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INTRODUCCIN

El ensayo que usted leer a continuacin est basado en las vivencias de docencia en aula
y liderazgo educativo acadmico ejercido durante mi carrera docente.
Se estructura situando el liderazgo en propiedad y las diferencias con la administracin.
Se sealan las caractersticas del lder, la contextualizacin de su ejercicio y la importancia del
sistema de informacin y comunicacin.
Sobre el liderazgo acadmico en el escrito anterior se plantea la importancia de ubicarse
en los contextos escolares y de las limitaciones que surgen al transferir estilos empresariales al
sistema educativo. Se plantean aspectos sobre la calidad acadmica.
Tambin se hace referencia a los aspectos histricos que han llevado al sistema educativo
al estado actual las problemticas que emergen y las posibles soluciones.
Finalmente se entregan las conclusiones finales y el listado bibliogrfico.

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Leslie Zniga
Lic. Vctor Muoz
Liderazgo en Educacin
18 Octubre 2015

LA NATURALEZA DEL LIDERAZGO

El liderazgo, desde una perspectiva burocrtica o de relaciones jerrquicas se tiende a


confundir con ocupar determinados cargos posiciones formales como director, jefe en la
organizacin, con la autoridad ejercida en funcin de un nombramiento oficial. Tambin como el
ejercicio de autoridad de los ms fuertes. Esa es, en efecto, una de las modalidades de direccin
que tiene una gran tradicin en nuestros espacios sociales, ello implica solamente administracin.
Qu es el liderazgo y quin lo ejerce? Es lo que permite que las organizaciones se
movilicen, tengan la capacidad para implicar a otros en tareas comunes, articulando las miradas
desde los smbolos y creencias de cada integrante. Cacioppe. (1997), define liderazgo como: "
la influencia interpersonal ejercida en una situacin, dirigida a travs del proceso de
comunicacin humana a la consecucin de uno o diversos objetivos especficos".
Entonces el liderazgo es una habilidad innata o aprendida que ejercen aquellos que
independientemente de la posicin institucional y creencias personales, son capaces de motivar,
dirigir e incitar a la accin; de transformar a las personas, lo que piensan y su entorno.

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El lder es quien moviliza a los grupos en una direccin. Ser lder, no implica ser un
hroe, ni tampoco un gestor comn. Es el que impulsa el quehacer de otros; motiva, encanta,
enamora. Esta labor exige ir ms all de la simple gestin administrativa, requiere del ejercicio
de funciones personales, polticas y culturales del liderazgo, estrategias para generar entusiasmo,
consensos, acuerdos que bien dirigidos, pueden lograr las metas propuestas y hacer que las
organizaciones sean ms efectivas y eficientes.
CARACTERSTICAS DE LOS LDERES. LOS DISCIPULOS COMO SEGUIDORES
Son personas de cualquier edad, sexo o nacionalidad, capaces de utilizar habilidades de
relacin interpersonal en forma eficiente, tales como
- Escuchar y responder con empata.
- Pedir ayuda y alentar a la participacin.
- Compartir pensamientos, sentimientos y motivaciones.
- Proporcionar apoyo, sin quitar la responsabilidad.
- Seguir una secuencia lgica en las discusiones.
- Concentrarse en la situacin lgica de las discusiones.
- Presentar sugerencias y puntos de vista de manera apropiada y convincente.

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El ejercicio del liderazgo debe ser contextual, de ah la importancia de poseer la
capacidad para comprender la cultura en que se desarrolla. Si es una cultura escolar, de base u
otra institucin deber gestionar bajo un enfoque articulador, la visin conjunta de los miembros
de la institucin. El lado humano del lder, tiene relacin con la teora de las relaciones
interpersonales, por medio de la cual ejerce influencia en sus seguidores y /o subordinados,
conlleva cualidades humanas y ticas como: carcter, visin a largo plazo, valenta, provisin de
apoyo afectivo a los miembros del grupo de trabajo, desarrollo de subordinados, capacidad de
decisin, compromiso tico, afecto, simpata, sentido comunitario y negociador, capacidad para
proponer soluciones creativas,
Es el que impulsa los cambios, requiere un flujo rpido de informaciones y de
conocimientos, los que deben ser fiables para agilizar los procesos, elevar la calidad y mejorar la
ejecucin operativa (Perutz 2002). Este flujo es la clave del xito y debe ser orientado por el
lder. Mejor calidad, a partir de conocimientos que den ventaja.
LIDERAZGO ACADEMICO
Al hablar de Liderazgo Acadmico, adquiere relevancia la comprensin de las
caractersticas propias del sistema educacional en general y de los establecimientos escolares en
particular. Es en este nivel hay que situarse adecuadamente ya que las mayores limitaciones que
presenta el sistema educacional, proviene de la transferencia de estilos a los centros educativos,
procedentes de otros contextos (polticos, empresariales), desconociendo la realidad y el objetivo
por el cual existen las organizaciones educativas. Por ello es necesario ampliar la nocin de
liderazgo e incluir las nociones de autoridad moral y profesional de los docentes, quienes son los
principales lderes educativos, los que estn en contacto directo con los alumnos a quienes deben

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formar. Con esto se quiere precisar que las relaciones educativas, a pesar de sus implicaciones
como ejercicio de poder, no son semejantes a las que se dan en el mbito del poder pblico.
La caracterstica principal del liderazgo acadmico tiene relacin con la conjuncin
calidad-liderazgo. Cuando se hace referencia a calidad, se refiere la llamada excelencia
educativa. Tiene, entonces una connotacin utilitaria y pragmtica en la lgica de la modernidad.
La calidad, aceptando que se trata de la buena calidad, no es fcilmente definible al aplicarla a
los procesos educativos. Morrill (2010) la relaciona "con conceptos de excepcionalidad,
excelencia, transformacin de la persona a travs del proceso educativo" o, retomando la
definicin de Frigenbaum, "lo mejor para el usuario dentro de ciertas condiciones que implican
satisfacer sus expectativas con la ms alta relacin costo-beneficio .Salazar ubica lo que
denomina "referentes de desempeo para la calidad en la docencia": eficiencia terminal, tasa de
desercin, tiempo medio de egreso, eficiencia de titulacin, ndice de titulacin, tasa de
reprobacin, tasa de retencin, seguimiento de egresados, hbitos de estudio y el costo de la
docencia. De cmo se expresen esos indicadores depende la calidad acadmica, su "correcto
ejercicio", es el factor que permite crear "el clima ideal para el aseguramiento de nuestros
propsitos" elevar la calidad educativa. (Haslam, Reicher y Platow 2011). Esto implica que los
integrantes del sistema educativo, deben convertirse en impulsores de los cambios cualitativos y
cuantitativos para lograr las metas propuestas por la Reforma Educativa.

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CONCLUSIONES

El liderazgo tiene distintos niveles, espacios y grupos de referencia que se ha abordado


con parmetros que son exgenos al actuar educativo, lo que ha significado un retraso en la
consecucin de las metas propuestas por el sistema educativo. Esto se debe a la mala
conceptualizacin de los procesos de cambio escolar, ya que se ha subestimado a los lderes
educativos principales. La problemtica educacional que ha tenido en jaque a la administracin
educativa que en los ltimos aos, han llevado a numerosos anlisis, colocando en la agenda
actividades superficiales de cambio, sin lograr complementar el trabajo con la participacin y la
corresponsabilidad de los integrantes, significa que debe repensarse la educacin desde su
estructura y realizar cambios para el logro de una calidad y equidad efectivas, donde se encaucen
los valores que sustentarn la construccin de las nuevas generaciones de la sociedad que van a
tomar decisiones en el futuro.
Entonces el problema y el desafo en educacin no estn en la bsqueda de calidad y
liderazgo en el entorno educativo, sino en asumir esa tarea como un ejercicio permanente de
responsabilidades compartidas y confluencia de voluntades.

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Liderazgo acadmico
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