UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Escuela Acadmico Profesional de Educacin Fsica

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de
la Educacin"

Tema: Los materiales didacticos y el espacio como

configuradores del entorno del aprendizaje
Curso: Didactica
Profesora: Juana Ormeo
Integrantes:
Jara Blanco, Jhimy
Zevallos Rey, Diego
Base: 2013
Turno: Maana
2015
.

3
B

LOS MATERIALES EDUCATIVOS

QU ES MATERIAL EDUCATIVO?
Se considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan
el proceso de enseanza y la construccin de los aprendizajes, por que
estimulan la funcin de los sentidos
y activan las experiencias y
aprendizajes previos, para acceder ms fcilmente a la informacin, al
desarrollo de habilidades, destrezas y a la formacin de actitudes y valores.
Segn Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos concretos,
fsicos, que portan los mensajes educativos, a travs de uno o ms canales
de comunicacin, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de
enseanza aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son, segn
Gag (1975) las siguientes: Motivacin, aprehensin, adquisicin,
recuerdo, generalizacin, realizacin o desempeo y retroalimentacin.

RELACIN ENTRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES

UTILIZACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS NO IMPRESOS

LA

Las habilidades que se han tomado en cuenta en este estudio se han

dividido en habilidades intelectuales, motoras y sociales.

a. Habilidades intelectuales. Se relacionan con el nivel funcional de

adquisicin conceptual y con la habilidad general de razonamiento. Todas
las actividades intelectuales ponen en juego, en mayor o menor medida,
habilidades que determinarn la eficacia de dicha actividad. Son muchas
las habilidades intelectuales que pueden desarrollarse con el uso de
materiales educativos no impresos, tales como:
- Habilidad numrica
- Procesos aritmticos
- Razonamiento aritmtico
- Informacin general
- Clasificacin
- Comprensin
- Riqueza lxica
- Fluidez verbal
- Comprensin lectora
- Creatividad
- Anlisis y sntesis
- Identificacin y resolucin de problemas
- Habilidad para aprender por cuenta propia
b. Habilidades motoras. Estn vinculados con el desarrollo
psicomotor puesto que en el proceso de adquisicin de estas
habilidades se obtienen otras tales como las de establecer
contactos, expresarse, explorar y utilizar su entorno.
.

3
B

Los alumnos descubren el mundo de los objetos mediante el

movimiento y la vista, ste slo ser rico cuando sean capaces
de tocar, coger, dejar, cuando hayan adquirido el concepto de
distancia entre ellos y el objeto manipulado. La evolucin
psicomotora se desarrolla en forma paralela a las posibilidades
madurativas.

Las habilidades psicomotoras bsicas para el aprendizaje que

son entrenadas con el uso de materiales educativos son:
-

Habilidad de recreacin y velocidad

Direccionalidad
Lateralizacin
Orientacin temporal
Agudeza auditiva
Decodificacin auditiva
Asociacin auditivo vocal
Memoria auditiva
Memoria visual
Memoria visomotora
Coordinacin muscular visomotora fina
Manipulacin visomotora de espacio y forma
Velocidad de aprendizaje visomotor
Integracin visomotora

c. Habilidades sociales. Parte de la riqueza de trabajar con

materiales educativos no impresos, es que estos tienen un
potencial formativo muy grande pues, adems de desarrollar
aspectos acadmicos y cognitivos, propician en los estudiantes
experiencias de interrelacin entre ellos y generar situaciones
de entrenamiento de sus habilidades sociales.
Las habilidades sociales, representan conductas que permiten la
evolucin de las personas en un contexto individual o
interpersonal, desarrollan la capacidad de expresar sus
sentimientos, opiniones, deseos, derechos, de una manera
adecuada y en el momento preciso, respetan las conductas de
los otros y resuelven los problemas de un modo eficaz.
Las habilidades sociales que pueden entrenarse a travs de los
materiales educativos son:

Aceptacin social: Es la habilidad para llevarse bien con

sus congneres.

Juicios de valor: Es la habilidad para reconocer y

responder a asuntos tico morales.

3
B

Madurez
social:
responsabilidad social.

Es

la

habilidad

para

asumir

Emplear materiales educativos no impresos permite al docente

la posibilidad de entrenar habilidades sociales en sus
estudiantes. Esto puede darse a travs de la participacin en
equipos, donde los estudiantes aprenden a respetar las
caractersticas de los otros, acatar las normas de participacin y
a valorar las diferencias.
Tambin es muy til para propiciar discusiones sobre diversos
temas formativos, desarrollar la capacidad crtica y el sentido
comn.

IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Entre stos tenemos:
Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.
Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear,
ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos
estudiados.
Facilitan la adquisicin y la fijacin del aprendizaje.
Motivan el aprendizaje.
Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin del
alumno.
Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la
percepcin, comprensin y elaboracin de conceptos.
Estimulan las actividades de los alumnos, su participacin activa.
Enriquecen el vocabulario.

ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Segn Rosa Saco los materiales educativos deben:

Estar en relacin con los contenidos curriculares.

Tener el medio fsico apropiado para lograr una mejor
comunicacin.
Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos.
Responder a objetivos curriculares guen y motiven a los alumnos.
Darse con instrucciones previas.
Sealar los diversos procedimientos didcticos con el objeto de
conducir el proceso del aprendizaje.
Consignar bibliografa de consulta proporcionada con el objeto de
ampliar el estudio del tema.

3
B

2.9. TIPOS DE MATERIAL EDUCATIVO

Segn Rosa Saco considera tres tipos:

Segn el medio de comunicacin. Puede ser:

Material impreso: Textos, manuales, lminas, folletos.
Material audiovisual: Presentan simultneamente imagen y
sonido: Videos, diapositivas, programas, radio, casetes.
Objetos diversos: maquetas, modelos, animales disecados,
mdulos de laboratorios.
Materiales multimediales: Es la combinacin de varios medios. Un
programa de radio que tenga como apoyo el material impreso, un
programa desarrollado en la computadora y proyectado.

Segn la generacin de medios para la enseanza,

tenemos:
De primera generacin: cuadros, mapas, grficos, manuscritos,
objetos de exposicin, pizarra, etc.
De segunda generacin: manuales, textos escolares, folletos,
guas, test impresos, etc.

FUNCIN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO

DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

Recordemos que el docente o el equipo de docentes tiene la

responsabilidad de:
Planificar y organizar el proceso de enseanza aprendizaje;
Ejercer la enseanza; es decir, conducir las diversas etapas del
aprendizaje de sus alumnos.
Evaluar el proceso.

Tambin que los materiales educativos pueden apoyar eficazmente la

enseanza en tanto instrumentos de comunicacin. As:

En la Etapa Inicial de Motivacin, los materiales contribuyen a

generar en los alumnos expectativas sobre su aprendizaje, que los

3
B

impulse a trabajar por el logro de los objetivos - capacidades. Luego,

a mantener dichas expectativas durante el proceso.

Para facilitar la adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas y

actitudes,

los

materiales

participan

informaciones,

posibilitan

inducen

exteriorizacin

la

diversas
de

en

la

presentacin

actividades
lo

aprendido

de

experiencias,
en

conductas

observables; apoyan los procesos internos de atencin, percepcin,

memorizacin, transferencia del aprendizaje y otros.

Durante la evaluacin, facilitan la comprobacin y reforzamiento del

aprendizaje.
En otras palabras, los materiales educativos asumirn - en mayor o
menor medida funciones especficas que les asigne el profesor,
tales como:

Motivar el aprendizaje

Por ejemplo cuando:

Presentan los objetivos e informan o explican su importancia y
proyecciones.
Desarrollan

los

temas

en

forma

atractiva,

interesante

comprensible.
Propician la relacin de los nuevos temas con conocimientos y
experiencias anteriores de los estudiantes, con su contexto
cultural y social o con su futura vida profesional.
Facilitan, mediante diversos procedimientos didcticos, que los
estudiantes progresen exitosamente y puedan as conservar y
acrecentar las expectativas iniciales.

Facilitar

la

adquisicin

de

nuevos

conocimientos

destrezas y el desarrollo de actitudes.

Cuando por ejemplo:

3
B

 Presentan la nueva informacin a travs de estmulos variados

que atraigan y mantengan la atencin de los estudiantes.
Durante el desarrollo de los temas, muestran los contenidos o
informaciones

adecuadamente

organizados

dosificados;

emplean lenguajes comprensibles para los alumnos; proporcionan

diversidad

de

ejemplos,

casos,

situaciones,

modelos

de

desempeo, etc.
Orientan la tarea de anlisis y sntesis de la informacin
mediante cuadros, grficos, resmenes, ejemplos y otros.
Posibilitan la conducta activa de los estudiantes y la aplicacin de
lo

aprendido

travs

de

ejercicios,

problemas,

guas

de

observacin y de anlisis, sugerencias de actividades y otros

procedimientos.

Apoyar la evaluacin formativa y el reforzamiento del

aprendizaje.

Las

prcticas

ejercicios

corregidos,

las

pruebas

de

autoevaluacin y otros procedimientos similares, permiten que

cada alumno compruebe progresivamente sus aciertos y
errores. As, los aciertos obtendrn el necesario reforzamiento
positivo que consolide su aprendizaje y aliente a continuar
estudiando. Tambin tendr la oportunidad de conocer la causa
de los errores y corregirlos oportunamente.

CORRESPONDE AL PROFESOR SELECCIONAR O PREPARAR

MATERIALES EDUCATIVOS QUE PUEDAN DESEMPEAR
DETERMINADAS FUNCIONES EN LA ENSEANZA

3
B

Organizacin del espacio y de los materiales: cada espacio o cada equipamiento provoca
determinadas
tareas, el docente puede ir orientando el aprendizaje, centrando su atencin en la organizacin
del espacio
y los materiales, encajando de esta manera en lo que Denis (1980), citado por Blndez, (1995)
denomina
como pedagoga del ambiente por lo tanto, si queremos provocar tareas de equilibrio, debemos
presentar
los elementos oportunos que estimulen dicha accin, como son: zancos, caminos estrechos y
elevados
construidos con bancos suecos, etc. Es importante que el espacio resulte atractivo para los
alumnos,
aumentando progresivamente la dificultad y dando pistas a los alumnos mediante el material
previamente
preparado. En cuanto a lo atractivo de los espacios atenderemos a aspecto tales como los
colores, la
complejidad de las tareas, la novedad de cada sesin, la variedad, etc. Es primordial, por tanto,
una buena
organizacin del espacio y del material, puesto que los alumnos debern deducir qu hacer con
el
ambiente que se van a encontrar y, reiteramos una vez ms, sin la ayuda del profesor.
La preparacin de los ambientes es aquella fase donde la idea reflejada en el plano es plasmada
en la
sala. En este caso hay que atender a:
El montaje: debe estar todo preparado antes de que lleguen los alumnos, intentar que la
combinacin de actividades resulte atractiva y llamativa para que los alumnos se muevan por
todo el
espacio.
La seguridad: los ambientes en los que vamos a trabajar deben de ser totalmente seguros,
indicando, antes de cada sesin, las normas de seguridad a los alumnos, adems de prever
cules
son las estaciones donde pueden presentarse problemas y evitarlos de antemano, por ejemplo,
si
hay bancos suecos por los que hay que desplazarse, poner colchonetas a los lados por si algn
alumno se cae.
La recogida: es muy importante, y en ella deben participar los alumnos de un modo activo,
hacindose ellos responsables de todo el material y de dejarlo en su sitio, correctamente
ordenado.
Por ltimo, hay que prestar atencin a la estructura de una sesin:
Encuentro inicial: donde explicaremos a los alumnos que pueden jugar libremente, pero sin
molestar
a los compaeros, ni maltratar el material, explicaremos las normas de seguridad, haremos
entender
a los alumnos que estamos ante una actividad diferente, donde ellos son los que tienen que
.

3
B

averiguar lo que tienen que hacer, y que deben prescindir de la maestra etc.
Desarrollo: aqu el propio docente ir recolocando el material, observando a los alumnos,
anotando
aquellos aspectos ms relevantes en la lista de control, comprobar que no haya ningn
conflicto,
anotar en mi libreta personal los aspectos que ms importantes me parezcan, en cuanto al
desarrollo de la sesin
69

Puesta en comn y recogida: momento en que alumnos y maestro intercambian opiniones, punto
ste que es fundamental, puesto que no slo nos ayudar a la auto evaluacin, sino que adems
podremos averiguar si el ambiente estaba bien preparado y distribuido, ya que si los alumnos
son
capaces de decir qu han trabajado quedar patente que s estaba bien estructurado, mientras
que
si no nos pueden aportar datos sobre lo que han trabajado, ser porque el ambiente presentaba
carencias y por ltimo se recoge el material.
El clima de la clase y el comportamiento docente
Segn Mitchell (1993), citado por Snchez Bauelos, (2001), los alumnos que perciben un
ambiente de
clase que es estimulante, no hostil y en el que pueden tener el control sobre los resultados, es
ms que
probable que se encuentren bien motivados hacia la participacin, pero se presenta un
problema, y es que
un ambiente puede ser motivador para un alumno, mientras que para otro se presenta hostil e
incluso
competitivo para un tercero, de modo que es fundamental preparar bien el ambiente, intentando
que sea
atractivo, bien organizado y con una estructura adecuada para evitar este tipo de problemas. Por
todo ello
el maestro debe siempre animar a los alumnos, antes de cada sesin, a que realicen todas las
tareas,
invitarlos a que se diviertan, a que exploren e inventen, en definitiva, a que realicen su propia
produccin.
Si bien es importante decir que, este tipo de de propuestas puede crear en el docente una gran
inseguridad, puesto que incorpora una serie de cambios muy significativos, tambin lo es indicar
que, si se
llegan a conseguir los objetivos propuestos por el mismo (que los alumnos acten libremente y
con
autonoma, que no precisan la intervencin del maestro), esa inseguridad se va disipando, dando
paso a la
confianza y al disfrute por este tipo de tareas. En todo momento el docente debe tener presente
que no se
est perdiendo el tiempo, ni tampoco debe tener ese sentimiento de no hacer nada, puesto que
no slo s
se est haciendo algo tan importante como dotar a los alumnos de madurez y autonoma, si no
que est
abriendo puertas a otro tipo de metodologa y ayudando a los alumnos a no depender del
docente.
En relacin con lo que acabamos de nombrar, adjuntaremos varias opiniones de docentes que
han
.

3
B

experimentado con esta metodologa y que afirmaban tener, al principio, una gran inseguridad
que luego se
fue transformando en otro tipo de sensacin, Blndez (1995):
-Creo que las relaciones entre profe y alumnos no slo no se dificulta, sino que se facilita. Por
supuesto, el no poder dar consignas determinadas, el estar haciendo un trabajo de observacin
a
veces hace sentirse distante de los nios (Fernando, Oct. 1992).
-Los nios han ido, paulatinamente entrando en un clima de trabajo suave. El gritero ha bajado
mucho y a veces, llegan a estar totalmente callados y concentrados en lo que estaban haciendo
(Cati, Nov. 1992).
-Creo que este tipo de metodologa permite conocer bastante bien a los nios en sus aspectos
personales, sociales y motrices (Fernando, Oct. 1992).
En cuanto al diseo de los ambientes de aprendizaje se pueden seguir dos rutas:
A) Proponer ambientes de aprendizaje orientados a un bloque temtico concreto
B) Proponer ambientes sin bloque temtico especfico, determinndolo posteriormente a travs
de
respuestas observadas.
70

En este proyecto seguiremos la ruta A, nos centraremos en el bloque temtico El cuerpo:

Imagen y
Percepcin, del rea de Educacin Fsica en Educacin Primaria, especficamente en el
desarrollo del
equilibrio, dentro del cual podemos distinguir en:
Equilibrio esttico: que se realiza con el mantenimiento de determinadas posturas, por ejemplo
de
pie, de pie a ojos cerrados, de pie sobre un solo apoyo, sentado con piernas arriba, permanecer
de
pie en un espacio elevado, permanecer de pie en un espacio elevado con una base de
sustentacin
reducida...
Equilibrio dinmico: en el que se pueden cambiar el tamao de la base, alterar la superficie de
apoyo, cambiar la estabilidad de la base, elevar la base, combinar varios factores de los
anteriores.
Algunos ejercicios pueden ser: desplazarse sobre un banco sueco, andar encima de unos
zancos,
andar sobre una cuerda, desplazarse por un banco sueco inclinado...
Antes de pasar al siguiente punto, y a este respecto, hemos de sealar que puesto que el juego
es un
recurso didctico que se utiliza en todas las etapas, debido a que es una manifestacin muy
importante de
la vida infantil y tiene un gran valor educativo, este tema de creacin de ambiente de aprendizaje
va a ser
expuesto a los alumnos como juego libre, aunque el ambiente est pensado y organizado por un
adulto,
ser desarrollado con total autonoma por parte de los alumnos.
Otro aspecto a tener en cuenta es la organizacin de los ambientes de aprendizaje, que siempre
debe
atender al espacio y material disponible y a sus caractersticas, que pueden influir sobre las
conductas del
.

3
B

grupo, dentro de este punto se observan otras cuestiones que pueden facilitar esta organizacin:
Preparar un plano antes de organizar el ambiente, para as prever cmo va a quedar.
Tener en cuenta el n de personas que pueden participar en la sesin en cada momento.
Si hay varias actividades, procurar que una actividad no obstaculice a otra.
Organizar a conciencia la luz, el sonido, los colorespara que los alumnos se sientan
motivados.
Tener en cuenta que los alumnos puedan acceder bien al ambiente, y si hay varias actividades
en un
mismo ambiente, que puedan desplazarse correctamente de una a otra.
Repartir bien el material, para que no se amontonen todos los alumnos en un mismo sitio.
Llegados a este punto debemos justificar el por qu de cada sesin; cada una de ellas tiene la
misin de
hacer aparecer en los alumnos determinados comportamientos, pero antes de hablar de cada
una de las
sesiones diremos que el objetivo principal es:
Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura
y
funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones
de
cada situacin, concretamente en el desarrollo del equilibrio esttico y dinmico.
Con el desarrollo del objetivo principal, y a travs del tipo de sesiones que van a realizar tambin
se
trabajan los siguientes objetivos: autonoma por parte del alumno; que los alumnos aprendan a
aprender; y
que cooperen en la produccin de ejercicios.

3
B