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4102/4102
CYCLE DES TRONCS COMMUNS PROFESSIONNELS
- TRONC COMMUN INDUSTRIEL - TRONC COMMUN DES SERVICES - TRONC COMMUN AGRICOLE PROGRAMMES DE FORMATION OFFICIELS ADOPTES A PARTIR DE
LANNEE SCOLAIRE 4102/4102
2014/2015
SOMMAIRE
~2~
Prambule :
Le tronc commun professionnel est une tape intermdiaire entre le cycle collgial et le
cycle du baccalaurat.
Au cours de cette tape, qui dure une anne scolaire, les lves suivent une formation
qui a la vocation de rpondre aux deux impratifs :
-
dvelopper les savoirs, attitudes et comptences quxige la poursuite des tudes dans
lune des filires professionnelles pour la prparation dun baccalaurat professionnel.
des
Cest dans ce sens que les contenus des disciplines gnrales du tronc commun
professionnel industriel et agronomique sont les mmes que ceux des troncs communs
scientifiques et technologiques et ceux du tronc commun services sont les mmes que ceux
du tronc commun littraire.
Aussi, les quipes qui ont lbors les contenus des trois troncs communs professionnels
ont jug pertinent de prsenter dans un mme document, uniquement les disciplines qui ont
connu des changements au niveau de la langue denseignement,et les modules
professionnels qui sont nouveaux. Pour le reste il faut reprendre les orientations pdagogiques
officielles en vigueur.
Les enseignements gnraux auront lieu aux lyces qui abritent le baccalaurat,
La formation professionnelle est rpartie entre les instituts ddis la formation
professionnelle et les entreprises sous forme de stages.
~3~
~4~
Bac Pro en
Description gnrale
Maintenance
Industrielle
Profil de la formation
Perspectives
professionnelles
~5~
Filire
Description gnrale
Profil de la formation
Bac Pro en
Construction
aronautique
~6~
Au terme de sa formation, il
est capable dexercer son
activit dans les ateliers de
production de pices
aronautique (selon les
procds de chaudronnerie
aronautique, ajustage et
assemblage des pices
aronautique -mtallique et
composite, usinage
aronautique, systmes
lectriques), ainsi que les
units de maintenance de
structures aronautiques.
Il apprhende les exigences
en termes de scurit, de
rglementation aronautique
et de qualit selon les normes
internationales du secteur et
est capable dexploiter la
documentation technique
relative une intervention.
Perspectives
professionnelles
Aprs une exprience
professionnelle et un
enrichissement de la
formation de base par la
formation continue, le
possesseur du
baccalaurat
professionnel peut
travailler en bureau des
mthodes, en service
qualit ou prtendre
un emploi
responsabilits :
responsable dquipes. Il
peut, ventuellement,
poursuivre ses tudes
suprieures dans les
filires techniques ou
technologiques.
Filire
Description gnrale
La fonction principale du titulaire du
Baccalaurat Professionnel en
Construction Mtallique est de produire des
ouvrages : ensembles chaudronns,
ensembles de tlerie, tuyauteries
industrielles et ossatures en structures
mtalliques. Cest un technicien qui
intervient essentiellement en entreprise,
mais aussi sur chantier pour des
interventions de dpose, de pose ou de
maintenance. Ce professionnel qualifi
exerce ses fonctions en autonomie.
Bac Pro en
Construction
Mtallique
Profil de la formation
Le titulaire du baccalaurat professionnel en Construction
mtallique participe la mise en uvre de produits diffrents,
tant par leurs formes (produits plats, profils, tubes...), que
par leurs dimensions, leurs modes d'assemblages, la nature
des matriaux (mtaux et alliages ferreux et non ferreux). Il
travaille aussi bien sur des machines traditionnelles
commande manuelle que sur des machines commande
numrique. Il connat les diffrentes techniques
d'assemblage propres aux matriaux travaills (soudage,
rivetage, boulonnage, collage...) et peut facilement sadapter
lutilisation des machines caractristiques du mtier et,
notamment, des machines de dcoupe au laser, de dcoupe
au plasma, des robots de soudage .
~7~
Perspectives
professionnelles
Progresser dans
lentreprise vers un
poste
responsabilit : chef
de groupe,
contrematre, chef
dquipe, . ;
Crer sa propre
entreprise.
poursuivre des
tudes suprieures
de technicien
spcialis et
quivalent, en
licence
professionnelle,
dans une de grande
cole dingnieur
Filire
Description gnrale
La fonction principale du titulaire du
Baccalaurat Professionnel en Fabrication
Mcanique est de produire des pices
mcaniques unitaires ou de petites sries de
complexits diverses sur machines
conventionnelles ou commande numrique.
Bac Pro en
Fabrication
Mcanique
Perspectives
professionnelles
Profil de la formation
~8~
Filire
Description gnrale
Profil de la formation
Perspectives
professionnelles
- Progresser dans
Les caractristiques de la profession conduisent le titulaire du baccalaurat
lentreprise vers
professionnel Electrotechnique Energie Equipements Communicants
un poste
assumer des activits professionnelles varies : de chantier, de construction
responsabilit :
dquipements industriels, de maintenance etc.
chef de groupe,
Quel que soit le type dentreprise dans laquelle il est amen exercer son
contrematre,
mtier, ses comptences lui permettent de construire et raccorder tableaux et
chef dquipe,
armoires lectriques, sous-ensembles mettant en uvre des quipements
. ;
pour des installations lectriques ; de conduire une quipe de fabrication ou de - Crer sa propre
maintenance ; de raliser tout ou partie dun ouvrage ou de conduire une
entreprise.
quipe ralisant un ouvrage de plus grande ampleur ; de mettre en uvre les - poursuivre des
tudes
quipements lectriques spcifiques dans les courants faibles, notamment les
suprieures
rseaux vhiculant, la Voix, les Donnes et les Images (V.D.I) ainsi que ceux
de technicien
permettant la mise en scurit des locaux, des biens et des personnes ; de
spcialis et
maintenir en tat de fonctionnement ces quipements et installations
quivalent, en
licence
lectriques.
professionnell
Il matrise galement lutilisation de linformatique des fins dexploitation de la
e, dans une
dfinition numrique des ouvrages (logiciels de schma lectrique, de
de grande
programmation, ).
cole
Il Sait :
dingnieur
apprhender lenvironnement technologique de lentreprise ;
adapter son comportement aux exigences de lassurance qualit de
lentreprise ;
intgrer les proccupations damlioration de lefficacit nergtique
lensemble de ses activits ;
sadapter lvolution des techniques, mthodes et matriels ;
mettre en uvre ou de faire respecter les modes opratoires et procdures
concernant le Plan particulier de scurit et de protection de la sant (PPSPS)
ou Plan de Prvention (PDP) en vigueur lors de la ralisation de louvrage ;
contribuer lamlioration du poste de travail ;
diriger une quipe ;
rendre compte de lactivit de son quipe et dexpliciter ltat davancement
des travaux.
~9~
Filire
Bac Pro en
Systmes
lectroniques
numriques
Description gnrale
Profil de la formation
~ 10 ~
Perspectives
professionnelles
-
Travailler
dans
des
socits de service, des
centres de maintenance
distance des oprateurs
tlcom, des PME et PMI
(service technique) ;
Filire
Bac Pro en
maintenance
de vhicules
automobiles :
Option Voiture
Description gnrale
Le bachelier professionnel en
maintenance de vhicules
automobiles : Option Voiture est
amen exercer son activit de
service dans tous les domaines de
la maintenance des vhicules, c'est
dire dans :
- les entreprises qui dpendent
des rseaux des constructeurs
(succursales, concessionnaires,
agents) ;
- les entreprises qui traitent les
vhicules toutes marques ;
- les services de maintenance
des entreprises de transport ;
- les services de maintenance
de flottes de vhicules.
L'action du bachelier professionnel
est organise et ralise dans le
cadre d'une dmarche de
maintenance et de service. Elle
implique un comportement visant
des objectifs de qualit totale tant
dans le travail d'quipe que dans la
relation avec la clientle.
Dveloppe dans une logique
commerciale, elle est ralise au
sein d'un service aprs-vente
intgr ou non un rseau
constructeur.
Profil de la formation
Perspectives
professionnelles
A lissue de la formation, le laurat de formation est capable de raliser les oprations et les Le bachelier en
automobile, aprs
activits suivantes :
quelques annes
- Accueillir et conseiller le client, rceptionner le vhicule
C'est la phase de premier contact avec le client, elle intgre la collecte et l'exploitation des dexprience, peut
informations techniques. L'ordre de rparation engage la responsabilit de l'entreprise ; il doit prtendre au poste de
chef dquipe ou de chef
tre correctement renseign. Le devis tabli est en cohrence avec l'intervention prvue.
L'engagement du professionnel raliser les travaux accepts par le client, constitue la dernire datelier de rparation
des Engins moteurs.
tape de cette activit.
poursuivre des tudes
- Effectuer un diagnostic :
suprieures de
C'est le cur du mtier. Aprs la mise en situation prparant l'intervention sur le vhicule, cette
technicien spcialis
activit permet de proposer une intervention adapte au dysfonctionnement. Elle s'effectue sur
et quivalent, en
des systmes technologiques actuels. Le professionnel, titulaire du baccalaurat professionnel
licence
maintenance de vhicules automobiles, doit tre capable de mettre en uvre des outils de
professionnelle, dans
diagnostic informatiss ou non.
une de grande cole
- Maintenir, dpanner, rparer le vhicule
dingnieur.
C'est la finalit du mtier. Cette activit est directement associe la prcdente. Elle est
ralise en toute autonomie. Elle s'effectue sur des vhicules de technologie actuelle.
L'oprateur met en uvre des matriels et des quipements de contrle conventionnels et/ou
informatiss. Toutes les interventions doivent tre conformes aux cahiers des charges fournis
par les constructeurs. Elles respectent les rgles de la lgislation en vigueur. Lors de ces activits,
l'oprateur doit prvoir l'approvisionnement en pices dtaches de son poste de travail.
- Restituer le vhicule au client
Cest la continuit de laction commerciale destine fidliser le client. Cette activit constitue
la dernire tape de l'action du professionnel qui justifie et rend compte auprs du client de
l'intervention ralise. Elle offre l'occasion de le conseiller sur l'utilisation et/ou la maintenance
de son vhicule. Le renseignement des documents lis la maintenance du vhicule et au suivi
de la prestation sont les tches complmentaires qui finalisent l'intervention.
La prvention des risques professionnels constitue le souci permanent du professionnel lors de
la ralisation de ces activits. Les tches correspondantes doivent tre conduites dans le respect
des rgles d'ergonomie, d'hygine et de scurit.
~ 11 ~
Filire
Description gnrale
Profil de la formation
Bac Pro en
Froid et
Conditionnement
dAir
~ 12 ~
Perspectives
professionnelles
- Progresser dans lentreprise,
selon les aptitudes
quil
dmontre, vers la fonction
mthode voire terme vers la
responsabilit datelier ou le
domaine de la production.
- Crer sa propre entreprise.
- poursuivre
des
tudes
suprieures
de technicien
spcialis et quivalent, en
licence professionnelle, dans
une de grande cole
dingnieur
Filire
Description gnrale
Le titulaire du Baccalaurat Professionnel en
Maintenance Informatique et Rseaux installe et
dploie des logiciels, matriels informatiques et
rseaux, en assure le support client et la
maintenance prventive et curative. Il peut
exercer son mtier aussi bien dans des entreprises
spcialises en maintenance informatique que
dans des entreprises non spcialises mais
utilisatrices dinformatique et auprs de tout type
de clientle allant de la grande entreprise au
particulier.
Profil de la formation
Bac Pro en
Maintenance
Informatique et
Rseaux
Perspectives
professionnelles
~ 13 ~
suprieures
de technicien
spcialis et quivalent, en
licence professionnelle, dans
une de grande cole
dingnieur.
Filire
Bac Pro en
Arts et Techniques
du Bois
Description gnrale
Profil de la formation
~ 14 ~
Perspectives
professionnelles
- Occuper une fonction dans
des bureaux dtudes ou
entreprises du btiment ;
- Crer sa propre entreprise.
- poursuivre des tudes
suprieures de technicien
spcialis et quivalent, en
licence professionnelle, dans
une de grande cole
dingnieur.
Filire
Bac Pro en
Gros uvres du
Btiment
Description gnrale
Profil de la formation
Embaucher le personnel ;
Il doit raliser des ouvrages de lentreprise
sous les ordres directs dun directeur, dun Commander le matriel et les matriaux ;
ingnieur de travaux ou dun conducteur de Implanter et installer le chantier ;
Constituer, organiser, grer les quipes,
travaux.
le matriel et les matriaux ncessaires
aux travaux ;
Contrler la qualit, la scurit, la
productivit ;
Coordonner dautres corps dtat ;
Raliser les mtrs ncessaires ;
Rceptionner les travaux.
~ 15 ~
Perspectives
professionnelles
- Occuper une fonction dans
des bureaux dtudes ou
entreprises du btiment ;
- Crer sa propre entreprise.
- poursuivre des tudes
suprieures de technicien
spcialis et quivalent, en
licence professionnelle, dans
une de grande cole
dingnieur.
Filire
Bac Pro en
Dessin de
Btiment
Description gnrale
Profil de la formation
Perspectives
professionnelles
Le titulaire du Baccalaurat Professionnel A lissue de la formation, le laurat est - Occuper une fonction dans
des cabinets darchitecte.
Dessin de Btiment est un professionnel capable de raliser les oprations et les
poursuivre des tudes
charg de llaboration du dessin des plans activits suivantes :
suprieures de technicien
architecturaux dun projet de construction, de
- Consulter
des croquis et esquisses
spcialis et quivalent, en
transformation ou dagrandissement dun
prliminaires ;
licence professionnelle, dans
btiment, la ralisation des divers actes de - Identifier les principaux lments
une de grande cole
mtr et llaboration des plans de coffrage et
inclure dans un plan d'implantation ;
dingnieur
darmature dun projet de construction.
- Distinguer les matriaux employs en
construction ;
- Raliser les dessins de prsentation du
projet ;
- Utiliser un logiciel du D.A.O ;
- Savoir lire une note de calcul ;
- Rdiger des documents ;
- Connatre les rgles dexcution du
dessin technique ;
- Raliser les
relevs de btiments
existants et la surveillance des travaux ;
- Matriser les techniques de ralisation
de lestimatif et du quantitatif.
~ 16 ~
Bac Pro en
stylisme
modlisme
Description gnrale
Profil de la formation
Perspectives
professionnelles
- Occuper une fonction dans des
bureaux dtudes.
- Crer leurs propres entreprises,
~ 17 ~
Filire
Bac Pro en
Arts Culinaires
Description gnrale
Le titulaire du Baccalaurat Professionnel en Arts
Culinaires est un professionnel qui est charg de
prparer les menus, de faire respecter les normes
dhygine et de propret et de grer la matire
premire destine la cuisine. Le titulaire du bac
pro est immdiatement oprationnel, dans les
activits de production culinaire.
Profil de la formation
Perspectives
professionnelles
~ 18 ~
Filire
Bac Pro en
Services de
Restauration
Description gnrale
Le Titulaire du Bac pro en Services de
Restauration est un professionnel possdant une
formation solide, la fois thorique et pratique, lui
permettant de raliser correctement et avec des
performances les tches et les activits inhrentes
la fonction du service dans la salle de
restauration. Il doit galement favoriser
l'acquisition de l'autonomie et du sens des
responsabilits et le dveloppement de l'initiative,
de la crativit et du sens de l'observation.
Profil de la formation
Perspectives
professionnelles
~ 19 ~
Filire
Bac Pro en
Commerce
Description gnrale
Le titulaire du Baccalaurat
Professionnel
Commerce
dispose
des
comptences
professionnelles
reconnues
dans un domaine en volution
permanente : prospection et
fidlisation de la clientle,
ngociation
commerciale,
vente, recours aux techniques
de marketing direct, utilisation
de linformatique, etc. Cette
activit de vente, sexerce au
sein des forces de vente des
entreprises industrielles et
commerciales de toutes tailles.
Le titulaire du Baccalaurat
Professionnel Commerce
est
un employ commercial qui
intervient dans tout type
dunit commerciale sdentaire
ou non,
spcialise ou
gnraliste, en libre-service ou
en vente assiste afin de mettre
la disposition de la clientle
les produits correspondant sa
demande.
Profil de la formation
Le
titulaire
du
Baccalaurat
Professionnel Commerce intervient
dans une dmarche commerciale
active le rendant capable deffectuer
seul ou au sein dune quipe les
tches suivantes :
Prospecter la clientle potentielle ;
Ngocier et raliser des ventes de
biens et de services ;
Participer au suivi et la fidlisation
de la clientle, dans le but de
dvelopper les ventes de l'entreprise.
Participer lapprovisionnement ;
Vendre, conseiller et fidliser ;
Participer lanimation de la surface
de vente ;
Assurer la gestion commerciale
attache sa fonction.
Perspectives professionnelles
~ 20 ~
Filire
Description gnrale
Le titulaire du Baccalaurat
Professionnel
Comptabilit dispose des comptences spcifiques
ncessaires l'activit du comptable : matrise des
techniques de comptabilit, utilisation intensive de
l'outil informatique, qualit du travail par rapport au
respect des dlais et de la rglementation, capacit
travailler en quipe et aptitude la
communication.
Le (la) comptable a pour mission de seconder son
responsable hirarchique dans son travail quotidien,
deffectuer la tenue des comptabilits, dassurer la
facturation, le suivi des achats ou des ventes et la
gestion des commandes, travers lutilisation des
logiciels : bureautique ou spcialiss, dtablir la paie
Bac Pro en et les dclarations sociales et fiscales courantes, de
Comptabilit produire des tats de synthse priodiques,
Profil de la formation
Perspectives professionnelles
Tenir la comptabilit,
Assurer la facturation, le suivi
des achats ou des ventes et la
gestion des commandes,
travers lutilisation des logiciels
bureautique ou spcialiss ;
Etablir
la
paie
et
les
dclarations sociales et fiscales
courantes,
Produire des tats de synthse
priodiques,
prendre en charge le traitement
des commandes, des livraisons
et des factures clients, et la
relance clients,
Assurer le suivi des stocks et
calculer les diffrents cots
- La participation la mise en place
de lorganisation de lentreprise
ou du service ;
- La communication interne et
externe de lentreprise ou du
service.
~ 21 ~
Filire
Bac Pro en
Logistique
Description gnrale
Profil de la formation
~ 22 ~
Le titulaire du baccalaurat
professionnel Logistique intervient
dans des entreprises de tailles trs
diffrentes. Cest un homme de
terrain en contact direct et permanent
avec une quipe doprateurs
logistiques dont il organise le travail et
assure son suivi.
Il exerce son travail sur le lieu de
stockage de lentreprise qui peut se
situer en entrept couvert ou
lextrieur en fonction des
marchandises et du secteur dactivit.
Il peut galement tre amen
travailler dans des entrepts
temprature dirige, en froid positif
ou ngatif.
En fonction des marchandises et des
clients, il est amen respecter des
contraintes rglementaires
particulires (produits dangereux,
prissables, surgels).
Sa polyvalence et ses qualits de
communication lui confrent un degr
dautonomie variable selon la taille et
la structure de lorganisation.
Perspectives
professionnelles
Les responsabilits assumes
par le titulaire du baccalaurat
professionnel Logistique
durant son parcours
professionnel, pourront le
conduire des postes
dencadrement tels que :
Chef dquipe (rception,
stockage, prparation de
commandes, expdition) ;
Responsable
magasin de matires
premires ou produits
finis ;
Responsable
dune petite unit
logistique ;
Responsable de
dpt (petite unit) ;
Responsable
qualit en logistique.
Description gnrale
Profil de la formation
Bac Pro en
Conduite de
lexploitation
agricole
~ 23 ~
Agriculture et levage ;
Equipements et services
agricoles et paraagricoles.
Hygine et sant animale
et humaine.
Environnement, eaux et
forts.
Biotechnologie.
Perspectives
professionnelles
le titulaire du baccalaurat en
Conduite de lExploitation
agricole peut :
Occuper un emploi, en tant
que responsable de la
conduite technique, grant
ou chef dun secteur, dans
une
exploitation
ou
entreprise agricole ou paraagricole polyvalente, ou
spcialise ;
Conduire
et
grer
lexploitation familiale ;
Crer un projet jeune
promoteur et sinstaller son
propre compte.
Le laurat peut aussi
poursuivre
des
tudes
suprieures, dans les domaines
agricoles, agroalimentaire et
foresterie, de niveaux :
Technicien spcialis ou
Technicien suprieur ;
Licence professionnelle ;
Cycle dingnieur.
II ]
Disciplines
Dure
Education islamique
Histoire - Gographie
Philosophie
Arabe
2
2
2
Franais
Anglais
Mathmatiques
Physique Chimie
Dure
Histoire - Gographie
Philosophie
Arabe
Franais
Anglais
Mathmatiques
Physique Chimie
SVT
Informatique
2
2
2
4
3
5
4
3
1(2h/15j)
Education physique
Histoire - Gographie
Philosophie
Arabe
Franais
Anglais
2
2
4
4
Mathmatiques
Informatique
Informatique
Education physique
Education physique
Matires Pro
4h
Matires Pro
Total
32 h
6h
30 h
~ 24 ~
Dure
Education islamique
Education islamique
Total
Disciplines
Matires Pro
Total
2
4h
34 h
MATIERES SPECIFIQUES AU
TRONC COMMUN
PROFESSIONNEL
INDUSTRIEL
~ 25 ~
~ 26 ~
Prambule
Lenseignement des modules se rapportant aux aspects professionnels de ce
tronc commun doivent prendre en considration les volutions technologiques,
techniques et les besoins du mtier dune part ,et dautre part les stratgies, les
approches et les dmarches pdagogiques les plus appropries.
Cest ce juste titre quil a t jug important daborder quelques aspects
caractristiques de ces modules.
La reprsentation graphique
Au cours des annes quatre-vingt-dix la pratique industrielle a volue du
dessin assist par ordinateur (DAO) la conception assiste par ordinateur
(CAO) qui intgre ct des outils de reprsentation un ensemble de modules
"mtiers" qui permettent lanalyse et la validation des solutions constructives
imagines. L'exploitation des banques de donnes internes ou externes
l'entreprise, a considrablement enrichi les modalits d'exploitation de l'outil
informatique.
Malgr ce contexte fortement volutif, la communication en "2D projet" est
reste largement majoritaire.
Aujourd'hui cette communication par reprsentation graphique volue et la
projection plane normalise n'est qu'un rsultat obtenu grce une
fonctionnalit de "mise en plan" intgre un modeleur volumique.
Si le croquis et le schma, sous leurs diverses formes, restent des outils
prcieux de recherche de solutions, la conception et par suite la reprsentation
s'imposent en volumique avec l'mergence des arbres de construction et
d'assemblage.
La formation de tout jeune abordant les problmes de reprsentation doit donc
prendre en compte ces volutions industrielles, qui du fait de l'accessibilit des
nouveaux produits de CAO s'imposeront dans l'ensemble de l'industrie.
La modlisation
La construction mcanique associe, dans la reprsentation qu'en ont les
techniciens, d'une part une culture des solutions constructives et d'autre part
une culture des modles qui peuvent les reprsenter.
Parmi ces modles cinq familles concernent plus directement l'enseignement
en Bac Pro
~ 27 ~
~ 28 ~
LMENTS DE CONTENU
A. Appliquer
les
normes relatives au dessin technique B. Dessiner des vues,
des coupes et sections partir du dessin dune pice compltement dfinie
-
~ 29 ~
Module 2 : Matriaux
Dure : 14h
PRCISIONS
A.
LMENTS DE CONTENU
Dcrire les procds dlaboration des mtaux et des principaux demiproduits disponibles dans le commerce
Dsignation normalise
Dsignations commerciales de certains matriaux et demiproduits
Matriaux de synthse
Thermoplastiques
Thermodurcissables
Elastomres ou caoutchoucs
~ 30 ~
LMENTS DE CONTENU
B. Organiser
travail
le
poste
de -
~ 31 ~
PRCISIONS
LMENTS DE CONTENU
LMENTS DE CONTENU
B. Mesurer
les
lectriques.
grandeurs -
~ 32 ~
LMENTS DE CONTENU
~ 33 ~
PRCISIONS
LMENTS DE CONTENU
G. Renseigner
daccident
une
fiche
~ 34 ~
MATHEMATIQUES: TCPI
~ 35 ~
(Partie 1)
1. Introduction
Le tronc commun professionnel est une tape intermdiaire dans laquelle les lves
venant du cycle collgial vont pouvoir suivre une formation qui rpond aux profils
demands pour ceux qui veulent continuer leurs tudes dans les diffrentes filires
professionnelles ou retourner la voie gnrale, scientifique ou technologique. Dans
cette perspective lenseignement des mathmatiques concourt la formation
intellectuelle, professionnelle et citoyenne des lves. Le programme de mathmatiques
mis en place est dans la continuit du programme de troisime anne du collge et
permet la poursuite des tudes soit dans les sections scientifiques et technologiques soit
dans la section du baccalaurat professionnel.
Les connaissances mathmatiques dfinies dans ce programme constituent des outils
pour la comprhension des bases thoriques des disciplines professionnelles et dautres
disciplines. Si leur implication dans des actes denseignement nest pas toujours
explicite, elles sont la plus part du temps sous-jacentes lorsquelles permettent de mieux
comprendre des phnomnes, le fonctionnement des systmesDans ce contexte il est
indispensable que llve puisse percevoir le sens et lutilit de ces enseignements.
Lenseignement des mathmatiques doit participer dans lvolution des capacits de
llve dans ses dimensions
personnelle, sociale, citoyenne et culturelle, pour
apprhender, avec responsabilit, les questions lies au dveloppement des sciences,
des technologies, de lenvironnement, de la scurit
Le dveloppement des capacits se fait par le biais de lacquisition des savoirs,
savoirs faire et des savoirs tre disciplinaires. Lenseignement des mathmatiques
contribue la construction de ces savoirs tels que : rigueur, logique, analyse, esprit
critique. Il ncessite de mettre en uvre des progressions en spirale permettant
daborder et de revenir rgulirement sur les concepts mathmatiques afin de les
assimiler de les enrichir et de les appliquer dans de nouveaux contextes .
2. Contenu
Le programme de mathmatiques du Tronc Commun Professionnel est le mme pour
les deux Troncs Communs Industriel et Agricole ; Cependant certaines notions peuvent
tre traites de manire approfondie selon le TC. Le programme est divis en quatre
domaines : Algbre et Analyse Gomtrie Trigonomtrie Statistiques, mais son
enseignement se fait par des units. Il est dclin en connaissances et capacits.
Le programme ne marque pas de rupture avec les contenus enseigns aux sections
scientifique et technologique ; les activits proposes dans les diffrentes tapes
insistent
sur lapport des notions et des concepts tudis aux disciplines
professionnelles. Le rle de lenseignant consiste faire acqurir aux lves les savoirs
essentielles dfinies par le programme et insister sur leur utilisation et lintrt quils
rapportent aux domaines professionnels en choisissant des thmatiques pertinentes.
Lenseignement des mathmatiques au baccalaurat professionnel rpond quatre
principaux objectifs de formation :
dvelopper la culture scientifique de llve et faciliter lappropriation des
contenus des disciplines professionnelles et gnrales;
renforcer lacquisition des mthodes pour analyser, rechercher et synthtiser ;
dvelopper les comptences de communication (crit et oral) ;
prparer la poursuite des tudes et la formation tout au long de la vie.
~ 36 ~
aux contenus
Le sens de lobservation ;
la curiosit, limagination raisonne, la crativit, louverture desprit ;
louverture la communication, au dbat et au dialogue argument ;
le gout de chercher et de raisonner ;
la rigueur et la prcision ;
lesprit critique ;
le respect de soi et dautrui ;
les habilets intellectuelles : organiser, analyser, synthtiser, estimer, gnraliser,
faire des dductions et des inductions ;
lautonomie, la confiance en soi ;
laptitude modliser ;
lintrt pour les progrs scientifiques et techniques, pour la vie publique ;
le respect des rgles lmentaires de scurit.
4. Dmarche pdagogique
Le programme de mathmatiques est crit de manire inciter la mise
en activit des lves afin de dvelopper les comptences dfinies par les instructions
officielles (capacits, savoirs, attitudes).
Les modules de formation sont rdigs sous forme de tableau :
~ 37 ~
~ 38 ~
~ 39 ~
(Partie 2)
1. Introduction
Le programme du TCP est organis en quatre domaines :
Algbre Analyse ;
Gomtrie (dans le plan et dans lespace)
Trigonomtrie ;
Statistiques.
Ce programme sinscrit dans la continuit de celui du collge. La ralisation de ce
programme ncessite :
~ 40 ~
~ 41 ~
3. Programme de Mathmatiques
Lensemble du programme est constitu de quatre domaines (Algbre et Analyse
Gomtrie Trigonomtrie Statistiques). Chaque module est divis en units. La
rpartition propose a pour objectif de faciliter les apprentissages en tenant compte de
larticulation entre les notions mathmatiques et les autres disciplines et les progressions
en spirale.
~ 42 ~
Algbre Analyse
Les contenus de ce module sont traits tout au long de la formation. Lobjectif de ce module est de consolider les techniques de
calcul numrique, algbrique (Oprations Encadrements Approximations), la rsolution de problmes issus de la vie courante ou
professionnelle doivent tre proposs afin dhabituer les lves mathmatiser des situations issues de la vie courante, des autres
disciplines, de la vie professionnelle les rsoudre et exprimer et modliser des situations concrtes en utilisant la notion de fonction.
Lutilisation de la calculatrice et des TIC sont ncessaires.
I.
1.
Capacits attendues
Orientations pdagogiques
- Faire la synthse des acquis des lves propos des nombres puis
introduire les symboles relatifs aux ensembles de nombres et faire la
distinction entre eux.
- A partir dactivits et dexercices, introduire la racine carre dun entier
naturel qui nest pas un carr parfait comme exemple de nombre
irrationnel.
- Rappeler partir dactivits et exercices, les proprits des oprations
dans IR et les diffrentes identits remarquables qui doivent tre
renforces par lintroduction des deux identits a b et a b .
- Les proprits et les techniques relatives aux oprations dans IR
doivent tre renforces et soutenues chaque fois que loccasion se
prsente et dans les diffrents chapitres du programme.
3
(a b)2 ; (a b)2 ; a 2 b2 ; a 3 b3
; a b
Dveloppement et factorisation
3
~ 43 ~
Ordre et oprations ;
Valeur absolue ; proprits
Intervalles ;
Encadrement , approximation ,
valeurs approches.
3. Les polynmes
-
~ 44 ~
~ 45 ~
x ax 2 , x ax 2 bx c , x
ax b
,
cx d
x cos x, x sin x
a
x
Gomtrie
Ce module consiste reprendre des notions abordes au collge et les dvelopper en ajoutant dautres notions.
Les objectifs de ce module sont de:
- Rsoudre des problmes gomtriques en utilisant loutil vectoriel ;
- Utiliser loutil analytique dans la rsolution des problmes gomtriques ;
- Utiliser les transformations dans la rsolution de problmes gomtriques ;
- Utiliser les proprits de la gomtrie dans lespace pour la rsolution des problmes de la vie courante ou professionnelle ;
- Utiliser les ressources numriques pour la dtermination et la visualisation des sections planes dune figure de lespace et aussi pour conjecturer ;
- Maitriser certaines techniques et rgles ncessaires la construction des figures de lespace sur le plan tel que la perspective cavalire (le rle des
lignes en pointills et les lignes continues) pour dvelopper la vision dans lespace.
~ 46 ~
(a b)u au bu ;
et
2. La projection
-
- Expression vectorielle du
thorme de Thals.
~ 47 ~
- Exprimer la distance et
lorthogonalit laide du produit
scalaire ;
- Utiliser le produit scalaire dans
la rsolution de problmes
gomtriques ;
- Utiliser le thorme dAl Kashi
et le thorme de la mdiane
dans la rsolution dexercices
gomtriques.
~ 48 ~
Trigonomtrie
-
~ 49 ~
V. Calcul Trigonomtrique
Premire partie
-
sin x
1
2
, 1 tan x
cos x
cos2 x
, , ,
6 4 3 2
- Utiliser la calculatrice
scientifique pour dterminer
une valeur approche de la
mesure dun angle dfini par
un de ses rapports
trigonomtriques et
inversement ;
- La maitrise des rapports
trigonomtriques des angles
usuels et lapplication des
diffrentes relations.
a
b
c
1
2 R , S pr, S ab sin C
sin A sin B sin C
2
~ 50 ~
Statistiques
Ce module est essentiel dans la formation. Il sagit de fournir des outils pour comprendre des phnomnes. Lutilisation des TIC est
essentielle.
Les objectifs principaux de ce module sont :
VI.
-
~ 51 ~
Nombre
dheures
Parties du programme
DM
DS
Nombre
dheures
2+3
2+3
2+2
Ordre dans
10
Donn
11
Corrig
12
13
IR
IR
5
Donn
Corrig
Donn
Corrig
Donn
4+1
Corrig
re
re
re
re
1+2
Donn
Corrig
14
15
16
Statistique
17
Statistique
~ 52 ~
Donn
Corrig
Nombre
dheures
Parties du programme
DM
DS
Nombre
dheures
Fonctions Numriques
Fonctions Numriques
Donn
Fonctions Numriques
Corrig
Fonctions Numriques
Fonctions Numriques
Fonctions Numriques
10
Donn
11
Corrig
12
1+4
13
3+2
14
15
Donn
16
Corrig
17
~ 53 ~
Donn
Corrig
Donn
Corrig
Donn
Corrig
PHYSIQUE-CHIMIE : TCPI
~ 54 ~
1. COMPETENCES VISES
Les comptences cibles par lenseignement de la physique-chimie par le baccalaurat
professionnel visent dvelopper chez llve la rsolution de problmes dans diffrentes
situations offertes par les diffrentes parties du programme. Elles convergent vers les besoins
manifests de lenseignement des modules spcifiques caractrisant chaque filire afin de
rpondre aux exigences du domaine professionnel. Dans ce sens, lenseignement de la
physique-chimie au tronc commun vise les comptences suivantes :
2. ORGANISATION PEDAGOGIQUE
2.1 OBJECTIFS GENERAUX
En sinscrivant dans la continuit des acquis du collge et dans la complmentarit des
apprentissages, lenseignement de la physique et de la chimie permet llve dacqurir, une
culture scientifique et citoyenne indispensable et de la mettre au profit dautrui une poque o
lactivit scientifique et le dveloppement technologique imprgnent notre vie quotidienne et les
choix de socit. La formation devra prparer la poursuite dtudes tout au long de la vie. La
formation a pour objectifs :
former les lves a lactivit scientifique par la mise en uvre des dmarches dinvestigation
et dexprimentation ;
donner une vision cohrente des connaissances scientifiques et de leurs applications ;
fournir des outils scientifiques et mathmatiques pour les disciplines gnrales et
professionnelles ;
entrainer la lecture de linformation, a sa critique, a son traitement en privilgiant lutilisation
de loutil informatique ;
dvelopper les capacits de communication crite et orale.
2.2 ATTITUDES DEVELOPPER
L'enseignement de la physique chimie doit contribuer dvelopper chez llve des attitudes
transversales :
le sens de lobservation ;
la curiosit, limagination raisonne, la crativit, louverture desprit ;
louverture la communication, au dialogue et au dbat argumente ;
le gout de chercher et de raisonner ;
~ 55 ~
la rigueur et la prcision ;
lesprit critique vis--vis de linformation disponible ;
le respect de soi et dautrui ;
lintrt pour les progrs scientifiques et techniques, pour la vie publique et les grands enjeux
de la socit ;
le respect des rgles lmentaires de scurit.
2.3 DMARCHE PDAGOGIQUE
La classe de sciences physiques et chimiques est avant tout un lieu danalyse, de recherche,
de dcouverte. La dmarche pdagogique doit donc :
Privilgier une dmarche dinvestigation ;
Sappuyer sur lexprimentation ;
Identifier les acquisitions vises : connaissances, automatismes et capacits rsoudre des
problmes ;
Prendre appui sur des situations lies aux champs professionnels ;
Proposer des activits de synthse ;
Construire une progression adapte ;
Intgrer les TIC dans les apprentissages ;
Mettre llve au travail individuellement ou en groupe.
3. MODULES ET PROGRAMMES
Le programme de physique et chimie en tronc commun du baccalaurat professionnel est
organis autour de trois thmes .Ces thmes sont dclins en modules sous forme de
questions favorisant une dmarche dinvestigation.
3.1 MODULES
Module
PHYSIQUE
76h
Intitul
Volume horaire
MP1
Mcanique
38H
MP2
Electricit
38H
MC1
10H
MC2
12H
MC3
Transformations de la matire
20H
Contrle continu
18H
CHIMIE
42h
Total
136H
3.2 PROGRAMMES
Le programme de la physique-chimie au secondaire qualifiant vise la consolidation et
lenrichissement par llve dune culture scientifique et technologique qui sappuie sur le
dveloppement des comptences et repose sur la construction et la mobilisation de
ressources de divers ordres : les concepts prescrits, les dmarches, les stratgies, les
~ 56 ~
attitudes et les techniques. Nous prsentons dans ce qui suit les lments du programme de
la physique-chimie au tronc commun professionnel.
3. 2.1. PHYSIQUE
Module 1 : Mcanique
La relation g=g 0 .
R2
(R+h) 2
1.2.
Exemples dactions mcaniques.
- Forces de contact : les forces localises les forces rparties. Forces extrieures
forces intrieures
- La force pressante : notion de pression unit de la pression.
2. Le mouvement (6h)
2.1. Relativit du mouvement : le repre despace le repre de temps notion de
trajectoire.
2.2. Vitesse dun point dun solide en translation la vitesse moyenne le vecteur vitesse
instantane.
2.3. Mouvement de translation rectiligne.
- Mouvement uniforme quation horaire.
- Mouvement vari (acclr et retard).
2.4. Mouvement circulaire uniforme.
~ 57 ~
Module 2 : Electricit
~ 58 ~
Elments du programme :
1. Le courant lectrique continu (3h)
1.1.
Les deux types dlectricit.
1.2.
Le courant lectrique sens conventionnel du courant.
1.3.
Lintensit du courant la quantit dlectricit le courant lectrique continu.
2. La tension lectrique (3h)
2.1. La tension lectrique continue la reprsentation de la tension.
2.2. La diffrence de potentiel.
2.3. Les tensions variables.
3. Montages lectriques (13h)
3.1. Association des conducteurs Ohmiques (rsistors).
3.2. Caractristiques de quelques diples passifs.
3.3.
Caractristique dun diple actif.
- Le gnrateur caractristique dun gnrateur.
- Le rcepteur caractristique dun rcepteur.
- Le point de fonctionnement dun circuit loi de Pouillet.
4. Montages lectroniques (13h)
4.1.
Le transistor.
- Le transistor leffet transistor le rgime de fonctionnement dun transistor.
- Les montages lectroniques contenant un transistor.
4.2. Lamplificateur oprationnel.
- Caractristiques dun amplificateur oprationnel.
- Les montages simples contenant un amplificateur oprationnel.
Exercices (6h)
~ 59 ~
3.2.2. CHIMIE
Comment peut-on synthtiser une espce chimique ?
Comment expliquer la structure des atomes et des molcules ?
Comment peut-on dcrire un systme chimique ?
Le programme de la chimie contient trois modules :
La chimie autour de nous ;
Les constituants de la matire ;
Transformations de la matire.
Le premier module se base sur les apprentissages acquis par les lves au collge. On
montre laide des sances de travaux pratiques motivantes, laspect exprimental de la
chimie et sa grande importance pour la socit. Les lves explorent ainsi la nature des
activits pratiques par le chimiste et les divers outils quil utilise.
Le deuxime module traite laspect microscopique de la matire en se basant sur des
modles simples de la structure de latome, des ions et des molcules. Ce module prsente
galement le la notion dlment chimique et sa conservation lors dune transformation
chimique ainsi quune approche historique de la classification priodique des lments
chimiques et son utilisation pour introduire les familles chimiques.
Le troisime module est ax sur la notion de la transformation chimique dun systme. La
dtermination du bilan de la matire est considre comme objectif quon devrait atteindre ;
pour cela il faut alors associer chaque une transformation chimique une raction chimique
qui explique macroscopiquement lvolution du systme chimique ; ce qui nous oblige
introduire la mole et la concentration molaire des espces molculaires dans une solution.
Elments du programme :
Module 1 : La chimie autour de nous
~ 60 ~
~ 61 ~
4. ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES
Tout en sinscrivant dans la continuit des acquis du collge, lenseignement de la physique
et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modles qui permettent de
dcrire et de prvoir le comportement de la nature. Pour cela, il permet la construction
progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base, en
dveloppant des comptences apportes par une initiation aux pratiques et mthodes des
sciences exprimentales et leur gense.
Lenseignement de la physique chimie a constamment recours
des activits
exprimentales en vue d'tablir le rapport entre les vnements ou les objets avec les
modles et les thories. En ce sens, lapproche exprimentale contribue la formation de
l'esprit et lacquisition, value par le professeur, des comptences spcifiques. Lactivit
exprimentale offre la possibilit llve de rpondre une situation-problme par la mise
au point d'un protocole, sa ralisation, la possibilit de confrontation entre thorie et
exprience, et l'exploitation des rsultats. Elle lui permet de confronter ses reprsentations
avec la ralit. Elle dveloppe l'esprit d'initiative, la curiosit et le sens critique. Elle est
indissociable dune pratique pdagogique dans des conditions indispensables une
exprimentation authentique et sre.
Ce programme est orient vers le dveloppement de comptences disciplinaires et des
comptences transversales. Lenseignement de la physique chimie tire ainsi profit de
lapproche par comptence. Cette dernire pourra tre mises en uvre grce diverses
stratgies pdagogiques dveloppes dans le champ de la didactique, chacune permettant
de prciser les caractristiques des divers lments associs une situation pdagogique.
Citons comme exemple deux mthodes : mthode de rsolution de problme et la mthode
du projet.
Les stratgies associes la rsolution de problmes semblent plus pertinentes pour
lenseignement de la physique chimie.
La rsolution de problmes englobe d'autres stratgies comme celle de l'tude de cas, de
la pdagogie du projet, des controverses structures et de la construction de l'opinion. Cette
mthode se caractrise par la prsence dun objectif obstacle surmonter et dune
situation problme rsoudre.
La mthode du projet consiste la prsence dune situation dapprentissage o les lves
choisissent librement le sujet de leur projet personnel et se chargent de le grer et le
raliser jusqu la fin. Cette mthode vise lautonomie des lves, leur capacit prendre
linitiative, lexploitation des outils, la responsabilit et lengagement totale de la part des
apprenants.
En plus des mthodes cites, on peut voquer la dmarche dinvestigation et ladopter dans
lenseignement de la physique chimie. Cette dmarche savre fort importante pour
lapprentissage de la physique chimie du fait quelle sappuie sur un questionnement des
lves relatif au monde rel. Elle permet la construction des savoirs et savoir-faire partir
de situations problmes motivantes et proches de la ralit pour conduire llve :
o dfinir lobjet de son tude ;
o rechercher, extraire et organiser linformation utile (crite, orale, observable) ;
o inventorier les paramtres et formuler des hypothses ou des conjectures ;
o proposer et raliser un protocole exprimental, une recherche, une modlisation
permettant de valider ces hypothses ou de les infirmer (manipulations, mesures,
calculs) ;
o choisir un mode de saisie et dexploitation des donnes recueillies lors dune
investigation (exprimentation, recherche) ;
o laborer et utiliser un modle thorique ;
o noncer une proprit et en estimer les limites.
~ 62 ~
4.1
Prrequis
Module
Intitul
Prrequis
- Mouvement et repos ;
MP1
Mcanique
- Notion de force ;
- Equilibre dun solide soumis deux forces.
- Circuit lectrique simple ;
MP2
Electricit
MC1
MC2
MC3
4.2
- Transformations physiques ;
- Ractions chimiques ;
- Solution aqueuses, notion de pH ;
- Scurit en chimie.
Le programme est prsent en trois colonnes (lments du programme, savoir et savoirfaire et exemples dactivits). La cohrence de ces trois colonnes se ralise dans leur
lecture horizontale :
- La colonne savoir et savoir-faire prcise les savoirs indispensables la mise en uvre
des capacits des lves et les lments de culture scientifique ncessaires ce niveau de
formation .Elle explicite ce que llve doit savoir faire dans des taches et des situations plus ou
moins complexes,
- La colonne exemples dactivits prsente une liste ni exhaustive ni obligatoire
dactivits exprimentales et de recherches documentaires, qui peut tre complte par
lexploitation de situations technologiques ou professionnelles adaptes chaque spcialit.
Lenseignant peut modifier les questions poses pour sadapter au champ professionnel des
lves ou sassocier un projet pdagogique de classe visant les mmes capacits.
PHYSIQUE
Module 1 : Mcanique (38h)
Programme
1. Interactions mcaniques
2. Le mouvement
3. Principe dinertie
4. Quantit du mouvement
5. quilibre dun solide
Total
Cours
6h
6h
4h
4h
12h
32 h
~ 63 ~
Exercices
1H
1H
1H
1H
2H
6H
Elments du programme
1. Interactions mcaniques
1.1. La gravitation universelle
- Les forces dattraction gravitationnelle.
- Lchelle des longueurs dans lunivers et
dans latome.
- Loi de gravitation universelle.
- La force exerce par la terre sur un corps :
R2
.
(R+h) 2
Exemples dactivits
- Prsentation de lunivers (atome, terre,
systme solaire, galaxie.) en utilisant des
documents, des logiciels et des recherches
faites par les lves, et comparaison des
dimensions des corps et des particules qui
sont prsents dans cet univers ;
- Utilisation des documents, des logiciels
pour expliquer le mouvement de la terre
autour du soleil et le mouvement de la lune
autour de la terre;
R2
.
(R+h) 2
~ 64 ~
F
S
Elments du programme
2. Le mouvement
2.1. Relativit du mouvement :
Exemples dactivits
- Approfondir la notion de relativit du
mouvement partir des exemples tirs de la
vie quotidienne de llve ;
~ 65 ~
~ 66 ~
Elments du programme
3. Principe dinertie
Exemples dactivits
-Ralisation des expriences pour montrer :
- la relation du barycentre.
~ 67 ~
Elments du programme
4. Quantit de mouvement
4.1. Dfinition.
4.2. La mise en vidence de la conservation
de quantit de mouvement dun systme
pseudo-isol.
4.3 La variation de la quantit de
mouvement : La relation : F=
p
.
t
Exemples dactivits
~ 68 ~
p
t
Elments du programme
5. Equilibre dun corps solide
Exemples dactivits
- Vrification exprimentale de la relation
entre la tension dun ressort et son
longation ;
- Ralisation dexpriences mettant en
vidence la pousse dArchimde et
dtermination de ses caractristiques.
- Donner et exploiter :
~ 69 ~
Cours
Exercices
3H
1H
2. La tension lectrique
3H
1H
3. Montages lectriques
13H
2H
4. Montages lectroniques
13H
2H
Total
32 H
6H
Elments du programme
1. Le courant lectrique
continu
1.1. Les deux types
dlectricit.
Q
et son unit
t
Exemples dactivits
-Mise en vidence des deux
types dlectricit et leurs
interactions partir
dexpriences simples et des
documents diversifis.
-Mise en vidence
exprimentale de la nature du
courant lectrique dans les
mtaux et les lectrolytes.
-Mise en vidence
exprimentalement la
conservation de la quantit
dlectricit dans un circuit
lectrique en srie et en
parallle en utilisant la loi des
nuds.
2. La tension lectrique
2.1. La tension lectrique
continue la reprsentation
de la tension.
Q
.
t
~ 70 ~
-Mise en vidence
exprimentale de la tension
lectrique continue en utilisant
les appareils de mesure.
- Utiliser le voltmtre et
loscilloscope pour mesurer une
tension.
2.2. La diffrence de
potentiel.
- Connaitre la proprit de la
tension dans un circuit srie et
dans un circuit en drivation ;
- Savoir dterminer lincertitude
sur une mesure et sa prcision ;
- Savoir crire les rsultats avec
les units convenables et avec
les chiffres significatifs;
- Connaitre les caractristiques
dune tension variable
(sinusodale, triangulaire, carr),
priode, frquence et valeur
maximale ;
- Connaitre la relation entre la
tension maximale et la tension
efficace pour une tension
sinusodale U
U max
2
- Utiliser la relation T = 1 / f ;
- Connaitre le balayage
horizontal t=Vb x ;
- Connaitre et exploiter la
sensibilit verticale U = SyY ;
- Maitriser lutilisation de
loscilloscope et lexploitation
des oscillogrammes.
~ 71 ~
-Mise en vidence
exprimentale de la diffrence
de potentiel entre deux points
dun circuit.
-Mise en vidence
exprimentale des
caractristiques de la tension
alternative sinusodale et
dautres tensions variables en
utilisant un oscilloscope.
Elments du programme
3. Montages lectriques
3.1. Association des
conducteurs ohmiques
(rsistors)
Exemples dactivits
-Ralisation des associations de
conducteurs ohmiques
(rsistors) en srie et en
parallle :
o Exprimentalement en
utilisant un ohmmtre ;
o Thoriquement.
-Vrification exprimentale des
rsultats thoriques concernant
les associations de conducteurs
ohmiques ;
-Ralisation dun montage
potensiomtrique (diviseur de
tension).
- Connaitre et exploiter la
relation du diviseur de
tension : U=(R/R1+R2). U0.
3.2. Caractristiques de
quelques diples passifs
- Dfinir et reprsenter un
diple passif ;
- Raliser un montage
exprimental permettant de
tracer la caractristique dun
diple ;
- Connaitre la caractristique
dun diple ;
- Raliser un montage
exprimental partir du
schma et linverse ;
- Connaitre la tension seuil Us
et la tension de Zener Uz ;
- Exploiter la caractristique du
diple pour identifier le type de
diple et ses proprits ;
- Connaitre les proprits et
les fonctions de quelques
diples commands :
photorsistance, thermistance,
diode lectroluminescente
LED.
~ 72 ~
- Le rcepteur :
caractristique dun
rcepteur.
- Reprsenter un lectrolyseur
selon la convention rcepteur ;
- Connaitre la loi dohm pour un
rcepteur et lappliquer ;
- Dterminer le point de
fonctionnement dun circuit
lectrique exprimentalement,
graphiquement et par calcul ;
- Connaitre le sens physique du
point de fonctionnement dun
circuit lectrique ;
- Connaitre la loi de groupement
de gnrateurs dans un circuit
srie ;
- Connaitre et appliquer la loi de
Pouillet dans un circuit
constitu dun gnrateur et
dun rcepteur.
~ 73 ~
Elments du programme
4. Montages lectroniques
4.1. Le transistor
- Le transistor leffet
transistor Rgimes de
fonctionnement d'un
transistor.
Exemples dactivits
-Mise en vidence
exprimentale du
comportement dun
transistor de type NPN
dans un circuit lectrique.
4.2. Lamplificateur
oprationnel.
4.2. Lamplificateur
oprationnel.
- Reconnaitre lamplificateur
oprationnel ;
- Caractristiques dun
amplificateur oprationnel.
- Connaitre la caractristique
de transfert ;
- Caractristiques dun
amplificateur oprationnel.
US
.
Ue
Amplificateur inverseur :
~ 74 ~
Dtecteur de lumire,
indicateur de niveau,
indicateur de chauffage.
US =-
Amplificateur non
inverseur
US =
- Montages simples
contenant un amplificateur
oprationnel.
R1
.U e
R2
(R1 R2 )
.U e .
R1
CHIMIE
MODULE
MC1
MC2
MC3
Programme
La chimie
autour de nous
Les
constituants de
la matire
Transformation
s de la matire
Cour
s
2H
2. Extraction, sparation et
identification despces chimiques
3H
3H
1. Le modle de latome
4H
4H
2H
8H
8H
Total
~ 75 ~
Exercic
es
2H
2H
4H
34H
8H
Exemples dactivits
~ 76 ~
Elments du programme
Exemples dactivits
2. Extraction, sparation et
identification despces
chimiques
2.1. Approche historique
propos lextraction.
2.2. Techniques dextraction.
2.3. Techniques de sparation
et didentification.
~ 77 ~
Elments du programme
Exemples dactivits
- Interprtation, discussion et
prsentation des rsultats dune
analyse comparative.
Exemples dactivits
1. Modle de latome
1.1. Historique.
1.2. Structure de latome.
- Le noyau (protons et
neutrons).
- Les lectrons : nombre de
charge ou numro atomique Z
la charge lectrique lmentaire
la neutralit lectrique de
latome.
- Masse et dimension de
latome
1.3. Llment chimique : les
isotopes les ions
monoatomiques la
conservation de llment
chimique.
~ 78 ~
-Calcul de la masse de
quelques atomes.
-Approche exprimentale de
conservation (par exemple du
cuivre, du carbone ou du
soufre sous forme atomique ou
ionique) au cours dune
succession de transformations
chimiques. Cycle naturel du
carbone.
-Activit documentaire sur les
lments chimiques :
abondance relative, dans
lunivers, dans le soleil, dans la
terre, dans un homme, un
vgtal.
Elments du programme
2. Configuration
gomtrique de quelques
molcules
2.1. Les rgles du duet et de
loctet.
Exemples dactivits
-Reprsentation de CRAM
des molcules modlises ;
-Utilisation des logiciels pour
visualiser quelques molcules
vues prcdemment.
~ 79 ~
Elments du programme
Exemples dactivits
-Ralisation dune activit
documentaire et utilisation
des multimdia sur la
classification priodique en
ce qui concerne :
3. Classification
priodique des lments
chimiques
3.1. Classification
priodiques des lments.
Histoire de la dcouverte de
quelques lments
- Mthode de Mendeleev.
Etude de la dmarche de
Mendeleev.
- Les critres actuels.
3.2. Utilisation de la
classification priodique.
~ 80 ~
Exemples dactivits
~ 81 ~
- Prparation de solutions
aqueuses molculaires de
concentration donne partir
dun solide ou par dilution.
Elments du programme
2. La transformation
chimique dun systme
2.1. Modlisation dune
transformation chimique.
- Exemples de transformations
chimiques.
- Ltat initial et ltat final dun
systme.
- La raction chimique
Exemples dactivits
-Ralisation dexpriences
simples pour identifier les
espces chimiques prsentes
avant et aprs la transformation
chimique :
- Acqurir la notion
davancement de la raction
et maitriser son calcul dans
des cas diffrents ;
- Raliser un tableau
descriptif davancement
dune transformation dun
systme chimique.
~ 82 ~
PHYSIQUE
Mcanique
EXPERIENCES
Vitesse dun point dun corps en mouvement
Mouvement rectiligne uniforme
Mouvement circulaire uniforme
Centre dinertie
Centre de masse
Quantit de mouvement dun solide
Quantit de mouvement dun solide
Force exerce par un ressort
Equilibre dun corps soumis trois forces
Equilibre dun corps mobile autour dun axe
fixe
Couple de torsion
OBJECTIFS
Dtermination et reprsentation du vecteur vitesse
Dtermination des caractristiques dun
mouvement rectiligne uniforme
Dtermination des caractristiques dun
mouvement circulaire uniforme
Mise en vidence exprimentale du centre dinertie
dun solide
Dtermination exprimentale du centre de masse
Mise en vidence de la conservation de la quantit
de mouvement dun solide pseudo isol
Etude de variation de la quantit de mouvement
dun solide
Mise en vidence de la relation entre la force
applique et lallongement
Vrification de la relation entre les forces
appliques un solide en quilibre
Vrification exprimentale du thorme des
moments
- Vrification de lexpression du moment de torsion
- Dtermination de la constante de torsion
Electricit
EXPERIENCES
OBJECTIFS
Le courant lectrique
La tension lectrique
~ 83 ~
Chimie
EXPERIENCES
OBJECTIFS
Llment chimique
~ 84 ~
MATIERES SPECIFIQUES AU
TRONC COMMUN
PROFESSIONNEL SERVICES
~ 85 ~
~ 86 ~
100 h
4h
PRCISIONS
A. Approcher les
notions
conomiques de
base.
B. Dcrire un systme
Entreprise.
C. Classifier les
entreprises.
D. identifier les
fonctions et le
systme
dinformation de
lentreprise.
E. Dcrire les
structures de
lentreprise.
F. Apprhender
lenvironnement de
lentreprise.
G. Saisir limportance
de la qualit totale.
LMENTS DE CONTENU
Prsenter :
Les agents et oprations conomiques
Le circuit conomique simplifi
La fonction production
Les revenus
La consommation
Lpargne et linvestissement
Prsenter lactivit conomique et les changes entre les diffrents acteurs
conomiques
Dfinir lentreprise
Dcrire les rles et les missions de lentreprise
Analyser les interactions entre le systme entreprise et son contexte.
Analyser et interprter les relations entre les sous-systmes de lentreprise.
Identifier les diffrents types dentreprises
Identifier les critres de classification des entreprises
Critre conomique
Critre juridique
Critre dimensionnel
Distinguer et dfinir les diffrentes fonctions de lentreprise.
Mettre en relation les fonctions de lentreprise.
Dfinir les rles de linformation
Identifier le systme dinformation de lentreprise.
Prsenter lvolution vers lentreprise numrique
~ 87 ~
80 h
valuation
4h
PRCISIONS
LMENTS DE CONTENU
Dfinir la comptabilit
Distinguer les diffrentes branches de la comptabilit
Saisir les ncessits et les rles de la comptabilit
Prsenter les principes de la comptabilit
Prsenter lorganisation comptable
Dfinir le bilan
Expliquer les rles du bilan
Prsenter les composantes du bilan
tablir le bilan normalis
Traiter les variations du bilan
Dfinir et calculer le rsultat
C. tablir le compte
des produits et
charges
Dfinir le CPC
Prsenter les composantes du CPC
Calculer les diffrents types de rsultats partir des comptes de gestion
Prsenter le CPC normalis
D. Enregistrer les
oprations dans
les comptes
Dfinir le compte
Prsenter un compte
Prsenter le fonctionnement des comptes
Appliquer le principe de la partie double
Calculer le solde
Clturer le compte
E. Matriser
lorganisation de
la comptabilit
gnrale
Prsenter le PCGE
Utiliser le plan comptable gnral
Dfinir et tenir les livres comptables obligatoires
Schmatiser le systme comptable classique
Prsenter la balance
Enregistrer les oprations
A. Saisir limportance
de la comptabilit
B. Prsenter le bilan
et suivre ses
variations
F. Prsenter le
processus
commercial et
tablir les
documents
commerciaux et
comptables.
G.
Apprhender les
flux financiers
court terme
~ 88 ~
Orientations
pdagogiques
et programme
MATHEMATIQUES
: TCPS
de mathmatiques
~ 89 ~
Contenus du
programme
I. Calcul numrique
3) Oprations dans IR ;
proprits.
- Identits remarquables :
(a b) ; (a b) ;
2
a 2 b 2 ; a 3 b3 ;
-
Capacits attendues
Puissances exposant
entier relatif, puissances
de 10, criture
scientifique dun nombre
dcimal ;
Racines carres et
oprations dans IR ;
4) Ordre dans IR ;
proprits
- Droite numrique,
intervalles, valeur
absolue ;
- Ordre et oprations,
encadrement ;
Reprsenter un nombre
sur la droite numrique ;
Comparer deux nombres
ou deux expressions ;
Encadrer la somme et le
produit de deux nombres
rels ;
Encadrer linverse et la
racine carre dun
nombre rel ;
Utiliser les proprits de
lordre et des oprations
pour encadrer et
comparer des
expressions algbriques
et effectuer des
majorations et des
minorations dun nombre
ou dune expression
algbrique ;
Reprsenter lintersection
ou la runion de deux
intervalles sur la droite
numrique ;
~ 90 ~
Orientations pdagogiques
Ce paragraphe vise lutilisation
des acquis des lves propos
des nombres, lintroduction des
symboles relatifs aux ensembles
de nombres. Elle vise aussi
lorganisation et le renforcement
des connaissances et des
capacits acquises par les
lves au collge ;
- Introduire partir dactivits et
exercices, la racine carre dun
entier naturel qui nest pas un
carr parfait, comme exemple de
nombre irrationnel.
- Choisir des activits qui mettent
en vidence le rle des
mathmatiques dans le
traitement et la rsolution des
situations problmes issues de la
vie quotidienne et professionnelle
des lves, et o la
proportionnalit reprsente lun
des aspects dutilisation ;
- Apprendre aux lves les
techniques dutilisation de la
calculatrice scientifique (calcul
des racines carres, des
sommes algbriques, des
valeurs approches) ;
-
5) Equations, inquations,
systmes
-
~ 91 ~
- Les techniques de
rsolution des
quations et des
inquations du premier
degr une inconnue
ont t tudies au
collge, il faut les
rviser et les renforcer
partir dexemples et
dexercices simples ;
- En plus de lutilisation
du discriminant, les
lves doivent tre
habitus rsoudre
certaines quations du
second degr en
utilisant dautres
mthodes (factorisation,
forme canonique) ;
- Les quations
paramtriques du
premier et du deuxime
degr ne font pas partie
du programme ;
- Il faut insister sur
laspect pragmatique et
fonctionnel des
mathmatiques en
proposant des
exercices reprsentant
des situations
problmes qui relvent
de la vie quotidienne et
professionnelle de
llve (matires
professionnelles,
conomie, social) ;
II.
-
Fonctions numriques
Reprsentation des fonctions
suivantes : x k , x ax ,
x ax b , x ax 2 , x
a
x
, x ax bx c
Reprsentation dune fonction
affine par intervalles ;
2
~ 92 ~
III.
la gomtrie analytique
Reprsenter un point de
coordonnes donnes ;
Dterminer et construire une
droite dfinie par deux points
ou par un point et son
coefficient directeur ;
Rsoudre graphiquement un
systme de deux quations
du premier degr deux
inconnues ;
Reconnaitre et exprimer une
situation de paralllisme ou
de perpendicularit ;
Reprsenter graphiquement
les solutions dun systme
de deux inquations du
premier degr deux
inconnues et utiliser cette
reprsentation pour le
rgionnement du plan et la
rsolution de problmes de
programmation linaire.
~ 93 ~
Lobjectif essentiel de
ltude de la gomtrie ce
niveau est de consolider et
complter les acquis des
lves, surtout celles quon
peut utiliser pour
linterprtation de certaines
notions qui relvent des
statistiques ou de lanalyse,
et celles utilises dans la
rsolution des quations,
des inquations et des
systmes.
IV.
-
Statistiques
Tableaux statistiques ;
Effectifs, frquences,
Pourcentages, effectifs
cumuls, frquences
cumules ;
Reprsentations graphiques:
diagramme en btons,
diagramme sectoriel,
histogrammes ;
Paramtres de position :
moyenne arithmtique,
mdiane, mode ;
Paramtres de dispersion :
Ecart moyen, variance, cart
type.
~ 94 ~
Chapitres
Nombre
dheures
1.
1+1
2.
1+1
3.
1+1
4.
1+1
5.
1+1
6.
1+1
7.
Calcul numrique
8.
Calcul numrique
Proposition1
9.
Calcul numrique
Correction 1
10.
1+1
11.
1+1
12.
1+1
13.
1+1
14.
Calcul numrique
15.
16.
17.
Devoir maison
Devoir
surveill
Proposition 1
Correction 1
Proposition 2
Correction 2
1+1
Proposition2
Calcul numrique
Correction 2
Calcul numrique
~ 95 ~
Nombre
dheures
1
1
Deuxime semestre
Chapitres
Nombre
dheures
1.
1+1
2.
1+1
3.
1+1
4.
Fonctions numriques
5.
1+1
6.
1+1
7.
1+1
8.
Fonctions numriques
Proposition1
9.
Fonctions numriques
Correction 1
10.
1+1
11.
1+1
12.
1+1
13.
1+1
14.
Fonctions numriques
15.
Fonctions numriques
Proposition2
16.
Fonctions numriques
Correction 2
17.
Semaine
~ 96 ~
1+1
Devoir
maison
Devoir
surveill
Nombre
dheures
Proposition 1
Correction 1
Proposition 2
Correction 2
MATIERES SPECIFIQUES
AU TRONC COMMUN
PROFESSIONNEL
AGRICOLE
~ 97 ~
~ 98 ~
III-
IV-
V-
~ 99 ~
~ 100 ~
LMENTS DE CONTENU
-
II.
III.
IV.
Expliquer les
consquences
directes
Appliquer les
principes se
rapportant
lamnagement dun
poste ou espace de
travail
- Maladies
- Allergies
- Intoxications
- limportance dune bonne tenue des lieux :
Meilleur rendement.
Diminution des risques daccidents.
- Approche globale sur : le systme, les personnes, les machines,
lenvironnement, lorganisation
- Les divers moyens de prvention :
Les affiches posters .
Dispositifs de protection sur les machines.
- Les mesures de protection individuelle et collective :
Protection individuelle de la peau, des poumons, de loue, de la vue.
quipement de protection individuelle : Masques, gants, lunettes de
scurit, chaussures, cadenassage, etc
Mthodes et dispositifs de protection collective
- Les principes damnagement dun poste ou espace de travail
Chaque chose sa place
~ 101 ~
PRCISIONS
LMENTS DE CONTENU
V.
VI.
VII.
VIII.
Appliquer les
principes prventifs
contre lincendie
Appliquer avec
justesse et ractivit
les protocoles
dintervention en cas
daccidents
~ 102 ~
MATHEMATIQUES : TCPA
~ 103 ~
(Partie 1)
1. Introduction
Le tronc commun professionnel est une tape intermdiaire dans laquelle les lves
venant de lenseignement collgial vont pouvoir suivre une formation qui rpond aux
profils demands pour ceux qui veulent continuer leurs tudes dans les diffrentes
filires professionnelles ou retourner lenseignement gnral. Dans cette perspective
lenseignement des mathmatiques concourt la formation intellectuelle, professionnelle
et citoyenne des lves. Le programme de mathmatiques mis en place est dans la
continuit du programme de troisime anne du collge et permet la poursuite des
tudes soit dans les sections scientifiques et technologiques soit dans la section du
baccalaurat professionnel.
Les connaissances mathmatiques dfinies dans ce programme constituent des outils
pour la comprhension des bases thoriques des disciplines professionnelles et dautres
disciplines. Si leur implication dans des actes denseignement nest pas toujours
explicite, elles sont la plus part du temps sous-jacentes lorsquelles permettent de mieux
comprendre des phnomnes, le fonctionnement des systmesDans ce contexte il est
indispensable que llve puisse percevoir le sens et lutilit de ces enseignements.
Lenseignement des mathmatiques doit participer dans lvolution des capacits de
llve dans ses dimensions
personnelle, sociale, citoyenne et culturelle, pour
apprhender, avec responsabilit, les questions lies au dveloppement des sciences,
des technologies, de lenvironnement, de la scurit
Le dveloppement des capacits se fait par le biais de lacquisition des savoirs,
savoirs faire et des savoirs tre disciplinaires. Lenseignement des mathmatiques
contribue la construction de ces savoir tels que : rigueur, logique, analyse, esprit
critique. Il ncessite de mettre en uvre des progressions en spirale permettant
daborder et de revenir rgulirement sur les concepts mathmatiques afin de les
assimiler de les enrichir et de les appliquer dans de nouveaux contextes .
2. Contenu
Le programme de mathmatiques du Tronc Commun Professionnel est identique pour
toutes les filires mais certaines notions peuvent tre traites de manire approfondie
selon la spcialit. Les programmes de la premire et de la deuxime anne du
baccalaurat professionnel diffrent en partie selon les filires. Le programme est divis
en quatre domaines : Algbre et Analyse Gomtrie Trigonomtrie Statistiques,
mais son enseignement se fait par des units. Il est dclin en connaissances, capacits
et attitudes.
Le programme ne marque pas de rupture avec les contenus enseigns aux sections
scientifique et technologique ; les activits proposes dans les diffrentes tapes
insistent
sur lapport des notions et des concepts tudis aux disciplines
professionnelles. Le rle de lenseignant consiste faire acqurir aux lves les savoirs
essentielles dfinies par le programme et insister sur leur utilisation et lintrt quils
rapportent aux domaines professionnels en choisissant des thmatiques pertinentes.
Lenseignement des mathmatiques au baccalaurat professionnel rpond quatre
principaux objectifs de formation :
dvelopper la culture scientifique de llve et faciliter lappropriation des
contenus des disciplines professionnelles et gnrales;
renforcer lacquisition des mthodes pour analyser, rechercher et synthtiser ;
dvelopper les comptences de communication (crit et oral) ;
~ 104 ~
aux contenus
Le sens de lobservation ;
la curiosit, limagination raisonne, la crativit, louverture desprit ;
louverture la communication, au dbat et au dialogue argument ;
le gout de chercher et de raisonner ;
la rigueur et la prcision ;
lesprit critique ;
le respect de soi et dautrui ;
les habilets intellectuelles : organiser, analyser, synthtiser, estimer, gnraliser,
faire des dductions et des inductions ;
lautonomie, la confiance en soi ;
laptitude modliser ;
lintrt pour les progrs scientifiques et techniques, pour la vie publique ;
le respect des rgles lmentaires de scurit.
4. Dmarche pdagogique
Le programme de mathmatiques est crit de manire inciter la mise
en activit des lves afin de dvelopper les comptences dfinies par les instructions
officielles (capacits, savoirs, attitudes).
Les modules de formation sont rdigs sous forme de tableau :
~ 105 ~
~ 106 ~
~ 107 ~
(Partie 2)
1. Introduction
Le programme du TCP est organis en quatre domaines :
Algbre Analyse ;
Gomtrie (dans le plan et dans lespace)
Trigonomtrie ;
Statistiques.
Ce programme sinscrit dans la continuit de celui du collge. La ralisation de ce
programme ncessite :
~ 108 ~
~ 109 ~
3. Programme de Mathmatiques
Lensemble du programme est constitu de quatre domaines (Algbre et Analyse
Gomtrie Trigonomtrie Statistiques). Chaque module est divis en units. La
rpartition propose a pour objectif de faciliter les apprentissages en tenant compte de
larticulation entre les notions mathmatiques et les autres disciplines et les progressions
en spirale.
~ 110 ~
Algbre Analyse
Les contenus de ce module sont traits tout au long de la formation. Lobjectif de ce module est de consolider les techniques de
calcul numrique, algbrique (Oprations Encadrements Approximations), la rsolution de problmes issus de la vie courante ou
professionnelle doivent tre proposs afin dhabituer les lves mathmatiser des situations issues de la vie courante, des autres
disciplines, de la vie professionnelle les rsoudre et exprimer et modliser des situations concrtes en utilisant la notion de fonction.
Lutilisation de la calculatrice et des TIC sont ncessaires.
I.
1.
IR
-
Ecriture et notation
Exemples de nombres irrationnels
Operations dans IR ; proprits
Puissances ; proprits, puissances
de 10, criture scientifique dun
nombre dcimal
Identits remarquables :
(a b)2 ; (a b)2 ; a 2 b2 ;
a 3 b3 ; a 3 b 3
-
Orientations pdagogiques
Dveloppement et factorisation
~ 111 ~
Ordre et oprations ;
Valeur absolue ; proprits
Intervalles ;
Encadrement , approximation ,
valeurs approches.
3. Les polynmes
-
~ 112 ~
~ 113 ~
x ax 2 , x ax 2 bx c , x
ax b
,
cx d
x cos x, x sin x
a
x
Gomtrie
Ce module consiste reprendre des notions abordes au collge et les dvelopper en ajoutant dautres notions.
Les objectifs de ce module sont de:
- Rsoudre des problmes gomtriques en utilisant loutil vectoriel ;
- Utiliser loutil analytique dans la rsolution des problmes gomtriques ;
- Utiliser les transformations dans la rsolution de problmes gomtriques ;
- Utiliser les proprits de la gomtrie dans lespace pour la rsolution des problmes de la vie courante ou professionnelle ;
- Utiliser les ressources numriques pour la dtermination et la visualisation des sections planes dune figure de lespace et aussi pour conjecturer ;
- Maitriser certaines techniques et rgles ncessaires la construction des figures de lespace sur le plan tel que la perspective cavalire (le rle des lignes en
pointills et les lignes continues) pour dvelopper la vision dans lespace .
~ 114 ~
(a b)u au bu ;
et
2. La projection
-
- Expression vectorielle du
thorme de Thals.
~ 115 ~
- Exprimer la distance et
lorthogonalit laide du
produit scalaire ;
- Utiliser le produit scalaire
dans la rsolution de
problmes gomtriques ;
- Utiliser le thorme dAl
Kashi et le thorme de la
mdiane dans la rsolution
dexercices gomtriques.
~ 116 ~
Trigonomtrie
-
~ 117 ~
V. Calcul Trigonomtrique
Premire partie
-
- Utiliser la calculatrice
scientifique pour dterminer
une valeur approche de la
mesure dun angle dfini par
un de ses rapports
trigonomtriques et
inversement ;
- La maitrise des rapports
trigonomtriques des angles
usuels et lapplication des
diffrentes relations.
sin x
1
2
, 1 tan x
cos x
cos2 x
0, , , ,
6 4 3 2
-
modulo 2 ;
Deuxime partie :
-
0, ,
2
a
b
c
1
2 R , S pr, S ab sin C
sin A sin B sin C
2
~ 118 ~
Statistiques
Ce module est essentiel dans la formation. Il sagit de fournir des outils pour comprendre des phnomnes. Lutilisation des TIC est
essentielle.
Les objectifs principaux de ce module sont :
VI.
-
~ 119 ~
Nombre
dheures
Parties du programme
DM
DS
Nombre
dheures
2+3
2+3
2+2
Ordre dans
10
Donn
11
Corrig
12
13
14
15
16
17
IR
IR
5
Donn
Corrig
Donn
Corrig
Donn
4+1
Corrig
re
re
re
re
1+2
Donn
Statistique
Corrig
Statistique
~ 120 ~
Donn
Corrig
Nombre
dheures
Parties du programme
DM
DS
Nombre
dheures
Fonctions Numriques
Fonctions Numriques
Donn
Fonctions Numriques
Corrig
Fonctions Numriques
Fonctions Numriques
Fonctions Numriques
10
Donn
11
Corrig
12
1+4
13
3+2
14
15
Donn
16
Corrig
17
~ 121 ~
Donn
Corrig
Donn
Corrig
Donn
Corrig
~ 122 ~
1. COMPETENCES VISES
Les comptences cibles par lenseignement de la physique-chimie par le baccalaurat
professionnel visent dvelopper chez llve la rsolution de problmes dans diffrentes
situations offertes par les diffrentes parties du programme. Elles convergent vers les besoins
manifests de lenseignement des modules spcifiques caractrisant chaque filire afin de
rpondre aux exigences du domaine professionnel. Dans ce sens, lenseignement de la
physique-chimie au tronc commun vise les comptences suivantes :
2. ORGANISATION PEDAGOGIQUE
2.1 OBJECTIFS GENERAUX
En sinscrivant dans la continuit des acquis du collge et dans la complmentarit des
apprentissages, lenseignement de la physique et de la chimie permet llve dacqurir, une
culture scientifique et citoyenne indispensable et de la mettre au profit dautrui une poque o
lactivit scientifique et le dveloppement technologique imprgnent notre vie quotidienne et les
choix de socit. La formation devra prparer la poursuite dtudes tout au long de la vie. La
formation a pour objectifs :
former les lves a lactivit scientifique par la mise en uvre des dmarches dinvestigation
et dexprimentation ;
donner une vision cohrente des connaissances scientifiques et de leurs applications ;
fournir des outils scientifiques et mathmatiques pour les disciplines gnrales et
professionnelles ;
entrainer la lecture de linformation, a sa critique, a son traitement en privilgiant lutilisation
de loutil informatique ;
dvelopper les capacits de communication crite et orale.
2.2 ATTITUDES DEVELOPPER
L'enseignement de la physique chimie doit contribuer dvelopper chez llve des attitudes
transversales :
le sens de lobservation ;
la curiosit, limagination raisonne, la crativit, louverture desprit ;
louverture la communication, au dialogue et au dbat argumente ;
le gout de chercher et de raisonner ;
~ 123 ~
la rigueur et la prcision ;
lesprit critique vis--vis de linformation disponible ;
le respect de soi et dautrui ;
lintrt pour les progrs scientifiques et techniques, pour la vie publique et les grands enjeux
de la socit ;
le respect des rgles lmentaires de scurit.
2.3 DMARCHE PDAGOGIQUE
La classe de sciences physiques et chimiques est avant tout un lieu danalyse, de recherche,
de dcouverte. La dmarche pdagogique doit donc :
Privilgier une dmarche dinvestigation ;
Sappuyer sur lexprimentation ;
Identifier les acquisitions vises : connaissances, automatismes et capacits rsoudre des
problmes ;
Prendre appui sur des situations lies aux champs professionnels ;
Proposer des activits de synthse ;
Construire une progression adapte ;
Intgrer les TIC dans les apprentissages ;
Mettre llve au travail individuellement ou en groupe.
3. MODULES ET PROGRAMMES
Le programme de physique et chimie en tronc commun du baccalaurat professionnel est
organis autour de trois thmes .Ces thmes sont dclins en modules sous forme de
questions favorisant une dmarche dinvestigation.
3.1 MODULES
Module
PHYSIQUE
76h
Intitul
Volume horaire
MP1
Mcanique
38H
MP2
Electricit
38H
MC1
10H
MC2
12H
MC3
Transformations de la matire
20H
Contrle continu
18H
CHIMIE
42h
Total
136H
3.2 PROGRAMMES
Le programme de la physique-chimie au secondaire qualifiant vise la consolidation et
lenrichissement par llve dune culture scientifique et technologique qui sappuie sur le
dveloppement des comptences et repose sur la construction et la mobilisation de
ressources de divers ordres : les concepts prescrits, les dmarches, les stratgies, les
~ 124 ~
attitudes et les techniques. Nous prsentons dans ce qui suit les lments du programme de
la physique-chimie au tronc commun professionnel.
3. 2.1. PHYSIQUE
Module 1 : Mcanique
La relation g=g 0 .
R2
(R+h) 2
1.4.
Exemples dactions mcaniques.
- Forces de contact : les forces localises les forces rparties. Forces extrieures
forces intrieures
- La force pressante : notion de pression unit de la pression.
2. Le mouvement (6h)
2.1. Relativit du mouvement : le repre despace le repre de temps notion de
trajectoire.
2.2. Vitesse dun point dun solide en translation la vitesse moyenne le vecteur vitesse
instantane.
2.3. Mouvement de translation rectiligne.
- Mouvement uniforme quation horaire.
- Mouvement vari (acclr et retard).
2.4. Mouvement circulaire uniforme.
~ 125 ~
Module 2 : Electricit
~ 126 ~
Elments du programme :
1. Le courant lectrique continu (3h)
1.4.
Les deux types dlectricit.
1.5.
Le courant lectrique sens conventionnel du courant.
1.6.
Lintensit du courant la quantit dlectricit le courant lectrique continu.
2. La tension lectrique (3h)
2.1. La tension lectrique continue la reprsentation de la tension.
2.2. La diffrence de potentiel.
2.3. Les tensions variables.
3. Montages lectriques (13h)
3.1. Association des conducteurs Ohmiques (rsistors).
3.2. Caractristiques de quelques diples passifs.
3.4.
Caractristique dun diple actif.
- Le gnrateur caractristique dun gnrateur.
- Le rcepteur caractristique dun rcepteur.
- Le point de fonctionnement dun circuit loi de Pouillet.
4. Montages lectroniques (13h)
4.2.
Le transistor.
- Le transistor leffet transistor le rgime de fonctionnement dun transistor.
- Les montages lectroniques contenant un transistor.
4.2. Lamplificateur oprationnel.
- Caractristiques dun amplificateur oprationnel.
- Les montages simples contenant un amplificateur oprationnel.
Exercices (6h)
~ 127 ~
3.2.2. CHIMIE
Comment peut-on synthtiser une espce chimique ?
Comment expliquer la structure des atomes et des molcules ?
Comment peut-on dcrire un systme chimique ?
Le programme de la chimie contient trois modules :
La chimie autour de nous ;
Les constituants de la matire ;
Transformations de la matire.
Le premier module se base sur les apprentissages acquis par les lves au collge. On
montre laide des sances de travaux pratiques motivantes, laspect exprimental de la
chimie et sa grande importance pour la socit. Les lves explorent ainsi la nature des
activits pratiques par le chimiste et les divers outils quil utilise.
Le deuxime module traite laspect microscopique de la matire en se basant sur des
modles simples de la structure de latome, des ions et des molcules. Ce module prsente
galement le la notion dlment chimique et sa conservation lors dune transformation
chimique ainsi quune approche historique de la classification priodique des lments
chimiques et son utilisation pour introduire les familles chimiques.
Le troisime module est ax sur la notion de la transformation chimique dun systme. La
dtermination du bilan de la matire est considre comme objectif quon devrait atteindre ;
pour cela il faut alors associer chaque une transformation chimique une raction chimique
qui explique macroscopiquement lvolution du systme chimique ; ce qui nous oblige
introduire la mole et la concentration molaire des espces molculaires dans une solution.
Elments du programme :
Module 1 : La chimie autour de nous
~ 128 ~
~ 129 ~
4. ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES
Tout en sinscrivant dans la continuit des acquis du collge, lenseignement de la physique
et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modles qui permettent de
dcrire et de prvoir le comportement de la nature. Pour cela, il permet la construction
progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base, en
dveloppant des comptences apportes par une initiation aux pratiques et mthodes des
sciences exprimentales et leur gense.
Lenseignement de la physique chimie a constamment recours
des activits
exprimentales en vue d'tablir le rapport entre les vnements ou les objets avec les
modles et les thories. En ce sens, lapproche exprimentale contribue la formation de
l'esprit et lacquisition, value par le professeur, des comptences spcifiques. Lactivit
exprimentale offre la possibilit llve de rpondre une situation-problme par la mise
au point d'un protocole, sa ralisation, la possibilit de confrontation entre thorie et
exprience, et l'exploitation des rsultats. Elle lui permet de confronter ses reprsentations
avec la ralit. Elle dveloppe l'esprit d'initiative, la curiosit et le sens critique. Elle est
indissociable dune pratique pdagogique dans des conditions indispensables une
exprimentation authentique et sre.
Ce programme est orient vers le dveloppement de comptences disciplinaires et des
comptences transversales. Lenseignement de la physique chimie tire ainsi profit de
lapproche par comptence. Cette dernire pourra tre mises en uvre grce diverses
stratgies pdagogiques dveloppes dans le champ de la didactique, chacune permettant
de prciser les caractristiques des divers lments associs une situation pdagogique.
Citons comme exemple deux mthodes : mthode de rsolution de problme et la mthode
du projet.
Les stratgies associes la rsolution de problmes semblent plus pertinentes pour
lenseignement de la physique chimie.
La rsolution de problmes englobe d'autres stratgies comme celle de l'tude de cas, de
la pdagogie du projet, des controverses structures et de la construction de l'opinion. Cette
mthode se caractrise par la prsence dun objectif obstacle surmonter et dune
situation problme rsoudre.
La mthode du projet consiste la prsence dune situation dapprentissage o les lves
choisissent librement le sujet de leur projet personnel et se chargent de le grer et le
raliser jusqu la fin. Cette mthode vise lautonomie des lves, leur capacit prendre
linitiative, lexploitation des outils, la responsabilit et lengagement totale de la part des
apprenants.
En plus des mthodes cites, on peut voquer la dmarche dinvestigation et ladopter dans
lenseignement de la physique chimie. Cette dmarche savre fort importante pour
lapprentissage de la physique chimie du fait quelle sappuie sur un questionnement des
lves relatif au monde rel. Elle permet la construction des savoirs et savoir-faire partir
de situations problmes motivantes et proches de la ralit pour conduire llve :
o dfinir lobjet de son tude ;
o rechercher, extraire et organiser linformation utile (crite, orale, observable) ;
o inventorier les paramtres et formuler des hypothses ou des conjectures ;
o proposer et raliser un protocole exprimental, une recherche, une modlisation
permettant de valider ces hypothses ou de les infirmer (manipulations, mesures,
calculs) ;
o choisir un mode de saisie et dexploitation des donnes recueillies lors dune
investigation (exprimentation, recherche) ;
o laborer et utiliser un modle thorique ;
o noncer une proprit et en estimer les limites.
~ 130 ~
4.1 Prrequis
Module
Intitul
Prrequis
- Mouvement et repos ;
MP1
Mcanique
- Notion de force ;
- Equilibre dun solide soumis deux forces.
- Circuit lectrique simple ;
MP2
Electricit
MC1
MC2
MC3
- Transformations physiques ;
- Ractions chimiques ;
- Solution aqueuses, notion de pH ;
- Scurit en chimie.
PHYSIQUE
Module 1 : Mcanique (38h)
Programme
1. Interactions mcaniques
2. Le mouvement
3. Principe dinertie
4. Quantit du mouvement
5. quilibre dun solide
Total
Cours
6h
6h
4h
4h
12h
32 h
~ 131 ~
Exercices
1H
1H
1H
1H
2H
6H
Elments du programme
1. Interactions mcaniques
1.1. La gravitation universelle
- Les forces dattraction gravitationnelle.
- Lchelle des longueurs dans lunivers et
dans latome.
- Loi de gravitation universelle.
- La force exerce par la terre sur un corps :
R2
.
(R+h) 2
Exemples dactivits
- Prsentation de lunivers (atome, terre,
systme solaire, galaxie.) en utilisant des
documents, des logiciels et des recherches
faites par les lves, et comparaison des
dimensions des corps et des particules qui
sont prsents dans cet univers ;
- Utilisation des documents, des logiciels
pour expliquer le mouvement de la terre
autour du soleil et le mouvement de la lune
autour de la terre;
R2
.
(R+h) 2
F
S
~ 132 ~
Elments du programme
2. Le mouvement
2.1. Relativit du mouvement :
Exemples dactivits
- Approfondir la notion de relativit du
mouvement partir des exemples tirs de la
vie quotidienne de llve ;
~ 133 ~
~ 134 ~
Elments du programme
3. Principe dinertie
Exemples dactivits
-Ralisation des expriences pour montrer :
- la relation du barycentre.
~ 135 ~
Elments du programme
4. Quantit de mouvement
4.1. Dfinition.
4.2. La mise en vidence de la conservation
de quantit de mouvement dun systme
pseudo-isol.
4.3 La variation de la quantit de
mouvement : La relation : F=
p
.
t
Exemples dactivits
~ 136 ~
p
t
Elments du programme
5. Equilibre dun corps solide
Exemples dactivits
- Vrification exprimentale de la relation
entre la tension dun ressort et son
longation ;
- Ralisation dexpriences mettant en
vidence la pousse dArchimde et
dtermination de ses caractristiques.
- Donner et exploiter :
~ 137 ~
Cours
Exercices
3H
1H
2. La tension lectrique
3H
1H
3. Montages lectriques
13H
2H
4. Montages lectroniques
13H
2H
Total
32 H
6H
Elments du programme
1. Le courant lectrique
continu
1.1. Les deux types
dlectricit.
Exemples dactivits
-Mise en vidence des deux
types dlectricit et leurs
interactions partir
dexpriences simples et des
documents diversifis.
- Connaitre le sens
conventionnel du courant
lectrique ;
- Connaitre la nature du courant
lectrique.
- Connaitre la quantit
dlectricit Q=n.e et son unit
dans le systme international
SI ;
- Dfinir lintensit du courant
lectrique I=
Q
et son unit dans
t
le systme international ;
- Connaitre et appliquer le
principe de conservation de la
quantit dlectricit ;
- Savoir utiliser un
ampremtre ;
- Appliquer les relations Q=n.e et
I=
Q
.
t
~ 138 ~
-Mise en vidence
exprimentale de la nature du
courant lectrique dans les
mtaux et les lectrolytes.
-Mise en vidence
exprimentalement la
conservation de la quantit
dlectricit dans un circuit
lectrique en srie et en
parallle en utilisant la loi des
nuds.
2. La tension lectrique
2.1. La tension lectrique
continue la reprsentation
de la tension.
-Mise en vidence
exprimentale de la tension
lectrique continue en utilisant
les appareils de mesure.
- Connaitre la diffrence de
potentiel lectrique entre deux
points dun circuit lectrique et la
relier la tension ;
- Utiliser le voltmtre et
loscilloscope pour mesurer une
tension.
2.2. La diffrence de
potentiel.
- Connaitre la proprit de la
tension dans un circuit srie et
dans un circuit en drivation ;
- Savoir dterminer lincertitude
sur une mesure et sa prcision ;
-Mise en vidence
exprimentale de la diffrence
de potentiel entre deux points
dun circuit.
U max
2
- Utiliser la relation T = 1 / f ;
- Connaitre le balayage
horizontal t=Vb x ;
- Connaitre et exploiter la
sensibilit verticale U = SyY ;
- Maitriser lutilisation de
loscilloscope et lexploitation des
oscillogrammes.
~ 139 ~
-Mise en vidence
exprimentale des
caractristiques de la tension
alternative sinusodale et
dautres tensions variables en
utilisant un oscilloscope.
Elments du programme
3. Montages lectriques
- Connaitre la conductivit G et
son unit dans le systme
international SI ;
- Connaitre les expressions de
la rsistance quivalente une
association de rsistors
En srie R=Ri
En parallle G=Gi.
- Appliquer ces expressions
pour des circuits lectriques
diffrents ;
- Connaitre et exploiter la
relation du diviseur de tension :
U=(R/R1+R2). U0.
3.2. Caractristiques de
quelques diples passifs
~ 140 ~
Exemples dactivits
-Ralisation des associations
de conducteurs ohmiques
(rsistors) en srie et en
parallle :
o Exprimentalement en
utilisant un
ohmmtre ;
o Thoriquement.
-Vrification exprimentale des
rsultats thoriques concernant
les associations de
conducteurs ohmiques ;
-Ralisation dun montage
potensiomtrique (diviseur de
tension).
- Le rcepteur :
caractristique dun
rcepteur.
- Reprsenter un lectrolyseur
selon la convention rcepteur ;
- Connaitre la loi dohm pour un
rcepteur et lappliquer ;
- Dterminer le point de
fonctionnement dun circuit
lectrique exprimentalement,
graphiquement et par calcul ;
- Connaitre le sens physique du
point de fonctionnement dun
circuit lectrique ;
- Connaitre la loi de groupement
de gnrateurs dans un circuit
srie ;
- Connaitre et appliquer la loi de
Pouillet dans un circuit
constitu dun gnrateur et
dun rcepteur.
~ 141 ~
Elments du programme
4. Montages lectroniques
4.1. Le transistor
- Le transistor leffet
transistor Rgimes de
fonctionnement d'un transistor.
Exemples dactivits
-Mise en vidence
exprimentale du
comportement dun transistor
de type NPN dans un circuit
lectrique.
- Reconnaitre lamplificateur
oprationnel ;
- Connaitre la caractristique de
transfert ;
- Connaitre les proprits des
rgimes de fonctionnement de
lamplificateur oprationnel dans
un rgime linaire ;
- Connaitre les proprits de
lamplificateur oprationnel
parfait (dans un rgime linaire)
et lappliquer ;
- Connaitre la fonction de
lamplificateur oprationnel dans
un montage lectronique, La
relation G=
US
.
Ue
~ 142 ~
Dtecteur de lumire,
indicateur de niveau,
indicateur de chauffage.
- Connaitre la fonction
Amplificateur inverseur :
US =-
Amplificateur non
inverseur
US =
R1
.U e
R2
(R1 R2 )
.U e .
R1
CHIMIE
MODULE
MC1
MC2
MC3
Programme
La chimie
autour de nous
Les
constituants de
la matire
Transformation
s de la matire
Cour
s
2H
2. Extraction, sparation et
identification despces chimiques
3H
3H
1. Le modle de latome
4H
4H
2H
8H
8H
Total
~ 143 ~
Exercic
es
2H
2H
4H
34H
8H
Exemples dactivits
~ 144 ~
Elments du programme
2. Extraction, sparation et
identification despces
chimiques
Exemples dactivits
-Exploitation dune activit
documentaire (textes,
diapositifs, vido,)
concernant des techniques
dextraction comme lhydro
distillation et lextraction par
solvant organique partir dun
produit naturel :
ralisation de lextraction par
bullition ;
prsentation ou ralisation de
lhydro distillation ;
ralisation de lextraction par
solvant ;
ralisation de la dcantation ;
prsentation et ralisation de la
filtration sous basse pression ;
~ 145 ~
Exemples dactivits
- Interprtation, discussion et
prsentation des rsultats dune
analyse comparative.
Elments du programme
3. Synthse des espces
chimiques
3.1. Importance de la synthse
des espces chimiques.
- Masse et dimension de
latome
1.3. Llment chimique : les
isotopes les ions
monoatomiques la
conservation de llment
chimique.
Exemples dactivits
~ 146 ~
-Calcul de la masse de
quelques atomes.
-Approche exprimentale de
conservation (par exemple du
cuivre, du carbone ou du
soufre sous forme atomique
ou ionique) au cours dune
succession de transformations
chimiques. Cycle naturel du
carbone.
-Activit documentaire sur les
lments chimiques :
abondance relative, dans
lunivers, dans le soleil, dans
la terre, dans un homme, un
vgtal.
Elments du programme
2. Configuration
gomtrique de quelques
molcules
2.1. Les rgles du duet et de
loctet.
- nonc des deux rgles.
- Applications aux ions
monoatomiques stables.
- reprsentation des molcules
selon le modle de Lewis
Exemples dactivits
-Reprsentation de CRAM
des molcules modlises ;
-Utilisation des logiciels pour
visualiser quelques molcules
vues prcdemment.
~ 147 ~
Elments du programme
Exemples dactivits
-Ralisation dune activit
documentaire et utilisation
des multimdia sur la
classification priodique en ce
qui concerne :
3. Classification priodique
des lments chimiques
3.1. Classification priodiques
des lments.
- Mthode de Mendeleev.
Histoire de la dcouverte de
quelques lments
Etude de la dmarche de
Mendeleev.
3.2. Utilisation de la
classification priodique.
~ 148 ~
Exemples dactivits
Elments du programme
2. La transformation
chimique dun systme
2.1. Modlisation dune
transformation chimique.
- Exemples de transformations
chimiques.
- Ltat initial et ltat final dun
systme.
- La raction chimique
Exemples dactivits
-Ralisation dexpriences
simples pour identifier les
espces chimiques prsentes
avant et aprs la transformation
chimique :
~ 149 ~
- Prparation de solutions
aqueuses molculaires de
concentration donne partir
dun solide ou par dilution.
- Acqurir la notion
davancement de la raction
et maitriser son calcul dans
des cas diffrents ;
- Raliser un tableau
descriptif davancement
dune transformation dun
systme chimique.
module ;
Prcipitation de
lhydroxyde de cuivre
OBJECTIFS
Dtermination et reprsentation du vecteur vitesse
Dtermination des caractristiques dun mouvement
rectiligne uniforme
Dtermination des caractristiques dun mouvement
circulaire uniforme
Mise en vidence exprimentale du centre dinertie
dun solide
Centre de masse
Couple de torsion
~ 150 ~
Electricit
EXPERIENCES
OBJECTIFS
- Mesure de lintensit du courant lectrique
Le courant lectrique
Chimie
EXPERIENCES
OBJECTIFS
Llment chimique
~ 151 ~
Programme des
~ 152 ~
~ 153 ~
~ 154 ~
PREMIER SEMESTRE
Pr-requis: 1re anne
collgiale 1re unit:
Relation entre les tres
vivants et leurs interactions
avec le milieu.
2me unit: Phnomnes
gologiques externes.
Sortie cologique.
Objectifs de contenu
Orientations pdagogiques
Dure
12h
Facteurs climatiques et
leurs relations avec les
tres vivants
Flux de la matire et de
Proprits du sol.
Rle du sol dans la rpartition des tres
vivants.
Rle des tres vivants dans lvolution du
sol.
Impacts des activits humaines sur le sol.
Facteurs climatiques.
Rle des facteurs climatiques dans la
rpartition des tres vivants.
9h
9h
Relations alimentaires.
9h
~ 155 ~
lnergie lintrieur de
lcosystme.
Rseaux alimentaires.
Pyramides de biomasse et pyramides
d'nergie.
Dfinition de lcosystme.
Aspects dynamiques de lcosystme.
Equilibres naturels
*Evaluation
sommative
*Appui
*Evaluation
formative
*Evaluation
diagnostique
30
min
30
min
30
min
90
min
60
min
Deuxime contrle continu: A la fin du 1er module et doit contenir toutes les
composantes du 1er module.
120
min
Total
51h
~ 156 ~
DEUXIEME SEMESTRE
Module 2: La reproduction chez les plantes
Reproduction sexue
chez les plantes fleurs:
les angiospermes
Commentaire
Dure
12h
+ Importance de la pollinisation en
agriculture.
~ 157 ~
6h
Reproduction sexue
chez les plantes sans
fleurs
9h
Applications de la multiplication
vgtative dans le domaine agricole:
greffage, bouturage, marcottage.
Modification gntique
Techniques de la modification
chez les Plantes (P.G.M).
gntique chez les plantes.
Problmatique de la modification
gntique chez les Plantes.
6h
Classification des
plantes.
*Evaluation
diagnostique
*Evaluation
formative
6h
3h
3h
30 min
~ 158 ~
30 min
30 min
90 min
60 min
120 min
51h
agricole.
En complment ce que lapprenant a
acquis propos de ce thme, il est
recommand, au cours dtude des
phnomnes cellulaires qui conduisent la
formation des grains de pollens, du sac
embryonnaire et la double fcondation,
dintroduire le concept de la miose dune
manire simplifie sans entrer dans les
dtails des tapes et mcanismes de cette
division. Ceci, sera une introduction ltude
des cycles de dveloppement.
~ 159 ~