2012

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Principios de la
Educacin II - Seccin II
Alumnas: Noelia Labra Andrea Laurie -Josefina
Pia - Camila Villarroel

[LAS ESCUELAS
NORMALES]

LA BASE DE LA REPBLICA ES LA
ESCUELA

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INTRODUCCIN

En el siglo XIX debido a la industrializacin que viva el pas, y

posteriormente, a la influencia del ideal napolenico de EstadoDocente nacido en Francia, comienza a escolarizarse a la masa. Las
ideas centrales del modelo de concepcin del Estado era crear una
identidad nacional conformada por ciudadanos libres e igualitarios,
influencia que venia de Francia.
Dentro de este marco se funda en el ao 1842 la primera
Escuela Normal de Preceptores de Santiago, vale decir, comienza la
constitucin de un modelo educativo basado en la formacin de
profesores primarios. Esta atribucin qued a cargo del Estado, y
como tal, fue victima de los intereses que guiaron al desarrollo de
este. Los conceptos que rigieron la educacin que se imparti en las
Escuelas Normales fueron variando en los aos. Pero la idea de
educar a la masa y de profesionalizar el profesorado, fueron piedras
angulares para la constitucin de un sistema que tenemos hoy en da.
La eleccin de este tema se debe a una necesidad de entender
el origen de como entendemos hoy la formacin educativa, por
ejemplo, el por qu los estudiantes marchan y le exigen al Estado que
se haga cargo de la educacin chilena. Es un tema que llama la
atencin por abordar el carcter fundacional de nacin y de sistema
educativo chileno, base de lo que hemos construido en la actualidad.

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DESARROLLO
Qu caracteriz el denominado modelo normalista?
Cules fueron sus rasgos centrales?
Una de las principales caractersticas de las Escuelas Normales
fue su permanencia en el tiempo, ya que durante un siglo y medio
estuvieron encargadas de la formacin de profesores primarios. Sin
embargo, a medida que fue pasando el tiempo, las necesidades que
deba cubrir la educacin fueron cambiando, por lo mismo, se
agruparn los rasgos y caractersticas fundamentales en periodos o
etapas.
En una primera instancia, nos situaremos en el periodo fundacional.
Las caractersticas fundamentales de la enseanza en este periodo
fueron el carcter moralizante, integrador y basado en la disciplina
como un mtodo de control y de civilizacin del individuo. Para
lograr lo anterior, se implementaba un mtodo de Internado, en el
que se poda rectificar los modales de comportamiento de los nios
organizndolos en una jornada completa.
Esto trajo consecuencias para las clases populares, a las cuales iba
dirigido este programa, ya que implicaba dejar de lado el mtodo de
enseanza prctica basada en el cara a cara, para comenzar a
participar de la construccin de un saber descontextualizado de su
entorno y principalmente basado en textos.
Desde el punto de vista de la formacin de profesionales, la
Formacin General sera la ms importante, actuando como
regularizador de los contenidos.
Una segunda etapa estuvo marcada por la revolucin introducida por
Juan Abelardo Nez, quien siguiendo el mtodo prusiano, dirigi la

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atencin en busca de pautas pedaggicas. Esta consideraba al ser

humano como un ente vaco al momento de nacer y que haba que
moldearle el carcter (modelos herbartiano). Como consecuencia, la
imagen del profesor era la encarnacin de la autoridad mxima y
cercana al trmino de la Primera Guerra Mundial, este modelo ser
fuertemente cuestionado por estudiantes y profesores debido a que a
pesar de su voluntad de mejora, se segua entendiendo al ser humano
como un mero ente econmicamente funcional.
Finalmente en una tercera etapa, los ojos se van hacia Norteamrica
implementando el mtodo de enseanza de John Dewey que plantea
la no separacin entre la democracia y la educacin entendiendo que
se educa a un sujeto que no se desempeara nicamente en su
respectivo trabajo, sino que se amplia a un concepto de ciudadano
que participar en la construccin de sociedad. Este mtodo se
basaba en el aprender haciendo o learning by doing, es decir, se
vuelve hacia una actitud ms cercana a la realidad, que a un antiguo
rgimen abstracto y lejano de ella.
Qu fortalezas tuvo? Qu fue considerado como debilidad
en este modelo de formacin de maestros?
Las fortalezas que tuvo residieron ms que nada en la
permanencia que logr en el tiempo y en su evolucin ya que fue un
sistema que fue mutando en base a los errores, a pesar de que
algunos problemas nunca pudieron solucionarse del todo. Adems
instaur el tema de la educacin y la profesionalizacin de la carrera
docente, en la cual es Estado era parte y se hacia cargo de ella, a
pesar de su precaria condicin actual, es la piedra fundacional de
como entendemos hoy en da el sistema educativo.
Como debilidad del sistema exista el desconocimiento, la poca
preparacin de los profesores y la baja inversin estatal, acentuada
principalmente en las clases populares, esto responde al hecho de
que quienes educaban a la masa tambin pertenecan a ese estrato,

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recibiendo sueldos tan miserables como el de un pen. Entonces, se

observa un fenmeno que se repite en la actualidad, donde vemos
que existen apartheids educacionales. Un sistema que abarca un gran
nmero de estudiantes pero con pobre calidad educativa. Esto se
pudo demostrar, por la precaria condicin que tena el entorno
educativo.
Asimismo se intent imponer un orden de hombre civilizado que iba
totalmente en contraposicin de la realidad existente en las clases
que pretendan ser civilizadas. Esto tambin se debe al poco
enfoque pedaggico que se le dio en un comienzo, ya que la funcin
no era filantrpica sino que tena una finalidad clara: impulsar un
desarrollo econmico y poltico.
Cul fue su base de reclutamiento social? Por qu Cristian
Cox y Jacqueline Gysling hablan de las normales como un
subsistema educativo que contribua a la segregacin social?
Es importante destacar las motivaciones que tuvo la clase
dirigente conformada por las elites, quienes bajo un discurso altruista
de integracin, descansaba realmente una necesidad de sostener el
modelo por ellos planteado, entrenando a la clase proletaria con
ejercicios bsicos de lectura, matemtica, disciplina y fe cristiana. El
sistema educacional se construy desde los inicios, segmentado en
dos circuitos. Por una parte, un subsistema altamente selectivo,
constituido por la educacin secundaria universitaria, que crece de
arriba hacia abajo, apoyado ampliamente por los intelectuales y
polticos dominantes de la poca. Por otra parte un subsistema
primario dirigido al pueblo que se desarrolla como una entidad
separada (...)1
Por lo tanto, la base de su reclutamiento social se concentr en los
estratos socioeconmicos ms bajos de la sociedad, esto responde al
rol que posean las normales, un rol ms tcnico y dirigido
1

COX, Cristin/GYSLING, Jaqueline. Formacin del profesorado en Chile 1842-1987

Ediciones Diego Portales, Santiago, Chile, 2009, p.58

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principalmente a la alfabetizacin de la clase popular. Los contenidos

que se enseaban en matemticas y lenguaje estaban totalmente
enfocados a seguir instrucciones, para que posteriormente el alumno
pudiera seguir ordenes, es decir, el cultivo del intelecto nunca fue un
objetivo, ya que este slo estaba restringido a la clases privilegiadas,
lo que gener que los integrantes del sector popular hayan sido
instruidos de tal manera que su labor era funcional al sistema
econmico

preponderante.

Lo

anterior

responde

al

carcter

segregador del sistema, ya que ubica a cada sujeto en su respectivo

lugar. La muestra ms clara es que los profesores de primaria
provenan de las mismas clases sociales que sus alumnos, y
asimismo, los profesores de secundaria pertenecan a la lite, al igual
que sus alumnos.
La pregunta que surge es, Por qu si se reclutaba lo mejor del
espectro social bajo aun as se mantena una segregacin social? La
respuesta est en la preparacin que reciban los profesionales, que
era muy poco pedaggica.
Se observa entonces una notoria cultura de clases que promova la
segregacin social, puesto que la educacin se convirti en un campo
limitado o exclusivo slo para unos mientras que para otros existan
mayores libertades.

CONCLUSIN Y REFLEXIONES
Una de las principales consecuencias de todo este proceso, involucr
la insercin del individuo en una sociedad de carcter ms culto y
disciplinado, es decir, fue integrado a un sistema que demandaba un trabajo
distinto al trabajo basado en la fuerza, que era lo ms comn en los
sectores populares. Esta integracin, fue motivada por las lites ilustradas
que buscaban imitar
Este gran cambio de sistema, basado en la creacin del Estado, requiri de
la construccin de una identidad nacional que pudiera sustentar el modelo.
Por esto, se busc la integracin de los sectores ms vulnerados, con el

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objetivo de que todos formaran parte de un todo llamado Estado, de otra
forma, la marginacin habra sido muy grande y el sistema no habra sido
posible debido a las irregularidades. Sin embargo, este sistema se impuso
siguiendo la lgica de la civilizacin en contra de la barbarie. La civilizacin
entendida como las costumbres que intentaron imitarse de los pases en
desarrollo y barbarie entendida como las costumbres del pueblo. Es por
esto, que el autor Ivn Nez los profesores fueron, para los pueblos
andinos, como los misioneros tratando de suprimir su cultura.
El proceso de unificacin como pueblo signific, por ejemplo, una mayor
segmentacin social. Comenz a surgir una organizacin social basada en la
cultura de clases. Es decir, la integracin fue desde un comienzo, limitada.
Ejemplo claro de esto fue el hecho de que los profesores no pudieran
ensearles a sus alumnos ningn aspecto que fuera ms all de los meros
contenidos bsicos, eso significa de alguna manera que la inquietud de los
estudiantes, era peligroso. La gran movilizacin social que acarre la
escuela normal se cree que residi ms que nada en una diferenciacin
entre quienes ejercan el trabajo de obrero y quienes ingresaban al sistema
educativo con miras a una profesionalizacin. Por esto ltimo, no se puede
desvalorar por completo la existencia de una movilidad social porque s la
hubo, aunque enmarcada en un sistema social estratificado.
Se cree tambin que gracias a este proceso en la historia de chile, surgi
una primera voluntad por la profesionalizacin de la carrera docente y esto
gener un cambio en los profesionales de la educacin quienes se dieron
cuenta de la importancia que tenan para la creacin de la sociedad, de ah
el intento de agruparse para exigir mayor profesionalizacin, es decir, para
lograr mayor independencia en sus prcticas pedaggicas y lograr tambin
elevar el prestigio social de la carrera.
Se concluye tambin que el autoritarismo y el formalismo, constituyen una
de las huellas que ms marcaron a las generaciones pasadas educadas bajo
este sistema. Esto para algunos puede constituir una fortaleza, sin embargo,
nosotras desde una visin contempornea de los hechos, observamos que
constituye una desventaja ya que una educacin basada en conceptos
absolutistas y homogeneizantes, acalla la diversidad que responde a una
concepcin de movilidad y cambios, cambios que pueden conducir a una

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revelacin en contra de los sistemas establecidos, proceso que pareciera
estar ocurriendo en la actualidad.
Finalmente para culminar de manera breve y general, se concluye que es
imposible querer abordar un tema educativo dejando de lado el contexto
social y poltico en el que se enmarca, ya que de ah siempre emanan los
porqus y las respuestas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
COX, Cristin/GYSLING, Jaqueline. Formacin del profesorado en Chile
1842-1987 Ediciones Diego Portales, Santiago, Chile, 2009, pp. 55-146
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prctica de poltica estatal, DIBAM, Santiago, Chile, 2010, pp. 19-27
MUOZ, Carlos. Percepciones de los profesores de Historia y Ciencias
Sociales de su profesin. Una aproximacin fenomenolgica (tesis),
Concepcin, Chile, 2006, Pg.40

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NEZ, Ivn. Luces y sombras de un movimiento socio-cultural: El
normalismo en Chile. 2005
NUEZ, Jos Abelardo. Organizacin de Escuelas Normales,DIBAM,
Santiago, Chile, 2010, Pg. xix
TORRES, Enrique, La nacin: Problemas tericos y polticos en
Lechner, N. Estado y poltica en Amrica Latina, Mxico, Ed. Siglo XXI, 1981,
p.105
SALAZAR, Gabriel. "Los dilemas histricos de la auto-educacin
popular en Chile. Integracin o autonoma relativa? ". [Artculo]. En
Proposiciones Vol.15. Santiago de Chile : Ediciones SUR, 1988. Pg. 85.
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