EDUCACIN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

Antecedentes
La Ley Educativa 1565, del 7 de julio de 1994 de Reforma Educativa, en
la estructura de organizacin curricular, estableci para la atencin
educativa a la poblacin de 0 a 6 aos en el nivel de educacin preescolar, dos ciclos:
- Ciclo de primeros aprendizajes, de estimulacin y el desarrollo
temprano, de carcter no escolarizado y no formal, para nios de 0 a 5
aos de edad, confiado a la familia y a la comunidad, bajo el patrocinio
de entidades pblicas y privadas.
- Ciclo de preparacin escolar de preparacin, de carcter escolarizado,
de un ao de duracin, para nios de 5 aos de edad dispone y alista
para el aprendizaje en el Nivel Primaria y que debe irse generalizando
hasta ser declarado obligatorio.
El Currculo nacional orientado a la satisfaccin de necesidades bsicas
de aprendizaje, compuesto por un tronco comn curricular de alcance
nacional orientado al desarrollo competencias bsicas.
A partir de la Ley de Educacin Nro. 70 Avelino Siani Elizardo Prez,
de 20 de diciembre de 2010, la nueva estructura de la Educacin Inicial
en Familia Comunitaria para nias y nios menores a 6 aos, establece
dos etapas:
- Primera etapa, la Educacin Inicial en Familia Comunitaria, no
escolarizada, para nias y nios menores a 3 aos, cuya
responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y el Estado,
orientada a recuperar, fortalecer y promover la identidad cultural del
entorno de la nia y el nio, el apoyo a la familia en la prevencin y
promocin de la salud y la buena nutricin, para su desarrollo
psicomotriz, socio-afectivo, espiritual cognitivo.

En esta etapa se aplica los lineamientos y orientaciones metodolgicas

establecidas por el Ministerio de Educacin, en todas las instituciones e
instancias que brindan atencin educativa, en coordinacin con
organizaciones sociales, municipios y gobernaciones.
- Segunda etapa, Educacin Inicial en Familia Comunitaria,
escolarizada, desarrolla las capacidades y habilidades cognitivas,
lingsticas, psicomotrices, socio-afectivas, espirituales y artsticas que
favorezcan a las actividad de autonoma, coopera y toma de
decisiones en el proceso de construccin de su pensamientos, para
inicial procesos de aprendizaje sistemticos en el siguiente nivel. De
dos aos de duracin.
La obligatoriedad en la segunda etapa ser de manera paulatina,
permitiendo garantizar las condiciones tcnicas que implica el acceso a
una educacin de calidad para la poblacin de 4 y 5 aos y el ejercicio del
derecho a la Educacin. Estableciendo los programas de estudio de
alcance nacional.

Implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

A partir de la presente gestin 2014, todas las Unidades Educativas sin
excepcin, implementan el nuevo currculo, en los dos aos de
escolaridad de acuerdo al enfoque pedaggico del modelo educativo
sociocomunitario productivo.

Se estable la carga horaria para el desarrollo curricular de manera

transitoria en 88 horas mensuales, 22 horas semanales, cuatro horas
pedaggicas al da, para cada ao de escolaridad de acuerdo al
siguiente cuadro:

CAMPOS

VIDA TIERRA TERRITORIO

Desarrollo bio-psicomotriz (Ciencias
Naturales)
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Desarrollo de la Comunicacin, lenguajes
y Artes (msica, artes plsticas y
visuales, ciencias sociales, recreacin)
COSMOS Y PENSAMIENTO
Desarrollo sociocultural afectivo y
espiritual
CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCIN
Desarrollo del conocimiento y de la
produccin (Matemtica Tcnica
Tecnolgica)
TOTAL HORAS MENSUALES

22

22

88

88
104 / 108
En funcin de lo cual, los procesos pedaggicos son desarrollados por la
maestra o maestro del nivel de Educacin Inicial en Familia Comunitaria
de manera integral, es decir articulando los contenidos de los campos de
Saberes y Conocimientos: Cosmos y Pensamiento, Comunidad y
Sociedad, Vida Tierra Territorio, Ciencia Tecnologa y Produccin, en los
cuales las reas estn implcitas.
Los procesos pedaggicos estn orientados al desarrollo de las 4
dimensiones de las nias y nios que implica el desarrollo de habilidades
y capacidades lingsticas, creativas, biopsicomotrices, cognitivas y
socioafectivas, a partir de la prctica, teora, valoracin y produccin, de
manera gradual, que le permiten a las nias y nios aprendizajes
sistemticos en su incorporacin en la Educacin Primaria Comunitaria
Productiva.
Los contenidos se constituyen en un medio para alcanzar el desarrollo de
las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir en las nias y nios de
manera integral, las mismas que se desarrollan a travs de actividades
ldicas y recreativas, vinculadas a las actividades cotidianas y
productivas de las familias y la comunidad, permitiendo el desarrollo
capacidades y habilidades de escucha, curiosidad, observacin,
descripcin imaginacin y exploracin descubriendo y valorando las
diferentes formas de produccin material e intelectual. Desarrollando

capacidades de expresin artsticas, de movimiento, y el fortaleciendo el

desarrollo de valores sociocomunitarios.
Se toma en cuenta los saberes y conocimientos locales la cultura, lengua,
tradiciones, saberes y conocimientos, del contexto en el cual se
desarrolla, con base a la prctica, teora, valoracin y produccin como
metodologa de trabajo, establecida en las orientaciones metodolgicas
de los planes de estudio.
La prctica de la comunicacin lingstica en segunda lengua se inicia
con un proceso de sensibilizacin a la familia y el inicio del aprendizaje
de las nias y nios de la segunda lengua a travs de canciones,
saludos, conteo de nmeros, entre otros.
La familiarizacin con el lenguaje escrito es paulatina, valorando sus
producciones propias, brindando espacios de acercamiento a diferentes
tipos de texto y obviamente brindando espacios que contribuyan a ello.

NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA VOCACIONAL

La aplicacin de la Ley 1565 de Reforma Educativa de 1994, en el nivel
primario plante una estructura curricular por reas curriculares de manera
fragmentada y orientado a lo disciplinar y una formacin eminentemente
humanstica y cientificista, lo que implic la eliminacin de las denominadas
ramas tcnica, para concretar esta estructura ha convertido la funcin
docente en maestros polivalentes.
Respecto las culturas de Estado, si bien tomo como en cuenta la modalidad
de EIB, esto solo fue un enunciado, donde el uso de las lenguas nacionales
quedaron una mera traduccin de contenidos universales, sin tomar en
cuenta los saberes y conocimientos de las NyPIOs.
A partir de la aprobacin de le Ley de Educacin 070 Avelino Siani
Elizardo Prez, la elaboracin y consenso del currculo base del
Subsistema de Educacin Regular de manera participativa, la elaboracin
de los currculos regionalizados por nacin y pueblo indgena originario, los
programas de estudio del Nivel de Educacin Primaria Comunitaria
Vocacional, el Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular y el
Reglamento de Gestin Curricular, se hace necesaria la reestructuracin
del plan de estudios y la reorganizacin de la carga horaria, orientado a la
aplicacin del modelo educativo. Es importante aclarar que la aplicacin del
nuevo plan de estudios no modifica la carga horaria y el techo
presupuestario de cada unidad educativa con las que se ha trabajado en la
gestin 2013, lo importantes es implementar el plan de estudios y los
nuevos contenidos del modelo educativo, la aplicacin del plan de estudios
no debe afectar en la carga horaria de ningn maestro.
Estas son algunos ejemplos de la diversidad de cargas horaria existentes y
vigentes en el sistema educativo.

-PLAN DE ESTUDIOS Y DISTRIBUCIN DE CARGA HORARIA

EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
1 2
3 4 5 6
Maestro/Artes Plsticas y 88 88 88 88 88 88
Visuales
Educacin Musical
8
8
8
8
8
8
Educacin
Fsica
y
8
8
8
8
8
8
Deportes
Valores, Espiritualidad y
8
8
8
8
8
8
Religiones
Tcnica Tecnolgica
8
8 16 16 16 16
12 12 12 12 12 12
0
0
8
8
8
8
1 2
3 4 5 6
Maestro/Artes Plsticas 88 88 88 88 88 88
y Visuales
Educacin Musical
8
8
8
8
8
8
Educacin Fsica y
8
8
8
8
8
8
Deportes
Valores, Espiritualidad y
8
8
8
8
8
8
Religiones
Tcnica Tecnolgica
8
8
8
8
8
8
12 12 12 12 12 12
0
0
0
0
0
0
En el marco de la formacin integral y holstica que plantea el modelo
educativo sociocomuniatrio productivo y la articulacin de contenidos
establecidos en los programas de estudio del nivel, las actividades
curriculares y la distribucin de la carga horaria podr ser ajustada en
funcin al desarrollo de las cuatro dimensiones, respetando el techo
presupuestario de cada unidad educativa.
En el plan de estudios se establece una carga horaria de 44 horas en el
campo de comunidad y sociedad Comunicacin y lenguajes en los
primeros aos de escolaridad, lo que significa que los maestros hablantes
de la lengua originaria culturalmente pertinente de la regin de desarrollar

de forma obligatoria el uso de la primera y segunda lengua (castellano

lengua originaria) en los procesos de desarrollo curricular y otras
actividades educativas, es decir las y los maestros (hablantes de
castellano y lengua originaria) deben usar la primera y segunda lengua en
el desarrollo de los contenidos de manera integrada en los cuatro campos
de saberes y conocimientos, de acuerdo al principio de territorialidad de
cada contexto. En contextos donde las y los nios hablan la lengua
originaria y la castellana los procesos pedaggicos de aprendizaje de la
lectura y escritura se desarrollarn de forma simultnea.
Siendo el aprendizaje y uso de las lenguas, las horas sern distribuidas
referencialmente de la siguiente manera: para la primera lengua 20 horas,
segunda lengua 16, y la lengua extranjera 8.
La distribucin planteada se explica en el siguiente cuadro:
N LENGU

AS

DESCRIPCIN

La lectura y la escritura se
trabaja de manera articulada a
partir de un contenido como la
1 Primera planta, a partir de ste se
. lengua desarrolla el concepto de la
planta, adems se aprende a
leer, escribir y el pensamiento
lgico
El mismo contenido se puede
Segund usar
para
desarrollar
la
2
a
comprensin y comunicacin oral
.
lengua desde una situacin real, (la
planta).
Lengua Acercamiento al uso de la lengua
3
extranj extranjera a partir de situaciones
.
era
reales

TIEMP
O

20
horas

16
horas
8
horas

En las regiones trilinges, para la seleccin de la lengua originaria a ser

trabajada en la Unidad Educativa debe aplicarse el principio de
vulnerabilidad, y poner nfasis en el desarrollo de la lengua originaria en
riesgo, independientemente sea sta como primera o segunda lengua

As mismo, se debe tomar en cuenta las necesidades, capacidades y

cualidades de las y los estudiantes en diferentes contextos, teniendo
cuidado de no mezclar las estructuras de las lenguas y evitando las
traducciones; esto significa usar las lenguas en procesos pedaggicos
coherentes al desarrollo de cada lengua. Por ejemplo, si trabajamos en
lengua originaria, el proceso de desarrollo curricular se planifica, se
desarrolla y se evala en la lengua originaria, sin mezclar cdigos
lingsticos.
La evaluacin de las tres lenguas se realiza sobre 100 puntos cada una
de ellas tomando en cuenta en las cuatro dimensiones, la suma de los
tres resultados se promediar para obtener la valoracin de
Comunicacin y Lenguajes en el campo Comunidad y Sociedad. Este
proceso en Primaria Comunitaria Vocacional se desarrollar hasta Tercer
ao de escolaridad, ya que a partir del cuarto ao hasta sexto de este
nivel se usa las dos lenguas en los proceso de produccin de
conocimientos.
LENGUAS
AO DE
ESCOLA
RIDAD
1 a 3

1 a 3

AO DE

Primera
lengua

Origin
aria
Castel
lana
Segund Origin
a
aria
lengua Castel
lana
Lengua
extranjera
TOTAL
LENGUAS

PROMEDI
EVALUA
O
CIN
COMUNIC
CUANTIT ACIN Y
ATIVA
LENGUAJ
ES
86

65

80

90
241
EVALUA

PROMEDI

O
CIN
COMUNIC
CUANTIT ACIN Y
ATIVA
LENGUAJ
ES

ESCOLA
RIDAD

4 a 6

4 a 6

CAMPOS DE
SABERES Y
CONOCIMIENTOS

COMUNIDAD Y
SOCIEDAD

CIENCIA
TECNOLOGA Y
PRODUCCIN
VIDA TIERRA
TERRITORIO
COSMOS Y

La evaluacin es el
resultado del uso
de las dos lenguas
(castellana
y
originaria)
como
medios
de
produccin
de
saberes
y
conocimientos en el
desarrollo de las
dimensiones de las
y los estudiantes.
Lengua extranjera
TOTAL

86
88

90
176

AREAS CURRICULARES

TOT
ALE
S

Comunicacin y
Lenguajes, Lengua
originaria y extranjera

44

44

36

36

36

36

232

48

48

48

20

20

28

28

28

28

Tcnica Tecnolgica
Ciencias Naturales

48
15
2
48

48

Valores, Espiritualidad y

48

Ciencias sociales
Artes Plsticas y
Visuales
Educacin Fsica y
Deportes
Educacin Musical
Matemtica

PENSAMIENTO

Religiones

Carga horaria, Totales

12
0

12
0

12
0

12
0

12
0

12
0

72
0

PLAN DE ESTUDIO, CARGA HORARIA PARA LA

IMPLEMENTACION DEL BACHILLERATO TCNICO
HUMANSTICO
Antecedentes
La Reforma Educativa de 7 de julio de 1974, conocida como Ley 1565, organiza el
nivel secundario en dos ciclos acordes a los ritmos personales, sin prdida de
ao, hasta el logro de los objetivos del nivel.
Los ciclos que ofrece son:
1

Ciclo de Aprendizajes tecnolgicos, destinados al logro de habilidades y

conocimientos tcnicos de primer grado diseados de acuerdo a las
necesidades departamentales y locales de desarrollo, adems de la
profundizacin de los objetivos del nivel primario en los campos
cognoscitivo, afectivo y psicomotor.i Asimismo plantea que logrados los
objetivos de este ciclo, el educando recibir el Diploma de Tcnico Bsico
que le permitir incorporarse al mundo laboral y continuar estudios en el
ciclo siguiente.
Ciclo de aprendizajes diferenciados, organizados en dos opciones:
- Aprendizajes Tcnicos Medios, planificados de acuerdo con las necesidades
departamentales y locales de desarrollo, destinados a completar la
formacin tcnica de segundo grado. A su conclusin el educando recibir
el Diploma de Bachiller Tcnico. El Diploma correspondiente ser otorgado
por el Director Distrital de Educacin con mencin en la opcin escogida, el
mismo que lo faculta para acceder al mundo laboral y recibir formacin
tcnica de tercer garo en el nivel superior.
- Aprendizajes Cientfico Humansticos planificados en coordinacin con las
universidades, destinados a completar la formacin cientfica, humanstica
y artstica necesaria para el ingreso a las carreras universitarias de la
misma naturaleza. A su conclusin, el educando recibir el Diploma de
Bachiller en Humanidades otorgado por el Director Distrital de Educacin.

El Reglamento de Organizacin Curricular en su Captulo VI Nivel de educacin

secundaria organiza las siguientes reas de enseanza en: Comunicacin y
Lenguaje; Matemtica; Expresin y Creatividad; Ciencias Naturales y Ecologa;
Ciencias Sociales; Psicologa, Filosofa, Lgica y tica; Tecnologa y Computacin y
Especializacin Ocupacional. Esta organizacin curricular y las salidas de
bachillerato definitivamente no fueron aplicadas, y con el denominativo de
mejoramiento se sigui aplicando el plan de estudios aprobado por la ley de la
Educacin Boliviana -conocida como la Ley Banzer- segn Decreto Supremo N
10704 1 de febrero de 1973, cuyo objetivo central de la reforma plantea un nuevo

Cuerpo de Objetivos, as como Planes y Programas que respondan a las demandas

y requerimientos de la nacin. Esta disposicin legal en su Ttulo Tercero, Captulo
Tercero artculo 80 en jornadas semanales de seis das, con seis periodos diarios,
con excepcin de jueves, viernes y sbado para el primero y segundo grados que
slo tienen cinco periodos. La duracin de cada periodo en los colegios de horario
continuo es de cuarenta minutos; en los colegios de horario discontinuo tres
periodos en la maana, dos y tres periodos en la tarde, respectivamente, es de
cuarenta y cinco minutos y se organiza de la siguiente manera:
Asignaturas
Matemtica
Lenguaje
Literatura
Filosofa
Psicologa
Ciencias naturales
Fsica
Qumica
Estudios sociales
Historia
Geografa
Educacin Cvica
Ingls
Idiomas
Francs
Educacin Fsica
Educacin Musical
Artes Plsticas
Religin y Moral
Tcnica Vocacional

12

12

GRADOS
3
4
20
20
16
16
8
8
8
24
24

12

12

20

1
20
16

8
8
8
8
8
8
16
124

2
20
16

8
8
8
8
8
8
16
124

5
16

6
16

12
12

12
12

12
12
12

12
12
12
12
12
8
8

20

8
8
8
8
8
8

12
12
8
8

8
8
8
8

8
8
8
8

8
8
8
8

136

136

148

148

Como se puede advertir, el plan de estudios se organiza por asignaturas, y como

tal su enfoque es disciplinar, sin relacin con otras materias y menos con la
realidad, los contenidos fueron tratados como verdades acabadas por lo tanto
su metodologa fue el dictado, su prctica la memorizacin, y cada materia se
constituy en un fin en s misma.
Este enfoque disciplinar orient la formacin de los estudiantes de manera
fragmentada y de ah que desde la Ley Banzer hasta la Ley de Reforma
Educativa 1565. As, la Ley Banzer plantea con el pretexto de los estudios
diversificados se ofrece el Bachillerato: Humanstico, Industrial, TcnicoVocacional, Comercial, Artstico y Agropecuario.
De la misma manera la Ley de Reforma Educativaplantea la opcin del
Bachillerato Tcnico
y el Bachillerato Humanstico con una serie

Total

11
48
40
32
16
96
24
24
64
24
24
16
48
24
48
48
48
48
32
81

combinaciones entre las formas de bachillerato que al final slo se qued en el

enunciado de la Ley.
Al no haberse elaborado un nuevo plan de estudios ni la carga horaria
correspondiente se sigui aplicando el plan de estudios y la carga horaria de la Ley
de la Educacin de 1973, cuyos programas fueron aprobados en 1975.
La aprobacin de la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani-Elizardo Prez, la
elaboracin del Currculo Base, el Currculo del Subsistema de Educacin Regular,
los currculos regionalizados, los planes y programas, Reglamento de Evaluacin
del desarrollo Curricular y el Reglamento de Gestin Educativa hacen necesarias la
reestructuracin del Plan de Estudios y la reorganizacin de le Carga Horaria
tomando en cuenta el sentido de los Campos, la integralidad e interrelacin de las
reas de saberes y conocimientos. Para ello se ha partido de un principio bsico
tanto para el Ministerio como para el Magisterio. La invariabilidad de la carga
horaria vigente hasta antes de la promulgacin de la Ley de la Educacin N 70,
es decir, no modificar el techo presupuestario de cada unidad educativa.
Tomando en cuenta este principio de organizacin de los saberes y conocimientos
por Campos y reas se plantea los siguientes campos y reas de saberes y
conocimientos para la estructuracin del Plan de Estudios y la readecuacin de la
carga horaria:

PLAN DE ESTUDIOS Y CARGA HORARIA DE

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
CAMPO

REA
BiologaGeografa

VIDA TIERRA
TERRITORIO

Ciencias
Naturales

COMUNIDAD
Y SOCIEDAD

Lengua
castellana y
Comunicaci
Originaria
n y Lenguajes
Lengua
extranjera
Ciencias Sociales

COSMOS Y
PENSAMIENT
O

AO DE ESCOLARIDAD

Total

16

16

16

16

16

16

96

12

12

12

12

48

Fsica-Qumica
24

24

24

16

12

12

112

48

12

12

20

20

32

32

128

Educacin Fsica y Deportes

48

Educacin Musical

48

Artes Plsticas y Visuales

48

48

48

Cosmovisiones, Filosofa y
Sicologa
Valores Espiritualidad y
Religiones

CIENCIA
TECNOLOGA
Y
PRODUCCIN

Matemtica
Tcnica
Tecnolgica

General

20

20

20

20

16

16

32

32

Especializada
13
6

TOTAL

13
6

17
2

16
4

16

16

112
96

48

48

96

18
4

18
4

976

VIDA TIERRA TERRITORIO

rea Ciencias Naturales
La carga horaria del rea de Ciencias Naturales de 1975, fragmentaba los
conocimientos en las disciplinas en Ciencias Naturales, Fsica, Qumica
Y Biologa, como se observa en el siguiente cuadro.

Plan de Estudios del nivel Intermedio y

Medio de Humanidades
GRADOS
Asignatura
1 2 3 4 5 6 TOT
AL
1 1 2 2 1 1
96
Ciencias Naturales
2 2 4 4 2 2
1 1
24
Fsica
2 2
1 1
24
Qumica
2 2
144
TOTAL

Con
relacin a la
carga
horaria
se
mantiene la
de
los
programas de 1975.
La geografa por pertinencia al Campo Vida Tierra Territorio se trabaja en
el rea de Ciencias Naturales.
Curricularmente las Ciencias Naturales en 1ro y 2do aos de escolaridad
se trabaja los cuatro componentes: Biologa-Geografa-Fsica
Qumica de manera integral
A partir del 3er ao de escolaridad se desagregan en sus componentes
de Biologa-Geografa y Fsica-Qumica, como se observa en el
siguiente cuadro:
Plan de Estudios de Educacin
Secundaria Comunitaria Productiva
Asignatura
GRADOS
1 2 3 4 5 6 TOT
AL

Biologa-Geografa

1
6

1
6

Fsica-Qumica
TOTAL

1
6
1
2

1
6
1
2

1
6
1
2

1
6
1
2

96
48
144

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD

rea de Comunicacin y Lenguajes:

Si bien la Ley 1565 reorganiz el currculo en reas de Comunicacin y

Lenguaje no estructur contenidos y mantuvo la carga horaria definida
en los programas de 1975 tomando en cuenta que se mantuvo el idioma
extranjero (ingls), y con incertidumbre y de acuerdo a criterio de
autoridades distritales y/o de Unidad Educativa las horas del otro idioma
extranjero (francs)como se detalla a continuacin:

Plan de Estudios del nivel Intermedio y

Medio de Humanidades
GRADOS
Asignatura
1 2 3 4 5 6 TOT
AL
1 1 1
48
Lenguaje
6 6 6
1 1 1
40
Literatura
6 2 2
88
Lengua extranjera
8 8 8 8 8 8 48
(Ingls)
Lengua extranjera
8 8 8
24
(Francs)
72
160
TOTAL

Las caractersticas del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

plantean la integracin de las asignaturas de lenguaje, literatura y
lengua originaria en un rea el de Comunicacin y Lenguajes. Esto no
significa la desaparicin de la asignatura de literatura ya que sta se
trabaja como resultado de las acciones comunicativas y lingsticas que
partiendo de la realidad crea imgenes artsticas para su manifestacin
en un tiempo y espacio.
Con la reorganizacin no vara la carga horaria.

Plan de Estudios de Educacin

Secundaria Comunitaria Productiva
GRADOS
Asignatura
1 2 3 4 5 6 TOT
AL
Comunicacin y
2 2 2 1 1 1
112
Lenguajes
4 4 4 6 2 2
8 8 8 8 8 8 48
Lengua extranjera
160
TOTAL

Cmo se atiende
Teniendo en cuenta que la comunicacin y los lenguajes son producto de su
uso, el aprendizaje y la enseanza de la lengua castellana-originaria u
originaria-castellana, segn los contextos, se plantea la siguiente forma de
trabajo:
Proceso
Uso
o Asumir por el tiempo de 6 aos de escolaridad como periodo de
transicin. Porque en ese tiempo los estudiantes de inicial y
primaria llegarn al nivel secundaria con las
condiciones
lingsticas de usar las dos lenguas.
o La lengua 1 (Originaria o Castellana) se trabaja para el desarrollo
de contenidos y la comunicacin en los aos de escolaridad de 1
a 3 de secundaria.
o La lengua 2 castellana u originaria se trabaja de manera
simultnea con relacin a la lengua 1 para desarrollar la
capacidad comunicativa de los/as estudiantes y maestras/os.
En sus niveles bsicos
o Para los aos de escolaridad de 4 a 6 de secundaria se trabaja
formas bsicas de comunicacin de la lengua 2. (legua originaria)
o En los lugares donde las /los estudiantes se manejan en las dos
lenguas o en su caso trilingismo los procesos de desarrollo
curricular se trabaja en la lengua castellana y la lengua originaria,
poniendo nfasis en la lengua originaria en amenaza de
vulnerabilidad.
o Para la metodologa se trabaja con el principio de uso, en el
desarrollo curricular.
o La evaluacin se har por lenguas: en los casos en los que se
trabaja la lengua castellana u originaria como desarrollo de
contenidos se evala en atencin al desarrollo de las dimensiones.
Mientras que en el uso de la lengua 2 se evala el desarrollo oral
de lengua como forma de comunicacin.

rea de Ciencias Sociales:

La carga horaria establecida en los programas de 1975, fragmentaba por
disciplina las 128 horas, como se observa en el siguiente cuadro.
Plan de Estudios del nivel Intermedio y
Medio de Humanidades
GRADOS
Asignatura
1 2 3 4 5 6 TOT
AL
1 1 2 2
64
Estudios sociales
2 2 0 0
1 1
24
Historia
2 2
1 1
24
Geografa
2 2
8 8 16
Educacin Cvica
128
TOTAL

El rea de Ciencias Sociales, desarrolla sus actividades curriculares de

manera integral con sus componentes: Historia, Sociologa, Antropologa,
Ciencia Poltica, Economa Poltica y Educacin ciudadana, ajustada a la
carga horaria establecida anterior; sin fragmentar los componente por
periodos en el horario de trabajo, de acuerdo al siguiente cuadro:

Plan de Estudios de Educacin

Secundaria Comunitaria Productiva
GRADOS
Asignatura
1 2 3 4 5 6 TOT
AL
1 1 2 2 3 3
128
Ciencias Sociales
2 2 0 0 2 2
128
TOTAL

COSMOS Y PENSAMIENTO
rea de Cosmovisiones Filosofas y Sicologa
La carga horaria de Filosofa y Sicologa en los programas de 1975, es como
se presenta en el cuadro:
Plan de Estudios del nivel Intermedio y
Medio de Humanidades
Asignatura
GRADOS
1 2 3 4 5 6 TOT
AL


Filosofa
Sicologa
TOTAL

1
2

1
2

32
16
48

En el Modelo Educativo actual rea de Cosmovisiones Filosofa y Sicologa

se desarrolla de manera integral, haciendo nfasis en sicologa en 1ro y
2do ao de escolaridad.
Plan de Estudios de Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva
GRADOS
Asignatura
1 2 3 4 5 6 TOT
AL
Cosmovisiones Filosofa y
8 8 8 8 8 8 48
Sicologa
48
TOTAL

CIENCIA TECNOLOGA PRODUCCIN

rea Tcnica tecnolgica
La formacin tcnica estuvo reducida a 1er y 2do aos de escolaridad con
una visin ms de manualidades que orientacin en el quehacer tcnico de
acuerdo al cuadro siguiente:
Plan de Estudios del nivel Intermedio y
Medio de Humanidades
GRADOS
Asignatura
1 2 3 4 5 6 TOT
AL
2 2 2 2 1 1
112
Matemtica
0 0 0 0 6 6
1 1
32
Tcnica vocacional
6 6
144
TOTAL

En el modelo actual se plantea la formacin tcnica tecnolgica

desarrollando 4 aos de formacin es general y 2 de especialidad de
acuerdo a las potencialidades de la regin incrementndose 160 horas en
el rea.

Plan de Estudios de Educacin Secundaria

Comunitaria Productiva
GRADOS
Asignatura
1 2 3 4 5 6 TOT
AL
2 2 2 2 1 1
113
Matemtica
0 0 0 0 6 6
Tcnica tecnolgica
1 1 3 3
96
general
6 6 2 2
Tcnica tecnolgica
4 4
96
especialidad
8 8
304
TOTAL

Aplicacin del Bachillerato Tcnico Humanstico

En este nuevo marco del desarrollo curricular se prev la aplicacin de las
transformaciones curriculares segn los siguientes criterios:
1 Aplicacin del nuevo plan de estudios de acuerdo al Anexo 1
2 Para la implementacin del Bachillerato Tcnico Humanstico se toma
en cuenta los siguientes criterios:
a En las Unidades Educativas Tcnico Humansticas, la
formacin tcnica tecnolgica y humanstica se adecua a la
estructura curricular y carga horaria siguientes:
AO DE
ESCOLARID
AD
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO

TOTAL
TTULO
DIPLOMA

HORAS
HUMANSTI
CAS
120
120
140
132

HORAS
TCNIC
AS
16
16
32
32

Estructura
curricular

Formacin
Tcnica
Tecnolgica
General (TTG)
136
48
Formacin
136
48
Tcnica
Tecnolgica
Especializada
(TTE)
784
192
Especialidad
Tcnico medio
Bachiller Tcnico Humanstico

TOT
AL
136
136
172
164
184
184
976

i Los y las estudiantes de 5 y 6 ao de escolaridad

concluirn sus estudios en la especialidad tcnica
iniciada en la Unidad Educativa reconocindoseles el
Ttulo de tcnico medio previa adecuacin curricular
y de la carga horaria; y, el Diploma de Bachiller Tcnico
Humanstico de acuerdo a Ley.
ii En los aos de escolaridad de 1ro a 4to, las Unidades
Educativas adecuarn el desarrollo curricular y carga
horaria tcnico tecnolgica de acuerdo al siguientes
cuadro:
AO DE
ESCOLARI
DAD
PRIMERO
SEGUNDO

HORAS
HUMANSTI
CAS
120

HORAS
TCNIC
AS
16

120

16

TOT
AL
136
136

CONTENIDOS
Formacin TT
general
Formacin TT
general

TERCERO

140

32

172

CUARTO

132

32

164

512

96

608

TOTAL

Formacin TT
general
Formacin TT
general

b En las Unidades Educativas de Educacin Secundaria

Comunitaria Productivaque no comparten la infraestructura
con otro turno o nivel se adecuaran a la siguiente modalidad.
I

AO DE
ESCOLARI
DAD
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
TOTAL

II

AO DE
ESCOLARI
DAD
CUARTO
QUINTO
SEXTO
TOTAL
DIPLOMA

De 1ro a 3er ao de escolaridad adecuarn la

formacin humanstica y tcnica tecnolgica a la
siguiente estructura curricular y carga horaria:
HORAS
HUMANSTI
CAS
120
120
140
380

HORAS
TCNI
CAS
16
16
32
64

Estructura
curricular
Formacin
TTG

TOT
AL
136
136
172
444

De 4 a 6 ao de escolaridad concluirn sus

estudios en la Unidad Educativa con las
adecuaciones en la carga horaria humanstica y
sern acreedores al Diploma de Bachiller de
acuerdo a la Ley Educativa 070.
HORAS
HORAS Estructura
TOT
HUMANSTI TCNI
curricular
AL
CAS
CAS
132
136
136
404
404
Bachiller Tcnico Humanstico

c En las Unidades Educativas de Educacin Secundaria

Comunitaria Productiva de turno compartido con otra Unidad
Educativa o nivel se adecuarn a la siguiente modalidad:
i De 1ro a 6to ao de escolaridad adecuarn la
formacin humanstica y tcnica tecnolgica a la
siguiente estructura curricular y carga horaria:
AO DE

HORAS

HORAS

Estructura

TOTA

ESCOLARID
AD

HUMANSTIC
AS

TCNIC
AS

Curricular
Tcnica

PRIMERO

120

16

SEGUNDO

120

16

Formacin
TTG.
Formacin
TTG.

TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
Sub total
DIPLOMA

136
136

140
140
132
132
136
136
136
136
784
32
816
BACHILLER TCNICO HUMANSTICO