CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE

II SEMESTRE 2015

GUA DE TRABAJO INDEPENDIENTE # 2

CRISTIAN TAPIAS TORRES.

TALLER DE LENGUAS II

INGENIERA INDUSTRIAL.

GRUPO A.

2015

Texto gua: Principales dificultades en la escritura de los estudiantes que

ingresan a los primeros niveles de formacin universitaria.
Desde la primera clase, al realizar el diagnstico con las producciones escritas
de los estudiantes, la realidad muestra una serie de dificultades vinculadas
con la escritura que dificultan / obstaculizan la comunicacin escrita. Entre los
principales problemas que se observan se encuentran las faltas de ortografa,
problemas de tildacin, errores de puntuacin, problemas de cohesin y de
coherencia, problemas de registro escrito y dificultades con la letra que en
algunos casos es inentendible. A esto se debe sumar adems, la falta de
comprensin lectora pues en muchas oportunidades, los alumnos no escriben
adecuadamente porque no llegan a entender consignas o porque no enviden
un texto. Como se sabe estas afirmaciones forman parte de preconceptos
los cambios en los medios de comunicacin, el chat, el desarrollo de internet,
etc., han modificado la escritura de los estudiantes, quienes escriben como
hablan, no respetan las normas y a pesar de creer comunicarse, se
incomunican.
Muchas veces se piensa que los problemas estn vinculados con la falta de
conocimiento de reglas pero cuando se indaga a travs de distintas formas
entre los alumnos se detecta que conocen la normativa pero no la aplican, tal
vez por desidia, desinters, etc.
Ahora bien, En los trabajos realizados en la asignatura Comunicacin Oral y
Escrita II de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de
Palermo, los trabajos se corrigen, se marcan los errores, muchas veces se pide
que se haga una reescritura pero, ms all de eso, surgen una serie de
interrogantes: qu valor se le da a la produccin escrita entre los estudiantes?
Se comprende la importancia que tiene para los estudios universitarios?
Existe alguna vinculacin entre el capital cultural y la escritura de los
ingresantes? en una carrera vinculada con el diseo no creen los alumnos
que slo es importante expresarse bien en imgenes y no en palabras?
Comenzar por un diagnstico de los problemas en torno a la lengua entre los
estudiantes ingresantes al primer ao de la universidad puede parecer un lugar
comn pero tambin necesario como para poder comprender la importancia
que tiene el trabajo en el rea de la comunicacin escrita. Peter Scott,
acadmico de la Universidad de Leeds, seal que hace ms de una dcada
Daniel Bell sostuvo que, en un futuro no muy lejano, el conocimiento
reemplazar a la energa como el principal recurso de un nuevo tipo de
sociedad, la del conocimiento. Adems, afirm que cualquiera que aspire a ser
experto o a incorporarse a una elite tiene que ser hoy, un graduado
universitario (Scott, 1999: 71).
Esa expresin escrita es un territorio con dueos (cada uno de los hablantes de
la lengua) y con responsables (ellos y los docentes de todas las asignaturas,
ms all de que por una vieja creencia preocuparse de esas cuestiones es tan

slo un problema para aquellos vinculados con las letras y la comunicacin),

pero no un territorio cualquiera sino uno que parece, o bien inexplorado, o bien
poco transitado. Muchas veces parece que quienes deben detentar el derecho
de la palabra, de la comunicacin y vivir en ese territorio, prefieren ser simples
espectadores de lo que sucede a su alrededor y no buscar la forma de
comunicarse adecuadamente por escrito.
Tal como se ha sealado antes, la pobreza del vocabulario, la vaguedad de los
conocimientos, los grandes problemas en torno a la escritura como la falta
de cohesin y coherencia, la falta de comprensin lectora y los problemas para
poder dar cuenta acerca de lo estudiado, etc., son algunas de las
caractersticas de la comunicacin de muchos.
Ser estudiante en el siglo XXI, o tal vez la idea se podra ampliar al genrico de
ser un hombre de este siglo independientemente de la posicin que cada uno
ocupe demanda el dominio de una serie de competencias fundamentales
para poder desenvolverse en el contexto de la globalizacin, donde las
continuas demandas del entorno requieren de todos el dominio de una serie de
cdigos, desde el de la palabra escrita hasta el de la imagen. En ese contexto
complejo, el hombre se encuentra rodeado de textos, pero no desde la
perspectiva tradicional sino desde una ampliada. As, es posible pensar al texto
como una unidad comunicativa, con sentido propio y significado, sea ste
hablado o escrito, y ms all de la extensin que posea. Debe ser capaz de
dominar, tanto a nivel de la produccin como de la comprensin, la
organizacin del mensaje comprendido como un conjunto de enunciados que
entre s forman un todo coherente y comprensible, que adoptar distintas
modalidades discursivas, segn la situacin comunicacional en la cual se
encuentre inscripto. En torno a estas cuestiones, me interesa comenzar a
pensar en la relacin que establece en el contexto del aula, que si bien no es el
aspecto central de la problemtica, la misma nos puede llevar a su
entendimiento pues se trata de un contexto complejo en el que, tanto el
docente como los estudiantes, desarrollan su rol al transformarse en
protagonista de una parte del proceso de enseanza aprendizaje. All la
convivencia, el intercambio, la comunicacin, etc., se ponen en juego para
formar un entrelazado de importancia.
Tal como lo sostiene Creel (1983), para entender muchas de las cuestiones del
aula es necesario pensar en la matriz cultural de los estudiantes y del docente
(o de la comunidad docente en su conjunto). En estos coexisten cdigos
diversos que son determinadas por su origen social y familiar que son
muchas veces - asimtricos con el lenguaje del aula (pero tambin con el que
se pueden encontrar en otros lugares pblicos). Sin lugar a dudas, tal como
seala la autora, estas diferencias del lenguaje guardan relacin con la
desigual distribucin social del capital lingstico (Creel, 1983: 43) y sobre
stas hay que trabajar, intentando elevar el nivel del lxico escrito de los
estudiantes y buscando quela comunicacin escrita no sea en realidad un acto
de incomunicacin pues es esta matriz cultural que poseen lo que puede

determinar el fracaso. Por eso sera importante pensar con los estudiantes en
las imgenes que cada uno tiene acerca del hecho de ser estudiante de la
universidad, acerca de la lengua (yo no sirvo para eso, a m me gustan las
imgenes y voy ser diseador de imagen sonido, es una frase muchas veces
escuchada o siempre volv loca a mi maestra con las faltas de ortografa, es
otra) y como muchas veces esas imgenes puede resultar negativas en el
procesos de aprender, de escribir, de comunicarse.
Considerando otro de los problemas que se observan y que tienen que ver con
el conocimiento por parte de los estudiantes de las reglas pero su falta de
aplicacin a situaciones concretas de escritura, se puede caracterizar al mismo
como un conocimiento inerte (Perkins: 33), frgil que es una verdadera voz de
alarma porque demuestra que no se integra lo que se sabe, que no se puede
aplicar la teora a las cuestiones prctica, etc.
Como lo sostienen diversos autores, hoy es necesario desarrollar las
competencias comunicativas, discursivas y lingsticas, con objetivos
planteados en trminos de correccin idiomtica, desempeo verbal - oral y
escrito - pertinente y coherente.
Hay lneas de trabajo que consideran que un buen modelo terico, al
establecer pautas o normas, permite nuevos desarrollos tericos que pueden
dar cuenta de aquello que se distancia del patrn, y explicar las formas que
toma ese alejamiento de la norma. De Beaugrande y Dressler (1997), sostienen
que una ciencia del texto, debe explicar qu normas debe cumplir un texto para
ser considerado tal, y definen 7 (siete) normas de textualidad: cohesin,
coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e
intertextualidad, En ese complejo proceso de enseanza aprendizaje, es
necesario que el estudiante universitario comprenda - y los recuerde en todo
momento - que la expresin escrita presupone:
Prestar atencin a la comunicacin verbal, la precisin en el uso del
vocabulario, la correccin en el empleo de los trminos tcnicos y de las jergas
profesionales, en suma: la calidad de la exposicin.
Poseer habilidad para comunicarse. Esta no es una tarea sencilla pues como
sostiene Cassany (1995: 71) el estudiante al escribir nota que el torrente de
las ideas brota de forma natural de la mente, sin el orden ni la lgica que
requiere la comunicacin escrita. Tanto las listas como la prosa automtica, los
primeros borradores o las notas suelen ser anrquicos, desorganizados, sucios
de fondo y forma. Hay repeticiones, mezclas, ideas inacabadas, palabras
sueltas, lagunas, etc. () hay que seleccionar las ideas pertinentes,
ordenarlas, tapar huecos y elaborar una estructura para el texto. La tarea
implica tomar decisiones relevantes sobre el enfoque que tendr el escrito y, en
definitiva, sobre su eficacia.

 Utilizar los recursos auxiliares en forma adecuada y en el momento preciso

ya sea para aclarar, ilustrar, motivar, inducir.

2.
A Cul el propsito del texto?
Preguntas de Apoyo: - Qu informacin estoy usando para llegar a esa
conclusin?
El propsito del texto:
El propsito del texto, es persuadir e informar a los lectores, sobre las
principales falencia y malas concepciones que traen y tienen los estudiantes al
comienzo de una profesin, acerca de la comunicacin escrita, uso de la
gramtica, lingstica y la creacin de los textos, debido al poco
empoderamiento que le dan a esta en la carrera, recurriendo a errores
comunes que son necesarios corregir para mantener una formacin
complementaria en su estudio. De igual forma, plantea las dificultades que
obstaculizan este medio de comunicacin, como el mal uso de la tecnologa y
la poca atencin que le prestan a la lectura comprensiva, conllevando la
necesidad que se solucione esta problemtica, que es muy evidente, para as
mejorar el rendimiento y las producciones textuales, evidenciado as mayor
compresin y adecuacin del mensaje con el fin de llevar escritos claros,
coherentes y cohesivos con un sentido propio de formacin discursiva.
Adems, con alta relevancia hace mencin a la necesidad de corregir estas
falencias en el entorno actual, a causa de la insistencia que proporciona la
necesidad
de manejar cdigos textuales en el pleno avance de la
globalizacin.

B.

Qu experiencias he tenido para apoyar esta afirmacin?

Experiencias:
En el contexto universitario es comn encontrar con situaciones sobre la mala
percepcin de la escritura,
como las mencionadas en el texto La
comunicacin escrita de los estudiantes que ingresan al primer ao de la
Universidad de Marcelo Bianchi Bustos. La mayora del tiempo presencio y
vivo la dificulta que nace al momento de crear un texto, organizarlo, traer las
ideas de la mentes y hacer que tenga sentido; la frustracin que causa a veces
llega a llamar a la tentacin de buscar informacin en la red y copiarla tal cual,
ya sea por no dominar el tema, pereza o algn otro factor.

En ocasiones eh notado como matemticos, arquitectos, hasta propios

ingenieros industriales en nuestros primeros aos de formacin, mencionan
frases como: por qu escribimos textos?, si necesito solo sacar cuentas;
qu hace un matemtico escribiendo?; para qu necesito tener buena
ortografa?, lo relacionado a lengua es solo material de relleno () entre otras
frases que inconscientemente, bajo la ignorancia no se toma cabida a lo que
se habla y la importancia de las lenguas en el desarrollo profesional.
Otras experiencias anexas:
En momentos de apuros llegaba escribir por medio de los chat de formas
arbitrariamente abreviadas que solo eran comprendidas por algunos, como bff
(mejores amigos por siempre), xq (porque), ola (hola), cm (como), entre otras
que de una u otra forma solo tienen un mal uso de las combinaciones de letras
par la comunicacin escrita.
Leer trabajos de compaeros, en los cuales se presentaba el acto informal del
escribir como hablo, la mala ortografa y las incoherencias al querer utilizar
trminos que le den mejor visibilidad al texto, pero que son inconsistentes a la
informacin pertinente.

C. Realiza una pregunta sobre el texto:

-

Qu informacin necesito para resolver esa pregunta?

Pregunta sobre el texto.

Por qu los jvenes de hoy en da, que inician su ciclos de formacin
universitaria, se empea en no reconocer la importancia de la escritura y la
relacin que esta mantenga en su carrera, independiente de la disciplinas a
tratar o de la relevancia temtica de esta?
Para responder la pregunta se vuelve a leer el texto La comunicacin escrita
de los estudiantes que ingresan al primer ao de la Universidad de Marcelo
Bianchi Bustos, reflexionar y analizar la informacin, teniendo en cuenta la
forma propia de observar la situacin, con sus respectivas apreciaciones. Por
ultima contrastar y aclarar dudas con fuentes externas; la respuesta se puede
hallar de forma implcita en el texto es necesario de lectura comprensiva.

D. Cul es la idea central del texto?

Idea principal:

Las principales dificultades en la escritura que obstaculizan la comunicacin

escrita, a causa de los estudiantes que ingresan a los primeros niveles de
formacin universitaria.
Explicacin:
El autor desarrolla esta idea de forma general en todo el texto, citando diversos
autores, se presenta de forma problemtica los factores culturales, sociales,
comunitarios y hasta tecnolgico, estableciendo que de diversas fuentes, el
estudiante cae en el contaste error de la mala prctica de la escritura, como
los chat, abreviaturas no convenidas, los medios de comunicacin, etc. Las
principales dificultades en la escritura como lo dice Marcelo Bianchi Bustos en
su texto (La comunicacin escrita de los estudiantes que ingresan al primer ao
de la Universidad) altera y obstaculizan la comunicacin escrita llegando al
peor de los casos hacerla inentendible, a causa de los errores ortogrficos,
falta de coherencia, cohesin, entre otro factores que descomponen la
formacin e intencin comunicativa del texto. Adems, estos estudiantes que
cursan los primeros cursos de formacin profesional a pesar de conocer sobre
temas de gramtica, no los llevan a la prctica por el poco inters que le
prestan y la forma menos precisada que le dan a la escritura.
Por qu es la idea central?
Porque es la oracin que desarrolla la temtica en forma general del texto, las
dificultades en la escritura de los estudiantes de los primos semestres de
formacin universitaria, la forma en que estos problemas desvan y dificultan la
comunicacin escrita. Esta frase aglomera el tema central y responde a las
pregunta de qu trata el texto? Y Qu quiere comunicar el autor?.

E. Cul es t posicin acerca del texto?

Posicin frente al texto.
Evidentemente, no es de extraar que en este contexto de la globalizacin, el
facilismo y las numerosas herramientas tecnolgicas que trae consigo, han
generado numerosas dependencias, que afectan en gran medida la parte
sustancial de la escritura. En relacin con lo propuesto en el texto de Marcelo
Bianchi Bustos (La comunicacin escrita de los estudiantes que ingresan al
primer ao de la Universidad) me encuentro en total acuerdo; es clave
reconocer que toda la informacin presente y todos los participantes citados
que lo respaldan, dan cavidad y hacen nfasis en las dificultades y
problemticas comunes en los estudiantes de los primeros ciclos de formacin,
de igual forma, en las posibles causa que generaron estas falencia. El
estudiante de hoy en da no comprende y valora la importancia de la escritura
y lo que esto implica para la comunicacin escrita, as mismo reduce cualquier
relacin existente con su profesin, con el fin de menospreciar y hacer omisin

a la relevancia que infrinja sobre esta, conllevndose al error perceptivo. Se

hace visible la necesidad de subsanar esta concepcin y los errores tanto
gramaticales como lingsticos que atraen estas circunstancias, para formar
estudiantes que se orienten por una buena comunicacin escrita, coherente,
que permita de s misma una visin objetiva de quien eres, estimulada por la
lectura comprensiva y el razonamiento crtico.
Si alguien aceptara mi posicin,Cules seran las implicaciones?
Las implicaciones que traera seria, que est de acuerdo con mi opinin, por
ende cmprate mi punto de vista, y puede que tenga la misma perspectiva
hacia el texto.
Qu estoy insinuando?
Que el texto eta bien estructurado, cumple su intencin comunicativa, como
resultado atrajo mi atencin, generando una buena crtica hacia este.
Habr otro punto de vista que deba considerar?
Todos han de ser considerados y respetados, la cosa est en aceptarlos y
usarlos de enfoque, para esto se necesita de un anlisis y de observar que
aspectos en comn o incesantes captan mi atencin.

F. Identifica los diferentes Marcadores Discursivos que aparecen en el texto,

para ello, realiza un cuadro comparativo en el que organices el Marcador
Discursivo Conector Lgico y la funcin que cumple en el prrafo en el que
se encuentra situado.
Marcador
discursivo.
Adems.

Tipo.

Funcin.

Ejemplo.

Aditivos.

Problemas gramaticales().A
esto se debe sumar adems,
la falta de comprensin
lectora pues en muchas
oportunidades

Porque.

Causales.

Pero.

Adversativos.

Ahora bien.

Concesivos, contra
argumentativo.

Vinculan un miembro
de discurso con otro
previo o con una
suposicin
contextual o
argumentativa.
presentan el
miembro del
discurso en el que se
encuentran como la
causa que explica
otro miembro.
Indican que no hay
una
relacin necesaria
(causal) entre dos
enunciados).
Indican
que, de manera
contraria
a lo esperado, existe
una
relacin entre dos
enunciados.

Sin lugar a
dudas.

Conversacionales.

Evidencia. (Certeza).

Pues.

Comentadores o
Causales.

Introducen el efecto
de una causa
previamente
mencionada.
Presentan el
miembro discursivo
que introducen como
un nuevo
comentario, lo que lo

Los alumnos no escriben

adecuadamente porque no
llegan a entender consignas

Entre los alumnos se detecta

que conocen la normativa
pero no la aplican

Muchas veces se piensa que

los problemas estn
vinculados con la falta de
conocimiento de reglas ().
Ahora bien, En los trabajos
realizados en la asignatura
Comunicacin Oral y Escrita,
los trabajos se corrigen
().Sin lugar a dudas, tal
como seala la autora, estas
diferencias del lenguaje
guardan relacin con la
desigual distribucin social del
capital lingstico
Esta no es una tarea sencilla
pues como sostiene Cassany
().

Por eso.

Consecutivos:

distingue del
discurso previo.
Indican la condicin
o condiciones para
que se d un
resultado

Para entender muchas de las

cuestiones del aula es
necesario pensar en la matriz
cultural de los estudiantes y
del docente. Por eso sera
importante pensar con los
estudiantes en las imgenes
que cada uno tiene acerca del
hecho de ser estudiante de la
universidad

3. La importancia de la comunicacin escrita y la Lectura para los

Jvenes Universitarios del Siglo XXI.

En la actualidad, es difcil escuchar que el pasatiempo, hobby o pasin de un
estudiante universitario es escribir y leer, los pocos que lo hacen, logran
sentirse discriminados o apartados. Con la llegada de las nuevas tendencias a
la moda y los avances tecnolgicos, muchos alteran la forma en la que
escriben, del mismo modo, se acogen a esta, reduciendo palabras a
pequeas uniones de letras sin sentido, que de una forma u otras es empleada
como medio de comunicacin errneo. Sin lugar a dudas los jvenes de hoy en
da han tomado a la escritura como un juego, del cual no respetan las reglas
prcticas de gramtica y ortografa. Las personas actualmente acuden a
palabras simples y diminutivos de estas, para expresarse, la mayora lo ven
como algo decorativo y didctico, pues se les hace ms fcil y rpido escribir.
Leer o escribir implican un acto consiente, donde se combinan tanto los
aspectos psicolgicos y fsicos para producir la textualida o llegar a la lectura,
es decir, ambas actividades necesitan de la prctica activa del individuo para
poder realizarlas; aunque parezcan independiente, estn necesariamente
relacionadas, necesitamos leer para escribir como anlogamente escribir para
leer. As como lo dice Johnson (1966) los aspectos determinantes en el
establecimiento de los propsitos de la lectura, influyentes en la adopcin de un
mtodo de lectura eficaz estos se basan en la forma y el contenido del material
(escrito) en el cual se determina el enfoque dado por el lector, observando la
responsabilidad este hacia el producto (texto) que aspira lograr mediante la
lectura. Asignando de este modo que necesitamos de un proceso continuo y
reciproco dependiente, en el cual estimularemos tanto el leer como el escribir,
ya que estn interrelacionados de forma que un proceso dar un mejor
resultado al otro.
El hecho de ser un universitario, empezar un proceso de formacin y tener
temticas o asignaturas, que no parezcan mantener relacin con el escribir y
leer no da cabida a dejarlas de lado, directamente empleas estas dos acciones,
no solo en la carrera, tambin en el vivir a diario, son herramientas que facilita,

el proceso formativo, por ende, es esencial atender a sus normativas y reglas,

que apuntan a la mejora de la comprensin.
La lectura ha sido abandonada no solo a causa de que los jvenes la ven como
algo aburrido y sin importancia, sino porque los padres o profesores no han
sabido sembrar el habito de la lectura en cada uno de jvenes, y si lo realizan,
en el caso escolar, lo hacen ver como una obligacin, solo para una nota, no
como pasatiempo o herramienta para el afianzamiento de nuestra lectura y
escritura. A pesar de que se haga esfuerzo por intentar cambiar la percepcin
de estos, es necesario empezar a inculcarlo desde sus primeros momentos de
razonamiento en la niez, cave resaltara que es un acto de cultura e ideologa
como lo platea Virginia Zavala, (2002) No hay una manera esencial o
natural de leer y escribir, [...] los significados y las prcticas letradas son el
producto de la cultura, la historia y los discursos. Todos estamos en la prctica
continua del conocimiento, para preservarlo y esparcirlo, necesitamos de estos
dos grandes medios, que han de formase y fortalecerse, en las primeras
prctica, no esperar al momento de ingresar a una universidad, donde ya estas
cualidades deben estar afianzadas.
Hay muchos quienes piensas que escribir es solo transcribir lo que se habla,
por el hecho de que vivir atenido a la concepcin bsica de la escritura y
desconocen o hacen caso omiso a las reglas gramaticales, formacin textual, y
discusiva, como lo plantea Cassany (2003), no existe una conciencia
generalizada de que la representacin bsica del pensamiento y la
construccin de conocimiento se hacen a travs del lenguaje verbal. El
Redactar (tambin llamado traduccin o textualizacin): Operacin donde se
traduce en escritura las primeras representaciones mentales sobre el texto, en
esta tarea se conjugan muchos conocimientos tales como la riqueza lxica, la
concordancia entre ideas, la estructuracin de prrafos, los conectores y los
aspectos ortogrficos, entre otros.
Verse reflejado en un escrito, entender que es un medio de comunicacin e
incluso aceptar la importancia de la gramtica ,coherencia, cohesin y otros
factores escriturales en este, es importante para determinar la forma en la que
se va a reflejar y plasmar las ideas, los contenidos e informaciones que se
desea almacenar o compartir. Cada persona tiene su estilo, de manera que,
nunca un texto logra ser igual a otro en toda esencia, como dice Jensen y
DiTiberio (1984) Los contenidos no son absolutos, objetivos ni fijos. No hay
una nica manera o mtodo para escribir, del mismo modo que la relacin
emotiva que cada uno establece con la letra es personal e intransferible. Los
procesos de redaccin dependen del estilo cognitivo individual y de la
personalidad de cada uno. Los jvenes universitarios deben reconocer que es
importante establecer una visin propia, una intencin, propsito y una huella
en lo que producen, todos la juventud de este siglo debe valorar el sentido
propio de la escritura no como una tradicin, obligacin de estudio o un

prototipo opcional, ha de verse como un medio de expresin, mejor dicho,

como una necesidad de explorarse, expresase y aventurarse a plasmar lo que
pienso y escucho a jugar correctamente con las palabras.
Finalmente, por concluir, la importancia de la comunicacin escritura y la
lectura para los jvenes universitarios de hoy en da, se presenta en la forma
que estos le den su uso, puesto que, dependiendo la manera en que estos la
empleen va a obtener sus beneficios; es una vital herramienta que le permite
comprender y expresar los pensamientos, ideas e informacin que est en
vuelo en todas partes a espera de ser recogida. Adems, su formacin
profesional y mayor afianzamiento con esta, estar en la constante lectura
sobre el material que lea, la informacin que escriba para conservar o
transmitir. Por consiguiente sus frutos se vern reflejados de manera creciente,
si las pone en prctica, respetando sus normas convenidas, para un mejor
seguimiento, comprensin y comunicacin

Del mismo modo: Refuerza y apoya el enunciado o la idea previamente

expresada. Resulta muy pertinente para introducir ejemplos.
Pues: Introducen el efecto de una causa previamente mencionada.
Es decir: El enunciado a continuacin reproduce total o parcialmente, bajo otra
forma, lo expresado en uno o ms enunciados anteriores.
Aunque: Indican que, de manera contraria a lo esperado, existe una relacin
entre dos enunciados.
Anlogamente: Refuerza y apoya el enunciado o la idea previamente
expresada. Resulta muy pertinente para introducir ejemplos.
Ya que: Introducen el efecto de una causa previamente mencionada.
Tambin: Expresa que el enunciado siguiente va a aportar nueva informacin
equivalente o ms importante que el anterior. Este tipo de conector est
asociado a enunciados independientes.
Porque: Introducen el efecto de una causa previamente mencionada.
Por ende: Indican la condicin o condiciones para que se d un resultado.
Por el hecho de que: Introducen el efecto de una causa previamente
mencionada.
De manera que: Indican la condicin o condiciones para que se d un
resultado

Mejor dicho: El enunciado a continuacin reproduce total o parcialmente, bajo

otra forma, lo expresado en uno o ms enunciados anteriores.
Puesto que: Introducen el efecto de una causa previamente mencionada.
Adems: Expresa que el enunciado siguiente va a aportar nueva informacin
equivalente o ms importante que el anterior. Este tipo de conector est
asociado a enunciados independientes.

4. CORPORACION UNIVERCITARIA DEL CARIBE (CECAR).

Rubrica texto a evaluar: ______________________________________________ NOTA___
Nombre: ________________________________________________

Fecha: ________

El valor mximo de la calificacin es 5.0, las notas se sumaran y se promediaran.

Criterios a
evaluar.

Observaciones.
Excelente.

Planificacin:
Tema.
Propsito.

Gramtica:
Ortografa.
Discurso.

Cohesin.
Coherencia.

Sobresalient
e

Aceptable.

Regular.

insuficiente

Total

Tipologa
textual.

Estructura:
(interna y
externa)
Orden
(jerarqua)
Contenido.

Claridad:
Mensaje.
Idea central

Fuentes
informativas
Referencias
textuales.
Referencias
citadas

Presentacin
Material.
Credibilidad.
Normativa.

TOTAL: N+N1/7

Datos pertinentes a mejorar o resaltar:

Criterio.

Recomendaciones.

4. CORPORACION UNIVERCITARIA DEL CARIBE (CECAR).

Rubrica texto a evaluar: ______________________________________________ NOTA___
Nombre: ________________________________________________

Fecha: ________

El valor mximo de la calificacin es 5.0, las notas se sumaran y se promediaran.

Criterios a
evaluar.

Observaciones.
Excelente.

Sobresalient
e

5.0

Aceptable.

Regular.

Insuficiente

3.9-3.0

2.9-2.0

1.9-1.0

Mantiene el
contenido
relacionado
con la
temtica,
aunque.

Se desva
un poco del
tema central
pero guarda
sentido con
este. No se
tiene un
propsito
claro

se pierde la
intencin
comunicativa

Desconoce
la intencin
comunicativa
mezclan
temas
diferentes,
sin relacin
alguna.

Presen

Presenta

No acata un

4.9 -4.0

Planificacin:
Tema.
Propsito.

El contenido
del texto se
desarrolla
teniendo en
cuta la
temtica y la
intencin
comunicativ
a.

Aplica
correctam

Descuida la
temtica a
desarrollar.

No tiene

Total

Gramtica:
Ortografa.
Discurso.

Cohesin.
Coherencia.
Tipologa
textual.

Estructura:
(interna y
externa)
Orden
(jerarqua)
Contenido.

ente el
uso
normativo
de la
gramtica
.
Maneja
tecnicism
o y lo
contextua
liza al
tema.

pequeas
falencias
ortogrficas
como comas,
signos de
puntuacin.

fallas
ortogrficas

Relaciona
ideas y
prrafos de
forma
correcta
guardando
concordanci
a con la
temtica

Repeticin de
trminos.

No aplica
referencias
textuales.

Cumple con
la jerarqua
textual.

Falta de
conectores
entre prrafos

Presenta
secuencia
de prrafos

Falta de
conectores
lgicos
opcionales.

leguaje
formal al
tema.

encuentra la
normas
ortogrficas.

Desatiende
minuciosame
nte a los
tecnicismos.

No aplica un
lenguaje
relacionado
con el
contenido

Se pierde el
sentido del
texto, al no
establecer
relaciones
con
conectores
lgicos.

El texto es
incoherente,
no marca la
tipologa
textual.

Contenidos
cortos en
los prrafos.

Omisin de
la secuencia
lgica.

Falta de
secuencia
lgica.

Desconoce
microestruct
ura textual.

Falta de
prrafo
introductorio
o de
conclusin.

No emplea
trminos
adecuados.

No tiene
claro la
tipologa
textual a
desarrollar.

Desconoce
el orden
lgico del
texto.

Argumentaci
n.
Fuentes
informativas
Referencias
citadas
Presentacin

Presentaci
n.
Normas APA

Falta de
material que
respalde la
informacin.

No
presentaci
n de
referencias.

Material poco
presentable

No
aplicacin
de las
normativas
APA.

Justificacin
citada.

Sin
justificacin.
Mala
presentacin
.

Plagio.
Informacin
corta.
Material no
apto para la
presentacin
.

Material.
Credibilidad.

Empleo de
bibliografa y
cibergrafia.

Normativa.

TOTAL: N+N1/5

Datos pertinentes a mejorar o resaltar:

Criterio.

Recomendaciones.