PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

TEMA N 12

RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA ENSEANZA DE LA

MATEMTICA

CONT ENIDOS:
Resolucin de problemas.
Pensamiento
en
la
solucin
de
problemas.
Caractersticas de un buen problema
Cmo resolver un problema?
Tipos de problemas matemticos.

I . SITUACIN PROBLEMTI CA Y RECOJO DE SABERES

Escalera de cubos

N E sca le ra s

II

N d e cub o s

Se les pedir a los participantes que presenten la escalera nmero

III, teniendo como referencia las escaleras I y II.
Siguiendo la secuencia lgica, averigua: Cuntos cubos tendr la
dcima escalera de la serie?
Registra en una tabla la cantidad de cubos para cada escalera
Estiman la cantidad de cubos que se necesitar para la escalera 20 y
30.
Elaboran una frmula que permita encontrar los resultados con
cantidades mayores de cubos.
Responden a las preguntas:
- Qu es un problema matemtico?
- Qu pasos sigues para resolver un problema?

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II. DESARROLLO DE CONTENIDO TERICO CIENTFICO

2.1 RESOLUCION DE PROBLEMAS
Se aprende matemticas haciendo matemticas, es
decir
resolviendo
problemas;
enfrentando
sistemticamente situaciones en las que es necesario
organizar los nmeros y relaciones espaciales y
geomtricas; poniendo en juego intuiciones, creatividad,
experiencias y conocimientos adquiridos, trabajando en
grupos e individualmente.
2.1.1 Qu es un problema?
Segn el Ministerio de Educacin (2004, p. 54), el problema es toda situacin
con un propsito a lograr, que requiere del sujeto una serie de procesos
mentales y acciones para obtener su solucin de la que no dispone en forma
inmediata, permitindole generar nuevos conocimientos, modificando
(enriquecimiento o rechazando) lo que hasta el momento posea.
Es una conjetura, interrogante, incgnita.
La resolucin de problemas es la actividad central del quehacer matemtico,
contribuye a generar aprendizajes significativos y al desarrollo de la confianza en
la propia capacidad de enfrentar con xito, nuevos desafos cognitivos.
2.1.2 Etapas en la resolucin de problemas matemticos
Segn el Ministerio de Educacin (2004, p. 47)
ETAPAS

CARACTERSTICAS

Interpretacin
problema

del Es la etapa de lectura del enunciado del problema para

identificar datos, incgnitas; determinar lo que se pide, con que
elementos se cuenta, que hace falta, que parecido o novedad
se presenta respecto de otras situaciones ya conocidas.
Elaboracin de un Es la etapa de creacin de una o varias estrategias a seguir
plan de accin
para responder a lo que se pide. Se refiere a la utilizacin de
estrategias ya conocidas, proveniente de otros problemas
resueltos, uso de propiedades, implicacin del problema
original en partes mas sencillas que ocupan menos tiempo,
determinacin de tareas.
Ejecucin del plan
Es la etapa en la que se pone en prctica el diseo elaborado,
cumpliendo todas sus fases o modificando aquellos elementos
que obstaculizan al arribo a la solucin, comprobando o
refutando las hiptesis del plan diseado, reelaborando el
plan
Evaluacin del plan Es la etapa de monitoreo de la accin. En ella puede
respecto
del resaltarse.
problema

La evaluacin de la eficacia y la eficiencia del plan en

comparacin con otros planes presentado para resolver el
mismo problema.

La evaluacin de la pertinencia de la solucin hallada.

Interviene en ello la buena redaccin la utilizacin correcta
del lenguaje, la comunicacin eficaz de los hallazgos y el
sentimiento de los resultados a la comunidad del aula para
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solicitar sus crticas y sugerencias.

2.1.3 Cmo plantear problemas matemticos?

Segn el Ministerio de Educacin (2004, p. 49)

Para que los alumnos asuman efectivamente el rol
activo en su aprendizaje se requiere que resuelvan
problemas vinculados: con su vida, intereses,
experiencias, juegos, fantasas; con desafos de
materializacin; con la bsqueda de patrones de
regularidad.
Mirar objetos, ideas, nociones desde sus diferentes
sentidos.
Describe la pertinencia de ideas, nociones y herramientas matemticas en la
solucin de ciertos problemas y su falta de pertinencia en otros, por ejemplo,
no en todos los problemas en los que intervienen nmeros tienen sentido
sumar.
Un criterio que debe de utilizar cuando disea y propone problemas a los
estudiantes es el de la flexibilidad para adaptarlo a los hechos y procesos que
se producen en el aula, diversificndolos segn los desempeos individuales o
de grupos pequeos, hacindolo menos o mas complejos.
El docente debe de plantear problemas en contextos ligados a sus experiencias e
intereses: de la vida familiar, de los; juegos, de la televisin; ligados a su
cultura, costumbres, historia y comunidad; ligados a otros campos del saber
de las reas de: Comunicacin integral, personal social, ciencia y ambiente,
etc.

2.3.4 Implicancias pedaggicas

Segn el Ministerio de Educacin (2004, p. 50)
Es importante por permitir que los alumnos trabajen solos y en grupal,
comunicndose entre ellos, y que resuelvan los problemas en la forma que le
resulte ms natural: analizando a su manera la informacin disponible, actuando
sobre materiales, usando sus propias formas de representar la situacin,
estimando soluciones posibles, etc.
Los alumnos necesitan oportunidades para expresar sus puntos de vista, sus
dificultades, explicar lo que hicieron o lo que piensan hacer, discutir sus ideas
con sus compaeros y ponerlas por escrito. Este proceso de comunicacin
contribuye al desarrollo de las capacidades de
expresar ideas, de hacer sntesis, de comunicar por
escrito
los
procedimientos
utilizando,
de
argumentar y defender sus ideas.

Despus que los alumnos han resuelto varios problemas en torno a un tema,
conviene organizar una discusin colectiva para diferenciar las respuestas
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correctas de las errneas, descubrir y comprender el origen de los errores,

determinar que procedimientos resultaron ms adecuados. Es importante
estimularlos para que hagan inferencias y saquen conclusiones, as como para
que construyan argumentos con el fin de fundamentar la solidez de sus
afirmaciones.
Crear un ambiente adecuado para la resolucin de problemas.
Ensear a los estudiantes a desarrollar estrategias que les permitan leer los
problemas en forma analtica.
Pedir a los estudiantes que inventen sus propios problemas.
Permitir que los estudiantes trabajen en parejas o en pequeos grupos.
Hacer preguntas mientras los estudiantes estn en el proceso de discusin de los
procedimientos para resolver problemas.
Permitir que los estudiantes revisen sus respuestas.
Utilizar estrategias que permitan el desarrollo de procesos de pensamiento.
Representar mediante un diagrama de flujo, sus propios procedimientos para
resolver problemas.
2.3.5 Desarrollo del pensamiento en la resolucin de problemas
Segn DINEIP UDCREEIP (2006, p. 54), el pensamiento
crtico se pone en prctica cada vez que no se logra llegar
al resultado y hay que revisar los razonamientos que nos
condujeron al error.
El pensamiento creativo se pondr de manifiesto al buscar
las estrategias mas apropiadas para abordar cada tipo de
problema.
El pensamiento lgico permitir deducir, hipotetizar
plantear, posibles respuestas que luego debern
verificarse.
El pensamiento reflexivo revisara los datos obtenidos en cada momento del proceso
de solucin, comprobara las respuestas.
Aprender a resolver problemas se focaliza en el aprendizaje de las matemticas
donde se centra en transmitir estrategias, procesos, actitudes, etc. Que sean tiles y
eficaces para resolver problemas.
Aprender a pensar matemticamente.- Se entiende como moralizar, simbolizar,
abstraer y aplicar ideas matemticas a un amplio rangote situaciones, gracias a la
disponibilidad de herramientas que permitan abordarlas con xito, en este sentido
juega un papel importante las discusiones matemticas.
Aprender resolviendo problemas. - Los problemas se utilizan para ayudar a los
alumnos a aplicar sus conocimientos para responder a situaciones que se les
plantean, si estas son insuficientes, despertar el inters de incorporar nuevos
conocimientos. As la resolucin de problemas servir de contexto para el desarrollo
de la enseanza y aprendizaje.
Caractersticas de un problema
Segn DINEIP UDCREEIP (2006, p. 55)

Ser desafiante para el estudiante.

Ser interesante para el estudiante.

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Ser generador de diversos procesos de pensamiento.

Poseer un nivel adecuado de dificultad.

III. ACTIVIDADES DE APLICACIN

Resuelva el problema diseando por lo menos dos estrategias
que encaminen a su correcta solucin.
1. Juan tiene 30 manzanas, para repartir entre sus 30
alumnos. Cmo hara para repartir una manzana
a cada alumno y a la vez quede una en la bolsa?
VI. GUA DE TRABAJO DE SESIN POSTERIOR

Planifica una sesin de aprendizaje sobre el aprendizaje de una de las operaciones

aritmticas.

BIBLIOGRAFA

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Barcelona. Espaa.
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Matemtica" (2005). UH CUBA.
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