Dibujo de Figura Humana

DIBUJO DE FIGURA
HUMANA
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DIRECCIN DE ASUNTOS ACADMICOS
INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES

SUBDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN E INVESTIGACIN ARTSTICAS
DIRECCIN DE ASUNTOS ACADMICOS
DIBUJO DE FIGURA HUMANA
PROGRAMA DE ESTUDIOS
SEMESTRE
CLAVE
TIEMPO ASIGNADO
QUINTO
PV0521
REA ARTSTICA
CRDITOS
32 HORAS
En este programa encontrar:

Las competencias genricas y
sus
atributos
y
las
competencias
disciplinares
extendidas relativas a DIBUJO
DE
FIGURA
HUMANA
integradas en bloques de
aprendizaje,
que
buscan
desarrollar unidades de
competencias especficas.
ARTES PLSTICAS Y
VISUALES
2
Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA
Se requiere de:
Elementos especficos
Conocimientos
Habilidades y
Destrezas
Actitudes y
Valores
PV0521/V02.1/2012
Para cubrir:
Indicadores
de
desempeo
Y generar:
Evidencias
de
aprendizaje
FUNDAMENTACIN
El proceso de modernizacin del Sistema Educativo Nacional puesto en marcha en Mxico a partir de 1988, ha tenido como uno de sus
fundamentos el enfoque educativo por competencias. Este se ha constituido en una herramienta que ayuda a mejorar la calidad de los procesos de
formacin.
En este contexto el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (INBAL) a travs de la Subdireccin General de Educacin e
Investigacin Artsticas (SGEIA), se propuso renovar el Plan de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades (BAH) que se imparte en los
Centros de Educacin Artstica (CEDART).
Los cambios que se estn llevando a cabo en nuestro pas dentro de los servicios educativos, obedecen, entre otras cosas, a las nuevas
realidades socioeconmicas, histricas, culturales y tecnolgicas y al arribo de nuevas teoras y modelos educativos que a su vez-, nos plantean la
necesidad de generar cambios en la manera en que se concibe y realiza la actividad educativa.
Los jvenes mexicanos del siglo XXI deben desarrollar potencialidades, competencias, (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores) en un marco del ejercicio de valores como el respeto, la solidaridad y la democracia, en un contexto de multiculturalidad y con una
perspectiva de gnero, que les permitan aprovechar y participar en las nuevas dinmicas y acciones econmicas, sociales y tecnolgicas. Si esas
competencias son potenciadas desde los espacios escolares, los estudiantes contarn con mayores posibilidades de acceder a mejores condiciones
de vida, de desempeo, de participacin en la educacin superior y en la futura vida social y cultural.
Con esta perspectiva es necesario que los servicios educativos proporcionen a los jvenes no slo una preparacin que les facilite el interpretar
y adquirir herramientas encaminadas a la apropiacin de conocimientos habilidades, actitudes y valores, sino que tambin coadyuve al desarrollo de
sus potencialidades. En consecuencia, el INBAL se ha planteado la actualizacin del Plan de Estudios.
El Bachillerato de Arte y Humanidades se propone generar los cambios y adecuaciones para dar paso a la reforma de los programas de estudio
que respondan a las expectativas y necesidades sociales actuales. Los actores de este proceso deben asumir con responsabilidad el reto histrico
que les corresponda.
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FUNDAMENTACIN
El enfoque educativo por competencias
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha venido implementando nuevos planes de estudios para la educacin, enfocados al desarrollo de
competencias, en este sentido la Reforma Integral a la Educacin Media Superior (RIEB, culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los
tres niveles que integran la Educacin Bsica, nivel preescolar (2004), nivel primaria (2009), y nivel secundaria (2006), 1. Este mismo enfoque ahora
se propone para la educacin media superior. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) (dicho por la misma secretara), busca
fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de
los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de
un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un modelo educativo orientado al desarrollo de
competencias.2
El INBAL decidi atender los propsitos de la Reforma propuesta por la SEP y tomar como referencia el Marco Curricular Comn (MCC)
establecido en el acuerdo 442 y las competencias genricas establecidas en el Acuerdo 444; no obstante se reafirma el papel propedutico de este
bachillerato y las reas de especializacin que se priorizan en l: las Artes y las Humanidades. Por ello se incorporan las competencias disciplinares
extendidas que acompaarn a los egresados e incidirn en sus estudios superiores y vida profesional, independientemente del mbito en que se
desempeen, puesto que la sensibilidad y la creatividad propiciada por el estudio de las artes permear todas las esferas de su vida.
La SEP define que Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos, actitudes y valores en un contexto especfico.3 Al tiempo
que retoma las siguientes definiciones en sus nuevos programas de estudio:
Una competencia se definir por la capacidad de accin eficaz frente a una familia de situaciones que dispone de los conocimientos necesarios
y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.4
Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Primera Edicin. 2011

tica y Valores l, Serie programas de estudio, SEP Mxico, 2009. P. 3 (DGB/DCA/2009-03)
3
Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachilleratos en un marco de diversidad, en Diario Oficial de la Federacin, 26 de septiembre, 2008.
4
Perrenoud, Phillipe. Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, Ediciones Dolmen.
2
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FUNDAMENTACIN
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y
aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y
comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico. 5
Por ser un concepto en construccin y uso constante, abundan las definiciones de competencia. En el INBAL entenderemos por competencia:
La aplicacin de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes y valores que permiten al estudiante el desarrollo de la conciencia, la
creatividad, la conceptualizacin y su vinculacin social a travs de la percepcin, la expresin, la prctica, la contextualizacin, as como, resolver
problemas especficos de manera autnoma y flexible en contextos determinados
De esta manera una persona competente tiene las capacidades para resolver una situacin concreta, utilizando la conjuncin de capacidades
cognitivas, metodolgicas, habilidades fsicas, de pensamiento complejo y emocional, con una actitud flexible, creativa y de compromiso tico.
Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn.
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FUNDAMENTACIN
Con base en lo anterior las competencias que guan el Plan de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades son:
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR DEL BACHILLERATO DE ARTE Y HUMANIDADES
COMPETENCIAS
GENRICAS
Son comunes a todos los egresados de la Educacin Media Superior. Son competencias clave,
por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a
todas las disciplinas y espacios curriculares de la Educacin Media Superior, y transferibles, por
reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
Bsicas
Comunes a todos los egresados de la Educacin Media Superior. Representan la base comn de
la formacin disciplinar en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y corresponde con los
siguientes campos:
Matemticas
Humanidades y ciencias sociales
Ciencias experimentales
Comunicacin
Extendidas
Corresponde a las competencias que dan especificidad al modelo educativo del Bachillerato de
Arte y Humanidades, y son las que dan sustento a la formacin del campo disciplinar del arte con
el fin de dotar al alumno de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, que le
permitan el desarrollo de los mbitos de la sensibilizacin (percepcin, apreciacin), expresin
(tcnica y proceso) y contextualizacin (histrico-social) en torno a los diversos lenguajes
artsticos:
Artes plsticas y visuales
Danza
Literatura
Msica
Teatro
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Las competencias Genricas son de tipo transversal por lo que no corresponden a una asignatura especfica, sino que su concrecin o
desempeo devendr de la ejecucin de actividades en las diferentes asignaturas comprendidas en la malla curricular. Por su parte las
competencias disciplinares extendidas corresponden a los diferentes lenguajes artsticos.
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FUNDAMENTACIN
En este marco, la vinculacin, la contextualizacin y la asociacin de conocimientos e informaciones resultan fundamentales. Por ello, la
presente reforma tiene como puntos centrales la metodologa constructivista para propiciar los aprendizajes significativos en el alumno, y el enfoque
por competencias que pone nfasis en que los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se desarrollan en los espacios
escolares sean trabajados y apropiados por los estudiantes en sus actividades cotidianas y a lo largo de toda la vida, considerando que ellos
construyen su propio aprendizaje.
Dibujo de Figura Humana

Dibujar es un proceso extenso y sumamente peculiar que consiste en plasmar mediante los elementos plsticos bsicos punto, lnea,
mancha, superficie una imagen que representa formas y estructuras procedentes de alguno de los tres esquemas de produccin plstica: operativo
(dibujo gestual), afectivo (dibujo de imitacin) e imaginativo (dibujo de invencin); con las tcnicas propias del campo. El caso especfico del dibujo
de figura humana, refiere a un espacio propio del quehacer dibujstico que se centra principalmente en el ejercicio vinculado entre la observacin y la
ejecucin sobre modelos humanos. Dicho de otra manera, la habilidad de representar figuras humanas y/o detalles depende de la capacidad de
observar y de la destreza para ejecutar.
En muchos aspectos, la enseanza del dibujo puede parecerse a cualquier otro tipo de entrenamiento, pero como en la mayora de los casos,
explicar el proceso resulta complejo. El contenido de esta materia pues, est orientado a modificar, por un lado, la manera de mirar las figuras, y por
el otro, es una forma de ejercitar la mano para que responda a ciertos requisitos de trabajo, y a desbloquear los obstculos procedentes de los
estereotipos grfico-figurativos (reproducciones incipientes adquiridas por efecto de la imposicin educativa) e idiosincrsico-sociales (yo soy torpe
para el dibujo, me da miedo la crtica, yo ya soy artista y nadie me va a decir cmo obrar, etc.).
Por otra parte, el aprendizaje del dibujo de este tipo (representacin fidedigna de la figura humana y/o sus partes) implica adquirir la visin y la
capacidad operativa del artista para procesar, de manera distinta, la informacin visual, y poder, a la postre, representar objetivamente esta realidad
con acierto y pulcritud, incluso valindose de la simplificacin. El profesor, desde luego, debe comenzar por comprender que el ejercicio de
apreciacin involucra un entrenamiento polivalente de las facultades mentales perceptivas, lo que pondr de relieve las diferencias entre una
apreciacin esttica y una percepcin convencional. Por un lado, es indispensable que se comprendan las caractersticas visuales de todos y cada
uno de los detalles; pero por el otro, resulta imprescindible entender visualmente y al mismo tiempo, la retcula de relaciones vinculantes que
confieren sus caractersticas esenciales a la forma percibida. Un ltimo entrenamiento corresponde al conocimiento de las potencialidades y las
restricciones que cada material y cada soporte poseen.
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FUNDAMENTACIN
Al final, es indispensable que el enseante tome en cuenta que, si bien todas las tcnicas de los distintos modos de dibujar son
interdependientes, la creatividad y la expresin caractersticas del dibujo de invencin, as como la libertad absoluta y anrquica del dibujo gestual
quedan restringidos cada vez ms por causa del rigor interpretativo, y solo aparecen como elementos de apoyo para la traduccin pulcra de los
motivos o como medios para solucionar ciertos problemas enfrentados durante la ejecucin.
La asignatura DUBUJO DE FIGURA HUMANA se relaciona directamente con:
Biologa
Composicin Plstica
Recursos Corporales
Experimentales para la
Expresin y la Creatividad
Tcnicas Pictricas
Dibujo
Experimental
DIBUJO DE FIGURA
HUMANA
Taller de Representacin
Tridimensional
Anlisis de las Artes

Visuales
Taller de Estampa
Dibujo de Imitacin
Introduccin al Lenguaje
Plstico y Visual
Kinesiologa
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FUNDAMENTACIN
Los Bloques para esta asignatura quedaron conformados de la siguiente manera:
Bloque I.
OBSERVACIN VS ESTEREOTIPIA
Canon vs antropometra.
Esquematizacin de la figura humana.
Manos, pies y cabeza.
Materiales, papeles y herramientas propias de estas tcnicas.
Bloque II.
REPRESENTACIN DE LA FIGURA HUMANA
Figura humana desnuda y vestida.
Antropometra en relacin con el entorno.
Bloque III.
REPRESENTACIN DE LA FIGURA HUMANA CON LNEAS DE EXPRESIN PERSONALES
Valores plsticos y estticos del dibujo de la figura humana.
Expresin personal en el dibujo de la figura humana.
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FUNDAMENTACIN
Consideraciones para la aplicacin del programa de estudios
El enfoque por competencias est centrado en el acto de aprendizaje que el alumno realiza de manera personal; sin embargo este proceso
implica tambin una interaccin grupal en la que se desarrollan competencias afectivas y sociales; de ah que se privilegie la actividad
permanente y sistemtica del estudiante, porque pondr en prctica una serie de acciones que le permitirn el desarrollo de competencias
generales y especficas.
Las competencias tambin presentan atributos (indicadores de desempeo), que son descriptores del proceso para desarrollar la
competencia; son los elementos que hacen evidente que la competencia est en proceso o se ha logrado. Esta informacin permite:
Al profesor:
- Tener elementos para la planeacin de los procesos
- Tener elementos para observar el desarrollo y sus procesos
- Tener elementos para acordar criterios y evidencias de evaluacin
Al alumno:
- Saber qu va a desarrollar
- Tener conocimiento y/o acordar criterios de evaluacin y evidencias de sus desempeos
- Tener elementos para su autoevaluacin
El mismo proyecto o enfoque educativo obliga a que el docente, por un lado, modifique la actitud frente a su prctica profesional, y por otro que
ponga en prctica formas y estrategias de trabajo que guan su accin pedaggica. El enfoque educativo, en general, requiere que se asuma la
docencia con un sentido orientador y de facilitacin del aprendizaje. Lo anterior implica que el profesor debe planear e instrumentar cada
sesin de clase para conducir el proceso de aprendizaje con mtodos y herramientas que conlleven al logro de los propsitos planteados en
cada programa y en cada bloque temtico debe monitorear las actividades de aprendizaje de los estudiantes, ya sea a travs de guas
(instructivos, listas de cotejo, guas de observacin, de lecturas, de discusiones) entre otros. De igual manera el maestro estipulara los
requisitos de calidad y de desempeo del alumno, para acceder a una evaluacin satisfactoria. El profesor habr de generar las condiciones
para que el alumno tambin sea un agente activo en los procesos de evaluacin continua y permanente.
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FUNDAMENTACIN
El programa de estudios debe asumirse como una gua, sobre la cual se pueden disear las experiencias de aprendizaje que propicien la
movilizacin de recursos: conocimientos y habilidades cognitivas, y las vinculen a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
desarrolladas en todas las asignaturas que componen la malla curricular del Bachillerato de Arte y Humanidades.
El programa incluye la descripcin del conjunto de competencias genricas (SEP) y disciplinares extendidas, con la intencin de que se tengan
como referentes para el abordaje de cada uno de los bloques.
La consolidacin del enfoque por competencias en el Bachillerato de Arte y Humanidades representar un proceso paulatino que requiere de una
actitud creativa frente al proceso educativo.
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COMPETENCIAS GNERICAS Y SUS ATRIBUTOS

DIBUJO FIGURA HUMANA
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
Se autodetermina y cuida de si
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
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4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
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7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
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11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

BLOQUES
CUADRO DE RELACIN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS CON LOS BLOQUES
ESTABLECIDOS
Utiliza los diversos lenguajes artsticos para el desarrollo de su intuicin, imaginacin, sensaciones y emociones, valorando la
3
x
repercusin que stos tienen en la construccin de su identidad en un contexto de diversidad cultural

Vincula los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento con los lenguajes artsticos.
Desarrolla las habilidades analticas, interpretativas, reflexivas y los procesos bsicos de las Artes Plsticas y Visuales.
Identifica los procesos cognoscitivos de procedimientos y conceptos, que conforman la creacin plstica Bi y Tridimensional.
Interacta de manera experimental desde la concepcin hacia la materializacin y viceversa, involucrando conocimientos de
diversas materias tanto artsticas como acadmicas de manera interdisciplinaria.
Integra los conceptos artsticos de forma (creacin), funcin y significado dentro de la plstica.
Reconoce a la plstica como proceso de ideas que llevan a la materializacin de objetos y situaciones que tienden a resignificar (y re-crear) constantemente la realidad, lo que requiere de un conocimiento general y sobre todo cultural.
Muestra inters para investigar, crear, experimentar, proponer y concluir.
Desarrolla su creatividad, sensibilidad y grado de apreciacin artstica.
Reconoce aspectos histrico-culturales del quehacer plstico contemporneo.
Utiliza los mltiples lenguajes involucrados en la plstica, para desarrollar las destrezas tecnolgicas, psicomotrices, tcnicas y
de procedimientos.
Valora la importancia del trabajo en la representacin de figuras y conceptos, con el fin de expresarse con claridad.
Reconoce que las artes plsticas y visuales son el equilibrio entre conocimiento, sensibilidad, creatividad, reflexin, funcin,
destreza, accin y comunicacin.
*Las dos primeras son compartidas con los otros lenguajes artsticos y las dems corresponden al rea de Artes Plsticas y Visuales.
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BLOQUE I
Observacin vs estereotipia
TIEMPO ASIGNADO: 11 HORAS

UNIDAD DE COMPETENCIA
Compara y reproduce la figura humana desnuda o vestida, en contraste con los cnones pre establecidos o adquiridos.
ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
Canon vs
antropometra.
Esquematizacin de la
figura humana.
Manos, pies y cabeza.

Frente
Perfil
Escorzo
Materiales, papeles y
herramientas propias
de estas tcnicas.
Lpices
Carbones
Barras
Bolgrafos
Plumillas
Pinceles
Otros.
HABILIDADES
DESTREZAS
ACTITUDES Y
VALORES
Compara y diferencia
los diferentes cnones
de dibujo de figura
humana con la
antropometra del
modelo vivo. Da cuenta
de los vicios
interpretativos.
Respeta y valora el
cuerpo humano
desnudo.
Reproduce esquemas
de la figura humana
relacionndola con la
estructura sea y
muscular en diferentes
ngulos visuales;
empleando diferentes
tiempos frente al
modelo.
Asume una actitud de

auto crtica reflexiva.
Dibuja
proporcionadamente
manos, pies y cabeza
en diferentes ngulos
visuales; empleando
diferentes tiempos frente
INDICADORES DE
DESEMPEO PARA
LOGRAR LAS UNIDADES
DE COMPETENCIA
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES
CONCEPTUALES
Reconoce, valora y
respeta el trabajo
propio y de sus
compaeros.
Respeta las normas

grupales.
Conoce y comprende
suficientemente las
diferencias de los
aspectos en los
cnones de la figura
humana en relacin a
la antropometra del
modelo vivo.
Identifica correctamente
la traduccin visual de
las partes del cuerpo
humano desde
diferentes ngulos
visuales para su
representacin.
Reconoce e identifica
los materiales para la
elaboracin de dibujos.
Dibujos realizados de la figura

humana con relacin a la
estructura sea y muscular
(Portafolio de trabajos).
Lista de cotejo que muestra que

el estudiante cubre los
requisitos de trabajo y tiempos
de entrega.
Dibujos de figura humana con

las proporciones adecuadas
(Lista de cotejo y rubricas).
Exposicin verbalmente y/o por

escrito de las tcnicas
aprendidas. (Reporte y lista de
observacin).
Presentacin didctica
(exposicin a la comunidad
escolar) de las obras realizadas
con la calidad requerida (Lista
de cotejo y rubrica).
Informe por escrito e ilustrado

(fotografas, dibujos, ) sobre
PROCEDIMENTALES
Resuelve
adecuadamente en sus
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COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
ACTITUDES Y
VALORES
INDICADORES DE
DESEMPEO PARA
LOGRAR LAS UNIDADES
DE COMPETENCIA
ejercicios de dibujo, la
figura humana en los
tiempos definidos.
al modelo.
Emplea y experimenta
con los materiales
propios para el dibujo de
figura humana.
Emplea eficazmente los

espacios fsicos,
modelos y materiales
de dibujo durante la
realizacin de los
ejercicios,
Representa y
proporciona
adecuadamente los
modelos propuestos en
ngulos visuales
distintos y dentro del
formato preestablecido.
Elabora sus dibujos con

pulcritud.
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES
produccin de dibujos de figura

humana, concluyendo en una
presentacin didctica. (Lista de
cotejo, Rubrica y portafolio de
evidencias)
ACTITUDINALES
Argumenta con
coherencia el resultado
de su trabajo.
Es crtico y autocrtico
en los resultados
finales.
Participa de manera
colaborativa.
Cumple asiduamente
con los plazos
definidos.
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BLOQUE II
Representacin de la Figura Humana

Representa proporcionadamente la figura humana desnuda o vestida.

COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
Figura humana
desnuda y vestida.
- Escala
- Proporcin
- Actitud
- Extensin
- Frente
- Perfil
- Escorzo
- Volumen
Antropometra en
relacin con el entorno.
- Animal
- Vegetal
- Urbano
- Otros
herramientas propias
de estas tcnicas.
- Lpices
- Carbones
- Barras
- Bolgrafos
- Plumillas
- Pinceles
HABILIDADES
DESTREZAS
con los materiales
figura humana.
Representa figuras
humanas con escala,
proporcin, extensin y
volumen en distintos
ngulos visuales;
empleando diferentes
tiempos frente al modelo.
Representa y relaciona la
antropometra con el
entorno fsico.
ACTITUDES Y
VALORES
Respeta y valora el
cuerpo humano
desnudo.
Reconoce, valora y
respeta el trabajo
propio y de sus
compaeros.
INDICADORES DE DESEMPEO
PARA LOGRAR LAS UNIDADES
DE COMPETENCIA
CONCEPTUALES

Respeta las normas
grupales.
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Conoce y comprende
suficientemente las
caractersticas y dinamismo
del cuerpo humano desnudo y
vestido a partir de modelos.
Identifica claramente la forma
de los elementos plsticos en
el cuerpo humano desde
diferentes ngulos visuales
para su representacin.
Relaciona acertadamente la
escala humana con los
elementos de su entorno.
eficazmente los materiales
para la elaboracin de dibujos.
Elabora dibujos de la
figura humana (carpeta
de evidencias)
Trabajo realizado
respetando las
consignas, tiempos y
condiciones prescritas
(Lista de cotejo y gua
de observacin).
Realizacin de dibujos
de figura humana
respetando las escalas
de medida con relacin
al entorno. (rubricas y
gua de observacin)
Exposicin verbalmente
y/o por escrito de las
tcnicas aprendidas.
(Reporte y lista de
observacin).
(exposicin a la
PROCEDIMENTALES
PV0521/V02.1/2012
Resuelve adecuadamente en
sus ejercicios de dibujo, la
figura humana en los tiempos
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COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
ACTITUDES Y
VALORES
DE COMPETENCIA
Otros.
definidos.
Representa de forma
proporcionada la escala
humana con relacin al
entorno, en ngulos visuales
distintos.

espacios fsicos, modelos y
materiales de dibujo durante
la realizacin de los ejercicios,

pulcritud.
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
comunidad escolar) de
las obras realizadas con
la calidad requerida
(Lista de cotejo y
rubrica).
ACTITUDINALES
Argumenta con coherencia el

resultado de su trabajo.
Es crtico y autocrtico en los

resultados finales.
Participa de manera
colaborativa.
Cumple asiduamente con los

plazos establecidos.
PV0521/V02.1/2012
19
BLOQUE III
Representacin de la Figura Humana con lneas de expresin personales
Representa la figura humana desnuda o vestida con lneas de expresin personal para conferirle un carcter esttico y dinmico.

COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
Valores plsticos y estticos

del dibujo de la figura
humana.
- Calidades de la lnea.
- Calidades del clarooscuro
Expresin personal en el
dibujo de la figura humana.
- Lnea continua y
expresin sensual de la
dinmica natural del
cuerpo.
- Grosor de la lnea y
expresin de la
volumetra y la postura
- Duplicacin del trazo y
sugerencia de
movimiento
herramientas propias de
estas tcnicas.
- Lpices
- Carbones
- Barras
HABILIDADES
DESTREZAS
Representa la figura
humana plstica y
estticamente con
valores propios del
dibujo; empleando
al modelo
Dibuja la figura humana
con lneas de expresin
personal; empleando
al modelo.
con los materiales
figura humana.
ACTITUDES Y
VALORES
Respeta y valora el
cuerpo humano
desnudo.
Reconoce, valora y
respeta el trabajo
propio y de sus
compaeros.
DE COMPETENCIA
CONCEPTUALES
Reconoce y comprende
suficientemente los valores
plsticos y estticos en el
dibujo de la figura humana.

Respeta las normas

grupales.
Identifica de manera
esttica el carcter
expresivo de su lnea en
los ejercicios realizados.
adecuadamente los
materiales y recursos para
la elaboracin de dibujos.
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Elabora dibujos de la
figura humana plstica
y estticamente con
valores propios del
dibujo(carpeta de
evidencias)
Trabajo realizado
respetando las
consignas, tiempos y
condiciones prescritas
(Lista de cotejo y gua
de observacin).
Realizacin de dibujos
de figura humana con
lneas de expresin
personal y dome
muestra
experimentacin con la
tcnica. (rubricas y gua
de observacin)
Trabajos dibujsticos que

muestran la
PROCEDIMENTALES
PV0521/V02.1/2012
Emplea adecuadamente en
representaciones de figura
humana los valores
plsticos y estticos
propios del dibujo y los
recursos y limitaciones
individuales para
realizarlos.
20

COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
ACTITUDES Y
VALORES
DE COMPETENCIA
Bolgrafos
- Plumillas
- Pinceles
- Otros.
Emplea abiertamente en
dibujos de figura humana el
carcter expresivo de su
lnea expresiva.

espacios fsicos, modelos y
materiales de dibujo
durante la realizacin de
los ejercicios,
Representa y proporciona
adecuadamente los
modelos propuestos en
ngulos visuales distintos.

pulcritud.
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
experimentacin con los
materiales propios para
el dibujo de la figura
humana.
Exposicin verbalmente
y/o por escrito de las
tcnicas aprendidas.
(Reporte y lista de
observacin).
(exposicin a la
comunidad escolar) de
las obras realizadas con
la calidad requerida
(Lista de cotejo y
rubrica).
ACTITUDINALES
PV0521/V02.1/2012
Argumenta con coherencia

el resultado de su trabajo.
Es crtico y autocrtico en
los resultados finales.
Participa de manera
colaborativa.
Cumple asiduamente con

los plazos establecidos.
21
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE

El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concrecin curricular para el logro de una educacin de calidad. El primer
nivel interinstitucional es el que se refiere a la participacin de las Instituciones para definir el marco curricular comn MCC y los mecanismos de
gestin para implementar la reforma integral. El segundo nivel de concrecin, denominado institucional da la pauta para que las instituciones o
subsistemas adecuen sus planes y programas de estudio a los lineamientos generales del Sistema Nacional de Bachillerato, adems de poder definir
competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con sus objetivos especficos y las necesidades de su poblacin con los cuales se
amplia y se enriquece la oferta educativa del bachillerato general. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de
un currculum y tienen una funcin normativa, al establecer las competencias y desempeos que se pretenden desarrollar en todos los estudiantes
en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Comn.
El tercer y cuarto nivel de concrecin curricular, denominados escuela y aula respectivamente, constituyen el espacio donde el enfoque
educativo por competencias dejar de ser una intencin educativa, para convertirse en una realidad en funcin del tiempo y las condiciones reales del
semestre en curso y del plantel. En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la planeacin docente, estn encaminados a proponer
una distribucin adecuada de actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. Toda planeacin
didctica implica:
a) Analizar los programas de estudio, conocer las unidades de competencia establecidas, posibles estrategias didcticas, recursos y
materiales educativos, y criterios de evaluacin propuestos en los documentos normativos.
b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera
paralela en el semestre y con el plan de estudios en su totalidad.
c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone para clase.
d) Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los
programas de estudio.
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22

Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que un plan de clase es un resumen grfico que debe contener.
Propsito, objetivos y/o resultados de aprendizaje.
Conocimientos de la asignatura, habilidades y actitudes para desarrollar una competencia.
Mtodos o estrategias de enseanza.
Distribucin de tiempo para una clase, se recomienda que toda sesin de trabajo tenga al menos tres momentos principales: introduccin
o apertura de clase, desarrollo y cierre o conclusiones.
Evaluacin del aprendizaje.
De los elementos anteriores, el referido al mtodo o estrategias tiene una importancia particular, por que determinan las actividades de
motivacin para el nuevo contenido, as como la exploracin de contenidos previos, confrontacin de ideas, construccin conceptual, socializacin y
evaluacin; con ello se busca una situacin didctica o escenario de aprendizaje que le sea ms significativo al educando.
Con el propsito de facilitar la toma de decisiones con relacin al diseo de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado
por cada institucin educativa conforme a sus necesidades y caractersticas particulares, se recomienda considerar:
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar; por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relacin que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas
competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto
el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal
forma que previo al diseo del plan de clase se recomienda tener una definicin clara en que visualice el alcance, pertinencia y relevancia
de las unidades de competencia.
El diseo de actividades de aprendizaje, escenarios y seleccin de materiales en consonancia con los intereses y necesidades de los
estudiantes.
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23

Los conceptos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrn ser ordenados conforme a las
caractersticas del grupo y experiencia del docente. Lo importante es garantizar que la planeacin didctica lleve al estudiante al desarrollo
de la(s) unidades de competencia sealadas.
Los indicadores de desempeo buscan guiar la planeacin didctica al definir los aprendizajes que un estudiante debiera cubrir para el logro
de las unidades de competencia. A partir de su anlisis ser posible el diseo de una secuencia didctica acorde a la realidad del plantel y
del grupo.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje le permiten al docente valorar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro,
en la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo o grupo.
En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte primordial del ambiente de aula.
Para el diseo de las estrategias didcticas en la asignatura de DIBUJO DE FIGURA HUMANA se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio
del curso, sobre la importancia de observar su entorno, traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar, manifestar sus reflexiones, de modo
que puedan ampliar su marco de anlisis de forma responsable y comprometida, para realizar actividades que les permitan optimizar su desempeo,
haciendo nfasis en el empleo bsico de las herramientas terico-metodolgicas de las ciencias filosficas en diferentes contextos y situaciones a lo
largo de su vida. Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccin continua entre docente y estudiante, donde el
docente promueva la creacin de ambientes propicios para el trabajo en el aula; adems de planear, preparar, problematizar, desestructurar o
reactivar conocimientos previos; modelar, complementar su experiencia educativa; al proponer materiales de lectura significativos, autnticos y
pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
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24
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Desde este Programa de Estudios es importante que los docentes asuman la necesidad de transformar su proceso de evaluacin; el enfoque
educativo por competencias plantea un cambio que permita valorar y encausar todos aquellos aspectos que intervienen en la enseanza y el
aprendizaje. Para mejorar y elevar la calidad educativa es necesario contar con una evaluacin integral, ya que actualmente tiene un papel
fundamental en el proceso enseanza y aprendizaje, como escribe Marissa Ramrez: La evaluacin ser un proceso sistemtico y continuo
destinado a obtener informacin mediante diversos instrumentos y en diversos momentos para verificar en qu grado se cumplieron los propsitos y
objetivos de un programa de aprendizaje y poder tomar decisiones a partir de la valoracin hecha.
Para plantear un proceso de evaluacin es necesario considerar, qu se quiere evaluar y cmo podra hacerse, seleccionar los instrumentos
que garanticen la validez y confiabilidad de la misma, los elementos que intervienen en ella (estudiantes, docentes, programa) e identificar los
diversos momentos en que puede realizarse (diagnstica inicial, formativa y sumativa).
Para efectos de este Programa, la evaluacin debe plantearse desde una perspectiva relacionada con el logro de competencias; teniendo en
cuenta que una competencia refleja el logro de distintos aspectos, dentro de los cuales se pueden sealar:
Desempeos
Conocimientos previos
Actitudes
Desarrollo de habilidades
Inters
Participacin
A partir de dichos aspectos es fundamental tomar decisiones respecto de los conocimientos demostrados a travs de las evidencias;
entendiendo por stas la demostracin de aprendizajes o competencias a travs de diferentes medios, estas evidencias sern evaluadas a travs
de criterios e instrumentos, entendiendo al criterio como el nivel de logro que se espera del alumno, Tobn seala Los criterios deben abordar los
7
diferentes saberes de la competencia , incluyendo los actitudinales.
Ramrez, Apez Marissa; Albarrn, Ortega Alma.2009.Gua para Evaluar por Competencias. Trillas. Mxico., p.31.
Tobn, Sergio. 2008. Conferencia Magistral Universidad Anhuac, Competencias en la educacin del siglo XXI Saber hacer para ensear mejor. Evaluacin por competencias. Mxico.
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25

En cuanto a los instrumentos de evaluacin son una herramienta destinada a documentar el desempeo de una persona, verificar los
resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una norma o parmetro previamente definido en la que se
establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es competente o no considerando las habilidades, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una accin en un contexto determinado
A continuacin se muestra una tabla que permite identificar el tipo de actividad y los instrumentos que se pueden emplear segn el carcter del
proceso generado en el aula:
Proceso
ASPECTOS COGNITIVOS Se deber disear instrumentos dirigidos a trabajar los saberes o temas que
se propone en los programas de las diferentes asignaturas, desde una lgica de los aprendizajes
significativos, en estos aspectos se centra lo cognitivo.
ASPECTOS PRCTICOS O DE TRANSFERENCIA: Los instrumentos o actividades que aqu se

aplican estn encaminados a valorar los aspectos procedimentales a travs de los que se valora la
forma en que los estudiantes ponen en prctica los aprendizajes adquiridos: procedimientos, pasos que
siguen, mtodos empleados, problemas superados a lo largo de una prctica, por mencionar algunos.
SITUACIONES INTEGRADAS: Sern instrumentos o actividades encaminadas a favorecer el
acercamiento de los estudiantes a situaciones reales y que permiten, adems integrar contenido de las
diferentes asignaturas que cursan o de diferentes unidades o bloques de la propia asignatura en la que
se planteen dichas situaciones.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Aluden aquellos instrumentos que sern aplicados para favorecer
el reconocimiento de la estrategia de pensamiento que los estudiantes emplean para construir y
autorregular sus aprendizajes y desarrollar sus competencias. En este caso es indispensable que el
docente tenga claro que si bien las estrategias metacognitivas pueden proporcionar informacin que
permita hacer adecuaciones a las tcnicas empleadas mediante su didctica, a fin de favorecer el
aprendizaje, es a los estudiantes a quien les va a redituar grandes ventajas el realizar este tipo de
evaluacin.
Instrumentos sugeridos
Ensayos
Fichas de trabajo
Resmenes
Foros de discusin
Debates
Exmenes
Registros anecdticos
Listas de verificacin
Lista de cotejo
Diarios de campo
Reporte de actividades
Proyecto de investigacin
Proyectos educativos (el docente y
el alumno determinan)
Estudios de caso
Cuestionarios
Mapas mentales
Mesas redondas
Cuadros comparativos
Ensayos
Reflexin de procesos por escrito.
Autoevaluacin.
Recopilacin (Ramrez, Apez Marissa; Albarrn, Ortega Alma.2009.Gua para Evaluar por Competencias. Trillas. Mxico.)
Aorve, Aorve Gladys; Guzmn Marn, Francisco; Esmeralda Vials Garmendia.2010. Tema: Instrumentos de evaluacin. Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Mxico D.F.
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26

Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluaciones: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso
de aprendizaje, mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos como se seala a continuacin:
Tipo de
evaluacin
Evaluacin diagnstica
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Qu evaluar?
Los aprendizajes previos referidos a

conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
expectativas de los estudiantes.
El nivel de avance en la construccin de

aprendizajes.
El nivel de desarrollo de las

competencias o aprendizajes.
Para qu
evaluar?
DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeacin

didctica.
ESTUDIANTE, identificar posibles obstculos y
dificultades
DOCENTE, retroalimentar y modificar la

planeacin didctica.
ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en
su proceso de aprendizaje, as como
reflexionar respecto a sus logros y retos.
DOCENTE, determinar la
asignacin de la calificacin y
acreditacin.
ESTUDIANTE, reflexionar
respecto a sus logros y retos.
Criterios a
considerar
Los saberes conceptuales, procedimentales y

actitudinales previos.
Los indicadores de desempeo establecidos

para el cumplimiento de las unidades de
competencia.
El nivel de desarrollo de las

unidades de competencia
establecidas en los programas
de estudio
Cundo
evaluar?
Antes de iniciar una nueva etapa, bloque de

aprendizaje o sesin.
Durante el proceso de enseanza y

aprendizaje, su extensin y grado de
complejidad depender de las competencias a
alcanzar.
Al concluir una o varias

unidades de competencia o
curso.
Cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, lo cual tambin se
9
conoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman , este tipo de evaluacin lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o
similares a las que ejecutan los expertos, que posibilita que los estudiantes interacten con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems
de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos.
9
Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R &Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R;
Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York.
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27

Una evaluacin autntica centrada en el desempeo busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo
conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y
perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin.
Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es
necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin de determinadas competencias en escenarios reales, de tal forma
que el docente y el alumno puedan reconocer los niveles de desarrollo de la competencia y reflexionar crticamente en torno a esto.
Para ello, se recomienda considerar la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, co
evaluacin y heteroevaluacin. A continuacin se muestran algunas caractersticas y ventajas de stas:
Autoevaluacin
Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que
intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar su nivel
de desempeo con relacin a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propsito de su proceso de aprendizaje.
Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente
que oriente sus futuros desempeos.
Co evaluacin
Este tipo de evaluacin consiste en valorar el desempeo de los estudiantes, se realiza entre pares (estudiante-estudiante)
con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de confianza en el
aula, de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes opiniones. Se recomienda esta
evaluacin para la evaluacin diagnstica y formativa.
Heteroevaluacin
Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo
de los propsitos y tipo de evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa).
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Finalmente, los instrumentos de evaluacin requieren para su eleccin y diseo identificar las especificidades de la asignatura, as como de los
saberes que permiten el alcance de las competencias, lo cual se pone en evidencia a travs de:
Indicadores de desempeo
Aprendizajes esperados (conocimientos)
Ser importante por lo tanto contar con una planeacin adecuada, confiable y flexible a fin de tener claridad sobre cules sern las evidencias y
productos esperados, esto con el objetivo de que tanto el alumno como el docente cuenten con la informacin necesaria para cubrir con las metas
establecidas, ello implica entonces dar un valor ms apropiado a cada producto y dar, en este sentido, una ponderacin ms acorde a los niveles de
desempeo que se demuestren, mismos que pueden ser indicados de acuerdo al nivel de complejidad de los indicadores de desempeo y de la
construccin de los criterios.
La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su implementacin no debe verse como un componente aparte, ya
que permite emitir un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los
programas de estudio.
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29
BIBLIOGRAFA
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RAYNES, John. Curso completo para dibujar la fugura humana. Hermann Blume, 2008. ISBN-13: 978-8480767415.
RYDER; Anthony. The Artist's Complete Guide to Figure Drawing: A Contemporary Perspective On the Classical Tradition. Watson-Guptill, 1999.
ISBN-13: 978-0823003037.
HOGARTH, Burne. Dynamic Figure Drawing. Watson-Guptill, 1996. ISBN-13: 978-0823015771.
HART; Christopher. Drawing Cutting Edge Anatomy: The ultimate reference guide for comic book artists. Watson-Guptill, 2004. ISBN: 0-8230-23982.
ACASO, Mara, El lenguaje visual, Madrid, Paids, 2006
ACHA, Juan (2011) Los conceptos esenciales de las artes visuales, Mxico, Ediciones Coyoacn.
ACHA, Juan.-Teora del dibujo, su sociologa y su esttica.-Edic iones Coyoacn.Mxico2009
BORDES, Juan.-Historia de las teoras de la figura humana, el dibujo, anatoma, proporcin, Ediciones Ctedra, ISBN 8437620996
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GARDNER, Howard (1994), Educacin artstica y desarrollo humano, Barcelona, Pados
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I.N.B.A.)
SANZ, Juan Carlos, El libro de la imagen, Madrid, Alianza, 1996.
http://dibujocreacion.blogspot.mx/2010/04/dibujo-de-la-figura-humana.html
Raynes Johns-Raynes Jody.-How to drow a human figure.-Edit Parragn 2003
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30
CRDITOS
Comisin de docentes que participaron en la reunin de anlisis del rea de Artes Plsticas y Visuales
Francisco Abad Cruz
CEDART Alfonso Reyes
Jess Miranda Gonzlez
CEDART Diego Rivera
Claudia vila Talavera
CEDART Ermilo Abreu Gmez
Virginia Arcos Aguilar
CEDART Frida Kahlo
Ismael Olivares Zamarripa
CEDART Jos Clemente Orozco
Manuela Vzquez Moreno
CEDART Jos Eduardo Pierson
Margarita Maciel Morn
CEDART Juan Rulfo
Iris Salgado Duerte
CEDART Miguel Cabrera
Ana Luisa Arizpe Prez
CEDART David Alfaro Siqueiros
Docentes que participaron en la elaboraron del programa de estudios de la asignatura de Dibujo de Figura Humana:
Francisco Abad Cruz, Jess Miranda Gonzlez, Claudia vila Talavera, Virginia Arcos Aguilar, Ismael Olivares Zamarripa,
Manuela Vzquez Moreno, Margarita Maciel Morn, Iris Salgado Duerte y Ana Luisa Arizpe Prez
Facilitador del rea:
Asesora Pedaggica:
Alberto David Zimbrn Ortiz
Jorge Eduardo Gonzlez Ceciliano
Agosto, 2012.
PV0521/V02.1/2012
31

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DIBUJO DE FIGURA

DIRECCIN DE ASUNTOS ACADMICOS

INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES

DIBUJO DE FIGURA HUMANA

En este programa encontrar:

Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA

Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Primera Edicin. 2011

Dibujo de Figura Humana

La asignatura DUBUJO DE FIGURA HUMANA se relaciona directamente con:

Anlisis de las Artes

Los Bloques para esta asignatura quedaron conformados de la siguiente manera:

Esquematizacin de la figura humana.

Manos, pies y cabeza.

Materiales, papeles y herramientas propias de estas tcnicas.

Figura humana desnuda y vestida.

Antropometra en relacin con el entorno.

Materiales, papeles y herramientas propias de estas tcnicas.

Valores plsticos y estticos del dibujo de la figura humana.

Expresin personal en el dibujo de la figura humana.

Materiales, papeles y herramientas propias de estas tcnicas.

COMPETENCIAS GNERICAS Y SUS ATRIBUTOS

COMPETENCIAS GNERICAS Y SUS ATRIBUTOS

COMPETENCIAS GNERICAS Y SUS ATRIBUTOS

COMPETENCIAS GNERICAS Y SUS ATRIBUTOS

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

CUADRO DE RELACIN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS CON LOS BLOQUES

repercusin que stos tienen en la construccin de su identidad en un contexto de diversidad cultural

Desarrolla su creatividad, sensibilidad y grado de apreciacin artstica.

Reconoce aspectos histrico-culturales del quehacer plstico contemporneo.

TIEMPO ASIGNADO: 11 HORAS

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE

Manos, pies y cabeza.

Asume una actitud de

Respeta las normas

Dibujos realizados de la figura

Lista de cotejo que muestra que

Dibujos de figura humana con

Exposicin verbalmente y/o por

Informe por escrito e ilustrado

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE

Emplea eficazmente los

Elabora sus dibujos con

produccin de dibujos de figura

Representacin de la Figura Humana

TIEMPO ASIGNADO: 11 HORAS

Representa proporcionadamente la figura humana desnuda o vestida.

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE

Asume una actitud de

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE

Emplea eficazmente los

Elabora sus dibujos con

Argumenta con coherencia el

Es crtico y autocrtico en los

Cumple asiduamente con los

Representacin de la Figura Humana con lneas de expresin personales

TIEMPO ASIGNADO: 10 HORAS

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE

Valores plsticos y estticos

Asume una actitud de

Respeta las normas

Trabajos dibujsticos que

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE

Emplea eficazmente los