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Texto pronunciado en la presentacin del libroDE-contruyendo la Educacin para el Desarrollo Una mirada desde
Latinoamrica en la Feria Internacional del Libro en Bogot el 29 de Abril del 2013 y en el Simposio con el mismo
nombre en la Sede Principal de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios el 12 de Abril del 2013. Este libro es el
resultado de un proceso de investigacin documental llevado a cabo en el Centro de Educacin para el desarrollo
de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios-Sede Principal
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que surgieron para entender las relaciones Norte-Sur y plantear el cambio social, a saber:
los feminismos, los derechos humanos, la interculturalidad, ecologa y no-violencia.
Qu pas, entonces, cuando en el ao 2006 el Consejo Superior de la Corporacin
universitaria Minuto de Dios autoriz el cambio de denominacin del Centro de Prctica
Social, creado en 2001, por Centro de Educacin para el Desarrollo (CED)?. En el CED,
lejos de asumir la incuestionabilidad de los sinnimos del desarrollo, se emprendieron dos
proyectos simultneos. El primero consisti en tomar el desarrollo, esa palabra tan popular
e insistente, de manera crtica, a la luz de nuestras geografas, de nuestros colores, de
nuestras condiciones histrico-materiales. Por lo tanto, la Educacin para el Desarrollo que
surgi en el marco de esos discursos, y que en unos casos dio lugar a una educacin
funcional al modelo de desarrollo hegemnico, tambin fue y sigue siendo dispuesta a
una revisin rigurosa. Por el otro lado, sabiendo que es necesario superar la crtica y
comenzar a proponer marcos tericos y metodolgicos a travs de los cuales se pueda ir
constituyendo un enfoque situado, en el CED asumimos la tarea de reconstruir el enfoque
europeo. Bajo este ltimo propsito es que emprendimos el trabajo de DE-construyendo la
Educacin para el Desarrollo
Como mencionaba anteriormente, la perspectiva de gnero, la de medio ambiente,
interculturalidad y no-violencia fueron temas introducidos como contenidos en los
discursos sobre el desarrollo. No obstante, cuando profundizbamos en cada uno de estos,
reconocamos que en los discursos dominantes sobre el desarrollo, dichos temas se estaban
integrando como perspectivas que humanizaban de alguna manera las primeras nociones
de desarrollo. Aquellos se incorporaban para solventar problemticas cuya raz se reconoca
como meramente cultural. Eran, desde esta perspectiva, problemticas propias de nuestras
creencias y costumbres las que no permitan a nuestros pases avanzar hacia el progreso. La
desigualdad respecto a la mujer y a quienes configuran su gnero lejos de la masculinidad
hegemnica, el uso indiscriminado de los recursos naturales, el despotismo sobre la
relacin instrumental con los animales no humanos, la violencia en nuestro territorios,
parecan desde all ser vistos como problemas culturales de los subdesarrollados,
solucionables a partir de la formacin y la educacin. Es decir, sin ningn anclaje en la
una cultura superior, el que encarne el modelo que todos y todas en cualquier parte del
mundo deberamos seguir para ser realmente desarrollados.
Lo que se deriva entonces de nuestras reflexiones, son seis principios epistemolgicos.
Estos nuevos principios permiten identificar ejes de reflexin que redundan en la
configuracin de orientaciones y acciones de lo que implica una EpD situada y
contextualizada en el contexto latinoamericano. No intentamos que sean una frmula
infalible en tanto tales no ofrecen respuestas, sino que abren espacios de discusin y
anlisis. Confiamos en que estos, a la luz de futuras reflexiones y acciones de la EpD, de
cara a su contexto particular, nos permitan ir profundizado y viabilizando una propuesta
educativa que responda crticamente a las demandas que la realidad histrica requiere.
En este sentido como primer principio sealamos que nuestro enfoque educativo debe ser
contextualizado, incluso en lo que va a asumir como concepcin de desarrollo. Es as como
el reto del CED, en relacin con el enfoque EpD, ser visualizar nuevas formas de pensar,
enunciar y reapalabrar las tradicionales nociones en torno al desarrollo. Para ello ser
indispensable, quiz imperativo, desde la perspectiva intercultural, poner en dilogo las
tradiciones occidentales y amerindias; las primeras, escuchadas, aplicadas e impuestas
como nico parmetro de validez en Amrica Latina; las segundas, ignoradas,
marginalizadas y subalternizadas. Integramos de esta forma el buen-vivir andino que se
contrapone a la buena-vida occidental y que permite centrar la discusin no solo en la
vida de los sujetos sino en su con-vivencia, en su relacin con el entorno y en la sinapsis
del sistema en general.
El segundo principio que reconocemos es la Noviolencia como horizonte ticoepistemolgico y pedaggico para revisar aquellas estructuras violentas con las cuales se
han constituido nuestras subjetividades y desde las cuales ciertos lugares de poder han
generado y mantenido la coaccin y la dominacin sobre personas y pueblos enteros. Por
medio de este trabajo subjetivo y colectivo podran tenderse puentes entre el conocimiento
y la transformacin social, que permitan convertir la academia en un espacio agenciador de
acciones polticas noviolentas de resistencia, reivindicacin y cambio.
ideologa, una orientacin sexual, una apariencia distinta a la nuestra. Si en esa dignidad
est tambin incluida la dignidad de los animales no humanos. Si cuando los y las
investigadoras hablamos de solidaridad, lo hacemos reconociendo que nuestros estudios se
convierten en las bases para informes y representaciones de lo otro; y que las naciones
colonizadoras tambin confiaron en la investigacin y en sus herramientas para generar
formas de controlar eso que quedaba descrito como lo extranjero, lo desviado, lo
subdesarrollado. Si cundo los y las docentes hablamos de libertad lo hacemos porque
hemos problematizado los tintes de misoginia, racismo, clasismo, homofobia que forjaron
nuestras subjetividades y que muchas veces reproducimos en nuestros discursos en el aula.
Si cundo los colegas hablan de equidad, lo hacen seguros de que pueden estar dispuestos a
renunciar a los privilegios de la masculinidad en sus relaciones privadas y publicas. Si
cundo la institucin habla de transformacin social, lo hace reconociendo que el problema
del desarrollo y de la pobreza no es meramente cultural y que la transformacin supone que
esta misma replantee frecuentemente sus propias estructuras. Si cuando hablamos de paz
estamos reconociendo que no puede sino ir de la mano de una lucha anticapitalista,
antipatriarcal y antirracista.
Esta decontruccin de la Educacin para el Desarrollo nos invita entonces, con base en
estos principios, a nutrir nuestras palabras y a hacer que estas vuelvan a ser como deca
Cortazar en su pronunciamiento: flechas de la comunicacin, pjaros del pensamiento y de
la sensibilidad. A recuperarlas de los palimpsestos de nuestras historias y hacer que nos
acompaen en la construccin de una educacin que nos entreabra caminos hacia el buen
vivir y hacia una educacin sinceramente emancipatoria.
Bibliografa:
-Cortazar J (1981) Las palabras. Extrado de la charla pronunciada en el centro cultural
La
Villa
de
Madrid.
Disponible
en:
http://www.escribirte.com.ar/destacados/1/cortazar/notas/41/las-palabras-.htm
-Lpez L, Orrego A. (2012)DE-construyendo la Educacin para el Desarrollo. Bogot.
Corporacin Universitaria Minuto de Dios.
-Mies M (1998)Patriarchy & Acummulation on a World Scale women in the international
divison of labour. London & New York. Zed Books.