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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE EDUCACIN

EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE

NDICE

CAPTULO I: CONCEPTO, OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE LA


EVALUACIN DE APRENDIZAJE.....6-9
1.1. CONCEPTO....6
1.2. FINALIDAD..7
1.3. OBJETIVOS.8
1.4. PRINCIPIOS9
CAPTULO II: TIPOS DE EVALUACIN10-15
2.1 EVALUACIN DIAGNSTICA.....10
2.2 EVALUACIN FORMATIVA...11
2.3 EVALUACIN SUMATIVA.14
CONCLUSIONES...16

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CAPTULO I
CONCEPTO, OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE LA
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1.1

CONCEPTO:

Para poder definir que es la evaluacin, en primer lugar debemos distinguir la


evaluacin de la medicin.
Por ello decimos que la medicin es un dato puntual, mientras que
evaluacin es un proceso permanente; la medicin es cuantificacin, mientras
que la evaluacin es valoracin (bueno, malo, aceptable, regular, ventajoso,
desventajoso, de buena calidad, de baja calidad, etc.). Es as que la medicin
es un dato que se utiliza en el proceso de evaluacin, es decir la evaluacin
incluye a la medicin (cuantitativa o cualitativa) y la supera hasta llegar a los
juicios de valor que sean del caso.
A partir de ello podemos definir a la evaluacin como un proceso
sistemtico y permanente que comprende la bsqueda y obtencin de
informacin de diversas fuentes acerca de la calidad de desempeo, avance,
rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados
por el docente, la organizacin y anlisis de la informacin a manera de
diagnstico, la determinacin de su importancia, y pertenencia de conformidad
con los objetivos de formacin que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar
decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestin docente.
El proceso de evaluacin comprende las diferentes dimensiones de la
persona (corporal, afectiva social y cognitiva) y debe adecuarse a las
caractersticas particulares de los estudiantes (nivel de desarrollo, estilos y
ritmos de aprendizaje) y del contexto socio cultural y econmico productivo, as
como de los entornos: escuela, familia y comunidad.
Para poder evaluar debemos considerar todos los aspectos o variables
del proceso de enseanza y aprendizaje y no solamente los conocimientos
adquiridos por el nio o nia, es decir las tres dimensiones de la competencia
al momento de evaluar para lograr un desarrollo integral, que son:

Conceptual ( saber):
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Conocimiento significativo de hechos, conceptos, leyes,


relevantes, para mejorar o enriquecer su capacidad de accin.
-

principios

Actitudinal ( ser, valores):


Representan disposiciones afectivas como: perseverar en el esfuerzo a
pesar de las dificultades, actuar con flexibilidad y autonoma, respetar e
incorporar otras perspectivas e intereses.

Procedimental (saber hacer):


Dominio de habilidades o destrezas y manejo de tcnicas y estrategias para
ejecutar bien diversas acciones, que hagan posible el logro de las
competencias.

Las evaluaciones pueden fundamentarse en dos enfoques: en normas y


criterios.
En el primer enfoque se refiere cuando el docente emite su juicio
acerca de lo evaluado, comparando la realizacin del estudiante con lo que
normalmente se espera que sea su comportamiento o resultado, es decir, el
evaluador supone que las personas de ms o menos de la misma edad y
condicin tienen capacidades y rendimientos tales, que siempre se van a
encontrar. Este enfoque evaluativo lleva a prcticas inadecuadas, tales como
las de ajustar los resultados de los exmenes y pruebas de modo que sus
resultados de todo o casi todo el grupo de estudiantes sean muy buenos o que
todos aprueben. De otra parte, si todos o casi todos pierden, la opcin es
aflojarle a las pruebas para que la cuestin se normalice.
En el segundo caso o enfoque, el docente juzga basndose en criterios
que sirvan para establecer el grado de perfeccin que se espera en un
determinado aspecto o rendimiento dado, en el cual generalmente estos
criterios se encuentran expresadas en los objetivos. Por ello efectuar una
evaluacin basada en criterios, quiere decir que al estudiante se lo evala
segn cumpla o no con los criterios establecidos.

1.2

FINALIDAD
La evaluacin tiene por finalidad la previsin y obtencin de informacin
til para juzgar alternativas de solucin y tomar las medidas correctivas
necesarias. Todo diseo educativo deber considerar no solamente un
adecuado tratamiento tcnico de los objetivos por alcanzar sino, tambin,
deber anticipar que clase de informacin se requiere para facilitar una
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implementacin y conduccin dinmica de las acciones y programas, adems


de conocerse oportunamente los resultados que se van alcanzando.

1.3

OBJETIVOS
a) Valorar el aprovechamiento individual y grupal de los alumnos, en
cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el
proceso de enseanza -aprendizaje.
b) Retroalimentar constantemente el aprendizaje de los alumnos,
sealando las reas que presentan deficiencias, las que deben
corregirse, reafirmarse o ejercitarse.
c) Proporcionar informacin que fundamente la reprogramacin de
contenidos y actividades del curso que se est desarrollando y de
otros posteriores.

1.4

PRINCIPIOS

a) Integral:
Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se ocupa de
todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da significacin a todos
los factores, tanto internos como externos que condicionan la personalidad del
educando y determinan el rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos
de la formacin de rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los ms diversos
medios, procedimientos y tcnicas.
b) Sistemtica:
Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma parte
inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y
criterios preestablecidos.
c) Continua:
Es continua porque su accin no se detiene, ni sus resultados se logran en
forma intermitente, es decir, su accin se integra permanentemente al quehacer
educativo, en el cual se e atiende sin interrupcin a lo largo de todo el proceso
de enseanza-aprendizaje.

d) Acumulativa:
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Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el momento


de calificar; las acciones ms significativas de la conducta del alumno deben
relacionarse entre s para determinar sus causas y efectos.
e) Cientfica:
Atiende a la apreciacin de los ms diversos aprendizajes y a todas las
manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el
uso de tcnicas, mtodos y procedimientos debidamente garantizados como
fiables y vlidos; se vale de mtodos estadsticos.
f)

Orientadora:

Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo que a su


capacidad de ensear se refiere.
g) Cooperativa:
Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje.
h) Flexible:
Porque considera los ritmos, estilos y caractersticas de aprendizaje propios de
cada estudiante.

CAPTULO II
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TIPOS DE EVALUACIN
La evaluacin valora crticamente los logros de la accin educativa y los
factores que intervienen en ella. Para esto recoge informacin sobre el proceso
educativo antes, durante y despus de su desarrollo, con la finalidad de
mejorarlo y ayudar en el aprendizaje de los estudiantes. En cada una de estas
fases se incluyen distintos tipos de evaluacin:
-

En la Etapa Inicial: Se encuentra la Evaluacin Diagnstica.


En la Segunda Etapa: Se encuentra la Evaluacin Formativa
En la Tercera Etapa: Se encuentra la Evaluacin Sumativa

2.1 EVALUACIN DIAGNSTICA


La Evaluacin Inicial diagnstica o preventiva, se realiza para predecir
un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo.
Adems busca determinar cules son las caractersticas del alumno previo al
desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y
adecuarlo individualmente al nivel de partida del proceso educativo.
El objetivo de la evaluacin diagnstica y que suele utilizarse en la fase
inicial de la secuencia didctica consiste en determinar la situacin de los
alumnos antes de comenzar la enseanza; esto es decir que el maestro debe
tener nocin de los saberes previos que cada estudiante posee para tenerlo en
cuenta, ya que a partir de ello el docente adecuar la propuesta didctica a las
necesidades de sus alumnos.
La evaluacin diagnstica o inicial permite al docente explorar y conocer:
-

Las ideas previas de los alumnos.

Los conocimientos ya adquiridos sobre el tema.

Las estrategias de razonamiento que utilizan los alumnos.

Las destrezas adquiridas.

Detectar dificultades con que inician los alumnos.

Adecuar y graduar la planificacin de contenidos y destrezas.

La evaluacin diagnstica o inicial permite explicitar con los alumnos:


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El punto de partida.

Los propsitos de los objetivos planificados.

Sus fortalezas y debilidades.

2.2 EVALUACIN FORMATIVA


La Evaluacin Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada
tarea del aprendizaje y tiene por objetivo informar los logros obtenidos, y
eventualmente, advierte dnde y en qu nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo as la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms
adecuadas al nivel del estudiante. Esta evaluacin aporta una retroalimentacin
permanente al desarrollo del programa educativo.
A su vez est diseada para explorar los avances que van logrando los
alumnos con relacin a los objetivos que estn establecidos en la programacin
curricular del centro educativo. Los datos que se obtienen de dicha evaluacin
se analizan para reorientar, tomar medidas correctivas y decisiones para
garantizar el aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin formativa no es necesariamente un examen con valor
cuantitativo, ya que se puede evaluar diariamente al estudiante con el fin de
conocer si va logrando el desarrollo de capacidades y destrezas, as como
actitudes a travs del desarrollo de las actividades.
Esta evaluacin tiene un carcter eminentemente procesal, es
orientadora y reguladora del proceso, es dinmica y marcha paralelamente con
los objetivos o propsitos que pautan el proceso de enseanza y aprendizaje;
tambin posee un carcter individualizante, ya que establece estrategias de
acuerdo con la idiosincrasia del alumno; es tambin interactiva, dentro de un
aprendizaje cooperativo.
La evaluacin formativa se desarrolla durante todo el proceso
educativo; ya sea terminando una unidad educativa, al emplear distintos
procedimientos de enseanza o al concluir el tratamiento de un contenido;
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ofreciendo las mejores condiciones posibles para que el alumno muestre el


nivel de desarrollo o dominio de

destrezas, informacin verbal, estrategias

cognitivas o actitudes.
El propsito de la evaluacin formativa es de tomar decisiones respecto
a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se
avanza en el proceso de enseanza aprendizaje.
A manera de conclusin se puede sealar que la evaluacin formativa:
Permite a los docentes:
-

Regular adecuadamente el ritmo de aprendizaje del estudiante.


Enfatizar el desarrollo de las capacidades y destrezas consideradas

bsicas.
Orientar el aprendizaje utilizando estrategias y procedimientos que

demuestren eficacia.
Percibir las actitudes de los alumnos en la interaccin con los otros

mientras desarrolla las actividades.


Detectar las deficiencias, errores, logros y fallas que presentan los

estudiantes en sus aprendizajes. (Nivel de logro).


Delimitar los factores causales directos e indirectos que influyen o

condicionan el aprendizaje del estudiante.


Realizar el seguimiento sobre los procedimientos e instrumentos de
evaluacin formativa y sobre los correctivos empleados a fin de

verificar su eficiencia en la deteccin y superacin de las fallas.


Establecer mecanismos de correccin en trminos de alternativas
pertinentes y factibles de emplear para superar las fallas, corregir
errores y reforzar los logros alcanzados.

Permite a los alumnos:


-

Identificar y subsanar sus errores.


Desarrollar un sistema personal de aprendizaje.
Participar de mecanismos de regulacin de su trabajo.
Regular adecuadamente el ritmo de aprendizaje.

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Para llevar a cabo la evaluacin formativa se utiliza instrumentos como:


pruebas informales, prcticas, observaciones y registros de desempeo,
dilogo, etc. Lo ms recomendable para esta evaluacin es la construccin de
escalas de observacin en donde se registre de forma constante los logros y
dificultades de los alumnos en el desarrollo de las destrezas y actitudes
programadas.
Otros procedimientos de evaluacin formativa son la autoevaluacin y la
coevaluacin.
La autoevaluacin, ayuda a conocer cul es la propia percepcin del
trabajo realizado tanto individual como grupal. Adems es de gran ayuda al
profesor en la organizacin del diagnstico que busca, ya que estimula la
participacin lo cual evidentemente redundar en buen resultado.
Por su parte la coevaluacin es un proceso que permite establecer
relaciones importantes de trabajo y afecto entre los estudiantes, ya que estimula
el espritu de competencia. Su naturaleza permite la evaluacin frecuente y con
resultados inmediatos para el alumno; permite adems el proceso de
correccin, trascripcin de resultados y de recuperacin de los mismos. Del
mismo modo la coevaluacin alcanza la mxima expresin del carcter
formativo de la evaluacin.
La evaluacin formativa puede ser aplicada en cualquier momento de la
clase mediante diferentes estrategias tales como pruebas de rendimiento,
dinmicas de grupos, debates, foros, juegos, simulaciones, resolucin de
situaciones problemticas, etc. La formacin de equipos juega un papel
preponderante en la eficacia del proceso.
El uso de la evaluacin formativa en el aula de clases trae como
consecuencia una serie de cambios estructurales en el sistema evaluativo,
promueve en primer trmino la participacin y las relaciones interpersonales
entre alumnos y docentes, creando as un clima de alta eficiencia, por cuanto
todos y cada uno de los integrantes de una clase tienen funciones especficas
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que se desarrollan en torno a su evaluacin. Cada cual conoce sus progresos y


sus limitaciones y siempre habr alguien interesado en esta situacin a fin de
suministrar ayuda. La informacin que se obtiene de la evaluacin formativa es
valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no slo
la calificacin de sus resultados, sino tambin el porqu de sta, sus aciertos
(motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y repaso).
2.3 EVALUACIN SUMATIVA
Esta evaluacin corresponde a la fase de sntesis y explicacin de una
secuencia didctica. Su objetivo es verificar y valorar los aprendizajes
realizados. En la evaluacin sumativa se relacionan los contenidos y sus
resultados brindando orientacin para formular nuevas secuencias didcticas.
Puede aplicarse al final de un tema, al finalizar un bloque de contenidos o al
finalizar una unidad didctica con el propsito de explorar lo que se ha realizado
y si se ha cumplido el objetivo. Se la considera textualmente como la parte final
del proceso educativo y usualmente se aplica en los tradicionales exmenes de
final de bimestre o ao escolar. Pero su aplicacin va ms all de la inicial
definicin, en la medida que sirve para verificar si se han cumplido en forma
integral los objetivos planteados y con ello demostrar si el alumno ha alcanzado
el dominio previsto de las capacidades y destrezas.
La

exploracin

de

la

evaluacin

sumativa

debe

contar

con

cuestionamientos que representen la totalidad o mayora de los temas


revisados, en relacin con el nivel de los objetivos planteados. La finalidad
ltima de la evaluacin sumativa no debera ser pronunciar informacin sobre el
grado de xito o fracaso de los alumnos en la realizacin de aprendizajes, sino
ms bien pronunciarse sobre el xito o fracaso del proceso educativo. De esta
manera la evaluacin sumativa, tambin es un instrumento del control del
proceso educativo.
El intercambio entre pares y entre docentes y alumnos acerca de la evaluacin
permite promover aprendizajes y reelaborar conocimientos y actitudes.
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La Evaluacin Sumativa posibilita a los alumnos:


-

Asimilar.

Sistematizar.

Estructurar.

Recapitular.

Relacionar contenidos.

Adems brinda al docente valiosa informacin para:


-

Verificar y valorar los aprendizajes realizados.

Orientar nuevas secuencias didcticas.

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CONCLUSIONES

La evaluacin valora los logros de la accin educativa y los factores que


intervienen en el, para ello recoge informacin sobre el proceso educativo
antes, durante y despus de su desarrollo.
La evaluacin cumple un papel fundamental porque nos ayuda a detectar
las ineficiencias que los alumnos presentan en el proceso de enseanzaaprendizaje, permitiendo al docente intervenir en ello y poder mejorar el
aprendizaje de sus alumnos.

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