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Criterios de diseo para los

nuevos espacios educativos


EN EL MARCO DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN PBLICA

DEPARTAMENTO DE INFRAESTRUCTURA ESCOLAR


DIVISIN DE PLANIFICACIN Y PRESUPUESTO
MINISTERIO DE EDUCACIN
1

ste documento es el fruto de un trabajo conjunto con equipos interdisciplinarios, conformados entre otros, por la Direccin de Arquitectura del Ministerio de Obras Pblicas,
la Unidad de Prevencin de la Violencia y del Delito del Ministerio del Interior, el Ministerio
de Desarrollo Social, Ministerio de Salud, Ministerio de Energa, Servicio Nacional de la Discapacidad, Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, Asociacin Chilena de Seguridad, Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin y el Departamento de Infraestructura Escolar del Ministerio de Educacin. En su elaboracin, se consider el aprendizaje adquirido
durante los ltimos aos a travs de los proyectos desarrollados por el Ministerio de Educacin en conjunto con UNESCO y el Banco Interamericano de Desarrollo, como tambin
la experiencia recogida tanto en Chile como en otros pases de Amrica Latina y el Caribe.
En este texto se presentan los nuevos estndares de infraestructura que orientarn los proyectos
enmarcados dentro del Plan Estratgico de Infraestructura para el Fortalecimiento de la Educacin
Pblica (FEP), especialmente en aquellos denominados Sellos de la Nueva Educacin Pblica.
Sobre la base de 12 lineamientos generales, se busca mejorar objetivamente la calidad de los nuevos
espacios educativos, especialmente en lo referido a los estndares de superficie y a las condiciones
de confort de los recintos docentes, dado su comprobado impacto en los procesos de aprendizaje.
Durante su puesta en marcha y en funcin de la evaluacin de los resultados obtenidos, estos criterios podrn estar sujetos a actualizaciones y mejoras que sern comunicadas oportunamente.

CONTENIDO

1.

PRESENTACIN

2.

FORTALECIMIENTO DEL ESPACIO EDUCATIVO

3.

ESTANDARES DE CALIDAD PARA


INFRAESTRUCTURA ESCOLAR
CONTEXTO E IMAGEN
INNOVACIN
FUNCIONALIDAD
FLEXIBILIDAD
APERTURA A LA COMUNIDAD
INCLUSIN
ESPACIOS SEGUROS
SUSTENTABILIDAD, CONFORT Y EFICIENCIA ENERGTICA
INTERVENCIONES ARTSTICAS
MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO
MANTENIMIENTO
PROGRAMA ARQUITECTNICO EN RESPUESTA A PROYECTO EDUCATIVO

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4.

RESUMEN DE ESTNDARES DE CALIDAD

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5.

PROGRAMA ARQUITECTNICO DE RECINTOS

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6.

NORMATIVAS VIGENTES

71

7.

BIBLIOGRAFA

73

8.

ANEXOS

77

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.

Presentacin

1. PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin, a travs del Departamento de Infraestructura Escolar, dependiente de la
Divisin de Planificacin y Presupuesto, ha desarrollado el presente documento destinado a establecer
los estndares de calidad en infraestructura que orientarn las intervenciones enmarcadas en el Plan
de Fortalecimiento de la Educacin Pblica propuesto por la nueva Reforma Educativa. Dichos estndares forman parte del proceso de mejoramiento de la calidad de la educacin, con un especial nfasis
en la mejora de las condiciones de habitabilidad y confort, que permitan el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje de calidad para nuestros estudiantes, en ambientes confortables.
La definicin de estos estndares permitir guiar a los equipos tcnicos regionales, sostenedores y
arquitectos, durante el desarrollo de un diseo de arquitectura de establecimiento educacional, con
el objeto de mejorar las condiciones de habitabilidad de los recintos, y determinar los proyectos que
se considerarn Sellos de la Infraestructura Pblica acorde a los desafos planteados por la Reforma.

En el captulo central de este documento se revisarn los estndares de calidad para la infraestructura
escolar que debern cumplir los proyectos considerados Sellos de la Educacin Pblica. En especial
se detallarn los criterios de diseo de arquitectura, seguridad y confort para espacios educativos que
permiten guiar y entender un proyecto en forma integral, considerando ambientes sustentables, eficientes, de fcil y bajo mantenimiento, espacios educativos abiertos a la comunidad, seguros e inclusivos.
Finalmente se desarrolla un listado de requerimientos mnimos, a modo de resumen o ficha tcnica,
de cada uno de los estndares de calidad que deben cumplir los diseos de arquitectura de espacios
educativos. Este listado permitir definir claramente si los proyectos estn cumpliendo con los estndares de calidad de arquitectura, tanto en su programa arquitectnico como en las condiciones de
habitabilidad y confort.

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

El documento se inicia dando algunas reflexiones respecto al rol del espacio educativo en el proceso
de enseanza y aprendizaje, haciendo referencia a los cambios que ha sufrido a travs del tiempo, su
impacto en la infraestructura educativa y como se puede fortalecer la educacin pblica a travs de
una mejora de la infraestructura. Luego, y como un proceso importante en la definicin del diseo de
arquitectura, se entregan algunas herramientas y consideraciones sobre cmo trabajar e integrar a la
comunidad educativa en algunas etapas del proceso de diseo del proyecto.

Fortalecimiento

2. FORTALECIMIENTO DEL ESPACIO EDUCATIVO


Durante este ltimo tiempo nos hemos visto enfrentados a numerosos cambios que han ido modificando la manera de entender el rol del Estado y especialmente el rol de la educacin en nuestra sociedad.
Chile se encuentra en un proceso de apertura y bsqueda de igualdad de oportunidades, proceso en
que las comunidades piden mayor participacin en las decisiones que las afectan. Estudiantes, docentes, padres, sostenedores y comunidad educativa en general, se han ido incorporando cada vez ms en
los procesos de gestin interna de la escuela, creciendo juntos para potenciar la formacin integral de
los estudiantes.
El Ministerio de Educacin ha asumido el desafo de lograr que todos nuestros estudiantes puedan
acceder a una educacin de mejor calidad fortaleciendo el espacio donde se realiza el proceso de formacin. Ahora bien, cmo podemos dar respuesta a los cambios a travs de la infraestructura educativa?, cmo debieran ser nuestros nuevos espacios educativos?

Los espacios educativos y los diversos elementos que lo componen constituyen la atmsfera y el escenario donde el proceso pedaggico se lleva a cabo. El paso de la pedagoga de la homogeneidad a
la pedagoga de la diferencia ha influido en ir remplazando el aula concebida para un proceso frontal,
discursivo, por un espacio flexible y dinmico que facilite la interaccin y el multiuso.
A travs de la Reforma Educacional se pretende fortalecer la educacin pblica con espacios que vayan
ms all del aula, espacios comunitarios y de socializacin, que fomenten el sentimiento de pertenencia y seguridad de todos los integrantes de dicha comunidad educativa.
En la bsqueda de mejores espacios educativos fue necesario mirar las dimensiones de los recintos
actuales y proyectarlos hacia el futuro; revisar los criterios normativos y exigencias de diseo, tanto a
nivel nacional como internacional; y analizar la distribucin y relacin entre los recintos de un establecimiento. Para definir esto, es importante considerar la perspectiva de los usuarios y sus requerimientos,
a travs de anlisis en terreno; y ver cmo la participacin de la comunidad logra aportar en identidad
y sentido de pertenencia hacia el establecimiento.
Son estas expectativas las que deben estar presentes en la carta de navegacin de cada establecimiento, en su Proyecto Educativo Institucional. La Ley General de Educacin, en su artculo 9, establece que,
el propsito compartido de toda la comunidad educativa, se debe expresar en este instrumento, donde
se especifiquen los principios y fines que persigue el establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estratgia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el
sistema de gestin que se llevar a cabo para cumplir con esos principios.
Un establecimiento cuya comunidad educativa ha asumido el diseo de su Proyecto Educativo, tiene
una identidad distinta, propia, un sello que los define, donde cada integrante asume el compromiso
con su establecimiento.
Siguiendo con lo anterior, es primordial que los proyectos de arquitectura que formarn parte del Sello del Fortalecimiento de la Educacin Pblica, se basen en el Proyecto Educativo Institucional, elaborado por el conjunto de la comunidad, generando condiciones propicias para la participacin, gestin
institucional y curricular, y las formas de convivencia que se desean, y por sobre todo, que incluyan los
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Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Existe gran coincidencia acerca del importante rol que ha pasado a ocupar el concepto de espacio educativo por sobre la infraestructura. La escuela es un sistema complejo de relaciones donde se debiera
responder a las necesidades del Proyecto Educativo Institucional, de la sociedad y del entorno cultural.

siguientes principios que orientan los nuevos estndares de calidad en infraestructura para espacios
educativos:
a) nfasis en la calidad de los espacios educativos: Se plantea, como desafo, mejorar especialmente
las condiciones de habitabilidad y confort de los espacios educativos, tanto nuevos como existentes.
Referido sobre todo respecto al confort trmico, visual, acstico, de calidad del aire y al correcto uso
de materiales de bajo costo de mantencin.
b) Aumento de estndares de superficie en recintos docentes: Como contrapunto a la optimizacin
de superficies, se propone elevar los estndares de superficie en aquellos recintos de alta carga de
ocupacin, tales como aulas, bibliotecas, talleres y laboratorios, que posibilite un mejor desarrollo del
proceso de enseanza y aprendizaje correspondiente a cada proyecto educativo.
c) Optimizacin de las superficies: Se evitar la construccin de reas o recintos con baja carga de
ocupacin que no se encuentren enmarcados dentro del proyecto educativo institucional, los cuales
adems de implicar un costo inicial importante, redundan en gastos de operacin y mantenimiento
elevados.
d) Inclusin y seguridad en los espacios educativos: Los Espacios Educativos deben ser inclusivos en
todo mbito, accesibles a todos los recintos del establecimiento y seguros, aumentando las relaciones
visuales que permitan facilitar la interaccin entre los estudiantes, profesores, apoderados y en general la comunidad, tanto al interior de los recintos, como en el exterior.
e) Participacin de las comunidades educativas: Se plantea fortalecer y ampliar la participacin de las
comunidades como co constructores de su propio espacio, tanto en el proceso de diseo como en la
posterior operacin de los establecimientos, considerando instancias de diseo participativo, consultas, encuestas, y evaluaciones, entre otras.
La materializacin de estos postulados requiere de una arquitectura para la educacin que surja del
dilogo entre comunidad escolar y arquitectos, que responda al Proyecto Educativo Institucional de
cada establecimiento y a la realidad socio cultural de la localidad geogrfica donde se inserta.

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Fortalecimiento de la Educacin Pblica

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Estndares

3. ESTNDARES DE CALIDAD PARA


INFRAESTRUCTURA ESCOLAR
Con el objetivo de facilitar la elaboracin de proyectos de arquitectura para Establecimientos Educacionales, se han establecido algunos criterios de diseo que deben considerar los espacios para que
puedan permitir el cumplimiento del proceso pedaggico correspondiente a cada Proyecto Educativo.
A continuacin se definen los criterios que guiarn los nuevos proyectos de espacios educativos:
3.1.

CONTEXTO E IMAGEN

El rpido crecimiento y desarrollo de las ciudades, y la consecuente concentracin de la infraestructura,


equipamientos y servicios, afectan la relacin con el entorno inmediato y el contexto geogrfico y sociocultural. En este sentido, al momento de disear el arquitecto deber generar propuestas que mejoren
nuestra relacin con el medio ambiente y entorno circundante, consciente de las capacidades que ste
ltimo le ofrece. Una arquitectura especfica para cada caso, para cada lugar, para cada ambiente y, por
supuesto, para cada usuario.

En el trazo de las primeras lneas del proyecto hasta en el dibujo del mobiliario dentro de la sala, debera estar presente la identidad local dictada por el entorno. Es aqu donde el concepto de arquitectura
regional adquiere gran relevancia en cuanto sentar una de las bases de la infraestructura a disear. La
expresin regional del edificio debe obtenerse por su adecuada insercin en el medio, considerando
la identidad propia de cada localizacin, ya que a pesar de pertenecer a una misma regin, cada zona
responder tambin a distintas condiciones.
A su vez, es importante tomar en cuenta que el edificio escolar puede pasar a ser un hito urbano en la
zona donde se encuentra emplazado y un lugar que resalta en el entorno, por lo que deber ser reconocible como edificio institucional educativo dentro del contexto urbano.
3.1.1. ENTORNO FSICO
Tomando en cuenta que el lugar estar lleno de referentes que vendrn a nutrir nuestros proyectos, se
deben disear edificios que recojan elementos de este entorno, logrando as mayor arraigo y empata
con el barrio y con los usuarios.
En este sentido, y para lograr una mxima identificacin con cada medio, ser necesario revisar qu
nos est dictando la geografa del lugar, su naturaleza, su flora; ver la relacin que enfrenta con el mar,
montaa, lago, pueblo o bien ciudad. Observar sus colores, texturas y materialidades.
As mismo, es conveniente estudiar los hitos que se encuentran en el medio fsico que lo rodea, ya sean
espacios o edificios pblicos, plazas, torres, equipamientos, paseos peatonales y viviendas.
Es aqu donde se hace vlida, por tanto, la inspiracin de la forma de la arquitectura regional tradicional, lo que no significa necesariamente repetir o copiar formas, sino una relectura que se podra hacer
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Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Si bien existen aspectos normativos mencionados en el Decreto Supremo de Educacin N548, de 1988,
respecto al entorno, el diseo de los establecimientos educacionales debe incorporar elementos del
medio fsico, social, cultural, morfolgico, geogrfico, climtico, urbano y arquitectnico, de tal forma
que la infraestructura educacional sea ms amigable y reconocible para la ciudad, vecinos, usuarios y
comunidad educativa en general.

bajo una ptica contempornea. En general, la arquitectura regional responde a los conceptos de
orientacin, topografa, vistas, materiales, elementos e infraestructura existente.
Finalmente, el proyecto de arquitectura debera resolver los aspectos volumtricos y espaciales de tal
forma de generar edificios que estn acordes con el paisaje urbano y natural, ya sea por similitud o por
contraste con el mismo.
3.1.2. IDENTIDAD CULTURAL
Otro aspecto relevante a incluir en los diseos es la identidad cultural presente en cada entorno. Al
respecto, se sugiere revisar todos aquellos elementos o hitos simblicos que estn presentes de alguna u otra manera en el imaginario colectivo del lugar.
Se debern considerar las costumbres y hbitos que forman parte de la cultura del lugar, los aspectos
sociales, tnicos y la cosmovisin del mundo. Aspectos que podrn no solo definir el programa arquitectnico inicial, sino adems, darle forma y carcter a cada uno de los recintos.
De esta manera estaremos dando respuesta a los requerimientos del usuario y sus tradiciones, permitindole percibir su establecimiento como un lugar propio y cercano.
3.1.3. PATRIMONIO, MONUMENTOS Y ZONAS TPICAS
Dentro del proceso de enseanza y aprendizaje es importante que se considere el contexto cultural urbano, el patrimonio del barrio y del edificio escolar. El conocer los orgenes e historia de la infraestructura y de las personas que las habitaron con anterioridad es esencial para favorecer el mejoramiento
de los aprendizajes, integrar a la comunidad y aprender el respeto por la diversidad cultural.

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Se deber respetar el patrimonio desde una mirada de barrio, del entorno inmediato, su bien patrimonial, donde el edificio propuesto respete la historia de las construcciones de edificios cercanos y el
eventual valor patrimonial del propio edificio donde se realiza el diseo del proyecto, minimizando los
cambios propuestos en edificios con estas caractersticas.
Las nuevas construcciones deben respetar el significado cultural del bien patrimonial, siendo reconocidos como elementos nuevos, claramente identificables y manteniendo la armona con el edificio
original, sin competir con l. En este sentido se deber mantener la calidad arquitectnica del edificio,
estructura, terminaciones, materiales que respeten la historia del establecimiento. En el caso de requerir reparaciones estructurales, stas se deben identificar y diferenciar del edificio original.
La conservacin ha de considerar los criterios contemporneos de sostenibilidad medioambiental.
Esto quiere decir que las intervenciones en un bien patrimonial deben ejecutarse con mtodos sostenibles y servir a su desarrollo y gestin.

3.1.4. RELACIN CON EL ESPACIO PBLICO


Adems de la integracin de las distintas realidades geogrficas y culturales de cada regin, los edificios
deben ser valorados como un aporte al espacio pblico, potenciando la identidad de la comunidad
escolar.

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Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Para el desarrollo del diseo de arquitectura es importante considerar un trabajo permanente con
el Consejo de Monumentos Nacionales, como una instancia de evaluacin, para aquellos eventuales
proyectos que correspondan a edificios declarados Monumentos Histricos, o se ubiquen en Zona
Tpica. En estos casos, para la aprobacin final de los diseos, se deber contar adems con el visto
bueno correspondiente del Consejo de Monumentos Nacionales (CMN), con la aprobacin de la Seremi de Vivienda.

Debe existir una mayor preocupacin en el diseo y uso de los espacios exteriores y de conexin del
usuario con el entorno. Son espacios de encuentro y socializacin, articuladores de las actividades que
se desarrollan dentro del establecimiento. Pueden ser espacios zonificados y diseados de acuerdo
a sus usos: espacios de aproximacin, de acceso, de actos, lugares para sentarse y conversar, rea de
juegos, entre otros.
El espacio pblico se debe pensar como espacio de cohesin entre el edificio y la comunidad del barrio,
una extensin del proyecto que hace posible crear sistemas de funciones interconectadas. Espacios
que permitan un vnculo y contacto social entre las personas.
Se deber considerar en el espacio pblico exterior, frente al establecimiento las zonas de acceso vehicular de transporte escolar, separado de las vas de circulacin y el rea de acceso de personas en otros
medios como bicicletas.

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3.2. INNOVACIN
Un diseo innovador puede influir positivamente en el comportamiento y el entusiasmo de estudiantes y profesores. No obstante, un diseo no debera por s mismo determinar los mtodos de enseanza u organizacin de una escuela, sino que, por sobre todo, debera permitir que las ideas de la escuela
sean puestas en prctica.
Al iniciarse el diseo de un establecimiento se debe considerar la tipologa del local escolar y su Proyecto Educativo (PE). Esta consideracin es una herramienta que define el punto de partida del proyecto, y puede ser una gran oportunidad para crear, darle carcter e identidad coincidente con el tipo de
educacin impartida.
Entre los recintos ms importantes de un establecimiento educacional est el aula, smbolo ms visible
de una filosofa educativa, por lo tanto es importante revisar, junto con la Comunidad Educativa, la
calidad al interior del aula y los requerimientos que se necesitan para el buen desarrollo de todas las
actividades que en ella se desarrollan, en especial el ensear y aprender, dando importancia al proceso
educativo de cada estudiante, al trabajo en grupo, y a la interaccin entre los profesores y los estudiantes, entre otros.

3.2.1. INNOVACIN EN LA ATENCIN DE 1 Y 2 BSICO: PARVULARIZACIN


Dentro de las lneas de inversin en infraestructura enmarcadas en el plan de fortalecimiento de la
educacin pblica, se han considerado las denominadas Obras de continuidad escolar, las cuales tienen como principal objetivo aumentar cobertura en educacin parvularia y permitir el funcionamiento
en jornada extendida de los cursos de 1 y 2 bsico, los cuales quedaron fuera de la ley de Jornada
Escolar Completa.
En este contexto, se ha planteado la necesidad de repensar el modo en que estn siendo atendidos los
nios de 6 y 7 aos (1 y 2 bsico), no slo desde el punto de vista del horario, sino tambin desde la
perspectiva del espacio y el tipo de pedagoga implcita. El diagnstico indica que tanto en el nivel parvulario como en los cursos de 1 y 2 bsico, existe una excesiva escolarizacin, es decir predominan
prcticas pedaggicas asociadas a la transmisin de conocimientos (discurso frontal), muy alejadas de
las tendencias actuales que privilegian un enfoque basado en el juego y en la experimentacin de los
nios y nias.
En funcin de lo anterior, se sugiere que en lo posible la infraestructura destinada a estos cursos se
disee bajo los lineamientos del nivel de educacin parvularia, es decir con un estndar de superficie
por alumno en aulas de 2,3 m/alumno, con una disposicin del mobiliario en base a rincones y trabajo
en equipo, y no con filas mirando a un pizarrn. Del mismo modo, servicios higinicos y patios debiesen
disearse en lo posible integrados con aquellos del nivel parvulario.

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Fortalecimiento de la Educacin Pblica

En este sentido, se busca un diseo de aulas creativo, innovador, donde la arquitectura motive un mejor y ms dinmico aprendizaje, la infraestructura debe no solo permitir, sino promover innovaciones
pedaggicas, avanzando desde el modelo actual basado en la transmisin de conocimientos hacia una
metodologa centrada en el trabajo colaborativo y en facilitar los aprendizajes.

3.3. FUNCIONALIDAD
La funcionalidad de los espacios educativos requiere una interaccin entre las actividades educativas
y su respuesta en la arquitectura de los recintos. Cada recinto deber considerar las dimensiones para
el correcto desarrollo de su actividad y debe tener relacin directa con otros espacios con los que
interacta permanentemente. Se valora una relacin coherente entre los recintos y que optimice las
circulaciones entre ellos.
Dentro del establecimiento se deben reconocer al menos cuatro reas importantes, partiendo por un
rea ms pblica donde se ubicar el acceso, recepcin y circulaciones. Es en este sector donde se
sugiere ubicar los recintos que posiblemente se abrirn a la comunidad local tales como el gimnasio y
auditorio, conocidas estas como las reas de extensin del establecimiento.
A continuacin y como rea de transicin entre lo pblico y lo privado, debera emplazarse el rea
administrativa que recibir las oficinas, salas de reuniones y de apoderados. En las zonas ms privadas
del terreno y alejadas del ruido, se sugiere ubicar el rea docente con las aulas, salas de profesores
y sus recintos de complemento pedaggico tales como los laboratorios, talleres y centro de recursos
para el aprendizaje (CRA). Los patios o reas exteriores y cubiertas idealmente debern ser centrales,
conectando visual y funcionalmente la mayor parte de los recintos.
En trminos generales, la zonificacin debera estar orientada a las necesidades del propio establecimiento, as como tambin a las necesidades de la comunidad del barrio, de tal manera de proyectar
escuelas que se abran hacia su entorno circundante.
Se deber determinar a lo largo del proceso de diseo, qu recintos deben tener una relacin directa
con un funcionamiento permanente, qu recintos son de apoyo y pueden congregarse en algunos sectores del edificio, y cules son de complemento siendo necesario que estn ms alejados del normal
funcionamiento pedaggico, debido a las actividades que se desarrollan en esos espacios.

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Un edificio flexible es aquel que optimiza de buena manera los recursos fsicos, incorporando una
capacidad de adaptacin a las distintas situaciones o modos de funcionamiento de acuerdo a las actividades que se desarrollan en l.
Se debe considerar que el edificio escolar permita, por una parte, que en un mismo espacio se puedan
desarrollar distintas actividades y en distinto momento sin necesidad de realizar alguna modificacin,
espacios de uso mltiple; y por otra parte, que los recintos tengan un alto grado de convertibilidad que
posibilite su adaptacin a la evolucin de los procesos pedaggicos.
3.4.2. USO MLTIPLE
El proyecto debiese considerar que los recintos docentes tengan caractersticas que ofrezcan una mayor flexibilidad en el uso de los espacios y del mobiliario, favoreciendo la interaccin entre los estudiantes y el profesor. Esto implicar que en el mismo espacio se puedan generar distintas actividades
en distinto momento. Se deben evitar espacios monofuncionales con baja carga de uso. Por ejemplo,
recintos como comedores, gimnasios y auditorios pueden fusionarse en un solo espacio, optimizando
la superficie a construir y aumentando la carga de uso. En el caso de estos recintos, se podra construir
menos superficie, pero con un mejor estndar de terminaciones y con el mobiliario adecuado que
permita esta multifuncionalidad y una mayor ocupacin horaria.
En general, espacios sin desniveles y con iluminacin homognea favorecen esa flexibilidad. A su vez,
la configuracin de los muebles al interior de recintos como las aulas y los multitalleres requiere ir
cambiando de acuerdo a las actividades pedaggicas que se desarrollan, por lo que el diseo de stos
debe potenciar dichos cambios.
3.4.3. ADAPTACIN DE RECINTOS
Se sugiere que el edificio pueda permitir una adaptacin de cambios fsicos sin modificar la estructura
de la construccin, de tal manera que solo con algunos cambios de elementos no estructurales se puedan redistribuir los recintos aumentando o disminuyendo su capacidad.
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Fortalecimiento de la Educacin Pblica

3.4. FLEXIBILIDAD

El proyecto deber permitir, no solo que los recintos interiores puedan ser adaptables, sino que tambin, el diseo debiese permitir realizar ampliaciones sin alterar significativamente los elementos estructurales del edificio.
3.5.

APERTURA A LA COMUNIDAD

La forma cmo el proyecto acoge el entorno y cmo se relaciona con la comunidad circundante son
factores que inciden en que los establecimientos educacionales se constituyan en un aporte y en actores relevantes en su contexto, por tanto, el espacio educativo debe estar abierto a la comunidad y sus
necesidades.
En primer lugar, todo establecimiento educacional debe tener un rea de ingreso o acceso principal,
zona entre interior y exterior del establecimiento, destacndose a travs de un espacio o plaza, que
facilite la entrada y salida de los estudiantes sin riesgo, conformando un lugar de encuentro entre los
estudiantes y de espera para los apoderados.
En segundo trmino se deber plantear un proyecto que contenga algunos recintos que se abran a la
comunidad, adaptando el diseo a la necesidad social, cultural y educativa del entorno. El diseo deber considerar ciertos pabellones o recintos con la posibilidad de ser separados fsicamente del resto
del colegio, con accesos independientes y con la intencin de poder abrirlos al uso de la comunidad
en horario vespertino o durante los fines de semana, impidiendo el acceso al resto del establecimiento
durante dichas actividades.
Dentro de los usos que pueden generar esta apertura se encuentran principalmente actividades fsicas
y deportivas, artsticas, sociales, culturales y de esparcimiento, que se reflejan en recintos como: gimnasio, auditorio, salas multiuso, centro de recursos para el aprendizajes (CRA), salas de computacin,
medios audiovisuales, espacios de formacin para padres y apoderados y algunos patios.
La apertura de los establecimientos educacionales a la comunidad permite proyectar los locales escolares a su entorno social, crear un espacio institucional de colaboracin de todos los integrantes de la
comunidad educativa, quienes a su vez, participan de las actividades extra escolares, aprovechando los
recursos naturales, sociales y culturales de la misma comunidad.

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3.6. INCLUSIN
Existe hoy una preocupacin por ser un pas ms inclusivo que otorgue a todas las personas las mismas oportunidades para su desarrollo.
Uno de los primeros pasos para permitir la inclusin real es que todas las personas por igual, teniendo
o no una limitacin fsica o capacidades diferentes, puedan acceder y circular en edificios pblicos,
plazas y parques.
El diseo de un establecimiento educacional debe permitir el acceso a todos los usuarios del edificio,
de manera que puedan circular por todas sus dependencias de una forma segura y fluida. Es por esto
que al disear un edificio escolar se debe considerar un acceso universal, desde su entorno inmediato,
hasta llegar a todos sus recintos interiores.
3.6.1. ACCESIBILIDAD UNIVERSAL
Cuando se disea desde el origen, considerando las distintas capacidades de las personas, el proyecto
se enriquece y permite una completitud de funciones en cada uno de los espacios. De esta manera,
no solo hacemos un edificio para todos, sino que tambin, podemos evitar los gastos de mantencin
que provocan los sistemas mecnicos, y aquellos que se originen en la necesidad de adaptacin futura
de recintos para hacer que todos sean inclusivos.

El concepto de accesibilidad universal plantea un proyecto para todos, sin diseos especializados,
pensados desde el acceso principal hasta el ltimo recinto, considerando siempre la posibilidad de
recorrerlo completamente.

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Fortalecimiento de la Educacin Pblica

En todo caso, es importante mencionar que la aprobacin final de toda solucin de accesibilidad le
corresponder a las respectivas Direcciones de Obras Municipales.

Se debe considerar que la accesibilidad no solo se refiere a que se pueda llegar a distintos niveles, sino
tambin, que se cumpla con las dimensiones mnimas de los recintos, los anchos mnimos de pasillos,
el abatimiento de las puertas hacia el exterior mediante nichos para que no sobresalgan hacia el pasillo, el mobiliario de pasillos y patios, los cambios de pavimentos, los accesorios en recintos y elementos
de uso exterior como estacionamientos, veredas, y por sobre todo, la sealizacin y la orientacin clara
en los espacios de aproximacin y cambios de plano, entre otros.
Los revestimientos de pavimentos debern ser continuos y contemplar la utilizacin de pavimento antideslizante, provisto de una textura reconocible al pisar y con un color que lo identifique. Con este tipo
de pavimento se pueden identificar los accesos a los recintos, cambios de niveles de piso, arranques
de escaleras, cambios de direccin, reas donde detenerse o de otras similares situaciones. La idea es
contar idealmente con rutas para personas no videntes.
En el caso de existir cambios en la materialidad del piso en patios (gravilla, maicillo, pasto, radier, etc.),
considerar siempre una accesibilidad continua entre los distintos materiales, de tal forma de facilitar la
circulacin y nunca obstaculizar el paso con elementos sobresalientes que impidan el paso seguro de
cualquier usuario.
En el caso de los servicios higinicos, el edificio deber contemplar, a lo menos, un recinto para servicios higinicos para personas con discapacidad, el cual deber emplazarse en el primer nivel y estar
ubicado fuera del recinto de servicios higinicos de alumnos(as) y con acceso independiente, de tal
forma de permitir su uso autovalente por parte de cualquier persona con discapacidad que ingrese al
establecimiento, independiente de existir otros recintos en los niveles superiores. En los camarines
de los y las estudiantes se plantea la habilitacin de duchas e inodoros para el uso de personas con
discapacidad.

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3.7.

ESPACIOS SEGUROS

El proceso educativo se debe desarrollar en las mejores condiciones de seguridad, garantizando la permanencia de los estudiantes y profesores con el mnimo riesgo, por esto es necesario que el diseo
contemple desde el inicio condiciones de seguridad para su Comunidad Educativa.
Por otro lado se debern tomar todas las precauciones en trminos estructurales, constructivos, terminaciones, distribucin de reas docentes, ubicacin de patios, zonas de seguridad, accesos y salidas de
emergencia, para el diseo de arquitectura.
Se deber revisar con el sostenedor y la comunidad educativa si el establecimiento, debido a sus caractersticas de ubicacin dentro de la comuna, dimensin, capacidad de albergar a parte de la poblacin,
pueda ser considerado como parte de una red de establecimientos previstos como albergue o refugio
ante emergencias o catstrofes que puedan afectar a la comunidad.
3.7.1. SEGURIDAD

Los espacios seguros se pueden entender en dos niveles de accin, primero con respecto a elementos
arquitectnicos del edificio que permitan tener seguridad en cuanto a su funcionamiento y ante eventos naturales, y segundo, cuando el diseo del edificio otorga un grado de seguridad para los estudiantes ante eventos de violencia escolar, dado que la prevencin situacional es un factor preponderante en
el aumento o disminucin efectiva de los niveles de violencia.
De acuerdo al primer nivel, el proyecto de arquitectura deber considerar el diseo de evacuacin del
edificio en casos de emergencia, a travs de un programa de seguridad que deber incluir la instalacin
de sealtica de los recintos, lugares de seguridad y letreros marcando claramente las vas de evacuacin.
Tal como lo seala el Decreto de Educacin 548/1988, Art. 9, en el local escolar no podrn construirse
ni habilitarse locales, ni muros medianeros con adobe o albailera simple como material de estructura.
Es importante que exista conciencia en la Comunidad Educativa sobre la importancia de la prevencin
y la necesidad de contar con un reglamento interno que contenga protocolos claros respecto de las
medidas que deben adoptarse en situaciones de emergencia.
En referencia al segundo nivel de accin, es necesario que el diseo pueda incorporar algunos criterios
de espacios seguros en los distintos niveles de aproximacin al edificio, desde el entorno cercano hasta
el interior del edificio. El proyecto debe ser integral, partiendo por un tratamiento del entorno y de las
vas de acceso, evitando su deterioro y abandono a travs de un apropiado diseo de equipamientos
de patios y reas exteriores.
Esto adems, permite que se involucre a la comunidad escolar en la generacin de estrategias de intervencin y mantencin, cuidado y limpieza de su local escolar, potenciando las redes sociales y lazos
afectivos con el establecimiento y con su comunidad. Con estas intervenciones se otorga seguridad a
los estudiantes para el ingreso y salida del establecimiento, donde toda la comunidad se protege mutuamente.
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Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Los establecimientos educacionales debern cumplir con una serie de exigencias relacionadas con la
seguridad en el mbito de la infraestructura, elementos de seguridad, higiene y los relacionados con la
convivencia entre los estudiantes.

Un buen diseo de espacios educativos presenta la oportunidad de considerar estrategias de intervencin con nuevos estndares de diseo ambiental para la prevencin y el abordaje de la violencia,
especialmente en los nuevos proyectos de infraestructura educativa del Ministerio de Educacin.
Otro aspecto a considerar en este segundo nivel, es el interior del establecimiento, la generacin de
espacios de permanencia, de estar y ocio. Estos espacios debern estar diseados evitando los lugares
residuales, ya sean interiores o exteriores, patios sin control visual, cubiertos con vegetacin o materiales acumulados.
Es importante favorecer el control visual de los inspectores de patio, docentes y directivos a travs de
un diseo claro y sin espacios escondidos e inseguros para los alumnos. Se deber disear la ubicacin
de la vegetacin y arborizacin de tal forma que no obstaculice este control.
3.7.2. EVACUACIN
Se deber considerar un diseo de planificacin para la evacuacin en el caso de emergencias. Este
plan definir los sectores o zonas de seguridad, salidas de emergencia, anchos de pasillos y escaleras,
entre otros para evitar cualquier accidente durante una emergencia, rigindose por la normativa vigente.
En el caso de existir puertas o rejas de proteccin contra vandalismos en recintos donde se mantenga
equipamiento tecnolgico o posible de sustraer, no podrn ser de tipo corredera.
3.7.3. PROTECCIN CONTRA VANDALISMO
En las aberturas de los locales de planta baja, o de fcil acceso en plantas superiores, se deben considerar elementos fsicos que impidan hechos de intrusin humana (vandalismo, hurto o robo) y de
animales.
24

El diseo de estos elementos de proteccin debe integrarse arquitectnicamente con el conjunto y las
aberturas que protegen. El sistema debe permitir una fcil limpieza, mantenimiento y recambio de los
elementos de las carpinteras y de sus superficies vidriadas.
Se deber considerar en el diseo, que no existan rincones o reas de difcil acceso y sin control.
Las ventanas y puertas de la Biblioteca - CRA, laboratorios de ciencias y/o computacin, que contengan
equipamiento especial que pueda ser sustrado, debern disearse de forma que se evite cualquier
tipo de vandalismo, incluyendo rejas exteriores, puertas de material resistente y cerraduras especiales.
Dichas protecciones no podrn ser de tipo corredera.
3.7.4. SEALTICA

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Se deber considerar un proyecto de sealtica que comprenda, no solamente la indicacin de nombres de recintos, zonas de seguridad, ubicacin de extintores, salidas y evacuaciones, entre otros, sino
tambin, que permita a cualquier persona con discapacidad circular por todo el establecimiento de
manera clara y sin obstculos. En caso de sectores con poblacin indgena, se deber considerar sealtica bilinge.

25

3.8.

SUSTENTABILIDAD, CONFORT Y EFICIENCIA ENERGTICA

La construccin y operacin de los edificios tiene un gran impacto en el consumo energtico (40%) y en
las emisiones de gases efecto invernadero (GEI) (30%) a nivel global (UNEP, 2007). En efecto, el sector
de la construccin presenta el mayor potencial de reduccin del consumo energtico y de emisiones
de GEI, sin implicar necesariamente mayores costos de inversin, en comparacin con otros mbitos
como la industria o el transporte.
Las decisiones tomadas en las fases iniciales de un diseo tienen el impacto ms importante sobre
el desempeo energtico. Por ejemplo, la eleccin correcta de la forma y orientacin, estrategia sin
ningn costo adicional, puede generar una reduccin de hasta el 40% del consumo energtico (Ruano,
2007).
El Ministerio de Educacin se ha planteado como desafo que todas las intervenciones en la infraestructura escolar, sean reposiciones, ampliaciones o reparaciones, tengan como sello el cumplimiento
de elevados estndares respecto a sustentabilidad, confort y eficiencia energtica. Lo anterior dado
no solo los beneficios econmicos asociados a este tipo de medidas, sino sobre todo por los positivos
impactos que de acuerdo a la evidencia internacional (1), tendran las condiciones de confort en el desempeo acadmico y en el bienestar general de alumnos y usuarios.
Para asegurar que los proyectos financiados por el Mineduc cumplan efectivamente con estos estndares, se ha definido como requisito para los proyectos sello, la aplicacin del Sistema Nacional de
Certificacin de Calidad Ambiental y Eficiencia Energtica para Edificios de Uso Pblico (Certificacin
Edificio Sustentable) del Instituto de la Construccin. Este mtodo es fruto de un proyecto Corfo Innova
de 3 aos, en el cual participaron diversos ministerios e instituciones pblicas y privadas, y en el cual el
MINEDUC actu como Institucin interesada.
Este sistema considera una escala de puntaje de 0 a 100 puntos, exigiendo un mnimo de 30 puntos
para certificarse. En el caso de las obras sello es deseable que obtengan al menos el nivel Certificacin
destacada, es decir una evaluacin entre 55 a 69,5 puntos (sobre 69,5 puntos se obtiene la certificacin Sobresaliente).
A continuacin se entregan algunas recomendaciones de diseo que debiesen redundar en mejores
condiciones de sustentabilidad, confort y eficiencia energtica, y por lo tanto, en la obtencin de buenos puntajes.
3.8.1. CONFORT TRMICO - PASIVO
Se debe calcular el % de tiempo en que la T se encuentra dentro del rango de confort de manera pasiva
y comparar con un edificio de referencia. Es esperable que se considere una reduccin de las horas de
disconfort de al menos un 8% en las zonas norte desrtico, central interior y sur litoral de las regiones
(1) Harner, D. (1974). Effects of thermal environment on learning skills. The Educational Facility Planner, 12(2), 4-6.
Hathaway, W.H. et al. (1992). A Study into the effects of light on children of elementary school age - A case of daylight Robbery. Edmonton: Policy and Planning Branch - Planning and Information Services Division Alberta Education: 68.
Heschong Mahone Group. (1999). Windows and classrooms: a study of student performance and the indoor environment.
Los Angeles: Califonia Energy Commission.
Kller, R. et C., Lindsten. (1992). Health and behavior of children in classrooms with and without windows. Journal of Environmental Psychology, 12(4): 305-317.
Shendell, D. et al. (2004). Associations between classroom CO2 concentrations and student attendance in Washington and
Idaho. Indoor Air, 14 : 333-341.
Wei, W. (2002). An Investigation into the Relationship between Daylighting Quality and Quantity for School Buildings in Hong
Kong. The Chinese University of Hong Kong, Hong Honk.

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3.8.2. CONFORT VISUAL - PASIVO


Se debe estimar el Aporte luz natural, en Factor Luz Da (FLD), Iluminancia til o Autonoma de Iluminacin (SDA). Se debe cumplir obligatoriamente con un mnimo de 2% de Factor Luz Da en 75% de la
superficie regularmente ocupada o bien un nivel de Iluminancia til de 60% (Zonas NL-NVT-ND-An),
50% (CL-CI) o 40% (SL-SI-SE). Adems, se deben estimar dos indicadores adicionales, asociados al control de Deslumbramiento (DGP) y al acceso visual al exterior (vistas).
3.8.3. CALIDAD DEL AIRE - PASIVO
Se debe estimar la cobertura de las tasas de renovacin de aire logradas mediante ventilacin natural,
cumpliendo con un mnimo de superficie de ventanas operable de 4% de la superficie del recinto, en
todos los recintos regularmente ocupados. Adems, ningn recinto regularmente ocupado podr tener
una profundidad mayor a 8 m desde las ventanas operables.
En caso de un recinto que ventila a travs de otro recinto, las ventanas debern corresponder a al
menos 8% del rea del recinto, con un mnimo de 2m. Si no se puede cumplir con lo anterior, como
segunda opcin, se debe demostrar que la ventilacin natural cubre el requerimiento de renovaciones
de aire en al menos un 75% del rea de recintos regularmente ocupados, mediante alguno de los siguientes 3 mtodos: a) Metodologa TdR MOP; b) Mtodo Bernoulli; o c) Simulacin dinmica mediante
software en base a Air-flow-Networks. Adems, se debe minimizar la concentracin de Compuestos
Orgnicos Voltiles (COV), especificando materiales con bajas o nulas emisiones de estos compuestos.
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Fortalecimiento de la Educacin Pblica

VIII, IX y XIV; 13% en las zonas sur interior, sur extremo, andina y sur litoral de las regin X; y 20% en las
zonas norte litoral, norte valles transversales y central litoral.

3.8.4. CONFORT ACSTICO


Se deben considerar las siguientes estrategias:
a) Aislamiento acstico de fachada: Se debe igualar o mejorar la aislacin acstica mnima de fachadas exteriores expuestas a vas vehiculares, definida en funcin del Nivel Equivalente Diurno (NED).
Se incluyen fachadas con visibilidad a la va vehicular con un ngulo de hasta 90 respecto a la va. La
aislacin acstica mnima, con un NED menos o igual a 65 dB, debe ser de 30 dB.
b) Aislamiento acstico al ruido areo entre dos recintos: Se debe considerar una aislacin acstica
mnima de 50 dB (A) entre todos los recintos, a excepcin de los paramentos que separen reas comunes de otras reas comunes, en los cuales la aislacin acstica deber ser de 30 dB (A) como mnimo.
c) Acondicionamiento acstico - tiempo de reverberacin: Se debe lograr un tiempo de reverberacin
menor a 0,6 segundos en los recintos con un volumen inferior a 283 m; 0,7 segundos en espacios con
un volumen entre 283 y 566 m; y 0,9 a 1 segundo en espacios con volumen mayor a 566 m.
d) Acondicionamiento acstico - inteligibilidad de la palabra (STI): el ndice de inteligibilidad de la
palabra deber ser mayor a 0,6 para recintos de aulas, auditorios y similares.
3.8.5. DEMANDA DE ENERGA
Se debe verificar una disminucin de la demanda de energa para calefaccin, enfriamiento e iluminacin, de al menos un 10% respecto a un edificio de referencia. En las zonas norte litoral, norte valles
transversales, sur litoral de la X regin, y sur interior, la reduccin debiese ser de al menos 20%, mientras que en las zonas sur extremo y andina la reduccin debiese alcanzar por lo menos un 25%.

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3.8.6. HERMETICIDAD DE LA ENVOLVENTE


Se deben considerar estrategias para minimizar las infiltraciones por la envolvente y la permeabilidad
al aire de carpinteras de ventana. Especificar sellos apropiados alrededor de carpinteras de ventanas
de la envolvente, y en los puntos donde las redes y sistemas atraviesen la envolvente. Los sellos en
base a poliuretano expuestos a la radiacin solar, deben incorporar proteccin UV. Si se utiliza sello tipo
Silano modificado o hbrido, o Cinta estructural, se deber adjuntar ficha tcnica del producto. En
ningn caso se aceptar el uso de siliconas acticas y sellos acrlicos en fachadas y cubiertas.
3.8.7. ENERGA INCORPORADA
Se sugiere al menos entregar informacin (en base a etiquetas ambientales) respecto a la energa incorporada en materiales estructurales del edificio.
3.8.7. PAISAJISMO
En edificios en que la superficie del proyecto de paisajismo corresponda a al menos un 20% de la
superficie del terreno, se debe disminuir la evapotranspiracin al menos un 20% respecto al caso de
referencia, de acuerdo al procedimiento indicado en el manual de certificacin Edificio sustentable
(Apndice 19: Procedimiento para clculo de Paisajismo). Se exceptan de cumplir con este requerimiento obligatorio los edificios en zonas con precipitaciones anuales mayores que 500mm.

Se sugiere al menos entregar informacin (en base a etiquetas ambientales) respecto a la energa incorporada en materiales estructurales del edificio.
3.8.9. MANEJO DE RESIDUOS
Se debe incorporar equipamiento y elementos que permitan la separacin de los residuos durante la
operacin del edificio.

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Fortalecimiento de la Educacin Pblica

3.8.8. AGUA INCORPORADA

3.8.10. CALIDAD DE AIRE - ACTIVO


a) Ventilacin Mecnica - Caudal de diseo: En caso de existir sistemas de ventilacin mecnica, se
deber cumplir con las tasas mnimas de ventilacin definidas en el Apndice 4 o el Apndice 5: Calidad del aire. Ventilacin mecnica, del Manual de Certificacin Edificio Sustentable. Se considerar
el flujo de aire exterior por zona, calculado en base a cada sistema de ventilacin (por ej. UMAs), en
un escenario de demanda mxima y considerando el factor de efectividad de distribucin. Para la evaluacin de los caudales de la ventilacin mecnica del edificio se deber verificar el cumplimiento del
requerimiento obligatorio para cada recinto regularmente ocupado.
b) Ventilacin Mecnica Filtraje: En caso de existir sistemas de ventilacin mecnica, se deber lograr
una eficiencia promedio de filtraje de 20% (segn Ashrae 52.1 o EN 779 2002) o MERV 6 (segn Ashrae
52.2), con arrestancia mnima 11 de 90%, en los filtros del sistema de aire acondicionado y ventilacin
que traten el aire exterior.
c) Calidad del aire - Monitoreo de la calidad del aire: Se sugiere considerar equipos de monitoreo de
la concentracin de CO2 en recintos de alta ocupacin (con superficies por persona igual o menor a 4
m), ubicados a una altura entre 1 y 2 metros. No utilizar sistemas de calefaccin de combustin en
base a llama abierta.
3.8.11. RUIDO DE EQUIPOS
Se deben considerar estrategias para evitar o controlar la trasmisin de ruidos provenientes de las instalaciones y/o equipos del edificio. Idealmente se debe lograr un nivel sonoro mximo de 30 dB (A),
medidos en aquellos recintos ms cercanos a la fuente de ruido.
3.8.12. CONFORT VISUAL - ACTIVO
El proyecto de iluminacin artificial deber contar en al menos un 75% de la superficie de los espacios
regularmente ocupados con luminarias que posean los siguientes caractersticas:

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b) Poseen un ndice de rendimiento cromtico (IRC o Ra) 80, de las luminarias instaladas en los espacios regularmente ocupados del edificio. Se exceptan luminarias diseadas para usos especiales que
no requieren la realizacin de tareas de detalle.
c) Poseen ndice de Deslumbramiento Unificado (UGR o Unified Glare Rating) 22. Para recintos definidos como oficinas, salas de reunin, enfermeras, box de atencin, bibliotecas, salas de clase y laboratorios, UGR 19. (segn EN 12464-1)
Para la evaluacin de los ndices UGR y rendimiento cromtico ICR debern considerarse todas las luminarias de los recintos regularmente ocupados. Cada luminaria deber cumplir con los requerimientos
establecidos. En el caso que exista ms de un tipo de luminaria en un recinto se considerar la caracterstica lumnica de la luminaria ms desfavorable en la evaluacin del recinto.
3.8.13. CONFORT TRMICO - ACTIVO
Todo proyecto de climatizacin deber considerar en sus condiciones de diseo, al menos, los siguienentes parmetros:
Temperatura bulbo seco, exterior, en verano e invierno.
Temperatura bulbo seco, interior, en verano e invierno.
Temperatura bulbo hmedo, exterior, en verano.
Tasa de ventilacin por persona y por recintos especficos (por ej. baos), velocidad del aire.
Humedad relativa, interior y exterior.
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Fortalecimiento de la Educacin Pblica

a) Cumplen con el nivel mnimo de iluminancia (luxes) indicados en la NCh Elec. 4:2003. Si el tipo de
recinto a evaluar no est contemplado en la NCh Elec. 4:2003, se usar como referencia la tabla complementaria del Apndice 14 del manual de Certificacin Edificio Sustentable, adaptada de la norma
EN 12464-1. Los valores a cumplir sern los medidos de los anlisis de los recintos.

Propiedades trmicas de la envolvente.


Definicin de los recintos que sern climatizados, sealando si estos son regularmente ocupados o
no, segn definicin en Apndice 1 del manual de Certificacin Edificio Sustentable.
Los valores a utilizar debern ser obtenidos de documentos de referencia tales como RITCH, CEN Standard EN 15251, ASHRAE standard 55 (2010), o justificados por el especialista responsable. Los valores
sern consistentes con aquellos utilizados en el cumplimiento de otras variables.
Se recomienda incluir en las condiciones de diseo las temperaturas radiantes de los recintos, dado su
influencia en la sensacin de confort trmico. Los valores de los parmetros diseo utilizados en los
modelamientos de Demanda de Energa y Consumo de Energa, debern ser consistentes con los definidos en el proyecto de climatizacin.
3.8.14. CONSUMO DE ENERGA
Se deber disminuir el consumo de energa del edificio, respecto a un edificio de referencia, de acuerdo con la metodologa explicitada en el manual de certificacin Edificio Sustentable. La reduccin
debiese ser de al menos un 20%. Si no es posible estimar esta reduccin de manera prestacional (utilizando software de simulacin) se debiese cumplir al menos con las siguientes condiciones asociadas al
diseo de los sistemas de iluminacin, refrigeracin y calefaccin, as como a los equipos y artefactos:
a) Iluminacin Artificial - Potencia instalada: Se sugiere que los sistemas de iluminacin artificial se
diseen y calculen de manera de lograr condiciones adecuadas de confort con un consumo de energa
lo ms eficiente posible. En el caso de las construcciones escolares se estima un nivel de eficiencia
mnimo de 13 w/m. Se sugiere lograr al menos una disminucin de 10% respecto a dicho nivel.
b) Iluminacin Artificial - Sistemas de control: Se sugiere considerar sistemas de control que optimicen
la iluminacin artificial. Como mnimo debe considerarse control local tipo on /off con diseo lgico de
zonas, separando circuitos de iluminacin segn la disponibilidad de luz natural. Idealmente se debiera
contar, adems, con sensores de movimiento y/o de luz natural, o bien control integrado programable
con control horario, de presencia, y balance automtico segn luz natural.

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d) Climatizacin y ACS Rendimiento nominal: Se sugiere que los eventuales sistemas de calefaccin
y/o refrigeracin consideren equipos con rendimientos nominales (COP o ERR) adecuados. Se sugiere
un COP mnimo de 0,85 para equipos de calefaccin por combustin y de 2,8 para equipos elctricos.
Para mayor detalle revisar el manual de certificacin Edificio Sustentable.
e) Otros consumos - Reduccin de la potencia de equipos y artefactos de oficina: Se sugiere contemplar equipos de bajo consumo que cuenten con etiquetados de eficiencia energtica nacionales o
extranjeros.
3.8.15. ENERGA, AISLACIN TRMICA EN DISTRIBUCIN DE CALOR Y FRO
Todas las caeras, conductos y accesorios, as como equipos, aparatos y depsitos de las instalaciones
trmicas, dispondrn de un aislamiento trmico en forma continua y en todo su desarrollo, salvo que
se justifique tcnicamente lo contrario en la memoria de clculo, teniendo como mnimo los espesores
en milmetros indicados en el manual de certificacin.
3.8.16. ENERGAS RENOVABLES NO CONVENCIONALES (ERNC)
Se debiera considerar como mnimo un 5 % de cobertura del consumo de energa mediante ERNC o
procesos de cogeneracin de alta eficiencia.
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Fortalecimiento de la Educacin Pblica

c) Climatizacin y ACS - Relacin de la potencia requerida e instalada: Se sugiere que las instalaciones
trmicas y de climatizacin se diseen para cubrir la potencia total requerida, de manera que sean
capaces de mantener las condiciones requeridas de temperatura y calidad del aire. Del mismo modo,
se sugiere que el sistema no tenga ms de 25% de sobredimensionamiento por sobre la potencia
requerida para calefaccin, y 15% de sobredimensionamiento respecto a la potencia requerida para
refrigeracin.

3.8.17. SISTEMAS DE AGUA POTABLE


Se debe reducir en al menos un 20% el consumo de agua potable (m/ao) de acuerdo a la metodologa
indicada en el Apndice 18 del manual de certificacin. Adems se sugiere implementar un sistema de
reduccin de la dureza del agua.
3.8.18. RIEGO - EFICIENCIA HDRICA DEL SISTEMA DE RIEGO
Se sugiere reducir el consumo de agua para irrigacin o riego al menos un 20% con respecto al caso
de referencia, incluyendo el uso de fuentes de agua superficial y sub-superficial mediante el procedimiento indicado en el Apndice 20: Procedimiento para clculo de Instalacin de Riego eficiente.
Se exceptan de cumplir con este requisito obligatorio los edificios en zonas con precipitaciones anuales mayores que 500mm.
3.8.19. MANEJO DE RESIDUOS - SEPARACIN, CONTROL Y RECICLAJE DE RESIDUOS GENERADOS DURANTE LA CONSTRUCCIN
Como mnimo se debe cumplir con el artculo 5.8.3 de la Ordenanza General de Urbanismo y Construccin. Adems se sugiere separar los residuos en los siguientes tipos: a) Txicos y peligrosos, b) Domiciliarios, y c) Inertes.

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3.9.

INTERVENCIONES ARTSTICAS

El arte constituye un medio de expresin que permite reflejar los cambios socio-culturales de una sociedad, comunicando, educando y formando valores en una comunidad comprometida con su cultura
y su identidad. El arte tiene un sentido pblico en s mismo y busca permanentemente una interaccin
con ese pblico, involucrndolo en todas las dimensiones del espectador e incentivando el sentido de
pertenencia e identidad con el barrio donde est inserta. Por lo tanto el arte, necesariamente, es una
actividad vinculada a la comunidad, a su entorno inmediato y que aporta a la construccin de una idea
colectiva en la transformacin social, a travs de espacios participativos, donde la comunidad pueda
reunirse, generando lugares de permanencia y sociabilizacin.
La educacin en los primeros aos de vida comienza con la experiencia de lo que nos rodea, lo conocido, lo que alcanzo a tocar, mirar, vivir y experimentar, condiciones que van cambiando en la etapa pre
escolar, donde se da paso a las certezas, a los conocimientos pre establecidos. Es aqu donde debemos
contribuir paralelamente, a perfeccionar la capacidad creadora de los estudiantes, estimulndolos
para que se identifiquen con sus propias experiencias y, en lo posible, puedan expresar sus sentimientos y emociones en el desarrollo de su creatividad. La inclusin de obras de arte en locales escolares
permite crear estmulos permanentes para los estudiantes y promover el intercambio de experiencias
mutuas para un crecimiento personal y colectivo.

El artculo 6 de la Ley N 17.236 establece que Los edificios pblicos de las principales ciudades del
pas, donde concurra habitualmente gran nmero de personas en razn de los servicios que prestan,
tales como Ministerios, Universidades, Municipalidades, establecimientos de enseanza, de las Fuerzas Armadas, hospitalarios o carcelarios, debern ornamentarse gradualmente, exterior o interiormente, con obras de arte.

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Fortalecimiento de la Educacin Pblica

En este sentido los programas de enseanza han acogido histricamente diversas estrategias de inclusin artstica como herramientas de desarrollo de capacidades cognitivas, relacionales y expresivas
en los alumnos (Parsons, 2002; Efland, 2004; Read, 2007), los que finalmente apuntan a un desarrollo
ms integral de las personas mediante la generacin de habilidades sociales que benefician directamente a modelos de educacin inclusivos y con diversidad cultural (Chalmers 1996).

El Ministerio de Educacin como parte de la Comisin Nemesio Antnez, creada para aplicar esta Ley,
ha incluido en forma permanente obras de arte en las escuelas y liceos de Chile. Ahora, con la Reforma
Educacional, se pretende acentuar esta inclusin de intervenciones artsticas en la infraestructura escolar en los proyectos de arquitectura para el Fortalecimiento de la Educacin Pblica.
Esta aproximacin a las obras de arte debiera nacer desde el origen del diseo, definiendo la ubicacin
de las distintas alternativas de arte dentro de la escuela y otorgando un sentido e intencin a la obra de
arte dentro del espacio. La inclusin de intervenciones artsticas puede ser dentro de la infraestructura
del mismo edificio, a travs de murales, mosaicos, diseo de muros, trabajo de cierres, entre otros, o
la inclusin de obras abiertas, a travs del diseo de un lugar especial para incluir obras de arte, como
esculturas, mobiliario escultrico, juegos, cubiertas de patios, equipo programtico, entre otros.
Si bien es importante la obra de arte por s misma, es ms importante cuando la comunidad participa
en las decisiones al momento de materializar la obra de arte en los establecimientos educacionales. Los
estudiantes, profesores y padres son quienes finalmente van a participar de las vivencias de la obra, y
por tanto deben estar presentes, a travs de sus impresiones y testimonios en la definicin de la obra,
determinando su ubicacin, materialidad y posteriormente, participar tambin en el proceso de seleccin del artista y la ejecucin de la obra.
Un estudio que se realiz en Carolina del Norte, USA, demostr que los estudiantes de las escuelas que
tenan ms trabajos artsticos de sus estudiantes expuestos o incorporados en forma permanente en
sus recintos, presentaban un mayor sentido de pertenencia en el proceso de aprendizaje. (En Programacin y Participacin en el diseo arquitectnico, Henry Sanoff. Barcelona 2006.)
En esta perspectiva, y entendiendo que el rol de la escuela es fundamental en la formacin integral de
cada individuo, es imprescindible abrir espacios de creacin artstica para apoyar la reflexin, participacin y compromiso social de la comunidad educativa, creando nuevos sentidos para la experiencia
escolar a medida que cada estudiante va creciendo.

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3.10. MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO


Existen otras variables que se deben incorporar dentro del diseo de recintos educacionales, no solo
desde el punto de vista de infraestructura, como por ejemplo el uso de mobiliario ms ergonmico, que
permita garantizar la comodidad de los usuarios, mejorando su concentracin y su rendimiento. Adems, el uso del mobiliario adecuado permite proteger a los estudiantes de malformaciones fsicas con
el consiguiente ahorro en salud a futuro. En consecuencia, las condiciones bsicas e imprescindibles a
ser tomadas en cuenta en el momento de comenzar el proceso de compra del mobiliario escolar son
las siguientes:
El mobiliario escolar debe cumplir con la normativa vigente establecida por el Instituto Nacional de
Normalizacin.
Debe escogerse un mobiliario adecuado al tamao y fisonoma de los y las estudiantes.
Los establecimientos deben valorizar la calidad de los productos, comprendiendo que es un factor
relevante en el momento de la adjudicacin y compra.
Para lograr lo anterior es necesario fortalecer, al interior de las unidades respectivas, las capacidades
para la gestin y adquisicin de mobiliario escolar.

Considerar diseos acordes con los proyectos educativos y con el avance tecnolgico de acuerdo a cada
especialidad educativa, genera, adems, espacios adecuados para la enseanza tcnico profesional.

37

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

El mobiliario tambin debe cumplir con ciertos conceptos de diseo que favorezcan el desempeo de
los estudiantes, reduciendo los riesgos de fatiga fsica y de deterioro de su salud, a la vez que le permita
ser funcional para responder a la variedad de exigencias de organizacin del proceso de enseanzaaprendizaje planificado por los docentes. En este sentido, otros aspectos importantes que deben ser
considerados -tanto por los compradores de mobiliario escolar como por los proveedores- son: comodidad, funcionalidad, seguridad y salud.

La comodidad es una sensacin y, como tal, es difcil de describir y definir, por la subjetividad que implica. No obstante, una aproximacin que facilita abordar el tema en el diseo de mobiliario es aquella
referida a la ausencia de fatiga de la musculatura que sostiene al cuerpo en determinadas actividades.
Por ello, la condicin que se impone al diseo de mobiliario es que reduzca al mximo la probabilidad
de que los usuarios experimenten fatiga muscular, previniendo as la interferencia de la incomodidad
en la percepcin de informacin, su procesamiento y la toma de decisiones de los estudiantes en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
El mobiliario mnimo a considerar por recinto es el siguiente:
REAS Y RECINTOS

Aula

reas
Comunes

MOBILIARIO

Mesa y silla de profesor


Mesas de alumnos (as) unipersonal o bipersonal
Sillas de alumnos (as)
Unidad cerrada fija o mvil para guardar tiles didcticos
Mdulos para guardar tiles de alumnos
Mdulos y exhibidores de bibliotecas
Pizarrn biblioteca (mvil modular uso mltiple, fichero, pantalla, librero)
Casilleros o Lockers
Bancas, sillones
Muebles para equipos audiovisual, video, msica, proyector, etc.
Mdulo para exposiciones
Basureros
Escritorios
Mdulos para trabajos en computacin

reas
Administrativas

Cocina Comedor
Servicios y
bodegas
Biblioteca
CRA
Sala
computacin
Laboratorios

Talleres

Gimnasio

Mesas para reuniones, de centro, de dibujo, de impresora


Sillas, sillones, sofs
Estanteras, Casilleros
Panel de Afiches
Banquetas
Camilla y casillero (botiqun) de primeros auxilios
Mesas, sillas
Mostrador de autoservicio
Equipamiento de cocina
Repisas de guardado
Mesas y sillas / sofs, pouf
Estanteras de acceso directo
Mesa para computadores, sillas
Estantera
Mesn Alto
Sillas alta o pisos
Mesones y Estantes
Sillas por especialidad
Paol
Exhibidores
Bancas para vestidores
Percheros, Casilleros

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3.11. MANTENIMIENTO
La infraestructura de los locales escolares debe considerar un uso y mantenimiento permanente y adecuado. Un edificio bien mantenido prolongar su vida til, y por lo tanto, tendr un envejecimiento ms
digno. Con una mantencin peridica se evitan eventuales gastos en reparaciones importantes originadas por problemas no resueltos.
Un edificio bien mantenido es tambin seguro para los estudiantes. Puede evitar cualquier riesgo de
accidente provocado por eventuales incendios, problemas elctricos, desprendimiento de elementos,
pavimentos en mal estado, entre otros. Se crea en la comunidad educativa una cultura de respeto por
la infraestructura, se aprecian mayormente los esfuerzos del sector educativo por entregar las mejores
condiciones de habitabilidad y por tanto una mejor salud, ms presencia y mejores oportunidades para
el desarrollo del aprendizaje y enseanza de los estudiantes y profesores.
3.11.1. SISTEMA CONSTRUCTIVO
El sistema constructivo con que se proyecte el establecimiento educacional deber cumplir con requerimientos de simpleza, donde la utilizacin de materiales de alta durabilidad, fcil mantencin, recambio
y bajo costo, sea una prioridad.

Tal como lo seala el D.S. de Educacin N 548/1988, el local escolar no podr tener construcciones de
adobe como material de la estructura. Por tal motivo, no se permitir que la situacin proyectada contemple recintos y/o cierres en locales escolares con estructura de adobe.
El anlisis de cargas y las solicitaciones accidentales no deben limitarse solamente a las estructuras resistentes, tambin comprenden los elementos de cierre laterales y de las cubiertas con sus respectivos
anclajes, cuando as corresponda.

39

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Se evitarn diseos que contemplen el uso de materiales, tcnicas constructivas o proveedores nicos
en el mercado que puedan no tener disponibilidad de reposicin o que impidan una correcta reparacin.

El aislamiento trmico y el buen funcionamiento de las instalaciones de electricidad, gas, calefaccin


o aire acondicionado permiten un importante ahorro energtico. En estas condiciones, los equipos
funcionan bien, consumen una adecuada energa, y con ello se colabora a la conservacin del medio
ambiente.
Especificar materiales y elementos con una calidad tal que:
No se deformen al impacto.
Eviten el deslizamiento de los usuarios (pisos).
Aseguren la estanqueidad del agua (impermeabilidad) de materiales y elementos.
Aseguren la higiene de los recintos hmedos (materiales fcilmente lavables).
Aseguren la disminucin de los ciclos de mantencin.
Reduzcan el calentamiento y/o enfriamiento de paredes y cubiertas gracias a baja conductividad trmica o cmara de aire.
Considerar adems el uso de nuevas tecnologas, en cuanto a la combinacin de materiales y a los procesos constructivos, lo que permita lograr innovaciones en la arquitectura de los proyectos, abaratar
costos y disminuir tiempos en la ejecucin de las obras, entre otras ventajas.
3.11.2. MANUAL DE MANTENIMIENTO
Cuando se formula un proyecto el proyectista se est anticipando a un hecho. Proyectar es justamente, crear una imagen de un suceso que an no existe. Una concepcin dinmica para ver el problema
en la etapa de diseo, permite anticiparse a las instancias de uso y operacin, esto ayuda a tomar las
previsiones para que el edificio satisfaga en el tiempo las expectativas y condiciones para las cuales fue
construido.
40

Un edificio bien planificado, diseado y construido, que adems tenga una adecuada mantencin,
puede tener una vida til ms prolongada, amortizando la inversin inicial, logrando una economa en
la operacin, facilidad en la limpieza, reduccin en gastos de energa y agua, entre otros.
La utilizacin de materiales y diseo de detalles constructivos debe estar orientada a garantizar un diseo que permita generar ptimos estndares de confort interior y alta calidad medioambiental, como
tambin permitir una larga vida til del edificio, bajo costo de mantencin y buen comportamiento
segn el clima de la zona. A su vez, el uso de materiales nativos y tecnologas constructivas locales,
aparte de reforzar la identidad, permite el uso de obra de mano local y abaratar los costos.
Es importante que los arquitectos, al momento de disear los establecimientos educacionales, puedan
conocer las maneras de mantener un edificio pblico, las condiciones de los materiales de construccin y revestimientos, para evitar, con la propuesta, altos costos de mantencin futura y malgastar
los fondos que disponen los establecimientos para sus reparaciones permanentes. Cuando se disea
un establecimiento que contiene espacios existentes a remodelar, se debe considerar que cualquier
cambio de sistema de cargas podra afectar el sistema constructivo y traer consigo un desplome del
edificio o parte del mismo.

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

En este sentido, se deben considerar las condiciones que hacen que un edificio escolar pueda deteriorarse, tales como la lluvia y el sol que deterioran las pinturas exteriores, la humedad del terreno
que sube a travs de los sobrecimientos y paredes, componentes salinos de los terrenos, rboles y
races que levantan parte del edificio, entre otros. Esto implica incluir todas las normas de diseo en
el proyecto, seleccionar los materiales de construccin, entregar una correcta y completa documentacin planimtrica, especificaciones tcnicas y presupuesto, para que las obras civiles se desarrollen
correctamente.

41

Se plantea que el arquitecto deba entregar, junto con la planimetra del proyecto, un manual de mantenimiento y uso del edificio que establezca los cuidados de cada recinto respecto a sus materiales
de construccin, revestimientos y terminaciones, puertas y ventanas, como indicaciones en cuanto al
correcto uso de las instalaciones sanitarias, elctricas y de computacin, lo cual permitir preparar al
personal de servicio y administrativo para cualquier eventualidad y evitar accidentes de los estudiantes
o docentes y, finalmente, reducir los gastos innecesarios.
Se considerarn para su desarrollo los manuales bsicos de mantenimiento de los elementos principales del edificio: Guas N1 de Introduccin, N2 de Instalaciones sanitarias, N3 de Instalaciones elcticas, N4 de Cubiertas y N5 de Madera. (www.infraestructuraescolar.mineduc.cl; Guas y manuales.)
En este manual se deberan incorporar los distintos niveles de mantenimiento. Primero que todo, mantenimiento preventivo, que permite mantener todos los elementos en correcto funcionamiento. En
segundo lugar, un mantenimiento correctivo o reparativo, que corrige defectos o cambios menores y
cambia partes o elementos mayores debido a que se encuentran al final de su vida til y es necesaria
su reposicin. Adems, se deber incorporar una ficha donde queden registrados en orden cronolgico todos los trabajos de reparacin o mantenimiento correctivo, as como la documentacin correspondiente del proyecto.

42

Los espacios educativos conforman un conjunto de recintos destinados al desarrollo y entrega de educacin permanente en donde se realizan actividades de apoyo al desarrollo psicomotor, social y cultural, que contribuyen al crecimiento de cada uno de los estudiantes, permitiendo generar actividades
de enseanza de acuerdo con los requerimientos pedaggicos de cada establecimiento educacional. El
aprender y ensear no necesariamente estn enmarcados en el aula, se puede adquirir conocimiento
en cualquier recinto o rea dentro del establecimiento.
Entendiendo esto, es importante que podamos definir algunas reas de un establecimiento educacional que constituyen el programa educativo y dar algunas consideraciones generales de diseo para
lograr que los espacios educativos sean ms acogedores y seguros, generando un cambio en la manera
de aprender y de ensear.
En general el establecimiento que forma parte de la solucin proyectada, debe contemplar como mnimo los recintos exigidos por la normativa vigente (D.S. de Educacin N 548/1988, OGUC y normativa
MINSAL) y los indicados en este captulo, de acuerdo a la capacidad del establecimiento, al tipo de enseanza que se imparte, y segn exigencias sanitarias en lo referente a servicios higinicos y suministro
de alimentacin. Sin perjuicio de lo anterior, se podrn considerar otros recintos para implementar el
Proyecto Educativo (PEI).
La capacidad de cada establecimiento o local se calcular a partir del nmero total de aulas que se
proyectan en ste y el tipo de enseanza que atiende, incluyendo las aulas de Educacin parvularia.

43

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

3.12. PROGRAMA ARQUITECTNICO EN RESPUESTA A PROYECTO EDUCATIVO

De acuerdo a lo sealado en la Ley General de Educacin N20.370/2009, la educacin bsica regular


tendr una duracin de seis aos (1 a 6 bsico) y el nivel de educacin media regular tendr una
duracin de seis aos (7 bsico a 4 medio). Por lo tanto, los proyectos que se financiarn a travs del
MINEDUC debern ajustarse a esta distribucin de cursos por nivel. En el caso de los establecimientos de educacin bsica, excepcionalmente se podrn mantener los 7 y 8 cuando no est resuelta la
atencin de los alumnos de dichos cursos en otro establecimiento educacional.
En los casos de establecimientos de educacin media ser requisito contar con los cursos de 7 y 8.
En caso que la creacin de 7 y 8 sea objetada por el Ministerio de Desarrollo Social por falta de antecedentes o estudio de red, al menos debern quedar diseados para otra etapa.
A continuacin se presentan algunos de los criterios generales utilizados para la determinacin del
programa de recintos:
a. La situacin proyectada para el establecimiento deber contar con todos los recintos normativos
requeridos para que pueda implementar su proyecto educativo y/o ingresar a JEC, si lo requiere.
b. Considerando que el estndar mnimo normativo de metro cuadrado por estudiante actualmente
exigido no entrega el espacio necesario para el correcto desarrollo de la actividad pedaggica, para este
proceso de diseo de proyectos para el Fortalecimiento de la Educacin Pblica, la capacidad de cada
establecimiento se establecer utilizando un estndar mnimo de 1,5m por estudiante en aula. Adems, se considerar un mximo de estudiantes por aula de acuerdo al tipo de educacin (ver cuadro a
continuacin). Dicho estndar de 1,5m por alumno. Fue estimado considerando 45 alumnos por aula,
cifra mxima aun permitida por la Ley de Subvenciones.
Desde el punto de vista de infraestructura, se estima que el ideal sera llegar a 2m por alumno. La idea
es dimensionar las aulas con 1,5m por alumno, considerando mximo 45 alumnos pero apostando a
que si a futuro se rebaja a 35 el nmero mximo de alumnos por curso, lleguemos a 2m por alumno,
estndar considerado como ideal para acercarnos al promedio OECD.
En funcin de lo anterior, se recomienda que aquellos establecimientos que presenten cursos con matrculas ms bajas (inferiores a 35 alumnos) las aulas se dimensiones desde ya con 2m por alumno.
En el caso que el sostenedor proponga un estndar mayor al mnimo exigido, deber indicar explcitamente la medida y justificarla en la memoria explicativa. En todos los casos, se deber proyectar como
mnimo la superficie de patio y la cantidad de artefactos sanitarios requeridos para el alumnado, en
funcin de la capacidad del establecimiento.
c. En cuanto al nmero de aulas, y de acuerdo con lo indicado en el D.S. de Educacin N 548/1988,
deben existir las aulas necesarias en nmero igual a la cantidad de grupos cursos que asistan en cada
turno.
d. Podrn considerarse todos los recintos incluidos en la normativa vigente, como tambin aquellos
recintos NO-NORMATIVOS que cuenten con una justificacin tcnico-pedaggica que avale su implementacin en el marco del Proyecto Educativo (PE) de cada establecimiento. Se estudiar la pertinencia
de cada situacin planteada.
e. En todas las situaciones antes planteadas, el Ministerio de Educacin velar por el cumplimiento del
objetivo bsico de contar con la infraestructura normativa.

44

RECINTOS

ESTANDAR MINIMO M POR ALUMNO

OBSERVACIONES

SALA DE ACTIVIDADES EDUCACION PARVULARIA


Es posible optar por una de las siguientes alternativas:
1er Nivel de Transicin (NT1)

2do Nivel de Transicin (NT2)

a) Slo Sala de actividades: 3,3m por prvulo


b) Sala de actividades + sala anexa: Considera dos
recintos conectados entre s. La superficie de la
sala de actividades ser de 2,3m por prvulo y
las sala anexa de 1m por prvulo (total 3,3m
por prvulo)
c) 2 Salas de actividades + 1 sala anexa: Considera
dos salas de actividades (2,3m por prvulo cada
una) que comparten una sala anexa (1m por prvulo).

Con un mximo de 35 prvulos


por sala de actividades en NT1

Con un mximo de 45 prvulos


por sala de actividades en NT2

AULA EDUCACION BSICA Y MEDIA


1 a 6 Bsico

7 Bsico a 4 Medio

1,5m por alumno. Idealmente se sugiere lo siguiente: para las aulas con capacidad menor a 36
alumnos considerar 2m x alumno, para las aulas
con capacidad mayor a 35 alumnos establecer Con un mximo de 45 alumnos por
superficie de 70m. En el caso de 1 y 2 bsico aula.
parvularizados, se sugiere considerar un mnimo de 2,3m por alumno.

Educacin Especial (incluida Esc.


Lenguaje)

Con un mximo de 15 alumnos

3,3m por prvulo

Trastorno Motor

Con un mximo de 5 alumnos

AULA BASICA ESPECIAL


Educacin Especial
Trastorno Motor

Con un mximo de 15 alumnos

2,7m por alumno

Con un mximo de 10 alumnos

OTROS RECINTOS
Biblioteca o Centro de Recursos
para el Aprendizaje (CRA)

Taller o Multitaller

Laboratorios

0,2m por la totalidad de los alumnos sin considerar nivel parvularia

La superficie mxima exigible ser


de 210m y cuando el resultado total
obtenido en la operacin sea menor
que 90m, se deber mantener como
mnimo 90m.

2m por alumno

La superficie mnima se calcular considerando 2m por alumno, calculada


en base a la cantidad de alumnos del
aula mayor.
Cuando el resultado total obtenido
en la operacin sea menor que 60m,
se deber mantener como mnimo
60m.

2m por alumno

La superficie mnima se calcular considerando 2m por alumno, calculada


en base a la cantidad de alumnos del
aula mayor.
Cuando el resultado total obtenido
en la operacin sea menor que 60m,
se deber mantener como mnimo
60m.

45

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

AULA EDUCACION PARVULARIA ESPECIAL

Resumen

46

4. RESUMEN ESTNDARES DE CALIDAD


PARA EL DISEO DE ARQUITECTURA ESCOLAR
1. CONTEXTO E IMAGEN
a) La volumetra y emplazamiento del proyecto considera las condiciones del entorno, sea urbano o rural.
Respuesta correcta respecto a escala, alturas, sistema de agrupamiento, orientacin y vistas, hitos urbanos,
entre otros.
b) El proyecto contempla el uso de materiales, texturas y colores, de acuerdo a la realidad y paisaje local.
c) El diseo respeta el patrimonio de la infraestructura, ya sea propia del establecimiento o del entorno cercano: escala, reinterpretacin de estilos, entre otros. Debe contar con la autorizacin del Consejo de Monumentos Nacionales en los casos que corresponda (Zonas tpicas, Monumentos Histricos).
d) Responde adecuadamente a la topografa del terreno.
e) La imagen da cuenta de la funcin educativa y propone una imagen institucional acorde al tipo de establecimiento (industrial, agrcola, comercial, artstico, etc.).
f) Claridad y coherencia en la propuesta formal, armona entre las partes (volmenes, pabellones).
g) Uso adecuado del color y texturas, en funcin de la expresin arquitectnica. Por ejemplo, no debiesen utilizarse ms de 3 colores en las fachadas. En caso de utilizar ms colores, debiesen corresponder a una misma
gama o escala de colores.

a) Innovacin en la propuesta de partido general referida a la configuracin de los espacios, especialmente


de los espacios comunes: patios, patios cubiertos, hall de acceso, entre otros. La tipologa debe ser, adems,
coherente al contexto climtico, por ejemplo, en la zona sur se debiesen privilegiar soluciones de doble cruja,
con circulaciones y espacios cubiertos amplios que den riqueza espacial a la propuesta.
b) Innovacin en el diseo del aula y otros recintos docentes: explora distintas formas de agrupacin de las
aulas y dems recintos docentes, conforma espacios intermedios, solucin de accesos, diseo de ventanas,
rincones al interior del aula, entre otros.
c) Incorpora vegetacin tanto al interior de los recintos como en los patios cubiertos y exteriores, esto como
parte de un proyecto especfico de paisajismo y riego, coordinado con el proyecto de arquitectura. La vegetacin debiese brindar condiciones de sombra, control del clima y aportar calidez a los espacios. Se deben
privilegiar especies endmicas que no impliquen gastos excesivos en riego.
3. FUNCIONALIDAD
a) Coherencia en la distribucin de los distintos tipos de recintos: docentes, administrativos, de servicio, etc.
Por ejemplo, los recintos administrativos debiesen ubicarse cercanos al acceso principal, las zonas de servicios
debiesen contar con un acceso independiente o al menos con una va expedida hacia el exterior. Adems, se
debiese racionalizar la ubicacin de las zonas hmedas, privilegiando ncleos de servicios.
b) Circulaciones claras, controladas y optimizadas que organicen las distintas zonas del establecimiento.
c) Existencia de hall o espacio de recepcin u orientacin.
d) Acceso independiente para la zona de comedor/cocina/patio de servicio.
e) Acceso independiente para el rea de prvulos.

47

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

2. INNOVACIN

4. FLEXIBILIDAD
a) Presenta espacios comunes, interiores o exteriores, que mediante su diseo y equipamiento permiten una
multiplicidad de usos. Por ejemplo, en el caso de recintos interiores, el diseo de gimnasios u otros espacios
similares, debiese favorecer su uso como auditorios, etc. El objetivo es aumentar la carga de uso y optimizar
este tipo de recintos de gran superficie.
b) El diseo de las aulas permite distintos tipos de trabajo pedaggico y no solo el discurso frontal.
c) Presenta divisiones no estructurales y/o elementos mviles divisorios entre recintos que permiten ampliar
o disminuir la superficie para diferentes usos.
5. APERTURA A LA COMUNIDAD
a) Existencia de lugares de encuentro y acogida en el acceso, como plazas o atrios abiertos a la comunidad.
b) Existencia de recintos de uso comunitario en la propuesta, con independencia y autonoma en su funcionamiento respecto del resto del establecimiento, al momento de ser utilizados fuera del horario de clases.
c) Considera la participacin de la Comunidad Educativa durante el desarrollo del proyecto, al menos durante
las fases de programa arquitectnico, anteproyecto y diseo.
6. INCLUSIN
a) El proyecto concibe la accesibilidad en forma inclusiva o apta para todas las personas. Busca un diseo
equivalente para todos, no restringiendo su uso para un grupo, por lo que pasa desapercibida ante los usuarios.
b) Accesibilidad Universal a todos los recintos y niveles del establecimiento mediante rampas. Slo se aceptarn ascensores u otros medios mecnicos autovalentes en casos justificados donde se compruebe la inviabilidad de rampas.
c) Existencia de elementos de diseo universal en circulaciones y patios. Por ejemplo, seales y circuitos para
no videntes, facilidades para personas con movilidad reducida, etc.
d) Existencia de servicio higinico comn para personas con discapacidad en primer nivel, en camarines uno
por gnero y, como sugerencia, que exista en cada nivel un servicio higinico para personas con discapacidad
o movilidad reducida.
e) Uso de sealtica bilinge o trilinge en casos de establecimientos ubicados en zonas indgenas.
7. ESPACIOS SEGUROS
a) Contempla un control visual permanente desde y hacia los patios y circulaciones. Inexistencia de patios con
bordes ciegos sin recintos que los alimenten de usuarios.
b) Evita en el diseo espacios residuales o sin control visual que favorezcan la violencia escolar, especialmente
en aulas, servicios higinicos y circulaciones.
c) En los recintos que requieran evitar la intrusin, se deber contemplar elementos de proteccin anti-robos
en las puertas y ventanas, diseados como parte del proyecto de arquitectura. Por ejemplo, en salas de computacin y bibliotecas.
8. SUSTENTABILIDAD, CONFORT Y EFICIENCIA ENERGTICA
a) Contempla proyecto de eficiencia energtica y certificacin de edificio sustentable (pre-certificacin en
etapa de diseo).
9. INTERVENCIONES DE ARTE
a) En el diseo se debe contemplar un lugar especial para recibir una obra de arte, pudiendo ser en la misma
estructura del edificio, a travs de murales, mosaicos, diseos en muros, entre otros. Puede ser tambin,
al interior o exterior del edificio, utilizando obras escultricas, mobiliario, juegos, cubiertas de patios, entre
otras soluciones como una obra de arte.

48

b) Propone espacios aptos para la exposicin de trabajos de los alumnos, que pueden ser espacios comunes
pero diseados de manera tal que permitan montar pequeas exposiciones.
10. MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO
a) Incorpora mobiliario normativo adecuado por recinto de acuerdo a su uso (por ejemplo, las sillas tipo universitarias no se consideraran adecuadas). Se deber dibujar todo el mobiliario en planos y graficar distintas
posibilidades de configuracin del mobiliario al interior de los recintos docentes.
b) Propone mobiliario innovador de complemento en los recintos docentes y otros espacios de permanencia.
11. MANTENIMIENTO
a) Simpleza en el sistema constructivo que favorezca un bajo mantenimiento.
b) Durabilidad de los materiales utilizados.
c) Uso de revestimientos y materiales de construccin de fcil mantencin y limpieza.
12. PROGRAMA DE RECINTOS

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

a) Acorde al proyecto educativo y cumple con los estndares indicados en punto 5. Programa Arquitectnico
de Recintos.

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5. PROGRAMA ARQUITECTNICO DE RECINTOS


NIVEL DE EDUCACIN PARVULARIA (EDUCACIN PARVULARIA)
REA ADMINISTRATIVA Y REA DOCENTE (EDUCACIN PARVULARIA)
Recintos
Mnimos

Exigencia

Criterios

Oficina

Siempre

Si en un mismo local se imparte educacin parvularia y educacin bsica,


pueden tener en comn este recinto.

Sala
multiuso y
primeros
auxilios

Siempre

Este recinto, adems de ser sala de primeros auxilios, es tambin sala multiuso de apoyo al rea administrativa y docente. Mnimo sugerido 9m.

Sala de
actividades

Siempre

Deber contar con lavamanos o lavacopas con agua caliente, camilla y un


casillero o gabinete (botiqun para primeros auxilios).
El ancho de la puerta del recinto ser de 90cm mnimo, sin desniveles o
deber salvar diferencia con rampa. La puerta debe abrir sin interrumpir la
circulacin.
1) Sala de actividades parvularia:
Se debe considerar hasta un mximo de 35 prvulos por sala de actividades
para el Primer Nivel de Transicin (NT1) y hasta un mximo de 45 prvulos
para el Segundo Nivel de Transicin (NT2).
La sala de actividades deber cumplir con una superficie total de 3,3m por
prvulo, pudiendo presentar las siguientes alternativas:
a] Slo Sala de actividades: Considera un solo recinto, configurndose a travs de distintos rincones que permitan diferentes actividades pedaggicas.
La superficie total ser de 3,3 m por prvulo. Cuando la capacidad de la sala
de actividades supere los 35 prvulos, la superficie mxima de dicha sala
ser de hasta 115,5m.
3,3 m
x prv.

b] Sala de actividades + sala anexa: Considera dos recintos anexos y conectados entre s, a fin de posibilitar el trabajo en grupos diferenciados y otras
actividades simultneas como psicomotricidad, descanso, estimulacin. La
superficie de la sala de actividades ser de 2,3m por prvulo y la sala anexa
de 1m por prvulo (total 3,3m por prvulo).
2,3 m
x prv.

1m

x prv.

c] Dos (2) salas de actividades + una (1) sala anexa: Considera dos salas de
actividades que comparten una sala anexa.
2,3 m
x prv.

1m

x prv.

2,3 m
x prv.

Si bien en este nivel no se exige biblioteca como recinto independiente, en


las tres alternativas sealadas se debe considerar una superficie para estos
fines.
2) Sala de actividades parvularia especial:
La superficie de las aulas se calcular utilizando el estndar de 3,3m por
prvulo, con una capacidad mxima de hasta 8 alumnos para trastornos motores y 15 alumnos para trastornos de lenguaje.

50

Sala de
hbitos
higinicos

Siempre

Segn la capacidad de las salas de actividades, de acuerdo al artculo 4.5.8


de la OGUC, y con artefactos de acuerdo a las caractersticas fsicas de los
prvulos Los artefactos tineta y lavamanos debern contar con agua caliente y fra. Se deber considerar un sistema de regulacin de temperatura del
agua caliente.
Esta sala deber estar preferentemente adyacente a la sala de actividades,
en caso contrario se deber ubicar a una distancia no mayor a 30 m. medida
a los ejes de puerta.
Con respecto a los artefactos sanitarios para este nivel, se exige que cumplan con las siguientes especificaciones:
Tineta con ducha telfono, colocada a 0,8m. NPT, de 1,1m x 0,66m. aproximadamente emplazada al interior de Sala de Hbitos Higinicos o en un
recinto independiente. Este artefacto ser exigido, aun cuando el establecimiento cuente con Educacin Bsica y/o Media.
Lavamanos afianzado al muro a 0,6m. NPT, con agua caliente en todos los
artefactos instalados.
Adicionalmente se deber considerar 1 mudador por cada sala de actividades.

REA SERVICIOS Y COCINA (EDUCACIN PARVULARIA)


Exigencia

SS.HH.
Personal
rea
Docentes y
Administrativos

Siempre

SS.HH.
Personal
rea de
Servicios

Siempre

SS.HH.
rea de
Manipulacin de
Alimentos

Criterios

En consideracin a lo establecido en el Decreto N 548/88 del MINEDUC y en


el Decreto N 594/2000 del MINSAL, se deber contar con recintos indepenSi en un mismo local se im- dientes y separados para el uso de hombres y mujeres.
parte Educacin Parvularia,
Educacin Bsica, Especial, La dotacin mnima de artefactos por sexo, se deber calcular en base a la
Media H-C y/o TP, pueden siguiente tabla:
N personas
tener en comn este recinto.
que laboran
por turno

Si en un mismo local se imparte Educacin Parvularia,


Educacin Bsica, Especial,
Media H-C y/o TP, pueden
tener en comn este recinto.

Siempre

Inodoros

Lavatorios

1 a 10

11 a 20

21 a 30

31 a 40

41 a 50

51 a 60

61 a 70

71 a 80

81 a 90

91 a 100

Si en un mismo local se imparte Educacin Parvularia, Las duchas se calcularn en relacin al total de personas, comenzando con 2
Educacin Bsica, Especial, duchas hasta 20 personas. Sobre 20 personas se adicionar 1 ducha por cada
Media H-C y/o TP, pueden 10 personas de incremento.
tener en comn este recinto.
El nmero mnimo de artefactos sanitarios resultante de la tabla anterior,
deber distribuirse en los siguientes recintos:
Personal del rea docente y administrativo
Personal del rea de servicios
Manipuladores de alimentos
El SS.HH del rea de manipulacin de alimentos deber estar ubicado preferentemente cercano al rea de cocina, a distancia menor de 75m y no
deber estar comunicado directamente con la zona donde se manipulan los
alimentos.

51

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Recintos
Mnimos

Vestidor
Manipuladores de
Alimentos

Siempre

SS.HH.
Para personas con
Discapacidad

Siempre

Ubicado dentro o cercano al bao de manipuladores, debe considerar vestidores y lockers.

Si en un mismo local se imparte Educacin Parvularia,


Educacin Bsica, Especial,
Media H-C y/o TP, pueden tener en comn este
recinto.

Si en un mismo local se imparte Educacin Parvularia,


Educacin Bsica, Especial,
Media H-C y/o TP, pueden tener en comn este
recinto.

Al menos un servicio higinico por local, en camarines uno por gnero y,


como sugerencia, que exista un servicio higinico en cada nivel.
stos debern contar con acceso independiente para personas con discapacidad, separado de los SSHH de estudiantes y para uso alternativo de ambos
sexos, de dimensin tal que permita consultar un lavamanos, un inodoro
con barras de apoyo y debe considerar adems el ingreso y maniobra de una
silla de ruedas con un espacio que permita giros en 180, de un dimetro
mnimo de 1,5m.
Los artefactos de este recinto se podrn imputar para cumplir la exigencia
asociada a los SS.HH. de estudiantes o bien a los baos de docentes y administrativos.

Cocina
general

Comedor

Siempre
Si en un mismo local se imparte Educacin Parvularia,
Educacin Bsica, Especial,
Media H-C y/o TP, pueden tener en comn este
recinto.

Siempre

Se deber tener especial consideracin al momento de proyectar el rea de


cocina, respecto del Decreto N977/96 del Ministerio de Salud, en el cual se
fijan las condiciones de la planta fsica para los servicios de alimentacin. Entre otros aspectos, se definen las reas funcionales con que debiera contar
la zona de preparacin de alimentos, de manera de asegurar el flujo unidireccional de produccin, impedir el hacinamiento de tareas, y separar las
reas limpias de las de mayor contaminacin.
Se sugiere que la superficie de Cocina corresponda a un 30% aproximadamente de la superficie del Comedor, no obstante, el rea definitiva depender del equipamiento (ver cuadro N1 del ANEXO 8.1) requerido para la
nmero de raciones a entregar (capacidad del establecimiento).

Se debe considerar una superficie que asegure el servicio de alimentacin


en un mximo de 3 turnos (idealmente 2 turnos) utilizando el siguiente estndar:
Sup. Comedor= 1m x (Capacidad del nivel parvulario)/ 3 turnos (idealmente
2)
En todo caso siempre que el resultado obtenido en la operacin sea menor
que 36m, se debe mantener como mnimo los 36m.

Despensa

Siempre
Si en un mismo local se imparte Educacin Parvularia,
Educacin Bsica, Especial,
Media H-C y/o TP, pueden tener en comn este
recinto.

Al menos dos (2) recintos, uno para perecibles y otro para no perecibles,
de acuerdo a recomendacin JUNAEB. En todo caso, idealmente debieran
existir 4 zonas de almacenaje separado: Alimentos perecibles, Refrigerados
y congelados, almacenamiento seco, y almacenamiento de artculos no comestibles.
Deber considerar:
Un acceso de alimentos y proveedores en forma separada del retiro de
desechos y desperdicios.
Ventilacin e iluminacin natural.

52

Bodega,
closet o
gabinete
para material didctico

Siempre

Uno por local de parvularia.

Bodega,
closet o
gabinete
para artculos aseo

Siempre

Uno por local de parvularia.

REA PATIOS (EDUCACIN PARVULARIA)


Recintos
Mnimos

Exigencia

Criterios

Patio
Prvulos

Siempre

Se deben considerar 4m totales por prvulo, dividida porcentualmente de


acuerdo con las siguientes condiciones de cerramiento por zona:

Zona
Centro Norte

Zona Sur

Zona Sur
Extremo

Regiones
I a VII, XIII
y XV

Regiones VIII
a X (Provincias
de Osorno y
Llanquihue)
y XIV

Regiones
X (Provincias
de Chilo y
Palena) a XII

Patio Abierto

60%

60%

50%

Patio Cubierto

40%

20%

--

Patio Cerrado

--

20%

50%

Total

100%

100%

100%

Si el proyecto lo requiere, los porcentajes de patios cerrados podrn incrementarse utilizando ya sea una parte o todo el porcentaje del patio cubierto.
En todo caso siempre que el resultado total de patios obtenido en la
operacin sea menor que 90m, se debe mantener como mnimo 90m.

53

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Deben permitir tanto el desarrollo de las actividades


docentes educativas y deportivas, as como actividades recreativas, de juegos y
expansin.

Patio de
Servicio

Siempre

Ubicado preferentemente inmediato a la cocina general.

Si en un mismo local se imparte Educacin Parvularia


y Educacin Bsica, pueden
tener en comn este
recinto, el cual es exigible
para el nivel de bsica.

Esta rea deber separarse fsicamente del patio de prvulos y/o estudiantes, mediante muro o cerco de diseo no trepable, de altura mnima 1,4m.
Se debe considerar:
Pavimento, nicho para almacenamiento de basureros con puerta, nicho
para los cilindros de gas o acumulacin de lea, adems de un sector para
el lavado y limpieza de los tiles de aseo, para lo cual debe contar con una
pileta de patio o lavadero.
Con respecto al mencionado nicho de basuras, el que deber ser cerrado,
deber estar provisto de una superficie lavable y contar con ventilacin.
Un acceso independiente desde la va pblica para acceso del personal y
para abastecimiento de la cocina.
Se sugiere una superficie mnima de 12m.

NIVEL DE EDUCACIN BSICA, BSICA ESPECIAL, MEDIA HC Y TP


REA ADMINISTRATIVA (ED. BSICA, BSICA ESPECIAL, MEDIA HC Y TP)
Recintos mnimos

Exigencia
Ed. Bsica

Exigencia
Ed. Media

Exigencia
Criterios
Ed. Especial

Portera

Exigible
Siempre
sobre 3 aulas

Exigible
sobre 3 aulas

Recepcin secretara
(rea de espera para
pblico)

Exigible sobre 5 aulas

Exigible
sobre 3 aulas

Atencin de padres y
apoderados

Exigible sobre 6 aulas

Se sugiere como mnimo un privado de


3m, pudiendo considerarse ms de uno, de
acuerdo al tamao del establecimiento.

Oficina

Exigible
Siempre
sobre 3 aulas

Cuando en el local se atienda alumnos(as)


de los niveles de educacin bsica y media,
podr tener comn este recinto.

Oficina Inspectora

Exigible sobre 6 aulas

Sala de profesores

Siempre

No es
exigible

Mnimo 6m para inspector general y mnimo 3m2 para inspectores de pasillo. La cantidad de inspectores de pasillo depender del
proyecto.
Recinto de coordinacin y planificacin que
deber tener una superficie mnima de 24m
para locales con menos de 4 aulas. En el caso
de locales entre 4 y 8 aulas, la superficie
mnima ser de 32m y sobre las 8 aulas, el
incremento por cada aula adicional, ser de
4m.
Idealmente se deber contemplar un rea
de reuniones, trabajo individual y grupal, de
descanso, lugar de guardado y una kitchenette con lavaplatos (no cocina).

54

Depsito Material
Didctico (DMD)

Exigible sobre 3 aulas

Superficie acorde al proyecto. Mnimo 2m.

Archivo

Exigible sobre 3 aulas

Superficie acorde al proyecto. Mnimo 3m.

Centro de Alumnos

No es
exigible

Siempre

No es
exigible

Mnimo 6m.

OTROS RECINTOS ADMINISTRATIVOS NO OBLIGATORIOS


Recintos mnimos

Exigencia
Ed. Bsica

Exigencia
Ed. Media

Exigencia
Criterios
Ed. Especial

Oficina Jefe(a) Unidad


Formacin Tcnica o de
Produccin

No es
exigible

Sugerido

No es
exigible

Centro de Padres

Sugerido

En liceos con Educacin Tcnico Profesional.

Mnimo 6m.

Recintos mnimos

Exigencia
Ed. Bsica

Aulas

Siempre

Exigencia
Ed. Media

Exigencia
Criterios
Ed. Especial
a) Aulas Ed. Bsica y Ed. Media:
En nmero igual a la cantidad de grupos cursos que asistan en cada turno.
Debe considerar un rango 1,5 a 2m por
alumno en cada aula. Idealmente se sugiere lo siguiente: para las aulas con capacidad
menor a 36 alumnos considerar 2m por
alumno, para las aulas con capacidad mayor
a 35 alumnos establecer superficie de 70m.
En el caso de 1 y 2 bsico parvularizados,
se sugiere considerar un mnimo de 2,3m
por alumno.
La dimensin y proporcin del aula debe
permitir varias distribuciones de mobiliario,
frontal, grupales, radiales, entre otros, de
acuerdo al programa pedaggico del profesor. La altura libre mnima interior de un aula
no podr ser inferior a 2,40 metros.
b) Aulas Ed. Especial o Diferencial:
En el caso de educacin bsica especial o diferencial, la superficie de las aulas se calcular utilizando el estndar normativo de 2,7m
por nio, con una capacidad mxima de hasta 10 alumnos para trastornos motores y 15
alumnos para otros trastornos.

55

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

REA DOCENTES (ED. BSICA, BSICA ESPECIAL, MEDIA HC Y TP)

Aula de Recursos o de
Integracin

Siempre que se considere Proyecto de


Integracin (PIE), segn Decreto 1/2000 de
Educacin.

Si el establecimiento cuenta con un proyecto


de integracin deber contemplar al menos
un aula de recursos para dar cabida a los
alumnos con necesidades especiales, en funcin de cualquier modalidad estipulada en el
artculo 12 del Decreto 1/2000 de Educacin.
El aula de recursos deber contar con una
superficie mnima de 2,7m por alumno para
un mximo de 15 alumnos por aula.

Gabinete (Oficina) para


Profesionales

Siempre que Siempre que Siempre


considere considere
PIE
PIE

Aula de Educacin Psicomotriz y/o Educacin


Fsica

No es
exigible

Siempre (1)
Biblioteca o Centro de
Recursos para el aprendizaje (CRA)

No es
exigible

Siempre

Aula para gimnasia o tratamientos especficos segn las necesidades educativas especiales de los estudiantes.

Siempre (2)

Sugerida (1)

(1) Deber cumplir con una superficie de


0,2m2 por capacidad total del nivel hasta
210m2 exigibles. En locales desde 6 aulas,
mnimo 90m2. En locales con menos de 6
aulas se puede contar con biblioteca o biblioteca de aula de acuerdo a estndar 0,2 por
capacidad del nivel.
(2) Deber cumplir con una superficie de
0,2m por alumno, considerando la capacidad total del nivel, hasta un mximo exigible
de 210m. Cuando el resultado total obtenido en la operacin sea menor que 90m, se
debe mantener como mnimo 90m.
El espacio Biblioteca / CRA debiese contemplar distintas reas que definen las acciones
a realizar en el interior, estas son:
rea para almacenamiento de los recursos: Espacio para el almacenamiento de
toda la coleccin de material impreso, audiovisual y equipamiento tecnolgico. Esta
rea debe ser amplia y facilitar el acceso a
materiales.
rea de trabajo equipo CRA: Espacio destinado a la atencin de usuarios y tareas
administrativas.
rea de estudio, trabajo e investigacin:
Espacio destinado al trabajo individual y/o
en grupos. Internet para al menos 4 computadores.
rea informal: Espacio destinado para actividades de lectura grupal o individual.

56

Exigible
Siempre
sobre 3 aulas

No es
exigible

La superficie mnima del recinto se calcular


considerando un mnimo 2m por alumno, y
en base a la cantidad de alumnos del aula de
mayor capacidad. En todo caso, siempre que
el resultado total obtenido en la operacin
sea menor que 60m, se deber mantener
como mnimo 60m.

Laboratorio con gabinete No es


o closet (Ciencias, Biolo- exigible
ga, Qumica y/o Fsica)

Siempre

No es
exigible

La superficie mnima del recinto se calcular


considerando un mnimo 2m por alumno, y
en base a la cantidad de alumnos del aula de
mayor capacidad. En todo caso, siempre que
el resultado total obtenido en la operacin
sea menor que 60m, se deber mantener
como mnimo 60m.

Talleres de Especialidad
(En Educacin Tcnico
Profesional)

Slo en Edu- No es
cacin Tc- exigible
nico
Profesional

Un recinto para cada especialidad. Se debe


tener en consideracin que cada taller debe
estar ubicado preferentemente en el local
donde se encuentren las aulas de los cursos
a los que se le imparte dicha especialidad.

No es
exigible

La superficie y configuracin interna (layout)


de cada taller depender de la especialidad
impartida. En todo caso estos debieran contar con una capacidad mnima para albergar
el nmero de estudiantes del aula de mayor
capacidad.
De acuerdo al sector econmico de las especialidades impartidas se sugiere incluir los
siguientes recintos o sub-reas, dentro de la
zona del taller:
Oficina jefe de Especialidad: Un recinto para
cada especialidad.
Aulas Tericas en Talleres: Un recinto para
cada taller de especialidad para los reforzamientos tericos.
Paol: Un recinto para cada especialidad.
rea de acopio: zona de almacenamiento
de materiales al exterior, cercano al acceso
de cada taller con espacio para disponer los
materiales que se estn utilizando.
Se debe considerar:
Pavimentos de material resistente al impacto, fciles de limpiar y no degradables
con productos abrasivos.
Pileta de desage.

57

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Taller o Multitaller
(Taller multipropsito
para artes, msica, etc.)

Unidad Tcnico
Pedaggica (UTP)

Exigible
Siempre
sobre 3 aulas

No es
exigible

En el caso que el establecimiento imparta


tanto Ed. Bsica y Media, se podr contar
con un recinto.
Se considera una superficie mnima de 16m,
destinada al trabajo de un Jefe(a) UTP, ms
dos profesionales de Currculum y Orientacin.

Opcional dependiendo del proyecto


Sala de Computacin e
educativo
Informtica
Laboratorio de idiomas o
similar

Recinto preferentemente ubicado en un lugar de fcil acceso e ingreso libre de alumnos, profesores y ocasionalmente apoderados.
La superficie mnima del recinto se calcular
considerando un mnimo 2m por alumno,
calculada en base a la cantidad de alumnos
del aula de mayor capacidad.
En todo caso, siempre que el resultado total obtenido en la operacin sea menor que
60m, se debe mantener como mnimo
60m.

REA SERVICIOS (ED. BSICA, BSICA ESPECIAL, MEDIA HC Y TP)


Recintos mnimos

Exigencia
Ed. Bsica

SS.HH.
Estudiantes

Siempre

Exigencia
Ed. Media

Exigencia
Criterios
Ed. Especial
Independientes y de acuerdo a la capacidad
de cada establecimiento (nmero de estudiantes), segn OGUC.
En el caso de las duchas, no se debe considerar el tope de las 6 unidades establecida en
la OGUC, sino que estimar la totalidad de duchas que resulte de aplicar la tabla de clculo
de estos artefactos establecida en el mismo
cuerpo normativo.
La dimensin del recinto para SSHH deber
garantizar la comodidad en el uso de los artefactos, privacidad y circulacin. Se deben
considerar separadores en el caso de duchas
y urinarios y por lo tanto, se prohben los artefactos corridos.
Se debe considerar:
Ventilacin e iluminacin natural. Se considerarn sistemas de extraccin forzada en
caso de no cumplir los requerimientos.
Artefactos y griferas antivandalismo.

58

Siempre

SS.HH. Personal
rea de Servicios

Siempre

SS.HH. rea Manipulacin de Alimentos

Si en un mismo local se imparte Educacin


Parvularia, Educacin Bsica, Especial,
Media H-C y/o TP, pueden tener en comn
este recinto.

Si en un mismo local se imparte Educacin


Parvularia, Educacin Bsica, Especial,
Media H-C y/o TP, pueden tener en comn
este recinto.
Siempre
Si en un mismo local se imparte Educacin
Parvularia, Educacin Bsica, Especial,
Media H-C y/o TP, pueden tener en comn
este recinto.

En consideracin a lo establecido en el Decreto N 548/88 del MINEDUC y en el Decreto N 594/2000 del MINSAL, se deber contar con recintos independientes y separados
para el uso de hombres y mujeres.
La dotacin mnima de artefactos por sexo,
se deber calcular en base a la siguiente tabla:
N personas
que laboran
por turno

Inodoros

Lavatorios

1 a 10

11 a 20

21 a 30

31 a 40

41 a 50

51 a 60

61 a 70

71 a 80

81 a 90

91 a 100

Las duchas se calcularn en relacin al total de personas, comenzando con 2 duchas


hasta 20 personas. Sobre 20 personas se
adicionar 1 ducha por cada 10 personas de
incremento.
El nmero mnimo de artefactos sanitarios
resultante de la tabla anterior, deber distribuirse en los siguientes recintos:
Personal del rea docente y administrativo
Personal del rea de servicios
Manipuladores de alimentos
El SS.HH del rea de manipulacin de alimentos deber estar ubicado preferentemente
cercano al rea de cocina, a distancia menor
de 75m y no deber estar comunicado directamente con la zona donde se manipulan
los alimentos.

Vestidor Manipuladores
de Alimentos

Siempre
Si en un mismo local se imparte Educacin
Parvularia, Educacin Bsica, Especial,
Media H-C y/o TP, pueden tener en comn
este recinto.

59

Ubicado dentro o cercano al bao de manipuladores, debe considerar vestidores y


lockers.

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

SS.HH. Personal
rea Docentes y Administrativos

SS.HH. personas con


Discapacidad

Siempre

Al menos un servicio higinico por local, en


camarines uno por gnero y, como sugerencia, que exista un servicio higinico en cada
nivel.
stos debern contar con acceso independiente para personas con discapacidad, separado de los SSHH de estudiantes y para uso
alternativo de ambos sexos, de dimensin tal
que permita consultar un lavamanos, un inodoro con barras de apoyo y debe considerar
adems el ingreso y maniobra de una silla de
ruedas con un espacio que permita giros en
180, de un dimetro mnimo de 1,5m.
Los artefactos de este recinto se podrn imputar para cumplir la exigencia asociada a los
SS.HH. de estudiantes o bien a los baos de
docentes y administrativos.

Sala de primeros auxilios

Siempre
Si en un mismo local se imparte Educacin
Bsica, Especial, Media H-C y/o TP, pueden
tener en comn este recinto.

Bodega

Siempre

Deber contar con lavamanos o lavacopas


con agua caliente, camilla y un casillero o gabinete (botiqun para primeros auxilios).
El ancho de la puerta del recinto ser de
90cm mnimo, sin desniveles o deber salvar
diferencia con rampa. La puerta debe abrir
sin interrumpir la circulacin.
Un recinto por local.

REA COMEDOR (ED. BSICA, BSICA ESPECIAL, MEDIA HC Y TP)


Recintos mnimos

Exigencia
Ed. Bsica

Comedor

Siempre

Exigencia
Ed. Media

Exigencia
Criterios
Ed. Especial
Para definir las dimensiones del comedor, es
posible establecer una superficie base para
Educacin Bsica, Bsica Especial, Media H-C
y TP, considerando la capacidad de dicho nivel en no ms de 3 turnos, de acuerdo a la
siguiente frmula:
(Capacidad del nivel Bsica, Bsica Especial,
Media H-C y TP) x 1m / mx. 3 turnos = Superficie de Comedor.
En todo caso la superficie mnima del recinto
ser de 54m.
Se deber considerar:
ptimas condiciones de ventilacin e iluminacin.
Cielos acsticos.
Cerramientos trasparentes con vistas al entorno.

60

Cocina

Siempre

Se deber tener especial consideracin al


momento de proyectar el rea de cocina,
Si en un mismo local se imparte Educacin respecto del Decreto N977/96 del MinisteParvularia, Educacin Bsica, Bsica Espe- rio de Salud, en el cual se fijan las condiciocial, Media H-C y/o TP, pueden tener en co- nes de la planta fsica para los servicios de
alimentacin. Entre otros aspectos, se defimn este recinto.
nen las reas funcionales con que debiera
contar la zona de preparacin de alimentos,
de manera de asegurar el flujo unidireccional de produccin, impedir el hacinamiento
de tareas, y separar las reas limpias de las
de mayor contaminacin.
Se sugiere que la superficie de Cocina corresponda a un 30% aproximadamente de la
superficie del Comedor, no obstante, el rea
definitiva depender del equipamiento (ver
cuadro N1 del ANEXO 8.1) requerido para
la nmero de raciones a entregar (capacidad
del establecimiento).

Comedor de Profesores

Siempre

1m por docente, dividido en dos turnos.


Deber ser un rea adyacente al comedor
principal de alumnos o como un recinto independiente, pero cercano a la cocina.

Despensas

Siempre
Si en un mismo local se imparte Educacin
Parvularia, Educacin Bsica, Especial,
Media H-C y/o TP, pueden tener en comn
este recinto.

Al menos dos (2) recintos, uno para perecibles y otro para no perecibles, de acuerdo
a recomendacin JUNAEB. En todo caso,
idealmente debieran existir 4 zonas de almacenaje separado: Alimentos perecibles,
Refrigerados y congelados, almacenamiento
seco y almacenamiento de artculos no comestibles.
Deber considerar:
Un acceso de alimentos y proveedores en
forma separada del retiro de desechos y
desperdicios.
Ventilacin e iluminacin natural.

OTRAS REAS (ED. BSICA, BSICA ESPECIAL, MEDIA HC Y TP)


Recintos mnimos

Exigencia
Ed. Bsica

Circulaciones

Siempre

Exigencia
Ed. Media

Exigencia
Criterios
Ed. Especial
Los pasillos debern cumplir con lo establecido en el artculo 4.5.9 de la OGUC, y caractersticas establecidas en el DS 548/88 y sus
modificaciones.
En los establecimientos ubicados en las regiones 8va al sur, las circulaciones debern
ser cubiertas y cerradas incluyendo aquellas
de conexin entre pabellones.
En pisos superiores las barandas no debe ser
escalables.

61

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Debe considerar:
Un lavaplatos.
Puntos de electricidad para microondas y
refrigeradores.

Patio estudiantes

Siempre

La superficie de patio para Ed. Bsica, Media


H-C y/o TP, considera el estndar normativo
Deben permitir tanto el desarrollo de las ac- de 2,5m por alumno, dividindose porcentividades docentes educativas y deportivas, tualmente de acuerdo a las condiciones de
as como actividades recreativas, de juegos cerramiento por zona (ver cuadro).
y expansin.
Zona
Centro
- Norte

Zona Sur

Zona Sur
Extremo

Regiones
I a VII,
XIII y
XV

Regiones
VIII a X
(Provincias
de Osorno
y Llanquihue) y XIV

Regiones X
(Provincias
de Chilo
y Palena)
a XII

Patio
Abierto

60%

60%

50%

Patio
Cubierto

40%

20%

--

Patio
Cerrado

--

20%

50%

100%

100%

100%

Total
Patios

Si el proyecto lo requiere, los porcentajes de


patios cerrados podrn incrementarse utilizando ya sea una parte o todo el porcentaje
del patio cubierto.
La superficie mnima de patios para Bsica,
Media H-C y/o TP, ser de 150m.
Los patios de Ed. Bsica y Media debern
estar separados fsicamente de los patios
de Prvulos. Sin embargo, en los casos en
que se propongan cursos de 1 y 2 bsico
parvularizados, se podr habilitar un rea
de patio exclusiva para stos, la cual podr
ubicarse en forma adyacente al rea de patio de prvulos y con comunicacin directa
a esta ltima.
Para Ed. Bsica Especial la superficie de patio considera el estndar normativo de 3m
por alumno, dividindose porcentualmente
de acuerdo a las condiciones de cerramiento
por zona descritas en cuadro anterior.
La superficie mnima de patios para Ed. Bsica Especial ser de 120m.

Multicancha

Siempre

Opcional

Superficie mnima pavimentada de 19,1m x


32m, que incluye una contracancha de 2m.
Las dimensiones y el trazado de las distintas
disciplinas deportivas debern ser en pintura
de alto trfico, en lneas de 5 cms, de acuerdo a lo indicado y graficado en ANEXO 8.2.
En el caso de las regiones VIII al sur, la multicancha cubierta podr ser cerrada lateralmente para poder ser utilizada durante todo
el periodo escolar (gimnasios).

62

La altura mnima libre para la instalacin de


una cubierta sobre la cancha no podr ser
inferior a 7,50 metros desde el nivel de piso
terminado. En el caso de construir un cerramiento y destinar esta cancha a un gimnasio
de competicin, la altura mnima ser de 12
metros.
Para el caso de la cancha pavimentada y
abierta, se sugiere una orientacin norte-sur
con respecto a su eje mayor.
No se sugiere pavimento de multicancha en
base a asfalto.
Siempre
Si en un mismo local se imparte Educacin
Parvularia, Educacin Bsica, Especial,
Media H-C y/o TP, pueden tener en comn
este recinto.

Ubicado preferentemente inmediato a la


cocina general.
Esta rea deber separarse fsicamente del
patio de los estudiantes, mediante muro o
cerco de diseo no trepable, de altura mnima 1,4m.
Se debe considerar:
Un acceso independiente desde la va
pblica para acceso del personal y para
abastecimiento de la cocina.
Pavimento, nicho para almacenamiento de
basureros con puerta, nicho para los cilindros de gas o acumulacin de lea, adems
de un sector para el lavado y limpieza de
los tiles de aseo, para lo cual debe contar
con una pileta de patio o lavadero.
Respecto al mencionado nicho de basuras,
el que deber ser cerrado, deber estar
provisto de una superficie lavable y contar
con ventilacin.
Se sugiere una superficie mnima de 12m.

Ascensores

En el caso de que no sea factible solucionar Se busca desincentivar este tipo de elemenla accesibilidad mediante elementos arqui- tos privilegiando las soluciones del tipo artectnicos
quitectnica. Solo si en la revisin se detecta
que esto no es factible tcnicamente, entonces se podrn financiar soluciones mecnicas
autovalentes para resolver la accesibilidad.
En caso de contemplar ascensor, la dimensin mnima ser de 1,1m x 1,4m, con un ancho mnimo de puerta de 90cms.
Los ascensores no se considerarn como vas
de evacuacin.

Estacionamientos para
vehculos

Segn Plan Regulador Comunal

Se considerar como mximo el nmero de


estacionamientos exigido por la normativa
municipal respectiva.
Debern estar fsicamente separados del
rea de patio de los estudiantes y prvulos.
Se sugiere ubicar los estacionamientos en
primer nivel y adems, considerar un rea
destinada a tomar y dejar estudiantes y prvulos.

63

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Patio de servicio

Estacionamientos para
bicicletas

Siempre

Considerar como mnimo un estacionamiento cada 26 alumnos.


Los estacionamientos de bicicletas debern
ubicarse preferentemente cerca del acceso
principal del establecimiento y se sugiere
que sean diseados cubiertos.

Quiosco saludable

Deseable

Se espera que el diseo del quiosco forme


parte de la arquitectura del proyecto.
Se debern considerar las instalaciones de
electricidad y agua potable en caso de ser
requerido.

HOGARES ESTUDIANTILES O INTERNADOS


REA ADMINISTRATIVA Y REA DOCENTE (HOGARES ESTUDIANTILES O INTERNADOS)
Recintos mnimos

Exigencia

Oficina

Siempre

Vivienda Director

En caso que lo amerite

Criterios

En caso de ameritar la vivienda, debe considerarse completamente aislada del internado y con acceso independiente hacia lo
pblico, sin tener que transitar por el internado.

Estar - Comedor - Estudio Siempre

Superficie mnima de 1,8m por estudiante


y volumen de aire mnimo de 3m por estudiante de acuerdo al Art. 4.5.6. de la OGUC.
Si el internado se encuentra dentro de un
local de Ed. Bsica y/o Media, el recinto comedor debe estar separado del recinto estar- estudio.

OTRAS REAS (HOGARES ESTUDIANTILES O INTERNADOS)


Recintos mnimos

Exigencia

Criterios

Dormitorio estudiantes

Siempre

La capacidad de los internados depender


del proyecto educativo.
Se podr disear un internado mixto o para
un gnero, de educacin bsica y/o media
simultneamente. En todo caso, los dormitorios se organizarn en forma separada considerando el sexo y edades similares de las y
los estudiantes.
Se deber considerar:
Adecuada iluminacin.
Ventilacin natural.
Condiciones de confort y habitabilidad.

64

La superficie mnima de los dormitorios ser


de 5m por cama o litera y el volumen de
aire mnimo ser de 6m por estudiante, de
acuerdo al Art. 4.5.6. de la OGUC.
Se sugiere disear mdulos independientes
para un mximo de 4 camas o 2 literas.

SS.HH.
estudiantes

Siempre

Independientes y proporcionales a la capacidad de cada internado (nmero de estudiantes), segn OGUC.

Dormitorio con SS.HH.


para inspectores

Siempre

Unidad de dormitorio con servicio higinico


para el o los inspectores. En caso de contemplar atencin de estudiantes de ambos
sexos, deber considerarse como mnimo un
dormitorio con bao por sexo.

Enfermera (Sala de
Primeros Auxilios)

Siempre

Recinto a ubicar preferentemente contiguo


al dormitorio del o de los inspectores.
Deber contar con lavamanos o lavacopas
con agua caliente, camilla y un casillero o gabinete (botiqun para primeros auxilios).

Ropera

Siempre

Corresponde a un recinto de guardado de


ropa de cama, toallas, etc.

REA SERVICIOS (HOGARES ESTUDIANTILES O INTERNADOS)


Recintos mnimos

Exigencia

Criterios

SS.HH. Personal
rea Docentes y
Administrativos

Siempre

En consideracin a lo establecido en el Decreto N 548/88 del MINEDUC y en el Decreto N 594/2000 del MINSAL, se deber contar con recintos independientes y separados
para el uso de hombres y mujeres.

SS.HH. Personal
rea de Servicios

SS.HH. rea Manipulacin de Alimentos

La dotacin mnima de artefactos por sexo,


se deber calcular en base a la siguiente tabla:

Siempre
Cuando el hogar estudiantil o internado funcione contiguo a un local escolar de Educacin Bsica y/o Educacin Media, y dependan de un mismo sostenedor, pueden tener
en comn este recinto.

N personas
que laboran
por turno

Inodoros

Lavatorios

1 a 10

11 a 20

21 a 30

Siempre

31 a 40

41 a 50

Cuando el hogar estudiantil o internado funcione contiguo a un local escolar de Educacin Bsica y/o Educacin Media, y dependan de un mismo sostenedor, pueden tener
en comn este recinto.

51 a 60

61 a 70

71 a 80

81 a 90

91 a 100

65

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

El ancho de la puerta del recinto ser de


90cm mnimo, sin desniveles o deber salvar
diferencia con rampa. La puerta debe abrir
sin interrumpir la circulacin.

Las duchas se calcularn en relacin al total de personas, comenzando con 2 duchas


hasta 20 personas. Sobre 20 personas se
adicionar 1 ducha por cada 10 personas de
incremento.
El nmero mnimo de artefactos sanitarios
resultante de la tabla anterior, deber distribuirse en los siguientes recintos:
Personal del rea docente y administrativo
Personal del rea de servicios
Manipuladores de alimentos
El SS.HH del rea de manipulacin de alimentos deber estar ubicado preferentemente
cercano al rea de cocina, a distancia menor
de 75m y no deber estar comunicado directamente con la zona donde se manipulan
los alimentos.

Vestidor Manipuladores
de Alimentos

Siempre
Si en un mismo local se imparte Educacin
Parvularia, Educacin Bsica, Especial,
Media H-C y/o TP, pueden tener en comn
este recinto.

SS.HH. para personas con Siempre


Discapacidad

Ubicado dentro o cercano al bao de manipuladores, debe considerar vestidores y


lockers.

Al menos un servicio higinico, en camarines


uno por gnero y, como sugerencia, que exista un servicio higinico en cada nivel.
stos debern contar con acceso independiente para personas con discapacidad, separado de los SSHH de estudiantes y para uso
alternativo de ambos sexos, de dimensin tal
que permita consultar un lavamanos, un inodoro con barras de apoyo y debe considerar
adems el ingreso y maniobra de una silla de
ruedas con un espacio que permita giros en
180, de un dimetro mnimo de 1,5m.
Los artefactos de este recinto se podrn imputar para cumplir la exigencia asociada a los
SS.HH. de estudiantes o bien a los baos de
docentes y administrativos.

Recinto para lavado de


ropa

Siempre

Este recinto deber contar con un equipo


para lavado y un planchador hasta 40 estudiantes; cada 40 estudiantes de incremento
se exigir un equipo para lavado y un planchador adicional, con un mximo exigible de
4.
En el caso de tener un servicio de lavandera
externo, el mximo exigible ser de dos equipos para lavado y planchado.

66

REA COMEDOR (HOGARES ESTUDIANTILES O INTERNADOS)


Recintos mnimos

Exigencia

Comedor

Siempre

Criterios

Si el hogar estudiantil o internado funciona


contiguo al local de Ed. Bsica y/o Media, el
Cuando el hogar estudiantil o internado fun- comedor podr ser comn y deber situarse
cione contiguo a un local escolar de Educa- en el hogar estudiantil. Adems, deber ser
cin Bsica y/o Educacin Media, y depen- independiente del recinto estar - estudio.
dan de un mismo sostenedor, pueden tener
La superficie del comedor se calcular utilien comn este recinto.
zando el estndar sealado para el nivel de
educacin bsica y media.
La superficie mnima del recinto ser de
54m.
Siempre

Si el hogar estudiantil o internado funciona


contiguo al local de Ed. Bsica y/o Media,
Cuando el hogar estudiantil o internado fun- este recinto podr ser comn y deber sicione contiguo a un local escolar de Educa- tuarse en el hogar estudiantil.
cin Bsica y/o Educacin Media, y dependan de un mismo sostenedor, pueden tener Se deber tener especial consideracin al
momento de proyectar el rea de cocina,
en comn este recinto.
respecto del Decreto N977/96 del Ministerio de Salud, en el cual se fijan las condiciones de la planta fsica para los servicios de
alimentacin. Entre otros aspectos, se definen las reas funcionales con que debiera
contar la zona de preparacin de alimentos,
de manera de asegurar el flujo unidireccional de produccin, impedir el hacinamiento
de tareas, y separar las reas limpias de las
de mayor contaminacin.
Se sugiere que la superficie de Cocina corresponda a un 30% aproximadamente de la
superficie del Comedor, no obstante, el rea
definitiva depender del equipamiento (ver
cuadro N1 del ANEXO 8.1) requerido para
la nmero de raciones a entregar (capacidad
del establecimiento).

Despensas

Siempre

Si el hogar estudiantil o internado funciona


contiguo al local de Ed. Bsica y/o Media,
Cuando el hogar estudiantil o internado fun- este recinto podr ser comn y deber sicione contiguo a un local escolar de Educa- tuarse en el hogar estudiantil.
cin Bsica y/o Educacin Media, y dependan de un mismo sostenedor, pueden tener Al menos dos (2) recintos, uno para perecibles y otro para no perecibles, de acuerdo
en comn este recinto.
a recomendacin JUNAEB. En todo caso,
idealmente debieran existir 4 zonas de almacenaje separado: Alimentos perecibles,
Refrigerados y congelados, almacenamiento
seco y almacenamiento de artculos no comestibles.
Deber considerar:
Un acceso de alimentos y proveedores en
forma separada del retiro de desechos y
desperdicios.
Ventilacin e iluminacin natural.

67

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Cocina

OTRAS REAS (HOGARES ESTUDIANTILES O INTERNADOS)


Recintos mnimos

Exigencia

Patio

Siempre

Patio de servicio

Siempre

Criterios

Deben permitir tanto el desarrollo de las actividades docentes educativas y deportivas,


Cuando el hogar estudiantil o internado fun- as como actividades recreativas, de juegos
cione contiguo a un local escolar de Educa- y expansin.
cin Bsica y/o Educacin Media, y dependan de un mismo sostenedor, pueden tener La superficie deber ser proporcional a la
capacidad del hogar estudiantil o internado,
en comn este recinto.
segn estndar fijado en la OGUC.

Cuando el hogar estudiantil o internado funcione contiguo a un local escolar de Educacin Bsica y/o Educacin Media, y dependan de un mismo sostenedor, pueden tener
en comn este recinto.

Ubicado preferentemente inmediato a la


cocina general.
Esta rea deber separarse fsicamente del
patio de los estudiantes, mediante muro o
cerco de diseo no trepable, de altura mnima 1,4m.
Se debe considerar:
Un acceso independiente desde la va
pblica para acceso del personal y para
abastecimiento de la cocina.

68

69

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Normativas

70

6. NORMATIVAS VIGENTES
Los proyectos de infraestructura debern cumplir con las condiciones y estndares establecidos en los siguientes
cuerpos normativos, incluidas todas sus modificaciones, o los que en el futuro los reemplacen, que se pueden encontrar en el portal web de comunidad escolar, link reconocimiento oficial, marco legal, infraestructura: http://
www.comunidadescolar.cl

Decreto Supremo de Educacin N 548, de 1988, que aprueba Normas para la Planta Fsica de los Locales Educacionales que establecen las Exigencias Mnimas que deben cumplir los Establecimientos Reconocidos como
Cooperadores de la Funcin Educacional del Estado, segn el Nivel y Modalidad de Enseanza que impartan.
Decreto Supremo de Educacin N 1, de 1998, que establece Normas para la Integracin Social de Personas
con Discapacidad.
Decreto Supremo de Salud N 289, de 1989, que aprueba Reglamento sobre Condiciones Sanitarias Mnimas de
los Establecimientos Educacionales.
Decreto Supremo de Salud N 977, de 1997, que aprueba Reglamento Sanitario de los Alimentos.
Decreto Supremo de Salud N 594, de 2000, que aprueba Reglamento sobre Condiciones Sanitarias y Ambientales Bsicas en los Lugares de Trabajo.
Ley N 19.300 sobre Bases Generales del Medio Ambiente, y sus reglamentos.
Del mismo modo se deber cumplir con lo establecido en los siguientes cuerpos normativos y guas:
Decreto Supremo de Obras Pblicas N 752, de 2003, que aprueba Reglamento de Instalaciones Domiciliarias
de Agua Potable y de Alcantarillado.
Reglamento para Instalaciones y Obras de Pavimentacin de Servicios Correspondientes: SEC, Empresas Sanitarias, SERVIU, DIRECCION DE VIALIDAD, ETC.
Ordenanzas municipales que correspondan a nivel local.
Normas INN pertinentes a las partidas consultadas en el proyecto.
Gua de Diseo de Espacios Educativos, Proyecto Conjunto MINEDUC-UNESCO.
Normas y Recomendaciones de Diseo para Discapacitados.
Reglamento del Sistema de Evaluacin de Impacto Ambiental.
Decreto Supremo de Economa N 66, de 2007, que aprueba Reglamento de Instalaciones Interiores y Medidores de Gas.
Manual de Vialidad Urbana, Volumen III.
Ley N 20.599 la cual Regula la Instalacin de Antenas Emisoras y Transmisoras de Servicios de Telecomunicaciones.
NCh Elec 4, en especial los artculos 4.1.6, 4.1.6.1 y 11.5.6, referidos al alumbrado de emergencia y vas de
evacuacin.
Norma Chilena Oficial NCh352of61, sobre condiciones acsticas que deben cumplir los edificios.

71

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones (OGUC), contenida en el Decreto Supremo N47, de 1992,
de Vivienda y Urbanismo. En cuanto a este cuerpo normativo, especialmente se debe tener en cuenta lo siguiente:
1. Captulo 5 del Ttulo 4, referido a locales escolares.
2. Artculo 4.1.7, sobre accesibilidad arquitectnica.

Bibliografa

72

7. BIBLIOGRAFA
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Muntaola, Josep. 2008. Mente, territorio y sociedad, Ediciones UPC. Barcelona, Espaa.
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UNESCO / OREALC, 1994. Seminario: Espacios Educactivos en Chile y Amrica Latina. Santiago, Chile.
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Pginas WEB recomendadas:

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Ministerio de Educacin, www.mineduc.cl


Ministerio del Interior y seguridad pblica, www. interior.gob.cl
Ministerio de Desarrollo Social, www.ministeriodesarrollosocial.gob.cl
Ministerio de Energa, www.minenergia.cl
Junaeb, Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas , www.junaeb.cl
Senadis, Servicio Nacional de Discapacidad, www.senadis.cl
Achs, Asociacin Chilena de Seguridad, www.achs.cl
Consultora y plataforma de difusin de nuevos espacios educativos, www.designshare.com
Libro que recopila siete ejemplos de edificios escolares en Finlandia,
http://issuu.com/suomen-rakennustaiteen-museo/docs/bestschoolintheworld_book

75

Anexos

76

8. ANEXOS
ANEXO 8.1

Recintos y funcionalidad
de cocinas

Previo al diseo de una cocina, es necesario tener presente las siguientes consideraciones generales:
El tipo y cantidad de equipamiento depender de que el establecimiento disponga del espacio
requerido.
El nmero de muebles para guardar vajilla, estantera de bodega y mallas mosquiteras, dependern
del espacio que se disponga en el establecimiento, del modelo, su distribucin, cantidad de vajilla,
insumos a contener y cantidad de ventanas que se abran respectivamente, debiendo cautelarse la
calidad del material.
El nmero de marmitas a considerar est en directa relacin con la capacidad en litros de la que
se instale. Por ejemplo: 300 litros equivalen a 2 (dos) marmitas de 150 (ciento cincuenta) litros, lo
mismo cuando se implemente en remplazo de marmitas, hornos combinados.
En caso de considerar fogones para ser utilizados como equipo de retermalizacin de preparaciones
de plato de fondo listas para el consumo, el nmero definitivo a implementar debe ser autorizado por
JUNAEB o quien este estime responsable.
Las campanas adems de cubrir el nmero total de fogones y horno, deben responder a la necesidad
de extraccin de vapor que se genere.
77

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Al momento de enfrentar la tarea de disear los recintos que componen el servicio de alimentacin
de un establecimiento educacional y establecer sus dimensiones, es imprescindible considerar el
equipamiento mnimo con que se deber contar, el cual estar dado segn la cantidad de raciones a
entregar por parte del establecimiento.

Cuadro N1: Equipamiento mnimo requerido para el servicio de alimentacin, por tramos segn
cantidad de raciones:
TIPO Y CANTIDAD DE EQUIPAMIENTO PARA COCINAS
TIPO DE EQUIPAMIENTO

TRAMOS SEGN CANTIDAD DE RACIONES

<=
50

51

161

251

401

600

1001

160

250

400

600

1000

2000

Cocina casa con horno

Fogn x 2 quemadores (4)

Horno con 1 cmara

Horno con 2 cmaras

Horno con 3 cmaras

Marmita>150LitrosHorno combinado. (3)

Lnea serv. (bao mara)


mnimo 3 comp. (GAS)

Lnea serv. (bao mara)


mnimo 4 comp. (GAS)

Refrigerador c/ freezer 1 puerta


230 275L

Refrigerador 2 puertas 300L

Refrigerador visicooler 1 puerta.


(aire forzado)

Refrigerador visicooler 2 puertas


(aire forzado)

Refrigerador(es) >1400 lts.


aire forzado y visor de T.

Refrigerador(es) >2000 lts.


aire forzado y visor de T.

Cmara modular refrigerada

Congelador 90 Litros

Congelador 120 Litros

Congelador 300 Litros

Lavafondo mnimo 50 Litros

Lavafondo mnimo 90 Litros

Lavafondo mnimo 170 Litros

Campana con extractor elctrico


1 quemador (5)

Campana con extractor elctrico


2 quemadores (5)

78

Campana con extractor elctrico


6 quemadores (5)

Campana con extractor elctrico


8 quemadores (5)

Campana con extractor elctrico


10 quemadores (5)

Mesn lineal de preparacin


acero inox. 120cm x 60cm

Mesn de desconche

Extintor Decreto 594 / art.44

Calefn mnimo 5 litros

Calefn mnimo 10 litros

Calefn mnimo 16 litros

Mueble guardar vajilla (2)

Estantera bodega (2)

Eliminador elctrico de moscas

Mallas mosquiteras

Dispensador de jabn/alcohol gel escolares

Notas:
(1) El tipo y cantidad de equipamiento descrito depende que el establecimiento disponga de espacio.
(2) El nmero de: muebles para guardar vajilla, estantera de bodega y mallas mosquiteras, dependern
del espacio que se disponga en el establecimiento, del modelo, su distribucin, cantidad de vajilla, insumos a contener y cantidad de ventanas que se abran respectivamente, debiendo cautelarse la calidad
del material. Lo definido en el cuadro es referencial y mnimo.
(3) El nmero de marmitas est en directa relacin con la capacidad en litros de la que se instale por
ejemplo: 300 litros = 2 (dos) de 150 (ciento cincuenta) litros, lo mismo cuando se implemente en remplazo de marmitas, hornos combinados.
(4) En caso de utilizar fogones para ser utilizados como equipo de retermalizacin de preparaciones
de plato de fondo listas para el consumo, el nmero definitivo a implementar debe ser autorizado por
JUNAEB o quien este estime responsable.
(5) Las campanas adems de cubrir el nmero total de fogones y horno, debe responder a la necesidad
de extraccin de vapor que se genere.

79

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Campana con extractor elctrico


4 quemadores (5)

ANEXO 8.2

Multicancha

80

ANEXO 8.3

Metodologa sugerida para la participacin de la Comunidad


en proyectos de infraestructura a ejecutar bajo modalidad
tradicional (Diseo de arquitectura y especialidades completo)

PRESENTACIN

La definicin de estos estndares permitir guiar a los equipos tcnicos regionales, sostenedores y
arquitectos, durante el desarrollo de un diseo de arquitectura de establecimiento educacional, con el
objeto de mejorar las condiciones de habitabilidad de los recintos y en especial determinar los proyectos que se considerarn Sellos del Fortalecimiento de la Educacin Pblica acorde a los desafos
planteados por la Reforma.
1. PROPUESTA DE PARTICIPACIN
1.1. Introduccin
Tal como establece el actual programa de Gobierno respecto a los Derechos Ciudadanos y especficamente respecto a la Igualdad y No Discriminacin, Participacin e Inclusin, los actores sociales son
fundamentales en nuestra democracia y en la vida comunitaria. Una de las metas es garantizar que
todos y todas tengamos el mismo derecho a influir en las decisiones que nos afectan sin ningn tipo de
discriminacin arbitraria.
Es as como la participacin ciudadana adquiere vital importancia para el desarrollo de los programas
y proyectos de la gestin pblica ya que promueve iniciativas que fortalecen de manera activa el liderazgo y labor de las personas. Adems, constituye un apoyo para los responsables de la toma de decisiones y para los expertos tcnicos en resolver problemticas en relacin a un determinado proyecto
(Creighton, 2005; Secretara General de Gobierno, 2014).
En este sentido, la participacin asegura la legitimidad que se necesita para que un proyecto sea implementado. Si una decisin tiene el potencial de ser controversial, es ms probable que se perciba como
vlida, si es que la comunidad afectada ha estado involucrada de una manera activa que si ha participado de forma limitada por ejemplo, a travs de una consulta ciudadana pro forma.
Por lo general, los retos a los que los procesos participativos se enfrentan son a limitaciones presupuestarias, plazos, realidades polticas e intereses econmicos. Sin embargo, se ha demostrado que los
desafos pueden ser an mayores si las decisiones se toman con un nivel bsico de participacin. La
oposicin pblica y la falta de legitimidad de un proceso de toma de decisiones pueden traer consecuencias importantes tales como impedir la implementacin de un proyecto, congelarlo por un perodo
81

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

El Ministerio de Educacin, a travs del Departamento de Infraestructura Escolar, dependiente de la


Divisin de Planificacin y Presupuesto, y la Unidad de Inclusin y Participacin Ciudadana, ha desarrollado el presente documento destinado a establecer una metodologa para incorporar la participacin
ciudadana, - especficamente la comunidad educativa-, en el desarrollo de los proyectos de infraestructura financiados dentro de los planes de Fortalecimiento de la Educacin Pblica. La Apertura a
la comunidad y la incorporacin de su opinin en el desarrollo de los proyectos constituye uno de los
estndares de calidad en infraestructura que orientarn las intervenciones enmarcadas en el Plan de
Fortalecimiento de la Educacin Pblica propuesto por la nueva Reforma Educativa. Dichos estndares
forman parte del proceso de mejoramiento de la calidad de la educacin, con un especial nfasis en la
mejora de las condiciones de habitabilidad y confort, que permitan el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje de calidad para nuestros estudiantes, en ambientes confortables.

prolongado, o implicancias de orden poltico (Creighton, 2005; Rowe & Frewer, 2000; Mannarini & Talo,
2010).
El presente documento resume la metodologa de participacin propuesta por el Ministerio de Educacin, la cual busca asegurar la implementacin de nuevos y ms profundos mecanismos de los ya
existentes segn mandata el Instructivo Presidencial del 6 de agosto 2014, referente a la actualizacin
y modernizacin de las normas de participacin de cada rgano dependiente del Estado. La idea es
aumentar el poder de incidencia de la comunidad escolar en la gestin pblica del MINEDUC desde una
accin consultiva a una deliberativa. Adems, este programa inicia a las personas en el rol de ciudadanos activos en las decisiones que nos afectan fomentando una conciencia cvica positiva a medida que
se convierten en adultos (Unicef, 2013). Mientras ellos y ellas ejerzan sus derechos a la expresin y la
participacin, ms fortalecida resultar la democracia.
Es importante mencionar tambin, que las contribuciones de los nios, (as) y adolescentes enriquecen
y dan contenido a polticas que benefician a la sociedad en su conjunto (Unicef, 2013). La oportunidad de ejecutar procesos participativos en el nuevo Plan de Infraestructura Escolar refuerza la poltica
pblica de la infancia, fortaleciendo la participacin social y la capacidad de incidencia de los nios, (as)
y adolescentes en su contexto escolar (Programa de Gobierno M. Bachelet, 2014). Adems se desarrolla sobre las bases del programa de Fortalecimiento de la Educacin Pblica, cuyo principal objetivo
es trabajar en conjunto con la comunidad escolar para asegurar el derecho de cada nio (a) y joven a
una educacin de calidad.
En el contexto de las polticas de educacin y de la actual reforma, esta propuesta promueve los principios de la Nueva Educacin Pblica, en especfico los referentes a participacin y responsabilidad
pblica y desarrollo de las comunidades educativas, dado que otorga un espacio para incidir en las
decisiones de la escuela que queremos. Las y los adolescentes pueden y quieren ser parte de las soluciones a las problemticas que les ataen a ellos y sus entornos y su participacin tiene un impacto
positivo en la convivencia escolar, por eso es importante garantizar que sus opiniones sean escuchadas
y plenamente consideradas (Unicef, 2013).
Comnmente en los procesos de participacin ciudadana los nios (as) y jvenes no son incorporados
como actores fundamentales, aun cuando en Chile, un 17% de la poblacin tiene entre 10 y 19 aos
(Unicef, 2013). Muchas veces los adultos nos referimos a las edades tempranas de las personas como la
prxima generacin o el futuro, pero ellas y ellos quieren ser considerados en el presente. El 90% de las
y los adolescentes entre 15-19 aos estn de acuerdo y muy de acuerdo con que las personas jvenes
son un aporte a la sociedad (Fuente: VI Encuesta Nacional de Juventud, 2009 INJUV). Sin embargo, no
se sienten escuchadas/os, mucho menos partcipes de un mundo poltico/pblico que las y los infantiliza y no se sienten ciudadanas/os legitimadas/os (Fuente: Yo Tengo Derechos, Dilogos Juveniles 2009
INJUV, PNUD y AECID). Si algo han demostrado las movilizaciones estudiantiles de 2006 y 2011, es que
las y los jvenes exigen hoy ser escuchados, as como participar en las decisiones en torno a los temas
que les influyen. Nios (as) y jvenes son parte fundamental del presente de nuestra sociedad: viven,
trabajan y contribuyen a sus hogares, comunidades, sociedades y economas en mltiples niveles.
Es por esto que, para el desarrollo de las obras del plan estratgico de infraestructura, en particular de
las obras sello, proponemos involucrar de manera ms amplia e incidente a los y las estudiantes, entendiendo que ellos constituyen el mayor nmero de usuarios de los establecimientos escolares y que
proporcionalmente son los que pasan tiempos ms prolongados en estos espacios. Esto no significa
restarle importancia a la participacin de los adultos de la comunidad educativa y aquellos responsables de ejecutar las polticas promovidas por el Estado, si no que convertirlos en aliados para construir
alianzas entre generaciones diversas; basadas en el respeto mutuo, en la colaboracin y en las ganas
de hacer de nuestro entorno un lugar ms democrtico y participativo. Es garantizar proyectos ms
consolidados y sustentables en el tiempo.
82

En los siguientes prrafos explicaremos en mayor profundidad qu entendemos por participacin de


nios (as) y adolescentes en los procesos de gestin escolar y cules son los beneficios concretos que
resultan especficamente de proyectos de infraestructura escolar.
1.2. Qu entendemos por participacin de nios, nias y jvenes en el mbito escolar?
Por participacin de nios (as) y jvenes en el mbito escolar nos referimos a trabajar con ellos (as)
para garantizar que sus opiniones sean escuchadas y valoradas en la toma de decisiones que les
afectan, y reconocer que sus visiones son una contribucin positiva a la escuela y a su comunidad. Este
concepto se diferencia de aquel en que los adultos involucran a los estudiantes trabajando para ellos.
Cuando hablamos de participacin nos referimos a los estndares establecidos en la nueva norma de
participacin del Ministerio de Educacin y cuyos procesos van desde lo consultivo a lo deliberativo.
En los procesos de participacin deliberativos las ideas y diagnsticos son generados en conjunto con
la comunidad desde un inicio, contrario a los procesos de consulta ciudadana en que la opinin de la
comunidad es considerada en relacin a proyectos y diseos preconcebidos sin ser necesariamente
incidentes. En este sentido, la participacin de nios (as) y jvenes significa que se transformen en
actores diligentes de los procesos en conjunto con docentes, asistentes, padres y autoridades locales.

Participar ms activamente en su educacin, incluida la planificacin y evaluacin de su propio


aprendizaje y los proyectos en que estn involucrados.
Participar en la creacin, construccin y mejora de los servicios para hacerlos ms receptivos a sus
necesidades y a los de la comunidad en general.
Hacer una diferencia en sus escuelas, barrios y comunidades contribuyendo a una comunidad cohesionada.
Aprender desde una edad temprana sobre sus derechos como individuos responsables y ciudadanos.
Desarrollar, a travs de la forma en que son involucrados, el conocimiento, la comprensin y las habilidades que requerirn en la vida adulta.
Por otra parte, considerar la participacin de los y las estudiantes en los proyectos que los afectan
directamente da cumplimiento a uno de los deberes suscritos como Estado Parte de la Convencin
de los Derechos del Nio ratificada por Chile en 1990 y que dice lo siguiente: Escucharlos (nios (as)
y jvenes) y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia, escuela,
ciudad y pas es tambin reconocer que los estudiantes no son simplemente receptores pasivos de
decisiones y procesos educativos, sino que contribuyen a ellos y, en ltima instancia, ayudan a coconstruirlos.
Si bien esta convencin no especifica qu niveles de participacin deben utilizarse para garantizar los
derechos de la infancia existen numerosos estudios y guas metodolgicas de Unicef y otros organismos, que demuestran que mientras ms activa es la participacin de los nios (as) y jvenes en procesos de toma de decisiones que les ataen, los resultados obtenidos son ms positivos y sustentables
a largo plazo (Shier, 2009). Realizar procesos de participacin simblicos o irreflexivos conducir a falta
de credibilidad y sentimientos de impotencia entre los nios (as) y jvenes.

1.3. Beneficios y evidencias


Algunos de los beneficios que se han comprobado a travs de diferentes iniciativas en el mundo son:
83

Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Para lograr este objetivo es necesario otorgar oportunidades a los estudiantes para:

Mejoramientos tangibles de los espacios y de la administracin cotidiana de los establecimientos:


Como habitantes y observadores ntimos de los establecimientos, los estudiantes son actores ideales
para intervenir como expertos en el desarrollo de un proyecto de infraestructura escolar. Los estudios
de casos dan cuenta que ellos (as) estn conscientes de las necesidades y desafos que presentan los
espacios educacionales que muchas veces son invisibles a los ojos de un adulto. Ellos (as) son los principales usuarios de los establecimientos y quienes tienen conocimiento de las necesidades en el contexto escolar, sobre todo cuando se trata de los espacios propicios para aprender. Cuando se involucra
de manera activa a nios (as) y jvenes en el diseo de los entornos que les competen, demuestran un
gran potencial, disposicin y capacidad para articular ideas y lineamientos que contribuyen de manera
tangible, positiva y diferente en el diseo y desarrollo de nuevas propuestas arquitectnicas (Bentley
et al, 2007).
Locales escolares con identidad propia: Frecuentemente las escuelas y liceos carecen de una identidad
propia lo que no permite que los y las estudiantes sientan suya su escuela (Informe Dilogos Ciudadanos, 2014). Trabajar desarrollando proyectos escolares en conjunto con ellos (as) ayuda a forjar una
imagen local distintiva para el establecimiento que se va a construir, generando vnculos significativos
entre el local escolar y las comunidades aledaas (Sorrell Foundation, 2009), promoviendo escuelas
ms integradas.
Incremento de la satisfaccin del usuario sobre su entorno escolar: Los y las docentes que han sido testigos de procesos de participacin estudiantil en proyectos de infraestructura, manifiestan que la satisfaccin de sus alumnos sobre los espacios escolares incrementa de manera cuantificable. El proporcionar roles y responsabilidades en el desarrollo del diseo arquitectnico escolar resulta en que los nios
(as) y jvenes se sientan ms confortables y como en casa en su escuela o liceo (Horton et al, 2009).
Fomento de la cultura de la confianza y la colaboracin: Cuando involucramos a la comunidad educativa en el desarrollo de proyectos escolares potenciamos la unin y el trabajo colaborativo efectivo entre
estudiantes y sus pares profesores y apoderados. Esto puede ser el catalizador de lazos ms duraderos
dentro y fuera de la comunidad escolar. Docentes que han sido partcipes de procesos participativos
con sus estudiantes, con frecuencia describen la experiencia como el ethos de su escuela, forjando una
comunidad ms positiva, responsable y abierta en relacin a las posibilidades de los entornos que los
rodean (Horton et al, 2009).
Apropiacin y responsabilidad de los espacios escolares: Experiencias internacionales demuestran que
hacer partcipe a la comunidad educativa en el diseo de los espacios de aprendizaje resulta en un
aumento del sentido de apropiacin de estos y de responsabilizarse de su cuidado. Esto repercute en
una disminucin en gastos de mantencin y arreglos dentro de las escuelas y liceos (Sorrell Foundation,
2009).
Incremento de la autoestima de estudiantes y docentes: Otorgar roles y responsabilidades claves en
la toma de decisiones sobre proyectos que tendrn una incidencia tangible en el ambiente escolar,
en el alza del autoestima y la confianza de los y las jvenes como capaces de aprender y de influir
positivamente en el entorno social que habitan. As mismo, las y los profesores involucrados validan
la confianza en su rol como lderes y co-aprendices y su capacidad de ser motores de cambio en los
estudiantes (Shier, 2009).
Ayuda a fortalecer los fundamentos de responsabilidad ciudadana y participacin democrtica: A travs
de procesos participativos en la toma de decisiones desde las edades tempranas ayuda a salvaguardar
y fortalecer la democracia as como tambin incrementar la empata y la responsabilidad social en
nios (as) y jvenes (Sorrell Foundation, 2009; Shier, 2009).

84

Convivencia Escolar: Los procesos que involucran docentes, apoderados y estudiantes en la toma de
decisiones sobre los espacios que habitan, fortalecen la capacidad de las comunidades educativas para
mejorar su convivencia mediante la colaboracin, el consenso y la mediacin para resolver conflictos.
As lograremos escuelas seguras y acogedoras, con mayor compromiso de todos y todas (Shier, 2009,
Horton 2009, Bentley et al, 2007, FEP, 2014).
Educacin de Calidad: El resultado de la suma de estos beneficios como producto de los proceso de
participacin ayudarn a crear espacios educativos que propicien un aprendizaje ms efectivo e integral, el trabajo colaborativo con docentes, directores, asistentes y apoderados y una escuela ms
abierta a la comunidad en general. (Seymour et al, 2000)
2. METODOLOGA DEL DISEO PARTICIPATIVO

En base a lo anterior, para obtener un buen resultado final, es necesario contar con una metodologa
de trabajo muy clara y conducente que nos permita dar un orden al proceso. Es necesario trabajar en
conjunto, es preciso armar equipos interdisciplinarios; y aunque nos parezca evidente, es indispensable saber escuchar y sacar partido de las cualidades y aptitudes de todos quienes conforman dicho
equipo. La necesidad de contar con un proyecto que sea verdaderamente integral, hace indispensable
que la participacin ciudadana se enmarque dentro de todo su desarrollo, pues ser la manera de
lograr un proceso ordenado, asegurando una gestin clara y coordinada.
2.1. Integrantes del Proceso Participativo
A continuacin se describen los principales actores considerados en el proceso participativo, a saber:
Unidad Tcnica: ente encargado de la coordinacin tcnica del proyecto y verificacin de los cumplimientos tcnicos del diseo, velando por la correcta ejecucin de la obra. Estar integrada por el sostenedor (municipio o corporacin municipal), MINEDUC (SECREDUC y/o Nivel Central MINEDUC) y la
Direccin Regional de Arquitectura (MOP) en los casos que corresponda.
Arquitecto: arquitecto encargado (a) del diseo.
Comit Escolar Asesor: el Comit Escolar Asesor ser quien representar a la comunidad escolar en
el proceso participativo. Los Comits Escolares deben estar compuestos por estudiantes, docentes,
asistentes, apoderados y personal administrativo y de servicio. Para que estos comits sean efectivos
y aseguren proyectos legtimos para la comunidad educativa se propone que se compongan de la siguiente manera, resguardando que siempre el nmero total de integrantes sea un nmero impar y que
los estudiantes sean siempre la mayora:

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Fortalecimiento de la Educacin Pblica

La inclusin de todos en la construccin de un pas ms igualitario es uno de los fundamentos de la


Reforma Educacional. Lo anterior nos da pie para establecer como prioridad la participacin de la
comunidad educativa en el proceso de diseo y construccin de todos los proyectos que fortalecen
la Educacin Pblica. En este sentido, al comenzar el plan de infraestructura escolar en cada establecimiento se plantea la conformacin de Comits Escolares Asesores, que representen al establecimiento
y participen en las distintas fases del proyecto, diagnstico, requerimientos y diseo. La idea es que
sea la propia comunidad la que acte como base en las definiciones de lo que ser su nueva escuela
o liceo; y que el lugar y su gente sean los inspiradores y el material ms relevante de trabajo para los
arquitectos al momento de proyectar, de tal manera de construir espacios cargados de identidad.

Director:
Docentes:
Apoderados:
P. Administrativo:
Auxiliares:
Alumnos:
TOTAL:

1
1a5
1
1 representante elegido (a) por el personal adm.
1 representante elegido (a) por el personal auxiliar
6 a 15
1 a 25 integrantes,

El Comit Escolar Asesor deber estar compuesto en primera instancia por todos los miembros del
Consejo Escolar. Es decir, el director, un representante de los docentes, un representante de apoderados y padres y un miembro del centro de alumnos. El Consejo Escolar coordinar la convocatoria del
Comit Asesor Escolar y deber hacerse responsable de que funcione adecuadamente. Tal como se indica en la tabla, dependiendo de la matrcula del establecimiento, el Comit Escolar Asesor podr contar con entre 11 y 25 integrantes, cumpliendo la condicin de que los estudiantes representen siempre
la mayora y que el nmero total de miembros sea impar. Esto porque el objetivo es que los Comits
Escolares Asesores no estn compuestos mayoritariamente por adultos ya que cuando esto sucede la
participacin y el aporte de los y las estudiantes tiende a ser menguado por la opinin de los mayores.
Se sugiere que del Centro de Alumnos participen mximo dos integrantes (El que participa en el Consejo Escolar ms otro representante) para dar espacio a otros estudiantes que no tienen la oportunidad
de participar comnmente en procesos relacionados con su educacin. Adems no deben existir grupos seleccionados por logros acadmicos, deportivos, artsticos, disciplinares o sociales.
Se ha considerado un nmero mximo de 25 personas ya que mientras ms reducida la cantidad de
integrantes ms manejables y fluidos tienden a ser los procesos.
El Comit Escolar Asesor (CEA) ser la instancia para ir desarrollando paso a paso el proyecto; ser el
lugar para proponer, opinar, y/o evaluar arquitectnica y funcionalmente el proyecto arquitectnico.
Sern los encargados de traspasar la informacin a toda la comunidad escolar y su entorno, cada vez
que se estime conveniente a travs de presentaciones en los Consejos de Curso, de Padres, y/o de Docentes u otras instancias que se consideren. En cada sesin de participacin se deber levantar acta de
todos los acuerdos adoptados y compromisos asumidos.
2.2. Diseo Metodolgico del Proceso Participativo
Integrar a la Comunidad Educativa en el proceso de participacin, durante el diseo arquitectnico no
consiste slo en informarles sobre lo que se piensa elaborar o el producto final en imgenes y maquetas; sino, ms bien, se trata de tomar en cuenta sus opiniones y considerar sus propuestas desde el
inicio, en todo el proceso del proyecto, independiente de la envergadura y el tipo de intervencin de
que se trate.
El desarrollo de la participacin implica utilizar mtodos y herramientas que permitan proyectar con,
para y a travs del usuario, as como enfocar debidamente el objetivo de su participacin, de manera
de controlar tambin una excesiva demanda de requerimientos que no sean atingentes en resolver
temas de infraestructura. Es fundamental adems enmarcar desde un principio el nivel de incidencia
del proceso participativo en el proyecto de manera de crear expectativas reales sobre su colaboracin.
A continuacin se establecen algunas pautas para hacer efectiva esta integracin en las distintas etapas
del proyecto desde su origen detallando los objetivos y actividades que sern aplicadas, de acuerdo al
avance y en las distintas etapas que comprende el diseo arquitectnico.
La propuesta presentada a continuacin se basa en una metodologa cualitativa de participacin en
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que se utilizarn diferentes herramientas para asegurar la participacin e involucramiento de toda la


comunidad escolar.
Como se explic en el punto 2.1, el plan de Infraestructura de cada proyecto estar asesorado por un
CEA que representar a la comunidad escolar y ejecutar en conjunto con el MINEDUC procesos de
consulta masiva a travs de mesas de dilogos, encuestas y/o presentaciones de avances de proyecto
segn lo que defina cada grupo.
El trabajo de participacin en los establecimientos se realizar a travs de una serie de sesiones coordinadas por el MINEDUC (Secretaras Regionales Ministeriales y/o Nivel Central MINEDUC), en las que
debern colaborar adems los arquitectos a cargo.
El objetivo es recoger necesidades, consensos y propuestas de los usuarios de los establecimientos
escolares para desarrollar nuevos proyectos de infraestructura escolar, en especial de las Obras Sello
de Educacin Pblica. Esto con el fin de validar y transparentar los procesos y decisiones en torno a las
nuevas intervenciones y construcciones que se realizarn como parte del plan estratgico de infraestructura escolar.

1. Incorporar las visiones de nios (as), jvenes, directores, docentes, asistentes, personal y comunidad aledaa al local escolar en el diseo e identidad de los establecimientos cuya infraestructura ser
intervenida.
2. Potenciar la calidad de la educacin a travs de procesos participativos para la construccin/mejoramiento de nuevos espacios educacionales que proporcionen espacios efectivos para el aprendizaje.
3. Crear consenso y reforzar las relaciones entre los diferentes actores de la comunidad escolar sobre
las necesidades e implementacin de las nuevas escuelas y liceos.
5. Involucrar de manera profunda a la comunidad escolar y plasmar sus propuestas en el proyecto
de infraestructura acorde con los principios de la Reforma Educacional y en especial de la Nueva Educacin Pblica.
6. Potenciar los mecanismos de participacin existentes en el Ministerio de Educacin avanzando hacia
procesos deliberativos.
2.4. Etapas del Proceso Participativo
Estas son las etapas y actividades que se sugieren para el proceso. Se desarrollar una gua con los
protocolos y sugerencias de herramientas didcticas para cada actividad. Es importante considerar que
estas pueden variar dependiendo del contexto de cada escuela, liceo o colegio. En algunos casos se
necesitan sesiones de menor duracin y ms ldicas de acuerdo de a las caractersticas de las personas
con qu estemos trabajando.
2.4.1. Etapa de Planificacin
En esta etapa se deben realizar reuniones para introducir y sensibilizar a los diferentes actores involucrados, tanto sostenedores, MINEDUC y arquitectos como la comunidad escolar con el objetivo de
empoderarlos en el proceso de participacin y el proyecto del establecimiento.
Actividad 1: Induccin funcionarios

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Fortalecimiento de la Educacin Pblica

2.3. Desafos

Como primer paso se debiese realizar una induccin para los funcionarios del MINEDUC, DAEM e integrantes de las unidades tcnicas de cada proyecto; directores, docentes y Consejo Escolar de cada
establecimiento por regin.
Esta Induccin tendr la estructura de una charla-taller, cuyo objetivo es por una parte, informar de
manera expositiva a los profesionales y comunidad escolar sobre el Plan Estratgico de Infraestructura,
-en especial de las Obras Sello-, y la propuesta de proceso participativo que se llevar a cabo, y por otra,
realizar un taller prctico y creativo que ayude a interiorizarse desde la propia experiencia sobre dichos
procesos, su importancia y beneficios.
Actividad 2: Lanzamiento y Convocatoria Comit Escolar Asesor
Hito de Lanzamiento del Plan de Infraestructura y su proceso participativo en cada establecimiento y
Convocatoria de CEA. Se realizar una primera sesin con la comunidad educativa como hito de lanzamiento del proceso participativo y que contempla los siguientes puntos:
a) Presentacin y explicacin a la comunidad del contexto en que se plantea el proyecto de reposicin
y/o remodelacin del establecimiento por parte de un representante del MINEDUC. Explicar los conceptos bsicos del Plan Estratgico de Infraestructura Escolar en el contexto de la Reforma.
b) Transmitir a la comunidad la gran relevancia que adquiere hoy da la participacin de los usuarios en
el proceso de diseo siendo ellos co-constructores de su propio espacio educativo. Esto implica presentar los Criterios de diseo para espacios educativos que el Ministerio de Educacin desarroll como
estndares mnimos para definir el tipo de espacio educativo que se busca, entre ellos, el aumento en
la superficie de recintos docentes, el enriquecimiento del programa de recintos, la influencia del contexto local en la identidad e imagen del establecimiento, y la incorporacin de la sustentabilidad y eficiencia energtica como herramienta imprescindible desde el origen de los diseos. Esta presentacin
debe realizarla el miembro de la SECREDUC.
c) Explicar a la comunidad del modo de operar de este proceso de diseo participativo, el cual se
llevar a cabo en varias etapas, y en cada una de ellas se realizarn mesas de dilogos, talleres, observacin en terreno, encuestas, presentaciones entre otros. Explicar que en todas las etapas participar
de manera activa el CEA que deber mostrar avances a travs de presentaciones, difusin, exposiciones
y/o otros medios que consideren relevantes para llegar al resto de la comunidad escolar. De esta manera por ejemplo, los docentes que integren el Comit informarn sobre el proceso y avances al resto de
los docentes en sesiones de Consejo de Profesores, los estudiantes presentarn en Consejos de Cursos
y/o asambleas, el personal administrativo expondrn los avances en reuniones organizadas para este
fin, y los apoderados en el sesiones de Consejo de Apoderados y Padres.
d) Durante esta etapa adems se realizar la convocatoria para integrar el CEA que actuar como representante de la comunidad escolar en el proyecto de diseo arquitectnico. La convocatoria debe ser realizada por cada establecimiento y su Consejo Escolar de la manera en que se considere ms apropiada
de acuerdo al contexto. A su vez el establecimiento debe nombrar a un responsable de coordinar este
comit (docente, administrativo, apoderado u otro que estime conveniente) que acte de contraparte
del coordinador de la SECREDUC.
2.4.2. Etapa de estudio de los Requerimientos Iniciales: Abriendo Debate
En esta etapa se deben realizar reuniones para determinar cules son los requerimientos que llevarn a
realizar el proyecto en cuestin. Son temas generales que permiten estudiar las caractersticas propias
del contexto general, el entorno, as como la percepcin de los espacios donde hoy se encuentran estudiando. Es importante la consideracin del Proyecto Educativo Institucional que dar los lineamientos
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espaciales del Programa Arquitectnico de Recintos y que podr complementarse con las aspiraciones
recogidas de la comunidad.
Actividad 3: Induccin Comit Escolar Asesor
Conformacin de los CEA: Luego de la convocatoria anunciada se darn aproximadamente dos semanas
para conformar el CEA. Una vez confirmada la participacin de sus integrantes se realizar una reunin
de induccin sobre el rol de este Comit. Adems se preparar a los participantes sobre las prximas
actividades, entre ellas el Encuentro de Mesas de Dilogos con la Comunidad Escolar y su rol cmo facilitadores. Sern capacitados por el MINEDUC o una institucin externa en convenio con el Ministerio.
Actividad 4: Encuentro de Dilogo Ampliado con Comunidad Escolar
Se realizar un encuentro ampliado de media jornada organizado por el Establecimiento y el MINEDUC
y facilitado por el CEA. Este encuentro tendr la estructura de Mesas de Dilogos y el objetivo es recopilar antecedentes de toda la comunidad educativa, -o al menos de un grupo grande y representativo
de sta-, en el que participen, docentes, estudiantes, comunidad (apoderados, padres y vecinos interesados) y personal administrativo y de servicio.

Luego se realizarn las mesas de dilogo, las que se organizarn en grupos ms pequeos (mximo 10 a
12 personas), cada mesa tendr un moderador (integrante del Comit Asesor) y un secretario de mesa
(integrante de cada uno de los grupos que se constituyan) que recopilar los acuerdos y disensos sobre
los temas planteados. Estos sern entregados por el MINEDUC en cuadernillos que deben ser llenados
por el secretario de cada grupo. Las Mesas se iniciarn con un espacio de escucha en que todos los
que la integren tendrn oportunidad para expresar su sentir y sus opiniones respecto a la infraestructura del establecimiento, tanto la que tienen en la actualidad como la que quisieran proyectar.
Durante la jornada de la tarde, el CEA con apoyo del MINEDUC, traspasar toda la informacin recopilada en cada una de las Mesas a un acta final. Estos datos ayudarn a estimar el estado en que se encuentra el edificio, entender cmo lo habitan sus usuarios, qu recintos son necesarios para el desarrollo
de su Proyecto Educativo, las referencias geogrficas, topogrficas y culturales a aplicar en el diseo de
un establecimiento. Adems permitir obtener informacin sobre el carcter que los integrantes pretenden dar a su establecimiento. Ser necesario interpretar de manera ms profunda la informacin
para no tener representaciones formales literales, sino ms bien captar las condiciones espaciales que
se anhelan. Los datos reunidos sern los insumos para crear el Programa de Recintos final que ser
parte de expediente de licitacin del proyecto.
Excepcionalmente y por razones de fuerza mayor, si no es posible realizar este encuentro se puede realizar una encuesta que ser proporcionada por solicitud previa por el MINEDUC.
Eventualmente, si existe algn referente arquitectnico en la comuna o provincia, sera ideal agregar
una salida a terreno para los integrantes del CEA como una continuacin de este Encuentro. El objetivo
es ampliar los horizontes y el conocimiento sobre espacios de calidad arquitectnica que los inspiren
para las sesiones siguientes. No es necesario realizar esta actividad el mismo da del Encuentro, puede
ser en otra instancia.

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Fortalecimiento de la Educacin Pblica

El encuentro se iniciar con una sesin expositiva audiovisual que inspire a los participantes con nuevas
ideas sobre los espacios construidos, examinar tipos de arquitectura distintos a los que ya conocen para
tener mayor amplitud de anlisis sobre sus propias aspiraciones. Esta exposicin deber ser realizada
por un arquitecto de la SECREDUC, y mostrar imgenes de inmuebles de gran valor arquitectnico
facilitando un dilogo en que el grupo pueda ir expresando sus percepciones en relacin a lo que ve.

2.4.3. Levantamiento del Programa de Recintos


En esta etapa se deber definir el programa de recintos que ser incluido en las bases del concurso del
arquitecto para realizar el proyecto de diseo del nuevo establecimiento.
Actividad 5: Definicin del programa de recintos
Esta actividad contempla la realizacin de una sesin a modo de Mesa de Trabajo entre la Comunidad
Educativa y representantes de la Unidad Tcnica, con el fin de ir analizando las respuestas obtenidas en
el Encuentro de Dilogos realizado para ir definiendo detalladamente el programa de recintos y otros
temas con el relacionados tales como la distribucin de las reas, la superficie de cada espacio, las
conexiones entre ellos, las particularidades de los talleres de especialidades, entre otros.
Para esta actividad se comenzar al igual que en el Encuentro de Dilogo con un espacio de tiempo de
escucha para que los miembros del CEA puedan expresar las opiniones que surgieron. El (la) representante de la SECREDUC facilitar un ejercicio que permita a los integrantes del CEA interiorizarse con el
tema. Presentar una propuesta de Programa de Recinto realizado por la Unidad Tcnica en base a las
respuestas obtenidas en el Encuentro.
Se sugiere que esta propuesta sea transmitida a travs de formas de papel de distintos colores recortadas que representen los diferentes espacios. Por ejemplo, un cuadrado de papel verde representar el
patio, un rectngulo de color azul el auditorio, rectngulos amarillos representarn las salas de clases,
un rectngulo naranjo la oficina del director etc. De esta manera el CEA ir comentando si responden
o no a las inquietudes expresadas por la Comunidad Escolar y de ser necesario acordarn en conjunto
con los representantes de la Unidad Tcnica, hacer modificaciones que se vern reflejadas modificando
los recortes de papel.
Actividad 6: Evaluacin concurso de anteproyecto
Consistir en la participacin del CEA como evaluadores de la licitacin del diseo arquitectnico. Es
importante mencionar que para que el proceso de participacin sea realmente incidente en el proyecto, la licitacin debe ser tipo concurso arquitectnico para que pueda contar con un comit evaluador que asegure que la postulacin ganadora responde a los criterios de calidad y de requerimientos
espaciales elaborados por la Comunidad Escolar y la Unidad Tcnica. El CEA ser representado por al
menos dos de sus integrantes (idealmente un estudiante y un profesor) en la Comisin Evaluadora
elegidos democrticamente por el grupo. Ellos tendrn derecho a voto al igual que otros evaluadores
del MINEDUC, sostenedor etc.
2.4.4. Etapa de Diseo Arquitectnico
Esta tercera etapa, denominada proceso de diseo, comprende a lo menos tres actividades en donde
se presentarn los avances que vaya teniendo el diseo del proyecto de arquitectura correspondiente.
Adems el CEA, deber organizar reuniones internas para ir preparando la presentacin final a la Comunidad Escolar.
Actividad 7: Socializacin Anteproyecto
Una vez que el arquitecto sea adjudicado este realizar una presentacin del proyecto ganador a la
Comunidad Escolar ampliada. Luego se realizar una reunin con el CEA y el arquitecto para conocerse
y discutir observaciones al proyecto.

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El arquitecto comenzar la reunin con una actividad creativa de inspiracin para los participantes que
estar basada en el informe de las Mesas de Dilogos y las reuniones posteriores realizadas por el CEA.
El objetivo de esta actividad es que pueda centrarse de manera ms especfica en la definicin de los
elementos arquitectnicos y de diseo del proyecto, tales como color, identidad institucional, mobiliario, iluminacin, etc.
Luego, se proceder a discutir el proyecto preliminar en concreto y el CEA comentar sus observaciones
para que el arquitecto las considere en la prxima reunin. Durante la sesin se debe realizar un acta
de observaciones que deber ser firmada por todos los integrantes, incluido el arquitecto.
Actividad 8: Aplicacin de Observaciones al Anteproyecto
En esta sesin en que el arquitecto (a) a cargo presentar el Anteproyecto de Arquitectura con las observaciones del CEA incorporadas. Se realizar una mesa de dilogo para discutir la propuesta y afinar
ltimos detalles.
Adems, en esta sesin el grupo en conjunto con el arquitecto comenzarn a preparar las ideas para
la presentacin final a la Comunidad Escolar, que el CEA ya habr discutido en reuniones de trabajo
internas.
Actividad 9: Devolucin del Proceso de Participacin

Presentacin final a todos los integrantes del establecimiento escolar. La presentacin la realizar
miembros del CEA junto al arquitecto. Puede ser una presentacin creativa como cada grupo la decida
hacer.
Hito de Cierre del proceso participativo en el diseo arquitectnico.
Actividad 10: Evaluacin
En esta sesin se realizar una evaluacin por parte de todos los colaboradores del proceso participativo en el diseo arquitectnico, tales como el CEA, Unidad Tcnica, arquitecto entre otros. El objetivo
es que todos y todas puedan expresar sus comentarios, observaciones y/o aprendizajes vividos en este
proyecto. Adems llenaran una Evaluacin en papel que ser entregada luego al MINEDUC.
2.4.5. Etapa de Ejecucin
Esta etapa por tratarse de la ejecucin del proyecto arquitectnico es una etapa principalmente informativa en que la Comunidad debe estar al tanto de todo el proceso de la obra y sus avances, atrasos,
cambios si hubieren, entre otros y estar presente desde el inicio hasta la entrega final.
Es importante incluir a la Comunidad Educativa en los momentos ms importantes de la ejecucin de
la obra, por lo menos a travs de sus representantes, para que se pueda hacer un recorrido por la obra
y verificar los avances en terreno, informarles sobre los tiempos cumplidos y posibles atrasos.
Actividad 11: Entrega por parte del arquitecto (a) del Edificio y Manual de uso.
Actividad 12: Aplicacin de Encuesta Post- Ocupacional a toda la Comunidad Educativa.

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Fortalecimiento de la Educacin Pblica

Esta actividad se dividir en dos partes y participaran el CEA, representante de la Unidad Tcnica y el
arquitecto. La primera parte ser una sesin de trabajo para la presentacin final del Diseo de Arquitectura a la Comunidad Educativa.

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MINISTERIO DE EDUCACION
DIVISION DE PLANIFICACION Y PRESUPUESTO
DEPARTAMENTO DE INFRAESTRUCTURA ESCOLAR

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30.06.15

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