UNIVERSIDAD AUTNOMA DE ZACATECAS

UNIDAD ACADMICA EN ESTUDIOS DEL DESARROLLO

DOCTORADO EN ESTUDIOS DEL DESARROLLO

CLASES SOCIALES, ESTADO Y EDUCACIN

Agenciando el subdesarrollo

Presentado por: Diofanto Arce Tovar

Evaluadores:

Dr. Rodolfo Garca Zamora.

Dr. Vctor Lpez Villafae

Zacatecas, Zac. Mxico. Febrero 21 de 2013.

CLASES SOCIALES, ESTADO Y EDUCACIN

Agenciando el subdesarrollo
ABSTRACT
El desarrollo y mantenimiento de la estructura econmica y social capitalista, exige
consolidar sistemas como el educativo, que garanticen la reproduccin de las condiciones
que lo perpetan.

La lectura de la ltima evaluacin nacional de educacin media

colombiana, Pruebas Saber 11, permite identificar cmo la educacin, responde a la

reproduccin del capitalismo perifrico a travs de dos vertientes; la primera, la
consolidacin de la estructura de clases a travs del acceso o no a una educacin de calidad
segn el componente social de los individuos, la segunda, el reforzamiento de Colombia,
como oferente de mano de obra barata, competente para las necesidades del capital, en
trminos de capacitacin y habilidades en medio de la reconfiguracin planetaria de la
produccin. El siguiente ensayo presenta una reflexin sobre la vigencia del anlisis de
clase en la sociedad colombiana y el papel del Estado y las lites que lo conforman en la
agencia de los sistemas que como el educativo perpetan el subdesarrollo y la exclusin
social.
Palabras claves: clases sociales, educacin, Estado, lites, divisin internacional del
trabajo
INTRODUCCIN
El deseo de conservar el pasado ms bien que la
esperanza de crear el futuro domina
las mentes de quienes controlan
la enseanza de la juventud.
Bertrand Russell. Principios de reconstruccin social. 1916

En el contexto de las naciones perifricas, el discurso sobre la educacin se ha convertido

en un lugar comn para plantear las aspiraciones de los gobernantes con respecto al
desarrollo, al crecimiento econmico y la reduccin de la inequidad dentro de sus pases.
Su fuerza se vincula con la creencia de que el sistema educativo es un espacio imparcial,
que privilegia el mrito de los nios y jvenes en pos de mejores condiciones de vida; por

lo tanto, que es ajeno a los intereses de los sectores sociales que conforman un estado
nacin.
Existen, sin embargo, opiniones divergentes sobre este imaginario colectivo. Ponce
(1974), Gutirrez (2002) y Milliband (1985) sostienen que la educacin manifiesta el
ejercicio de dominacin de unas clases sociales sobre otras y la implementacin de su
ideario, valores y proyecto en beneficio de los privilegiados. La educacin se convierte as
en una herramienta prioritaria en el mantenimiento de la estructura poltica, econmica y
social de un pas, el objetivo del presente escrito es ilustrar estas relaciones.
Para dar cumplimiento a este objetivo, este ensayo aborda la problemtica en cuatro
secciones; la primera, presenta el papel del Estado como movilizador de las condiciones
para consolidar un proyecto de desarrollo.

En el caso colombiano, el neoliberal. En

segundo trmino, se avanzar en la clarificacin de lo que se entiende por estructura de

clases y cmo el sistema educativo, explicita y reproduce la misma.

En tercer lugar, con

base en los resultados nacionales de evaluacin colombianos, Pruebas Saber 11 del ao

2012, se analizar la vigencia de un anlisis de clases del sistema educativo y sus
implicaciones en especial en lo referente al posicionamiento de Colombia, dentro de la
divisin internacional del trabajo vigente.

Como cuarta parte, se presentarn las

conclusiones con la intencin final de abrir un espacio de debate ms amplio.

El Estado como agente ideolgico de las clases dominantes
Es provocativo pensar el Estado como una entidad abstracta, portadora en s de la
capacidad de cohesionar bajo un territorio, una variada gama de sujetos a travs del
monopolio absoluto de la fuerza. Sin embargo, una aproximacin tan precaria obvia el
papel de los sujetos y sus organizaciones en esta institucin.
ODonell (1993:64) presenta al Estado como un conjunto de relaciones sociales que
establece cierto orden en un territorio determinado, y finalmente lo respalda con una
garanta coercitiva centralizada. Muchas de esas relaciones se formalizan mediante un

sistema legal provisto y respaldado por el (propio) Estado. Para el politlogo argentino, el
Estado responde a un juego de intereses dentro de la misma sociedad, que generan un orden
que aunque asimtrico por el peso de sus dueos compromete mltiples relaciones
sociales en base a normas y expectativas estables

que terminan verificndose en

mandatos obedecidos generalmente. (ODonell, 1993:65)

Se puede focalizar la reflexin, aseverando que el Estado, sirve de catalizador a las
presiones de los grupos sociales en su interior y que utiliza el sistema legal como garante de
normalidad, y cuando no es suficiente la fuerza represiva policial y militar que permiten el
mantenimiento y reproduccin del sistema. Sin embargo, al verificar que existen diversos
niveles de injerencia por parte de agentes sociales dentro del Estado y que stos devienen
en un posicionamiento en la estructura del mismo, se debe tener en cuenta que como
individuos, clases u organizaciones defienden una ideologa, que quieren convertirla en la
oficial, para que la estructura estatal la instaure, consolide, defienda y reproduzca. De esta
manera se verifica la mxima gramsciana de que todo Estado tiende a crear y a mantener
un cierto tipo de civilizacin y de ciudadano (y por consiguiente de convivencia y de
relaciones individuales), tiende a hacer desaparecer ciertas costumbres y actitudes y a
difundir otras. (Gramsci, 2007:119)
En Colombia, la puja por el poder y la accin sobre el Estado ha estado marcada por el
dominio secular de las clases dominantes y la imposicin de sus visiones sobre los dems
sectores sociales

(Buitrago, Kalmanovitz, Melo, 1991:17-30).

A pesar de su

heterogeneidad, la lite poltica y econmica ha cerrado filas ante las amenazas potenciales
a su poder e influencia, vale la pena recordar como ejemplos, el aniquilamiento de la
revuelta democrtica del general Jos Mara Melo en 1854, la eliminacin de la opcin
gaitanista en 1948, el Frente Nacional (1958-1974) y por ltimo, la eliminacin a sangre y
fuego de la Unin Patritica en el decenio de los noventa, todos estas propuestas eran
reformadoras y progresistas para el esquema colombiano y postulaban una revisin a la
estructura tradicional del poder. (Buitrago et al., 1991:4)

Este dominio estructural de la clases dominantes colombianas, permite explicar cmo la

instauracin neoliberal en Colombia, no fue traumtica. Las primeras reformas claramente
neoliberales aparecen en el pas en la etapa que Petras y Veltmeyer (2009) definen como la
tercera fase de implementacin en Amrica Latina correspondiente a la dcada que va de
1990 a 2000, caracterizada por un gran auge privatizador y la aparicin de una fase de
polticas de ajuste estructural con rostro humano.

Paralelamente, Colombia estaba

estrenando Constitucin Poltica (Carta Constitucional de 1991) la cual fue esencial para
superar la crisis de la violencia narcotraficante en el pas. Sin embargo, a travs de la nueva
carta magna se implementaron las reformas estructurales, planteadas en el Plan de
Desarrollo Econmico y Social La Revolucin Pacfica (1990-1994).
Este plan explicit el acuerdo visional de las clases dominantes sobre el Estado, el
mercado y las relaciones de produccin, en consonancia con las directrices del Consenso
de Washington. El documento ordenaba al Estado que en lugar de ser displicente con el
mercado, contribuya a fortalecerlo, promoviendo la competencia interna y externa para una
asignacin ms eficiente de los recursos; que utilice subsidios especficos ms que
regulaciones como controles y racionamientos; que, en vez de una accin universal e
indiscriminada en materia econmica y social, sea selectivo en los tipos de mercados que
intervenga considere la bondad de los usos alternativos de los bienes pblicos y la
necesidad de la consistencia macroeconmica para generarlos. (DNP, 1991)
Tras casi veinticinco aos de instauracin del neoliberalismo en Colombia, ste se
convirti en la ideologa de las clases dominantes las cuales han estructurado un entramado
institucional y legal que les ha permitido mantenerse en el poder y vincularse positivamente
en la globalizacin neoliberal a costa de
sociedad.

la pauperizacin de amplios sectores de la

La educacin ha sido una de los sistemas claves en este cometido.

continuacin se presentar cmo el sistema educativo colombiano sirve como fundamento

institucional en la perpetuacin de las relaciones de dominio de clase y el posicionamiento
de Colombia como nacin perifrica en la actual divisin internacional del trabajo.

Estructura de clases y educacin

El apartado anterior permiti reflejar cmo la estructura Estado, no es una institucin
asptica en trminos sociales e ideolgicos, por el contrario, termina expresando la
ideologa de los sectores dominantes en el poder.

Para clarificar como la conquista del

Estado por unos sectores determina la estrategia de desarrollo se recuperar el anlisis de

clases como mtodo para el reconocimiento de las contradicciones sociales, la
ideologizacin de una sociedad y la perpetuacin de un modelo econmico y social.
Para Lenin (1969) Las clases sociales son grupos humanos, uno de los cuales puede
apropiarse del trabajo del otro por ocupar puestos diferentes en un rgimen determinado de
economa social. En esta definicin se hace evidente la polarizacin de las clases de
acuerdo a la capacidad de aduearse del trabajo por parte de un sector; mientras el otro, por
su ubicacin social esta predeterminado a perder su propiedad sobre su el propio trabajo.
La definicin de Lenin, focaliza el tema de clases a dos estratos sociales; el primero, el de
los propietarios del trabajo, el segundo, al de los desposedos del mismo; sin embargo,
Poulantzas ampla la definicin para vincular una capa ms amplia de individuos,
sealando como los efectos de la combinacin concreta de las instancias respectivas de los
modos de produccin, dan nacimiento a toda una serie de fraccionamientos de clases, de
disoluciones de clases, de fusin de clases, en suma de sobredeterrminacon y
subdeterminacin de clases, de aparicin de categoras especficas, etc. (Harnecker,
1972:56) Sin embargo, es importante especificar que dentro de un anlisis crtico de clases,
existe la claridad que estas son antagnicas y determinadas principal pero no
exclusivamente por su lugar en el proceso de produccin, es decir en la esfera econmica
(Poulantzas, 1985:12-13)
La relacin de explotacin que se presenta entre las clases dominantes y las subalternas;
bsicamente, el proletariado, necesita de un andamiaje institucional que recree las
condiciones necesarias para perpetuar esta relacin, en este espacio entra a jugar el sistema
escolar y la educacin como prxis, como elemento de dominio del Estado y lgicamente
de las clases dominantes que lo integran. Anibal Ponce (1974:215) explicita como la

clase que domina materialmente es la que domina tambin con su moral, su educacin y sus
ideas.

De esta manera, las lites logran inculcar funciones, conductas, creencias y

valores. En sintess, dotaran a cada hombre de una ideologa de modo que su insercin en
la sociedad no signifique una contradiccin o conflicto. (Gutirrez, 2002:22)
Ahora bien, para ampliar el efecto del sistema educativo en la dinmica de la estructura
de clases es importante presentar que las condiciones de las clases dominantes se
reproducen en una alternidad posibilitada por el propio sistema. La empresa capitalista
contempornea exige de su sector dirigente una preparacin especfica representada en
titulos y programas especiales como los MBA (Master Business Administration) que como
lo presentaba Milliband (1985:41) hace algunas dcadas son obtenidos mucho ms
fcilmente por los hijos de los acomodados que por cualquiera otros nios y jvenes y
ocurre exactamente lo mismo en relacin a todas las dems calificaciones profesionales.
Es decir, existe un sistema educativo paralelo al servicio de las clases dominantes, con
escuelas e instituciones de educacin superior especficas, currculos diferentes y
programas concretos para sus intereses que convive con el sistema para las clases
subalternas que inculca en estas una sumisa aceptacin del orden social del cual, con
algunas excepciones, habran de constituir la base.(Milliband, 1985:231)
En la siguiente seccin se presenta a modo de evidencia, el papel de las clases dominantes
colombianas en la configuracin del sistema educativo nacional y la utilizacin de este para
mantener los privilegios que han detentado durante aos, aunado a la consolidacin de
Colombia, como proveedor de mano de obra barata, con unas estructuras especficas para
la recepcin de las inversiones productivas del gran capital internacional.
A modo de comprobacin emprica. Competencias, inequidad y division del trabajo.
El anlisis crtico planteado recupera el concepto de clase y su influencia en los sistemas
educativos. Este fue abandonado tras la incursin ideolgica neoliberal que con conceptos
como los de eficacia y eficiencia inundaron el discurso educativo cerrando de esta manera,

la opcin para generar alternativas pedaggicas e institucionales que redunden en el

beneficio de la mayora.
Desde 1990, con el ascenso de lderes neoliberales a la jefatura del Estado, ha existido
marcado inters por vincular el sector educativo colombiano a la produccin y el trabajo; en
el Plan de Desarrollo La Revolucin Pacfica 1990-1994, el entonces presidente Csar
Gaviria especficaba como deba girarse el timn de la educacin a travs de la renovacin
curricular, revisando los programas acadmicos desde el septimo grado hasta el undcimo.
Promoviendo actividades de aplicacin de conocimientos y de aprobacin del desarrollo
tecnolgico, buscando formar en los estudiantes actitudes constructivas hacia el trabajo y la
solucin de problemas. (DNP, 1991:75-76) Esta intencin gubernamental se reflejara
posteriormente en los currculos por competencias y en la evaluacin de las mismas en las
pruebas de Estado.
El discurso de las competencias1 se convierte en el enfoque terico que organizara el
sistema educativo colombiano desde la dcada de los noventa. Como tal, no es exclusivo
de Colombia y responde a reflexiones y mandatos desde los organismos multilaterales, en
consonancia con la divisin internacional del trabajo y su reestructuracin en las ltimas
dcadas.

De esta manera, el sistema educativo queda vinculado con las relaciones

capitalistas de produccin y las necesidad de un recurso humano especfico del gran capital.
Para investigadores de la

UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la

Educacin y la Cultura): La educacin y capacitacin basada en competencias ha cobrado

un auge inusitado en todo el mundo, particularmente en los pases que se propusieron
ofrecer a los jvenes una pertinente, eficaz y eficiente educacin. (UNESCO; 2008:7)
Cuando se ahonda sobre la pertinencia, eficacia y eficiencia de la educacin, bsicamente,
se esta definiendo que sta debe servir directamente a las exigencias productivas de un pas
y las necesidades de los empresarios tanto en capacitacin como en conocimientos.

Segn la OCDE: Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales
para realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una combinacin de habilidades prcticas y
cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivacin, valores actitudes, emociones y otros elementos
sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.

Para determinar el avance del enfoque por competencias, el Estado colombiano replante
la evaluacin de los aprendizajes abandonando la evaluacin basada en deniciones para
asumirla con un enfoque de competencias, entendidas como la capacidad de interpretar en
toda su complejidad

una porcin del mundo bajo anlisis, construir,

argumentar soluciones plausibles a

proponer y

problemas nuevos y generar nuevos espacios

conceptuales, metodolgicos y de accin (Begoya M, 2006:3) Este giro exigi depurar la

prueba de acceso a la universidad, hoy llamada Prueba Saber 11 y crear unas nuevas
pruebas estandarizadas para los grados 3, ,5, 9 y la formacin universitaria (Pruebas
ECAES). Adems, de la vinculacin a gran cantidad de pruebas internacionales (PISA,
PIRLS, TIMSS, entre otras).
Sin embargo, detrs de esta visin de la evaluacin educativa se evidencian otros rastros
vinculados con el sostenimiento de la estructura de clases y la consolidacin de Colombia,
como nacin competente para recibir inversin extranjera productiva. A continuacin se
presentarn algunas pruebas.
Segn el DANE (Departamento Nacional de Estadstica), la sociedad colombiana esta
estructurada en seis grupos socioeconmicos, yendo del 1 al 3 que corresponden a
estratos bajos que albergan a los usuarios con menores recursos hasta los estratos 5 y 6
(que) corresponden a estratos altos que albergan a los usuarios con mayores recursos
econmicos.(DANE,2013) En los primeros el acceso a la educacin se vincula con la
educacin pblica gratuita, mientras en los segundos la educacin privada cumple con la
prestacin de este bien pblico.
En las Pruebas Saber 11- 20122 se inscribieron 12.617 colegios de todo el pas y de toda
condicin socioeconmica y territorial (rural-urbano); de estos slo 790 fueron
categorizados en el nivel muy superior3, y de esta cifra tan slo 52 instituciones educativas
son pblicas. Lo que indica que del total de instituciones educativas de educacin media en
2

Pruebas Saber 11. Son las pruebas estatales que evalan a los estudiantes de educacin media con fines
estadsticos y de acceso a la educacin superior. A ella se presentan todos los estudiantes que cursan grado
undcimo. Para el ao 2012 se presentaron ms de 500.000 jvenes. Datos tomados de:
http://www.dinero.com/revistas-digitales/mejorescolegios2012/pdf/colegios-dinero.pdf y
http://www2.icfesinteractivo.gov.co/Clasificacion/index.html

Colombia, solo el 6,26% cumple por encima de las expectativas su nivel de competencias,
y que tan solo el 0,41% del total de instituciones corresponde a entidades pblicas, con
acceso irrestricto a nios y jvenes ubicados en los estratos socioeconmicos bajos.
Dentro de la clasificacin por desempeo, la primera institucin pblica se encuentra
ubicada en la posicin 115, y de las mejores 100 entidades educativas oficiales, solo una es
rural; las dems, se ubican en ciudades capitales o en cabeceras municipales de
importancia.
En los primeros 150 puestos se encuentran 100 instituciones del denominado calendario
B, este se caracteriza por aglutinar a instituciones privadas con vinculos con calendarios
acadmicos internacionales, que organizan su ao escolar de acuerdo a los tiempos de
instituciones del norte acadmico. En su totalidad son colegios bilingues, con una mayor
intensidad horaria

y con referentes pedaggicos normalizados con las exigencias de

agentes externos. Muchas de estas instituciones cumplen pruebas acadmicas en EE.UU,

Canad, Inglaterra y Alemania para validar el fin del ciclo acadmico medio.
Al realizar una revisin de las competencias y su relacin socioeconmica, observamos
como los resultados en el rea de matemticas, rea escencial en el proceso de
investigacin e innovacin por el tipo de pensamiento y habilidades con que dota al
individuo, refuerzan la tendencia a verificar lo que Milliband (1985:232) postulaba: en
relacin a los nios de la clase trabajadora, las vocaciones y capacidades que sus escuelas
desarrollan son las adecuadas a un papel que habrn de desempear en el futuro, el de
asalariados poco calificados. El promedio en matemticas para los nios y jvenes de
estrato 6 se acerca al 60%, mientras que para los estratos 1 y 2 se encuentra en el 40%
(Banco de la Repblica, 2012:1)
Ahora bien, qu implicaciones presentan estos resultados? Para dar respuesta a este
interrogante, segmentaremos la misma en dos partes.

Primero, en lo referente a la

estructura de clases, en segundo lugar, a la divisin internacional del trabajo.

3

Las escalas de resultados de las Pruebas Saber 11, clasifican las instituciones educativas en los rangos: muy
superior, superior, alto, medio, bajo, inferior, muy inferior.

Frente a las clases se ratifica lo que Gutierrez (2002:22) postulaba: La escuela es la

institucin social que, por su naturaleza, sus funciones y estructura cumple como ninguna
otra con objetivos polticos. El sistema escolar, de cualquier sociedad, es reflejo fiel de la
poltica e ideologa de los grupos gobernantes o de los partidos polticos en el poder Es
decir, se reproduce en el sistema escolar, lo que las clases dominantes quieren. Una
educacin de lite, que legitima su papel como propietarios del trabajo, del conocimiento y
de las oportunidades, que convive con unas instituciones de custodia, en donde (los hijos
de los trabajadores) aguardan el momento de que los reglamentos de educacin les
permitan comenzar a desempear el papel reservado por las circunstancias de su clase
desde su nacimiento (Milliband, 1985:43) Esto se ve ahondado en el caso colombiano
cuando el peso de la clase trabajadora es mnimo y muchos de los nios y jvenes que
acceden al sistema educativo son hijos de la pauperizacin de esta (informales,
desempleados, subproletariados)
Sin embargo, el discurso por la educacin enarbola las propuestas de las clases
dominantes que en el trascurso de los casi 23 aos de ejercico neoliberal han concretado su
relacin con el aparato productivo y las necesidades de este.

En el ltimo plan de

desarrollo Prosperidad para todos. 2010-2014 la administracin del presidente Juan

Manuel Santos confiere a la educacin un papel primoridal en el camino de la prosperidad;
el pas requiere segn su equipo de una educacin fortalecida, de calidad y con
pertinencia, de una educacin concebida desde la primera infancia hasta la educacin
superior y la de adultos. Por lo tanto, una formacin de capital humano que contribuye al
fortalecimiento de la democracia con ciudadanas y ciudadanos cvicos y tolerantes que
apunte al desarrollo continuo de sus competencias bsicas y las laborales y que articule el
sector educativo con el sector productivo, permitir a la poblacin ser ms competente y
competitiva para alcanzar los objetivos de cerrar las brechas e impulsar el desarrollo
nacional. (DNP, 2011:270)
A quin beneficia esta instrumentalizacin de la educacin al servicio del sistema
productivo? Precisamente, a aquellos sectores nacionales y multinacionales que sacan

reditos de la divisin internacional del trabajo y su organizacin actual, con la presin de

bajos costos costos salariales y capacidad operativa.
Se observa de esta manera, cmo la intervencin de las clases dominantes sobre el
sistema

educativo, termina manifestando relaciones de gran calado que ataen al

capitalismo global. Estas se convierten en los agentes clasistas internos de la dominacin

neo-colonial impuesta por el imperialismo para facilitar la agenda de la globalizacin
neoliberal del capital transnacional y del imperialismo en las sociedades menos
desarrolladas del Tercer Mundo. (Berberoglu, 2011:146)

De otra parte, la

implementacin ideolgica que las lites realizan de su proyecto por diferentes vas como
la educacin y los medios de comunicacin cierran caminos a la emancipacin y terminan
mostrndose como un beneficio para las clases menos favorecidas, que ven como una gran
oportunidad, situaciones

como la llegada de empresas y maquilas a sus territorios

ofreciendo acceso al trabajo.

En esta lnea se observa como la divisin internacional del trabajo contempornea y el
modelo de desarrollo neoliberal segmenta la sociedad en dos sectores de clases especficos;
uno, el de los dueos y administradores del capital, que como propietarios o miembros de
clase, defienden la generacin de ganancias para su sector; por el otro lado, una clase
subalterna, con niveles de capacitacin bsicos para operar el aparato productivo que se
traslada de los centros a la periferia; que conforma un ejercito industrial (y de servicios) de
reserva barato que mantiene las condiciones de explotacin. En ambos polos, la educacin
como herramienta cumple como legitimador para y sus sociedades (Milliband, 1985:230)
del modelo de desarrollo defendido por las lites.
Para concluir
El capitalismo lleva intrnseco su tendencia a la crisis (Ornelas, 2012:195) y a la
polarizacin de las sociedades (Petras, 1998) tanto a nivel nacional como mundial. La
extraccin de valor del trabajo humano y la superexplotacin del mismo, necesita
justificarse e implementarse en los individuos sin el temor a la rebelin, la emancipacin y
la bsqueda de opciones distintas al sistema.

La educacin se convierte as en una herramienta esencial para cumplir con el proyecto

del sistema capitalista; para ello, esta se instrumentaliza en dos vas, una ideolgica, que
permea las subjetividades y la organizacin social, la otra, fctica que se refiere a la
implementacin de una teora pedaggica como el enfoque por competencias que posiciona
a los sujetos como sujetos pasivos del sistema, capaces de cumplir las funciones que este
les otorga, con la promesa de poder ser tenidos en cuenta como trabajadores dentro del
mismo. La expresin vulgar conque el discurso de las competencias se implement en
Colombia, resumido en el rtulo saber hacer en contexto (Trujillo, 2011) lleva implcita
la flexibilizacin del individuo, tan necesaria a las polticas laborales neoliberales y su
operacionalizacin, como ser-herramienta, sin creatividad, ni criterio para pensar opciones
diferentes a lo que se espera de l, por parte del Estado y la empresa privada.
Paralelamente, el sistema educativo brinda el marco para que las clases superiores
detenten el poder, gestionen y perpeten las condiciones de inequidad y explotacin. De
esta manera, las clases dominantes, las cuales tienen un peso maysculo en el Estado
dictarn a su acomodo las reglas que determinaran el modelo de desarrollo de un pas.
Gramsci (2007:119) muestra como este Estado que responde a unos intereses especficos se
convierte en un instrumento de racionalizacin, de aceleracin acta segn un plan,
presiona, incita, solicita, y castiga porque, creadas las condiciones en que es posible un
determinado modo de vida, la accin u omisin criminal deben tener una sancin
punitiva, de alcance moral, y no slo un juicio de peligrosidad genrica.

En otras

palabras, al especificar el Estado la ruta, cualquier desviacin a la misma se torna en

subversiva, peligrosa.
La instrumentalizacin de los sujetos dentro del Estado, se transfiere a las naciones en la
esfera geopoltica y geoeconmica. La divisin internacional del trabajo ha consagrado el
papel de las naciones perifricas como receptoras de un aparato industrial que se
desterritorializa, mientras que, los conocimientos de punta, la alta ciencia e innovacin son
desarrollados hermticamente en el centro mundial. De esta manera, el sistema educativo
entrena a los nuevos operarios de la industria obsoleta; mientras, obliga a sus cientficos e

investigadores de estas latitudes a migrar al primer mundo, para que este se apropie del
capital-conocimiento que poseen.
La educacin como est planteada en la actualidad, no es una institucin que aliente la
movilidad social, esta se muestra ms como parte del mito que rodea el discurso educador;
por el contrario, como lo planteaba Westergaard (En Milliband, 1985:40) es escaso el
acceso de las clases trabajadoras a las clases media y superiorexiste mucho movimiento
de individuos entre las diferentes capas pero gran parte de este movimiento recorre
distancias considerablemente cortas del espacio social, y encierra desplazamientos dentro
del grupo manual o del grupo no manual con mucha mayor frecuencia que entre estos
grupos. La movilidad social brindada por la educacin es una ilusin que limita una
postura crtica por parte de los sujetos y colabora en el mantenimiento de la desigualdad.
Para finalizar es importante resaltar que cualquier intento emancipador de las condiciones
relatadas en este trabajo debe cruzar por la Escuela, de su democratizacin organizativa,
curricular y proyectiva deben surgir las bases sociales que descolonicen su estructura en
pos de una mayor equidad, libertad y dignidad, en la consecucin colectiva de una ruta
comn que implique mayor humanidad para todos.
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