LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE BASADOS EN EL ANLISIS

DE CASOS Y LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

1. CBL y PBL: Concepto y caractersticas.
Objetivo: presentar la naturaleza y caractersticas de CBL y del PBL; as como
analizar sus semejanzas y diferencias.
1.1. CBL: Concepto y caractersticas.
Un caso plantea una situacin en forma de narrativa o historia; y a los alumnos les
son tiles para que puedan elaborar propuestas de anlisis de estos, y en
ocasiones para que generen posibles soluciones al mismo.
Los casos deben cumplir ciertos requisitos:

Ilustrar alguna temtica o un aspecto significativo y relevante de la

formacin.
Incluir elementos y factores relevantes de la temtica que ilustran.
Presentar la complejidad y multidimensionalidad de la situacin.
Subrayar los principios y las concepciones de las disciplinas que prevalecen
en el enfoque dado al caso.
Aportar informacin en la que sea posible apoyar al anlisis.
Promover soluciones posibles.

Una propuesta de enseanza y aprendizaje basada en casos incluye distintos

elementos: una introduccin, una seccin con el contexto del caso que facilite su
vinculacin con el contenido curricular, el caso, la tarea demandada al alumno y
los materiales complementarios e instrumentos de seguimiento y evaluacin.
1.2. PBL: Concepto y caractersticas.
Premisas bsicas del PBL:

Que la experiencia de enseanza y aprendizaje se vertebre en torno a la

explicacin, indagacin y reformulacin o resolucin de un problema que
apela directamente al inters del alumno.
Que se potencie el trabajo entre alumnos como instrumento para lograr que
accedan a lo que necesitan conocer del problema. Dicho problema debe
ser: relevante para el aprendizaje, pertinente y complejo. Su abordaje sirve
para entender que no existe una representacin de la realidad nica y que
la solucin slo puede encontrarse si se enfoca desde una perspectiva
compleja y completa.

El proceso de enseanza y aprendizaje basado en PBL se lleva a cabo en grupos

pequeos que se responsabilizan de su propio aprendizaje. El profesor acta

como facilitador o gua del proceso a travs del ciclo de aprendizaje previsto,
conocido como proceso tutorial. Este ciclo sigue el orden siguiente:
Fase 1: identificacin del problema.
Fase 2: el problema se presenta como un problema abierto.
Fase 3: generacin de posibles explicaciones o de soluciones hipotticas.
Fase 4: cambiar la concrecin del problema.
Fase 5: formulacin de nuevos objetivos de aprendizaje e incremento del grado de
consenso al respecto en el grupo.
Fase 6: estudio.
Fase 7: puesta en comn de los resultados del estudio.

Semejanzas y diferencias entre CBL y PBL

CBL y PBL Comparten una visin constructiva del aprendizaje y la enseanza su

elemento fundamental es la actividad constructiva, mediada por el profesor el cual
acta como facilitador.
Ambas propuestas sealan como elementos esenciales de la propuesta
instruccional lo siguiente:
1.- Objetivos educativos referidos al desarrollo de competencias y pensamientos
de aprendizaje
2.- Contenidos de aprendizaje organizados en entorno a unidades globales de
anlisis o estudios
3.- Metodologa centrada en el alumno, el profesor sostiene, gua y orienta el
proceso.
Tratan de enfrentarse directamente a las dificultades que suponen para el aprendiz
la necesidad de transferir lo aprendido en un contexto a otro nuevo, pasar de la
teora a la prctica.
Autores como Thorp y Sage 1998, ponen diferencias entre CBL Y PBL:
Propuesta instruccional CBL origina la actividad de aprendizaje tomando como
referente las fases propias del anlisis de casos. Mientras que PBL se construye
tomando como eje la actividad de elaboracin del significado que ha de llevar
acabo el alumno.
Otra diferencia es el papel que se otorga a otros en la construccin del
conocimiento. PBL pone este papel de modo ms taxativo que el CBL al afirmar

que la participacin, el debate y el consenso son elementos fundamentales de

dicha construccin.
El desarrollo de entornos CBL y PBL en lnea ha venido apoyado por razones
pragmticas para apoyar el nmero de estudiantes que se desea impartir
determinados cursos y tambin responde a razones relacionadas con las
potencialidades de las TICS para facilitar la elaboracin por parte del alumno a un
conocimiento significativo, pertinente y complejo para diversificar y ampliar las
formas de ayuda educativa, para favorecer procesos de comunicacin, entre otros
aspectos.
El primero de los entornos es BioWordl. Es una herramienta basada en una
aproximacin PBL diseada para contribuir al desarrollo del razonamiento de
estudiantes de biologa; la propuesta simula un hospital donde los alumnos
aprenden a partir de casos clnicos y puedan efectuar un diagnstico. El objetivo
no es ensear medicina sino proporcionar oportunidades para que los alumnos
puedan razonar de manera cientfica a partir de los datos disponibles en el entorno
y promover la investigacin sistemtica y el desarrollo del razonamiento as como
formular una hiptesis.
Las herramientas que pone a disposicin del alumno a lo largo del proceso son las
siguientes:

El escenario inicial: conjunto de sntomas, elementos de historia clnica o

antecedentes del paciente
Una biblioteca virtual: el alumno puede acceder a informacin mdica sobre
terminologa, enfermedades o sntomas.
Diagrama del paciente l alumno puede solicitar que se realicen al paciente
diversas pruebas diagnosticas y conocer los resultados de los mismos.
Paleta de evidencia: una herramienta diseada para hacer visible el
proceso de argumentacin y para ayudar al alumno a supervisar su propio
proceso de razonamiento.
Medidor de creencias: permite al alumno indicar en cada momento el grado
de confianza que tiene en la hiptesis que esta proponiendo.
Paleta de argumentacin: una vez identificada la enfermedad del paciente,
el alumno pueda elaborar un informe para que pueda contrastarlo con otro.

El diseo de BioWorld se apoya fundamentalmente en las teoras del

procesamiento humano de informacin y esta dirigido a apoyar diversos
procesos cognitivos (memoria, razonamiento, meta cognicin) implicados en la
resolucin de problemas en un dominio especifico. Conforma un entorno de
aprendizaje individual y, aunque pueda usarse tambin con el apoyo de un
tutor y cuenta con una opcin para realizar consultas en lnea a expertos, no

est pensado par apoyar o promover procesos de interaccin o colaboracin

con otro. Las ayudas para el alumno provienen de las herramientas incluidas
en el sistema debe ayudarle a sacar conclusiones para mejorar su proceso de
anlisis. BioWorld es una de las versiones mas individualistas, tributarias del
constructivismo cognitivo y endgeno, de los entornos virtuales CBL y PBL.
AMIGO3 permite interpretar un tipo de instruccin anclada en torno a retos o
desafos que deben enfrentar los estudiantes; retos que invitan a la
investigacin, ofrecen oportunidades para la evaluacin y la revisin. Este ciclo
incluye una serie de pasos o tipos de actividades que pretenden facilitar la
resolucin de problemas y el pensamiento crtico.
Desafo inicial: se presenta de forma narrativa y mediante un video de corta
duracin una situacin real con un problema especfico.
Conocimiento previo: presentacin de ideas se realiza mediante diversos
tipos de formato establecidos por el diseador del curso.
Los estudiantes pueden acceder a comentarios de expertos, fragmentos y
muestras de actividades de clase, juegos interactivos, textos, sugerencias y
otros materiales que ampliar y contrastar sus ideas
Lose estudiantes pueden evaluarse a si mismos para comprobar que
aspectos deben continuar ampliando y estudiando
El crculo de cierre de indagacin implica una presentacin sinttica por
parte de los estudiantes del conjunto del material trabajado y del
conocimiento esencial.
Las TIC se inscriben en las distintas fases del proceso mediante el uso de un aula
virtual Moodleun entorno virtual de enseanza y aprendizaje de cdigo abierto y
elaborado bajo principios de inspiracin socio-constructivista y de programas de
apoyo a tareas especificas, como por ejemplo a la elaboracin de mapas
conceptuales.
Orientado a cuatro objetivos:

Apoyar a los procesos de trabajo colaborativo

Ofrecer a los alumnos herramientas de apoyo a su proceso de trabajo y
aprendizaje, individual y en grupo.
Apoyar la realizacin por parte de los alumnos de tareas especificas, como,
mapas conceptuales, glosario.
Facilitar el seguimiento y la tutorizacin personalizada

DISEO Y DESARROLLO DE ENTORNOS VIRTUALES CBL Y PBL

ALGUNOS CRITERIOS PARA EL DISEO Y DESARROLLO DE ENTORNOS

VIRTUALES CBL Y PBL
El diseo y desarrollo de procesos virtuales CBL o PBL exige tomar decisiones
tanto de carcter tecnolgico como instruccional.
Los aspectos tecnolgicos son las herramientas o elementos virtuales, ello supone
considerar, las posibilidades que las herramientas elegidas ofrecen para:

Gestionar el tiempo virtual acadmico

Acceder a, y presentar, casos y problemas complejos
Incluir materiales multimedia e hipermedia en los casos o problemas y en la
presentacin de los contenidos de apoyo
Profundizar en la presentacin inicial del caso o problema
Autorregular el aprendizaje
Comunicarse y colaborar
Evaluar, de manera detallada a los alumnos individual y en grupo

En los aspectos instruccionales, el objetivo debera ser promover, sostener y guiar

el desarrollo de formas de organizacin conjunta capaces de facilitar la regulacin
del proceso de aprendizaje y de construccin del conocimiento por parte del
alumno, individualmente y en grupo, asi como la construccin de conocimiento
significativo, relevante pertinente y complejo para ello es conveniente apoyarse en
los siguientes criterios:

Adoptar una perspectiva teorica constructivista y socio-cultural como

referente del diseo del proceso de enseanza y aprendizaje
Potenciar las caractersticas de los materiales
Disear actividades de enseanza y aprendizaje
Disear actividades de evaluacin

RETOS Y PERSPECTIVAS DEL CBL Y DEL PBL EN ENTORNOS VIRTUALES

Dentro de los Retos se encuentra asegurar la construccin por parte del alumno
de redes de significado comprensivas y articuladas; ajustar las ayudas educativas
del profesor, y profundizar en las caracterizacin del papel de los otros alumnos en
la construccin del conocimiento
Desde el punto de vista del desarrollo, exige un seguimiento y valoracin de lo
aprendido, que evite lagunas de conocimiento importantes, y momentos de

resumen, sntesis y recapitulacin, que permitan relacionar lo aprendido en

diferentes casos y problemas facilitando su comprensin