Historia de México II

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL TELEBACHILLERATO
HISTORIA DE MXICO II
PROGRAMA DE ESTUDIOS
SEMESTRE TERCERO
TIEMPO 48 Horas
ASIGNADO
CAMPO CIENCIAS
DISCIPLINAR SOCIALES
COMPONENTE BSICA
DE
FORMACIN
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de HISTORIA DE
MXICO II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
SEV/DGT/08-2014
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Presentacin
Fundamentacin
Ubicacin de la asignatura y su relacin con otras, en el plan de estudios
Distribucin de bloques
Rol del docente
Competencias Genricas
10
Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Ciencias Sociales
11
Bloque I
12
Bloque II
16
Bloque III
21
Bloque IV
25
Bloque V
29
Bloque VI
33
Bloque VII
37
Crditos
42
Directorio
43
SEV/DGT/08-2014
PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) propone dar solucin a la muy diversa problemtica que enfrenta este nivel
educativo en el pas. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinmica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas especficas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autnomos, crticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propsito puede alcanzarse a travs de la planeacin didctica, utilizando
estrategias adecuadas y especficas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educacin Media Superior (EMS) en el pas, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educacin de este nivel compartirn el MCC para la elaboracin y organizacin de los mismos.
En este marco, la Direccin General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Direccin General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currcula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las caractersticas propias de este subsistema, pero siguiendo la
lnea que marca la Direccin General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creacin del Marco Curricular Comn (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visin institucional, en la que se establece que el Telebachillerato Es una institucin consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos estn comprometidos con su funcin en aras de una formacin integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su prctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currculo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratgico a la labor del docente para que, as, los jvenes reciban una formacin ntegra
a nivel personal, acadmico y profesional, mediante la adquisicin de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.
PROFR. OSVALDO PREZ PREZ

Director General.
SEV/DGT/08-2014
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos
de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel
educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le
permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los
subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco
Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque
educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe
poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas, que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal
en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en
el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte, las
competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se
desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican
los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin
propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educacin superior1. Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores
posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia. A continuacin se presentan las
definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a
su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican
saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente
mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una
vinculacin entre sta y la vida cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los
egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y
crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones
profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad,
incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la
asignatura de Historia de Mxico II, que pertenece al campo disciplinar de Ciencias Sociales, donde tambin se encuentran las
asignaturas de Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia de Mxico I, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia
Universal Contempornea,. Este campo, conforme al Marco Curricular Comn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de
ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez
que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr esto este objetivo, se tomaron en
cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y
Ciencias Sociales.
Es preciso reconocer la interculturalidad y la perspectiva de gnero para fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia;
impulsando la convivencia armnica en el entorno social. La educacin bsica contribuye al desarrollo de competencias amplias
para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de lo
socialmente adquirido, la movilizacin de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la
formacin de los individuos con una slida formacin social y cvica.
Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una de ellas tiene una participacin
especfica. No olvidemos que la asignatura de Historia de Mxico II favorece de manera amplia el desarrollo de
dichas competencias, por ejemplo: cuando las y los estudiantes avanzan en su desarrollo como individuos autodeterminados y
cuidan de s al enfrentar las dificultades que se les presentan y al resolver problemas; cuando son capaces de tomar decisiones
de manera crtica; cuando expresan y comunican sus ideas respecto a la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad
y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos; cuando analizan las relaciones entre dos o ms variables de
un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valoran las preconcepciones personales o comunes sobre
diversos fenmenos a partir de evidencias cientficas; cuando evalan argumentos o eligen fuentes de informacin al analizar
o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprenden de forma autnoma y revisan sus procesos de
construccin del
5
SEV/DGT/08-2014
conocimiento social (metacognicin) para relacionarlos con su vida cotidiana; cuando mantienen una actitud proclive a la
interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; finalmente, cuando trabajan en
forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solucin a los problemas de su localidad, de su
regin o de su pas.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el
desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Ciencias Sociales, y de otras ciencias; por ello, la asignatura
de Historia de Mxico II mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo
interdisciplinario con:
Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia de Mxico I y Estructura Socioeconmica de Mxico. Las tres pertenecen al
componente bsico y en el primer caso, contribuy a que el alumnado identificara y aplicara de forma general las
herramientas terico-metodolgicas de las Ciencias Sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, lo cual
permiti a estudiantes describir el entorno social en que viven bajo el marco de la interculturalidad y la perspectiva de
gnero, adems de identificar instituciones gubernamentales y no gubernamentales que son bsicas en su desarrollo
personal y social. Con respecto a Historia de Mxico I, favoreci para que las y los estudiantes desarrollaran competencias
en torno a su pasado, adems de permitirle identificar las diversidad cultural asentada en su pas, e identificar las que se
ubican en su regin; resaltando las aportaciones de las mujeres y el papel que jugaron en la historia, adems de valorar los
cambios en su contexto sociocultural, su regin, estado y el pas.
Finalmente, en Estructura Socioeconmica de Mxico se ofrecen componentes para el anlisis de las polticas econmicas que
se han aplicado en el pas.
Historia Universal Contempornea y Metodologa de la Investigacin, que pertenecen al componente bsico, permite
examinar la vinculacin e interdependencia de los procesos sociales nacionales e internacionales.
Sociologa, as como Psicologa e Historia del Arte que forman parte del componente propedutico, familiariza a los
estudiantes con una serie de conceptos para explicar los procesos sociales en los que participan y de los cuales son parte.
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UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Introduccin a las
Ciencias Sociales
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Sexto semestre
Historia de Mxico I
Historia de Mxico II
Estructura
Socioeconmica de
Mxico
Historia Universal
Contempornea
Filososfia
Metodologa de la
Investigacin
tica y Valores
Sociologa
Antropologa
Psicologa
Relacin de la asignatura con las de Formacin para el Trabajo
Relacin de la asignatura con las Actividades Paraescolares
SEV/DGT/08-2014
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I
DESCRIBES LAS IDEOLOGAS QUE FORMARON A MXICO COMO ESTADO/NACIN
En este bloque el docente promueve en el estudiante desempeos que le permiten conocer ideologas de la poca para identificar el impacto en
los proyectos de nacin mexicana, as como el contexto histrico del Mxico independiente.
BLOQUE II DEFINES LAS DIFICULTADES INTERNAS Y EXTERNAS PARA CONSOLIDAR A MXICO COMO PAS
En este bloque el docente promueve en el estudiante desempeos que le permiten identificar los primeros gobiernos del pas y las leyes que
los rigieron; adems de los conflictos internos y externos que caracterizaron a los aos iniciales de Mxico como pas independiente.
BLOQUE III EXPLICAS LAS CARACTERSTICAS DEL RGIMEN PORFIRISTA Y LAS CAUSAS DE SU DECADENCIA
En este bloque el docente promueve en el estudiantado desempeos que le permiten reconocer las caractersticas, polticas, sociales y
econmicas del rgimen de Porfirio Daz.
BLOQUE IV ANALIZAS LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA REVOLUCIN MEXICANA Y LAS PUGNAS ENTRE LAS DIFERENTES
FACCIONES
En este bloque el docente promueve en el estudiantado desempeos que le permiten comprender las fases por las que atraves el
movimiento armado de 1910 hasta 1917 y los personajes que lo encabezaron.
BLOQUE V RECONOCES LA IMPORTANCIA DE LA INSTITUCIONALIZACIN DE MXICO EN LA POCA POSREVOLUCIONARIA Y SU
IMPACTO EN LA ACTUALIDAD
En este bloque el docente promueve en el estudiantado desempeos que le permiten reconocer la trascendencia de la poca posrevolucionaria y
los hechos que marcaron el nacimiento de las instituciones gubernamentales en el pas.
BLOQUE VI EXAMINAS LA CONSOLIDACIN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO
En este bloque el docente promueve en el estudiantado desempeos que le permiten explorar las acciones de gobierno de los presidentes
que dirigieron a Mxico de 1940 a 1970 y su impacto en el presente.
BLOQUE VII ANALIZAS LOS PROBLEMAS DEL MXICO CONTEMPORNEO, APORTANDO POSIBLES SOLUCIONES
En este bloque el docente promueve en el estudiantado desempeos que le permiten entender los conflictos actuales de nuestra nacin, los
hechos que los provocaron, las acciones que emprendieron los gobernantes de la poca y contribuir a mejorar el pas.
SEV/DGT/08-2014
ROL DEL DOCENTE

El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje, mediante la integracin del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, gua, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a travs del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su prctica docente estar orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemtica los conocimientos, situndolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solucin y otras interrogantes de mayor alcance, auxilindose de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
El docente de Telebachillerato deber estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Adems de promover el uso de la gua didctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.
SEV/DGT/08-2014
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los
estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por
lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE

CIENCIAS SOCIALES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I
II
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el
mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e

internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de
un acontecimiento.
IV
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su
vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema.
11
III
VI
X
X
VII
X
X
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Bloque
Nombre del Bloque
DESCRIBES LAS IDEOLOGAS QUE FORMARON A

MXICO COMO ESTADO/NACIN
Tiempo asignado
4 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las distintas ideologas que existieron en Europa y que llegaron a Mxico durante el inicio del siglo XIX.
Explica los procesos socioeconmicos que influyeron para la creacin de Mxico como Estado
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Contexto histrico en el que surge

Mxico como pas independiente.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la

sociedad.
Las diferentes ideologas del

S. XIX.
Liberal,
Conservadora,
Radical.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales
que la han configurado.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un
acontecimiento.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional
Los proyectos de nacin:

Monrquico,
Imperial.
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido en distintas pocas en Mxico y el mundo
con relacin al presente.
acontecimiento
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SEV/DGT/08-2014
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Solicitar bsqueda, en equipos mixtos, de datos sobre
los actores que participaron en la parte final de la
Guerra de Independencia, su pensamiento poltico y
los documentos que elaboraron para desarrollar un
organizador grfico con la informacin.
Elaborar un organizador grfico donde se

contrasten los diferentes proyectos de
nacin que existan en la poca
mencionada; el mapa debe contener, por
lo menos: personaje que encabezaba a la
faccin, planes, documentos legales y a
los grupos que representaba.
Rbrica.
Identificar en plenaria los aprendizajes previos e inducir

discusin sobre ideologas, presentando imgenes,
artculos, noticias, grficas, sobre pueblos originarios
de Mxico, rol de la mujer, matrimonios homosexuales,
pederastas, uso del condn, entre otras; que ocurren
en la actualidad en nuestro pas.
Participar de manera, respetuosa y activa

en la discusin, e identificar tendencias
liberales o conservadoras de la sociedad
actual.
Elaborar un organizador grfico los
siguientes tpicos: pueblos originarios de
Mxico, rol de la mujer, matrimonios
homosexuales, pederastas, uso del
condn.
Rbrica
Formar equipos mixtos para solicitar la bsqueda de

informacin sobre los conceptos bsicos de ideologa y
sus modalidades para que elaboren un cuadro
comparativo sobre ello.
Realizar, por equipos mixtos, una

investigacin en diferentes fuentes de
consulta, sobre: concepto, autores,
caractersticas econmicas y polticas de
las ideologas liberal, conservadora y
radical. Elaborar un cuadro comparativo
con la informacin recabada.
Lista de cotejo
Proponer preguntas detonantes para que redacten un

ensayo.
Escribir un ensayo en el cual se

consideren las siguientes preguntas: de
Lista de Cotejo.
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SEV/DGT/08-2014
qu forma observan los liberales a las
clases bajas?, Cmo consideran a las
mujeres los conservadores? Existe en la
actualidad algn partido poltico que
manifieste por lo menos una de las
ideologas estudiadas?
Coordinar la exposicin de los trabajos
Presentar en plenaria el organizador

grfico.
Rbrica
Solicitar que por equipos elaboren un cartel (con la

informacin de la actividad anterior) sobre ideologas,
proyectos de nacin y los elementos que conforman a
un Estado y fomentar que peguen en algn lugar del
centro de estudios los trabajos para que sean vistos por
la comunidad educativa.
Elaborar, por equipos, un cartel donde se

muestren las formas de interpretar las
ideologas y proyectos de nacin que
existieron en la poca estudiada
Lista de cotejo.
Materiales y recursos didcticos

Imgenes, Artculos
Noticias
Gua didctica de Historia de Mxico II
Video Educativo de Historia de Mxico II
T.V.
Reproductor de DVD
Papel Bond
Plumones de colores
Cartulina.
Fuentes de Consulta
BSICA:
LPEZ, O., CAMPOS, M., SNCHEZ, B. (2013). Historia de Mxico II. Mxico.
Historia de Mxico II. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).
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SEV/DGT/08-2014
COMPLEMENTARIA:
ZORAIDA, V., J. (2000). La fundacin del estado mexicano, 1821-1855. (1ed.). Mxico: Patria Cultural.
ELECTRNICA:
Pgina del Bicentenario: www.bicentenario.gob.mx (Consultada el da 25 de agosto de 2014).
Instituto de Investigaciones Histricas de Mxico http://www.iih.unam.mx (Consultada el da 25 de agosto de 2014).
Biblioteca virtual: www.biblioteca.tv/artman2/publish: (Consultada el da 25 de agosto de 2014)
Congreso de la Unin: http://www.congreso.gob.mx/ (Consultada el da 25 de agosto de 2014).
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SEV/DGT/08-2014
Bloque
Nombre del Bloque
II
Tiempo asignado
DEFINES LAS DIFICULTADES INTERNAS Y EXTERNAS PARA

CONSOLIDAR A MXICO COMO PAS
13 Horas

Identifica las caractersticas polticas, militares y sociales de gobiernos independientes del siglo XIX.
Relaciona los primeros gobiernos del Mxico independiente con los proyectos de nacin.
Reconoce los problemas que enfrent Mxico para consolidarse como pas independiente, as como la falta de unidad poltica y la consecuente
prdida del territorio.
Explica las etapas del Liberalismo mexicano, as como su impacto en el pas a mediados y finales del siglo XIX.
Los proyectos de nacin: Monrquico,
Imperial, Republicano
Primeros gobiernos Gobiernos
independientes
Gobiernos Centralistas
Intervenciones Extranjeras
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones y reconoce el valor de la participacin como herramientas para ejercerlos.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
Repblica Federal
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas polticos
entendiendo la relacin que existe entre gobiernos extranjeros y gobierno nacional.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo, ubicando el contexto
histrico en que fueron promulgadas.
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del

bloque.
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SEV/DGT/08-2014
Organizar una plenaria con las siguientes
preguntas: Cunto territorio tena Mxico
al independizarse? Cunta poblacin
tena el pas? En qu condiciones
polticas y econmicas estaba la nacin al
momento
de
ser
independiente?
Realmente somos independientes? Por
qu perdi Mxico territorio?
Participar de manera activa en plenaria,

asumiendo una actitud respetuosa y tolerante.
Gua de observacin.
Solicitar
la
realizacin
de
una
investigacin documental sobre datos
estadsticos del ao 1821, as como la
elaboracin de un reporte al respecto.
Elaborar un reporte sobre los datos

estadsticos de 1821 con respecto a: cantidad
de poblacin, dnde se concentra la mayor
cantidad de poblacin, dimensin territorial,
analfabetismo y situacin econmica del pas.
Rbrica
Presentar al grupo datos estadsticos

actuales de: poblacin (a nivel nacional y
en la zona donde se encuentra el plantel),
nmero de mujeres, habitantes de pueblos
originarios de la zona, cantidad de
territorio, analfabetismo y situacin
econmica del pas.
Solicitar la elaboracin de un cuadro
comparativo sobre los datos de 1821
(actividad anterior) y los actuales.
Elaborar un cuadro comparativo sobre los

datos de 1821 y actuales. Incluir en el cuadro:
la cantidad de poblacin en las zonas donde se
encuentre el plantel, as como el nmero de
mujeres, y nmero de habitantes de pueblos
originarios de Mxico que residen en la zona
donde se localiza el bachillerato y la situacin
econmica del pas.
Lista de Cotejo.
Formar grupos de trabajo mixtos para

investigar sobre los primeros gobiernos
del Mxico independiente y solicitar el
diseo de una lnea de tiempo, tnel,
museo histrico, o muestra con la
informacin recabada.
Realizar por equipos, una investigacin Rbrica.

referente a los hechos histricos sobresalientes
relacionados con los aspectos polticos,
militares y sociales de los gobiernos de Mxico
desde 1821 hasta 1835. Elaborar una lnea de
tiempo, tnel histrico, museo de la historia, o
muestra histrica, donde expongan la
Deben incluir acontecimientos relevantes
ocurridos en su comunidad, municipio y Entidad
Federativa.
17
SEV/DGT/08-2014
Coordinar el trabajo de equipos para que
las y los estudiantes obtengan la
informacin
sobre
los
gobiernos
centralistas de 1836 a 1846, y la
contrasten con datos actuales en un
organizador grfico.
Exponer
sobre
las
intervenciones
extranjeras.
Obtener por equipos y en diversas fuentes,

informacin para elaborar un organizador
grfico que abarque de 1836 a 1846, que
incluya informacin sobre: costumbres de la
poca, como vestimenta, msica y arte que
puedan contrastar con informacin actual de su
comunidad, regin y del pas.
Registro anecdtico.
Presentar un video, pelcula o mapas

donde se muestren las consecuencias de
las intervenciones en el pas. Solicitar la
elaboracin de un organizador grfico.
Elaborar un organizador grfico sobre la

exposicin del docente, que incluya un mapa
donde seale los territorios perdidos por
Mxico.
Lista de Cotejo.
Solicitar que lleven a cabo, por equipos,

una
investigacin
documental
ms
profunda
sobre
las
intervenciones
extranjeras en el pas.
Realizar una investigacin documental sobre:

las causas, los aos, los personajes que
intervinieron, las consecuencias en el pas, as
como los planes, o pactos que se firmaron con
respecto a las intervenciones extranjeras,
ocurridas en el pas de 1829 a 1847.
Lista de cotejo.
Exponer informacin general sintetizada

sobre el sistema tributario actual y
organizar una visita a la institucin
recaudadora de impuestos. Fomentar la
discusin sobre los impuestos de la poca
santanista y los actuales.
Indagar qu son los impuestos y cules eran Gua de observacin.

los que se cobraban en la poca de la dictadura
santanista, qu se considera para cobrarlos y
en dnde se contempla legalmente el pago de
los mismos.Preguntar en la oficina recaudadora
los impuestos que se cobran. Despus
contrastar la informacin con los impuestos de
la dictadura santanista y comentar en el grupo
si hay diferencias con los impuestos actuales.
Solicitar la eleccin de una postura de esta

etapa y con la informacin recabada,
organizar una plenaria, para defender sus
puntos de vista ante los otros equipos.
Presentar imgenes, noticias, reportaje o
video de un tpico actual, por ejemplo:
Investigar, por equipos, sobre la guerra de Gua de Observacin.

reforma (causas, personajes, zonas de
influencia, planes o pactos firmados por cada
equipo) y elegir uno de estos ltimos, para
participar en la plenaria y defender la postura
del grupo seleccionado ante los dems.
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SEV/DGT/08-2014
marcha de homosexuales en Juchitn, la
posible reforma a la eleccin de apellido
materno sobre el paterno, el celibato, los
matrimonios homosexuales y la adopcin
de menores, la postura de la iglesia en
torno a estos. Organizar una plenaria con
respecto a las imgenes mostradas, los
cambios en las leyes y su impacto en la
comunidad.
Asimismo, elaborar un esquema sobre esta

etapa.
Observar las imgenes que el docente Rbrica.
presentar. Participacin activa, respetuosa y
tolerante durante la plenaria.
Coordinar equipos y verificar la calidad de Trabajar en equipos mixtos para especificar en

la informacin obtenida en el grupo. un organizador grfico, las aportaciones de los
Formar equipos mixtos para que gobiernos de Maximiliano de Habsburgo,
investiguen sobre los gobiernos de Benito Jurez Garca y Sebastin Lerdo de
Maximiliano de Habsburgo, Benito Jurez Tejada,
considerando
los
aspectos
Garca y Sebastin Lerdo de Tejada, para econmicos, polticos y sociales de cada
que elaboren un organizador grfico con la gobierno.
Organizar una discusin sobre la Discutir en plenaria los tpicos de la actividad
anterior, los aciertos de sus gobiernos, as
como lo que ellos hubieran hecho distinto.
Actividad Integradora del Bloque:
Solicitar que, por equipos, investiguen y
encuentren en las diversas constituciones
del pas algn tpico sobre: religin,
matrimonios y pluriculturalidad. Organizar
una plenaria sobre los artculos solicitados.
Buscar por equipos, en las constituciones de

1824, 1837, 1847, 1857 y en la actual (1917),
los artculos que hagan referencia a uno de los
siguientes
tpicos:
religin,
educacin,
matrimonio, la pluriculturalidad del pas.
Realizar la bsqueda en medios electrnicos.
Rbrica.
Gua de observacin
Rbrica.
Discutir en plenaria la informacin recabada,

comparando cmo se aborda en cada una de
las mximas leyes del pas.
19
SEV/DGT/08-2014
Peridicos
Datos estadsticos del pas
Video, pelcula y mapas
T.V.
Reproductor de DVD
Papel Bond
Marcadores de colores
Cartulina
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Centro de Estudios de Poltica Comparada A.C. y Ediciones de Educ. y Cultura, S.C.(Ed.). (mar-abril, 2006). Jurez Desconocido. Revista Meta
poltica mexicana, 10 (46).
FLORESCANO. E. (CORDINADOR) (2006). Imgenes de la patria a travs de los siglos. Mxico: Taurus.
ORTIZ, O. (2010). Dir adis a los seores. Mxico: Punto de Lectura.
ELECTRNICA:
1.
Instituto Nacional de de Estadstica Geografa e Informtica: www.inegi.org.mx (Consultada el da 25 de agosto de 2014).
2.
Documentos histricos de Mxico: www.biblioteca.tv/artman2/publish. (Consultada el da 25 de agosto de 2014).
3.
Mapoteca Orozco y Berra: http://w6.siap.gob.mx/mapoteca/ (Consultada el da 25 de agosto de 2014).
4.
http://www.diputados.gob.mx/cedia/museo.htm (Consultada el da 25 de agosto de 2014).
5.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos mexicanos: www.cddhcu.gob.mx/leyesbiblio/pdf/1pdf (Consultada el da 25 de agosto de 2014).
20
SEV/DGT/08-2014
Bloque
III
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
EXPLICAS LAS CARACTERSTICAS DEL RGIMEN PORFIRISTA Y LAS

CAUSAS DE SU DECADENCIA
6 horas

Analiza las caractersticas polticas, econmicas y sociales del Porfiriato.
Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del Porfiriato para comprender las causas de la revolucin mexicana.
Caractersticas del Porfiriato:

Polticas,
Econmicas, y
Sociales.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Crisis poltica y econmica del

Porfiriato.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.
Decadencia del Porfiriato y

movimientos sociales de finales del
rgimen.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao
ambiental en un contexto global interdependiente.
Valora las diferencias tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del

bloque.
Solicitar informacin sobre los planes de Realizar la investigacin solicitada por el Lista de cotejo.
Porfirio Daz para llegar a la presidencia, as profesor, por equipos y, al terminar,
como las caractersticas iniciales de su elaborar un organizador grfico que
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SEV/DGT/08-2014
gobierno. Pedir la elaboracin de un contenga la informacin solicitada.
organizador grfico, que contenga las
particularidades
del
gobierno
liberal/conservador de Porfirio Daz.
Solicitar la creacin de una cancin, por
equipos, que haga referencia a las
caractersticas
econmicas,
sociales,
polticas y culturales del rgimen porfirista.
Formar equipos para que creen una Gua de observacin

cancin con la informacin requerida y
mostrarla ante el grupo. Votar por la ms
representativa del periodo, y presentar
esta ltima ante la comunidad estudiantil.
Solicitar recopilacin de informacin sobre el

Porfiriato.
Asimismo,
solicitar
que
investiguen si en su comunidad, municipio y
estado fueron beneficiados durante este
periodo y si hubo daos ecolgicos en la
zona debido a ello; asimismo, que elaboren
un mapa con las zonas beneficiadas y
excluidas durante este periodo.
Investigar por equipos sobre la economa Lista de cotejo

del Porfiriato. Resaltar la influencia
imperialista, la explotacin de las minas y
el establecimiento de la industria.
Identificar en un mapa de la Repblica
Mexicana las zonas que se beneficiaron
y que se excluyeron con el proyecto
modernizador de esta etapa. Destacar si
existi en su comunidad, poblado,
municipio y estado, aportacin o
abandono durante la poca estudiada,
determinando el grado de efecto
ecolgico en la zona.
Solicitar una presentacin de la investigacin
Presentar ante el resto del grupo su

investigacin.
Rubrica.
Requerir aspectos sociales del Porfiriato (el

docente monitorear las investigaciones y
proporcionar materiales en caso de que lo
requieran). Al terminar, solicitar que
presenten las diferencias sociales de la
poca, matizando el rol social femenino en el
perodo y comparar con las condiciones
actuales; mediante un sociodrama, obra de
teatro, comedia, una radionovela.
Formar equipos para que investiguen

sobre las particularidades sociales del
Porfiriato. Al terminar, recrearn esos
hechos (diferencia de clases, rol de la
mujer) y las compararn con la
actualidad, mediante un sociodrama,
obra, comedia, radionovela.
Gua de observacin.
22
SEV/DGT/08-2014
Solicitar una investigacin sobre los Realizar por equipos, la investigacin
acontecimientos econmicos, polticos y solicitada por el profesor con respecto a
sociales de inicios del siglo XX que dan los movimientos sociales, para elaborar
cuenta de la aparicin de movimientos un cartel que haga referencia a los
sociales a finales del Porfiriato (1900 a hechos ms representativos del final del
1910), elaboren un cartel en el cual plasmen Porfiriato.
los hechos ms representativos de esta
etapa.
Organizar una muestra con los carteles en el Mostrar sus trabajos a la comunidad
plantel para que la poblacin estudiantil
educativa
pueda observar los trabajos realizados
Actividad integradora del bloque.
Mostrar fotografas, imgenes, carteles,
caricaturas de las caractersticas
econmicas, sociales y polticas del
Porfiriato
Participacin en la plenaria y tomar nota

de los datos sobresalientes
Rbrica.
Lista de cotejo
Rbrica.

Imgenes, caricaturas
Fotografas o medio visual
Video Edcucativo de Historia de Mxico II
T.V.
Reproductor de DVD
Papel Bond
Plumones de colores
Cartulina
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
GARNER. P (2010). Porfirio Daz. De hroe a villano. (2ed.) . Mxico Planeta.
PALAUO, P. (2010). Pobre patria ma. La novela de Porfirio Daz. Mxico: Planeta.
TENORIO, T., M., GOMEZ, G., A. (2006). El Porfiriato. Herramientas para la historia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
23
SEV/DGT/08-2014
ELECTRNICA:
Explorando Mxico: http://www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/9/96/
(Consultada el da 30 de noviembre de 2010).
Historia Mexicana: http://historiamexicana.colmex.mx/ (Consultada el da 30 de noviembre de 2010).
Museo Nacional de Historia: http://www.mnh.inah.gob.mx/index_2.html. (Consultada el da 30 de noviembre de 2010).
Pgina del bicentenario:http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=117:y-en-la-noche-elgrito&catid=70:200-anos-de-historia. (Consultada el da 30 de noviembre de 2010)
24
SEV/DGT/08-2014
Bloque
IV
Nombre del Bloque
Tiempo
asignado
ANALIZAS LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA REVOLUCIN MEXICANA Y LAS

PUGNAS ENTRE LAS DIFERENTES FACCIONES
5 horas

Ubica las etapas de la revolucin mexicana, los principales personajes que las encabezaron y los planes que promulgaron.
Comprende las diferencias ideolgicas de los diversos grupos polticos.
Analiza los principales artculos de la constitucin de 1917.
Antecedentes de la Revolucin
Mexicana.
Etapas del movimiento armado:
Maderismo,
Huertismo,
Convencin de Aguascalientes,
Constitucionalista.
Origen y fundamento de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos.
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que
la han configurado.
acontecimiento.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que la inducen.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
25
SEV/DGT/08-2014
Promover una discusin grupal, utilizando como
apoyo imgenes, caricaturas u otros medios, a
travs de las siguientes preguntas: Triunf el
sistema liberal?, Qu pas con los
conservadores? El pas ha cambiado desde esa
poca hasta nuestros das? Sirvi de algo la
revolucin? A Porfirio Daz se le puede
considerar hroe o villano? Contrastar esa
informacin con la actual.
Participar de manera activa, crtica y Lista de cotejo.

consiente en la plenaria. Tomar notas, para
realizar al final un reporte.
Solicitar la elaboracin de caricaturas de polticos

actuales y contrastar con las del Porfiriato.
Elaborar caricaturas de polticos actuales y

contrastar con caricaturas de la poca
porfirista.
Rbrica
Orientar sobre el uso de fuentes bibliogrficas o

electrnicas. Solicitar la elaboracin de una lnea
de tiempo (con materiales reciclados) sobre los
acontecimientos polticos ocurridos de 1910 a
1917, destacando la participacin de los distintos
actores individuales y colectivos; as como de los
hechos de su localidad o regin en esa poca.
Buscar en diversas fuentes de consulta la

informacin solicitada por el docente. Al
terminar, desarrollar una lnea de tiempo
sobre la etapa investigada, utilizar materiales
reciclados.
Rbrica
Coordinar equipos para trabajar de manera

colaborativa, con el fin de que investiguen sobre
los planes promulgados por los distintos lderes
revolucionarios (Madero, Zapata, Orozco,
Carranza), y que elaboren un cuadro
comparativo en el que se especifiquen las
ideologas de cada uno de estos personajes, as
como los conflictos entre ellos.
Trabajar en equipos para que lleven a cabo

una
investigacin
sobre
los
lderes
revolucionarios y elaborar un cuadro
comparativo que contenga personajes,
ideologas y conflictos entre ellos.
Lista de cotejo
Difundir corridos de la lucha armada de 1910 y

formar equipos para interpretarlos ante el grupo.
Formar
equipos
y
con
el
corrido Gua de observacin
proporcionado por el docente, interpretar ante
el grupo esa cancin
Discutir en el grupo el papel de las mujeres Gua de observacin
en la gesta revolucionaria.
Organizar una plenaria para discutir la

participacin de las mujeres en la gesta
revolucionaria.
26
SEV/DGT/08-2014
Solicitar a esos grupos de trabajo, que

desarrollen un corrido que se refiera a
acontecimientos relevantes y actuales de su
comunidad, regin o estado, y en el que
destaquen la participacin de las mujeres en
esos hechos.
Elaborar un corrido (con el mismo equipo) Rbrica.

referente a sucesos actuales de su
comunidad, regin o estado y cantarlo ante el
grupo. Destacar la participacin de las
mujeres en esos sucesos.
Solicitar la bsqueda de informacin sobre los

lderes y las batallas revolucionarias para
ubicarlas y sealarlas en un mapa de la
Repblica Mexicana, resaltando las que se
llevaron a cabo en su comunidad, regin y
estado.
Buscar por equipos diversos la informacin Rbrica.

solicitada por el docente, para identificar en el
mapa los acontecimientos.
Actividad Integradora:
Orientar la elaboracin de un guin de entrevista,
para que la apliquen con especialistas (por
equipos), sobre los siguientes artculos de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos: 1, 2, 3, 27 y 123 (contenido,
aplicacin en la actualidad). Solicitar que
presenten la informacin en el aula y que
redacten una ficha sobre los resultados de las
entrevistas.
Elaborar entre todo el grupo y con ayuda del

docente, un guin de entrevista para llevar a
cabo con especialistas en Derecho, sobre los
artculos
constitucionales
mencionados.
Presentar ante el grupo la informacin
recabada y elaborar una ficha sobre los
resultados de las entrevistas.
Rbrica.
Fomentar la discusin sobre la aplicacin de esos

artculos en su comunidad, estado y en el pas.
Discutir la aplicacin de los artculos en su

comunidad, regin, estado y en Mxico.
Rbrica.

Imgenes, Caricaturas
Libros. Sitios de internet
Papel bond, pegamento
Corridos
Guin de entrevistas
27
SEV/DGT/08-2014
T.V.
Reproductor de DVD
Papel Bond.
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
KATZ, F. (2004). De Daz a Madero. Orgenes y estallido de la Revolucin Mexicana. (1 ed.) . Mxico: Ediciones Era.
ELECTRNICA:
Instituto de Estudios Histricos de la Revolucin Mexicana: http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=inicio (Consultada el da 25 de
agosto de 2014).
Biblioteca de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico: http://www.iih.unam.mx/biblioteca/biblioteca.html (Consultada el da 25 de agosto de
2014).
Arte e Historia Mxico: http://www.arts-history.mx/canales/index.php?id_canal=4 (Consultada el da 25 de agosto de 2014).
Pgina del Bicentenario: http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=468&Itemid=83#ARRIBA (Consultada el
da 25 de agosto de 2014).
Idem: http://www.bicentenario.gob.mx/badbic//index.php. (Consultada el da 25 de agosto de 2014).
Gobierno de Aguascalientes: http://www.aguascalientes.gob.mx/seggob/archivohistorico/docs/convencion.pdf (Consultada el da 25 de agosoto de
2014)
28
SEV/DGT/08-2014
Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
RECONOCES LA IMPORTANCIA DE LA INSTITUCIONALIZACIN DE MXICO EN LA

POCA POSREVOLUCIONARIA Y SU IMPACTO EN LA ACTUALIDAD
6 horas

Reconoce la situacin poltica, econmica y social del Mxico posrevolucionario.
Explica la importancia de la pacificacin a travs de la muerte de personajes relevantes de Mxico despus de la Revolucin.
Identifica las instituciones polticas, econmicas y de asistencia social creadas de 1920 a 1940.
Gobiernos de:
Venustiano
Carranza,
lvaro
Obregn,
Plutarco Elas
Calles.
El Maximato y los presidentes bajo su
tutela. Lzaro Crdenas del Rio.
Movimientos culturales de la poca.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y
geogrficas de un acontecimiento.
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en
que impactan su vida.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales
que la han configurado.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de
29
SEV/DGT/08-2014
la sociedad.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades
que inducen.
Coordinar equipos de trabajo para que cada
uno investigue sobre los aportes polticos y
sociales de los gobiernos comprendidos entre
1917 y 1934, y solicitar la elaboracin de un
cuadro comparativo que incluya: imgenes de
los aos de cada periodo gubernamental, al
menos un hecho trascendental, alguna
rebelin en contra del presidente en turno, el
movimiento social (cristeros), as como las
contribuciones desde el punto de vista poltico
y social.
Distinguir, por equipos, los aportes polticos

y sociales de los gobiernos comprendidos
entre 1917 y 1934. Construir un cuadro
comparativo al respecto. Explicar el trabajo
ante sus compaeras y compaeros.
Gua de observacin
Solicitar la elaboracin de un ensayo referente a

las muertes de los personajes relevantes
comprendidos entre 1919 y 1930, as como el
impacto de estos hechos en la pacificacin del
pas.
Elaborar un ensayo sobre la muerte de un

personaje importante ocurridas entre 1919
y 1930, as como la repercusin de estos
decesos en la pacificacin del pas
Lista de cotejo
Llevar a cabo una breve explicacin sobre las

instituciones creadas entre 1917 a 1934,
utilizando diversos medios.
Realizar un reporte sobre la explicacin

proporcionada por el docente sobre las
instituciones sociales, econmicas y
polticas creadas entre 1917 y 1934.
Lista de cotejo
Solicitar que por equipos se elaboren carteles

referentes a las principales instituciones
polticas, econmicas y sociales que surgieron
en la poca sealada (Partido Nacional
Revolucionario,
Banco
de
Mxico,
Elaborar, por equipos, un cartel que haga

referencia a alguna de las instituciones
creadas en la poca mencionada, as como
la fecha de creacin, su funcin y si todava
est presente en su comunidad.
Rbrica.
30
SEV/DGT/08-2014
Confederacin Regional Obrera Mexicana,
entre otros). Deber contener la siguiente
informacin: fecha de creacin, funcin y si en
su comunidad estn presentes.
Solicitar que por equipos elaboren un guin de
radionovela para presentar ante el grupo. Deber
contener informacin referente a la poltica
econmica y social, as como la creacin del
presidencialismo mexicano durante el gobierno
de Lzaro Crdenas, y tendrn que comparar los
elementos anteriores con hechos actuales de su
comunidad o regin.
Elaborar por equipos un guin de

radionovela que contemple informacin
sobre el gobierno de Lzaro Crdenas
(poltica
social
y
econmica,
presidencialismo),
as
como
una
comparacin de ese periodo con los
sucesos actuales de su comunidad o
regin. Las mujeres representarn a los
hombres y viceversa en la actividad.
Rbrica.
Solicitar que recaben informacin referente a

los muralistas de la poca (Rivera, Orozco,
Tamayo), para que entre todo el grupo,
realicen un mural (si es posible, dentro del
plantel). Promover que el estudiante invite a la
comunidad educativa a conocer esta muestra
Buscar informacin referente a los

muralistas Rivera, Orozco y Tamayo; con el
fin de que todo el grupo elabore un mural
(si es posible, dentro de su plantel), que
contenga elementos de estos artistas y
consideren importantes para conservar, as
como las expresiones culturales (diversas
manifestaciones, creencias y tradiciones;
no slo las expresiones artsticas) que
estn presentes en su comunidad o regin
(por ejemplo: tejidos, bordados, grafiti,
pintores con capacidades diferentes,
artistas de su comunidad, festividades).
Invitar a la comunidad educativa para que
conozcan esta expresin.
Gua de observacin.
31
SEV/DGT/08-2014
Medios impresos
Imgenes
Papel bond,
Pegamento
Presentaciones en Power Point u otro material
T.V.
Reproductor de DVD.
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
FLORESCANO, E. (Coord.). (2010). Arma la Historia. La nacin mexicana a travs de dos siglos. Mxico: Grijalbo.
IBARGUENGOITIA. J. (2005). Los relmpagos de agosto. (6 reimpresin). Mxico: Booket, Planeta Mexicana.
ELECTRNICA:
Arte e Historia Mxico: http://www.arts-history.mx/canales/index.php?id_canal=4 (Consultada el da 25 de agosto de 2014).
Instituto de Estudios Histricos de la Revolucin Mexicana: http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=exp-murales-diego-rivera-articulo
(Consultada el da 25 de agosoto de 2014).
Instituto de Investigaciones Histrica de Mxico www.iih.unam.mx (Consultada el da 25 de agosoto de 2014)
32
SEV/DGT/08-2014
Bloque
VI
Nombre del Bloque

EXAMINAS LA CONSOLIDACIN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO
Tiempo asignado
7 horas

Reconoce las aportaciones polticas, econmicas y sociales de los gobiernos de 1940 a 1970.
Analiza las caractersticas del proceso de modernizacin en el periodo analizado.
Explica los conflictos sociales surgidos entre 1940 y 1970.
Periodos Gubernamentales de:
Manuel vila Camacho

Miguel Alemn Valds
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que
la han configurado.
acontecimiento.
Adolfo Ruiz Cortines
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido ligar en distintas pocas en Mxico y el mundo
Adolfo Lpez Mateos
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Gustavo Daz Ordaz
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con actitud de respeto.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, culturales y de gnero y las desigualdades que
inducen.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de
conflictos.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
33
SEV/DGT/08-2014
Identifica y comprende los procesos histricos contemporneos nacionales e internacionales, con un
sentido social y humanista y analiza la manera en que impactan su vida.
Solicitar al grupo la creacin de un museo
histrico (en algn sitio del plantel) el cual incluya
objetos representativos de la poca comprendida
entre 1940 y 1970.
Crear un museo histrico en el plantel, con

diversos objetos y que hagan referencia al periodo
comprendido entre 1940 y 1970 (peridicos,
billetes,
aparatos
electrodomsticos,
ropa,
reproductores de msica, fotografas).
Rbrica.
Coordinar la conformacin de equipos mixtos

para que investiguen en diversas fuentes, las
aportaciones del gobierno de Manuel vila
Camacho. Solicitar la elaboracin de un peridico
que haga referencia a ese periodo
Formar equipos mixtos para que recaben

informacin sobre el gobierno de Manuel vila
Camacho (la poltica de unidad nacional, el pas y
la segunda guerra mundial, as como la creacin
del Instituto Mexicano del Seguro Social- IMSS) y
elaborar un peridico (con materiales reciclados)
sobre esa informacin. Recordar que pueden
utilizar imgenes, fotos, dibujos o alguna otra
iconografa.
Gua de observacin
Solicitar que investiguen cules son los eventos

ms importantes del gobierno de Miguel Alemn
Valds y que representen una obra sobre su
gobierno. Guiar la realizacin de entrevistas a
familiares y/o gente de la comunidad sobre la
migracin campo-ciudad para incluir esta
informacin en la obra.
Realizar una investigacin sobre el gobierno de

Miguel Alemn Valds (aportaciones, retrocesos,
inicio del civilismo, poltica econmica de
sustitucin de importaciones y la migracin campociudad) y presentar una dramatizacin que haga
referencia a estos aspectos.
Rbrica.
Solicitar la realizacin de entrevistas (por

equipos) a mujeres de la comunidad o
regin donde habita el estudiantado, para
conocer su
Realizar por equipos, entrevistas a mujeres que

vivan en su comunidad o regin, sobre el voto
femenino (su opinin al respecto, si lo ejercen
Lista de cotejo
34
SEV/DGT/08-2014
opinin sobre el voto femenino. Organizar una
plenaria para discutir la informacin recabada.
libremente) Comentar en plenaria sus hallazgos y

opiniones sobre este tpico.
Organizar a los mismos equipos de la actividad

anterior, para que busquen informacin relevante
y relacionada con el gobierno de Adolfo Lpez
Mateos. Solicitar la elaboracin un organizador
grfico.
Investigar con el mismo equipo de la actividad

anterior, la nacionalizacin de la industria elctrica,
las reformas electorales, la devolucin del
Chamizal, la creacin del ISSSTE, y hechos
opositores ocurridos durante el gobierno de
AdolfoLpez Mateos. Elaborar un organizador
grfico con la informacin recabada.
Solicitar al estudiantado que investiguen sobre

los acontecimientos relacionados con el
gobierno de Gustavo Daz Ordaz y elaborar
un ensayo al respecto.
Investigar sobre el gobierno de Gustavo Daz Ordaz Gua de observacin

(el agotamiento de la estabilidad econmica, el
autoritarismo poltico, los movimientos de liberacin
nacional en Amrica Latina y su impacto en nuestro
pas con los movimientos disidentes ocurridos), para
elaborar un ensayo sobre dichos acontecimientos.
Organizar una plenaria para discutir las

aportaciones, las instituciones creadas y los
acontecimientos relacionados con los gobiernos
del periodo 1940-1970.
Participar en la plenaria referente a los gobiernos Gua de observacin

del
periodo
1940-1970
(aportaciones,
caractersticas, acontecimientos relevantes como el
movimiento estudiantil del 68, el voto femenino,
migracin campo-ciudad, reformas electorales, la
devolucin del Chamizal; as como las instituciones
creadas IMSS, ISSSTE).
Actividad Integradora: Estatuas Vivientes.

Solicitar que el estudiante elija un
personaje relevante del periodo de 1940 a 1970
en el pas, y narrar su vida y obra
35
Formar equipos y elegir a un personaje de la

comunidad, regin, del Estado o del pas, por
ejemplo: poltico, lder social, escritora, poeta,
pintora, artista, grupo musical; que sea
representativo de la poca que abarca de 1940 a
1970.
Presentar ante el grupo, la caracterizacin de dicho
personaje como una estatua viviente; el escenario
recrear el sitio en el que vivi, y debern narrar su
vida, obra e influencia. Un integrante del equipo
representar a la persona elegida.
Gua de observacin
Rbrica
SEV/DGT/08-2014

Guin de Entrevista
Libros, Imgenes
Papel bond, pegamento
T.V.
Reproductor de DVD.
Material complementario (utensilios varios).
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
MENDEZ. J., S. (2004) Problemas Econmicos de Mxico. (2ed.) Mxico: McGraw-Hill
RAMIREZ, J.A. (2007). Tragicomedia mexicana Vol. 1: La vida en Mxico de 1940 a 1970. (1 ed.) Mxico: Booket.
ELECTRNICA:
Economa mexicana: http://www.economia.com.mx/manuel_avila_camacho.htm (Consultada el da 25 de agosto de 2014).
Instituto de Investigaciones Histrica de Mxico www.iih.unam.mx/moderna (Consultada el da 25 de agosto de 2014).
Libros al alcance: http://www.lecturalia.com/autor (Consultada el da 25 de agosto de 2014).
Instituto de Estudios Histricos de la Revolucin Mexicana: http://www.inehrm.gob.mx (Consultada el da 25 de agosto de 2014).
Peridico el universal: http://multimedia.eluniversal.com.mx/n_fotogaleria.html (Consultada el da 25 de agosto de 2014
36
SEV/DGT/08-2014
Bloque
VII
Nombre del Bloque

ANALIZAS LOS PROBLEMAS DEL MXICO CONTEMPORNEO, APORTANDO
POSIBLES SOLUCIONES
Tiempo
asignado
7 horas

Comprende la crisis econmica y poltica en Mxico de 1970 a la actualidad.
Analiza los acontecimientos ms importantes ocurridos en el pas y su impacto en la vida cotidiana.
Explica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y plantea probables soluciones
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
Gobiernos de:
Luis Echeverra lvarez

Jos Lpez Portillo
Miguel de la Madrid Hurtado
Carlos Salinas de Gortari
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
acontecimiento.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con
relacin al presente.
Ernesto Zedillo Ponce de Len
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Vicente Fox Quesada
Felipe Caldern Hinojosa
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que
inducen.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de
37
SEV/DGT/08-2014
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en el mbito local, nacional
e internacional.
Solicitar la conformacin de equipos y
asesorarlos en la elaboracin de un guin de
entrevista, el cual aplicarn a habitantes de la
comunidad para recabar informacin sobre las
identidades de los mexicanos.
Solicitar una entrevista a personas de la

comunidad o regin que hayan trabajado en
alguna institucin pblica entre 1970 a 1982 y
que puedan relatar acontecimientos ocurridos
durante ese periodo. Organizar la exposicin de
las entrevistas.
38
Formar equipos para que con ayuda del docente,

elaboren un guin de entrevista que se refiera a la
multiplicidad de identidades de los mexicanos,
incluir por ejemplo:
Qu es para ti la identidad?, Consideras que la
identidad mexicana es una sola, por qu? Qu
tipos de culturas reconoces, cules? Cmo te
relacionas con las personas que pertenecen a otras
culturas? Te sientes identificado con tu pas?
Qu crees que te define como mexicana o
mexicano? Si estuvieras lejos de Mxico, Qu
extraaras ms y por qu? Las interrogantes sern
aplicadas a personas de la tercera edad, con
capacidades diferentes y poblacin en general. Con
la informacin recabada, crear un video, audio texto,
presentacin virtual o utilizar cualquier otro medio
para presentar ante el grupo sus hallazgos y lo que
consideren ms relevante.
Buscar por equipos a distintos actores individuales o
colectivos (ejemplo: lder de la comunidad,
comisariado ejidal, regidores, sndicos, presidente
municipal) de su comunidad o regin entre 1970 y
1982; asimismo, que hayan laborado en una
institucin pblica para solicitarles que relaten
Lista de cotejo
Gua de observacin.
SEV/DGT/08-2014
acontecimientos ocurridos en su comunidad durante
ese periodo. Exponer ante el grupo la informacin
recabada.
Solicitar la investigacin referente a los gobiernos
de Luis Echeverra y Jos Lpez Portillo para que
elaboren un ensayo sobre los problemas
econmicos de los periodos gubernamentales
solicitados.
Indagar sobre las caractersticas econmicas,

polticas y sociales de los gobiernos de Luis
Echeverra (populismo, desconfianza empresarial,
guerra sucia, crisis) y Jos Lpez Portillo
(petrolarizacin, nacionalizacin de la banca,
corrupcin). Explicar mediante un ensayo las
posibles causas de la crisis econmica y poltica de
1970 a 1982.
Gua de observacin
Promover la investigacin sobre los precios de

productos bsicos durante el periodo de gobierno
de Miguel de la Madrid y compararlo con precios
de la actualidad; as como del impacto del
Neoliberalismo y la globalizacin en su
comunidad. Organizar la presentacin de trabajos
en el aula.
Averiguar por equipos los precios de productos

bsicos durante el periodo de Miguel de la Madrid y
comparar el costo de los mismos con los precios
actuales. Elaborar una presentacin al respecto en
medios electrnicos o en papel, la cual se expondr
ante sus compaeras y compaeros. Incluir los
elementos del neoliberalismo y la globalizacin.
Lista de cotejo
Solicitar una investigacin referente a los

gobiernos de Carlos Salinas y Ernesto Zedillo, y
que elaboren un organizador grfico con la
informacin.
Investigar
por
equipos
las
caractersticas
econmicas, polticas y sociales. Las reformas a la
constitucin en los gobiernos de Carlos Salinas (por
ejemplo: Tratado de Libre Comercio-globalizacin,
privatizaciones, reforma del estado, cambios
electorales, Programa Nacional de Solidaridad, EZLN
y sus grupos de mujeres indgenas, violencia poltica)
y Ernesto Zedillo (por ejemplo: crisis econmica de
1995, FOBAPROA, reformas electorales de 1996,
nuevos partidos polticos, guerrilla y movimientos
sociales). Analizar la pertinencia de las reformas y su
impacto con respecto a la pluriculturalidad y
Rbrica
39
SEV/DGT/08-2014
Pedir la elaboracin de un cartel referente al

periodo gubernamental de Vicente Fox y otro
sobre el de Felipe Caldern.
Trasmitir documental o video del ltimo decenio

del Siglo XX.
Actividad Integradora:
Solicitar que todo el grupo elabore un mural con
noticias actuales de la comunidad, regin, estado,
de Mxico y otros pases; as como de cada
estudiante.
40
discriminacin. Elaborar un organizador grfico al

respecto.
Elaborar por equipos dos carteles, uno que haga
referencia al gobierno de Vicente Fox (alternancia
poltica, frivolidad presidencial, conflictos en Oaxaca,
Atenco y el conflicto electoral, tpicos relacionados
con la perspectiva de gnero) y el otro al periodo
presidencial de Felipe Caldern (crisis econmica,
desempleo, desaparicin del SME, guerra contra el
narcotrfico). Mostrar a lacomunidad estudiantil los
trabajos realizados.
Realizar en equipo una investigacin sobre
CONAPRED y comentar en plenaria sus hallazgos,
as como la pertinencia de las reformas y su impacto
con respecto a la pluriculturalidad y discriminacin
durante estos periodos gubernamentales.
Lista de cotejo
Gua de observacin
Rbrica
Elaborar, entre todo el grupo, un mural que contenga
noticias actuales y relevantes sobre su comunidad,
regin, estado, Mxico y otros pases. Tambin
debern incluir informacin sobre s mismos y su
familia; con el fin de que puedan establecer
relaciones entre los mbitos personal, regional,
nacional e internacional.
SEV/DGT/08-2014
Libros, revistas
Peridicos
Imgenes
Papel bond
Pegamento
T.V.
Reproductor de DVD.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Historia de Mxico II. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4)
COMPLEMENTARIA:
KATZ, F. (2006). Ensayos mexicanos. (1 ed.) Mxico:
LAJUOS, A. (Coord.) (2007). Vicente Fox: el presidente que no supo gobernar. Mxico: Ocano.
BASAVEZ, A. (2010). Mexicanidad y Esquizofrenia. (1 ed.). Mxico: Ocano.
ELECTRNICA:
Instituto de Investigaciones Histricas: http://www.iih.unam.mx/publicaciones/catalogoiih/fichas/529.html (Consultada el da 26 de agosto de 2014).
Economa mexicana: http://www.economia.com.mx/carlos_salinas_gortari.htm (Consultada el da 26 de agosto de 2014).
Instituto Nacional de de Estadstica Geografa e Informtica: www.inegi.org.mx (Consultada el da 26 de agosto de 2014)
Documentos histricos de Mxico: www.biblioteca.tv/artman2/publish (Consultada el da 26 de agosto de 2014).
Cmara de diputados: http://www.diputados.gob.mx/cedia/museo.htm (Consultada el da 26 de agosto de 2014).
PERIDICOS:
http://eleconomista.com.mx/ (Consultada el da 26 de agosto de 2014).
http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html (Consulta el da 26 de agosto de 2014).
REVISTAS:
http://www.proceso.com.mx/ (Consultada el da 26 de agosto de 2014).
http://www.cnnexpansion.com/ (Consultada el da 26 de agosto de 2014).
http://www.nexos.com.mx/ (Consultada el da 26 de agosto de 2014)
41
SEV/DGT/08-2014
CRDITOS
Adecuacin del programa de Historia de Mxico II:
Academia Pedaggica Estatal del Campo de Ciencias Sociales.
42
SEV/DGT/08-2014
DIRECTORIO
Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
Adolfo Mota Hernndez

Secretario de Educacin de Veracruz
Denisse Uscanga Mndez

Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior
Osvaldo Prez Prez

Director General de Telebachillerato
43
SEV/DGT/08-2014

Historia de México II

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SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Ubicacin de la asignatura y su relacin con otras, en el plan de estudios

Rol del docente

Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Ciencias Sociales

PROFR. OSVALDO PREZ PREZ

UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Relacin de la asignatura con las de Formacin para el Trabajo

Relacin de la asignatura con las Actividades Paraescolares

ROL DEL DOCENTE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e

8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

Nombre del Bloque

DESCRIBES LAS IDEOLOGAS QUE FORMARON A

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Contexto histrico en el que surge

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la

Las diferentes ideologas del

Los proyectos de nacin:

ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Elaborar un organizador grfico donde se

Identificar en plenaria los aprendizajes previos e inducir

Participar de manera, respetuosa y activa

Formar equipos mixtos para solicitar la bsqueda de

Realizar, por equipos mixtos, una

Proponer preguntas detonantes para que redacten un

Escribir un ensayo en el cual se

Presentar en plenaria el organizador

Solicitar que por equipos elaboren un cartel (con la

Elaborar, por equipos, un cartel donde se

Materiales y recursos didcticos

Nombre del Bloque

DEFINES LAS DIFICULTADES INTERNAS Y EXTERNAS PARA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del

Participar de manera activa en plenaria,

Elaborar un reporte sobre los datos

Presentar al grupo datos estadsticos

Elaborar un cuadro comparativo sobre los

Formar grupos de trabajo mixtos para

Realizar por equipos, una investigacin Rbrica.

Obtener por equipos y en diversas fuentes,

Presentar un video, pelcula o mapas

Elaborar un organizador grfico sobre la

Solicitar que lleven a cabo, por equipos,

Realizar una investigacin documental sobre:

Exponer informacin general sintetizada

Indagar qu son los impuestos y cules eran Gua de observacin.

Solicitar la eleccin de una postura de esta

Investigar, por equipos, sobre la guerra de Gua de Observacin.

Asimismo, elaborar un esquema sobre esta

Coordinar equipos y verificar la calidad de Trabajar en equipos mixtos para especificar en

Buscar por equipos, en las constituciones de

Discutir en plenaria la informacin recabada,

Nombre del Bloque

EXPLICAS LAS CARACTERSTICAS DEL RGIMEN PORFIRISTA Y LAS

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Caractersticas del Porfiriato:

Crisis poltica y econmica del

Decadencia del Porfiriato y

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del

Formar equipos para que creen una Gua de observacin