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PROJETO DE ESTGIO IV
Senhor do Bonfim
Maio de 2009
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Senhor do Bonfim
Maio de 2009
SUMRIO
Introduo..........................................................................................................04
Justificativa........................................................................................................05
Objetivo Geral....................................................................................................10
Objetivos especficos.........................................................................................11
Metodologia.......................................................................................................14
Avaliao...........................................................................................................16
Resultados esperados.......................................................................................17
Bibliografia.........................................................................................................18
Anexos...............................................................................................................19
Introduo
Este projeto pr-requisito da Disciplina Estgio IV, do curso de
Licenciatura Plena em Matemtica, tendo como objetivo proporcionar ao
graduando o contato com o ambiente escolar para que possa desenvolver o
trabalho como docente no Ensino Mdio, observando as relaes entre a teoria
e a prtica durante a regncia. Esse contato de fundamental importncia,
pois o aluno vivenciar na prtica a teoria desenvolvida durante o curso.
O estgio um momento importantssimo para o desenvolvimento e o
fortalecimento do licenciando, porque permitir na regncia a concretizao e a
constatao das reflexes feitas nas disciplinas de apoio pedaggico sobre o
processo de ensino/aprendizagem.
Este projeto ser desenvolvido nas turmas de 3 srie do Ensino Mdio
do Colgio Estadual de Pindobau Bahia. Acreditamos que o estgio tem
uma prtica diferente da habitual, assim estaremos atentos para fazer as
devidas anotaes sobre o que acontecer para que isso possa contribuir com o
nosso trabalho como professor. O perodo de estgio est distribudo da
seguinte forma: 10 horas para observao e 60 horas para a regncia. No
perodo
de
estgio
pretendo
acompanhar
as
atividades
que
sero
Justificativa
Segundo a Resoluo do CNP/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002.
Art. 2 A organizao curricular de cada instituio observar o disposto nos
artigos 12 e 13 da Lei 9,394 de 20 de dezembro de 1996.
Art. 12 Os cursos de formao de professores em nvel superior tero sua
durao definida pelo Conselho Pleno, em parecer e resoluo especfica
sobre sua carga horria.
1 A prtica na matriz curricular, no poder ficar reduzida a um espao
isolado, que a restrinja ao estgio, desarticulado do restante do curso.
2 A prtica dever estar presente desde o incio do curso e permear toda a
formao do professor.
Art. 13 Em tempo e espao curricular especfico, a coordenao da dimenso
prtica transcender o estgio e ter como finalidade promover articulao das
diferentes prticas, numa perspectiva interdisciplinar.
3 O estgio curricular supervisionado, definido por lei, a ser realizado em
escola de educao bsica em regime de colaborao entre os sistemas de
ensino, deve ser desenvolvido a partir da segunda metade do curso e ser
avaliado conjuntamente pela escola formadora e a escola campo de estgio.
Segundo a legislao que regulamenta o estgio, as instituies de
licenciatura em nvel superior devem fornecer o aluno suporte pedaggico
terico e prtico para a iniciao a profisso.
Compreendemos o estgio como um grande passo para a iniciao a
profisso, atravs dele que iremos entender o ofcio no relacionamento com o
espao escolar e com as personagens (professores, alunos, diretor, secretrio,
coordenador, porteiro, merendeira, pais de aluno) que fazem parte do processo
educacional. com essa perspectiva que pretendemos compreender as
relaes entre teoria e prtica no ensino de matemtica. A matemtica no
espao escolar deve ser vista como uma forma de compreender e atuar no
mundo e no conhecimento gerado por ela, como fruto da construo humana,
na sua interao com o contexto natural, social e cultural. Desempenhando seu
5
em
cujo
interior
as
novas
funes
(VYGOTSKY.1994:p,73)
A utilizao de certos recursos ajuda e d significado a aprendizagem,
como por exemplo, um jogo que pode auxiliar na fixao de conceitos e
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ajudam
na
compreenso
dos
conceitos
procedimentos
matemticos;
A avaliao dos objetivos traados, dos contedos trabalhados, dos mtodos
desenvolvidos, dos materiais didticos usados e do conhecimento e
crescimento dos alunos precisa ser natural, contnua, com a finalidade de
verificar o que vai bem, e o que vai mal no processo ensino/aprendizagem,
para reorienta-lo.
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aprendizagem
escolar
matemtica,
de
competncias
capacidades,
que
concretas,
resolvendo
problemas,
As
atividades
investigativas
permitem
que
ns,
professores,
Objetivo geral
Compreender a Matemtica como cincia autnoma, que investiga
relaes, formas e eventos e desenvolve maneiras prprias de descrever e
interpretar o mundo, reconhecendo o desenvolvimento histrico da tecnologia
associada a campos diversos da Matemtica.
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Objetivos especficos
2 ano B
Construir
conhecimentos
sobre
conceituao
das
funes
informaes
nas
diferentes
representaes
de
funes
trigonomtricas.
3 ano B
12
Tomar
decises
diante
de
situaes-problema,
com
base
na
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Metodologia
Este trabalho ser desenvolvido em sala de aula com metodologia que
privilegia a realizao de investigaes matemticas pelos alunos. Sero
abordadas as noes de investigao matemtica em sala de aula, aula
investigativa, tarefa investigativa e atividade investigativa. Os alunos devero
desenvolver, com o auxlio dos estagirios, atividades e tarefas investigativas.
Para
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para que seja discutido pelo grupo, argumentar em sua defesa, reconhecer
suas limitaes, conhecer outras possveis exploraes, etc.
As investigaes matemticas em sala de aula podem ser fruto da
curiosidade de um aluno, grupo de alunos ou classe a respeito de um
determinado tema ou problema, mas tambm podem ser desencadeadas por
tarefas propostas pelo professor. Numa aula de trabalho investigativo,
distinguem-se, de um modo geral, trs etapas fundamentais: a formulao da
tarefa, o desenvolvimento do trabalho e o momento de sntese e concluso
final. No arranque da atividade, o professor procura envolver os alunos no
trabalho, propondo-lhes a realizao de uma tarefa. Durante a atividade,
verifica se eles esto trabalhando de modo produtivo, formulando questes,
representando a informao dada, ensaiando, testando conjecturas e
procurando justifica-las. Na fase final, o professor procura saber quais as
concluses a que os alunos chegaram como as justificam e se tiram
implicaes interessantes.
O professor tem de manter um dilogo com os alunos enquanto eles
vo trabalhando na tarefa proposta, e no final cabe-lhe conduzir a discusso
coletiva.
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Avaliao
Assiduidade;
Listas de exerccio;
Atividades em grupo.
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Resultados esperados
Esperamos que essa experincia d bons resultados e que atravs da
troca de experincia entre aluno, estagirio, professor de estgio e da
experimentao de um novo mtodo (investigao matemtica) os alunos
consigam compreender os contedos trabalhados, que a relao entre
professor e aluno seja fortalecida, que o trabalho coletivo seja priorizado
contribuindo para a colaborao e o raciocnio entre os alunos.
Pretendemos colaborar com o desenvolvimento da percepo e da
observao espacial atravs da explorao do espao escolar. E que os alunos
consigam fazer suas prprias exploraes e chegar a concluses, divulgando e
compartilhando suas concluses.
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Referncias bibliogrficas
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
nacionais: introduo. 3 ed. Braslia: MEC, vol 1, 1997.
Parecer CNE/CES 1.302/2001 Homologado: Despacho do Ministrio em
21/11/2001, publicado no D.O. da Unio de 05/12/2001, Seo 1e, p.13.
VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente: o desenvolvimento de
processos psicolgicos superiores. Traduo: de Jos Cipolla Neto [ et alli.],
So Paulo: Martins Fontes, 1994.
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Anexos
Horrio
Seg.-feira
Ter. -feira
Qua. -feira
Qui. -feira
Sex. -feira
2 B
3 B
1 e 2
2
3 e 4
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