Diseos y

Estrategias
Instruccional
es

DISEO S Y EST RATEGIAS IN S T RUCCION ALES

RECTOR
Mtro. Carlos Gereca Lozano
DIRECTOR GENERAL ACADMICO
Lic. Jorge Enrique Jurez Barba
DIRECTOR DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS
Mtro. Hctor Javier Salazar Domnguez
DIRECTOR DE DESARROLLO
Ing. Roberto Lpez Zambada
GERENCIA DE DESARROLLO ACADMICO
Mtro. Alfonso Torres Maldonado
COORDINACIN DE DIDCTICA Y DISEO CURRICULAR
Lic. Karina Valeria Muro Villafuerte
GERENTE DEL CENTRO DE TECNOLOGA EDUCATIVA
Lic. Maritza Barrera Arriaga
DISEO INSTRUCCIONAL
Lic. Brbara Audrey Aguilar Ramrez
Lic. Tania Yvette Anguiano Moreno
Mtra. Vernica del Carmen Quijada Monroy
DISEO GRFICO
Lic. Pamela Santana Elizalde
TECNOLOGA
Lic. Rodrigo Damin Velzquez Tapia
Lic. Asael Virgilio Oropeza
FORMACIN
Lic. Brbara Audrey Aguilar Ramrez
CONTENIDO
Mtra. Esperanza Carrillo Rocha
MAEST RA EN

EDUC ACIN -

Primera Edicin: 2010

Universidad del Tercer Milenio, S.C.
Av. Gustavo Baz No. 2160-4
Col. La Loma
Tlalnepantla, Estado de Mxico
C.P. 54060
www.unid.edu.mx
Ninguna parte de esta publicacin, incluida la cubierta, puede ser reproducida total o
parcialmente, sin la autorizacin escrita de los editores.

Sesin 1
El proceso
instruccional
Objetiv
o

Identificar los elementos del proceso instruccional, a travs de su

fundamentacin terica, fases y principios.

Contenido de
la sesin

Innovar no es solo cambiar la prctica docente, sino, y sobre todo,

cambiar los valores, las creencias y las del alumnado
J. Ramos

Introduccin
El proceso de instruccin se refiere a la accin facilitadora del
aprendizaje. Instruir significa guiar al alumno a reaccionar ante ciertos
estmulos con el propsito de alcanzar los objetivos establecidos. Este
proceso comprende elementos tericos, modelos, principios y reglas
generales que ataen a la enseanza y al aprendizaje. En esta leccin
nos aproximaremos a dicho proceso.

Leccin 1.1 Fundamentacin terica

Antecedent
es

Hablar del proceso de instruccin implica destacar que Aristteles y

Platn se encuentran entre los primeros en interesarse, dentro del marco
de la historia, en los fines de la educacin, la naturaleza del aprendizaje
y la relacin enseanza-aprendizaje.
Otros autores, tambin importantes por sus aportaciones para consolidar
una visin moderna del proceso de enseanza fueron, sin duda,
Descartes, quien reconoci la importancia de las ideas como base del
conocimiento; Locke, que dio prioridad a la experiencia; Pestalozzi,
quien minimiz el aprendizaje memorstico; Herbart, quien propuso la
percepcin y se convirti en el precursor del nuevo paradigma educativo,
mismo que permiti el paso a propuestas como el aprendizaje
significativo.
Podramos detenernos a rescatar los diferentes planteamientos que han
permitido construir lo que hoy nos exige atencin: el proceso de
instruccin; sin embargo, debemos partir de reconocer que la
instruccin, es decir la enseanza, est vinculada con la actividad
prctica del hombre en la bsqueda de conocer, comprender y
transformar la realidad objetiva; hecho que implica la adquisicin de
conocimientos, habilidades y capacidades. El propsito de la instruccin
es, entonces, transmitir informacin mediante una comunicacin directa,
apoyada en el uso de medios, tcnicas y estrategias educativas.
En el marco de las nuevas teoras del proceso enseanza-aprendizaje
se ha puesto de relieve la participacin activa del sujeto cuando
aprende, es decir el cmo maneja y transforma la informacin que
recibe, y sobre todo cmo la relaciona con las experiencias previas. Esta
visin implica que la tarea fundamental de la instruccin ser adaptar los
materiales informativos y las estrategias instruccionales pertinentes a
esos sujetos que aprenden.
Este cmo adaptar y buscar estrategias se realiza mediante un proceso,
entendido como el conjunto de fases o etapas sucesivas a travs de las
cuales se efecta la instruccin, mismas que se interrelacionan y forman
un todo integrado.

Cuando hablamos de integracin nos tenemos que referir a ella desde

una visin sistmica, en donde la realidad es un todo como parte de un
sistema. Pero qu es un sistema? Senge (2000) seala que un sistema
es un conjunto o una totalidad percibida de manera integral y a travs de
sus partes, en la que sus elementos se afectan de manera recproca en
el tiempo y funcionan con propsitos definidos, para cumplir un objetivo
comn.
Es importante destacar que cuando hablamos de sistemas, nos
referimos a organismos vivos, organizaciones polticas, empresas,
servicios educativos, asociaciones civiles, maquinarias, equipos
mecnicos, equipos de trabajo, etc. Todo sistema est integrado,
determinado e influenciado, en un primer momento, por subsistemas y
suprasistemas que interactan de manera permanente.
De manera grfica podemos ver al sistema educativo de la siguiente
manera:

Al observar la imagen anterior, percibimos que existe una interaccin

indisoluble entre todos los elementos, de manera que los niveles de
afectacin son inevitables.
Un sistema es la combinacin ordenada de partes que trabajan
independientemente y a la vez, se interrelacionan e interactan para
alcanzar metas previamente definidas:

Partes interrelacionadas e interactuantes

Que constituyen un todo

Que buscan conseguir un propsito determinado.

Un anlisis de sistema incluye conceptos de estructura, integridad, e

interrelacin de las partes y de la relacin de stas con el todo.
Un sistema es un conjunto de unidades interrelacionadas que
interactan para cumplir un objetivo comn.
En este marco, cuando nos referimos al proceso instruccional podemos
preguntarnos Quines participan? En dnde estn? Qu buscan?
Cmo lo buscan? Para qu lo buscan? Dar respuesta a estas
interrogantes nos obliga a analizar segn seala Chadwick (1994) al
sistema educativo a travs de seis partes fundamentales: estructura,
procesos, entradas, productos o egresos, ambiente o entorno y
realimentacin.

Estructur
a

Es el ordenamiento fsico y tridimensional de diversos subsistemas,

componentes, elementos, miembros y partes. En el caso de la escuela
podemos referirnos a dos tipos de estructura: fsica y conceptual. La
fsica, como es de suponer, se refiere a las instalaciones y los objetos
que en ellas se utilizan y la conceptual que depende del tipo de
institucin y grado al que atiende. Por ejemplo, puede ser privada,
federal, estatal; femenina, masculina; primaria, secundaria, profesional,
tcnica, etc.

Proceso
s

Entrada
s
(insumos
)

Producto
s
(egresos
)
Ambient
e
(entorno
)

Son los elementos que accionan y modifican en el tiempo la informacin

y la energa del sistema. Estos datos que entran y salen tambin estarn
en funcin del grado o tipo de institucin; por ejemplo, durante la
primaria, el tipo de datos, la vinculacin entre stos, y el tipo de logros
es diferente al de quienes realizan estudios de posgrado.

Son los elementos que entran al sistema para transformarlo y ayudarlo

directamente desde el suprasistema, es decir, desde el entorno. En el
caso de la escuela hablamos de profesores, alumnos, personal tcnico,
administrativo, operativo, medios y recursos didcticos, presupuesto
escolar, determinacin de tiempos, objetivos, polticas, expectativas,
mtodos, modelos etc.

Es el resultado de los procesos. En el caso de la educacin, el resultado

son los alumnos que aprenden, que logran mayores conocimientos,
habilidades, valores, etc. y que utilizan para interactuar con el ambiente
(en el mercado laboral, social, familiar y personal).

Nos referimos al suprasistema que provee de recursos (humanos y

materiales) para el ejercicio de los diferentes sistemas. Chadwick (1994)
indica que es el conjunto de circunstancias y condiciones externas que
influyen sobre el funcionamiento del sistema. En lo que toca a la
escuela, el ambiente lo conforman la comunidad, la sociedad, el sistema
escolar y el momento histrico en el que se encuentra.

Retroalime
n- tacin

Es el regreso de la informacin transformada que regresa al sistema y

alimenta al entorno, como resultado de la interaccin. Esta le permite
transformarse y establecer parmetros de comparacin, accin y
bsqueda.

Ilustracin 4. Esquema clsico de proceso

Leccin 1.2 Fases del proceso instruccional

Han sido muchos los autores preocupados por sealar que en el
proceso instruccional es necesario identificar diferentes fases que van
desde la teora hasta la prctica. Desde este enfoque sistmico, por lo
regular se habla con mayor facilidad de cinco: anlisis, diseo,
desarrollo, implantacin e implementacin y evaluacin.

Anlisi
s

Dise
o

Es una actividad en la que se describe e investiga simultneamente; en

esta fase se hace una caracterizacin y representacin del sistema, esto
permite identificar los problemas dentro del mismo. Es un momento en el
que se define la relacin entre los elementos internos y su interaccin
con el ambiente, desde todas las aristas posibles emociones,
expectativas, actitudes, alcances, logros-.
Es la fase en la que el sistema debe buscar cmo distribuir, usar y
promover los recursos con los que cuenta. Los diseos pueden ser del
sistema en su conjunto, de algunos de sus componentes, de sus
entradas, de sus procesos o de sus salidas. Para lograr esto, la
informacin que deriva del anlisis es fundamental.
En esta fase, los diseadores deben lograr generar planes especficos
que faciliten la modificacin del sistema. De ah que, la determinacin de
objetivos y el modelo terico (diferentes concepciones filosficas) para la
elaboracin del diseo sean vitales. Es indispensable sealar la
importancia que para la educacin tienen estas dos variables que van de
la teora a la prctica.
En el caso de los objetivos en la escuela, hay que destacar que se
elaboran desde el modelo psicolgico de aprendizaje aceptado por el
profesor o las exigencias propias de la institucin, que van desde el
aprovechamiento cognoscitivo, hasta el desarrollo personal o social.
El diseo es ms una praxologa que busca mejorar el aprendizaje a
partir de lo que se requiere en el entorno. Este supone una tarea
interdisciplinaria en la que intervienen la sociologa, la comunicacin, las
tcnicas de la computacin, la psicologa (principalmente la evolutiva y
la educativa) y otras disciplinas.

Desarroll
o

En esta etapa el soporte ms importante es el diseo. Es la parte donde

las actividades se concretan, donde el sistema proyecta lo que habr de
suceder para que se experimenten las transformaciones y se vivan las
nuevas experiencias.

Implantacin
e
implementaci
n
En esta fase se vive la interaccin de las nuevas transformaciones. Es
importante considerar que se tienen que generar ambientes internos
dentro de los sistemas, capaces de permitir que los elementos cambien,
y esto slo se logra cuando se reconoce que cualquier modificacin del
sistema generar de manera inmediata una afectacin al resto de los
componentes.

Evaluaci
n

Corresponde a la valoracin de las fases anteriores. Si bien el proceso

de la evaluacin se asemeja al del anlisis, una vez que se implementa,
su objetivo es establecer parmetros comparativos entre lo que estaba
sucediendo en el sistema antes, y en los resultados que se generan
despus de la implantacin.
Con la evaluacin se abre la posibilidad de revisar las etapas anteriores,
porque la nueva informacin que ofrece es relevante para la
permanencia y transformacin del sistema.
Desde el enfoque de sistemas, las escuelas son sistemas orientados al
rendimiento relacionado directamente con los resultados en funcin de
sus propsitos o metas, por lo que considera que requieren de
procedimientos sistemticos, cientficos y objetivos, ordenados en forma
lgica para una mejora continua de su desempeo y funcionamiento
como escuela.
La aplicacin educativa de este enfoque se denomina tecnologa
educacional, que es el anlisis, diseo, desarrollo, implantacin y
evaluacin sistemtica de planes y programas para los fines y objetivos
educativos de un centro escolar.

Leccin 1.3 Teoras de instruccin

y el aprendizaje
Una teora de la enseanza o instruccin implica la comprensin de los
procesos de aprendizaje que se revisaron en una materia especfica. A
manera de repaso, las personas aprenden constantemente capacidades
como son las habilidades intelectuales, estrategias cognitivas,
informacin verbal, actitudes y habilidades motoras. Los procesos de
aprendizaje son continuos, una teora de instruccin se ocupa de
relacionar los elementos y condiciones con los resultados del
aprendizaje.
La necesidad de planificar las acciones educativas hace necesario
contar con una metodologa que facilite las tareas del docente dentro del
saln de clase. Si consideramos que el Diseo Instruccional es un
proceso sistemtico y reflexivo de trasladar los principios del aprendizaje
y de la instruccin en planes de enseanza, materiales instruccionales,
actividades, medios de comunicacin y evaluacin (Wilkinson, 1995),
nos obliga a reflexionar si los principios de cada teora de aprendizaje
se aplican de igual manera en un Diseo Instruccional, o si ste tambin
se transforma de acuerdo a las visiones de cada modelo.
Tericos como Skinner, Bruner y Ausubel incorporaron un enfoque
cientfico y de planificacin sistemtica del desarrollo de la enseanza.
No obstante, en aquellas pocas se tuvieron que adaptar estos
procedimientos
de
acuerdo
a
los
diferentes
paradigmas
psicopedaggicos congruentes con situaciones sociopolticas de ese
momento; por ejemplo, tenemos que comprender el enfoque
predominantemente conductista de los Estados Unidos de Norteamrica,
as como el paradigma psicogentico de Europa Central o la visin
sociocrtica de la entonces Unin Sovitica.
De esta manera se reflejaron posiciones filosficas que determinaron el
desarrollo de la ciencia, identificando al empirismo con el sistema
conductista; el racionalismo con el cognoscitivismo y el interaccionismo
con las teoras constructivistas e histrico-sociales.
Aunque estos modelos han continuado con sus principios
fundamentales, en la actualidad se han postulado como metodologas
aplicables a cualquier contexto en el cual slo es necesario identificar la
intencin y necesidad de aprendizaje de cada ambiente. Incluso, si el
escenario educativo lo requiere, pueden combinarse estrategias de
acuerdo a los criterios correspondientes.

Conductis
mo

Recordemos que para el conductismo, el conocimiento se identifica a

travs de la conducta observable, como manifestacin externa de
procesos internos modificables.
Desde este punto de vista, el diseo instruccional fue inicialmente
desarrollado por B. F. Skinner para sistematizar la efectividad de la
enseanza, siendo de esta manera, el precursor en la utilizacin de los
objetivos conductistas [Skinner, 1958)
As, el aprendizaje basado en este modelo sugiere medir la eficacia en
trminos de conductas y comportamientos observables. Se enfoca hacia
la repeticin de patrones hasta que stos se realizan de manera
automtica.
Teoras relacionadas con
Thorndike, James Wundt.
Objetivos
de la
enseanza
Identificacin
sistemtica
de los
principios que
rigen la
conducta
humana para
controlar y
predecir los
resultados de
las
ejecuciones
que reflejan el
aprendizaje

el

conductismo:

Diseo instruccional

Taxonoma de Bloom
Formulacin segn R. Mager
Estmulos inmediatos
Retroalimentacin y refuerzos
positivos
Dosificacin del contenido de la
enseanza
Pequeas unidades de
informacin
Cartas descriptivas
Conocimientos de entrada prerequisitos del tema
Retroalimentacin inmediata

F.

Skinner, Watson,

Aplicaciones

Evaluacin

Enseanza
programada

Mtodos
cuantitativos

Tecnologa
educativa
Mtodos
audiovisuales

Evaluacin
sumativa
Pruebas objetivas

Videojuegos
Programas de
capacitacin

Cognitivismo
Para esta teora, el aprendizaje tiene una dimensin individual ya que al
residir el conocimiento en la propia mente, la adquisicin de
conocimientos es visto como una representacin interna de la realidad
externa y es un proceso de construccin personal de las experiencias
(Jonassen, 1991).
Destacan en este modelo todas aquellas estrategias que tienen como
finalidad agilizar los procesos mentales y su evolucin a formas cada
vez ms complejas de maduracin cognitiva.
Teoras relacionadas con el cognitivismo: J. Piaget, D. Ausubel, J.
Bruner, R. Gagn, Sternberg, ACT (Adaptative Control of Throught)
Objetivos
Diseo instruccional
Aplicaciones
Evaluacin
de la
enseanza
Funciones
psicolgicas

nfasis en la comprensin
versus Aprendizaje
memorstico

Programas de
desarrollo de
inteligencia

Procesos y
operaciones
mentales

Desarrollo de Habilidades
del Pensamiento
Tcnicas para el desarrollo
de la creatividad

Programas de
maduracin de
procesos
cognitivos

Investigacin
en procesos
neuronales en
comparacin
metafrica al
procesamiento
de la
informacin de
una
computadora

Programas para pensar

Ensear a pensar

Experiencia directa con los

objetos de aprendizaje

Aprender a
aprender

Centrado en el estudiante,
diseo enfocado en
adaptacin a los
conocimientos previos y a
las interacciones con el
entorno.

Desarrollo de
Habilidades del
pensamiento

Memoria de trabajo y
memoria de largo plazo.
Estrategias instruccionales
que faciliten la codificacin
del conocimiento en la
memoria de largo plazo.
Transferencia del
aprendizaje al trabajo diario

Mtodos
cualitativos
Pruebas formativas
Pruebas de
desarrollo de
inteligencia y
procesos mentales
Solucin de
problemas

Leccin 1.4 Principios y modelos

instruccionales
La actividad de instruccin es compleja, por lo que la representacin de
los elementos fundamentales de la situacin de enseanza-aprendizaje
mediante un Modelo, facilita la comprensin y estudio. Entre los
modelos instruccionales que han prevalecido histricamente se
encuentran el Modelo Clsico, Modelo Clsico y la enseanza
audiovisual y el Modelo Tecnolgico.

Modelo
Clsico

Uno de los modelos bsicos en educacin es el Modelo Clsico que es

comn en muchos pases y tiene un origen religioso, con permanencia
durante varios milenios y que en la actualidad se practica en escuelas de
todo el mundo. Este modelo tradicional destaca al profesor como el
medio principal de transmisin de informacin en una presentacin
visual y verbal con una participacin pasiva del alumno y casi siempre
en forma grupal. El papel del docente es organizador de contenidos en
un tiempo previamente establecido, ensea a los alumnos y espera que
los alumnos aprendan.
Los elementos o factores que destacan de este modelo se enuncian a
continuacin:

El profesor es el medio principal para la transmisin de

informacin, apoyado por textos, que ofrece la informacin, la
discute y hace preguntas a los estudiantes durante casi la mitad
o tres cuartas partes del tiempo de clase (Nuthall y Snook,
1973). El profesor desempea diferentes roles y funciones, la
toma de decisiones recae totalmente en l: deteccin de
necesidades, estrategias instruccionales, control administrativo
del aula y evaluacin.

El tiempo de clase es fijo y poco flexible y la presentacin es

generalmente, verbal o visual/verbal cuando el alumno utiliza el
texto.

Los alumnos son receptores de informacin, desempean un

papel pasivo; sin embargo, tienen la responsabilidad de su
aprendizaje personal. El profesor organiza la presentacin,
pregunta, pero no es responsable de que el alumno aprenda.

La enseanza se realiza en forma grupal, por lo que el promedio

de alumnos por profesor en pases desarrollados de Europa y
Amrica es de 20 alumnos, mientras que en los de vas de
desarrollo va de entre 30 y hasta 70 alumnos. En este contexto,
los contenidos tienen una orientacin verbal, atendiendo
escasamente a la solucin de problemas y el pensamiento
crtico.

Contina

La evaluacin se traduce en la repeticin de la informacin

verbal de clase, es decir, una demostracin de la habilidad del
alumno para memorizarla. La evaluacin es sumativa en
momentos espaciados mensual, bimestral, trimestral, etc.- para
asignar una nota o calificacin y las decisiones posteriores al
proceso instruccional. De igual forma se aplica la evaluacin
basada en normas para la comparacin de grupos semejantes,
lo que deriva en la competencia entre estudiantes y reduce la
cooperacin entre ellos, en contraposicin con la necesidad de
las sociedades desarrolladas y en vas de desarrollo de
aumentar la cooperacin, el respeto a las normas grupales y
sociales y la diversidad de interacciones en los niveles
profesionales y sociales.

En el modelo clsico, el nfasis son los recursos y el tiempo necesario

para que el profesor pueda ensear los contenidos previamente
establecidos a un grupo de alumnos, de lo que conviene analizar:

Los recursos y el tiempo necesarios: actualmente han

disminuido considerablemente ante el crecimiento de los
sistemas educativos, principalmente en los pases en desarrollo.

Ensear, que de acuerdo a la psicologa educativa tiene menor

importancia que el aprendizaje. En el modelo clsico, el
profesor ensea a los alumnos bajo el supuesto de que la
enseanza tiene relacin directa con el aprendizaje de los
alumnos. Esto a veces no coincide con el aprendizaje, que es
individual y complejo, toda vez que existen diferentes tipos de
aprendizaje, estilos, ritmos, respuestas y diversos modelos de
motivacin. La enseanza requiere recontextualizarse de
acuerdo a los aportes de disciplinas como la psicologa, la
sociologa, etc.

A un grupo de alumnos: Cul es el nmero ptimo de alumnos

en un grupo? Las propuestas indican que el nmero promedio
es de 25, sin embargo, las demandas educativas de cada pas
requieren que las escuelas atiendan grupos de 50 hasta 100
alumnos. Esto realmente es muy complicado de acuerdo al
modelo clsico para obtener los efectos deseados.
Contina

El contenido, conjunto de informacin que actualmente se ha

multiplicado, por lo que los profesores deben actualizarse en su
rea laboral. El rpido crecimiento de la informacin, de los
nuevos descubrimientos y desarrollo de la psicologa destaca la
importancia del desarrollo de habilidades de investigacin y
anlisis para la evaluacin y solucin de problemas. De lo
anterior deriva que la enseanza no puede centrarse slo en
emplear la palabra del profesor.

A finales del siglo XX, diversos estudios cuestionaron la eficacia del

Modelo Clsico que a pesar de los recursos, los profesores, materiales y
aulas en el que slo los alumnos inteligentes y con deseos de aprender
lograran un aprendizaje, siendo que tambin los tendran con otros
modelos (Coleman y otros 1966; Jenks, 1972).
Este es un modelo que funciona con el principio de seleccin de
alumnos y que se adapt a la economa de una poca en la que la
distribucin de la riqueza era similar a la distribucin de la educacin,
elitista: para los ms aptos. Y entonces, los alumnos con menor
motivacin, de niveles socioeconmicos inferiores
y con mayores
dificultades para aprender cmo se educan?

Modelo
Clsico y la
enseanza
audiovisual A finales del XX, el desarrollo y aumento en el uso de aparatos

audiovisuales como ayuda en el aula fue evidente, un enfoque

audiovisual: recursos y medios para que el profesor los utilizara para
apoyar sus exposiciones, conferencias o presentaciones. Ejemplos de
ello fueron desde los franelgrafos a las diapositivas, pelculas,
combinacin de diapositivas y grabaciones.

Modelo clsico y la enseanza audiovisual

El principio de este modelo es la ayuda de los medios para el profesor,

pero se mantiene la secuencia bsica del anterior; la enseanza del
profesor, un papel protagnico, que dispone de mejores medios. Bajo
esta premisa el profesor se adapta a nuevos lenguajes, palabras pero
no a cambiar los patrones de conducta.

Modelo
Tecnolgic
o

Este modelo es una alternativa que aplica para el enfoque de sistemas

que sugiere cambios al modelo tradicional de enseanza-aprendizaje.
Se distingue por el uso de una variedad o combinacin de medios que
adems del profesor, el texto y los smbolos, incluyen los medios
auditivos, visuales, presentaciones en vivo, etc. El uso de cada medio
se basa en los objetivos instruccionales, las estrategias de aprendizaje y
el supuesto de la activacin de la inteligencia por diferentes medios que
activan diversas actividades o destrezas mentales (Salomn, 1974).
Contina

El profesor toma decisiones en forma compartida, por lo que involucra a

los alumnos y personas de diversas especialidades, lo que deriva en un
papel activo y participativo del alumno. El alumno es un participante del
proceso instruccional con posibilidad de expresar preferencias de
aprendizaje, sugerencias de evaluacin; de interactuar con sus
compaeros de grupo y otros docentes, por lo que desarrolla habilidades
para trabajar en forma cooperativa y compartir experiencias.
Entonces, la responsabilidad del aprendizaje es una responsabilidad
compartida por todos los participantes de la situacin de enseanzaaprendizaje - entre los alumnos y el equipo de docentes - por lo que no
habr malos docentes o malos alumnos; los profesores tienen la
responsabilidad de hacer funcional la situacin de enseanzaaprendizaje con los recursos pertinentes. La responsabilidad compartida
reduce la competencia entre alumnos y aumenta la capacidad del
sistema para la cooperacin y el trabajo en equipo.
El modelo considera que la educacin debe basarse en la combinacin
de necesidades individuales y de grupo, por lo que puede hablarse de
instruccin individual e instruccin grupal; puede trabajarse en grupos
pequeos, tutora de compaeros, proyectos en grupos pequeos, etc.
Es importante sealar que la individualizacin de la enseanza no debe
sustituir a la enseanza en grupo, se habla de una combinacin, por lo
que puede decirse que se trata de un modelo tecnolgico/democrtico
que mantiene un equilibrio entre las necesidades individuales, de grupo
y sociales.
El tiempo debe flexibilizarse (en lo posible) de acuerdo a las
necesidades y caractersticas individuales del alumno, lo que favorece
que los contenidos de aprendizaje se diversifiquen y se incluya, adems
de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formacin de
actitudes mediante el uso de diversos medios y la participacin del
alumno.
Lo anterior exige una planificacin que incluya las estrategias para el
desarrollo de habilidades del procesamiento y manejo de informacin a
travs de medios individuales y grupales, as como el uso de la
tecnologa.
ms que transmitir informaciones, es necesario desarrollar formas de
pensamiento, estrategias para un mejor proceso y utilizar la informacin
para la resolucin de problemas, estimular la creatividad y las
estrategias cognitivas... (Chadwick, 1986; Case y Bereiter, 1981/1982)
Contina

La evaluacin desde esta perspectiva ser formativa y continua, durante

el proceso instruccional, basada en criterios y objetivos preestablecidos,
con la funcin de formar a los alumnos.
Comparacin del Modelo Clsico y el Modelo Tecnolgico
Modelo Tradicional
Recursos
Tiempo

Contenidos

Slo medios verbales,

docente y texto

Modelo Tecnolgico
Variedad de medios

El
tiempo
es
flexible,
Preestablecido y fijo de
responde a las necesidades
acuerdo a la duracin de
individuales
la clase
Variados y dirigidos al
De informacin verbal,
procesamiento
de
memorsticos
informacin y la solucin de
problemas
Participante activo en el
proceso
instruccional,
responsabilidad compartida
del
aprendizaje
y
la
motivacin con docentes y
compaeros

Alumno

Receptor
pasivo
de
informacin, responsable
del aprendizaje y de su
motivacin

Profesor

Decide
todo
relacionado
con
proceso instruccional

Evaluacin

Se basa en la repeticin Fundamentada en objetivos,

de informacin verbal, es es formativa y continua en
sumativa y por tanto formas variadas
favorece la competencia

del
equipo
lo Integrante
facilitador
del
aprendizaje
el
participativo

Ejemplos de este modelo son: Aprendizaje para el Dominio, Instruccin

preescrita en forma individualizada (IPI), Modelos de Diseo
Instruccional, Formacin basada en competencias, entre otros.
Contina

El modelo tecnolgico destaca la importancia de los objetivos

instruccionales claramente establecidos, los cambios que se requieren
en el comportamiento del alumno y saber cul es la meta para identificar
si se ha logrado. La instruccin es la causa de cambios en la conducta
del alumno, entendida sta como lo posible y visible a la vez que la
capacidad interna que subyace como son las estructuras y procesos
internos; determinar los objetivos como:

Base del currculum, establecen los resultados deseados al

finalizar un perodo determinado y con ello prepara los
materiales.

Base de comunicacin entre la comunidad educativa padres y

escuela- y otras instancias educativas.

Base para la evaluacin del alumno, del currculum y las

metodologas empleadas.

Herramienta para que el profesor organice y comunique lo que

espera del alumno en cada uno de los perodos (diario, semanal,
mensual, final) y por leccin.

Durante el proceso instruccional se requiere tomar decisiones en el aula

en las que intervienen los diferentes participantes: durante el proceso,
los profesores y alumnos diariamente; antes del proceso, los
diseadores del sistema instruccional en el diseo y desarrollo del
mismo. Las decisiones pueden ser de diagnstico, seleccin,
participacin, evaluacin y motivacin, e incluyen la adecuacin de los
materiales a los objetivos, la eficacia de los medios de acuerdo a las
condiciones para estimular los procesos cognitivos del alumno y
desarrollar procedimientos.
Contina

Diagnstico: Determinar las caractersticas, conocimientos y

habilidades del alumno relacionadas con los objetivos del sistema
escolar. Medios: pruebas, observaciones.
Seleccin: Con base en la informacin obtenida del diagnstico inicial o
de la evaluacin al trmino de una unidad, el profesor elige la secuencia
de contenidos, actividades y materiales.
Participacin: Relacionada con el ritmo de trabajo del alumno en el
trabajo individual, o con el grupo de acuerdo al horario establecido.
Evaluacin: De acuerdo al desempeo del alumno en funcin de los
objetivos establecidos, se decide si se realizar con instrumentos
escritos, orales o mediante demostraciones
Motivacin: Con relacin al xito del alumno, las preferencias, la
disponibilidad y el tiempo determinado para la actividad. Continuar o
terminar con una actividad depender de la informacin anterior.

Referencia
s

Chadwick, C. (1994).Tecnologa educacional para el docente.

Mxico: Paids.

Gagn, R. (1987). Las condiciones del aprendizaje. Mxico:

Nueva Editorial Interamericana.

Good, T. y Brophy, J. (1995).

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Patterson, C. H. (1982). Bases para una teora de la enseanza

y psicologa de la educacin. Mxico: Manual Moderno.

Popham, W. J., y Baker, E. L. (1972). El maestro y la enseanza

escolar. Barcelona: Paids.

Von Bertalanffy, L. (2007). Teora General de Sistemas. Mxico,

Fondo de Cultura Econmica.

Psicologa

educativa