Vous êtes sur la page 1sur 159

- - - -

4102/4102
CYCLE DES TRONCS COMMUNS PROFESSIONNELS

- TRONC COMMUN INDUSTRIEL - TRONC COMMUN DES SERVICES - TRONC COMMUN AGRICOLE PROGRAMMES DE FORMATION OFFICIELS ADOPTES A PARTIR DE
LANNEE SCOLAIRE 4102/4102

2014/2015

Ministre de lEducation Nationale et de la Formation Professionnelle

~ 1 ~Tl : 0537 77 18 70 Fax : 0537 77 20 43


Sige Central du Ministre Bab Rouah- Rabat

SOMMAIRE

I ] Prsentation du Baccalaurat Professionnel et filires ............................... 3


I.1. Baccalaurat Professionnel .......................................................... 3
I.2. Les filires ...................................................................................... 4
I.3. Profils des bacheliers et contextes de travail ............................. 5
II ] Disciplines et Masses horaires ................................................................... 24
III ] Contenus des savoirs ................................................................................. 24
III.1. Matires spcifiques au TCPI: .................................................... 25
Matires professionnelles ........................................... 26
Mathmatiques ............................................................. 35
Physique Chimie ....................................................... 54
III.2. Matires spcifiques au TCPS .................................................. 85
Matires professionnelles ........................................... 86
Mathmatiques ............................................................. 98
III.3. Matires spcifiques au TCPA .................................................... 97
Matires professionnelles ........................................... 99
Mathmatiques ........................................................... 103
Physique Chimie ..................................................... 122
SVT ............................................................................. 152

~2~

Prambule :
Le tronc commun professionnel est une tape intermdiaire entre le cycle collgial et le
cycle du baccalaurat.
Au cours de cette tape, qui dure une anne scolaire, les lves suivent une formation
qui a la vocation de rpondre aux deux impratifs :
-

dvelopper les savoirs, attitudes et comptences quxige la poursuite des tudes dans
lune des filires professionnelles pour la prparation dun baccalaurat professionnel.

permettre davoir les prrequis ncessaires la poursuite


diffrentes filires de la voie gnrale, ou technologique.
-

des

tudes dans les

Cest dans ce sens que les contenus des disciplines gnrales du tronc commun
professionnel industriel et agronomique sont les mmes que ceux des troncs communs
scientifiques et technologiques et ceux du tronc commun services sont les mmes que ceux
du tronc commun littraire.
Aussi, les quipes qui ont lbors les contenus des trois troncs communs professionnels
ont jug pertinent de prsenter dans un mme document, uniquement les disciplines qui ont
connu des changements au niveau de la langue denseignement,et les modules
professionnels qui sont nouveaux. Pour le reste il faut reprendre les orientations pdagogiques
officielles en vigueur.

I ] Prsentation du Baccalaurat Professionnel et filires


I.1. Le baccalaurat professionnel :
Le baccalaurat professionnel se prpare en trois annes de formation aprs la troisime
anne du collge : Une anne de tronc commun et deux annes au cycle de baccalaurat.
Ce diplme permet linsertion professionnelle directe, ou la possibilit de poursuivre les
tudes dans lenseignement suprieur, pour ceux qui le souhaitent.
La Formation a lieu dans trois sites:

Les enseignements gnraux auront lieu aux lyces qui abritent le baccalaurat,
La formation professionnelle est rpartie entre les instituts ddis la formation
professionnelle et les entreprises sous forme de stages.

Les enseignements dispenss sorganisent, de manire quilibre autour de trois ples :


- ple langues,culture et communication ;
- ple sciences et technologies ;
- ple professionnel.

~3~

I.2. Les filires


La carte de formation, la dfinition des profils, les contenussont arrts par une quipe mixte
forme par des reprsentants des dpartements ministriels concerns et les professionnels
des secteurs viss,sur la base de la demande de ces derniers.
Cest dans le respect de ce principe, que lanne scolaire 2014-15 a connu louverture de
quatre filires dans trois secteurs et branches conomiques, savoir lautomobile-laronautique
et lagricole.
Selon ce mme principe, chaque anne scolairedes,des filires couvrant dautres secteurs et
branches conomiques seront lances. La rentre scolaire 2015-2016 connaitra louverture de
quinze nouvelles filires dans les secteurs industriel et des services.

~4~

I.3. Profils des Bacheliers et contexte du travail


I.3.1. Pole industriel
Filire

Bac Pro en

Description gnrale

Maintenance
Industrielle

Profil de la formation

Perspectives
professionnelles

- Progresser dans lentreprise vers


Les caractristiques de la
un poste responsabilit : chef de
profession conduisent le
groupe, contrematre, chef
titulaire du baccalaurat
dquipe, . ;
professionnel en Maintenance
- Crer sa propre entreprise.
Industrielle assumer des
- poursuivre des tudes
activits professionnelles
suprieures de technicien
spcialis et quivalent, en
varies : de chantier, de
licence professionnelle, dans
construction dquipements
une de grande cole
industriels, de maintenance
dingnieur
etc.
Le titulaire du baccalaurat
professionnel en Maintenance
Industrielle sait :
Analyser le fonctionnement et
lorganisation dun systme
Dcoder des schmas en
lectrique, hydraulique et
pneumatique
Identifier la fonction et justifier
le choix des composants en
mcanique, lectrique,
hydraulique et pneumatique
- Dcrire et vrifier les solutions
constructives. (Lire un plan,
schma en mcanique
- Dcrire un systme
automatis dun point de vue
fonctionnel et temporel

Le titulaire du baccalaurat Maintenance Industrielle (MI) est un


technicien dont les activits principales consistent raliser la
maintenance corrective et prventive des quipements industriels,
participer lamlioration et la modification des quipements et
participer linstallation et la mise en service de nouveaux
quipements.
En tant que professionnel, ses comptences lui permettent de
travailler en toute autonomie ou de mener une quipe en
responsabilit. Tout en tant cratif dans ses ralisations, il en
matrise les aspects normatifs, relationnels, conomiques,
commerciaux et scuritaires.Il doit tre capable :
de rparer, de dpanner dans les domaines de la mcanique, de
llectricit, du pneumatique et de lhydraulique.
danalyser le fonctionnement dun bien.dutiliser les technologies
daide au diagnostic.de raliser les oprations de surveillance et/ou
des oprations planifies.
Il travaille dans la majorit des cas dans des entreprises trs
diversifies (entreprises artisanales, PMI, PME, grandes
entreprises industrielles) :

~5~

Filire

Description gnrale

Profil de la formation

Le titulaire du Bac Pro en construction aronautique est en


mesure dusiner des pices en utilisant des machines-outils,
de les assembler (mtallique/composite), de raliser les
cblages lectriques sur des cartes lectroniques et
dautocontrler les ralisations et dentretenir les outils de
production et de maintenance.

Bac Pro en
Construction
aronautique

~6~

Au terme de sa formation, il
est capable dexercer son
activit dans les ateliers de
production de pices
aronautique (selon les
procds de chaudronnerie
aronautique, ajustage et
assemblage des pices
aronautique -mtallique et
composite, usinage
aronautique, systmes
lectriques), ainsi que les
units de maintenance de
structures aronautiques.
Il apprhende les exigences
en termes de scurit, de
rglementation aronautique
et de qualit selon les normes
internationales du secteur et
est capable dexploiter la
documentation technique
relative une intervention.

Perspectives
professionnelles
Aprs une exprience
professionnelle et un
enrichissement de la
formation de base par la
formation continue, le
possesseur du
baccalaurat
professionnel peut
travailler en bureau des
mthodes, en service
qualit ou prtendre
un emploi
responsabilits :
responsable dquipes. Il
peut, ventuellement,
poursuivre ses tudes
suprieures dans les
filires techniques ou
technologiques.

Filire

Description gnrale
La fonction principale du titulaire du
Baccalaurat Professionnel en
Construction Mtallique est de produire des
ouvrages : ensembles chaudronns,
ensembles de tlerie, tuyauteries
industrielles et ossatures en structures
mtalliques. Cest un technicien qui
intervient essentiellement en entreprise,
mais aussi sur chantier pour des
interventions de dpose, de pose ou de
maintenance. Ce professionnel qualifi
exerce ses fonctions en autonomie.

Bac Pro en
Construction
Mtallique

Profil de la formation
Le titulaire du baccalaurat professionnel en Construction
mtallique participe la mise en uvre de produits diffrents,
tant par leurs formes (produits plats, profils, tubes...), que
par leurs dimensions, leurs modes d'assemblages, la nature
des matriaux (mtaux et alliages ferreux et non ferreux). Il
travaille aussi bien sur des machines traditionnelles
commande manuelle que sur des machines commande
numrique. Il connat les diffrentes techniques
d'assemblage propres aux matriaux travaills (soudage,
rivetage, boulonnage, collage...) et peut facilement sadapter
lutilisation des machines caractristiques du mtier et,
notamment, des machines de dcoupe au laser, de dcoupe
au plasma, des robots de soudage .

Il travaille dans la majorit des cas dans des


entreprises trs diversifies (entreprises
Il matrise galement lutilisation de linformatique des fins
artisanales, PMI, PME, grandes entreprises dexploitation de la dfinition numrique des ouvrages
industrielles).
(logiciels de DAO, de FAO, dassistance la dtermination
des dveloppements et des dbits dlments, ).
Ces entreprises ont comme principaux
Il Sait :
marchs :
Analyser et exploiter des spcifications techniques
les constructions aronautiques et spatiales
dfinissant un ouvrage raliser ;
;
Elaborer, avec ou sans assistance numrique, un processus
les constructions ferroviaires ;
de ralisation dun lment dun ouvrage ;
les constructions navales ;
Conduire la ralisation dun ouvrage ;
lindustrie agroalimentaire ;
Dans le cadre dactivits sur chantier, pour des interventions
lindustrie chimique, ptrochimique et
de pose ou de maintenance, raliser un sous-ensemble dun
pharmaceutique ;
ouvrage ;
lindustrie papetire ;
Apprcier les incidences techniques et conomiques de ses
lindustrie de production dnergie ;
choix ;
le btiment et les travaux publics ;
Identifier au sein dun planning les tches lies sa
ralisation.

~7~

Perspectives
professionnelles
Progresser dans
lentreprise vers un
poste
responsabilit : chef
de groupe,
contrematre, chef
dquipe, . ;
Crer sa propre
entreprise.
poursuivre des
tudes suprieures
de technicien
spcialis et
quivalent, en
licence
professionnelle,
dans une de grande
cole dingnieur

Filire

Description gnrale
La fonction principale du titulaire du
Baccalaurat Professionnel en Fabrication
Mcanique est de produire des pices
mcaniques unitaires ou de petites sries de
complexits diverses sur machines
conventionnelles ou commande numrique.

Bac Pro en
Fabrication
Mcanique

Ces pices sont destines intgrer dans des


ensembles mcaniques divers : fabrication de
moules, machines de production, outils
industriels, automobile, aronautique,...
Il travaille dans la majorit des cas dans des
entreprises de production des secteurs
dactivit du chantier naval, de lautomobile, de
laronautique, de la mcanique gnrale et
de prcision,

Perspectives
professionnelles

Profil de la formation

A lissue de la formation, le laurat de


formation est capable de raliser les
oprations et les activits suivantes :
Modliser une pice laide dun logiciel
de CAO ;
Etablir un dossier de fabrication ;
Usiner sur machines-outils
traditionnelles ;
Produire sur machine-outil commande
numrique ;
Travailler en tabli et assembler des
composants mcaniques de base ;
Calculer, mesurer et contrler ;
Maintenir en bon tat de fonctionnement
le poste de travail ;
Organiser et grer une fabrication.

~8~

- Progresser dans lentreprise,


selon les aptitudes quil
dmontre, vers la fonction
mthode voire terme vers la
responsabilit datelier ou le
domaine de la production ;
- Crer leur propre entreprise.
-

poursuivre des tudes


suprieures de technicien
spcialis et quivalent, en
licence professionnelle, dans
une de grande cole
dingnieur

Filire

Description gnrale

La fonction principale du titulaire du


baccalaurat professionnel Electrotechnique
Equipements Communicants est dintervient
dans la production, le transport, la distribution
et la transformation de lnergie lectrique.
Ses activits sexercent dans la mise en
uvre, lutilisation, la maintenance des
installations et des quipements lectriques
(courants forts et courants faibles). Avec
lvolution des techniques et technologies,
notamment lectroniques et informatiques, il
met en uvre ou intervient sur les rseaux
permettant le dialogue, la gestion des
rcepteurs et vhiculant la Voix, les Donnes,
Bac Pro en les Images (V.D.I.) ainsi que ceux concernant
Electrotechnique la scurit des personnes et des biens.
Equipements
En tant que professionnel lectricien, ses
Communicants comptences lui permettent de travailler en
toute autonomie ou de mener une quipe en
responsabilit. Tout en tant cratif dans ses
ralisations, il en matrise les aspects
normatifs, relationnels, conomiques,
commerciaux et scuritaires.
Il travaille dans la majorit des cas dans des
entreprises trs diversifies (entreprises
artisanales, PMI, PME, grandes entreprises
industrielles).
Ces entreprises ont comme principaux
marchs:
de lindustrie,des services,de lhabitat,du
tertiaire et des quipements publics.

Profil de la formation

Perspectives
professionnelles

- Progresser dans
Les caractristiques de la profession conduisent le titulaire du baccalaurat
lentreprise vers
professionnel Electrotechnique Energie Equipements Communicants
un poste
assumer des activits professionnelles varies : de chantier, de construction
responsabilit :
dquipements industriels, de maintenance etc.
chef de groupe,
Quel que soit le type dentreprise dans laquelle il est amen exercer son
contrematre,
mtier, ses comptences lui permettent de construire et raccorder tableaux et
chef dquipe,
armoires lectriques, sous-ensembles mettant en uvre des quipements
. ;
pour des installations lectriques ; de conduire une quipe de fabrication ou de - Crer sa propre
maintenance ; de raliser tout ou partie dun ouvrage ou de conduire une
entreprise.
quipe ralisant un ouvrage de plus grande ampleur ; de mettre en uvre les - poursuivre des
tudes
quipements lectriques spcifiques dans les courants faibles, notamment les
suprieures
rseaux vhiculant, la Voix, les Donnes et les Images (V.D.I) ainsi que ceux
de technicien
permettant la mise en scurit des locaux, des biens et des personnes ; de
spcialis et
maintenir en tat de fonctionnement ces quipements et installations
quivalent, en
licence
lectriques.
professionnell
Il matrise galement lutilisation de linformatique des fins dexploitation de la
e, dans une
dfinition numrique des ouvrages (logiciels de schma lectrique, de
de grande
programmation, ).
cole
Il Sait :
dingnieur
apprhender lenvironnement technologique de lentreprise ;
adapter son comportement aux exigences de lassurance qualit de
lentreprise ;
intgrer les proccupations damlioration de lefficacit nergtique
lensemble de ses activits ;
sadapter lvolution des techniques, mthodes et matriels ;
mettre en uvre ou de faire respecter les modes opratoires et procdures
concernant le Plan particulier de scurit et de protection de la sant (PPSPS)
ou Plan de Prvention (PDP) en vigueur lors de la ralisation de louvrage ;
contribuer lamlioration du poste de travail ;
diriger une quipe ;
rendre compte de lactivit de son quipe et dexpliciter ltat davancement
des travaux.

~9~

Filire

Bac Pro en
Systmes
lectroniques
numriques

Description gnrale

Profil de la formation

Le dtenteur de ce bac est prpos


linstallation, la mise en service, la
maintenance des quipements
tlcommunication et rseau dans des
domaines varis :
- La tlphonie fixe et mobile
- Les rseaux informatiques (internet, WIFI,
ADSL)
- Les antennes (satellite ou voie
hertzienne), les fibres optiques,
- Les PC et les systmes dexploitation

Au terme de sa formation, le titulaire de ce


bac doit tre capable dexcuter les tches
suivantes :
- Prparer les quipements en atelier
(serveurs, routeur etc.. ;
- Assembler le matriel ;
- Installer, mettre en service et vrifier le
fonctionnement ;
- Rparer des quipements dfectueux ;
- Assurer la maintenance prventive ;
- Configurer des logiciels et administrer
des rseaux ;
- Superviser des quipements et des
postes ;
- Assurer lassistance
technique, le
conseil la clientle ;
- Livrer des quipements.

Il peut aussi assurer le conseil la clientle et


le service aprs-vente.
Il peut travailler dans les socits spcialises
dans la maintenance informatiques, les
socits de cblage des rseaux grand public
et industriels ainsi que les oprateurs tlcom.

~ 10 ~

Perspectives
professionnelles
-

Travailler
dans
des
socits de service, des
centres de maintenance
distance des oprateurs
tlcom, des PME et PMI
(service technique) ;

Crer sa propre entreprise.

poursuivre des tudes


suprieures de technicien
spcialis et quivalent, en
licence
professionnelle,
dans une de grande cole
dingnieur

Filire

Bac Pro en
maintenance
de vhicules
automobiles :
Option Voiture

Description gnrale
Le bachelier professionnel en
maintenance de vhicules
automobiles : Option Voiture est
amen exercer son activit de
service dans tous les domaines de
la maintenance des vhicules, c'est
dire dans :
- les entreprises qui dpendent
des rseaux des constructeurs
(succursales, concessionnaires,
agents) ;
- les entreprises qui traitent les
vhicules toutes marques ;
- les services de maintenance
des entreprises de transport ;
- les services de maintenance
de flottes de vhicules.
L'action du bachelier professionnel
est organise et ralise dans le
cadre d'une dmarche de
maintenance et de service. Elle
implique un comportement visant
des objectifs de qualit totale tant
dans le travail d'quipe que dans la
relation avec la clientle.
Dveloppe dans une logique
commerciale, elle est ralise au
sein d'un service aprs-vente
intgr ou non un rseau
constructeur.

Profil de la formation

Perspectives
professionnelles

A lissue de la formation, le laurat de formation est capable de raliser les oprations et les Le bachelier en
automobile, aprs
activits suivantes :
quelques annes
- Accueillir et conseiller le client, rceptionner le vhicule
C'est la phase de premier contact avec le client, elle intgre la collecte et l'exploitation des dexprience, peut
informations techniques. L'ordre de rparation engage la responsabilit de l'entreprise ; il doit prtendre au poste de
chef dquipe ou de chef
tre correctement renseign. Le devis tabli est en cohrence avec l'intervention prvue.
L'engagement du professionnel raliser les travaux accepts par le client, constitue la dernire datelier de rparation
des Engins moteurs.
tape de cette activit.
poursuivre des tudes
- Effectuer un diagnostic :
suprieures de
C'est le cur du mtier. Aprs la mise en situation prparant l'intervention sur le vhicule, cette
technicien spcialis
activit permet de proposer une intervention adapte au dysfonctionnement. Elle s'effectue sur
et quivalent, en
des systmes technologiques actuels. Le professionnel, titulaire du baccalaurat professionnel
licence
maintenance de vhicules automobiles, doit tre capable de mettre en uvre des outils de
professionnelle, dans
diagnostic informatiss ou non.
une de grande cole
- Maintenir, dpanner, rparer le vhicule
dingnieur.
C'est la finalit du mtier. Cette activit est directement associe la prcdente. Elle est
ralise en toute autonomie. Elle s'effectue sur des vhicules de technologie actuelle.
L'oprateur met en uvre des matriels et des quipements de contrle conventionnels et/ou
informatiss. Toutes les interventions doivent tre conformes aux cahiers des charges fournis
par les constructeurs. Elles respectent les rgles de la lgislation en vigueur. Lors de ces activits,
l'oprateur doit prvoir l'approvisionnement en pices dtaches de son poste de travail.
- Restituer le vhicule au client
Cest la continuit de laction commerciale destine fidliser le client. Cette activit constitue
la dernire tape de l'action du professionnel qui justifie et rend compte auprs du client de
l'intervention ralise. Elle offre l'occasion de le conseiller sur l'utilisation et/ou la maintenance
de son vhicule. Le renseignement des documents lis la maintenance du vhicule et au suivi
de la prestation sont les tches complmentaires qui finalisent l'intervention.
La prvention des risques professionnels constitue le souci permanent du professionnel lors de
la ralisation de ces activits. Les tches correspondantes doivent tre conduites dans le respect
des rgles d'ergonomie, d'hygine et de scurit.

~ 11 ~

Filire

Description gnrale

Profil de la formation

A lissue de la formation, le laurat de formation


est capable de raliser les oprations et les
activits suivantes :
- Raliser linstallation frigorifique de petite et
moyenne puissance
- Raliser le rglage, la mise au point dune
installation frigorifique
Il travaille dans la majorit des cas dans des
- Assurer la maintenance corrective et
entreprises de production, des chantiers, usines,
prventive dune installation,
hpitaux,
laboratoires,
grandes
surfaces,
- Diagnostiquer et raliser le dpannage,
entrepts, gares, aroports, parcs d'exposition.
- Rdiger des comptes-rendus dintervention,
- Assurer la conduite des installations et
optimiser leur fonctionnement,
- Veiller la scurit des personnes et des
biens.
La fonction principale du titulaire du Baccalaurat
Professionnel en Froid et Conditionnement dAir
est de savoir diagnostiquer une panne sur une
installation frigorifique, de la rparer mais aussi de
faire du conseil pour des particuliers ou des
professionnels.

Bac Pro en
Froid et
Conditionnement
dAir

~ 12 ~

Perspectives
professionnelles
- Progresser dans lentreprise,
selon les aptitudes
quil
dmontre, vers la fonction
mthode voire terme vers la
responsabilit datelier ou le
domaine de la production.
- Crer sa propre entreprise.

- poursuivre
des
tudes
suprieures
de technicien
spcialis et quivalent, en
licence professionnelle, dans
une de grande cole
dingnieur

Filire

Description gnrale
Le titulaire du Baccalaurat Professionnel en
Maintenance Informatique et Rseaux installe et
dploie des logiciels, matriels informatiques et
rseaux, en assure le support client et la
maintenance prventive et curative. Il peut
exercer son mtier aussi bien dans des entreprises
spcialises en maintenance informatique que
dans des entreprises non spcialises mais
utilisatrices dinformatique et auprs de tout type
de clientle allant de la grande entreprise au
particulier.

Profil de la formation

A lissue de la formation, le laurat de formation Grce sa vision transversale, le


est capable de raliser les oprations et les bachelier en Maintenance
activits suivantes :
Informatique et Rseaux peut
accder des postes
Au niveau du support technique
responsabilit voire des postes de
- Assurer un support technique auprs des
direction informatique selon le
utilisateurs de linformatique
type de structure. Il peut aussi
crer sa propre entreprise.
- Assurer la gestion du parc informatique de
lentreprise
- poursuivre
des
tudes
- Suivre et faire voluer le dispositif informatique

Il prend en charge le support technique auprs des


- Diagnostiquer et rsoudre les problmes lis
utilisateurs et apporte des
lutilisation des postes de travail

Bac Pro en
Maintenance
Informatique et
Rseaux

Perspectives
professionnelles

- Suivre et organiser le suivi des pannes et des


interventions auprs des utilisateurs
- Assurer le soutien technique distance
- Suivre et faire voluer les systmes
dexploitation
- Participer au cblage du rseau
- Assurer la maintenance de rseau informatique
- Assurer la gestion et la supervision dun rseau
informatique
- Diagnostiquer et rsoudre les problmes du
rseau informatique

~ 13 ~

suprieures
de technicien
spcialis et quivalent, en
licence professionnelle, dans
une de grande cole
dingnieur.

Filire

Bac Pro en
Arts et Techniques
du Bois

Description gnrale

Profil de la formation

Le titulaire du Baccalaurat Professionnel Art A lissue de la formation, le laurat de


et Techniques du Bois est charg dassurer, formation est capable de raliser les
sous la direction dun architecte, dun matre oprations et les activits suivantes :
douvrage ou du bureau de mthodes de
lentreprise, la fabrication et lexcution des - Lire un plan densemble, de dtails, de
parachvement et ventuellement de
ouvrages en menuiserie bois, escalier,
dcoration.
mobilier, agencement
- Interprter les consignes du cahier des
charges, planning ou autres documents
de coordination ou de pilotage.
- Dterminer les listes compltes de
matriaux ncessaires la confection
des diffrents ouvrages.
- Identifier les diffrentes essences de
bois, leurs proprits, leurs vices, leurs
dfauts et leurs maladies.
- Appliquer les normes et les symboles en
usage dans la profession.
- Veiller au respect des plans et des
plannings, la qualit du travail,
lutilisation et la mise en uvre
rationnelle et conomique des matriaux,
la pose correcte des divers ouvrages.
- Prparer des devis descriptifs et
estimatifs en vue de la confection et
linstallation douvrages.

~ 14 ~

Perspectives
professionnelles
- Occuper une fonction dans
des bureaux dtudes ou
entreprises du btiment ;
- Crer sa propre entreprise.
- poursuivre des tudes
suprieures de technicien
spcialis et quivalent, en
licence professionnelle, dans
une de grande cole
dingnieur.

Filire

Bac Pro en
Gros uvres du
Btiment

Description gnrale

Profil de la formation

Le titulaire du Baccalaurat Professionnel


A lissue de la formation, le laurat est
Gros uvres du Btiment est un
capable de raliser les oprations et les
professionnel charg dencadrer une ou des
activits suivantes :
quipes de 15 20 personnes, diriges par
Reprsenter lentreprise aux runions de
des chefs dquipe et disposant de quelques
chantier ;
engins mcaniques (Btonnires, monte Etudier le dossier (plans, directives,
charge,).Il est le responsable de la bonne
plannings) ;
marche de son chantier.

Embaucher le personnel ;
Il doit raliser des ouvrages de lentreprise
sous les ordres directs dun directeur, dun Commander le matriel et les matriaux ;
ingnieur de travaux ou dun conducteur de Implanter et installer le chantier ;
Constituer, organiser, grer les quipes,
travaux.
le matriel et les matriaux ncessaires
aux travaux ;
Contrler la qualit, la scurit, la
productivit ;
Coordonner dautres corps dtat ;
Raliser les mtrs ncessaires ;
Rceptionner les travaux.

~ 15 ~

Perspectives
professionnelles
- Occuper une fonction dans
des bureaux dtudes ou
entreprises du btiment ;
- Crer sa propre entreprise.
- poursuivre des tudes
suprieures de technicien
spcialis et quivalent, en
licence professionnelle, dans
une de grande cole
dingnieur.

Filire

Bac Pro en
Dessin de
Btiment

Description gnrale

Profil de la formation

Perspectives
professionnelles

Le titulaire du Baccalaurat Professionnel A lissue de la formation, le laurat est - Occuper une fonction dans
des cabinets darchitecte.
Dessin de Btiment est un professionnel capable de raliser les oprations et les
poursuivre des tudes
charg de llaboration du dessin des plans activits suivantes :
suprieures de technicien
architecturaux dun projet de construction, de
- Consulter
des croquis et esquisses
spcialis et quivalent, en
transformation ou dagrandissement dun
prliminaires ;
licence professionnelle, dans
btiment, la ralisation des divers actes de - Identifier les principaux lments
une de grande cole
mtr et llaboration des plans de coffrage et
inclure dans un plan d'implantation ;
dingnieur
darmature dun projet de construction.
- Distinguer les matriaux employs en
construction ;
- Raliser les dessins de prsentation du
projet ;
- Utiliser un logiciel du D.A.O ;
- Savoir lire une note de calcul ;
- Rdiger des documents ;
- Connatre les rgles dexcution du
dessin technique ;
- Raliser les
relevs de btiments
existants et la surveillance des travaux ;
- Matriser les techniques de ralisation
de lestimatif et du quantitatif.

~ 16 ~

I.3.2. Ple des services


Filire

Bac Pro en
stylisme
modlisme

Description gnrale

Profil de la formation

Le programme de formation stylisme-modlisme


forme ses futurs laurats la maitrise des
processus de conception de produit de mode. Le
rle du laurat en styliste modliste est de
participer la ralisation dun modle. Il applique
des mthodes manuelles et informatises,
notamment en Conception Assiste par Ordinateur
et les acquis de sa formation.

A lissue de sa formation le laurat du Bac


professionnel stylisme modlisme aura acquis
les comptences requises pour occuper
efficacement des fonctions de cration des
collections et suivi des patronages laide de la
conception assiste par ordinateur (CAO).

Perspectives
professionnelles
- Occuper une fonction dans des
bureaux dtudes.
- Crer leurs propres entreprises,

- Poursuivre des tudes


suprieures en technicien
spcialis et quivalent, licence
Arm des connaissances et habilets lies aux professionnelle, dans de grandes
matires, aux techniques, la matrise des coles dingnieurs ;
En amont, le laurat styliste modliste prend en logiciels de la profession de la mode, il sera en
charge le renouvellement de loffre produit. En mesure dexcuter les tches techniques
aval, il participe la ralisation du dossier suivantes :
technique.
- Crer les cahiers de tendances de mode en
Le laurat stylisme modlisme exerce dans les
suivant les rfrentiels de la mode du march
entreprises de fabrication de vtements ou dans
vis.
un bureau dtudes. Il assure des choix esthtiques - Raliser les collections par saison ou a chaque
et techniques et travaille en liaison avec les
fois que les clients demandent
diffrentes personnes engages dans la mise au - Raliser les gabarits, et avec lquipe du
point da la collection de vtements de lentreprise
Bureau dtudes crations, faire la mise au
point de chaque article
dans le cadre du Bureau dtudes et cration.
- Raliser des bases de rfrentiel par famille de
produits/client dans la gestion des dossiers
clients
- Concevoir les prototypes
- Industrialiser les prototypes
- Essayer les prototypes
- Excuter les gradations
- Suivre les ttes de sries
- Participer la transmission des donnes du
dossier technique

~ 17 ~

Filire

Bac Pro en
Arts Culinaires

Description gnrale
Le titulaire du Baccalaurat Professionnel en Arts
Culinaires est un professionnel qui est charg de
prparer les menus, de faire respecter les normes
dhygine et de propret et de grer la matire
premire destine la cuisine. Le titulaire du bac
pro est immdiatement oprationnel, dans les
activits de production culinaire.

Profil de la formation

Perspectives
professionnelles

A lissue de la formation, le laurat de formation - Occuper des postes techniques


est capable de raliser les oprations et les au sein des entreprises de la
activits suivantes :
restauration, htel, restaurant,
- Prparer les mets en respectant les normes etc.

Il est capable de sadapter, terme, des


fonctions danimation et de management, et ce,
dans tous les secteurs et formes possibles de
restauration.
-

quantitatives et qualitatives, fixs par le chef


de cuisine ;
Organiser et surveiller le nettoyage des
ustensiles et le stockage des marchandises
la fin du service ;
Relever en fin de la journe les stocks de
marchandises et passer les commandes au
chef de cuisine en fonction des mets de sa
partie pour les jours suivants ;
Animer une quipe de travail.

~ 18 ~

- Crer sa propre entreprise.


- poursuivre des tudes suprieures
de technicien spcialis et
quivalent, en licence
professionnelle, dans de grandes
coles des arts culinaires ou du
management de lhtellerierestauration

Filire

Bac Pro en
Services de
Restauration

Description gnrale
Le Titulaire du Bac pro en Services de
Restauration est un professionnel possdant une
formation solide, la fois thorique et pratique, lui
permettant de raliser correctement et avec des
performances les tches et les activits inhrentes
la fonction du service dans la salle de
restauration. Il doit galement favoriser
l'acquisition de l'autonomie et du sens des
responsabilits et le dveloppement de l'initiative,
de la crativit et du sens de l'observation.

Profil de la formation

Perspectives
professionnelles

A lissue de la formation, le laurat de formation - Occuper des postes techniques


est capable de raliser les oprations et les au sein des entreprises de la
activits suivantes :
restauration, htel, restaurant,
etc.
- Accueillir les clients ;
- Expliquer des menus et des cartes ;
- Crer leurs propres entreprises,
- Effectuer la mise en place de la salle manger
-Poursuivre
des
tudes
et de loffice ;
suprieures
spcialises
dans
de
- Servir des mets ;
grandes
coles
des
arts
culinaires
- Prparer et servir des boissons ;
ou du management de lhtellerie- Prendre et transmettre des commandes ;
restauration.
- Effectuer les oprations de caisse ;
- Converser avec la cliente ou le client ;
- Suggrer des vins et des boissons ;
- Effectuer le service des petits djeuners ;
- Effectuer le service lassiette laide du
plateau ;
- Effectuer l e service lassiette sans plateau ;
- Effectuer le service la pince et au guridon ;
- Effectuer le service des banquets et des
vnements spciaux.

~ 19 ~

Filire

Bac Pro en
Commerce

Description gnrale
Le titulaire du Baccalaurat
Professionnel
Commerce
dispose
des
comptences
professionnelles
reconnues
dans un domaine en volution
permanente : prospection et
fidlisation de la clientle,
ngociation
commerciale,
vente, recours aux techniques
de marketing direct, utilisation
de linformatique, etc. Cette
activit de vente, sexerce au
sein des forces de vente des
entreprises industrielles et
commerciales de toutes tailles.
Le titulaire du Baccalaurat
Professionnel Commerce
est
un employ commercial qui
intervient dans tout type
dunit commerciale sdentaire
ou non,
spcialise ou
gnraliste, en libre-service ou
en vente assiste afin de mettre
la disposition de la clientle
les produits correspondant sa
demande.

Profil de la formation

Le
titulaire
du
Baccalaurat
Professionnel Commerce intervient
dans une dmarche commerciale
active le rendant capable deffectuer
seul ou au sein dune quipe les
tches suivantes :
Prospecter la clientle potentielle ;
Ngocier et raliser des ventes de
biens et de services ;
Participer au suivi et la fidlisation
de la clientle, dans le but de
dvelopper les ventes de l'entreprise.
Participer lapprovisionnement ;
Vendre, conseiller et fidliser ;
Participer lanimation de la surface
de vente ;
Assurer la gestion commerciale
attache sa fonction.

Perspectives professionnelles

exercer ses activits dans des entreprises relevant de


diffrents secteurs dactivit comme :
Les
entreprises
commerciales
(distributeurs,
concessionnaires, grossistes) ;
Les entreprises de services (vente de prestations telles que
l'entretien, la location, la communication publicitaire,
l'assurance, limmobilier) ;
Les
entreprises
de production (fabrication et
commercialisation de biens de consommation courante, de
petits quipements, de fournitures industrielles).
Le titulaire du Baccalaurat Professionnel Commerce peut
exercer son activit :
Sous l'autorit et l'encadrement d'un chef des ventes ou
d'un directeur commercial suivant l'organisation de la Force
de Vente dont il fait partie. Il est tenu de rendre compte de
son activit ;
En autonomie lorsqu'il ralise des ventes sous un autre
statut que celui de salari (Mandataire, Agent commercial).
Il doit alors rendre compte des affaires qu'il concrtise.
Moyennant une exprience russie dans le domaine
commercial, le titulaire du Baccalaurat Professionnel
Commerce pourra assumer des responsabilits qui le
conduiront exercer en tant quadjoint ou responsable de
tout ou partie dune unit commerciale. Les comptences
acquises, pourront lui permettre daccder des
responsabilits de niveau suprieur.

Aussi, le titulaire du Bac Pro Commerce pourra


poursuivre ses tudes suprieures en technicien
spcialis et quivalent,
licence professionnelle,
grandes coles de commerce

~ 20 ~

Filire

Description gnrale

Le titulaire du Baccalaurat
Professionnel
Comptabilit dispose des comptences spcifiques
ncessaires l'activit du comptable : matrise des
techniques de comptabilit, utilisation intensive de
l'outil informatique, qualit du travail par rapport au
respect des dlais et de la rglementation, capacit
travailler en quipe et aptitude la
communication.
Le (la) comptable a pour mission de seconder son
responsable hirarchique dans son travail quotidien,
deffectuer la tenue des comptabilits, dassurer la
facturation, le suivi des achats ou des ventes et la
gestion des commandes, travers lutilisation des
logiciels : bureautique ou spcialiss, dtablir la paie
Bac Pro en et les dclarations sociales et fiscales courantes, de
Comptabilit produire des tats de synthse priodiques,

dorganiser son travail et dtre en relation avec les


diffrents partenaires de lentreprise (clients,
fournisseurs, personnel, administration)
Le titulaire de ce diplme participe la mise en place du
systme dinformation comptable de lentreprise. Il
intervient dans le traitement et lanalyse comptable.

Dans un service commercial, il prend en charge le


traitement des commandes, des livraisons et des
factures clients. Au sein d'un service des Ressources
Humaines, il tablit les bulletins des salaires et
effectue le traitement des frais de personnel. Il peut
galement exercer des activits plus administratives,
telles que la rception d'appels tlphoniques ou le
classement de la documentation.

Profil de la formation

Perspectives professionnelles

Le Bac Pro Comptabilit, du fait de son


caractre professionnalisant, permet une
entre dans la vie active assez rapide.
Aussi, le titulaire du Baccalaurat
- Le
traitement du
travail Professionnel pourra exercer ses activits
administratif, comptable et/ou professionnelles, sous la responsabilit de
financier qui consiste entre autres son encadrement, au sein des structures
suivantes :
:

A lissue de la formation, le titulaire du


Bac Pro Comptabilit de formation est
capable de raliser les oprations et les
activits suivantes :

Tenir la comptabilit,
Assurer la facturation, le suivi
des achats ou des ventes et la
gestion des commandes,
travers lutilisation des logiciels
bureautique ou spcialiss ;
Etablir
la
paie
et
les
dclarations sociales et fiscales
courantes,
Produire des tats de synthse
priodiques,
prendre en charge le traitement
des commandes, des livraisons
et des factures clients, et la
relance clients,
Assurer le suivi des stocks et
calculer les diffrents cots
- La participation la mise en place
de lorganisation de lentreprise
ou du service ;
- La communication interne et
externe de lentreprise ou du
service.

~ 21 ~

- les cabinets dexpertise comptable, il


y prend progressivement la charge
des dossiers clients ;
- les fiduciaires et les centres de
comptabilit agrs ;
- les
services
comptables,
administratifs
ou
financiers
dentreprises prives ou dorganismes
publics ;
- les petites units (PME - PMI) ou
organisations
associatives.
Ses
responsabilits sont alors plus
grandes et il est linterlocuteur de
lexpert-comptable
Le Baccalaurat Professionnel en
Comptabilit vise davantage les travaux
de comptabilit ainsi que la gestion des
stocks et les donnes numriques.
Aussi, le Bac Pro Comptabilit permet
son titulaire de poursuivre des tudes
suprieures en technicien spcialis et
quivalent, licence professionnelle,
grandes coles de commerce

Filire

Bac Pro en
Logistique

Description gnrale

Profil de la formation

Le titulaire du baccalaurat professionnel


Logistique est un professionnel qui prpare et ralise
les oprations lies la rception des marchandises et
la mise en stock, suit l'exploitation et l'expdition des
commandes. Il gre les stocks et leur
approvisionnement.
Le titulaire du baccalaurat professionnel
Logistique est un interlocuteur facilitant les relations
au sein de l'entreprise et avec les diffrents partenaires,
un participant actif tout programme d'optimisation et
toute dmarche qualit, un animateur d'une quipe de
travail ayant la matrise des engins de manutention, des
outils d'information et de communication.
Il dispose des connaissances rglementaires,
conomiques et commerciales lies l'activit
professionnelle. Il contribue l'abaissement des cots de
stockage, la satisfaction du client par le respect des
dlais et la qualit tous les niveaux de la chaine
logistique.

~ 22 ~

Le titulaire du baccalaurat
professionnel Logistique intervient
dans des entreprises de tailles trs
diffrentes. Cest un homme de
terrain en contact direct et permanent
avec une quipe doprateurs
logistiques dont il organise le travail et
assure son suivi.
Il exerce son travail sur le lieu de
stockage de lentreprise qui peut se
situer en entrept couvert ou
lextrieur en fonction des
marchandises et du secteur dactivit.
Il peut galement tre amen
travailler dans des entrepts
temprature dirige, en froid positif
ou ngatif.
En fonction des marchandises et des
clients, il est amen respecter des
contraintes rglementaires
particulires (produits dangereux,
prissables, surgels).
Sa polyvalence et ses qualits de
communication lui confrent un degr
dautonomie variable selon la taille et
la structure de lorganisation.

Perspectives
professionnelles
Les responsabilits assumes
par le titulaire du baccalaurat
professionnel Logistique
durant son parcours
professionnel, pourront le
conduire des postes
dencadrement tels que :
Chef dquipe (rception,
stockage, prparation de
commandes, expdition) ;
Responsable
magasin de matires
premires ou produits
finis ;
Responsable
dune petite unit
logistique ;
Responsable de
dpt (petite unit) ;
Responsable
qualit en logistique.

I.3.3. Ple Agricole


Filire

Description gnrale

Profil de la formation

Le titulaire du Bac Pro en Conduite dexploitation


agricole est en mesure de conduire et grer une petite ou
moyenne exploitation agricole sur le plan technique et
conomique.

Bac Pro en
Conduite de
lexploitation
agricole

~ 23 ~

Agriculture et levage ;
Equipements et services
agricoles et paraagricoles.
Hygine et sant animale
et humaine.
Environnement, eaux et
forts.
Biotechnologie.

Perspectives
professionnelles
le titulaire du baccalaurat en
Conduite de lExploitation
agricole peut :
Occuper un emploi, en tant
que responsable de la
conduite technique, grant
ou chef dun secteur, dans
une
exploitation
ou
entreprise agricole ou paraagricole polyvalente, ou
spcialise ;
Conduire
et
grer
lexploitation familiale ;
Crer un projet jeune
promoteur et sinstaller son
propre compte.
Le laurat peut aussi
poursuivre
des
tudes
suprieures, dans les domaines
agricoles, agroalimentaire et
foresterie, de niveaux :
Technicien spcialis ou
Technicien suprieur ;
Licence professionnelle ;
Cycle dingnieur.

II ]

Disciplines et Masses horaires hebdomadaires


Tronc commun Pro Industriel

Disciplines

Dure

Education islamique

Histoire - Gographie
Philosophie
Arabe

2
2
2

Franais

Anglais

Mathmatiques

Physique Chimie

Tronc commun Pro Services


Disciplines

Tronc commun Pro Agricole

Dure

Histoire - Gographie
Philosophie
Arabe
Franais
Anglais
Mathmatiques
Physique Chimie
SVT
Informatique

2
2
2
4
3
5
4
3
1(2h/15j)

Education physique

Histoire - Gographie

Philosophie
Arabe
Franais
Anglais

2
2
4
4

Mathmatiques

Informatique

Informatique

Education physique

Education physique

Matires Pro

4h

Matires Pro
Total

32 h

6h
30 h

III ] CONTENUS DES SAVOIRS

~ 24 ~

Dure

Education islamique

Education islamique

Total

Disciplines

Matires Pro
Total

2
4h
34 h

MATIERES SPECIFIQUES AU
TRONC COMMUN
PROFESSIONNEL
INDUSTRIEL

~ 25 ~

MATIERES PROFESSIONNELLES : TCPI

~ 26 ~

Prambule
Lenseignement des modules se rapportant aux aspects professionnels de ce
tronc commun doivent prendre en considration les volutions technologiques,
techniques et les besoins du mtier dune part ,et dautre part les stratgies, les
approches et les dmarches pdagogiques les plus appropries.
Cest ce juste titre quil a t jug important daborder quelques aspects
caractristiques de ces modules.

La reprsentation graphique
Au cours des annes quatre-vingt-dix la pratique industrielle a volue du
dessin assist par ordinateur (DAO) la conception assiste par ordinateur
(CAO) qui intgre ct des outils de reprsentation un ensemble de modules
"mtiers" qui permettent lanalyse et la validation des solutions constructives
imagines. L'exploitation des banques de donnes internes ou externes
l'entreprise, a considrablement enrichi les modalits d'exploitation de l'outil
informatique.
Malgr ce contexte fortement volutif, la communication en "2D projet" est
reste largement majoritaire.
Aujourd'hui cette communication par reprsentation graphique volue et la
projection plane normalise n'est qu'un rsultat obtenu grce une
fonctionnalit de "mise en plan" intgre un modeleur volumique.
Si le croquis et le schma, sous leurs diverses formes, restent des outils
prcieux de recherche de solutions, la conception et par suite la reprsentation
s'imposent en volumique avec l'mergence des arbres de construction et
d'assemblage.
La formation de tout jeune abordant les problmes de reprsentation doit donc
prendre en compte ces volutions industrielles, qui du fait de l'accessibilit des
nouveaux produits de CAO s'imposeront dans l'ensemble de l'industrie.

La modlisation
La construction mcanique associe, dans la reprsentation qu'en ont les
techniciens, d'une part une culture des solutions constructives et d'autre part
une culture des modles qui peuvent les reprsenter.
Parmi ces modles cinq familles concernent plus directement l'enseignement
en Bac Pro

les modles de reprsentation ;


les modles permettant l'analyse d'un fonctionnement ;
les modles permettant l'tude des comportements.
Les modles technologiques ;
Les modles ralisation.

1.1 Les modles de reprsentation trouvent leur justification dans la


communication technique. Associs au langage crit et oral, ils permettent de
traduire un rel par l'image. Qu'il s'agisse de schmas, de perspectives,
d'clats, de modle 3D, de mises en plans, ils sont un vecteur indispensable
en tude comme en fabrication.
1.2 Les modles d'analyse d'un fonctionnement permettent de construire des
reprsentations mentales conduisant la comprhension de l'agencement

~ 27 ~

des fonctions techniques et des solutions constructives qui contribuent une


fonction de service ainsi qu' celle des relations commande/effet.
1.3 Les modles permettant l'tude des comportements mobilisent la science des
lois du mouvement et de l'quilibre, mme si le niveau requis dans le TC qui
s'y intresse doit rester modeste. L'enseignement de la mcanique permet la
comprhension de tout ou partie du systme tudi et participe largement au
dveloppement de capacits transversales (mthode, rigueur, analyse du rel,
validation exprimentale).
1.4 les modles technologiques : permettent llve de se familiariser avec la
diversit des solutions technologiques susceptibles de matrialiser une
fonction technique donne ;
1.5 Laspect application ou ralisation : permet llve de confronter les
problmes lis la mise en uvre des solutions constructives.
En
conclusion,
ces
caractristiques
(Travaux
Pratiques,
Manipulations,
Exprimentations, Projets encadrs et les Stages dans lentreprise) concourent pour
dvelopper chez lapprenant des qualits aussi apprciables, surtout dans le milieu
professionnel, que la dmarche exprimentale, ainsi que lesprit de recherche
scientifique, technologique et professionnelle.

~ 28 ~

Modules et savoirs associs

Module 1 : Dessin technique


Dure : 36h
PRCISIONS

LMENTS DE CONTENU

A. Appliquer
les
normes relatives au dessin technique B. Dessiner des vues,
des coupes et sections partir du dessin dune pice compltement dfinie
-

Diffrents types de dessins


Matriel de dessin
Les traits
Lcriture
Dessin de croquis main leve
Mesure des diffrentes cotes sur pices modles
Les chelles
Les diffrents types de formats : A4, A3, A2, A1, A0
Pliages des formats jusqu A4 (archivage)
Cadre, Cartouche
Nomenclature
Technique et mthode de trac.
Utilisation des instruments de dessin
Mthode de dispositions des vues
Correspondances entre les vues
Coupes totales et partielles
Plan de coupe
Demi-coupe
Coupes brise
Sections (sortie- rabattue)
Reprsentations particulires (vue locale vue oblique,,,,etc. )
Types de hachures (matriaux)
Les rgles dexcution des hachures
Identification et interprtation des vues, des coupes et sections
Choix des vues, des coupes, dtermination de lchelle
Vocabulaires techniques des formes dune pice
Reprsentation des filetages et taraudages
Cotation dimensionnelle
Notions de tolrances dimensionnelles et ajustements
Notions de tolrances gomtriques
Excution du dessin sur planche

C. Dessiner en perspective une pice mcanique simple


dfinie par ses vues en dessin gomtral

Perspective cavalire : trac de paralllpipde, trac dellipse,


etc.
Perspectives axonomtriques
Perspective isomtrique
Perspective di-mtrique
Perspective tri-mtrique
Application de la reprsentation normalise :
De la mthode
Des techniques
Excution de dessins sur planches

~ 29 ~

Module 2 : Matriaux
Dure : 14h
PRCISIONS
A.

LMENTS DE CONTENU

Dcrire les procds dlaboration des mtaux et des principaux demiproduits disponibles dans le commerce

Principales familles de matriaux


Identification des proprits physico-chimiques des matriaux
mtalliques
Procds dlaboration des fontes, aciers et alliages ferreux et
non ferreux
Fontes, aciers
Alliages daluminium et de cuivre
Magnsium et alliages
Zinc et alliages
Caractristiques des mtaux, spectromtrie, essais mcaniques
Fabrication des produits lamins longs et plats, normalisation des
formes, caractristiques, emplois
Fabrication des produits tirs et extruds (pleins et creux),
emplois

B. Utiliser les dsignations normalises des mtaux, matire plastique et des


demi-produits
-

Dsignation normalise
Dsignations commerciales de certains matriaux et demiproduits
Matriaux de synthse
Thermoplastiques
Thermodurcissables
Elastomres ou caoutchoucs

C. Dterminer une nuance et un demi-produit en fonction de lapplication envisage


-

Proprits mcaniques des matriaux


Les essais mcaniques
Critres de choix des matriaux
Choix dun type de matriaux en tenant compte des
caractristiques mcaniques demandes
Choix du matriau pour une application donne
Critre : rapport qualit / prix

~ 30 ~

Module 3 : Travaux Pratiques (Ajustage)


Dure : 30h
PRCISIONS
A.

LMENTS DE CONTENU

Interprter le plan et les instructions utiles au


travail excuter
-

B. Organiser
travail

le

poste

de -

C. Effectuer divers travaux d'tabli tels que :


Sciage
Traage
Pointage
Perage
Taraudage manuel
Alsage
Limage

Lecture de dessin dune pice simple :


Lecture des formes : prismatique et cylindrique
Lecture des dimensions : les cotes et les tolrances gomtriques
Cahier de charge dune production : quantit, qualit et dlai
Dsignation des outils
Dcomposition du travail en oprations lmentaires et dfinition des
besoins en matriaux et outils
Dfinition du mode opratoire
Application des rgles dhygine
Mesures de protection individuelle et collectives respectes
chaque poste de travail
Nettoyage du poste aprs chaque travail
Consignes au poste de travail
Prparation de loutillage dexcution : bons de sortie magasin
outillages
Prparation du poste de travail (tau la hauteur du coude) :
conditions de travail (lumire, bruits,)
Rangement de l'outillage (chaque chose sa place)
Positionnement et fixation des pices : tau dtabli et sur machine
(perceuse)
Manipulation des outils main
Entretien et maintenance du matriel
Mthodes et techniques d'excution :
Sciage : choix de la denture, montage de la lame, mode opratoire
Traage : choix de surfaces de rfrences, modes de traage :
traage plat et en laire
Pointage : cas tudier : pointage pour un ventuel sciage ou
perage
Perage : type de machines utilises, montage et dmontage de
forts, conditions de coupe et mode opratoire
Taraudage manuel : types de tarauds, prparation de lavant trou
et conduite de lopration
Alsage la main et sur machine : types dalsoirs, prparation de
lavant trou (cylindrique et conique) et conduite de lopration
Limage : position devant ltau, serrage de la pice en tau. la
prise de la lime et sa position par rapport la pice et le
mouvement de coupe.
Applications : limage dun plan, dun plan parallle, dun plan
perpendiculaire et ventuellement dun plan oblique, surfaces
concaves et convexes, perages, taraudages, alsages, montage,

~ 31 ~

PRCISIONS

LMENTS DE CONTENU

D. Contrler le travail ralis

Ebavurage des surfaces


Nettoyage de la pice
Qualit du produit
Contrle de la planit, de la perpendicularit et du paralllisme.
Utilisation des instruments de mesure :
Pied coulisse
Jauge de profondeur
Marbre
Equerre

Module 4 : Electricit Gnrale


Dure : 20h
PRCISIONS
A.

LMENTS DE CONTENU

Lire le schma du circuit courant


continu
et courant alternatif.
-

B. Mesurer
les
lectriques.

grandeurs -

reconnatre les symboles des composants ;


reprer les composants et rechercher leurs paramtres ;
reprer les groupements de composants ;
reprer les points de vrification
diffrences de potentiel.
Courant.
Rsistance.
Puissance
Processus
Utilisation et caractristiques des appareils de mesure :
oscilloscope
gnrateur de fonctions
Mesure des grandeurs dun signal en c.a :
amplitude c c, max, eff.
Frquence
Priode

~ 32 ~

MODULE 5 : HYGIENE, SECURITE ET ENVIRONNEMENT


Dure : 20h
PRCISIONS

LMENTS DE CONTENU

A. tablir les causes des - Contaminants chimiques (dermites).


accidents les plus frquents - Vapeurs, rayons laser, produits chimiques.
dans lexercice du mtier
- quipements dfectueux.
- Types daccidents :
blessures aux doigts, aux yeux, aux dos,
brlures,
accidents de la route, etc.
- tude de cas en relation avec les tches spcifiques aux mtiers.
B. Appliquer les mesures de - Rgime marocain de sant et scurit au travail.
prvention
relative
- Rglementation internationale en matire denvironnement
lexcution du travail et - valuation des cots des accidents :
lenvironnement
cot direct,
cot indirect,
pnalit, etc.
- Les produits polluants que lon retrouve dans lexercice du mtier :
Notion de pollution
Rejets solides
Rejets liquides
Pollution atmosphrique
produits chimiques
Risques lis aux matriaux drivs du bois
Risques lis aux matriaux stratifis
etc.
- les risques des liquides aqueux :
Contenants hermtiques.
Aration et ventilation des lieux dentreposage.
Affiches de scurit.
Identification des lments dangereux par lutilisation de couleurs.
Avertissement sonore au moment du dplacement de charges, etc.
- Risques en travaux dlectricit
Effets du courant passant par le corps humain
Protection contre les contacts directs
Protection contre les contacts indirects
- Gestion des rejets solides et liquide
- Lusage des produits non polluants
- Respect des rgles en matire de lenvironnement
- Maladies
C. Expliquer les consquences - Allergies
directes
- Intoxications
D. Appliquer les principes se - limportance dune bonne tenue des lieux :
rapportant lamnagement
Meilleur rendement.
dun poste ou espace de
Diminution des risques daccidents.
travail
- Approche globale sur : le systme, les personnes, les machines,
lenvironnement, lorganisation
- Les divers moyens de prvention :
Les affiches posters .
Dispositifs de protection sur les machines.

~ 33 ~

PRCISIONS

LMENTS DE CONTENU

E. Appliquer les mesures de


scurit relatives au levage
et la manutention des
divers
quipements
et
matriaux utiliss

F. Appliquer les principes


prventifs contre lincendie

G. Renseigner
daccident

une

fiche

- Les mesures de protection individuelle et collective :


Protection individuelle de la peau, des poumons, de loue, de la vue.
quipement de protection individuelle : Masques, gants, lunettes de
scurit, chaussures, cadenassage, etc
Mthodes et dispositifs de protection collective
- Les principes damnagement dun poste ou espace de travail
Chaque chose sa place
Dgagement des aires de travail
Principes de scurit relatifs lamnagement des lieux de travail
Gestes et postures ergonomiques
- lments de manutention et de suspension utiliss dans les ateliers.
- Manutention et grage.
- Mesure des diffrents paramtres :
Masse
Poids
Appareils de mesure
- calcul de :
volumes
Masse volumique
Densit
- Choix des moyens de levage et de manutention.
- Identification des risques potentiels.
- Torsion et tension de corps (dos).
- Gestes et postures de travail appropries au levage, au dplacement, au
travail dobjet lourd.
- Temps darrt et de repos.
- Extincteurs.
- Choix de lextincteur selon le type dincendie.
- Localisation et quantit dextincteurs selon la grandeur et la forme du
local.
- Sorties durgence :
accs facile aux portes
ouverture facile des portes (barre horizontale)
- Passage libre.
- Les objectifs dune fiche daccidents
- Lecture de la fiche accident de travail .
- Impact dune interprtation sur les renseignements donns
- Fiche daccident
- Les imprims remplir

H. Appliquer avec justesse et - S'informer dans son milieu de travail :


ractivit les protocoles
Les personnes questionner
dintervention
en
cas - Protocole dintervention de ltablissement.
daccidents
- Diffrentes tapes du protocole.
- tapes dun plan dintervention en cas daccident.
Cette partie devra tre faite par des personnes formes sur les protocoles
dintervention en cas daccidents.

~ 34 ~

MATHEMATIQUES: TCPI

~ 35 ~

(Partie 1)
1. Introduction
Le tronc commun professionnel est une tape intermdiaire dans laquelle les lves
venant du cycle collgial vont pouvoir suivre une formation qui rpond aux profils
demands pour ceux qui veulent continuer leurs tudes dans les diffrentes filires
professionnelles ou retourner la voie gnrale, scientifique ou technologique. Dans
cette perspective lenseignement des mathmatiques concourt la formation
intellectuelle, professionnelle et citoyenne des lves. Le programme de mathmatiques
mis en place est dans la continuit du programme de troisime anne du collge et
permet la poursuite des tudes soit dans les sections scientifiques et technologiques soit
dans la section du baccalaurat professionnel.
Les connaissances mathmatiques dfinies dans ce programme constituent des outils
pour la comprhension des bases thoriques des disciplines professionnelles et dautres
disciplines. Si leur implication dans des actes denseignement nest pas toujours
explicite, elles sont la plus part du temps sous-jacentes lorsquelles permettent de mieux
comprendre des phnomnes, le fonctionnement des systmesDans ce contexte il est
indispensable que llve puisse percevoir le sens et lutilit de ces enseignements.
Lenseignement des mathmatiques doit participer dans lvolution des capacits de
llve dans ses dimensions
personnelle, sociale, citoyenne et culturelle, pour
apprhender, avec responsabilit, les questions lies au dveloppement des sciences,
des technologies, de lenvironnement, de la scurit
Le dveloppement des capacits se fait par le biais de lacquisition des savoirs,
savoirs faire et des savoirs tre disciplinaires. Lenseignement des mathmatiques
contribue la construction de ces savoirs tels que : rigueur, logique, analyse, esprit
critique. Il ncessite de mettre en uvre des progressions en spirale permettant
daborder et de revenir rgulirement sur les concepts mathmatiques afin de les
assimiler de les enrichir et de les appliquer dans de nouveaux contextes .

2. Contenu
Le programme de mathmatiques du Tronc Commun Professionnel est le mme pour
les deux Troncs Communs Industriel et Agricole ; Cependant certaines notions peuvent
tre traites de manire approfondie selon le TC. Le programme est divis en quatre
domaines : Algbre et Analyse Gomtrie Trigonomtrie Statistiques, mais son
enseignement se fait par des units. Il est dclin en connaissances et capacits.
Le programme ne marque pas de rupture avec les contenus enseigns aux sections
scientifique et technologique ; les activits proposes dans les diffrentes tapes
insistent
sur lapport des notions et des concepts tudis aux disciplines
professionnelles. Le rle de lenseignant consiste faire acqurir aux lves les savoirs
essentielles dfinies par le programme et insister sur leur utilisation et lintrt quils
rapportent aux domaines professionnels en choisissant des thmatiques pertinentes.
Lenseignement des mathmatiques au baccalaurat professionnel rpond quatre
principaux objectifs de formation :
dvelopper la culture scientifique de llve et faciliter lappropriation des
contenus des disciplines professionnelles et gnrales;
renforcer lacquisition des mthodes pour analyser, rechercher et synthtiser ;
dvelopper les comptences de communication (crit et oral) ;
prparer la poursuite des tudes et la formation tout au long de la vie.

~ 36 ~

Dans cette perspective, les orientations pdagogiques spcifiques


mathmatiques contribuent la ralisation de ces objectifs.

aux contenus

3. Attitudes dveloppes chez les lves


Lenseignement des mathmatiques doit contribuer au dveloppement dattitudes
spcifiques et transversales chez les lves :

Le sens de lobservation ;
la curiosit, limagination raisonne, la crativit, louverture desprit ;
louverture la communication, au dbat et au dialogue argument ;
le gout de chercher et de raisonner ;
la rigueur et la prcision ;
lesprit critique ;
le respect de soi et dautrui ;
les habilets intellectuelles : organiser, analyser, synthtiser, estimer, gnraliser,
faire des dductions et des inductions ;
lautonomie, la confiance en soi ;
laptitude modliser ;
lintrt pour les progrs scientifiques et techniques, pour la vie publique ;
le respect des rgles lmentaires de scurit.

4. Dmarche pdagogique
Le programme de mathmatiques est crit de manire inciter la mise
en activit des lves afin de dvelopper les comptences dfinies par les instructions
officielles (capacits, savoirs, attitudes).
Les modules de formation sont rdigs sous forme de tableau :

La colonne Contenus prcise les savoirs indispensables


lacquisition des capacits dfinies et les lments de culture
scientifique ncessaires ;
La colonne Capacits attendues explicite ce que llve doit
savoir faire dans des taches et des situations plus ou moins
complexes ;
La colonne Orientations pdagogiques permet de donner des
exemples dactivits ou de limiter les contours des savoirs et des
capacits ;
Lactivit mathmatique est fonde sur la rsolution de problmes.
Celle-ci demande la mobilisation des savoirs et dautomatismes dans les
diffrents domaines mathmatiques. Ces problmes (issues de la vie courante,
du domaine professionnel) donnent loccasion de de rinvestir et de consolider
les connaissances et les savoir faire , ainsi que de dvelopper lautonomie et
laptitude modliser. La mise en uvre des quatre comptences suivantes est
essentielle pour la rsolution de problmes :
Rechercher, extraire et organiser linformation ;
Choisir et excuter une mthode de rsolution ;

~ 37 ~

Raisonner, argumenter, pratiquer une dmarche exprimentale, valider


un rsultat ;
Communiquer laide dun langage scientifique et doutils
technologique ;
Sans oublier le rle des exercices fixer les savoirs et les habilets.
Le programme de mathmatiques incite la pratique pdagogique
prenant appui sur des situations concrtes et aussi en puisant dans le cursus
des matires professionnelles :
Le programme propose des thmatiques issues de la vie courante ou
professionnelles ou de disciplines enseignes.
Lenseignant choisit des thmatiques (deux au minimum par anne de
formation) dans des sujets diffrents et propose des questions clefs la
porte des lves en rapport avec leur vie quotidienne et leur formation
professionnelle et qui permettant lacquisition des comptences du
programme ;
Lenseignant doit donner du sens aux apprentissages en prenant appui sur
des situations concrtes issues des autres disciplines, de la vie courante et
de la vie professionnelle ;
Les outils mathmatiques construits partir de situations sont rinvestir
dans le traitement des situations concrtes issues du domaine professionnel,
de la vie courante ou des autres disciplines et dans la construction de
nouveaux outils.
Le programme de mathmatiques a des objectifs communs avec les
sciences physiques (prendre en compte la bivalence et agir en
complmentarit) de favoriser des pratiques pdagogiques permettant de:
former les lves lactivit mathmatique et scientifique:
- dmarche scientifique ;
- dmarche dinvestigation ;
- dmarche exprimentale
donner une vision cohrente des connaissances et leurs applications ;
fournir aux lves des outils mathmatiques pour les disciplines
professionnelles et gnrales.
Cette approche se fera en sappuyant sur un questionnement relatif au monde rel
permettant la construction des savoirs et lacquisition des comptences partir de
situations problmes ou de situations denseignement motivantes et pertinentes en rapport
dans la limite du possible avec les disciplines professionnelles et les autres disciplines.
Certaines notions mathmatiques ont de nombreux domaines dapplication en sciences
physiques et chimiques de mme ces derniers fournissent des exemples o les
mathmatiques interviennent pour modliser la situation .

Intgration des TIC


Les outils informatiques comme les calculatrices, les logiciels (tableur, logiciel de
gomtrie dynamique, grapheur) doivent tre utiliss dans le but de favoriser la

~ 38 ~

rflexion de llve, lexprimentation, lapprentissage des concepts et la rsolution de


problmes, ils permettant ainsi de faire acqurir des capacits lies lutilisation
pertinente des TIC .Ces outils permettent de :
Simplifier des calculs et donner des approximations ;
Vrifier des rsultats ;
Emettre et contrler la vraisemblance dune conjecture ;
Traiter des problmes dont la rsolution manuelle ncessite beaucoup de
temps ;
Construire des tableaux, des graphes, des courbes et des formes
gomtriques du plan et de lespace et ses sections ;
Faire des simulations et animer des objets du plan ou de lespace ;
Et par cela lapprentissage des concepts et la rsolution des problmes.

~ 39 ~

(Partie 2)
1. Introduction
Le programme du TCP est organis en quatre domaines :
Algbre Analyse ;
Gomtrie (dans le plan et dans lespace)
Trigonomtrie ;
Statistiques.
Ce programme sinscrit dans la continuit de celui du collge. La ralisation de ce
programme ncessite :

Larticulation des progressions afin de faciliter les apprentissages et de dvelopper


les capacits ;
Donner du sens aux savoirs en sappuyant sur des situations concrtes ;
Introduire les concepts en proposant des situations qui mettent en uvre la
dmarche de rsolution de problmes et de linvestigation ;
La mise en uvre de progressions en spirale ;
Permettre aux lves de mmoriser des mthodes, des notions et des
automatismes ;
Lutilisation des TIC pour exprimenter, conjecturer et vrifier les rsultats.

Ce programme rpond aux besoins des diffrentes filires professionnelles, contribue


lacquisition et la mise en uvre des comptences exigibles du TCP et ses contenus
constituent des prrequis de la premire et la deuxime anne du baccalaurat
professionnel.

2. Les objectifs gnraux de lenseignement des


mathmatiques :
Donner l'lve des valeurs et des tendances envers les mathmatiques, qui
gnrent chez lui la confiance dans sa capacit de les pratiquer et le rendre
capable destimer le rle des mathmatiques dans le dveloppement de lindividu
et de la socit :
dvelopper la confiance en soi ;
dvelopper des attitudes positives envers les mathmatiques ;
Apprcier les aspects esthtiques des mathmatiques comme la
modlisation, la symtrie et la dcoration ;
Apprcier le rle des mathmatiques dans le progrs scientifique et sociale
et la prise de dcision.
dvelopper la capacit de l'lve rsoudre les problmes :
dvelopper sa capacit utiliser les approches pour rsoudre les problmes et
pour l'tude et la comprhension du contenu mathmatique ;
dvelopper sa capacit formuler des questions sur la base de situations
mathmatiques ou ralistes routiniers ou non et les exprimer par des modles
mathmatiques ;
donner l'lve une varit de stratgies pour rsoudre les problmes;

~ 40 ~

dvelopper sa capacit vrifier les rsultats et les interprter par rfrence au


problme dorigine ;
dvelopper sa capacit gnraliser les solutions et les stratgies sur de
nouveaux problmes ;
Le dveloppement de la capacit de l'lve communiquer mathmatiquement :
dvelopper sa capacit modliser des situations ou exposer une
dmonstration ou clarifier une stratgie ou rsoudre un problme en
adoptant l'expression crite et orale ou en utilisant des dessins et des
graphiques ou par des mthodes algbriques ;
dvelopper sa capacit laborer et clarifier ses reprsentations sur les
ides mathmatiques et les situations et de les utiliser ;
dvelopper sa capacit de perception correcte des ides mathmatiques ;
dvelopper sa capacit utiliser les comptences de l'coute, de l'criture,
de l'examen pour interprter et valuer des ides mathmatiques ;
dvelopper sa capacit dargumenter des ides mathmatiques (une preuve,
un algorithme, une stratgie pour rsoudre un problme ....) et la formulation
de conjectures et des preuves convaincantes ;
dvelopper sa capacit estimer la valeur et le rle du symbolisme
mathmatique ;
Le dveloppement de la capacit de l'lve utiliser le raisonnement
mathmatique :
dvelopper sa capacit pratiquer la dcouverte mathmatique partir de
modles convenables ;
dvelopper sa capacit reconnaitre le raisonnement inductif et lappliquer ;
dvelopper sa capacit reconnaitre le raisonnement dductif et lappliquer ;
dvelopper sa capacit utiliser divers moyens de preuve ;
dvelopper sa capacit comprendre les mthodes de raisonnement et
les appliquer ;
dvelopper sa capacit mettre des conjectures, tablir des dmonstrations
et les valuer ;
donner l'lve la rigueur dans la pense et lmission de jugements ;
dvelopper sa capacit s'assurer de la validit de ses ides ;
dvelopper sa capacit donner des exemples et des contrexemples ;
dvelopper sa capacit estimer limportance dutilisation du raisonnement
comme partie des mathmatiques ;
Dveloppement de la capacit de l'lve tablir des liens :
dvelopper sa capacit regarder les mathmatiques comme unit intgr ;
dvelopper sa capacit rsoudre des problmes et dcrire les rsultats en
utilisant des reprsentations ou des modles mathmatiques ;
dvelopper sa capacit utiliser une ide mathmatique pour assimiler
dautres ides mathmatiques ;
Fournir l'lve des bases solides en mathmatiques qui le qualifient pour la
poursuite des tudes suprieures ou pour lintgration dans la vie professionnelle
dans des circonstances appropries :

~ 41 ~

Transmettre des connaissances et des comptences de base dans les


diffrentes branches des mathmatiques ;
Transmettre des savoirs mathmatiques et des comptences suffisantes
pour la poursuite des tudes suprieures ou pour lintgration dans la vie
professionnelle ;
Transmettre des savoirs mathmatiques et des comptences pour
comprendre et assimiler d'autres modules, en particulier scientifique,
technologique et professionnel ;
Faire acqurir des comptences de base pour lutilisation des TIC.

3. Programme de Mathmatiques
Lensemble du programme est constitu de quatre domaines (Algbre et Analyse
Gomtrie Trigonomtrie Statistiques). Chaque module est divis en units. La
rpartition propose a pour objectif de faciliter les apprentissages en tenant compte de
larticulation entre les notions mathmatiques et les autres disciplines et les progressions
en spirale.

~ 42 ~

Algbre Analyse
Les contenus de ce module sont traits tout au long de la formation. Lobjectif de ce module est de consolider les techniques de
calcul numrique, algbrique (Oprations Encadrements Approximations), la rsolution de problmes issus de la vie courante ou
professionnelle doivent tre proposs afin dhabituer les lves mathmatiser des situations issues de la vie courante, des autres
disciplines, de la vie professionnelle les rsoudre et exprimer et modliser des situations concrtes en utilisant la notion de fonction.
Lutilisation de la calculatrice et des TIC sont ncessaires.
I.

1.

Ensemble de nombres et calcul numrique


Les ensembles IN , , ID, et IR
Contenus du programme

1) Ensemble IN des nombres entiers


naturels
- Nombres pairs ; nombres impairs,
multiples dun nombre, diviseurs dun
nombre,
- Nombres premiers ; dcomposition en
produit de facteurs premiers.
2) Les ensembles IN , , ID, et IR
- Ecriture et notation
- Exemples de nombres irrationnels
- Operations dans IR ; proprits
- Puissances ; proprits, puissances de
10, criture scientifique dun nombre
dcimal
- Identits remarquables :

Capacits attendues

Orientations pdagogiques

Utiliser la parit et la dcomposition


en facteurs premiers pour rsoudre
quelques problmes simples axs sur
les nombres.
reconnaitre les relations entre les
nombres et distinguer les diffrents
ensembles de nombres.
Dterminer lcriture adquate dune
expression algbrique selon la
situation tudie.

- Faire la synthse des acquis des lves propos des nombres puis
introduire les symboles relatifs aux ensembles de nombres et faire la
distinction entre eux.
- A partir dactivits et dexercices, introduire la racine carre dun entier
naturel qui nest pas un carr parfait comme exemple de nombre
irrationnel.
- Rappeler partir dactivits et exercices, les proprits des oprations
dans IR et les diffrentes identits remarquables qui doivent tre
renforces par lintroduction des deux identits a b et a b .
- Les proprits et les techniques relatives aux oprations dans IR
doivent tre renforces et soutenues chaque fois que loccasion se
prsente et dans les diffrents chapitres du programme.
3

(a b)2 ; (a b)2 ; a 2 b2 ; a 3 b3
; a b
Dveloppement et factorisation
3

- Introduire les symboles : ,, , , ,

~ 43 ~

2. Ordre dans lensemble IR


-

Ordre et oprations ;
Valeur absolue ; proprits
Intervalles ;
Encadrement , approximation ,
valeurs approches.

- Maitriser les diffrentes techniques


de comparaison de deux nombres
(ou expressions) et utiliser ce qui
convient la situation tudie.
- Reprsenter les diffrentes relations
relatives lordre sur la droite
numrique ;
- Reconnaitre et dterminer une
approximation dun nombre (ou dune
expression) avec une prcision
donne, et effectuer des majorations
ou des minorations
dexpressions algbriques ;
- .Utiliser la calculatrice pour
dterminer une valeur approche
dun nombre rel.

- Lutilisation de lordre pour la comparaison des nombres et pour la


dmonstration de certaines relations, reprsente une des habilets quil
faut consolider et dvelopper chez llve. Linterprtation des relations
de la forme x a r et la majoration des expressions en utilisant
lingalit triangulaire et les proprits de la valeur absolue, constituent
des techniques essentielles qu on doit entrainer les lves leur
utilisation progressive.
- La notion de la valeur absolue doit tre lie la notion de distance entre
deux points sur la droite numrique.
- Les proprits de lencadrement et de lapproximation de la somme et de
la diffrence de deux nombres peuvent tres prsentes dans le cas
gnral, mais lencadrement et lapproximation du produit et du quotient,
doivent tres approchs partir dexemples numriques montrant aux
lves les prcautions quil faut prendre, et les conditions quon doit
respecter pour avoir des raisonnements corrects.
- La calculatrice constitue un outil incontournable dans lapproche des
notions dapproximation et dencadrement, a condition de sassurer que
les lves maitrisent lcriture scientifique dun nombre et quils sont
conscient des limites de la calculatrice ordinaire (elle donne en gnral
une valeur approche dcimale du rsultat). On doit donc apprendre aux
lves les techniques de la calculatrice scientifique (fonctionnalit des
touches ; priorit dans lexcution des oprations).

3. Les polynmes
-

Introduction de polynme, galit de deux


polynmes ;
Somme et produit de deux polynmes ;
Racine dun polynme, division par x a ;
Factorisation dun polynme.

- maitriser la technique de la division


euclidienne par x a , et reconnaitre
la divisibilit par x a .

~ 44 ~

- Toute construction thorique de la notion de polynme doit tre


carte. Lapproche de la notion doit se baser sur des exemples
simples en indiquant les lments caractristiques dun polynme
(degr, monme, coefficient) ;
- Si la technique de la division euclidienne par x a joue un rle
dans la factorisation dun polynme ayant pour racine , il ne faut
surtout pas ignorer les autres techniques de factorisation que les
lves ont dvelopps le long de leur parcourt scolaire.

4. Equations , inquations, systmes


-

Equations et inquations du premier degr


une inconnue ;
Equations et inquations du second degr
une inconnue ;
Forme canonique dun trinme
Equations du second degr une
inconnue ;
Signe dun trinme du second degr
Inquation du second degr une
inconnue ;
Les systmes
Equation du premier degr deux
inconnues ;
Systme de deux quations du premier
degr deux inconnues ;
Rgionnement du plan.

- Rsoudre des quations et des


inquations dont les solutions se
ramnent la rsolution
dquations et dinquations du
premier ou du second degr une
inconnue ;
- Rsoudre un systme de deux
quations du premier degr deux
inconnues en utilisant diffrentes
mthodes (combinaison linaire,
substitution, dterminant) ;
- Mathmatiser une situation qui
contient des quantits variables en
utilisant des expressions, des
quations, des inquations, des
ingalits ou des systmes ;
- Reprsenter graphiquement les
solutions dune quation ou dun
systme dinquations de premier
degr deux inconnues, et utiliser
cette reprsentation dans le
rgionnement du plan,
- rsoudre des problmes simples de
programmation linaire

~ 45 ~

- Les techniques de rsolution des quations et inquations du


premier degr une inconnue ont t tudies au collge, il
faut les renforcer par ltude de quelques exemples simples
faisant intervenir la valeur absolue et des quations
paramtriques, dans le but de dvelopper la capacit des
lves raisonner par disjonction des cas.
- Habituer les lves rsoudre des quations de second degr
sans recours au discriminant (racine vidente, factorisation,).
- Les quations et inquations paramtriques du second degr
ne font pas partie du programme ;
- Les problmes issus de la vie quotidienne ou des autres
matires doivent tre proposs afin dhabituer les lves
mathmatiser des situations et les rsoudre.
- Les lves ont dj utilis la mthode de substitution et celle de
combinaison linaire pour rsoudre un systme, ce qui
ncessite un renforcement de ces techniques par lutilisation de
la mthode du dterminant sur quelques exemples.
- Faire le lien la rsolution dun systme et la recherche de la
position relative de deux droites dfinies par les deux quations
du systme ;
- Utiliser la reprsentation graphique des solutions dune
inquation du premier degr deux inconnues dans la
rsolution de quelques problmes simples de programmation
linaire.

II. Fonctions numriques


- Gnralits :
Ensemble de dfinition dune fonction
numrique ;
Egalit de deux fonctions numriques ;
Reprsentation graphique dune fonction
numrique ;
Fonction paire et fonction impaire
(interprtation graphique)
Variations dune fonction numrique ;
Extrmums dune fonction numrique sur un
intervalle ;
Reprsentation graphique et variations des
fonctions suivantes :

x ax 2 , x ax 2 bx c , x

ax b
,
cx d

x cos x, x sin x

a
x

- Reconnaitre la variable et son


domaine de dfinition pour une
fonction dfinie par un tableau de
donnes ou une courbe ou une
expression ;
- Dterminer graphiquement limage
dun nombre
- Dterminer graphiquement un
nombre dont limage est connue
partir de la reprsentation graphique
dune fonction ;
- Dduire les variations dune fonction
ou les valeurs maximales ou
minimales de sa reprsentation
graphique ;
- Utiliser la reprsentation graphique
pour tudier quelques quations et
inquations ;
- Tracer la courbe dune fonction
polynme du second degr ou dune
fonction homographique sans faire un
changement de repre ;
- Exprimer des situations issues de la
vie courante ou des autres matires
en utilisant la notion de fonction

- Pour approcher la notion de fonction et sa reprsentation


graphique on peut utiliser les ressources numriques
disponibles comme outils permettent la construction de courbes
de fonctions, comme, on peut partir des situations bien choisies
de la gomtrie, de la physique, de lconomie, des disciplines
professionnelles, ou de la vie courante ;
- Il faudrait entrainer les lves mathmatiser des situations et
rsoudre des problmes divers lors de ltude des extrmums
dune fonction, et insister surtout sur des problmes issus des
matires professionnelles de llve ;
- Toutes les fonctions traites dans ce chapitre autres que les
fonctions cos et sin sont considres comme fonctions de
rfrence ;
- On peut utiliser les calculatrices scientifiques pour dterminer
les images ou la calculatrice programmable pour la construction
de courbes;
- On peut proposer des problmes conduisant des quations
dont la rsolution algbrique est difficile, mais la dtermination
graphique des solutions approximatives savre plus facile.

Gomtrie
Ce module consiste reprendre des notions abordes au collge et les dvelopper en ajoutant dautres notions.
Les objectifs de ce module sont de:
- Rsoudre des problmes gomtriques en utilisant loutil vectoriel ;
- Utiliser loutil analytique dans la rsolution des problmes gomtriques ;
- Utiliser les transformations dans la rsolution de problmes gomtriques ;
- Utiliser les proprits de la gomtrie dans lespace pour la rsolution des problmes de la vie courante ou professionnelle ;
- Utiliser les ressources numriques pour la dtermination et la visualisation des sections planes dune figure de lespace et aussi pour conjecturer ;
- Maitriser certaines techniques et rgles ncessaires la construction des figures de lespace sur le plan tel que la perspective cavalire (le rle des
lignes en pointills et les lignes continues) pour dvelopper la vision dans lespace.

~ 46 ~

Gomtrie dans le plan


III. la gomtrie plane
1. Calcul vectoriel dans le plan
- Egalit de deux vecteurs ; somme de deux vecteurs ;
relation de Chasles
- Multiplication dun vecteur par un nombre rel ;
- Vecteurs colinaires, alignement de trois points ;
- Dfinition vectorielle du milieu dun segment.

- Construction dun vecteur de la


forme au bv ;
- Formuler les notions et les
proprits de la gomtrie
affine en utilisant loutil vectoriel
et rciproquement ;
- Rsoudre des problmes
gomtriques en utilisant loutil
vectoriel.

- Rappeler les dfinitions de la somme de deux vecteurs et de la


multiplication dun vecteur par un nombre rel, puis introduire les
proprits

(a b)u au bu ;

et

a.(bu) (a.b)u travers des activits simples. La


multiplication dun vecteur AB par un nombre rel x doit tre lie
dune part, au point M de la droite ( AB ) qui a pour abscisse x
dans le repre ( A, B) c'est--dire AM x AB , et dautre part
linterprtation vectorielle de la lalignement de trois points.

2. La projection
-

Projection sur une droite, projection orthogonale,


projection sur un axe :
Thorme de Thals et rciproque ;
Conservation du coefficient de colinarit de deux
vecteurs.
3. La droite dans le plan (tude analytique)
Repre : coordonnes dun point, coordonnes dun
vecteur ;
Condition de colinarit de deux vecteurs ;
Dtermination dune droite par la donne dun point
et un vecteur directeur :
Reprsentation paramtrique dune droite ;
Equation cartsienne dune droite ;
Positions relatives de deux droites dans le plan.

- Expression vectorielle du
thorme de Thals.

- Eviter toute construction thorique de la notion de projection ;


- Rappeler le thorme de Thals et rciproque puis introduire,
partir de quelques activits, la proprit de la conservation du
coefficient de colinarit de deux vecteurs par une projection.

- Exprimer les notions et les


proprits de la gomtrie
affine et la gomtrie vectorielle
en fonction des coordonnes
cartsiennes ;
- Utiliser loutil analytique dans la
rsolution des problmes
gomtriques.

- Les lves doivent shabituer lutilisation des diffrentes


mthodes pour exprimer la colinarit de deux vecteurs.

~ 47 ~

4. Transformations dans le plan


-

Rappel : Symtrie axiale, symtrie centrale,


translation,
lhomothtie ;
Proprit caractristique de la translation, de
lhomothtie, cas de la symtrie centrale ;
Conservation du coefficient de colinarit de deux
vecteurs ;
Distance et transformations prcdentes ;
Images de certaines figures gomtriques (segment,
droite, demi-droite, cercle, angle).
5. Le produit scalaire
Dfinition et proprits ;
Expression trigonomtrique ;
Orthogonalit de deux vecteurs ;
Quelques applications du produit scalaire
Relations mtriques dans le triangle
rectangle ;
Thorme de la mdiane ;
Thorme dAl Kashi.

Reconnaitre les figures


isomtriques et les figures
semblables laide de la
symtrie, la translation et
lhomothtie ;
Utiliser la symtrie, la
translation et
lhomothtie dans la rsolution
de problmes gomtriques.

- Exprimer la distance et
lorthogonalit laide du produit
scalaire ;
- Utiliser le produit scalaire dans
la rsolution de problmes
gomtriques ;
- Utiliser le thorme dAl Kashi
et le thorme de la mdiane
dans la rsolution dexercices
gomtriques.

~ 48 ~

- Rappeler la symtrie axiale, la symtrie centrale et la translation


partir dactivits et dexercices, et les dfinir sous forme
vectorielle ou affine;
- Introduire lhomothtie partir dexemples et de la mme
manire qua t introduite les transformations prcdentes.
- Les expressions analytiques de ses transformations ne font pas
partie du programme.

- Introduire le produit scalaire et ses proprits partir de la


projection orthogonale ;
- Insister sur le rle de cet outil dans la dtermination des lieux
gomtriques, et le calcul des longueurs, des surfaces et les
mesures des angles ;
- Lexpression analytique du produit scalaire ne fait pas partie du
programme.

Gomtrie dans lespace


IV. La gomtrie dans lespace
- Axiomes dincidence, dfinition dun plan
dans lespace ;
- Positions relatives des droites et des plans
dans lespace ;
- Proprits du paralllisme et de
lintersection ;
- Orthogonalit : orthogonalit dune droite et
dun plan, orthogonalit de deux plans ;
- Proprits du paralllisme et
dorthogonalit
- Formules daires et de volumes des solides
usuels : prisme droit, pyramide rgulire,
cylindre, cne de rvolution, sphre.

- Reconnaitre et reprsenter les


parties de lespace dans le plan ;
- Reconnaitre les cas analogues et
les cas non analogues, entre les
notions et les proprits nonces
dans le plan, et celles nonces
dans lespace ;
- Utiliser les proprits de la
gomtrie dans lespace dans la
rsolution des problmes de la vie
courante.

- A partir de ltude de quelques figures et objets usuels dans lespace


ainsi que ltude de quelques sections planes, les lves vont tre
capables de faire apparaitre les rsultats concernant la position
relative des droites et des plans dans lespace (le paralllisme,
lorthogonalit, lintersection) et dinduire les dfinitions et les
proprits lis au paralllisme et lorthogonalit dans lespace ;
- Se limiter au minimum ncessaire de proprits de lespace (les
proprits, les dfinitions et les axiomes de base)
- Maitriser certaines techniques et rgles ncessaires la construction
des figures de lespace sur le plan (le rle des lignes en pointills et
les lignes continues)
- Assurer un passage progressive de lexprimentation et de
lobservation la dmonstration ;
- Toutes les formules de surfaces et de volumes sont admises;
- Utiliser les ressources numriques pour la dtermination et la
visualisation des sections planes dune figure de lespace.

Trigonomtrie
-

Les objectifs de ce module sont :


La maitrise des rapports trigonomtriques des angles usuels et lapplication des diffrentes relations ;
approfondir les acquis des lves propos du cercle trigonomtrique.

~ 49 ~

V. Calcul Trigonomtrique
Premire partie
-

Cercle trigonomtrique, les abscisses curvilignes


dun point, labscisse curviligne principale ;
Angle oriente de deux demi-droites ayant la mme origine, la
mesure principale, relation de Chasles ;
Relation entre le degr, le radian et le grade ;
Angle orient de deux vecteurs
Mesure dangles orients de deux vecteurs ;
Lignes trigonomtriques dun nombre rel et les lignes
trigonomtriques dun angle de deux vecteurs ;
Relations :

cos2 x sin2 x 1 , tan x

- Dfinir un point du cercle trigonomtrique par son


abscisse curviligne principale ou par ses coordonnes
par rapport un repre orthonorm li au cercle
trigonomtrique.

- Tracer les courbes


reprsentatives des fonctions
sin et cos et lexploiter pour
lassimilation des notions de
la priodicit, de la parit et
de la monotonie ;
- Utiliser le cercle
trigonomtrique pour
reprsenter et dterminer
graphiquement les solutions
dquation ou dinquation
trigonomtriques.

- On peut loccasion de la reprsentation graphique


des fonctions cos et sin, soulever la notion de
fonction priodique (la dfinir et donner quelques
proprits qui la caractrisent) :
- La rsolution des quations et des inquations
trigonomtriques propose par le programme
constitue une occasion pour approfondir les acquis
des lves propos du cercle trigonomtrique ;
- Ltude des angles inscrits et des quadrilatres
inscriptibles est une occasion pour dune part
consolider et renforcer les acquis des lves
concernant des notions de la gomtrie plane et
dautre part pour dmontrer quelques relations dans le
triangle.

sin x
1
2
, 1 tan x
cos x
cos2 x

Lignes trigonomtriques dun angle de mesure : 0,

Relations entre les lignes trigonomtriques de deux angles dont

, , ,
6 4 3 2

la somme ou la diffrence des mesures tant gale : 0,


modulo 2 ;
Deuxime partie :
-

- Utiliser la calculatrice
scientifique pour dterminer
une valeur approche de la
mesure dun angle dfini par
un de ses rapports
trigonomtriques et
inversement ;
- La maitrise des rapports
trigonomtriques des angles
usuels et lapplication des
diffrentes relations.

Reprsentation graphique des fonctions cos et sin


Equations et inquations trigonomtriques fondamentales :

cos x a ,sin x a, tan x a


cos x a ,sin x a, tan x a
cos x a ,sin x a, tan x a

0. Angles inscrits, les quadrilatres inscriptibles


1. Les relations :

a
b
c
1

2 R , S pr, S ab sin C
sin A sin B sin C
2

~ 50 ~

Statistiques
Ce module est essentiel dans la formation. Il sagit de fournir des outils pour comprendre des phnomnes. Lutilisation des TIC est
essentielle.
Les objectifs principaux de ce module sont :
VI.
-

Exploiter des donnes ;


Organiser, identifier, classer, reprsenter graphiquement ;
Interprter un rsultat ;
Statistiques
Tableaux statistiques ;
Effectifs et les effectifs cumuls ;
Pourcentage, la frquence, les frquences cumules ;
Reprsentations graphiques, Histogrammes ;
Paramtres de position : moyenne arithmtique,
mdiane, le mode ;
Paramtres de dispersion : Ecart moyen, variance,
cart type.

- Organisation des donnes


statistiques ;
- Lecture et interprtation des
graphiques statistiques;
- Distinguer les diffrents
paramtres de position ;
- Distinguer les diffrents
paramtres de dispersion.

~ 51 ~

- Se baser sur des situations relles issues des autres disciplines


(Histoire Go, Biologie, Chimie) ou de la vie quotidienne,
afin dinitier les lves collecter des donnes statistiques, les
organiser dans des tableaux et les reprsenter graphiquement ;
- Le calcul des paramtres statistiques ainsi que leurs
interprtations, se font dans le but de rpondre aux
questionnements lis ltude des phnomnes, et de faire des
dductions.

4. Rpartition semestrielle et volume horaire


Rpartition Semestrielle du Programme de Mathmatiques
Du Tronc Commun (Bac. Pro)
Premier Semestre
Les
semaines

Nombre
dheures

Parties du programme

DM

DS

Nombre
dheures

Ensemble IN des nombres entiers naturels

Ensemble IN + Calcul vectoriel

2+3

Calcul vectoriel + La projection

2+3

Projection + Ensembles des nombres

2+2

Ensembles des nombres + Ordre dans

Ordre dans

Droite dans le plan

Les polynmes + Equations, Inquations et


Systmes

Equations, Inquations et Systmes

10

Equations, Inquations et Systmes

Donn

11

Equations, Inquations et Systmes

Corrig

12

Calcul Trigonomtrique (1 partie)

13

IR

IR

5
Donn

Corrig

Donn

Corrig

Donn

4+1
Corrig

re

re

re

re

1+2

Donn

Corrig

Calcul Trigonomtrique (1 partie)

14

Calcul Trigonomtrique (1 partie)

15

Calcul Trigonomtrique (1 partie) + Statistique

16

Statistique

17

Statistique

~ 52 ~

Donn

Corrig

Rpartition Semestrielle du Programme de Mathmatiques


Du Tronc Commun (Bac. Pro)
Deuxime Semestre
Les
semaines

Nombre
dheures

Parties du programme

DM

DS

Nombre
dheures

Calcul Trigonomtrique (2 partie)

Fonctions Numriques

Fonctions Numriques

Donn

Fonctions Numriques

Corrig

Fonctions Numriques

Fonctions Numriques

Fonctions Numriques

10

Transformations dans le plan

Donn

11

Transformations dans le plan

Corrig

12

Transformations dans le plan + Produit


Scalaire

1+4

13

Produit Scalaire + Gomtrie dans lespace

3+2

14

Gomtrie dans lespace

15

Gomtrie dans lespace

Donn

16

Gomtrie dans lespace

Corrig

17

Gomtrie dans lespace

Calcul Trigonomtrique (2 partie)

Calcul Trigonomtrique (2 partie)

~ 53 ~

Donn

Corrig

Donn

Corrig

Donn

Corrig

PHYSIQUE-CHIMIE : TCPI

~ 54 ~

1. COMPETENCES VISES
Les comptences cibles par lenseignement de la physique-chimie par le baccalaurat
professionnel visent dvelopper chez llve la rsolution de problmes dans diffrentes
situations offertes par les diffrentes parties du programme. Elles convergent vers les besoins
manifests de lenseignement des modules spcifiques caractrisant chaque filire afin de
rpondre aux exigences du domaine professionnel. Dans ce sens, lenseignement de la
physique-chimie au tronc commun vise les comptences suivantes :

Exploiter des donnes en mcanique pour raliser un montage pratique, et de rsoudre un


problme li un systme mcanique au repos ou en mouvement;
Exploiter les apprentissages acquis en mcanique pour La prise de conscience propos les
dangers de la vitesse et des accidents de la circulation routire;
Exploiter les apprentissages acquis en lectricit pour raliser un montage lectrique,
didentifier la relation entre les diffrents paramtres qui le caractrisent;
Prendre conscience de l'importance de des mesures de scurit entreprendre pour la
prvention des dangers du courant lectrique;
Excuter un protocole pour synthtiser une substance chimique tout en respectant les
consignes de scurit et en prservant lenvironnement;
Prparer une solution de concentration dtermine en utilisant des outils exprimentaux et
des produits chimiques adquats.

2. ORGANISATION PEDAGOGIQUE
2.1 OBJECTIFS GENERAUX
En sinscrivant dans la continuit des acquis du collge et dans la complmentarit des
apprentissages, lenseignement de la physique et de la chimie permet llve dacqurir, une
culture scientifique et citoyenne indispensable et de la mettre au profit dautrui une poque o
lactivit scientifique et le dveloppement technologique imprgnent notre vie quotidienne et les
choix de socit. La formation devra prparer la poursuite dtudes tout au long de la vie. La
formation a pour objectifs :
former les lves a lactivit scientifique par la mise en uvre des dmarches dinvestigation
et dexprimentation ;
donner une vision cohrente des connaissances scientifiques et de leurs applications ;
fournir des outils scientifiques et mathmatiques pour les disciplines gnrales et
professionnelles ;
entrainer la lecture de linformation, a sa critique, a son traitement en privilgiant lutilisation
de loutil informatique ;
dvelopper les capacits de communication crite et orale.
2.2 ATTITUDES DEVELOPPER
L'enseignement de la physique chimie doit contribuer dvelopper chez llve des attitudes
transversales :

le sens de lobservation ;
la curiosit, limagination raisonne, la crativit, louverture desprit ;
louverture la communication, au dialogue et au dbat argumente ;
le gout de chercher et de raisonner ;

~ 55 ~

la rigueur et la prcision ;
lesprit critique vis--vis de linformation disponible ;
le respect de soi et dautrui ;
lintrt pour les progrs scientifiques et techniques, pour la vie publique et les grands enjeux
de la socit ;
le respect des rgles lmentaires de scurit.
2.3 DMARCHE PDAGOGIQUE
La classe de sciences physiques et chimiques est avant tout un lieu danalyse, de recherche,
de dcouverte. La dmarche pdagogique doit donc :
Privilgier une dmarche dinvestigation ;
Sappuyer sur lexprimentation ;
Identifier les acquisitions vises : connaissances, automatismes et capacits rsoudre des
problmes ;
Prendre appui sur des situations lies aux champs professionnels ;
Proposer des activits de synthse ;
Construire une progression adapte ;
Intgrer les TIC dans les apprentissages ;
Mettre llve au travail individuellement ou en groupe.

3. MODULES ET PROGRAMMES
Le programme de physique et chimie en tronc commun du baccalaurat professionnel est
organis autour de trois thmes .Ces thmes sont dclins en modules sous forme de
questions favorisant une dmarche dinvestigation.
3.1 MODULES
Module
PHYSIQUE
76h

Intitul

Volume horaire

MP1

Mcanique

38H

MP2

Electricit

38H

MC1

La chimie autour de nous

10H

MC2

Les constituants de la matire

12H

MC3

Transformations de la matire

20H

Contrle continu

18H

CHIMIE
42h

Total

136H

3.2 PROGRAMMES
Le programme de la physique-chimie au secondaire qualifiant vise la consolidation et
lenrichissement par llve dune culture scientifique et technologique qui sappuie sur le
dveloppement des comptences et repose sur la construction et la mobilisation de
ressources de divers ordres : les concepts prescrits, les dmarches, les stratgies, les

~ 56 ~

attitudes et les techniques. Nous prsentons dans ce qui suit les lments du programme de
la physique-chimie au tronc commun professionnel.

3. 2.1. PHYSIQUE
Module 1 : Mcanique

Volume horaire : 38h

Comment peut-on dcrire le repos et le mouvement d'un solide ?


Ce module contient les lments du programme suivants :
Les interactions ;
Mouvement et quantit de mouvement ;
Equilibre dun solide.
Le premier lment traite gravitation universelle pour introduire le concept de force
dattraction gravitationnelle, les interactions gravitationnelles et dautres actions mcaniques
qui peuvent tre exploites pour introduire prsenter la notion de pression.
Le deuxime lment traite quelques notions de base du mouvement comme par exemple
le vecteur vitesse et le vecteur quantit du mouvement ; ce qui permet de prsenter laspect
dynamique de la force en liant la force la variation du vecteur quantit du mouvement et
non avec la vitesse. On se limitera ltude du mouvement rectiligne uniforme, et du
mouvement circulaire uniforme. Le principe dinertie est annonc aprs avoir observ
labsence des actions mcaniques qui nimplique pas ncessairement labsence du
mouvement.
Le troisime lment traite lquilibre dun solide soumis deux forces et trois forces,
lquilibre dun solide susceptible de tourner autour dun axe fixe ; ce qui permet de prsenter
la notion du moment dune force et celui du couple de force y compris couple de torsion et
denrichir le ct pratique.
Elments du programme :
1. Interactions mcaniques (6h)
1.1.
La gravitation universelle.
- Les forces dattraction gravitationnelle.
- Lchelle de distance dans lunivers et dans latome.
- Loi de la gravitation universelle.
- La force exerce par la terre sur un corps - le poids dun corps P=m.g
-

La relation g=g 0 .

R2
(R+h) 2

1.2.
Exemples dactions mcaniques.
- Forces de contact : les forces localises les forces rparties. Forces extrieures
forces intrieures
- La force pressante : notion de pression unit de la pression.
2. Le mouvement (6h)
2.1. Relativit du mouvement : le repre despace le repre de temps notion de
trajectoire.
2.2. Vitesse dun point dun solide en translation la vitesse moyenne le vecteur vitesse
instantane.
2.3. Mouvement de translation rectiligne.
- Mouvement uniforme quation horaire.
- Mouvement vari (acclr et retard).
2.4. Mouvement circulaire uniforme.

~ 57 ~

3. Principe dinertie (4h)


Enonc du principe dinertie dun solide centre dinertie dun solide - la relation du
barycentre.
4. Quantit de mouvement (4h)
4.1. Dfinition.
4.2. La mise en vidence de la conservation de la quantit de mouvement dun systme
pseudo-isol.
4.3. La variation de la quantit de mouvement : La relation : F= p .
t

5. quilibre dun solide (12h)


5.1. Force exerce par un ressort Pousse dArchimde.
5.2. quilibre dun solide soumis trois forces.
- Premire condition dquilibre.
- Force de contact les frottements.
5.3. quilibre dun solide susceptible dtre mobile autour dun axe fixe.
- Moment dune force.
- Moment dun couple de forces.
- Deuxime condition dquilibre.
- Moment du couple de torsion.
Exercices (6h)

Module 2 : Electricit

Volume horaire : 38h

Comment se comportent les diples lectriques et les composants lectroniques dans


un circuit ?
Ce module permet llve ce niveau lutilisation directe des appareils lectriques de
mesure avec lesquels il devrait se familiariser dans une courte dure. Cest la raison pour
laquelle ce module repose sur lexprimentation afin daider lapprenant acqurir la
dmarche exprimentale paralllement avec dautres parties du programme ; les lves
doivent eux-mmes manipuler lors des expriences, raliser des protocoles, utiliser des
logiciels et faire des recherches, en utilisant les appareils simples et lordinateur. Il important
dindiquer que lusage de ces appareils pour faire des mesures est souvent accompagn des
erreurs ; par consquent il faut calculer les incertitudes rsultantes aprs chaque mesure.
La conception du programme se base sur le renforcement des notions de lintensit du
courant, la tension, la loi des nuds, et la loi d'additivit des tensions traits au collge ; ce
qui permet de chercher exprimentalement le comportement dun diple actif ou passif
lorsquon applique une tension ses bornes, ce qui permet de dterminer ltat de
fonctionnement dun diple dans un circuit lectrique. Pour valuer la pense hypothticodductive chez llve on ralise une tude de quelques associations de diples en utilisant
par la mthode graphique ou par calcul tout en liant la physique tudie en classe la
physique pratique.

~ 58 ~

Elments du programme :
1. Le courant lectrique continu (3h)
1.1.
Les deux types dlectricit.
1.2.
Le courant lectrique sens conventionnel du courant.
1.3.
Lintensit du courant la quantit dlectricit le courant lectrique continu.
2. La tension lectrique (3h)
2.1. La tension lectrique continue la reprsentation de la tension.
2.2. La diffrence de potentiel.
2.3. Les tensions variables.
3. Montages lectriques (13h)
3.1. Association des conducteurs Ohmiques (rsistors).
3.2. Caractristiques de quelques diples passifs.
3.3.
Caractristique dun diple actif.
- Le gnrateur caractristique dun gnrateur.
- Le rcepteur caractristique dun rcepteur.
- Le point de fonctionnement dun circuit loi de Pouillet.
4. Montages lectroniques (13h)
4.1.
Le transistor.
- Le transistor leffet transistor le rgime de fonctionnement dun transistor.
- Les montages lectroniques contenant un transistor.
4.2. Lamplificateur oprationnel.
- Caractristiques dun amplificateur oprationnel.
- Les montages simples contenant un amplificateur oprationnel.
Exercices (6h)

~ 59 ~

3.2.2. CHIMIE
Comment peut-on synthtiser une espce chimique ?
Comment expliquer la structure des atomes et des molcules ?
Comment peut-on dcrire un systme chimique ?
Le programme de la chimie contient trois modules :
La chimie autour de nous ;
Les constituants de la matire ;
Transformations de la matire.
Le premier module se base sur les apprentissages acquis par les lves au collge. On
montre laide des sances de travaux pratiques motivantes, laspect exprimental de la
chimie et sa grande importance pour la socit. Les lves explorent ainsi la nature des
activits pratiques par le chimiste et les divers outils quil utilise.
Le deuxime module traite laspect microscopique de la matire en se basant sur des
modles simples de la structure de latome, des ions et des molcules. Ce module prsente
galement le la notion dlment chimique et sa conservation lors dune transformation
chimique ainsi quune approche historique de la classification priodique des lments
chimiques et son utilisation pour introduire les familles chimiques.
Le troisime module est ax sur la notion de la transformation chimique dun systme. La
dtermination du bilan de la matire est considre comme objectif quon devrait atteindre ;
pour cela il faut alors associer chaque une transformation chimique une raction chimique
qui explique macroscopiquement lvolution du systme chimique ; ce qui nous oblige
introduire la mole et la concentration molaire des espces molculaires dans une solution.
Elments du programme :
Module 1 : La chimie autour de nous

Volume horaire : 10h

1. Les espces chimiques (2h)


1.1. La notion despce chimique.
1.2. Inventaire et classement de quelques espces chimiques.
1.3. Les espces chimiques naturelles et les espces chimiques industrielles.
2. Extraction, sparation et identification despces chimiques (3h)
2.1. Approche historique propos de lextraction.
2.2. Les techniques dextraction.
2.3. Les techniques de sparation et didentification.
3. Synthse des espces chimiques (3h)
3.1. Ncessit de la synthse des espces chimiques.
3.2 .La synthse dune espce chimique.
3.3 .Identification dune espce chimique synthtise et sa comparaison avec la mme
espce chimique naturelle.
Module 2 : Les constituants de la matire
Volume horaire : 12h
1. Modle de latome (4h)
1.1. Historique.
1.2. La structure de latome.
- Le noyau (protons et neutrons).
- Les lectrons le nombre de charge ou numro atomique Z la charge lectrique
lmentaire la neutralit lectrique de latome.

~ 60 ~

1.3. Llment chimique : les isotopes les ions monoatomiques la conservation de


llment chimique.
1.4. La rpartition lectronique : rpartition des lectrons sur les couches K, L, M pour les
lments de numro atomique 1 Z 18 .
2. Configuration de quelques molcules (4h)
2.1 La rgle du duet et de loctet.
- Lnonc des deux rgles.
- Applications aux ions monoatomiques stables.
- La reprsentation des molcules selon le modle de Lewis.
2.2. Gomtrie de quelques molcules simples.
- Positions relatives des doublets lectroniques en fonction de leur nombre.
- Application pour les molcules ne contenant que des liaisons simples.
- Reprsentation de CRAM
3. Classification priodique des lments chimiques (2h)
3.1. Classification priodique des lments.
- Mthode de Mendeleev.
- Les critres actuels de la classification priodique.
3.2. Utilisation de la classification priodique.
- Les familles dlments chimiques.
- Les formules des molcules usuelles.

Module 3 : Transformations de la matire

Volume horaire : 20h

1. Outils de description dun systme (8h)


1.1.
De lchelle macroscopique lchelle microscopique : la Mole.
- Lunit de quantit de matire : La mole (mol)
- La constante dAvogadro NA.
- La masse molaire atomique et la masse molaire molculaire.
- Le volume molaire Vm la densit.
1.2.
La concentration molaire des espces chimiques molculaires dans une solution.
- Les notions de solvant, de solut, et de solution.
- La dissolution dune espce molculaire.
- La concentration molaire dune espce chimique dans une solution non sature.
- La dilution dune solution.
2. Transformation chimique dun systme (8h)
2.1. Modlisation dune transformation chimique.
- Exemples de transformations chimiques.
- Ltat initial et ltat final dun systme.
- La raction chimique.
- lquation dune raction chimique, ractifs et produits, coefficients stchiomtriques.
2.2. Le bilan de matire.
- Notions prliminaires de lavancement dune raction.
- Expression de la quantit de matire des ractifs et des produits au cours dune raction.
- Bilan de matire.
Exercices (8h)

~ 61 ~

4. ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES
Tout en sinscrivant dans la continuit des acquis du collge, lenseignement de la physique
et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modles qui permettent de
dcrire et de prvoir le comportement de la nature. Pour cela, il permet la construction
progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base, en
dveloppant des comptences apportes par une initiation aux pratiques et mthodes des
sciences exprimentales et leur gense.
Lenseignement de la physique chimie a constamment recours
des activits
exprimentales en vue d'tablir le rapport entre les vnements ou les objets avec les
modles et les thories. En ce sens, lapproche exprimentale contribue la formation de
l'esprit et lacquisition, value par le professeur, des comptences spcifiques. Lactivit
exprimentale offre la possibilit llve de rpondre une situation-problme par la mise
au point d'un protocole, sa ralisation, la possibilit de confrontation entre thorie et
exprience, et l'exploitation des rsultats. Elle lui permet de confronter ses reprsentations
avec la ralit. Elle dveloppe l'esprit d'initiative, la curiosit et le sens critique. Elle est
indissociable dune pratique pdagogique dans des conditions indispensables une
exprimentation authentique et sre.
Ce programme est orient vers le dveloppement de comptences disciplinaires et des
comptences transversales. Lenseignement de la physique chimie tire ainsi profit de
lapproche par comptence. Cette dernire pourra tre mises en uvre grce diverses
stratgies pdagogiques dveloppes dans le champ de la didactique, chacune permettant
de prciser les caractristiques des divers lments associs une situation pdagogique.
Citons comme exemple deux mthodes : mthode de rsolution de problme et la mthode
du projet.
Les stratgies associes la rsolution de problmes semblent plus pertinentes pour
lenseignement de la physique chimie.
La rsolution de problmes englobe d'autres stratgies comme celle de l'tude de cas, de
la pdagogie du projet, des controverses structures et de la construction de l'opinion. Cette
mthode se caractrise par la prsence dun objectif obstacle surmonter et dune
situation problme rsoudre.
La mthode du projet consiste la prsence dune situation dapprentissage o les lves
choisissent librement le sujet de leur projet personnel et se chargent de le grer et le
raliser jusqu la fin. Cette mthode vise lautonomie des lves, leur capacit prendre
linitiative, lexploitation des outils, la responsabilit et lengagement totale de la part des
apprenants.
En plus des mthodes cites, on peut voquer la dmarche dinvestigation et ladopter dans
lenseignement de la physique chimie. Cette dmarche savre fort importante pour
lapprentissage de la physique chimie du fait quelle sappuie sur un questionnement des
lves relatif au monde rel. Elle permet la construction des savoirs et savoir-faire partir
de situations problmes motivantes et proches de la ralit pour conduire llve :
o dfinir lobjet de son tude ;
o rechercher, extraire et organiser linformation utile (crite, orale, observable) ;
o inventorier les paramtres et formuler des hypothses ou des conjectures ;
o proposer et raliser un protocole exprimental, une recherche, une modlisation
permettant de valider ces hypothses ou de les infirmer (manipulations, mesures,
calculs) ;
o choisir un mode de saisie et dexploitation des donnes recueillies lors dune
investigation (exprimentation, recherche) ;
o laborer et utiliser un modle thorique ;
o noncer une proprit et en estimer les limites.

~ 62 ~

4.1

Prrequis

Module

Intitul

Prrequis
- Mouvement et repos ;

MP1

Mcanique

- Notion de force ;
- Equilibre dun solide soumis deux forces.
- Circuit lectrique simple ;

MP2

Electricit

- Intensit, tension, Lois ;


- Puissance et nergie lectrique.

MC1
MC2

MC3

- Atomes, ions et molcules ;

La chimie autour de nous ;


Les constituants de la
matire ;
Transformations de la
matire.

4.2

- Transformations physiques ;
- Ractions chimiques ;
- Solution aqueuses, notion de pH ;
- Scurit en chimie.

Elments du programme / Savoirs et savoirs faire exigibles

Le programme est prsent en trois colonnes (lments du programme, savoir et savoirfaire et exemples dactivits). La cohrence de ces trois colonnes se ralise dans leur
lecture horizontale :
- La colonne savoir et savoir-faire prcise les savoirs indispensables la mise en uvre
des capacits des lves et les lments de culture scientifique ncessaires ce niveau de
formation .Elle explicite ce que llve doit savoir faire dans des taches et des situations plus ou
moins complexes,
- La colonne exemples dactivits prsente une liste ni exhaustive ni obligatoire
dactivits exprimentales et de recherches documentaires, qui peut tre complte par
lexploitation de situations technologiques ou professionnelles adaptes chaque spcialit.
Lenseignant peut modifier les questions poses pour sadapter au champ professionnel des
lves ou sassocier un projet pdagogique de classe visant les mmes capacits.

PHYSIQUE
Module 1 : Mcanique (38h)
Programme
1. Interactions mcaniques
2. Le mouvement
3. Principe dinertie
4. Quantit du mouvement
5. quilibre dun solide
Total

Cours
6h
6h
4h
4h
12h
32 h

~ 63 ~

Exercices
1H
1H
1H
1H
2H
6H

Elments du programme
1. Interactions mcaniques
1.1. La gravitation universelle
- Les forces dattraction gravitationnelle.
- Lchelle des longueurs dans lunivers et
dans latome.
- Loi de gravitation universelle.
- La force exerce par la terre sur un corps :

Savoirs savoirs faire


- Connatre lchelle des distances pour
mesurer les dimensions des corps et des
particules dans lunivers ;
- Connatre la loi de Newton de la gravitation
universelle ;
- Connatre le poids dun corps: P=m.g ;
- Utiliser La relation g=g 0 .

R2
.
(R+h) 2

Poids dun corps : P=m.g .


- La relation : g=g 0 .

Exemples dactivits
- Prsentation de lunivers (atome, terre,
systme solaire, galaxie.) en utilisant des
documents, des logiciels et des recherches
faites par les lves, et comparaison des
dimensions des corps et des particules qui
sont prsents dans cet univers ;
- Utilisation des documents, des logiciels
pour expliquer le mouvement de la terre
autour du soleil et le mouvement de la lune
autour de la terre;

R2
.
(R+h) 2

1.2. Exemples dactions mcaniques.


- Forces de contact : localises rpartiesforces extrieures - forces intrieures.
- La force pressante : notion de pression
unit de la pression.

- Classer les forces en forces extrieures et


forces intrieures ;
- Classer les forces de contact en forces
rparties et localises ;
- Connaitre La force pressante et ses
caractristiques ;
- Utiliser de la relation p

~ 64 ~

F
S

- Utilisation des exemples simples pour


classer les forces en forces extrieures et
forces intrieures et pour classer les forces
de contact en localises et rparties ;
- Ralisation des expriences simples pour
mettre en vidence lexistence dune force
pressante et pour identifier ses
caractristiques.

Elments du programme

Savoirs savoirs faire

2. Le mouvement
2.1. Relativit du mouvement :

- Connaitre la notion de repre (repre despace


et repre temps) ;

- Le repre despace Le repre de temps


Notion de trajectoire.

- Dterminer la trajectoire dun point du mobile


par rapport un repre dtermin ;

Exemples dactivits
- Approfondir la notion de relativit du
mouvement partir des exemples tirs de la
vie quotidienne de llve ;

-Description du mouvement dun point du


solide par rapport un rfrentiel (choix du
repre espace et repre temps) ;
- Montrer que la trajectoire dun point du solide
dpend du rfrentiel choisi.
2.2. Vitesse du point dun corps en
translation :

- Calcul de la vitesse moyenne et la conversion


du km/h au m/s et vice versa ;

- Calcul de la vitesse moyenne avec les deux


units : km/h et m/s ;

- la vitesse moyenne le vecteur vitesse


instantane.

-Utiliser une mthode approche pour calculer la


vitesse instantane ;

- Prsentation de la notion de vitesse


instantane exprimentalement ;

-Reprsenter le vecteur vitesse instantane dun


point un moment donn ;

-Mettre en vidence, par des exemples, que la


vitesse dun solide dpend du rfrentiel.

-Exploiter des enregistrements pour calculer une


vitesse instantane ;

~ 65 ~

2.3.Mouvement de translation rectiligne


- mouvement uniforme,
quation horaire.
- mouvement vari (acclr et retard)

- Dcrire un mouvement rectiligne uniforme par


une quation horaire dans des conditions
initiales diffrentes ;

- Mettre en vidence exprimentalement les


caractristiques du mouvement rectiligne
uniforme, vari acclr, et vari retard)

- Utiliser lquation horaire pour dterminer une


distance, une vitesse ou une dure dans des
situations diffrentes ;
- Connaitre lexistence de mouvements de
natures diffrentes : mouvement uniforme et
mouvement vari (acclr ou retard) ;
- Identifier la nature dun mouvement partir
dun enregistrement.

2.4. Mouvement circulaire uniforme.

-Reprsenter les vecteurs vitesses diffrents


Mettre en vidence exprimentalement les
instants dans un mouvement circulaire uniforme ; caractristiques du mouvement circulaire
uniforme.
- Connatre les notions de frquence et de
priode.
-Dterminer la relation entre la frquence et la
vitesse linaire : v = 2 R.N.

~ 66 ~

Elments du programme

Savoirs savoirs faire

3. Principe dinertie

- Connaitre et utiliser le principe dinertie ;

-nonc du principe dinertie.

- Connaitre un corps pseudo-isol, et un corps


isol mcaniquement.

Exemples dactivits
-Ralisation des expriences pour montrer :

Leffet dun aimant sur une bille


dacier en mouvement ;
Le changement de la trajectoire
dune bille lorsquelle heurte un
obstacle ;
Lexistence des forces entre des
corps chargs ;

- Vrification exprimentale du principe


dinertie.
- centre dinertie dun solide.

- Exploitation dun enregistrement pour identifier le


centre dinertie ;
- Connaitre position du centre dinertie de
quelques corps homognes de formes gomtries
simples.

- la relation du barycentre.

- Connaitre de la relation du barycentre et


lappliquer pour identifier le centre dinertie dun
systme des corps solides.

~ 67 ~

- Ralisation dune exprience pour mettre en


vidence le centre dinertie, le mouvement
global et le mouvement propre.

-Ralisation dune exprience pour identifier


le barycentre de deux points quilibrs.

Elments du programme
4. Quantit de mouvement
4.1. Dfinition.
4.2. La mise en vidence de la conservation
de quantit de mouvement dun systme
pseudo-isol.
4.3 La variation de la quantit de
mouvement : La relation : F=

p
.
t

Savoirs savoirs faire

Exemples dactivits

- Connaitre la notion de la quantit de mouvement


et son unit ;

- Dfinition de la quantit de mouvement et sa


reprsentation par un vecteur ;

- Connaitre le vecteur quantit de mouvement ;

- Ralisation des expriences mettant en


vidence la conservation de la quantit du
mouvement dun solide pseudo-isol
mcaniquement ;

- Connaitre la loi de conservation de la quantit de


mouvement ;
- Reprsenter le vecteur quantit de
mouvement dun corps solide dans une position
donne ;
- Appliquer la loi de la conservation de quantit de
mouvement ;
- Dterminer entre deux instants t1 et t2 la direction
et sens de la force reprsentant la somme des
forces appliques un solide partir de la
variation P du vecteur quantit de mouvement de
ce solide entre ces deux instants (et inversement)
et ce dans le cas o F est constante entre les
deux instants t1 et t2.

~ 68 ~

- Gnralisation de la loi de conservation de la


quantit de mouvement ;
- Quelques applications de la conservation de
la quantit du mouvement ;
-Vrification exprimentale de la relation F=
.

p
t

Savoirs savoirs faire

Elments du programme
5. Equilibre dun corps solide

- Connaitre et appliquer la relation : F=k.l ;

5.1. La force exerce par un ressort


pousse dArchimde.

- Connaitre lunit de la constante de raideur


dun ressort ;
- Dfinir la pousse dArchimde et identifier de
ses caractristiques ;

Exemples dactivits
- Vrification exprimentale de la relation
entre la tension dun ressort et son
longation ;
- Ralisation dexpriences mettant en
vidence la pousse dArchimde et
dtermination de ses caractristiques.

- Appliquer la relation : F=.V.g .


5.2. Equilibre dun solide soumis trois
forces.

- Connaitre et appliquer la premire condition


dquilibre ;

- La premire condition dquilibre.

- Utiliser la ligne polygonale et la mthode


analytique lors de ltude de lquilibre dun
solide ;

- Force de contact le frottement.

5.3. Equilibre dun solide susceptible de


tourner autour d'un axe fixe.

- Connaitre et utiliser lexpression du coefficient


du frottement.
- Donner lexpression du moment dune force
et calculer sa valeur algbrique;

- Moment dune force.

- Connaitre lunit du moment ;

- Moment dun couple de forces.

- Donner et exploiter :

- La deuxime condition dquilibre.


- Moment du couple de torsion.

Les conditions gnrales de lquilibre


dun corps solide M=0 et F 0 ;
Lexpression du moment du couple de
deux forces ;
Lexpression du moment du couple de
torsion : M=-C. ;

- Connaitre lunit de la constante de torsion.

~ 69 ~

-Mise en vidence exprimentale de la


relation entre les vecteurs des trois forces
exerces sur le solide en quilibre par
rapport un repre terrestre ;
- Mise en vidence exprimentale de
lexistence des forces de frottement.
- Mise en vidence exprimentale de leffet
dune force sur un solide susceptible de
tourner autour dun axe fixe ;
-Mise en vidence exprimentale du moment
dun couple de deux forces ;
-Vrification exprimentale du thorme des
moments ;
- tude exprimentale pour montrer la
relation M=-C. ;
-Ralisation et comparaison dune position
dquilibre stable et dune position dquilibre
instable (exemple : basculement dun objet,
).

Module 2 : lectricit (38h)


Programme

Cours

Exercices

1. Le courant lectrique continu

3H

1H

2. La tension lectrique

3H

1H

3. Montages lectriques

13H

2H

4. Montages lectroniques

13H

2H

Total

32 H

6H

Savoirs savoirs faire

Elments du programme
1. Le courant lectrique
continu
1.1. Les deux types
dlectricit.

1.2. Le courant lectrique


sens conventionnel du
courant.

1.3. Intensit du courant quantit dlectricit le


courant lectrique continu.

- Connaitre llectrisation par


frottement ;
- Connaitre les deux types
dlectricit et leurs
interactions ;
- Dfinir la charge lectrique
lmentaire e ;
- Expliquer le phnomne de
llectrisation en se basant sur
la structure de la matire.
- Connaitre le sens
conventionnel du courant
lectrique ;
- Connaitre la nature du courant
lectrique.
- Connaitre la quantit
dlectricit Q=n.e et son unit
dans le systme international
SI ;
- Dfinir lintensit du courant
lectrique I=

Q
et son unit
t

Exemples dactivits
-Mise en vidence des deux
types dlectricit et leurs
interactions partir
dexpriences simples et des
documents diversifis.

-Mise en vidence
exprimentale de la nature du
courant lectrique dans les
mtaux et les lectrolytes.
-Mise en vidence
exprimentalement la
conservation de la quantit
dlectricit dans un circuit
lectrique en srie et en
parallle en utilisant la loi des
nuds.

dans le systme international ;


- Connaitre et appliquer le
principe de conservation de la
quantit dlectricit ;
- Savoir utiliser un
ampremtre ;
- Appliquer les relations Q=n.e et
I=

2. La tension lectrique
2.1. La tension lectrique
continue la reprsentation
de la tension.

Q
.
t

- Savoir que la tension


lectrique continue est une
grandeur algbrique
reprsente par une flche ;
- Connaitre la diffrence de
potentiel lectrique entre deux
points dun circuit lectrique et
la relier la tension ;

~ 70 ~

-Mise en vidence
exprimentale de la tension
lectrique continue en utilisant
les appareils de mesure.

- Utiliser le voltmtre et
loscilloscope pour mesurer une
tension.
2.2. La diffrence de
potentiel.

2.3. Les tensions variables.

- Connaitre la proprit de la
tension dans un circuit srie et
dans un circuit en drivation ;
- Savoir dterminer lincertitude
sur une mesure et sa prcision ;
- Savoir crire les rsultats avec
les units convenables et avec
les chiffres significatifs;
- Connaitre les caractristiques
dune tension variable
(sinusodale, triangulaire, carr),
priode, frquence et valeur
maximale ;
- Connaitre la relation entre la
tension maximale et la tension
efficace pour une tension
sinusodale U

U max
2

- Utiliser la relation T = 1 / f ;
- Connaitre le balayage
horizontal t=Vb x ;
- Connaitre et exploiter la
sensibilit verticale U = SyY ;
- Maitriser lutilisation de
loscilloscope et lexploitation
des oscillogrammes.

~ 71 ~

-Mise en vidence
exprimentale de la diffrence
de potentiel entre deux points
dun circuit.

-Mise en vidence
exprimentale des
caractristiques de la tension
alternative sinusodale et
dautres tensions variables en
utilisant un oscilloscope.

Elments du programme
3. Montages lectriques
3.1. Association des
conducteurs ohmiques
(rsistors)

Savoirs savoirs faire


- Connaitre la relation:R=.
l/s ;
- Connaitre la conductivit G et
son unit dans le systme
international SI ;
- Connaitre les expressions de
la rsistance quivalente
une association de rsistors
En srie R=Ri
En parallle G=Gi.
- Appliquer ces expressions
pour des circuits lectriques
diffrents ;

Exemples dactivits
-Ralisation des associations de
conducteurs ohmiques
(rsistors) en srie et en
parallle :

o Exprimentalement en
utilisant un ohmmtre ;
o Thoriquement.
-Vrification exprimentale des
rsultats thoriques concernant
les associations de conducteurs
ohmiques ;
-Ralisation dun montage
potensiomtrique (diviseur de
tension).

- Connaitre et exploiter la
relation du diviseur de
tension : U=(R/R1+R2). U0.
3.2. Caractristiques de
quelques diples passifs

- Dfinir et reprsenter un
diple passif ;
- Raliser un montage
exprimental permettant de
tracer la caractristique dun
diple ;
- Connaitre la caractristique
dun diple ;
- Raliser un montage
exprimental partir du
schma et linverse ;
- Connaitre la tension seuil Us
et la tension de Zener Uz ;
- Exploiter la caractristique du
diple pour identifier le type de
diple et ses proprits ;
- Connaitre les proprits et
les fonctions de quelques
diples commands :
photorsistance, thermistance,
diode lectroluminescente
LED.

~ 72 ~

-Ralisation dune tude


exprimentale des
caractristiques de quelques
diples passifs :
Lampe, diode, diode Zener,
thermistance, photorsistance,
diode lectroluminescente LED,
varistance.

3.3. Caractristique dun


diple actif.
- Le gnrateur :
caractristique dun
gnrateur.

- Dfinir un diple actif ;


- Reprsenter un gnrateur
selon la convention gnrateur ;

-Ralisation dune tude


exprimentale pour tracer la
caractristique dun gnrateur
(pile).

- Connaitre la loi dohm pour un


gnrateur linaire et
lappliquer ;
- Connaitre le sens physique de
la force lectromotrice E, de la
rsistance interne r dun
gnrateur et lintensit du
courant dun court-circuit
units.

- Le rcepteur :
caractristique dun
rcepteur.

- Reprsenter un lectrolyseur
selon la convention rcepteur ;
- Connaitre la loi dohm pour un
rcepteur et lappliquer ;

-Ralisation dune tude


exprimentale pour tracer la
caractristique dun rcepteur
(lectrolyseur).

- Connaitre le sens physique de


la force contre-lectromotrice E
et la rsistance interne r dun
rcepteur et leurs units.
- Point de fonctionnement
dun circuit loi de Pouillet.

- Dterminer le point de
fonctionnement dun circuit
lectrique exprimentalement,
graphiquement et par calcul ;
- Connaitre le sens physique du
point de fonctionnement dun
circuit lectrique ;
- Connaitre la loi de groupement
de gnrateurs dans un circuit
srie ;
- Connaitre et appliquer la loi de
Pouillet dans un circuit
constitu dun gnrateur et
dun rcepteur.

~ 73 ~

-Ralisation dune tude


exprimentale pour dterminer
le point de fonctionnement dun
circuit.

Savoirs savoirs faire

Elments du programme
4. Montages lectroniques
4.1. Le transistor
- Le transistor leffet
transistor Rgimes de
fonctionnement d'un
transistor.

- Connaitre les deux types du


transistor ;
- Connaitre le comportement
dun transistor dans un circuit
lectrique ;

Exemples dactivits
-Mise en vidence
exprimentale du
comportement dun
transistor de type NPN
dans un circuit lectrique.

- Connaitre les divers rgimes


de fonctionnement dun
transistor et leurs exploitation ;
- Connaitre le fonction du
transistor ;
- Connaitre et appliquer les
relations : IE =IB +IC et IC =.IB .

4.2. Lamplificateur
oprationnel.

-Ralisation des montages


lectroniques contenant un
transistor, exemple :

- Les montages simples


contenant un amplificateur
oprationnel.

-Reconnaitre les fonctions du


capteur, du dispositif
lectronique avec son
alimentation et de la sortie
dans les montages
lectroniques tel que : le
dtecteur de lumire,
lindicateur de niveau, et
lindicateur de chauffage.

4.2. Lamplificateur
oprationnel.

- Reconnaitre lamplificateur
oprationnel ;

- Caractristiques dun
amplificateur oprationnel.

- Connaitre la caractristique
de transfert ;

-Ralisation des montages


lectroniques simples
contenant un amplificateur
oprationnel, exemple :

- Caractristiques dun
amplificateur oprationnel.

- Connaitre les proprits des


rgimes de fonctionnement de
lamplificateur oprationnel
dans un rgime linaire ;
- Connaitre les proprits de
lamplificateur oprationnel
parfait (dans un rgime
linaire) et lappliquer ;
- Connaitre la fonction de
lamplificateur oprationnel
dans un montage lectronique,
La relation G=

US
.
Ue

- Utiliser loscilloscope a deux


entres pour visualiser et
distinguer les deux
tensions uS (t) et u e (t) ;
- Connaitre la fonction

Amplificateur inverseur :

~ 74 ~

Dtecteur de lumire,
indicateur de niveau,
indicateur de chauffage.

Montage suiveur, inverseur,


non inverseur.

US =-

Amplificateur non
inverseur
US =

- Montages simples
contenant un amplificateur
oprationnel.

R1
.U e
R2

(R1 R2 )
.U e .
R1

- Raliser quelques montages


simples avec un amplificateur
oprationnel et appliquer les
lois tudies en lectricit
dans des circuits
lectroniques ;
- Reconnaitre une chaine
lectronique.

CHIMIE
MODULE

MC1

MC2

MC3

Programme

La chimie
autour de nous

Les
constituants de
la matire

Transformation
s de la matire

Cour
s

1. Les espces chimiques

2H

2. Extraction, sparation et
identification despces chimiques

3H

3. La synthse des espces chimiques

3H

1. Le modle de latome

4H

2. Configuration de quelques molcules

4H

3. La classification priodique des


lments chimiques

2H

1. Outils de description dun systme

8H

2. La transformation chimique dun


systme

8H

Total

~ 75 ~

Exercic
es

2H

2H

4H

34H

8H

Module 1 : La chimie autour de nous (10h)


Elments du programme

Savoirs savoirs faire

Exemples dactivits

1. Les espces chimiques


- Notion despce chimique
- Inventaire et classement de
quelques espces chimiques.

- Connaitre que des espces


chimiques proviennent de la
nature et dautres proviennent de
la chimie industrielle.

-Utilisation des cinq sens pour


reconnaitre certaines substances
chimiques existant dans un
produit naturel (fruit,) ou dans
un produit synthtis (papier).

Les espces chimiques


naturelles et les espces
chimiques synthtiques

-Utilisation de certains tests


didentification pour reconnaitre
des substances naturelles dans
un produit tudi ;
-Inventaire et classification des
substances (naturelles ou
synthtiss).
-Analyse des documents
concernant lindustrie chimique.

~ 76 ~

Elments du programme

Savoirs savoirs faire

Exemples dactivits

2. Extraction, sparation et
identification despces
chimiques
2.1. Approche historique
propos lextraction.
2.2. Techniques dextraction.
2.3. Techniques de sparation
et didentification.

- Connaitre les techniques


dextraction : par solvant et par
hydro-distillation ;
- Connaitre et respecter les
rgles de scurit lors des
manipulations ;
- Reconnaitre et utiliser la
verrerie du laboratoire et le
chauffe ballon ;
- Utiliser un tableau de donnes
concernant les tempratures de
changement dtat , de la
solubilit et de la densit sous
la pression atmosphrique et
une temprature connue pour :

-Exploitation dune activit


documentaire (textes,
diapositifs, vido,)
concernant des techniques
dextraction comme lhydro
distillation et lextraction par
solvant organique partir dun
produit naturel :
ralisation de lextraction par
bullition ;
prsentation ou ralisation de
lhydro distillation ;
ralisation de lextraction par
solvant ;
ralisation de la dcantation ;
prsentation et ralisation de la
filtration sous basse pression ;
-laboration et mettre en uvre
un protocole dextraction
partir dinformations sur les
proprits physiques des
espces chimiques
recherches ;
-Approche exprimentale de la
chromatographie sur couche
mince (papier ou plaque)
laide de mlanges colors
(encre, colorants alimentaires,
extraits de vgtaux) puis
application lidentification des
espces prcdemment
extraites ;

o faire des prvisions


concernant ltat
physique dune espce
chimique ;
o choisir le solvant
convenable pour faire
lextraction ;
o pour faire des prvisions
concernant lluant dans
un systme constitu de
deux liquides non
miscibles.
- Raliser une analyse
chromatographique sur couche
mince.

-Utilisation des techniques de


rvlation des espces incolore
(UV, Rvlateur chimique) ;
- Prsentation ou (ralisation)
dune chromatographie sur
colonne ;
- identification des glucides
contenus dans une boisson
(chromatographie sur couche
mince)

~ 77 ~

Elments du programme

Savoirs savoirs faire

Exemples dactivits

- Appliquer des conditions et


consignes concernant la scurit
et protection de lenvironnement
lors de la ralisation des
synthses.

-Synthse dune ou plusieurs


espces chimiques, mettant
en jeu des techniques
simples, tels que chauffage
reflux, filtration sparation.

3.2. Synthse dune espce


chimique.

- Proposer une mthode de


comparaison de deux espces
chimiques.

-Synthtisation dune espce


existant dans la nature et, si
possible, susceptible dtre
extraite.

3.3. Identification dune espce


chimique synthtique et sa
comparaison avec la mme
espce chimique naturelle.

- Interprtation, discussion et
prsentation des rsultats dune
analyse comparative.

-Vrification laide des


acquis exprimentaux
antrieurs, quune espce
chimique de synthse est
identique la mme espce
chimique contenue dans un
extrait naturel.

3. Synthse des espces


chimiques
3.1. Importance de la synthse
des espces chimiques.

Module 2 : Les constituants de la matire (12h)


Elments du programme

Savoirs savoirs faire

Exemples dactivits

1. Modle de latome
1.1. Historique.
1.2. Structure de latome.
- Le noyau (protons et
neutrons).
- Les lectrons : nombre de
charge ou numro atomique Z
la charge lectrique lmentaire
la neutralit lectrique de
latome.

- Etre capable de faire une


recherche et une slection ;
- Extraire les ides et les
informations principales dun
document scientifique ;
- Reconnaitre les constituants de
latome ;
- Reconnaitre et utiliser le
symbole ZA X ;
- Connaitre que latome est
lectriquement neutre.
- Connaitre que la masse de
latome est concentre dans son
noyau.
- Reconnaitre les symboles de
quelques lments ;

-Recherche hors de classe ou


tude ou visualisation dun
document scientifique propos
de lhistoire de latome.

- Masse et dimension de
latome
1.3. Llment chimique : les
isotopes les ions
monoatomiques la
conservation de llment
chimique.

- Connaitre que le numro


atomique caractrise llment
chimique ;
-Expliquer des transformations
chimiques successives
concernant la conservation de
llment chimique.

1.4. La rpartition des lectrons

- Distinguer les lectrons des

~ 78 ~

-Calcul de la masse de
quelques atomes.
-Approche exprimentale de
conservation (par exemple du
cuivre, du carbone ou du
soufre sous forme atomique ou
ionique) au cours dune
succession de transformations
chimiques. Cycle naturel du
carbone.
-Activit documentaire sur les
lments chimiques :
abondance relative, dans
lunivers, dans le soleil, dans la
terre, dans un homme, un
vgtal.

sur les couches K, L, M pour les


lments de numro atomique
1 Z 18 .

Elments du programme
2. Configuration
gomtrique de quelques
molcules
2.1. Les rgles du duet et de
loctet.

couches internes de ceux de la


couche externe ;
- Dnombrer les lectrons de la
couche externe dun atome ;
- Ecrire la formule lectronique
dun atome.
Savoirs savoirs faire

Exemples dactivits

- Connaitre les rgles du duet et


de loctet pour montrer les
charges des ions
monoatomiques dans la nature.

- nonc des deux rgles.


- Applications aux ions
monoatomiques stables.
- reprsentation des molcules
selon le modle de Lewis

2.2. Configuration gomtrique


de quelques molcules
simples
-Positions relatives des
doublets lectroniques en
fonction de leur nombre.
-Applications pour les
molcules ne contenant que
des liaisons simples.
- Reprsentation de CRAM.

- Reprsenter selon le modle


de Lewis quelques molcules
simples : CO2, C2H4, N2, O2,
C2H6, H2O, NH3, CH4, HCl, Cl2,
H2 ;
- Ecrire des formules
dveloppes et semidveloppes respectant les
rgles du duet et de loctet de
quelque molcules simples :
C4H10, C2H6O, C2H7N.
- Connaitre la gomtrie des
molcules : H2O, CH4, NH3 en se
basant sur la rpulsion
lectronique des doublets liants
et des doublets non liants.

-criture des formules


dveloppes, semidveloppes et brutes des
molcules simples.

- Etre capable de reprsenter


une molcule dans lespace.

-Reprsentation de CRAM
des molcules modlises ;
-Utilisation des logiciels pour
visualiser quelques molcules
vues prcdemment.

~ 79 ~

-Utilisation des modles


molculaires ou des logiciels
de visualisation molculaire,
pour illustrer la structure
atomique des petites
molcules.

Elments du programme

Savoirs savoirs faire

Exemples dactivits
-Ralisation dune activit
documentaire et utilisation
des multimdia sur la
classification priodique en
ce qui concerne :

3. Classification
priodique des lments
chimiques
3.1. Classification
priodiques des lments.

Histoire de la dcouverte de
quelques lments

- Mthode de Mendeleev.

Etude de la dmarche de
Mendeleev.
- Les critres actuels.

- Reconnaitre les critres


actuels de la classification
priodique.

3.2. Utilisation de la
classification priodique.

- Dterminer les charges des


ions monoatomiques et le
nombre de liaisons que peut
donner les lments de la
famille du carbone, la famille
de lazote, la famille de
loxygne et la famille du
chlore ;

- Les familles dlments


chimiques.
- Les formules des
molcules usuelles.

- Identifier la position dun


lment dans la classification
priodique ;
- Connaitre les proprits et les
noms de quelques familles
chimiques (les alcalins, les
halognes...) ;
- Ecrire des formules brutes et
les formules dveloppes en
utilisant la classification
priodique.

~ 80 ~

-Rsolution dun problme


en se basant sur la
classification priodique
actuel pour connaitre le
nombre de liaisons que
chaque lment peut former
partir de sa position dans
la classification priodique.

Module 3 : Transformations de la matire (10h)


Elments du programme

Savoirs savoirs faire

Exemples dactivits

1. Outils de description dun


systme
1.1. De lchelle
macroscopique lchelle
microscopique : la Mole.
- Lunit de quantit de matire
(la Mole (mol)).
- Constante dAvogadro NA.
- La masse molaire atomique et
la masse molaire molculaire.
- Le volume molaire Vm la
densit.
1.2. La concentration molaire
des espces chimiques
molculaires dans une solution.
- Notions de solvant, de solut,
et de solution.
- Dissolution dune espce
chimique molculaire.
- La concentration molaire
dune espce chimique dans
une solution non sature.
- La dilution dune solution.

- Calculer la masse molaire


molculaire partir de la masse
molaire atomique ;
- Dterminer la quantit de
matire partir de la masse dun
corps solide ou du volume dun
liquide ou dun gaz ;
- Utiliser la burette pour prlever
une quantit de matire dune
espce chimique donne.

- Recherche dune mthode de


mesure dune mme quantit
de matire (en mole) pour
diffrentes espces chimiques.

- Connaitre quune solution peut


contenir des molcules ou des
ions ;
- Raliser une dissolution dune
espce chimique molculaire ;
- Raliser la dilution dune
solution ;
- Utiliser une balance et la
verrerie adquats pour prparer
une solution de concentration
donne (prouvette, pipette...) ;
- Connaitre lexpression de la
relation donnant la concentration
dune espce molculaire
soluble, et lutiliser dans des
situations diffrentes.

- Ralisation des oprations


exprimentales de dissolution
despces molculaires
(sucres, diiode, alcool) et
oprations de dilution de
solutions

~ 81 ~

- Prparation de solutions
aqueuses molculaires de
concentration donne partir
dun solide ou par dilution.

Elments du programme
2. La transformation
chimique dun systme
2.1. Modlisation dune
transformation chimique.
- Exemples de transformations
chimiques.
- Ltat initial et ltat final dun
systme.

Savoirs savoirs faire


- Connaitre dcrire un
systme chimique et son
volution ;

- La raction chimique

- Savoir crire lquation


dune raction chimique et
lquilibrer.

- lquation dune raction


chimique, les ractifs, les
produits et les coefficients
stchiomtriques.

Exemples dactivits
-Ralisation dexpriences
simples pour identifier les
espces chimiques prsentes
avant et aprs la transformation
chimique :

2.2. Le bilan de matire.


- Notions prliminaires de
lavancement dune raction.
- Expression de la quantit de
matire des ractifs et des
produits au cours dune
raction.
- Le bilan de matire.

- Acqurir la notion
davancement de la raction
et maitriser son calcul dans
des cas diffrents ;
- Raliser un tableau
descriptif davancement
dune transformation dun
systme chimique.

~ 82 ~

Lame de cuivre dans


solution de nitrate
dargent ;
Poudre de fer dans
solution de sulfate de
cuivre ;
Combustion du carbone,
dalcanes, ou dalcools
dans lair ou le dioxygne ;
Raction du sodium et
dichlore ;
Ractions de synthse
vues dans le premier
module ;
Prcipitation de
lhydroxyde de cuivre

- Mise en vidence exprimentale


de linfluence des quantits de
matire des ractifs sur
lavancement maximal et
vrification exprimentale de la
validit dun modle propos de
raction chimique pour dcrire
lvolution dun systme chimique
subissant une transformation :
acide thanoque sur
lhydrogno-carbonate de
sodium.

5. LISTE DES TRAVAUX PRATIQUES

PHYSIQUE
Mcanique
EXPERIENCES
Vitesse dun point dun corps en mouvement
Mouvement rectiligne uniforme
Mouvement circulaire uniforme
Centre dinertie
Centre de masse
Quantit de mouvement dun solide
Quantit de mouvement dun solide
Force exerce par un ressort
Equilibre dun corps soumis trois forces
Equilibre dun corps mobile autour dun axe
fixe
Couple de torsion

OBJECTIFS
Dtermination et reprsentation du vecteur vitesse
Dtermination des caractristiques dun
mouvement rectiligne uniforme
Dtermination des caractristiques dun
mouvement circulaire uniforme
Mise en vidence exprimentale du centre dinertie
dun solide
Dtermination exprimentale du centre de masse
Mise en vidence de la conservation de la quantit
de mouvement dun solide pseudo isol
Etude de variation de la quantit de mouvement
dun solide
Mise en vidence de la relation entre la force
applique et lallongement
Vrification de la relation entre les forces
appliques un solide en quilibre
Vrification exprimentale du thorme des
moments
- Vrification de lexpression du moment de torsion
- Dtermination de la constante de torsion

Electricit
EXPERIENCES

OBJECTIFS

Le courant lectrique

- Mesure de lintensit du courant lectrique


- Vrification de la loi des nuds

La tension lectrique

- Visualisation de diffrentes tensions ;


- Mesure de la tension lectrique (continu variable)

Caractristiques des diples

Etude exprimentale de la caractristique dun


gnrateur et dun lectrolyseur

Point de fonctionnement dun circuit


lectrique

Mise en vidence exprimentale du point de


fonctionnement dun circuit lectrique

Rgimes de fonctionnement dun transistor

- Mise en vidence du comportement dun transistor de


type NPN dans un circuit lectrique ;
- Mise en vidence des rgimes de fonctionnement dun
transistor de type NPN
Ralisation de circuits lectroniques simples

Montages lectroniques comportant un


transistor
Montages lectroniques comportant un
amplificateur oprationnel

Ralisation dun montage simple en utilisant un


amplificateur oprationnel

~ 83 ~

Chimie
EXPERIENCES

OBJECTIFS

Extraction et sparation despces


chimiques

Ralisation dexpriences mettant en


vidence les techniques dextraction et la
reconnaissance de quelques espces
chimiques

Synthse despces chimiques

Ralisation dexpriences permettant de


synthtiser quelques espces chimiques

Llment chimique

Approche exprimentale de la conservation


de llment chimique

Gomtrie de quelques molcules

Identification de la gomtrie de quelques


molcules partir des modles
molculaires et logiciels

Dilution dune solution

Ralisation exprimentale de la dilution


dune solution aqueuse

Transformation chimique dun systme

Etude exprimentale de quelques ractions


chimiques

Transformation chimique dun systme

Mise en vidence exprimentale de laction


des quantits de matire des ractifs sur
lvolution dun systme chimique

~ 84 ~

MATIERES SPECIFIQUES AU
TRONC COMMUN
PROFESSIONNEL SERVICES

~ 85 ~

MATIERES PROFESSIONNELLES : TCPS

~ 86 ~

Module : Environnement et organisation de lentreprise


Dure :
valuation :

100 h
4h

PRCISIONS
A. Approcher les
notions
conomiques de
base.

B. Dcrire un systme
Entreprise.

C. Classifier les
entreprises.
D. identifier les
fonctions et le
systme
dinformation de
lentreprise.

E. Dcrire les
structures de
lentreprise.

F. Apprhender
lenvironnement de
lentreprise.

G. Saisir limportance
de la qualit totale.

LMENTS DE CONTENU
Prsenter :
Les agents et oprations conomiques
Le circuit conomique simplifi
La fonction production
Les revenus
La consommation
Lpargne et linvestissement
Prsenter lactivit conomique et les changes entre les diffrents acteurs
conomiques
Dfinir lentreprise
Dcrire les rles et les missions de lentreprise
Analyser les interactions entre le systme entreprise et son contexte.
Analyser et interprter les relations entre les sous-systmes de lentreprise.
Identifier les diffrents types dentreprises
Identifier les critres de classification des entreprises
Critre conomique
Critre juridique
Critre dimensionnel
Distinguer et dfinir les diffrentes fonctions de lentreprise.
Mettre en relation les fonctions de lentreprise.
Dfinir les rles de linformation
Identifier le systme dinformation de lentreprise.
Prsenter lvolution vers lentreprise numrique

Distinguer les diffrentes structures :


Hirarchique
Fonctionnelle,
Staff and line,
Divisionnelle
Matricielle
En rseau
Saisir les facteurs de contingence des entreprises
Participer la prise de dcisions et lexercice du pouvoir
Choisir entre la dlgation ou la dcentralisation : Avantages et contraintes
Prsenter les composantes du micro et macro environnement
Saisir limportance des actions de lentreprise sur lenvironnement
Sinitier aux pratiques dhygine, de scurit et de protection de
lenvironnement
Apprhender les actions de lenvironnement sur lentreprise
Identifier les diffrents flux dentre et de sortie.
Prsenter le march international et les diffrentes conventions agissant
sur la relation entre lentreprise et les pays externes.
Concevoir la qualit totale
Mettre en place la dmarche qualit
Agir pour lamlioration de la qualit
Prsenter la dmarche de certification comme arme commerciale.

~ 87 ~

Module : Techniques Quantitatives de Gestion


Dure

80 h

valuation

4h

PRCISIONS

LMENTS DE CONTENU

Dfinir la comptabilit
Distinguer les diffrentes branches de la comptabilit
Saisir les ncessits et les rles de la comptabilit
Prsenter les principes de la comptabilit
Prsenter lorganisation comptable

Dfinir le bilan
Expliquer les rles du bilan
Prsenter les composantes du bilan
tablir le bilan normalis
Traiter les variations du bilan
Dfinir et calculer le rsultat

C. tablir le compte
des produits et
charges

Dfinir le CPC
Prsenter les composantes du CPC
Calculer les diffrents types de rsultats partir des comptes de gestion
Prsenter le CPC normalis

D. Enregistrer les
oprations dans
les comptes

Dfinir le compte
Prsenter un compte
Prsenter le fonctionnement des comptes
Appliquer le principe de la partie double
Calculer le solde
Clturer le compte

E. Matriser
lorganisation de
la comptabilit
gnrale

Prsenter le PCGE
Utiliser le plan comptable gnral
Dfinir et tenir les livres comptables obligatoires
Schmatiser le systme comptable classique
Prsenter la balance
Enregistrer les oprations

Prsenter le processus dachat et de vente.


Schmatiser le circuit de transition des documents
Classer les pices justificatives selon lordre dexcution des tches
Elaborer les documents y affrents
Calculer les rductions (commerciales et financire) et la TVA
Enregistrer les oprations dachat -vente

A. Saisir limportance
de la comptabilit

B. Prsenter le bilan
et suivre ses
variations

F. Prsenter le
processus
commercial et
tablir les
documents
commerciaux et
comptables.

G.

Apprhender les
flux financiers
court terme

Identifier les flux de trsorerie


Prsenter les principaux moyens de paiement,
Pices de caisse
Chques
Ordre de Virement
Effets de commerce
Autres
Calculer un intrt simple
Calculer un escompte financier.

~ 88 ~

Orientations
pdagogiques
et programme
MATHEMATIQUES
: TCPS
de mathmatiques

~ 89 ~

Contenus du
programme
I. Calcul numrique
3) Oprations dans IR ;

proprits.
- Identits remarquables :

(a b) ; (a b) ;
2

a 2 b 2 ; a 3 b3 ;
-

Capacits attendues

Puissances exposant
entier relatif, puissances
de 10, criture
scientifique dun nombre
dcimal ;
Racines carres et
oprations dans IR ;

4) Ordre dans IR ;
proprits
- Droite numrique,
intervalles, valeur
absolue ;
- Ordre et oprations,
encadrement ;

Maitriser les techniques


du calcul numrique ;
distinguer les diffrents
ensembles de nombres ;
Faire la diffrence entre
un nombre et lune de
ses valeurs approches ;
Utiliser les identits
remarquables pour
dvelopper ou factoriser
quelques expressions
algbriques ;
Utiliser la proportionnalit
dans la rsolution de
problmes divers;

Reprsenter un nombre
sur la droite numrique ;
Comparer deux nombres
ou deux expressions ;
Encadrer la somme et le
produit de deux nombres
rels ;
Encadrer linverse et la
racine carre dun
nombre rel ;
Utiliser les proprits de
lordre et des oprations
pour encadrer et
comparer des
expressions algbriques
et effectuer des
majorations et des
minorations dun nombre
ou dune expression
algbrique ;
Reprsenter lintersection
ou la runion de deux
intervalles sur la droite
numrique ;

~ 90 ~

Orientations pdagogiques
Ce paragraphe vise lutilisation
des acquis des lves propos
des nombres, lintroduction des
symboles relatifs aux ensembles
de nombres. Elle vise aussi
lorganisation et le renforcement
des connaissances et des
capacits acquises par les
lves au collge ;
- Introduire partir dactivits et
exercices, la racine carre dun
entier naturel qui nest pas un
carr parfait, comme exemple de
nombre irrationnel.
- Choisir des activits qui mettent
en vidence le rle des
mathmatiques dans le
traitement et la rsolution des
situations problmes issues de la
vie quotidienne et professionnelle
des lves, et o la
proportionnalit reprsente lun
des aspects dutilisation ;
- Apprendre aux lves les
techniques dutilisation de la
calculatrice scientifique (calcul
des racines carres, des
sommes algbriques, des
valeurs approches) ;
-

- Toutes les proprits relatives


lordre et oprations sont
admises. Elles sont utilises,
partir dexercices simples et
divers (issus de la vie
professionnelle de llve), pour
encadrer et approcher la somme
et la diffrence de deux nombres
rels, le carr dun nombre, la
racine carre dun nombre rel,
encadrer le produit et le rapport
de deux nombres rels compris
entre deux nombres de mme
signe ;
- La notion de la valeur absolue
doit tre lie la distance entre
deux points sur la droite
numrique ;

5) Equations, inquations,
systmes
-

Equations du premier degr


une inconnue ;
Equations du second degr
une inconnue ;
Factorisation dun trinme de
second degr ;
Signe de lexpression ax b ;
inquations du premier degr
une inconnue ;
Inquation dont la rsolution se
ramne une inquation du
premier degr une inconnue ;
Equations du premier degr
deux inconnues ;
Systmes de deux quations du
premier degr deux
inconnues (les mthodes de
rsolution : par substitution , par
combinaison linaire) .

- Rsoudre des quations du


premier et du deuxime
degr une inconnue, et
des quations dont la
rsolution se ramne aux
quations prcdentes ;
- Factoriser un trinme du
second degr en utilisant
diffrentes techniques ;
- Rsoudre des inquations
du premier degr une
inconnue et des inquations
dont la rsolution se ramne
aux inquations
mentionnes
prcdemment;
- Rsoudre un systme de
deux quations du premier
degr deux inconnues ;
- Mathmatiser des situations
dont la rsolution se ramne
des quations, des
inquations, ou des
systmes.

~ 91 ~

- Les techniques de
rsolution des
quations et des
inquations du premier
degr une inconnue
ont t tudies au
collge, il faut les
rviser et les renforcer
partir dexemples et
dexercices simples ;
- En plus de lutilisation
du discriminant, les
lves doivent tre
habitus rsoudre
certaines quations du
second degr en
utilisant dautres
mthodes (factorisation,
forme canonique) ;
- Les quations
paramtriques du
premier et du deuxime
degr ne font pas partie
du programme ;
- Il faut insister sur
laspect pragmatique et
fonctionnel des
mathmatiques en
proposant des
exercices reprsentant
des situations
problmes qui relvent
de la vie quotidienne et
professionnelle de
llve (matires
professionnelles,
conomie, social) ;

II.
-

Fonctions numriques
Reprsentation des fonctions
suivantes : x k , x ax ,

x ax b , x ax 2 , x

a
x

, x ax bx c
Reprsentation dune fonction
affine par intervalles ;
2

Ensemble de dfinition, parit,


et monotonie dune fonction.

- Tracer les courbes des


fonctions dfinies dune
faon directe ;
- Dduire les variations dune
fonction partir de sa
reprsentation graphique ;
- Reconnaitre la variable et
son domaine de dfinition
pour une fonction dfinie par
un tableau de donnes ou
une courbe ou une
expression ;
- lire limage dun nombre et
reconnaitre un nombre dont
limage est connue partir
de la reprsentation
graphique dune fonction ;
- Construire une
reprsentation graphique
compatible avec le tableau
de variations dune fonction.

- Ce chapitre constitue une


occasion pour consolider,
renforcer et dvelopper
les acquis des lves
propos des fonctions
linaires et des fonctions
affines, afin dapprocher
la notion de fonction et
cela partir dactivits
diverses ;
- On doit entrainer les
lves construire et
lire des reprsentations
graphiques ou des
tableaux numriques,
dans le but de
reconnaitre la variable et
de dduire quelques
rsultats lis ltude
dune fonction (valeur
maximale, valeur
minimale, variations,
rsolutions
dquations) ;
- Il faut entrainer les lves
mathmatiser des
situations et rsoudre des
problmes divers en
utiliser la notion de
fonction numrique ;
- Il faut reprsenter une
fonction polynme du
second degr sans avoir
recours la technique du
changement de repre ;

~ 92 ~

III.

la gomtrie analytique

4. Repre dans le plan


-

Repre, repre orthogonal,


repre orthonorm ;
coordonnes dun point,
coordonnes du milieu dun
segment, distance entre deux
points.

5. Droite dans le plan


Equations des droites
particulires (axes du repre,
droites parallles lun des
axes du repre) ;
- Equation cartsienne dune
droite ;
- Equation rduite
Intersection de deux
droites ;
Droites parallles et
droites perpendiculaires ;
- Rgionnement du plan par une
droite :solution graphique dune
inquation du premier degr
deux inconnues, solution
graphique dun systme
dinquations du premier degr
deux inconnues, activits sur
la programmation linaire.
-

Reprsenter un point de
coordonnes donnes ;
Dterminer et construire une
droite dfinie par deux points
ou par un point et son
coefficient directeur ;
Rsoudre graphiquement un
systme de deux quations
du premier degr deux
inconnues ;
Reconnaitre et exprimer une
situation de paralllisme ou
de perpendicularit ;
Reprsenter graphiquement
les solutions dun systme
de deux inquations du
premier degr deux
inconnues et utiliser cette
reprsentation pour le
rgionnement du plan et la
rsolution de problmes de
programmation linaire.

~ 93 ~

Lobjectif essentiel de
ltude de la gomtrie ce
niveau est de consolider et
complter les acquis des
lves, surtout celles quon
peut utiliser pour
linterprtation de certaines
notions qui relvent des
statistiques ou de lanalyse,
et celles utilises dans la
rsolution des quations,
des inquations et des
systmes.

IV.
-

Statistiques
Tableaux statistiques ;
Effectifs, frquences,
Pourcentages, effectifs
cumuls, frquences
cumules ;
Reprsentations graphiques:
diagramme en btons,
diagramme sectoriel,
histogrammes ;
Paramtres de position :
moyenne arithmtique,
mdiane, mode ;
Paramtres de dispersion :
Ecart moyen, variance, cart
type.

- Organiser des donnes


statistiques ;
- Lire des tableaux et des
graphiques statistiques;
- Calculer et interprter les
paramtres statistiques.

~ 94 ~

- Se baser sur des


situations relles issues
des autres disciplines
(matires de spcialit,
Histoire Go,
Biologie, Chimie,
Economie,
Environnement de
lentreprise, Techniques
quantitatives de
gestion) ou de la vie
quotidienne et
professionnelle, afin
dhabituer les lves
collecter des donnes
statistiques, les
organiser dans des
tableaux et les
reprsenter
graphiquement ;
- Le calcul des
paramtres statistiques
ainsi que leurs
interprtations, se font
dans le but de rpondre
aux questionnements
lis ltude des
phnomnes, et de
faire des dductions.

Rpartition semestrielle du programme


Premier semestre
Semaine

Chapitres

Nombre
dheures

1.

Calcul numrique + statistique

1+1

2.

Calcul numrique + statistique

1+1

3.

Calcul numrique + statistique

1+1

4.

Calcul numrique + statistique

1+1

5.

Calcul numrique + statistique

1+1

6.

Calcul numrique + statistique

1+1

7.

Calcul numrique

8.

Calcul numrique

Proposition1

9.

Calcul numrique

Correction 1

10.

Calcul numrique + statistique

1+1

11.

Calcul numrique + statistique

1+1

12.

Calcul numrique + statistique

1+1

13.

Calcul numrique + statistique

1+1

14.

Calcul numrique

15.

Calcul numrique + statistique

16.
17.

Devoir maison

Devoir
surveill

Proposition 1

Correction 1

Proposition 2

Correction 2

1+1

Proposition2

Calcul numrique

Correction 2

Calcul numrique

~ 95 ~

Nombre
dheures

1
1

Deuxime semestre
Chapitres

Nombre
dheures

1.

Gomtrie analytique + Fonctions numriques

1+1

2.

Gomtrie analytique + Fonctions numriques

1+1

3.

Gomtrie analytique + Fonctions numriques

1+1

4.

Fonctions numriques

5.

Gomtrie analytique + Fonctions numriques

1+1

6.

Gomtrie analytique + Fonctions numriques

1+1

7.

Gomtrie analytique + Fonctions numriques

1+1

8.

Fonctions numriques

Proposition1

9.

Fonctions numriques

Correction 1

10.

Gomtrie analytique + Fonctions numriques

1+1

11.

Gomtrie analytique + Fonctions numriques

1+1

12.

Gomtrie analytique + Fonctions numriques

1+1

13.

Gomtrie analytique + Fonctions numriques

1+1

14.

Fonctions numriques

15.

Fonctions numriques

Proposition2

16.

Fonctions numriques

Correction 2

17.

Gomtrie analytique + Fonctions numriques

Semaine

~ 96 ~

1+1

Devoir
maison

Devoir
surveill

Nombre
dheures

Proposition 1

Correction 1

Proposition 2

Correction 2

MATIERES SPECIFIQUES
AU TRONC COMMUN
PROFESSIONNEL
AGRICOLE

~ 97 ~

MATIERES PROFESSIONNELLES : TCPA

~ 98 ~

Module1 : Connaissance du mtier (20 H)


-

Visites des exploitations agricoles ou des ppinires ayant pour objectifs :


1) Connaissances des productions vgtales :
Cultures maraichres
Grandes cultures
Arboriculture fruitire
Cultures ornementales
2) Connaissances des intrants agricoles
Les engrais chimiques et organiques
Les produits phytosanitaires
Les diffrents types de semences
3) Connaissance du mtier dleveur

Dfinitions et Nomenclature : Zootechnie, Zoologie,


Espces, Races, poulailler, bergerie, table - Eleveur
Appellation des animaux domestiques selon leur ge : Bovins,
Ovins, caprins
Taches et fonctions dans un levage (berger, insminateur, la
traite, dsinfection, pansage)
4) Connaissances du matriel agricole
Parc mcanique
Equipements agricole
Prsentations et interventions des professionnels

Module 2 : Agronomie gnrale (108 H)


Chap1 : Connaissance du sol agricole ( 18 H)
III-

III-

IV-

V-

Dfinition du sol agricole


La physique du sol
Analyse granulomtrique
Les constituants physiques
Les caractristiques physiques
Les proprits physiques
Leau et le sol
Les tats de leau dans le sol
Les humidits caractristiques du sol
La chimie du sol
Les constituants chimiques
Les proprits chimiques
La biologie du sol
La faune du sol
La flore du sol
Les fonctions de lactivit biologique dans le sol

~ 99 ~

Chap2 : Etude de la plante (18H)


IMorphologie de la plante (rappel)
IICycle de vgtations
Principaux stades phenologiques de la plante
Classification des plantes selon le cycle de vgtation
IIICycle de culture
Dfinition
Etude de quelques exemples de cycle de culture
Chap3 : Connaissances du climat (18 H)
I- Introduction (Dfinitions de lagro mtorologie)
IIFacteurs climatiques
Prcipitations
Temprature
Lumire
Hygromtrie
Autres (gele, grle, neige, vents,)
IIIImpacts des facteurs climatiques sur la croissance et le dveloppement des
plantes
Temprature : notions des seuils de temprature, somme degr jour
Leau : consquences du manque et de lexcs
Lumire : photopriodisme
IVImpacts des alas climatiques
VComposantes dune station mto logique
(visite dune station)
Chap4 : Connaissance de lanimal (54 H)
I- Morphologie animale
- Dfinition
- Identification des diffrentes rgions du corps dun animal
* Bovins
* Ovins
* Volailles
- Diffrentes types de robes
- La dentition et dtermination de lge
- La mensuration et dtermination de poids
IILes diffrentes caractristiques des races bovines, ovines et caprines leves
au Maroc
- Locales
- Importes
- Les diffrentes caractristiques des souches (volailles) leves au Maroc
IIIAnatomie de lanimal
- Dfinition
- Etude des diffrents types dappareil
* lappareil digestif chez un monogastrique et chez un polygastrique
* lappareil gnital mle et femelle chez les bovins et ovins
* lappareil gnital mle et femelle chez la volaille
* la mamelle
- 4 sances de travaux pratiques pour la dtermination de lge et les mensurations sont
prvoir
- Ce programme doit tre renforc par des visites techniques dans un abattoir et dans des
levages.

~ 100 ~

MODULE3 : HYGIENE, SECURITE ET ENVIRONNEMENT


Dure : 20h
PRCISIONS
I.

tablir les causes des


accidents les plus
frquents dans
lexercice du mtier

LMENTS DE CONTENU
-

II.

Appliquer les mesures


de prvention relative
lexcution du travail
et lenvironnement

III.

IV.

Expliquer les
consquences
directes

Appliquer les
principes se
rapportant
lamnagement dun
poste ou espace de
travail

Contaminants chimiques (dermites).


Vapeurs, rayons laser, produits chimiques.
quipements dfectueux.
Types daccidents :
blessures aux doigts, aux yeux, aux dos,
brlures,
accidents de la route, etc.
tude de cas en relation avec les tches spcifiques aux mtiers.
Rgime marocain de sant et scurit au travail.
Rglementation internationale en matire denvironnement
valuation des cots des accidents :
cot direct,
cot indirect,
pnalit, etc.
Les produits polluants que lon retrouve dans lexercice du mtier :
Notion de pollution
Rejets solides
Rejets liquides
Pollution atmosphrique
produits chimiques
Risques lis aux matriaux drivs du bois
Risques lis aux matriaux stratifis
etc.
les risques des liquides aqueux :
Contenants hermtiques.
Aration et ventilation des lieux dentreposage.
Affiches de scurit.
Identification des lments dangereux par lutilisation de couleurs.
Avertissement sonore au moment du dplacement de charges, etc.
Risques en travaux dlectricit
Effets du courant passant par le corps humain
Protection contre les contacts directs
Protection contre les contacts indirects
Gestion des rejets solides et liquide
Lusage des produits non polluants
Respect des rgles en matire de lenvironnement

- Maladies
- Allergies
- Intoxications
- limportance dune bonne tenue des lieux :
Meilleur rendement.
Diminution des risques daccidents.
- Approche globale sur : le systme, les personnes, les machines,
lenvironnement, lorganisation
- Les divers moyens de prvention :
Les affiches posters .
Dispositifs de protection sur les machines.
- Les mesures de protection individuelle et collective :
Protection individuelle de la peau, des poumons, de loue, de la vue.
quipement de protection individuelle : Masques, gants, lunettes de
scurit, chaussures, cadenassage, etc
Mthodes et dispositifs de protection collective
- Les principes damnagement dun poste ou espace de travail
Chaque chose sa place

~ 101 ~

PRCISIONS

LMENTS DE CONTENU

V.

VI.

VII.

VIII.

Appliquer les mesures


de scurit relatives
au levage et la
manutention des
divers quipements et
matriaux utiliss

Appliquer les
principes prventifs
contre lincendie

Renseigner une fiche


daccident

Appliquer avec
justesse et ractivit
les protocoles
dintervention en cas
daccidents

Dgagement des aires de travail


Principes de scurit relatifs lamnagement des lieux de travail
Gestes et postures ergonomiques
lments de manutention et de suspension utiliss dans les ateliers.
Manutention et grage.
Mesure des diffrents paramtres :
Masse
Poids
Appareils de mesure
calcul de :
volumes
Masse volumique
Densit
Choix des moyens de levage et de manutention.
Identification des risques potentiels.
Torsion et tension de corps (dos).
Gestes et postures de travail appropries au levage, au dplacement, au
travail dobjet lourd.
Temps darrt et de repos.
Extincteurs.
Choix de lextincteur selon le type dincendie.
Localisation et quantit dextincteurs selon la grandeur et la forme du local.
Sorties durgence :
accs facile aux portes
ouverture facile des portes (barre horizontale)
Passage libre.
Les objectifs dune fiche daccidents
Lecture de la fiche accident de travail .
Impact dune interprtation sur les renseignements donns
Fiche daccident
Les imprims remplir

- S'informer dans son milieu de travail :


Les personnes questionner
- Protocole dintervention de ltablissement.
- Diffrentes tapes du protocole.
- tapes dun plan dintervention en cas daccident.
Cette partie devra tre faite par des personnes formes sur les protocoles
dintervention en cas daccidents.

~ 102 ~

MATHEMATIQUES : TCPA

~ 103 ~

(Partie 1)
1. Introduction
Le tronc commun professionnel est une tape intermdiaire dans laquelle les lves
venant de lenseignement collgial vont pouvoir suivre une formation qui rpond aux
profils demands pour ceux qui veulent continuer leurs tudes dans les diffrentes
filires professionnelles ou retourner lenseignement gnral. Dans cette perspective
lenseignement des mathmatiques concourt la formation intellectuelle, professionnelle
et citoyenne des lves. Le programme de mathmatiques mis en place est dans la
continuit du programme de troisime anne du collge et permet la poursuite des
tudes soit dans les sections scientifiques et technologiques soit dans la section du
baccalaurat professionnel.
Les connaissances mathmatiques dfinies dans ce programme constituent des outils
pour la comprhension des bases thoriques des disciplines professionnelles et dautres
disciplines. Si leur implication dans des actes denseignement nest pas toujours
explicite, elles sont la plus part du temps sous-jacentes lorsquelles permettent de mieux
comprendre des phnomnes, le fonctionnement des systmesDans ce contexte il est
indispensable que llve puisse percevoir le sens et lutilit de ces enseignements.
Lenseignement des mathmatiques doit participer dans lvolution des capacits de
llve dans ses dimensions
personnelle, sociale, citoyenne et culturelle, pour
apprhender, avec responsabilit, les questions lies au dveloppement des sciences,
des technologies, de lenvironnement, de la scurit
Le dveloppement des capacits se fait par le biais de lacquisition des savoirs,
savoirs faire et des savoirs tre disciplinaires. Lenseignement des mathmatiques
contribue la construction de ces savoir tels que : rigueur, logique, analyse, esprit
critique. Il ncessite de mettre en uvre des progressions en spirale permettant
daborder et de revenir rgulirement sur les concepts mathmatiques afin de les
assimiler de les enrichir et de les appliquer dans de nouveaux contextes .

2. Contenu
Le programme de mathmatiques du Tronc Commun Professionnel est identique pour
toutes les filires mais certaines notions peuvent tre traites de manire approfondie
selon la spcialit. Les programmes de la premire et de la deuxime anne du
baccalaurat professionnel diffrent en partie selon les filires. Le programme est divis
en quatre domaines : Algbre et Analyse Gomtrie Trigonomtrie Statistiques,
mais son enseignement se fait par des units. Il est dclin en connaissances, capacits
et attitudes.
Le programme ne marque pas de rupture avec les contenus enseigns aux sections
scientifique et technologique ; les activits proposes dans les diffrentes tapes
insistent
sur lapport des notions et des concepts tudis aux disciplines
professionnelles. Le rle de lenseignant consiste faire acqurir aux lves les savoirs
essentielles dfinies par le programme et insister sur leur utilisation et lintrt quils
rapportent aux domaines professionnels en choisissant des thmatiques pertinentes.
Lenseignement des mathmatiques au baccalaurat professionnel rpond quatre
principaux objectifs de formation :
dvelopper la culture scientifique de llve et faciliter lappropriation des
contenus des disciplines professionnelles et gnrales;
renforcer lacquisition des mthodes pour analyser, rechercher et synthtiser ;
dvelopper les comptences de communication (crit et oral) ;

~ 104 ~

prparer la poursuite des tudes et la formation tout au long de la vie.

Dans cette perspective, les orientations pdagogiques spcifiques


mathmatiques contribuent la ralisation de ces objectifs.

aux contenus

3. Attitudes dveloppes chez les lves


Lenseignement des mathmatiques doit contribuer au dveloppement dattitudes
spcifiques et transversales chez les lves :

Le sens de lobservation ;
la curiosit, limagination raisonne, la crativit, louverture desprit ;
louverture la communication, au dbat et au dialogue argument ;
le gout de chercher et de raisonner ;
la rigueur et la prcision ;
lesprit critique ;
le respect de soi et dautrui ;
les habilets intellectuelles : organiser, analyser, synthtiser, estimer, gnraliser,
faire des dductions et des inductions ;
lautonomie, la confiance en soi ;
laptitude modliser ;
lintrt pour les progrs scientifiques et techniques, pour la vie publique ;
le respect des rgles lmentaires de scurit.

4. Dmarche pdagogique
Le programme de mathmatiques est crit de manire inciter la mise
en activit des lves afin de dvelopper les comptences dfinies par les instructions
officielles (capacits, savoirs, attitudes).
Les modules de formation sont rdigs sous forme de tableau :

La colonne Contenus prcise les savoirs indispensables


lacquisition des capacits dfinies et les lments de culture
scientifique ncessaires ;
La colonne Capacits attendues explicite ce que llve doit
savoir faire dans des taches et des situations plus ou moins
complexes ;
La colonne Orientations pdagogiques permet de donner des
exemples dactivits ou de limiter les contours des savoirs et des
capacits ;

Lactivit mathmatique est fonde sur la rsolution de problmes.


Celle-ci demande la mobilisation des savoirs et dautomatismes dans les
diffrents domaines mathmatiques. Ces problmes (issues de la vie courante,

~ 105 ~

du domaine professionnel) donnent loccasion de de rinvestir et de consolider


les connaissances et les savoir faire , ainsi que de dvelopper lautonomie et
laptitude modliser. La mise en uvre des quatre comptences suivantes est
essentielle pour la rsolution de problmes :
Rechercher, extraire et organiser linformation ;
Choisir et excuter une mthode de rsolution ;
Raisonner, argumenter, pratiquer une dmarche exprimentale, valider
un rsultat ;
Communiquer laide dun langage scientifique et doutils
technologique ;
Sans oublier le rle des exercices fixer les savoirs et les habilets.
Le programme de mathmatiques incite la pratique pdagogique
prenant appui sur des situations concrtes et aussi en puisant dans le cursus
des matires professionnelles :
Le programme propose des thmatiques issues de la vie courante ou
professionnelles ou de disciplines enseignes.
Lenseignant choisit des thmatiques (deux au minimum par anne de
formation) dans des sujets diffrents et propose des questions clefs la
porte des lves en rapport avec leur vie quotidienne et leur formation
professionnelle et qui permettant lacquisition des comptences du
programme ;
Lenseignant doit donner du sens aux apprentissages en prenant appui sur
des situations concrtes issues des autres disciplines, de la vie courante et
de la vie professionnelle ;
Les outils mathmatiques construits partir de situations sont rinvestir
dans le traitement des situations concrtes issues du domaine professionnel,
de la vie courante ou des autres disciplines et dans la construction de
nouveaux outils.
Le programme de mathmatiques a des objectifs communs avec les
sciences physiques (prendre en compte la bivalence et agir en
complmentarit) de favoriser des pratiques pdagogiques permettant de:
former les lves lactivit mathmatique et scientifique:
- dmarche scientifique ;
- dmarche dinvestigation ;
- dmarche exprimentale
donner une vision cohrente des connaissances et leurs applications ;
fournir aux lves des outils mathmatiques pour les disciplines
professionnelles et gnrales.
Cette approche se fera en sappuyant sur un questionnement relatif au monde rel
permettant la construction des savoirs et lacquisition des comptences partir de
situations problmes ou de situations denseignement motivantes et pertinentes en rapport
dans la limite du possible avec les disciplines professionnelles et les autres disciplines.

~ 106 ~

Certaines notions mathmatiques ont de nombreux domaines dapplication en sciences


physiques et chimiques de mme ces derniers fournissent des exemples o les
mathmatiques interviennent pour modliser la situation.

Intgration des TIC


Les outils informatiques comme les calculatrices, les logiciels (tableur, logiciel de
gomtrie dynamique, grapheur) doivent tre utiliss dans le but de favoriser la
rflexion de llve, lexprimentation, lapprentissage des concepts et la rsolution de
problmes, ils permettent ainsi de faire acqurir des capacits lies lutilisation
pertinente des TIC .Ces outils permettent de :
Simplifier des calculs et donner des approximations ;
Vrifier des rsultats ;
Emettre et contrler la vraisemblance dune conjecture ;
Traiter des problmes dont la rsolution manuelle ncessite beaucoup de
temps ;
Construire des tableaux, des graphes, des courbes et des formes
gomtriques du plan et de lespace et ses sections ;
Faire des simulations et animer des objets du plan ou de lespace ;
Et par cela lapprentissage des concepts et la rsolution des problmes.

~ 107 ~

(Partie 2)
1. Introduction
Le programme du TCP est organis en quatre domaines :
Algbre Analyse ;
Gomtrie (dans le plan et dans lespace)
Trigonomtrie ;
Statistiques.
Ce programme sinscrit dans la continuit de celui du collge. La ralisation de ce
programme ncessite :

Larticulation des progressions afin de faciliter les apprentissages et de dvelopper


les capacits ;
Donner du sens aux savoirs en sappuyant sur des situations concrtes ;
Introduire les concepts en proposant des situations qui mettent en uvre la
dmarche de rsolution de problmes et de linvestigation ;
La mise en uvre de progressions en spirale ;
Permettre aux lves de mmoriser des mthodes, des notions et des
automatismes ;
Lutilisation des TIC pour exprimenter, conjecturer et vrifier les rsultats.

Ce programme rpond aux besoins des diffrentes filires professionnelles, contribue


lacquisition et la mise en uvre des comptences exigibles du TCP et ses contenus
constituent des prrequis de la premire et la deuxime anne du baccalaurat
professionnel.

2. Les objectifs gnraux de lenseignement des


mathmatiques :
Donner l'lve des valeurs et des tendances envers les mathmatiques, qui
gnrent chez lui la confiance dans sa capacit de les pratiquer et le rendre
capable destimer le rle des mathmatiques dans le dveloppement de lindividu
et de la socit :
dvelopper la confiance en soi ;
dvelopper des attitudes positives envers les mathmatiques ;
Apprcier les aspects esthtiques des mathmatiques comme la
modlisation, la symtrie et la dcoration ;
Apprcier le rle des mathmatiques dans le progrs scientifique et sociale
et la prise de dcision.
dvelopper la capacit de l'lve rsoudre les problmes :
dvelopper sa capacit utiliser les approches pour rsoudre les problmes et
pour l'tude et la comprhension du contenu mathmatique ;
dvelopper sa capacit formuler des questions sur la base de situations
mathmatiques ou ralistes routiniers ou non et les exprimer par des modles
mathmatiques ;
donner l'lve une varit de stratgies pour rsoudre les problmes;

~ 108 ~

dvelopper sa capacit vrifier les rsultats et les interprter par rfrence au


problme dorigine ;
dvelopper sa capacit gnraliser les solutions et les stratgies sur de
nouveaux problmes ;
Le dveloppement de la capacit de l'lve communiquer mathmatiquement :
dvelopper sa capacit modliser des situations ou exposer une
dmonstration ou clarifier une stratgie ou rsoudre un problme en
adoptant l'expression crite et orale ou en utilisant des dessins et des
graphiques ou par des mthodes algbriques ;
dvelopper sa capacit laborer et clarifier ses reprsentations sur les
ides mathmatiques et les situations et de les utiliser ;
dvelopper sa capacit de perception correcte des ides mathmatiques ;
dvelopper sa capacit utiliser les comptences de l'coute, de l'criture,
de l'examen pour interprter et valuer des ides mathmatiques ;
dvelopper sa capacit dargumenter des ides mathmatiques (une preuve,
un algorithme, une stratgie pour rsoudre un problme ....) et la formulation
de conjectures et des preuves convaincantes ;
dvelopper sa capacit estimer la valeur et le rle du symbolisme
mathmatique ;
Le dveloppement de la capacit de l'lve utiliser le raisonnement
mathmatique :
dvelopper sa capacit pratiquer la dcouverte mathmatique partir de
modles convenables ;
dvelopper sa capacit reconnaitre le raisonnement inductif et lappliquer ;
dvelopper sa capacit reconnaitre le raisonnement dductif et lappliquer ;
dvelopper sa capacit utiliser divers moyens de preuve ;
dvelopper sa capacit comprendre les mthodes de raisonnement et
les appliquer ;
dvelopper sa capacit mettre des conjectures, tablir des dmonstrations
et les valuer ;
donner l'lve la rigueur dans la pense et lmission de jugements ;
dvelopper sa capacit s'assurer de la validit de ses ides ;
dvelopper sa capacit donner des exemples et des contrexemples ;
dvelopper sa capacit estimer limportance dutilisation du raisonnement
comme partie des mathmatiques ;
Dveloppement de la capacit de l'lve tablir des liens :
dvelopper sa capacit regarder les mathmatiques comme unit intgr ;
dvelopper sa capacit rsoudre des problmes et dcrire les rsultats en
utilisant des reprsentations ou des modles mathmatiques ;
dvelopper sa capacit utiliser une ide mathmatique pour assimiler
dautres ides mathmatiques ;
Fournir l'lve des bases solides en mathmatiques qui le qualifient pour la
poursuite des tudes suprieures ou pour lintgration dans la vie professionnelle
dans des circonstances appropries :

~ 109 ~

Transmettre des connaissances et des comptences de base dans les


diffrentes branches des mathmatiques ;
Transmettre des savoirs mathmatiques et des comptences suffisantes
pour la poursuite des tudes suprieures ou pour lintgration dans la vie
professionnelle ;
Transmettre des savoirs mathmatiques et des comptences pour
comprendre et assimiler d'autres modules, en particulier scientifique,
technologique et professionnel ;
Faire acqurir des comptences de base pour lutilisation des TIC.

3. Programme de Mathmatiques
Lensemble du programme est constitu de quatre domaines (Algbre et Analyse
Gomtrie Trigonomtrie Statistiques). Chaque module est divis en units. La
rpartition propose a pour objectif de faciliter les apprentissages en tenant compte de
larticulation entre les notions mathmatiques et les autres disciplines et les progressions
en spirale.

~ 110 ~

Algbre Analyse
Les contenus de ce module sont traits tout au long de la formation. Lobjectif de ce module est de consolider les techniques de
calcul numrique, algbrique (Oprations Encadrements Approximations), la rsolution de problmes issus de la vie courante ou
professionnelle doivent tre proposs afin dhabituer les lves mathmatiser des situations issues de la vie courante, des autres
disciplines, de la vie professionnelle les rsoudre et exprimer et modliser des situations concrtes en utilisant la notion de fonction.
Lutilisation de la calculatrice et des TIC sont ncessaires.
I.

1.

Ensemble de nombres et calcul numrique


Les ensembles IN , , ID, et IR
Contenus du programme
Capacits attendues

1) Ensemble IN des nombres


entiers naturels
- Nombres pairs ; nombres impairs,
multiples dun nombre, diviseurs dun
nombre,
- Nombres premiers ; dcomposition en
produit de facteurs premiers.
2) Les ensembles IN , , ID, et

IR
-

Ecriture et notation
Exemples de nombres irrationnels
Operations dans IR ; proprits
Puissances ; proprits, puissances
de 10, criture scientifique dun
nombre dcimal
Identits remarquables :

Utiliser la parit et la dcomposition


en facteurs premiers pour rsoudre
quelques problmes simples axs
sur les nombres.
reconnaitre les relations entre les
nombres et distinguer les diffrents
ensembles de nombres.
Dterminer lcriture adquate dune
expression algbrique selon la
situation tudie.

- Introduire les symboles : ,, , , ,


- Faire la synthse des acquis des lves propos des nombres puis
introduire les symboles relatifs aux ensembles de nombres et faire la
distinction entre eux.
- A partir dactivits et dexercices, introduire la racine carre dun entier
naturel qui nest pas un carr parfait comme exemple de nombre
irrationnel.
- Rappeler partir dactivits et exercices, les proprits des oprations
dans IR et les diffrentes identits remarquables qui doivent tre
renforces par lintroduction des deux identits a b et a b .
- Les proprits et les techniques relatives aux oprations dans IR
doivent tre renforces et soutenues chaque fois que loccasion se
prsente et dans les diffrents chapitres du programme.
3

(a b)2 ; (a b)2 ; a 2 b2 ;
a 3 b3 ; a 3 b 3
-

Orientations pdagogiques

Dveloppement et factorisation

~ 111 ~

2. Ordre dans lensemble IR


-

Ordre et oprations ;
Valeur absolue ; proprits
Intervalles ;
Encadrement , approximation ,
valeurs approches.

- Maitriser les diffrentes techniques


de comparaison de deux nombres
(ou expressions) et utiliser ce qui
convient la situation tudie.
- Reprsenter les diffrentes relations
relatives lordre sur la droite
numrique ;
- Reconnaitre et dterminer une
approximation dun nombre (ou
dune expression) avec une
prcision donne, et effectuer des
majorations ou des minorations
dexpressions algbriques ;
- .Utiliser la calculatrice pour
dterminer une valeur approche
dun nombre rel.

- Lutilisation de lordre pour la comparaison des nombres et pour la


dmonstration de certaines relations, reprsente une des habilets quil
faut consolider et dvelopper chez llve. Linterprtation des relations
de la forme x a r et la majoration des expressions en utilisant
lingalit triangulaire et les proprits de la valeur absolue, constituent
des techniques essentielles qu on doit entrainer les lves leur
utilisation progressive.
- La notion de la valeur absolue doit tre lie la notion de distance entre
deux points sur la droite numrique.
- Les proprits de lencadrement et de lapproximation de la somme et
de la diffrence de deux nombres peuvent tres prsentes dans le cas
gnral, mais lencadrement et lapproximation du produit et du
quotient, doivent tres approchs partir dexemples numriques
montrant aux lves les prcautions quil faut prendre, et les
conditions quon doit respecter pour avoir des raisonnements corrects.
- La calculatrice constitue un outil incontournable dans lapproche des
notions dapproximation et dencadrement, a condition de sassurer que
les lves maitrisent lcriture scientifique dun nombre et quils sont
conscient des limites de la calculatrice ordinaire (elle donne en gnral
une valeur approche dcimale du rsultat). On doit donc apprendre
aux lves les techniques de la calculatrice scientifique (fonctionnalit
des touches ; priorit dans lexcution des oprations).

3. Les polynmes
-

Introduction de polynme, galit de deux


polynmes ;
Somme et produit de deux polynmes ;
Racine dun polynme, division par x a
;
Factorisation dun polynme.

- maitriser la technique de la division


euclidienne par x a , et reconnaitre
la divisibilit par x a .

~ 112 ~

- Toute construction thorique de la notion de polynme doit tre


carte. Lapproche de la notion doit se baser sur des exemples
simples en indiquant les lments caractristiques dun
polynme (degr, monme, coefficient) ;
- Si la technique de la division euclidienne par x a joue un rle
dans la factorisation dun polynme ayant pour racine , il ne
faut surtout pas ignorer les autres techniques de factorisation
que les lves ont dvelopps le long de leur parcourt scolaire.

4. Equations , inquations, systmes


-

Equations et inquations du premier degr


une inconnue ;
Equations et inquations du second degr
une inconnue ;
Forme canonique dun trinme
Equations du second degr une
inconnue ;
Signe dun trinme du second degr
Inquation du second degr une
inconnue ;
Les systmes
Equation du premier degr deux
inconnues ;
Systme de deux quations du premier
degr deux inconnues ;
Rgionnement du plan.

- Rsoudre des quations et des


inquations dont les solutions se
ramnent la rsolution
dquations et dinquations du
premier ou du second degr une
inconnue ;
- Rsoudre un systme de deux
quations du premier degr deux
inconnues en utilisant diffrentes
mthodes (combinaison linaire,
substitution, dterminant) ;
- Mathmatiser une situation qui
contient des quantits variables en
utilisant des expressions, des
quations, des inquations, des
ingalits ou des systmes ;
- Reprsenter graphiquement les
solutions dune quation ou dun
systme dinquations de premier
degr deux inconnues, et utiliser
cette reprsentation dans le
rgionnement du plan,
- rsoudre des problmes simples de
programmation linaire

~ 113 ~

- Les techniques de rsolution des quations et inquations du


premier degr une inconnue ont t tudies au collge, il
faut les renforcer par ltude de quelques exemples simples
faisant intervenir la valeur absolue et des quations
paramtriques, dans le but de dvelopper la capacit des
lves raisonner par disjonction des cas.
- Habituer les lves rsoudre des quations de second degr
sans recours au discriminant (racine vidente,
factorisation,).
- Les quations et inquations paramtriques du second degr
ne font pas partie du programme ;
- Les problmes issus de la vie quotidienne ou des autres
matires doivent tre proposs afin dhabituer les lves
mathmatiser des situations et les rsoudre.
- Les lves ont dj utilis la mthode de substitution et celle
de combinaison linaire pour rsoudre un systme, ce qui
ncessite un renforcement de ces techniques par lutilisation
de la mthode du dterminant sur quelques exemples.
- Faire le lien la rsolution dun systme et la recherche de la
position relative de deux droites dfinies par les deux
quations du systme ;
- Utiliser la reprsentation graphique des solutions dune
inquation du premier degr deux inconnues dans la
rsolution de quelques problmes simples de programmation
linaire.

II. Fonctions numriques


- Gnralits :
Ensemble de dfinition dune fonction
numrique ;
Egalit de deux fonctions numriques ;
Reprsentation graphique dune fonction
numrique ;
Fonction paire et fonction impaire
(interprtation graphique)
Variations dune fonction numrique ;
Extrmums dune fonction numrique sur un
intervalle ;
Reprsentation graphique et variations des
fonctions suivantes :

x ax 2 , x ax 2 bx c , x

ax b
,
cx d

x cos x, x sin x

a
x

- Reconnaitre la variable et son


domaine de dfinition pour une
fonction dfinie par un tableau de
donnes ou une courbe ou une
expression ;
- Dterminer graphiquement limage
dun nombre
- Dterminer graphiquement un
nombre dont limage est connue
partir de la reprsentation graphique
dune fonction ;
- Dduire les variations dune fonction
ou les valeurs maximales ou
minimales de sa reprsentation
graphique ;
- Utiliser la reprsentation graphique
pour tudier quelques quations et
inquations ;
- Tracer la courbe dune fonction
polynme du second degr ou dune
fonction homographique sans faire
un changement de repre ;
- Exprimer des situations issues de la
vie courante ou des autres matires
en utilisant la notion de fonction

- Pour approcher la notion de fonction et sa reprsentation


graphique on peut utiliser les ressources numriques
disponibles comme outils permettent la construction de
courbes de fonctions, comme, on peut partir des situations
bien choisies de la gomtrie, de la physique, de lconomie,
des disciplines professionnelles, ou de la vie courante ;
- Il faudrait entrainer les lves mathmatiser des situations
et rsoudre des problmes divers lors de ltude des
extrmums dune fonction, et insister surtout sur des
problmes issus des matires professionnelles de llve ;
- Toutes les fonctions traites dans ce chapitre autres que les
fonctions cos et sin sont considres comme fonctions de
rfrence ;
- On peut utiliser les calculatrices scientifiques pour dterminer
les images ou la calculatrice programmable pour la
construction de courbes;
- On peut proposer des problmes conduisant des quations
dont la rsolution algbrique est difficile, mais la
dtermination graphique des solutions approximatives savre
plus facile.

Gomtrie
Ce module consiste reprendre des notions abordes au collge et les dvelopper en ajoutant dautres notions.
Les objectifs de ce module sont de:
- Rsoudre des problmes gomtriques en utilisant loutil vectoriel ;
- Utiliser loutil analytique dans la rsolution des problmes gomtriques ;
- Utiliser les transformations dans la rsolution de problmes gomtriques ;
- Utiliser les proprits de la gomtrie dans lespace pour la rsolution des problmes de la vie courante ou professionnelle ;
- Utiliser les ressources numriques pour la dtermination et la visualisation des sections planes dune figure de lespace et aussi pour conjecturer ;
- Maitriser certaines techniques et rgles ncessaires la construction des figures de lespace sur le plan tel que la perspective cavalire (le rle des lignes en
pointills et les lignes continues) pour dvelopper la vision dans lespace .

~ 114 ~

Gomtrie dans le plan


III. la gomtrie plane
1. Calcul vectoriel dans le plan
- Egalit de deux vecteurs ; somme de deux
vecteurs ; relation de Chasles
- Multiplication dun vecteur par un nombre rel ;
- Vecteurs colinaires, alignement de trois points ;
- Dfinition vectorielle du milieu dun segment.

- Construction dun vecteur de


la forme au bv ;
- Formuler les notions et les
proprits de la gomtrie
affine en utilisant loutil
vectoriel et rciproquement ;
- Rsoudre des problmes
gomtriques en utilisant
loutil vectoriel.

- Rappeler les dfinitions de la somme de deux vecteurs et de la


multiplication dun vecteur par un nombre rel, puis introduire les
proprits

(a b)u au bu ;

et

a.(bu) (a.b)u travers des activits simples. La


multiplication dun vecteur AB par un nombre rel x doit tre lie
dune part, au point M de la droite ( AB ) qui a pour abscisse x
dans le repre ( A, B) c'est--dire AM x AB , et dautre part
linterprtation vectorielle de la lalignement de trois points.

2. La projection
-

Projection sur une droite, projection orthogonale,


projection sur un axe :
Thorme de Thals et rciproque ;
Conservation du coefficient de colinarit de deux
vecteurs.
3. La droite dans le plan (tude analytique)
Repre : coordonnes dun point, coordonnes dun
vecteur ;
Condition de colinarit de deux vecteurs ;
Dtermination dune droite par la donne dun point
et un vecteur directeur :
Reprsentation paramtrique dune droite ;
Equation cartsienne dune droite ;
Positions relatives de deux droites dans le plan.

- Expression vectorielle du
thorme de Thals.

- Eviter toute construction thorique de la notion de projection ;


- Rappeler le thorme de Thals et rciproque puis introduire,
partir de quelques activits, la proprit de la conservation du
coefficient de colinarit de deux vecteurs par une projection.

- Exprimer les notions et les


proprits de la gomtrie
affine et la gomtrie
vectorielle en fonction des
coordonnes cartsiennes ;
- Utiliser loutil analytique dans
la rsolution des problmes
gomtriques.

- Les lves doivent shabituer lutilisation des diffrentes


mthodes pour exprimer la colinarit de deux vecteurs.

~ 115 ~

4. Transformations dans le plan


-

Rappel : Symtrie axiale, symtrie centrale,


translation,
lhomothtie ;
Proprit caractristique de la translation, de
lhomothtie, cas de la symtrie centrale ;
Conservation du coefficient de colinarit de deux
vecteurs ;
Distance et transformations prcdentes ;
Images de certaines figures gomtriques
(segment, droite, demi-droite, cercle, angle).
5. Le produit scalaire
Dfinition et proprits ;
Expression trigonomtrique ;
Orthogonalit de deux vecteurs ;
Quelques applications du produit scalaire
Relations mtriques dans le triangle
rectangle ;
Thorme de la mdiane ;
Thorme dAl Kashi.

Reconnaitre les figures


isomtriques et les figures
semblables laide de la
symtrie, la translation et
lhomothtie ;
Utiliser la symtrie, la
translation et
lhomothtie dans la
rsolution de problmes
gomtriques.

- Exprimer la distance et
lorthogonalit laide du
produit scalaire ;
- Utiliser le produit scalaire
dans la rsolution de
problmes gomtriques ;
- Utiliser le thorme dAl
Kashi et le thorme de la
mdiane dans la rsolution
dexercices gomtriques.

~ 116 ~

- Rappeler la symtrie axiale, la symtrie centrale et la translation


partir dactivits et dexercices, et les dfinir sous forme
vectorielle ou affine;
- Introduire lhomothtie partir dexemples et de la mme manire
qua t introduite les transformations prcdentes.
- Les expressions analytiques de ses transformations ne font pas
partie du programme.

- Introduire le produit scalaire et ses proprits partir de la


projection orthogonale ;
- Insister sur le rle de cet outil dans la dtermination des lieux
gomtriques, et le calcul des longueurs, des surfaces et les
mesures des angles ;
- Lexpression analytique du produit scalaire ne fait pas partie du
programme.

Gomtrie dans lespace


IV. La gomtrie dans lespace
- Axiomes dincidence, dfinition dun plan
dans lespace ;
- Positions relatives des droites et des plans
dans lespace ;
- Proprits du paralllisme et de
lintersection ;
- Orthogonalit : orthogonalit dune droite
et dun plan, orthogonalit de deux plans ;
- Proprits du paralllisme et
dorthogonalit
- Formules daires et de volumes des
solides usuels : prisme droit, pyramide
rgulire, cylindre, cne de rvolution,
sphre.

- Reconnaitre et reprsenter les


parties de lespace dans le plan ;
- Reconnaitre les cas analogues et
les cas non analogues, entre les
notions et les proprits nonces
dans le plan, et celles nonces
dans lespace ;
- Utiliser les proprits de la
gomtrie dans lespace dans la
rsolution des problmes de la vie
courante.

- A partir de ltude de quelques figures et objets usuels dans lespace


ainsi que ltude de quelques sections planes, les lves vont tre
capables de faire apparaitre les rsultats concernant la position
relative des droites et des plans dans lespace (le paralllisme,
lorthogonalit, lintersection) et dinduire les dfinitions et les
proprits lis au paralllisme et lorthogonalit dans lespace ;
- Se limiter au minimum ncessaire de proprits de lespace (les
proprits, les dfinitions et les axiomes de base)
- Maitriser certaines techniques et rgles ncessaires la construction
des figures de lespace sur le plan (le rle des lignes en pointills et
les lignes continues)
- Assurer un passage progressive de lexprimentation et de
lobservation la dmonstration ;
- Toutes les formules de surfaces et de volumes sont admises;
- Utiliser les ressources numriques pour la dtermination et la
visualisation des sections planes dune figure de lespace.

Trigonomtrie
-

Les objectifs de ce module sont :


La maitrise des rapports trigonomtriques des angles usuels et lapplication des diffrentes relations ;
approfondir les acquis des lves propos du cercle trigonomtrique.

~ 117 ~

V. Calcul Trigonomtrique
Premire partie
-

Cercle trigonomtrique, les abscisses curvilignes


dun point, labscisse curviligne principale ;
Angle oriente de deux demi-droites ayant la mme origine, la
mesure principale, relation de Chasles ;
Relation entre le degr, le radian et le grade ;
Angle orient de deux vecteurs
Mesure dangles orients de deux vecteurs ;
Lignes trigonomtriques dun nombre rel et les lignes
trigonomtriques dun angle de deux vecteurs ;
Relations :

cos2 x sin2 x 1 , tan x


-

- Utiliser la calculatrice
scientifique pour dterminer
une valeur approche de la
mesure dun angle dfini par
un de ses rapports
trigonomtriques et
inversement ;
- La maitrise des rapports
trigonomtriques des angles
usuels et lapplication des
diffrentes relations.

- Dfinir un point du cercle trigonomtrique par son


abscisse curviligne principale ou par ses
coordonnes par rapport un repre orthonorm li
au cercle trigonomtrique.

- Tracer les courbes


reprsentatives des fonctions
sin et cos et lexploiter pour
lassimilation des notions de
la priodicit, de la parit et
de la monotonie ;
- Utiliser le cercle
trigonomtrique pour
reprsenter et dterminer
graphiquement les solutions
dquation ou dinquation
trigonomtriques.

- On peut loccasion de la reprsentation graphique


des fonctions cos et sin, soulever la notion de
fonction priodique (la dfinir et donner quelques
proprits qui la caractrisent) :
- La rsolution des quations et des inquations
trigonomtriques propose par le programme
constitue une occasion pour approfondir les acquis
des lves propos du cercle trigonomtrique ;
- Ltude des angles inscrits et des quadrilatres
inscriptibles est une occasion pour dune part
consolider et renforcer les acquis des lves
concernant des notions de la gomtrie plane et
dautre part pour dmontrer quelques relations dans
le triangle.

sin x
1
2
, 1 tan x
cos x
cos2 x

Lignes trigonomtriques dun angle de mesure :

0, , , ,
6 4 3 2
-

Relations entre les lignes trigonomtriques de deux angles dont


la somme ou la diffrence des mesures tant gale :

modulo 2 ;
Deuxime partie :
-

0, ,
2

Reprsentation graphique des fonctions cos et sin


Equations et inquations trigonomtriques fondamentales :

cos x a ,sin x a, tan x a


cos x a ,sin x a, tan x a
cos x a ,sin x a, tan x a

2. Angles inscrits, les quadrilatres inscriptibles


3. Les relations :

a
b
c
1

2 R , S pr, S ab sin C
sin A sin B sin C
2

~ 118 ~

Statistiques
Ce module est essentiel dans la formation. Il sagit de fournir des outils pour comprendre des phnomnes. Lutilisation des TIC est
essentielle.
Les objectifs principaux de ce module sont :
VI.
-

Exploiter des donnes ;


Organiser, identifier, classer, reprsenter graphiquement ;
Interprter un rsultat ;
Statistiques
Tableaux statistiques ;
Effectifs et les effectifs cumuls ;
Pourcentage, la frquence, les frquences
cumules ;
Reprsentations graphiques, Histogrammes ;
Paramtres de position : moyenne arithmtique,
mdiane, le mode ;
Paramtres de dispersion : Ecart moyen, variance,
cart type.

- Organisation des donnes


statistiques ;
- Lecture et interprtation des
graphiques statistiques;
- Distinguer les diffrents
paramtres de position ;
- Distinguer les diffrents
paramtres de dispersion.

~ 119 ~

- Se baser sur des situations relles issues des autres


disciplines (Histoire Go, Biologie, Chimie) ou de la vie
quotidienne, afin dinitier les lves collecter des donnes
statistiques, les organiser dans des tableaux et les reprsenter
graphiquement ;
- Le calcul des paramtres statistiques ainsi que leurs
interprtations, se font dans le but de rpondre aux
questionnements lis ltude des phnomnes, et de faire
des dductions.

4. Rpartition semestrielle et volume horaire


Rpartition Semestrielle du Programme de Mathmatiques
Du Tronc Commun (Bac. Pro)
Premier Semestre
Les
semaines

Nombre
dheures

Parties du programme

DM

DS

Nombre
dheures

Ensemble IN des nombres entiers naturels

Ensemble IN + Calcul vectoriel

2+3

Calcul vectoriel + La projection

2+3

Projection + Ensembles des nombres

2+2

Ensembles des nombres + Ordre dans

Ordre dans

Droite dans le plan

Les polynmes + Equations, Inquations et


Systmes

Equations, Inquations et Systmes

10

Equations, Inquations et Systmes

Donn

11

Equations, Inquations et Systmes

Corrig

12

Calcul Trigonomtrique (1 partie)

13

Calcul Trigonomtrique (1 partie)

14

Calcul Trigonomtrique (1 partie)

15

Calcul Trigonomtrique (1 partie) + Statistique

16
17

IR

IR

5
Donn

Corrig

Donn

Corrig

Donn

4+1
Corrig

re

re

re

re

1+2

Donn

Statistique

Corrig

Statistique

~ 120 ~

Donn

Corrig

Rpartition Semestrielle du Programme de Mathmatiques


Du Tronc Commun (Bac. Pro)
Deuxime Semestre
Les
semaines

Nombre
dheures

Parties du programme

DM

DS

Nombre
dheures

Calcul Trigonomtrique (2 partie)

Fonctions Numriques

Fonctions Numriques

Donn

Fonctions Numriques

Corrig

Fonctions Numriques

Fonctions Numriques

Fonctions Numriques

10

Transformations dans le plan

Donn

11

Transformations dans le plan

Corrig

12

Transformations dans le plan + Produit


Scalaire

1+4

13

Produit Scalaire + Gomtrie dans lespace

3+2

14

Gomtrie dans lespace

15

Gomtrie dans lespace

Donn

16

Gomtrie dans lespace

Corrig

17

Gomtrie dans lespace

Calcul Trigonomtrique (2 partie)

Calcul Trigonomtrique (2 partie)

~ 121 ~

Donn

Corrig

Donn

Corrig

Donn

Corrig

PHYSIQUE - CHIMIE : TCPA

~ 122 ~

1. COMPETENCES VISES
Les comptences cibles par lenseignement de la physique-chimie par le baccalaurat
professionnel visent dvelopper chez llve la rsolution de problmes dans diffrentes
situations offertes par les diffrentes parties du programme. Elles convergent vers les besoins
manifests de lenseignement des modules spcifiques caractrisant chaque filire afin de
rpondre aux exigences du domaine professionnel. Dans ce sens, lenseignement de la
physique-chimie au tronc commun vise les comptences suivantes :

Exploiter des donnes en mcanique pour raliser un montage pratique, et de rsoudre un


problme li un systme mcanique au repos ou en mouvement;
Exploiter les apprentissages acquis en mcanique pour La prise de conscience propos les
dangers de la vitesse et des accidents de la circulation routire;
Exploiter les apprentissages acquis en lectricit pour raliser un montage lectrique,
didentifier la relation entre les diffrents paramtres qui le caractrisent;
Prendre conscience de l'importance de des mesures de scurit entreprendre pour la
prvention des dangers du courant lectrique;
Excuter un protocole pour synthtiser une substance chimique tout en respectant les
consignes de scurit et en prservant lenvironnement;
Prparer une solution de concentration dtermine en utilisant des outils exprimentaux et
des produits chimiques adquats.

2. ORGANISATION PEDAGOGIQUE
2.1 OBJECTIFS GENERAUX
En sinscrivant dans la continuit des acquis du collge et dans la complmentarit des
apprentissages, lenseignement de la physique et de la chimie permet llve dacqurir, une
culture scientifique et citoyenne indispensable et de la mettre au profit dautrui une poque o
lactivit scientifique et le dveloppement technologique imprgnent notre vie quotidienne et les
choix de socit. La formation devra prparer la poursuite dtudes tout au long de la vie. La
formation a pour objectifs :
former les lves a lactivit scientifique par la mise en uvre des dmarches dinvestigation
et dexprimentation ;
donner une vision cohrente des connaissances scientifiques et de leurs applications ;
fournir des outils scientifiques et mathmatiques pour les disciplines gnrales et
professionnelles ;
entrainer la lecture de linformation, a sa critique, a son traitement en privilgiant lutilisation
de loutil informatique ;
dvelopper les capacits de communication crite et orale.
2.2 ATTITUDES DEVELOPPER
L'enseignement de la physique chimie doit contribuer dvelopper chez llve des attitudes
transversales :

le sens de lobservation ;
la curiosit, limagination raisonne, la crativit, louverture desprit ;
louverture la communication, au dialogue et au dbat argumente ;
le gout de chercher et de raisonner ;

~ 123 ~

la rigueur et la prcision ;
lesprit critique vis--vis de linformation disponible ;
le respect de soi et dautrui ;
lintrt pour les progrs scientifiques et techniques, pour la vie publique et les grands enjeux
de la socit ;
le respect des rgles lmentaires de scurit.
2.3 DMARCHE PDAGOGIQUE
La classe de sciences physiques et chimiques est avant tout un lieu danalyse, de recherche,
de dcouverte. La dmarche pdagogique doit donc :
Privilgier une dmarche dinvestigation ;
Sappuyer sur lexprimentation ;
Identifier les acquisitions vises : connaissances, automatismes et capacits rsoudre des
problmes ;
Prendre appui sur des situations lies aux champs professionnels ;
Proposer des activits de synthse ;
Construire une progression adapte ;
Intgrer les TIC dans les apprentissages ;
Mettre llve au travail individuellement ou en groupe.

3. MODULES ET PROGRAMMES
Le programme de physique et chimie en tronc commun du baccalaurat professionnel est
organis autour de trois thmes .Ces thmes sont dclins en modules sous forme de
questions favorisant une dmarche dinvestigation.
3.1 MODULES
Module
PHYSIQUE
76h

Intitul

Volume horaire

MP1

Mcanique

38H

MP2

Electricit

38H

MC1

La chimie autour de nous

10H

MC2

Les constituants de la matire

12H

MC3

Transformations de la matire

20H

Contrle continu

18H

CHIMIE
42h

Total

136H

3.2 PROGRAMMES
Le programme de la physique-chimie au secondaire qualifiant vise la consolidation et
lenrichissement par llve dune culture scientifique et technologique qui sappuie sur le
dveloppement des comptences et repose sur la construction et la mobilisation de
ressources de divers ordres : les concepts prescrits, les dmarches, les stratgies, les

~ 124 ~

attitudes et les techniques. Nous prsentons dans ce qui suit les lments du programme de
la physique-chimie au tronc commun professionnel.

3. 2.1. PHYSIQUE
Module 1 : Mcanique

Volume horaire : 38h

Comment peut-on dcrire le repos et le mouvement d'un solide ?


Ce module contient les lments du programme suivants :
Les interactions ;
Mouvement et quantit de mouvement ;
Equilibre dun solide.
Le premier lment traite gravitation universelle pour introduire le concept de force
dattraction gravitationnelle, les interactions gravitationnelles et dautres actions mcaniques
qui peuvent tre exploites pour introduire prsenter la notion de pression.
Le deuxime lment traite quelques notions de base du mouvement comme par exemple
le vecteur vitesse et le vecteur quantit du mouvement ; ce qui permet de prsenter laspect
dynamique de la force en liant la force la variation du vecteur quantit du mouvement et
non avec la vitesse. On se limitera ltude du mouvement rectiligne uniforme, et du
mouvement circulaire uniforme. Le principe dinertie est annonc aprs avoir observ
labsence des actions mcaniques qui nimplique pas ncessairement labsence du
mouvement.
Le troisime lment traite lquilibre dun solide soumis deux forces et trois forces,
lquilibre dun solide susceptible de tourner autour dun axe fixe ; ce qui permet de prsenter
la notion du moment dune force et celui du couple de force y compris couple de torsion et
denrichir le ct pratique.
Elments du programme :
1. Interactions mcaniques (6h)
1.3.
La gravitation universelle.
- Les forces dattraction gravitationnelle.
- Lchelle de distance dans lunivers et dans latome.
- Loi de la gravitation universelle.
- La force exerce par la terre sur un corps - le poids dun corps P=m.g
-

La relation g=g 0 .

R2
(R+h) 2

1.4.
Exemples dactions mcaniques.
- Forces de contact : les forces localises les forces rparties. Forces extrieures
forces intrieures
- La force pressante : notion de pression unit de la pression.
2. Le mouvement (6h)
2.1. Relativit du mouvement : le repre despace le repre de temps notion de
trajectoire.
2.2. Vitesse dun point dun solide en translation la vitesse moyenne le vecteur vitesse
instantane.
2.3. Mouvement de translation rectiligne.
- Mouvement uniforme quation horaire.
- Mouvement vari (acclr et retard).
2.4. Mouvement circulaire uniforme.

~ 125 ~

3. Principe dinertie (4h)


Enonc du principe dinertie dun solide centre dinertie dun solide - la relation du
barycentre.
4. Quantit de mouvement (4h)
4.1. Dfinition.
4.2. La mise en vidence de la conservation de la quantit de mouvement dun systme
pseudo-isol.
4.3. La variation de la quantit de mouvement : La relation : F= p .
t

5. quilibre dun solide (12h)


5.1. Force exerce par un ressort Pousse dArchimde.
5.2. quilibre dun solide soumis trois forces.
- Premire condition dquilibre.
- Force de contact les frottements.
5.3. quilibre dun solide susceptible dtre mobile autour dun axe fixe.
- Moment dune force.
- Moment dun couple de forces.
- Deuxime condition dquilibre.
- Moment du couple de torsion.
Exercices (6h)

Module 2 : Electricit

Volume horaire : 38h

Comment se comportent les diples lectriques et les composants lectroniques dans


un circuit ?
Ce module permet llve ce niveau lutilisation directe des appareils lectriques de
mesure avec lesquels il devrait se familiariser dans une courte dure. Cest la raison pour
laquelle ce module repose sur lexprimentation afin daider lapprenant acqurir la
dmarche exprimentale paralllement avec dautres parties du programme ; les lves
doivent eux-mmes manipuler lors des expriences, raliser des protocoles, utiliser des
logiciels et faire des recherches, en utilisant les appareils simples et lordinateur. Il important
dindiquer que lusage de ces appareils pour faire des mesures est souvent accompagn des
erreurs ; par consquent il faut calculer les incertitudes rsultantes aprs chaque mesure.
La conception du programme se base sur le renforcement des notions de lintensit du
courant, la tension, la loi des nuds, et la loi d'additivit des tensions traits au collge ; ce
qui permet de chercher exprimentalement le comportement dun diple actif ou passif
lorsquon applique une tension ses bornes, ce qui permet de dterminer ltat de
fonctionnement dun diple dans un circuit lectrique. Pour valuer la pense hypothticodductive chez llve on ralise une tude de quelques associations de diples en utilisant
par la mthode graphique ou par calcul tout en liant la physique tudie en classe la
physique pratique.

~ 126 ~

Elments du programme :
1. Le courant lectrique continu (3h)
1.4.
Les deux types dlectricit.
1.5.
Le courant lectrique sens conventionnel du courant.
1.6.
Lintensit du courant la quantit dlectricit le courant lectrique continu.
2. La tension lectrique (3h)
2.1. La tension lectrique continue la reprsentation de la tension.
2.2. La diffrence de potentiel.
2.3. Les tensions variables.
3. Montages lectriques (13h)
3.1. Association des conducteurs Ohmiques (rsistors).
3.2. Caractristiques de quelques diples passifs.
3.4.
Caractristique dun diple actif.
- Le gnrateur caractristique dun gnrateur.
- Le rcepteur caractristique dun rcepteur.
- Le point de fonctionnement dun circuit loi de Pouillet.
4. Montages lectroniques (13h)
4.2.
Le transistor.
- Le transistor leffet transistor le rgime de fonctionnement dun transistor.
- Les montages lectroniques contenant un transistor.
4.2. Lamplificateur oprationnel.
- Caractristiques dun amplificateur oprationnel.
- Les montages simples contenant un amplificateur oprationnel.
Exercices (6h)

~ 127 ~

3.2.2. CHIMIE
Comment peut-on synthtiser une espce chimique ?
Comment expliquer la structure des atomes et des molcules ?
Comment peut-on dcrire un systme chimique ?
Le programme de la chimie contient trois modules :
La chimie autour de nous ;
Les constituants de la matire ;
Transformations de la matire.
Le premier module se base sur les apprentissages acquis par les lves au collge. On
montre laide des sances de travaux pratiques motivantes, laspect exprimental de la
chimie et sa grande importance pour la socit. Les lves explorent ainsi la nature des
activits pratiques par le chimiste et les divers outils quil utilise.
Le deuxime module traite laspect microscopique de la matire en se basant sur des
modles simples de la structure de latome, des ions et des molcules. Ce module prsente
galement le la notion dlment chimique et sa conservation lors dune transformation
chimique ainsi quune approche historique de la classification priodique des lments
chimiques et son utilisation pour introduire les familles chimiques.
Le troisime module est ax sur la notion de la transformation chimique dun systme. La
dtermination du bilan de la matire est considre comme objectif quon devrait atteindre ;
pour cela il faut alors associer chaque une transformation chimique une raction chimique
qui explique macroscopiquement lvolution du systme chimique ; ce qui nous oblige
introduire la mole et la concentration molaire des espces molculaires dans une solution.
Elments du programme :
Module 1 : La chimie autour de nous

Volume horaire : 10h

1. Les espces chimiques (2h)


1.1. La notion despce chimique.
1.2. Inventaire et classement de quelques espces chimiques.
1.3. Les espces chimiques naturelles et les espces chimiques industrielles.
2. Extraction, sparation et identification despces chimiques (3h)
2.1. Approche historique propos de lextraction.
2.2. Les techniques dextraction.
2.3. Les techniques de sparation et didentification.
3. Synthse des espces chimiques (3h)
3.1. Ncessit de la synthse des espces chimiques.
3.2 .La synthse dune espce chimique.
3.3 .Identification dune espce chimique synthtise et sa comparaison avec la mme
espce chimique naturelle.
Module 2 : Les constituants de la matire
Volume horaire : 12h
1. Modle de latome (4h)
1.1. Historique.
1.2. La structure de latome.
- Le noyau (protons et neutrons).
- Les lectrons le nombre de charge ou numro atomique Z la charge lectrique
lmentaire la neutralit lectrique de latome.

~ 128 ~

1.3. Llment chimique : les isotopes les ions monoatomiques la conservation de


llment chimique.
1.4. La rpartition lectronique : rpartition des lectrons sur les couches K, L, M pour les
lments de numro atomique 1 Z 18 .
2. Configuration de quelques molcules (4h)
2.1 La rgle du duet et de loctet.
- Lnonc des deux rgles.
- Applications aux ions monoatomiques stables.
- La reprsentation des molcules selon le modle de Lewis.
2.2. Gomtrie de quelques molcules simples.
- Positions relatives des doublets lectroniques en fonction de leur nombre.
- Application pour les molcules ne contenant que des liaisons simples.
- Reprsentation de CRAM
3. Classification priodique des lments chimiques (2h)
3.1. Classification priodique des lments.
- Mthode de Mendeleev.
- Les critres actuels de la classification priodique.
3.2. Utilisation de la classification priodique.
- Les familles dlments chimiques.
- Les formules des molcules usuelles.

Module 3 : Transformations de la matire

Volume horaire : 20h

1. Outils de description dun systme (8h)


2.1.
De lchelle macroscopique lchelle microscopique : la Mole.
- Lunit de quantit de matire : La mole (mol)
- La constante dAvogadro NA.
- La masse molaire atomique et la masse molaire molculaire.
- Le volume molaire Vm la densit.
2.2.
La concentration molaire des espces chimiques molculaires dans une solution.
- Les notions de solvant, de solut, et de solution.
- La dissolution dune espce molculaire.
- La concentration molaire dune espce chimique dans une solution non sature.
- La dilution dune solution.
2. Transformation chimique dun systme (8h)
2.1. Modlisation dune transformation chimique.
- Exemples de transformations chimiques.
- Ltat initial et ltat final dun systme.
- La raction chimique.
- lquation dune raction chimique, ractifs et produits, coefficients stchiomtriques.
2.2. Le bilan de matire.
- Notions prliminaires de lavancement dune raction.
- Expression de la quantit de matire des ractifs et des produits au cours dune raction.
- Bilan de matire.
Exercices (8h)

~ 129 ~

4. ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES
Tout en sinscrivant dans la continuit des acquis du collge, lenseignement de la physique
et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modles qui permettent de
dcrire et de prvoir le comportement de la nature. Pour cela, il permet la construction
progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base, en
dveloppant des comptences apportes par une initiation aux pratiques et mthodes des
sciences exprimentales et leur gense.
Lenseignement de la physique chimie a constamment recours
des activits
exprimentales en vue d'tablir le rapport entre les vnements ou les objets avec les
modles et les thories. En ce sens, lapproche exprimentale contribue la formation de
l'esprit et lacquisition, value par le professeur, des comptences spcifiques. Lactivit
exprimentale offre la possibilit llve de rpondre une situation-problme par la mise
au point d'un protocole, sa ralisation, la possibilit de confrontation entre thorie et
exprience, et l'exploitation des rsultats. Elle lui permet de confronter ses reprsentations
avec la ralit. Elle dveloppe l'esprit d'initiative, la curiosit et le sens critique. Elle est
indissociable dune pratique pdagogique dans des conditions indispensables une
exprimentation authentique et sre.
Ce programme est orient vers le dveloppement de comptences disciplinaires et des
comptences transversales. Lenseignement de la physique chimie tire ainsi profit de
lapproche par comptence. Cette dernire pourra tre mises en uvre grce diverses
stratgies pdagogiques dveloppes dans le champ de la didactique, chacune permettant
de prciser les caractristiques des divers lments associs une situation pdagogique.
Citons comme exemple deux mthodes : mthode de rsolution de problme et la mthode
du projet.
Les stratgies associes la rsolution de problmes semblent plus pertinentes pour
lenseignement de la physique chimie.
La rsolution de problmes englobe d'autres stratgies comme celle de l'tude de cas, de
la pdagogie du projet, des controverses structures et de la construction de l'opinion. Cette
mthode se caractrise par la prsence dun objectif obstacle surmonter et dune
situation problme rsoudre.
La mthode du projet consiste la prsence dune situation dapprentissage o les lves
choisissent librement le sujet de leur projet personnel et se chargent de le grer et le
raliser jusqu la fin. Cette mthode vise lautonomie des lves, leur capacit prendre
linitiative, lexploitation des outils, la responsabilit et lengagement totale de la part des
apprenants.
En plus des mthodes cites, on peut voquer la dmarche dinvestigation et ladopter dans
lenseignement de la physique chimie. Cette dmarche savre fort importante pour
lapprentissage de la physique chimie du fait quelle sappuie sur un questionnement des
lves relatif au monde rel. Elle permet la construction des savoirs et savoir-faire partir
de situations problmes motivantes et proches de la ralit pour conduire llve :
o dfinir lobjet de son tude ;
o rechercher, extraire et organiser linformation utile (crite, orale, observable) ;
o inventorier les paramtres et formuler des hypothses ou des conjectures ;
o proposer et raliser un protocole exprimental, une recherche, une modlisation
permettant de valider ces hypothses ou de les infirmer (manipulations, mesures,
calculs) ;
o choisir un mode de saisie et dexploitation des donnes recueillies lors dune
investigation (exprimentation, recherche) ;
o laborer et utiliser un modle thorique ;
o noncer une proprit et en estimer les limites.

~ 130 ~

4.1 Prrequis
Module

Intitul

Prrequis
- Mouvement et repos ;

MP1

Mcanique

- Notion de force ;
- Equilibre dun solide soumis deux forces.
- Circuit lectrique simple ;

MP2

Electricit

- Intensit, tension, Lois ;


- Puissance et nergie lectrique.

MC1
MC2

MC3

- Atomes, ions et molcules ;

La chimie autour de nous ;


Les constituants de la
matire ;
Transformations de la
matire.

- Transformations physiques ;
- Ractions chimiques ;
- Solution aqueuses, notion de pH ;
- Scurit en chimie.

4.2 Elments du programme / Savoirs et savoirs faire exigibles


Le programme est prsent en trois colonnes (lments du programme, savoir et savoirfaire et exemples dactivits). La cohrence de ces trois colonnes se ralise dans leur
lecture horizontale :
- La colonne savoir et savoir-faire prcise les savoirs indispensables la mise en uvre
des capacits des lves et les lments de culture scientifique ncessaires ce niveau de
formation .Elle explicite ce que llve doit savoir faire dans des taches et des situations plus ou
moins complexes,
- La colonne exemples dactivits prsente une liste ni exhaustive ni obligatoire
dactivits exprimentales et de recherches documentaires, qui peut tre complte par
lexploitation de situations technologiques ou professionnelles adaptes chaque spcialit.
Lenseignant peut modifier les questions poses pour sadapter au champ professionnel des
lves ou sassocier un projet pdagogique de classe visant les mmes capacits.

PHYSIQUE
Module 1 : Mcanique (38h)
Programme
1. Interactions mcaniques
2. Le mouvement
3. Principe dinertie
4. Quantit du mouvement
5. quilibre dun solide
Total

Cours
6h
6h
4h
4h
12h
32 h

~ 131 ~

Exercices
1H
1H
1H
1H
2H
6H

Elments du programme
1. Interactions mcaniques
1.1. La gravitation universelle
- Les forces dattraction gravitationnelle.
- Lchelle des longueurs dans lunivers et
dans latome.
- Loi de gravitation universelle.
- La force exerce par la terre sur un corps :

Savoirs savoirs faire


- Connatre lchelle des distances pour
mesurer les dimensions des corps et des
particules dans lunivers ;
- Connatre la loi de Newton de la gravitation
universelle ;
- Connatre le poids dun corps: P=m.g ;
- Utiliser La relation g=g 0 .

R2
.
(R+h) 2

Poids dun corps : P=m.g .


- La relation : g=g 0 .

Exemples dactivits
- Prsentation de lunivers (atome, terre,
systme solaire, galaxie.) en utilisant des
documents, des logiciels et des recherches
faites par les lves, et comparaison des
dimensions des corps et des particules qui
sont prsents dans cet univers ;
- Utilisation des documents, des logiciels
pour expliquer le mouvement de la terre
autour du soleil et le mouvement de la lune
autour de la terre;

R2
.
(R+h) 2

1.2. Exemples dactions mcaniques.


- Forces de contact : localises rpartiesforces extrieures - forces intrieures.
- La force pressante : notion de pression
unit de la pression.

- Classer les forces en forces extrieures et


forces intrieures ;
- Classer les forces de contact en forces
rparties et localises ;
- Connaitre La force pressante et ses
caractristiques ;
- Utiliser de la relation p

F
S

~ 132 ~

- Utilisation des exemples simples pour


classer les forces en forces extrieures et
forces intrieures et pour classer les forces
de contact en localises et rparties ;
- Ralisation des expriences simples pour
mettre en vidence lexistence dune force
pressante et pour identifier ses
caractristiques.

Elments du programme

Savoirs savoirs faire

2. Le mouvement
2.1. Relativit du mouvement :

- Connaitre la notion de repre (repre despace


et repre temps) ;

- Le repre despace Le repre de temps


Notion de trajectoire.

- Dterminer la trajectoire dun point du mobile


par rapport un repre dtermin ;

Exemples dactivits
- Approfondir la notion de relativit du
mouvement partir des exemples tirs de la
vie quotidienne de llve ;

-Description du mouvement dun point du


solide par rapport un rfrentiel (choix du
repre espace et repre temps) ;
- Montrer que la trajectoire dun point du solide
dpend du rfrentiel choisi.
2.2. Vitesse du point dun corps en
translation :

- Calcul de la vitesse moyenne et la conversion


du km/h au m/s et vice versa ;

- Calcul de la vitesse moyenne avec les deux


units : km/h et m/s ;

- la vitesse moyenne le vecteur vitesse


instantane.

-Utiliser une mthode approche pour calculer la


vitesse instantane ;

- Prsentation de la notion de vitesse


instantane exprimentalement ;

-Reprsenter le vecteur vitesse instantane dun


point un moment donn ;

-Mettre en vidence, par des exemples, que la


vitesse dun solide dpend du rfrentiel.

-Exploiter des enregistrements pour calculer une


vitesse instantane ;

~ 133 ~

2.3.Mouvement de translation rectiligne


- mouvement uniforme,
quation horaire.
- mouvement vari (acclr et retard)

- Dcrire un mouvement rectiligne uniforme par


une quation horaire dans des conditions
initiales diffrentes ;

- Mettre en vidence exprimentalement les


caractristiques du mouvement rectiligne
uniforme, vari acclr, et vari retard)

- Utiliser lquation horaire pour dterminer une


distance, une vitesse ou une dure dans des
situations diffrentes ;
- Connaitre lexistence de mouvements de
natures diffrentes : mouvement uniforme et
mouvement vari (acclr ou retard) ;
- Identifier la nature dun mouvement partir
dun enregistrement.

2.4. Mouvement circulaire uniforme.

-Reprsenter les vecteurs vitesses diffrents


Mettre en vidence exprimentalement les
instants dans un mouvement circulaire uniforme ; caractristiques du mouvement circulaire
uniforme.
- Connatre les notions de frquence et de
priode.
-Dterminer la relation entre la frquence et la
vitesse linaire : v = 2 R.N.

~ 134 ~

Elments du programme

Savoirs savoirs faire

3. Principe dinertie

- Connaitre et utiliser le principe dinertie ;

-nonc du principe dinertie.

- Connaitre un corps pseudo-isol, et un corps


isol mcaniquement.

Exemples dactivits
-Ralisation des expriences pour montrer :

Leffet dun aimant sur une bille


dacier en mouvement ;
Le changement de la trajectoire
dune bille lorsquelle heurte un
obstacle ;
Lexistence des forces entre des
corps chargs ;

- Vrification exprimentale du principe


dinertie.
- centre dinertie dun solide.

- Exploitation dun enregistrement pour identifier le


centre dinertie ;
- Connaitre position du centre dinertie de
quelques corps homognes de formes gomtries
simples.

- la relation du barycentre.

- Connaitre de la relation du barycentre et


lappliquer pour identifier le centre dinertie dun
systme des corps solides.

~ 135 ~

- Ralisation dune exprience pour mettre en


vidence le centre dinertie, le mouvement
global et le mouvement propre.

-Ralisation dune exprience pour identifier


le barycentre de deux points quilibrs.

Elments du programme
4. Quantit de mouvement
4.1. Dfinition.
4.2. La mise en vidence de la conservation
de quantit de mouvement dun systme
pseudo-isol.
4.3 La variation de la quantit de
mouvement : La relation : F=

p
.
t

Savoirs savoirs faire

Exemples dactivits

- Connaitre la notion de la quantit de mouvement


et son unit ;

- Dfinition de la quantit de mouvement et sa


reprsentation par un vecteur ;

- Connaitre le vecteur quantit de mouvement ;

- Ralisation des expriences mettant en


vidence la conservation de la quantit du
mouvement dun solide pseudo-isol
mcaniquement ;

- Connaitre la loi de conservation de la quantit de


mouvement ;
- Reprsenter le vecteur quantit de
mouvement dun corps solide dans une position
donne ;
- Appliquer la loi de la conservation de quantit de
mouvement ;
- Dterminer entre deux instants t1 et t2 la direction
et sens de la force reprsentant la somme des
forces appliques un solide partir de la
variation P du vecteur quantit de mouvement de
ce solide entre ces deux instants (et inversement)
et ce dans le cas o F est constante entre les
deux instants t1 et t2.

~ 136 ~

- Gnralisation de la loi de conservation de la


quantit de mouvement ;
- Quelques applications de la conservation de
la quantit du mouvement ;
-Vrification exprimentale de la relation F=
.

p
t

Savoirs savoirs faire

Elments du programme
5. Equilibre dun corps solide

- Connaitre et appliquer la relation : F=k.l ;

5.1. La force exerce par un ressort


pousse dArchimde.

- Connaitre lunit de la constante de raideur


dun ressort ;
- Dfinir la pousse dArchimde et identifier de
ses caractristiques ;

Exemples dactivits
- Vrification exprimentale de la relation
entre la tension dun ressort et son
longation ;
- Ralisation dexpriences mettant en
vidence la pousse dArchimde et
dtermination de ses caractristiques.

- Appliquer la relation : F=.V.g .


5.2. Equilibre dun solide soumis trois
forces.

- Connaitre et appliquer la premire condition


dquilibre ;

- La premire condition dquilibre.

- Utiliser la ligne polygonale et la mthode


analytique lors de ltude de lquilibre dun
solide ;

- Force de contact le frottement.

5.3. Equilibre dun solide susceptible de


tourner autour d'un axe fixe.

- Connaitre et utiliser lexpression du coefficient


du frottement.
- Donner lexpression du moment dune force
et calculer sa valeur algbrique;

- Moment dune force.

- Connaitre lunit du moment ;

- Moment dun couple de forces.

- Donner et exploiter :

- La deuxime condition dquilibre.


- Moment du couple de torsion.

Les conditions gnrales de lquilibre


dun corps solide M=0 et F 0 ;
Lexpression du moment du couple de
deux forces ;
Lexpression du moment du couple de
torsion : M=-C. ;

- Connaitre lunit de la constante de torsion.

~ 137 ~

-Mise en vidence exprimentale de la


relation entre les vecteurs des trois forces
exerces sur le solide en quilibre par
rapport un repre terrestre ;
- Mise en vidence exprimentale de
lexistence des forces de frottement.
- Mise en vidence exprimentale de leffet
dune force sur un solide susceptible de
tourner autour dun axe fixe ;
-Mise en vidence exprimentale du moment
dun couple de deux forces ;
-Vrification exprimentale du thorme des
moments ;
- tude exprimentale pour montrer la
relation M=-C. ;
-Ralisation et comparaison dune position
dquilibre stable et dune position dquilibre
instable (exemple : basculement dun objet,
).

Module 2 : lectricit (38h)


Programme

Cours

Exercices

1. Le courant lectrique continu

3H

1H

2. La tension lectrique

3H

1H

3. Montages lectriques

13H

2H

4. Montages lectroniques

13H

2H

Total

32 H

6H

Savoirs savoirs faire

Elments du programme
1. Le courant lectrique
continu
1.1. Les deux types
dlectricit.

- Connaitre llectrisation par


frottement ;
- Connaitre les deux types
dlectricit et leurs interactions ;

Exemples dactivits
-Mise en vidence des deux
types dlectricit et leurs
interactions partir
dexpriences simples et des
documents diversifis.

- Dfinir la charge lectrique


lmentaire e ;
- Expliquer le phnomne de
llectrisation en se basant sur la
structure de la matire.
1.2. Le courant lectrique
sens conventionnel du
courant.

- Connaitre le sens
conventionnel du courant
lectrique ;
- Connaitre la nature du courant
lectrique.

1.3. Intensit du courant quantit dlectricit le


courant lectrique continu.

- Connaitre la quantit
dlectricit Q=n.e et son unit
dans le systme international
SI ;
- Dfinir lintensit du courant
lectrique I=

Q
et son unit dans
t

le systme international ;
- Connaitre et appliquer le
principe de conservation de la
quantit dlectricit ;
- Savoir utiliser un
ampremtre ;
- Appliquer les relations Q=n.e et
I=

Q
.
t

~ 138 ~

-Mise en vidence
exprimentale de la nature du
courant lectrique dans les
mtaux et les lectrolytes.

-Mise en vidence
exprimentalement la
conservation de la quantit
dlectricit dans un circuit
lectrique en srie et en
parallle en utilisant la loi des
nuds.

2. La tension lectrique
2.1. La tension lectrique
continue la reprsentation
de la tension.

- Savoir que la tension lectrique


continue est une grandeur
algbrique reprsente par une
flche ;

-Mise en vidence
exprimentale de la tension
lectrique continue en utilisant
les appareils de mesure.

- Connaitre la diffrence de
potentiel lectrique entre deux
points dun circuit lectrique et la
relier la tension ;
- Utiliser le voltmtre et
loscilloscope pour mesurer une
tension.
2.2. La diffrence de
potentiel.

- Connaitre la proprit de la
tension dans un circuit srie et
dans un circuit en drivation ;
- Savoir dterminer lincertitude
sur une mesure et sa prcision ;

-Mise en vidence
exprimentale de la diffrence
de potentiel entre deux points
dun circuit.

- Savoir crire les rsultats avec


les units convenables et avec
les chiffres significatifs;
2.3. Les tensions variables.

- Connaitre les caractristiques


dune tension variable
(sinusodale, triangulaire, carr),
priode, frquence et valeur
maximale ;
- Connaitre la relation entre la
tension maximale et la tension
efficace pour une tension
sinusodale U

U max
2

- Utiliser la relation T = 1 / f ;
- Connaitre le balayage
horizontal t=Vb x ;
- Connaitre et exploiter la
sensibilit verticale U = SyY ;
- Maitriser lutilisation de
loscilloscope et lexploitation des
oscillogrammes.

~ 139 ~

-Mise en vidence
exprimentale des
caractristiques de la tension
alternative sinusodale et
dautres tensions variables en
utilisant un oscilloscope.

Elments du programme

Savoirs savoirs faire

3. Montages lectriques

- Connaitre la relation:R=. l/s ;

3.1. Association des


conducteurs ohmiques
(rsistors)

- Connaitre la conductivit G et
son unit dans le systme
international SI ;
- Connaitre les expressions de
la rsistance quivalente une
association de rsistors
En srie R=Ri
En parallle G=Gi.
- Appliquer ces expressions
pour des circuits lectriques
diffrents ;
- Connaitre et exploiter la
relation du diviseur de tension :
U=(R/R1+R2). U0.

3.2. Caractristiques de
quelques diples passifs

- Dfinir et reprsenter un diple


passif ;
- Raliser un montage
exprimental permettant de
tracer la caractristique dun
diple ;
- Connaitre la caractristique
dun diple ;
- Raliser un montage
exprimental partir du schma
et linverse ;
- Connaitre la tension seuil Us
et la tension de Zener Uz ;
- Exploiter la caractristique du
diple pour identifier le type de
diple et ses proprits ;
- Connaitre les proprits et les
fonctions de quelques diples
commands : photorsistance,
thermistance, diode
lectroluminescente LED.

~ 140 ~

Exemples dactivits
-Ralisation des associations
de conducteurs ohmiques
(rsistors) en srie et en
parallle :

o Exprimentalement en
utilisant un
ohmmtre ;
o Thoriquement.
-Vrification exprimentale des
rsultats thoriques concernant
les associations de
conducteurs ohmiques ;
-Ralisation dun montage
potensiomtrique (diviseur de
tension).

-Ralisation dune tude


exprimentale des
caractristiques de quelques
diples passifs :
Lampe, diode, diode Zener,
thermistance, photorsistance,
diode lectroluminescente
LED, varistance.

3.3. Caractristique dun


diple actif.
- Le gnrateur :
caractristique dun
gnrateur.

- Dfinir un diple actif ;


- Reprsenter un gnrateur
selon la convention gnrateur ;

-Ralisation dune tude


exprimentale pour tracer la
caractristique dun gnrateur
(pile).

- Connaitre la loi dohm pour un


gnrateur linaire et
lappliquer ;
- Connaitre le sens physique de
la force lectromotrice E, de la
rsistance interne r dun
gnrateur et lintensit du
courant dun court-circuit
units.

- Le rcepteur :
caractristique dun
rcepteur.

- Reprsenter un lectrolyseur
selon la convention rcepteur ;
- Connaitre la loi dohm pour un
rcepteur et lappliquer ;

-Ralisation dune tude


exprimentale pour tracer la
caractristique dun rcepteur
(lectrolyseur).

- Connaitre le sens physique de


la force contre-lectromotrice E
et la rsistance interne r dun
rcepteur et leurs units.
- Point de fonctionnement
dun circuit loi de Pouillet.

- Dterminer le point de
fonctionnement dun circuit
lectrique exprimentalement,
graphiquement et par calcul ;
- Connaitre le sens physique du
point de fonctionnement dun
circuit lectrique ;
- Connaitre la loi de groupement
de gnrateurs dans un circuit
srie ;
- Connaitre et appliquer la loi de
Pouillet dans un circuit
constitu dun gnrateur et
dun rcepteur.

~ 141 ~

-Ralisation dune tude


exprimentale pour dterminer
le point de fonctionnement dun
circuit.

Elments du programme
4. Montages lectroniques
4.1. Le transistor
- Le transistor leffet
transistor Rgimes de
fonctionnement d'un transistor.

Savoirs savoirs faire


- Connaitre les deux types du
transistor ;
- Connaitre le comportement
dun transistor dans un circuit
lectrique ;

Exemples dactivits
-Mise en vidence
exprimentale du
comportement dun transistor
de type NPN dans un circuit
lectrique.

- Connaitre les divers rgimes


de fonctionnement dun
transistor et leurs exploitation ;
- Connaitre le fonction du
transistor ;
- Connaitre et appliquer les
relations : IE =IB +IC et IC =.IB .
4.2. Lamplificateur
oprationnel.
- Caractristiques dun
amplificateur oprationnel.
- Les montages simples
contenant un amplificateur
oprationnel.
4.2. Lamplificateur
oprationnel.
- Caractristiques dun
amplificateur oprationnel.

-Reconnaitre les fonctions du


capteur, du dispositif
lectronique avec son
alimentation et de la sortie dans
les montages lectroniques tel
que : le dtecteur de lumire,
lindicateur de niveau, et
lindicateur de chauffage.

-Ralisation des montages


lectroniques contenant un
transistor, exemple :

- Reconnaitre lamplificateur
oprationnel ;

-Ralisation des montages


lectroniques simples
contenant un amplificateur
oprationnel, exemple :

- Connaitre la caractristique de
transfert ;
- Connaitre les proprits des
rgimes de fonctionnement de
lamplificateur oprationnel dans
un rgime linaire ;
- Connaitre les proprits de
lamplificateur oprationnel
parfait (dans un rgime linaire)
et lappliquer ;
- Connaitre la fonction de
lamplificateur oprationnel dans
un montage lectronique, La
relation G=

US
.
Ue

- Utiliser loscilloscope a deux


entres pour visualiser et
distinguer les deux
tensions u S (t) et u e (t) ;

~ 142 ~

Dtecteur de lumire,
indicateur de niveau,
indicateur de chauffage.

Montage suiveur, inverseur,


non inverseur.

- Connaitre la fonction

Amplificateur inverseur :
US =-

Amplificateur non
inverseur
US =

- Montages simples contenant


un amplificateur oprationnel.

R1
.U e
R2

(R1 R2 )
.U e .
R1

- Raliser quelques montages


simples avec un amplificateur
oprationnel et appliquer les lois
tudies en lectricit dans des
circuits lectroniques ;
- Reconnaitre une chaine
lectronique.

CHIMIE
MODULE

MC1

MC2

MC3

Programme

La chimie
autour de nous

Les
constituants de
la matire

Transformation
s de la matire

Cour
s

1. Les espces chimiques

2H

2. Extraction, sparation et
identification despces chimiques

3H

3. La synthse des espces chimiques

3H

1. Le modle de latome

4H

2. Configuration de quelques molcules

4H

3. La classification priodique des


lments chimiques

2H

1. Outils de description dun systme

8H

2. La transformation chimique dun


systme

8H

Total

~ 143 ~

Exercic
es

2H

2H

4H

34H

8H

Module 1 : La chimie autour de nous (10h)


Elments du programme

Savoirs savoirs faire

Exemples dactivits

1. Les espces chimiques


- Notion despce chimique
- Inventaire et classement de
quelques espces chimiques.

- Connaitre que des espces


chimiques proviennent de la
nature et dautres proviennent de
la chimie industrielle.

-Utilisation des cinq sens pour


reconnaitre certaines
substances chimiques existant
dans un produit naturel (fruit,)
ou dans un produit synthtis
(papier).

Les espces chimiques


naturelles et les espces
chimiques synthtiques

-Utilisation de certains tests


didentification pour reconnaitre
des substances naturelles dans
un produit tudi ;
-Inventaire et classification des
substances (naturelles ou
synthtiss).
-Analyse des documents
concernant lindustrie chimique.

~ 144 ~

Elments du programme

Savoirs savoirs faire

2. Extraction, sparation et
identification despces
chimiques

- Connaitre les techniques


dextraction : par solvant et par
hydro-distillation ;

2.1. Approche historique


propos lextraction.
2.2. Techniques dextraction.
2.3. Techniques de sparation
et didentification.

- Connaitre et respecter les


rgles de scurit lors des
manipulations ;
- Reconnaitre et utiliser la
verrerie du laboratoire et le
chauffe ballon ;
- Utiliser un tableau de donnes
concernant les tempratures de
changement dtat , de la
solubilit et de la densit sous
la pression atmosphrique et
une temprature connue pour :

o faire des prvisions


concernant ltat
physique dune espce
chimique ;
o choisir le solvant
convenable pour faire
lextraction ;
o pour faire des prvisions
concernant lluant dans
un systme constitu de
deux liquides non
miscibles.
- Raliser une analyse
chromatographique sur couche
mince.

Exemples dactivits
-Exploitation dune activit
documentaire (textes,
diapositifs, vido,)
concernant des techniques
dextraction comme lhydro
distillation et lextraction par
solvant organique partir dun
produit naturel :
ralisation de lextraction par
bullition ;
prsentation ou ralisation de
lhydro distillation ;
ralisation de lextraction par
solvant ;
ralisation de la dcantation ;
prsentation et ralisation de la
filtration sous basse pression ;

-laboration et mettre en uvre


un protocole dextraction
partir dinformations sur les
proprits physiques des
espces chimiques
recherches ;
-Approche exprimentale de la
chromatographie sur couche
mince (papier ou plaque)
laide de mlanges colors
(encre, colorants alimentaires,
extraits de vgtaux) puis
application lidentification des
espces prcdemment
extraites ;
-Utilisation des techniques de
rvlation des espces incolore
(UV, Rvlateur chimique) ;
- Prsentation ou (ralisation)
dune chromatographie sur
colonne ;
- identification des glucides
contenus dans une boisson
(chromatographie sur couche
mince)

~ 145 ~

Savoirs savoirs faire

Exemples dactivits

- Appliquer des conditions et


consignes concernant la scurit
et protection de lenvironnement
lors de la ralisation des
synthses.

-Synthse dune ou plusieurs


espces chimiques, mettant
en jeu des techniques
simples, tels que chauffage
reflux, filtration sparation.

3.2. Synthse dune espce


chimique.

- Proposer une mthode de


comparaison de deux espces
chimiques.

3.3. Identification dune espce


chimique synthtique et sa
comparaison avec la mme
espce chimique naturelle.

- Interprtation, discussion et
prsentation des rsultats dune
analyse comparative.

-Synthtisation dune espce


existant dans la nature et, si
possible, susceptible dtre
extraite.
-Vrification laide des
acquis exprimentaux
antrieurs, quune espce
chimique de synthse est
identique la mme espce
chimique contenue dans un
extrait naturel.

Elments du programme
3. Synthse des espces
chimiques
3.1. Importance de la synthse
des espces chimiques.

Module 2 : Les constituants de la matire (12h)


Elments du programme
1. Modle de latome
1.1. Historique.
1.2. Structure de latome.
- Le noyau (protons et
neutrons).
- Les lectrons : nombre de
charge ou numro atomique Z
la charge lectrique
lmentaire la neutralit
lectrique de latome.

- Masse et dimension de
latome
1.3. Llment chimique : les
isotopes les ions
monoatomiques la
conservation de llment
chimique.

Savoirs savoirs faire

Exemples dactivits

- Etre capable de faire une


recherche et une slection ;
- Extraire les ides et les
informations principales dun
document scientifique ;
- Reconnaitre les constituants de
latome ;
- Reconnaitre et utiliser le
symbole ZA X ;
- Connaitre que latome est
lectriquement neutre.
- Connaitre que la masse de
latome est concentre dans son
noyau.
- Reconnaitre les symboles de
quelques lments ;
- Connaitre que le numro
atomique caractrise llment
chimique ;
-Expliquer des transformations
chimiques successives
concernant la conservation de
llment chimique.

-Recherche hors de classe ou


tude ou visualisation dun
document scientifique
propos de lhistoire de latome.

~ 146 ~

-Calcul de la masse de
quelques atomes.
-Approche exprimentale de
conservation (par exemple du
cuivre, du carbone ou du
soufre sous forme atomique
ou ionique) au cours dune
succession de transformations
chimiques. Cycle naturel du
carbone.
-Activit documentaire sur les
lments chimiques :
abondance relative, dans
lunivers, dans le soleil, dans
la terre, dans un homme, un
vgtal.

1.4. La rpartition des lectrons


sur les couches K, L, M pour
les lments de numro
atomique 1 Z 18 .

- Distinguer les lectrons des


couches internes de ceux de la
couche externe ;
- Dnombrer les lectrons de la
couche externe dun atome ;
- Ecrire la formule lectronique
dun atome.

Elments du programme

Savoirs savoirs faire

2. Configuration
gomtrique de quelques
molcules
2.1. Les rgles du duet et de
loctet.
- nonc des deux rgles.
- Applications aux ions
monoatomiques stables.
- reprsentation des molcules
selon le modle de Lewis

- Connaitre les rgles du duet et


de loctet pour montrer les
charges des ions
monoatomiques dans la nature.

2.2. Configuration gomtrique


de quelques molcules
simples
-Positions relatives des
doublets lectroniques en
fonction de leur nombre.
-Applications pour les
molcules ne contenant que
des liaisons simples.
- Reprsentation de CRAM.

Exemples dactivits

- Reprsenter selon le modle


de Lewis quelques molcules
simples : CO2, C2H4, N2, O2,
C2H6, H2O, NH3, CH4, HCl, Cl2,
H2 ;
- Ecrire des formules
dveloppes et semidveloppes respectant les
rgles du duet et de loctet de
quelque molcules simples :
C4H10, C2H6O, C2H7N.
- Connaitre la gomtrie des
molcules : H2O, CH4, NH3 en se
basant sur la rpulsion
lectronique des doublets liants
et des doublets non liants.

-criture des formules


dveloppes, semidveloppes et brutes des
molcules simples.

- Etre capable de reprsenter


une molcule dans lespace.

-Reprsentation de CRAM
des molcules modlises ;
-Utilisation des logiciels pour
visualiser quelques molcules
vues prcdemment.

~ 147 ~

-Utilisation des modles


molculaires ou des logiciels
de visualisation molculaire,
pour illustrer la structure
atomique des petites
molcules.

Elments du programme

Savoirs savoirs faire

Exemples dactivits
-Ralisation dune activit
documentaire et utilisation
des multimdia sur la
classification priodique en ce
qui concerne :

3. Classification priodique
des lments chimiques
3.1. Classification priodiques
des lments.
- Mthode de Mendeleev.

Histoire de la dcouverte de
quelques lments
Etude de la dmarche de
Mendeleev.

- Les critres actuels.

- Reconnaitre les critres actuels


de la classification priodique.

3.2. Utilisation de la
classification priodique.

- Dterminer les charges des


ions monoatomiques et le
nombre de liaisons que peut
donner les lments de la famille
du carbone, la famille de lazote,
la famille de loxygne et la
famille du chlore ;

- Les familles dlments


chimiques.
- Les formules des molcules
usuelles.

- Identifier la position dun


lment dans la classification
priodique ;
- Connaitre les proprits et les
noms de quelques familles
chimiques (les alcalins, les
halognes...) ;
- Ecrire des formules brutes et
les formules dveloppes en
utilisant la classification
priodique.

~ 148 ~

-Rsolution dun problme en


se basant sur la classification
priodique actuel pour
connaitre le nombre de
liaisons que chaque lment
peut former partir de sa
position dans la classification
priodique.

Module 3 : Transformations de la matire (10h)


Elments du programme

Savoirs savoirs faire

Exemples dactivits

1. Outils de description dun


systme
1.1. De lchelle
macroscopique lchelle
microscopique : la Mole.
- Lunit de quantit de matire
(la Mole (mol)).
- Constante dAvogadro NA.
- La masse molaire atomique
et la masse molaire
molculaire.
- Le volume molaire Vm la
densit.
1.2. La concentration molaire
des espces chimiques
molculaires dans une
solution.
- Notions de solvant, de solut,
et de solution.
- Dissolution dune espce
chimique molculaire.
- La concentration molaire
dune espce chimique dans
une solution non sature.
- La dilution dune solution.

- Calculer la masse molaire


molculaire partir de la masse
molaire atomique ;
- Dterminer la quantit de
matire partir de la masse dun
corps solide ou du volume dun
liquide ou dun gaz ;
- Utiliser la burette pour prlever
une quantit de matire dune
espce chimique donne.

- Recherche dune mthode


de mesure dune mme
quantit de matire (en mole)
pour diffrentes espces
chimiques.

- Connaitre quune solution peut


contenir des molcules ou des
ions ;
- Raliser une dissolution dune
espce chimique molculaire ;
- Raliser la dilution dune
solution ;
- Utiliser une balance et la
verrerie adquats pour prparer
une solution de concentration
donne (prouvette, pipette...) ;
- Connaitre lexpression de la
relation donnant la concentration
dune espce molculaire
soluble, et lutiliser dans des
situations diffrentes.

- Ralisation des oprations


exprimentales de dissolution
despces molculaires
(sucres, diiode, alcool) et
oprations de dilution de
solutions

Elments du programme
2. La transformation
chimique dun systme
2.1. Modlisation dune
transformation chimique.
- Exemples de transformations
chimiques.
- Ltat initial et ltat final dun
systme.

Savoirs savoirs faire


- Connaitre dcrire un
systme chimique et son
volution ;

- La raction chimique

- Savoir crire lquation


dune raction chimique et
lquilibrer.

- lquation dune raction


chimique, les ractifs, les
produits et les coefficients
stchiomtriques.

Exemples dactivits
-Ralisation dexpriences
simples pour identifier les
espces chimiques prsentes
avant et aprs la transformation
chimique :

~ 149 ~

- Prparation de solutions
aqueuses molculaires de
concentration donne partir
dun solide ou par dilution.

Lame de cuivre dans


solution de nitrate
dargent ;
Poudre de fer dans
solution de sulfate de
cuivre ;
Combustion du carbone,
dalcanes, ou dalcools
dans lair ou le dioxygne ;
Raction du sodium et
dichlore ;
Ractions de synthse
vues dans le premier

2.2. Le bilan de matire.


- Notions prliminaires de
lavancement dune raction.
- Expression de la quantit de
matire des ractifs et des
produits au cours dune
raction.
- Le bilan de matire.

- Acqurir la notion
davancement de la raction
et maitriser son calcul dans
des cas diffrents ;
- Raliser un tableau
descriptif davancement
dune transformation dun
systme chimique.

module ;
Prcipitation de
lhydroxyde de cuivre

- Mise en vidence exprimentale


de linfluence des quantits de
matire des ractifs sur
lavancement maximal et
vrification exprimentale de la
validit dun modle propos de
raction chimique pour dcrire
lvolution dun systme chimique
subissant une transformation :
acide thanoque sur
lhydrogno-carbonate de
sodium.

5. LISTE DES TRAVAUX PRATIQUES


PHYSIQUE
Mcanique
EXPERIENCES
Vitesse dun point dun corps en
mouvement
Mouvement rectiligne uniforme
Mouvement circulaire uniforme
Centre dinertie

OBJECTIFS
Dtermination et reprsentation du vecteur vitesse
Dtermination des caractristiques dun mouvement
rectiligne uniforme
Dtermination des caractristiques dun mouvement
circulaire uniforme
Mise en vidence exprimentale du centre dinertie
dun solide

Centre de masse

Dtermination exprimentale du centre de masse

Quantit de mouvement dun solide

Mise en vidence de la conservation de la quantit de


mouvement dun solide pseudo isol

Quantit de mouvement dun solide


Force exerce par un ressort
Equilibre dun corps soumis trois forces

Etude de variation de la quantit de mouvement dun


solide
Mise en vidence de la relation entre la force
applique et lallongement
Vrification de la relation entre les forces appliques
un solide en quilibre

Equilibre dun corps mobile autour dun


axe fixe

Vrification exprimentale du thorme des moments

Couple de torsion

- Vrification de lexpression du moment de torsion


- Dtermination de la constante de torsion

~ 150 ~

Electricit
EXPERIENCES

OBJECTIFS
- Mesure de lintensit du courant lectrique

Le courant lectrique

- Vrification de la loi des nuds


La tension lectrique

- Visualisation de diffrentes tensions ;


- Mesure de la tension lectrique (continu
variable)

Caractristiques des diples

Etude exprimentale de la caractristique dun


gnrateur et dun lectrolyseur

Point de fonctionnement dun circuit lectrique

Mise en vidence exprimentale du point de


fonctionnement dun circuit lectrique

Rgimes de fonctionnement dun transistor

- Mise en vidence du comportement dun


transistor de type NPN dans un circuit lectrique ;
- Mise en vidence des rgimes de
fonctionnement dun transistor de type NPN

Montages lectroniques comportant un transistor

Ralisation de circuits lectroniques simples

Montages lectroniques comportant un


amplificateur oprationnel

Ralisation dun montage simple en utilisant un


amplificateur oprationnel

Chimie
EXPERIENCES

OBJECTIFS

Extraction et sparation despces chimiques

Ralisation dexpriences mettant en vidence


les techniques dextraction et la reconnaissance
de quelques espces chimiques

Synthse despces chimiques

Ralisation dexpriences permettant de


synthtiser quelques espces chimiques

Llment chimique

Approche exprimentale de la conservation de


llment chimique

Gomtrie de quelques molcules

Identification de la gomtrie de quelques


molcules partir des modles molculaires et
logiciels

Dilution dune solution

Ralisation exprimentale de la dilution dune


solution aqueuse

Transformation chimique dun systme

Etude exprimentale de quelques ractions


chimiques

Transformation chimique dun systme

Mise en vidence exprimentale de laction des


quantits de matire des ractifs sur lvolution
dun systme chimique

~ 151 ~

Programme des

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE :


Sciences de la Vie et de la Terre
TCPA

~ 152 ~

Connaissance scientifique des divers facteurs cologiques qui influencent la


rpartition des tres vivants, et les mthodes de maitrise de ces facteurs dans le
domaine agricole pour amliorer son rendement.
1. Conscience de l'importance de la protection de l'environnement et de lexploitation
rationnelle de ressources naturelles, et ce travers lexpression des attitudes
responsables visant la protection de lenvironnement.
2. Conscience de l'importance de reproduction sexue dans la continuit de lespce et
du rle de la multiplication vgtative dans laugmentation du rendement de la
production agricole et industrielle.
3. Conscience de l'importance de gnie gntique dans les deux domaines agricole et
industriel avec le dveloppement d'attitudes spcifiques vis--vis des applications et
des impacts de ces techniques sur lHomme.
4. Utilisation des diffrentes expressions (orales et crites et graphiques ...) pour
communiquer avec autrui sur des phnomnes lis lenvironnement.
5. Emploie dune mthodologie adquate pour aborder des questions relatives la
science de lenvironnement et la reproduction des plantes, et exploiter cette
mthodologie pour dployer des attitudes conscientes vers l'quilibre naturel et
discuter des sujets lis la reproduction des plantes.
6. Utilisation du matriel de laboratoire et les technologies dinformation et de
communication (TIC) pour rassembler et traiter les informations lies la science de
lenvironnement et la reproduction des plantes.
Capacits vises par le programme des Sciences de la Vie et de la Terre.
1- Restituer des connaissances ;
2- Choisir des connaissances adquates ;
3- Slectionner et organiser des informations lies au thme choisi ;
4- Distinguer entre les informations essentielles et celles considres comme secondaires ;
5- Dvelopper le sens dobservation ;
6- Passer du spcifique au gnral et du concret labstrait ;
7- Dvelopper le raisonnement logique et le sens du critique ;
8- Identifier et formuler un problme scientifique ;
9- Mobiliser des acquis pour rsoudre le problme scientifique pos ;
10- Exploiter des informations pour rsoudre un problme scientifique donn et pour interprter le
phnomne pos ltude ;
11- Proposer et formuler une hypothse ou des hypothses lies au problme scientifique pos ;
12- Proposer des outils adquats pour tester lhypothse ou les hypothses ;
13 - Dvelopper des capacits manuelles et de lexprimentation ;
14- Dcrire et analyser des donnes scientifiques afin de dduire et de gnraliser des rsultats ;
15- Comparer des donnes et interprter des rsultats ;
16- Mobiliser des principes, des lois et des modles pour interprter les phnomnes et les
donnes scientifiques ;
17- Utiliser diffrentes formes dexpression (tableaux, courbes et diagrammes ; Schmas) ;
18- Reprsenter une structure ou un phnomne scientifique par un schma ;
19- Traduire des donnes numriques scientifiques sous formes dun tableau ou dun graphique
ou dun texte scientifique ;
20- Synthtiser les informations et les donnes sous forme dun texte ou dun schma de
synthse ;
21- Exprimer et argumenter son avis ;
22- Dvelopper le sens social et civique ;
23- Acqurir de bonnes pratiques de travail ;
24- Dvelopper des attitudes positives et responsables ;
25- Crer et innover.

~ 153 ~

Approche mthodologie de lenseignement des Sciences de la Vie et de la Terre.


Comme la plupart des pays du monde, le Maroc a adopt lapproche par comptence qui
vise :
Mettre laccent sur ce que llve doit matriser la fin de chaque anne scolaire,
plutt que sur ce que lenseignant(e) doit enseigner.
Donner du sens aux apprentissages, de montrer llve quoi sert tout ce quil
apprend lcole ;
Rendre llve capable, au terme de ses tudes, de rsoudre des situationproblmes en mobilisant un ensemble intgr de ressources acquises lors des
apprentissages ponctuels.
Lenseignement par comptence exige louverture de ltablissement sur son
environnement et laide de llve mobiliser ses apprentissages pour rsoudre des
problmes lis la vie quotidienne.
Dans le cadre de cette approche par comptence lenseignement des sciences de la vie
et de la terre devrait adopter une pdagogie intgrant diffrentes dmarches scientifiques
qui sont axes sur lexprimentation, sur la redcouverte et sur la rsolution des problmes.
Pour atteindre les objectifs de cette approche, lenseignant(e) de SVT est appel(e)
prparer des situations denseignement apprentissage intgrant les tapes suivantes :
formuler des situation- problmes qui motivent et attirent lattention des lves et qui
les incitent poser des questions ;
aider et pousser les lves exprimer leur propositions et leurs reprsentations puis
les discuter ;
aider les lves formuler des hypothses et raliser des activits (observations expriences- enqutes- documentations recherches ) pour tester les hypothses
poses ;
aider les lves formuler des dductions ;
accompagner les lves gnraliser ces dductions sur dautres situations
similaires.

~ 154 ~

Programme des Sciences de la Vie et de la Terre


Tronc Commun Professionnel agricole

PREMIER SEMESTRE
Pr-requis: 1re anne
collgiale 1re unit:
Relation entre les tres
vivants et leurs interactions
avec le milieu.
2me unit: Phnomnes
gologiques externes.
Sortie cologique.

Objectifs de contenu

Orientations pdagogiques
Dure

Contenus enseigner et horaire imparti

Module 1: Science de l'environnement

Donnes relatives quelques techniques


du terrain.
Accomplir la sortie cologique.

12h

Dfinition premire de lcosystme.


Facteurs daphiques et
leurs relations avec les
tres vivants

Facteurs climatiques et
leurs relations avec les
tres vivants

Flux de la matire et de

Proprits du sol.
Rle du sol dans la rpartition des tres
vivants.
Rle des tres vivants dans lvolution du
sol.
Impacts des activits humaines sur le sol.
Facteurs climatiques.
Rle des facteurs climatiques dans la
rpartition des tres vivants.

9h

Importance de connaitre et matriser les


facteurs climatiques dans le domaine
agricole.

9h

Relations alimentaires.

9h

~ 155 ~

Le module science de lenvironnement


repose sur ltude du systme
environnementale (cosystme) travers
deux axes organisationnels et relationnels au
sein duquel les diffrents composants
interagissent comme une interaction
dynamique o il y a un flux de matire et
d'nergie.
Ltude de ce module a pour objectif daider
lapprenant acqurir le sens environnemental
et de sapproprier dune ducation
lenvironnement pour un dveloppement
durable auquel il contribue par une gestion
rationnelle des ressources naturelles. Elle vise
galement approfondir et appuyer les
concepts acquis dans ce thme, et
dvelopper diverses comptences.
Pour la ralisation de ceci, et conformment
avec la nature des thmes choisis, il est
recommand de commencer par des

lnergie lintrieur de
lcosystme.

Rseaux alimentaires.
Pyramides de biomasse et pyramides
d'nergie.
Dfinition de lcosystme.
Aspects dynamiques de lcosystme.

Equilibres naturels

Dangers de lexploitation non rationnelle des


ressources naturelles.
6h

*Evaluation
sommative

*Appui

*Evaluation
formative

*Evaluation
diagnostique

Ncessit de prserver les quilibres naturels et


rle de lHomme dans la protection de la nature.

Au dbut du traitement du 1er module.

30
min

Premier test formatif : Au milieu du 1er module.

30
min

Deuxime test formatif : A la fin du 1er module.

30
min

Aprs chaque test formatif : 45 min * 2

90
min

Premier contrle continu: Au milieu du 1er module.

60
min

Deuxime contrle continu: A la fin du 1er module et doit contenir toutes les
composantes du 1er module.

120
min

Total

51h

~ 156 ~

observations de terrain qu'il faut renforcer


graduellement avec une varit de donnes
et travers de ressources diffrentes
(rfrences, tudes scientifiques, documents
spcialiss, services rgionaux, locaux ou
nationaux des eaux et forets, services de
mtorologie et bureaux dinvestissement
agricole), en plus de manipulations et
dexprimentations faites au moment du
traitement des diffrents thmes du module.

DEUXIEME SEMESTRE
Module 2: La reproduction chez les plantes

Contenus enseigner et horaire imparti

Reproduction sexue
chez les plantes fleurs:
les angiospermes

Commentaire
Dure

Pr-requis: 2me anne


Objectifs de contenu
collgiale
4re unit: Reproduction
sexue et asexue chez les
plantes.

Observation de diffrentes fleurs et


leurs dissections
Organisation de lappareil
reproducteur.

Rle du pollen dans la formation du


fruit :

+ Pollinisation et ses diffrents types.

12h

+ Importance de la pollinisation en
agriculture.

Germination des grains de pollen.


Double fcondation, formation de la
graine et sa germination
Reproduction sexue
chez les plantes fleurs :
les gymnospermes

Observation et dissection du cne


mle mur du pin
Observation et dissection du cne
femelle du pin
Pollinisation et germination des grains
de pollen.
De la fcondation la formation de la
graine.

~ 157 ~

6h

Ce module est conu pour permettre


lapprenant dapprofondir ses acquis sur la
reproduction des plantes, ce qui lui permet
dtre capable dassimiler la diffusion, la
continuit et la prennit de ces tres vivants
dans les cosystmes.
Cest galement une opportunit
lapprenant de faire une varit dactivits :
observation, mener plusieurs manipulations
comme la dissection des fleurs, germination
des graines, lachvement de quelques
applications lintrieur du parc de
ltablissement (greffage, bouturage et
marcottage).
Il fournit lapprenant la possibilit dutiliser
certains dispositifs optiques, et permet
lenseignant la possibilit de diversifier les
mthodes denseignement, tel que le travail
en groupe, daffecter les apprenants
certaines applications agricoles dans le parc
de ltablissement (jardinage), la cration
dune ppinire, mener des recherches, des
enqutes et des sondages, qui leurs
permettent de toucher de prs limportance
de ces applications dans le domaine

Reproduction sexue
chez les plantes sans
fleurs

Reproduction sexue chez une


fougre et chez une mousse.
Cycles de dveloppement Cycle de dveloppement chez une
chez les plantes.
angiosperme.
Cycle de dveloppement chez une
gymnosperme.
Cycle de dveloppement chez une
algue.
Cycle de dveloppement chez une
fougre et chez une mousse.
Reproduction asexue
Multiplication vgtative.

9h

Applications de la multiplication
vgtative dans le domaine agricole:
greffage, bouturage, marcottage.
Modification gntique
Techniques de la modification
chez les Plantes (P.G.M).
gntique chez les plantes.
Problmatique de la modification
gntique chez les Plantes.

6h

Classification des
plantes.
*Evaluation
diagnostique
*Evaluation
formative

Reproduction sexue chez les algues

Quelques critres de classification des


plantes.

Au dbut du traitement du 2me module.

6h

3h

3h
30 min

Premier test formatif : Au milieu du 2me module.


Deuxime test formatif : A la fin du 2me module.
* Appui
Aprs chaque test formatif : 45 min * 2
*Evaluation Premier contrle continu: Au milieu du 2me module.
Sommative Deuxime contrle continu: A la fin du 2me module et doit contenir toutes
les composantes du 2me module.
Total

~ 158 ~

30 min
30 min
90 min
60 min
120 min
51h

agricole.
En complment ce que lapprenant a
acquis propos de ce thme, il est
recommand, au cours dtude des
phnomnes cellulaires qui conduisent la
formation des grains de pollens, du sac
embryonnaire et la double fcondation,
dintroduire le concept de la miose dune
manire simplifie sans entrer dans les
dtails des tapes et mcanismes de cette
division. Ceci, sera une introduction ltude
des cycles de dveloppement.

~ 159 ~