Modelo de Cómo Realizar Una Reflexión Formal Sobre La Práctica Pedagógica

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y
Compromiso Climtico
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR

DE
SAN MARCOS
(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)
FACULTAD DE EDUCACIN
CMO RELAIZAR UN ANALISIS

SOBRE LA PRCTICA PEDAGOGICA
QUE SE REALIZA?
INFORME DEL ANLISIS SOBRE LA
REFLEXIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
DIRIGIDO POR:
Mara Del Pilar Espinoza Campos
Ciudad Universitaria, Octubre del 2015
UNMSM
Informe del Anlisis sobre la Reflexin de la Prctica Pedaggica
PRCTICAS PRE PROFESIONALES

INSTITUCIN
EDUCATIVA:
N 1015 REPBLICA DE
ITALIA
TURNO:
MAANA
NIVEL:
PRIMARIA
PRACTICANTE:
MARA DEL PILAR

ESPINOZA CAMPOS
CICLO DE
ESTUDIOS
VIII
TUTOR DE
PRCTICAS:
CARMEN TERESA
ROJAS LEN
N DE
ESTUDIANTES
A CARGO:
29 ESTUDIANTES
GRADO:
4TO
SECCIN:
Estudiante: Espinoza Campos Mara Del Pilar
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UNMSM
INFORME DEL ANLISIS SOBRE LA REFLEXIN DE MI

PRCTICA PEDAGGICA (PRE PROFESIONALES)
De: Mara Del Pilar Espinoza Campos.
Para: Maritza Retamozo Zegarra.
Asunto: Informe de mi prctica pedaggica realizada en el perodo de Setiembre-Noviembre.
Fecha: 15 de diciembre del 2014.
El presente anlisis que se expondr en este documento se ha desarrollado gracias a un

exhaustivotrabajo de reflexin sobre la prctica pedaggica que he realizado en aula durante mis
prcticas pre profesionales en el semestre acadmico 2014-II. Dicha reflexin parte de una
propuesta novedosa planteada en el curso de Programacin y Evaluacin en Educacin Primaria,
que se desarrolla en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
la cual tiene por objetivo fortalecer las competencias y desempeos de los estudiantes de pre
grado de la especialidad de Educacin Primaria, mediante una estrategia de formacin en la
accin, que consiste en desarrollar un ejercicio permanente de reflexin sobre la propia prctica
y la construccin de saberes pedaggicos situados.
Partiendo de esa premisa, el presente informe persigue objetivos que conllevan a la mejora de la
prctica pedaggica a partir de una evaluacin sobre la propia experiencia (autoevaluacin) que
se da en un ambiente privilegiado (escuela). De esta manera se logra desarrollar un proceso
formatvo que contribuye a la adquisicin de capacidades tiles para ejercer una labor docente
adecuada que favorezca a la mejora de la calidad educativa de nuestro pas.
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UNMSM
OBJETIVO GENERAL:
Conocer las fortalezas y debilidades de la prctica pedaggica ejercida con relacin a la
programacin realizada a partir de una reflexin crtica y anlisis documental para establecer un
compromiso profesional con la labor docente que se desempea en aula.
OBJETIVOSESPECFICOS:
Se busca que los estudiantes de pre grado de la especialidad de Educacin Primaria, a travs de
procesos formativos, logren:
Dominio pedaggico disciplinar: Programacin curricular
Competencias didcticas para el manejo efectivo de los procesos pedaggicos-didcticos.
Capacidad para establecer vnculos socio-afectivos positivos con los estudiantes.
Desarrollar autonoma pre profesional.
Capacidad de investigacin.
Capacidad para autorregular y resignificar la prctica pedaggica.
Producir el saber pedaggico.
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UNMSM
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UNMSM
MARCO TERICO SOBRE LA PROGRAMACIN

EN EL AULA
Antes de considerar la definicin que describe a la programacin en el aula, es importante detallar
que es lo que se entiende por programar.
La programacin es el proceso en el cual se precisa una serie de objetivos y actividades
previamente anunciadas, tratando de ordenarlos convenientemente, temporizarlos y secuenciarlos e
acuerdo con unos criterios y dotndolos de una estrategias complejas de accin (Rotger 1980:32).
A partir de esa breve especificacin, podemos decir, que la programacin en el aula obedece al tipo
de programacin de corta duracin, la cual est constituida por la Unidades Didcticas y la
Microplanificacin a nivel de hora de clase o bloque de clase. Antes de ser desarrolladas se debe
saber qu objetivos, competencias o capacidades se han programado para ser desarrolladas en este
lapso de tiempo.
Cuando nos referimos a programacin en el aula estamos haciendo alusin a la programacin de
una sesin de enseanza aprendizaje, la cual es una forma de organizacin curricular que se da de
forma secuencial y temporal. Contiene experiencias concretas de aprendizaje, organizadas y
distribuidas, para ser desarrolladas en un tiempo determinado y en funcin a objetivos,
competencias o capacidades especficas.
Bajo esta concepcin, ahora podemos detallar los elementosy/o criterios que se deben considerar
para la programacin y, consecuente ejecucin de una sesin de enseanza aprendizaje, con la
finalidad de que se establezca una secuencia clara que se realizar para el logro de los aprendizajes
esperados.
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UNMSM
Competencia:Es
un saber actuar complejo en la medida en que exige movilizar y
combinar capacidades humanas para construir una respuesta pertinente y efectiva a desafo
determinado.
Capacidades:Es
un saber actuar complejo en la medida en que exige movilizar y
combinar capacidades humanas para construir una respuesta pertinente y efectiva a desafo
determinado.
Actitudes:Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para

actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en
concordancia con los valores determinados.
Indicadores: Son seales evidentes de los aprendizajes, los cuales se disean valindose
de las capacidades seleccionadas.
Ttulo de la sesin:
Debe sintetizar lo que se desea lograr y a la vez debe tener un
carcter motivador que despierte el inters de los estudiantes.
Propsito:
Es aquello que se quiere obtener al finalizar la sesin de clase. Para ello se
requiere de un momento, en el cual se comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que
est por iniciarse.
Motivacin:Durante este proceso se busca despertar el inters de los estudiantes a partir de

ciertas actividades o situaciones diseados por el docente en relacin al contenido que se
trabajar. Es importante recalcar que la motivacin debe darse de principio a fin para que as
se pueda lograr los propsitos planteados.
Saberes previos: Son aquellas habilidades, conocimientos, creencias y emociones que el

estudiante tiene como producto de sus vivencias. Por eso resulta indispensable establecer un
espacio para indagar, aplicando estrategias adecuadas, sobre lo que el estudiante sabe. Ello
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UNMSM
permitir al docente conocer los puntos de partida y a decidir las estrategias de aprendizaje
ms convenientes.
Conflicto cognitivo:
Es la disonancia entre lo que los estudiantes saban hasta ese
momento y lo nuevo que se les presenta. Por lo cual, se debe asumir un espacio en el que se
enfrentar una situacin desconocida que despertar el inters de los estudiantes por aprender
o descubrir. Esto se podr realizar a travs de preguntas, una situacin imaginaria, etc.
Vinculacin de los saberes previos con el nuevo saber: Es el espacio en el

que se busca sistematizar las respuestas que han emitido los estudiantes anteriormente. Para
ello el docente relacionar dichas respuestas con los contenidos a tratar.
El tema: Es lo que se va a tratar durante la sesin de aprendizaje. Para ello se debe tomar en
cuenta la realidad (todo mbito de su desarrollo) que los estudiantes traen al aula Es preciso
que se presente y sedesarrolle con ayuda de diversos materiales didcticos que contribuyan a
su comprensin.
Estrategias:
Se debe considerar las estrategias ms pertinentes a la naturaleza del
aprendizaje esperado. Toda estrategia debe buscar desarrollar los conocimientos desde el
pensamiento, la accin y lo valorativo, ya que estos aspectos se encuentran presentes en todo
proceso de su construccin.
Materiales didcticos:
Cuando programamos las actividades o situaciones de
aprendizaje debemos tener en cuenta qu material ser ms adecuado para la etapa evolutiva
en que se encuentra el desarrollo del pensamiento de los estudiantes.
El material didctico nos permite atender aspectos vitales al realizar las actividades con los
estudiantes, tales como la concentracin, el desarrollo de las explicaciones, la participacin, el
gusto esttico, la ampliacin de conocimientos, la posibilidad de investigacin y de favorecer
el desarrollo de la creatividad.
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UNMSM
Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes:Ser el espacio para la

consolidacin de conclusiones a fin de fijar los nuevos conocimientos de los estudiantes.
Situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje; Debido a que es necesario que

el estudiante muestre evidencias de un cambio en su conducta y en su entorno, es lgico
generar situaciones reales donde los estudiantes hagan uso del saber adquirido. La
incorporacin de habilidades y/o actitudes a la vida, requiere mayor ejercitacin y tiempo que
la adquisicin de conceptos. Cada aprendizaje incorporado ser el punto de partida para
nuevosaprendizajes.
Nivel de logro de los estudiantes: Durante la fase de salida, lo primero que se debe
realizar es una autoevaluacin por partes de los estudiantes, con respecto a lo que estn
realizando y de esta manera verificar si estn cumpliendo o no con las tareas a que se
comprometieron.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin:
Todo proceso de aprendizaje debe estar
atravesado por la evaluacin de principio a fin; es decir la evaluacin es inherente al proceso.

Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluacin formativa de la sumativa. La primera para
comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. La segunda, en
cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel
de desempeo alcanzado por el estudiante en las competencias.
La observacin y el registro continuo del desempeo de los estudiantes en el transcurso del
proceso son esenciales para la evaluacin y requiere que el docente tenga claro desde el
principio qu es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cules son las evidencias que
le van a permitir reconocer el desempeo. Es as, que el docente debe asumir la tarea de
evaluar en los diferentes momentos de la accin educativa y los distintos aspectos de la misma
a travs de tcnicas e instrumentos especialmente seleccionados y diseados.
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UNMSM
Transferencia:Situacin en la que los estudiantes ponen en prctica su nuevo saber. La

forma de aplicacin vara de acuerdo a la intencin y el contenido trabajado, pudiendo el
docente proponer tantas situaciones de aplicacin, con creatividad e imaginacin, como estime
pertinente. La aplicacin pondr en evidencia como se ha constituido el conocimiento.
La metacognicin:Se
debe promover el espacio necesario para que reflexionen por s
mismos, apoyndoles en esta etapa con preguntas pertinentes sobre los nuevos conocimientos
y los pasos en us adquisicin, reforzando su autoestima y autonoma progresiva. En este
proceso de anlisis tambin se detectaran las dificultades presentadas en el aprendizaje y as
evitar se reitere en una nueva actividad.
Luego de haber realizado una breve descripcin de los elementos y de los pasos que componen una
sesin de enseanza aprendizaje, es necesario establecer el orden de la secuencia metodolgica
parallevar a cabo una sesin de clase.
DESARROLLO DE UNA SESIN DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
EVALUACIN
MOTIVACIN
FASES O ETAPAS
SECUENCIA METODOLGIA
Situacin de
inicio
Presenta el propsito de la sesin de clase.

Presenta actividades o situaciones que despiertan el inters.
Recoge los saberes previos.
Genera el conflicto cognitivo.
Situacin de
construccin
o proceso
Promueve la vinculacin de los saberes previos con el nuevo

saber.
Presenta y desarrolla el tema.
Utiliza diversas estrategias que facilita la obtencin de
informacin en diversas fuentes.
Utiliza material didctico que facilita la comprensin de los
contenidos que se desarrollan.
Reajusta y consolida los aportes de los estudiantes.
Genera situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje.
Situacin de
salida,
aplicacin o
extensin
Verifica el nivel de logro de los aprendizajes.

Utiliza tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Considera acciones de aplicacin del aprendizaje a nuevas
situaciones.
Promueve la metacognicin.
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UNMSM
- 11 -
UNMSM
ANLISIS REFLEXIVO SOBRE LAS PROGRAMACIONES

DE LAS SESIONES DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Fichas de anlisis de siete sesiones de enseanza
aprendizajes evaluadosde 4to grado de Primaria.
SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE:
EL TEXTO POTICO
LA DECLAMACIN
OPERACIONES COMBINADAS
SUMA Y RESTA DE FRACCIONES

HETEHOGNEAS
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UNMSM
EL MCM Y MCD
EL SONIDO
EL SUJEO Y EL PREDICADO
La ficha de anlisis de una sesin de aprendizaje es el primer paso que se debe realizar para
identificar las falencias que existen en la programacin de una sesin de aprendizaje. Esta ficha
consta de 18 criterios, los 5 primeros enfocados al tem de seleccin de capacidades y actitudes; y
los 13 restantes relacionados a la secuencia didctica.
Dicha ficha ha sido aplicada a siete sesiones de aprendizajes de 4to grado de primaria con la
finalidad de identificar, de acuerdo a un puntaje, que criterios (elementos y pasos de una sesin de
clase) han sido consideradas en la programacin de las mismas.
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UNMSM
Este proceso debe ser realizado por el docente o practicante que ha programado la sesin de
aprendizaje puesto que le permite realizar una reflexin sobre su prctica pedaggica (con respecto
a la programacin), lo cual contribuir de manera significativa en la identificacin de las
deficiencias que tiene la sesin de aprendizaje que se ha programado.
El puntaje estimado para la evaluacin de los criterios establecidos en la ficha de anlisis se resume
de la siguiente manera:
3 = cumple satisfactoriamente
2 = cumple parcialmente
1 = cumple en un nivel incipiente
0 = no cumple
La valoracin cuantitativa que se considere colocar a cadacriterio tiene que ser el producto de un
minucioso anlisis debido a que ser el punto de partida para los posteriores procesos. Por ejemplo:
En el primer criterio (El ttulo denota ser motivador y sintetiza lo que se desea lograr) en relacin a
la primera sesin de enseanza aprendizaje evaluado (El texto potico), se estableci otorgarle 2
como puntaje, debido a que el ttulo considerado s sintetiza lo que se desea lograr pero no resulta
ser motivador, por lo cual se ha considerado que la valoracin sera: cumple parcialmente,
descripcin que corresponde a la puntuacin 2.
De igual manera, el anlisis se ha realizado para todoslos criterios, teniendo en cuenta, antes de
puntuarlo, los aspectos que ste considera en su formulacin.
En las siete sesiones evaluadas se ha seguido el mismo procedimiento de anlisis. Adems en el
reverso de cada ficha, cuando ha sido necesario, se realiz observaciones que he considerado
aclarar, ya que algunos criterios de la ficha han sido formulados en singular, por ejemplo: en el
segundo criterio (La capacidad seleccionada guarda relacin con la competencia), solo se considera
la seleccin de una capacidad. Sin embargo, en la todas las sesiones evaluadas se han considerado
ms de una capacidad. Por lo tanto luego de darle una puntuacin a dicho criterio, al reverso de la
ficha se escribi la observacin respectiva.
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UNMSM
Ficha de anlisis general de las sesiones de enseanza

aprendizaje evaluadas de 4to grado de Primaria.
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UNMSM
El llenado de la ficha que analiza de manera general las sesiones de aprendizajes puestas en
evaluacin es el segundo paso que se debe realizar,con la finalidad dedeterminar qu criterios son
considerados en la programacin y qu criterios estn ausentes. Esto implica que posteriormente se
efecte un anlisis cualitativo de los resultados que se obtienen como producto de la valoracin de
cada criterio en las siete sesiones de aprendizajes.Dicho anlisis debe valerse de un marco terico
que explique la especificacin de cada criterio en la programacin de la sesin. Esta ficha consta
de 19 criterios, los 5 primeros enfocados al tem de seleccin de capacidades y actitudes; y los 14
restantes relacionados a la secuencia didctica.
Dicha ficha ha considerado siete sesiones de aprendizajes de 4to grado de primaria con la finalidad
de identificarqu criterios han sido considerados de manera constante en la programacin delas
sesiones de aprendizajesevaluadas.
Este proceso debe ser realizado por el docente o practicante que ha programado la sesin de
aprendizaje puesto que le permite realizar una reflexin sobre su prctica pedaggica (con respecto
a la programacin) con una visin ms amplia.
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UNMSM
La calificacin estimada para la evaluacin de los criterios establecidos en la ficha de anlisis

general debe relacionarse con las puntuaciones que se consideraron en la ficha anterior.
3 = + = cumple satisfactoriamente
2 = = cumple parcialmente
0 1 =-= no cumple
En este segundo anlisis, se tom en cuenta las fichas de cada una de las siete sesiones de
aprendizajes que anteriormente fueron analizadas para poder establecer, con esta nueva propuesta
de calificacin, si los criterios planteados se cumplen o no en las programaciones de las siete
sesiones. Lo diferente es que ya no se realiza en una sola ficha el anlisis de cada sesin sino que,
de manera conjunta, se evala las sietes sesiones en una sola ficha. Donde se le coloca la
valoracin respectiva en cada criterio (de acuerdo a su ficha individual), para posteriormente
realizar un anlisis cualitativo a manera de conclusin bajo el resultado de las valoraciones
establecidas.
El anlisis cualitativo que se redacta en cada criterio establecido y en funcin de las valoraciones
de las siete sesiones de aprendizajes resume lo que es constante en ellas y reconoce, a partir de un
marco terico, la importancia de cada criterio dentro de la programacin de la sesin.
Este anlisis reflexivo permite contemplar en un horizonte ms amplio lo que es indispensable para
el logro de los aprendizajes esperados y que por desconocimiento se ha estado obviando.
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UNMSM
ANLISIS REFLEXIVO SOBRE LA EJECUCIN DE LA

SEXTA SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE
DIRIGIDA A 4TO GRADO DE PRIMARIA:(EL SONIDO)
Ficha de anlisis de la ejecucin de una sesin de
enseanza aprendizaje (Anlisis flmico-video)
CALIFICACIN
Insatisfactorio
Mnimamente
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
Satisfactorio
PUNTAJE
CRITERIOS
1.
Presenta el propsito de la sesin de clase
2.
3.
4.
5.

saber.
6.
7.

Monitorea continuamente el avance de los estudiantes en las
distintas actividades.
8.
9.
10.
11.
12.
Verifica el nivel de logro de los aprendizajes
13.
14.

situaciones.
15.
- 18 -
UNMSM
Luego de haber realizado el anlisis de las sesiones a nivel de programacin, el tercer paso que
se debe considerar en este proceso de anlisis reflexivo sobre la prctica pedaggica es lo
referente a la ejecucin de una sesin de aprendizaje. Para ello es necesaria la grabacin de una
sesin,que servir como recurso objetivo para establecer si los criterios planteados en la ficha de
anlisis de ejecucin se estn realizando en la prctica o no.
Para la calificacin de los criterios se consideran los puntajes que oscilan de o a 3, y se resumen
de la siguiente manera:
3 = satisfactorio
2 = medianamente satisfactorio
1 = mnimamente satisfactorio
0 = insatisfactorio
La sesin de enseanza - aprendizaje analizada,a partir de una grabacin flmica, est dirigida a
estudiantes de 4to grado de primaria y pertenece al rea curricular de Ciencia y Ambiente, el tema
que desarrolla es EL SONIDO.
La ficha de anlisis consta de 15 criterios (todos relacionados a la secuencia didctica), los cuales,
con ayuda del video, se irn cotejando y estableciendo a cada uno de ellos una puntuacin que vaya
acorde a la descripcin que los puntajes poseen.
Esta ficha ha logrado que identifique los criterios de la secuencia didctica que no estoy
considerando en la ejecucin de mi sesin de aprendizaje. Adems me permite observar (en el
video) que deficiencias presento al llevar a cabo mi programacin, lo cual contribuye a enmendar
los errores que por diversos motivos cometo, todo esto con el fin de mejorar mi prctica
pedaggica propiamente dicha.
Es importante mencionar que algunos criterios de la secuencia didctica, en la ejecucin, no se
dieron en el orden que establece la ficha, pero a pesar de ello se realiz y no se dio por evadido.
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UNMSM
Ficha de anlisis cualitativo de la programacin y

ejecucin de una sesin de enseanza aprendizaje
(Anlisis flmico-video)
CRITERIOS
SECUENCIA
DIDCTICA
1.
2.
3.
4.
5.
ANLISIS CUALITATIVO
PROGRAMACIN DE
LA SESIN DE CLASE
EJECUCIN DE LA
SESIN DE CLASE
Presenta el propsito
de la sesin de clase
Se plantea un momento
para dar a conocer el
propsito de la sesin a
los estudiantes. Aunque
no se especifica cul es
el propsito.
No se plantea el propsito
que se quiere obtener al
finalizar
la
sesin
de
aprendizaje.
Presenta actividades o
situaciones
que
despiertan el inters.
Se presentan situaciones
que estn relacionadas
a su realidad, lo cual
genera el inters en los
estudiantes.
Recoge los
previos.
Se
establece
un
momento
para
la
exploracin
de
los
saberes previos, donde
las preguntas resultan ser
adecuadas
para
propiciar
que
los
estudiantes
recuerden
ideas relacionadas al
tema.
Se plantean preguntas de
nivel
descriptivo
relacionados a la actividad
previa. Adems se les pide
otros ejemplos de sonidos a
los estudiantes.
Genera el conflicto
cognitivo.
Se plantean preguntas
pertinentes
para
la
confrontacin de los
saberes previos con el
nuevo saber, los cuales
generan
en
los
estudiantes el inters por
aprender.
Se plantean las preguntas

que confrontan los saberes
previos con el nuevo saber
y que fueron establecidas
en la programacin.
Promueve
la
vinculacin de los
saberes previos con el
nuevo saber.
No se hace explcito un
espacio
para
la
sistematizacin
de
las
respuestas que expresaron
los
estudiantes
anteriormente, es decir,
no se relacionan dichas
respuestas
con
el
contenido a tratar.
No se considera un espacio
para poner en prctica
este criterio.
saberes
Se presenta una situacin

en la que los estudiantes
deben escuchar ciertos
sonidos, relacionados a su
vida cotidiana, para poder
identificarlos.
- 20 -
UNMSM
Presenta y desarrolla
el tema.
Se considera un espacio
para presentar el tema y
desarrollarlo, de tal
manera que los
estudiantes logren su
comprensin.
Se presenta el tema y a
partir de ello se procede
con su desarrollo. Para ello
se utiliza rtulos, imgenes y
experimentos.
Utiliza
diversas
estrategias que facilita
la
obtencin
de
informacin
en
diversas fuentes.
Las
estrategias
planteadas para ayudar
a los estudiantes a
relacionar
los
aprendizajes (previos y
nuevos) se basaron en la
experimentacin, en la
que ellos deben ser
partcipes
constantemente para as
obtener la informacin
necesaria.
Como
fuente
de
informacin objetiva se
establece dos experimentos
relacionados a dos puntos
importantes del tema que
se trabaja. Es as que los
estudiantes
van
construyendo
sus
aprendizajes
como
consecuencia
de
su
participacin
en
la
obtencin de informacin.
Utiliza
material
didctico que facilita
la comprensin de los
contenidos que se
desarrollan.
Se considera diversos
materiales
didcticos,
tanto para el desarrollo
del
tema
(por
la
profesora) como para la
construccin
de
los
aprendizajes (por los
estudiantes).
Se
utiliza
materiales
didcticos visuales para el
desarrollo del tema y
materiales para el proceso
de experimentacin.
Reajusta y consolida
los aportes de los
estudiantes.
No se establece un
momento para fijar los
nuevos conocimientos a
partir
de
la
consolidacin de las
conclusiones.
No se considera un espacio
para poner en prctica
este criterio.
10.
Genera
situaciones
para aplicar el nuevo
aprendizaje.
A partir de una actividad

grupal
se
establece
aplicar
los
nuevos
aprendizajes, por parte
de los estudiantes, con la
finalidad de reforzarlos.
La actividad grupal se
plantea
y
todos
los
estudiantes participan para
su concrecin.
11.
Verifica el nivel de No se considera un No se considera un espacio

momento para que los para poner en prctica
logro
de
los
estudiantes realicen su este criterio.
aprendizajes
autoevaluacin.
12.
Se hace entrega de la ficha

aplicativa, la cual evala
los aprendizajes que se van
logrando en el desarrollo
del tema. Otra tcnica de
evaluacin utilizada es la
observacin sistemtica; sin
embargo, falt establecer
un instrumento que permita
recoger tal informacin.
6.
7.
8.
9.
Utiliza tcnicas e
instrumentos
de
evaluacin.
Se utilizan tcnicas
instrumentos
para
evaluacin
de
avances que tienen
estudiantes durante
sesin.
e
la
los
los
la
- 21 -
UNMSM
13.
14.
Considera acciones de
aplicacin
del
aprendizaje a nuevas
situaciones.
Promueve
metacognicin.
Se
plantea
una
actividad creativa en
donde los estudiantes
pondrn a prueba sus
aprendizajes.
Se plantea un espacio
la para la reflexin de los
aprendizajes a partir de
ciertas preguntas.
Se plante la actividad en
la cual los estudiantes de
manera creativa producen
sonidos con ayuda de
materiales que tienen a su
disposicin.
Al final de la sesin de
aprendizaje se establece un
momento para que los
estudiantes
reflexionen
sobre lo que se aprendi,
aunque se debi considerar
una tarea
donde ellos
realicen una recapitulacin
de los pasos que siguieron
para la adquisicin del
nuevo conocimiento.
Como cuarto y ltimo paso del proceso de anlisis, se considera establecer la confrontacin entre
la programacin y la ejecucin de una sesin de enseanza aprendizaje (EL SONIDO). Para ello
esta ltima ficha nos permite determinar qu criterios programados se han respetado en el momento
de ejecutar la sesin.
La ficha de anlisis de ejecucin de una sesin de aprendizaje consta de 14 criterios, relacionados a
la secuencia didctica, a partir de los cuales se realizar el anlisis cualitativo de la programacin y
ejecucin de la sesin de clase.
Para este anlisis fue necesario contar nuevamente con la ayuda de la grabacin flmica, as como
de la programacin de la sesin (documento). stos dos recursos permitieron establecer
especficamente lo que se desarroll o no en cada parte de la secuencia didctica.
Finalmente, este ltimo anlisis permiti reconocer las dificultades que se tiene al momento de
ejecutar lo que se ha programado con anticipacin y descubrir de esta manera cules son los
criterios que se han ignorado.
- 22 -
UNMSM
- 23 -
UNMSM
PRESENTACIN E INTERPREATCIN DE GRFICOS

ESTADSTICOS SOBRE EL PROCESO DE ANLISIS
Grficos estadsticos sobre las programaciones de las
sesiones de enseanza aprendizaje
3 = cumple satisfactoriamente
2 = cumple parcialmente
1 = cumple en un nivel incipiente
0 = no cumple
Ttulodelasesinesmotivadorysintetiza
loquesequierelograr
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Ttulodelasesin
esmotivadory
sintetizaloquese
quierelograr
Interpretacin:Las sesiones 2, 3,4, 5, 6 y 7 cumplen parcialmente con plantear un

ttulo motivador y que sintetice lo que se quiere lograr, mientras que solo la sesin 1 lo
cumple en un nivel incipiente.
Capacidadseleccionadarelacionadaconla
competencia
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Capacidad
seleccionada
relacionadaconla
competencia
Interpretacin:Las sesiones 2 y 6 cumplen incipientemente con selecciona runa

capacidad que guarde relacin con la competencia, solo la sesin 7 no la cumple y la
sesin 4 la cumple parcialmente, mientras que las sesiones 3 y 5 la cumplen
satisfactoriamente.
- 24 -
UNMSM
Capacidaddosificadadeacuerdoalnivel
delosestudiantesyelcontenido
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Capacidad
dosificadade
acuerdoalnivelde
losestudiantesyel
contenido
Interpretacin:
Todas
las
sesiones
mantienen
una
puntuacin mayor o
igual a 2 con respecto a
la dosificacin de la
capacidad de acuerdo al
nivel de los estudiantes y
el contenido
Seleccindeactitudesespecficas
Interpretacin:
3.5
3
2.5
2
Seleccinde
actitudes
especficas
1.5
1
0.5
0
Todas
las
sesiones
mantienen
una
puntuacin mayor o
la seleccin de actitudes
especficas, lo cual quiere
decir que en su mayora
cumplen parcialmente o
cumplen
satisfactoriamente.
SesinSesinSesinSesinSesinSesinSesin
N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7
Elaboracindeindicadoresdeacuerdoa
loselementosdelacapacidad
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Elaboracinde
indicadoresde
acuerdoalos
elementosdela
capacidad
Interpretacin:
Todas
las
sesiones
mantienen
una
puntuacin mayor o
la
elaboracin
de
indicadores de acuerdo a
los elementos de la
capacidad, lo cual quiere
decir que en su mayora
cumplen parcialmente o
cumplen
satisfactoriamente.
- 25 -
UNMSM
Presentaelpropsitodelasesinde
clase
Interpretacin:
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Presentael
propsitodela
sesindeclase
Presentaactividadesquedespiertanel
inters
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Presenta
actividadesque
despiertanel
inters
Cinco sesiones cumplen

satisfactoriamente
la
presentacin
del
propsito de la sesin de
clase y solo 2 sesiones no
la cumplen.
Interpretacin:
Todas
las
sesiones
mantienen
una
puntuacin mayor o
la
presentacin
de
actividades
que
despiertan el inters en
los estudiantes, lo cual
quiere decir que en su
mayora
cumplen
parcialmente
o
lo
cumplen
satisfactoriamente.
Recogelossaberesprevios
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Interpretacin:
Recogelossaberes
previos
Cuatro sesiones cumplen

satisfactoriamente
el
recojo de los saberes
previos, una sesin lo
cumple parcialmente y
dos sesiones lo cumplen
incipientemente.
- 26 -
UNMSM
Generaelconflictocognitivo
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Interpretacin:
Generaelconflicto
cognitivo
Promuevelavinculacindelossaberes
previosconelnuevosaber
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Promuevela
vinculacindelos
saberesprevios
conelnuevosaber
Tres sesiones generan el

conflicto
cognitivo
satisfactoriamente, dos
sesiones
lo
cumple
parcialmente y las otras
dos restantes lo cumplen
incipientemente.
Interpretacin:
Una sola sesin logra

promover la vinculacin
de los saberes previos con
el
nuevo
saber
satisfactoriamente, dos
sesiones
lo
cumple
parcialmente y las otras
cuatro
restantes
lo
cumplen
incipientemente.
Presentaydesarrollaeltema
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Interpretacin:
Presentay
desarrollaeltema
Todas
las
sesiones
presentan el tema y lo
desarrollan
satisfactoriamente.
- 27 -
UNMSM
Utilizadiversasestrategiasquefacilitala
obtencindeinformacin
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Utilizadiversas
estrategiasque
facilitala
obtencinde
informacin
Interpretacin:
Una sola sesin cumple

satisfactoriamente
con
utilizar estrategias que
facilitan la obtencin de
informacin, dos sesiones
lo
cumplen
parcialmente, otras dos
sesiones
lo
cumplen
incipientemente y las
otras dos restantes no lo
cumplen.
Utilizamaterialdidctico
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Interpretacin:
Utilizamaterial
didctico
Todas
las
sesiones
cumplen
satisfactoriamente con
utilizar
material
didctico que facilite la
comprensin del tema a
trabajar.
Reajustayconsolidalosaportesdelos
estudiantes
Interpretacin:
1
0.8
0.6
Reajustay
consolidalos
aportesdelos
estudiantes
0.4
0.2
0
Ninguna de las sesiones

cumple con establecer un
espacio para reajustar y
consolidar los aportes de
los estudiantes.
- 28 -
UNMSM
Generasituacionesparaaplicarelnuevo
aprendizaje
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Generasituaciones
paraaplicarel
nuevoaprendizaje
Interpretacin:
Dos sesiones cumplen

satisfactoriamente con
generar situaciones para
aplicar
el
nuevo
aprendizaje, una sesin
lo cumple parcialmente,
dos de ellas lo cumplen
incipientemente y las
otras dos restantes no lo
cumplen.
Verificaelniveldelogrodelos
aprendizajes
1
Interpretacin:
0.8
0.6
0.4
0.2
0
Verificaelnivelde
logrodelos
aprendizajes
Ninguna de las sesiones

cumple con verificar el
nivel de logro de los
aprendizajes.
Utilizatcnicaseinstrumentosde
evaluacin
Interpretacin:
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Utilizatcnicase
instrumentosde
evaluacin
Todas
las
sesiones
cumplen parcialmente
con utilizar tcnicas e
instrumentos
de
evaluacin.
- 29 -
UNMSM
Consideraaccionesdeaplicacindel
aprendizajeanuevassituaciones
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Consideraacciones
deaplicacindel
aprendizajea
nuevassituaciones
Interpretacin:
Cinco de las siete sesiones

evaluadas
cumplen
satisfactoriamente con el
criterio de considerar
acciones de aplicacin
del aprendizaje a nuevas
situaciones, mientras que
las otras cumplen de
manera
parcial
e
incipiente.
Promuevelametacognicin
2.5
2
Interpretacin:
1.5
1
Promuevela
metacognicin
0.5
Todas
las
sesiones
cumplen parcialmente
con promover el proceso
de metacognicin.
- 30 -
UNMSM
Grfico estadstico sobre la ejecucin de la sexta sesin

de enseanza aprendizaje (EL SONIDO)
CALIFICACIN
Promuevelametacognicin
Consideraaccionesdeaplicacindelaprendizaje
anuevassituaciones
Utilizatcnicaseinstrumentosdeevaluacin
Verificaelniveldelogrodelosaprendizajes
Generasituacionesparaaplicarelnuevo
aprendizaje
Reajustayconsolidalosaportesdelos
estudiantes
Utilizamaterialdidcticoquefacilitala
comprensindeloscontenidosquese
Monitoreacontinuamenteelavancedelos
estudiantesenlasdistintasactividades.
Utilizadiversasestrategaisquefacilitala
obtencindeinformacinendiversasfuentes
Presentaydesarrollaeltema
Promuevelavinculacindelossaberesprevios
conelnuevosaber
Generaelconflictocognitivo
Recogelossaberesprevios
Presentaactividadesquedespiertanelinters
Presentaelpropsitodelasesindeclase
0
0.5
1.5
2.5
3.5
Interpretacin:
El 53% de los criterios se cumplen satisfactoriamente, el 13% de los

criterios se cumplen parcialmente, el 7% se cumple incipientemente y el
27% de los criterios no se cumplen, todos con respecto a la ejecucin de
una sesin de aprendizaje.
- 31 -
UNMSM
- 32 -
UNMSM
MATRIZ DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE MIS

SESIONES DE APRENDIZAJES
El proceso de diagnstico me ha permitido obtener la frecuencia de cada criterio en la
programacin de mis sesiones, lo cual ha favorecido en la determinacin de las fortalezas y
debilidades que caracterizan tanto las sesiones de enseanza aprendizaje que he programado
como aquella que he ejecutado.
A la luz de los resultados emitidos por losgrficos estadsticos, se puede elaborar la matriz
defortalezas y debilidades de mis sesiones de aprendizaje. Para ello he considerado tener en
cuenta dos grandes momentos:
1. La seleccin de capacidades y actitudes
2. La secuencia didctica
SELECCIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES

FORTALEZAS
DEBILIDADES
-Logro formular un ttulo que sintetiza lo que
deseo lograr en mi sesin de aprendizaje.
-Dosifico las capacidades seleccionadas
de acuerdo al nivel de los estudiantes y a la
naturaleza del contenido a desarrollar.
-Las capacidades que selecciono para

la sesin de aprendizaje no guardan
relacin con la competencia escogida.
-Selecciono actitudes a desarrollar en la

sesin de clase de manera especfica.
-Elaboro indicadores teniendo en cuenta
los elementos de la capacidad:habilidad
cognitiva o psicomotora y el contenido.
- 33 -
UNMSM
SECUENCIA DIDCTICA
FASES O
ETAPAS
Situacin de
FORTALEZAS
DEBILIDADES
-Presento actividades o
situaciones que despiertan
el inters de los estudiantes.
-El propsito de la sesin no es

considerado en la sesin de
aprendizaje.
-Las preguntas planteadas no
contribuyen a recoger los
saberes previos.
inicio
-Las preguntas formuladas no

generan el conflicto cognitivo
en los estudiantes.
MOTIVACIN
-Presento el
desarrollo.
Situacin de
construccin
tema
lo
-Utilizo material didctico

que facilita la comprensin
de los contenidos que se
desarrollan.
-No
logro
promover
la
vinculacin de los saberes
previos con el nuevo saber.
-No utilizo estrategias que
logren facilitar la obtencin de
informacin
en
diversas
fuentes.
-No establezco un espacio
para reajustar y consolidar los
aportes de los estudiantes.
o proceso
-No genero situaciones para

que los estudiantes puedan
aplicar el nuevo aprendizaje.
Situacin de
salida,
aplicacin o
extensin
-Utilizo
tcnicas
e
instrumentos de evaluacin
para
corroborar
los
aprendizajes
que
van
logrando los estudiantes.
-Planteo
acciones
de
aplicacin del aprendizaje
a nuevas situaciones.
-No establezco un momento

para verificar el nivel de logro
de los aprendizajes.
-No
logro
promover
la
metacognicin
en
los
estudiantes con
preguntas
pertinentes.
Luego del reconocimiento de las fortalezas y debilidades que presentan constantemente mis
sesiones de aprendizaje, es importante precisar porque dichos criterios han sido clasificados de
esa manera.
- 34 -
UNMSM
Explicacin de las fortalezas en relacin al marco terico

Los siguientes criterios considerados como fortalezas de mis sesiones de enseanza
aprendizaje han sido clasificados de esa maneradebido a que son puntos favorables que
contribuyen de manera significativa en la programacin y posterior ejecucin de las
sesiones de aprendizajes.
a. Logro formular un ttulo que sintetiza lo que deseo lograr en mi sesin de
aprendizaje.
Es elemental que el ttulo que se considere alcance a sintetizar lo que se quiere lograr
con el desarrollo de la sesin de aprendizaje. Si bien es cierto que, se le debe agregar
cierto carcter motivador, lo esencial en primer lugar es proponer un ttulo que resuma
lo que se va a trabajar, lo cual no quiere decir que la motivacin no debe partir del ttulo
planteado. Eso es un aspecto que se tomar en cuenta para las programaciones de las
posteriores sesiones de aprendizaje.
b. Dosifico las capacidades seleccionadas de acuerdo al nivel de los estudiantes
y a la naturaleza del contenido a desarrollar.
La seleccin de capacidades no puede considerarse como una tarea sencilla, debido a

que no solo basta con elegir aquellas con las que se va a trabajar en la sesin de
aprendizaje. Es necesario, que a partir de la eleccin de la capacidad o capacidades se
proceda a la dosificacin de las mismas de acuerdo al nivel de los estudiantes con los
que se piensa trabajar, adems de relacionarla(s) con el contenido a desarrollar.
c. Selecciono actitudes a desarrollar en la sesin de clase de manera especfica.
Es neceario considerar de manera precisa las actitudes que se buscan desarrollar durante
determinada sesin de aprendizaje, pues las conductas relacionada a los valores deben ir
siempre afn a lo que se est trabajando y no deberan ser planteadas en funcin a
criterios generales.
- 35 -
UNMSM
d. Elaboro indicadores teniendo en cuenta los elementos de la capacidad:

habilidad cognitiva o psicomotora y el contenido.
El diseo de los indicadores que se tienen en cuenta para hacer ms viable y

direccionada laobservacin de las seales de los aprendizajes debe concordar con los
elementos de la capacidad o capacidades anteriormente seleccionadas, puesto que
influyen notoriamente en la adquisicin de dicha capacidad. Es preferible que se
seleccione una sola capacidad debido a que es poco probable lograr desarrollar varias
capacidades en una solo sesin de aprendizaje.
e. Presento actividades o situaciones que despiertan el inters de los estudiantes.
Las actividades de aprendizaje que se consideren en una sesin de aprendizaje deben

tener alto grado de motivacin para que los estudiantes puedan desperar su inters por
la actividad que se desarrolla y de esta manera se vea involucrado en su propio
aprendizaje.
f. Presento el tema y lo desarrollo.
Dar a conocer a los estudiantes el contenido que se va a trabajar en una sesin es de

notoria importancia ya que permite el conocimiento a grandes rasgos de lo que se
desarrollar. Adems su desarrollo debe darse de tal manera que facilite la compresin
del contenido.
g. Utilizo material didctico que facilita la comprensin de los contenidos que se
desarrollan.
El material didctico empleado en una sesin de aprendizaje, adems de estar bien

estructurado e ir acorde con el nivel cognitivo de los estudiantes, debe ser motivador.
Esos tres criterios son fundamentales a la hora de elegir que material es pertinente o no
para facilitar la comprensin de los contenidos que se desarrollan.
- 36 -
UNMSM
h. Utilizo tcnicas e instrumentos de evaluacin para corroborar los aprendizajes

que van logrando los estudiantes.
La seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin debe estar relacionado a lo que se

pretende evaluar en la sesin de aprendizaje. Es decir tiene que cumplir la funcin para
la cual fue diseada.
i. Planteo acciones de aplicacin del aprendizaje a nuevas situaciones.
En mis sesiones he tomado en cuenta un momento para que los estudiantes transfieran
los aprendizajes adquiridos a nuevas situaciones. Por lo general, dichas situaciones han
sido propuestas con creatividad y en base a la intencin y el contenido trabajado.
Explicacin de las debilidades en relacin al marco

terico
Los siguientes criterios considerados como debilidades de mis sesiones de enseanza
aprendizaje han sido clasificados de dicho modo ya que son puntos que no evidenciaron
ser una constante tanto en la programacin de sesiones como en la ejecucin. Por tal
motivo se considera que se debe poner nfasis en iniciar un proceso de reestructuracin
de las programaciones de mis sesiones deaprendizaje en funcin de las debilidades
establecidas.
a. Las capacidades que selecciono para la sesin de aprendizaje no guardan
relacin con la competencia escogida.
Al momento de seleccionar la capacidad o capacidades que se piensan trabajar es

importante tener claro el por qu se consider tal capacidad y no otra y cules son la
posibilidades que tiene para lograr desarrollarse. Adems es fundamental que guarde
una estrecha relacin con la competencia que se ha escogido, ya que sta ltima no se
podr lograr si las capacidades tomadas en cuenta estn desligadas de los contenidos
de la competencia.
- 37 -
UNMSM
b. El propsito de la sesin no es considerado en la sesin de aprendizaje.
Comunicar a los estudiantes sobre el procesoque van a iniciar y acerca de los objetivos
que se piensalograr al finalizar la sesin resultan ser de gran importancia, puesto que
los predispone a que tengan en cuenta durante el desarrollo de la sesin si estn
direccionados hacia el camino correcto en el logro de los objetivos deseados.
En mis sesiones programadas solo en algunos casos consider un espacio para
comunicar a los estudiantes sobre el propsito de la sesin y en la ejecucin, a pesar
de haberla considerado en suprogramacin, no lo llev a cabo.
Este criterio es el punto de partida de toda sesin de aprendizaje por lo cual se le debe
poner mayor inters tanto en la programacin como en la ejecucin de la sesin.
c. Las preguntas planteadas no contribuyen a recoger los saberes previos.
La exploracin de los saberes previos es el eje vertebrador que permite al docente

conocer el bagaje de conocimientos que los estudiantes traen consigo respecto a un
determinado tema y por consiguiente resulta para el docente el punto de partida para
iniciar el desarrollo de la sesin.
Las preguntas planteadas en mis sesiones que fueron el apoyo para la bsqueda de los
saberes previos de los estudiantes no resultaron ser tan acertadospues en su mayora
solo estaban referidas a actividades previas que se realiz y no dirigidas a conocer que
es lo que ya saben ellos por experiencias vividas con anterioridad.
d. Las preguntas formuladas no generan el conflicto cognitivo en los estudiantes.
La elaboracin de preguntas adecuadas que logren generar el conflicto cognitivo en

los estudiantes tienen que estar acorde alnuevo saber para que de esta manera pueda
existir una confrontacin entre lo que ellos saben y lo nuevoque se les propone.
- 38 -
UNMSM
Las preguntas formuladas en mis sesiones con respecto a este criterio no permitieron
despertar el inters por aprender en los estudiantes, por tal motivo se considera que
fue, en la mayora de las sesiones, un espacio con poco grado de motivacin.
e. No logro promover la vinculacin de los saberes previos con el nuevo saber.
En mis sesiones no he considerado un espacio en el que se pueda establecer la

vinculacin de los saberes previos de los estudiantes con el nuevo contenido a tratar.
En consecuencia, los estudiantes no lograron percibir la relacin de lo que se les iba
preguntando con el tema que estaban a punto de conocer.
Este es un espacio en el que se debe sistematizar las respuestas que los estudiantes
dieron en la exploracin de los saberes previos con la finalidad de generar una
relacin que permita a los estudiantes establecer ms conexiones, lo cual facilitar a
la comprensin del desarrollo del tema.
f. No utilizo estrategias que logren facilitar la obtencin de informacin en
diversas fuentes.
Las estrategias empleadas en mis sesiones de aprendizajes, en su mayora, no fueron

adecuadas,
puesto que a los estudiantes no les ayud en la obtencin de la
informacin necesaria para que puedan construir sus conocimientos.

Por consiguiente, se deben buscar diversos recursos, materiales, tcnicas y
metodologas como fuentes que favorezcan a la facilitacin de la informacin, ya que
es la base para que los estudiantes logren involucrarse completamente con sus
aprendizajes.
g. No establezco un espacio para reajustar y consolidar los aportes de los
estudiantes.
En todas mis sesiones no he contemplado un momento para que a partir de la

consolidacin de las conclusiones, que se van obteniendo en el desarrollo del
contenido, se pueda fijar los nuevos conocimientos en los estudiantes.
- 39 -
UNMSM
La importancia de la consolidacin de las conclusiones radica en que, dichas

conclusiones, no son establecidas arbitrariamente por parte de la docente sino que son
los estudiantes quienes a partir de las actividades que realizan, generan sus aportes.
h. No genero situaciones para que los estudiantes puedan aplicar el nuevo
aprendizaje.
Enla mayora de mis sesiones no he propuesto situaciones reales en las cuales los
estudiantes puedan aplicar el nuevo conocimiento y hacer significativo su aprendizaje.
i. No establezco un momento para verificar elnivel de logro de los aprendizajes.
Para garantizar el cumplimiento de las actividades y/o tareas a las que se

comprometieron los estudiantes es indispensable quese les proponga realizar su
autoevaluacin con respecto a lo que estn realizando.
j. No logro promover la metacognicn en los estudiantes con preguntas
pertinentes.
Las preguntas utilizadas en el proceso de metacognicin en mis sesiones de

aprendizaje se limitan a saber qu tema se ha desarrollado, que actividades se
realizaron para llevar a cabo el contenido, qu fue lo ms difcil de aprender y en qu
situaciones aplicaran el nuevo aprendizaje. Cuando se debe considerar un proceso en
el que los estudiantes puedan realizar una recapitulacin de los pasos que realizaron
para la adquisicin del nuevo conocimiento, reforzando de esta manera su capacidad
de autonoma y por consecuencia su autoestima.
La metacognicin es un criterio primordial que nos permite detectar las dificultades
presentadas en el aprendizaje y as poder evitar que vuelva a ocurrir en futuras
actividades de aprendizajes.
- 40 -
UNMSM
- 41 -
UNMSM
FICHA DE ANLISIS DE UNA SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE

PROGRAMACIN DE LA SESIN DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
PUNTAJE
CRITERIOS
SELECCIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES

1.
El ttulo denota ser motivador y sintetiza lo que se desea lograr.
2.
La capacidad seleccionada guarda relacin con la competencia.
3.
4.
5.
Se evidencia que la capacidad seleccionada ha sido dosificada de

acuerdo al nivel de los estudiantes y de la naturaleza del contenido a
desarrollar.
Selecciona actitudes a desarrollar en la sesin de clase, de manera
especfica.
Elabora los indicadores teniendo en cuenta los elementos de la
capacidad: habilidad cognitiva o psicomotora y el contenido.
SECUENCIA DIDCTICA
6.
Presenta el propsito de la sesin de clase.
7.
8.
9.
10

saber.
11.
12.
13.

14.
15.
16.
Verifica el nivel de logro de los aprendizajes
17.
18.

situaciones.
19.
- 42 -59-
UNMSM
--6043 -
UNMSM
ORGANIZADOR GRFICO SOBRE LOS PROCESOS DE

PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE MIS SESIONES
El siguiente grfico resume en tres procesos fundamentales mi prctica pedaggica:
El
tercer
paso
realizado
corresponde
al
proceso de reflexin.
Aqu lo que se hizo
es analizar cada
sesin de aprendizaje
diseada y a travs
de una ficha de
anlisis corroborar si
se han considerado
los
criterios
fundamental de una
sesin
de
aprendizaje.
Adems del anlisis de

la programacin, se
hizo un anlisis de
ejecucin, que permiti
contrastar lo que se ha
diseado y el cmo se
ha ejecutado. Todo este
proceso
tuvo
una
finalidad, que es la de
establecer
las
debilidades y fortalezas
de mis sesiones de
aprendizaje para que a
partir de ella se genere
un Plan de mejora.
Al proceso de planificacin le corresponde la

programacin de las distintas sesiones que
han sido analizadas en este informe. Cada
una de ellas demand un tiempo para su
elaboracin.
Se dise en primera instancia una secuencia
metodolgica que sirvi como gua para la
elaboracin de cada sesin de aprendizaje.
A partir de ello, se determin los elementos
curriculares fundamentales que deban
considerarse, as como el grupo humano
(estudiantes) con los que se va a trabajar, su
nivel cognitivo, los recursos, las estrategias,
entre otros.
Luego de la previa seleccin de los
elementos curriculares se prosigui con la
combinacin de todos para obtener como
producto(s) la sesin(es) de clase.
Partiendo de un diseo de programacin

sobre una sesin de aprendizaje, el
siguiente paso es la ejecucin de la
misma.
Este proceso se realiza con la finalidad de
llevar acabo lo quese ha diseado en una
sesin.
En este punto lo que se ha considerado es
realizar una grabacin flmica que sirva
como soporte para el siguiente proceso.
-61- 44 -
UNMSM
CONCLUSIONES
El presente informe ha permitido el anlisis de las programaciones de siete sesiones de
enseanza aprendizajes dirigidos a 4to grado de primaria, las reas curriculares tomadas
en cuenta fueron: Ciencia y Ambiente, Comunicacin y Matemtica.
Adems del anlisis de las programaciones, se realiz un anlisis sobre la ejecucin de
una sesin de aprendizaje, con ayuda de una grabacin flmica.
Para los anlisis realizados, aparte de la observacin sistemtica, se utiliz las fichas de
anlisis en las que se consideraban criterios fundamentales en la programacin de una
sesin de aprendizaje.
Debido al proceso de anlisis y posterior al proceso de diagnstico, se identific las
fortalezas y debilidades que se evidenciaban en mis sesiones programadas, lo cual
permiti enfocarse con mayor nfasis en aquellas deficiencias con el fin de corregirlas en
mi prctica pedaggica.
A la luz de las debilidades identificadas, se elabor una sesin de enseanza aprendizaje
como una propuesta de Plan de mejora en lo que respecta a la programacin de una clase.
Finalmente, considero que este proceso de reflexin sobre mi prctica pedaggica que
vengo desarrollando me permite tener en cuenta aquellas dificultades que presento a la
hora de realizar una programacin de sesin de clase. Y es que, la autoevaluacin que
realizo, no solo en la programacin sino en la ejecucin de mis sesiones, ha contribuido
de manera significativa en el reconocimiento de mis falencias y porende me permite darle
mayor consideracin a esos aspectos para que, posteriormente, en mi prxima prctica
pedaggica evite cometer los mismos errores.
-62- 45 -
UNMSM
NDICE
1.
INTRODUCCIN. 3
2.
OBJETIVOS DEL INFORME.. 4
3.
MARCO TERICO ACERCA DE LA PROGRAMACIN EN EL

AULA 5 - 10
4.
PROCESO DE ANLISIS ... 11 - 22

4.1. Anlisis reflexivo sobre las programaciones de las sesiones de
enseanza - aprendizaje
4.1.1. Fichas de anlisis de las siete sesiones de enseanza

aprendizaje evaluadas
4.1.2. Ficha de anlisis general de las sesiones de enseanza
aprendizaje evaluadas
4.2. Anlisis reflexivo sobre la ejecucin de la sexta sesin de
enseanzaaprendizaje dirigida a 4to grado de Primaria
perteneciente al rea curricular de Ciencia y Ambiente: (EL
SONIDO)
4.2.1. Grabacin en video de la sesin de enseanza aprendizaje

4.2.1.1. Ficha de anlisis de la ejecucin de una sesin de
enseanza aprendizaje (Anlisis flmico-video)
4.2.1.2. Ficha de anlisis cualitativo de la programacin y
ejecucin de una sesin de enseanza aprendizaje
(Anlisis flmico-video)
5.
PROCESO DE DIAGNSTICO.......... 23 -31

5.1. Presentacin de grficos estadsticos sobre el proceso de anlisis
5.1.1. Grficos estadsticos sobre las programaciones de las

sesiones de enseanza - aprendizaje
5.1.2. Grfico estadstico sobre la ejecucin de la sexta sesin de
enseanza aprendizaje (EL SONIDO)
6. ESTABLECIMIENTO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
A PARTIR DE LA INTERPRETACIN DE LOS GRFICOS
ESTADSTICOS...... 32 -40
6.1. Matriz de fortalezas y debilidades de mis sesiones de aprendizajes
6.1.1. Explicacin de las fortalezas en relacin al marco terico

6.1.2. Explicacin de las debilidades en relacin al marco terico
- 46 -63-
UNMSM
7.
PLAN DE MEJORA: SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE

DIRIGIDO A 4TO GRADO DE PRIMARIA PERTENECIENTE AL
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN....
41 - 59
7.1. Sesin de enseanza aprendizaje

7.2. Ficha de anlisis de una sesin de enseanza aprendizaje
8. PROCESO DE METACOGNICIN............................................ 60 - 61
8.1. Organizador grfico sobre los procesos de planificacin y ejecucin de mis
sesiones
9.
CONCLUSIONES...........
10. NDICE................
62
63 - 64
--6447 -

Modelo de Cómo Realizar Una Reflexión Formal Sobre La Práctica Pedagógica

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR

CMO RELAIZAR UN ANALISIS

INFORME DEL ANLISIS SOBRE LA

REFLEXIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

Informe del Anlisis sobre la Reflexin de la Prctica Pedaggica

PRCTICAS PRE PROFESIONALES

MARA DEL PILAR

Estudiante: Espinoza Campos Mara Del Pilar

Informe del Anlisis sobre la Reflexin de la Prctica Pedaggica

INFORME DEL ANLISIS SOBRE LA REFLEXIN DE MI

El presente anlisis que se expondr en este documento se ha desarrollado gracias a un

Estudiante: Espinoza Campos Mara Del Pilar

Informe del Anlisis sobre la Reflexin de la Prctica Pedaggica

Estudiante: Espinoza Campos Mara Del Pilar

Informe del Anlisis sobre la Reflexin de la Prctica Pedaggica

Estudiante: Espinoza Campos Mara Del Pilar

Informe del Anlisis sobre la Reflexin de la Prctica Pedaggica

MARCO TERICO SOBRE LA PROGRAMACIN

Estudiante: Espinoza Campos Mara Del Pilar

Informe del Anlisis sobre la Reflexin de la Prctica Pedaggica

un saber actuar complejo en la medida en que exige movilizar y

un saber actuar complejo en la medida en que exige movilizar y

Actitudes:Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para

Debe sintetizar lo que se desea lograr y a la vez debe tener un

carcter motivador que despierte el inters de los estudiantes.

Es aquello que se quiere obtener al finalizar la sesin de clase. Para ello se

Motivacin:Durante este proceso se busca despertar el inters de los estudiantes a partir de

Saberes previos: Son aquellas habilidades, conocimientos, creencias y emociones que el

Informe del Anlisis sobre la Reflexin de la Prctica Pedaggica

Es la disonancia entre lo que los estudiantes saban hasta ese

Vinculacin de los saberes previos con el nuevo saber: Es el espacio en el

Se debe considerar las estrategias ms pertinentes a la naturaleza del

Cuando programamos las actividades o situaciones de

Estudiante: Espinoza Campos Mara Del Pilar

Informe del Anlisis sobre la Reflexin de la Prctica Pedaggica

Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes:Ser el espacio para la

Situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje; Debido a que es necesario que

Tcnicas e instrumentos de evaluacin:

Todo proceso de aprendizaje debe estar

atravesado por la evaluacin de principio a fin; es decir la evaluacin es inherente al proceso.

Estudiante: Espinoza Campos Mara Del Pilar

Informe del Anlisis sobre la Reflexin de la Prctica Pedaggica

Transferencia:Situacin en la que los estudiantes ponen en prctica su nuevo saber. La

debe promover el espacio necesario para que reflexionen por s

DESARROLLO DE UNA SESIN DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

Presenta el propsito de la sesin de clase.

Promueve la vinculacin de los saberes previos con el nuevo

Verifica el nivel de logro de los aprendizajes.

Estudiante: Espinoza Campos Mara Del Pilar

Informe del Anlisis sobre la Reflexin de la Prctica Pedaggica

Estudiante: Espinoza Campos Mara Del Pilar

Informe del Anlisis sobre la Reflexin de la Prctica Pedaggica

ANLISIS REFLEXIVO SOBRE LAS PROGRAMACIONES

SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE:

SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE:

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