SLABO

1. Presentacin del mdulo

El presente mdulo, denominado Didctica de la comunicacin en el marco del enfoque
comunicativo textual, pretende aportar a la mejora de la prctica pedaggica que
cotidianamente realizan los docentes del nivel primario, lo cual repercutir favorablemente
en la mejora de las competencias comunicativas de los estudiantes. Este propsito se
enmarca en los ltimos cambios que a nivel curricular se han presentado en la R. M. 1992015-MINEDU, que modifica el Diseo Curricular Nacional y se complementa en aspectos
metodolgicos con los fascculos de las Rutas del aprendizaje 2015.

Este mdulo busca fortalecer las competencias y desempeos profesionales en el marco

de las Rutas del aprendizaje 2015, con la finalidad de tener mayores elementos para
desarrollar y conducir situaciones de aprendizaje con propsitos claros, que respondan a
los usos sociales del lenguaje en un clima que propicie la reflexin y la construccin de los
aprendizajes y, a su vez, permita que los estudiantes del V ciclo desarrollen diversas
formas de usar el lenguaje, comunicarse eficazmente y reflexionar sobre ellas, para
demostrar competencias en la comprensin y produccin oral y escrita.

Con miras a promover la revaloracin y el desarrollo de la creatividad docente, el mdulo

plantea un conjunto de recursos y estrategias para desarrollar las habilidades
comunicativas en el aula, a partir de una secuencia formativa que surge de la reflexin
sobre la prctica docente, para luego hacer una revisin de aspectos tericos y recursos
didcticos, lo que se contrasta con el anlisis de la propia prctica docente, y aplica lo
aprendido en la prctica pedaggica para, finalmente, cerrar con una evaluacin y
autoevaluacin de la propia prctica del participante.

El mdulo est organizado en 4 unidades de aprendizaje, la primera unidad aborda las

prcticas comunicativas y el enfoque comunicativo textual; la segunda, el desarrollo de las
competencias de comprensin y expresin oral; la tercera, al desarrollo de las
competencias de comprensin y produccin de textos escritos, y la ltima, a la
planificacin de una sesin de aprendizaje.

Esperamos que este mdulo pueda contribuir a la mejora de la calidad del quehacer
educativo y de los aprendizajes.

2. Competencia:

El docente participante desarrollar las siguientes competencias:

Competencias
Conoce y comprende las caractersticas de
todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que ensea, los
enfoques y procesos pedaggicos, con el
propsito de promover capacidades de alto
nivel y su formacin integral.
Conoce y comprende las caractersticas de
todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que ensea, los
enfoques y procesos pedaggicos, con el
propsito de promover capacidades de
alto nivel y su formacin integral.
Planica la enseanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso
de los recursos disponibles y la evaluacin,
en una programacin curricular en
permanente revisin.
Conduce el proceso de enseanza con
dominio de los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes
para que todos los estudiantes aprendan
de manera reexiva y crtica todo lo que
concierne a la solucin de problemas
relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
Reexiona sobre su prctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo, para construir y armar su
identidad y responsabilidad profesional.

Desempeos
Demuestra conocimiento actualizado y
comprensin
de
los
conceptos
fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el rea curricular que
ensea.
Demuestra conocimiento actualizado y
comprensin
de
las
teoras
y prcticas pedaggicas y de la
didctica de las reas que ensea.

Disea
creativamente
procesos
pedaggicos capaces de despertar
curiosidad, inters y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.

Crea, selecciona y organiza diversos

recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.

Reflexiona
en
comunidades
de
profesionales sobre su prctica
pedaggica e institucional y el
aprendizaje de todos sus estudiantes.

3. Secuencia formativa
Revisin de documentos y video de presentacin del
mdulo II
Unidad 1:
Estudio del material
El Enfoque
comunicativo textual y
las prcticas
comunicativas

El enfoque comunicativo textual y la perspectiva

cognitiva y socio cultural
Prcticas comunicativas: orales y letradas

Lectura de indicaciones del cuestionario

Actividad evaluada: desarrollo de cuestionario.

Estudio del material

Unidad 2:
La comprensin y
expresin oral para el
desarrollo personal y
la convivencia social.

Comprensin y expresin de textos orales

Procesos y estrategias de la comprensin y
expresin oral

Lectura de indicaciones y rbrica de evaluacin del Foro

Actividad evaluada: Participacin en el foro

Unidad 3:
La lectura y la
escritura, instrumento
de aprendizaje

Unidad 4:
Planificando
secuencias didcticas
para el desarrollo de
competencias
comunicativas.

Estudio del material

-

Comprensin de textos. Procesos y estrategias

Produccin de textos. Procesos y estrategias

Lectura de indicaciones y rbrica de evaluacin del

trabajo
Actividad evaluada: Entrega de la tarea
Estudio del material
Procesos pedaggicos para los aprendizajes.
Con qu materiales educativos contamos para la sesin
Ver video de cierre del mdulo
Lectura de indicaciones y rbrica de evaluacin del
trabajo final
Actividad evaluada: Entrega de trabajo final
Desarrollo de autoevaluacin de cierre del mdulo 2
Desarrollo de la encuesta de evaluacin al mdulo 2

4. Metodologa

El mdulo se desarrolla en una modalidad virtual que comprende una metodologa activa
y participativa que promueve la construccin del aprendizaje significativo de los
participantes.

La propuesta compromete a los participantes a realizar un estudio independiente y

colectivo de los contenidos presentados en los materiales de estudio, y desarrollar las
actividades planteadas para lograr la aplicacin de los contenidos en contextos reales y
de su propia experiencia.

En el mdulo se plantean las siguientes actividades:

Autoevaluacin del mdulo:

Es una de las primeras actividades planteadas para conocer el nivel de informacin

que tiene el participante sobre cada uno de los temas que se plantean en el mdulo.
Esta actividad no es calificada y debe ser resuelta al inicio y fin del mdulo.

Evaluacin en lnea:
Como actividad calificada de la unidad 1, se propone la resolucin de un cuestionario
que ser habilitado en el aula virtual. Esta actividad permite verificar la comprensin,
anlisis y manejo de los contenidos desarrollados en los materiales de estudio.

Foro de discusin:
Se plantea el desarrollo de un foro de discusin, como actividad calificada, para
generar el intercambio de opiniones sobre una situacin planteada que abarca los
temas de la unidad 2. El intercambio de opiniones se realiza en respuesta a la situacin
y a las intervenciones de los participantes, a fin de generar el debate sobre los temas
de la unidad.

Foro de consultas:
En este espacio el tutor absolver las consultas que el participante presente sobre el
desarrollo del mdulo, apoyar el proceso de autoaprendizaje a partir de la orientacin
clara y precisa de los temas y actividades. Este foro estar habilitado durante las 6
semanas de duracin del mdulo.

Tarea:
En la unidad 3 se plantea, como actividad evaluada, la entrega de una tarea que es la
aplicacin de los temas desarrollados en la unidad.

Trabajo final:
El estudio del mdulo deber reflejarse en el trabajo final que integra todo los temas
estudiados. El trabajo se presenta al final de mdulo en la fecha establecida en el
calendario.

5. Sistema de evaluacin

Evaluacin del mdulo

Unidades

Indicadores

Actividad
evaluada

Peso

Unidad 1

-Identifica las caractersticas del

enfoque comunicativo textual en las
prcticas comunicativas.

Cuestionario

15%

Evaluacin del mdulo

Unidades

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Indicadores
-Reconoce los elementos de una
situacin comunicativa real.
-Fundamenta la importancia de para
qu ensear a hablar en la escuela y
las oportunidades comunicativas que
se les ofrece en comprensin y
expresin oral.
-Participa en espacios de debate y
reflexin sobre aspectos relacionados
al mejoramiento de la E-A de las
competencias comunicativas.
-Identifica aportes claves de cada una
de las capacidades que desarrolla la
competencia de comprensin y
produccin de textos escritos.
-Propone
diversas
situaciones
comunicativas sealando el propsito
social y didctico en relacin con la
comunicacin escrita.
-Disea una sesin de aprendizaje
teniendo en cuenta los procesos
pedaggicos y didcticos en el
marco del enfoque comunicativo
textual.
Total

Actividad
evaluada

Peso

Foro de
discusin

20%

Tarea

25%

Trabajo final

40%

100%

6. Medios y materiales

Para el desarrollo del mdulo se han diseado medios y materiales propios de la

modalidad virtual, como el uso de la plataforma virtual, los materiales de estudio y
la gua del docente.

La plataforma virtual es el espacio de formacin e interaccin de los docentes y del

tutor. Aqu se encuentran documentos y diversas actividades como foro,
evaluaciones en lnea, presentacin de trabajos, calendario, mensajes, entre otros.

Para la presentacin de los contenidos, se han elaborado materiales en diferentes

formatos multimedia (Power Point, PDF, videos), diseados especialmente para el
aprendizaje de los docentes.

Finalmente, los docentes cuentan con la gua del participante que presenta
informacin sobre el mdulo y las pautas necesarias para el manejo de la
plataforma y aula virtual.

7. Bibliografa

Obligatoria
-

Ministerio de Educacin del Per. (2015). Rutas del Aprendizaje. Qu y

cmo aprenden nuestros estudiantes? V Ciclo. rea de Comunicacin. 5 y
6

grados

de

Educacin

Primaria.

Lima:

MINEDU.http://recursos.perueduca.pe/rutas/primaria.php
Orientaciones generales para la planificacin curricular - Aportes a la labor docente

de disear y gestionar procesos de aprendizaje de calidad. Documento de trabajo.

Marzo 2014
http://es.slideshare.net/edken/orientaciones-para-planificacin-curricular-2014rutas-de-aprendizaje?related=1

Complementaria
CASSANY, Daniel. (1998). Ensear

Lenguabeceneslp.edu.mx/.../Ensear%20lengua%20%20Daniel%20Cassany%2
-

Lerner, Delia. (1996). Es posible leer en la escuela. Lectura y vida. Ao 17,

nmero 1.
www.oei.es/fomentolectura/es_posible_leer_en_la_escuela_lerner.pdf

CASSANY, Daniel. (2009). "Prcticas letradas contemporneas: Claves para

su desarrollo". Consulta: 4 de junio de 2014.

<http://www.leer.es/wpcontent/uploads/webcast/documentos/practicas_letra
das/conferencia_DanielCassany.pdf>

CASTEDO, Mirta. (1993). "Construccin de lectores y escritores". Lectura y

escritura. Consulta: 8 de junio de 2014.

<http://www.mecaep.edu.uy/pdf/lenguaje/2012/EducacionComun/Jornada4/1
63Castedo.pdf>
-

CALSAMIGLIA, Helena y TUSN, Amparo. (2008). Las cosas del decir.

Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel.

RODRGUEZ, Mara Elena. (1995). Lectura y vida- Hablar en la escuela:

Para qu y cmo? Revista Latinoamericana de Lectura.

Con firma 2010. Leer para aprender. Leer en la era digital

https://books.google.com.pe/books?isbn=846939939X

Mdulo de actualizacin en didctica de la Comunicacin. Leer y escribir

para aprender sobre un tema de estudio. Educacin Primaria IV y V ciclos2015. Pgs. 49 a 54.

Orientaciones Generales para la Planificacin Curricular -Documento de

trabajo. Marzo 2014
http://www.perueduca.pe/

Sesiones de Aprendizaje. Portal Per Educa

http://www.perueduca.pe/

Ministerio de Educacin. (2007). Pedagoga Serie 1 para docentes de

secundaria -Fascculo 9: Uso de los recursos-educativos en educacin
secundaria.