Comprension Lectora Liberados LA GRIPEEEEE15102015

stmulos PISA de Comprensin
Lectora liberados
________________________
Aplicacin como recurso didctico

en la ESO
Estmulos PISA de Comprensin

Lectora liberados
_________________________
Aplicacin como recurso didctico
en la ESO
Madrid 2013
Derechos y edicin
Solo se permite la utilizacin de los estmulos PISA liberados y de los contenidos de esta publicacin
cuando el uso tenga nicamente por objeto la ilustracin con fines educativos o de investigacin
cientfica. Se puede copiar, descargar o imprimir los contenidos de la OCDE y del INEE para su propio
uso y puede incluir extractos de publicaciones, bases de datos y productos de multimedia de la OCDE y
del INEE en sus propios documentos, presentaciones, blogs, sitios web y materiales docentes, siempre
y cuando se d el adecuado reconocimiento a la OCDE y al INEE como fuente propietaria del copyright.
Edicin:
INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIN EDUCATIVA
C/ San Fernando de Jarama 14
28002 Madrid, Espaa
Ms informacin: http://www.mecd.gob.es/inee
0
ndice
ndice
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2
ndice
Presentacin
Estmulos PISA liberados como recursos didcticos de
Comprensin Lectora
Texto continuo
Gripe
Graffiti
Herramientas cientficas de la polica
Zapatillas
El regalo
Amanda y la duquesa
Personal
Nuevas normas
Las abejas
De mal gusto
Un juez justo
Los intimidadores
Macondo
Opiniones de los estudiantes
La moto
La democracia en Atenas
Destino Buenos Aires
Como cepillarse los dientes
Aviso sobre la donacin de sangre
El avaro y su oro
Teletrabajo
La representacin ser la trampa
Texto discontinuo
El lago Chad
Poblacin activa
Plan internacional
Las bibliotecas municipales
La garanta
Plano de la biblioteca
Aviso en el supermercado
Edificios altos
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217
224
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Trekking en frica
Metrotransit
La seguridad de los telfonos mviles
Gua de aplicacin
ANEXO
Otros recursos relacionados con PISA
230
237
240
253
Pgina | 5
1
Presentacin
Presentacin
En la actualidad, existen numerosas evaluaciones que actan sobre los sistemas educativos
para obtener informacin y proponer iniciativas de mejora. Desde el ao 2000 se realiza el
estudio internacional PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos) de la
OCDE en el que Espaa participa desde sus inicios. La novedad de este documento de
trabajo es que recopila los estmulos e tems que a lo largo de varias ediciones se han ido
liberando. Se ha establecido una vinculacin entre los contenidos del currculo de
matemticas relacionado con la divisin que establece PISA para Comprensin Lectora
(textos continuos y textos discontinuos). Todos ellos se encuentran en volmenes e informes
que se han ido publicando a lo largo de los aos. Nunca se hace pblica una prueba entera
para poder hacer estudios longitudinales en el tiempo. Adems, los alumnos realizan
diferentes preguntas para poder abarcar mayor cantidad de informacin. Si un alumno hiciera
todos los estmulos e tems necesitara 7 horas. Es por esto que las pruebas se dividen de
forma matricial de forma que entre todos los alumnos que participan, se de respuesta a todos
los tems un nmero suficiente de veces para obtener informacin a nivel de Sistema
Educativo.
Este volumen forma parte de un conjunto de tres, dado que cada uno recoge los tems
relacionados con cada una de las reas analizadas en PISA; Comprensin Lectora,
Matemtica y Cientfica. En este documento se incluyen todos los tems de Comprensin
Lectora liberados. El objetivo fundamental es dar a conocer las caractersticas especficas de
este estudio a profesores, alumnos, y todos aquellos que tengan inters en temas educativos.
Toda evaluacin externa implica unos marcos tericos propios vinculados en mayor o menor
media con el currculo de la materia a evaluar. Con una prueba se intenta recorrer todos los
aspectos integrados en una materia o al menos los ms importantes. En el caso de las
evaluaciones externas internacionales, es ms complejo al tener que adaptar la evaluacin a
distintos Sistemas Educativos de los pases que participan. Se hace imprescindible centrar la
evaluacin en las habilidades y competencias desarrolladas por los alumnos con
independencia del sistema educativo por el que haya pasado.
La evaluacin PISA se repite cada 3 aos y evala tres reas, estando cada edicin dedicada
en mayor medida a una de ellas. La primera evaluacin, en el ao 2000 estuvo centrada en
Comprensin Lectora, en 2003 se centr en matemticas, en 2006 en Ciencias, nuevamente
se repite el ciclo y en 2009 se evala Comprensin Lectora y en 2012 Matemticas. En este
volumen se recopilan todos los tems liberados en los distintos ciclos, correspondiendo la
mayor parte de los mismos a las ediciones de 2000 y 2009, aos en los que el rea principal
evaluada fue Comprensin Lectora.
Este volumen se encuentra disponible organizado por estmulos individuales en la web del
INEE para facilitar su uso como material didctico, fcilmente reproducible, en formato digital,
permitiendo al docente organizar y configurar pruebas centradas en alguna de las partes de la
materia o de forma global. La comparacin respecto del porcentaje de aciertos en Espaa y
en la OCDE en los aos en que se realizaron las preguntas, contribuyen a dar una visin
comparativa al docente sobre el rendimiento de su alumnado.
Pgina | 7
2
Estmulos PISA liberados como recursos didcticos de
Comprensin Lectora
Estmulos PISA liberados como

recursos didcticos de
Comprensin Lectora
Presentamos 34 estmulos que evalan la competencia lectora, que han sido utilizados en
los estudios PISA realizados en los aos 2000, 2003, 2006 y 2009, y que actualmente estn
liberados para su difusin, conocimiento y uso pblico. El objetivo fundamental es facilitar al
profesorado su utilizacin como recurso didctico, dentro del rea de Lengua y Literatura de
cualquiera de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, aunque inicialmente, las
pruebas PISA fueron diseadas para ser aplicadas al alumnado de 15 aos. Por ello se ha
estructurado esta presentacin de forma que su uso se lo ms sencillo y funcional posible:
Cada estmulo presenta como introduccin un texto y/o imagen comn a los que
siguen una o varias preguntas. En esta primera parte se ha respetado la
presentacin de la prueba tal como la recibe el alumno y est preparada para ser
fotocopiadas para su utilizacin como pruebas con los alumnos en las aulas.
En la barra superior de cada pregunta se resean los cdigos de correccin

correspondientes a los criterios de calificacin especficos de cada pregunta. Esto
permite corregir directamente el ejercicio marcando el cdigo que mejor se ajuste a
la respuesta del alumnado siguiendo los criterios de correccin que se especifican
para cada una de las preguntas
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A continuacin de cada estmulo se incluyen las respuestas y los criterios de

correccin con su codificacin PISA. En el encabezado se resea el ttulo del
estmulo y el tipo de texto al que pertenece.
Para cada pregunta se facilita la respuesta correcta y los criterios de correccin con su
nmero de codificacin PISA. Tambin para cada pregunta se incluyen las caractersticas de
la misma con indicacin de:
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Clasificacin textual.
Tipo de texto.
Situacin.
Proceso de comprensin.
Tipo respuesta
Estos 34 estmulos de Comprensin Lectora, inicialmente los hemos presentado como un
recurso pedaggico diseado para el profesorado de la asignatura de Lengua en la
evaluacin y mejora del rendimiento del alumnado en la adquisicin de la competencia
lectora, pero tambin es utilizable en las aulas por el resto del profesorado. Muchos alumnos
no realizan problemas de Matemticas, Fsica, u otra materia porque no comprenden los
enunciados en los que se les pide lo que tienen que realizar. Familiarizar al alumnado con
textos expositivos o argumentativos con diferentes contenidos es fundamental para
favorecer mejores resultados en las distintas reas de conocimiento.
Orden de presentacin y criterio de clasificacin
Atendiendo a la forma de los materiales de lectura PISA establece una calificacin

fundamental de los textos presentados como estmulo distinguiendo entre textos continuos y
discontinuos, aunque PISA 2009 ampla esta clasificacin con dos formatos de texto ms:
mixto y mltiple. En el orden de presentacin de los estmulos en:
Textos continuos: Estn formados por oraciones que se organizan en prrafos.
Grfica o visualmente, la organizacin se produce mediante la separacin de
partes del texto en prrafos, los sangrados de estos ltimos y la distribucin del
texto en una jerarqua que se indica a travs de los encabezamientos, que
ayudan a los lectores a reconocer la organizacin del texto
Textos discontinuos: Estn formados por una serie de listas, algunos son listas
nicas, simples, pero la mayora estn constituidos por una combinacin de
varias listas simples. Las listas, tablas, grficos, diagramas, anuncios, horarios,
catlogos, ndices y formularios son ejemplos de objetos de texto discontinuo.
Estos objetos de texto aparecen tanto en el medio impreso como electrnico.
En los cuadros siguientes se recogen agrupados y ordenados los estmulos de comprensin
lectora que presentamos por tipo de texto, indicando para cada unos de ellos informacin
adicional sobre los aspectos que PISA vincula para lograr una comprensin total de la
lectura.
Comprensin global.
Obtencin de informacin.
Interpretacin e integracin.
Reflexin y valoracin
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Cuadro 1: Estmulos de Comprensin Lectora del tipo texto continuo
Interpretacin
e integracin
Reflexin y
valoracin
Tipo de texto:
Continuo
Gripe
Graffiti
Herramientas cientficas de
la polica
Zapatillas
El regalo
Amanda y la duquesa
Personal
Nuevas normas
Las abejas
De mal gusto
Un juez justo
Los intimidadores
Macondo
Opiniones de los
estudiantes
La moto
La democracia en Atenas
Destino Buenos Aires
Como cepillarse los dientes
Aviso sobre la donacin de
sangre
El avaro y su oro
Teletrabajo
La representacin ser la
trampa
Obtencin de
informacin
Estmulos de Comprensin Lectora
Comprensin
global
Procesos de comprensin
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Cuadro 2: Estmulos de Comprensin Lectora del tipo texto discontinuo
Interpretacin e
integracin
Reflexin y
valoracin
Tipo de
texto:
Discontinuo
El lago Chad
Poblacin activa
Plan internacional
Las bibliotecas
municipales
La garanta
Plano de la biblioteca
Aviso en el supermercado
Edificios altos
Trekking en frica
Metrotransit
La seguridad de los
telfonos mviles
El globo
Obtencin de
informacin
Estmulos de Comprensin Lectora
Comprensin
global
Procesos de comprensin
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GRIPE
PROGRAMA DE ACOL PARA LA VACUNACIN VOLUNTARIA CONTRA
LA GRIPE
Como usted probablemente ya sabe, la gripe se propaga rpida y extensamente durante
el invierno. Los que la sufren pueden estar enfermos durante semanas.
La mejor manera de vencer a este virus es cuidar lo ms posible la salud de
nuestro cuerpo. El ejercicio diario y una dieta rica en frutas y vegetales es lo ms
recomendable para contribuir a que nuestro sistema inmunitario est en buenas
condiciones para luchar contra el virus invasor.
ACOL ha decidido ofrecer a su personal la oportunidad de vacunarse contra la

gripe, como recurso adicional para evitar que este insidioso virus se extienda
entre nosotros. ACOL ha previsto que una enfermera lleve a cabo el programa
de vacunacin dentro de la empresa en horas de trabajo, durante la mitad de la
jornada laboral de la semana del 17 de mayo. Este programa se ofrece
gratuitamente a todos los empleados de la empresa.
La participacin es voluntaria. Los empleados que decidan utilizar esta oportunidad
deben firmar un impreso manifestando su consentimiento e indicando que no
padecen ningn tipo de alergia y que comprenden que pueden experimentar algunos
efectos secundarios sin importancia.
El asesoramiento mdico indica que la inmunizacin no produce la gripe. No
obstante, puede originar algunos efectos secundarios como cansancio, fiebre ligera y
molestias en el brazo.
Quin debe vacunarse?

Cualquiera que est interesado en protegerse del virus.
Esta vacunacin est especialmente recomendada para las personas mayores
de 65 aos y, al margen de la edad, para CUALQUIERA que padezca alguna enfermedad
crnica, especialmente si es de tipo cardaco, pulmonar, bronquial o diabtico.
En el entorno de una oficina, TODAS LAS PERSONAS corren el riesgo de contraer
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la enfermedad.
Quin no debe vacunarse?

Las personas que sean hipersensibles a los huevos, las que padezcan alguna enfermedad
que produzca fiebres altas y las mujeres embarazadas.
Consulte con su doctor si est tomando alguna medicacin o si anteriormente
ha sufrido reacciones adversas a la vacuna contra la gripe.
Si usted quiere vacunarse durante la semana del 17 de mayo, por favor, avise a la jefa
de personal, Raquel Escribano, antes del viernes 7 de mayo. La fecha y la hora se fijarn
conforme a la disponibilidad de la enfermera, el nmero de participantes en la
campaa y el horario ms conveniente para la mayora de los empleados. Si quiere
vacunarse para este invierno pero no puede hacerlo en las fechas establecidas, por
favor, comunqueselo a Raquel. Quiz pueda fijarse una sesin de vacunacin alternativa
si el nmero de personas es suficiente.
Para ms informacin, contacte con Raquel en la extensin 5577.
Por tu salud
Raquel Escribano, directora del departamento de recursos humanos de una empresa
llamada ACOL, prepar la informacin que se presenta en esta pgina y en la anterior para
distribuirla entre el personal de la empresa ACOL.
Responde a las preguntas que se formulan a continuacin, teniendo en cuenta la informacin
que aparece en las hojas de informacin.
Pgina | 15
109
Pregunta 1
Cul de las siguientes afirmaciones describe una caracterstica del programa de

inmunizacin de ACOL contra la gripe?
A
B
C
D
Se darn clases de ejercicio fsico durante el invierno.

La vacunacin se llevar a cabo durante las horas de trabajo.
Se ofrecer un pequeo bono a los participantes.
Un mdico pondr las inyecciones.
2109
Pregunta 2
Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo que dice). Podemos hablar
sobre su estilo (el modo en el que se presenta). Raquel quera que esta hoja
informativa tuviera un estilo cordial y que animase a vacunarse. Crees que lo
consigui?
Explica tu respuesta refirindote a los detalles tales como el diseo, el estilo de
redaccin, los dibujos o los grficos de la presentacin de la hoja informativa.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 3
Esta hoja informativa sugiere que si uno quiere protegerse del virus de la gripe, la
inyeccin de una vacuna de la gripe es...
A
B
C
D
Ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms arriesgada.

Una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio y la dieta saludable.
Tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable y menos problemtica.
No es necesaria si se hace ejercicio y se sigue una dieta sana.
109
Pregunta 4
Parte de la informacin de la hoja dice:
QUIN DEBE VACUNARSE?
Pgina | 16
Despus de que Raquel distribuyera la hoja informativa, un colega le dijo que debera no haber escrito las palabras cualquiera que est interesado en protegerse del
virus porque podan malinterpretarse.
Ests de acuerdo con que estas palabras podan malinterpretarse y hubiera sido
mejor no haber escrito esa frase? Explica tu respuesta.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 5
Segn la hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera

contactar con Raquel?
A
B
C
D
Ramn, del almacn, que no quiere vacunarse porque prefiere confiar en su

sistema inmunolgico natural.
Julia, de ventas, que quiere saber si el programa de vacunacin es
obligatorio.
Alicia, de recepcin, que querra vacunarse este invierno pero dar a luz
dentro de dos meses.
Miguel, de contabilidad, al que le gustara vacunarse pero tiene que salir de
viaje la semana del 17 de mayo.
Pgina | 17
Gripe: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

Recurso didctico de lectura. Tipo: Texto continuo
GRIPE: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

109
Pregunta 1
Cul de las siguientes afirmaciones describe una caracterstica del programa de

inmunizacin de ACOL contra la gripe?
A
B
C
D
Se darn clases de ejercicio fsico durante el invierno.

La vacunacin se llevar a cabo durante las horas de trabajo.
Se ofrecer un pequeo bono a los participantes.
Un mdico pondr las inyecciones.
CRITERIOS DE CORRECCIN
Mxima puntuacin:
Cdigo 1:
B La vacunacin se llevar a cabo durante las horas de trabajo.
Sin puntuacin:
Cdigo 0:
Cdigo 9:
Otras respuestas.
Sin respuesta.
CARACTERSTICAS DE LA PREGUNTA
Clasificacin textual: Texto continuo.
Tipo de textos: Expositivo (Circular informativa).
Situacin: Lectura para fines profesionales (Entorno laboral).
Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de informacin.
Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
Pregunta 2
2109
Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo que dice). Podemos hablar
sobre su estilo (el modo en el que se presenta). Raquel quera que esta hoja
informativa tuviera un estilo cordial y que animase a vacunarse. Crees que lo
consigui?
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Explica tu respuesta refirindote a los detalles tales como el diseo, el estilo de

redaccin, los dibujos o los grficos de la presentacin de la hoja informativa.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 2: Respuestas que se refieren con precisin al texto y relacionan el estilo
con la finalidad, y reconocen la intencin del autor de ser cordial y
animar a vacunarse. La respuesta debe hacer al menos una de las
siguientes posibilidades:
(1)
(2)
Referirse a uno de los rasgos en detalle (disposicin del texto, estilo, imgenes
u otros grficos, u otros detalles similares); esto es, a una parte o cualidad
concreta de un rasgo; y/o,
Utilizar trminos valorativos distintos de cordial y animar a vacunarse
(ntese que trminos como interesante, legible y claro no son
suficientemente concretos por s mismos).
La opinin acerca de si Raquel lo consigui puede ser explcita o implcita. Por

ejemplo:
No, fue una mala idea poner la imagen de una jeringuilla al comienzo.
Asusta [Se refiere a una parte concreta del diseo (1).
Utiliza un trmino valorativo: asusta (2)].
S, las imgenes rompen el texto y lo hacen ms fcil de leer [Describe un
aspecto concreto del diseo (1)].
El dibujo de tipo tebeo es cordial [Se refiere a un aspecto concreto
(dibujo tipo tebeo) de una ilustracin (1)].
No, las ilustraciones son infantiles y poco relevantes [Utiliza sus propios
trminos (infantil, poco relevante) para valorar uno de los aspectos
mencionados en el enunciado de la pregunta (2)].
S, el estilo es relajado e informal [Utiliza sus propios trminos (relajado,
informal) para valorar uno de los aspectos mencionados en el
enunciado de la pregunta (2)].
S, el estilo es clido e invita a vacunarse [Utiliza sus propios trminos
para valorar el estilo (2)].
Hay demasiado texto. La gente no se va a molestar en leerlo [Se refiere a

un aspecto relevante de la presentacin: la cantidad de texto (1).
Utiliza sus propios trminos valorativos (2)].
No, el estilo del texto es muy formal [Discutible pero verosmil aplicacin
de un trmino valorativo propio: formal (2)].
Cdigo 1: Respuestas que se refieren con precisin al texto y relacionan
Pgina | 19
informacin y contenido (en lugar de estilo) con la finalidad, y reconocen

la intencin del autor de ser cordial y animar a vacunarse. La opinin
acerca de si Raquel lo consigui puede ser explcita o implcita. Por
ejemplo:
No, no hay forma de que un mensaje acerca de ponerse una inyeccin
sea cordial y anime a vacunarse.
S, lo consigui. Da muchas oportunidades en cuanto al momento de la
vacunacin. Tambin ofrece recomendaciones de salud.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo:
S, consigue que parezca que es una buena idea.
S, es cordial y anima a vacunarse [Los trminos no se aplican a detalles
concretos].
No, no funciona.
No, porque una parte de la informacin no es correcta [Se refiere al
contenido sin realizar ninguna conexin con la idea de un estilo cordial y
que anima a vacunarse].
S, las ilustraciones animan a la vacunacin y el estilo de la nota tambin
es aceptable [Las ilustraciones animan a la vacunacin no rebasa los
trminos de la pregunta. El estilo de la nota tambin es aceptable es
demasiado vago].
Lo consigui, fcil de leer y claro [Los trminos no son suficientemente
concretos].
Que ella lo ha conseguido plenamente. Ha seleccionado imgenes y ha
escrito un texto interesante [Las imgenes no son valoradas y texto
interesante es demasiado vago].
O bien:
Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o
son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo:
S, a todos hay que ponerles la inyeccin [Irrelevante e impreciso].
No, las imgenes no tienen nada que ver con el mensaje [Impreciso].
S, porque quiere que la gente se preocupe de no coger la gripe [Entra en
conflicto con la idea de un estilo cordial y que anima a vacunarse].
Es bueno, pero slo es una opinin [Irrelevante].
S, dio una breve informacin de lo que van a hacer para frenar la gripe
[Irrelevante: se refiere al contenido sin ninguna concrecin].
S, slo enumera los hechos [Irrelevante].
S, porque hay que inmunizar a ms gente [Expresa una opinin global
sobre el tema de la inmunizacin pero no se refiere al estilo o a detalles
del contenido].
S, lo har porque nadie quiere ponerse enfermo. Todo el mundo quiere
buena salud [Irrelevante].
Cdigo 9: Sin respuesta.
Pgina | 20
Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin.
Tipo de respuesta: Abierta construida.
Pregunta 3
109
Esta hoja informativa sugiere que si uno quiere protegerse del virus de la gripe, la
inyeccin de una vacuna de la gripe es...
A
B
C
D
Ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms arriesgada.

Una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio y la dieta saludable.
Tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable y menos problemtica.
No es necesaria si se hace ejercicio y se sigue una dieta sana.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: B Una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio y la dieta
saludable.
Sin puntuacin:
Cdigo 0:
Cdigo 9:
Otras respuestas.
Sin respuesta.
Pgina | 21
Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin
Pregunta 4
109
Parte de la informacin de la hoja dice:

QUIN DEBE VACUNARSE?
Despus de que Raquel distribuyera la hoja informativa, un colega le dijo que debera no haber escrito las palabras cualquiera que est interesado en protegerse
del virus porque podan malinterpretarse.
Ests de acuerdo con que estas palabras podan malinterpretarse y hubiera sido
mejor no haber escrito esa frase? Explica tu respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Respuestas que evalan el fragmento de texto en relacin con el trmino
malinterpretarse indicando que hay una posible contradiccin (Quin
debe vacunarse? Cualquiera... frente a Quin no debe vacunarse?).
Puede o no explicar en qu consiste la contradiccin. El acuerdo o
desacuerdo puede ser explcito o implcito. Por ejemplo:
S, porque la vacuna sera peligrosa para ciertas personas (p.e. las
mujeres embarazadas) [Describe la contradiccin.]
Pgina | 22
No, porque slo tienes que leer unas pocas lneas ms para darte cuenta
de que algunas personas no deben ponerse la inyeccin, y en general
quiere que la gente se la ponga.
S, porque dice que cualquiera puede y luego dice la gente que no se
debe vacunar [Se identifica la contradiccin.]
La lnea afirma que todo el mundo debe vacunarse, pero eso no es cierto
[Se indica brevemente la contradiccin.]
S, hasta cierto punto. Debera ser Cualquiera que est interesado en
protegerse del virus pero que no padezca alguno de estos sntomas o
enfermedades [La nueva redaccin sugerida implica que se ha
identificado la contradiccin.]
O bien:
Respuestas que evalan el fragmento de texto en relacin con el trmino
malinterpretarse indicando que la afirmacin puede ser una exageracin (p. e. no
todo el mundo necesita vacunarse, o la vacuna no ofrece una proteccin
completa). Puede o no explicar en qu consiste la exageracin. El acuerdo o
desacuerdo puede ser explcito o implcito. Por ejemplo:
Olvdelo porque la vacuna no es una garanta de no coger la gripe.
No estoy de acuerdo, aunque se d a entender que se coger la gripe si
no se pone uno la vacuna.
Ponerse la inyeccin no supone una proteccin completa.
No hara caso porque no todo el mundo coge la gripe, especialmente si
ests bien y en forma.
S, estoy de acuerdo porque la cosa parece mejor de lo que es [Implica
exageracin, aunque sin explicitarla.]
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Respuestas que evalan el fragmento de texto, pero no en relacin con
el trmino malinterpretarse. Por ejemplo:
Indica que la afirmacin es fuerte, eficaz y/o que anima sin mencionar la
potencial contradiccin o el elemento de malinterpretacin. (1)
O bien:
Indica que la afirmacin Cualquiera interesado en protegerse del virus es
redundante porque est explicitando lo obvio (2). Por ejemplo:
Est bien puesta porque anima a la gente. [1]
Debe incluirse porque hace que el mensaje destaque. [1]
Pienso que se podan haber evitado esas palabras porque est claro que
todo el mundo desea protegerse del virus, aunque esto no se logre
mediante la vacunacin. [2]
O bien:
Respuestas que son insuficientes o vagas, o vuelven a utilizar la expresin
malinterpretar sin explicarla. Por ejemplo:
Djala, est bien [No hay explicacin].
Pgina | 23
Tendran que haber puesto otra ilustracin ah en lugar del titular [No hay
explicacin.]
S, esa frase puede interpretarse mal y crear problemas [No hay
explicacin].
O bien:
Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o que son
inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo:
Habra que haberlo quitado porque todo el mundo tiene derecho a decidir
por s mismo [Comprensin deficiente de la funcin del texto: no es una
orden].
Pienso que la expresin DE LA GRIPE se debera haber puesto a
continuacin de DEL VIRUS, porque cuando se echa un simple vistazo al
texto se puede pensar que se est hablando de otro virus y no del de la
gripe [Explicacin inverosmil para las palabras que podan
malinterpretarse].
S, la gente puede estar interesada pero puede tener miedo de las agujas
[Irrelevante].
Clasificacin textual: Texto continuo
109
Pregunta 5
Segn la hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera

contactar con Raquel?
A
B
C
D
Ramn, del almacn, que no quiere vacunarse porque prefiere confiar en

su sistema inmunolgico natural.
Julia, de ventas, que quiere saber si el programa de vacunacin es
obligatorio.
Alicia, de recepcin, que querra vacunarse este invierno pero dar a luz
dentro de dos meses.
Miguel, de contabilidad, al que le gustara vacunarse pero tiene que salir
de viaje la semana del 17 de mayo.
Pgina | 24
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: D. Miguel, de contabilidad, al que le gustara vacunarse pero tiene que
salir de viaje la semana del 17 de mayo.
Sin puntuacin:
Cdigo 0:
Cdigo 9:
Otras respuestas.
Sin respuesta.
Clasificacin textual: Texto continuo
Proceso de comprensin: Interpretacin e integracin.
Pgina | 25
GRAFFITI
Estoy indignada porque es la cuarta vez
que han tenido que limpiar y volver a
pintar la pared del colegio para quitar las
pintadas. La creatividad es admirable,
pero la gente debera encontrar otras
formas de expresarse que no suponga
gastos extra para la sociedad.
Poe qu nos creis esa mala reputacin
a los jvenes pintando en lugares en los
que est prohibido? Los artistas
profesionales no cuelgan sus cuadros en
las calles, verdad? Lo que hacen es
buscar quien les financie y hacerse
famosos a travs de exposiciones que s
son legales.
En mi opinin, edificios, vallas y bancos
de los parques son obras de arte en s
mismos. Es realmente pattico estropear
su arquitectura con graffiti y lo que es
ms, el mtodo que se utiliza para ello
destruye la capa de ozono. Realmente no
puedo entender por qu estos artistas
delincuentes se enfadan cuando les
quitan sus obras de arte de las paredes
una y otra vez.
Olga
Hay gustos para todo. Nuestra sociedad

est invadida por la comunicacin y la
publicidad. Logotipos de empresas,
nombres de tiendas. Gran nmero de
carteles ilegales pegados por las calles.
Es esto aceptable? S, en general, s.
Son aceptables las pintadas? Algunos
dirn que s y otros que no.
Quin paga el precio de las pintadas?
Quin paga al final la publicidad?
Exacto. El consumidor.
Acaso los que instalan las vallas
publicitarias te han pedido permiso? No.
Y los que pintan los graffiti s tendran
que hacerlo? No es todo una cuestin de
comunicacin, tu propio nombre, el
nombre de las pandillas callejeras y las
vallas publicitarias de las calles?
Piensa en la ropa de rayas y cuadros que
apareci hace algunos aos en las
tiendas y en la ropa de esqu. El
estampado y los colores los haban
copiado directamente de las floridas
pintadas que llenaban los muros de
cemento. Es bastante chocante que
aceptemos
y
admiremos
estos
estampados y colores y que, en cambio,
ese mismo estilo en graffiti nos parezca
horroroso.
Corren tiempos difciles para el arte.
Sofa
Las dos cartas anteriores llegaron por Internet y tratan de las pintadas o graffiti. Las
pintadas o graffiti son la escritura o los dibujos no autorizados en las paredes o en
cualquier otro sitio.
Pgina | 26
Responde a las preguntas tomando como base las cartas.

109
Pregunta 1
El propsito de estas cartas es
A
B
C
D
Explicar lo que son las pintadas o graffiti.

Presentar una opinin sobre las pintadas o graffiti.
Demostrar la popularidad de las pintadas o graffiti.
Decirle a la gente cunto cuesta borrar las pintadas o graffiti.
109
Pregunta 2
Por qu hace referencia Sofa a la publicidad?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 3
Con cul de las autoras de las cartas ests de acuerdo? Explica tu respuesta
utilizando tus propias palabras para referirte a lo que se dice en una o en ambas
cartas.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 27
109
Pregunta 4
Podemos hablar sobre lo que una carta dice (su contenido). Podemos hablar sobre
el modo en que una carta est escrita (su estilo).
Sin tener en cuenta con qu carta ests de acuerdo, cul de las dos autoras te
parece que ha escrito la mejor carta? Explica tu respuesta refirindote al modo en
que una o las dos cartas estn escritas.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 28
Graffiti: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

GRAFFITI: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
109
El propsito de estas cartas es

A
B
C
D
Explicar lo que son las pintadas o graffiti.

Presentar una opinin sobre las pintadas o graffiti.
Demostrar la popularidad de las pintadas o graffiti.
Decirle a la gente cunto cuesta borrar las pintadas o graffiti.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: B Presentar una opinin sobre las pintadas o graffiti.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Otras respuestas.
Tipo de textos: Argumentacin (Comentario).
Situacin: Lectura de uso particular.
Pgina | 29
Pregunta 2
109
Por qu hace referencia Sofa a la publicidad?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Respuestas que reconocen que se est haciendo una comparacin
entre graffiti y publicidad y que son consistentes con la idea de que la
publicidad es una forma legal de graffiti. Por ejemplo:
Nos muestran que la publicidad puede ser tan invasora como los graffiti.
Porque algunas personas piensan que la publicidad es sencillamente tan
fea como las pintadas.
Est diciendo que la publicidad es slo una forma de graffiti legal.
Porque no te piden permiso para poner vallas [La comparacin entre
publicidad y graffiti est implcita].
Porque los anuncios se colocan en la sociedad sin nuestro permiso,
como los graffiti.
Porque las vallas son como graffiti [Respuesta mnima. Reconoce el
parecido sin elaborar en qu consiste el parecido].
Porque es otra forma de anunciar.
Porque los anunciantes ponen carteles en las paredes y ella piensa que
tambin son graffiti.
Porque tambin estn en las paredes.
Porque son igual de agradables o desagradables a la vista.
Ella hace referencia a la publicidad porque es aceptable y los graffiti no
[La similitud entre graffiti y publicidad queda implcita al contrastar las
actitudes hacia ambos].
O bien:
Respuestas que reconocen que referirse a la publicidad es una estrategia para
defender a los graffiti. Por ejemplo:
Para que podamos ver que los graffiti tambin son legtimos despus de
todo.
Pgina | 30
Sin puntuacin:
Es un modo de presentar su opinin.
Lo menciona como ejemplo porque quiere.
Es una estrategia.
Logos comerciales y nombres de tiendas.
O bien:
Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o son
Est describiendo los graffiti.
Porque la gente traza los graffiti sobre ellos.
Los graffiti son una forma de publicidad.
Porque los graffiti son publicidad de una persona o grupo [La
comparacin se establece en sentido inadecuado: los graffiti son una
forma de publicidad].
Pregunta 3
1 0 9
Con cul de las autoras de las cartas ests de acuerdo? Explica tu respuesta
utilizando tus propias palabras para referirte a lo que se dice en una o en ambas
cartas.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Pgina | 31
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Respuestas que explican el punto de vista del alumno refirindose al
contenido de una o de ambas cartas. Puede referirse a la postura
general de la autora (a favor o en contra) o a un detalle de su
argumentacin. La interpretacin de esta argumentacin debe ser
verosmil. La explicacin puede tomar la forma de una parfrasis de
parte del texto, pero ste no puede ser copiado en todo en gran parte
sin alteracin o aadido. Por ejemplo:
Estoy de acuerdo con Olga. Los graffiti son ilegales y eso los convierte en
actos de vandalismo.
Olga porque estoy en contra de las pintadas [Respuesta mnima].
Sofa. Creo que es una hipocresa multar a los autores de graffiti y luego
hacer millones copiando sus diseos.
Estoy de algn modo de acuerdo con ambas. Debe estar prohibido pintar
en las paredes en lugares pblicos pero se le debe dar a esta gente la
oportunidad de hacer su trabajo en otros sitios.
Sofa, porque se preocupa por el arte.
Estoy de acuerdo con ambas. Las pintadas son malas pero tambin lo
son los carteles y no quiero ser hipcrita.
Olga, porque a m tampoco me gustan los graffiti, pero entiendo el punto
de vista de Sofa y que no quiera condenar a ciertas personas por hacer
algo en lo que creen.
Olga, porque es una pena crear mala reputacin a los jvenes por nada
[Caso lmite: hay cita directa pero insertada dentro de otro texto].
Sofa. Es cierto que se les roban los diseos y los colores a los que
hacen pintadas y luego aparecen en tiendas y son aceptados por gente
que las odia [La explicacin es una combinacin de frases del texto, pero
el grado de manipulacin indica que se ha entendido correctamente].
Sin puntuacin:
Cdigo 0: El apoyo del punto de vista propio se limita a la cita directa (con o sin
comillas). Por ejemplo:
Olga porque estoy de acuerdo con que la gente debera encontrar otras
formas de expresarse que suponga gastos extra para la sociedad.
Olga. Por qu crear mala reputacin a los jvenes?
O bien:
Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo:
Sofa, porque pienso que la carta de Olga no aporta razones para apoyar
sus argumentos (Sofa compara sus argumentos con la publicidad, etc.)
[Responde en trminos de estilo o calidad de los argumentos].
Olga, porque utiliza ms detalles [Responde en trminos de estilo o
calidad de los argumentos].
Pgina | 32
Estoy de acuerdo con Olga [No justifica su opinin].

Olga, porque creo en lo que est diciendo [No justifica su opinin].
Ambas, porque puedo entender de dnde viene Olga. Pero Sofa tambin
tiene razn [No justifica su opinin].
Pregunta 4
109
Podemos hablar sobre lo que una carta dice (su contenido). Podemos hablar
sobre el modo en que una carta est escrita (su estilo).
Sin tener en cuenta con qu carta ests de acuerdo, cul de las dos autoras te
parece que ha escrito la mejor carta? Explica tu respuesta refirindote al modo en
que una o las dos cartas estn escritas.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Respuestas que explican la opinin con referencia al estilo o forma de
una o ambas cartas. Deben referirse a criterios tales como el estilo de
redaccin, la estructura de la argumentacin, la contundencia de la
argumentacin, el tono, el registro idiomtico, o las estrategias de
persuasin de los lectores. Los trminos como mejores argumentos
deben ser concretados. Por ejemplo:
Pgina | 33
Olga. Aporta muchos argumentos distintos y menciona el dao

medioambiental que causan los autores de pintadas, lo que creo que es
muy importante.
La carta de Olga fue eficaz por el modo en el que se dirige directamente
a los autores de pintadas.
Pienso que la carta de Olga es la mejor de las dos. Creo que la de Sofa
est un poco sesgada.
Pienso que Sofa aporta una razn muy fuerte pero que la carta de Olga
est mejor estructurada.
Sofa, porque no se dirige realmente a nadie [Explica su eleccin en
trminos de la calidad del contenido. La explicacin slo es comprensible
cuando se interpreta como No ataca a nadie].
Me gusta la carta de Olga. Impone muy bien su opinin.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Respuestas que enjuician en trminos de acuerdo o desacuerdo con la
postura de la autora, o que son simplemente una parfrasis del
contenido. Por ejemplo:
Olga. Estoy de acuerdo con todo lo que dice.
La de Olga es la mejor carta. Las pintadas son un desperdicio y salen
caras, como ella dice.
O bien:
Respuestas que enjuician sin explicacin suficiente. Por ejemplo:
La carta de Sofa es la mejor.
La de Sofa es ms fcil de leer.
Olga tiene mejores razones.
O bien:
Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o son
La de Olga est mejor escrita. Estudia punto por punto el problema y
sobre esa base llega a una conclusin lgica.
Sofa porque se guarda su postura hasta el final de la carta. Ofrece
recomendaciones de salud.
Pgina | 34
HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA

Se ha cometido un asesinato, pero el sospechoso lo niega todo. Afirma no
conocer a la vctima. Dice que nunca le haba visto, que nunca estuvo cerca
de l, que nunca le toc... La polica y el juez estn convencidos de que no
dice la verdad. Pero, cmo probrarlo?
En
la escena del crimen, los

investigadores han reunido
hasta la ms mnima evidencia:
fibras de tela, cabellos, huellas dactilares, colillas... Los pocos cabellos
encontrados en la chaqueta de la
vctima son pelirrojos. Y coinciden
sospechosamente con los del sospechoso. Si se pudiera probar que
estos cabellos son realmente suyos,
sera una prueba de que l conoca
efectivamente a la vctima.
Cada persona es nica
Los especialistas se pusieron
manos a la obra. Examinaron algunas clulas de la raz de estos cabellos y algunas clulas sanguneas
del sospechoso. En el ncleo de
cada clula de nuestro cuerpo hay
ADN. Qu es eso? El ADN es como
un collar hecho de dos cadenas de
perlas enroscadas.
Imagine que estas perlas son de
cuatro colores diferentes y que
miles de estas perlas de colores
(que forman un gen) estn dispuestas en un orden muy especfico. En cada individuo este orden es
exactamente el mismo en todas las
clulas del cuerpo: tanto en las de
las races del cabello como en las
del dedo gordo del pie, las del hgado y las del estmago o la sangre.
Pero el orden de las perlas vara de

una persona a otra. Dado el nmero de perlas dispuestas de este
modo, hay muy pocas probabilidades de que haya dos personas con el
mismo ADN, salvo los gemelos
idnticos. Como es nico para cada
individuo, el ADN es como un carnet de identidad gentico.
Por lo tanto, los especialistas en
gentica son capaces de comparar
el carnet de identidad gentico del
sospechoso (determinado por su
sangre) con el de la persona pelirroja. Si el carnet gentico es el
mismo, sabrn que el sospechoso
estuvo en efecto cerca de la vctima que segn l nunca haba visto.
Slo una prueba
Cada vez con mayor frecuencia en
casos de abusos sexuales, asesinato, robo o delitos, la polica hace
anlisis genticos. Por qu? Para
intentar encontrar evidencias de
contacto entre dos personas, dos
objetos o una persona y un objeto.
Probar dicho contacto suele ser
muy til para la investigacin. Pero
no proporciona necesariamente la
prueba de un delito. Es slo una
prueba entre muchas otras.
Anne Versailles
Estamos formados
por billones de clulas
Todo ser viviente est formado por muchsimas clulas. Una clula es realmente
muy pequea. Incluso puede decirse que
es microscpica porque slo puede verse
con la ayuda de un microscopio que la
aumenta mltiples veces. Cada clula
tiene una membrana exterior y un ncleo
en el que se encuentra el ADN.
Carnet de identidad gentico?

El ADN est formado por un conjunto de
genes, estando formado cada uno de
ellos por miles de perlas. Todos estos
genes juntos forman el carnet de identidad gentico de una persona.
Cmo se identifica el carnet de

identidad gentico?
El especialista en gentica coge unas pocas
clulas de la base de los cabellos encontrados en la vctima, o de la saliva dejada en
una colilla. Las mete en un producto que
elimina todo lo que hay alrededor del ADN
de las clulas. Despus, hace lo mismo con
algunas clulas de la sangre del sospechoso. Luego, el ADN se prepara especialmente para su anlisis. Ms tarde, se introduce
en un gel especial y se hace pasar una
corriente elctrica a travs del gel. Al cabo
de unas pocas horas, este procedimiento
produce unas barras como si fueran un
cdigo de barras (similares a las que se
encuentran en los artculos que compramos) que son visibles bajo una lmpara
especial. A continuacin, el cdigo de
barras del ADN del sospechoso se compara con el de los cabellos encontrados en la
vctima.
Microscopio en un laboratorio de la polica
Pgina | 35
109
Pregunta 1
Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de un collar de perlas. Cmo
vara este collar de perlas de una persona a otra?
A
B
C
D
Vara en longitud.
El orden de las perlas es diferente.
El nmero de collares es diferente.
El color de las perlas es diferente.
109
Pregunta 2
Cul es el propsito del recuadro titulado Cmo se identifica el carnet de

identidad gentico? Explicar...
A
B
C
D
Lo que es el ADN.
Lo que es un cdigo de barras.
Cmo se analizan las clulas para encontrar el patrn del ADN.
Cmo se puede probar que se ha cometido un crimen.
109
Pregunta 3
Cul es el objetivo principal del autor?
A
B
C
D
Advertir.
Divertir.
Informar.
Convencer.
109
Pregunta 4
El final de la introduccin (el primer recuadro sombreado) dice: Pero cmo

probarlo?.
Segn el texto, los investigadores intentan encontrar una respuesta a esta
pregunta...
A
B
C
D
Interrogando a los testigos.

Realizando anlisis genticos.
Interrogando meticulosamente al sospechoso.
Volviendo sobre todos los hallazgos de la investigacin de nuevo.
Pgina | 36
Herramientas cientficas de la Polica: Codificacin estmulo PISA de Comprensin

lectora
HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA:

RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN
109
Pregunta 1
Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de un collar de perlas. Cmo
vara este collar de perlas de una persona a otra?
A
B
C
D
Vara en longitud.
El orden de las perlas es diferente.
El nmero de collares es diferente.
El color de las perlas es diferente.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: B El orden de las perlas es diferente.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Expositivo (Artculo divulgativo cientfico).
Situacin: Lectura para fines particulares.
Pgina | 37
109
Pregunta 2
Cul es el propsito del recuadro titulado Cmo se identifica el carnet de

identidad gentico? Explicar...
A
B
C
D
Lo que es el ADN.
Lo que es un cdigo de barras.
Cmo se analizan las clulas para encontrar el patrn del ADN.
Cmo se puede probar que se ha cometido un crimen.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: C Cmo se analizan las clulas para encontrar el patrn del ADN.
Sin puntuacin:
109
Pregunta 3
Cul es el objetivo principal del autor?

A
B
C
D
Advertir.
Divertir.
Informar.
Convencer.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: C Informar.
Pgina | 38
Sin puntuacin:
109
Pregunta 4
El final de la introduccin (el primer recuadro sombreado) dice: Pero cmo

probarlo?.
Segn el texto, los investigadores intentan encontrar una respuesta a esta
pregunta...
A
B
C
D
Interrogando a los testigos.

Realizando anlisis genticos.
Interrogando meticulosamente al sospechoso.
Volviendo sobre todos los hallazgos de la investigacin de nuevo.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: B. Realizando anlisis genticos.
Sin puntuacin:
Cdigo 0:
Cdigo 9:
Otras respuestas.
Sin respuesta.
Tipo de textos: Expositivo (artculo divulgativo cientfico).
Pgina | 39
LAS ZAPATILLAS
Durante 14 aos el Centro de medicina deportiva de Lyon (Francia) ha estado estudiando las lesiones
de los jvenes deportistas y de los deportistas profesionales. El estudio ha establecido que la mejor
medida a tomar es la prevencin... y unas buenas zapatillas deportivas.
Golpes, cadas,
desgastes
y desgarros
El 18 por ciento de los
deportistas de entre 8 y 12 aos
ya tiene lesiones de taln. El
cartlago del tobillo de los
futbolistas no responde bien a
los golpes y el 25 por ciento de
los profesionales han descubierto
ellos mismos que es un punto
especialmente dbil. Tambin el
cartlago de la delicada
articulacin de la rodilla puede
resultar daado de forma
irreparable y si no se toman las
precauciones adecuadas desde la
infancia (10-12 aos), esto puede
causar una artritis sea
prematura. Tampoco la cadera
escapa a estos daos y en
especial cuando est cansado, el
jugador corre el riesgo de sufrir
fracturas como resultado de las
cadas o colisiones.
De acuerdo con el estudio, los
futbolistas que llevan jugando
ms de diez aos experimentan
un crecimiento irregular de los
huesos de la tibia o el taln. Esto

es lo que se conoce como pie de
futbolista, una deformacin
causada por los zapatos con
suelas y hormas demasiado
flexibles.
Proteger, sujetar,
estabilizar, absorber
Si una zapatilla es demasiado
rgida, dificulta el movimiento. Si
es demasiado flexible,
incrementa el riesgo de lesiones
y esguinces. Un buen calzado
deportivo debe cumplir cuatro
requisitos:
En primer lugar, debe
proporcionar proteccin contra
factores externos: resistir los
impactos del baln o de otro
jugador, defender de la
irregularidad del terreno y
mantener el pie caliente y seco,
incluso con lluvia y fro intenso.
Debe dar sujecin al pie, y en
especial a la articulacin del
tobillo para evitar esguinces,
hinchazn y otros problemas que
pueden incluso afectar a la
rodilla.
Tambin debe proporcionar

una buena estabilidad al
jugador, de modo que no
resbale en suelo mojado o no
tropiece en superficies
demasiado secas.
Finalmente, debe amortiguar
los golpes, especialmente los
que sufren los jugadores de
voleibol y baloncesto que
continuamente estn saltando.
Pies secos
Para evitar molestias menores,
pero dolorosas, como
ampollas, grietas o pie de
atleta (infeccin por hongos),
el calzado debe permitir la
evaporacin del sudor y evitar
que penetre la humedad
exterior. El material ideal es el
cuero, que puede haber sido
impermeabilizado para evitar
que se empape en cuanto
llueva.
Pgina | 40
109
Pregunta 1
Qu intenta demostrar el autor en este texto?
A
B
C
D
Que la calidad de muchas zapatillas deportivas ha mejorado mucho.

Que es mejor no jugar al ftbol si eres menor de 12 aos.
Que los jvenes sufren cada vez ms lesiones debido a su baja forma fsica.
Que es muy importante para los deportistas jvenes calzar unas buenas
zapatillas deportivas.
109
Pregunta 2
Segn el artculo, por qu no deberan ser demasiado rgidas las zapatillas

deportivas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 3
Una parte del artculo afirma: Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro
requisitos. Cules son esos requisitos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 41
109
Pregunta 4
Fjate en esta frase que est casi al final del artculo. Aqu se presenta en dos
partes: Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, grietas o
pie de atleta (infeccin por hongos) (primera parte). el calzado debe permitir la
evaporacin del sudor y evitar que penetre la humedad exterior (segunda parte).
Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la frase?
La segunda parte
A
B
C
D
Contradice la primera parte.

Repite la primera parte.
Describe el problema planteado en la primera parte.
Describe la solucin al problema planteado en la primera parte.
Pgina | 42
Las Zapatillas: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

LAS ZAPATILLAS: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

109
Pregunta 1
Qu intenta demostrar el autor en este texto?

A
B
C
D
Que la calidad de muchas zapatillas deportivas ha mejorado mucho.

Que es mejor no jugar al ftbol si eres menor de 12 aos.
Que los jvenes sufren cada vez ms lesiones debido a su baja forma
fsica.
Que es muy importante para los deportistas jvenes calzar unas buenas
zapatillas deportivas.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: D Que es muy importante para los deportistas jvenes calzar unas
buenas zapatillas deportivas.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Expositivo (Informe de los resultados de un estudio).
Situacin: Lectura para uso privado (Informacin para realizar una actividad de ocio.)
Pgina | 43
109
Pregunta 2
Segn el artculo, por qu no deberan ser demasiado rgidas las zapatillas

deportivas?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Respuestas que se refieren a la restriccin del movimiento. Por ejemplo:
Restringen el movimiento.
Impiden que puedas correr fcilmente.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o
que son inverosmiles o irrelevantes. Por ejemplo:
Para evitar lesiones.
No pueden sujetar el pie.
Porque necesita apoyar el pie y el tobillo.
O bien:
Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo:
Porque de otro modo no seran adecuadas.
Situacin: Lectura para uso privado (Informacin para realizar una actividad de ocio).
109
Pregunta 3
Pgina | 44
Una parte del artculo afirma: Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro
requisitos. Cules son esos requisitos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Respuestas que se refieren a los cuatro criterios escritos en cursiva en
el texto. Cada referencia puede ser una cita directa, una parfrasis o
una elaboracin del criterio. Los criterios pueden aparecer en cualquier
orden. Los cuatro criterios son:
(1) Proporcionar proteccin contra factores externos.
(2) Dar sujecin al pie.
(3) Proporcionar buena estabilidad.
(4) Amortiguar los golpes.
(5) Por ejemplo:
Buena estabilidad.
Absorber golpes.
Sujecin del pie.
Proteccin exterior.
Debe proporcionar proteccin contra factores externos, sujetar el pie,

proporcionar al jugador buena estabilidad y debe amortiguar los golpes.
Tienen que prevenirte contra deslices y patinazos [Estabilidad].
Tienen que proteger tu pie de los golpes (p. e. saltos) [Amortiguar
golpes].
Te tienen que proteger del suelo irregular y del fro [Proteccin frente al
exterior].
Tienen que sujetarte el pie y el tobillo [Sujecin].
Proteger, sujetar, estabilizar, absorber [Cita del encabezamiento de esta parte].
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Otras respuestas. Por ejemplo:
Pgina | 45
Proteger contra impactos de la pelota o de los pies.

Hacer frente a las desigualdades del terreno.
Mantener el pie caliente y seco.
Sujetar el pie [Los primeros tres puntos de esta respuesta son todos parte
del primer criterio (proteger contra el exterior).
Cdigo 9: Sin respuesta
Proceso de comprensin: Obtencin y recuperacin de la informacin.
109
Pregunta 4
Fjate en esta frase que est casi al final del artculo. Aqu se presenta en dos
partes: Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, grietas o
pie de atleta (infeccin por hongos) (primera parte). el calzado debe permitir la
evaporacin del sudor y evitar que penetre la humedad exterior (segunda parte).
Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la frase?
La segunda parte
A
B
C
D
Contradice la primera parte.

Repite la primera parte.
Describe el problema planteado en la primera parte.
Describe la solucin al problema planteado en la primera parte.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: D Describe la solucin al problema planteado en la primera parte.
Sin puntuacin:
Pgina | 46
Pgina | 47
EL REGALO
Cuntos das se preguntaba haba permanecido as sentada, mirando el nivel de las
fras aguas turbias subir por la pendiente que se desmoronaba? Recordaba lejanamente
el comienzo de la lluvia, que se diriga desde el sur a travs de los pantanos y golpeaba contra el
exterior de su casa. Despus, el mismo ro empez a subir, despacio al
5 principio, hasta que se detuvo y empez a descender. Hora tras hora se desliz abriendo royos y
zanjas y desbordndose por los terrenos llanos. Por la noche, mientras ella dorma, inund la
carretera y la rode dejndola all sentada sola, con su barca perdida
y su casa varada en la pendiente como a la deriva. Ahora, el agua tocaba ya las tablas embreadas de los
pilares. Y continuaba subiendo.
10 Tan lejos como poda ver, hasta las copas de los rboles donde haba estado la otra
orilla, el pantano era un mar vaco, inundado por extensiones de lluvia, perdido el ro
en alguna parte de esa inmensidad. Su casa flotante haba sido construida para que
diera soportar una inundacin as, si sta apareca alguna vez, pero ya era vieja. Quiz las
tablas de abajo estuviesen podridas. Quiz el cable que amarraba la casa al enorme
15 roble podra soltarse de repente y la dejara a merced de la corriente, como haba
ocurrido con la barca.
Ahora no poda llegar nadie. Poda gritar, pero sera intil, porque no la oira nadie. A
todo lo largo y ancho del pantano, otros luchaban por salvar lo poco que podan,
incluidas sus vidas. Haba visto pasar flotando una casa entera en un silencio tal, que le
20 pareci estar asistiendo a un funeral. Cuando la vio, pens que conoca a los propietarios. Haba
sido horrible verla pasar a la deriva, pero sus moradores deban de haber
escapado a tierras ms altas. Ms tarde, en medio de la lluvia y la oscuridad, haba odo
el rugido de una pantera ro arriba.
Ahora la casa pareca temblar a su alrededor como si estuviese viva. Alarg la mano y
25 alcanz a coger una lmpara que se deslizaba por la mesilla y se la puso entre los pies, para
sujetarla firmemente. Despus, chirriando y quejndose, la casa luch, se liber
con esfuerzo del barro y qued flotando libre como un corcho y nadando despacio
empujada por la corriente del ro. Se aferr al borde de la cama. Balancendose de un lado a otro,
la casa se movi hasta donde dio de s la amarra. Hubo una sacudida y un quejido
3 0 de maderas viejas y luego una pausa. Lentamente, la corriente ces y dej que la casa volviese
hacia atrs, raspndose, hasta su emplazamiento inicial. Aguant la respiracin
y permaneci mucho tiempo sentada percibiendo los suaves vaivenes. La oscuridad se colaba a
travs de la incesante lluvia y se durmi acurrucada en la cama, con la cabeza apoyada en un
brazo.
35
En algn momento, durante la noche, el grito la despert, un sonido tan angustiado

que hizo que se pusiera en pie antes de haberse despertado. Tropez con la cama en la
oscuridad. Vena de afuera, del ro. Oy algo moverse, algo grande que sonaba como una draga
arrastrndose. Poda ser otra casa. Entonces se produjo un golpe, no de frente,
sino lateral y deslizndose a lo largo de la casa. Era un rbol. Escuch cmo las ramas y
40 las hojas se desprendan e iban corriente abajo, dejando slo la lluvia y los remolinos de la
riada, sonidos tan constantes ya, que parecan formar parte del silencio. Encogida en
la cama, estaba casi dormida de nuevo, cuando son otro grito y esta vez tan cerca que podra
haber venido de la misma habitacin. Escudriando la oscuridad, se dej caer hacia atrs en la
cama, hasta que su mano agarr la fra figura del rifle. Despus, se
45 acurruc sobre la almohada, meci el arma sobre las rodillas. Quin anda ah? grit.
Pgina | 48
50
55
La respuesta fue un grito repetido, pero menos estridente, ms cansino, despus el vaco silencio
se adue de todo. Se apoy en la cama. Lo que fuese estaba all, lo oa moverse por el porche.
Las tablas crujan y distingui el ruido de los objetos al ser derribados.
Se oyeron araazos en la pared, como si quisiesen abrirse paso desgarrndola. Ahora
saba lo que era aquello, un enorme felino que el rbol arrancado haba depositado al
pasar. Haba venido con la riada, era un regalo.
Inconscientemente, se pas la mano por cara y por la tensa garganta. El rifle se movi sobre
sus piernas. No haba visto una pantera en su vida. Haba odo hablar de ellas y tambin haba
odo a lo lejos sus rugidos, como de sufrimiento. El felino estaba araando
el muro otra vez, golpeando en la ventana de al lado de la puerta. Mientras vigilase
la ventana y mantuviese al felino cercado entre el muro y el agua, encerrado, estara a salvo.
Fuera, el animal se par para hurgar con las garras en la superficie oxidada de la mosquitera. De
vez en cuando, gema y grua.
Cuando por fin se filtr la luz a travs de la lluvia, como otra especie de oscuridad,
60 estaba an sentada en la cama, rgida y helada. Le dolan los brazos acostumbrados
a remar en el ro, de tenerlos quietos sujetando el rifle. Casi no se haba movido por
temor a que cualquier sonido atrajese al felino. Rgida, se balanceaba con el movimiento de la
casa. La lluvia caa como si no fuese a parar nunca. Finalmente, pudo ver a travs de la luz
griscea la riada azotada por la lluvia y a lo lejos, las nebulosas formas de las
65 copas de los rboles sumergidas. El felino no se mova. Quiz se hubiese ido. Dejando
a un lado el arma, se desliz fuera de la cama y fue sin hacer ruido hasta la ventana. All estaba
todava, agazapado al borde del porche, mirando hacia el roble, el asidero de su casa, como
contemplando las posibilidades de subirse a l por una rama que colgaba.
No pareca tan aterrador ahora que poda verlo, con su tosca piel llena de ramitas y sus
7 0 flancos consumidos hasta mostrar las costillas. Sera fcil dispararle donde estaba sentado,
moviendo la larga cola hacia delante y hacia atrs. Estaba retrocediendo para coger
el arma, cuando se dio la vuelta. Sin ningn aviso, sin arquearse, ni tensar los msculos, salt a la
ventana y rompi un cristal. Ella cay hacia atrs sofocando un grito y cogiendo el rifle, dispar a
la ventana. No poda ver a la pantera, pero haba fallado el tiro.
75 sta empez a andar otra vez. Le vio la cabeza y el arco del lomo al pasar por delante de la
ventana.
Temblando, volvi a la cama y se acost. El sosegado y constante sonido del ro y la
lluvia y el penetrante fro la disuadieron de su propsito. Vigilaba la ventana con el arma
preparada. Despus de esperar un buen rato, volvi a mirar. La pantera se haba dormido
8 0 con la cabeza sobre las garras, como un gato domstico. Por primera vez, desde que
haban comenzado las lluvias, quiso llorar, por s misma, por todo el mundo, por todo lo
de la inundacin. Deslizndose en la cama, se puso el chal sobre los hombros. Debera haberse
ido mientras pudo, mientras las carreteras estuvieron abiertas, o antes de que desapareciera su
barca. Al bambolearse con el movimiento de la casa, un fuerte dolor de
85 estmago le record que no haba comido. No se acordaba desde cundo. Estaba muerta
de hambre, como el felino. Fue a la cocina y encendi el fuego con los pocos leos que quedaban.
Si la riada continuaba, tendra que quemar la silla, y quiz incluso la mesa. Descolgando del techo
los restos de un jamn ahumado, cort gruesas lonchas de la rojiza carne y las puso en una sartn.
Se mare con el olor de la carne al frerse. Quedaban unas
9 0 galletas rancias de la ltima vez que cocin y poda hacer caf. Tena agua de sobra.
Mientras preparaba la comida, casi se haba olvidado del felino, hasta que ste gimi. Tambin
estaba hambriento. Djame comer le dijo, y me ocupar de ti". Y ri para s. Cuando
estaba colgando otra vez el jamn en el clavo, el felino emiti un
gruido gutural que hizo temblar su mano.
Pgina | 49
95 Despus de comer, volvi a la cama y cogi el rifle. La casa haba subido tanto, que ya no rozaba la
pendiente cuando regresaba a su lugar. La comida le haba dado aliento. Poda deshacerse del
felino mientras quedase luz filtrndose entre la lluvia. Se acerc sigilosa
mente a la ventana. All estaba todava gimiendo, movindose por el porche. Le observ durante un
rato, sin sentir ningn miedo. Entonces, sin pensar en lo que haca, solt el
100 rifle y borde la cama para dirigirse a la cocina. El felino se mova detrs de ella, impacientndose.
Descolg lo que quedaba del jamn y regresando por el suelo bamboleante hasta la ventana, lo
arroj por el hueco del cristal roto. Al otro lado se oy un hambriento rugido y una especie de
corriente pas desde el animal hasta ella. Asombrada de lo
que haba hecho, retrocedi hasta la cama. Oa cmo la pantera desgarraba la carne. La
105 casa se sacudi a su alrededor.
110
Cuando volvi a despertarse, supo de pronto que todo haba cambiado. La lluvia haba
parado. Esperaba sentir el movimiento de la casa, pero haba dejado de flotar en el agua de la
riada. Al abrir la puerta, vio a travs de la mosquitera rasgada un mundo diferente. La casa
reposaba en la pendiente, como siempre. Unos cuantos pies ms abajo, el ro
an corra como un torrente, pero ya no ocupaba la escasa distancia entre la casa y el roble. Y
el felino se haba marchado. Haba huellas, casi borradas y desaparecidas en
el barro blando, que iban desde el porche al roble y sin duda hacia el pantano. Y en el porche,
rodo hasta los huesos, estaba lo que haba quedado del jamn.
Pgina | 50
109
Pregunta 1
Aqu tienes parte de una conversacin entre dos personas que han ledo El regalo:
Aporta pruebas a partir de la historia que muestren cmo cada una de estas
personas podra justificar su punto de vista.
Persona 1 __________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Persona 2 __________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 2
En qu situacin se encuentra la mujer cuando comienza la historia?
A
B
C
D
Est demasiado dbil para dejar la casa despus de varios das sin comida.
Se est defendiendo de un animal salvaje.
Su casa ha quedado rodeada por una riada.
Un ro desbordado se ha llevado su casa.
Pgina | 51
2109
Pregunta 3
He aqu algunas de las primeras referencias a la pantera en el relato:
El grito la despert, un sonido tan angustiado... (lnea 35)
La respuesta fue un grito repetido, pero menos estridente, ms cansino... (lnea 46)
Haba odo hablar de ellas y tambin haba odo a lo lejos sus rugidos, como de sufrimiento
(lneas 53 y 54)
Considerando lo que ocurre en el resto de la historia, por qu crees que el escritor

presenta a la pantera a travs de estas descripciones?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 4
Despus, chirriando y quejndose, la casa luch, se liber con esfuerzo. (lneas 26 y 27)
Qu le ocurre a la casa en esta parte de la historia?

A
B
C
D
Se derrumba.
Empieza a flotar.
Se estrella contra el roble.
Se hunde hasta el fondo del ro.
109
Pregunta 5
Qu motivo sugiere la historia para que la mujer d de comer a la pantera?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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109
Pregunta 6
Cuando la mujer dice y me ocupar de ti (lnea 94) quiere decir que est...
A
B
C
D
Segura de que el felino no le har dao.

Intentando asustar al felino.
Pensando en disparar al felino.
Planeando alimentar al felino
2109
Pregunta 7
Crees que la ltima frase de El regalo es un final adecuado? Justifica tu respuesta

explicando cmo entiendes que se relaciona la ltima frase con el significado de la
historia.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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El Regalo: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

EL REGALO: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

1 0 9
Pregunta 1
Aqu tienes parte de una conversacin entre dos personas que han ledo El
regalo:
Aporta pruebas a partir de la historia que muestren cmo cada una de estas
personas podra justificar su punto de vista.
Persona 1 ________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Persona 2 ________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Pgina | 54
Persona 1: cruel y despiadada
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Respuestas que extraen elementos del relato para apoyar la idea de
que la mujer es cruel y despiadada. Pueden referirse a su intencin de
disparar a la pantera o al hecho de que realmente dispara a la pantera.
Pueden utilizar citas o parfrasis. Por ejemplo:
Intenta disparar a la pantera.
Es cruel porque su primera idea es disparar a la pantera.
Se re cuando piensa en matar al felino.
Cuando est comiendo se re de los gemidos del felino.
Y cogiendo el rifle, dispar a la ventana [Cita].
Sin puntuacin:
No es amable con la pantera
O bien:
Es cruel porque mantiene al felino encerrado fuera [Inverosmil que
pudiera hacer otra cosa, dado el peligro que el felino representa en el
relato].
l piensa que la mujer debe mostrar ms compasin [Irrelevante: explica
lo que dice el joven en el dilogo, en lugar de hacer referencia al relato].
Persona 2: compasiva
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Respuestas que extraen elementos del relato para apoyar la idea de
que la mujer es compasiva.
Pueden referirse a su accin de alimentar a la pantera, o indicios de su
capacidad para sentir compasin de la pantera o de un modo ms global.
Pueden utilizar citas o parfrasis. Por ejemplo:
Es generosa porque comparte su comida con el felino.
Le da el jamn.
Descolg lo que quedaba del jamn y lo arroj por el hueco del cristal
roto [Cita].
Cuando oye por primera vez a la pantera piensa en lo triste, no lo
aterrador, que suena [Elemento que apoya la capacidad de compasin
hacia la pantera].
Pgina | 55
Dice quiso llorar, por s misma, por todo el mundo, por todo lo de la
inundacin [Cita de elementos de compasin global].
Sin puntuacin:
Acta de un modo compasivo.
Es amable.
O bien:
Piensa que la mujer es una persona amable [Irrelevante: explica lo que
dice la joven en el dilogo, en lugar de hacer referencia al relato].
Tipo de textos: Narrativo.
Situacin: Lectura para fines privados.
109
Pregunta 2
En qu situacin se encuentra la mujer cuando comienza la historia?

A
B
C
D
Est demasiado dbil para dejar la casa despus de varios das sin comida.
Se est defendiendo de un animal salvaje.
Su casa ha quedado rodeada por una riada.
Un ro desbordado se ha llevado su casa.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: C Su casa ha quedado rodeada por una riada.
Sin puntuacin:
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2109
Pregunta 3
He aqu algunas de las primeras referencias a la pantera en el relato:

El grito la despert, un sonido tan angustiado... (lnea 35)
La respuesta fue un grito repetido, pero menos estridente, ms cansino... (lnea 46)
Haba odo hablar de ellas y tambin haba odo a lo lejos sus rugidos, como de sufrimiento
(lneas 53 y 54)
Considerando lo que ocurre en el resto de la historia, por qu crees que el

escritor presenta a la pantera a travs de estas descripciones?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Puntuacin mxima:
Cdigo 2: Respuestas que reconocen que las descripciones tratan de provocar
lstima. Las referencias a la intencin del autor sobre el lector pueden
ser explcitas o implcitas. Las referencias a lo que ocurre en el resto del
relato pueden tambin ser explcitas o implcitas. Las respuestas
pueden dar a entender que:
(1) Las descripciones citadas asocian a la pantera con la mujer (y con los
seres humanos en general en el sufrimiento.
O bien:
(2) Las descripciones citadas preparan el comportamiento compasivo de la
mujer hacia la pantera.
O bien:
(3) La pantera es presentada como un objeto de compasin. Por ejemplo:
La pantera gime casi como una persona, como la mujer, y por ello se siente
lstima de las dos. [Referencia explcita al enlace entre pantera y
mujer/humanos. (1) Referencia explcita al efecto en el lector].
Pgina | 57
Hace que te des cuenta de que la pantera tambin es una vctima de la

inundacin [Asocia los extractos con el comportamiento compasivo de la mujer
(2), sin referencia explcita a la intencin o el efecto].
Te hace sentir triste por la pantera [Comprensin adecuada implcita de los

matices de las descripciones. (3) Referencia explcita al efecto sobre el lector].
Suena triste y desgraciado [Comprensin implcita de los matices de las

descripciones (3), con referencia implcita a las intenciones del autor].
Cdigo 1: Respuestas que hacen referencia a las posibles intenciones (o efectos)

de las descripciones citadas, distintas de las de provocar lstima. El
comentario es coherente con la comprensin del texto. La referencia a
la intencin del autor sobre el lector puede ser explcita o implcita. Las
referencias a lo que ocurre en el resto del relato pueden tambin ser
explcitas o implcitas. Las respuestas pueden dar a entender:
(1) La intencin o el efecto de crear suspense o misterio (Ntese que se
considera que trminos como aterrador o preocupante muestran una
falta de comprensin de las descripciones citadas, y que interesante,
de fcil lectura o claro no son suficientemente concretos).
O bien:
(2) La idea de que la pantera se presenta desde el punto de vista de la
mujer. Por ejemplo:
Porque crea suspense. No sabes quin est gritando [1].
Presenta a la pantera lentamente [1].
Es emocionante [1].
No sabes de qu se trata, igual que la mujer [Combinacin de (1) y de (2)].
Describe los sentimientos de la mujer hacia la pantera [2].
O bien:
Respuestas que hacen referencia a la informacin literal dada en las
descripciones citadas. El comentario es coherente con la comprensin del texto.
Las referencias a la intencin del autor o efecto sobre el lector pueden ser
explcitas o implcitas. Las referencias a lo que ocurre en el resto del relato
pueden tambin ser explcitas o implcitas. Las respuestas pueden dar a
entender que:
(1) El realismo en la caracterizacin de la pantera.
O bien:
(2) El modo con el que las descripciones concuerdan con el escenario y
situacin literal. Por ejemplo:
La pantera es un animal salvaje y los animales salvajes gimen [1].
La pantera estaba hambrienta y estos animales hacen un determinado ruido

cuando lo estn [1].
Ella se dio cuenta del ruido que hizo porque estaba oscuro y no poda verla [2].
Al or a la pantera ahora le hizo recordar cuando haba odo a una antes [2].
Sin puntuacin:
Lo hace ms interesante.
Es un lenguaje descriptivo eficaz.
Pgina | 58
O bien:
La pantera aparece como si estuviera esperando por ella [Inverosmil].
Estas descripciones presentan a la pantera de modo que asuste al lector
[Comprensin inadecuada].
Est contando lo que pas desde el punto de vista de la pantera
[Comprensin inadecuada].
1 0 9
Pregunta 4
Despus, chirriando y quejndose, la casa luch, se liber con esfuerzo. (lneas 26 y 27)
Qu le ocurre a la casa en esta parte de la historia?

A
B
C
D
Se derrumba.
Empieza a flotar.
Se estrella contra el roble.
Se hunde hasta el fondo del ro.
Puntuacin mxima:
Cdigo 1: B Empieza a flotar.
Sin puntuacin:
Pgina | 59
1 0 9
Pregunta 5
Qu motivo sugiere la historia para que la mujer d de comer a la pantera?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Puntuacin mxima:
Cdigo 1: Respuestas que reconocen que la implicacin de la mujer est motivada
por lstima o empata hacia la pantera. Pueden tambin mencionar que
la mujer no comprende conscientemente su propia motivacin. Por
ejemplo:
Sinti pena de la pantera.
Porque saba lo que era pasar hambre.
Porque es una persona compasiva.
Para ayudarla a vivir.
O bien:
Respuestas que reconocen que el relato no explica explcitamente la motivacin
de la mujer y/o que ella no la comprende conscientemente. Por ejemplo:
No saba lo que estaba haciendo.
Le dio un pronto.
Instinto.
No saba.
El relato no lo cuenta.
O bien:
Respuestas dadas en trminos de la necesidad fsica de la pantera de alimento
o ayuda, sin referirse a la motivacin de la mujer. Por ejemplo:
Pgina | 60
Porque estaba hambrienta.

Porque gema.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Respuestas que son insuficientes o vagas.
O bien:
inverosmiles o irrelevantes. Pueden describir los motivos de la mujer en
trminos de autoproteccin o miedo. Por ejemplo:
Pens que se ira si le daba de comer.
Pero tena medio de la pantera.
Porque quera convertirla en mascota [Inverosmil].
Para hacerse amiga de ella [Inverosmil].
Porque le gustaba [Inverosmil].
1 0 9
Pregunta 6
Cuando la mujer dice y me ocupar de ti (lnea 94) quiere decir que est...
A
B
C
D
Segura de que el felino no le har dao.

Intentando asustar al felino.
Pensando en disparar al felino.
Planeando alimentar al felino
Puntuacin mxima:
Cdigo 1: C Pensando en disparar al felino.
Sin puntuacin:
Pgina | 61
2109
Pregunta 7
Crees que la ltima frase de El regalo es un final adecuado? Justifica tu

respuesta explicando cmo entiendes que se relaciona la ltima frase con el
significado de la historia.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Puntuacin mxima:
Cdigo 2: Respuestas que desbordan una interpretacin literal del relato pero son
consistentes con una comprensin literal adecuada. Deben evaluar el
final en trminos de acabamiento temtico relacionando la ltima frase
con las metforas, relaciones y temas del relato. Las respuestas pueden
referirse, por ejemplo, a la relacin entre la pantera y la mujer, a la
supervivencia o a un regalo o un acto de agradecimiento. Las opiniones
sobre lo adecuado de la situacin pueden ser explcitas o implcitas. Por
ejemplo:
S. El relato ha puesto a la mujer en contacto con lo que es esencial en la
vida, y el hueso rodo es un smbolo de ello.
S. Supongo que lo que dej la pantera del jamn tambin fue un regalo,
con el mensaje vive y deja vivir.
S. El hueso es como un regalo, y ese es el tema del relato.
S. El hueso del jamn nos recuerda lo que pudo haberle ocurrido a la
mujer.
Pgina | 62
Es adecuado porque el animal de algn modo le agradece el regalo del

jamn.
O bien:
Respuestas que desbordan la interpretacin literal del relato pero son
coherentes con una comprensin literal adecuada. Deben evaluar el final en
trminos de estilo o clima relacionando la ltima frase con el estilo o clima del
resto del relato. Las opiniones sobre lo adecuado de la situacin pueden ser
explcitas o implcitas. Por ejemplo:
S, se ajusta al estilo de relacin factual del relato.
S, prolonga el efecto de algo inquietante.
No, es demasiado abrupto cuando la mayor parte del relato se cuenta
con todo detalle.
Cdigo 1: Respuestas literales, que interpretan el relato de un modo coherente
con la comprensin literal adecuada. Evalan el final en trminos de
secuencia narrativa, relacionando la frase final con sucesos explcitos
(p. e. el felino ha devorado la carne, la visita de la pantera a la casa, el
descenso de la inundacin). Las opiniones sobre lo adecuado de la
situacin pueden ser explcitas o implcitas. Por ejemplo:
S, proporciona una respuesta a la pregunta de si el felino devor el
jamn.
No. El episodio de la carne ya estaba terminado.
Est terminado porque la carne se ha terminado y con ella el relato.
S. Ahora que la inundacin ha bajado y que el animal ha devorado la
carne ya no hay razn para que el felino siga.
Pienso que es un buen final porque prueba que ella tena una pantera en
su porche. [Comprensin en un nivel literal que los sucesos del relato
ocurrieron realmente].
No, no es un final adecuado, no era un regalo, pero era muy peligroso
[Indica una lectura completamente literal].
Es apropiado para describir que eso pas despus de la lluvia.
[Referencia al fin de la inundacin].
Sin puntuacin:
Es ms que eficaz. Es realmente impresionante.
No, el regalo no tiene que ver con el final.
No. Hubiera sido mejor terminar con algo ms emocionante [No relaciona
el final con el resto del relato].
Termina describiendo el hueso.
O bien:
S, muestra que slo fue un sueo [Inverosmil].
No, porque el lector no sabe por qu ha desaparecido el felino [Indica
falta de comprensin].
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AMANDA Y LA DUQUESA
TEXTO 1
AMANDA Y LA DUQUESA
Resumen. Desde la muerte de Leocadia, el Prncipe, que estaba enamorado de ella,
no tiene consuelo. La Duquesa, que es la ta del Prncipe, se ha encontrado en
una tienda llamada Rsda Soeurs, con una joven empleada, Amanda, que se
parece increblemente a Leocadia.
La Duquesa quiere que Amanda la ayude a liberar al Prncipe de los recuerdos que
le mantienen hechizado.
Un cruce de caminos en los jardines
del castillo,
un banco circular alrededor de un
pequeo obelisco... cae la tarde.
Un silencio. Los cantos de los pjaros

nocturnos han tomado ya el relevo de
los de la tarde. Los patios se han
llenado de sombras y gorjeos.
AMANDA
Todava no lo entiendo. Qu puedo yo
hacer por l, seora? No puedo
creer que haya pensado que yo... y
por qu yo? No soy especialmente
bella. E incluso si alguien lo fuera,
quin podra interponerse de pronto
entre l y sus recuerdos?
AMANDA, muy amablemente.

An as, realmente creo que no puedo,
seora. No tengo nada, no soy nadie,
aunque esos enamorados... era mi
sueo, verdad?
Se levanta. Como si se fuese, ha
cogido una pequea maleta.
LA DUQUESA, tambin amablemente
y muy cansada.
Claro, querida. Disclpame.
LA DUQUESA
Nadie excepto t.
AMANDA, sinceramente
sorprendida.
Yo?
Ella tambin se levanta con dificultad,

como una anciana. Se oye el timbre
de una bicicleta en el aire de la
noche; se sobresalta.
LA DUQUESA
El mundo est tan loco hija ma. Slo
ve
desfiles,
gestos,
insignias
oficiales debe ser por lo que nunca
te lo haban dicho. Pero mi corazn
no me engaa, casi lloro en Rsda
Soeurs la primera vez que te vi. Para
cualquiera que conociera a Leocadia
ms all de su imagen pblica, t
eres su vivo retrato.
Escucha es l! Simplemente deja

que vea, apoyada en este pequeo
belisco en el que la conoci por
primera vez. Deja que te vea, aunque
slo sea una vez, djale que te
hable, que se interese de repente por
tu parecido, en esta estratagema que
le confesar maana y por la que
me odiar; cualquier cosa antes
que esta mujer
Pgina | 65
muerta que me lo arrebatar uno de

estos das, estoy segura... (la coge
por el brazo). Lo hars, verdad? Te
lo suplico humildemente, seorita.
(La mira implorndole y aade
enseguida:) Y adems, as podrs
verle t tambin. Y siento cmo me
ruborizo de nuevo al decirte esto. La
vida es tan loca! sta sera la tercera
vez en sesenta aos y la segunda
en diez minutos que me he
ruborizado -le vers y si el pudiera
Puede decirme por dnde se va al

mar?
EL PRNCIPE
Por la segunda calle a su izquierda,
seorita.
Saluda triste y cortsmente, se
vuelve a montar en la bicicleta y se
aleja. El timbre vuelve a orse en la
distancia. La Duquesa sale de las
sombras con aspecto de an ms
anciana.
por qu no l, si es guapo,
encantador y no sera el primero?-,
si pudiera tener la fortuna, que sera
la ma tambin, de ser tu sueo, slo
por un momento...
El timbre suena otra vez en las
sombras, pero muy cerca esta vez.
AMANDA, suavemente,
despus de un tiempo.
No me ha reconocido
LA DUQUESA
Est oscuro Y adems, quin
sabe qu rostro le atribuye l a ella
ahora en sus sueos? (Pregunta
tmidamente:) El ltimo tren se ha ido,
joven. De todas formas, no te
gustara quedarte en el castillo esta
noche?
AMANDA, en un susurro.
Qu debo decirle?
LA DUQUESA, agarrndola con
fuerza del brazo.
Di simplemente: Perdone seor,
puede decirme por dnde se va al
mar?
AMANDA, con voz

extraa.
S, seora.
Se apresura a esconderse entre las

sombras de los rboles, justo a
tiempo. Aparece una plida mancha
borrosa. Es el Prncipe en su
bicicleta. Pasa muy cerca de la
tambin borrosa mancha de Amanda
junto al obelisco. Ella murmura.
Es completamente de noche. Ya no
se las puede ver en las sombras, y
slo se oye el viento entre los
enormes rboles de los jardines
CAE EL TELN
AMANDA
Perdone, seor
l se para, se baja de la bicicleta, se

quita el sombrero y la mira.
El PRNCIPE
S, seorita?
AMANDA
Pgina | 66
TEXTO 2
DEFINICIONES DE ALGUNOS OFICIOS EN EL MUNDO DEL TEATRO
Actor: interpreta el papel de un personaje en escena.

Director: dirige y controla todos los aspectos de una obra. No slo coloca a los
actores en escena y sita sus entradas y salidas de la misma, sino que
tambin dirige su interpretacin y sugiere el modo de interpretar el guin.
Sastres, encargados de vestuario: hacen los trajes partiendo de un modelo.
Diseador de vestuarios y decorados: disea los modelos de los trajes y de los
decorados. Despus, estos modelos son fabricados a medida en los talleres.
Encargado de atrezzo: se encarga de buscar el atrezzo necesario. La palabra
atrezzo se usa para designar todo lo que se puede mover: sillones, cartas,
lmparas, ramos de flores, etc. Los decorados y vestuario no forman parte del
atrezzo.
Tcnico de sonido: se encarga de todos los efectos de sonido necesarios para la
produccin. Permanece en los controles durante la representacin.
Asistente o tcnico de iluminacin: se encarga de las luces. Tambin permanece
en los controles durante la representacin. Las luces de un teatro bien equipado
son tan sofisticadas, que puede haber hasta diez tcnicos.
Pgina | 67
109
Pregunta 1
De qu trata este pasaje de la obra de teatro? La Duquesa planea una treta...
A
B
C
D
Para hacer que el Prncipe vaya a verla ms a menudo.

Para hacer al Prncipe tomar finalmente la decisin de casarse.
Para hacer que Amanda logre que el Prncipe olvide su dolor.
Para hacer que Amanda se vaya a vivir al castillo con ella.
109
Pregunta 2
En el guin de la obra de teatro, adems de las palabras que deben decir los
actores, se dan indicaciones para los actores y para los tcnicos del teatro. Cmo
pueden reconocerse estas indicaciones?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 3
A continuacin hay una lista de los tcnicos necesarios para la puesta en escena de
este pasaje de Leocadia. Completa la siguiente tabla copiando una acotacin del
TEXTO 1 que implique una instruccin para la escena que requiera la intervencin
de cada uno de los tcnicos. La primera est hecha como ejemplo.
Tcnico de teatro
Instruccin para la escena
Diseador de decorados
Un banco circular alrededor de un

pequeo obelisco
Encargado de atrezzo
Tcnico de sonido
Tcnico de iluminacin
109
Pregunta 4
El director es quien sita a los actores en el escenario. En un esquema, el director

representa a Amanda con la letra A y a la Duquesa con la letra D. Coloca una A y
una D en el siguiente esquema para mostrar de forma aproximada dnde se
encuentran Amanda y la Duquesa cuando llega el prncipe.
Pgina | 68

109
Pregunta 5
Hacia el final del pasaje de la obra, Amanda dice: No me ha reconocido...
Qu quiere decir con esto?
A
B
C
D
Que el Prncipe no ha mirado a Amanda.

Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda era una dependienta
de una tienda.
Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que ya conoca de antes a Amanda.
Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda se parece a Leocadia.
Pgina | 69
Amanda y la Duquesa: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

AMANDA Y LA DUQUESA: RESPUESTAS

Y CRITERIOS DE CORRECCIN
Pregunta 1
1 0 9
De qu trata este pasaje de la obra de teatro? La Duquesa planea una treta...

A
B
C
D
Para hacer que el Prncipe vaya a verla ms a menudo.

Para hacer al Prncipe tomar finalmente la decisin de casarse.
Para hacer que Amanda logre que el Prncipe olvide su dolor.
Para hacer que Amanda se vaya a vivir al castillo con ella.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: C. Para hacer que Amanda logre que el Prncipe olvide su dolor.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Narrativo (Dilogo teatral).
Pgina | 70
Pregunta 2
1 0 9
En el guin de la obra de teatro, adems de las palabras que deben decir los
actores, se dan indicaciones para los actores y para los tcnicos del teatro.
Cmo pueden reconocerse estas indicaciones?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Respuestas que hacen referencia al texto en cursiva. Permtanse
descripciones poco tcnicas. Pueden mencionar el texto entre
parntesis adems del en cursiva. Por ejemplo:
(Estn escritos en) cursiva.
Texto inclinado.
Como esto [Imita los tipos en cursiva].
Escrito a mano.
Escritura en cursiva y tambin el uso de parntesis.
Est en un tipo de letra delgado.
Sin puntuacin:
Las indicaciones de escena estn entre parntesis [La referencia a los
parntesis es correcta, pero no hay referencia en la respuesta al texto en
cursiva].
Estn escritas en un estilo diferente.
En otro tipo de letra.
O bien:
En negrita [Inexacto].
En pequeo [Inexacto].
Por el director [Irrelevante].
Pgina | 71
Tipo de textos: Narrativo mixto (Descripcin de una acotacin teatral).
Pregunta 3
1 0 9
A continuacin hay una lista de los tcnicos necesarios para la puesta en escena
de este pasaje de Leocadia. Completa la siguiente tabla copiando una acotacin
del TEXTO 1 que implique una instruccin para la escena que requiera la
intervencin de cada uno de los tcnicos. La primera est hecha como ejemplo.
Tcnico de teatro
Instruccin para la escena
Diseador de decorados
Un banco circular alrededor de un

pequeo obelisco
Encargado de atrezzo
Tcnico de sonido
Tcnico de iluminacin
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: (En encargado de atrezzo) Respuestas que hacen referencia a una
maleta o a una bicicleta. Pueden citar alguna frase de las indicaciones
de escena. Por ejemplo:
Su pequea maleta.
La bicicleta. Y:
(Tcnico de sonido) Respuestas que hacen referencia al canto de los
pjaros o a los pjaros (nocturnos) o al gorjeo o al timbre de la bicicleta
o al viento o al silencio. Pueden citar alguna frase de las indicaciones de
escena. Por ejemplo:
Se oye el timbre de una bicicleta en el aire de la noche.
Solo se oye el viento.
Los pjaros nocturnos.
Pgina | 72
Los pjaros nocturnos han tomado el relevo. Y:

(Tcnico de iluminacin) Respuestas que hacen referencia a las
sombras o una plida mancha borrosa u oscuridad [completa] o noche.
Por ejemplo:
Los patios se han llenado de sombras.
Las sombras de los rboles.
La noche cae.
En el aire de la noche.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Expositivo (Definiciones).
Pregunta 4
1 0 9
El director es quien sita a los actores en el escenario. En un esquema, el director

representa a Amanda con la letra A y a la Duquesa con la letra D. Coloca una A y
una D en el siguiente esquema para mostrar de forma aproximada dnde se
encuentran Amanda y la Duquesa cuando llega el prncipe.
Pgina | 73
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Respuestas que incluyen A cerca del obelisco y D detrs o cerca de los
rboles. Por ejemplo:
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Narrativo mixto (Descripcin de una acotacin teatral).
Pgina | 74
Pregunta 5
1 0 9
Hacia el final del pasaje de la obra, Amanda dice: No me ha reconocido...

Qu quiere decir con esto?
A
B
C
D
Que el Prncipe no ha mirado a Amanda.

Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda era una
dependienta de una tienda.
Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que ya conoca de antes a
Amanda.
Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda se parece a
Leocadia.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: D Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda se parece a
Leocadia.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Narrativo (Dilogo teatral).
Pgina | 75
PERSONAL
CANCO Compaa Industrial

Departamento de Personal
CANCO
CENTRO DE MOVILIDAD INTERNA Y EXTERNA

Qu es el CMIE?
El CMIE acta como mediador de los

empleados que estn bajo amenaza de
despido por reorganizacin de su empresa y
les ayudan a encontrar nuevos puestos
cuando es necesario.
El CMIE es el Centro de Movilidad Interna y

Externa, iniciativa del departamento de
personal.
Varios
empleados
de
este
departamento trabajan en el CMIE, junto con
miembros de otros departamentos y
consultores profesionales externos.
El CMIE est para ayudar a los empleados en la
bsqueda de otro trabajo, dentro y fuera de
CANCO Compaa Industrial.
Qu cantidad se paga en el CMIE?

El pago se determina previa consulta con el
departamento en el que usted trabaja. Algunos
servicios del CMIE son gratuitos. Puede
solicitar pagar en dinero o en tiempo de
trabajo.
Qu hace el CMIE?
El CMIE apoya a los empleados que tienen
intencin seria de buscar otro trabajo, a travs
de las siguientes actividades:
Banco de datos de empleos
Despus de una entrevista con el empleado,
se introduce la informacin en el banco de
datos que hace una bsqueda de las personas
que buscan empleo y de las ofertas en Canco
y en otras compaas industriales.
Orientacin
El potencial del empleado es evaluado por
medio de entrevistas de asesoramiento
profesional.
Cursos
Se organizan cursos (en colaboracin con el
departamento de informacin y formacin)
que tratan de la bsqueda de trabajo y la
planificacin profesional.
Proyectos de Cambio de Profesin
El CMIE apoya y coordina los proyectos que
ayudan a los empleados a prepararse para
nuevas profesiones y nuevas perspectivas.
Cmo funciona el CMIE?

El CMIE ayuda a los empleados que estn
plantendose seriamente cambiar de trabajo
dentro o fuera de la compaa.
Ese proceso empieza presentando una
solicitud. Tambin puede ser til una charla
con un asesor de personal. Debe hablar
primero con el asesor sobre sus
expectativas y sobre sus posibilidades de
promocin. El
asesor
conoce sus
capacidades y el desarrollo de su
departamento.
El contacto con el CMIE se hace siempre a
travs del asesor. l gestiona su solicitud, tras
lo cual se le invita a hablar con el representante del CMIE.
Ms informacin
El departamento de personal puede darle ms
informacin.
Pgina | 76
109
Pregunta 1
Segn el anuncio, dnde puedes conseguir ms informacin sobre el CMIE?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 2
Enumera dos maneras en que el CMIE ayuda a la gente que va a perder su trabajo a
causa de una reorganizacin de su empresa.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 77
Personal: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

PERSONAL: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Segn el anuncio, dnde puedes conseguir ms informacin sobre el CMIE?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Repuestas que mencionan como mnimo UNA de las siguientes fuentes:
(1) Del departamento de personal.
(2) Del asesor de personal. Por ejemplo:
Departamento de personal.
El asesor de personal puede darle ms informacin.
Sin puntuacin:
CANCO Compaa Industrial.
Tipo de textos: Exposicin.
Situacin: Lectura para fines personales (Entorno laboral).
Pgina | 78
Pregunta 2
1 0 9
Enumera dos maneras en que el CMIE ayuda a la gente que va a perder su

trabajo a causa de una reorganizacin de su empresa.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Repuestas que mencionan AMBOS elementos siguientes:
(1) Actan como mediadores de los empleados O median.
(2) Ayudan a buscar nuevos puestos [No se debe aceptar Banco de datos
de empleos, Orientacin, Cursos o Proyectos de Cambio de
Profesin].
Por ejemplo:
Mediador. Ayuda a encontrar nuevos puestos si es necesario.
Acta como mediador. Te ayuda a encontrar otro empleo.
Sin puntuacin:
(a) Mediacin.
(b) Proyectos de cambio de profesin.
Proyectos de cambio de profesin. Cursos.
Seguimiento de oportunidades de empleo y de demandantes de empleo.
Mediacin.
Solicitud o intercambio con el asesor de personal.
Situacin: Lectura para fines personales (Entorno laboral).
Pgina | 79
NUEVAS NORMAS
La tecnologa crea la necesidad de nuevas normas
La ciencia tiene posibilidades de adelantarse a la
ley y a la tica. Eso sucedi de manera dramtica
en 1945 con la destructiva bomba atmica y, ahora,
sucede lo mismo en el aspecto creativo de la vida
con las tcnicas para superar la infertilidad humana.
La mayora de nosotros se regocij con la
familia Brown de Inglaterra cuando naci Louise,
el primer beb probeta. Y nos hemos maravillado
ante otras primicias: las ms recientes los
nacimientos de bebs sanos que haban sido en
su da embriones congelados en espera del
momento adecuado para su implantacin en la
futura madre.
Ha surgido una tormenta de cuestiones legales
y ticas sobre dos de esos embriones congelados
de Australia. Los embriones iban a ser
implantados en Elsa Ros, la esposa de Mario
Ros. Un implante anterior de embriones haba
fracasado y la familia Ros quera tener otra
oportunidad de ser padres. Pero, antes de que
tuvieran la segunda oportunidad, los Ros
murieron en un accidente de avin.
Qu deba hacer el hospital australiano con
los embriones congelados? Podan ser
implantados en otra persona? Se presentaron
muchas voluntarias. Eran los embriones de algn
modo propiedad sustancial de los Ros? O se
deban destruir los embriones? El matrimonio
Ros, lgicamente, no haba dispuesto nada sobre
el futuro de los embriones.
Los australianos nombraron una comisin para
estudiar el asunto. La semana pasada, la comisin
emiti su informe. Los embriones
deban ser descongelados, segn dijo la
comisin, porque la donacin de embriones
requerira
el
consentimiento
de
los
productores y ese consentimiento no
haba sido dado. La comisin dijo que los

embriones en su estado actual no tenan vida
ni derechos y, por lo tanto, podan ser
destruidos.
Los miembros de la comisin eran conscientes
de estar pisando terrenos legales y ticos
resbaladizos. Por tanto, solicitaron que se
abriera un plazo de tres meses para que la
opinin pblica se pronunciara sobre la
recomendacin de la comisin. Si haba una
opinin generalizada en contra de destruir los
embriones, la comisin lo reconsiderara.
Las parejas que se apuntan ahora en el
Hospital Reina Victoria de Sidney en los
programas de fertilizacin in vitro, deben
especificar lo que debe hacerse con los
embriones si le pasa algo a la pareja.
Esto garantiza que no se vuelva a producir
una situacin similar a la de los Ros. Pero qu
hay de otras cuestiones igualmente complejas?
En Francia, una mujer tuvo que acudir a los
tribunales para que le permitieran tener un
hijo a partir del esperma congelado de su
marido fallecido. Cmo se debe tratar una
peticin como esa? Qu se debe hacer si una
madre de alquiler rompe el contrato de tener
el beb y rehsa entregarlo a quien se lo haba
prometido?
Nuestra sociedad ha fracasado por
momento en proponer normas aplicables
para frenar el potencial destructivo del
poder atmico. Estamos recogiendo la
espeluznante cosecha de ese fracaso. Las
posibilidades de un empleo errneo de la
capacidad de los cientficos para estimular o
retrasar la procreacin son mltiples. Se
deben establecer lmites legales y ticos antes
de que vayamos demasiado lejos.
Pgina | 80
109
Pregunta 1
Subraya la frase que explica lo que hicieron los australianos para decidir cmo tratar
los embriones congelados pertenecientes a una pareja fallecida en un accidente de
avin.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 2
Enumera dos ejemplos del editorial que justifiquen cmo la tecnologa moderna,
como la empleada para implantar embriones congelados, crea la necesidad de
nuevas normas.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 82
Nuevas Normas: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

NUEVAS NORMAS: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Subraya la frase que explica lo que hicieron los australianos para decidir cmo
tratar los embriones congelados pertenecientes a una pareja fallecida en un
accidente de avin.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Respuestas que subrayan o rodean la frase o una parte de la frase que
contiene al menos UNO de los elementos siguientes:
(3) Nombraron una comisin.
(4) Solicitaron que se abriera un plazo de tres meses para que la opinin
pblica se pronunciara sobre la recomendacin de la comisin...
Por ejemplo:
[Subrayado] ...Los australianos nombraron una comisin para estudiar el
asunto... [El alumno ha subrayado una de las frases relevantes].
asunto... y ...solicitaron que se abriera un plazo de tres meses para que la
opinin pblica se pronunciara sobre la recomendacin de la comisin...
[El alumno ha subrayado los dos fragmentos relevantes del texto].
asunto... y ...En Francia, una mujer tuvo que acudir a los tribunales para
que le permitieran tener un hijo a partir del esperma congelado de su
marido fallecido... [Una seccin del texto ha sido correctamente
subrayada; el otro subrayado parece relacionado con la respuesta a la
pregunta siguiente y por eso se acepta].
Pgina | 83
Sin puntuacin:
[Subrayado] ...Los embriones deban ser descongelados, segn dijo la

comisin, porque la donacin de embriones requera el consentimiento de
los productores y ese consentimiento no se haba dado... [El alumno ha
subrayado un fragmento irrelevante del texto].
[Subrayado] ... Los australianos nombraron una comisin para estudiar el
asunto... y ...Las posibilidades de un empleo errneo de la capacidad de
los cientficos para estimular o retrasar la procreacin son mltiples... [Un
fragmento de texto ha sido correctamente subrayado; el otro fragmento
subrayado no puede ser considerado una respuesta a la pregunta
siguiente y por ello no se acepta].
Tipo de textos: Expositivo.
Situacin: Lectura para fines personales.
Pregunta 2
1 0 9
Enumera dos ejemplos del editorial que justifiquen cmo la tecnologa moderna,
como la empleada para implantar embriones congelados, crea la necesidad de
nuevas normas.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Respuestas que mencionan al menos DOS de los ejemplos siguientes:
Pgina | 84
(1) Cuando murieron los Ros, hubo una controversia sobre lo que haba que
hacer con los embriones [No aceptar las controversias del prrafo 4 (p. e.
Qu deba hacer el hospital con los embriones congelados?, Eran
los embriones de algn modo propiedad sustancial de los Ros?) a
menos que el alumno enlace explcitamente esas controversias con la
muerte de los donantes de embriones (los Ros)].
(2) Una mujer en Francia tuvo que acudir a los tribunales para que le
permitieran utilizar el esperma de su marido fallecido.
(3) Qu se debe hacer cuando una madre de alquiler rehsa entregar al
nio que ha parido? Por ejemplo:
Muestra la necesidad de que el productor especifique qu se debe hacer con los

embriones si algo le pasa, y de que haya leyes que establezcan qu se ha de
hacer cuando una madre de alquiler se niega a entregar al nio. O bien:
Respuestas que mencionan UNO de los ejemplos dados arriba en relacin con la
biotecnologa
[(1), (2) o (3)] y (el potencial destructivo de) la energa atmica.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Otras respuestas Por ejemplo:
Han congelado el esperma y debe conservarse congelado hasta que se

utilice [Irrelevante].
Los embriones son propiedad sustancial, // pueden ser implantados en
otra persona [No queda claro a qu parte del artculo se est refiriendo.
Si en ambos casos se refiere a los Ros, la respuesta no da DOS
ejemplos, como se pide. Si se refiere al caso francs en el segundo
punto, no se ha comprendido bien por qu.
Tipo de textos: Expositivo
Pgina | 85
LAS ABEJAS
La informacin de esta pgina y de la siguiente est tomada de un folleto sobre las
abejas. Consulta la informacin para contestar a las preguntas que se formulan a
continuacin.
RECOLECCIN DEL NCTAR
Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su nica fuente de alimentacin.
Si hay 60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte est dedicada
a la recoleccin del nctar que las abejas elaboradoras convertirn despus en miel.
Una pequea parte de las abejas trabajan como exploradoras o buscadoras.
Encuentran una fuente de nctar y luego vuelven a la colmena para comunicrselo a
las otras abejas.
Las exploradoras comunican dnde est la fuente de nctar ejecutando una
danza que transmite informacin sobre la direccin y la distancia que las abejas
tendrn que recorrer. Durante esta danza la abeja sacude el abdomen de un lado a
otro mientras describe crculos en forma de 8. La danza sigue el dibujo mostrado en
el siguiente grfico.
El grfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical

del panal. Si la parte central del 8 apunta directamente hacia arriba, significa que las
abejas encontrarn el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central
del 8 apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol.
Pgina | 86
La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen indica la

distancia del alimento desde la colmena. Si el alimento est bastante cerca la abeja
sacude el abdomen durante poco tiempo. Si est muy lejos, sacude el abdomen
durante mucho tiempo.
PRODUCCIN DE LA MIEL
Cuando las abejas llegan a la colmena con el nctar, lo pasan a las abejas
elaboradoras, quienes manipulan el nctar con sus mandbulas, exponindolo al aire
caliente y seco de la colmena. Recin recolectado, el nctar contiene azcares y
minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua. Pasados de diez a veinte
minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas
elaboradoras introducen el nctar dentro de una celda en el panal, donde la
evaporacin contina. Tres das ms tarde, la miel que est en las celdas contiene
alrededor de un 20% de agua. En este momento, las abejas cubren las celdas con
tapas que fabrican con cera.
En cada perodo determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar
nctar del mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes
de nctar son los frutales, el trbol y los rboles en flor.
GLOSARIO
Abeja elaboradora
una abeja que trabaja dentro de la colmena.
Mandbula
parte de la boca.
Pgina | 87
109
Pregunta 1
Cul es el propsito de la danza de la abeja?
A
B
C
D
Celebrar que la produccin de la miel ha sido un xito.

Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras.
Celebrar el nacimiento de una nueva reina.
Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento.
109
Pregunta 2
Indica tres de las principales fuentes de nctar.
1 _________________________________________________________________
2 _________________________________________________________________
3 _________________________________________________________________
109
Pregunta 3
Cul es la principal diferencia entre el nctar y la miel?
A
B
C
D
La proporcin de agua en la sustancia.

La relacin entre el azcar y los minerales de la sustancia.
El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia.
El tipo de abeja que procesa la sustancia.
2109
Pregunta 4
En la danza, qu hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento

y la colmena?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 88
Las Abejas: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

LAS ABEJAS: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Cul es el propsito de la danza de la abeja?

A
B
C
D
Celebrar que la produccin de la miel ha sido un xito.

Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras.
Celebrar el nacimiento de una nueva reina.
Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: D. Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Folleto informativo.
Proceso de comprensin: Comprensin global.
Pgina | 89
Pregunta 2
1 0 9
Indica tres de las principales fuentes de nctar.

1 _______________________________________________________________
2 _______________________________________________________________
3 _______________________________________________________________
Base los cdigos en las siguientes respuestas:
a.
b.
c.
d.
e.
rboles frutales.
trbol.
rboles en flor.
rboles.
flores.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: (En cualquier orden entre los siguientes): abc, abe, bde ).
Cdigo 0: Otras respuestas. Combinaciones de a, b, c, d y e, u otras respuestas:
Fruta
Pgina | 90
Pregunta 3
1 0 9
Cul es la principal diferencia entre el nctar y la miel?

A
B
C
D
La proporcin de agua en la sustancia.

La relacin entre el azcar y los minerales de la sustancia.
El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia.
El tipo de abeja que procesa la sustancia.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: A La proporcin de agua en la sustancia.
Sin puntuacin:
Pregunta 4
2 1 0 9
En la danza, qu hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el

alimento y la colmena?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 91
Mxima puntuacin:
Cdigo 2: (Indica que la informacin es proporcionada TANTO por las sacudidas
del abdomen COMO por el perodo de tiempo durante el que el
abdomen es sacudido.
Durante cunto tiempo sacuden el abdomen las abejas.
Sacuden el abdomen durante un determinado perodo de tiempo.
Cdigo 1 Menciona solamente las sacudidas del abdomen. (La respuesta puede
ser parcialmente inexacta).
O bien:
Sacude el abdomen.
Muestra lo lejos que est segn la rapidez con que sacude el abdomen.
Menciona solamente las sacudidas del abdomen. (La respuesta puede
ser parcialmente inexacta).
Durante cunto tiempo danza.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Respuesta irrelevante, inexacta, incompleta o vaga.
Lo rpido que la abeja corre haciendo un 8.
Lo grande que es el 8.
Cmo se mueve la abeja.
La danza.
El abdomen.
Pgina | 92
DE MAL GUSTO
Sabas que en 1996 los australianos gastaron casi

la misma cantidad en chocolate que gast su gobierno
en ayuda al exterior?
Hay algo que no funciona en nuestra escala de valores?
Qu vas a hacer al respecto?
S, t.
Arnold Jago, Mildura.
109
Pregunta 1
El propsito de la carta de Arnold Jago es provocar
A
B
C
D
Culpabilidad.
Diversin.
Temor.
Satisfaccin.
432109
Pregunta 2
Qu tipo de respuesta o de accin crees t que quiere provocar Arnold Jago con
esta carta?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 93
De Mal Gusto: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

DE MAL GUSTO: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
El propsito de la carta de Arnold Jago es provocar

A
B
C
D
Culpabilidad.
Diversin.
Temor.
Satisfaccin
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: A Culpabilidad.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Carta.
Pgina | 94
Pregunta 2
4 3 2 1 0 9
Qu tipo de respuesta o de accin crees t que quiere provocar Arnold Jago con
esta carta?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 4: El gobierno o los particulares deberan gastar ms en ayuda exterior.
Gente que d dinero para ayuda exterior.

Dar dinero para obras de caridad.
La gente debera gastar menos en chocolate y ms en los pobres.
Puntuacin intermedia:
Cdigo 3: El gobierno o los particulares deberan cambiar su sistema de valores o
su visin del problema:
Cambiar nuestros valores.
Querra que la gente se preocupara ms de cmo gastamos los recursos.
Cdigo 2: Identifica la intencin del autor para hacer que el lector se sienta
culpable.
Sentirse culpable o avergonzado.
Cdigo 1: Gastar menos en chocolate o ser menos goloso.
No comprar ms chocolate.
Dejar de comer comida basura.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Otras respuestas, incluidas las vagas, inapropiadas o irrelevantes.
Le gustara que despidieran a los del gobierno.

Le gustara que la gente dijese, Voy a dar todo mi dinero para obras de
caridad.
Nada.
No estoy de acuerdo con Arnold Jago.
Estoy de acuerdo con l.
Pgina | 95
Tipo de textos: Carta.
Pgina | 96
UN JUEZ JUSTO
Un rey argelino llamado Bauakas quiso averiguar si era cierto o no, como le haban dicho, que en
una de sus ciudades viva un juez justo que poda discernir la verdad en el acto, y que ningn pillo
haba podido engaarle nunca. Bauakas cambi su ropa por la de un mercader y fue a caballo a la
ciudad donde viva el juez.
A la entrada de la ciudad, un lisiado se acerc al rey y le pidi limosna. Bauakas le dio dinero e
iba a seguir su camino, pero el tullido se aferr a su ropaje.
Qu deseas? -pregunt el rey- No te he dado dinero?
Me diste una limosna -dijo el lisiado- ahora hazme un favor. Djame montar contigo hasta la
plaza principal, ya que de otro modo los caballos y camellos pueden pisotearme.
Bauakas sent al lisiado detrs de l sobre el caballo y lo llev hasta la plaza. All detuvo su
caballo, pero el lisiado no quiso bajarse.
Hemos llegado a la plaza, por qu no te bajas? -pregunt Bauakas.
Por qu tengo que hacerlo? -contest el mendigo-. Este caballo es mo. Si no quieres
devolvrmelo, tendremos que ir a juicio.
Al or su disputa, la gente se arremolin alrededor de ellos gritando:
Id al juez! l juzgar!
Bauakas y el lisiado fueron al juez. Haba ms gente ante el tribunal y el juez llamaba a cada uno
por turno. Antes de llegar a Bauakas y al lisiado, escuch a un estudiante y a un campesino.
Haban ido al tribunal a causa de una mujer: el campesino deca que era su esposa y el estudiante
deca que era la suya. El juez escuch a los dos, permaneci en silencio durante un momento, y
luego dijo:
Dejad a la mujer aqu conmigo y volved maana.
Cuando se hubieron ido, un carnicero y un mercader de aceite se presentaron ante el juez. El
carnicero estaba manchado de sangre y el mercader de aceite. El carnicero llevaba unas monedas
en la mano y el mercader de aceite se agarraba a la mano del carnicero.
Estaba comprando aceite a este hombre -dijo el carnicero- y, cuando cog mi bolsa para
pagarle, me cogi la mano e intent quitarme todo el dinero. Por eso hemos venido ante ti; yo
sujetando mi bolsa y l sujetando mi mano. Pero el dinero es mo y l es un ladrn.
A continuacin habl el mercader de aceite:
Eso no es verdad -dijo-. El carnicero vino a comprarme aceite y despus de llenarle un jarro,
me pidi que le cambiara una pieza de oro. Cuando saqu mi dinero y lo puse en el mostrador, l
lo cogi e intent huir. Lo agarr de la mano, como ves y lo he trado ante ti.
El juez permaneci en silencio durante un momento, luego dijo:
Pgina | 97
Dejad el dinero aqu conmigo y volved maana.

Cuando lleg su turno, Bauakas cont lo que haba sucedido. El juez lo escuch y despus pidi al
mendigo que hablara.
Todo lo que ha dicho es falso -dijo el mendigo-. l estaba sentado en el suelo y yo iba a
caballo por la ciudad, cuando me pidi que lo llevase. Lo mont en mi caballo y lo llev a donde
quera ir. Pero, cuando llegamos all, no quiso bajarse y dijo que el caballo era suyo, lo cual no es
cierto.
El juez pens un momento, luego dijo:
Dejad el caballo conmigo y volved maana.
Al da siguiente, fue mucha gente al tribunal a escuchar las sentencias del juez.
Primero vinieron el estudiante y el campesino.
Toma tu esposa -dijo el juez al estudiante- y el campesino recibir cincuenta latigazos.
El estudiante tom a su mujer y el campesino recibi su castigo.
Despus, el juez llam al carnicero.
El dinero es tuyo -le dijo. Y sealando al mercader de aceite, dijo:
Dadle cincuenta latigazos.
A continuacin llam a Bauakas y al lisiado.
Reconoceras tu caballo entre otros veinte? -pregunt a Bauakas.
S -respondi.
Y t? -pregunt al mendigo.
Tambin -dijo el lisiado.
Ven conmigo -dijo el juez a Bauakas.
Fueron al establo. Bauakas seal inmediatamente a su caballo entre los otros veinte. Luego el
juez llam al lisiado al establo y le dijo que sealara el caballo. El mendigo tambin reconoci el
caballo y lo seal. El juez volvi a su asiento.
Coge el caballo, es tuyo -dijo a Bauakas-. Dad al mendigo cincuenta latigazos.
Cuando el juez sali del tribunal y se fue a su casa, Bauakas le sigui.
Qu quieres? -le pregunt el juez-. No ests satisfecho con mi sentencia?
Pgina | 98
Estoy satisfecho -dijo Bauakas-. Pero me gustara saber cmo supiste que la mujer era del
estudiante, el dinero del carnicero y que el caballo era mo y no del mendigo.
De este modo averig lo de la mujer: por la maana la mand llamar y le dije: Por favor,
llena mi tintero! Ella cogi el tintero, lo lav rpida y hbilmente y lo llen de tinta; por lo tanto,
era una tarea a la que ella estaba acostumbrada. Si hubiera sido la mujer del campesino, no
hubiera sabido cmo hacerlo. Esto me demostr que el estudiante estaba diciendo la verdad.
Y de esta manera supe lo del dinero: lo puse en una taza llena de agua, y por la maana mir si
haba subido a la superficie algo de aceite. Si el dinero hubiera pertenecido al mercader de aceite,
se hubiera ensuciado con sus manos grasientas. No haba aceite en el agua, por lo tanto, el
carnicero deca la verdad.
Fue ms difcil descubrir lo del caballo. El tullido lo reconoci entre otros veinte, igual
que t.
Sin embargo, yo no os llev al establo para ver cul de los dos conoca al caballo, sino para ver
cul de los dos era reconocido por el caballo. Cuando te acercaste, volvi su cabeza y estir el
cuello hacia ti; pero cuando el lisiado lo toc, ech hacia atrs sus orejas y levant una pata. Por
lo tanto supe que t eras el autntico dueo del caballo.
Entonces, Bauakas dijo al juez:
No soy un mercader sino el rey Bauakas. Vine aqu para ver si lo que se deca sobre ti era
verdad. Ahora veo que eres un juez sabio. Pdeme lo que quieras y te lo dar como recompensa.
No necesito recompensa, -respondi el juez-. Estoy contento de que mi rey me haya elogiado.
109
Pregunta 1
Prcticamente al comienzo del relato se nos dice que Bauakas cambi su ropa por la
de un mercader.
Por qu no quera Bauakas ser reconocido?
A
B
C
D
Quera averiguar si le seguan obedeciendo siendo una persona normal.

Tena la intencin de aparecer ante el juez disfrazado de mercader.
Le gustaba disfrazarse para moverse libremente y gastar bromas a sus
sbditos.
Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la
presencia del rey.
109
Pregunta 2
Cmo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante?
A
B
Observando su aspecto y viendo que no pareca la mujer de un campesino.

Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en el
tribunal.
Pgina | 99
C
D
Por la manera en que ella reaccion frente al campesino y al estudiante en el

tribunal.
Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su
marido.
432109
Pregunta 3
Crees que fue justo por parte del juez castigar de la MISMA manera todos los
delitos?
Justifica tu respuesta aludiendo a las semejanzas y diferencias entre los tres casos
del relato.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 4
Sobre qu trata este relato en general?
A
B
C
D
Delitos graves.
Justicia prudente.
Un buen gobernante.
Una broma ingeniosa.
109
Pregunta 5
Para responder a esta pregunta tienes que comparar la ley y la justicia de tu pas
con la ley y la justicia que se presentan en esta historia.
En la historia, los castigos se castigan segn la ley. De qu manera la ley y la
justicia de tu pas son SIMILARES al tipo de ley y justicia presentes en la historia?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 100
En la historia, el juez sanciona con cincuenta latigazos todos los delitos. Aparte del
tipo de castigo, de qu manera la ley y la justicia de tu pas son DIFERENTES al
tipo de ley y justicia presentes en la historia?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 6
Cul de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia?
A
B
C
D
E
Cuento tradicional.
Historia de viajes.
Narracin histrica.
Tragedia.
Comedia.
Pgina | 101
Un Juez Justo: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

UN JUEZ JUSTO: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Prcticamente al comienzo del relato se nos dice que Bauakas cambi su ropa
por la de un mercader.
Por qu no quera Bauakas ser reconocido?
A
B
C
D
Quera averiguar si le seguan obedeciendo siendo una persona normal.

Tena la intencin de aparecer ante el juez disfrazado de mercader.
Le gustaba disfrazarse para moverse libremente y gastar bromas a sus
sbditos.
Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la
presencia del rey.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: D Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por
la presencia del rey.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Narracin.
Pgina | 102
Pregunta 2
1 0 9
Cmo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante?

A
B
C
D
Observando su aspecto y viendo que no pareca la mujer de un

campesino.
Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en
el tribunal.
Por la manera en que ella reaccion frente al campesino y al estudiante en
el tribunal.
Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su
marido.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: D Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca
para su marido.
Sin puntuacin:
Pregunta 3
4 3 2 1 0 9
Crees que fue justo por parte del juez castigar de la MISMA manera todos los
delitos?
Justifica tu respuesta aludiendo a las semejanzas y diferencias entre los tres
casos del relato.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Pgina | 103
Mxima puntuacin:
Cdigo 4: Evala la legalidad de los castigos relacionndolos unos con otros, en
trminos de similitud o diferencia entre los delitos. Muestra una
comprensin acertada de los delitos.
No, es un delito mucho peor intentar robarle la esposa a otro que querer
quitarle su dinero o su caballo.
Los tres delincuentes intentaron engaar a alguien y luego mintieron, por
lo tanto, era equitativo que fueran castigados del mismo modo.
Es difcil de decir. El campesino, el vendedor de aceite y el mendigo
queran robar algo. Por otro lado las cosas que queran robar no eran
igual de valiosas.
No, algunos delitos eran peores que otros.
S, todos mentan.
Cdigo 3: Muestra una comprensin adecuada de los delitos y/o de los castigos
sin evaluarlos.
El juez dio cincuenta palos a los tres delincuentes. Sus delitos

consistieron en robar una mujer, robar dinero y robar un caballo.
Cdigo 2: Demuestra no haber entendido los delitos o las penas.
Creo que el caso del campesino y el estudiante es diferente de los otros

dos porque es ms como un divorcio, mientras que los otros dos son
hurtos. Por eso el campesino no deba haber sido castigado.
Cdigo 1: Evala la adecuacin del castigo per se (o sea, contesta como si la
pregunta fuese cincuenta latigazos es un castigo justo?).
No, cincuenta latigazos es un castigo demasiado severo para cualquiera

de esos delitos.
S, los castigos severos son necesarios porque as los delincuentes no
intentarn hacerlo de nuevo.
No, no creo que los castigos fueran suficientemente severos.
Fue demasiado severo.
Sin puntuacin:
S, creo que fue justo.

No, porque yo podra ser un delincuente de poca monta y a ti podran
condenarte a cadena perpetua.
S, porque era un juez justo.
No me parece justo que tuvieran el mismo castigo porque todos los casos
eran distintos.
Pgina | 104
No, porque influan distintas circunstancias.

S, en los tres casos haba una persona buena y otra mala, y la mala
debera haber sido castigada por haber obrado mal.
Pregunta 4
1 0 9
Sobre qu trata este relato en general?

A
B
C
D
Delitos graves.
Justicia prudente.
Un buen gobernante.
Una broma ingeniosa.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: B Justicia prudente.
Sin puntuacin:
Pgina | 105
Pregunta 5
1 0 9
Para responder a esta pregunta tienes que comparar la ley y la justicia de tu pas
con la ley y la justicia que se presentan en esta historia.
En la historia, los castigos se castigan segn la ley. De qu manera la ley y la
justicia de tu pas son SIMILARES al tipo de ley y justicia presentes en la historia?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
En la historia, el juez sanciona con cincuenta latigazos todos los delitos. Aparte
del tipo de castigo, de qu manera la ley y la justicia de tu pas son
DIFERENTES al tipo de ley y justicia presentes en la historia?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin (primera parte):
Cdigo 1: Describe una similitud. Demuestra haber comprendido adecuadamente
el relato. Hace explcita una comparacin con algn aspecto del sistema
legal de su propio pas o esta puede ser fcilmente inferida. No es
imprescindible que demuestren un conocimiento exacto del sistema
legal nacional pero que tenga en cuenta el conocimiento bsico acerca
del sistema legal de su pas que sera esperable en jvenes de 15 aos.
Las condenas se hacen basndose en pruebas.

Se permite a ambas partes dar su visin de la verdad.
Igualdad ante la ley (no importa quin seas).
Un juez preside el tribunal.
Se aplica el mismo castigo a delitos parecidos.
Sin puntuacin:
No diferencia lo bueno de lo malo.
Incluso polticos importantes de los pases pueden ser juzgados.
Castigo.
Pgina | 106
Mxima puntuacin (segunda parte):

Cdigo 1: Describe
una
diferencia.
Demuestra
haber
comprendido
adecuadamente el relato. Hace explcita una comparacin con algn
aspecto del sistema legal de su propio pas o esta puede ser fcilmente
inferida. No es imprescindible que demuestren un conocimiento exacto
del sistema legal nacional pero que tenga en cuenta el conocimiento
bsico acerca del sistema legal de su pas que sera esperable en
jvenes de 15 aos.
No hay abogados.
El juez lleva a cabo su propia investigacin.
Es muy rpido, mientras que en los tribunales modernos los juicios duran
mucho.
No hay jurado; no parece que exista ninguna posibilidad de apelacin.
El castigo es mucho ms duro.
Se aplica la misma condena independientemente del delito.
Sin puntuacin:
No diferencia lo bueno de lo malo.
Incluso los polticos importantes de los pases pueden ser juzgados.
Castigo.
Pasado de moda.
Sistema de tribunal.
No azotan a la gente.
Pgina | 107
Pregunta 6
1 0 9
Cul de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia?

A
B
C
D
E
Cuento tradicional.
Historia de viajes.
Narracin histrica.
Tragedia.
Comedia.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: A Cuento tradicional.
Sin puntuacin:
COMENTARIO DIDCTICO
El texto es un cuento tradicional que tiene como fin demostrar la habilidad de un
juez para dictar sentencias justas.
El cuento consta de tres partes:
1 parte. El relato tiene su origen en la curiosidad de un rey por saber, si la fama
de justo de un juez, era verdad o no. Este es el motivo que le hace ponerse en
camino y pasar por una experiencia que le lleva directamente ante el juez.
2 parte. Se centra en los casos presentados ante el juez:
el del estudiante y el campesino.
el del carnicero y el mercader de aceite.
el del rey disfrazado de mercader y el lisiado.
3 parte. Resolucin de los casos por parte del juez y explicacin de sus
sentencias lo que da prueba de su sabidura.
Pgina | 108
En las partes 2 y 3 se observa una serie de paralelismos en la forma de contar

que otorga al cuento su carcter popular y tradicional as como su transmisin oral
ya que la repeticin ayuda a fijar los hechos en la memoria (Dejad a la mujer aqu
conmigo y volved maana. Dejad el dinero aqu conmigo y volved maana. Dejad el
caballo conmigo y volved maana).
El carcter tradicional del cuento se aprecia tambin en la poca caracterizacin
de los personajes. Importan los sucesos, los hechos, no los personajes que se
dividen en buenos y malos, mentirosos y sinceros. Lo importante es la enseanza
que se saca una vez ledo el cuento.
Pgina | 109
LOS INTIMIDADORES
Los padres ignoran la existencia del problema
de la intimidacin en las clases
Slo uno de cada tres padres encuestados
est al tanto de los problemas de
intimidacin que afectan a sus hijos,
segn ha puesto de manifiesto un estudio
llevado a cabo por el Ministerio de
Educacin que se hizo pblico el
mircoles.
El estudio, realizado entre diciembre de
1994 y enero de 1995, se llev a cabo
sobre una muestra de 19.000 padres,
profesores y alumnos de escuelas de
primaria, secundaria y bachillerato en las
que haba habido problemas de
intimidacin.
La encuesta, la primera de este tipo
llevada a cabo por el Ministerio, analiz a
los estudiantes a partir de cuarto curso.
Segn el estudio, el 22% de los alumnos
de primaria encuestados dijo que haba
sufrido intimidacin por parte de sus
compaeros, frente al 13% de los
estudiantes de secundaria y al 4% de los
de bachillerato.
Por otro lado, un 26% de los escolares de
primaria admiti haber intimidado a
otros, descendiendo el porcentaje hasta el
20% en el caso de los de secundaria y a
un 6% en el caso de los de bachillerato.
De aquellos que respondieron haber
intimidado a otros, entre un 39% y un
65% reconoci que ellos tambin haban
sido intimidados por otros compaeros.
El estudio indica que el 37% de los
padres de los nios de primaria que han
sufrido intimidacin por parte de sus
compaeros conoca el hecho de que sus
hijos estaban siendo intimidados. La cifra
era del 34% en el caso de los padres de
alumnos de secundaria y del 18% en el
caso de los de bachillerato.
De los padres que dijeron conocer el

hecho, entre un 14% y un 18% se haba
enterado por los profesores. Segn el
estudio, slo entre un 3% y un 4% de los
padres dijo haber sido informado por sus
hijos.
El estudio tambin descubri que el 42%
de los profesores de primaria no est al
tanto de la intimidacin que sufren
algunos de sus alumnos. El porcentaje de
estos profesores fue del 29% en la
enseanza secundaria y del 69% en el
bachillerato.
Al preguntar sobre el origen de estas
conductas intimidatorias, el 85% de los
profesores afirm que se deban a una
deficiente educacin en los hogares.
Muchos padres sealaron como razn
principal la falta de sentido de la justicia
y de la compasin por parte de los nios.
Un funcionario del Ministerio de
Educacin dijo que los resultados
sugieren que los padres y los profesores
deberan mantener un contacto ms
cercano con los nios para evitar este tipo
de conductas agresivas.
La intimidacin entre compaeros de
escuela se ha convertido en un problema
de gran trascendencia en Japn despus
de que un nio de 13 aos, Kiyoteru
Okouchi, se ahorcara en Nishio, en la
provincia de Aichi, en el otoo de 1994,
dejando una nota en la que deca que sus
compaeros de clase le haban sumergido
repetidamente en un ro cercano y que le
haban quitado dinero.
El suicidio de este chico hizo que el
Ministerio de Educacin se decidiera a
elaborar un informe sobre la intimidacin
en las escuelas, instando a los profesores
a que prohibieran el regreso a clase de los
intimidadores.
Pgina | 110
El artculo de la pgina anterior apareci en un peridico japons en 1996. Remtete a l

para contestar a las preguntas que siguen.
109
Pregunta 1
Por qu se habla en el artculo de la muerte de Kiyoteru Okouchi?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 2
Qu porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconoca el hecho de que

sus alumnos estaban siendo intimidados?
Pgina | 111
Los Intimidadores: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

LOS INTIMIDADORES: RESPUESTAS Y

Pregunta 1
1 0 9
Por qu se habla en el artculo de la muerte de Kiyoteru Okouchi?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Relaciona la intimidacin (y el suicidio) con la preocupacin de la gente
y/o con la encuesta o hace referencia a la idea de que la muerte se
asocia a la intimidacin externa. La conexin puede estar explcitamente
expuesta o ser fcilmente inferible.
Explicar por qu se hizo la encuesta.
Dar las razones que justifican la gran preocupacin de la gente acerca de
la intimidacin en Japn.
Era un chico que se suicid a causa de la intimidacin.
Era un caso extremo.
Se ahorc y dej una nota en la que deca que le haban intimidado de
forma cruel. Por ejemplo, los intimidadores le haban dejado sin dinero y le
haban sumergido en un arroyo cercano muchas veces.
Se menciona porque se cree que es importante tratar de poner fin a la
intimidacin y que los padres y profesores vigilen estrechamente a sus
hijos o alumnos, puesto que stos podran hacer lo mismo si la situacin
contina as por mucho tiempo y no se remedia.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Respuesta vaga o inconexa, incluida la idea de que la mencin de
Kiyoteru Okouchi es sensacionalista.
Era un alumno japons.
Hay muchos casos como este en el mundo.
Solo es para llamar la atencin.
Pgina | 112
Porque lo intimidaron.
Porque el alcance de la intimidacin pas desapercibido.
Tipo de textos: Artculo periodstico.
Pregunta 2
1 0 9
Qu porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconoca el hecho de que

sus alumnos estaban siendo intimidados?
Pgina | 113
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Rodea con un crculo la letra A o el grfico A.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Artculo periodstico.
Pgina | 114
MACONDO
Deslumbrada por tantas y tan maravillosas invenciones, la gente de Macondo

no saba por dnde empezar a asombrarse. Se trasnochaban contemplando las
plidas bombillas elctricas alimentadas por la planta que llev Aureliano Triste en
el segundo viaje del tren, y a cuyo obsesionante tuntn cost tiempo y trabajo
acostumbrarse. Se indignaron con las imgenes vivas que el prspero comerciante
don Bruno Crespi proyectaba en el teatro con taquillas de bocas de len, porque
un personaje muerto y sepultado en una pelcula y por cuya desgracia se
derramaron lgrimas de afliccin, reapareci vivo y convertido en rabe en la
pelcula siguiente. El pblico que pagaba dos centavos para compartir las vicisitudes
de los personajes, no pudo soportar aquella burla inaudita y rompi la silletera. El
alcalde, a instancias de don Bruno Crespi, explic mediante un bando que el cine
era una mquina de ilusin que no mereca los desbordamientos pasionales del
pblico. Ante la desalentadora explicacin, muchos estimaron que haban sido
vctimas de un nuevo y aparatoso asunto de gitanos, de modo que optaron por no
volver a ir al cine, considerando que ya tenan bastante con sus propias penas, para
llorar por fingidas desventuras de seres imaginarios.
2109
Pregunta 1
Qu aspecto de las pelculas indignaba a los habitantes de Macondo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 115
109
Pregunta 2
Al final del fragmento por qu decidieron los habitantes de Macondo no volver al

cine?
A
B
C
D
Queran divertirse y distraerse, pero descubrieron que las pelculas eran

realistas y tristes.
No podan pagar el precio de las entradas.
Queran reservar sus emociones para los acontecimientos de la vida real.
Buscaban implicarse emocionalmente pero las pelculas les parecieron
aburridas, poco convincentes y de mala calidad.
109
Pregunta 3
Quines son los seres imaginarios de los que se habla en la ltima lnea del
texto?
A
B
C
D
Fantasmas.
Invenciones de feria.
Personajes de las pelculas.
Actores.
109
Pregunta 4
Ests de acuerdo con la opinin final de los habitantes de Macondo sobre el valor
de las pelculas? Explica tu respuesta y compara tu actitud hacia las pelculas con la
suya.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 116
Macondo: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

MACONDO: RESPUESTAS Y
Pregunta 1
2 1 0 9
Qu aspecto de las pelculas indignaba a los habitantes de Macondo?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 2: Se refiere a la naturaleza ficticia de las pelculas o ms especficamente
a los actores que reaparecen despus de haber muerto. Puede citar
directamente de la sptima lnea (un personaje muerto y sepultado en
una pelcula y por cuya desgracia se derramaron lgrimas de afliccin,
reapareci vivo y convertido en rabe en la pelcula siguiente) o de
la ltima lnea (fingidas desventuras de seres imaginarios.).
La gente que ellos crean muerta regresa a la vida.
Esperaban que las pelculas fuesen de verdad y no lo son.
Piensan que el hombre de la pelcula simulaba morir, y que les tomaban
por tontos.
Un personaje que haba muerto y le haban enterrado en una pelcula,
reapareci vivo en otra.
No entienden que las pelculas son ficcin.
Porque los actores cuyos personajes haban muerto en la pelcula anterior
volvan como nuevos personajes en otra pelcula. El pblico senta que les
estaban hurtando las emociones.
Pensaban que ya tenan ellos bastantes problemas como para ver a otros
haciendo que los tenan.
Porque en la pelcula enterraron a uno de los actores y reapareci como
rabe.
Puntuacin parcial:
Cdigo 1: Se refiere a fraude o engao, o las expectativas frustradas del pblico.
Puede citar directamente burla inaudita o vctimas de un nuevo y
aparatoso asunto de gitanos.
Pgina | 117
Piensan que estn siendo estafados.

Porque sienten que han malgastado sus lgrimas para nada.
Sentan que haban sido vctimas de algn nuevo y extravagante negocio
gitano.
No habran tolerado ese fraude estrafalario.
Porque no podan tolerar haber pagado 2 centavos por ese fraude
estrafalario. [Cita parcialmente directa de las lneas 9-10; sin referencia
especfica a la naturaleza del fraude.]
Porque ignoraban cmo funcionaba. [Tmese como una forma de decir
fraude (general).]
Sin puntuacin:
Estaban indignados con Bruno Crespi.

No les gustaban las pelculas.
Quieren que les devuelvan el dinero.
Pensaron que haban sido vctimas.
Eran violentos.
Eran estpidos.
Estn expresando sus sentimientos.
Pagaron 2 centavos y no consiguieron lo que queran. [Lo que queran
es demasiado impreciso].
O bien:
Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta
inverosmil o irrelevante.
Sentan que no se les debera molestar con los problemas de otros.
[Errneo: la gente QUERA ser molestada con problemas de la gente
REALES.]
Es la nica forma que tienen de protestar por malgastar su dinero.
Estaban indignados porque haban tenido que ver una persona que estaba
muerta y enterrada. [La parte citada da el sentido de que no les gustaba
ver gente muerta en las pelculas interpretacin incorrecta].
Pgina | 118
Pregunta 2
1 0 9
Al final del fragmento por qu decidieron los habitantes de Macondo no volver al

cine?
A
B
C
D
Queran divertirse y distraerse, pero descubrieron que las pelculas eran

realistas y tristes.
No podan pagar el precio de las entradas.
Queran reservar sus emociones para los acontecimientos de la vida real.
Buscaban implicarse emocionalmente pero las pelculas les parecieron
aburridas, poco convincentes y de mala calidad.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: A Queran divertirse y distraerse, pero descubrieron que las pelculas
eran realistas y tristes.
Sin puntuacin:
Pregunta 3
1 0 9
Quines son los seres imaginarios de los que se habla en la ltima lnea del
texto?
A
B
C
D
Fantasmas.
Invenciones de feria.
Personajes de las pelculas.
Actores.
Pgina | 119
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: C Personajes de pelcula.
Sin puntuacin:
Pregunta 4
1 0 9
Ests de acuerdo con la opinin final de los habitantes de Macondo sobre el

valor de las pelculas? Explica tu respuesta y compara tu actitud hacia las
pelculas con la suya.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Se refiere a actitudes de realismo y/o implicacin emocional en las
pelculas. La respuesta debe ser coherente con la idea de que las
gentes de Macondo estn buscando realismo en las pelculas. La
comparacin entre Macondo y la experiencia/actitud personales puede
estar implcita o expuesta.
Una vez que te das cuenta de que no es real slo puedes usar el cine para
evadirte. No hay necesidad de acabar tan involucrado en la vida de los
personajes.
S, estoy de acuerdo, ya hay bastante sufrimiento en el mundo como para
inventarlo.
Pgina | 120
No, la gente entiende que cuando vas al cine lo que pasa en la pantalla no
es real.
Al contrario que la gente de Macondo, puedo llorar a mares durante la
pelcula, pero me olvido de todo cuando me marcho del cine.
Estoy de acuerdo con ellos. Por qu quiere la gente sentirse mal con las
pelculas? Por eso voy a estudiar ciencias, porque es sobre hechos, no
sobre fantasa.
Disfruto de las pelculas porque me hacen concentrarme en los problemas
de otros en lugar de en los mos.
Depende. Si la pelcula es mala, me dan ganas de salir, pero si es buena,
te atrapa y no me importa que no sea verdad.
No, disfruto de las pelculas como entretenimiento.
S, las pelculas son slo invenciones. Es mejor cuando ves a la gente
representando cosas en vivo.
No, en las pelculas los hechos estn normalmente exagerados.
No estoy de acuerdo con sus reacciones porque las pelculas son una
forma de entretenimiento y no deben tomarse demasiado en serio. Sin
embargo, la gente de Macondo no conoce nada mejor y entiendo cmo se
sentira.
O bien:
Se refiere al contexto social, histrico o cultural, por ejemplo, en trminos de
familiaridad comparativa con la tecnologa, los cambios en la experiencia
social. La respuesta debe ser coherente con la idea de que la gente de
Macondo busca realismo en las pelculas. La comparacin entre Macondo y la
experiencia/actitud personal puede estar implcita o expuesta.
La gente de Macondo era primitiva y reaccionaba de forma impulsiva. La
mayora de la gente y yo mismo somos actualmente ms sofisticados.
Comenzaron a ver pelculas desde una posicin equivocada. No
entendieron que no eran noticias, sino entretenimiento. Desde ese punto
de vista su reaccin es comprensible. Las pelculas se ven, por supuesto,
como entretenimiento. Eso es lo que les pasa.
La gente hoy da no se siente afectada por las pelculas.
S, estara de acuerdo si fuese uno de ellos porque nunca lo haban visto
antes.
Sin puntuacin:
Soy como la gente de Macondo porque frecuentemente creo que las
pelculas son una prdida de tiempo.
Me encantan las pelculas. No puedo entender su reaccin.
O bien:
Pgina | 121
S, parece que las pelculas, ms que ser relajantes y fciles de ver, eran
realistas y bastante intensas. Las pelculas son una forma de
entretenimiento, una cabeza de turco y una forma de olvidar los problemas
de la vida real a cambio de unas risas. La gente de Macondo estaba
disgustada porque las pelculas que vean no eran relajantes, sino bastante
intensas y queran algo que les entretuviese. [Las primeras dos frases son
de ellos mismos y no son relevantes para la pregunta. La ltima frase
indica incomprensin del texto].
No, deberan ser ms caras y tener un sujetavasos, palomitas, refresco de
cola helado y chucheras. El reposabrazos levantado, reposapis y sonido
envolvente. [Quiz es una broma, pero si no una falta de lectura del
texto.]
Estos das hay leyes contra los daos a la propiedad en los cines.
[Respuesta centrada en el comportamiento ms que en la actitud].
Tenemos mejores cines ahora. [Irrelevante].
S, porque la pelcula no era muy buena y los habra puesto nerviosos.
[Incomprensin de la pregunta].
Pgina | 122
OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

Hay mucha gente en el mundo murindose de hambre y enfermedades,
mientras nosotros nos preocupamos ms de los avances futuros. Dejamos
atrs a esa gente intentando olvidarlos y seguir adelante. Las grandes
compaas gastan billones de pesetas cada ao en la investigacin espacial.
Si el dinero gastado en la exploracin del espacio se empleara en beneficio
del necesitado y no del codicioso, se podra aliviar el sufrimiento de
millones de personas.
Ana
El desafo de explorar el espacio es fuente de inspiracin para mucha
gente. Durante miles de aos hemos estado soando con el universo,
queriendo alargar la mano y tocar las estrellas, deseando comunicarnos con
algo que slo imaginamos que existe, anhelando saber... Estamos solos?
La exploracin del espacio es una metfora del conocimiento y el
conocimiento es lo que mueve nuestro mundo. Mientras que los realistas
siguen recordndonos nuestros problemas actuales, los soadores amplan
nuestras mentes. Son las visiones, esperanzas y deseos de los soadores los
que nos conducirn al futuro.
Beatriz
Nos cargamos las selvas tropicales porque hay petrleo en el subsuelo,
excavamos minas en terreno sagrado para obtener uranio. Destruiramos
tambin otro planeta slo por conseguir la solucin a problemas creados
por nosotros mismos? Por supuesto!
La exploracin del espacio confirma la poderosa creencia de que los
problemas del hombre pueden solucionarse mediante nuestra siempre
creciente dominacin del medio ambiente. Los seres humanos seguirn
creyendo que tienen derecho a abusar de los recursos naturales como los
ros y las selvas tropicales, si saben que siempre queda otro planeta a la
vuelta de la esquina esperando ser explotado.
Hemos hecho suficiente dao a la tierra. Deberamos dejar tranquilo el
espacio exterior.
Diego
Pgina | 123
Los recursos de la tierra estn desapareciendo a gran velocidad. La

poblacin de la tierra est creciendo a un ritmo desenfrenado. La vida no
puede mantenerse si continuamos viviendo de este modo. La
contaminacin ha producido un agujero en la capa de ozono. Las tierras
frtiles se estn agotando y pronto nuestros recursos alimentarios se
reducirn. Ya hay casos de hambre y enfermedades causados por la
superpoblacin.
El espacio es una enorme regin vaca que podemos usar en nuestro
beneficio. Apoyando la exploracin del espacio, podremos encontrar un da
un planeta donde vivir. De momento, esto parece impensable, pero la idea
de viajar por el espacio pareca imposible en el pasado. Interrumpir la
exploracin del espacio para resolver problemas inmediatos muestra una
gran estrechez mental y una visin a corto plazo. Debemos aprender a
pensar no slo en esta generacin sino en las generaciones futuras.
Flix
Ignorar lo que la exploracin del espacio tiene que ofrecer sera una
gran prdida para la humanidad. Las posibilidades de alcanzar una mayor
comprensin del universo y sus orgenes son demasiado valiosas para
desaprovecharlas. El estudio de los cuerpos celestes ya ha aumentado
nuestra comprensin de los problemas medioambientales y del posible
futuro de la Tierra si no aprendemos a gestionar nuestras actividades.
Tambin hay beneficios indirectos de la investigacin para los viajes
espaciales. La creacin de la tecnologa lser y otros tratamientos mdicos
puede atribuirse a la investigacin espacial. Substancias como el tefln han
sido descubiertas gracias al inters de la humanidad por los viajes
espaciales. Por lo tanto, las nuevas tecnologas creadas para la investigacin
espacial pueden tener beneficios inmediatos para todo el mundo.
Teresa
Pgina | 124
109
Pregunta 1
Cul de las siguientes preguntas parecen estar contestando los estudiantes?
A
B
C
D
Cul es el problema ms importante al que se enfrenta el mundo hoy?

Ests a favor de la exploracin del espacio?
Crees en la vida ms all de nuestro planeta?
Qu avances recientes ha habido en la investigacin espacial?
109
Pregunta 2
Cul de los autores contradice ms directamente la exposicin de Flix?
A
B
C
D
Diego.
Ana.
Teresa.
Beatriz.
109
Pregunta 3
Pensando en las principales ideas expuestas por los cinco estudiantes, con cul de
los estudiantes ests de acuerdo?
Nombre del estudiante___________________________
Utilizando tus propias palabras, explica las razones de tu eleccin haciendo
referencia a tu propia opinin y a las principales ideas expuestas por el estudiante.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 125
109
Pregunta 4
Algunas afirmaciones son cuestiones de opinin, basadas en las ideas y valores del
autor. Otras afirmaciones son cuestiones de hecho, que pueden ser probadas
objetivamente y bien son correctas o incorrectas.
Rodea con un crculo cuestin de opinin o cuestin de hecho junto a cada una de
las citas de las redacciones de los estudiantes que aparecen a continuacin.
La primera est hecha a modo de ejemplo.
Citas de las redacciones de
Los estudiantes
Es una cuestin de opinin o es una

cuestin de hecho?
La contaminacin ha producido un agujero

en la capa de ozono (Flix)
Cuestin de opinin / Cuestin de hecho
Las grandes compaas gastan billones de

pesetas cada ao en la investigacin
espacial (Ana)
La exploracin del espacio refuerza la

peligrosa creencia de que los problemas
humanos pueden resolverse mediante
nuestro siempre creciente dominio
del entorno natural (Diego)
Interrumpir la exploracin del espacio para

resolver problemas inmediatos demuestra
una gran estrechez mental y una visin a
corto plazo (Flix)
Pgina | 126
Opiniones de los Estudiantes: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES: RESPUESTAS

Pregunta 1
1 0 9
Cul de las siguientes preguntas parecen estar contestando los estudiantes?

A
B
C
D
Cul es el problema ms importante al que se enfrenta el mundo hoy?

Ests a favor de la exploracin del espacio?
Crees en la vida ms all de nuestro planeta?
Qu avances recientes ha habido en la investigacin espacial?
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: B Ests a favor de la exploracin del espacio?
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Argumentacin.
Situacin: Lectura para fines educativos.
Proceso de comprensin: Integracin e interpretacin.
Pregunta 2
1 0 9
Cul de los autores contradice ms directamente la exposicin de Flix?

A
B
C
D
Diego.
Ana.
Teresa.
Beatriz.
Pgina | 127
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: A Diego.
Sin puntuacin:
Pregunta 3
1 0 9
Pensando en las principales ideas expuestas por los cinco estudiantes, con cul
de los estudiantes ests de acuerdo?
Nombre del estudiante___________________________
Utilizando tus propias palabras, explica las razones de tu eleccin haciendo
referencia a tu propia opinin y a las principales ideas expuestas por el
estudiante.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Muestra comprensin precisa de la postura del estudiante elegido
respecto a la exploracin del espacio Y explica la razn por la que est
de acuerdo con ella. Debe identificar un argumento o un grupo de
argumentos nico para el estudiante elegido (p. ej., necesita hacer ms
que decir si el estudiante est a favor o en contra de la investigacin
espacial). Debe, explcita o implcitamente, hacer referencia a uno de
los argumentos principales del estudiante elegido, para:
Pgina | 128
introducir su propio argumento que lo apoye (en este caso la respuesta

puede citar o parafrasear de cerca el texto); Y/O
usar sus propias palabras para interpretar o resumir el argumento del
estudiante elegido.
A continuacin se presentan los resmenes de los argumentos de cada alumno:
Ana: Ha de implicar que Ana est en contra de la exploracin del espacio y
referirse explcita o implcitamente a su argumento sobre que deberamos
usar los recursos para ayudar a los humanos (necesitados) ms que para la
investigacin espacial.
Es ms importante ayudar a la gente de la Tierra que malgastar el dinero
en tecnologa espacial. [Usa sus propias palabras para parafrasear el
argumento].
Ana Siento que deberamos tener cuidado con lo que est pasando en
nuestro propio mundo antes de que gastemos todo nuestro dinero en la
exploracin espacial. Entiendo la importancia de algunas exploraciones,
pero pienso que la enfermedad y el hambre necesitan solucionarse antes
en este mundo. [Resume el argumento de Ana con sus propias palabras y
aade sus propios comentarios].
Beatriz: Debe establecer o implicar que Beatriz est a favor de la exploracin
espacial y referirse explcita o implcitamente a su argumento de que la
investigacin espacial es una expresin positiva del esfuerzo humano. Puede
referirse a la preocupacin de Beatriz al adoptar una visin a largo plazo, pero
debe distinguir explcita o implcitamente su posicin de la de Flix.
Beatriz La exploracin del espacio es una metfora del conocimiento.
Creo que no perjudica abrir nuestro horizonte. [Cita del pasaje y aade su
propio argumento que lo apoya en la segunda frase].
Diego: Debe establecer o implicar que Diego est en contra de la exploracin
espacial y hacer referencia explcita o implcitamente a su argumento de que
la exploracin espacial est conectada con el dao medioambiental. O que
los humanos daarn el espacio si tienen una oportunidad. O que la
exploracin del espacio nos anima a daar ms la Tierra. Acptense las
respuestas que sugieran que la prioridad de Diego es mejorar el
medioambiente de la Tierra. O que necesitamos cambiarnos a nosotros
mismos o nuestras actitudes.
Diego Estoy de acuerdo con l porque est comprometido con el
medioambiente y piensa que deberamos dejar el espacio solo. [Usa sus
propias palabras para resumir la parte principal del argumento de Diego].
Diego: Diego dice que deberamos parar de cargarnos el medioambiente.
Creo que es la cuestin ms importante que atae a nuestro planeta.
[Resume uno de los puntos ms importantes de Diego y aade
comentarios que lo refuerzan. Muestra comprensin implcita de la posicin
de Diego sobre la investigacin espacial].
Flix: Debe implicar que Flix est a favor de la exploracin espacial y referirse
explcita o implcitamente a su argumento de que los humanos necesitan
encontrar otro planeta para vivir en l Y/O que la vida en la Tierra no puede
sostenerse. Puede referirse a la preocupacin de Flix por el medioambiente,
pero debe, explcita o implcitamente, distinguir su posicin de la de Diego.
Puede referirse a su preocupacin por adoptar una visin a largo plazo, pero
debe explcita o implcitamente distinguir su posicin de la de Beatriz.
Pgina | 129
Flix: Estoy de acuerdo con Flix porque a menos que ayudemos a

afrontar la extincin, no habr otro lugar para ir despus de que nos
hayamos cargado la Tierra. [Parafrasea uno de los principales argumentos
de Flix].
Teresa: Debe establecer o implicar que Teresa est a favor de la exploracin del
espacio y referirse explcita o implcitamente a su argumento de que la
exploracin espacial conlleva un incremento del conocimiento Y/O podemos
aplicar lo que hemos aprendido de la exploracin del espacio a otras cosas.
Teresa: Estamos ampliando nuestro conocimiento todo el rato de
diferentes formas a causa de la investigacin espacial. [Resume el
argumento principal].
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga o se centra en un detalle (trivial)
del argumento.
Ana: No debemos dejar gente atrs cuando intentamos olvidar y seguir
adelante. [No va ms all de acercarse a parafrasear].
Ana: Estoy de acuerdo con Ana porque el dinero gastado en la
investigacin espacial debera usarse en beneficio de los necesitados. [No
va ms all de acercarse a parafrasear].
Teresa: porque da los mejores argumentos. [Imprecisa].
Flix: Flix dice que la vida en la Tierra no puede sostenerse, as que
necesitamos encontrar otro planeta en el que vivir. [No va ms all de
acercarse a parafrasear].
Flix el ms guay. [Respuesta imprecisa].
Ana su artculo es verdad y es correcto. [No hace ninguna referencia a
las principales ideas de su argumento].
Flix porque el agujero en la capa de ozono es un serio problema. [Se
centra en un detalle del argumento].
Flix l est realmente comprometido con el medioambiente. Y l es un
to guay que respeta la naturaleza. [No distingue la posicin de Flix de la
de Diego: los dos estn comprometidos con el medioambiente].
Beatriz porque estoy de acuerdo con que la exploracin del espacio es
importante para nuestro futuro. [No distingue la posicin de Beatriz de la de
Flix: los dos estn a favor de la investigacin espacial y ambos se refieren
a una visin a largo plazo].
O bien:
Beatriz: La raza humana no ser capaz de sobrevivir en el planeta Tierra
mucho ms tiempo, as que necesitamos mudarnos a otro lugar. [Imprecisa
referencia al argumento de Beatriz].
Teresa est en lo cierto porque la Tierra pronto se quedar sin recursos y
entonces, qu haremos? [Resumen impreciso del argumento de Teresa
(parece confundirlo con el de Flix)].
Reto Lo que ms me gusta son los retos. [Respuesta irrelevante].
Pgina | 130
Pregunta 4
1 0 9
Algunas afirmaciones son cuestiones de opinin, basadas en las ideas y valores

del autor. Otras afirmaciones son cuestiones de hecho, que pueden ser probadas
objetivamente y bien son correctas o incorrectas.
Rodea con un crculo cuestin de opinin o cuestin de hecho junto a cada una
de las citas de las redacciones de los estudiantes que aparecen a continuacin.
La primera est hecha a modo de ejemplo.
Citas de las redacciones de
Los estudiantes
Es una cuestin de opinin o es una

cuestin de hecho?
La contaminacin ha producido un agujero

en la capa de ozono (Flix)
Las grandes compaas gastan billones de

pesetas cada ao en la investigacin
espacial (Ana)
La exploracin del espacio refuerza la

peligrosa creencia de que los problemas
humanos pueden resolverse mediante
nuestro siempre creciente dominio
del entorno natural (Diego)
Interrumpir la exploracin del espacio para

resolver problemas inmediatos demuestra
una gran estrechez mental y una visin a
corto plazo (Flix)
Pgina | 131
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: 3 correctas.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: 2 o menos correctas.
Pgina | 132
LA MOTO
Alguna vez te has levantado con la impresin de que algo iba

mal? As fue el da para m.
Me sent en la cama.
Poco despus descorr las cortinas.
El tiempo era horrible; estaba lloviendo a cntaros.
Entonces, baj la vista al patio.
Claro! All estaba la moto.
Tan destrozada como la noche anterior.
Y empezaba a dolerme la pierna.
109
Pregunta 1
Algo le ocurri al personaje de la historia la noche anterior. Qu fue lo que le pas?

A
B
C
D
El mal tiempo haba estropeado la moto.

El mal tiempo haba impedido salir al personaje.
El personaje haba comprado una moto nueva.
El personaje haba tenido un accidente de moto.
109
Pregunta 2
Algo le ocurri al personaje de la historia la noche anterior. Qu fue lo que le pas?

A
B
C
D
Un buen da.
Un mal da.
Un da emocionante.
Un da aburrido.
109
Pregunta 3
Por qu comienza el escritor la historia con una pregunta?
A
B
C
D
Porque el escritor quiere saber la respuesta.

Para involucrar al lector en la historia.
Porque la pregunta es difcil de responder.
Para recordar al lector que este tipo de experiencia es poco corriente.
Pgina | 133
La Moto: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

LA MOTO: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Algo le ocurri al personaje de la historia la noche anterior. Qu fue lo que le

pas?
A
B
C
D
El mal tiempo haba estropeado la moto.

El mal tiempo haba impedido salir al personaje.
El personaje haba comprado una moto nueva.
El personaje haba tenido un accidente de moto.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: D: El personaje haba tenido un accidente de moto.
Sin puntuacin:
Pgina | 134
Pregunta 2
1 0 9
Algo le ocurri al personaje de la historia la noche anterior. Qu fue lo que le

pas?
A
B
C
D
Un buen da.
Un mal da.
Un da emocionante.
Un da aburrido.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: B Un mal da.
Sin puntuacin:
Pregunta 3
1 0 9
Por qu comienza el escritor la historia con una pregunta?

A
B
C
D
Porque el escritor quiere saber la respuesta.

Para involucrar al lector en la historia.
Porque la pregunta es difcil de responder.
Para recordar al lector que este tipo de experiencia es poco corriente.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: B Para involucrar al lector en la historia.
Pgina | 135
Sin puntuacin:
Pgina | 136
LA DEMOCRACIA EN ATENAS
PARTE A
Tucdides fue un historiador y militar que vivi en el siglo V a. C, durante la poca de
la Grecia clsica. Naci en Atenas. Durante la guerra del Peloponeso (del 431 a. C. al 404
a. C.), entre Atenas y Esparta, estuvo al mando de una flota cuya misin era proteger la
ciudad de Anfpolis, en Tracia. No consigui llegar a la ciudad a tiempo. sta cay en
manos del general espartano, Brsidas, lo que conden a Tucdides a veinte aos de exilio.
Esta circunstancia le dio la oportunidad de recoger informacin bastante completa de los
dos bandos en conflicto y la posibilidad de investigar para su obra Historia de la guerra del
Peloponeso.
Tucdides est considerado como uno de los grandes historiadores de la Antigedad.
Se centra ms en las causas naturales y en la conducta de cada individuo que en el destino
o en la intervencin de los dioses para explicar la evolucin de la historia. En su obra, los
hechos no se presentan como meras ancdotas, sino que se explican tratando de
descubrir los motivos que llevaron a los protagonistas a actuar del modo en que lo
hicieron. El nfasis que Tucdides pone en la conducta de los individuos le lleva a veces a
introducir discursos ficticios: stos le ayudan a exponer las motivaciones de los personajes
histricos.
PARTE B
Tucdides atribuye al dirigente ateniense Pericles (siglo V a. C.) el siguiente discurso
en honor de los soldados cados en el primer ao de la guerra del Peloponeso.
Nuestro sistema de gobierno no copia las leyes de los estados vecinos; nosotros
somos ms un ejemplo para otros que imitadores de los dems. Nuestro sistema se
denomina democracia, ya que el gobierno no depende de unos pocos, sino de una
mayora. Nuestras leyes garantizan iguales derechos para todos en las cuestiones privadas,
mientras que el prestigio en la vida pblica depende ms de los mritos que de la clase
social.
Tampoco la clase social impide a nadie llegar a ejercer cualquier cargo pblico (...). Y,
al tiempo que no interferimos en las cuestiones privadas, respetamos la ley en los asuntos
pblicos. Obedecemos a quienes ponemos a desempear cargos pblicos y obedecemos
las leyes, en especial las dirigidas a la proteccin de los oprimidos y las leyes no escritas
que supone una verdadera vergenza infringir.
Adems, nos hemos procurado muchos placeres para el espritu. Los juegos y
sacrificios que celebramos durante todo el ao y la elegancia de nuestras casas particulares
constituyen una fuente diaria de placer que nos ayuda a olvidar cualquier preocupacin;
mientras que los numerosos habitantes de la ciudad atraen a Atenas productos de todo el
mundo, de modo que a los atenienses los frutos de otros pueblos les son tan familiares
como los suyos propios.
Pgina | 137
2109
Pregunta 1
Uno de los objetivos del discurso de la parte B era honrar a los soldados cados en
el primer ao de la guerra del Peloponeso.
Cul era OTRO de los objetivos de este discurso?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 2
Qu conden a Tucdides al exilio?
A
B
C
D
Que no pudiese lograr la victoria de los atenienses en Anfpolis.

Que tomase el mando de una flota en Anfpolis.
Que recogiese informacin de los dos bandos en conflicto.
Que desertase de los atenienses para luchar con los espartanos.
109
Pregunta 3
Quin escribi el discurso de la Parte B? Remtete al texto para justificar tu

respuesta.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 4
Segn el texto, qu diferenciaba a Tucdides de los dems historiadores de su

poca?
A
B
C
D
Escriba sobre personas corrientes, no sobre hroes.

Utilizaba ancdotas, ms que meros hechos.
Explicaba sucesos histricos haciendo referencia a sus causas
sobrenaturales.
Se centraba en lo que llevaba a las personas a actuar del modo en que lo
hacan.
Pgina | 138
109
Pregunta 5
Fjate en este fragmento del texto, que se encuentra casi al final de la Parte B:
constituyen una fuente diaria de placer que nos hace olvidar cualquier preocupacin.
Cul de estas frases resume mejor esta parte del texto?

A
B
C
D
El sistema de gobierno de Atenas permite a cualquier persona elaborar leyes.

La diversin y la belleza son parte de la buena vida que se puede tener en
Atenas.
Los atenienses viven rodeados de un lujo excesivo y no pueden tomarse la
vida en serio.
La vida pblica y privada son consideradas como una misma cosa.
Pgina | 139
La Democracia en Atenas: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

LA DEMOCRACIA EN ATENAS: RESPUESTAS

Pregunta 1
2 1 0 9
Uno de los objetivos del discurso de la parte B era honrar a los soldados cados
en el primer ao de la guerra del Peloponeso.
Cul era OTRO de los objetivos de este discurso?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 2: Alude a la motivacin (poltica) atribuida a Pericles. Puede referirse a:
persuadir a los soldados para continuar la lucha; consolar a las familias
de los muertos; alimentar el orgullo de los ciudadanos de Atenas o
resaltar las virtudes de Atenas en comparacin con Esparta u otras
ciudades. La respuesta debe ser verosmil y coherente con el texto.
Hacer que las personas se enorgullecieran de Atenas.

Promover la democracia.
Explicar las ventajas de la democracia ateniense.
Hacer que las personas crean que Atenas an va bien, a pesar de que
ahora mismo estn en apuros.
Reforzar las actitudes y pensamientos positivos.
Enardecer a las masas.
Promover el patriotismo.
Ganar las prximas elecciones.
Hacerse ms popular.
Hacer que las personas se vuelvan agresivas contra los espartanos.
Se refiere al objetivo de Tucdides de comprender la motivacin o el modo
de pensar de Pericles.
Explicar la motivacin/psicologa de Pericles.
Explicar por qu hizo lo que hizo.
Pgina | 140
Puntuacin parcial:
Cdigo 1: La respuesta se refiere nicamente a la explicacin de cmo funciona la
democracia.
Introducir el tema de la democracia.
Explicar la democracia a las personas.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga.
Honrar a los soldados muertos. [Repite el enunciado].
Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o
irrelevante.
Atenas era el tema del discurso. [No se menciona el objetivo].
Hacer rer a las personas. [Incorrecta].
Pregunta 2
1 0 9
Qu conden a Tucdides al exilio?

A
B
C
D
Que no pudiese lograr la victoria de los atenienses en Anfpolis.

Que tomase el mando de una flota en Anfpolis.
Que recogiese informacin de los dos bandos en conflicto.
Que desertase de los atenienses para luchar con los espartanos.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: A: Que no pudiese lograr la victoria de los atenienses en Anfpolis.
Pgina | 141
Sin puntuacin:
Pregunta 3
1 0 9
Quin escribi el discurso de la Parte B? Remtete al texto para justificar tu

respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Identifica a Tucdides (explcita o implcitamente) como el autor del
discurso Y se refiere al hecho de que Tucdides atribuye el discurso a
Pericles. Puede parafrasear el texto o citarlo directamente.
Tucdides. Dice: Tucdides lo atribuye a Pericles.
Tucdides. A veces introduce discursos ficticios: stos le ayudan a
exponer las motivaciones de los personajes histricos.
Menciona que Tucdides inventaba discursos para la gente sobre la que
escriba.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Identifica a Tucdides como el autor del discurso sin dar ninguna
explicacin.
Tucdides.
Un historiador y militar.
Da una respuesta insuficiente o vaga.
Otra persona. [Demasiado vaga].
Pgina | 142
inverosmil o irrelevante
Pericles.
Escriba durante la guerra del Peloponeso.
Pregunta 4
1 0 9
Segn el texto, qu diferenciaba a Tucdides de los dems historiadores de su

poca?
A
B
C
D
Escriba sobre personas corrientes, no sobre hroes.

Utilizaba ancdotas, ms que meros hechos.
Explicaba sucesos histricos haciendo referencia a sus causas
sobrenaturales.
Se centraba en lo que llevaba a las personas a actuar del modo en que lo
hacan.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: D Se centraba en lo que llevaba a las personas a actuar del modo en
que lo hacan.
Sin puntuacin:
Pgina | 143
Pregunta 5
1 0 9
Fjate en este fragmento del texto, que se encuentra casi al final de la Parte B:
constituyen una fuente diaria de placer que nos hace olvidar cualquier preocupacin.
Cul de estas frases resume mejor esta parte del texto?

A
B
C
D
El sistema de gobierno de Atenas permite a cualquier persona elaborar

leyes.
La diversin y la belleza son parte de la buena vida que se puede tener en
Atenas.
Los atenienses viven rodeados de un lujo excesivo y no pueden tomarse la
vida en serio.
La vida pblica y privada son consideradas como una misma cosa.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: B La diversin y la belleza son parte de la buena vida que se puede
tener en Atenas.
Sin puntuacin:
Pgina | 144
DESTINO BUENOS AIRES
De esta manera, los tres aviones de correo de la Patagonia1, Chile y Paraguay

regresaban del sur, del oeste y del norte hacia Buenos Aires. All se esperaba su
cargamento, para que pudiese despegar hacia la medianoche el avin hacia Europa.
Tres pilotos, cada uno tras una cubierta de motor pesada como una barcaza,
perdidos en la noche, evaluaban su vuelo y, al acercarse a la ciudad inmensa,
bajaran lentamente de su cielo tormentoso o en calma, como extraos
campesinos que descienden de sus montaas.
Rivire, responsable de toda la operacin, caminaba de arriba para abajo por la
pista de aterrizaje de Buenos Aires. Permaneca en silencio, pues, hasta la llegada
de los tres aviones, el da no presagiaba nada bueno para l. Minuto a minuto, a
medida que le llegaban los telegramas, Rivire era consciente de que le arrebataba
algo al destino, de que reduca gradualmente lo desconocido, de que sacaba a sus
tripulaciones de la noche hasta la orilla.
Uno de los hombres se acerc a Rivire para comunicarle un mensaje
transmitido por radio.
El correo de Chile anuncia que divisa las luces de Buenos Aires.
Bien.
Pronto Rivire oira ese avin; la noche abandonaba ya a uno de ellos, como un
mar, lleno de flujo y reflujo y misterios, abandona en la orilla el tesoro que ha
zarandeado tanto tiempo. Y ms tarde, devolvera a los otros dos.
Entonces, el trabajo de este da habra terminado. Entonces, las tripulaciones,
cansadas, se iran a dormir, para ser reemplazadas por otras de refresco. Pero
Rivire no tendra reposo: el correo de Europa, a su vez, lo llenara de inquietud.
Y as sera siempre. Siempre.
AntoinedeSaintExupry.VoldeNuit.
ditionsGallimard
1
RegindelsurdeChileyArgentina
Pgina | 145
2109
Pregunta 1
Cmo se siente Rivire en su trabajo? Utiliza el texto para justificar tu respuesta.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 2
Destino Buenos Aires se escribi en 1931. Crees que hoy en da las

preocupaciones de Rivire seran parecidas? Justifica tu respuesta.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 3
Qu le ocurre al protagonista de este texto?
A
B
C
D
Tiene una sorpresa desagradable.

Decide cambiar de trabajo.
Espera que ocurra alguna cosa.
Aprende a escuchar a otros.
109
Pregunta 4
Segn el penltimo prrafo (Pronto ) en qu se parecen la noche y el mar?
A
B
C
D
E
Los dos esconden lo que hay en ellos.

Los dos son ruidosos.
Los dos han sido domados por el hombre.
Los dos son peligrosos para el hombre.
Los dos son silenciosos.
Pgina | 146
Destino Buenos Aires: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

DESTINO BUENOS AIRES: RESPUESTAS

Pregunta 1
2 1 0 9
Cmo se siente Rivire en su trabajo? Utiliza el texto para justificar tu respuesta.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 2: Describe cmo se siente Rivire en su trabajo refirindose al estrs, a la
resistencia, a la carga que tiene que soportar o a su sentido del deber; Y
da una explicacin haciendo referencia a una parte pertinente del texto.
Puede referirse al texto en general, parafrasearlo o citarlo directamente.
La cita debe corresponder al sentimiento mencionado.
Est abrumado por todo, puede verse en la ltima lnea, nunca descansa.
Est estresado. El da no presagiaba nada bueno para l.
Est agobiado. Todo el da lo pasa preocupado por esos tres aviones y
luego tiene que preocuparse por el europeo!
Est resignado. Puede verse en ese ltimo siempre que piensa que las
cosas nunca cambiarn.
Se preocupa de verdad por su trabajo. Es incapaz de relajarse hasta que
no sabe que todos estn a salvo. [Incluye una referencia general al texto].
Puntuacin parcial:
Cdigo 1: Describe cmo se siente Rivire en su trabajo refirindose al estrs, a la
resistencia, a la carga que tiene que soportar o a su sentido del deber,
sin dar una explicacin que haga referencia al texto.
Se siente realmente responsable de las cosas que ocurren.
Est estresado.
Pgina | 147
Sin puntuacin:
Le gusta su trabajo porque est al mando de muchas cosas. [El texto no lo
confirma].
Cree que est genial porque puede ver aviones. [El texto no lo confirma].
Pregunta 2
1 0 9
Destino Buenos Aires se escribi en 1931. Crees que hoy en da las

preocupaciones de Rivire seran parecidas? Justifica tu respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Responde (o da a entender) S O No, compara las pocas Y justifica su
respuesta. Puede referirse a cuestiones materiales, como el progreso
tecnolgico o los avances en materia de seguridad O a cuestiones
psicolgicas como la ansiedad. La respuesta debe ser coherente con
una lectura correcta del texto.
En la actualidad, los pilotos (aviones) cuentan con instrumentos muy
sofisticados para orientarse, lo que resuelve la cuestin tcnica cuando las
condiciones meteorolgicas son malas.
No, hoy en da, los aviones tienen radares y sistemas de pilotaje
automticos que pueden ayudarles a escapar de las situaciones
peligrosas.
Pgina | 148
S, los aviones siguen siendo peligrosos, al igual que cualquier otro medio
de transporte. El riesgo de accidentes o de fallos en el motor nunca ser
erradicado.
En la actualidad, las nuevas tecnologas y los avances tcnicos son muy
importantes, tanto en los aviones como en las pistas.
S, an existe el riesgo de accidentes.
No, antes no exista el temor a un ataque terrorista.
Sin puntuacin:
No, los temores son distintos en la actualidad.
S, ha habido algunos avances.
En cierto sentido, s, pero dentro del contexto actual. [Vaga].
A lo largo de los aos, las personas lo habran cambiado. [Vaga].
Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o
irrelevante.
No, porque no se viaja de noche hoy en da. [Incorrecto con relacin al
mundo].
No, porque hoy en da los pilotos estn mucho mejor entrenados.
[Irrelevante].
No, Rivire est realmente contento con su trabajo, pero hoy en da hay
que preocuparse de los terroristas. [Lectura incorrecta del texto].
Pregunta 3
1 0 9
Qu le ocurre al protagonista de este texto?

A
B
C
D
Tiene una sorpresa desagradable.

Decide cambiar de trabajo.
Espera que ocurra alguna cosa.
Aprende a escuchar a otros.
Pgina | 149
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: C Espera que ocurra alguna cosa.
Sin puntuacin:
Pregunta 4
1 0 9
Segn el penltimo prrafo (Pronto ) en qu se parecen la noche y el mar?

A
B
C
D
E
Los dos esconden lo que hay en ellos.

Los dos son ruidosos.
Los dos han sido domados por el hombre.
Los dos son peligrosos para el hombre.
Los dos son silenciosos.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: A Los dos esconden lo que hay en ellos.
Sin puntuacin:
Pgina | 150
Pgina | 151
CMO CEPILLARSE LOS DIENTES

Se vuelven nuestros dientes ms y ms blancos cuanto ms tiempo y ms fuerte los
cepillamos?
Los investigadores britnicos responden que no. De hecho, han probado muchas
alternativas distintas y al final han descubierto la manera perfecta de cepillarse los dientes. Un
cepillado de dos minutos, sin cepillar demasiado fuerte, proporciona el mejor resultado. Si
uno cepilla fuerte, daa el esmalte de los dientes y las encas sin quitar los restos de comida o
la placa dental.
Bente Hansen, experta en el cepillado de los dientes, seala que es una buena idea
sujetar el cepillo de dientes como se sujeta un bolgrafo. Comience por una esquina y
contine cepillndose a lo largo de toda la hilera, dice. Tampoco olvide la lengua! De hecho,
sta puede contener miles de bacterias que pueden causar mal aliento.
Cmo cepillarse los dientes es un artculo de una revista noruega.
Utiliza este artculo para responder a las siguientes preguntas.
109
Pregunta 1
De qu trata el artculo?
A
B
C
D
De la mejor manera de cepillarse los dientes.

Del mejor tipo de cepillo de dientes a utilizar.
De la importancia de una buena dentadura.
De la manera en que las distintas personas se cepillan los dientes.
Pgina | 152
109
Pregunta 2
Qu recomiendan los investigadores britnicos?
A
B
C
D
Cepillarse los dientes tanto como sea posible.

No intentar cepillarse la lengua.
No cepillarse los dientes demasiado fuerte.
Cepillarse la lengua con ms frecuencia que los dientes.
109
Pregunta 3
Segn Bente Hansen, por qu debes cepillarte la lengua?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 4
Por qu se menciona un bolgrafo en el texto?
A
B
C
D
Para ayudarte a comprender cmo se sujeta un cepillo de dientes.

Porque comienzas por una esquina tanto con el bolgrafo como con el cepillo
de dientes.
Para mostrarte que puedes cepillarte los dientes de muchas formas
diferentes.
Porque debes tomarte el cepillo de dientes tan en serio como la escritura.
Pgina | 153
Cmo Cepillarse los Dientes: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

CMO CEPILLARSE LOS DIENTES: RESPUESTAS

Pregunta 1
1 0 9
De qu trata el artculo?
A
B
C
D
De la mejor manera de cepillarse los dientes.

Del mejor tipo de cepillo de dientes a utilizar.
De la importancia de una buena dentadura.
De la manera en que las distintas personas se cepillan los dientes.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: A De la mejor manera de cepillarse los dientes.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Descripcin.
Pregunta 2
1 0 9
Qu recomiendan los investigadores britnicos?

A
B
C
D
Cepillarse los dientes tanto como sea posible.

No intentar cepillarse la lengua.
No cepillarse los dientes demasiado fuerte.
Cepillarse la lengua con ms frecuencia que los dientes.
Pgina | 154
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: C: No cepillarse los dientes demasiado fuerte.
Sin puntuacin:
Pregunta 3
1 0 9
Segn Bente Hansen, por qu debes cepillarte la lengua?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Se refiere a las bacterias O a la eliminacin del mal aliento O a ambas.
La respuesta puede parafrasear el texto o citarlo directamente.
Para eliminar las bacterias.

Tu lengua puede contener bacterias.
Bacterias.
Porque puedes evitar el mal aliento.
Mal aliento.
Para eliminar las bacterias y por tanto evitar que tengas mal aliento.
[Ambas.]
De hecho, sta puede contener miles de bacterias que pueden causar mal
aliento. [Ambas].
Las bacterias pueden causar mal aliento.
Pgina | 155
Sin puntuacin:
Debes cepillarla como si sujetases un bolgrafo.
No la cepilles demasiado fuerte.
Para que no te olvides.
Para quitar los restos de comida.
Para eliminar la placa dental.
Pregunta 4
1 0 9
Por qu se menciona un bolgrafo en el texto?

A
B
C
D
Para ayudarte a comprender cmo se sujeta un cepillo de dientes.

Porque comienzas por una esquina tanto con el bolgrafo como con el
cepillo de dientes.
Para mostrarte que puedes cepillarte los dientes de muchas formas
diferentes.
Porque debes tomarte el cepillo de dientes tan en serio como la escritura.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: A: Para ayudarte a comprender cmo se sujeta un cepillo de dientes.
Sin puntuacin:
Pgina | 156
Pgina | 157
AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE
La donacin de sangre es esencial.

No existe ningn producto que pueda
sustituir por completo la sangre humana. La
donacin de sangre es, por tanto,
irreemplazable y esencial para salvar vidas.
En Francia, 500.000 pacientes enfermos se
benefician cada ao de una transfusin
sangunea.
Los instrumentos utilizados para la
extraccin de sangre son estriles y de un
solo uso (jeringuillas, tubos y bolsas).
Donar sangre no supone ningn riesgo.
Donacin de sangre:
Es la forma de donacin ms conocida y dura de 45 minutos a
1 hora.
Se extrae una bolsa de 450 ml, as como algunas muestras pequeas sobre
las que se realizarn los anlisis y controles.
- Un hombre puede donar sangre cinco veces al ao; y una mujer, tres.
- Los donantes pueden tener entre 18 y 65 aos de edad.
Deben transcurrir ocho semanas entre una donacin y la siguiente.
El texto Aviso sobre la donacin de sangre es de un sitio web francs. Utiliza

dicho texto para responder a las siguientes preguntas.
109
Pregunta 1
Una mujer de 18 aos que ha donado sangre dos veces en los ltimos doce meses
quiere volver a hacerlo. Segn el texto Aviso sobre la donacin de sangre bajo
qu condicin le dejarn hacerlo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 158
Pregunta 2
109
El texto dice: Los instrumentos utilizados para la extraccin de sangre son estriles
y de un solo uso () Por qu incluye el texto esta informacin?
A
B
C
D
Para certificar que la donacin de sangre es segura.

Para recalcar que la donacin de sangre es esencial.
Para explicar qu uso se da a la sangre.
Para facilitar detalles sobre los anlisis y controles.
Pgina | 159
Aviso sobre la Donacin de Sangre: Codificacin estmulo PISA de Comprensin

lectora
AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE: RESPUESTAS

Pregunta 1
1 0 9
Una mujer de 18 aos que ha donado sangre dos veces en los ltimos doce
meses quiere volver a hacerlo. Segn el texto Aviso sobre la donacin de sangre
bajo qu condicin le dejarn hacerlo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Identifica que debe haber transcurrido el tiempo suficiente desde su
ltima donacin.
Depende de si han pasado o no 8 semanas desde su ltima donacin.
Puede si ha pasado el tiempo suficiente, en caso contrario, no.
Sin puntuacin:
El tiempo.
Si tiene la edad suficiente, puede.
Mientras no haya donado sangre demasiadas veces este ao, puede.
Tipo de textos: Informacin (Aviso).
Pgina | 160
Pregunta 2
1 0 9
El texto dice: Los instrumentos utilizados para la extraccin de sangre son

estriles y de un solo uso () Por qu incluye el texto esta informacin?
A
B
C
D
Para certificar que la donacin de sangre es segura.

Para recalcar que la donacin de sangre es esencial.
Para explicar qu uso se da a la sangre.
Para facilitar detalles sobre los anlisis y controles.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: A: Para certificar que la donacin de sangre es segura.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Informacin (Aviso).
Pgina | 161
EL AVARO Y SU ORO
Una fbula de Esopo
Un avaro vendi todo lo que tena y compr una pepita de oro que enterr
en un hoyo al lado de un viejo muro. Todos los das iba a visitar el lugar. Uno de
sus empleados se percat de las frecuentes visitas del avaro al lugar y decidi
espiar sus movimientos. El empleado pronto descubri el secreto del tesoro
escondido, y cavando, dio con la pepita de oro y la rob. El avaro, en su siguiente
visita, se encontr con el hoyo vaco y comenz a tirarse del pelo y a proferir
lamentos. Un vecino, al ver su dolor y adivinar la causa, le dijo: No lleva a nada
el lamentarse! Ve, trae una piedra, mtela en el hoyo y simula que el oro an
sigue ah. Te har el mismo servicio, pues cuando el oro estaba ah era como si
no lo tuvieses, ya que nunca hiciste el ms mnimo uso de l.
Utiliza la fbula El avaro y su oro para responder a las siguientes preguntas.
Pregunta 1
109
Lee las frases siguientes y enumralas segn el orden de los acontecimientos en el

texto.
El avaro decidi convertir todo su dinero en una pepita de oro.
Un hombre rob el oro del avaro.

El avaro cav un hoyo y escondi en l su tesoro.
El vecino del avaro le dijo que sustituyese el oro por una piedra.
Pgina | 162
Pregunta 2
109
Cmo consigui el avaro una pepita de oro?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
109
Pregunta 3
He aqu parte de la conversacin entre dos personas que leyeron El avaro y su

oro.
El vecino fue cruel.

Poda haber
aconsejado
sustituir el oro por
algo mejor que una
piedra.
No, no poda.
La piedra era
importante en
la historia.
Interlocutor 2
Interlocutora 1
Qu podra decir el Interlocutor 2 para justificar su punto de vista?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 163
El Avaro y su Oro: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

EL AVARO Y SU ORO: RESPUESTAS

Pregunta 1
1 0 9
Lee las frases siguientes y enumralas segn el orden de los acontecimientos en

el texto.
El avaro decidi convertir todo su dinero en una pepita de oro.
Un hombre rob el oro del avaro.

El avaro cav un hoyo y escondi en l su tesoro.
El vecino del avaro le dijo que sustituyese el oro por una piedra.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Las cuatro correctas: 1, 3, 2, 4, en este orden.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Narracin (Fbula).
Situacin: Lectura de uso personal.
Pgina | 164
Pregunta 2
1 0 9
Cmo consigui el avaro una pepita de oro?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Menciona que vendi todo lo que tena. Puede parafrasear el texto o
citarlo directamente.
Vendi todo lo que tena.
Vendi todas sus cosas.
Sin puntuacin:
Era suya.
Se la gan.
La rob.
Pgina | 165
Pregunta 3
1 0 9
He aqu parte de la conversacin entre dos personas que leyeron El avaro y su

oro.
Qu podra decir el Interlocutor 2 para justificar su punto de vista?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Identifica que el mensaje de la historia depende de que el oro sea
sustituido por algo intil o sin valor.
Tena que ser sustituido por algo sin valor para hacerle comprender lo que
quera decir.
La piedra es importante en la historia, pues se trata de ver que, para todo
lo que le sirvi el oro, hubiese sido lo mismo haber enterrado una piedra.
Si se sustituyese por algo mejor que una piedra no tendra sentido, pues lo
enterrado ha de ser algo realmente intil.
Una piedra es intil, al igual que el oro lo era para el avaro!
Algo mejor sera algo que podra usar. Pero l no us el oro y eso es lo
que quera indicarle aquel tipo.
Sin puntuacin:
La piedra era importante en la historia. [Repite el enunciado].
Tena que ser una piedra. [Sin explicacin].
No habra sido lo mismo. [Vaga].
Pgina | 166

Tena que ser una piedra porque una piedra es pesada.
Pgina | 167
TELETRABAJO
El camino del futuro
Imagina lo maravilloso que sera teletrabajar1, trabajar en la autopista

electrnica, haciendo todo tu trabajo a travs del ordenador o por telfono! Ya
no tendras que apretujarte en autobuses o trenes abarrotados, ni perder horas
y horas viajando de casa al trabajo y viceversa. Podras trabajar donde quisieras,
piensa en todas las oportunidades laborales que se abriran ante ti!
Mara
Desastre a la vista
La reduccin de desplazamientos y la disminucin del consumo de energa que
esto supone es, obviamente, una buena idea. Pero dicho objetivo debe lograrse
mejorando el transporte pblico o garantizando que el lugar de trabajo est
situado cerca del lugar de residencia. La ambiciosa idea de que el teletrabajo
debera formar parte del estilo de vida de todo el mundo slo conducira a que las
personas se encerrasen ms y ms en s mismas. De verdad queremos que
nuestro sentido de pertenencia a una comunidad se deteriore todava ms?
Ricardo
El teletrabajo es un trmino acuado por Jack Nilles a principios de los aos

1970 para describir una situacin en la que los empleados trabajan con un
ordenador lejos de la oficina central (por ejemplo, en casa) y transmiten datos y
documentos a dicha oficina a travs de las lneas telefnicas.
Pgina | 168
Pregunta 1
109
Qu relacin existe entre El camino del futuro y Desastre a la vista?

A
B
C
D
Los dos utilizan distintos argumentos para llegar a la misma conclusin

general.
Los dos estn escritos en el mismo estilo pero tratan temas completamente
diferentes.
Los dos expresan la misma opinin, pero llegan a conclusiones diferentes.
Los dos expresan opiniones contrarias acerca del mismo tema.
Pregunta 2
2109
Indica un tipo de trabajo en el que sea difcil teletrabajar. Justifica tu respuesta.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 169
Teletrabajo: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

TELETRABAJO: RESPUESTAS
Pregunta 1
1 0 9
Qu relacin existe entre El camino del futuro y Desastre a la vista?

A
B
C
D
Los dos utilizan distintos argumentos para llegar a la misma conclusin

general.
Los dos estn escritos en el mismo estilo pero tratan temas completamente
diferentes.
Los dos expresan la misma opinin, pero llegan a conclusiones diferentes.
Los dos expresan opiniones contrarias acerca del mismo tema.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: D Los dos expresan opiniones contrarias acerca del mismo tema.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Argumentativo.
Pgina | 170
Pregunta 2
2 1 0 9
Indica un tipo de trabajo en el que sea difcil teletrabajar. Justifica tu respuesta.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 2: Identifica un tipo de trabajo y da una explicacin plausible de por qu
una persona que desempea ese tipo de trabajo no podra teletrabajar.
Las respuestas DEBEN especificar por qu es necesario estar
fsicamente presente para ese trabajo concreto O indicar por qu el
teletrabajo sera impracticable en dicha situacin (p. ej., debido a la
ubicacin).
La construccin. Es difcil trabajar con la madera y los ladrillos desde no se
sabe dnde.
Un deportista. Tienes, de hecho, que estar all para practicar un deporte.
Un fontanero. No puedes arreglar el fregadero de otra persona desde tu
casa!
En enfermera es difcil comprobar si los pacientes estn bien a travs de
internet.
Puntuacin parcial:
Cdigo 1: Identifica un tipo de trabajo para el que la explicacin es obvia, pero no
la incluye O da una explicacin vaga.
Cavar zanjas.
Bombero.
Cavar zanjas, porque tienes que estar all.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Identifica un tipo de trabajo para el que la explicacin no es obvia y no
da ninguna explicacin.
Estudiante.
Director. Tienes que estar en la oficina para desempear esa actividad.
[Vaga].
Cavar zanjas, porque es un trabajo duro.
Pgina | 171
Tipo de textos: Argumentativo.
Pgina | 172
LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA

La accin se desarrolla en un castillo junto a una playa en Italia.
Acto primero
Lujososalndeinvitadosdeunhermoso
castilloalladodelaplaya.Puertasaderechae
izquierda.Mobiliariodesalnenmediodel
escenario:unsof,unamesaydossillones.
Grandesventanasalfondo.Nocheestrellada.
Elescenarioestaoscuras.Cuandoselevanta
elteln,seoyeaunoshombresqueconversan
envozaltatraslapuertadelaizquierda.La
puertaseabreyentrantrescaballerosde
esmoquin.Unodeellosenciendelaluz
inmediatamente.Sedirigenhaciaelcentroen
silencioysesitanalrededordelamesa.Se
sientanalavez,Glenelsillndelaizquierda,
Turaieneldeladerechaydmenelsofdel
medio.Silenciomuylargo,casiviolento.Se
estirancmodamente.Silencio.Despus:
GL
Porqueststanpensativo?
TURAI
Estoypensandoenlodifcilqueescomenzar
larepresentacindeunaobradeteatro.
Presentaratodoslospersonajesprincipalesal
inicio,cuandotodoempieza.
DM
Meimaginoquedebesercomplicado.
TURAI
Esendiabladamentecomplicado.Laobrade
teatroempieza.Elpblicosequedaen
silencio.Losactoressalenalescenarioyel
tormentocomienza.Esunaeternidad;aveces
pasahastauncuartodehoraantesdequeel
pblicoaverigequinesquinyquhace
ah.
GL
Squetienesunamentepeculiar!Nopuedes
olvidartedetuprofesinnisiquieraporun
momento?
TURAI
Imposible.
GL
Nopasanimediahorasinquetepongasa
hablardeteatro,actoresuobras.Hayms
cosasenelmundo.
TURAI
Nolashay.Soydramaturgo.saesmi
maldicin.
GL
Nodebesseresclavodetuprofesin.
TURAI
Sinoladominas,eressuesclavo.Nohay
trminomedio.Creme,noesfcilempezar
bienunaobradeteatro.Esunodelos
problemasmsarduosdelapuestaenescena.
Presentaralospersonajesrpidamente.
Fijmonosenestaescenadeaqu,con
nosotrostres.Trescaballerosdeesmoquin.
Supongamosquenosubenalsalndeeste
castilloseorial,sinoaunescenario,justo
cuandocomienzalaobradeteatro.Tendran
quehablarsobretodaunaseriedetemassin
intershastaquepudierasabersequines
somos.Noseramuchomsfcilcomenzar
todoestoponindonosdepiey
presentndonosanosotrosmismos?Se
levanta.Buenasnoches.Lostresestamos
invitadosenestecastillo.Acabamosdellegar
delcomedor,dondehemostomadounacena
excelenteyhemosbebidodosbotellasde
champn.
Pgina | 173
MinombreesSndorTurai,soyautorteatral,
llevoescribiendoobrasdeteatrodesdehace
treintaaos,saesmiprofesin.Puntoyfinal.
Tuturno.
GL
Selevanta.MinombreesGl,tambinsoy
autorteatral.Tambinescriboobrasdeteatro
encolaboracinconestecaballeroaqu
presente.Somosunaparejafamosadeautores
teatrales.Entodosloscartelesdelasbuenas
comediasyoperetasselee:escritaporGly
Turai.Naturalmente,staestambinmi
profesin.
GL y TURAI
Alavez.Yestejoven
DM
Selevanta.Estejovenes,simelopermiten,
Albertdm,veinticincoaos,compositor.
Escriblamsicadelaltimaoperetadeestos
dosamablescaballeros.steesmiprimer
trabajoparaelteatro.Estosdosngeles
veteranosmehandescubiertoyahora,consu
ayuda,megustarahacermefamoso.Graciasa
ellosmehaninvitadoaestecastillo,graciasa
ellosmehanhechoelfracyelesmoquin.En
otraspalabras,porelmomento,soypobrey
desconocido.Apartedeesosoyhurfanoyme
crimiabuela.Ellayafalleci.Estoysoloenel
mundo.Notengoninombre,nifortuna.
TURAI
Peroeresjoven.
GL
Einteligente.
DM
Yestoyenamoradodelasolista.
TURAI
Nodebisteaadireso.Losespectadoreslo
habranaveriguadodetodasformas.
Todossesientan.
TURAI
Ybien,noserastalamaneramssencillade
empezarunaobradeteatro?
GL
Sinospermitiesenhacerlo,serafcilescribir
obrasdeteatro.
TURAI
Creme,noestancomplicado.Piensaentodo
ellocomoen
GL
Deacuerdo,deacuerdo,deacuerdo,no
empiecesahablardeteatrootravez.Estoy
hartodeello.Yahablaremosmaana,si
quieres.
La representacin ser la trampa es el comienzo de una obra de teatro del

dramaturgo hngaro Ferenc Molnr.
Utiliza el texto La representacin ser la trampa para responder a las siguientes
preguntas.
Pgina | 174
Pregunta 1
109
Qu estaban haciendo los personajes de la obra de teatro justo antes de que se

levantase el teln?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pregunta 2
109
Es una eternidad; a veces pasa hasta un cuarto de hora () (lneas 32-33).
Segn Turai, por qu un cuarto de hora es una eternidad?

A
B
C
D
Es mucho tiempo para esperar a que el pblico se quede quieto en un teatro

abarrotado.
Parece que se tarda un siglo en aclarar la situacin al comienzo de una obra
de teatro.
Siempre parece que a un dramaturgo le lleva mucho tiempo escribir el
comienzo de una obra de teatro.
Parece que el tiempo avanza lentamente cuando ocurre un suceso importante
en una obra de teatro.
Pregunta 3
109
En general, qu est haciendo el dramaturgo Molnr en este fragmento?

A
B
C
D
Est mostrando el modo en que cada personaje va a resolver sus propios

problemas.
Est haciendo que sus personajes demuestren cmo es una eternidad en una
obra de teatro.
Est dando un ejemplo de una tpica y tradicional escena inicial de una obra
de teatro.
Est utilizando a los personajes para representar uno de sus propios
problemas de creacin.
Pgina | 175
La Representacin ser la Trampa: Codificacin estmulo PISA de Comprensin

lectora
LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA:

Pregunta 1
1 0 9
Qu estaban haciendo los personajes de la obra de teatro justo antes de que se

levantase el teln?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Se refiere a la cena o a beber champn. Puede parafrasear el texto o
citarlo directamente.
Acaban de cenar y de tomar champn.
Acabamos de llegar del comedor, donde hemos tomado una cena
excelente. [Cita directa].
Una cena excelente y hemos bebido dos botellas de champn. [Cita
directa].
Cena y bebidas.
Cena.
Beban champn.
Cenaron y bebieron.
Estaban en el comedor.
Sin puntuacin:
Los tres estamos invitados en este castillo.
Conversan en voz alta tras la puerta. [Es parte del acto primero, no anterior
a l.]
Gracias a ellos le hicieron a dm el frac y el esmoquin. [No justo antes de
los sucesos del texto.]
Pgina | 176
Se preparaban para salir al escenario. [Se refiere a los actores ms que a

los personajes.]
La accin se desarrolla en el interior de un castillo junto a una playa en
Italia.
Hablando de teatro.
Tipo de textos: Teatral.
Pregunta 2
1 0 9
Es una eternidad; a veces pasa hasta un cuarto de hora () (lneas 32-33).
Segn Turai, por qu un cuarto de hora es una eternidad?

A
B
C
D
Es mucho tiempo para esperar a que el pblico se quede quieto en un

teatro abarrotado.
Parece que se tarda un siglo en aclarar la situacin al comienzo de una
obra de teatro.
Siempre parece que a un dramaturgo le lleva mucho tiempo escribir el
comienzo de una obra de teatro.
Parece que el tiempo avanza lentamente cuando ocurre un suceso
importante en una obra de teatro.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: B Parece que se tarda un siglo en aclarar la situacin al comienzo de
una obra de teatro.
Sin puntuacin:
Pgina | 177
Pregunta 3
1 0 9
En general, qu est haciendo el dramaturgo Molnr en este fragmento?

A
B
C
D
Est mostrando el modo en que cada personaje va a resolver sus propios

problemas.
Est haciendo que sus personajes demuestren cmo es una eternidad en
una obra de teatro.
Est dando un ejemplo de una tpica y tradicional escena inicial de una
obra de teatro.
Est utilizando a los personajes para representar uno de sus propios
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: D Est utilizando a los personajes para representar uno de sus propios
Sin puntuacin:
Pgina | 178
EL LAGO CHAD
La figura 1 muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad, situado en
el Norte del frica sahariana. El lago Chad desapareci por completo alrededor
del 20.000 a.C., durante la ltima poca glacial. Alrededor del 11.000 a.C.,
reapareci. Hoy, su nivel es aproximadamente el mismo que era en el 1.000 d.C.
Figura 1
Lago Chad:
Cambios de nivel
hacia 4.000aC
60
50
Actualmente
40
30
20
1.000 dC
2.000 aC
4.000 aC
6.000 aC
8.000 aC
10.000 aC
10
La figura 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguas pinturas encontradas

en las paredes de las cuevas) y su relacin con los cambios en la distribucin
de las especies animales.
Figura 2
Arte rupestre sahariano y su relacin con los cambios en la distribucin de las
especies animales
Pgina | 179
Pregunta 1
109
Cul es el nivel actual de profundidad del lago Chad?

A
B
C
D
E
Alrededor de los dos metros.

Alrededor de los quince metros.
Alrededor de los cincuenta metros.
Ha desaparecido por completo.
No hay suficiente informacin.
Pregunta 2
109
Cul es la fecha de comienzo del grfico en la figura 1?

___________________________________________________________________
Pregunta 3
109
Por qu se ha elegido sta como fecha de comienzo del grfico?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pregunta 4
109
La figura 2 se basa en el supuesto de que...

A
B
C
D
Los animales representados en el arte rupestre existan en la zona en el

momento en que se dibujaron.
Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles.
Los artistas que dibujaron los animales tenan la posibilidad de viajar mucho.
No hubo ningn intento de domesticar los animales representados en el arte
rupestre.
Pgina | 180
Pregunta 5
109
Para responder a esta pregunta tendrs que combinar informacin tanto de la figura
1 como de la figura 2.
La desaparicin en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipoptamo y el uro
ocurri...
A
B
C
D
A principios de la ltima era glacial.

A mediados del perodo en el que el lago Chad alcanz su mximo nivel.
Despus de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante ms de
mil aos.
A principios de un perodo continuo de sequa.
Pgina | 181
El Lago Chad: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

Recurso didctico de lectura. Tipo: Texto discontinuo
EL LAGO CHAD: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Cul es el nivel actual de profundidad del lago Chad?

A
B
C
D
E
Alrededor de los dos metros.

Alrededor de los quince metros.
Alrededor de los cincuenta metros.
Ha desaparecido por completo.
No hay suficiente informacin.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: A. Alrededor de los dos metros.
Sin puntuacin:
Clasificacin textual: Texto discontinuo.
Tipo de textos: Cuadros y grficos.
Situacin: Lectura para fines privados o educativos.
Pregunta 2
1 0 9
Cul es la fecha de comienzo del grfico en la figura 1?

_________________________________________________________________
Pgina | 182
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Respuestas que consignan 11.000 a.C. (o una aproximacin entre
10.500 y 12.000) indicando que el alumno ha extrapolado a partir de la
escala. Por ejemplo:
11.000.
11.000 a.C.
10.500 a.C.
Justo antes de 10.000 a.C.
Alrededor de 12.000.
Alrededor de 11.000 a.C.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Otras respuestas, incluyendo flechas que apuntan al punto de comienzo
del grfico. Por ejemplo:
10.000 a.C. [No ha extrapolado a partir de la escala.]

20.000 a.C.
8.000 a.C. [Se ha equivocado de figura.]
11.000 a.C. 4.000 a.C. [Ignrense las respuestas tachadas.]
0.
Pregunta 3
1 0 9
Por qu se ha elegido sta como fecha de comienzo del grfico?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Pgina | 183
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Respuestas que se refieren a la reaparicin del lago. Nota: una
respuesta puede recibir la calificacin de 1 punto incluso si la respuesta
anterior es incorrecta. Por ejemplo:
El lago Chad reapareci en 11.000 a.C. tras desaparecer completamente
hacia el 20.000 a.C.
El lago desapareci durante la Edad del Hielo y luego renaci
aproximadamente en esta poca.
Reapareci entonces.
Hacia 11.000 a.C. reapareci.
Luego el lago reapareci despus de haber desaparecido durante 9.000
aos.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Otras respuestas Por ejemplo:
Cuando los animales empezaron a aparecer.

11.000 a.C. es cuando los hombres hicieron pinturas rupestres.
El lago apareci (por primera vez) en 11.000 a.C.
Porque en ese tiempo el lago Chad estaba completamente seco.
Porque ese era el primer trazo en el grfico.
Pregunta 4
1 0 9
La figura 2 se basa en el supuesto de que...

A
B
C
D
Los animales representados en el arte rupestre existan en la zona en el

momento en que se dibujaron.
Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles.
Los artistas que dibujaron los animales tenan la posibilidad de viajar
mucho.
No hubo ningn intento de domesticar los animales representados en el
arte rupestre.
Pgina | 184
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: A Los animales representados en el arte rupestre existan en la zona en
el momento en que se dibujaron.
Sin puntuacin:
Pregunta 5
1 0 9
Para responder a esta pregunta tendrs que combinar informacin tanto de la

figura 1 como de la figura 2.
La desaparicin en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipoptamo y el
uro ocurri...
A
B
C
D
A principios de la ltima era glacial.

A mediados del perodo en el que el lago Chad alcanz su mximo nivel.
Despus de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante ms de
mil aos.
A principios de un perodo continuo de sequa.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: C Despus de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante
ms de mil aos.
Sin puntuacin:
Pgina | 185
Pgina | 186
POBLACIN ACTIVA
El esquema de rbol que aparece a continuacin muestra la estructura de la poblacin activa
de un pas, es decir, la poblacin en edad de trabajar. La poblacin total del pas en 1995
era aproximadamente de 3,4 millones de personas.
Estructura de la poblacin activa a 31 de marzo de 1955 (en miles de personas)1
Notas:
1. Las cifras referentes a la poblacin se dan en miles de personas (x 1.000)
2. La poblacin en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y los 65 aos.
3. Se considera fuera de la poblacin activa a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que estn incapacitados para el trabajo.
Utiliza la informacin de esta pgina acerca de la poblacin activa de un pas para

contestar a las siguientes preguntas.
Pgina | 187
Pregunta 1
109
Cules son los dos grupos en que se divide la poblacin en edad de trabajar?
A
B
C
D
Empleados y desempleados.
En edad de trabajar y fuera de ella.
Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial.
Dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa.
Pregunta 2
2109
Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la poblacin activa?

(Escribe el nmero de personas, no escribas el porcentaje.)
___________________________________________________________________
Pregunta 3
2109
En qu parte del esquema en forma de rbol, si la hay, se incluira cada una de las
personas de la lista que aparece a continuacin?
Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla. La primera est
hecha como ejemplo.
Dentro de la
poblacin
activa:
empleado
Dentro de la
poblacin
activa:
desempleado
Fuera de la
poblacin
activa:
No incluida en
ninguna
categora
Un camarero a tiempo parcial

de 35 aos
Una empresaria de 43 aos,
que trabaja 60 horas a la
semana.
Un estudiante de 21 aos.
Un hombre de 25 aos que
acaba de vender su tienda y
est buscando empleo.
Una mujer de 55 aos, que
nunca ha trabajado ni querido
trabajar fuera de casa.
Una abuela de 80 aos, que
an trabaja unas cuantas
horas al da en el puesto
familiar del mercado.
Pgina | 188
Pregunta 4
109
Supongamos que la informacin referente a la poblacin activa se presentase todos

los aos en este tipo de esquema en rbol.
A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules de
estos elementos esperaras que cambiaran cada ao, rodeando las opciones
Cambia / No cambia. La primera est hecha a modo de ejemplo.
Elementos del esquema de rbol
Respuesta
Las categoras de cada recuadro

(p. ej., Dentro de la poblacin activa)
Cambia / No cambia
______________________________________________
Los porcentajes (p. ej., 64,2%)
Cambia / No cambia
______________________________________________
Las cifras (p. ej., 2.656,5)
Cambia / No cambia
______________________________________________
Las notas al pie del esquema de rbol
Cambia / No cambia
______________________________________________
Pregunta 5
109
La informacin sobre la estructura de la poblacin activa aparece representada en

forma de esquema de rbol, pero poda haber sido representada de diversas
maneras, tales como: una descripcin por escrito, un grfico circular o de otro tipo, o
una tabla.
Probablemente se escogiera el esquema de rbol porque es particularmente til
para mostrar.
A
B
C
D
Los cambios que se producen con el tiempo.

El tamao de la poblacin total del pas.
Las categoras de poblacin dentro de cada grupo.
El tamao de cada grupo de poblacin.
Pgina | 189
Poblacin Activa: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

POBLACIN ACTIVA: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE

CORRECCIN
Pregunta 1
1 0 9
Cules son los dos grupos en que se divide la poblacin en edad de trabajar?
A
B
C
D
Empleados y desempleados.
En edad de trabajar y fuera de ella.
Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial.
Dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: D Dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Esquema de rbol.
Pregunta 2
2 1 0 9
Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la poblacin activa?

(Escribe el nmero de personas, no escribas el porcentaje.)
_________________________________________________________________
Pgina | 190
Mxima puntuacin:
Cdigo 2: Respuestas que indican que el nmero en el grfico Y los millares en el
ttulo y la nota a pie de pgina han sido tenidos en cuenta: 949.900.
Permtanse aproximaciones entre 949.000 y 950.000 en nmeros o
palabras. Acptese as mismo 900.000 o un milln (en nmero o
palabras) con algn cualificador.
949.900.
Un poco por debajo de 950.000.
950.000.
949,9 millares.
Casi un milln.
Unas 900 mil.
949,9 x 1000.
949.900.
Cdigo1:
Respuestas que indican que el nmero en el grfico ha sido localizado,

pero que los millares en el ttulo y nota al pie no se han tenido
correctamente en cuenta. Respuestas que afirman 949,9 en nmero o
palabras. Permtanse aproximaciones similares a los del apartado 2
puntos.
949,9.
94.900.
Casi mil.
Justo por debajo de 950.
Unas 950.
Un poco por debajo de 1000.
Sin puntuacin:
35,8%.
7,50%.
Pregunta 3
2 1 0 9
Pgina | 191
En qu parte del esquema en forma de rbol, si la hay, se incluira cada una de

las personas de la lista que aparece a continuacin?
Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla. La primera est
hecha como ejemplo.
RESPUESTAS CORRECTAS
1000
1000
0010
0100
0010
0001
Mxima puntuacin:
Cdigo 2: 5 respuestas correctas.
Cdigo 1: 3 4 respuestas correctas.
Pgina | 192
Sin puntuacin:
Cdigo 0: menos de 3 respuestas correctas.
Pregunta 4
1 0 9
Supongamos que la informacin referente a la poblacin activa se presentase

todos los aos en este tipo de esquema en rbol.
A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules
de estos elementos esperaras que cambiaran cada ao, rodeando las opciones
Cambia / No cambia. La primera est hecha a modo de ejemplo.
Elementos del esquema de rbol
Respuesta
Las categoras de cada recuadro

(p. ej., Dentro de la poblacin activa)
Cambia / No cambia
______________________________________________
Los porcentajes (p. ej., 64,2%)
Cambia / No cambia
______________________________________________
Las cifras (p. ej., 2.656,5)
Cambia / No cambia
______________________________________________
Las notas al pie del esquema de rbol
Cambia / No cambia
______________________________________________
RESPUESTAS CORRECTAS
01
10
10
01
Pgina | 193
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: 3 respuestas correctas.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: menos de 3 respuestas correctas.
Pregunta 5
1 0 9
La informacin sobre la estructura de la poblacin activa aparece representada en

forma de esquema de rbol, pero poda haber sido representada de diversas
maneras, tales como: una descripcin por escrito, un grfico circular o de otro
tipo, o una tabla.
Probablemente se escogiera el esquema de rbol porque es particularmente til
para mostrar.
A
B
C
D
Los cambios que se producen con el tiempo.

El tamao de la poblacin total del pas.
Las categoras de poblacin dentro de cada grupo.
El tamao de cada grupo de poblacin.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: C Las categoras de poblacin dentro de cada grupo.
Sin puntuacin:
Pgina | 194
Pgina | 195
PLAN INTERNACIONAL
Resultados del Ejercicio Fiscal 1996 del Programa de PLAN Internacional
Regin del Este y Sur de frica
RESA
Creciendo sanos
Puestos sanitarios construidos con 4 habitaciones o menos
1 0
Trabajadores sanitarios que han recibido formacin de un da
1.053 0
Nios que han recibido complementos nutritivos ms de 1 semana 10.195 0
Nios que han recibido ayuda econmica para tratamiento
sanitario/dental
984 0
6
719
2.240
0
0
2.400
7
425
0
1
1.003
0
2
20
0
0
80
0
396
305
581
0
0
0
0
0
0
0
0
0
367
0
45.650
5.761
1.598
3.689
50
34
3.000
0
41.200
9.600
0
0
250
8
0
568
50 0
143 0
0 0
0 0
0 0
0 0
265 0
225 0
2 0
2.214 95
1.2 0
0 0
0 0
448 0
2.403
0
15
8
28
392
520
596
2
3.522
26
4
1.092
9
26
1.085
4.385
251.402 266.237
17
2.283
Educacin
Profesores que han recibido formacin de 1 semana
Libros de ejercicios escolares comprados/donados
Libros de texto escolares comprados/donados
Uniformes comprados/hechos/donados
Alumnos becados
Pupitres escolares fabricados/comprados/donados
Aulas permanentes construidas
Aulas reparadas
Adultos en cursos de alfabetizacin durante este Ejercicio Fiscal
0
667
0
8.897
12.321
3.200
44
0
1.160
0
970
115
565
0 69.106
0 150
1.182 8.769 7.285 150
2.000 6.040
0
0
154
0
0
0
1.564 1.725 1.794
0
0
93
31
45
0
0
14
0
3.617
0
0
0
303
2.320
0 111.123
58.387 131.023
434 23.132
2.014 16.087
4.109 16.331
82
353
33
81
350
8.695
Vivienda
Letrinas o aseos construidos
Casas conectadas a un nuevo sistema de aguas residuales
Pozos excavados/mejorados (o fuentes terminadas)
Nuevos pozos perforados con sondeos positivos
Sistemas de agua potable alimentados por gravedad construidos
Sistemas de agua potable reparados/mejorados
Casas mejoradas con el proyecto PLAN
Casas nuevas construidas para beneficiarios
Comedores comunitarios construidos o mejorados
Lderes comunitarios formados durante 1 da o ms
Kilmetros de carretera mejorados
Puentes construidos
Familias beneficiadas directamente del control de la erosin
Casas recin atendidas por el proyecto de electrificacin
0
57
0
0
0
7
93
14
0
1
0
2
0
0
0
0
0
3
232
200
0
0
2
11
0 1.500
0
162
0
13
0
0
0
0
2
0
3.575
0
0
0
23
0
0
27
0
0
1
6
3
814
0
0
0
96
0
0
0
0
0
0
0
0
20
0
0
0
4.311
0
159
220
0
31
2
313
2
2.693
53.4
1
18.405
7.102
143
194
362
29
425
788
1.142
12
13.365
80.6
18
20.997
44
494
Esta tabla es parte de un informe publicado por PLAN Internacional, una

organizacin internacional de ayuda. Proporciona cierta informacin sobre el trabajo
de PLAN en una de las regiones en las que acta (Este y Sur de frica).
Consulta la tabla para contestar a las preguntas siguientes.
Pgina | 196
Pregunta 1
109
Qu indica la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopa

durante 1996, comparado con otros pases de la regin?
A
B
C
D
El nivel de actividad era comparativamente alto en Etiopa.

El nivel de actividad era comparativamente bajo en Etiopa.
Era aproximadamente el mismo que el de otros pases de la regin.
Era comparativamente alto en la categora de Vivienda, y bajo en otras
categoras.
Pregunta 2
2109
En 1996, Etiopa era uno de los pases ms pobres del mundo. Teniendo en cuenta
este hecho y la informacin de la tabla, qu crees que podra explicar el nivel de
actividades en Etiopa del PLAN Internacional comparado con sus actividades en
otros pases?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 197
Plan Internacional: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

PLAN INTERNACIONAL: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE

CORRECCIN
Pregunta 1
1 0 9
Qu indica la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopa

durante 1996, comparado con otros pases de la regin?
A
B
C
D
El nivel de actividad era comparativamente alto en Etiopa.

El nivel de actividad era comparativamente bajo en Etiopa.
Era aproximadamente el mismo que el de otros pases de la regin.
Era comparativamente alto en la categora de Vivienda, y bajo en otras
categoras.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: B El nivel de actividad era comparativamente bajo en Etiopa.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Tabla.
Pgina | 198
Pregunta 2
2 1 0 9
En 1996, Etiopa era uno de los pases ms pobres del mundo. Teniendo en
cuenta este hecho y la informacin de la tabla, qu crees que podra explicar el
nivel de actividades en Etiopa del PLAN Internacional comparado con sus
actividades en otros pases?
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 2: El alumno ha contestado la pregunta 1 correctamente (respuesta B).
Respuestas que explican el nivel de la actividad de PLAN a partir de
TODA la informacin presentada, con explcita o implcita referencia al
tipo de actividad desarrollado en Etiopa por PLAN. La respuesta debe
ser tambin coherente con (aunque no necesita referirse a) AMBOS
aspectos siguientes:
(1) el bajo nivel de actividad de PLAN en Etiopa (informacin presentada
en la tabla); y
(2) la pobreza de Etiopa (informacin presentada en el enunciado). Por
ejemplo:
Las organizaciones de ayuda suelen empezar su trabajo en un pas

formando al personal local y por ello yo dira que PLAN acaba de empezar a
trabajar en Etiopa en 1996.
Formar a los trabajadores comunitarios puede ser el nico tipo de ayuda
que puedan ofrecer all. Puede que no haya hospitales o escuelas en los
que basar otros tipos de ayuda.
Otros grupos de ayuda extranjeros pueden estar ayudando en el campo
mdico, etc. y PLAN ve que necesita conocer cmo manejarse en el pas.
[Se est refiriendo implcitamente a la formacin de lderes comunitarios].
Cdigo 1: El alumno ha contestado la pregunta 1 correctamente (respuesta B).

Respuestas que explican el nivel del trabajo de PLAN a partir de LA
MAYOR PARTE de la informacin presentada. La respuesta debe ser
tambin coherente con (aunque no necesita referirse a) AMBOS
aspectos siguientes:
(1) el bajo nivel de actividad de PLAN en Etiopa (informacin presentada
en la tabla); y
(2) la pobreza de Etiopa (informacin presentada en el enunciado). Por
ejemplo:
Puede ser difcil distribuir ayuda porque todo est desorganizado.

Puede haber una guerra y as ser difcil distribuir ayuda.
No saben como ayudar all.
Si otras organizaciones estn ayudando en Etiopa, PLAN tiene menos
cosas que hacer.
Me imagino que otros pases han recibido ayuda antes y que ayudarn a
Etiopa dentro de poco.
Pgina | 199
Puede que la gente de Etiopa tenga una cultura que hagan difciles los
contactos con los extranjeros.
Creo que han estado dando demasiada ayuda a otros pases y que a
Etiopa no le llega nada. Puede que PLAN Internacional no tenga dinero y
recursos suficientes para todos los pases necesitados de ayuda.
Cdigo 0: El alumno no ha contestado la pregunta 1 correctamente (respuesta

distinta a B).
O bien:
El alumno ha contestado la pregunta 1 correctamente (respuesta B) pero la
respuesta no tiene en cuenta la informacin presentada sobre la pobreza
relativa de Etiopa. Por ejemplo:
Etiopa no necesita tanto como otros pases la ayuda de PLAN
Internacional [Parte de la informacin en la tabla pero no tiene en cuenta la
informacin sobre la pobreza relativa de Etiopa presentada en el
enunciado].
Etiopa no es tan pobre como otros pases y no necesita tanto la ayuda de
PLAN [Parte de la informacin en la tabla pero no es consistente con la
pobreza relativa de Etiopa en el enunciado de la pregunta].
Puede que Etiopa necesite ms ayuda con sus lderes comunitarios que
otros pases [Parte de un detalle de la informacin en la tabla pero no tiene
en cuenta la informacin sobre la pobreza relativa de Etiopa presentada
en el enunciado].
O bien:
El alumno ha contestado la pregunta 1 correctamente (respuesta B) pero
proporciona una respuesta insuficiente o vaga o inadecuada. Por ejemplo:
No hacen tanto trabajo en Etiopa [Repite la informacin de la respuesta B
de la pregunta 1 sin intentar explicarla].
PLAN apenas hace nada en Etiopa.
PLAN concede la misma cantidad a cada pas [Contradice la informacin
de la respuesta B de la pregunta 1].
O bien:
El alumno ha contestado la pregunta 1 correctamente (respuesta B) pero
proporciona una respuesta inverosmil o irrelevante. Por ejemplo:
Tienen que dar ms a Etiopa [Expresa una opinin en lugar de
proporcionar una explicacin].
Slo estn formando a trabajadores comunitarios. No parecen hacer nada
en favor de la salud o de la educacin de la gente de all [No explican el
nivel de actividad].
Tipo de textos: Tabla.
Pgina | 200
LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES

El sistema de Bibliotecas Municipales regala a sus nuevos socios un marcador de
pginas en el que se muestra su horario de apertura. Utilzalo para responder a las
siguientes preguntas.
Pregunta 1
109
A qu hora cierra la biblioteca Lope de Vega los mircoles?

___________________________________________________________________
Pregunta 2
109
Qu biblioteca contina abierta a las 18:00 horas las tardes de los viernes?
A
B
C
D
E
Biblioteca Cervantes.
Biblioteca Quevedo.
Biblioteca Gngora.
Biblioteca Lope de Vega.
Biblioteca Caldern.
Pgina | 201
Las Bibliotecas Municipales: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES: RESPUESTAS

Pregunta 1
1 0 9
A qu hora cierra la biblioteca Lope de Vega los mircoles?

___________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: 5 p.m., en punto o 17.00.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Marcador de pginas.
Pregunta 2
1 0 9
Qu biblioteca contina abierta a las 18:00 horas las tardes de los viernes?
A
B
C
D
E
Biblioteca Cervantes.
Biblioteca Quevedo.
Biblioteca Gngora.
Biblioteca Lope de Vega.
Biblioteca Caldern.
Pgina | 202
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: B Biblioteca Quevedo.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Marcador de pginas.
Pgina | 203
LA GARANTA
Pgina | 204
Pgina | 205
Pregunta 1
109
Utiliza los datos del recibo para rellenar la tarjeta de garanta. El nombre y los datos
del propietario ya se han rellenado.
Pregunta 2
109
Cunto tiempo tiene Dolores para devolver la tarjeta de garanta?

___________________________________________________________________
Pregunta 3
109
Qu ms compr Dolores cuando estuvo en la tienda?

___________________________________________________________________
Pregunta 4
109
Al final de la factura aparecen escritas las palabras gracias por su compra. Una de
las razones posibles para ello es sencillamente la de ser educado. Cul sera otra
posible razn?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 206
La Garanta: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

LA GARANTA: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Utiliza los datos del recibo para rellenar la tarjeta de garanta. El nombre y los
datos del propietario ya se han rellenado.
Puntuacin pregunta 1A- Modelo
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Respuestas que identifiquen correctamente el modelo:
Rolly Fotonex.
Fotonex.
Sin puntuacin:
150214. (Nmero del producto en lugar del nombre de la cmara y el
modelo).
Rolly Fotonex 250 zoom Trpode. (Incluye informacin innecesaria).
Cdigo 9: Sin respuesta. Utilice este cdigo nicamente si no se ha intentado
rellenar ninguna parte del formulario de garanta.
Puntuacin pregunta 1B- Nmero de serie
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: 30910963.
Sin puntuacin:
Puntuacin pregunta 1C- Fecha de compra
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: 18/10/99 (indicada de cualquier modo).
Pgina | 207
Sin puntuacin:
Anotacin errnea de la fecha 18.10.97.
Puntuacin pregunta 1D- Precio de la compra
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: 131,69.
Sin puntuacin:
137,38
Tipo de textos: Garanta.
Situacin: Lectura para uso pblico.
Pregunta 2
1 0 9
Cunto tiempo tiene Dolores para devolver la tarjeta de garanta?

_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Identifica diez das.
Sin puntuacin:
Pgina | 208
Pregunta 3
1 0 9
Qu ms compr Dolores cuando estuvo en la tienda?

_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Un trpode.
Sin puntuacin:
Pgina | 209
Pregunta 4
1 0 9
Al final de la factura aparecen escritas las palabras gracias por su compra. Una
de las razones posibles para ello es sencillamente la de ser educado. Cul sera
otra posible razn?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Se refiere implcita o explcitamente al desarrollo de la relacin
vendedorcliente.
Es bueno para el negocio que sean amables contigo.
Establecer una buena relacin con el cliente.
Quieren que vuelvas otra vez.
Sin puntuacin:
Son amables.
Se alegran de que les hayas comprado la cmara a ellos.
Quieren que te creas especial.
Para hacer saber a los clientes que son apreciados.
Proceso de comprensin: Reflexin y valoracin
Pgina | 210
PLANO DE LA BIBLIOTECA
SALIDA
000
000
Ficcin
Ficcin
Referencia
No ficcin
999
No ficcin
900
No ficcin
800
No ficcin
700
No ficcin
600
No ficcin
500
No ficcin
400
No ficcin
300
No ficcin
200
No ficcin
100
No ficcin
Otros
idiomas
CD-ROM
y
PC con Internet
Fotocopiadoras
MOSTRADOR DE
INFORMACIN
Buzn de
MOSTRADOR DE
sugerencias
PRSTAMOS
Devoluciones
Libros juveniles
SALIDA
Revistas
Peridicos
ASEOS
999
Revistas
Referencia
Referencia
Audio
libros
Novedades
Juguetes
ENTRADA
SALIDA
Libros de imgenes
Libros infantiles
Pgina | 211
Pregunta 1
109
En el colegio te dicen que tienes que leer una novela en francs. Dibuja en el plano
anterior un crculo alrededor de la seccin donde sera ms probable que
encontraras esa clase de libro para tomar prestado.
Pregunta 2
2109
Dnde estn situadas las novedades?

A
B
C
D
En la seccin de ficcin.
En la seccin de no ficcin.
Cerca de la entrada.
Cerca del mostrador de informacin.
Explica por qu puede haberse elegido ese lugar para las novedades.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 212
Plano de la Biblioteca: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

PLANO DE LA BIBLIOTECA: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE

CORRECCIN
Pregunta 1
1 0 9
En el colegio te dicen que tienes que leer una novela en francs. Dibuja en el
plano anterior un crculo alrededor de la seccin donde sera ms probable que
encontraras esa clase de libro para tomar prestado.
Puntuacin mxima:
Cdigo 1: Rodea con un crculo la expresin Otros idiomas en las lneas
(estantes) junto a las palabras.
(Ignrese la respuesta tachada)
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Otras, incluidos los crculos que rodean cualquier otro elemento del
plano.
Pgina | 213
(Ignrese la respuesta tachada)
Tipo de textos: Impreso descriptivo.
Situacin: Lectura para fines pblicos.
Tipo de respuesta: Abierta corta.
Pgina | 214
Pregunta 2
2 1 0 9
Pregunta 2 (A)
Dnde estn situadas las novedades?
A
B
C
D
En la seccin de ficcin.
En la seccin de no ficcin.
Cerca de la entrada.
Cerca del mostrador de informacin.
La respuesta correcta es la C: Cerca de la entrada. sta es una
pregunta meramente informativa y por s sola no da puntos a los alumnos. La
contestacin se tiene en cuenta al valorar la respuesta correspondiente a la
Pregunta 2B.
Pregunta 2 (B)
Explica por qu puede haberse elegido ese lugar para las novedades.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 2: Respuesta correcta a la Parte A. Da una explicacin coherente con la
respuesta Cerca de la entrada.
Las personas las vern nada ms entrar.
Estn separadas del resto de los libros y la gente las encontrar con
facilidad.
Para que la gente pueda verlas en primer lugar. [Implica haber reconocido
que las Novedades estn cerca de la entrada].
Para que estn bien visibles.
Estn claramente visibles y no escondidas entre los estantes para que
tengas que buscarlas.
Las pasas de camino a la seccin de Ficcin.
O bien:
Respuesta correcta a la Parte A de la pregunta anterior. Da una explicacin
que demuestra que han comprendido la ubicacin de las Novedades con
relacin a una parte de la biblioteca que no es la entrada.
Pgina | 215
Da a los nios la posibilidad de jugar mientras los adultos echan un vistazo

alrededor. [Reconoce que las Novedades estn cerca de la seccin de
Juguetes].
Cuando las personas estn devolviendo los libros vern los nuevos.
Puntuacin parcial:
Cdigo 1: Respuesta incorrecta a la Parte A. Da una explicacin coherente con la
respuesta dada a la pregunta anterior.
[Respuesta a la Parte A: En la seccin de Ficcin.] Porque es la parte de la
biblioteca utilizada por la mayora de la gente, de modo que as se dan
cuenta de los nuevos libros.
[Respuesta a la Parte A: Cerca del mostrador de informacin.] Puesto que
estn cerca del mostrador de informacin, el bibliotecario puede contestar
a las preguntas que le hagan sobre ellas.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Respuesta irrelevante, inexacta, incompleta o vaga con independencia
de que la respuesta a la Parte A sea correcta o incorrecta.
Porque es el mejor sitio.
Tambin estn cerca de la entrada. [Dice dnde estn las Novedades sin
dar una explicacin].
Las Novedades estn cerca del buzn de sugerencias. [Dice dnde estn
las Novedades sin dar una explicacin].
O bien:
Muestra una comprensin inexacta del material o da una explicacin
inverosmil o irrelevante, con independencia de que la respuesta a la Parte A
sea correcta o incorrecta.
Para que la gente las vea cuando estn mirando los peridicos. [Inexacta,
implica que las Novedades estn cerca de los Peridicos.]
Porque no hay otro sitio donde ponerlas. [Inverosmil].
A algunas personas les gusta leer novedades. [Respuesta irrelevante para
la pregunta.]
[Respuesta a la Parte A: En la seccin de Ficcin.] Para que sea fcil dar
con ellas. [Respuesta irrelevante para la respuesta dada a la Parte A].
Tipo de textos: Impreso descriptivo.
Pgina | 216
AVISO EN EL SUPERMERCADO
Alerta de alergia a los cacahuetes

Galletas rellenas de chocolate
Fecha de la alerta: 4 de febrero
Nombre del fabricante: Fine Foods Ltd.
Informacin sobre el producto:
Galletas rellenas de chocolate, 125 g (Consumir
preferentemente antes del: 18 de junio y Consumir
preferentemente antes del: 1 de julio).
Detalles:
Algunas galletas de estos lotes pueden contener trazas
de cacahuete, que no estn incluidas en la lista de
ingredientes. Las personas alrgicas a los cacahuetes
no deben comer estas galletas.
Actuacin por parte del consumidor:
Si ha comprado estas galletas puede llevarlas al lugar
donde las adquiri para que le devuelvan el dinero, o
llamar al 900 32 33 34 para ms informacin.
Pgina | 217
Pregunta 1
109
Cul es la finalidad de este aviso?

A
B
C
D
Hacer publicidad de las galletas rellenas de chocolate.

Indicar a las personas cundo se elaboraron las galletas.
Prevenir a las personas acerca de las galletas.
Explicar dnde comprar galletas rellenas de chocolate.
Pregunta 2
109
Cmo se llama la empresa que elabor las galletas?

___________________________________________________________________
Pregunta 3
109
A.- T qu haras si tuvieras que comprar estas galletas?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
B.- Por qu lo haras?
Utiliza la informacin del texto para apoyar tu respuesta.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pregunta 4
109
Por qu incluye el aviso de las fechas para consumir preferentemente?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 218
Aviso en el Supermercado: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

AVISO EN EL SUPERMERCADO: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE

CORRECCIN
Pregunta 1
1 0 9
Cul es la finalidad de este aviso?

A
B
C
D
Hacer publicidad de las galletas rellenas de chocolate.

Indicar a las personas cundo se elaboraron las galletas.
Prevenir a las personas acerca de las galletas.
Explicar dnde comprar galletas rellenas de chocolate.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: C Explicar dnde comprar galletas rellenas de chocolate.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Instruccin.
Pregunta 2
1 0 9
Cmo se llama la empresa que elabor las galletas?

___________________________________________________________________
Pgina | 219
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Fine Foods Ltd.
Sin puntuacin:
Tipo de respuesta: Abierta construida cerrada.
Pregunta 3
1 0 9
A.- T qu haras si tuvieras que comprar estas galletas?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
B.- Por qu lo haras?
Utiliza la informacin del texto para apoyar tu respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Pgina | 220
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Pregunta 3A: Proporciona una respuesta coherente con haber
comprendido que puede devolver las galletas para que le reembolsen el
dinero. Puede hacer referencia al hecho de comer las galletas o no
comerlas, devolverlas o deshacerse de ellas de alguna otra forma.
Pregunta 3B: Da una explicacin coherente con el texto y con la
respuesta facilitada en 3A. Debe ser coherente con la idea de que los
cacahuetes representan un peligro potencial.
(3A) Pido que me devuelvan el dinero.
(3B) Me dice que lo haga.
Tengo alergia a los cacahuetes.
Hicieron algo mal.
Podra haber algn problema (ms).
No me gustan los cacahuetes.
(3A) Tirarlas a la basura.

(3B) Tengo alergia a los cacahuetes.
Podra haber algn problema.
(3A) Comerlas.
(3B) Los cacahuetes no me harn dao.
No tengo alergia a los cacahuetes.
Me gustan los cacahuetes.
(3A) Drselas a mi compaera de clase.

(3B) Ella no tiene alergia a los cacahuetes.
(3A) Nada.
(3B) No tengo alergia a los cacahuetes..
No voy a molestarme en volver a la tienda.
O bien:
Pregunta 3A: Cita o parafrasea una parte pertinente del texto sin ms
explicacin (dando a entender que el texto te indica qu hacer y que no
es necesaria ninguna otra explicacin).
Pregunta 3B: Sin respuesta.
(3A) Llevarlas al lugar donde las compr para que le devuelvan el
dinero o llamar al 900 32 33 34 para ms informacin.
(3B) (Sin respuesta).
(3A) Llevarlas al lugar donde las compr para que le devuelvan el

dinero.
(3A) Llamar al 900 32 33 34 para ms informacin.

(3A) Llamar al nmero para ms informacin.

Pgina | 221
O bien:
Pregunta 3A: Sin respuesta.
Pregunta 3B: Da una explicacin de por qu no toma ninguna medida.
Debe ser coherente con la idea de que los cacahuetes representan un
peligro potencial.
(3A) (Sin respuesta).

(3B) No tengo alergia a los cacahuetes.

(3B) No voy a molestarme en volver a la tienda.
Sin puntuacin:
(3A) No lo s.
(3B) Podran tener cacahuetes.
(3A) Comerlas.
(3B) Podra haber cacahuetes.


(3B) Comprobar que contienen frutos secos.
(3A) Comerlas.
(3B) Tienen la suficiente buena pinta como para comerlas.
(3A) Drselas a alguien.

(3B) No importa.

(3B) Tengo alergia a los cacahuetes.

(3B) Los cacahuetes pueden ser peligrosos.
(3A) Tirarlas a la basura.

(3B) Han caducado.
Pgina | 222
Pregunta 4
1 0 9
Por qu incluye el aviso de las fechas para consumir preferentemente?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Se refiere al hecho de que las fechas de consumo preferente identifican
los lotes de galletas afectados.
Para identificar el lote o lotes.
Para que sepas qu paquetes contienen cacahuetes.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Se refiere a cundo deben consumirse las galletas.
Porque eso se refiere a cundo las comes.

Para decirte cundo comer las galletas.
Para que no las guardes durante demasiado tiempo.
Para decirte cundo caducan.

Es la fecha.
Para que sepas cundo el aviso es irrelevante.
Pgina | 223
EDIFICIOS ALTOS
Edificios altos es un artculo de una revista noruega publicado en 2006.
Grfico 1: Edificios altos del mundo

El Grfico 1 muestra el nmero de edificios de al menos 30
pisos que se han construido o se estn construyendo,
incluidos los propuestos a partir de enero de 2001.
Grfico 2: Algunos de los

edificios ms altos del mundo
Est previsto que la Torre Burj de Dubi
se convierta, con 700 m, en el edificio
ms alto del mundo una vez finalizada en
2008.
593
Hong Kong
600
550
450
140
Tokio
650
500
339
Dubi
700
Shanghi
124
400
Shenzhen, China
124
350
Bangkok
118
300
Ciudad de Panam
113
250
Nueva York
112
Sel
112
Miami
103
Chicago
98
Toronto
92
Singapur
86
Yakarta
77
So Paulo
68
200
150
100
50
0
Radisson
SAS Plaza
Oslo
(1990)
Torre
Eiffel
Pars
(1889)
Empire State
Building
Nueva York
(1931)
Pregunta 1
Taipi
101
Taipi
(2004)
Torre CN
Toronto
(1976)
METROS
Torre Burj
Dubi
(2008)
109
Cuando se public el artculo, cul era el edificio ms alto finalizado segn el

grfico dos?
___________________________________________________________________
Pgina | 224
Pregunta 2
109
Qu tipo de informacin proporciona el Grfico 1?

A
B
C
Una comparacin de la altura de distintos edificios.

El nmero total de edificios en distintas ciudades.
El nmero de edificios que superan una determinada altura en varias
ciudades.
Informacin sobre el estilo de los edificios de distintas ciudades.
Pregunta 3
109
El Radisson SAS Plaza de Oslo (Noruega), slo tiene 117 metros de altura. Por
qu se ha incluido en el Grfico 2?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pregunta 4
109
Imagnate que un artculo como ste, sobre edificios altos, se publica de nuevo
dentro de 20 aos.
A continuacin se incluyen dos elementos del artculo original. Indica si es o no
probable que estos elementos cambien en 20 aos rodeando con un crculo S o
No en la tabla siguiente.
Elemento del artculo
Es probable que cambie en 20 aos?
El ttulo del Grfico 2.
S / No
El nmero de edificios mencionados en el

Grfico 1.
S / No
Pgina | 225
Edificios Altos: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

EDIFICIOS ALTOS: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Cuando se public el artculo, cul era el edificio ms alto finalizado segn el

grfico dos?
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: La Torre CN.
Sin puntuacin:
Tipo de respuesta: Abierta construida cerrada.
Pregunta 2
1 0 9
Qu tipo de informacin proporciona el Grfico 1?

A
B
C
D
Una comparacin de la altura de distintos edificios.

El nmero total de edificios en distintas ciudades.
El nmero de edificios que superan una determinada altura en varias
ciudades.
Informacin sobre el estilo de los edificios de distintas ciudades.
Pgina | 226
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: C El nmero de edificios que superan una determinada altura en varias
ciudades.
Sin puntuacin:
Pregunta 3
1 0 9
El Radisson SAS Plaza de Oslo (Noruega), slo tiene 117 metros de altura. Por
qu se ha incluido en el Grfico 2?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Se refiere al hecho de que el artculo es de una revista noruega o a que
los lectores van a ser probablemente noruegos.
Es de una revista noruega.
Est escrito para los noruegos, para darles un sentido de perspectiva.
Para mostrar a los noruegos que en realidad no tienen edificios muy altos!
Se refiere a que el SAS Plaza constituye un punto de referencia o de
comparacin sin mencionar a los lectores noruegos.
Para comparar.
Para tener un punto de referencia.
Para que comprendas el significado de la escala.
Pgina | 227
Sin puntuacin:
117 metros siguen siendo mucha altura.
Porque es uno de los edificios ms altos del mundo.
Tiene una altura de 30 pisos o ms.
Es el edificio ms alto de Noruega. [Demasiado vaga; no lo relaciona con
los lectores a los que va dirigido del texto].
Porque es noruego. [Demasiado vaga; no lo relaciona con los lectores a
los que va dirigido el texto].
Es el nico que es un hotel. [Verdadero, pero no es la razn por la que se
ha incluido en el texto].
Es el nico que no tiene aguja. [Verdadero, pero no es la razn por la que
se ha incluido en el texto].
Pregunta 4
1 0 9
Imagnate que un artculo como ste, sobre edificios altos, se publica de nuevo
dentro de 20 aos.
A continuacin se incluyen dos elementos del artculo original. Indica si es o no
probable que estos elementos cambien en 20 aos rodeando con un crculo S
o No en la tabla siguiente.
Pgina | 228
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Las dos correctas; No, S, en este orden.
Sin puntuacin:
Tipo de respuesta: Mltiple compleja.
Pgina | 229
TREKKING EN FRICA
Trekking en el norte del Drankensberg: Sudfrica / Lesotho
Ficha informativa
DESCRIPCIN GENERAL
El trekking por el norte del Drakensberg incluye atravesar la escarpadura norte del Drakensberg a
gran altitud. La ruta, de unas 40 millas (65 km) aproximadamente, se extiende a lo largo de la
frontera entre Sudfrica y Lesotho, y precisa 5 agotadores das para completarse. El trekking est
lleno de momentos espectaculares, como las impresionantes vistas desde ms all del Anfiteatro
hasta el Diente del Diablo, a medida que se va en direccin a la Escalera Metlica, y la salida del sol
vista desde el Mponjwane, para la que bien merece la pena poner el despertador.
Punto de partida: aparcamiento El Centinela, Parque Nacional Real Natal.
Punto de llegada: hotel El Pico de la Catedral.
Dificultad y altitud: se trata de un camino de alta montaa en una de las zonas ms remotas de la
cordillera del Drakensberg. La marcha puede resultar bastante ardua y los das largos. Un buen
sentido de la orientacin es fundamental para realizar la travesa con seguridad.
POCA ADECUADA Y DIFERENCIAS ESTACIONALES
Mejores meses para viajar: abril, mayo, junio o septiembre, octubre, noviembre.
Clima: los veranos en el Drakensberg pueden ser muy clidos y muy hmedos. Los inviernos son
mucho ms secos, pero siempre existe el riesgo de precipitaciones, probablemente en forma de
nieve en las zonas altas. En la primavera y el otoo las temperaturas diurnas son ideales (entre
60F/15C y 70F/20C), pero por la noche caen frecuentemente por debajo del punto de
congelacin.
TEMPERATURAYPRECIPITACIONES
Temperaturamxima(mediadiaria)
(F)
72
70
70
66
63
60
60
63
66
68
70
70
(C)
22
21
21
19
17
15
15
17
19
20
21
21
Temperaturamnima(mediadiaria)
(F)
55
55
54
48
46
41
41
43
46
48
52
54
(C)
13
13
12
11
12
Precipitaciones(mediamensual)
(Pulgadas)
9,3
8,5
7,7
3,1
1,1
0,6
0,5
1,3
2,4
4,0
6,5
7,9
(Milmetros)
237
216
196
78
29
14
12
33
62
101
165
201
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
DIC
Pgina | 230
Pregunta 1
109
A qu altitud se encuentra el aparcamiento El Centinela? Da la respuesta en pies y

en metros.
___________________________pies
___________________________metros
Pregunta 2
109
Segn la informacin facilitada, dnde pasaras la noche tras el segundo da de

caminata?
A
B
C
D
E
F
En el aparcamiento El Centinela.
En la cueva de Ifidi.
En la cueva de Rwanqa.
En la cueva del Mponjwane.
En la cueva de Twins.
En el hotel El Pico de la Catedral.
Pgina | 231
Pregunta 3
109
Qu da del trekking crees que ser el ms difcil? Utiliza la informacin facilitada

para justificar tu respuesta.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pregunta 4
109
La maana de qu da del trekking vers la salida del sol mencionada en la

descripcin general?
A
B
C
D
E
Da 1.
Da 2.
Da 3.
Da 4.
Da 5.
Pgina | 232
Trekking en frica: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

TREKKING EN FRICA: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE

CORRECCIN
Pregunta 1
1 0 9
A qu altitud se encuentra el aparcamiento El Centinela? Da la respuesta en

pies y en metros.
___________________________pies
___________________________metros
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Responde 8.000 (pies) y 2.440 (metros).
Sin puntuacin:
8.000 metros, 2.440 pies.
6.000 metros, 1.830 pies.
Clasificacin textual: Texto Discontinuo.
Tipo de respuesta: Construida cerrada.
Pgina | 233
Pregunta 2
1 0 9
Segn la informacin facilitada, dnde pasaras la noche tras el segundo da de

caminata?
A
B
C
D
E
F
En el aparcamiento El Centinela.
En la cueva de Ifidi.
En la cueva de Rwanqa.
En la cueva del Mponjwane.
En la cueva de Twins.
En el hotel El Pico de la Catedral.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: C: En la cueva de Rwanqa.
Sin puntuacin:
Pregunta 3
1 0 9
Qu da del trekking crees que ser el ms difcil? Utiliza la informacin facilitada

para justificar tu respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Pgina | 234
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Se refiere al da 1, da 2, da 3, da 4 o da 5 y da una razn que es
plausible y coherente con el texto. Debe hacer referencia (explcita o
implcitamente) al texto.
El da 1. Todo el camino es cuesta arriba.
El da 2. Para m subir, luego bajar, volver a subir y volver a bajar es peor
que estar continuamente subiendo o bajando.
El da 3. Hay un pico terrible.
El da 4. Ese pico parece bastante duro.
El da 5. Todo el camino es cuesta abajo.
Sin puntuacin:
Cdigo 0: Da una respuesta que no hace referencia al texto.
El da 1, an no te has acostumbrado. [No hace referencia al texto].
Da 5. Para entonces estars completamente exhausto! [No hace
referencia al texto].
Da una respuesta sin ninguna explicacin.
El da 2. [Sin explicacin].
El da 1, porque ser difcil. [Vaga].
El da 3, se est a medio camino, de modo que ser el ms difcil.
[Insuficiente].
Pgina | 235
Pregunta 4
1 0 9
La maana de qu da del trekking vers la salida del sol mencionada en la

descripcin general?
A
B
C
D
E
Da 1.
Da 2.
Da 3.
Da 4.
Da 5.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: D: Da 4.
Sin puntuacin:
Pgina | 236
METROTRANSIT
Pregunta 1
2109
Tienes que encontrar el camino ms corto en metro desde la estacin Marie Curie
hasta la estacin Bosque.
Dibuja el camino que seguiras.
Pgina | 237
Metrotransit: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

METROTRANSIT: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
2 1 0 9
Tienes que encontrar el camino ms corto en metro desde la estacin Marie Curie
hasta la estacin Bosque.
Dibuja el camino que seguiras.
Mxima puntuacin:
Cdigo 2:
Cdigo 1:
Pgina | 238
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Folleto descriptivo.
Tipo de respuesta: Abierta corta.
Pgina | 239
LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES
Son peligrosos los telfonos mviles?

S
Las ondas de radio
emitidas por los
telfonos mviles pueden
elevar la temperatura de
los tejidos del organismo
y tener efectos dainos.
No
Las ondas de radio no son lo
suficientemente potentes
como para daar el
organismo elevando su
temperatura.
2.
Los campos magnticos

creados por los telfonos
mviles pueden modificar
el funcionamiento de las
clulas del organismo.
Los campos magnticos son

increblemente pequeos y
por tanto es improbable que
afecten a las clulas del
organismo.
3.
Las personas que realizan

llamadas de larga
duracin con los
telfonos mviles se
quejan, en ocasiones, de
fatiga, dolor de cabeza y
prdida de
concentracin.
Estos efectos nunca se han

observado en las
investigaciones realizadas en
los laboratorios y pueden
deberse a otros factores
presentes en la vida
moderna.
4.
Los usuarios de telfonos

mviles tienen 2,5 veces
ms probabilidades de
desarrollar un cncer en
las zonas del cerebro
prximas a la oreja en
que se pone el mvil.
Los investigadores admiten

que no est claro que este
aumento tenga relacin con
el uso de los telfonos
mviles.
5.
El Centro Internacional
de Investigacin sobre el
Cncer descubri una
relacin entre el cncer
infantil y las lneas
elctricas. Al igual que
los telfonos mviles, las
lneas elctricas tambin
emiten radiaciones.
La radiacin producida por

las lneas elctricas es un
tipo distinto de radiacin,
mucho ms potente que la
procedente de los
telfonos mviles.
1.
Puntoclave
Losinformes
contradictorios
sobrelospeligros
quetienenparala
saludlostelfonos
mviles
aparecierona
finalesdelosaos
noventa.
Puntoclave
Hastael
momento,sehan
invertidomuchos
millonesdeeuros
parainvestigar
cientficamentelos
efectosdelos
telfonosmviles.
Pgina | 240

6.
Las ondas de
radiofrecuencia similares
a las de los telfonos
mviles alteraron la
expresin de los genes
de los gusanos
nematodos.
Los gusanos no son seres

humanos, por lo que no
existen garantas de que
las clulas de nuestro
cerebro vayan a
reaccionar del mismo
modo.
Si usas telfono mvil
Puntoclave
Dadoelenorme
nmerode
usuariosde
telfonosmviles,
inclusoun
pequeoefecto
adversosobrela
saludpodratener
importantes
repercusiones
sobrelasalud
pblica.
Haz
Limita la duracin de las
llamadas.
No hagas
No uses el telfono mvil
si la recepcin es dbil,
puesto que el telfono
necesita ms potencia
para comunicarse con la
estacin base y las
emisiones de ondas de
radio son ms fuertes.
Mantn el mvil alejado

del cuerpo cuando lo
lleves en modo de
espera.
No compres un telfono
mvil con una tasa
SAR1 elevada. Esto
significa que emite ms
radiacin.
Compra un mvil con

gran autonoma en
llamada. Es ms eficaz
y las emisiones son
menos potentes.
No compres aparatos
de proteccin a menos
que hayan sido probados
por un organismo
independiente.
Este texto procede de un sitio web.

Utilzalo para responder a las siguientes preguntas.
SAR(Tasaespecficadeabsorcin,ensussiglaseningls):midelacantidadderadiacioneselectromagnticasabsorbidasporlostejidos
delorganismocuandoseusauntelfonomvil.
Pgina | 241
Pregunta 1
109
Cul es la finalidad de los puntos clave? El propsito de estas cartas es

A
B
C
D
Describir el peligro que entraa el uso de los telfonos mviles.

Dar a entender que hay un debate abierto sobre la seguridad de los telfonos
mviles.
Describir las precauciones que deben tomar quienes utilizan los telfonos
mviles.
Dar a entender que no hay ningn problema de salud causado por los
telfonos mviles.
Pregunta 2
109
Es difcil demostrar que una cosa ha sido, definitivamente, la causa de otra.

Qu relacin tiene esta informacin con las afirmaciones del Punto 4 que aparecen
en las columnas S y No de la tabla Son peligrosos los telfonos mviles?
A
B
C
D
Respalda el argumento de S, pero no lo demuestra.

Demuestra el argumento del S.
Respalda el argumento de NO, pero no lo demuestra.
Muestra que el argumento del NO es falso.
Pregunta 3
109
Fjate en el Punto 3 de la columna No de la tabla. En ese contexto cul podra ser

uno de esos otros factores? Justifica tu respuesta.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pregunta 4
109
Fjate en la tabla titulada Si usas telfono mvil

En cul de estas ideas se basa la tabla?
A
B
C
D
No hay peligro en el uso de los telfonos mviles.

Hay un riesgo probado en el uso de los telfonos mviles.
Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos mviles, pero vale
la pena tomar precauciones.
Las instrucciones de la columna Haz estn dirigidas a quienes se toman la
amenaza en serio; y las de la columna No hagas, a todos los dems.
Pgina | 242
La Seguridad de los Telfonos Mviles: Codificacin estmulo PISA de Comprensin

lectora
LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES:

Pregunta 1
1 0 9
Cul es la finalidad de los puntos clave? El propsito de estas cartas es

A
B
C
D
Describir el peligro que entraa el uso de los telfonos mviles.

Dar a entender que hay un debate abierto sobre la seguridad de los
telfonos mviles.
Describir las precauciones que deben tomar quienes utilizan los telfonos
mviles.
Dar a entender que no hay ningn problema de salud causado por los
telfonos mviles.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: B Dar a entender que hay un debate abierto sobre la seguridad de los
telfonos mviles.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Expositivo (Normas de uso).
Situacin: Lectura de uso pblico.
Pgina | 243
Pregunta 2
1 0 9
Es difcil demostrar que una cosa ha sido, definitivamente, la causa de otra.

Qu relacin tiene esta informacin con las afirmaciones del Punto 4 que
aparecen en las columnas S y No de la tabla Son peligrosos los telfonos
mviles?
A
B
C
D
Respalda el argumento de S, pero no lo demuestra.

Demuestra el argumento del S.
Respalda el argumento de NO, pero no lo demuestra.
Muestra que el argumento del NO es falso.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: C Respalda el argumento de NO, pero no lo demuestra.
Sin puntuacin:
Situacin: Lectura de uso pblico
Pregunta 3
1 0 9
Fjate en el Punto 3 de la columna No de la tabla. En ese contexto cul podra

ser uno de esos otros factores? Justifica tu respuesta.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pgina | 244
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Identifica un factor presente en la vida moderna que podra estar
relacionado con la fatiga, el dolor de cabeza o la prdida de
concentracin. La explicacin puede ser obvia o estar incluida.
No dormir lo suficiente. Si no lo haces, te fatigars.

Estar demasiado ocupado. Es lo que hace que te canses.
Demasiados deberes, eso te cansa y te da dolor de cabeza.
El ruido, te da dolor de cabeza.
El estrs.
Trabajar hasta tarde.
Los exmenes.
El mundo es, ciertamente, demasiado ruidoso.
Las personas ya no se toman un tiempo para descansar.
Las personas no dan prioridad a las cosas importantes, por eso se ponen
de mal humor y enferman.
Los ordenadores.
La contaminacin.
Ver demasiada TV.
Las drogas.
Los microondas.
Demasiada comunicacin a travs del correo electrnico.
Sin puntuacin:
La fatiga. [Repite la informacin del texto].

El cansancio. [Repite la informacin del texto].
La prdida de concentracin. [Repite la informacin del texto].
El dolor de cabeza. [Repite la informacin del texto].
El estilo de vida. [Vaga].
El dolor de odos.
Las hueveras.
Pgina | 245
Pregunta 4
1 0 9
Fjate en la tabla titulada Si usas telfono mvil

En cul de estas ideas se basa la tabla?
A
B
C
D
No hay peligro en el uso de los telfonos mviles.

Hay un riesgo probado en el uso de los telfonos mviles.
Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos mviles, pero
vale la pena tomar precauciones.
Las instrucciones de la columna Haz estn dirigidas a quienes se toman la
amenaza en serio; y las de la columna No hagas, a todos los dems.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: C Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos mviles,
pero vale la pena tomar precauciones.
Sin puntuacin:
Pgina | 246
EL GLOBO
Rcorddealturaenglobo
ElpilotoindioVijaypatSinghaniabatielrcorddealturaengloboel
26denoviembrede2005.Fuelaprimerapersonaquevolengloboa
21.000mdealturasobreelniveldelmar.
Lasranuras
laterales
pueden
abrirse
paradejar
salirelaire
caliente
Tamaodeun
globo
convencional.
Oxgeno:sloun4%del
disponiblearasdesuelo.
Rcordanterior:
19.800m
Altura:
49m
Tejido:
niln
Inflado:
2,5horas
Tamao:453.000m3
(globonormal:481m3)
Rcorddealtura:
21.000m
Elglobose
dirigihacia
elmar.Al
encontrarse
conla
corrienteen
chorro,fue
empujado
devueltaa
tierra.
Peso:1.800kg
Temperatura:
95C
Jumbo:
10.000m
Nueva
Zonade
Delhi
aterrizaje
aproximada
483km
Barquilla:
Altura:2,7mAnchura:1,3m
Cabinahermticapresurizada
conventanasaislantes.
Bombay
Estructuradealuminiocomolade
losaviones.
VijaypatSinghaniallevpuestoun
trajeespacialduranteelviaje.
Utiliza el texto El globo de esta pgina para responder a las siguientes preguntas.
Pregunta 1
109
Cul es la idea principal del texto?

A
B
C
D
Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo.

Singhania estableci un nuevo rcord mundial.
Singhania sobrevol tanto el mar como la tierra.
El globo de Singhania era enorme.
Pgina | 247
Pregunta 2
2109
Vijaypat Singhania utiliz algunas tecnologas presentes en otros dos medios de

transporte. Cules son esos medios de transporte?
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
Pregunta 3
109
Cul es la finalidad de incluir el dibujo de un jumbo en este texto?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pregunta 4
109
Por qu hay dos globos dibujados?
Altura:
49m
A
B
C
D
Tamaode
unglobo
convencional
Para comparar el tamao del globo de Singhania antes y despus de haberlo

inflado.
Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros globos.
Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeo desde el suelo.
Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo.
Pgina | 248
El Globo: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

EL GLOBO: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Pregunta 1
1 0 9
Cul es la idea principal del texto?

A
B
C
D
Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo.

Singhania estableci un nuevo rcord mundial.
Singhania sobrevol tanto el mar como la tierra.
El globo de Singhania era enorme.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: B Singhania estableci un nuevo rcord mundial.
Sin puntuacin:
Tipo de textos: Descriptivo grfico.
Pregunta 2
2 1 0 9
Vijaypat Singhania utiliz algunas tecnologas presentes en otros dos medios de

transporte. Cules son esos medios de transporte?
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
Pgina | 249
Mxima puntuacin:
Cdigo 2: Se refiere A LOS DOS: aviones Y naves espaciales (en cualquier
orden). [Puede incluir las dos respuestas en una lnea.]
1. Aeroplano.
2. Nave espacial.
1. Aviones.
2. Astronaves.
1. Transporte areo.
2. Transporte espacial.
1. Jumbos.
2. Cohetes espaciales.
1. Reactores.
2. Cohetes.
Puntuacin parcial:
Cdigo 1: Se refiere NICAMENTE a los aviones o a las naves espaciales.
Nave espacial.
Transporte espacial.
Cohetes espaciales.
Cohetes.
Aeroplano.
Avin.
Transporte areo.
Jumbos.
Reactores.
Sin puntuacin:
Dirigibles.
Trajes espaciales. [No es un medio de transporte].
Situacin: Lectura de uso pblico
Pgina | 250
Pregunta 3
1 0 9
Cul es la finalidad de incluir el dibujo de un jumbo en este texto?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: Se refiere a la altura. Puede referirse a la comparacin entre el jumbo y
el globo.
Mostrar la altura que alcanz el globo.
Resaltar el hecho de que el globo lleg muy, muy alto.
Mostrar lo impresionante que de hecho fue su rcord: alcanz mayor
altura que los jumbos!
Como punto de referencia respecto a la altura.
Sin puntuacin:
Mostrar lo impresionante que de hecho fue su rcord. [Demasiado vaga].
Como comparacin.
Tanto los globos como los jumbos vuelan.
Para que quede guapo.
Pgina | 251
Pregunta 4
1 0 9
Por qu hay dos globos dibujados?
Altura:
49m
A
B
C
D
Tamaode
unglobo
convencional
Para comparar el tamao del globo de Singhania antes y despus de

haberlo inflado.
Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros globos.
Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeo desde el suelo.
Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo.
Mxima puntuacin:
Cdigo 1: B Singhania estableci un nuevo rcord mundial.
Sin puntuacin:
Pgina | 252
3
Gua de aplicacin
Gua de aplicacin
El Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos (PISA) se centra en el examen
de las competencias adquiridas por los estudiantes, es decir, en la capacidad para aplicar
los conocimientos y las destrezas en situaciones de la vida adulta cotidiana en reas de
conocimiento importantes, y en la capacidad para analizar, razonar y transmitir ideas de
modo eficaz, as como para plantear, interpretar y resolver problemas en contextos y
situaciones diversos. En este contexto la lectura, adems de la descodificacin de los textos
y su comprensin literal, implica la interpretacin y la reflexin, as como la capacidad para
utilizar la lectura para lograr los propios objetivos en la vida.
Los estmulos de Comprensin Lectora de PISA constituyen un recurso interesante para ser
utilizado como un material de evaluacin y enseanza en el aula tanto por su enfoque, ya
que PISA hace nfasis en leer para aprender ms que en aprender a leer por lo que no
se evalan las habilidades de lectura ms bsicas de los alumnos, como por sus contenidos,
ya que los estmulos que se presentan proponen una variada temtica que tanto dentro del
mbito acadmico como otras que se dan tanto en el mbito real tanto personal, laboral o
pblico.
Los 34 estmulos PISA de Comprensin Lectora liberados y aqu presentamos recopilados
son unos excelentes recursos de trabajo para el aula que admiten diferentes estrategias
educativas, segn el criterio pedaggico del profesorado. Las pruebas PISA fueron
diseadas para su aplicacin al alumnado de 15 aos, pero dentro de esta propuesta de
trabajo las unidades pueden utilizarse con alumnos de cualquiera de los cursos de la
Educacin Secundaria Obligatoria.
Como sealbamos en la presentacin, estos 34 estmulos de comprensin lectora,
inicialmente los hemos presentado como un recurso pedaggico diseado para el
profesorado de la asignatura de Lengua en la evaluacin y mejora del rendimiento del
alumnado en la adquisicin de la competencia lectora, pero tambin son utilizables en las
aulas por el resto del profesorado. Muchos alumnos no realizan problemas de Matemticas,
Fsica, u otra materia porque no comprenden los enunciados en los que se les pide lo que
tienen que realizar. Familiarizar al alumnado con textos expositivos o argumentativos con
diferentes contenidos es fundamental para favorecer mejores resultados en las distintas
reas de conocimiento.
Dentro de este marco los estmulos PISA de Comprensin lectora pueden aplicarse como:
Prueba inicial para determinar el nivel de competencia lectora del alumnado.

Material de evaluacin para conocer el nivel de comprensin de algunos
temas de la programacin de las diferentes reas.
Pruebas de repeticin cclica que permitan comprobar la mejora del nivel de
comprensin mediante este tipo de recursos.
Complemento didctico al iniciar la exposicin un nuevo tema de la
programacin de cualquiera de las reas en la que los textos de los estmulos
puedan estar relacionados.
Pgina | 254
Como pauta general los alumnos tardan aproximadamente 50 minutos en leer y contestar a
las preguntas de 3 4 textos, dependiendo de la largura y complejidad de los mismos, del
nmero y del tipo de preguntas a las que tengan que contestar. En ocasiones, las
respuestas sobre los textos podrn ser corregidas directamente por el propio alumnado
como un ejercicio de autoevaluacin.
En el cuadro siguiente se recogen la definicin y los rasgos fundamentales del rea de
evaluacin de la Comprensin lectora en PISA
Evaluacin del rea de Comprensin lectora en PISA

Capacidad de una persona para comprender, utilizar, reflexionar e implicarse en
la lectura a partir de los textos escritos con el objetivo de alcanzar los propios
fines, desarrollar el propio conocimiento y potencial personal y participar en la
sociedad.
Definicin
La lectura, adems de la descodificacin de los textos y su

comprensin literal, implica la interpretacin y la reflexin, as como la
capacidad para utilizar la lectura para lograr los propios objetivos en la
vida.
PISA hace nfasis en leer para aprender ms que en aprender a leer
por lo que no se evalan las habilidades de lectura ms bsicas de los
estudiantes
Se clasifican segn la forma de los materiales de lectura:
Contenido
Textos continuos que incluyen diversos tipos de prosa, tales como

narracin, exposicin y argumentacin.
Textos no continuos, tales como grficos, formularios y listados.
Textos mixtos, que incluyen tanto elementos continuos como no
continuos.
Textos mltiples, que incluyen textos independientes (de igual o
diferente formato) yuxtapuestos con objetivos concretos.
Cuatro tipos de procesos de lectura:
Procesos
Acceso y recuperacin de informacin;

Integracin e interpretacin de los textos; y
Reflexin y valoracin de los textos.
Procesos complejos: por ejemplo, localizar, valorar e integrar
informacin a partir de varios textos en formato electrnico.
Se definen por el uso para el que se ha creado el texto:
Situaciones
Personal.
Educativo.
Laboral.
Pblico.
Pgina | 255
Marco de organizacin PISA para la evaluacin de la comprensin lectora

Las definiciones de lectura y competencia lectora han evolucionando a lo largo del tiempo de
forma paralela a los cambios sociales, econmicos y culturales. PISA define la capacidad
lectora en los siguientes trminos:
Competencia lectora es la capacidad de una persona para comprender, utilizar, reflexionar
e implicarse en la lectura a partir de los textos escritos con el objetivo de alcanzar los
propios fines, desarrollar el propio conocimiento y potencial personal y participar en la
sociedad.
Esta definicin PISA incorpora a las capacidades del empleo y reflexin personal a
recogidas en las definiciones del Estudio sobre la lectura realizado por la Asociacin
Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo (IEA) y de la Encuesta sobre
Alfabetizacin de Adultos realizada conjuntamente por la agencia Statistics Canada y la
OCDE, la capacidad para utilizar la lectura para lograr los propios objetivos en la vida. Por
otra parte, PISA hace nfasis en leer para aprender ms que en aprender a leer por lo
que no se evalan las habilidades de lectura ms bsicas de los estudiantes. PISA
establece para la evaluacin de la comprensin lectora un esquema de organizacin basado
en: (1) Los procesos de comprensin (aspectos). (2) Los contenidos y (3) Los contextos.
Los procesos de comprensin

Para lograr una comprensin total de la lectura PISA seala los siguientes
aspectos:
-
La obtencin de informacin.
El desarrollo de una comprensin global.
La elaboracin de una interpretacin.
La reflexin y valoracin del contenido de un texto.
La reflexin y valoracin de la forma de un texto.
Pero como en la evaluacin PISA de la comprensin lectora PISA no es posible

incluir suficientes preguntas para presentar cada uno de los cinco aspectos en
una subescala independiente, se establecen tres grandes categoras para
mostrar los resultados relativos a la competencia lectora:
- Acceder y recuperar la informacin, lo que requiere localizar y obtener uno o
ms datos diferentes.
- Integrar e interpretar lo que supone procesar lo que se lee para que un texto
tenga sentido interno.
- Reflexionar y valorar lo que obliga a recurrir a conocimientos, ideas o actitudes
externas al texto para relacionar la informacin facilitada en l con los propios
marcos de referencia conceptuales y de la experiencia.
Los contenidos: tipos de textos
Atendiendo a la forma de los materiales de lectura PISA establece una
calificacin fundamental de los textos presentados como estmulo distinguiendo
Pgina | 256
entre textos continuos y discontinuos, aunque PISA 2009 ampla esta

clasificacin con dos formatos de texto ms: mixto y mltiple. Sus caractersticas
diferenciadoras son:
-
Textos continuos: Estn formados por oraciones que se organizan en

prrafos. Grfica o visualmente, la organizacin se produce mediante la
separacin de partes del texto en prrafos, los sangrados de estos ltimos y
la distribucin del texto en una jerarqua que se indica a travs de los
encabezamientos, que ayudan a los lectores a reconocer la organizacin del
texto
Los reportajes periodsticos, los ensayos, las novelas, los relatos breves, las
reseas y las cartas son ejemplos de objetos de texto en formato de texto
continuo en el medio impreso. En el medio electrnico, el grupo de formato de
texto continuo incluye reseas, blogs y reportajes. Los textos electrnicos
continuos suelen ser breves, debido a las limitaciones del tamao de la
pantalla y a que requieren una lectura poco sistemtica, lo que hace que los
textos largos resulten poco atractivos para muchos lectores on line.
Textos discontinuos o documentos: Los textos discontinuos estn

formados por una serie de listas, algunos son listas nicas, simples, pero la
mayora estn constituidos por una combinacin de varias listas simples.
Las listas, tablas, grficos, diagramas, anuncios, horarios, catlogos, ndices y
formularios son ejemplos de objetos de texto discontinuo. Estos objetos de
texto aparecen tanto en el medio impreso como electrnico.
Textos mixtos: Es el formato habitual en revistas, obras de consulta e

informes, donde los autores emplean diversas presentaciones para transmitir
informacin.
Muchos textos en soporte impreso son objetos nicos, coherentes, formados
por un conjunto de elementos en formato tanto continuo como discontinuo. En
los textos mixtos bien construidos, los componentes (por ejemplo, una
explicacin en prosa que incluye un grfico o tabla) se apoyan mutuamente a
travs de nexos de coherencia y cohesin a escala local y global.
Los contextos.
La intencin de PISA es evaluar los tipos de lectura que se dan tanto dentro del
mbito acadmico como aquellos que se dan fuera del mismo, por ello tipifica los
textos del estmulo segn el uso al que est destinado:
- Lectura para uso privado (personal): este tipo de lectura se realiza para
satisfacer el inters propio, tanto prctico como intelectual. Tambin incluye la
lectura para mantener o desarrollar las conexiones personales con los dems.
Los contenidos suelen incluir cartas personales, narraciones de ficcin, biografas
y textos de carcter informativo que son ledos por curiosidad, como parte de una
actividad de ocio o recreo.
- Lectura para uso pblico: este tipo de lectura se realiza para participar en
actividades sociales. Incluye el uso de documentos oficiales as como
informacin sobre acontecimientos pblicos. En general, estas tareas estn
asociadas con un contacto ms o menos annimo con los dems.
Pgina | 257
- Lectura para el trabajo (ocupacional): leer interviene directamente a la hora de

llevar a cabo una tarea concreta para la que el contenido de esa lectura resulta
fundamental. Es la llamada lectura para hacer.
- Lectura para la educacin: este tipo de lectura suele estar relacionado con la
adquisicin de informacin como parte de una tarea de aprendizaje ms amplia.
El contenido suele ser diseado especficamente para el objetivo de la
instruccin. Las tareas tpicas son aquellas que se identifican como lectura para
aprender.
Pgina | 258
Anexo
Otros recursos relacionados con PISA
Otros recursos relacionados

con PISA
En la pgina web http://www.mecd.gob.es/inee/portada.html , del Instituto Nacional de
Evaluacin Educativa que es el organismo responsable de la evaluacin del sistema
educativo en el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, se ofrece el acceso a numerosas
publicaciones, a los tems liberados de las pruebas de los estudios de evaluacin en los que
INEE participa y otros recursos que son de inters para su aplicacin en el aula. En este
anexo se relacionan los recursos relacionados con PISA.
tems liberados. Evaluaciones de educacin primaria. Versin 1.0
Las pginas que se recogen en este volumen son un recurso til para el profesorado de
educacin primaria. La publicacin recoge una recopilacin de diversos tems que han
sido liberados despus de formar parte de un estudio internacional o nacional. Se ha
incluido en primer lugar un mapa a modo de resumen de los estudios internacionales de
evaluacin educativa que realiza el INEE. El resto de contenidos se ha estructurado,
organizando por competencias, los tems que han sido empleados en Educacin Primaria
en pruebas internacionales y nacionales. Dichas competencias son: Comunicacin
lingstica, Matemtica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico (ciencias),
Comunicacin lingstica (lenguas extranjeras) y Social y ciudadana.
tems liberados. Evaluaciones de educacin secundaria. Versin 1.0
Las pginas que se recogen en este volumen son un recurso til para el profesorado de
educacin secundaria. La publicacin recoge una recopilacin de diversos tems que han
sido liberados despus de formar parte de un estudio internacional o nacional.
Se ha incluido en primer lugar un mapa a modo de resumen de los estudios
internacionales de evaluacin educativa que realiza el INEE. El resto de contenidos se ha
estructurado, organizando por competencias, los tems que han sido empleados en
Educacin Primaria en pruebas internacionales y nacionales. Dichas competencias son:
Comunicacin lingstica, Matemtica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
(ciencias), Comunicacin lingstica (lenguas extranjeras) y Social y ciudadana.
PISA- ERA 2009. Programa para la Evaluacin. OCDE. Informe espaol
Es un estudio internacional comparativo de la lectura digital en los alumnos de 15 aos.
Este informe espaol est basado en el Volumen VI del informe internacional PISA 2009 y
recoge una sntesis de sus datos ms relevantes desde la perspectiva espaola.Los datos
presentados provienen de las bases internacionales y no permiten ofrecer resultados
comparativos de las comunidades autnomas espaolas. Se puede acceder a las
Pruebas Liberadas de PISA-ERA, 2009 (lectura electrnica) en el siguiente enlace:
http://erasq.acer.edu.au LOGIN: public PASSWORD: Access
PISA 2009. Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos OCDE.
Informe espaol
El informe espaol PISA 2009 (Instituto de Evaluacin, 2010) recoge los datos ms
destacados de este estudio de evaluacin educativa y resalta los de Espaa en
comparacin con los promedios OCDE y con algunos de los pases ms relevantes desde
la perspectiva espaola. Los pases miembros de la OCDE iniciaron este estudio en 1997
con el propsito de ofrecer la evolucin de los resultados de los sistemas educativos,
medidos a travs de la valoracin del rendimiento de los alumnos de 15 aos en tres
competencias consideradas clave, como son la lectora, la matemtica y la cientfica.
Pgina | 260
Al mismo tiempo, este informe pretende ofrecer una informacin til para el lector espaol,
por lo que pone el acento en aquellos datos comparativos que permiten conocer mejor el
rendimiento de los alumnos espaoles. Esta publicacin analiza los resultados
presentados globalmente, por niveles y por subescalas y, adems, calibra la influencia
sobre esos resultados de los principales factores asociados que los pueden explicar. El
informe espaol se basa en el informe internacional que se publica en cinco volmenes
con el ttulo PISA 2009 Results (OECD, 2010).
LA LECTURA EN PISA 2009: Marcos y pruebas de la evaluacin
Esta publicacin del Instituto de Evaluacin recoge los marcos tericos del rea de
Lectura y de los cuestionarios de contexto (alumno y centro). Adems, se presentan
ejemplos de unidades de Lectura, tanto en formato impreso como en formato electrnico,
y los cuestionarios completos que se pasaron en la prueba PISA de 2009.
Ciencias en PISA: Pruebas liberadas
Esta coleccin de unidades dirigidas, sobre todo, a profesores y alumnos, rene todas las
preguntas publicables de la prueba de Ciencias. Las unidades se presentan con sus
preguntas y sus guas de correccin. Adems se incluyen los porcentajes medios de
respuestas correctas dadas por los alumnos espaoles y de la OCDE, con la puntuacin
de dificultad dada a cada pregunta.
Pruebas Liberadas de PISA-ERA, 2009 (lectura electrnica)
http://erasq.acer.edu.au LOGIN: public PASSWORD: Access
En esta direccin web, se puede acceder a todas las pruebas de lectura liberadas que se
realizaron por medios digitales en la edicin PISA 2009
Iberomerica en PISA 2006. Informe regional
Esta obra es el resultado de una etapa ms del esfuerzo de colaboracin del GIP (Grupo
Iberoamericano PISA), consistente en la preparacin de un informe sobre los resultados
de PISA 2006 en los ocho pases iberoamericanos que participaron en esa ronda, as
como en las 10 comunidades autnomas de Espaa y los estados federales de Brasil y
Mxico, agrupados en cinco y siete regiones, respectivamente.
Se puede acceder a esta publicacin en versin inglesa mediante el siguiente enlace:
http://www.oecd.org/document/29/0,3746,en_2649_35845621_37563421_1_1_1_1,00.html
La lectura en PISA 2000, 2003 y 2006
La publicacin va dirigida especialmente a los profesores de Educacin Secundaria, pues
la comprensin lectora sigue siendo una competencia clave del aprendizaje en este nivel
educativo, y en estos recursos pueden encontrar tareas interesantes que utilizar o
desarrollar en su aula. Pero tambin se dirige a otros muchos profesionales de la
educacin, que quieran basarse en ellos para acometer investigaciones o contribuir a
orientar las polticas educativas.
PISA 2006 Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE.
Informe espaol.
Se trata de una mirada simplificada de Espaa en comparacin con los pases
participantes en el estudio, con los promedios OCDE y, en diversos casos, para una mejor
comprensin, con algunos de los pases ms relevantes desde la perspectiva espaola.
Pero, al mismo tiempo, esta presentacin de resultados pretende ser rica en informacin y
til para el lector espaol, porque pone el acento en aquellos datos comparativos que
permiten conocer mejor el rendimiento de los alumnos espaoles.
PISA 2003. Matemticas. Informe espaol
Este volumen es el informe realizado para el anlisis de resultados en competencia
matemtica en el estudio PISA 2003. Las variables de contexto que se recogen han sido
estudiadas en relacin con el aprendizaje de la matemtica y su aplicacin. Entre las
distintas variables analizadas en este estudio y que condicionan el aprendizaje se puede
Pgina | 261
destacar el tiempo dedicado por los alumnos a las matemticas, en el centro y fuera de l,
y la relacin entre resultados y ese tiempo dedicado al trabajo con las matemticas.
PISA 2003 - Manual de anlisis de datos. Usuarios SPSS
Este manual es una traduccin parcial de la publicacin de la OCDE PISA 2003 Data
Analysis Manual SPSS Users que explica las tcnicas estadsticas especficas utilizadas
en la construccin de la base de datos de PISA 2003. Junto al manual se pueden
descargar tambin una serie de ficheros de macros de sintaxis SPSS, cuyo uso se
comenta ampliamente en el manual.
No se han traducido una serie de apndices, como texto de los cuestionarios, descripcin
de los ficheros principales y de los ndices o constructos generados, as como los libros de
cdigos de los principales ficheros de datos. Todo ello puede obtenerse en su versin
original en la pgina web de la OCDE en www.pisa.oecd.org.
Programa PISA. Pruebas de Comprensin Lectora
Este folleto es una compilacin del conjunto de pruebas de comprensin lectora que la
OCDE ha hecho pblicas de entre las utilizadas en la evaluacin PISA 2000, ao en el
que la lectura fue el rea principal en este proyecto de la OCDE.
Contiene 45 preguntas agrupadas en unidades. Cada unidad consta de un texto
introductorio presentando una situacin de la vida real seguido de una o varias preguntas.
Esto constituye la parte visible durante la prueba. Se incluye adems en cada una de las
preguntas:
- Proceso de comprensin o subescala (recopilar informacin, interpretar y reflexionar y
evaluar),
- respuesta correcta cuando la pregunta sea cerrada,
- criterios de correccin y puntacin, en el caso de que la pregunta sea abierta
dificultad, medida en la escala PISA de media 500 y desviacin tpica 100,
- los porcentajes de aciertos del alumnado espaol y del conjunto de pases de la
OCDE.
Programa PISA. Ejemplos de tems de Conocimiento Cientfico
Este folleto es una compilacin del conjunto de preguntas de ciencias que la OCDE ha
hecho pblicas de entre las utilizadas en las evaluaciones PISA 2000 y PISA 2003.
Contiene 13 preguntas, todas con las siguientes partes:
- El enunciado de la pregunta -la parte visible durante el desarrollo de la prueba-una
metadescripcin de la pregunta que incluye sus principales caractersticas,
- los criterios de correccin de la pregunta ,Para algunos tems se dispone tambin de:
-
los porcentajes de aciertos de los alumnos del conjunto de los pases de la OCDE,
de los alumnos espaoles y, en particular, para la evaluacin PISA 2003, de los de
Castilla y Len, Catalua y Pas Vasco (territorios que ampliaron su muestra y
obtuvieron una precisin de medida suficiente en esa evaluacin),
otra informacin complementaria.
Resultados en Espaa del estudio PISA 2000. Conocimientos y destrezas de los

alumnos de 15 aos
Esta publicacin contiene el Informe Nacional sobre los resultados de los alumnos
espaoles en el estudio de evaluacin internacional PISA 2000. El objetivo del informe es
complementar y profundizar, con una perspectiva centrada exclusivamente en Espaa,
algunos resultados especficos de mayor inters.
El informe incluye una presentacin del estudio internacional, una exposicin de los
resultados espaoles en comparacin con los de otros pases y un estudio pormenorizado
de los factores asociados al rendimiento en lectura, materia principal en la evaluacin
PISA 2000, tanto de los ligados a los alumnos y sus familias, como los relacionados con
los centros docentes en los que estudian.
Pgina | 262
PISA 2003: Matemticas y Solucin de problemas

Este folleto es una compilacin del conjunto de preguntas de matemticas y solucin de
problemas que la OCDE ha hecho pblicas de entre las utilizadas en la evaluacin PISA
2003.
Contiene 39 preguntas de matemticas y 19 de solucin de problemas. Cada pregunta
consta de tres partes:
1. El enunciado de la pregunta --la parte visible durante el desarrollo de la prueba
2. Una metadescripcin de la pregunta que incluye su dificultad -medida en la escala
PISA de media 500 y desviacin tpica 100-, los porcentajes de acierto de los alumnos
del conjunto de pases de la OCDE, de los alumnos espaoles y, en particular, de los
de Castilla y Len, Catalua y Pas Vasco (territorios que ampliaron su muestra y
obtuvieron una precisin de medida suficiente), y por ltimo
3. Los criterios de descripcin de la pregunta
Preguntas planteadas en PISA 2000. Lectura, Matemticas y Ciencias
Folleto de 69 pginas que recoge estmulos y con respuestas planteadas en el ao 2000.
Marcos tericos de PISA 2003. Conocimientos y destrezas en Matemticas, Lectura,
Ciencias y Solucin de problemas
Este libro contiene el detalle de la fundamentacin terica y el diseo de este ciclo de
evaluacin junto con ejemplos de preguntas en las cuatro materias mencionadas.
Los resultados de PISA 2003 han sido presentados en formato breve por la OCDE en la
publicacin "Aprender para el mundo de maana - Resumen de resultados - PISA 2003" y
por el Ministerio de Educacin y Ciencia en "Resumen de los primeros resultados en
Espaa - Evaluacin PISA 2003", disponibles ambos en esta web.
Resumen de los primeros resultados en Espaa. Evaluacin PISA 2003
Folleto que presenta los primeros resultados y anlisis someros de los alumnos espaoles
en PISA 2003.
PISA es un estudio internacional de evaluacin en el que han participado 41 pases, entre
ellos los 30 de la OCDE. Examina las competencias de los alumnos de quince aos en
Matemticas principalmente, y tambin en Lectura, Ciencias y el rea transversal de
Solucin de problemas.
Aprender para el mundo de maana. Resumen de resultados - PISA 2003
Esta publicacin en castellano es una traduccin del folleto de la OCDE "First Results
from PISA 2003 - Executive Summary" que a su vez es un resumen del informe completo
en el que se presenta los resultados del estudio PISA 2003.
El informe completo puede encontrarse en ingls y francs en www.pisa.oecd.org. Todos
estos informes han sido hechos pblicos el 7 de diciembre de 2004.
Aproximacin a un modelo de evaluacin: El proyecto PISA 2000
Esta publicacin recoge, en primer lugar, algunas de las ponencias presentadas en las
Jornadas que sobre el estudio PISA 2000 de la OCDE se celebraron en Madrid en
noviembre de 2003, y en segundo lugar el conjunto de preguntas que se han hecho
pblicas de entre las utilizadas en ese estudio internacional.
Las preguntas planteadas en PISA 2000 se presentan en su agrupacin original en forma
de unidades (11 de lectura, 5 de matemticas y 2 de ciencias), y cada pregunta viene
acompaada por sus criterios de correccin y por el grado de dificultad y el porcentaje de
aciertos obtenido por los alumnos espaoles.
Conocimientos y destrezas para la vida. Primeros resultados del Proyecto PISA
2000
Pgina | 263
Texto completo de la traduccin del resumen de resultados obtenidos por el proyecto

PISA 2000 publicado por la OCDE. Es un extracto, editado en castellano por el INCE, del
primer informe completo del proyecto PISA publicado con el ttulo "Knowledge and skills
for life: First results".
La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco para
la evaluacin
Texto completo de una publicacin de la OCDE editada en castellano por el INCE, relativa
al proyecto PISA.
Establece el marco conceptual que subyace a la evaluacin llevada a cabo por el proyecto
OCDE/PISA.
Define cada de las reas a evaluar y explica qu y cmo se evaluarn. Describe, tambin,
el contexto en el que se sita la evaluacin del proyecto OCDE/PISA y las restricciones o
limitaciones que impone el mismo.
Vdeos informativos con propuestas de diferentes sistemas educativos para mejorar
los resultados PISA
La Fundacin Pearson de la OCDE presenta una serie de vdeos relativos a polticas y
prcticas de diferentes sistemas educativos que son de inters para mejorar el
rendimiento en las pruebas PISA. http://www.pearsonfoundation.org/oecd/index.html
Videos: INEE MECD Evaluaciones externas internacionales
- Presentacin:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=mKTpCsvYJus
- Finalidad, objetivos y diseo de una prueba
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=QHzpPflDiMY
- Aplicacin y trabajo de campo.
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=VL5dl_clJqk
- Anlisis de resultados
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=imTfIyeX7_8
La lectura en PISA (aplicacin Leer.es)
http://docentes.leer.es/wp-content/pisa/index.html
Vdeo promocional: PISA - Midiendo el xito escolar en el mundo
http://www.oecd.org/pisa/pisaenespaol/
Pgina | 264
INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIN EDUCATIVA

C/ San Fernando de Jarama 14
28002 Madrid, Espaa

Comprension Lectora Liberados LA GRIPEEEEE15102015

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stmulos PISA de Comprensin

Aplicacin como recurso didctico

Estmulos PISA de Comprensin

Otros recursos relacionados con PISA

Estmulos PISA liberados como

En la barra superior de cada pregunta se resean los cdigos de correccin

A continuacin de cada estmulo se incluyen las respuestas y los criterios de

Orden de presentacin y criterio de clasificacin

Atendiendo a la forma de los materiales de lectura PISA establece una calificacin

Cuadro 1: Estmulos de Comprensin Lectora del tipo texto continuo

Estmulos de Comprensin Lectora

Cuadro 2: Estmulos de Comprensin Lectora del tipo texto discontinuo

Estmulos de Comprensin Lectora

ACOL ha decidido ofrecer a su personal la oportunidad de vacunarse contra la

Quin debe vacunarse?

Quin no debe vacunarse?

Cul de las siguientes afirmaciones describe una caracterstica del programa de

Se darn clases de ejercicio fsico durante el invierno.

Ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms arriesgada.

Segn la hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera

Ramn, del almacn, que no quiere vacunarse porque prefiere confiar en su

Gripe: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

GRIPE: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

Cul de las siguientes afirmaciones describe una caracterstica del programa de

Se darn clases de ejercicio fsico durante el invierno.

B La vacunacin se llevar a cabo durante las horas de trabajo.

Explica tu respuesta refirindote a los detalles tales como el diseo, el estilo de

La opinin acerca de si Raquel lo consigui puede ser explcita o implcita. Por

Hay demasiado texto. La gente no se va a molestar en leerlo [Se refiere a

Cdigo 1: Respuestas que se refieren con precisin al texto y relacionan

informacin y contenido (en lugar de estilo) con la finalidad, y reconocen

Ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms arriesgada.

Parte de la informacin de la hoja dice:

Segn la hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera

Ramn, del almacn, que no quiere vacunarse porque prefiere confiar en

Hay gustos para todo. Nuestra sociedad

Responde a las preguntas tomando como base las cartas.

Explicar lo que son las pintadas o graffiti.

Graffiti: Codificacin estmulo PISA de Comprensin lectora

GRAFFITI: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIN

El propsito de estas cartas es

Explicar lo que son las pintadas o graffiti.

Por qu hace referencia Sofa a la publicidad?

Estoy de acuerdo con Olga [No justifica su opinin].

Olga. Aporta muchos argumentos distintos y menciona el dao

HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA

la escena del crimen, los

Pero el orden de las perlas vara de

Carnet de identidad gentico?

Cmo se identifica el carnet de

Cul es el propsito del recuadro titulado Cmo se identifica el carnet de

El final de la introduccin (el primer recuadro sombreado) dice: Pero cmo

Interrogando a los testigos.

Herramientas cientficas de la Polica: Codificacin estmulo PISA de Comprensin

HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA:

Cul es el propsito del recuadro titulado Cmo se identifica el carnet de

Cul es el objetivo principal del autor?

El final de la introduccin (el primer recuadro sombreado) dice: Pero cmo

Interrogando a los testigos.

huesos de la tibia o el taln. Esto

Tambin debe proporcionar

Que la calidad de muchas zapatillas deportivas ha mejorado mucho.

Segn el artculo, por qu no deberan ser demasiado rgidas las zapatillas

Contradice la primera parte.