Benemrita Universidad Autnoma de Puebla

Facultad de Economa

TITULACIN UNIVERSITARIA EN LA FACULTAD DE ECONOMIA DE LA BUAP.

2000-2011.

Autoras:
Patricia Jurez Arista
Elvia Garca Fuentes

Asesora:
Dra. Ma. Eugenia Martnez de Ita

2. 2

Contenido
Introduccin:.................................................................................................... 4
Objetivos.......................................................................................................... 5
Preguntas de investigacin.............................................................................. 6
Hiptesis:......................................................................................................... 7
Justificacin de la investigacin.......................................................................7
Marco terico................................................................................................... 8
Metodologa:.................................................................................................... 9
Estructura:....................................................................................................... 9
Alcances y limitaciones.................................................................................. 10
CAPITILO 1......................................................................................................... 12
1.1 ASPECTOS TERICOS...................................................................................... 12
Introduccin.......................................................................................................... 12
1.1 Antecedentes tericos de la educacin y de la teora del capital humano en el pensamiento
econmico............................................................................................................ 12
1.2 Teora del capital humano:................................................................................... 17
1.3 Crticas a teora de capital humano:........................................................................21
1.3.1 Teora credencialista......................................................................................... 21
1.3.2 Institucionalistas.......................................................................................... 24
1.3.3 Segmentacin de mercados............................................................................. 26
1.3.4 Teora de los filtros:......................................................................................... 33
1.3.5 Enfoque Cepalino............................................................................................ 34
1.4 Conclusiones................................................................................................. 35
Capitulo 2.......................................................................................................... 37
2.1 Definicin de economa...........................................................................37
2.2 La economa como disciplina...................................................................41
2.3 La enseanza de la economa en las instituciones de educacin superior.
...................................................................................................................... 42
2.3.1 Espacio histrico de la FE-BUAP............................................................44
2.4 Escenario laboral del economista a nivel nacional y en Puebla...............46
2.4.1 Mercado de trabajo............................................................................... 48
2.4.2 Salarios................................................................................................. 50
2.5 Anlisis de gnero.................................................................................... 52
2.6 Conclusiones............................................................................................ 53
CAPITULO 3........................................................................................................ 55
1. 3

Anlisis cuantitativo y cualitativo de los egresados no titulados de la facultad de economa de la

BUAP.................................................................................................................. 55
Panorama general de las instituciones de educacin superior...........................................55
3.2 Estudio de la BUAP........................................................................................ 60
3.2.1 Situacin de los egresados de la Facultad de economa..........................................65
3.2.2 Anlisis cuantitativo...................................................................................... 67
3.2.3 Anlisis cualitativo....................................................................................... 69
3.3 Requisitos y opciones de titulacin......................................................................69
3.4

Apoyos a egresados:................................................................................... 74

3.4.1 Condonacin para titulacin:...........................................................................75

3.4.2 Apoyo a egresado......................................................................................... 75
3.5

ndices de titulacin............................................................................. 77

3.6 Conclusiones................................................................................................. 79
Captulo IV........................................................................................................... 81
4.1 EGEL (CENEVAL)......................................................................................... 81
4.2 Titulacin automtica:......................................................................................... 89
4.3 Tesis:........................................................................................................ 91
4.4 Titulacin posgrado......................................................................................... 96
4.5 Seminarios de titulacin....................................................................................... 96
4.6 El panorama de otras universidades caso: UPAEP y UDLA...........................................97
4.6.1 UPAEP......................................................................................................... 98
4.6.2 La UDLA................................................................................................. 102
4.7 Conclusiones del captulo:.............................................................................. 105
4.8 Conclusiones generales:.................................................................................... 106
Anexos......................................................................................................... 108
Bibliografa................................................................................................... 116

Introduccin:
1. 4

El siguiente trabajo tiene como finalidad exponer las principales caractersticas del sistema
de titulacin universitaria de la Facultad de economa de la BUAP, pues consideramos que
los ndices de titulacin en las IES son una base importante para medir no solo su
desempeo sino que adems nos revelan problemas que van mucho ms all del enfoque
bajo el cual siempre han sido abordados; nos ofrecen caractersticas sobre el rezago escolar,
la dinmica psicolgica, social y econmica del egresado y pone a discusin sobre la mesa
propuestas que conlleven a mejorar la situacin del egresado.
La finalidad de este trabajo es otorgar no solo una visin crtica al tema sino contribuir con
propuestas que puedan ser tomadas en cuenta en la institucin para mejorar los ndices de
titulacin y lo ms importante contribuir con una propuesta que sea til a los cientos de
egresados de la FE-BUAP.
Planteamiento del problema:

Objetivos.
Esta tesis tiene como objetivo general analizar la situacin de los egresados que no se han
titulado en la Facultad de economa de la BUAP.
Apoyando el objetivo general necesitamos descubrir son la funcionalidad y la importancia
social de un economista. En este sentido planteamos los siguientes objetivos especficos.

A) Queremos saber que es un economista.

B) Descubrir cules son las funciones de un economista
C) Necesitamos saber cul es la importancia social de un economista.

Para revelar el panorama institucional en torno a los egresados que no se han titulado,
necesitamos descubrir las causas que en particular explican este fenmeno.

A) Queremos saber si las instituciones cuentan con una red que permita conocer las

necesidades y apoye a los estudiantes que se quieran titular.

B) Que repercusiones tiene el que haya egresados que no se han titulado para la
institucin.

1. 5

D) Necesitamos saber cul es la finalidad de obtener un ttulo profesional: porque si

el alumno ha aprobado el total de sus crditos es necesario pasar por otra evaluacin

para poder ejercer profesionalmente.

E) Deseamos realizar un anlisis de los procesos de titulacin y sus requisitos.
F) Necesitamos saber el panorama general de las formas de titulacin en la BUAP.
G) descubrir cules son las formas de titulacin ms concurridas.
H) Investigar las posibles formas de titulacin alternativas que puedan elevar los

ndices de titulacin.
I) Examinar las formas de titulacin en otras IES que imparten economa en

Puebla.
J) Descubrir la efectividad de los seminarios y talleres que se imparten como apoyo
a los egresados que desean titularse

Preguntas de investigacin.
Nuestra investigacin dar respuesta a las siguientes interrogantes.
Por qu surge la ciencia econmica?
Cul es la importancia desde el punto de vista social del economista?
Qu es un Economista?
Cules son las funciones del economista?
Qu habilidades y conocimiento debe de tener un egresado en economa de la FE?
Existe un problema de rezago en titulacin en la FE? Si es as:
Cules son las causas que explican que haya egresados que no se titulan?
Cul es el apoyo que brinda la FE para poder titularse?
Qu tanto influyen los costos y los trmites burocrticos en la titulacin?
Existe alguna instancia de apoyo a estudiantes que quieran titularse dentro de la FE?
1. 6

Qu tanta autonoma tiene la facultad de economa para realizar seminarios, talleres,

proyectos etc., para incrementar el nmero de titulados?
Cul de las opciones de titulacin es la ms recomendada por un profesor?
Por qu si el alumno ha aprobado el total de sus crditos es necesario pasar por otra
evaluacin para poder ejercer profesionalmente?
Cul es la finalidad de obtener un ttulo profesional?
Qu impacto ha tenido la diversificacin de las opciones de titulacin?
Cul de las formas de titulacin en la FE-BUAP es ms concurrida?
Cules son las formas de titulacin que aun no han sido aplicabas y que pueden elevar los
ndices de titulacin?
Cules son las diferencias de titulacin entre otras IES que imparten economa en Puebla y
la FE-BUAP?
Cul es la efectividad de los seminarios y talleres qu se imparten como apoyo a egresados
que desean titularse?

Hiptesis:
Las opciones de titulacin profesional y su falta de seguimiento generan consecuencias
negativas y bajos niveles de titulacin.

Justificacin de la investigacin.
Como se menciono anteriormente la principal preocupacin de esta investigacin es poder
plantear un anlisis del rezago en titulacin, si bien es cierto que en los informes
presentados por la BUAP se hace alusin a cifras de egresados y titulados tambin es cierto
que no se ha planteado un diagnstico preciso de esta problemtica.
Consideramos que una de las principales herramientas de evaluacin de las IES hoy en da
es precisamente la titulacin de sus egresados, ya que ms all de un simple papel de peso
1. 7

social es un indicador que deja al descubierto la eficiencia de planeacin, gestin y calidad

de las propias universidades.
Por otro lado en el discurso de la universidad no hay una preocupacin por los estudiantes
que no han logrado obtener un ttulo profesional. Lo ms cercano a este punto es la pgina
de seguimiento a egresados de la BUAP en cuyo portal se brinda nicamente servicios y
afiliacin para aquellos egresados que ya se titularon sin que exista una preocupacin por
elevar el nmero de los mismos.
Se han hecho algunos intentos mediante los seminarios de titulacin universitaria, de los
cuales no se tiene un registro abierto que arroje algn informe de resultados y efectividad.
Si bien es cierto que cada rea tiene una gestin interior que acepta solo ciertas formas de
titulacin tambin es cierto que es necesaria una unin entre reas de estudio a nivel
universidad para gestionar el problema de no titulacin.
No se percibe un reconocimiento del problema a nivel institucional ya que no se han
encontrado documentos ni informes que hablen de la poblacin no titulada. De forma
general tampoco hay una distincin entre el concepto de alumno egresado, alumno pasante
y titulado en los informes que se presentan cada ciclo escolar al pblico en general

Marco terico.
En este trabajo se estudia el enfoque de diversos autores entre ellos los que abordaron el
tema en la dcada de los 70 como Prez Rocha Manuel quien asume que: "...diversos
estudios estadsticos demuestran que un gran nmero de individuos que terminan
satisfactoriamente sus estudios, no obtienen el ttulo profesional, ms que por una razn
pedaggica, por las dificultades burocrticas y la prdida de tiempo que conllevan los
procedimientos de titulacin vigentes.
Se hacen as mismo diversas consideraciones sobre el peso social que tiene un ttulo
profesional abordado desde la perspectiva de autores como Josefina Granja Castro, Roco
Jurez Gonzlez y Mara de Ibarrola quienes hablan de una democratizacin de la
1. 8

educacin superior sealando incluso una masificacin a la cual culpan de la ampliacin

de la brecha entre el aumento del ingreso a las IES y su aumento de egresados. Se abordan
tambin autores ms recientes autores como Yolanda Legorreta Carranza en su ensayo
titulado Factores Normativos que obstaculizan el egreso y la titulacin
En la parte terica abordamos a los autores de las principales teoras que se abordan en el
captulo uno como William Petty, Richard Cantill, Adam Smith, Alfredo Marshall, Fisher
Keynes y Theodore Schultz entre otros; quienes con sus trabajos han hecho aportaciones
fundamentales que destacan el papel de la educacin.

Metodologa:
Para la realizacin de esta investigacin se tom en cuenta diversas teoras de la educacin
como la teora del capital humano, credencialismo, teora de filtros. As como el
entorno, perfil e importancia de un economista.
Por otra parte se hizo un anlisis tanto cuantitativo como cualitativo de las generaciones de
egresados de la FE-BUAP que fueron proporcionados por la direccin de dicha facultad
para apoyo a nuestra investigacin.
Posteriormente realizamos un anlisis detallado de las formas de titulacin vigentes tanto
en la BUAP como en la FE-BUAP y de manera comparativa con otras IES que imparten la
licenciatura, cuestionando la razn de ser de los trmites de titulacin a las cuales se
enfrenta los egresados.
Dichos anlisis se realizaron auxilindonos de documentos oficiales de la BUAP como el
estudio de egresados del 2009, documentos de otras IES y de ANUIES, as como
informacin disponible en pginas de internet oficiales. Se consultaron archivos de la SEP
y se analizaron diversos informes de la educacin superior.

Estructura:
El anlisis del tema de investigacin se realiz en cuatro captulos:
Capitulo 1: Se abordan aspectos tericos del tema como la teora del capital humano, la
teora de la funcionalidad tcnica de la educacin, criticas a las teoras del capital humano,
1. 9

credencial ismo, teora de los filtros, teora de la segmentacin de mercados y la teora de la

desprofesionalizacin; cada teora con sus respectivos representantes.

Capitulo 2:
Se hace un anlisis del entorno de un economista y su perfil as como el escenario laboral
en el que se desenvuelve; esta capitulo incluye un anlisis de gnero y la importancia social
del economista.

Capitulo 3:
Se analiza la situacin de los egresados no titulados de la facultad de economa de la
BUAP y se estudia el panorama de la BUAP para aterrizarlo en la situacin de los
egresados de la Facultad de economa; adems se realiza un anlisis cuantitativo y
comparativo de la poblacin titulada y no titulada de la facultad de economa.

Captulo 4: Tiene como finalidad estudiar y evaluar los sistemas de titulacin en la BUAP
en comparacin tambin con otras IES en Puebla. Se abordan las diversas formas de
titulacin que incluyen: Examen CENEVAL (EGEL), titulacin automtica, tesis y tesina
titulacin por posgrado y seminarios y talleres de apoyo para titulacin. Se nombran sus
requisitos de titulacin y las diversas unidades de apoyo a los egresados. Realizamos una
comparativa de las formas de titulacin y requisitos con otras IES como la UPAEP, UDLA
e IBERO.

Alcances y limitaciones.

1. 1
0

Con este estudio logramos analizar de manera profunda la situacin de los alumnos
egresados de la facultad de economa, y el contexto institucional de la titulacin. As como
observar el comportamiento de las formas de titulacin.
Durante nuestra investigacin nos enfrentamos a la falta de datos para complementar cierta
informacin; tal es el caso de los ndices de titulacin y de eficiencia terminal de la facultad
de economa, mismos que no se pudieron concluir por la falta de datos como lo
mencionaremos mas adelante.
El deseo de esta investigacin es contribuir a una reflexin del panorama que enfrenta un
estudiante egresado en cuanto a costos y requisitos que tiene que cumplir. La idea
primordial era realizar una encuesta para obtener un anlisis completo desde la perspectiva
de la institucin y el egresado; sin embargo por cuestiones de tiempo realizaremos un
anlisis terico dejando de lado nicamente el trabajo de campo que realizaremos
posteriormente para comunicar los resultados en un seminario de educacin.

1. 1
1

CAPITILO 1
1.1 ASPECTOS TERICOS.
Introduccin
Para efectos de nuestra investigacin es esencial resaltar el papel e importancia de la
educacin como motor de crecimiento individual, social y econmico, como
demostraremos ms adelante; el papel que juega la universidad como fuente generadora de
recursos humanos calificados es sumamente importante, as como tambin la calidad de
esta capacitacin.
A continuacin se dar un bosquejo general de las teoras que hablan de la importancia de
la educacin en el individuo y en la sociedad desde el punto de vista del pensamiento
econmico.
Empezaremos por desarrollar las principales corrientes de pensamiento que resaltan la
relacin entre individuo, educacin y economa, as como su importancia, para despus
aterrizarlo en diferentes teoras tomando como base la teora del capital humano, para
continuar con sus aportaciones y crticas.

1.1 Antecedentes tericos de la educacin y de la teora del capital

humano en el pensamiento econmico.
1. 1
2

A largo de la historia del pensamiento econmico muchos han sido los tericos que han
estudiado la importancia de la educacin en la sociedad, para muchos economistas sta
relacin ha influido en el crecimiento econmico, lo que ha dado pie a estudios que dieron
comienzo al rea de la economa de la educacin.
Ya desde el mercantilismo se comenzaba a relacionar la riqueza con la fuerza de trabajo y
sta ultima relacionada de forma dependiente con la educacin; sin embargo, esta
asociacin se visualizaba de manera meramente cuantitativa.
Fue durante los siglos XVI-XVII con los economistas preclsicos que comienza a
desarrollarse la idea de que la educacin era un factor del crecimiento econmico, no
nicamente como relacin cuantitativa sino como asociacin cualitativa.
Concretamente William Petty (1623-1687) -el ms importante economista de aquella poca
y quien sienta las bases de la economa clsica- es quien inicia la teorizacin de lo que
ahora conocemos como Economa de la educacin.
Petty reconoci que el trabajo era una de las fuentes ms importante de la riqueza. Fermoso
en una lectura de Olariaga resume en 5 puntos sus postulados (Fermoso; 1997:140):
1. La riqueza humana es de tres a cinco veces ms productiva que los recursos
naturales y que el stock de capital disponible.1
2. La riqueza de un pas depende ms del arte (educacin) de sus agentes que de la
extensin de su territorio.

1 Pero esta ultima apreciacin requiere dos advertencias con el objetivo de no

valorar incorrectamente la obra de Petty.Primera, en el origen de las
investigaciones del autor se encuentra una proposicin de partida muy
discutible; la poblacin constituye la forma de riqueza por excelencia. Segunda,
sera exagerado atribuir a Petty el establecimiento de una relacin precisa
entre decisiones de gasto en educcin como inversin- y sus correspondientes
rendimientos futuros. De la obra del autor solamente podemos concluir que
evaluadas monetariamente las tres formas de la riqueza (poblacin, tierra y
stock de capital) la primera contribuye en una mayor proporcin a la obtencin
del output total). (Olariaga; 1983: 308).
1. 1
3

3. Los recursos humanos han de distribuirse entre en las diversas profesiones

productivas y han de restringirse en las profesiones menos productivas.2
4. Los niveles de cualificacin requerida para el trabajo han de ser proporcionados a su
eficacia laboral econmica.
5. La poblacin es el principal input del crecimiento econmico.
Con estas aportaciones queda claro como la educacin se ve como una pieza fundamental
del crecimiento y concretamente con el punto 1 y 3 podemos observar como en Petty
comienza a incubarse la Economa de la educacin.
Posteriormente Richard Cantillon (1680-1734) en sus trabajos retoma las contribuciones de
W. Petty y contina con las aportaciones a la Economa de la educacin en lo que
podramos denominar su estado fetal.
Sus aportaciones quedan plasmadas en su obra Ensayo sobre la Naturaleza del comercio
en general, principalmente en los captulos VII El trabajo de un labrador vale menos que
el de un artesano; y VIII Los artesanos ganan, uno ms, otro menos, segn los distintos
casos y circunstancias. En los que describe, como a continuacin evidenciaremos, las
diferencias salariales entre diversas profesiones:
Un labrador enseara a su hijo de entre 6 y 12 aos las tareas ms bsicas que no
reclaman habilidad ni artesana. Si en lugar de eso optara por que su hijo aprendiese un
oficio en lugar de ayudarle guardando los rebaos o labrando la tierra, la ausencia
implicara una prdida durante todo el tiempo de aprendizaje, y su progenitor se vera
obligado, adems, a pagar su sustento y los gastos de formacin, durante varios aos.
Convirtindose en una carga para su padre, que arrojara sus primeros beneficios al cabo de
mucho tiempo; sin embardo, un labrador nunca se avendra a que su hijo lo aprendiese, si
las gentes de oficio no ganasen ms que los agricultores. (Cantillon; 2000: 13)

2 En este punto Olariaga especifica que para Petty los tipos de profesiones
productivas (artificers, surveyors, engineers)y las menos necesarias (lawyers,
clergymen, merchantes, retairlers). (Olariaga; 1983: 307).
1. 1
4

Cantillon establece que en aquellos tiempos la mayora de los oficios requeran en

Inglaterra 7 aos de aprendizaje, as pues el pago de los servicios de un trabajador debera
ser proporcional al tiempo que invirti en aprender y perfeccionar su arte u oficio.
En el Captulo VIII establece que factores como el tiempo de perfeccionamiento del oficio,
los riesgos y peligros que implica el trabajo, las habilidades requeridas, la capacidad y
confianza; son las cuestiones que se deben tomar en cuenta para cuantificar el pago a los
diferentes oficios:
Los oficios que reclaman ms tiempo para perfeccionarse en ellos, o ms
habilidad y esfuerzo, deben ser, naturalmente, los mejor pagados. Un ebanista
hbil deber recibir por su tarea un precio ms alto que un carpintero comn, y un
buen relojero ms que un herrador.
Las artes y oficios que llevan consigo ciertos riesgos y peligros, como en el caso
de los fundidores, marineros, mineros de plata, etc., deben ser pagados en
proporcin a dichos riesgos. Cuando, adems de los peligros, se exige habilidad,
la paga ser todava ms alta; tal ocurre con los pilotos, buzos, ingenieros, etc.
Cuando se precisa capacidad y confianza se paga todava ms caro el trabajo,
como ocurre con los joyeros, tenedores de libros, cajeros y otros. (Cantillon;
2000: 14)
En el capitulo IX El nmero de labradores, artesanos y otros, que trabajan en un Estado,
guarda relacin, naturalmente, con la necesidades que de ellos se tiene, encontramos una
concordancia con el punto 3 que hemos referido anteriormente de los postulados de Petty,
ya que de igual manera Cantillos establece: el nmero de labradores, artesanos
y otros, que ganan su vida trabajando, deben guardar relacin con el empleo y la necesidad
que de ellos se tiene en los burgos y en las ciudades. (Cantillon; 2000: 15), de lo contrario
un exceso de artesanos en un arte especifico traera repercusiones para ellos mismos ya que
tendran que compartir con el trabajador excedente una cantidad fija de trabajo suficiente
solo para algunos de ellos; inversamente cuando con el trabajo de un artesano no se
satisfacen las demandad de la poblacin esto generara incrementos en los precios o
preferencias por atender solo a algunos clientes lo que llevara a que buscasen satisfacer su
necesidad en un burgo o ciudad cercana aunque esto impliqu mayores costos y tiempo.
Estos dos grandes autores no solo hace aportaciones a la Economa de la educacin, sino a
la economa clsica en general y a la Teora del capital humano que desarrollaremos ms
adelante, obedeciendo el orden histrico de las aportaciones.
1. 1
5

En los siglos XVIII y XIX los clsicos comenzaron a incorporar la importancia de la

educacin en la economa, Adam Smith (1723-1790), sealaba lo costoso y difcil del
aprendizaje como una de las circunstancias que hacan variar los salarios en la economa,
un punto que desarroll a lo largo de su obra, al indicar: Los salarios del trabajo varan
con la facilidad y baratura o bien con las dificultades y elevados costos del aprendizaje,
ms adelante seala: Cuando se construye un mquina muy costosa, se espera que la
operacin, la actuacin extraordinaria de la misma, hasta su total amortizacin, repondr el
capital invertido y procurara, por lo menos, el beneficio corriente. Un hombre educado a
costa de mucho trabajo y de mucho tiempo, en uno de aquellos oficios que requieren pericia
y destreza extraordinarias se puede comparar con esas maquinas costosas. La tarea que l
aprende a ejecutar hay que esperar le devuelva, por encima de los salarios usuales del
trabajo extraordinario, los gastos completos de su educacin y, por lo menos, los beneficios
corrientes correspondientes a un capital en cuantaLa diferencia entre los salarios del
trabajador corriente y los calificados reposa en ese principio. (Adam Smith 1997:99).

Por otro lado para Carlos Marx (1818-1883), la importancia de la educacin queda
plasmada en sus mltiples obras. Sin embargo, destacan las aportaciones que realiza en la
Crtica al programa de Gotha. Al hacer referencia a la eliminacin del trabajo infantil, que
para l es claramente incompatible con el desarrollo de la industria, y declara: la
combinacin del trabajo productivo con la enseanza desde una edad temprana es uno de
los ms potentes medios de transformacin de la sociedad actual (Marx; 1975: 28)
Marx no define claramente quien debera estar a cargo de la educacin, pero afirma:
Eso de "educacin popular a cargo del Estado " es absolutamente inadmisible.
Una cosa es determinar, por medio de una ley general, los recursos de las
escuelas pblicas, las condiciones de capacidad del personal docente, las
materias de enseanza, etc., y, como se hace en los Estados Unidos, velar por el
cumplimiento de estas prescripciones legales mediante inspectores del Estado, y
otra cosa completamente distinta es nombrar al Estado educador del pueblo! Lo
que hay que hacer es ms bien substraer la escuela a toda influencia por parte
del gobierno y de la Iglesia. (Marx; 1975: 28)
1. 1
6

Los neoclsicos como Alfredo Marshall (1842-1924) realiza diversas observaciones sobre
educacin en general con referencia a la carrera de negocios de los empresarios, y observa
la importancia de una educacin completa, al respecto seala:
Es bien cierto que un hombre que haya educado su espritu en serias
investigaciones sobre asuntos que no vayan a ser de su especial competencia,
llegara probablemente a desarrollar ms eficacia en los negocios, que se si
ocupara exclusivamente en un enervante estudio tcnico, por mucha relacin
que este tenga con sus operaciones futuras (Marshall; 1949: 227)
Por otro lado Marshall puntualiza la importancia que tiene la educacin de las
universidades en los empresarios como fuentes formadoras de hombres con mando sobre
otros, pues seala:
Adems de potentes y vigilantes facultades mentales, el hombre de negocios
tiene que adquirir conocimiento de la naturaleza humana y capacidad de mando
de otros hombres. A este propsito, el entrenamiento social que se puede
adquirir en una universidad de tipo residencial, como las anglosajonas, es de
gran utilidad (Marshall; 1978: 228)
Con la crisis de 1929 muchos economistas estaban preocupados por el enorme desempleo
generado, es en este punto donde la teora keynesiana jug un papel importante, Keynes
plante La teora general del empleo, el inters y el dinero, en donde la inversin juega
un papel sustancial para reactivar las economas en crisis y como respuesta a esta gran
depresin Keynes plantea el surgimiento de un Estado de benefactor.
La inversin en educacin fue utilizada en diversas polticas aplicadas por las economas en
crisis, basadas en el modelo keynesiano, al respecto Moreno cita:
Las interacciones educativas, al repercutir en el desarrollo como parte de las
inversiones sociales, quedaron incluidas en la programacin financiera del gasto
social estatal, justificadas en su orientacin, fines y roles para el desarrollo y la
llamada nueva economa del bienestar (Moreno 1995: 4)

1.2 Teora del capital humano:

1. 1
7

En la dcada de los 60, se introdujo de manera formal el concepto de economa de la

educacin, partiendo de un enfoque neoclsico que aporta nuevos conceptos como el de
capital humano, que como veremos a continuacin; que forma parte importante del
desarrollo terico de este anlisis.
Mucho tiempo antes de que surgiera formalmente la teora del capital humano, diversos
economistas como Adam Smith, Marx, Marshall, Fisher, Keynes (mencionados
anteriormente) Solow y Denison ya haba desarrollado dentro de sus teoras la importancia
de la inversin en educacin, muchos de ellos ya haba considerado al ser humano y a sus
capacidades como capital.
Solow formula una funcin de produccin que se expresa bsicamente en la ecuacin Q =
F (K, L; t), en la que Q representa la produccin, K el insumo capital, L mano de obra en
unidades fsicas, t el tiempo y F es la variable que considera el cambio tcnico que
representa cualquier desplazamiento de la funcin de produccin obviamente sujeto a las
variaciones en las variables que la componen e indica:
As pues, los retardos, las aceleraciones, los mejoramientos en la educacin de
la fuerza de trabajo y toda clase de cosas aparecen como cambio tcnico
(Solow; 1971: 320).
En la funcin de produccin queda al descubierto que la mano de obra es un factor de
capital que ms adelante muchos denominaran Capital humano.
Por otro lado Denison (1915-1992) argumentaba que la calidad de la mano de obra y el
adelanto de los conocimientos repercute en un mayor crecimiento en la produccin
potencial:
El crecimiento de la produccin potencial depende de los cambios en la
cantidad y la calidad de la mano de obra y el capital disponible, del adelanto de
los conocimientos y de factores similares (Denison; 1971: 337).
En un estudio realizado por Denison a los Estados Unidos, encontr que la calidad de la
mano de obra en ciertos aos aument por un incremento en su educacin, observando por
ejemplo que un varn adulto de 1957 haba recibido mayor educacin a diferencia de uno
que vivi en 1929. (Denison; 1971: 343).
1. 1
8

En la dcada de 1960 los primeros estudios del capital humano fueron realizados por
Theodore Schultz, y posteriormente desarrollados ms ampliamente por Gary Becker y
Jacob Mincer.
Schultz, aborda por primera vez la idea de capital humano es un artculo publicado el 1959
llamado: Invertir en el hombre, la visin de un economista, en donde afirma que los
economistas han sabido desde hace mucho que la gente es una parte importante de la
riqueza de las naciones (Keeley; 2007:31), reconoce la importancia de la gente dentro de
la riqueza como parte fundamental ya que sin ella simplemente es imposible el proceso de
transformacin o creacin.
En el anlisis realizado por T. Schultz (1902-1998) en su libro Valor econmico de la
educacin, comienza con el desarrollo del concepto de educacin, la cual define como:
un conjunto especializado de actividades, de las cuales algunas son
organizadas, como las escuelas, y otras esencialmente no organizadas como las
de la educacin en el hogar (Schultz; 1968: 6)
am
Schultz define al capital humano de la siguiente forma:
Consideramos la educacin como una inversin en seres humanos y a sus
consecuencias como una forma de capital. Puesto que la educacin pasa a
formar parte de la persona que la recibe, me referir a ella como capital
humano (Schultz; 1968: 104) Siempre y cuando sta pase a formar parte de un
proceso productivo
Schultz no est en desacuerdo de que la educacin genere beneficios no econmicos, sino
que adems de alcanzar metas culturales puede generar beneficios y mejorar las
capacidades de una ciudad, y a su vez stas mejoras puede aumentar el ingreso nacional.
Para 1977 Gary Becker realiza diversidad de estudios sobre capital humano, Neffa en una
interpretacin de Becker define a este como:
aquella actividad que repercute sobre la renta monetaria y psquica futura a
travs del incremento de los recursos incorporados a los individuoslas
personas con mayores niveles de educacin y de formacin casi siempre ganan
ms dinero que los dems, independientemente del nivel de desarrollo de un
pas. As mismo la desigualdad en la distribucin de las retribuciones y de las
rentas esta positivamente correlacionada con la desigualdad en la educacin y
en otras formas de aprendizaje (Neffa; 2007:171,172)
1. 1
9

A decir de esta teora los mercados de trabajo tienden a ir creando por si solos los espacios
que han de ocupar los trabajadores con escolaridad ms elevada, por lo que habla de
mercados con plena capacidad de absorcin, y en donde las excepciones se explican por la
falta de informacin que el individuo no est dispuesto a obtener.
Becker intenta justificar los estudios del capital humano; segn sus propias palabras en el
que hecho de que:
El principal factor motivador ha sido probablemente la comprensin de que el
crecimiento del capital fsico, al menos tal y como se mide convencionalmente,
explica una parte relativamente pequea del crecimiento de la renta en la
mayora de los pases (Becker: 2005; 39)
Seala al factor educativo como una prueba clara, al sealar:
Probablemente, la prueba ms impresionante sea la de que las personas
educadas y cualificadas siempre tienden a ganar ms que las dems (Becker:
2005; 40)

El papel que desempea la escuela en la formacin de capital humano es sumamente

importante, Becker la define como: una institucin especializada en la produccin de
formacin, a diferencia de las empresas; las cuales ofrecen formacin al mismo tiempo que
producen bienes (Schultz; 1968: 6). Y logra desarrollar un anlisis que pone sobre la mesa
el debate de diversos tipos de inversin en capital humano como lo son la salud, el papel de
la empresa, y la educacin, a lo largo de su estudio.
Desde la perspectiva de Marck Blaug (1927-2011), tomando en cuenta a los principales
autores de esta teora (Schultz, Becker y Mincer), el anlisis del capital humano se
desarrolla desde el individualismo metodolgico", o sea que la inversin en capital
humano es una eleccin meramente individual y relativamente opcional; ya que son
los individuos los que sacrifican su renta presente por una mayor renta futura; sin
embargo, algunas de las expresiones del capital humano como la inversin en educacin,
salud y la formacin laboral son realizadas total o mayoritariamente por el gobierno de ah
que Marck Blaug se pregunte si el programa de investigacin del capital humano tambin
1. 2
0

es capaz de proporcionar nuevos criterios normativos para la accin pblica, . (Blaug;

2005:69)
Cabe resaltar que actualmente instancias como la OCDE define el capital humano como:
Los conocimientos, habilidades, competencias y atributos incorporados en los
individuos y que facilitan la creacin de bienestar personal, social y
econmico (Keeley; 2007: 31).
Sealando que la capacidad de los individuos y pases de obtener beneficios de esta nueva
economa del conocimiento depende en gran parte de su capital humano.
Si bien las inversiones en capital humano se centran principalmente en la educacin y
especficamente en la educacin superior, ya que es mediante sta como se obtiene el
mximo grado de especializacin dentro del aparato educativo; existen otras formas de
inversin en capital humano como el cuidado mdico, el esparcimiento y la inversin de
tiempo en buscar un trabajo que pueda arrojar mejores salarios en lugar de aceptar la
primera oferta.
En conclusin en esta teora salta a la vista la idea de crecer mediante lo humano, siendo
el trabajo el medio por el cual se materializa este crecimiento. El capital tiene un enfoque
meramente econmico y especficamente capitalista, que se relaciona dentro con algo de
mucho ms antigedad y con su principal creador: lo humano.
El capital humano no toma en cuenta el entorno en el que lo humano ha de desarrollar
sus capacidades, dejando a un lado que el mercado puede no tener la capacidad de
absorber o utilizar las capacidades y habilidades de un individuo, encontrando un
desfase de conocimiento-requerimiento que puede llevar a lo que conocemos como
subempleo.
Actualmente la vigencia de esta teora se sustenta en diversas investigaciones en las que se
establece que: a pesar de la creciente demanda de egresados, los ingresos de los estratos
laborales con estudios superiores mantienen una discrepancia notable con trabajadores con
nivele de escolaridad menores a la universitaria3
3 Hualde, Alredo y Serrano, Aracelia. Calidad del empleo de los asalariados
con educacin superior en Tijuana y Monterrey. Revista Mexicana de
Investigacin Educativa (RMIE), Abril-junio 2005, Vol. 10, Nm. 25, Pg. 346.
1. 2
1

1.3 Crticas a teora de capital humano:

A partir del surgimiento de la teora del capital humano, ha habido diversas teoras que han
refutado su contenido, esto debido a que para muchos tericos la educacin no resuelve el
problema de la pobreza y el desempleo en el mercado de trabajo. Entre las ms destacadas
tenemos la teora del credencialismo, institucionalista, del mercado dual, segmentacin de
mercados, crticas radicales y corriente de los filtros.

1.3.1 Teora credencialista

Con el desarrollo de la teora del capital humano, se impuls principalmente en los pases
desarrollados la economa de la educacin, con el florecimiento de los centros educativos y
el inters de la gente por invertir en educacin, bajo la premisa de mejorar su estatus
econmico.
As mismo los empleadores requieren los certificados o ttulos educativos, bajo la
premisa de que los empleados ms educados les serian ms productivos, e indirectamente
coadyuvaran al crecimiento de su pas. Sin embargo, estos aspectos comenzaron a ser
debatidos fuertemente.
En 1970 nace la teora credencialista como una crtica a la teora del capital humano. Su
principal expositor, Randall Collins detect un desajuste entre en sistema educativo y el
mercado de trabajo, que plantea en su libro titulado: La sociedad credencialista (1979)
En dicha obra crtica de forma directa uno de los postulados ms importantes de la teora
del capital humano que desarrolla T. Schultz, quien establece una relacin positiva entre el
PNB con el capital y el trabajo; Collins destaca que esta relacin no distingue los siguientes
cambios: (Collins; 1979: 20)
1. Los tecnolgicos que afectan a los programas de produccin.
2. Incremento en las habilidades de los trabajadores adquiridas como experiencias al
trabajar con nuevas tecnologas.
3. Mejores destrezas debido a la educacin formal y a factores motivadores asociados
a una sociedad competitiva orientada hacia el xito.
1. 2
2

En la misma lnea cuestiona a Denison quien plantea que las personas con ms altos niveles
de educacin tienen mayores ingresos como premio a su contribucin a la productividad;
observando que:
Esta devolucin en forma de sueldo no puede ser utilizada para probar la
contribucin productiva de la educacin. (Collins; 1979: 20)
A pesar de ello en un estudio de Harbison y Myers, interpretado por Collins, se observa que
en los pases desarrollados, mayor proporcin de su poblacin asiste a la escuela, mas no
existe una correlacin significativa entre el desarrollo econmico y la educacin. 4
Collins descubre que la educacin a menudo no est relacionada con la productividad en el
trabajo, al contrario una de las principales contraposiciones a la teora del Capital humano
de esta corriente establece que la productividad y el verdadero aprendizaje se desarrollan
dentro del trabajo, una vez instalado en el puesto a desempear y no en los campus
educativos. Los ttulos no pueden representar la productividad ni la cualificacin, aunque
si dejar ver los diferentes tipos de entrenabilidad que se ha adquirido.
La educacin no est asociada a la productividad de los empleos a un nivel
individual, y las tcnicas en los trabajos se aprenden principalmente mediante
oportunidades que permitan su prctica, tanto como mediante procedimientos
de reeducacin profesional para hacer frente a las innovaciones de las
empresas. (Collins, 1979: 59)
Para Collins una de las funciones de las escuelas es meramente certificativa, en otras
palabras, se encargan de proporcionar certificados o ttulos que tendran la funcin de
establecer barreras entre los practicantes y los extraos (Collins, 1979: 24). El sistema
educativo entonces es visto por los credencialistas como un filtro que faculta solo a algunos
para ocupar determinados puestos de trabajo:
Ha sido por la utilizacin de las credenciales educativas como las profesiones
mas lucrativas pudieron cerrar filas y elevar sus ingresos. (Collins, 1979: 212)
No es que esta teora desdee la importancia de la educacin y de las instituciones
educativas, ms bien critica su conversin como aparatos monopolistas de titulacin, que
4 Vease el anlisis en (Collins; 1979: 21)
1. 2
3

certifican la adquisicin de conocimientos que solo pueden ser avalados por credenciales
educativas.
Dicha certificacin, credencial o titulo se encuentra sujeta a la disponibilidad de lugares en
las universidades y las oportunidades y posibilidades de los alumnos de concluir hasta el
ltimo proceso requerido por las instituciones.
Desde la perspectiva individual, acudir a las instituciones educativas o invertir en capital
humano se convirti en una oportunidad de escalar en las clases sociales, para obtener
bienes materiales, poder y prestigio personal.
Otra de las criticas fuertes de capital humano es que sta no termina con la desigualdad
econmica, ya que su frmula de a mayor educacin mejores ingresos no funcion del todo
con el paso de los aos; los mercados -ya sea por la crisis u otros factores-, no tuvieron y no
tienen la capacidad de absorber el grueso de la mano de obra altamente capacitada, dando
lugar al desempleo y al subempleo. En otras palabras " Si la reforma escolar es importante
para mejorar la existencia de los nios, las escuelas no pueden proporcionar una
aportacin sustancial a la igualdad entre los adultos. Si queremos igualdad econmica en
nuestra sociedad, habr que obtenerla por un cambio de nuestras instituciones
econmicas, no de nuestras escuelas." 5
En conclusin la teora credencialista hace frente a la principal tesis del capital humano; sin
embrago jams tuvo tanta difusin y teorizacin tan amplia como el capital humano.

1.3.2 Institucionalistas
La corriente institucionalista est desarrollada por una amplia gama de autores, clasificados
asimismo como fundadores, post y nuevos institucionalistas, ya que esta comienza a
gestarse desde finales del siglo XIX. Entre los fundadores encontramos a los economistas
Thorstein Veblen (1857-1929), quien es considerado el primer representante de esta teora;
5 Jencks, 1972; cf Grass, 1976 cita tomada de El debate sobre la formacin, pg. 4
en: http://www.ugr.es/~cgomez/cap2.pdf

1. 2
4

John R. Commons (1862-1945) y Wesley C. Mitchell (1874-1948). Los primeros dos

segn Julio Cesar Neffa estuvieron influenciados por el enfoque biolgico evolucionista de
tipo darwinista.
Los institucionalistas se mostraban en contra de la teora econmica dominante de aquella
poca, aunque no se trata de una corriente exclusivamente econmica, pues se ha
desarrollado dentro de otras ciencias como la poltica y la sociologa.
Veblen en su obra titulada: La teora de la clase ociosa, se mostraban en contra del supuesto
de que los mercados eran perfectamente competitivos, y de que los seres humanos
racionales buscan siempre maximizar sus benficos, pues para l los individuos no parten
de sus preferencias individuales, pues actan dentro de las instituciones y sus funciones son
modeladas por estas, siendo actor y creador de las mismas.
Por otro lado Mitchell, quien fue alumno de Veblen, crtica a la inexistencia de una
estructura de mercado que facilite el flujo de la informacin, a cuya construccin destin
prcticamente toda su vida.
Para Commons, Los institucionalistas estudian los procesos que explican el desarrollo de
las instituciones (Neffa; 2008: 81) y conciben a la economa como una ciencia social ms
all de la definicin que la limita a la administracin de los recursos escasos, determinando
que El objeto de estudio de la economa, son las instituciones que moldean nuestras vidas
y la sociedad por medio de la accin conjunta, entendiendo que esa accin colectiva no slo
controla la accin individual sino tambin la independiza, al liberar al individuo de la
coercin, coaccin, discriminacin o competencia injusta, por medio de restricciones
impuestas a otros individuos (Campos:2000; Cap. 2-33)
Segn Neffa para Bnedicte Reynaud, una institucin es un conjunto de reglas que
constituyen el marco de accin para las organizaciones y tiene como objetivo colectivo ser
el garante de ciertos valores. El derecho del trabajo, las convenciones colectivas de trabajo
y los acuerdos obrero patronales son ejemplos de estas instituciones (Neffa; 2008: 84)

1. 2
5

Observamos una clara contraposicin entre los principios institucionalistas y los de los
economistas neoclsicos; sin embargo corriente no fue capaz de formar un enfoque integral
como el Marxista o el de Marshall.
El grueso de los estudios de los institucionalistas guarda relacin entre la economa y las
instituciones, admitiendo que el mercado es una institucin, que obedece reglas y arreglos
institucionales.
Las instituciones determinan: a) la organizacin del trabajo (empresa-sindicato); b)
la fijacin de los salarios (contratos colectivos de trabajo) y c) la generacin de
empleos (poltica estatal) (Sotelo; 1995:127)
Una de las divisiones mas relevantes de esta corriente es la neoistitucionalista, entre cuyos
personajes destacados encontramos a Clark Kerr (1911-2003) y John Dunlop (1914-2003)
quienes indirectamente formularon aportes bsicos para la segmentacin de mercados.
Principalmente Kerr en su obra La balcanizacin de los mercados en donde asienta las
bases de esta teora.
Kerr hace referencia a que no existe un nico mercado universal y no se puede competir
abiertamente por los puestos de trabajo, como se infiere en la siguiente cita:
El modelo puro del mercado de trabajo supona que haba un mercado de
trabajo nico; que todos los trabajadores participaban activamente en l e
intentaban maximizar sus ventajas netas. Ello implicaba que todos los puestos
de trabajo estaban abiertos a la persona que hiciera la mejor oferta, y ello daba
como resultado una tarifa salarial vigente para cada ocupacin que ajustaba la
oferta y la demanda. Sin embargo, en la prctica, con frecuencia no exista una
tarifa vigente sino una dispersin de tarifas dentro de la misma rea de mercado
de trabajo [...] cuando se encontraba una tarifa vigente, era casi siempre un
signo seguro de confabulacin, pero no del funcionamiento de las fuerzas del
mercado. (KERR: 1954). (Campos: 2002:Cap. 2/39)
La evolucin histrica haba desembocado en el asentamiento de mercados de
tipo institucional (Kerr 1950), y que estos mercados estaban subdivididos, a su
vez, en varios submercados, dibujando un panorama de balcanizacin (Kerr
1954). Esto provocaba una reduccin de la movilidad y de la competencia entre
trabajadores, desligando el proceso de determinacin salarial del de asignacin.
(Fernndez; 2010:118)

1. 2
6

Es as como Kerr distingui tres tipos de mercados de trabajo: los competitivos y sin
organizacin sindical, los de oficios o profesiones y los de las empresas.
Para los segmentaristas dada su influencia institucionalista, tal como lo plantea Donlop, el
mercado de trabajo es una institucin que se encuentra sujeta a la estructura econmica, el
contexto sociopoltico, los actores de las relaciones de trabajo, las instituciones y reglas
vigentes sobre contratos y despidos, y los conflictos y negociaciones colectivas.

1.3.3 Segmentacin de mercados

En la dcada de los setentas y ochentas los continuos cambios tecnolgicos y la incapacidad
de la teora neoclsica de analizar y solucionar los problemas del merca laboral, surge la
teora de la segmentacin de los mercados de trabajo, como una crtica a los aportes
neoclsicos por la existencia del desempleo, la discriminacin, las diferencias de
condiciones, salario y medio ambiente laboral y el deterioro de las garantas de trabajo.
La segmentacin de mercados echa mano de las aportaciones tericas marxistas e
institucionalistas para su enriquecimiento; sin embargo, la idea central descansa en que los
mercados (en especial de trabajo), estn compuestos por diversos segmentos que posee un
mecanismo de funcionamiento en general, con dificultades de movilidad entre ellos, lo que
no significa que estas fracciones sean completamente independientes, al contrario a veces
funcionan de manera articulada.
Los segmentos se determinan tomando en cuenta principalmente variables que se
relacionan con las caractersticas y condiciones de empleo como los niveles salariales y la
estabilidad laboral, distinguiendo fracciones ms favorecidas que otras. Sin embargo, los
tericos de esta corriente interesados por los trozos menos favorecidos, identifican que
estos a la vez divergen en caractersticas como sexo, raza, cultura y cualificacin.
Dentro de la segmentacin encontramos dos grupos fundamentales de autores, en primer
lugar Michael Piore y Peter Doeringer que abordan la segmentacin desde el punto de vista
tecnolgico, partiendo del principio de tecnologas en base a los estudios de Smith; y desde
la perspectiva radical, destacando los economistas David M. Gordon (1944-1996), Richard
Edwards y Michael Reich.
1. 2
7

Comenzaremos analizando las crticas a la teora neoclsica que quedan claramente

plasmadas por Michael Piore (uno de los mas representantes tericos de esta corriente), en
su ensayo La teora del capital humano para la economa de trabajo; un punto de vista
disidente (1975). En el cual diferenci la teora aplicada de la economa aplicada, siendo la
primera el sustento de la teora neoclsica y por lo tanto de la corriente del capital humano,
en la que se plantean una serie de supuestos que restringen la realidad, con un
planteamiento del problema a formar de que este se le pueda aplicar a la teora. La segunda
tiene una relacin ms directa con la realidad, valindose de cualquier herramienta que sea
capaz de elucidar el problema.
Es as como la teora del capital humano est en funcin de tres supuestos neoclsicos
fundamentales: la maximizacin de la utilidad, la maximizacin del beneficio y el
equilibrio de mercado. Sin embargo para sustentar la tesis fundamental en la que los
salarios de los individuos se explican por las inversiones en educacin y formacin beben
aplicarse ciertos supuestos (Piore; 2005: 107):

La formacin y la educacin son costosas y que hay cierta relacin que puede

conocerse entre el costo de estos procesos y la productividad.

Hay tcnicas alternativas de productividad que emplean trabajadores con niveles de
educacin y formacin y que los empleadores analizan las alternativas, clasificadas

de esta forma cuando planifican la produccin.

Los salarios relativos son flexibles y sensibles a las variaciones de oferta y
demanda.

Para Piore, la teora del capital humano es un enfoque deductivo que no distingue ente los
supuestos tericos y la conducta real, haciendo una abstraccin de la realidad, incapaz de
dar solucin a los problemas de la economa labora. Por lo que es preferible la economa
aplicada bajo un enfoque inductivo, en el que la poltica funciona a travs de instituciones
que reflejan los procesos reales de toma de decisiones basados en datos que no se desvan
de la realidad.
Una vez sentadas las bases y partiendo nuevamente de la incapacidad de la teora del
capital humano de explicar el subempleo y pobreza en algunos mercados locales que fueron
estudiados en Estados Unidos, surge la idea del mercado dual de trabajo.
1. 2
8

En esta corriente se establece como idea central que el mercado de trabajo est dividido en
dos segmentos:
1. Primario, que son muy jerarquizados y se caracterizan por estabilidad de empleo,
contrato de duracin indeterminada, salarios elevados, buenas condiciones de trabajo,
equidad, altos grados de cualificacin y competencia, posibilidades reales de avance y
altas tasas de sindicalizacin.
2. Secundario que ofrece condiciones menos favorables que las del sector primario con
salarios bajos, favoritismo, pocas posibilidades de promocin, disciplina laboral dura y
caprichosa, inestabilidad de empleo, amplia rotacin laboral, bajos niveles de formacin
y educacin y mseras tasa de sindicalizacin. Se les adjudica la teora del capital
humano para justificar sus bajos salarios mediante su baja cualificacin; sin embargo
muchos de ellos poseen mayor cualificacin de la requerida en el puesto que
desempean.

El sector primario segn una interpretacin que presenta Neffa de Grangeas y Le Page
obedece ms a mecanismos de orden institucional y a las funciones de una organizacin
que al mercado. Pero el funcionamiento del sector secundario obedece a la lgica
competitiva, en la que el salario no es rgido y puede operar en ajustes entre oferta y
demanda (Neffa, 2008: 149)
Principalmente los negros de reas urbanas (Piore; 2005: 195), formaban parte del
segmento secundario, menos favorable, y con dificultad de encontrar y conservar su
empleo. Posteriormente Piore amplio en anlisis y dividi al segmento primario en dos
estratos: inferior y superior, dependiendo de la autonoma en las relaciones de trabajo, que
es mayor en el segmento alto.
En el primero encontramos a puestos manuales o trabajadores de cuello azul 6; y en el
segundo a encontramos a los trabajadores profesionales y directivos, personal cualificados,
que requieren de educacin formal, poseen los mejores salarios y beneficios, con movilidad
y rotacin amplia pero para el avance con espacios para la creatividad e iniciativa

6 Blue collar workers, habitualmente trabajadores de industria, fbricas y talleres, directamente

relacionados con la produccin.
1. 2
9

individual, sin supervisin formal, amplias oportunidades de promocin, y seguridad

econmica
Michael Piore y Peter Doeringer amplan el anlisis de mercados de trabajo y plantean la
idea del mercado interno de trabajo y por oposicin del mercado externo. El primero lo
engloban dentro del segmento primario7 y lo definen de la siguiente manera:
El concepto central en torno al cual gira este estudio es el mercado interno de
trabajo, que es una unidad administrativa, como por ejemplo, una planta
industrial, dentro de la cual el precio y la asignacin del trabajo se rigen por un
conjunto de normas y procedimiento administrativos. Debe distinguirse del
mercado externo de trabajo de la teora econmica convencional, donde las
decisiones de precios, asignacin y formacin son controladas directamente por
variables econmicas, sin embargo, estos dos mercados estn conectados y
existe movimiento entre ellos en ciertas clasificaciones de puestos que
constituyen los puertos de entrada y salida del mercado interno de trabajo.
(piore y Doeringer; 2005:341)
Por lo que podemos destacar las siguientes caractersticas especificas de los mercados
internos:
Proporcionan mayor seguridad de empleo que en el mercado competitivo; las
normas de contratacin de estos mercados se especifican en los convenios
colectivos y en los manuales de administracin; la estabilidad del empleo
constituye el rasgo ms destacado del mercado interno de trabajo. La
estabilidad va acompaada de normas rgidas que definen los lmites de esos
mercados internos; los mercados internos de trabajo son generados por una
serie de factores no considerados por la teora econmica convencional, como:
la especificidad de las cualificaciones, la formacin en el trabajo y la ley
consuetudinaria. (Campos; 2002: Cap. 2/40)
La teora de la segmentacin de mercados nace concretamente de la mano de autores
como David M. Gordon, Richard Edwards y Michael Reich de la escuela economista
radical, que toman como base los planteamientos de Piore y Doeringer, pero
distinguen que la segmentacin es una generalizacin de la dualidad, que considera
que la fragmentacin del proceso de trabajo no solo se divide en dos categoras y que
estos fragmentos de forma individual poseen sus propias reglas de funcionamiento y
condiciones de trabajo.

7 Los empleos del sector primario son generalmente provistos por el mercado
interno (Neffa; 2008:149)
1. 3
0

Gordon, Edwards y Reich en su obra conjunta: Trabajo segmentado, trabajadores

divididos: La transformacin histrica del trabajo en Estados Unidos, en donde
plantean que la segmentacin se desarrolla dada la necesidad de legitiman las
desigualdades sociales entre los trabajadores, en la que explican el mercado de
trabajo en tres etapas:
1. La proletarizacin, proceso en el cual se divide claramente entre trabajadores
y artesanos cualificados y no cualificados, en este parte en trabajo manual y
no mecanizado son la base del proceso productivo.
2. La tecnificacin de los procesos de trabajo, en la que se introducen las
grandes maquinas a la industria, disminuyendo el control obrero de la
produccin e intensificando en control patronal.
3. La tercera etapa que es la segmentacin en s en donde distingue 3 tipos de
mercados, cuyas caractersticas concuerdan con las descritas anteriormente:
a. Mercado primario y secundario, este ltimo en la fraccin ms
inestable y con las peores condiciones de trabajo.
b. Mercado primario subdividido en mercado independiente y mercado
subordinado:

El

primer

subsegmento

concentra

las

mejores

condiciones y a los trabajadores ms cualificados; el segundo, posee

suficientes salarios, representacin sindical, en general condiciones
medias de empleo pero sin autonoma en el trabajo.
Para ellos destaca el papel que desempea la segmentacin como medio de control de los
trabajadores, por lo que esto es propiciado por las empresas ya que las fragmentaciones
contribuyen a un mejor control social y coadyuva a la maximizacin de sus beneficios, esto
mediante las dificultades de movilidad de un segmento a otro, propiciando bajo nivel de
conciencia de clase y por la diferencia de intereses entre y al interior de los segmentos.

Bowles y Gintis, de la universidad de Massachusetts forman parte de la crtica radical a la

teora del capital humano desde la perspectiva marxista, por lo que obviamente no
concuerdan con los aportes neoclsicos. Su crtica gira principalmente bajo la premisa de
que el capital humano ignora la relevancia de clases y su conflicto para la explicacin del
mercado de trabajo.

1. 3
1

En primera instancia se muestran en desacuerdo con el simple trmino de capital humano,

ya que insina que los trabajadores poseen cierto capital, convirtindose ellos mismos en
capitalistas, lo que llevara a la eliminacin de clases como concepto econmico central.
Para ellos las cualificaciones y las capacidades productivas que constituyen capital humano
no son los nicos atributos que se juzgan en un trabajador, su raza, sexo, edad, origen
tnico, y las credenciales formales, as como la forma de vestir, hablar, el aspecto y el estilo
de vida, son factores que juzga el empleador antes de contratar a un trabajador.
La asignacin de los trabajadores a los puestos de trabajo, la estructura de los
puestos y la definicin de los atributos del trabajador productivo no se pueden
derivar simplemente., de un encuentro, mediado por el mercado, de las
cualificaciones definidas tcnicamente y de las necesidades de produccin
definidas tcnicamente. Las cuestiones de poder y, en definitiva, de clase entran
en un nivel bastante fundamental. (Bowles y Gintis, 2005: 119)
As pues, si bien no niegan que en las escuelas provean cualificacin, plantean que el papel
del sistema escolar es legitimar la desigualdad.
Segmenta a los trabajadores, impide la concienciacin de la clase trabajadora
y legitima la desigualdad econmica al proporcionar un mecanismo abierto,
objetivo y ostensiblemente meritocrtico para asignar a los individuos a
posiciones ocupacionales desiguales. (Bowles y Gintis, 2005: 120).
La educacin como inversin en capital humano solo coadyuva a la perpetuacin del
sistema capitalista y la divisin de clases, en la que claramente solo una porcin de la
sociedad es duea de los medios de produccin y se apoya en el sistema escolar, impulsado
por el Estado, para perpetuar su hegemona y mantener el orden capitalista.
Tericos de la economa poltica radical como Martin Carnoy y Harry Bravery han
abordado el tema de la capacidad de la fuerza de trabajo y su carcter inteligente para
orientar esa fuerza a un producto excedente; Bravery indica:
La capacidad distintiva de la fuerza del trabajo no es por tanto, su capacidad
de producir excedente, sino mas bien su carcter inteligente orientado hacia
alguna meta, lo cual le da una adaptabilidad infinita, y produce las condiciones
sociales y culturales para la ampliacin de su propia productividad, en forma tal
que su producto excedente puede ser continuamente ampliado ( Harry
Bravery ; 1974 : 74)

1. 3
2

Manuel Castells por su lado analiza el enfoque radical de Martin Carnoy que se distingue
no solo por sus estudios en economa de la educacin en distintos pases sino tambin por
el cuestionamiento sobre el concepto de capital humano y seala:
Para que el capital humano sea un concepto econmico con sentido se tiene
que asociar con un incremento del producto econmico, a pesar de esto, el
concepto de capital humano como un ingreso aadido en la produccin
industrial no encaja con la idea de que las habilidades aprendidas en la escuela
incrementan la productividad. (Castells; 2006 :36)
As pues la teora del capital humano no es la nica explicacin de la manera
en que funcionan los mercados de trabajo o la distribucin de los ingresos entre
los miembros de la fuerza de trabajo (Castels; 2006:121).
Esta idea segn la economa poltica indica la estrategia de dividir y reinar, en la cual los
empleadores buscan tener un control total en la fbrica, de esta forma se disminuye la
solidaridad entre la clase obrera, de forma que se le da un trato preferencial a un grupo ms
que a otro. Estas estrategias de dividir y reinar se orna especialmente efectiva si se
sostienen sobre la nocin de poder y estatus que los mismos trabajadores traen consigo
cuando se incorporan a la empresa (Neffa 2006)

Estudios realizados por Carnoy analizan el factor tecnolgico como componente importante
de la formacin de este capital humano, y tambin coloca al estado en un papel
fundamental para influir en la produccin de la educacin y en su inversin y cuestiona uno
de los principales supuestos de la teora del capital humano, en donde las aptitudes de las
personas adquiridas en la escuela aumentan la productividad econmica, esta idea se
cuestiona por medio de la ya mencionada teora de la segmentacin de mercados y es til
para explicar la forma en la cual se estructuran los salarios y las diferencias salariales en los
mercados de trabajo. Que no necesariamente tiene que ver con la formacin de habilidades
en el entorno escolar.

1.3.4 Teora de los filtros:

Esta teora surge a principios de la dcada de los 70, con estudios realizados por Stiglitz
(1975), Spence (1973) y Arrow (1973), aborda los distintos niveles educativos que puede
tener un individuo, estos niveles funcionan como seales a los empleadores de las grande
1. 3
3

empresas, quienes evalan estos niveles para la seleccin de sus trabajadores, por lo tanto
contradice a la teora del capital humano en el hecho de que la educacin ya no es
instrumento de aumento de la productividad, sino que ms bien se convierte en una
herramienta del mecanismo de seleccin.
Ovoval argumenta que la descripcin de los diversos modelos de esta teora dejan ver lo
siguiente:
Los estudiantes con ms talento aceptan un contrato que les obliga a obtener
una educacin improductiva y costosa simplemente para distinguirse de sus
compaeros menos capaces, por lo que cabe afirmar en cierto sentido que se
genera sobreeducacin (Ovoval; 1993:26).
Esta teora refuta la teora del capital humano, tambin es cierto que su modelo ha sido
ampliamente debatido, debido a que las empresas solo evaluaran el nivel educativo de los
individuos, y muchas veces las instancias que califican a estos individuos con ese nivel
educativo, tienen en muchas ocasiones deficiencias en sus evaluaciones, lo cual implica que
las seales que reciben los empleadores sobre la educacin del individuo no sean al cien
por ciento verdaderas.

1.3.5 Enfoque Cepalino.

La CEPAL resalta la importancia de las universidades pblicas en la investigacin
cientfica, y trata de vincular la importancia del papel de las universidades con el sector
productivo local, mencionando que:
Adems del impacto directo de la educacin en el desarrollo econmico de
cada nacin, tambin el avance de la ciencia y la tecnologa tiene un efecto
directo de incremento en el ingreso personal: en general, los ms altos niveles
de educacin alcanzados se asocian a remuneraciones e ingresos ms
altos.(Moreno-Brid; 2009:12)
Reconoce que el conocimiento es el recurso central: El conocimiento es un bien que,
a diferencia de la fuerza y la riqueza est al alcance de los pobres y puede ser
ampliado y reproducido.8
8 CEPAL: Educacin y conocimiento: eje de la transformacin productiva con
equidad CEPAL-UNESCO 1996.
1. 3
4

El papel de las universidades en trminos de la CEPAL es la de ser focos de calidad que

puedan proporcionar investigacin cientfica que pueda contribuir a los niveles de
desarrollo espacial: Las universidades deben ser espacios institucionales para la
investigacin cientfica y asegurar una formacin de calidad que d lugar focos de
excelencia a nivel local, nacional y subregional

La calidad desde el punto de vista institucional va de la mano con una mejora en los
indicadores de las IES, lo cual implica cumplir con una responsabilidad social en la
sociedad por ello la mejora en los sistemas de titulacin es importante.

1.4 Conclusiones.

La educacin proporciona mltiples beneficios, que van dependiendo de los niveles

educativos de los individuos; como el enriquecimiento cultual, el desarrollo
personal y la capacitacin para desempear algn trabajo por medio de las
profesiones o estudios especializados.
Con respecto a las crticas sobre capital humano, cabe resaltar el papel fundamental
y especial que tiene la teora de la segmentacin de mercados, ya que en el estudio
realizado, nos pudimos percatar de que ms que una crtica.
La propia divisin de corrientes de pensamiento en la educacin que van desde la
teora del capital humano hasta sus crticas; dejan al descubierto lo que observamos
como dos visiones opuestas sobre el papel que sta desempea en el entorno
econmico y social.
o En primera instancia una visin totalitaria, cuyo origen est en la teora del
capital humano donde el centro es la educacin. Ya que se ve a sta como
proveedora automtica de bienestar personal, econmico y de beneficios
nacionales.
o Y por el otro la visin crtica, que cuestiona el papel central de la educacin,
y los supuestos de la teora del capital humano, en donde la educacin no
tiene la capacidad por si sola de generar beneficios personales, ya que
1. 3
5

existen otros factores tanto econmicos como sociales que influyen en esta
idea de bienestar econmico-personal.
La propia complejidad que nos ofrece la economa actual y sus actores, hace cada
vez ms cuestionable los supuestos la teora del capital humano, y ha producido
severas crticas, sin embargo; aun con estos cuestionamientos, la teora del capital
humano sigue teniendo una influencia innegable en muchos estudios realizados
sobre educacin.
Los institucionalistas se desarrollan en la dcada de los setenta casi en la misma
lnea que la teora del capital humano, por lo que no surge como una crtica en s,
sino ms bien. como un enfoque completamente diferente al capital humano, y que
casualmente encaja en las refutaciones.
El anlisis realizado por Piore destaca que la poltica de formacin de mano de obra
en la que se comienza a invertir en educacin en los aos 60 en Estados Unidos, se
relaciona a la par con el surgimiento de la teora del capital humano, por lo que
resalta lo siguiente:
Si la eficacia de los programas de formacin a aumentado, ha sido
gracias a programas que hacan frente a la discriminacin individual y
organizativa, y que extraan su inspiracin de las teoras de la ciencia
poltica, conducta organizativa, sociologa y psicologa, y no de la
limitada maximizacin de la utilidad y de los beneficios (Piore;
2005: 108)
Por lo que se podra inferir que el xito de la teora del capital humano se vi
influenciado por esta poltica de formacin de mano de obra, que desarrolla
programas ms all de la formacin educativa, y no por una total influencia en
primera instancia de la teora del capital humano.

1. 3
6

Capitulo 2.
2.1 Definicin de economa.

Las sociedades humanas primitivas en la diversidad de culturas del mundo comenzaron a

transmitir el conocimiento de generacin en generacin de forma oral o pictogrfica, como
primera herramienta de autoayuda social para la preservacin de la especie.
Con el crecimiento demogrfico y el sedentarismo, el hombre comienza a desenvolverse en
entornos ms complejos. Las primeras grandes civilizaciones del mundo comienzan a
desarrollar la escritura en forma de jeroglficos. Con el desarrollo de la escritura y la
documentacin de las experiencias humanas y la curiosidad del hombre por explicar e
investigar sobre su naturaleza, relaciones de intercambio, estructura social, religiones y
otros, comienza el desarrollo de la scienta o ciencia que significa conocimiento.
A principios del siglo XIX el termino ciencia era tomada como sinnimo de Ciencias
naturales, definida como la bsqueda de leyes natura universales que se mantenan en todo
tiempo y espacio (Wallerstein; 2006:5). Las ciencias naturales se encargaban de la
mecnica celeste, alindose en un principio con la filosofa; sin embargo los requerimientos
experimentales y empricos que comenzaba a exigir la ciencia, hicieron de lado a la
filosofa clasificndola dentro de lo que Wallerstein denomina el conocimiento
1. 3
7

imaginario, que englobaba a la filosofa, letras, artes y humanidades; diferente del

conocimiento cierto o ciencia.
Sin embargo ya desde el siglo XVI encontramos rastro de una ciencia diferente a las
ciencias naturales, tal es el caso de los estudios que abordan los cambios polticos, sociales
y religiosos que encontramos en obras de Erasmo Rotterdam (1466-1536), Martn Lutero
(1486-1546) y Nicols Maquiavelo (1469-1527). En el siglo XVII encontramos
aportaciones claras en lo econmico con autores como William Petty (1623-1687) y
Richard Cantillon (1680-1734).
Posteriormente la necesidad del estado moderno de un conocimiento ms
exacto sobre el cual basar sus decisiones habra conducido al surgimiento de
una nueva categora de conocimiento desde el siglo XVIII, pero esta categora
todava tena definiciones y fronteras inciertas. Los filsofos sociales
empanzaron a hablar de fsica social, y los pensadores europeos comenzaron
a reconocer la existencia de mltiples tipos de sistemas sociales en el mundo
(Wallerstein; 2006:8).
Estos acontecimientos reactivaron el pensamiento cientfico en las universidades lo que
propicio su resurgimiento a finales del siglo XVIII y principios del XIX, de lo que
denominamos la Ilustracin, momento en el cual se hacen de lado los principios teolgicos
y se pone en el nfasis el anlisis mediante la razn.
La historia intelectual del siglo XIX est marcada principalmente por esa
disciplinarizacin y profesionalizacin del conocimiento, es decir, por la
creacin de estructuras institucionales permanentemente diseadas tanto para
producir nuevo conocimiento como para reproducir a los productores de
conocimiento. La creacin de mltiples disciplinas se basa en la creencia de que
la investigacin sistemtica requera una concentracin hbil en las mltiples
zonas separadas de la realidad, la cual haba sido racionalmente dividida en
distintos grupos de conocimiento. (Wallerstein; 2006:9).
Las ciencias sociales entre las que se clasificaba en un principio a la historia, economa,
sociologa, ciencia poltica, antropologa y las ciencias orientales hicieron posible el
resurgimiento de las universidades buscando en ellas el financiamiento del estado para sus
investigaciones, que cada vez se volvieron ms exactas, buscando su validacin mediante el
positivismo, corriente desarrollada por Augusto Comte (1798-1857) y John Stuart Mill
(1806-1873), que establecieron el marco de anlisis del estudio de la realidad mediante
mtodos experimentales empricos.
1. 3
8

El concepto en s mismo de ciencias sociales, guarda mltiples definiciones, sin embargo

nos parece oportuno tomar en cuenta el siguiente concepto:
Las ciencias sociales son un conjunto de disciplinas acadmicas que estudian
el origen y desarrollo de la sociedad, de las instituciones y de las relaciones e
ideas que configuran la vida social. (Anda; 2004:195)

Esas disciplinas tomaron fuerza en la revolucin francesa y la revolucin industrial

impulsando a las ciencias sociales, que buscaba explicar la realidad dados los cambios que
el mundo moderno comenzaba a enfrentar. La economa o economa poltica como era
nombrada inicialmente se gesto en estos cambios sociales, ideolgicos y polticos del siglo
XVIII y XIX que marcaron la historia de la Europa Occidental.
Etimolgicamente la palabra economa proviene del oikonomos, que significa
administracin del hogar: oikos significa "hogar" y nemein, "administracin". Sin embargo
su conceptualizacin ha sido desarrollada por diversos autores.
La economa fue considerada en la Edad Media como un subconjunto de la filosofa moral 9.
En el siglo XVI su estudio fue desarrollado por la corriente mercantilista representada por
autores como David Hume (1711-1776), John Hales (1584-1656), Toms de Mercado
(1525-1575), Jean Bondin (1530-1596), quienes enfocaron su estudio en los intercambios
comerciales, la acuacin de metales preciosos como medio de cambio y la inclusin de
barreras de entrada en el comercio internacional.
En un principio la economa nace con el adjetivo poltica dicha expresin se da a conocer
por primera vez por el francs Antoine de Montchartien (1575-1621) en su obra trait de
economie politique, publicada en 1615.

9 Habitualmente, se define como la teora filosfica sobre el comportamiento

moral, esto es, la conducta humana libre y responsable. Tambin se la
denomina tica. El materialismo filosfico rectifica esta definicin y considera
que la distincin tica/moral no es paralela a la distincin teora/praxis, sino
que se establece en funcin de la consideracin distributiva o atributiva de los
sujetos humanos en su dimensin normativa Definicion tomada de
Ensiclopeda Filosofica Symplok en: http://symploke.trujaman.org/index.php?
title=Filosof%EDa_moral
1. 3
9

La economa adquiere el calificativo poltica dada la importancia de los estados naciones

mercantilistas, ya que la palabra poltica proviene del griego polis que significa ciudad y
equivale al estado.
William Petty (1623-1687) y Richard Cantillon (1680-1734) establecieron las bases del
estudio de la economa de libre mercado, en las cuales se apoy Adam Smith para la
realizacin de sus primeros estudios.
Cantillon conceba al a economa como:
un sistema organizado de mercados interrelacionados que funcionaban de tal
manera que alcanzaban un punto de equilibrioEl sistema tiende a su ajuste
por el libre juego de los empresarios egostas que dirigen todo el trueque y la
circulacin del estado.( Ekelund; 1998:82)
A principios del siglo XVIII surgi la corriente fisicrata que se considera la primera
escuela de pensamiento real de la ciencia econmica. Los fisicratas, cuyo principal
exponente fue el economista francs Francois Quesnay (1694-1774), consideraban que la
nica actividad capaz de generar riqueza era la agricultura, asegurando que solo a travs de
ella se poda producir lo necesario para la subsistencia social.
Se considera que la economa clsica inicia con Adam Smith (1723-1790) y David Ricardo
(1772-1823) el primero con su libro la Riqueza de las naciones en 1776, en la cual Smith
maneja la idea de la libre movilidad de mercado as como la bsqueda del inters personal
que junto con la propiedad y la competencia entre productores llevara a la economa al
equilibrio y al bienestar social. Siendo la teora del valor la estructura principal de la
economa poltica clsica.
Para muchos autores como Enrique de la Garza considera que la economa clsica es la
primera que defini a la ciencia econmica como una disciplina que se encarga del estudio
de la generacin, la distribucin y el consumo de la riqueza de una sociedad.
Dentro de la economa clsica se encuentran autores como Frederis Engels (1820-1895) y
Carlos Marx (1818-1883), quienes posteriormente fueron encasillados dentro de la Teora
Marxista. En una cita textual de Engels, vila plasma la definicin de economa de la
siguiente manera:
1. 4
0

"La economa poltica es la ciencia que estudia las leyes que rigen la
produccin, la distribucin, la circulacin y el consumo de los bienes materiales
que satisfacen necesidades humanas."(vila; 2006:80)
Para la segunda mitad del Siglo XIX con el surgimiento de la corriente neoclsica nace el
trmino economa con la eliminacin del adjetivo poltica con lo que:
Los economistas podan sostener que el comportamiento econmico era el
reflejo de una psicologa individual universal, y no de instituciones socialmente
construidas. (Wallerstein; 2006:20)
Entre los neoclsicos ms destacados encontramos a Walras (1834-1910) y Marshall (18421924), quienes segn de La Garza definen a la economa como:
Las ciencias de la asignacin optima de los recursos escasos, lo cual haba que
expresar en precios. Adema esta ciencia debera ser libre de valores normativos,
pero no operar como las ciencias naturales sino semejantes a las matemticas.
Es decir la ciencia econmica debera ser deductiva, partiendo de axiomas,
deducir teoremas y ser aplicada a la realidad pero no para verificarla sino para
decir a los hombres las deficiencias de su accin no racional. (De la Garza;
1998:8).
Marshall. Consider la economa como el estudio de cmo vive, acta, y hace negocios la
gente, incluyendo sus motivos para la actividad econmica, sobre los cuales influyen su
personalidad y subjetividad. (De la Garza; 1998:12).

2.2 La economa como disciplina.

Como se ha mencion anteriormente; la economa poltica se desarrollo en los siglos XV al
XIX; para el siglo XX la mayor parte de los estudios se desarrollaron bajo el pensamiento
neoclsico el cual sent muchas de las bases para el desarrollo de polticas pblicas y
econmicas que han aplicado diversos cientficos sociales.
Para muchos autores el hecho de que la economa sea tomada como disciplina depende
tanto de su subjetividad y su aplicacin del mtodo cientfico (vila 2003:10) y en sus
diversos estudios la economa se ha caracterizado por seguir el mtodo cientfico dentro del
campo de las ciencias sociales.
La economa en carcter cientfico ha sido definida por autores como Lionel Robbins
(1898-1984) , el cual la define como:
1. 4
1

La economa es una ciencia de la eleccin racional, de la relacin entre fines

y medios escasos susceptibles de usos alternativos" (Brunet 2003: 192)

La denominada eleccin racional sealada en la cita anterior; hace alusin al

comportamiento de un "Homo econominicus" con comportamiento racional que busca
maximizar su utilidad, el cual tambin ha recibido la denominacin de sujeto econmico.
Este sujeto ha dado pie a la construccin de diversos modelos de comportamiento,
plasmados en infinidad de modelos dentro de la teora econmica.
Esta abstraccin de la realidad ha dado una distincin especial al campo de la economa,
autores como Chaves Ortiz ponen nfasis al respecto sealando:
"... la "ms dura de las ciencias blandas", la que ms ha logrado reproducir el
perfil de las ciencias fsicas, con un menudo impresionante desarrollo de la
formalizacin matemtica y, con ello, de un elevado grado de abstraccin en
sus formulaciones, que a veces condiciona hasta la simple prosa con la que se
refiere a los problemas de la vida cotidiana" (Chaves : 1999: 214).

La base cientfica de la ciencia econmica ha sido ha sido analizada por autores como
Mario Bunge quien seala las caractersticas que debe de tener una ciencia para que sea
considerada como disciplina, al respecto Macedo resume sus puntos en lo siguiente:
Su conocimiento cientfico parte de los hechos y siempre regresa a ellos, la
ciencia trasciende los hechos, es analtica, especializada y precisa, su
conocimiento cientfico se puede comunicar y verificar, as tambin establece
leyes y las explica, su mtodo es explicativo: intenta explicar los hechos en
trminos de leyes y las leyes en trminos de principios. (Macedo 2003:9).

Si comparamos estos principios con el carcter de la ciencia econmica, podemos dar

cuenta de que la economa cumple los requisitos del mtodo cientfico, los requisitos de la
ciencia segn los establecidos por Mario Bunge. Es as como la disciplina econmica en su
carcter cientfico ha sido impartida en las diversas instituciones de educacin superior.

1. 4
2

2.3 La enseanza de la economa en las instituciones de

educacin superior.
El papel que desempean las instituciones es sumamente importante, para nuestro propsito
de investigacin la no titulacin en las IES trae consecuencias serias pues deja al
descubierto que an falta mucho por hacer en cuanto a la calidad de las IES; la medicin
del numero de titulados no solo nos permite mejorar los sistemas de titulacin sino que nos
permitira poner atencin en ciertos fenmenos como el atraso escolar.
Aun cuando se reconoce que a nivel internacional la mayor eficiencia en titulacin se da en
las reas de salud, educacin, derecho, administracin y comercio en donde se incluye el
rea de economa 10tambin es importante tomar en cuenta que el avance en estadsticas y
estudios nos permite ver ms a fondo el problema; no solo nos darn una mejor perspectiva
a nivel institucin sino tambin una mejora en la calidad tanto de la institucin (BUAP),
como de la FE-economa, puesto que respaldar los planes de estudio y el trabajo de las
diferentes reas de estudio que la integran.

Ahumada en su documento: Economistas en Mxico; indica que es en 1929 cuando surge

la enseanza de la economa como divisin especializada en la facultad de Derecho de la
UNAM, la cual se transform en 1935 en la actual facultad de economa de la misma
universidad. Para la dcada de los 70 el grueso de las universidades pblica del pas
contaban ya con una divisin de economa en sus escuelas, es en esta misma dcada en
donde se incrementa la demanda en esta carrera.
La licenciatura en economa es impartida actualmente por un total 60 instituciones
reconocidas segn datos del observatorio laboral, entre las cuales 36 son pblicas y 24 son
instituciones privadas. 11

10 Revista Iberoamericana de la educacin superior. RIES.

11 Datos disponibles en la pgina de observatorio laboral:
http://www.observatoriolaboral.gob.mx/ (ver anexos)
1. 4
3

La imparticin de la disciplina en economa en la actualidad ha sido de gran difusin en las

diversas instituciones de educacin superior, cada una de las universidades ha definido su
propio concepto de economista, e incluso lo que debe de hacer este profesionista.
El Instituto Politcnico Nacional, define al economista como un profesional con
conocimientos en las teoras de la Ciencia Econmica, con capacidades como el anlisis
crtico y propositivo de la realidad econmica12.
Respecto a lo que hace un economista gran parte de las universidades pblicas superiores
del pas coinciden en mencionar el papel del economista en la realizacin de
investigaciones y la aplicacin de los principios y teoras de la economa para formular
soluciones a los problemas econmicos que plantea la produccin, en muchas otras como
la UNAM menciona la elaboracin de modelos matemticos para representar fenmenos
econmicos y empleando tcnicas economtricas, realizar previsiones sobre la demanda
futura de bienes y servicios, fluctuaciones en los precios y en las tasas de inters, cambios
en la situacin del mercado de trabajo y evaluacin de otros factores econmicos.
El papel del economista segn las instituciones de educacin superior es importante para el
desarrollo y anlisis de modelos, como lo mencionan los hermanos Wonnaccott:
La finalidad ltima de la economa es desarrollar mejores polticas para
minimizar nuestros problemas y maximizar los beneficios que podemos obtener
de nuestros esfuerzos (Wonnacott; 1988:7)
En cuanto a la perspectiva de trabajo de los economistas la mayora de las IES seala a las
Secretaras de Estado, Oficinas de Planeacin, Instituciones Financieras (Bancos, Casas de
Bolsa), Centros de Educacin Superior, Centros de Investigacin, Empresas de Consultora.
En el caso de la BUAP se establece:
Podr desempearse en el sector pblico, evaluando, diseando e
instrumentando proyectos y polticas econmicas; en el sector privado,
coadyuvando a la optimizacin de los procesos productivos de las empresas y
su desempeo en el mercado de bienes y servicios; en la Investigacin,

12 Ver perfil de egresado IPN :

http://www.ipn.mx/educacionsuperior/Paginas/Lic_Economia.aspx

1. 4
4

propondr alternativas de solucin a problemas relacionados con crecimiento y

desarrollo econmicos, desarrollo sustentable, desempleo entre otros.13

2.3.1 Espacio histrico de la FE-BUAP.

En los aos sesenta el pas enfrenta una seria de cambios que tienen como finalidad llevarlo
a un plano primermundista, para ello las polticas federales apuestas por la industrializacin
poniendo en marcha programas de inversin va la banca de desarrollo Nacional Financiara
(nafinsa). Se echaron a andar una serie de programas de fomento, estmulos fiscales,
subsidios, evasiones de impuestos, exceptivos entre otros, para facilitar e incentivar la
instalacin de importantes empresas estratgicas para el desarrollo econmico del pas. En
el caso de Puebla concretamente ubicamos la instauracin de diversas empresas de talle
internacional como Volkswagen (1964), Hylsa (1969) Textiles "El Centenario"(1962),
Productos Pelikan (1963), Federal Mogul (1969), Convermex (1968), Alumex (1965),
Cometra (1960).
La apertura de estas empresas trajo consigo la demanda de mano de obra altamente
capacitada, que estuvieran a la altura de la modernizacin econmica y tambin de los
crecientes cambios del sector pblico.
Es por ello que en 1964 en atencin a la creciente modernizacin industrial y poltica del
pas pero sobre todo del estado, el Consejo Universitario de la BUAP, siendo el Rector el
Dr. Manuel Lara y Parra, el da 30 noviembre del mismo ao propuso se creara la Escuela
de Economa, mocin que fue aprobada por unanimidad.
Es as como la Escuela de Economa inicia sus actividades en el primer patio del edificio
Carolino, el 5 de abril de 1965, con 180 alumnos inscritos, con una planta de catedrticos
que tena formacin en derecho y contabilidad, por lo cual al inicio la carrera tuvo una
marcada orientacin hacia la contabilidad y la administracin, debido a la escases de
especialistas en la materia dentro del Estado de Puebla. De la misma manera los primeros
directores de la Escuela fueron reconocidos economistas que provenan de la UNAM
siendo el licenciado Luis Humberto Gaytn Rojo (1965-1966) el primer director
13 Visto en pgina web de la BUAP, oferta acadmica :
http://cmas.siu.buap.mx/portal_pprd/wb/EDUCATIVA/economia
1. 4
5

economista de la institucin, que tambin fue profesor de la Facultad de Economa de la

UNAM, precedido por el economista Manuel Lpez Gallo.
Antes de 1971 los directores eran nombrados directamente por el H. Consejo Universitario,
y en un hecho sin precedente en marzo del mismo ao, el Consejo Tcnico de la UAP
convoco a profesores y alumnos a votar para elegir al dirigente de la escuela para el trienio
1971-1974. Fueron Francisco Adame Daz, Salvador Carmona Amors y Roberto Garca
Benavides, quienes integraron la terna correspondiente que se present al H. Consejo
Universitario, quien decidi elegir al segundo.
Plan de estudios.
El primer plan de estudios era de la escuela de economa de la BUAP era una copia fiel de
el mapa que se imparta en la UNAM, cuestin que era bastante entendible dado que
profesores expertos en economa provenan de dicha casa de estudios.
Ya en 1972 dada la influencia de la corriente marxista que era la corriente de pensamiento
ms avanzada en el orbe, dado que rasgaba el velo de las contradicciones polticas,
econmicas y sociales que envolvan a los pueblos14, se introdujo fuertemente esta
corriente de pensamiento en el plan de estudios de la escuela, cuestin que fue posible en
parte por el arribo a la rectora de la universidad del qumico Sergio Flores Surez y de
Jaime Ornelas Delgado a la direccin de la escuela de economa, quienes estaban
plenamente identificados con la ideologa marxista.
Adems de lograr desarrollar un plan de estudios propio que reflejaba perfectamente la
realidad econmica y social del estado, la escuela fue de la pionera a nivel nacional en
enraizar la corriente marxista en su plan de estudio.
Posteriormente debido a la crisis de 1982 y al decaimiento de las economistas socialistas y
con ello de la ideologa marxista a nivel global y la idea de Estado Benefactor, surge en
contrapunto el neoliberalismo y el las polticas monetaristas impulsadas a travs del Fondo
Monetario internacional; en la escuela de economa se plante una nueva reforma al plan de
estudios que integrara las nuevas corrientes de pensamiento econmico.
14 Historia de la Facultad de Economa de la BUAP, consultado en
http://www.segen.buap.mx/au/tiempo/paginas/2002/ano5num14.htm
1. 4
6

Hoy en da la modificacin de los planes de estudio tienen como finalidad precisamente

reflejar la realidad econmica y social, de manera local, nacional y mundial, sin olvidar los
antecedentes del pensamiento econmico, es por ello que a pesar de la exclusin de la
corriente marxista en diversas universidades principalmente privadas, en la hoy Facultad de
Economa se continua con la imparticin de este tipo de pensamiento econmico.
La consolidacin como Facultad de Economa se desarrolla en el 30 aniversario de la
fundacin de la escuela, en 1995 con la creacin de la maestra en economa que
actualmente forma parte del Padrn de Posgrado de Excelencia del Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnologa (Conacyt). En el ao 2008 se crea en Centro de Estudios para el
Desarrollo Econmico y Social (CEDES) y con l la maestra en Cooperacin Internacional
para el Desarrollo y el Doctorado en Economa Poltica del Desarrollo.

2.4 Escenario laboral del economista a nivel nacional y en

Puebla.

Para el desarrollo de este apartado tomaremos como base los datos del observatorio laboral
de la Secretara del Trabajo y Previsin Social (STPS), que es un organismo federal y
oficial; por lo cual cabe destacar que el anlisis se realiza tomando en cuenta a los
profesionistas en economa que se encuentras ocupados, dejando de lado el sesgo de
aquellos que no realizan algn trabajo o actividad productiva.
Segn datos del observatorio laboral para el ao 2011, 79 mil personas que estudiaron
economa se encontraban realizando alguna actividad laboral, cifra que para el primer
trimestre de 2012 se elev a 80 915 mil economistas en total. Al respecto la cifra no ha
variado mucho con respecto al ao anterior.15
Se calcula que del total de economistas, el 32.7% son mujeres, mientras que un 67.3 % son
hombres. Esto nos indica que poco menos de la cuarta parte son mujeres. Al parecer la
15 Datos del observatorio laboral obtenidos a partir del SINCO (sistema nacional de
clasificacin de ocupaciones), disponible en
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/metodologias/clasificadores/SINCO_201
1.pdf

1. 4
7

carrera de economista sigue siendo un espacio dominantemente masculino. Esta

informacin es muy importante si bien es cierto se ha dado un proceso de feminizacin de
la matrcula universitaria, hay carreras como la de economa en el que la presencia de
hombres es mayor, pero no solo eso; una de las caractersticas de la teora dominante (o
convencional) es que domina tambin una mirada masculina, al tal grado que las
explicaciones que se dan sobre los mercados de trabajo, por ejemplo estn permeadas por
esa mirada. Al respecto Amaia Perez seala:
Los hombres se otorgan a s mismos las caractersticas socialmente ms
valoradas, por lo que a la mujer se le desprovee de poder. Esta creencia en la
existencia de un patriarcado, implementado mediante los gneros que
funcionan a nivel universal- tiene dos consecuencias importantes. Por una parte,
si la idea de que los sistemas de conocimiento no son ideolgicamente neutrales
ya haba sido desarrollada por el marxismo para el conflicto de clases, ahora
puede extenderse para el conflicto de gneros. As, se critica la pretendida
neutralidad de las ciencias y se comienza a rescribirlas desde un
posicionamiento feminista. Por otra parte, en general, se dedica un gran inters
acadmico y poltico a la idea de la subordinacin de la mujer. (Prez Amaia;
2002 : 3)
Otro ejemplo de ello es la explicacin de porqu actividades que realizan las mujeres como
el trabajo domstico no son consideradas como trabajo, o que el salario de las mujeres sea
considerado por la teora econmica como salario de complemento, sin embargo
observamos que ciertas carreras como economa son espacios masculinos as como las
ideas y teoras.
En cuanto a la edad el 25.2% de los economistas se encuentran entre los 25 y 34 aos de
edad, mientras que apenas el 4.9% estn entre los 20 y 24 aos. Se encontr que el grueso
de la poblacin economista empleada se encuentra en un rango de los 45 aos y ms con un
46.6 de participacin porcentual. Esto nos podra hablar de una larga formacin acadmica
o de una larga escalinata para llegar a ocupar un puesto que se relacione directamente con
la ciencia econmica segn la anterior clasificacin.
El observatorio laboral, divide al pas en 5 regiones: centro, noreste, sur sureste, centro
occidente y noroeste, encontrando que los proteccionistas a nivel nacional se concentran
primordialmente en la zona centro y minoritariamente en el noreste, tendencia que se
respeta para los economistas ya que el 50.1% de estos se desarrollan en la geografa central
en la que figura el estado de Puebla. Solo el .6% en el noreste. Encontramos adems que
1. 4
8

las zonas centro occidente y noroeste concentran en conjunto 31.3% de los economistas
econmicamente activos.

2.4.1 Mercado de trabajo.

Los economistas se ocupan en 5 actividades econmicas: a) Comercio, b) Gobierno y
organismos internacionales, c) Servicios diversos, d) Servicios profesionales financieros y
cooperativos y e) Servicios sociales.
La distribucin porcentual de dichas ocupaciones indica que el 24.5 % de los economistas
se encuentra en el sector gobierno y organismos internacionales, seguido de un 19% que
corresponde a servicios profesionales financieros y cooperativos, con una mnima
diferencia de aquellos que se dedican a realizar alguna actividad comercial que representan
el 18.4%, en cuarto lugar tenemos los servicios sociales con 16.5% y por ltimo con un
7.4% los servicios diversos, como se muestra en la grfica 1.
Grfica 1

Fuente:
Datos
tomados
del
Observatorio
laboral
de
la
http://www.observatoriolaboral.gob.mx/wb/ola/ola_en_que_actividad_economica_se_ocupan_prof

STPS.

El desempeo del economista en el aparato gubernamental es de vital importancia ya que

ste est facultado para resolver los problemas de escasez de bienes y satisfaccin de
necesidades. El Estado se encuentra encargado de dar solucin a estos dos escenarios que
1. 4
9

son el fundamento para el estudio de la economa. Es por ello que es el sector pblico quien
absorbe al conocimiento del economista para contribuir con las soluciones ms adecuadas
para la consecucin de estos objetivos. La resolucin de los problemas econmicos de una
sociedad corresponde al estado, es por ello que el profesional de la economa est en su
mayora inmerso en este escenario laboral.
Sin embargo cabe destacar que e papel de un economista o solo se limita a dichas areas
pues para autores como Cesar Arteaga y Flores Curiel tambin ha destacado el papel del
economista en cuanto a produccin cientfica en el pas, segn un artculo publicado por
ambos autores; sealan que en promedio los profesores economistas 2.8 artculos en un
periodo promedio.16 Esto nos habla de una parte cientfica que aporta el economista a las
universidades en el pas.
En cuanto a jornada laboral el 79% labora a tiempo completo, mientras que el 21% lo hace
a tiempo parcial. Sin embargo, encontramos diferencias de gnero, respecto a la jornada
laboral encontrando una discrepancia de 13.8% entre el porcentaje de mujeres y hombres
que trabajan a tiempo completo, como muestra el cuadro 1. Esta diferencia que sita a las
fminas con mayor cantidad de puestos de tiempo parcial, puede deberse a su importancia
en el hogar como pilares fundamentales para el desarrollo de la familia.
Cuadro 1
Jornada laboral de los profesionistas en economa segn sexo, %.
Primer trimestre de 2012
Jornada
Tiempo completo
Tiempo parcial

Mujeres
72%
85.8%

Hombres
28%
14.2

Fuente:
Datos
tomados del
Observatorio
laboral
de
la STPS.
http://www.observatoriolaboral.gob.mx/wb/ola/ola_cual_es_su_jornada_laboral_prof

16 Si se considera el conjunto ms amplio de revistas incluidas en el estudio,

se puede observar que la produccin cientfica promedio de los economistas
acadmicos del pas equivale a 2.80 artculos ajustados. En otras palabras, el
investigador promedio dentro de este grupo de economistas acadmicos
destacados completa un artculo ajustado en el conjunto de revistas incluidas
en la base de datos de EconLit cada tres aos once meses. Tomado de
artculo: La produccin cientfica de los economistas acadmicos en Mxico
entre el 2000 y 2010.
1. 5
0

2.4.2 Salarios.
Segn datos del observatorio laboral, la carrera de economa no entra en la lista de carreras
ms demandadas del estado de Puebla, sin embargo se coloca en el lugar nmero 10 en
cuanto al grupo de las profesiones mejores pagadas. Segn estos datos el economista gana
en promedio de $ 13, 260 pesos. 17
La grfica 2 describe la situacin salarial de los economistas y divide a los profesionistas en
dos rangos de edades, por un lado aquellos entre 20 a 26 aos y por el otro lado de 20 aos
en adelante. As tambin se hace una distincin entre el total e los profesionistas y aquellos
que solo son economistas.
Como podemos observar un economista con un rango de edad de 20 a 26 aos puede
aspirar a un salario promedio de $5,931.00 pesos, en contraste con el total de profesionistas
recin empleados que aspiran a un salario un 13% ms. En el otro rango de edad que
comprende los 20 aos en adelante, el economista aspira un salario 33% mayor que el total
de profesionistas. A pesar de que los economistas ganan menores salarios que el promedio
cuando se insertan en el campo laboral, la diferencia salarial porcentual entre el total de
profesionistas consolidados y recin egresados es menor para los encargados de la ciencia
econmica.
La consolidacin de la profesin del economista en cuanto a salario queda remarcada por el
hecho de que un profesional promedio puede aspirar a ganar pasados los 26 aos $3,207
pesos ms, mientras que el profesional economista en las mismas condiciones puede aspirar
a ganar $7,329.00 pesos ms, esto es una diferencia salarial de $4,122.00. Lo cual implica
que el economista puede llegar a ganar 2.29 veces ms que el promedio de profesionistas
del pas.

17 Ver datos de observatorio laboral :

http://www.observatoriolaboral.gob.mx/wb/ola/carreras_mejor_pagadas1

1. 5
1

Grfica 2
Salario promedio de los profecionistas totales y economistas
$25,000.00
$20,000.00
$15,000.00
Pesos

$10,000.00
$5,000.00
$-

20 aos en adelante

20 a 26 aos

Es importante resaltar que para nuestro objeto de estudio la no titulacin en las IES,
genera problemas al interior de los centros de trabajo pues en muchos casos individuos que
realizan los mismos trabajos obtienen diferentes pagos, aun cuando realizan mismas
actividades.
En primer trmino, se da lugar a que en numerosos centros de trabajo se establezcan
salarios diferenciales entre personas que de hecho tienen una misma capacitacin y
ejecutan un mismo trabajo. En segundo trmino, es ocasin de que se desarrolle un
comercio ilegitimo de la firma profesional, en detrimento de quienes realmente ejecutan el
trabajo y con los riesgos sociales que esto implica. (PEREZ ROCHA: 1972;3)
Esto genera un desajuste en el control interior de la eficiencia y el trabajo en los empleados
de los centros de trabajo.

2.5 Anlisis de gnero.

Como ya mencionamos anteriormente, el sexo masculino domina en los profesionistas de la
economa, ya que solo 32.7% de estos son mujeres.
A pesar del crecimiento de la participacin femenina en otras carreras, en economa dicha
colaboracin se ha mantenido desde 1999, representando en 2004 dos quintas partes del
total de la matricula; siendo un caso particular el de la UNAM, donde las mujeres
1. 5
2

representan una tercera parte de la matricula total, como podemos revisar en los cuadros
siguiente.

Cuadro 4
Participacin porcentual de la
matricula segn sexo, aos
seleccionados.
Ao
Matricula total.
Hombres
Mujeres
1999
58%
42%
2004
57%
43%

Fuente: elaboracin propia con datos tomados de: Ahumada Lobo, Ivico. La enseanza de
la economa en Mxico Marzo 2009, en:
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=1904462

En el mbito laboral Ahumada seala que entre 2000 y 2005 la proporcin de mujeres en
el mercado laboral aument de 25 a 32%, en correspondencia con su aumento en el nmero
de egresados. Los principales incrementos se registraron en el sector secundario, el
comercio y el gobierno.18
Como observamos en el anlisis, el sexo masculino domina en los diferentes indicadores,
hay mas profesionistas hombre que mujeres, cuentan con mejor porcentaje de jornada
laboral de tiempo completo e ingresan a la carrera ms hombres que mujeres ao con ao,
siendo esta una tendencia que en ningn momento de la historia se modifica.

18 Ahumada Lobo, Ivicco. La enseanza de la economa en Mxico Marzo

2009, en: http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=1904462
1. 5
3

Sin embargo, aun con dicho panorama observamos como las mujeres van ganando terreno
en lo econmico y en otras profesiones a pesar de ciertas trabas como menor tiempo de
escala laboral, difciles contrataciones, o de recibir menores salarios en algunos trabajos.
La participacin de las mujeres economistas en el campo laboral muchas veces es
obstaculizdo por la propia dinmica personal que vive cada mujer, tomando en cuenta que a
la edad de egreso es cuando muchas mujeres deciden casarse o tener hijos, mientras que
otras optan por el ejercicio profesional.

2.6 Conclusiones.

La evolucin del pensamiento cientfico en la economa como rama de las ciencias

sociales ha estado marcada por la investigacin en diversos campos as como por la

evolucin de diversas corrientes de pensamiento econmico.

Si bien la economa naci con u adjetivo de poltica, sta (la ciencia econmica)
fue adquiriendo un significado propio al transcurrir del tiempo como producto de las

transformacin de la sociedad, pues se requeran nuevos enfoques para su estudio.

La disciplina econmica ha tenido que buscar validez en el campo cientfico,
cuestin que ha sido resuelta con la denominada eleccin racional y el
comportamiento del homo econominucus, para demostrar que se cuenta con bases

cientficas.
La enseanza de la economa en Mxico tiene diferentes perfiles segn la
universidad donde se imparte; sin embargo la mayora de las IES que imparten

economa coinciden en la importancia del economista en la sociedad.

La BUAP ha sido pionera en la enseanza de economa en el estado de Puebla,

producto de un proceso de desarrollo econmico y una modernizacin industrial.

La FE-BUAP ha tenido la influencia de diversas corrientes de pensamiento

econmico a lo largo del siglo XX.

A pesar del incremento en participacin de la matricula de las mujeres en la BUAP
se encuentra que el grueso de economistas son hombres, esto tambin se refleja en

el enfoque masculino que ha tenido la ciencia econmica.

El grueso de economistas que se encuentran empleados se ubica en el sector
gobierno y organismos internacionales seguido de los sectores de comercio en
1. 5
4

general, sin embargo tambin el economista ha logrado desarrollarse en mas

mbitos incluidos el de la investigacin en las universidades en donde se encuentra

una importante contribucin en el campo de las ciencias sociales en las IES.

La percepcin salarial de los economistas debe ser tomada con cuidado pues existen
pocos datos al respecto que se puedan confirmar. Sin embargo como se vio el
promedio de salario de un economista se puede encontrar por encima de la media

nacional entre profesiones.

La proporcin promedio de mujeres economistas con respecto a los hombres

economistas en IES como la UNAM ha variado poco de los aos de 1999 al 2004.
Las condiciones laborales de los economistas de sexo masculino suele presentar
mejores condiciones en jornada y salario, sin embargo las mujeres han ido ganando
terreno a pesar de muchos factores que obstaculizan su ejercicio profesional.

CAPITULO 3
Anlisis cuantitativo y cualitativo de los egresados no titulados de la facultad de
economa de la BUAP.
Panorama general de las instituciones de educacin superior.
Ao con ao se han venido incrementando la demanda de servicios de educacin superior,
segn el Centro de Estudios Sociales y de Opinin Publica (CESOP) 19 seala que este
aumento se debe a que la poblacin en edad de cursar el nivel superior se ha incrementado
y continuara hacindolo hasta el 2013, ao en el que la poblacin en edad escolar superior
(18-24 aos) rebasar los 14 millones. Esto nos da una idea del compromiso social que
tienen el gobierno y las IES para poder canalizar este sector hacia una educacin
profesional eficiente.
Se calcula que hasta el ao 2010 la matrcula de educacin superior asciende a 2, 981,313
con base en los datos arrojados por la SEP20, esta cifra est compuesta por 4 modalidades de
19 Vase informe de la Cmara de Diputados Perspectivas de la educacin
superior en Mxico para el siglo XXI pg. 12
www.diputados.gob.mx/cesop/doctos/PERSPECTIVA%20DE%20LA
%20EDUCACION%20SUPERIOR%20EN%20MEIXCO%20PARA%... - 2009-09-03
20 SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras
2006-2007, 2007-2008, 2008-2009 y 2010-2011 www.sep.gob.mx (10 de
1. 5
5

educacin superior: normal licenciatura, tcnico superior, posgrado, licenciatura

universitaria y tecnolgica siendo este ltimo rubro el ms significativo ya que representa
el 85% de la matricula total como se observa en la grafica 3.

Grfica 3
Composicion de la educacion superior en Mexico 2010-2011 (%)

Posgrado; 7% Tcnico superior ; 4% Normal licenciatura; 4%

Licenciatura universitaria y tecnolgica; 85%

Fuente: elaboracin propia a partir de datos de SEP:

http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/2/images/principales_cifras_201
0_2011.pdf

En la grafica 4 podemos observar un contraste ms marcado entre el rgimen universitario

pblico, autnomo y particular. Las dos primeras siguen un comportamiento bastante
similar a la licenciatura total y observamos que a principios de la dcada de los 90 tiene
cadas bastante pronunciadas esto se repite para los aos 1996, 2000 y 2008 en contraste
con las tasas de crecimiento que presenta el sector privado que son siempre positivas y
hasta cierto punto constantes y ms estables a diferencia del resto, es por esta razn que las
cadas de la licenciaturas totales son menos abruptas que las privadas y autnomas.

septiembre de 2010).
1. 5
6

Grfica 4
Tasas de crecimiento de la licenciatura universitaria total, particular, pblica y autnoma 1990-2009
30%
20%
10%
0%
-10%
-20%
-30%
LICENCIATURA UNIVERSITARIA TOTAL
LICENCIATURA UNIVERSITARIA PBLICA
PARTICULAR TOTAL
AUTONOMO TOTAL

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la SEP.

http://www.sep.gob.mx/es/sep1/ESTADISTICA_EDUCATIVA
Como se ha dicho anteriormente el aumento de la matricula es gradual y como
consecuencia de ello el nmero de sus egresados. Para el ciclo escolar 2006-2007 segn
datos de ANUIES, el monto total de egresados asciende a 311 463 de los cuales el 64.4%
proviene de Universidades Pblicas y el restante 35.6% procede de instituciones privadas.
Poco ms del 50% de egresados como de matriculados concluy sus estudios universitarios
en los principales estados del pas como lo muestra la grfica 5.
Grfica 5
Porcentaje de Egresados por Estado. Ciclo escolar 2006-2007

PUEBLA; 5% VERACRUZ; 6%
NUEVO LEN; 5%
MXICO;
10% DE LOS ESTADOS; 50%
RESTO
JALISCO; 8%
DISTRITO FEDERAL; 17%

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la SEP.

http://www.sep.gob.mx/es/sep1/ESTADISTICA_EDUCATIVA
1. 5
7

En el ciclo escolar 2006-2007 se titularon 210,990 en contraste con los egresados que como
recordaremos ascendieron a 311,463, arrojando que un 67.7% de egresados se titularon en
ese ciclo escolar. En consecuencia la distribucin de titulados en el pas en ciclo se
comporta de manera similar que la de egresados, concentrndose en los principales Estados
de la Republica.
Debido al contexto actual de la economa de mercado, las universidades privadas han ido
ganando terreno, la incapacidad de las universidades pblicas de absorber al total de
aspirantes universitarios genera que parte de esa poblacin aspirante se traslade al rubro
privado. El 33.4% de la matricula total est inscrita en el sector privado y el porcentaje de
egresados y titulados oscila en la misma proporcin como se observa en el cuadro 5.
Cuadro 5
Poblacin egresada y titulada pblica y privada (%). Ciclo

Publica
Privad
a

escolar 2006-2007
MATRCULA
EGRESADOS TITULADOS
TOTAL
66.6%
64.4%
65.8%

33.4%
35.6%
34.2%
100.0%
100.0%
100.0%
Fuente: Elaboracin propia en base a datos ANUIES. Ciclo
escalar 2006-2007.

www.anuies.mx/servicios/e_educacion/docs/web_2007.../LUT_I
M08.xls

Cmo se observ anteriormente Puebla funge como uno de los principales estados en los
cuales se concentra la mayor cantidad de matrcula en el pas (5%). Del cual la BUAP capta
la mayor cantidad de universitarios.
En el estado de Puebla segn el ltimo informe presentado por la SEP en el ciclo escolar
2010-2011 se muestra que la poblacin inscrita en el nivel superior asciende a 179,033
alumnos, en ese mismo ao egresaron un total de 29,009 y se titularon 19,
075universitarios. Por lo cual el porcentaje de titulados con respecto a egresados fue de
1. 5
8

65%. Estas cifras engloban las diversas modalidades de educacin superior que a
continuacin se desglosan en la grafica 6.

Grfica 6
Alumnos egresados y titulados en las 4 modalidades de ES segn la SEP (2010-2011) para el estado de Puebla
20000
18000
16000
14000
12000
10000
8000
6000
4000
20000

Egresados

Titulados

Fuente: Elaboracin propia en base a datos de la SEP (2010-2011). (Principales cifras,

ciclo

escolar

2010-

2011).http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/2/images/principales_cifra
s_2010_2011.pdf

Como se observa en la grfica 6 la poblacin estudiantil de educacin superior se concentra

primordialmente en la modalidad licenciatura universitaria y tecnolgica. Adems la
poblacin estudiantil superior en posgrado es mayor al nivel tcnico superior universitario y
a la modalidad normal licenciatura. Cabe destacar que este comportamiento es similar en
trminos de matricula total.
La importancia que tienen las IES pblicas es relevante pues estas son las que ofrecen el
sistema de licenciatura universitaria en donde se concentra la mayor parte de la poblacin
universitaria y por ende la egresada.

1. 5
9

Una de las principales preocupaciones de este trabajo es dar a conocer las principales
caractersticas del comportamiento de los ndices de titulacin de las IES esto debido a los
bajos niveles que presenta. La inquietud sobre este problema se manifest desde principios
de la dcada de los setenta y ha sido objeto de preocupacin en diversos foros, entre los que
destacan las Reuniones Nacionales de ANUIES en Villahermosa y Tepic, donde se plante
que una de las posibles causas de los bajos ndices de titulacin, podra deberse a la rigidez
en los mecanismos de acreditacin, tanto acadmicos como administrativos.21
Hasta antes de la dcada de los 80 la obtencin de un ttulo profesional poda significar una
mejora en los niveles de vida de quien lo obtuviese adems de que existi y aun existe una
sobrevaloracin social en los ttulos universitarios. Despus de esta dcada la obtencin de
un titulo no garantiza obtener un buen puesto de trabajo esto debido a las propias
restricciones del mercado laboral en el cual segn Lpez Bedolla Marisa:
sigue existiendo una sobrevaloracin social (lase estatus, prestigio, etctera) del ttulo de
licenciatura y, al mismo tiempo, una desvalorizacin del mismo en el mercado ocupacional.
Esto ltimo no es debido a exigencias acadmico-profesionales, sino a la restriccin del
mercado22. (Bedolla: 1989; 4)
Es por ello que a continuacin pasaremos a realizar un estudio sobre la titulacin en la
BUAP para posteriormente aterrizar el anlisis en la facultad de economa.

3.2 Estudio de la BUAP

La BUAP es la institucin de mayor antigedad del Estado, Cuenta con la infraestructura
ms completa tanto en equipos como en instalaciones, adems sus planes de estudios han
sido evaluados y aprobados por los principales organismos de evaluacin de educacin

21 Lpez Bedolla, Marisa, et al. Consideraciones en torno a la titulacin en las

instituciones de educacin superior. En Revista de la Educacin Superior
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res069/txt3.htm

22 Vase referencia 3.
1. 6
0

superior. El primer y principal campus est situado en la Capital poblana siendo la principal
opcin tanto por sus costos como por su variedad de oferta educativa.
La BUAP en el 2011 cruentaba con una matrcula total de 49,831 alumnos inscritos. Segn
datos de INEGI la BUAP concentra poco ms del 32 % de la poblacin titulada a nivel
estado entre las principales instituciones de educacin superior.
Cabe resaltar que un aproximado del 30% de la participacin total est en manos de IES
privadas, al respecto realizaremos un anlisis ms adelante de algunas universidades
particulares.

Grfica 7
Participacin porcentual de las principales IES en el total de titulados. Puebla 2007.

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla; 32%

Popular
Resto de las Universidad
universidades;
35% Autnoma del Estado
Universidad Iberoamericana
de Puebla; 8%
Puebla; 5%
Fundacin
Universidad
Instituto
Tecnolgico
de Puebla;
6%
Universidad
Cuauhtmoc;
de las
Amricas-Puebla;
11% 3%

Fuente: Elaboracin propia en base a datos de INEGI 2008. (Anuario estadstico, Puebla).
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/sisnav/default.aspx?
proy=aee&edi=2007&ent=21
Recordemos que una de las funciones principales de las universidades adems de capacitar
y formar estudiantes es el tener la capacidad de materializar esa capacitacin en un ttulo
profesional que no solo sea un aval ante el mercado laboral sino sea un reflejo de calidad y
profesionalismo del egresado.
En la grafica 8 observamos el contraste de egresados y titulados de la BUAP
1. 6
1

Grfica 8.
Participacin porcentual por rea en el total de titulados y egresados. 2010-2011
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
%

Fuente: Elaboracin propia a partir del Anuario estadstico BUAP 2010-2011.

http://www.transparencia.buap.mx/anuario.html.
LA BUAP cuenta con 7 reas de enseanza a nivel licenciatura, en la grfica 8 podemos
observar el comportamiento tanto de egresados como de titulados por cada una, segn los
datos presentados en el anuario estadstico del ciclo escolar 2010-2011. Por si solas el rea
economicoadministrativas, ingeniera y tecnologa junto con ciencias de la salud suman
poco ms del 60% tanto de egresados como titulados. Siendo ciencias exactas,
humanidades, ciencias naturales y ciencias sociales las que menor porcentaje presentan.
El rea de ciencias economicoadministrativas es la ms significativa ya que representa el
24.8 % de egresados y un 23% de titulados. Cabe destacar que es el rea que mayor
poblacin escolar concentra. En contraste el rea de ciencias exactas representa apenas el
0.7% de egresados y 0.8% de titulados en comparacin con los datos anteriores. Cabe
destacar que cada rea en particular tiene un comportamiento interno que pudiera explicar
estas cifras como veremos ms adelante.
En la grfica nmero 9 se analiza el rea de ciencias econmico-administrativas, donde
observamos que el comportamiento entre egresados y titulados es muy parecido. En
particular la licenciatura en Administracin acapara poco ms de la cuarta parte del total del
1. 6
2

rea, seguida por contadura pblica con una tercera parte; concentrando entre estas poco
ms del 80% de titulados y egresados del rea, comportamiento originado por la
composicin de la matricula en el rea que es absorbida en su mayora por estas dos
licenciaturas. Poco menos del 20% de los egresados y titulados se concentra en economa,
comunicacin y comercio internacional.

Grfica 9
Participacion por programa de licenciatura en el area economico-administrativa. 2010-2011

50.0%
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%

Fuente: Elaboracin propia a partir del Anuario estadstico BUAP 2010-2011.

http://www.transparencia.buap.mx/anuario.html.
En la grfica nmero 10 podemos observar un comportamiento totalmente distinto, para
esta rea que se refiere a ciencias exactas el comportamiento de matrcula, egresado y
titulados no va a la par como en el rea anterior. Para fsica el comportamiento es regular
entre egresados y titulados. Para fsica aplicada notamos que existe un menor porcentaje de
titulados que de egresados a diferencia del anterior ciclo escolar23, en el que observamos un
mayor porcentaje de titulados. En matemticas la elaboracin de una tesis suele llevar ms
tiempo debido a la complejidad y los requisitos de titulacin sin embargo ocupa el segundo
lugar en titulador del rea de ciencia exacta.
23 Vase anexo 1
1. 6
3

Grafica 10.
Participacion por programa de licenciatura en el rea de ciencias exactas. 2010-2011
50.0%
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
% 25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
Fsica

Fsica aplicada

Matemticas Matemticas aplicadas

Fuente: Elaboracin propia a partir del Anuario estadstico BUAP 2010-2011.

http://www.transparencia.buap.mx/anuario.html.
Salvo una excepcin (el rea de ciencias exactas) el comportamiento entre matriculados,
egresados y titulados para los dems programas de licenciatura es bastante parecido24.
En la BUAP segn el informe de egresados presentado en el 2009 25, menciona que el
tiempo para titulacin en un estudiante promedio es de 5.78 aos dato que incluye el tiempo
en que se demora la conclusin de los crditos y el tiempo del ttulo. El mismo reporte
indica que las principales formas de titulacin son en orden de importancia: titulacin por
promedio, tesis y tesina. En general podemos decir que una vez egresado un estudiante
tarda en titularse 1.5 aos, y el tiempo mnimo que este puede demorar en concluir el
trmite es de 6 meses debido al tiempo que demoran la realizacin y liberacin de papeles.

24 Vase anexo 3 y 4
25

Los egresados de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Informe institucional. Wietse de

Vries, Patricia Len Arenas. Vicerrectora de Docencia Julio 2009. http://www.egresado.buap.mx/

1. 6
4

Datos que como veremos ms adelante deben ser tratados con prudencia pues en algunos
casos los tiempos son ms largos.
En cuanto a las caractersticas de la titulacin en la BUAP en cuanto gnero el informe
destaca: mientras el 45.7% de los hombres se titula por promedio, casi el 60% de las
mujeres se titula por esta va. A su vez, el 45.9% de los hombres escribe una tesis, frente a
un 33.1% de las mujeres., de la misma manera no se encontr referencia sobre datos que
indiquen que porcentaje de universitarios no han logrado obtener un ttulo profesional.

3.2.1 Situacin de los egresados de la Facultad de economa

A continuacin pasaremos a desarrollar el entorno de nuestro objeto de estudio egresados
y titulados de la FE-BUAP), en el cual abordaremos en una primera instancia todo el
anlisis cuantitativo, para despus pasar al anlisis cualitativo.
Se estudiara de manera profunda las generaciones 2001, 2002, 20003, 2004 y 2005, cuyos
periodos de egreso y titulacin se desarrollan en un horizonte temporal que abarca del ao
2006 al 2011. Dividiendo nuestro estudio por generacin y posteriormente por ao.
Antes de abordar nuestro estudio estadstico comenzaremos por enmarcar ciertas
definiciones que son bsicas para nuestro anlisis:
Definiremos egresado a partir de la definicin de la ANUIES, en la cual se puntualiza como
Persona que aprueba y acredita todas las asignaturas y actividades que conforman un plan
de estudios. Es el alumno que habiendo aprobado y acreditado el 100% de las asignaturas
de un plan de estudios, se hace acreedor al certificado correspondiente, restndole presentar
el examen profesional, en caso de as exigirlo la institucin. 26 Y para la defuncin de
titulado de igual forma segn ANUIES es: Persona que ha cubierto el plan de estudios y
cumplido con los requisitos establecidos por una institucin educativa, para obtener el ttulo
correspondiente. Persona que ha recibido un ttulo que ampara el ejercicio de una profesin,

26 Ver Glosario de trminos afines a la temtica de egresados. De

ANUIES: http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib10/163.htm
1. 6
5

expedido por la institucin educativa en la cual acredit un plan de estudios y cumpli con
los requisitos establecidos por sta para su obtencin8
Precisaremos: poblacin de estudio como la suma de egresados y titulados de la
licenciatura en economa para fines de esta investigacin.
Durante el periodo comprendido entre el 2006 al 2011 la poblacin de estudio ascendi a
319 personas. De las cuales 150 son mujeres lo cual representa el 47% del total y 169
hombres que representan el 53% restante. Se observa cierta equidad de gnero a diferencia
de otras licenciaturas en las que predomina ms uno que otro. Esta es un rasgo peculiar
pues como veremos ms adelante en el ejercicio laboral el protagonismo por gnero en
economistas corresponde al sexo masculino.
Como se observa en la grfica 11 la poblacin de estudio es mayoritariamente no titulada,
de los cuales el 56% son hombres y el resto que es un 44% son mujeres, en cuanto a
titulados la poblacin asciende a 47% compuesta por 50% hombres y 50% mujeres. Los
datos indican que nicamente el 47% a concluido el proceso de titulacin mientras que el
restante 53% no lo ha concluido nos muestra un dato alarmante, pues esta porcin debera
de haber concluido su trmite.
Por otro lado los datos analizados arrojan que el promedio de conclusin de estudios fue de
5.8 aos para ese corte generacional27, si a este dato le sumamos 1 ao en promedio que
dura el trmite de titulacin tenemos un promedio de 6.8 aos desde que el alumno ingresa
a la licenciatura hasta que concluye el trmite de titulacin. Este dato rebasa los promedios
establecidos por la BUAP.28Estos datos son importantes si consideramos que se habla del
estudio de 5 generaciones.

27 Este dato se obtuvo de la resta del ltimo periodo cursado menos el ao en

el cual se ingres, este ltimo s obtuvo por el ao de matrcula de los alumnos
de ese corte generacional.
28 Segn un estudio de egresados de la BUAP en el 2009 el promedio en el
cual un estudiante concluye sus estudios es de 5.8 aos.
1. 6
6

Fuente: Elaboracin propia a partir de cuadro de egresados de economa 2001-2005.

3.2.2 Anlisis cuantitativo

En el ao 2001 la Facultad de economa de la BUAP cambi su plan de estudios al llamado
Modelo Fnix, mismo que se ha aplicado desde dicha generacin hasta la generacin
2006. De ah en adelante el modelo Fnix es remplazado por el modelo Minerva. El cual
contiene n nuevo plan de estudios.
Como hemos mencionado anteriormente nuestra poblacin de estudio se basa en las
generaciones del modelo Fnix con excepcin de la generacin 2006. Ya que no se cont
los datos de egreso de esta ltima generacin.
Como se menciono anteriormente la poblacin de estudio asciende a 319 personas, de las
cuales el 53% aun no se a titulado y el restante 47% ya obtuvo su ttulo profesional, en la
grafica 12 hemos desagregado estos datos por generacin mostrando en siguiente
comportamiento: para los no titulados el grueso de las generaciones presenta un dato que
oscila alrededor del 20% con la excepcin de la generacin 2003 que participa nicamente
con el 17.8% del total de no titulados. En general la poblacin titulada muestra un descenso
a largo de las generaciones pasando de 28.7% en 2001 a 11.3% en la generacin 2005.
1. 6
7

Grfica 12
Participacin porcentual titulada y no titulada por generacin 2001-2005
Total titulados

Total no titulados

28.7%

20.7%

24.0%

20.7%
20.0%

20.7%

20.1%

17.8%
16.0%
11.3%

2001

2002

2003

2004

2005

Fuente: Elaboracin propia a partir de cuadro de egresados de economa 2001-2005.

Si analizamos las generaciones por gneros nos podremos da cuenta de que la participacin
porcentual en hombres y mujeres es bastante equitativa en el total para los titulados, dentro
de esta observamos que en la generacin 2004 la distribucin de gnero en mas inequitativa
que en las dems. Para los no titulados el monto mayoritario lo absorben los hombres con el
55.6% y las mujeres 44.4% dentro de los cuales la generacin 2001 presenta un
comportamiento ms desigual entre sexos.
Cuadro 6
Participacin porcentual por gnero en el total de titulados
y no titulados
Generaciones

Titulados
No Titulados
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
1. 6
8

2001
41.9%
58.1%
60.0%
40.0%
2002
53.3%
46.7%
57.1%
42.9%
2003
47.2%
52.8%
53.3%
46.7%
2004
62.5%
37.5%
57.1%
42.9%
2005
52.9%
47.1%
50.0%
50.0%
Total
50.0%
50.0%
55.6%
44.4%
Fuente: Elaboracin propia a partir de cuadro de egresados de economa 2001-2005.

3.2.3 Anlisis cualitativo

En esta ocasin analizaremos diferentes variables de corte cualitativo que nos permitirn
complementar nuestro anlisis. Para ello dividiremos el capitulo en dos partes, en la
primera todo lo que respecta a trmites y opciones de titulacin, y en la segunda parte
abordaremos lo correspondiente a las unidades de apoyo para egresados. Para este anlisis
tomarnos en cuenta las perspectivas institucionales como de los alumnos, la idea es poder
confrontar los dos escenarios y obtener conclusiones.

3.3 Requisitos y opciones de titulacin

Una vez concluido el 100% de los crditos acadmicos as la liberacin de servicio social,
el alumno pasa a formar parte de la poblacin egresada, y as mismo debe de pasar por una
serie de requisitos y revisiones para poder titularse, estos ltimos dependiendo la facultad
de la cual proceda.
En el caso de la Facultad de Economa de la BUAP, los requisitos de titulacin varan
dependiendo de la forma e titulacin. Hoy en da en la FE se cuenta con las siguientes
formas de titulacin. De acuerdo con el portal de titulacin de la BUAP, los costos y
trmites de titulacin para las modalidades de Tesis,

examen Ceneval y Titulacin

automtica se observan en el cuadro 7.

Como podemos observan en el cuadro la titulacin mediante tesis o tesina es la ms
costosa, con un estimado de $ 7,092.50 sin tomar en cuenta los costos secundarios que sta
acarrea, como copias, fotografas y transporte; ya que al sumar estos el monto se eleva a $
1. 6
9

7,902.50. Seguida de la titulacin automtica con un costo acumulado total de $ 6,813.40 y

por ltimo la titulacin por examen Ceneval que disminuye muy poco en relacin a la
titulacin automtica, ubicndose en $ 6,667.90. Al igual que los costos los trmites y
tiempo de los mismos son mayores para la titulacin por tesis o tesina, ya que sta conlleva
cuatro pasos adicionales: Carta de pasante, Derecho a Examen, Acta de examen y Acta de
titulacin. Mientras que la modalidad por Ceneval es menor en monto ya que omite el Acta
de Titulacin Automtica y Dictamen de Titulacin Automtica, siendo la ms rpida y
menos costosa.

Cuadro 7
Costos de titulacin
Tipo de titulacin
Trmite
Tesis o Tesina
Servicio Social

$
480.00
$
356.40
$
129.60
$
960.00

Certificado Profesional, Especialidad

y Grado
Carta de pasante
Derecho a Examen (Todos los
niveles y modalidades)
Acta de examen (Todos los niveles y
modalidades)
Acta de titulacin

Ttulo (Todos los niveles)

Derechos Federales por Expedicin
de Cdula Profesional o Grado
Acta de Titulacin Automtica

$
480.00
$
356.40

Titulacin
automtica
$
480.00
$
356.40

385.50
$
1,345.00

EGEL
Liberacin de Bibliotecas

Ceneval

$
324.00
$
2,382.50
$
965.00

Dictamen de Titulacin Automtica

1. 7
0

$
1,200.00
$
324.00
$
2,382.50
$
965.00

$
324.00
$
2,382.50
$
965.00
$
385.50
$
960.00

Certificacin de Ttulo
Total de trmites de titulacin

$
150.00
$
7,092.50

$
150.00
$
5,857.90

$
150.00
$
6,003.40

$
645.00
$
15.00
$
150.00
$
6,667.90

$
645.00
$
15.00
$
150.00
$
6,813.40

Costos secundarios estimados

Fotos
Copias
Costos de transporte
Total

$
645.00
$
15.00
$
150.00
$
7,902.50

Cuadro 8

Elaboracin propia, en base a datos del Portal de titulacin BUAP:

http://www.escolar.buap.mx/

Nota: con respecto al paso 2 sobre Oficio de asignacin de jurado, est sujeto al tipo de
titulacin que se escoja:
1. 7
1

- EXAMEN PROFESIONAL.- Presentarse en el Departamento de Titulacin de la DAE

por lo menos con CINCO (5) das hbiles antes de la fecha de examen. El oficio debe
contener el nombre y cargo de los sinodales as como fecha y hora de examen. Se
proporcionar una CIRCULAR DE EXAMEN misma que deber llevarse a firma del
jurado y regresarse al Depto. de Titulacin dentro de los DOS das hbiles siguientes al
trmite.
-CENEVAL.- Documento Indica que el egresado ha presentado y aprobado con el puntaje
requerido el examen del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.
o Anexar una copia fotosttica del NDICE CENEVAL
-TITULACIN POR ESPECIALIDAD O GRADO.- Forma de titulacin al cubrir al 100%
los estudios de una especialidad o el 50% de maestra. Se debe anexar copia fotosttica del
certificado o constancia de estudios que avale los estudios de posgrado.29

29 Datos tomados del Portal de titulacin BUAP: http://www.escolar.buap.mx/

1. 7
2

Cuadro 9

Elaboracin propia, en base a datos del Portal de titulacin BUAP:

http://www.escolar.buap.mx/

La inclusin de ciertos trmites de titulacin es una cuestin que ha sido discutida por
muchos autores y ha sido abordada como un obstculo que puede llegar a entorpecer la
conclusin en el proceso de titulacin en un egresado.
diversos estudios estadsticos demuestran que un gran nmero de
individuos que terminan satisfactoriamente sus estudios, no obtienen el ttulo
profesional, ms que por alguna razn pedaggica, por las dificultades
burocrticas y la prdida de tiempo que conllevan los procedimientos de
titulacin vigentes.(Prez Rocha:1972 ;3)
En cuanto a los tramites de titulacin ms adelante Prez menciona:
Ahora bien, lo que con toda seguridad se puede armar es que,
independientemente de la realizacin de un anlisis como el descrito, deben
eliminarse de inmediato una serie de requisitos formales que no tienen ninguna
justificacin, por ejemplo: la impresin de la tesis profesional el requisito de
originalidad (que no autenticidad de la tesis de licenciatura) los largos plazos
1. 7
3

de espera injustificados la ceremonia del examen profesional, que

frecuentemente adquiere caracteres lesivos. (Prez Rocha: 1972; 3)
Cabe resaltar que durante el anlisis realizado nos percatamos de que existen una
serie de trmites que como describimos ms adelante tienen costo representativo el
total de los gastos de titulacin como lo son: las diversas cartas tanto de servicio
social, como de liberacin de bibliotecas o actas de examen como se vi en la tabla
de costos anterior.
Con respecto a los trmites de titulacin en las principales modalidades de titulacin
en la BUAP observamos dos puntos:

El costo total de los trmites se incrementa cuando se incluye el tiempo que el

egresado destina a su realizacin, al respecto la liberacin de cada requisito
requiere el traslado a puntos diferentes dentro de la ciudad, cuando se puede

buscar la forma de hacerlo en un mismo lugar y ahorrar tiempo en trmites.

Los trmites ya mencionados engloban en promedio de 8 a 9 documentos
para presentar, los cuales no incluyen costos por impresin de tesis y copias
de la misma si la titulacin es por examen profesional. Estos trmites
engloban para su realizacin otras ms. Esto hace aun ms larga la cadena de
trmites y costos extras, ejemplo de ello son las fotografas.

Aun con estas observaciones consideramos que acortar el tiempo o trmites de

titulacin no implicara de forma considerable un alza en los ndices de titulacin,
sino que hay que tomar en cuenta las opciones de titulacin y la importancia de su
diversificacin como lo abordaremos en el siguiente captulo.

3.4 Apoyos a egresados:

Para abordar este apartado analizaremos el papel de dos factores importantes: la
condonacin en titulacin y los apoyos y orientacin administrativa que se da al
egresado.

1. 7
4

3.4.1 Condonacin para titulacin:

La BUAP ofrece condonacin en ciertos costos de titulacin a los egresados, segn el
documento oficial titulado: Programa de condonacin de trmites de titulacin con base en
los lineamientos establecidos por la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla en el
reglamento general de pagos30, seala los siguientes requisitos:
Promedio de 9 a 9.49 para condonacin del 33%, y de 9.5 a 10 para condonacin del
55%, los documentos que cubre este apoyo son:
1. Certificado de servicio social.
2. Certificado profesional.
3. Carta pasante.
4. Liberacin de bibliotecas.
5. Derecho a examen profesional.
6. Acta de examen profesional.
7. Derechos de expedicin del ttulo profesional.
Si bien las condonaciones representan la disminucin del costo promedio en la titulacin
automtica ($6,000 pesos MN sin contar otros gastos) tambin es cierto que el grueso de los
titulados no alcanza este promedio. Por lo cual no tiene gran impacto en el grueso de
estudiantes, tambin cabe destacar que las condonaciones no se contemplan para alumnos
que hayan realizado tesis o tesina pues los lineamientos no lo contemplan.
Sin embargo se observa que el trmite en condonacin es ms rpido gracias a la
disponibilidad de ciertas plataformas en internet, en donde el egresado puede ingresar su
matrcula en el sistema desde donde puede seguir su trmite.

3.4.2 Apoyo a egresado.

La orientacin a egresados es un punto clave para poder incrementar los ndices de
titulacin, pues puede convertirse en una herramienta clave para seguimiento en cuanto a
trmites de titulacin, una parte de la logstica administrativa en las diferentes unidades

30 Documento disponible en
http://www.segen.buap.mx/segen/titulacion/ppta.pdf
1. 7
5

acadmicas es dar seguimiento a egresados, sin embargo este se realiza a jvenes titulados
en su mayora, y no a quienes no han concluido su trmite.
La BUAP cuenta con un departamento de titulacin el cual permite agendacin de citas va
web, esto es un avance considerando que algunos egresados laboran y no pueden
presentarse en ciertos horarios. Estas citas se pueden realizar desde la pagina de titulacin
de la BUAP, as mismo las el alcance de las redes sociales ha impulsado la consulta en
facebook por medio de perfil Titulacin BUAP, donde tambin se promueve el pago del
ttulo por medio de tarjeta bancaria.31
Sin embargo hay que sealar que aun cuando hay un sistema de citas para tramitar los
diversos trmites de titulacin; estas citas que tardan hasta ms de dos meses en agendarse,
en el caso de la titulacin por tesis dichas citas son indispensables para tramitar el acta de
examen, sin la cual no se puede presentar examen profesional.
El alcance de este departamento es limitado desde el punto de vista del incremento en los
ndices de titulacin, pues es necesario el esfuerzo en conjunto de cada unidad acadmica,
esto implica un trabajo exhaustivo de asesores, creacin de unidades a apoyo a egresados
en cada facultad, y seguimiento a trmites de titulacin.
Aun cuando el departamento de titulacin tiene una funcin administrativa; consideramos
que el problema de raz no depende directamente de dicha cuestin pues los costos y
criterio en condonaciones no han variado, el nmero de egresados se sigue incrementando,
el nmero de trmites es el mismo y los indicies de titulacin siguen siendo un aspecto a
poner atencin.

31 Consultado en el perfil oficial de facebook de Titulacion BUAP :

https://www.facebook.com/TitulacionBUAP?fref=ts
1. 7
6

3.5

ndices de titulacin

Los ndices de titulacin son la medida por excelencia de la eficiencia de las IES, es decir
la medida en que hay egresados en comparacin con lo que ingresan en un periodo
determinado en una universidad.32
La SEP define dos tipos de medida en cuanto al concepto eficiencia las cuales son
eficiencia de titulacin y eficiencia terminal de la siguiente forma:33
Eficiencia de graduacin o titulacin.- Proporcin entre el nmero de alumnos que
ingresa y aquellos que alcanzan el ttulo o grado de una misma generacin.
Eficiencia terminal. Proporcin entre el nmero de alumnos que ingresan y los que
egresan de una misma generacin, considerando el ao de ingreso y el ao de egreso segn
la duracin del plan de estudios, por ejemplo, "generacin 2000-2004" para un programa de
cinco aos.
Sin embargo el clculo de la eficiencia terminal ha pasado por muchos cambios, estos se
han realizado debido a que existieron medidas que no eran capaces de explicar las
tendencias y estado de la educacin superior.
La eciencia de titulacin E del sistema, se dene como la proporcin de estudiantes T
que se titulaba en un ao t, en comparacin con la matricula nueva en primer ao N, en
el tiempo correspondiente a una duracin d de las carreras establecidas en los planes de
estudios ociales:
E = T( t ) / N ( t - d )
32 Segn Adolfo Lpez Surez en su texto Eficiencia terminal en la educacin
superior, la necesidad de un nuevo paradigma seala la importancia que tiene
la medicin de la eficiencia terminal en las IES. Documento disponible en
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S018527602008000200009 Revista de educacin superior.
33 Consultado del glosario oficial SEP consultado en:
http://www.ses.sep.gob.mx/wb/ses/ses_glosario/_rid/174/_mto/3/_wst/maximize
d?url2print=%2Fwb%2Fses%2Fses_glosario&imp_act=imp_step3&page=0
1. 7
7

Por otro lado el clculo de la eficiencia terminal ha conllevado muchas crticas, debido a
que no hay una formula nica para obtener este indicador, esto influenciado por la diferente
duracin de las carreras, pues hay una tendencia de acortamiento de los programas de
titulacin, la flexibilidad curricular es decir el hecho de que existan alumnos que tomen
mas materias que otros lo que influye en los tiempos de permanencia lo cual es una medida
para el clculo de la eficiencia terminal:
la flexibilidad curricular, que supone como una precondicin bsica la
libertad del alumnoUn alumno dotado y motivado puede tomar cargas mximas
y concluir un programa educativo en mucho menos tiempo que la media de la
poblacin, mientras que otro podr tomar cargas acadmicas mnimas y por tanto
tardar mucho ms en concluir el programa. Si la flexibilidad curricular se aplica
realmente, entonces llegamos a una situacin sorprendente: ya no tiene sentido
seguir hablando de que, por ejemplo, un programa de licenciatura dura cuatro
aos, o cinco, o nueve semestres (Lpez Suarez: 2007;5)

En nuestro anlisis observamos la relacin titulado/egresado, sin embargo no nos es posible

obtener la eficiencia terminal puesto que no contamos con el ingreso total de alumnos para
las generaciones que analizamos en este apartado. La obtencin de este dato no estuvo
disponible en las diversas fuentes que se consultaron34. Sin embargo en el siguiente cuadro
podemos observar las caractersticas de egresados y titulados de las generaciones 2001,
2002, 2003, 2004 y 2005.

Generacin
2001
2002
2003
2004

Cuadro 10
Egresados Titulados No titulados
78
35
43
65
30
35
66
36
30
59
24
35

34 Los anuarios estadsticos analizados en donde se ubica la generacin

2001,2002 no contaron con datos brutos de ingreso a la licenciatura en ese
ao, se busc en diversas fuentes de informacin como SEP, ANUIES, y se
solicit informacin a al Vicerrectoria de docencia de la BUAP sin respuesta,
adems de permitirnos buscar en anuarios estadsticos en dicha pgina, sin
embargo no se encontraron datos precisos.
1. 7
8

Aun sin la disponibilidad de informacin nos podemos percatar que tanto en la generacin
2001 como 2002,2003 y 2004 el nmero de no titulados excede al de titulados a excepcin
de la generacin 2003, las cifras de eficiencia terminal consideramos que podran tener
valores bajos si tomamos en cuenta el total de la matricula de ingreso de esos ao

3.6 Conclusiones.

Los clculos sobre el aumento en la matrcula universitaria compromete a las

IES a mejorar sus sistemas de titulacin y su calidad, pues la matrcula

universitaria se ha incrementado en los ltimos aos.

Las cifras de egresados en cuanto a composicin reflejan que las
universidades pblicas siguen teniendo protagonismo sobre las privadas, sin

embargo las universidades privadas han avanzado en cifras.

El debate sobre los sistemas de titulacin y diversas propuestas ha sido
manejado desde los aos 70 en diversos foros y por parte de diversos autores,

sin embargo se sigue teniendo aun poca informacin al respecto.

La BUAP concentra a buena parte de la poblacin titulada en el estado,
seguido por las universidades privadas, sin embargo destaca el papel de las
reas economicoadministrativas, las de ingeniera y las de tecnologa que en

conjunto arrojan poco mas de 60% de egresados.

Si bien la facultad de economa tiene una participacin muy pequea en el
total de egresados-titulados, tambin es cierto que presenta un rezago en

cifras y en tiempos.
El estudio de las generaciones 2001,2002,2003,2004,2005 arrojaron
resultados interesantes al revelar que el tiempo de termino de un estudiante
desde que inicia su licenciatura hasta que termina su trmite de titulacin
oscila en los 6.8 aos, aproximadamente un ao ms que el promedio que

contempla la BUAP.
Se muestra una paridad de gnero entre los egresados de la FE-BUAP, aun
cuando las evidencias en trabajo de economistas revelan que existe una
tendencia masculina en la licenciatura.
1. 7
9

El costo por trmites en las principales modalidades de titulacin no guardan

gran diferencia entre si, la nica diferencia fue el numero de trmites segn la
opcin de titulacin aplicada, sin embargo el numero de trmites en promedio
oscila entre los 8 a 9 sin contar requisitos que se tiene que cubrir por los
mismos como en el caso de la liberacin de servicio social o liberacin de

bibliotecas.
La eliminacin de ciertos requisitos de titulacin no es un discurso nuevo, sin
embargo a pesar de ello sigue representando una de los principales obstculos
desde el punto de vista de algunos autores para tener mayor eficiencia en los

sistemas de titulacin. Sin embargo no se ha dado un gran avance al respecto.

Los apoyos en condonacin no resultan significativos pues aun cuando son de
gran ayuda a quien los toma no cubren modalidades que requiere apoyo como
la de elaboracin de tesis, tesina y en muchos casos EGEL.

1. 8
0

Captulo IV
En el siguiente apartado realizaremos una revisin de las opciones de titulacin en a BUAP
as como de otras IES en Puebla, el objetivo de este anlisis es tener un mejor panorama de
conocimiento con respecto a los sistemas de titulacin y obtener conclusiones que nos
permitan mejorar una propuesta de titulacin en la BUAP.

4.1 EGEL (CENEVAL).

La opcin de titulacin por Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL) aplicado
por Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL); consiste en
un examen escrito que evala los conocimientos adquiridos en la licenciatura de economa
por medio del cual se obtiene un puntaje que permite la aprobacin del niel superior. Tiene
por objetivo identificar si dichos conocimientos son aptos para que el egresado se
desenvuelva en el campo profesional.
El examen tiene un costo de $1,200 pesos y el puntaje evaluado llega a variar segn la
unidad acadmica, este puntaje les proporciona informacin sobre el estado de sus
egresados y las habilidades con las que cuentan. Cabe resaltar que dicho examen tiene un
valor curricular adicional.
El examen CENEVAL (EGEL), se encuentra estructurado en diversas reas 35 que
corresponden al mbito profesional del economista y las sub reas

que miden las

actividades profesionales de cada mbito como lo vemos en el cuadro 10:

35 Consultado en pgina oficial del CENEVAL , documento disponible en :

http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/14183/Contenidodelaprueba
%28aplicacioneshastael22deagostode2013%29.pdf
1. 8
1

Cuadro 11
Estructura general del EGEL-ECONO por reas y subreas.
Distribuci
% en el
rea/subrea
n de
examen
reactivos.
A. Economa de la empresa

23.5

42

1. Estructuras de mercado y toma de decisiones

de la empresa.

14

25

2. Estrategias empresariales.

9.5

17

16.2

29

1. Informacin financiera.

6.7

12

2. Mercados financieros.

3.9

3. Evaluacin de proyectos de inversin.

5.6

10

25.7

46

1. Poltica fiscal.

6.1

11

2. Polticas pblicas.

2.2

3. El papel del Estado en la economa mexicana.

3.4

4. Poltica monetaria y cambiaria.

14

25

12.8

23

7.8

14

21.8

39

4.5

3.9

3.9

B. Economa financiera.

C. Economa empresarial.

D. Crecimiento y desarrollo econmico.

1. Anlisis del sistema de crecimiento econmico.
2. Anlisis del desarrollo econmico.
E. Economa internacional.
1. Anlisis de la poltica comercial en su
conjunto.
2. Anlisis de las relaciones econmicas
internacionales
3. Anlisis de los bloques econmicos a nivel
mundial.
1. 8
2

4. Participacin de los mercados financieros

internacionales.
5. Anlisis de la balanza de pagos de Mxico y su
relacin con la contabilidad.
Total

3.9

5.6

10

100

179

Elaboracin propia a partir de datos de pgina del CENEVAL; contenido disponible en:
http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/14334/GuiaEGELECONO
%28aplicacioneshastael22deagostode2013%29.pdf

Grficamente podremos observar lo siguiente:

Grafica 13

Distribucion porcentual de las areas de evaluacion de CENEVAL en economa.

A.Economa de la empresa

B. Economa financiera.

22%
C. Economa empresarial.

24%
D.Crecimiento y desarrollo econmico.

13%

16%

E. Economa internacional. 26%

Elaboracin propia a partir del documento oficial del CENEVAL.

La grfica 13 nos muestra el valor porcentual de cada rea y suba rea en la estructura total
del examen EGEL del CENEVAL. Se observa un alto porcentaje en las reas de economa
pblica y economa en la empresa seguido por el de economa internacional. Las reas
menos significativas son economa financiera seguida de crecimiento y desarrollo
econmico las cuales juntas suman apenas un 29% de la prueba total. En cuanto al total de
reactivos tenemos 179 los cuales se complementan con reactivos piloto.36

36 Adicionalmente, se incluir un porcentaje de reactivos piloto que no se

utilizan para calificar.
1. 8
3

El rea de economa en la empresa forma parte importante en la evaluacin y observamos

esta necesidad de observar del papel del economista en la administracin de una empresa,
la subarea de estrategias empresariales es tambin un indicador de que las herramientas de
toma de decisiones, planeacin, organizacin y direccin en una empresa son importantes
en la evaluacin. A lo cual sera interesante preguntarse de que manera el plan curricular de
la licenciatura en economa de la FE-BUAP esta incluyendo esta parte en las materias que
imparte, o solo se estn incluyendo como una opcin de estudio en las materias optativas.
Segn la gua del CENEVAL

37

esta rea evala los conocimientos sobre el anlisis del

consumidor, y caractersticas de la empresa, as como el comportamiento e los agentes

econmicos, las caractersticas de la industria y su estructura.
La seccin de economa pblica por su lado involucra los conocimientos en poltica discal,
polticas pblicas y conocimientos en poltica monetaria y cambiaria, as como la poltica
fiscal. Est es una rea de conocimiento que sin duda es parte esencial de la formacin del
economista. Al respecto se considera que la buena parte de la formacin en la licenciatura
de economa se incluye en las materias impartidas.
El rea de economa internacional evala los conocimientos tanto en poltica comercial
como las relaciones y dinmicas de los bloques econmicos y el ejercicio financiero de
Mxico y otros pases en el contexto internacional. Esta formacin tambin se encuentra
incluida en las diversas reas del plan de estudios de economa.
As mismo esta prueba da un seguimiento a la actividad del mercado financiero nacional y
mundial, y solicita al alumno definir aspecto en el anlisis cuantitativo y cualitativo que
podr aplicar para evaluar el impacto social de un proyecto en cuestin.
Como observamos; la organizacin de las diversas reas del EGEL es muy marcada, para
efectos de nuestra investigacin hemos tomado estas reas para realizar un comparativo con
las materias que se imparten en la carera de Economa de la BUAP segn el actual mapa
curricular tomado de la pgina oficial de la BUAP.

37 Ver Gua CENEVAL:

http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/13414/GuiaEGEL-ECONO.pdf
1. 8
4

El siguiente cuadro describe la relacin entre las reas de evaluacin del EGEL y su
relacin con las materias que se imparten en el actual plan de economa, ello nos interesa
pues podremos ver que tan afn es el plan de materias de la licenciatura con las reas
evaluadas en el EGEL.

Cuadro 12
reas, subareas y relacin con las materias que imparte el pan de estudios actual de
economa.
Conocimientos requeridos en la evaluacin.

Relacin con las

materias de economa.

Economa en la empresa

reas Sub reas

*Macroeconoma.
*Microeconoma.
*Formulacin y
Estructuras de
evaluacin de proyectos.
mercado y
*Cuentas nacionales y
toma de
contabilidad social.
decisiones de
*Anlisis e
la empresa
Interpretacin de los
estados financieros
*Organizacin industrial

Estrategias
empresariales

Optativas:
*Anlisis e
Interpretacin de los
estados financieros.

1. 8
5

Elementos crticos del mercado y la empresa,

anlisis del consumidor, caractersticas de la
empresa, comportamiento de los agentes
econmicos vinculados con la empresa,
comportamiento de los agentes econmicos
vinculados con la empresa, caractersticas de las
industrias y estructuras de mercado.

Entorno econmico de la empresa, estructuras de

mercado y comportamiento de las empresas,
anlisis econmico de la empresa

Economa pblica

Economa financiera

*Anlisis e
Interpretacin de los
estados financieros
Informacin
financiera
Mercados
financieros

*Anlisis e
Interpretacin de los
estados financieros

Caracteriza los componentes financieros

institucionales objeto del anlisis, Interpreta los
componentes de los estados financieros
institucionales, Propone indicadores de decisin
sobre los estados y variables financieras de la
institucin.
Pronostica el comportamiento de mercado
financiero nacional y mundial, Evaluacin de
portafolios de inversin.

Realizar anlisis cuantitativos y cualitativos para

determinar el impacto socio
*Formulacin y
evaluacin de proyectos. econmico del proyecto evaluado, Realizar
dictmenes referentes a la viabilidad de la
aplicacin del proyecto de
Evaluacin de
inversin evaluad, Estructura de las reas de
proyectos de
CENEVAL y su relacin con las materias del plan
inversin
de estudios de economa.
Macroeconoma.
*Finanzas pblicas,
*Economa Mexicana I
Poltica fiscal

Polticas
pblicas
El papel del
Estado en la
economa
mexicana

Macroeconoma.
*Agricultura y sociedad
rural,
*Finanzas pblicas,
desarrollo sustentable y
humano.
*Desarrollo regional y
local.
Finanzas pblicas

1. 8
6

Identificacin de la poltica de ingresos y egresos,

clasificacin diversos componentes del ingreso y
gasto pblico, anlisis de la deuda pblica interna y
externa, identificacin de las fuentes de ingreso
(impuestos, derechos y aplicaciones, entre otros) y
gasto en los tres rganos de gobierno

Analizar las fuentes de ingreso (impuestos,

derechos, aplicaciones, entre otros) y gasto en los
tres rdenes de gobierno

Identificacin del impacto de la poltica econmica

en el sistema econmico

Macroeconoma, teora
y poltica monetaria.

Economa internacional Crecimiento y desarrollo econmico

Poltica
monetaria y
cambiaria

Anlisis del
crecimiento
econmico

Anlisis del
desarrollo
econmico
Anlisis de la
poltica
comercial en
su conjunto

Macroeconoma.
Anlisis espacial y
demografa.
Agricultura y sociedad
rural.
Economa Mexicana I

Identificacin de los objetivos e instrumentos de la

poltica monetaria, propone medidas de
intervencin sobre los agregados, medicin de
variables monetarias, anlisis del mecanismo de
transmisin monetaria de la Banca Central,
identificacin de los tipos de cambio, estimacin
de los efectos de las variaciones cambiarias.
Anlisis de las principales variables que afectan el
crecimiento, anlisis de las polticas pblicas del
crecimiento, anlisis emprico del crecimiento
econmico como a continuacin se muestra.

Anlisis de la desigualdad, pobreza y marginacin,

anlisis del mercado laboral y desarrollo
econmico, efectos de la educacin y salud en el
desarrollo econmico, anlisis de la relacin medio
ambiente y desarrollo econmico, anlisis de
indicadores que permitan identificar una regin
econmica de conocimiento que miden la
formacin profesional.
Identifica los objetivos e instrumentos de la
*Macroeconoma,
poltica comercial internacional, evala las
economa internacional.
prcticas comerciales tomando en cuenta el
*Desarrollo regional y
proteccionismo, analiza la estructura y efectos de
local.
tratados, acuerdos y convenios comerciales.
*Macroeconoma.
*Anlisis espacial y
demografa.
*Pobreza y distribucin
del Ingreso.
*Agricultura y sociedad
rural.

*Cuentas nacionales y
contabilidad social.
*Economa
Anlisis de las internacional
relaciones
econmicas
internacionales
Anlisis de
*Economa
bloques
Internacional
econmicos a
nivel mundial

1. 8
7

Identifica los organismos que promueven la

estabilidad financiera internacional, fomentan el
desarrollo econmico y promueven el comercio
internacional, identifica las funciones de los
diferentes organismos comerciales internacionales
(incluyendo financieros), analiza el papel de los
organismos internacionales en la estructura
econmica mundial.
Identificar los bloques econmicos y sus
caractersticas, evaluar el funcionamiento de los
bloques econmicos a nivel mundial, analiza la
participacin de los bloques econmicos a nivel
mundial.

Participacin
de los
mercados
financieros
*Economa
internacionales internacional

Pondera la relevancia de los diferentes

instrumentos financieros internacionales, inferir el
comportamiento de los flujos financieros
internacionales, evaluar el impacto de los flujos
financieros internacionales en la economa.
Identifica la integracin de la balanza de pagos y
sus principales renglones, analiza la importancia de
la balanza de pagos como instrumento de poltica
econmica, relacionar la balanza de pagos y las
cuentas nacionales para determinar la situacin
econmica, pronostica los posibles resultados de la
balanza de pagos a partir de los anlisis realizados.

Anlisis de la *Cuentas nacionales.

*Contabilidad social.
balanza de
*Economa.
pagos de
Internacional.
Mxico y su
relacin con la *Economa Mexicana.
contabilidad
Elaboracin propia a partir de datos del plan de estudios de la FE-BUAP y las reas
principales de la gua EGEL (CENEVAL). Plan de estudios disponible en anexos.

El rea de economa de la empresa presenta una mayor cantidad de materias en relacin con
la licenciatura, sin embargo cabe resaltar que en cuanto a la toma de decisiones en una
empresa valdra la pena preguntar si dichas materias aportan este conocimiento de forma
suficiente o es necesario que se tomen en cuenta asignaturas que proporcionen esta
herramienta al alumno. Por lo que respecta al comportamiento de las industrias en el
mercado se ve una clara enseanza en dicho aspecto. Recordemos que esta rea evala el
23% del total de los reactivos.
Como observamos el rea de economa financiera es de las que menos materias
relacionadas con la carrera presenta, tomemos en cuenta que esta rea representa el 16% del
total de la evaluacin.
Tanto el rea de economa pblica como economa y desarrollo estn bien reforzada por el
grueso de las materias impartidas al igual que el rea de economa internacional, cuyas
materias consideramos si brindan los elementos necesarios al alumno para responder
satisfactoriamente en ese examen.
Sin embargo en conjunto observamos una clara tendencia en examen CENEVAL por
ponderar la economa de la empresa y todo lo relacionado con la informacin financiera
que en conjunto evalan el 65% del total de la prueba EGEL, cabria la pena preguntar si se
estn reforzando de forma correcta estos conocimientos en el alumno.

1. 8
8

Segn el seguimiento de egresados del 2009 de la BUAP el EGEL se engloba con tras
formas de titulacin y representa un 4.8% del total de titulaciones. Mientras que en la
facultad de economa en un anlisis de muestra de egresados del 2001 al 2004 el
CENEVAL represent apenas un .019% de un total de 326 egresados.
Esto nos muestra que la opcin EGEL no es de las mas aceptadas entre los egresados sin
embargo esto puede debe ser a una falta de informacin o por considerar que los contenidos
de dicho examen son complicados. Sin embargo es una de las opciones formalmente
aceptadas.
Aun con las observaciones encontradas la prueba EGEL; esta ha sido duramente criticada,
ejemplo de ello es que en el 2011 CENEVAL fue demandado por el Ingeniero Adolfo
Anaya Gonzlez (profesor de la UNAM) por presuntas irregularidades en la aplicacin del
EGEL para acreditacin a nivel superior.
El organismo tambin ha sido criticado por ejercer un supuesto monopolio privado en la
aplicacin de exmenes de diversas modalidades, y diversas denuncias tuvieron como
consecuencia la creacin de un sitio web38 exclusivamente para las denuncias sobre las
formas de evaluacin injustas demandadas por algunos estudiantes que han presentado
diversos exmenes de acreditacin de licenciatura por CENEVAL.
Aun cuando ha habido diversas crticas a los exmenes de CENVAL

39

, lo cierto es que

sigue siendo uno de los principales instrumentos ofertados por muchas IES para evaluar a
sus egresados.

4.2 Titulacin automtica:

Es una modalidad de titulacin por medio de la cual el alumno adquiere el derecho a un
ttulo profesional por haber aprobado el total de crditos junto con un promedio requerido
adems de no haber recursado materias durante su licenciatura. En la BUAP el requisito
38Sitio web creado para la denuncia de irregularidades en la aplicacin de
exmenes Egel (Ceneval): http://www.denunciaceneval.net/
39 Existen diversos artculos relacionados con el cuestionamiento de la
aplicacin de exmenes Ceneval, entre ellos la jornada:
http://www.jornada.unam.mx/2012/08/10/sociedad/041n2soc
1. 8
9

para esta forma de titulacin es tener un promedio mnimo de 8.5 y no haber recursado
ninguna materia en la licenciatura a concluir el plan de estudios.
Segn un informe de estudio de egresados de la BUAP del 2009 40 se calcul que el 53.6%
del total de las titulaciones son en esta modalidad:
En trminos generales, la mayora de los egresados se titula hoy en da por el
promedio (53.6%). Sin embargo, nuevamente se evidencian fuertes diferencias
entre carreras: en algunas, como Psicologa, la tesis ha prcticamente
desaparecido. En otras, la tesis sigue siendo la forma principal de titulacin,
como en las Ciencias Exactas y las Ingenieras.
Para economa la titulacin automtica en el informe del 2009 ocup el 79.3 % de una
muestra de 29 egresados. Por lo cual la titulacin automtica ocupa un lugar importante
segn este estudio, sin embargo tendramos que tomar en cuenta si dicha muestra es
estadsticamente representativa del total de egresados de la FE-BUAP. Pues el mismo
anlisis realizado con datos de la FE-BUAP demostr que en economa la titulacin
automtica en un corte de generacin del 2001 al 2005 tuvo un porcentaje de 48.6% del
total lo cual es menor al reporte ofrecido por la encuesta de egresados del 2009 por parte de
la BUAP.
Por otro lado la titulacin por promedio abarca segn dichos datos 5.5 aos en promedio.
Lo cual debe ser tratado con prudencia puesto que este tiempo vara segn la carrera y al
tiempo de egreso de un estudiante en a BUAP se agrega por lo general un ao ms por
trmites de titulacin; se observa que muchos alumnos sobrepasan ese lapso en realizar el
trmite profesional probablemente por los costos que se tienen que cubrir ms que por
trmite.
En cuanto al anlisis por gnero se estima que en el total institucional de titulados por
promedio las mujeres ocupan el 59.4% del total contra un 45.7% de hombres. Si hablamos
de que la titulacin automtica exige un buen desempeo en la carrera podramos decir que
las mujeres tienen un mejor desempeo en su licenciatura.
40 En el 2009 la BUAP mostr los resultados de un estudio de 3050 egresados
de las generaciones 1997,1998 y 1999, cuyos egresos fueron entre 3 a 5 aos
antes de la aplicacin de esa encuesta.
http://www.buap.mx/portal_pprd/work/sites/egresado/resources/PDFContent/11
7/Egresados_institucional.pdf
1. 9
0

La titulacin automtica ocupa el primer lugar en opciones de titulacin entres los

egresados de la BUAP y la FE-BUAP41, cada unidad acadmica suele tratar la titulacin
automtica de forma diferente, pues el promedio acadmico que un estudiante puede llegar
a alcanzar guarda mucha diferencia con respecto a estudiantes de otras licenciaturas por los
distintos niveles de dificultad de los planes de estudio; esto repercute en el porcentaje de
titulados por modalidad automtica.
Estas diferencias no solo se limitan a promedio sino que tambin a tiempo pues se calcula
que para concluir una licenciatura en la BUAP el promedio alcanza los 6 aos42, mientras
que en economa abarca en promedio 5.8 aos ms un ao de titulacin que equivalen a un
promedio cercano a los 7 aos de forma general incluyendo a todas las titulaciones.

4.3 Tesis:
Actualmente en Mxico existes diversos mtodos de titulacin para la obtencin de un
grado superior de licenciatura como presentar el examen general de egreso EGEL del
CENEVA, la titulacin automtica, la presentacin de tesis, tesina, etc.;
En esta parte nos encargaremos de desmenuzar la opcin de titulacin va tesis, palabra que
etimolgicamente es voz femenina, del griego thesis, proposicin (Mercado; 1995,23).
Para Enrique Suarez, profesor de la UNAM:
Una tesis es una proposicin que se mantiene con razonamientos, con
argumentos, hasta llevarla a una conclusin (Suarez; 2007:29).
La tesis es una investigacin cientfica que busca dar solucin a un problema
con las herramientas de la disciplina con que se enfoque y con los conocimientos
que han sido generados (Suarez; 2007:32)
En suma una tesis es una proposicin que se mantiene con los argumentos, con
razonamiento lgico o con evidencia emprica, hasta llevarla a una conclusin.
(Suarez; 2007:34)
41 Como veremos ms adelante las dems formas de titulacin estn por
debajo del 50% del total de titulaciones realizadas.
42 Segn un estudio a seguimiento a egresados realizado en el 2009 por la
BUAP el tiempo promedio que requiere un estudiante en titularse es de 5.78
aos, sin embargo en economa el estudiante promedio tarda en concluir en
promedio sus estudios en un lapso de 5.8 aos a los cuales le sumamos un ao
de titulacin y da por resultado 6.8 aos.
1. 9
1

La Secretaria de Educacin Pblica define tesis como:

un trabajo de investigacin presentado por escrito, por lo general de libre
eleccin, sobre un estudio, dirigido por uno o varios asesores, que presenta un
estudiante de educacin superior como culminacin de sus estudios para obtener
el ttulo profesional o grado correspondiente (licenciatura, maestra, doctorado).
43

La UNAM la describe como:

Es una proposicin concreta de algn tema de inters del estudiante,
generalmente relacionado con las materias de alguna disciplina de estudio de la
carrera, que se plantea, analiza, verifica y concluye mediante un proceso de
investigacin, acorde con el nivel de estudios de quien lo presenta.44
En conclusin una tesis es un trabajo cientfico sobre un tema especfico y sustentado en
una disciplina que es presentado de manera mecanogrfica ante un jurado para obtener un
grado ya sea de licenciatura, maestra, o doctorado.
Organismos como ANUIES han reconocido que las principales dos fuentes de titulacin
son el examen profesional y la tesis. Por lo cual es una de las formas ms populares y ms
aceptadas de titulacin entre las IES.
La modalidad de tesis implementada por ANUIES tiene su origen en la aportacin que este
tipo de investigacin realiza en el alumno, como hacer uso de diferentes recursos
acadmicos que le exigen desarrollar ciertas habilidades, sin embargo es precisamente en su
elaboracin donde se encuentran diversos puntos, que muchos consideran como una de las
causas de los bajos ndices de titulacin:
Especficamente en cuanto a los bajos ndices de titulacin, existe una
tendencia en las IES a explicar este problema a partir de las dificultades que
implica realizar una tesis (tiempo, dedicacin, preocupacin acadmica slida,
asesores, recursos, etctera). (Lpez Bedoya: 1989; 3)
"Desgraciadamente en muy pocos casos se posee la formacin para investigar,
organizar y redactar los conocimientos, necesaria para la realizacin de un
43 Secretaria de educacin pblica:
http://www.ses.sep.gob.mx/wb/ses/ses_glosario?page=20&#_Toc208924809
44 http://profesores.fi-b.unam.mx/jlfl/Seminario_IEE/Seminario_IEE_Tema_1.pdf

2. 9
2

trabajo de esta ndole, o bien, lo que impide adentrarse en tal labor es una serie
de prejuicios y temores sobre su complejidad y dificultad. A veces el problema es
aun ms profundo: no existe un inters que pueda guiar en la seleccin de la de
tesis." (Lozano Mascara: 1984; 4 )
En cuanto al incremento de egresados que eligen tesis como forma de titulacin se ha
observado que un aumento en el numero de estos en las IES no va a la par con la
proporcin de la participacin del personal docente como investigadores, supervisores y
sinodales, esto representa un problema si analizamos la importancia de esta modalidad
puesto que el alumnado requiere revisiones para los trabajos de tesis.
En las diversas IES la tesis se llega a considerar una experiencia ms de aprendizaje,
mientras que en muchas instancias de posgrado como maestras y doctorados el trabajo de
tesis es reconocido como uno de los criterios de seleccin que incluye la revisin de un
proyecto.
Sin embargo su finalidad ha sido cuestionada por diversos autores entre ellos Prez Rocha
quien menciona:
" asigna al proceso de titulacin otra finalidad: la de proporcionar al
estudiante una experiencia ms de aprendizaje mediante la cual se supone que
se aprende (con frecuencia sin contar con la preparacin y recursos necesarios)
a hacer una investigacin o un proyecto complejo. Ahora bien, dilucidar si
aprender a investigar o a ejecutar proyectos complejos es o no adecuado para el
nivel de licenciatura, no es, propiamente, un problema de determinacin y
seleccin de los objetivos de una carrera." (Prez Rocha : 1972: p4 ).
Sin embargo muchos consideran que la elaboracin de tesis puede tener implicaciones que
perjudiquen el tiempo de titulacin como:
Cuando la opcin para titularse consiste en una tesis o implica un trabajo terminal
escrito, la complejidad de su elaboracin y el tiempo que el egresado debe dedicar a l,
constituyen los ms fuertes obstculos para la titulacin, pues su presentacin se difiere de
tal manera que el pasante, al contraer otros compromisos, se titula tardamente y, en
algunos casos, nunca lo hace (Legorreta; 2001:7 )
En otros pases la elaboracin y presentacin de una tesis es requisito para obtener el grado
de doctos, no hay pos-requisitos de titulacin en la licenciatura, una vez que se han
aprobado el 100% de las materias, sus estudiantes se titulan automticamente, ya que esos
pases han sabido diferenciar entre distintos niveles educativos. La funcin de la
licenciatura y de los posgrados no es la misma" (Suarez; 2007:13)..en esas
1. 9
3

universidades se entiende que el profesional requiere conocimientos para el ejercicio de su

profesin, para ponerlos en prctica, ni los crea ni los ensea (Suarez; 2007:14).
La titulacin en licenciatura se realiza con vistas al ejercicio profesional y no al acadmico
o de investigacin, como lo exigen las maestras o doctorados.
En Mxico es obligatorio para obtener en grado en maestra o doctorado la presentacin de
una tesis, pero para el nivel licenciatura no, los universitarios pueden optar por una amplia
gama de opciones diferentes para obtener el ttulo de licenciados, de las cuales las ms
utilizadas son tres: titulacin por tesis, tesina o por promedio o titulacin automtica.
En la BUAP, en general el grueso de los estudiantes se titula por promedio o titulacin
automtica para aquellos estudiantes que no reprobaron materias y que obtuvieron un
promedio general de 8.5, seguido por la presentacin de una tesis y tesina.
Segn un estudio de la vice rectora de docencia de la BUAP del 2009 el 38.5% de los
estudiantes egresados ese ao se titulo presentando un trabajo de tesis, en el caso de la
facultad de economa esta representaba el 47.6% de las formas ms usuales de titulacin
entre los egresados.45
Como lo observamos en el cuadro 12 las de las generaciones 2001 a 2005 el 44% se
titularon por tesis, siendo los egresados titulados de las generaciones 2002 y 2005 quienes
se titularon mayoritariamente por este medio. De la misma manera sabemos por el cuadro
13 que los titulados por tesis son mayoritariamente hombres aunque la diferencia general el
apenas de 5 puntos porcentuales. Destaca el caso de la generacin 2003 en la que este
gnero representa el 71% de los total de titulados dos por tesis. Este comportamiento se
debe a que las mujeres recurren mas al proceso de titulacin automtica.

45

Los egresados de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Informe institucional. Vicerrectora de docencia julio
2009.Wietse de Vries, Patricia Len Arenas, Ignacio Hernndez Saldaa, Francisco Romero Muoz.

1. 9
4

Cuadro 13
Porcentaje de
titulados por tesis de
la FE_BUAP.
Generaciones 20012005)
Generacin
%
2001 42%
2002 53%
2003 39%
2004 38%
2005 53%
Total 44%

Cuadro 14
Porcentaje de titulados por
tesis segn gnero.
Generacin 2001-2005
Generacin Mujeres Hombres
2001
56%
44%
2002
50%
50%
2003
29%
71%
2004
44%
56%
2005
44%
56%
Total
45%
55%
Fuente: Elaboracin propia a partir de cuadro de
egresados de economa 2001-2005.

Fuente: Elaboracin propia a partir de

cuadro de egresados de economa
2001-2005.

Muchas veces una tesis de licenciatura puede servir de base para un trabajo de
investigacin futuro, como lo estable Uberto Eco en su libro Como se hace una Tesis o ,
una tesis puede ser en un principio de compilacin, en la que el tesista expone clara y
crticamente la mayor parte de la literatura existente sobre el tema, lo que han dicho los
dems. Para posteriormente partiendo de ah, hacer una contribucin original mediante una
investigacin que haga avanzar a la disciplina.
Por eso la eleccin entre tesis de compilacin y tesis de investigacin est ligada
a la madurez, a la capacidad de trabajo del aspirante (Eco; :17)
Una tesis de investigacin requiere de mayor tiempo y presupuesto, es por ello que Eco
recomienda que un estudiante de licenciatura haga una tesis de compilacin y para obtener
un grado mayor como el de doctorado una tesis de investigacin.
Por qu un estudiante no hace su tesis?
Hay diversas razones por las cuales un estudiante no realiza o concluye una tesis, algunas
de ellas sociales, econmicas, personales o acadmicas.
Dentro de las problemticas acadmicas a nivel licenciatura podemos encontramos que los
estudiantes no hacen una tesis poruqe no tienen las herramientas necesarias para realizarla,
bsicamente no tienen el conocimiento para realizar una investigacin:
1. 9
5

..para ensear a investigar hay que ser investigador y no todo profesor lo es; no
se puede ensear a investigar de manera masiva; investigar no es asunto de un par
de semestres, no hay recursos suficientes, etc. Adems, en los programas de
estudio, por lo general, casi no se reserva sitio para que los estudiantes puedan
aprender a investigar, y cundo se hace es casi al final de los mismos. Por
supuesto, algunos programas tienen cursos sobre metodologa que son de gran
utilidad cuando son bien impartidos, pero se requiere bastante ms para aprender
a investigar (Suarez; 2007:21)
Muchas veces dentro del mbito personal los estudiantes no son disciplinados y ordenados
para realizar la investigacin, como la falta de orden sistemtico, el abandono temporal de
la investigacin etc. Muchas veces no existe un plan o programa cronometrado de trabajo o
simplemente no se respeta.
Factores econmicos ya que seguramente un estudiante que trabaja tiene menor tiempo para
realizar su tesis o no tiene recursos econmicos para realizar una investigacin; a pesar de
que existen becas de investigacin o para realizar la tesis estas no son otorgadas al 100% de
los estudiantes.
En opinin de Suarez, para realizar una investigacin es necesario ser estudiante de tiempo
completo, y muchas veces la falta de recursos econmicos en las familias lleva a los
estudiantes a inclinarse por el trabajo para ayudar a la familia o a s mismo, aunado a esto
socialmente es muy fuerte el reconocimiento por el dinero, volvindose un reflejo del xito
la capacidad econmica y no los aspectos culturales o educativos.

4.4 Titulacin posgrado.

Esta modalidad es incluida en la BUAP y consiste en la aprobacin de cierta cantidad de
materas del nivel posgrado para obtener el grado de licenciatura, en muchos casos
cubriendo el 50 % de la maestra o su totalidad se exenta de examen profesional.
Sin embargo no hay mucha informacin divulgada al respecto. Y es la elaboracin de
proyectos de investigacin en una maestra los que respaldan la preparacin y acreditacin
del egresado para obtener el grado.
Sin embargo los propios programas de postgrado muestran ciertos problemas en cuanto a
titulacin, a pesar de que se cuenta con poca informacin al respecto algunos autores han
abordado este problema:
1. 9
6

Los problemas diagnosticados a fines de la dcada ochenta parecen ser los mismos a los
que nos enfrentamos en la actualidad: desequilibrio en la distribucin de la matrcula por
reas del conocimiento, escasez de los programas de posgrado de investigacin, plantas
acadmicas poco consolidadas, baja eficiencia del egreso y la titulacin, poca pertinencia
de los programas y escasa vinculacin con sectores sociales y productivos. (lvarez:
2002; 32)
Se habla de una incertidumbre en la eficiencia de ciertos programas d titulacin en cuanto a
posgrados: subyace la pregunta de si la calidad ha mejorado, es decir, si ha mejorado la
eficiencia de titulacin y si son mejores los titulados de ahora que los de antes.

4.5 Seminarios de titulacin.46

Esta modalidad se aplica a recin egresados, y a egresados rezagados debido a las
facilidades que ofrece. Consiste en la asistencia, participacin y aprobacin de los cursos a
los cuales asista el alumno y segn lo plate la unidad acadmica correspondiente.
En lo que concierne a la FE-BUAP se han organizado diversos seminarios, el ms reciente
organizado en este ao const de cuatro sesiones durante los cuales se dieron diversas
asesoras y se presentaron diversos avances de los trabajos de los egresados, cuyo costo fue
de 4000 mil pesos.
Sin embargo no se han encontrado estudios sobre la efectividad de seminarios de titulacin,
pues no hay mucha evidencia al respecto, y en el estudio de egresados del 2009 los
seminarios de titulacin no ocupan un lugar prepondrante dentro de la acreditacin de la
licenciatura.
En los seminarios de titulacin es importante tomar los siguientes aspectos47
a) Esta modalidad exige la atencin total del alumno a un tema de investigacin elegido,
adems de que para aprobar el seminario se tiene que hacer la entrega de un documento
acadmico que avale investigacin.
46 Consultado en http://www.udla.mx/htdocs/docs/titul.pdf
47 Informacin tomada del documento: Consideraciones entorno a la
titulacin en las IES Lpez Bedoya Ma. Nora Mariza.
1. 9
7

d) La durabilidad de los cursos llega a variar segn la facultad la mayora son de 75 hrs a
150 horas.
e) Se deber desarrollar un trabajo con un mnimo establecido de cuartillas sobre un tema
que se expondr.
f) En algunos casos se solicita al alumno algn tipo de memoria de las experiencias
rescatadas durante el seminario.
h) Algunos seminarios manejan como promedio mnimo de aprobacin a calificacin de 7.
i) las evidencias muestran que los estudiantes de la FE-Economa optan solo por tres
modalidades de titulacin que son la titulacin automtica, tesis, tesina o examen EGEL e
incluyndose en casos muy contados seminarios de titulacin, al respecto es necesario
replantear nuevas formas de titulacin.

4.6 El panorama de otras universidades caso: UPAEP y UDLA

A continuacin analizaremos los sistemas de titulacin de tres universidades privadas:
Universidad popular autnoma del estado de Puebla (UPAEP), (IBERO), Universidad de
las Amricas Puebla (UDLA). El motivo por el cual se seleccionaron dichas universidades
es por tener un alto grado de representatividad en la zona poblana, adems de contar con
planes de estudio en economa. Este estudio es de suma importancia para nuestras
conclusiones pues en aos recientes se ha hablado sobre una mayor eficiencia terminal en
las IES privadas sobre las pblicas. 48

4.6.1 UPAEP

48 Segn el estudio de la eficiencia terminal de las IES mexicanas Realizado

por la Secretaria de educacin Pblica en el 2008; se estima que las
universidades pblicas siguen teniendo una eficiencia terminal menor que las
privadas.
http://www.ses.sep.gob.mx/work/sites/ses/resources/PDFContent/413/Estudio_e
ficienciaterminal.pdf
1. 9
8

La UPAEP cuenta con un reglamento especializado en titulacin, en el cual se resaltan los

principales aspectos a tomar en cuenta en las diversas modalidades de titulacin, resumidos
todos los puntos en un total de 61 artculos.
En primera instancia como requisito para aprobar la licenciatura se solicita:
a) La aprobacin de todas y cada una de las asignaturas que comprenden el programa
b) El cumplimiento del servicio social
c) Haber pagado cualquier tipo de cuota y no tener adeudo alguno.
d) Cumplir con los requisitos establecidos en el Reglamento General Acadmico de
Licenciatura.
En cuanto a opciones de titulacin se contemplan:

Cuadro 15
Modalidades de titulacin en la UPAEP y principales caractersticas.

Modalidad

de

titulacin

Caractersticas
Elaboracin de tesis y sustentacin de examen en

Tesis

defensa de la misma

Elaboracin de
trabajos prcticos Sustentacin de examen en defensa de los
Cursos de
posgrado con
presentacin de
ensayo o
monografa

Sustentacin de examen en defensa de los mismos.

Monografa

Sustentacin de examen en defensa de la misma.

Prototipo
didctico

Sustentacin de examen y defensa del mismo

1. 9
9

Instructivo de
prcticas para
laboratorio y
taller

Sustentacin de examen y defensa del mismo

Titulacin
automtica

Obtener un promedio mnimo de 9.5 sin recursos.

Elaboracin propia con base en datos de la UPAEP del reglamento de titulacin.

Como podemos observar en el cuadro 4.2 la UPAEP cuenta con ocho modalidades de
titulacin, en cuanto a las variantes con la BUAP podemos observar que la titulacin
automtica exigida es de 9.5 contra un 8.5 en la BUAP. Si bien la UPAEP maneja tesis es
evidente que ha diversificado la forma en la cual se puede presentar un trabajo de
investigacin y esto es por medio de la elaboracin de monografas, trabajos didcticos,
instructivos de prcticas. La modalidad de examen escrito tambin est contemplada en las
opciones de titulacin.
As mismo se exige a los estudiantes que en un lapso no mayor a seis meses tentativos a la
titulacin se debe manifestar cual es la opcin de titulacin que se desee realizar.
Las opciones de titulacin que el alumno elija a su vez es aprobada por un director
facultado que evala el historial acadmico del alumno para aprobar la solicitud, esto
permite tener a la universidad un mayor control sobre el seguimiento de sus egresados.
A continuacin detallaremos la logstica de ciertas opciones de titulacin49 de la UPAEP.
Tesis:

En la opcin de titulacin por tesis la unidad acadmica es clara en sus requisitos pues
solicita al alumno que domine una metodologa cientfica y conocimientos del tema
propuesto, la tesis se permite realizar de manera colectiva con un mximo de tres
integrantes. Dicha tesis segn se estipula ser entregada al jurado evaluador en un lapso no
mayor a un mes de anticipacin.
Elaboracin de trabajos prcticos y sustentacin de examen en defensa de los mismos:
49 Basado en el documento aprobado por la Junta de Gobierno de la
Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla celebrada el 19 de junio
del 2001. www.upaep.net
1. 1
0
0

Los temas a abordar tienen estrecha relacin con proyectos de desarrollo de una
comunidad, as como experiencias relacionadas con soluciones especficas en el trabajo de
una empresa. Dicho trabajo es expuesto al jurado quienes evaluaran e trabajo.
Curso de posgrado con representacin de ensayo o monografa y sustentacin:

Esta opcin de titulacin consiste en la acreditacin de tres asignaturas de segn programa

de posgrado o maestra, una vez aprobadas se prosigue con la elaboracin de una
monografa o ensayo de dichas asignaturas.

Elaboracin de una monografa o sustentacin de examen en defensa de la misma.

Consiste en la elaboracin de un documento impreso que contendr informacin relevante

relacionada con el plan de estudios vigente. sta puede ser elaborada de forma individual o
por un mximo de tres personas.
Elaboracin de un prototipo didctico y sustentacin de examen en defensa del mismo.

Se refiere a la elaboracin de un trabajo que sea til para ciertas asignaturas del plan de
estudios, se puede presentar en forma:
*Audiovisual
*En equipo.
*Paquetes educativos o de cmputo.
Elaboracin de un instructivo de prcticas para laboratorio o taller:
Consiste en la entrega de un instructivo de prcticas de laboratorio o taller y que contiene
todas las prcticas que se deberan realizar conforme al plan de estudios de alguna
asignatura. La elaboracin de dicho instructivo se debe realizar en forma individual.
Sustentacin de examen general de conocimientos oral escrito.

Es un examen que evala ya sea de forma oral o escrita los conocimientos adquiridos
durante la carrera, en la modalidad de examen escrito se puede presentar individual o
1. 1
0
1

colectiva, asignndose un mximo de diez aspirantes por aplicador. En la modalidad de

examen oral la actividad es de manera individual ante un jurado.
El reglamento de la UPAEP establece una diferencia entre aquellos egresados que hayan
presentado alguna de las opciones de titulacin en un lapso menor a dos aos y quienes no
lo hayan hecho en este periodo de tiempo.
Para estos ltimos su reglamento establece que se podrn tener dos opciones de titulacin:
1.- Presentacin de una memoria de examen profesional y sustentando el examen en
defensa de su trabajo.
Este trabajo se pide con estricta calidad y durante este se informa sobre las actividades
realizadas durante mnimo tres aos de experiencia comprobable relacionadas con el plan
de estudios que se curs. Dicho trabajo deber ser avalado por las empresas o dependencias
donde se haya laborado.
2.-Un curso de actualizacin con la presentacin de un informe que defienda y
sustente el trabajo.
Cabe resaltar que en ambas modalidades el trabajo deber de ser sustentado por el aspirante
a titulacin frente a un jurado.
Examen profesional.
Esta modalidad de titulacin deber de presentarse en un lapso no mayor a dos aos a partir
de la aprobacin de la ltima materia del plan de estudios cursado. Este se presenta en el
recinto universitario en presencia de un jurado conformado por un coordinador, un
secretario y un vocal quienes aprobaran o reprobaran el trabajo presentado, en caso de
reprobar el propio aspirante puede solicitar la presentacin nuevamente de su trabajo.
Al observar estas formas de titulacin y compararlas con las opciones de titulacin nos
percatamos de los siguientes puntos:
a) Las opciones de titulacin de la UPEP son ms diversificadas con las de la BUAP.
b) La UPAEP separa a los alumnos que no hayan tramitado titulo antes de dos aos de
quienes lo hicieron, esto es una gran ventaja pues los alumnos que no se hayan
podido titular por trabajo profesional tienen la oportunidad de presentar un trabajo
1. 1
0
2

de acuerdo a su experiencia profesional o trabajo desempeado en ese tiempo y

relacionarlo con suplan de estudios cursado.
c) Todos los sistemas de titulacin son objetivos en el sentido de que todos son
presentados ante un jurado calificador a excepcin del examen escrito.
d) Consideramos que estas formas de titulacin se acoplan al ritmo de trabajo y de
estudio que cada alumno puede llegar a desarrollar segn su formacin acadmica y
de experiencia laboral.
e) A diferencia de la BUAP la UPAEP permite la opcin de titulacin automtica a
partir del 9.5 por lo cual puede resultar muy difcil alcanzar esta modalidad.
f) Se observa una tendencia de relacionar las habilidades y contenidos del ejercicio
profesional, de servicio social o de ensayos con los conocimientos adquiridos en el
plan de estudios.

4.6.2 La UDLA

La UDLA define titulacin como: El proceso por el cual el estudiante obtiene su grado
profesional, una vez que haya cumplido con todas las actividades acadmicas y
administrativas que la universidad le exige, para desempearse en el mbito laboral50.
El reglamento de titulacin UDLA se definen como finalidades de la titulacin el culminar
el proceso formativo de los egresados y su desarrollo profesional, y obtener con un titulo el
reconocimiento legal de la profesin.
Las modalidades de titulacin autorizadas son51
Tesis: Se presenta por medio del examen profesional una vez aprobada y de manera
individual, sin embargo para efectos de control en la elaboracin de tesis se pide al
egresado inscribirse en un seminario de tesis, mismo el cual tiene que concluir
eficientemente de lo contrario tiene que reinscribirse. Al respecto el Consejo tcnico
correspondiente (CT) brinda un periodo lmite de trmino de tesis que es lo que dar el
50 Ver referencia 18.
51 En referencia al documento oficial de reglamento de titulacin de la UDLA
disponible en: http://www.udla.mx/htdocs/docs/titul.pdf y en
http://www.udla.edu.ec/media/142627/reglamento_titulacion_udla2013.pdf
1. 1
0
3

seminario de tesis. A si mismo se delimitan las funciones tanto de los asesores de tesis
como de los sinodales
Estudio de posgrado: el requisito para entrar en esta titulacin es haber cubierto el 45%
del total de crditos del nivel posgrado, mismos que deben ser realizados en la UDLA, y
contar con los requisitos de aprobacin del CT entre los cuales esta una solicitud por escrito
y una carta de aceptacin del posgrado.
Informe de demostracin de experiencia profesional:
en esta modalidad se contempla a todos aquellos egresados que cuentes con dos aos de
experiencia comprobable de ejercicio profesional, una vez cubierto dicho requisito el
Consejo tcnico otorga asesora al egresaos para realiza su reporte. Los requisitos del
informe sealan un trabajo de 30 cuartillas como mnimo y contener por lo menos 10
referencias bibliogrficas,
Informe de servicio social realizado. Los requisitos para entrar en esta modalidad son en
primera instancia haber participado en algn proyecto de investigacin comunitaria o de
investigacin y haber sido supervisado por el rea de servicio social. Los requisitos del
informe son los mismos que en el informe de experiencia profesional.
Titulacin automtica: nicamente cuando la direccin acadmica propone al alumno por
haber tenido un desempeo excelente, en esta forma no se exige un promedio mnimo en el
reglamento general pues este depende de la unidad acadmica.
Cabe sealar que la opcin de titulacin por Examen EGEL (CENEVAL) est
contemplada, y las distintas modalidades d titulacin varan segn la unidad acadmica. En
el plan de estudios de las licenciaturas se contempla la materia de metodologa de
titulacin que tiene como fin brindar herramientas a los alumnos para poder realizar un
trabajo de tesis, as mismo los formatos de elaboracin de trabajos de titulacin estn
especificados detalladamente por la institucin.

1. 1
0
4

4.7 Conclusiones del captulo:

El examen EGEL (CENEVAL), resulta ser una de las formas ms practicas de

obtener la titulacin sin embargo cuenta con muy poca difusin y no es tan
demandada por los egresados segn las evidencias del informe de egresados 2009 y

los resultados del anlisis de datos de las generaciones 2001-2005.

Se debe de hacer una revisin exhaustiva de los planes de estudio de la facultad de
economa pues existen reas del examen que no se incluyen de forma debida en los
planes de estudio, adems de haber una total disparidad en el volumen de contenido

por temas en la prueba y su correspondencia con el plan de estudios.

La opcin de tesis result ser la segunda opcin ms empleada por egresados, sin
embargo existen muchas opiniones encontradas pues la investigacin de un tema
muchas veces implica demasiada inversin de tiempo y esfuerzo por parte de los
egresados, sin embargo sigue siendo a la fecha el principal instrumento de
evaluacin para obtener un grado.
1. 1
0
5

Los seminarios de titulacin resultan ser de las opciones menos utilizadas por los
egresados, se encuentra que hay poca difusin al respecto y suelen ser costosos en
algunos casos, sin embargo al igual que la tesis persiguen la elaboracin de un tema

de investigacin
La titulacin automtica se ubica en los primeros lugares de titulacin en la BUAP,
sin embargo se encuentra que el tiempo de titulacin se va a la par con el tiempo de

titulacin por tesis.

Las universidades particulares presentan una mayor diversificacin de sistemas de
titulacin y a pesar de cada unidad acadmica cuenta con su propio sistema de
evaluacin; se cuenta con reglamento oficial que especifica perfectamente los

sistemas de titulacin.
Si bien las universidades privadas cuentan con muchos mtodos de titulacin en los
que la tesis solo es la nica opcin; esto no implica que se deje de lado la
investigacin.

4.8 Conclusiones generales:

La finalidad de este trabajo como se plante en un principio es participar con un anlisis
que permita poner sobre la mesa propuestas practicas que conduzcan a una mejora en el
sistema de titulacin, tramites y costos en beneficio de los egresados de la FE-BUAP. Por lo
cual a continuacin proponemos lo siguiente:
Mejorar los sistemas de informacin en la universidad y profundizar en definir
estndares de calidad en la atencin a egresados.
Hacer un mayor nfasis en la titulacin como medida de eficiencia acadmica de la
universidad.
Como se plante en su momento: se recomienda un apoyo tutorial al estudiante
estrictamente controlado y evaluado continuamente; as como mejorar la orientacin
vocacional.
La titulacin tiene estrecha relacin con la calidad en los sistemas de control de las
IES por lo cual el sistema de control de egresados debe ser ms estricto.
1. 1
0
6

 El aumento de egresados en las IES es un indicador evidente de necesidad de buscar

eficiencia en los mtodos de titulacin, por lo cual se deben de buscar mtodos ms
eficientes.
La diversificacin de las formas de titulacin sigue siendo unas de las alternativas
ms prximas a incrementar la titulacin; puesto que el egresado se desenvuelve en
un ambiente cada vez ms cambiante. Sin embargo hay que considerar que si bien
las opciones de titulacin se han ampliado esto no quiere decir que haya habido una
mejora pues de nada sirve tener varias opciones de titulacin si estas no son
difundidas de forma continua.
El incremento en los ndices de titulacin no solo es responsabilidad del alumno si
no de la institucin tambin.
Ubicar a todos aquellos alumnos que no se hayan titulado y hacerles llegar de forma
especfica informacin relacionada con opciones de titulacin.
Formular un reglamento especfico para la facultad de economa sobre las opciones
de titulacin, requisitos y pasos a seguir en cada modalidad.
Los egresados que se titulan deja muchos beneficios para la institucin tanto
econmicos como de eficiencia institucional.

1. 1
0
7

Anexos.
Anexo 1.

Lista de universidades pblicas y privadas que imparten la carrera de economa.

Monto de
inscripcin

Promedio
requerido

Carrera

Estado

UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
AGUASCALIENTES

LIC. EN
ECONOMA

$ 479.00
ANUAL

UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
BAJA CALIFORNIA

LIC. EN
ECONOMA

Baja
California

$ 2 279.00
SEMESTRE

NO APLICA

NO

LIC. EN
ECONOMA

Baja
California

$ 2 279.00
SEMESTRE

NO APLICA

NO

LIC. EN
ECONOMA

Baja
California Sur

$ 670.00
SEMESTRE

NO APLICA

LIC. EN
ECONOMA

Campeche

$100.00 a $
200.00
SEMESTRE

LIC. EN
ECONOMA

Coahuila

$ 2,500.00
ANUAL

NO APLICA

$315.00

LIC. EN
ECONOMA

Coahuila

$ 2,500.00
ANUAL

NO APLICA

$315.00

UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
BAJA CALIFORNIA
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
BAJA CALIFORNIA
SUR
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
CAMPECHE
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
COAHUILA
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
COAHUILA

Aguascaliente

1. 1
0
8

Colegiatura

Costo de
Examen de
adminision

Institucin

$ 758.00
MENSUAL

$401.00

$480.00

$ 100.00 a $
330.00
SEMESTRE

SI

NO

NO

UNIVERSIDAD
AUTNOMA
AGRARIA
ANTONIO NARRO

LIC. EN
ECONOMA
AGRCOLA Y
AGRONEGOCIOS

Coahuila

$ 430.00
SEMESTRE

UNIVERSIDAD
DE COLIMA

LIC. EN
ECONOMA

Colima

$ 515.00
SEMESTRE

UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
CHIAPAS

LIC. EN
ECONOMA

Chiapas

$ 750.00
SEMESTRE

NO APLICA

NO

UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
CHIHUAHUA

LIC. EN
ECONOMA
INTERNACIONAL

Chihuahua

$ 3 640.00
SEMESTRE

NO APLICA

NO

LIC. EN
ECONOMA

Chihuahua

$ 2,250.00
SEMESTRE

NO APLICA

UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
CIUDAD JUREZ
INSTITUTO
TECNOLGICO
AUTNOMO DE
MXICO
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DEL
ESTADO DE
MXICO
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DEL
ESTADO DE
MXICO
INSTITUTO
TECNOLGICO Y
DE ESTUDIOS
SUPERIORES DE
MONTERREY

NO APLICA

NO

$ 2 215.00
SEMESTRE

$670.00

LIC. EN
ECONOMA

Distrito
Federal

$ 9 800.00
PAGO NICO

LIC. EN
ECONOMA

Distrito
Federal

$ 3 215.00
SEMESTRE

18

NO

LIC. EN
ECONOMA

Distrito
Federal

$ 3 215.00
SEMESTRE

18

NO

LIC. EN
ECONOMA

Distrito
Federal

LIC. EN
ECONOMA

Distrito
Federal

$ 10 340.00
SEMESTRE

$ 9 500.00
MENSUAL

NO

UNIVERSIDAD
LIC. EN
IBEROAMERICANA ECONOMA

Distrito
Federal

$ 18 010.00
SEMESTRE

$ 40 250.00
SEMESTRE

SI

UNIVERSIDAD
AUTNOMA
CHAPINGO

LIC. EN
ECONOMA
AGRCOLA

Distrito
Federal

INSTITUTO
POLITCNICO
NACIONAL

LIC. EN
ECONOMA

Distrito
Federal

$ 280.00
SEMESTRE

UNIVERSIDAD
DEL VALLE DE
MXICO

LIC. EN
ECONOMA

Distrito
Federal

$ 9,110.00
SEMESTRE

UNIVERSIDAD
DEL VALLE DE
MXICO

LIC. EN
ECONOMA

Distrito
Federal

$ 9,110.00
SEMESTRE

UNIVERSIDAD
PANAMERICANA

NO APLICA

NO APLICA

1. 1
0
9

$ 11 514.00
MENSUAL

$ 68,310.00
SEMESTRE

$1,670.00

NO APLICA

NO

NO APLICA

NO

UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DE
MXICO
UNIVERSIDAD
AUTNOMA
METROPOLITANA
UNIVERSIDAD
NACIONAL
AUTNOMA DE
MXICO
UNIVERSIDAD
JUREZ DEL
ESTADO DE
DURANGO
UNIVERSIDAD
DE GUANAJUATO
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
GUERRERO
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DEL
ESTADO DE
HIDALGO

LIC. EN
ECONOMA

Distrito
Federal

7350

LIC. EN
ECONOMA

Distrito
Federal

$ 128.43
ANUAL

LIC. EN
ECONOMA

Distrito
Federal

$0.50
VOLUNTARIA

NO APLICA

$150.00

NO

$ 128.43
TRIMESTRE

$310.00

$310.00

LIC. EN
ECONOMA

Durango

$ 1 890.00
SEMESTRE

NO APLICA

LIC. EN
ECONOMA

Guanajuato

$ 1,225.00
SEMESTRE

NO APLICA

LIC. EN
ECONOMA

Guerrero

LIC. EN
ECONOMA

Hidalgo

Jalisco

UNIVERSIDAD
LIC. EN
DE GUADALAJARA ECONOMA
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
GUADALAJARA
UNIVERSIDAD
MICHOACANA DE
SAN NICOLS DE
HIDALGO
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DEL
ESTADO DE
MORELOS

$ 5,495.00 (2
PAGOS)

$ 50.00 ANUAL

SI

$825.00

NO

NO APLICA

NO

$ 840.00
SEMESTRE

NO APLICA

$ 537.00
SEMESTRE

162

$312.00

NO

LIC. EN
ECONOMA

Jalisco

LIC. EN
ECONOMA

Michoacn

LIC. EN
ECONOMA

Morelos

UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
NAYARIT

LIC. EN
ECONOMA

Nayarit

DE $ 792.57 A $
1,555.15

$ 792.57
ANUAL

UNIVERSIDAD
DE MONTERREY

LIC. EN
ECONOMA

Nuevo Len

$ 4 000.00
NICO

$ 55 044.00
SEMESTRE

NO

UNIVERSIDAD
REGIOMONTANA,
A.C.

LIC. EN
ECONOMA

Nuevo Len

$ 9 595.00
TETRAMESTRE

NO

LIC. EN
ECONOMA

Nuevo Len

$ 1 530.00
SEMESTRE

NO

LIC. EN
ECONOMA

Nuevo Len

UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
NUEVO LEN
INSTITUTO
TECNOLGICO Y
DE ESTUDIOS
SUPERIORES DE
MONTERREY

$1,195.00 a
$1,890.00

$ 27 200.00
CUATRIMESTRE

NO

NO APLICA

NO

NO

NO APLICA
$ 760.00
SEMESTRE

NO APLICA

1. 1
1
0

$ 68,310.00
SEMESTRE

$250.00

$1,670.00

NO

UNIVERSIDAD
AUTNOMA
BENITO JUREZ
DE OAXACA
BENEMRITA
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
PUEBLA
FUNDACIN
UNIVERSIDAD DE
LAS AMRICAS
PUEBLA
UNIVERSIDAD
POPULAR
AUTNOMA DEL
ESTADO DE
PUEBLA

LIC. EN
ECONOMA

Oaxaca

$ 153.50
SEMESTRE

NO APLICA

LIC. EN
ECONOMA

Puebla

$ 1 242.00
CUATRIMESTRE

$ 9.40 CRDITO

LIC. EN
ECONOMA

Puebla

$ 7 210.00
NICA

$ 549 000.00

NO

LIC. EN
ECONOMA

Puebla

$ 3 380.00
SEMESTRE

$ 2 600.00
MENSUAL

NO

UNIVERSIDAD
LIC. EN
IBEROAMERICANA ECONOMA Y
PUEBLA
FINANZAS

Puebla

$ 8 300.00
SEMESTRE

$ 927.00
CRDITO

NO

UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
QUERTARO

LIC. EN
ECONOMA
EMPRESARIAL

Quertaro

$ 1,000.00
SEMESTRE

UNIVERSIDAD
DEL VALLE DE
MXICO

LIC. EN
ECONOMA

Quertaro

$ 9,110.00
SEMESTRE

LIC. EN
ECONOMA Y
FINANZAS

Quintana Roo

$ 1,976.00
SEMESTRE

NO APLICA

$ 4 694.00
ANUAL

NO APLICA

NO

UNIVERSIDAD
DE QUINTANA ROO
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
SAN LUIS POTOS
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
SINALOA
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
SINALOA

NO APLICA

$1,000.00

NO

$401.00

NO

LIC. EN
ECONOMA

San Luis
Potos

LIC. EN
ECONOMA

Sinaloa

$ 554.00
ANUAL

NO APLICA

NO

LIC. EN
ECONOMA

Sinaloa

$ 554.00
ANUAL

NO APLICA

NO

UNIVERSIDAD
DE SONORA

LIC. EN
ECONOMA

Sonora

$ 255.00
SEMESTRE

$ 204.00
MATERIA

SI

UNIVERSIDAD
DE SONORA

LIC. EN
ECONOMA

Sonora

$ 255.00
SEMESTRE

$ 204.00
MATERIA

SI

INSTITUTO
TECNOLGICO DE
SONORA
UNIVERSIDAD
JUREZ
AUTNOMA DE
TABASCO

LIC. EN
ECONOMA Y
FINANZAS

Sonora

$ 3 125.00
SEMESTRE

NO

LIC. EN
ECONOMA

Tabasco

$ 2 100.00
NICO

LIC. EN
ECONOMA

Tabasco

$ 9,110.00
SEMESTRE

UNIVERSIDAD
DEL VALLE DE
MXICO

NO APLICA

1. 1
1
1

$ 80.00 ANUAL

NO

UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
TAMAULIPAS

LIC. EN
ECONOMA

Tamaulipas

$ 250.00
SEMESTRE

UNIVERSIDAD
DEL VALLE DE
MXICO

LIC. EN
ECONOMA

Tamaulipas

$ 9,110.00
SEMESTRE

UNIVERSIDAD
CRISTBAL
COLN

LIC. EN
ECONOMA

Veracruz

$ 4,960.00
SEMESTRE

LIC. EN
ECONOMA

Veracruz

$ 275.00
SEMESTRE

LIC. EN
ECONOMA

Yucatn

LIC. EN
ECONOMA

Zacatecas

UNIVERSIDAD
VERACRUZANA
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
YUCATN
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
ZACATECAS

$ 263.00
PERIODO

NO

7
$ 4,135.00
MENSUAL

NO

NO APLICA

$545.00

NO

1200

NO APLICA

$450.00

NO

$ 145.00
ANUAL

NO APLICA

$600.00

NO

Elaboracin a partir de informacin oficial de la pgina del observatorio laboral.

Anexo 2.
Participacion por programa de licenciatura en el area economico-administrativa. 2009-2010
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
%

Fuente: Elaboracin propia a partir del Anuario estadstico BUAP 2009-2010

http://www.transparencia.buap.mx/anuario.html

1. 1
1
2

Anexo 3.
Participacion por programa de licenciatura en el rea de ciencias exactas. 2009-2010
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
Axis Title 0.0%

Fuente: Elaboracin propia a partir del Anuario estadstico BUAP 2009-2010.

http://www.transparencia.buap.mx/anuario.html

Anexo 4
Asignaturas de la licenciatura en economa BUAP.

1. 1
1
3

rea de Teora
Econmica

Nivel Bsico

rea de Economa
Poltica

rea de Matemticas

rea de
Pensamiento
Histrico

rea
Econ
Desc

rea de Formacin
General Universitaria
Economa Poltica
Formacin Humana
y Social
Desarrollo de
Habilidades del
Pensamiento Complejo
Desarrollo de
Habilidades en el uso
de la Tecnologa, la
Informacin y la
Comunicacin

lgebra Bsica

Cu
Nacio
Epistemologa de Cont
la Economa
Socia

Macroeconoma I

Microeconoma I

lgebra Lineal,
Economa Poltica Programacin Lineal,
II
Insumo Producto

Pensamiento
An
Histrico I:
Espa
Procesos Mundiales Dem

Macroeconoma II

Economa Poltica
Clculo Diferencial e
III
Integral

Pensamiento
Histrico II:
Procesos
Latinoamericanos

Microeconoma II

Pensamiento
Ecuaciones en
Histrico III.
Economa Poltica Diferencia y Optimizacin Procesos
Contempornea
Dinmica
Nacionales: Mxico

Macroeconoma III

Estadstica Descriptiva
y Probabilidad

Microeconoma III

Estadstica Matemtica

An
Interp
de lo
Finan

Crecimiento
Econmico

Elaboracin a partir de datos disponibles en la pgina oficial de la BUAP: http://www.eco.buap.mx/

Nivel Formativo
Asignaturas
Integradoras
Pobreza y
Distribucin del
Ingreso
Formulacin y
Evaluacin de
Proyectos
Seminario de
Investigacin III

Prctica
Profesional Crtica

rea de Teora
Econmica

rea de
Matemticas

Servicio Social

Teora y Poltica
Monetaria

Prctica Profesional

Economa
Internacional

Teora de Juegos
Organizacin
Industrial

rea de
Pensamiento
Histrico

rea de Poltica
Econmica

Econometra I

Historia del
Pensamiento
Econmico

Agricult
a y Socied
Rural

Econometra II

Teoras del
Desarrollo
Econmico

Finanza
Pblicas

Desarro
Sustentabl
y Humano

Econom
Mexicana

Econom
Mexicana

1. 1
1
4

Desarro
Regional y
Local
Estado y
Poltica
Econmica

Elaboracin a partir de
http://www.eco.buap.mx/

datos

disponibles

1. 1
1
5

en

la

pgina

oficial

de

la

BUAP:

Bibliografa
Anda G, Cuauhtmoc. (2004) Introduccin a las ciencias sociales. Limusa, Mxico.
Arteaga Garca Julio Cesar, Flores Curiel Daniel (2012). Artculo La produccin cientfica
de los economistas acadmicos en Mxico entre 2000 y 2010. Pp: 38.
vila Campos Lino. (2006) Introduccin al estudio de las ciencias sociales y
econmicas. Mxico. Pg. 80.
Benito S. Luisa Flexibilizacin laboral y desprofesionalizacin del Trabajo Social.
Revisado en: http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/docente/pd-000091.pdf
Becker Gary (2005) inversin en capital humano e ingreso, compilacin de Luis Toharia.
El mercado de trabajo: teoras y aplicaciones Alianza Editorial. Madrid. Pp: 39-64.
Blaug Mark (2005) El status emprico de la teora del capital humano: una panormica
ligeramente desilusionada compilacin de Luis Toharia. El mercado de trabajo: teoras y
aplicaciones Alianza Editorial. Madrid.
Bowles y Gintis: (2005) Critica radical marxista a la teora del capital humano ( )
compilacin de Luis Toharia. El mercado de trabajo: teoras y aplicaciones Alianza
Editorial. Madrid. Pp 115-128.
Brunet, Ignasi. ( 2001) Revista de la universidad Comptense. Facultad de ciencias
polticas y sociologa. pg. 162.
Campos Guillermo (2002) Un modelo de empleabilidad basado en resistencias: El caso
del mercado de trabajo en Puebla (Tesis doctoral). Universidad Autnoma Metropolitana.
Mxico.
Cantillon, R. (2000): Ensayo sobre la naturaleza del comercio en general, UNAM,
Mxico. Consultado en lnea en:
http://132.248.45.6/Volumes/LECTURA+
%23+12/lec12.pdf.
Castells Manuel: (2006) Economa de la educacin, Martin Carnoy presentacin de
Manuel Castells. Editorial UOC, Barcelona.
Denison E. (1979). "El crecimiento econmico de los Estados Unidos". Seleccin de
Natha Rosenberg. En "Economa y cambio tecnolgico". Fondo de cultura. Mxico DF. Pp
337-354.

Doringer y Piore. (2005). El paro y el mercado dual del trabajo compilacin de Luis
Toharia. El mercado de trabajo: teoras y aplicaciones. Alianza Editorial. Madrid Pp:
307-320.

--Los mercados internos de trabajo Pp: 341-388.

Fermoso, Paciano. (1997) Manual de economa de la educacin. Nancera. Madrid.
Franch Jos Juan. (1996) Economa a Vuelapluma Ediciones EILEA, Madrid Pg. 107.
Harry Braverman (1987) Trabajo y capital monopolista, Nuestro Tiempo, Mexico.
Revisado en http://es.scribd.com/doc/28664960/Braverman-Harry-Trabajo-y-CapitalMonopolista
Keeley Brian (2007) Capital humano, como influye en su vida lo que usted sabe
Ediciones
Castilo
Pars.
Consultado
en:
http://www.oecd.org/dataoecd/29/28/38435951.pdf
Legorreta Carranza Yolanda (2001) Factores Normativos que obstaculizan el egreso y la
titulacin, Anuies
Lpez Bedoya Ma. Nora Marisa, Benjamn Salvo Aguilera, Guadalupe Garca Castro
(1989),
Consideraciones en torno a la titulacin en las instituciones de educacin superior,
revista ANUIES, Volumen 8-enero-1989, disponible en :
http://publicaciones.anuies.mx/revista/69
Marshall, Alfred. (1949) Obras escogidas / Alfredo Marshall. FCE. Mxico.
Martnez Ruiz Hctor, (2007) Introduccin a las ciencias sociales, Editorial Thomsom.
Mxico
Marx, Karl. (1975) Critica del programa de Gotha. Progreso. Mosc.
Moreno Prudencio. (1995) Neoliberalismo econmico y reforma educativa en revista
Perfiles Educativos, enero-marzo, no.67. UNAM. Mxico.
Moreno-Brid Juan Carlos, La educacin superior y el desarrollo econmico en Amrica
Neffa, Julio Cesar (2007) Teoras econmicas sobre el mercado de trabajo II. Neoclsicos
y nuevo keynesianos. FCE. Argentina.
Olariaga, Xabier A. (1983): Las races histricas de la economa de la educacin William
Petty y R. Cantillon en Cuadernos de la Economa. Vol 11, n31 mayo-agosto 1983. Pg.
301-311, disponible en:

http://digitooluam.greendata.es/view/action/singleViewer.do?
dvs=1341259331726~809&locale=es_MX&VIEWER_URL=/view/action/singleViewer.do
?&DELIVERY_RULE_ID=4&adjacency=N&application=DIGITOOL3&frameId=1&usePid1=true&usePid2=true&COPYRIGHTS_DISPLAY_FILE=Derechos
USO
Ovoval Esteven, 1993. Economa de la educacin, Ediciones encuentro.
Paschoal Rossetti Jos (2002) Introduccin a la economa, Oxford univessity press,
Mxico.
Prez Amaia (2002), Hacia una economa feminista de la sospecha?, articulo,
Disponible en internet : http://pendientedemigracion.ucm.es/info/ec/jec8/
Prez Rocha (1972), Algunos Aspectos de la Reestructuracin Acadmica de la
Enseanza Superior: Cursos Semestrales, Salidas Laterales y Sistemas de Titulacin
Revista ANUIES Volumen 1-octubre-diciembre 1972.
Disponible en internet: http://publicaciones.anuies.mx/revista/4
Piore, Michael. (2005). Notas para una teora de la estratificacin del mercado de trabajo
compilacin de Luis Toharia. El mercado de trabajo: teoras y aplicaciones Alianza
Editorial. Madrid. Pp: 223-254.
Los fundamentos tecnolgicos del dualismo y de la discontinuidad Pp: 255- 282.
Schutlz, Theodore W. (1968) Valor econmico de la educacin. UTEHA. Mxico.
Smith, Adam. (1997) La riqueza de las naciones. Alianza Editorial. Madrid.
Solow R. (1979). "El cambio tcnico y la funcin de produccin agregada" Seleccin de
Natha Rosenberg. En "Economa y cambio tecnolgico". Fondo de cultura. Mxico DF.
Pp: 319-336.
Wallerstein Immanuel (2007) Abrir las ciencias sociales, Siglo XXI, Mxico.