Didactica Practica Profesional

Repblica Bolivariana de Venezuela
Universidad del Zulia Facultad de Odontologa

Departamento de Sistemas de Atencin Odontolgica
Estructura didctica de la enseanza de la Prctica

Profesional en la Facultad de Odontologa/LUZ
(Relacin: objetivo-contenido-mtodo)
Dr. Jorge Luis Balzn Ballesteros
Maracaibo, Abril de 2007
ESQUEMA
I.
Introduccin
II.
La Didctica como Ciencia
III.
Relacin entre teora y prctica
IV.
La prctica y la produccin de conocimiento
V.
Rol de la prctica profesional en la formacin de recursos
VI.
La prctica en las Ciencias de la Salud
VII.
El ejercicio de la prctica Odontolgica
VIII. Caracterizacin la prctica profesional en LUZ

IX.
La prctica profesional en la Facultad de Odontologa de LUZ

1. El objetivo de la prctica profesional
2. El contenido de la prctica profesional
3. El mtodo de la prctica profesional
4. Relacin: Objetivo-Contenido-Mtodo
X.
Anlisis y discusin
XI.
Conclusiones
XII.
Recomendaciones
XIII. Bibliografa
Didctica de la Prctica Profesional Dr. Jorge Lus Balzn Ballesteros 2007
Pgina 2
I.
Introduccin
La enseanza de la prctica profesional
Son la expresin de la forja de una moneda humana de ser, es
decir, de vivir en el hacer, hacer del mundo y de s mismo
accin de la vida y para la vida, creacin del que sabe y que
slo es haciendo.
Pgina 3
II.
La Didctica como Ciencia

El trmino Didctica proviene del griego Didaskein ensear y
teckne arte (Dic. RAE). Segn Comenio Didctica magna, esto es,
un artificio universal, para ensear todo a todos (...) arte de
ensear y aprender. 1
Para Comenio es un artificio, para Alves de Mattos (1974) es
una disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo cuyo
objeto es la tcnica de ensear, de promover y orientar a los
alumnos para que su aprendizaje sea eficaz.
Una definicin contempornea de la Didctica debe reconocer:
su aporte a una teora cientfica del ensear y el aprender, que
se apoye en leyes y principios; la unidad entre la instruccin y la
educacin; la importancia del diagnstico integral; el papel de la
actividad, la comunicacin y la socializacin; su enfoque
integral, en la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo
en funcin de preparar al ser humano para la vida y el
responder a condiciones socio-histricas concretas.
Algunos de los paradigmas que mayor influencia tienen en la
Didctica, se enmarcan dentro de la Escuela Tradicional, la
Escuela Nueva, el Conductismo, el Cognitivismo, la Tecnologa
Educativa, la Didctica Crtica, el Constructivismo y el Enfoque
Histrico Cultural, entre otros.
En Amrica Latina en particular, en los ltimos aos, se
plantean propuestas didcticas que debern ser tenidas
tambin en cuenta, tales como el Aprendizaje Operatorio
(Hidalgo Guzmn, 1992), la Pedagoga Autoactiva de Grupos
(Rojas. R, 1995) y la Pedagoga Conceptual (De Zubira, 1994),
entre otras propuestas.
Juan Amos Comenio, Didctica Magna, p
Pgina 4
Una definicin contempornea de la Didctica deber

reconocer su aporte a una teora cientfica del ensear y el
aprender, que se apoya en leyes y principios; la unidad entre la
instruccin y la educacin; la importancia del diagnstico
integral; el papel de la actividad, la comunicacin y la
socializacin en este proceso; su enfoque integral, en la unidad
entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo en funcin de preparar
al ser humano para la vida y el responder a condiciones sociohistricas concretas. 2
Para A. Villarini (1991), los factores que influyen en el desarrollo
de las destrezas del pensamiento son: situaciones pertinentes,
prctica constante en estas situaciones, interaccin con
modelos de pensadores, comunicacin e interaccin con los
dems, correccin por otros de nuestro pensamiento y
ambiente de respeto, autoestima y riesgo intelectual.
En su propuesta de aprendizaje operatorio, Juan L. Hidalgo
Guzmn (1992), reconoce como parte de un aprendizaje
constructivista declarado por su autor,
un conjunto de
proposiciones tericas a atender, otorgndole en Latinoamrica
una acepcin a este paradigma, que lo centra en la Didctica,
y negando as el idealismo filosfico que est en la base del
Constructivismo contemporneo.
Dentro de las proposiciones de Hidalgo Guzmn se encuentran:
el que aprende construye conocimientos lo cual no significa
construir la realidad objetiva* -, cuando realiza actividades
prcticas e intelectuales para resolver problemas; el que
aprende es sujeto con historia, discurso y saberes frente a la
realidad social; los alumnos organizados colectivamente deben
ser los que colaboren en la construccin del andamiaje
Zilberstein, J, R, Portela y M, Macpherson, Didctica Integradora de las Ciencias

vs Didctica Tradicional, pgina 9.
*
Nota del autor del artculo.
2
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necesario para operar significativamente; el alumno parte de su

mundo de significaciones, entre otras.
Otro enfoque constructivista es el de J. Carranza (1993), que en
sus ideas para orientar el aprendizaje significativo sugiere que:
el nuevo conocimiento se produce en las modificaciones del
conocimiento previo del alumno; el alumno debe aprender a
aprender; el aprendizaje se produce al construir el alumno
activamente significados, entre otros.
Estos autores, buscan caracterizar el acto didctico; valdra la
pena unificar esfuerzos, en busca de una concepcin que
permita orientar a los docentes en el tipo de ciudadano que
requieren nuestros pases.
III.
Relacin entre teora y prctica

Obtener evidencias de la prctica para analizarla implica una
serie de tareas y el desarrollo de una serie de habilidades para
las cuales el comn de los profesionales no est formado y
que, en consecuencia, representan una serie de problemas y
retos a vencer.
Toda referencia sobre la epistemologa de la produccin del
conocimiento, obliga a establecer la relacin existente entre la
realidad y la teora del conocimiento; entendida esta relacin,
como el proceso mediante el cual el hombre como actor social
determina su existencia humana, transformando la realidad.
Esta transformacin, est contenida en la actividad humana,
con la intencin de mejorar sus condiciones materiales de
existencia.
Por actividad en general, entendemos el acto o conjunto de
actos en virtud de los cuales un sujeto activo -agente- modifica
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una materia prima dada. En ese sentido, actividad es sinnimo

de accin, entendida tambin, como acto o conjunto de actos
que modifican una materia exterior, inmanente al agente.
En forma amplia, actividad se opone a pasividad y su esfera es
la de la efectividad, no la de lo meramente posible.
Este hombre-agente, representa lo que obra, lo que acta, y no
lo que est solamente en posibilidad de actuar u obrar. Esa
actividad o realidad de actuar, no presenta un carcter
potencial, sino actual, se da efectivamente, sin que se pueda
separar del acto o conjunto de actos que la constituyen y
conducen a la modificacin de la realidad.
Por eso, a los actos del agente y a la materia sobre la cual se
ejerce esta actividad hay que agregarle el resultado o producto,
que no es otra cosa que esa misma materia ya transformada
por el agente.
Esta actividad categorizada como actividad humana, slo se
realiza cuando los actos dirigidos a transformar un objeto, se
inician con un resultado ideal o fin, y terminan con un resultado
o producto efectivo, real. En este caso, los actos no slo
presentan una determinacin de causalidad anterior al hecho
en s, determinndolo histricamente, sino, por algo que no
posee una existencia objetiva, concreta y que determina y
regula los diferentes actos, antes de obtenerse un resultado
real; en otras palabras, la determinacin no viene del pasado,
sino del futuro.
Esta articulacin de los diferentes actos que conforman todo
proceso activo, lo distinguen, como actividad humana
consciente, de cualquier otra actividad que se halle a un simple
nivel natural. Dicha actividad existe dos veces, -y en tiempos
distintos-: como resultado ideal y como producto real (40FPO)
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As que, el resultado que se desea obtener, existe primero

idealmente, como construccin terica, como simple producto
de la conciencia, y los diferentes actos del proceso se articulan
o estructuran conforme al resultado que se da primero en el
tiempo, es decir, el resultado ideal; pero, esta concepcin ideal
del resultado no lo condiciona a una duplicacin en la realidad
de un modelo ideal preexistente; no, se refiere a una
construccin terica de la realidad, cuyo resultado puede o no
semejarse al modelo ideal preexistente, y en algunos casos
distar mucho de l, ya que, ste sufre cambios, a veces
radicales en el proceso de su realizacin. Para que pueda
hablarse de actividad humana, es preciso que se plantee en ella
un resultado ideal, o fin a cumplir, como punto de partida y una
intencin de adecuacin, independientemente de como se
plasme, en definitiva, el modelo ideal originario (41). De tal
forma, que se presenta una inadecuacin entre intencin y
resultado, en toda actividad humana, individual y social; en esta
ltima, mientras los hombres no son conscientes de las leyes
que rigen el proceso econmico-social, la consecucin de
diferentes fines por los miembros de la sociedad, da lugar a
actividades diversas de los individuos o grupos sociales, los
cuales se contraponen, equilibran o subordinan entre s
produciendo resultados que no concuerdan con sus intenciones
o que se dan independientemente de ellas.
Esto implica la necesidad de establecer, la relacin entre la
actividad cognoscitiva y la actividad teleolgica del hombre, las
cuales, si bien representan opuestos, lo cual hace que se
presenten contradicciones importantes entre ellas; al mismo
tiempo contienen en s, elementos semejantes de una realidad
presente ante el hombre e inmanente a l.
Estas relaciones, no separan estas actividades en la
conciencia; no se conoce por conocer, sino al servicio de un fin,
o serie de fines, que pueden tener como eslabn inicial el de
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conquistar la verdad. Los fines que la conciencia produce,

llevan en su seno una existencia de realizacin y sta
presupone, una actividad cognoscitiva sin la cual dichos fines
jams podrn cumplirse, no podrn hacerse reales. Por otro
lado, todo fin, presupone determinado conocimiento de la
realidad conocimiento terico el cual es negado idealmente,
y, en este sentido no podemos desvincularlo del acto de
conocer. As, pues, la actividad de la conciencia, que es
inseparable de toda actividad humana, se nos presenta como
elaboracin de fines en el campo de la prctica y la
produccin de conocimientos en el mbito de la teora en
ntima unidad.
Se acta conociendo de la misma manera que se conoce
actuando. Si los fines no han de quedarse en simples deseos,
y van acompaados de una apetencia de realizacin, esta
realizacin o conformacin de una materia dada para producir
determinado resultado, requiere el conocimiento de su objeto,
de los medios e instrumentos para transformarlo y de las
condiciones que abren o cierran esas posibilidades de
realizacin. En consecuencia las actividades cognoscitivas y
teleolgicas de la conciencia se hallan en una unidad
indisoluble (43FPO).
Como toda actividad propiamente humana, la actividad prctica,
que se manifiesta en el trabajo humano, en la creacin del arte
o en la praxis revolucionaria, es una actividad adecuada a fines,
cuyo cumplimiento exige como ya se ha sealado cierta
actividad cognoscitiva.
Esta actividad prctica, radica en el carcter real, objetivo, de la
materia prima sobre la cual se acta; de los medios o
instrumentos, con los que se ejerce la accin y, de su resultado
o producto.
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En la actividad prctica, el sujeto acta sobre una materia que

existe independientemente de su conciencia y de las diferentes
operaciones exigidas para su transformacin. Esta
transformacin de la materia, mediante el trabajo humano,
exige una serie de actos fsicos sin los cuales, no podra
llevarse a cabo la alteracin o destruccin de ciertas
propiedades que hacen posible la aparicin de un nuevo objeto
con nuevas propiedades, que subsiste con independencia del
proceso de su gestacin y que, con sustantividad propia, se
afirma ante el sujeto, es decir, cobra vida, se hace real,
independientemente de la actividad subjetiva que le dio origen.
El objeto de la actividad prctica, en este sentido, no es otro
que la naturaleza, la sociedad o los hombres como realidad
social. El fin est representado por la transformacin real,
objetiva del mundo natural o social, para satisfacer determinada
necesidad humana. Y el resultado, lo constituye una nueva
realidad, que subsiste independientemente del sujeto o sujetos
concretos que la engendraron con su actividad subjetiva, pero,
que en definitiva slo existe por el hombre y para el hombre
como ser social.
Este resultado, se une a la construccin terica inicial que dio
origen a la actividad cognoscitiva del sujeto, en su accionar por
transformar la realidad.
IV.
La prctica y la produccin de conocimiento

Durante mucho tiempo, se ha entendido la ciencia como el
saber y como la actividad para producirlo. La prctica social,
exige de la ciencia, en primer lugar, el saber, en otras palabras,
la informacin fidedigna acerca de la realidad y las posibilidades
de asimilarla. El cuerpo social, paga, sufraga las
investigaciones precisamente por la informacin que
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proporcionan. Por lo tanto, al recurrir a la ciencia, se presta

primordial atencin a sus resultados.
La multisecular tradicin lgico-metodolgica sobre el anlisis
del saber, ya bien en su propia estructura, ya bien en su actitud
hacia la realidad exterior, tiene que entendrselas,
fundamentalmente, con los productos del saber.
Sin embargo, las nociones que se tienen sobre la ciencia, como
actividad, son en sumo grado escasas.
Considerando el carcter bipolar del trmino ciencia, que se
refiere, tanto al polo del objeto reproducido en el sistema del
saber, como al polo de los actos creadores del sujeto, autor de
la reproduccin; es preciso separar y correlacionar dos planos
de anlisis. Esta interpretacin del objeto de anlisis epistmico
sobre el proceso del saber y de su produccin concreta, no se
puede realizar ajena, divorciada de las caractersticas propias
del objeto y el contenido del saber, so pena de destruir la
unidad de la ciencia como saber y como actividad.
Se parte del hecho de entender que la ciencia, como forma de
actividad sociohistrica, posee tres aspectos, y por lo tanto, slo
se le puede reflejar de un modo adecuado en el sistema de
coordenadas: lgico-objetivo, socio-cientfico y psicolgicoindividual.
El concepto de actividad, es una categora de vital importancia
para penetrar en el estudio de las relaciones y la interaccin
que se da entre el hombre y el mundo. Durante mucho tiempo,
en el campo de la produccin cientfica, el principio activo del
conocimiento, se entenda como actividad pura que construye
el mundo de las formas lgicas; los principios se entendan de
distintos modos, sin embargo, permaneca inmutable e
inalterable, la interpretacin acerca de su origen, el cual es
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atribuido exclusivamente al sujeto, que no tiene fundamento en

nada mas que en s mismo.
Si se entiende el saber como la reproduccin de la realidad
en imgenes sensoriales y mentales categoras y conceptos
correspondientes a las premisas y objetivos de las actividades
de los hombres, que realmente actan, se puede expresar
como el verdadero punto de partida para la construccin del
conocimiento.
Las peculiaridades de la ciencia como saber, se encuentran
condicionada por su peculiaridad como actividad, que, en virtud
de sus tres aspectos, contiene una estructura especial que slo
es posible dilucidar a travs de la cienciologa.
La ciencia como actividad, es un sistema en constante
desarrollo, su modelo de tres aspectos debe ser, sin ninguna
duda, dinmico. En su descripcin y anlisis existen dos
corrientes; la lgica-metodolgica, que centra su inters en la
estructura formal del saber; al elaborar sus problemas, se
abstrae de la totalidad real, concreta del proceso histrico.
En contraposicin, el enfoque histrico-cientfico, centra su
inters en la transformacin del contenido objetivo del saber,
condicionado por diferentes factores sociales e individuales;
pero, en ambos casos la reflexin acerca de la ciencia se
concentra en el saber.
Estas dos formas de abordaje, de interpretacin de la ciencia,
no se alejan de su comprensin como un sistema de
conocimientos que figura en el sistema de actividad del sujeto
social, y cuyo comportamiento es determinad por las lneas de
fuerza del campo sociohistrico. Hoy, cuando la ciencia se
convierte en un factor cada vez mas influyente del desarrollo
social, su dinamismo sin precedentes saca a relucir la estrechez
de sus modelos tradicionales, tanto lgicos como histricos.
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Podemos observar como estas dos posiciones lgica e

histrica en la interpretacin sobre la teora del conocimiento,
apuntan hacia el saber como el rgano central del proceso en la
produccin cientfica.
Entre estas dos posiciones, encontramos posturas que admiten
un supuesto generalmente aceptado, la primaca del mundo
objetivo, cuya existencia es independiente de la conciencia
humana (27), pero asumen, esta importancia de la realidad
objetiva, con un sentido acrtico, puesto que, nada puede
saberse, decirse, ni siquiera representarse, acerca de las
caractersticas concretas de un objeto en s cuya existencia no
tuviese relacin alguna con el hombre y que trasciende la
conciencia y la praxis no solo individual sino tambin social
de los hombres. (28)
Ella supone la superioridad, el predominio del sujeto, tanto este
construye idealmente al objeto, en consecuencia, el objeto se
encuentra ya implcito en el sujeto.
En contraposicin a este postulado, encontramos la
interpretacin del objeto puro, absoluto, que no mantiene
ninguna relacin con el hombre; y, para calificarlos como
objetos puros y absolutos, sera necesario excluir o suprimir la
totalidad de sus caractersticas, las cuales se derivan de la
intervencin del sujeto, adquiriendo de esta forma, significado
humano.
Desde el enfoque del materialismo histrico, se parte de la
interpretacin de la prctica social de los individuos concretos e
histricamente determinados, concibiendo al Hombre como un
ser activo y creador.
De esta manera, se reconoce el papel creador del hombre en la
seleccin e interpretacin de lo percibido por los sentidos, de la
anticipacin y concepcin de eventos que no existen en la
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realidad, y, lo ms importante, en la produccin de objetos y en

la transformacin de su entorno natural y social.
La accin del hombre, tanto individual como social, en la
produccin de objetos y en la transformacin de la naturaleza y
la sociedad, se fundamenta en la prctica humana. La
actividad racional de transformacin del entorno y de s mismo,
se concreta en nuestro tiempo en el conocimiento,
especficamente en el conocimiento cientfico, el cual,
proporciona a los hombres el conocimiento del mundo real en
sus diferentes fases, el conocimiento de los hechos. Pero el
hecho en s, no es ley, y su recopilacin emprica no es ciencia.
Al generalizar los hechos, la ciencia, penetra en los aspectos
fundamentales de la realidad reflejando su esencia, en las leyes
que le son propias en forma de ideas u categoras.
Pero antes de reflexionar, es decir, de colocarse en actitud
terica respecto al mundo circundante, los hombres, deben
siempre actuar, colocarse en actitud prctica frente a l, para lo
cual se hace indispensable el conocimiento de las
particularidades de los objetos, de las propiedades y de las
leyes que le son inherentes.
La base material del surgimiento y desarrollo de la ciencia, es la
prctica humana, la actividad racional en la transformacin; la
ciencia, surge como una necesidad de la produccin material,
de la tcnica. Ese proceso de transformacin de la naturaleza
realizado por el hombre en la produccin, trajo inicialmente la
necesidad de los conocimientos empricos. De igual forma, la
transformacin de las relaciones sociales, origin a los
elementos del conocimiento social y, con posterioridad, en
cierta etapa del desarrollo de la humanidad a las ciencias
sociales.
Para el surgimiento de la ciencia fue necesario un determinado
grado en el desarrollo de la prctica, precisamente, el grado en
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que se hace necesario e imprescindible el conocimiento de las

leyes de la naturaleza y la sociedad; el descubrimiento de los
vnculos y relaciones fundamentales de la existencia, es decir,
el conocimiento socialmente acumulado, el conocimiento
terico. La ciencia, surge diferencindose de los conocimientos
puros empricos y de la experiencia prctica. Se encuentra
ligada al conocimiento emprico humano, de las masas, pero
diferencindose de l. Este constituye, en cierta medida, un
elemento de la conciencia comn; surge directamente de la
actividad productiva, verificando la reproduccin de los
fenmenos y constituyendo la base de ciertos hbitos y
procedimientos rutinarios.
Por el contario, el conocimiento cientfico, constituye un sistema
de conocimientos elaborados tericamente; los cuales reflejan
la realidad objetiva, basados en la prctica de la investigacin y
la experimentacin, y, es definida en ltima instancia por las
necesidades de produccin. La ciencia refleja lo esencial de los
fenmenos, lo genera de los procesos en forma de leyes
cientficas, proporcionando la posibilidad de prever los
acontecimientos reales.
La naturaleza, se descubre a la vista del hombre a travs de la
produccin, de la prctica. La ciencia se desarrolla mediante la
generalizacin de la prctica, quien define los problemas de los
cuales se ocupa, al definir su objeto de estudio, al igual que los
medios y equipos tcnicos que emplea para la investigacin y
abordar su objeto de estudio, sin lo cual no ser posible la
investigacin cientfica, la experimentacin; encontrndose
vinculada a la produccin como una rama especial del trabajo
intelectual.
La ciencia, pues, se desarrolla en base a la prctica, siendo
promovida por sta, como ayuda a su perfeccionamiento y al
desarrollo del proceso de produccin, correspondindose con
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las leyes objetivas y las propiedades del objeto; todo ello, sin
degradar el conocimiento terico; mas por el contrario, toma
elementos sustantivos para abordar el momento prctico en el
proceso de produccin, superando la contradiccin y
enriqueciendo la teora; es ese momento cuando se asciende
de categora de anlisis, emergiendo la unidad entre theora y
praxis en la construccin y elaboracin del conocimiento
cientfico.
Podemos esquematizar la estructura anatmica de la ciencia y
el proceso de produccin de conocimiento segn los diferentes
niveles de abstraccin dentro del continuum del saber
humano tendramos:
Filosofa
+++
Ciencia
Teora Mtodo
Metdicas
Tcnicas
Procedimientos
Tareas
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V.
El rol de la prctica profesional en la formacin de

recursos humanos
Toda actividad prctica se encuentra determinada socialmente,
por las necesidades que plantea la colectividad en la cual se
inserta y hacia la cual se debe.
Encontrarse con la prctica debe posibilitar intentar una mirada
hacia adentro, reflexionar sobre ella, visualizar los problemas
que la contienen, para poder comprender su complejidad.
Entender que no es suficiente saber la asignatura para saber
ensear. Que aunque se realicen mil bsquedas, nunca se
tendrn todas las respuestas, y aunque se piense que se puede
lograr; surgirn mil dudas ms.
La bsqueda de caminos para conducir y evaluar la prctica en
la formacin profesional, tiene como trasfondo una concepcin
de enseanza y de prctica como intervencin docente que
difiere de las tradicionales concepciones tecnocrticas
Un nivel de complejidad se plantea al introducir el concepto de
buena enseanza y buena prctica la palabra buena tiene
tanto fuerza moral como epistemolgica. Preguntar que es
buena enseanza en el sentido moral equivale a preguntar qu
acciones docentes pueden justificarse basndose en principios
morales, que sean capaces de provocar acciones de principios
por parte de los estudiantes. Preguntar que es buena
enseanza en el sentido epistemolgico es interrogarse, si lo
que se ensea es racionalmente justificable y comprensible, y
en ltima instancia, digno de que el estudiante lo conozca, lo
crea, lo entienda, lo ejecute y lo aplique.
En sntesis, lo que se persigue es que cada uno de los actores
intervenga en la reconstruccin de la prctica profesional como
objeto de estudio. La participacin de los docentes, los alumnos
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practicantes y los pacientes, en su dimensin individual ; y el

servicio, el aprendizaje y la comunidad en su dimensin
particular , encierra dos intenciones:
1. la construccin de una actitud crtica con conciencia
social que le permita a la persona observar y analizar su
prctica con el propsito de mejorarla a efectos de aportar
a una mejor formacin en el estudiante, y
2. la construccin de una capacidad y responsabilidad
multiplicadora que induzca a compartir experiencias, a
aceptar la crtica de sus pares y mantener una actitud
permanente de aporte al proceso de potenciacin del
sistema.
Aprender a reflexionar sobre su propia prctica le permitir
entender qu cosas es importante repensar; le permite
visualizar los problemas, conocer qu elementos que se hace
necesario tratar de modificar. Ello lo habilitar para comprender
su complejidad, visualizar los cambios que se deberan
producir y tener un mayor control de sus acciones.
VI.
La prctica en las Ciencias de la Salud

Dentro del campo de la formacin de recursos humanos en la
salud, un factor principal dentro del aprendizaje es el
enfrentarse a la realidad del ejercicio profesional; pero no una
realidad artificial, construida para la enseanza y el aprendizaje.
El aprendizaje de las ciencias de la salud, particularmente, no
puede ser conceptualizado slo en trminos cognitivos y
procedimentales, se debe contar tambin con el desarrollo
actitudinal, teniendo en cuenta sus componentes afectivos,
intencional y de comportamiento.
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El futuro de las profesiones de la salud pasa por la definicin de

los nuevos roles y responsabilidades de dichos profesionales
ante las nuevas realidades, entornos y escenarios sanitarios.
Estos nuevos escenarios vienen definidos por los cambios en
las expectativas que tiene la sociedad respecto a las
posibilidades de la atencin sanitaria y de los sistemas de
salud. Las expectativas se presentan condicionadas por los
procesos de cambio social y estas se encuentran determinadas
por la necesidad de dichas profesiones de adaptarse a los
nuevos retos y realidades promovidos por los cambios sociales
que llamaremos transiciones, transformaciones, cambios o
evoluciones sanitarias.
Estas transiciones sanitarias las podemos clasificar como
demogrfica, epidemiolgica, tecnolgica, econmica, laboral,
meditica, judicial, poltica y tica. Los cambios asociados a
esas transiciones determinan la adopcin de un conjunto de
roles por parte de los profesionales de la salud en la sociedad y
obligan a definir un nuevo modelo de contrato social. Ello
supondra la renegociacin del modelo tradicional de contrato
social basado en el ejercicio particular, individualizado de cada
profesin. El modelo tradicional no responde a las nuevas
expectativas sociales, por lo que el nuevo contrato con la
sociedad debera vehiculizarse a travs del concepto de
asociaciones y empoderamiento con todos los agentes sociales
relacionados con la salud.
La nueva tipologa de los profesionales de la salud nos permite
distinguir los diferentes roles que ellos debern adoptar y
asumir como respuesta a los cambios producidos en el entorno
y a las nuevas necesidades sociales que se generan. Estos
roles seran:
1. El profesional como comunicador
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La importancia de este rol est determinada por el estatus

de autoridad y la credibilidad que pueden tener las
diversas profesiones de la salud en la sociedad y, por lo
tanto, la influencia que pudieran ejercer en las actitudes
de la poblacin. Es por ello, que el rol de comunicador
pblico se debe ejercer guiado por valores de
responsabilidad social. Ello supone proveer una
informacin veraz, en un lenguaje que no admita
confusin, con carcter pedaggico y pensando en el bien
de la comunidad. Esta capacidad comunicadora requiere
de un entrenamiento especfico y, sobre todo, debe
garantizar la independencia frente a conflictos potenciales
de intereses, o posiciones encontradas y opuestas en y
con la comunidad.
2. El profesional como gestor del conocimiento
Uno de los fenmenos que afectan actualmente a las
profesiones de la salud es el aumento en la produccin y
difusin del conocimiento cientfico. Este exceso de
conocimiento puede superar con facilidad la capacidad
para asimilarlo y adoptarlo en su prctica profesional. En
este sentido, la gestin del conocimiento debera
contribuir a un mejor desarrollo de la carrera profesional,
a tomar decisiones clnicas y de salud ms apropiadas, a
determinar prioridades en investigacin y a promover una
distribucin ms justa de los recursos sanitarios. Para
poder adoptar el rol de integrador de conocimientos, se
precisa un cambio en los programas de formacin de
pregrado y de postgrado del profesional de salud. As, la
formacin de pregrado debera capacitar a los alumnos
para aprender a aprender y estar en condiciones de
ejercer la profesin dentro de un concepto de sistema de
salud basado en el conocimiento. Es por ello que en el
diseo de la carrera profesional es prioritario y necesario
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incluir una formacin orientada al aprendizaje y a la

adquisicin de competencias profesionales en el trabajo
diario.
No cabe ninguna duda de que el rol de las profesiones de
la salud como gestoras del conocimiento, es uno de los
ms importantes. El conocimiento, tanto en sus
categoras explcita como tcita, constituye el elemento
esencial para la capacitacin tcnica y humanstica de los
profesionales.
3. El profesional como experto
Una de las caractersticas que se destaca en los
profesionales de la salud es en su capacidad para tomar
decisiones clnicas basadas en conocimientos, cualidades
y habilidades. Esta capacidad de tomar decisiones y
emitir juicios clnicos se estructura en torno a un conjunto
de competencias que se conforman con la experiencia
acumulada y la formacin continuada o, en otras
palabras, con la acumulacin de los conocimientos tcito
y explcito. Este rol de experto que posee la cualidad y
esta legitimado para decidir sobre cual es el manejo ms
apropiado de una enfermedad y de un paciente en el
aspecto individual determina, en cierta manera, la
capacidad para ejercer los otros roles, entre ellos el de
profesional.
El rol de experto es una parte importante del rol
profesional y ambos definen el desarrollo de una carrera
profesional que tiene como objetivos conseguir la
excelencia clnica, la capacidad investigadora, las
habilidades de gestin, el servicio comunitario, la
competencia educadora y la transferencia de
conocimiento.
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4. El profesional
competencia
como
conocedor
en
su
rea
de
Posiblemente, el rol que mejor define a profesiones de la

salud, es el de profesional. El rol de profesional se
fundamenta en los valores del profesionalismo, que
reflejan estndares de competencia tcnica, humanstica
y tica. Este rol caracteriza la excelencia de los
profesionales en las siguientes aspectos: prctica
profesional, respuesta a necesidades individuales y
sociales, conocimiento cientfico, actitudes, cumplimiento
del resto de los roles de la profesin, y adherencia a
estndares y cdigos ticos. Estos estndares ticos
deben promover de una forma genrica la mejor
competencia tcnica, la subordinacin de los intereses
personales con respecto a los del paciente o la sociedad,
la adopcin de valores humansticos y la respuesta a
necesidades sociales y de la colectividad; en la bsqueda
de la excelencia.
Esa bsqueda de la excelencia reflejara el mandato
social para promover una prctica profesional en salud
basada en valores y que, a su vez, produce valor para el
paciente y para la sociedad.
La produccin de una buena prctica en salud estara
asociada a las siguientes caractersticas: buenos
cuidados clnicos, garanta de calidad asistencial,
relaciones con los pacientes, compasin, honestidad,
relacin con sus colegas y todos los profesionales en el
rea, capacidad de ensear, entrenamiento y salud
individual del profesional. La acreditacin del
cumplimiento de todas esas competencias en una buena
prctica profesional constituye la razn de ser del
profesionalismo.
Pgina 22
5. El profesional como cuidador de la salud

Una de las caractersticas ms destacadas de las
profesiones de la salud actualmente, es su capacidad
para restituir y mantener la calidad de vida. Esta
caracterstica aparece asociada a los elementos de la
transicin epidemiolgica, como son la mayor prevalencia
de enfermedades de carcter crnico y la coexistencia de
diferentes patologas en una misma persona. Todo ello
unido al aumento de longevidad y a los cambios
producidos en la estructura familiar, con la adopcin de un
patrn de familia nuclear y la incorporacin de la mujer al
mundo laboral, ha promovido una mayor necesidad y, por
lo tanto, demanda de cuidados por parte de los pacientes.
El rol de integrador de cuidados implica el desarrollo de la
capacidad de participar y liderar equipos interdisciplinares
de trabajo, de adquirir habilidades comunicativas, de
situarse en el lugar del paciente, sus familiares, y los
miembros del equipo de trabajo profesional; y de anticipar
las necesidades del paciente. El rol de cuidador se
localiza, como otras tantas actividades de la prctica
profesional, en la relacin con el paciente, su familia y
colectividad.
6. El profesional como gerente
El rol de las profesiones de la salud como directivos
supone tanto su participacin activa en las decisiones
referidas a la organizacin de los procesos de atencin en
las instituciones sanitarias como su implicacin en las
polticas de salud. Los profesionales de la salud debern
adquirir un mayor protagonismo en el rol de doble agente
en el sistema, al tener que atender las necesidades del
paciente individual y del colectivo en un contexto social.
Pgina 23
Este ltimo aspecto determina ejercer el servicio a la

comunidad desde diferentes posiciones de liderazgo
social, como son: las instituciones en las que trabaja, los
colegios profesionales y las sociedades cientficas a las
que pertenece.
7. El profesional como gestor y administrador de recursos
sanitarios
La condicin de actor del sistema de salud y el vnculo
directo con el paciente que presenta el profesional de la
salud, le sita en una situacin preferente y dominante en
los procesos de distribucin de los recursos sanitarios. En
este sentido, debe adoptar una doble funcin: por un lado,
la defensa de los intereses del paciente al que se debe y,
por otro lado, la de defensa de los intereses de la
comunidad en la que presta sus servicios profesionales.
Para ello la educacin profesional y por ende su prctica
debe incluir la formacin en conceptos bsicos de
economa, filosofa moral, salud pblica y sociologa de la
salud.
8. El profesional como operador principal del sistema de
salud
La complejidad de los sistemas sanitarios modernos
requiere de la participacin asociada de mltiples
agentes sociales, para alcanzar un proceso de toma de
decisiones consensuado. Estas asociaciones seran el
resultado de un proceso racional de construccin de
relaciones positivas que tiene como objetivo la
legitimacin de una agenda para la mejora razonable de
los sistemas sanitarios. El proceso descrito requiere de
los agentes participantes profesionales de la salud un
Pgina 24
nivel apropiado de responsabilidad y de capacidad de

dilogo y negociacin.
El rol de agente principal del sistema est intrnsecamente
relacionado, con los roles de profesional, cuidador,
directivo y gestor de recursos.
La adopcin de este modelo de multiplicidad de roles permite
definir un conjunto de responsabilidades y obligaciones de las
profesiones de la salud que determinan un nuevo cdigo de
valores en torno al concepto de profesionalismo, determinando
y definiendo un conjunto de valores asociados a los diferentes
roles definidos, que orientan la formacin y la prctica
profesional hacia un ejercicio ms adaptado a las expectativas
promovidas por las cambios en salud y a las nuevas demandas
que determina la sociedad.
VII.
El ejercicio de la Prctica Odontolgica

La prctica de la enseanza de la Odontologa se ha ido
construyendo a travs de la accin y la reflexin, recurriendo a
los aportes tericos disponibles en un momento histrico dado.
Este recorrido de accin y reflexin, ha llevado a elaborar una
nueva configuracin didctica para la Prctica Profesional;
entendiendo como configuracin didctica la manera particular
que despliega la accin docente para favorecer los procesos de
construccin del conocimiento odontolgico.
Es algo fuera de toda discusin el hecho cierto sobre el origen
de la prctica odontolgica y su
vinculacin con las
necesidades de la sociedad como un todo, por lo tanto, es de
suponer que la Odontologa en retorno, debe volcarse a
beneficiar a toda esa sociedad, lo que le da un sentido de
actividad social, el cual no es posible obviar; de suceder, se
Pgina 25
estar enfocando la profesin odontolgica con un sentido y

una visin acientfica, cientificista, tecnocrtica, y en
consecuencia se estar muy lejos de su carcter cientfico.
Relacionada con este ltimo significado, la
colocndose en la posicin correcta, deber
realidad, identificar sus problemas y actuar
tomando en cuenta la totalidad social y
transformacin cualitativa.
Odontologa,
conocer la
sobre ellos,
producir su
Esto le permitir aproximarse, percibir cientficamente la

realidad y desarrollar una prctica de acuerdo con la dinmica
histrica de la sociedad, profundizando en su estudio, con
sentido crtico y creativo.
Para cumplir con tal funcin, es indispensable la aplicacin del
mtodo cientfico, a fin de abordar los problemas odontolgicos
dentro de una concepcin estructural, en relacin con la
sociedad, procurando una transformacin de la profesin en su
prctica; en otras palabras, conjugar sus elementos
metodolgicos para producir una verdadera y real praxis
odontolgica.
Lo expresado hasta ahora nos permite introducir una distincin
fundamental entre la prctica dental o clnica, como la relacin
entre objetos, y la Prctica Odontolgica, como la relacin entre
personas. La prctica dental o clnica se entiende como la
realizacin, generalmente instrumentada, de procedimientos
biotcnicos en la cavidad bucal; podemos asimilarla a la
produccin de una obra de tipo artesanal, previamente
contratada. Lo anterior quiere decir que, en lo fundamental, es
la obra misma la que se encarga de establecer el nexo entre el
contratante y el ejecutor, relacin que desaparece cuando se
termina o se entrega el artculo, objeto del contrato. Ahora, si
esa prctica se reduce slo a un intercambio, a dar y a recibir,
la relacin queda, necesariamente, reducida a una permuta de
Pgina 26
objetos: conocimiento cientficotcnico y fuerza de trabajo por

honorarios; en otras palabras, entre odontlogo y paciente ya
no hay un trato, sino un contrato. Una relacin como la descrita
consolida las prcticas de poder porque el discurso que las
sostiene se apuntala en el podersaber (el conocimiento
establecido) y en el poderhacer (la tcnica estandarizada)
del odontlogo, frente a una pretendida ignorancia del
paciente.
La Prctica Odontolgica, por su parte, la entendemos como
la respuesta cientficotcnicasocial de la profesin,
organizada o no a la problemtica del componente bucal en
el proceso salud enfermedad; a las necesidades individuales
y de la colectividad que los odontlogos, en general, no
diferenciamos de la prctica dental o clnica , es
fundamentalmente una prctica social, una relacin entre
personas que subsume al quehacer clnico, en tanto actividad
productiva, como uno de sus componentes, pero que no la
asume como su equivalente. Con la connotacin categrica de
social, la prctica odontolgica tampoco resuelve el asunto de
la inadecuada relacin entre el odontlogo y el paciente
porque tambin en ella puede estar ausente la subjetividad o
relacin, reconocimiento y aceptacin entre sujetos , pero por
lo menos advierte del peligro de limitarla a tratar casos de
periodoncia, ortodoncia, prtesis o ciruga; y nos demanda el
tratamiento de seres sociales y colectividades.
Esto nos lleva, a conceptualizar y visualizar la posicin de los
diferentes elementos estructurales de la profesin odontolgica
dentro del continuum del saber humano.
Pgina 27
Estructura de la Profesin Odontolgica
Niveles Lgicos
Continuum del Saber
Conceptualizacin
Nivel Universal
Filosofa
Concepcin teortica - epistemolgica Nivel de transformacin de la

que se afirma en el concepto de realidad objetiva.
formacin integral, soportada en la
relacin: produccin de conocimientos,
produccin de servicios y produccin de
fuerza de trabajo, y, sustentada en un
compromiso tico - legal hacia la
comunidad.
Praxis Odontolgica
Nivel General
Ciencia
Teora - Mtodo
Prctica Odontolgica
Nivel Gnero
Metdicas
Odontologa integral
Nivel Genrico
Tcnica
Clnica Integral
Nivel Particular
Procedimientos
Tratamiento Integral
Nivel Singular
Tareas
Pasos y/o secuencias
Niveles de Realizacin
Respuesta cientfico-tcnica-social de la Nivel de indagacin y de

profesin, organizada o no, a la produccin de conocimientos.
problemtica del componente bucal del
proceso salud-enfermedad.
Compromiso de accin para solucionar Nivel de Intervencin
los problemas bucales de la Comunidad,
aplicando diferentes metodologas y
conocimientos
Medio para la enseanza-aprehendizaje Nivel de abstraccin
del mtodo clnico y sus relaciones con
otros mtodos; permite comprender y
modificar los procesos patolgicos que se
presentan en el individuo.
Conjunto coherente de explicaciones, Nivel de ejecucin
estrategias y acciones clnicas factibles
de ser realizadas por varios actores
sanitarios.
Ejercicio rutinario, de carcter operativo Nivel de la accin.
que es realizado con el fin de acometer
parcialmente el abordaje de un proceso
patolgico.
De la anterior organizacin y esquematizacin de la profesin,

se desprende la definicin de Praxis Odontolgica, como una
categora de carcter universal, en la cual se hace evidente su
camino para la accin, a travs de la Prctica Odontolgica, en
sus componentes: la investigacin, la atencin y la docencia o
enseanza. Ella no se puede concebir fuera de su contexto
natural; insertada y desarrollndose dentro del modelo
docenciaservicio, como un sistema didcticotecnolgico que
prev un conjunto de experiencias organizadas, que el
estudiante debe adquirir y evidenciar, en el mbito individual y
Pgina 28
colectivo, bajo la asesora y evaluacin del docenteprofesional,

en funcin del perfil profesiogrfico del diseo curricular.
Los recursos humanos odontolgicos, estn obligados a un
permanente cuestionamiento de su accin, en la bsqueda de
alternativas de cambio, hacia una prctica ms vinculada y
orgnica con su sentido y razn de ser: la poblacin que se
encuentra disminuida y afectada en el componente bucal del
proceso salud-enfermedad.
Para ello, es menester la aplicacin del conocimiento cientfico
dentro de esa prctica social, orientndola hacia la
participacin consciente en la transformacin cualitativa de la
sociedad, considerando su desarrollo histrico, as como, los
factores internos y externos que lo sustentan.
Para conocer y aplicar el conocimiento cientfico, se debe pasar,
transitar de la sensacin al pensamiento, aproximarse ha
comprender en forma progresiva las contradicciones internas de
los fenmenos que existen y estn presentes en forma objetiva,
con la posibilidad y seguridad de explicar las leyes que los
rigen; su esencia y sus relaciones internas los elementos
fenomenolgicos del problema , para lograr su comprensin y
dominio. Este conocimiento - terico- se verifica a travs de su
prctica social.
VIII.
Caracterizacin la prctica profesional en LUZ

La Universidad del Zulia en su resolucin nmero 535, concibe
dentro de los lineamientos del currculo integral el rea de
prctica profesional como:
el componente inter y transdisciplinario que
permite la vinculacin progresiva del
estudiante al ambiente real de su ejercicio
Pgina 29
profesional, integrando los conocimientos

adquiridos y construidos en las unidades
curriculares para desarrollar habilidades,
destrezas,
actitudes
y
valores
correspondientes
a
las
competencias
establecidas en el perfil profesional. (535CU)
De ello se desprende la importancia del quehacer prctico en el
aprendizaje del alumno universitario en LUZ.
Se tipifican elementos significativos para su desarrollo, lo cual
la caracteriza; resumiendo estos elementos tenemos:
1. La integracin de los conocimientos que se adquieren
durante la carrera, con el propsito de desarrollar
habilidades y destrezas; y de formar en actitudes y
valores en correspondencia con las competencias
profesionales.
2. Su intencin es incorporar al alumno de pregrado en el
ambiente propio, acorde con lo que ser su ejercicio
profesional.
3. La incorporacin progresiva, creciente segn la
complejidad del proceso de aprendizaje, del estudiante al
ejercicio profesional.
Estos elementos explicados y explicados en las Normas sobre
el
Currculo
Universitario
establecen
y
precisan
doctrinariamente
el
componente
prctica
profesional;
construyendo un vnculo estrecho entre el proceso de
aprendizaje y el trabajo profesional, dentro de los principios
didcticos estudio trabajo y aprender haciendo, con lo cual
se acerca mas el hecho educativo a la realidad del ejercicio de
la profesin.
Pgina 30
IX.
La prctica profesional en la Facultad de Odontologa de

LUZ
La prctica profesional en la facultad de odontologa se concibe
dentro de los lineamientos del currculo integral universitario,
enmarcada por la resolucin 535 del Consejo Universitario de la
Universidad del Zulia, y se encuentra estructurada dentro de un
eje curricular, el cual contiene en s los elementos que tipifican
la conducta profesional del odontlogo.
Este eje organiza actividades de prctica referida a la
investigacin, planificacin y la administracin de salud,
asumiendo progresivamente actividades y tareas propias del
ejercicio profesional, tomando en cuenta los tres niveles de
atencin y el nivel de complejidad creciente del desarrollo
curricular. Asimismo, la prctica profesional considera
actividades relacionadas al desempeo de funciones de modo
responsable y autnomo que integre todos los conocimientos
cognoscitivos, procedimentales y actitudinales propias de la
prctica odontolgica. (Diseo Curricular)
El rea curricular de la prctica profesional en la facultad de
odontologa de la Universidad del Zulia, presenta como principio
orientador de su accin habilitar y perfeccionar en el estudiante
las competencias propias de la prctica odontolgica, entendida
est no como prctica dental o clnica, contribuyendo de este
modo a crear en l alumno un mapa mental integral acerca de
el deber ser de la profesin en contraposicin con el ser de
ella misma.
1. El objetivo de la prctica profesional en la
Facultad de Odontologa de LUZ
Pgina 31
La prctica profesional en la facultad de odontologa de la

Universidad del Zulia, no se aparta del quehacer profesional
expresado dentro de la concepcin ya enunciada en el captulo
sobre el Ejercicio de la Practica Odontolgica. Y como tal, su
objetivo se encuentra delimitado por el objeto de dicha prctica
profesional.
De ello se desprende que el objetivo de la prctica profesional
es el proceso salud-enfermedad bucal el cual abordamos
desde la perspectiva de la prctica odontolgica como: la
sntesis de un conjunto preciso de factores que se
observan en una sociedad concreta, los cuales reproducen
en los grupos sociales la posibilidad de riesgos diferentes,
manifestados en forma de perfiles epidemiolgicos de
enfermedad o salud bucal desiguales.
De este modo, resulta inapropiado querer diferenciar lo social,
lo tcnico, lo biolgico, y lo odontolgico en el objeto de estudio.
Las caractersticas actuales y futuras de la prctica
odontolgica, la forma como obtiene, produce y reproduce el
conocimiento cientfico, la visin totalizadora integral sobre el
proceso salud-enfermedad bucal, y la formacin del recurso
humano, nos conducen hacia una prctica orgnica con la
sociedad.
2. El contenido de la prctica profesional
Cuando hablamos de contenido en el sentido estrictamente
epistemolgico, nos situamos fuera de los lmites de aquellos
elementos exclusivamente tericos relacionados con el cuerpo
de conocimientos que sustentan a la profesin odontolgica, si
bien no podemos negar la estrecha relacin entre el cuerpo
terico de la profesin odontolgica como ciencia y el contenido
Pgina 32
acadmicocurricular de la prctica profesional de la facultad de

odontologa de LUZ.
Pero el contenido necesario y que fundamenta la enseanza y
el aprendizaje de la prctica profesional en la facultad de
odontologa de la Universidad del Zulia, no es la materia u
objeto cientfico o tcnico en s, articuladas en la estructura o
rbol curricular; sino la base doctrinaria de dicho plan curricular,
atendiendo a aspectos ideolgicosfilosficos, lgicos,
pedaggicos, humanistas y psicolgicos que se reflejan y se
contienen en el perfil profesiogrfico del odontlogo que se
desea formar.
3. El mtodo de la prctica profesional
En el lenguaje filosfico, el mtodo es un sistema de reglas
metdicas que determina las clases de los posibles sistemas
de operaciones que, partiendo de ciertas condiciones inciales,
conducen a un objetivo determinado. (Klaus, G y Bhur, M: Diccionario
Filosfico. 1969. Citado por Klingberg, L. Introduccin a la Didctica general.Edit. Pueblo y educacin,
La Habana Cuba, 1978)
La caracterstica esencial del mtodo es que va

dirigido a un objetivo. Los mtodos son medios que utilizan los
hombres para lograr los objetivos que tiene trazados.
La categora mtodo tiene, pues:
1. La funcin de servir como medio, y
2. El carcter final en la produccin del conocimiento,
Estos objetivos se logran mediante operaciones y acciones
sistemticas; ello presupone, que se deben realizar reflexiones
sobre su secuencia. El mtodo como serie sistemtica de
acciones indica, la estructura de lo metdico.
Pgina 33
Un mtodo representa una serie de pasos u operaciones

estructuradas lgicamente, con las cuales se ejecutan distintas
acciones encaminadas a lograr un objetivo determinado.
Esta estructura de acciones del mtodo, del proceder metdico
est determinada por:
1. El objetivo de la accin
2. La estructura lgica de la tarea que hay que realizar
3. Las condiciones en las cuales se realiza la accin
4. El momento del movimiento propio de la realidad objetiva
5. La subjetividad del mtodo, en otras palabras, contar con
los conocimientos sobre la relacin interna del objetivo
6. La idea esencial de concebir en el mtodo como la forma
interna de un contenido determinado
Por ello, hablamos del mtodo de la prctica profesional en la
facultad de odontologa, vinculado estrechamente con el
mtodo de la Practica Odontolgica como ejercicio profesional.
La produccin y adquisicin de conocimientos cientficos en ella
se realiza entonces mediante procedimientos especiales que
procuran integrar la actividad clnica con la epidemiolgica.
Sabemos que lo clnico se encuentra regulado por el mtodo
clnico, el cual consiste en la aplicacin de los conocimientos
biomdicos a la identificacin, diagnstico, prevencin y
tratamiento de las enfermedades de los individuos; posee dos
componentes:
la recoleccin o exploracin tcnica
experimental de las manifestaciones
empricas de los hechos, y
Pgina 34
la
explicacin analtica de ellos,
fundamentada en los conocimientos de
las tcnicas biolgicas y mdicas.
Se puede decir, que lo clnico es al mismo tiempo una

bsqueda tcnica y terica para el conocimiento y la accin. Es
un proceso cognoscitivo y prctico que est destinado a
describir y definir el problema biolgico-individual dentro del
proceso dialctico general del componente bucal de la salud.
En el camino analticoinductivo; representa el paso emprico
del proceso cientfico que seala a lo social como causal
determinante de lo biolgico humano; mientras que dentro del
camino de sntesis hipotticodeductivo, conforma el nivel
particular emprico que sirve como criterio de certeza final para
explicar esa determinacin.
Cuando diagnosticamos un paciente -individuo- hasta los
niveles ms complejos de experimentacin, con el objeto de
comprobar en l los principios tericos de carcter biolgico,
marcamos el lmite de lo clnico, pero el proceso cientfico se
extiende al proponerse hiptesis tericas socio-epidemiolgicas
que le permiten analizar los hechos, sus relaciones y
manifestaciones.
De esta forma, el mtodo clnico, presenta una lnea de
continuidad con el mtodo epidemiolgico; mientras lo clnico
se limita al conocimiento biomdico de un organismo humano,
lo epidemiolgico enfrenta el proceso salud-enfermedad de
una manera colectiva.
El mtodo epidemiolgico se construye basado en un sistema
de conocimientos biomdicos y sociales, los que se aplican
para identificar, diagnosticar y resolver el proceso saludenfermedad.
Pgina 35
Se identifican los procesos sociales y se estudia como ellos se

traducen a travs de mecanismos biolgicos en las
dimensiones estructural y particular del proceso saludenfermedad bucal.
La unificacin de los mtodos clnico y epidemiolgico,
conforma el mtodo integral, que como proceso cientfico
representa el estudio de las leyes ms generales de la biologa
humana y de la sociedad, entendidas como el vnculo que se
establece entre la naturaleza, la realidad y el pensamiento. Para
la prctica odontolgica y su prctica profesional, este mtodo
parte de los hechos biolgicos, sicolgicos, econmicos y
sociales integrados -totalidad concreta-, relacionados interna y
externamente en el componente bucal de la salud, describiendo
y explicando su historia y situacin, con el objeto de estudiar y
comprender los hechos, entender el momento en el cual se
encuentra el proceso y producir su transformacin.
Los mtodos clnico y epidemiolgico constituyen dos
momentos abstractos metdicas , diferentes del mtodo
integral, el cual al producir cambios cualitativos en la realidad
a travs de la prctica acta a nivel universal, en el mbito de
la praxis odontolgica.
4. Relacin:
ObjetivoContenidoMtodo
de
la
prctica profesional
Dentro de las diferentes corrientes del pensamiento, en el
campo del hecho educativo, han existido discusiones que
transitan desde la negacin
ignorancia del mtodo de
enseanza y afirman que este se origina automticamente del
dominio de la materia o contenido y por lo tanto no es
necesario una reflexin sobre l; hasta la creencia ciega en el
Pgina 36
mtodo, negando la relacin fundamental entre objetivo,

contenido y mtodo. (Introd. Didact. Gral.)
La relacin entre estas tres categoras, rige el vnculo
constitutivo del hecho didcticopedaggico, y representa la
lnea lgica fundamental de dicho proceso.
Trasladando esta aseveracin al campo de la formacin del
recurso humano en odontologa, y especficamente a dicha
formacin en el campo de la prctica profesional, podemos
afirmar que:
1. El papel principal del objetivo u objeto de aprendizaje, en
comparacin con el contenido materia y el mtodo o
metdica ha ser aplicada. Esto es la primaca del
proceso saludenfermedad bucal, en todo el mbito del
hecho educativo odontolgico.
El objetivo de aprendizaje odontolgico se nos presenta
con diferentes niveles de abordaje, pero especficamente
para la prctica profesional, destaca por encima de
cualquier otro, el componente bucal de la salud.
2. La funcin base que tiene el contenido o materia en la
prctica profesional odontolgica. Los efectos formativos
y educativos en el proceso de enseanza de la prctica
profesional, parten de su contenido cientfico; pero no de
un modo linealcausal, sino transmitidos a travs de la
actividad de los alumnos, bajo la orientacin del
profesionaldocente; a travs de las relaciones
personales y de un conjunto de condiciones que van ms
all de lo que es la enseanza en s.
3. La eficacia formativa del mtodo para la prctica
profesional, entendida esta como prctica odontolgica.
El contenido no se hace en s efectivo, no se efectiviza,
Pgina 37
en el aspecto formativo y docente por si mismo, sino

que ello depende de la forma en que se imparte y se
asimile. Si el mtodo se aplica bajo la concepcin
ideolgicadoctrinaria de la sola prctica dental o clnica,
nos alejamos sustantivamente, en sentido opuesto a lo
que representa el objetivo de la misma prctica, el
componente bucal de la salud, en su sentido ms amplio.
La intencin de esbozar algunos aspectos de la relacin
objetivocontenidomtodo
en
la
prctica
profesional
odontolgica en la facultad de odontologa de la Universidad del
Zulia seala que dichas categoras no solo guardan una
relacin de dependencia lineal entre ellas. Dicha relacin, va
ms all, marca la relacin principal, fundamental entre las
categoras elementales del proceso didctico de la prctica
profesional odontolgica, que le permiten el abordaje del
proceso salud-enfermedad bucal, en las dimensiones que lo
conforman: estructural, particular e individual.
dimensin estructural: comprende los procesos
que desarrollan la capacidad productiva de los
hombres en la sociedad; las relaciones sociales
vinculadas con un problema epidemiolgico. Es la
perspectiva sociolgica de la salud.
dimensin particular: comprende los factores de
produccin y reproduccin social; los factores de
riesgo y consumo de cada grupo social. Refleja las
condiciones o calidad de vida en cada grupo social; es
la perspectiva epidemiolgica de la salud.
dimensin individual: conformada por factores
que conducen a la enfermedad, o en caso contrario,
permiten y favorecen la salud. Es la perspectiva
clnico-biolgica de la salud.
Pgina 38
X.
Conclusiones
El anlisis de los diferentes elementos que conforman la
prctica profesional odontolgica en la facultad de odontologa
de la Universidad del Zulia, nos permite emitir las siguientes
conclusiones:
1. El objetivo constituye la orientacin fundamental al
profesional docente acerca de qu deber lograrse con
los alumnos en cuanto al nivel de conocimientos,
exigencias desarrolladoras y educativas.
2. El contenido responde a las preguntas qu es lo que
deber aprender el alumno?, qu aspectos debern ser
atendidos para su formacin? y qu exigencias debern
tenerse en cuenta para estimular su desarrollo?. El
contenido abarcar exigencias para la instruccin, la
educacin y el desarrollo de la prctica profesional.
3. Son componentes del contenido: las nociones, los
conceptos, leyes y teoras de la ciencia en cuestin; las
habilidades generales, especficas y para el trabajo
profesional; los mtodos de la ciencia y los valores a
formar en el hombre.
4. La habilidad se desarrolla en la actividad, lo cual implica
el dominio de las formas de la actividad cognoscitiva,
prctica y valorativa, es decir "el conocimiento en
accin".
5. El mtodo o metdica a emplear para el abordaje del
objetivo de la prctica profesional odontolgica, estar en
relacin directa con el nivel que presente dicho objetivo.
Pgina 39
XI.
Recomendaciones
Todo el proceso de revisin bibliogrfica, el anlisis de la
documentacin vinculada con la prctica profesional
odontolgica y con los procesos didcticos del hecho educativo
y su componente enseanza aprendizaje, nos permiten
formular las siguientes recomendaciones:
1. La revelacin de los elementos del conocimiento debe ir
unida al establecimiento de nexos entre los diferentes
elementos de la prctica profesional, en su relacin
categrica objetivocontenidomtodo, lo cual va a
permitir al alumno ver el todo, las partes y establecer los
vnculos entre esta
2. El proceso enseanza aprendizaje en la prctica
profesional odontolgica, deber estructurarse de modo
tal que el alumno se apropie de procedimientos para
aprender a aprender, pero con conocimiento de la
esencia y de las relaciones que se establecen entre los
objetos, fenmenos y procesos que le son inherentes y
propios a ella, evitando dimensionar a la prctica como un
fin en si misma.
3. En relacin con la unidad teora prctica, la enseanza
no deber llevar al alumno a la prctica por la prctica,
sino promover que a travs de esa unidad dialctica
teora prctica, los alumnos se apropien de manera
consciente de las generalizaciones tericas que les
permitan operar en base a conceptos y leyes;
establecer nexos y relaciones; todo lo cual favorecer que
el aprendizaje adquiera significado y sentido para ellos.
4. En lo que respecta a la unidad dialctica de lo concreto y
lo abstracto en el proceso de aprendizaje de la prctica
Pgina 40
profesional odontolgica, esta deber recoger no slo la

visin del contenido de enseanza, sino que debe sealar
aquellas acciones especficas que son necesarias para
revelar el contenido del concepto a formar.
5. Es importante, para la actividad docente en la prctica
profesional odontolgica, elevar el nivel de acercamiento
y abordaje del objetivo de dicha prctica. Se debe superar
en el hecho educativo de la prctica profesional, el nivel
terico de prctica dental o clnica, ya que esa
conceptualizacin se encuentra contenida dentro de la
categora Prctica Odontolgica, y esta a su vez en la de
Praxis Odontolgica.
Pgina 41
XII.
Bibliografa
Pgina 42

Didactica Practica Profesional

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Universidad del Zulia Facultad de Odontologa

Estructura didctica de la enseanza de la Prctica

Dr. Jorge Luis Balzn Ballesteros

Maracaibo, Abril de 2007

La Didctica como Ciencia

Relacin entre teora y prctica

La prctica y la produccin de conocimiento

Rol de la prctica profesional en la formacin de recursos

La prctica en las Ciencias de la Salud

El ejercicio de la prctica Odontolgica

VIII. Caracterizacin la prctica profesional en LUZ

La prctica profesional en la Facultad de Odontologa de LUZ

Didctica de la Prctica Profesional Dr. Jorge Lus Balzn Ballesteros 2007

Didctica de la Prctica Profesional Dr. Jorge Lus Balzn Ballesteros 2007

La Didctica como Ciencia

Juan Amos Comenio, Didctica Magna, p

Didctica de la Prctica Profesional Dr. Jorge Lus Balzn Ballesteros 2007

Una definicin contempornea de la Didctica deber

Zilberstein, J, R, Portela y M, Macpherson, Didctica Integradora de las Ciencias

Didctica de la Prctica Profesional Dr. Jorge Lus Balzn Ballesteros 2007

necesario para operar significativamente; el alumno parte de su

Relacin entre teora y prctica

Didctica de la Prctica Profesional Dr. Jorge Lus Balzn Ballesteros 2007

una materia prima dada. En ese sentido, actividad es sinnimo

Didctica de la Prctica Profesional Dr. Jorge Lus Balzn Ballesteros 2007

As que, el resultado que se desea obtener, existe primero

Didctica de la Prctica Profesional Dr. Jorge Lus Balzn Ballesteros 2007

conquistar la verdad. Los fines que la conciencia produce,

Didctica de la Prctica Profesional Dr. Jorge Lus Balzn Ballesteros 2007

En la actividad prctica, el sujeto acta sobre una materia que

La prctica y la produccin de conocimiento

Didctica de la Prctica Profesional Dr. Jorge Lus Balzn Ballesteros 2007

proporcionan. Por lo tanto, al recurrir a la ciencia, se presta

Didctica de la Prctica Profesional Dr. Jorge Lus Balzn Ballesteros 2007

atribuido exclusivamente al sujeto, que no tiene fundamento en

Didctica de la Prctica Profesional Dr. Jorge Lus Balzn Ballesteros 2007

Podemos observar como estas dos posiciones lgica e

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realidad, y, lo ms importante, en la produccin de objetos y en

que se hace necesario e imprescindible el conocimiento de las

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El rol de la prctica profesional en la formacin de

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practicantes y los pacientes, en su dimensin individual ; y el

La prctica en las Ciencias de la Salud

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El futuro de las profesiones de la salud pasa por la definicin de

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La importancia de este rol est determinada por el estatus

incluir una formacin orientada al aprendizaje y a la

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Posiblemente, el rol que mejor define a profesiones de la

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5. El profesional como cuidador de la salud

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Este ltimo aspecto determina ejercer el servicio a la

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nivel apropiado de responsabilidad y de capacidad de

El ejercicio de la Prctica Odontolgica

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estar enfocando la profesin odontolgica con un sentido y

Esto le permitir aproximarse, percibir cientficamente la

objetos: conocimiento cientficotcnico y fuerza de trabajo por