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Matemtica
Serie 2 para docentes de Secundaria
Didctica de la Matemtica
Fascculo 3: ASPECTO METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE FUNCIONES EN SECUNDARIA
Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318,
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007-00263
Autora
Ediciones El Nocedal S.A.C.
Coordinador
Rubn Hildebrando Glvez Paredes
Elaboracin pedaggica
Felipe Eduardo Doroteo Petit
Itala Esperanza Navarro Montenegro
Edgar Justo Chacn Nieto
Daniel Jos Arroyo Guzmn
Colaboracin especial
Mara Amparo Vega Aguilar
Revisin pedaggica
Hno. Marino La Torre Mario
Revisin acadmica
Armando Zenteno Ruiz
Diseo y diagramacin
Virginia Rosala Artadi Len
Ilustraciones
Patricia Nishimata Oishi
Brenda Romn Gonzlez
Fotografa
Enrique Bachmann
Corrector de estilo
Marlon Aquino Ramrez
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PRESENTACIN
El concepto de funcin est presente en toda la Educacin Secundaria, sin
embargo, an subsisten deciencias en la comprensin de este concepto en
los estudiantes cuando llegan a la universidad. Prevalecen los conocimientos
aprendidos con procedimientos bien determinados, pero se les diculta
transferir estos saberes a otras situaciones.
En este contexto, se trata de encontrar las condiciones que favorezcan el
aprendizaje en tal sentido, que se promueva la reexin de los docentes
y la interrelacin con los estudiantes, puesto que la formacin de la idea
y el concepto de funcin son fundamentales en los estudiantes del nivel
secundario. Observamos un crecimiento progresivo de la importancia del
concepto de funcin en conexin con el anlisis de relaciones entre las
operaciones sobre la variable x y el comportamiento de una variable y
dependiente de x.
El fascculo desarrolla los principios, estrategias y algoritmos que rigen
los procesos de desarrollo de capacidades para comprender la teora y
aplicaciones existentes sobre funciones, sus grafos y sus grcas. Incluye,
asimismo, sugerencias para la construccin de material educativo basado en
juegos.
El objetivo de este fascculo es tratar aspectos importantes de la introduccin,
denicin y representacin de las funciones, as como la vericacin en la
prctica didctica de aspectos como: la formacin de obstculos causados
por la identicacin de una funcin, reconocindola en muchos aspectos
de la vida cotidiana, llevndola al modelo matemtico para establecer su
generalizacin y su representacin grca, como tambin su tratamiento,
utilizando recursos como la prensa y los juegos.
Complementamos el fascculo con logros de aprendizaje, recuperacin de
saberes previos, estrategias de aprendizaje, metacognicin, evaluacin,
chistes matemticos, curiosidades matemticas, bibliografa y enlaces web.
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NDICE
Presentacin ............................................................................................................................ 1
ndice....................................................................................................................................... 2
Organizador visual de contenidos ........................................................................................... 3
Motivacin .............................................................................................................................. 4
Logros de aprendizaje ............................................................................................................. 4
Recuperacin de saberes previos ............................................................................................ 4
1. FUNDAMENTOS DE LA ENSEANZA DE LAS
FUNCIONES
......................................................... 5
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Funcin
lineal
Funcin
cuadrtica
Funcin
exponencial
que son
Grca
Numrico
Algebraico
Verbal
Lenguajes o
representaciones
para docentes
Terremotos
Calentamiento
de la tierra
Permetros
Modelo
matemtico
haciendo uso de
Soportes tericos
Funcin
logartmica
trabajando con la
Matematizacin
Estndares
matemticos
considerando
Fundamentos de su enseanza
comprende
Oca
a travs de
Materiales
Funciones
trabajados con
La casita robada
como la
Juegos didcticos
Recursos
metodolgicos
DE FUNCIONES EN SECUNDARIA
Fascculo 3 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE FUNCIONES
EN SECUNDARIA
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
ASPECTOS METODOLGICOS
en el APRENDIZAJE de
FUNCIONES en SECUNDARIA
Motivacin
En nuestra vida diaria, nos encontramos con una variedad
de situaciones en las que se evidencia una relacin de la
dependencia de una variable con otra: el salario en funcin
de las horas trabajadas, el recibo telefnico en funcin de
los minutos utilizados, el aumento de peso con relacin a las
caloras que consumimos. Algunas de estas relaciones pueden
ser tratadas como funciones.
El anlisis de la realidad y el empleo de tecnologa como
un software o una calculadora facilita que el estudiante
comprenda y adquiera conceptos especcos, en lugar de
dedicarse a realizar procedimientos mecnicos y tediosos
para la tabulacin y posterior representacin grca de una
funcin, quedando tiempo para el anlisis y la exploracin de
conceptos.
LOGROS DE APRENDIZAJE
Analiza y discute el porqu de la enseanza de las funciones, de manera crtica y
consciente.
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Fascculo 3 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE FUNCIONES
EN SECUNDARIA
1. FUNDAMENTOS
de la ENSEANZA
de las
FUNCIONES
1.1 La enseanza de las funciones
La prctica educacional basada en repeticiones y utilizacin de reglas,
entrena y conduce a un aprendizaje mecnico de las funciones, y provoca en
el estudiante la sensacin de incapacidad, cuando se enfrenta a situaciones
funcionales no entrenadas en el aula. Hasta hace poco tiempo se preparaba
al estudiante para adoptar ciertos procedimientos, los cuales lo llevaban a la
respuesta esperada por el docente.
Sin embargo, hay que tener presente que el aprendizaje de las funciones
como parte de la Matemtica, es un proceso social y activo; por ello, nuestro
instrumento principal debe consistir en el estmulo de la accin del propio
estudiante, junto con sus compaeros, colocndolos en situaciones que
fomenten el anlisis de actividades que puedan conducirlos a la adquisicin de
actitudes que contribuyan a un aprendizaje de largo tiempo y que promuevan
la transferencia. De este modo, quizs, nuestros estudiantes adquieran y
mantengan habilidades; entiendan los conceptos que estn detrs de las
funciones y adquieran un pensamiento independiente.
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
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Fascculo 3 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE FUNCIONES
EN SECUNDARIA
Un mate...
El sbado por la noche
se est dando la fiesta
de las funciones. Estn
las funciones bailando
y divirtindose con
msica de discoteca,
pero la funcin ex est
sentada, aburrida en
un rincn. Se acerca
una de las funciones
y le dice: Pero, qu
haces ah, tan aburrida?
Vamos! Intgrate, mujer,
intgrate!. Entonces
le responde la funcin
ex: Integrarme? Para
qu? Si me voy a quedar
igual...
ex dx = ex
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
Actividad 1
Analiza y discute el porqu de la enseanza de las
funciones, de manera crtica y consciente.
Renanse con sus compaeros de rea del
colegio y, si es posible, con sus colegas de otras
comunidades para realizar un pequeo taller sobre
el tratamiento de las funciones en la Educacin
Secundaria. Tengan presente lo siguiente:
Actividades:
1. Comparte con tus compaeros de rea las
capacidades que la NCTM considera que se
desarrollan en los estudiantes con el estudio
de las funciones.
2. Cules de estas capacidades crees t que les
sern ms tiles a los alumnos cuando sean
adultos y se enfrenten al mundo laboral?
en grupo...
investiga con tus colegas
Suma de nmeros consecutivos.
Muchos nmeros naturales pueden expresarse
como suma de dos o ms nmeros consecutivos.
Por ejemplo: 17 = 8 + 9, o bien,
10 = 1 + 2 + 3 + 4. Pero no todos los nmeros
admiten una descomposicin de esta naturaleza
(como suma de dos o ms nmeros consecutivos).
Qu nmeros pueden expresarse de esta manera
y cules no? Por qu? Determina una ley de
formacin para estos nmeros.
Comparte con tus colegas la solucin que has
elaborado y comprala con la solucin que ellos
desarrollaron.
Para este prposito, considera la bibliografa
y enlaces web sugeridos y analiza sucesiones
diversas, como por ejemplo la sucesin de
Fibonacci: 0; 1; 1; 2; 3; 5; 8; 13, ...
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Fascculo 3 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE FUNCIONES
EN SECUNDARIA
2. FUNCIONES
MATEMTICAS
2.1 Qu es una funcin?
El trmino funcin
es utilizado en obras
de matemticos como
Leibnitz (en sus trabajos
durante los aos 1673 a
1694) y Leonhard Euler
en Introductio in Analysin
Innitorum. Ambos
coincidan en denirla
como: Una funcin de
cantidad variable es una
expresin analtica en
general compuesta por
esa cantidad variable y
por algunos nmeros o
cantidades constantes.
1,8
1,5
1,2
0,9
0,6
0
10 15 20 25
Edad (en aos)
La estatura es una funcin de la edad
50
40
30
20
10
0
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MATEMTICA
Interesante
http://redescolar.ilce.edu.mx/
redescolar/act_permanentes/
mate/anecdotas/mate4c/img/
descar tes-photo.jpg
El matemtico y lsofo
francs Ren Descartes
(1596-1650) mostr en
sus trabajos de geometra
que tena una idea muy
clara de los conceptos de
variable y funcin, al
realizar una clasicacin
de las curvas algebraicas
segn sus grados,
reconociendo que los
puntos de interseccin de
dos curvas se obtienen
resolviendo, en forma
simultnea, las ecuaciones
que las representan.
10
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4
4
4
x 2 1 = 0 x +
1 x
1 = 0
y
y
y
4
4
x+
1 = 0
1 = 0 x
y
y
x=
4
1 x =
y
4
1
y
4 y
0
y
y4
0
y
Fascculo 3 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE FUNCIONES
EN SECUNDARIA
curiosidades
matemticas
El ndice de masa corporal
El grado de obesidad suele
definirse clnicamente con
el ndice de Masa Corporal
(BMI) tambin llamado ndice
de Quetelet. Se calcula con
la siguiente operacin:
Como:
+
4
y4
0
y
Donde:
M = Masa en kilogramos
E = Estatura en metros
El ndice aparece por primera
vez en la obra de Alphonse
Quetelet. Sur lhomme
et le dveloppement de
ses facults. Essai dune
physique sociale (1835), que
resume sus investigaciones
en estadstica aplicada a
variables antropomtricas y
del comportamiento social.
Es probable que como
antropmetra, Quetelet
(profesor de matemticas)
se sintiera atrado por
la relacin entre peso y
estatura (un inters que
comenzara en su periodo
juvenil de pintor) que supona
deba ser constante para
los sujetos de contextura
normal. Expresa que si el
hombre creciera igualmente
en las tres dimensiones, la
masa debera ser funcin
cbica de la estatura.
Para describir una funcin especca, los estudiantes deben ser capaces de
utilizar cada una de los cuatro lenguajes siguientes:
Verbal (mediante una descripcin con palabras).
Algebraica (por medio de una frmula explcita o modelo).
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MATEMTICA
30
25
20
15
10
5
0
5 10 15 20 25 30
Fecha (abril 2005)
La temperatura
es una funcin de la fecha
Verbal
El recibo mensual de una lnea telefnica ja
est basada en una cuota bsica de S/. 30 y a
esta cuota se le adiciona el precio de consumo
por minutos a S/. 0,20 por minuto.
Numrica
Minutos
Facturacin
consumidos
0
30
10
32
20
34
30
36
40
38
50
40
Algebraica
C(t) = 30 + 0,2 t
Grca
Facturacin (en soles)
Temperatura (en C)
40
30
20
10
0
10 20 30 40 50
Minutos consumidos
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Fascculo 3 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE FUNCIONES
EN SECUNDARIA
14,4
14,2
14,0
13,8
13,6
13,4
1900
1920
1940
1960
1980
2000
4,0
3,2
2,4
1,6
0,8
0
10 15 20 25
Tiempo (en s)
El espacio recorrido
es una funcin del tiempo
3. Aplicar los conocimientos matemticos que se posee para llegar a conclusiones matemticas.
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
4. Comparar los datos obtenidos como predicciones con los datos reales. Si
los datos son diferentes, se reinicia el proceso.
En otras palabras, para modelar una situacin real podemos identicar y
seleccionar las caractersticas relevantes mediante la observacin, representarlas
algebraicamente, y considerar la precisin y limitaciones del modelo.
Se debera estudiar la construccin de modelos de manera profunda,
generando o usando datos; investigando qu tipo de funciones se ajustan
mejor a estos datos.
Es importante mencionar que un modelo matemtico no es completamente
exacto con problemas de la vida real, de hecho, se trata de una idealizacin.
Existe una gran cantidad de funciones que representan relaciones
observadas en el mundo real; las cuales se analizarn en los prrafos
siguientes, tanto algebraica como grcamente.
De all la importancia que tiene el iniciar el estudio de las funciones
considerando que los aspectos funcionales resultan de la modelizacin
matemtica de fenmenos en los que aparece una relacin entre magnitudes,
y, por lo tanto, hay puntos en comn tanto en las situaciones reales como en
los lenguajes de representacin utilizados, en particular, tablas y grcas.
Jardn
x
Representacin del jardn.
Jardn
y
Entonces, sea P (x ; y) el permetro del cerco del jardn, donde:
x : longitud de ancho del jardn
y : longitud del largo del jardn
Luego, el modelo matemtico ser: P (x; y) = 2x + y
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m
Facturacin
consumidos S/. (sin IGV)
0
3,84
5
25,24
10
46,64
15
68,04
20
89,44
25
110,84
Algebraica
Sea x: cantidad de m3 consumidos
C(x): facturacin en nuevos soles
C(x) = 4,28x + 3,84
C(x)
Grca
110
100
90
Facturacin (en soles)
Verbal
80
70
60
50
40
30
20
10
0
10 20 30 40 50
m3 consumidos
http://staatsbibliothek-berlin.
de/deutsch/abteilungen/
musikabteilung/mendelssohn_
gesellschaft/peter_lejeune_
dirichlet.jpg
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MATEMTICA
Funcin constante
Funcin afn
Funcin cuadrtica
Verbal
X
Funcin identidad
Algebraica
Funcin continua
Y
f (b)
f (a)
a
b X
Grca
Numrica
P=
Permetro
en metros
0
4
8
12
16
20
A(P): rea
de la regin
cuadrangular en
m2
0
1
4
9
16
25
25
16
rea en m2
Recuerda
9
4
1
0
4
8 12 16
Permetros en m
20
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Fascculo 3 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE FUNCIONES
EN SECUNDARIA
Recuerda
X
Funcin creciente
Una funcin es creciente
Si: x1 < x2 f(x1) < f(x2)
Y
f (x2)
a>0
a<0
f (x1)
x1
x2 X
x1
x2 X
Y
f (x2)
f (x1)
c
a>0
Recuerda
a<0
Si b 0 c = 0 f (x) = ax2 + bx
Luego, completando cuadrados, se obtiene: y k = a(x h)
Funcin decreciente
Una funcin es decreciente
Si: x1 < x2 f(x1) > f(x2)
Y
f (x1)
Si a < 0
Y
f (x2)
Y
k
V(h; k)
V(h; k)
X
h
x1
x2 X
x1
x2 X
Y
f (x1)
f (x2)
Ejemplo:
Dada la funcin: f : / f (x) = x2 4x, determina su grca.
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
Resolucin:
f (x) = x2 4x
Recuerda
y = (x 2)2 4
y + 4 = (x 2)
Y
f (x2)
f (x)
f (x1)
x1
x2 X
V = (2; 4)
4
V(2; 4)
Verbal
Algebraica
scar se propone ahorrar para comprar unas
Sea x: nmero de das
zapatillas que cuestan S/. 256. Decide ahorrar S/. 2
el primer da y duplicar la cantidad que ahorra al da
C(x) = dinero ahorrado en x das
siguiente y as sucesivamente en el resto de das.
C(x) = 2x ,
Escribir una expresin que represente la cantidad
ahorrada en funcin de los das.
Grca
Numrica
256
16
32
64
128
256
16
512
8
4
2
128
64
32
2 4 6 8
das
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Fascculo 3 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE FUNCIONES
EN SECUNDARIA
(0; 1)
(0; 1)
0< a<1
a>1
Es una funcin continua para todo su dominio.
Es una funcin inyectiva.
Como se aprecia en la grca, es decreciente cuando a <0; 1> y
creciente cuando a > 1.
Propuesta de algunas aplicaciones de la funcin exponencial
Inters compuesto
Se invierte una suma de $ 1 000 a una tasa de inters del 12 % anual.
Determina el monto que se pagar despus de 3 aos si el inters se
calcula anualmente, semestralmente, trimestralmente, mensualmente y
diariamente.
Crecimiento exponencial
Los bilogos han observado que la poblacin de una especie siempre
duplica su tamao en un periodo jo. Por ejemplo, en condiciones ideales
cierta poblacin de bacterias se duplica de tamao cada tres horas. Si
el cultivo se inicia con 1 000 bacterias, entonces despus de tres horas
habrn 2 000 bacterias, despus de otras tres horas habrn 4 000 y as
sucesivamente. Despus de cunto tiempo habr 128 000 bacterias?
Donde:
A = monto despus de
t aos
P = capital
r=
tasa de inters
n=
veces que se
calcula el inters
al ao
t=
nmero de aos
Funcin logartmica
Verbal
Algebraica
Sea
M : Monto obtenido
C0 : Capital inicial
R : Tasa de inters
N : Fracciones anuales
T : Tiempo en aos
M = C0 (1 + r/n)nt
M/C0 = (1 + r/n)nt
Tomando logaritmos naturales (ln) en ambos miembros,
tenemos:
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
Grca
M: monto T: tiempo en
obtenido en
aos
t aos
1 000
0
1 500
4,76
2 000
4,99
2 500
5,18
3 000
5,33
curiosidades
matemticas
t
5,33
tiempo en ao
Numrica
5,18
4,99
4,76
http://www.finnmoller.dk/tr-usa/
mo/stlouis-gateway-arch02.jpg
0< a<1
a>1
20
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x
V ( x) = 10 log
I0
Donde: I0 = 10-12 vatios por metro cuadrado es el sonido de menor intensidad
que puede ser detectado por el odo humano. Para tener una referencia, el
sonido del disparo de una pistola es de alrededor de 140 decibeles y una
conversacin normal, alrededor de 50 decibeles.
Fascculo 3 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE FUNCIONES
EN SECUNDARIA
La magnitud de un terremoto
Los terremotos, a lo largo de la historia, han causado daos severos y
prdidas invaluables. El Per fue estremecido por uno de los ms severos
terremotos de su historia en la maana del 31 de mayo de 1970. El terremoto
comenz a sentirse en forma repentina a las 10:14 am. De acuerdo con los
datos ociales fueron varios miles de personas que perdieron sus vidas, y
la prdida en propiedades fue de varios millones de dlares, cifra cuantiosa
para la poca. La ciudad de Huaraz fue la ms afectada por el terremoto
dada su proximidad al epicentro. Se estima que la magnitud del terremoto
alcanz 7,3 en la escala de Richter. Un terremoto de 7,3 en la escala de
Richter se considera un evento de gran magnitud.
La siguiente tabla nos ofrece informacin acerca de algunos terremotos.
Ao
1918
1960
1970
1985
1988
1999
Recuerda
Funciones logartmicas
Es importante mencionar
que son las funciones
inversas a las funciones
exponenciales; por lo tanto:
su dominio es <0, > y su
rango es <-, >.
Lugar
Puerto Rico
Chile
Per
Mxico
Armenia
Turqua
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
Actividad 2
Identica estrategias y/o mtodos al presentar las funciones a travs de la lectura, anlisis e
interpretacin de la informacin proporcionada, de manera creativa y reexiva.
1. Elabora una cha de actividades en las que los estudiantes puedan hacer uso de los 4 lenguajes
en que se puede representar una funcin. Cada actividad debe empezar con una representacin
diferente. Veamos algunos ejemplos:
Carlos consigui un prstamo en el banco Te apoyo. Por cada da que se atrase en pagar la
cuenta del mes, el Banco le cobra el 0,02% del prstamo total por mora. El prstamo que se
hizo asciende a S/. 10 000 y ya tiene 15 das de deuda.
Responde:
a. Cul es la variable dependiente?
b. Cul es la variable independiente?
c. Escribe una frmula para calcular el monto de la mora.
d. Elabora una tabla para determinar el monto de la mora si ya han pasado: 3 das, 7 das, 9
das, 15 das.
e. Elabora la grca con el monto de la mora en nuevos soles versus el nmero de das
atrasados (para este caso sugerimos emplear la frmula del inters compuesto).
Dada la siguiente funcin: f (x) = x2 + 20
Responde:
a. Cul es la variable dependiente?
b. Cul es la variable independiente?
c. Escribe una situacin real que pueda ser representada por esta funcin.
d. Elabora una tabla para determinar el valor numrico de la funcin cuando x = 0; x = 1; x = 2;
x = 3; x = 4.
e. Elabora la grca de esta funcin.
x
6cm
x
10cm
x
x
x
10cm
Movimiento de un corredor
v(km/h)
8
7
6
5
4
3
2
1
0
t(h)
22
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Fascculo 3 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE FUNCIONES
EN SECUNDARIA
3. RECURSOS
METODOLGICOS
y MATERIALES
Comprensin del
problema.
Concepcin de un plan
de resolucin.
Ejecucin del plan.
Examen retrospectivo
de la solucin hallada.
Las posibilidades de la
Prensa (Cheyney, 1982)
con la Matemtica se
resumen en:
1. Enriquecen signicados
matemticos.
2. Se vincula problemas
matemticos con
realidades de la vida.
3. Informa del desarrollo
cientco.
4.
Se comprenden los
grcos y datos
expuestos en tabla.
Referencia: hay 10
fascculos para los
estudiantes en los
cuales se desarrollan la
aplicacin de la prensa a
la Matemtica.
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
de recortes periodsticos en los que los estudiantes hagan uso de las cuatro
representaciones de una funcin.
Temas matemticos que
con cierta frecuencia
aparecen en la prensa
escrita:
1. Mapas y planos, lo
relacionamos con
proporciones, escalas.
2. Diagramas lineales,
lo relacionamos
con estadstica y
magnitudes.
3. Fotos, que nos
permiten estudiar la
geometra plana y
cuerpos geomtricos.
4. Relacin de precios;
para vincularlos con la
aritmtica.
5. Sondeos, resultados
electorales, para
analizar proporciones.
6. Pictogramas, diagramas
circulares, etc., lo
relacionamos con
estadstica.
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En su turno, cada jugador tira dos dados que le indican el nmero de casillas
que hay que avanzar.
La oca
En las casillas 5; 9; 18; 23; 27; 32; 36; 41; 45; 50; 54 y 59, estn dibujadas
las ocas. Cuando se cae en una de estas casillas se puede avanzar hasta la
siguiente casilla en la que hay una oca y volver a tirar.
La posada
En la casilla 19 est el dibujo de una posada; cuando se cae en esta casilla
se pierde un turno.
El pozo
El dibujo del pozo est en la casilla 31; cuando se cae en esta casilla no se
puede volver a jugar hasta que no pase otro jugador por esa casilla.
El laberinto
En la casilla 42 hay dibujado un laberinto, al llegar a esta casilla se est
obligado a retroceder a la casilla 30.
La crcel
La crcel est en la casilla 56; caer en esta casilla signica quedarse dos
turnos sin jugar.
La calavera
La casilla 58 es la casilla de la calavera al caer en esta casilla hay que
volver a la casilla 1.
El juego lo gana el primer jugador que llega a la casilla 63 el jardn de la
oca.
El Juego de la oca con funciones
Tiene las mismas reglas que el juego de la oca pero en las casillas que no
estn marcadas aparecen funciones. Los estudiantes pueden calcular el valor
numrico de las funciones, clasicar las funciones, determinar el dominio o
rango, determinar la funcin que representa una grca, cambiar de forma
de representacin, etc.
Los pasos en el desarrollo del juego son:
1. Cada jugador, en su turno, tira el dado una vez.
2. Responde la pregunta que se pide.
3. Si responde correctamente lanza el dado otra vez y avanza tantos
nmeros como indica el dado.
4. Si responde incorrectamente lanza el dado otra vez y retrocede tantos
nmeros como indica el dado.
Ganar el juego el jugador que realice ms rpido dos vueltas completas del
tablero. Las ventajas que se observaron con la implementacin de este juego
en la enseanza de funciones son:
Permite que el alumno adquiera destreza y agilidad en el clculo del valor
de la funcin en un punto.
Posibilita la participacin de grupos de dos a cuatro alumnos (cantidad
de estudiantes que usualmente comparten una computadora en la sala de
computacin).
http://es.wikipedia.org/wiki/
Imagen:Tablero_oca.jpg
interesante
Origen del juego de la
OCA
Cuenta una leyenda
griega que durante el sitio
de Troya los guerreros
griegos se aburran tanto
que inventaron distintos
juegos para mantenerse
entretenidos. Uno de estos
juegos fue precisamente
el Juego de la Oca y
cuentan que quien lo
invent fue Palmedes,
hijo del rey de Eubea y
nieto de Poseidn. En el
ao 1908 se descubri
en Creta una pieza
arqueolgica que data
del ao 2000 a.C. y que
fue llamada el Disco de
Phaistos, los historiadores
piensan que probablemente
era un tablero para jugar
el Juego de la Oca. Es un
disco hecho de arcilla que
mide aproximadamente
20 cm. de dimetro y que
tiene grabada una espiral
con 31 casillas en una cara
y 30 en la otra; en 8 de
las casillas hay, tambin
grabadas, las guras de
pjaros muy grandes.
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
x)
2x
...
x
(
=x2
x
)=
(
x)
17
+2
10
63
12
13
14
15
Expresa de manera
diferente la funcin
mostrada en el
casillero.
Clasica la
funcin mostrada
en el casillero.
f (x) = x2 - 2x
f (x) = | x - 1|
f (x) = 3 - x
f (x) = x + 3
f (x) = 2x
f (x) = 3
x
f (x) = - x2 + 2x
f (x) = - 2
f (x) = log2 x
x
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Un mate...
Jess se encontraba
junto al lago de Galilea
rodeado de sus
discpulos y se dirigi
a ellos y les dijo: En
verdad os digo que y es
igual a x al cuadrado.
Y Pedro, que se
encontraba ms cerca
le pregunt: Seor,
no te entendemos. Y
Jess le contest: Esto,
hermanos mos, es una
parbola....
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
Actividad 3
Aplica los recursos metodolgicos para la enseanza de las funciones, elaborando estrategias didcticas
y mostrando perseverancia en el trabajo.
1. Elabora un juego matemtico como el de Casita robada con funciones, pero con la siguiente
variante:
- Elaborar cuatro cartas por funcin, una para cada forma de representar las funciones.
- Pedir a los estudiantes que enuncien conclusiones acerca de la forma de las expresiones de las
funciones lineales, cuadrticas, y otras.
2. Aplica los juegos matemticos propuestos y los que has elaborado. Observa las reacciones de
tus estudiantes, toma nota. Compara el resultado de sus evaluaciones para ver si encuentras
diferencias significativas. Comparte la informacin con tus colegas de rea.
3. Si tuvieses que graficar en papel milimetrado la funcin exponencial f (x) = 2x para x entre 0 y
30, considerando que un mm es una unidad en el valor numrico de la funcin, cuntas hojas de
papel milimetrado oficio seran necesarias para trazar la grfica?
4. Supn que te ofrecen un trabajo de un mes, donde te pagarn bien. Cul de las siguientes formas
de pago es la ms rentable? Explica por qu.
a. Un milln de nuevos soles al fin de mes.
b. Dos nuevos soles el primer da, 4 el segundo, 8 el tercero, y as sucesivamente.
en grupo...
investiga con tus colegas
Navegacin con retorno
Un barco navega en aguas tranquilas a 20 nudos (un nudo equivale a una velocidad de una milla por
hora). Sale de una ciudad situada en un ro cuyas aguas bajan a una velocidad de 5 nudos. Cuntas
millas podr recorrer ro abajo, para estar seguro de poder regresar a la ciudad si el combustible que
tiene le permite navegar durante 4 horas? Cmo afecta la velocidad de las aguas a la distancia que
puede recorrer?
Renete con tus colegas de rea para solucionar el problema.
Para este caso sugerimos emplear el modelo matemtico de: velocidad en funcin al tiempo y
espacio.
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4. EVALUACIN
Desarrolla cada una de las siguientes actividades. Comparte con tus colegas los
procedimientos que has utilizado y verica tus resultados con los de ellos.
1. Por qu es importante el aprendizaje de las funciones en nuestros estudiantes?
2. Fundamenta la importancia de iniciar el estudio de las funciones partiendo del anlisis
de situaciones reales.
3. Cules son las cuatro formas de representar una funcin?
4. Elabora cuatro ejemplos didcticos en los que expreses las funciones en sus cuatro
representaciones.
5. Consideras que introducir juegos en nuestras clases de funciones podra ser benecioso
para los estudiantes? Por qu?
6. Plantea situaciones problemticas para desarrollar la funcin exponencial.
7. Escribe cinco situaciones de la vida real que puedan ser representadas a travs de
funciones.
8. Crea un juego matemtico tomando como base el juego de la oca o el juego de la casita
robada.
9. Por qu el aprendizaje de las funciones es el tema central del aprendizaje de la
Matemtica?
10. Con tus propias palabras, compara y contrasta la escala Richter y la escala de decibeles.
Por qu son tan parecidas las frmulas? Por qu piensas que ambas son funciones
logartmicas? Comparte con tus compaeros de rea tus respuestas y comentarios al
respecto.
11. Un brindis muy numeroso.
Al nal de una celebracin, los asistentes realizaron un brindis, de manera que cada
uno de los presentes brind con todos los dems. Si se produjeron en total 190 brindis,
cuntas personas haban en la esta?
Desarrolla por escrito la solucin a este problema y comparte con tus colegas.
12. Problemas de optimizacin.
Son aquellos problemas en los que intentamos maximizar o minimizar cierta
cantidad.
Supongamos que una persona desea construir una casa de verano en una supercie
rectangular de 150 metros cuadrados. Supongamos que los cdigos de construccin
locales requieren que el largo y ancho de la construccin sea al menos de 6 metros.
Cules pueden ser se las dimensiones de la casa para minimizar el permetro de la
construccin?
Para este caso sugerimos hacer uso de las funciones cuadrticas.
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
5. METACOGNICIN
Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cmo aprendemos cuando aprendemos.
Bueno
Regular
Deciente
NO ESCRIBIR
Por qu?
11. Crees que las actividades de investigacin fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.
12. Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
Qu sentimientos provocaron en ti este hecho?
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Fascculo 3 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE FUNCIONES
EN SECUNDARIA
BIBLIOGRAFA
comentada
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
ENLACES
web
1. http://descartes.cnice.mecd.es/indice_aplicaciones.php.htm#ALGEBRA%20LINEAL
Portal matemtico en el que se presentan diversas actividades sobre anlisis de funciones
con las cuales los alumnos y alumnas podrn trabajar con simuladores, ya sea de manera
individual o en equipo.
2. http://es.geocities.com/dferiagomez/webquest_3.htm
Pgina de una WebQuest diseada por el Lic. Diego Feria Gmez. En esta WebQuest los
alumnos y alumnas aprovecharn algunos recursos disponibles en la web, para identicar
las caractersticas de una funcin que ha servido para modelar diversos fenmenos de la
vida cotidiana, de la vida cientca y social: la funcin lineal.
3. http://www.educ.ar/educar/docentes/matematica/polimodal/contenidos.jsp?nivel=5&area
=14&contenido=239
Portal educativo argentino. En l podrs encontrar actividades sobre funciones para ser
trabajas en las aulas.
4. http://sec21.ilce.edu.mx/matematicas/calculadoras/construc-lect-gracas.html
Portal en que encontrars actividades diseadas para utilizar calculadoras con gracador.
Las actividades ayudan al alumno a la construccin y lectura de la grca de funciones. A
travs de estas actividades los alumnos ejercitarn tres formas de representar una funcin:
grca, algebraica y tabular.
5. http://www.recursosmatematicos.com/examen.html
Portal en el que encontrars enlaces web muy interesantes, que pueden ser de mucha ayuda
para el desarrollo de tus actividades pedaggicas.
6. http://thales.cica.es./rd/
Considera temas didcticos diversos de matemtica en general y de las funciones en
particular.
7. http://utenti.quipo.it/bases/introduz/guzmanjuegos.html
Contiene aportes en la didctica de la Matemtica y de las funciones, desde la perspectiva
del matemtico Miguel de Guzmn.
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