Monografia Anibal Final

Lic.
Anbal Eduardo Espada Rivas
INTRODUCCIN.El objetivo de la educacin, es instruir a las nuevas generaciones atendiendo

adems a las necesidades de la poca, por ello es necesario adecuar las
estrategias de orientacin-aprendizaje a los nuevos tiempos y la idiosincrasia de
las actuales generaciones en el aula.
Toda innovacin en los modelos educativos deber por fuerza basarse en
herramientas pedaggicas acordes a esta generacin (Generacin i, cuyas
edades
fluctan
entre
los
16-34 aos,
leen
menos,
el
50%
navega
aproximadamente 2 horas diarias a travs del Internet de estos la tercera parte

navega 20 horas totales a la semana) que naci y se desarrolla en un mundo
influido por el Internet, la nueva tecnologa y las velocidades en la que se llevan
los cambios en los diferentes mbitos.
La educacin debe someterse al desarrollo en temas relevantes y significativos del
mundo tecnolgico, que nos permitir permanentemente estar al ritmo con el
vertiginoso avance cientfico. Para esto es necesario percibir el fenmeno
educativo desde la ptica de los siguientes parmetros:
La poltica educativa es parte esencial de la poltica econmica y de la poltica
social. Por lo tanto, la educacin no debe separarse de las necesidades reales de
la sociedad.
Se trata de formar el hombre de ideas, creador y activo que desarrolle el espritu y
las actividades profesionales, no como privilegio de pocos, sino como patrimonio
de todos.
El punto de partida de la educacin no es, necesariamente, la teora pedaggica.
Sino la realidad educativa. La educacin superior debe ser considerada como un
proceso de educacin y formacin profesional para desarrollar actividades
pragmticas.
Lamentablemente, a causa de las instrucciones exclusivamente tericas y
acadmicas aleja al educando del trabajo productivo.
IMPORTANCIA DEL USO DE SOFTWARE ESPECIALIZADOS EN EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ORIENTACIONAPRENDIZAJE, EN LA CARRERA DE ECONOMIA, FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS,
U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
La universidad de hoy o del maana no puede ni debe ser una reproduccin

aumentada del pasado, sino una universidad reinventada, recreada, de manera
que responda eficazmente a las necesidades y demandas polticas, econmicas,
culturales, y sociales.
La educacin evoluciona a la par con la evolucin humana. No es esttica, cambia
incesantemente. Cada etapa del desenvolvimiento social y econmico genera
formas especficas de educacin. Ya no es extrao lo que sucede en el mundo; lo
extrao es lo que sucede en la universidad. La modalidad de trabajo, la
metodologa adoptada, los materiales de enseanza e incluso los conocimientos
impartidos, en muchos casos; siendo los mismos del pasado: memorsticos,
expositivos, anticuados y encaminados ms hacia el cuadernismo que a la
creatividad, imaginacin y espritu de invencin.
1.
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN.-
El Software en el Contexto del Proceso Orientacin-Aprendizaje, con el devenir de

los aos, ha sido preocupacin de muchos sistemas educativos lograr que los
estudiantes adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades, todo lo cual
requiere brindar al estudiante servicios de apoyo que le faciliten su proceso de
formacin, de modo que la institucin educativa y el proceso docente-educativo
que en ella tiene lugar, desempean un importante papel. En tal sentido el avance
tecnolgico (Software Especializados) constituye una tendencia pedaggica actual
mediante la cual se puede lograr el desarrollo de habilidades, capacidades y
contribuir a aumentar el rendimiento acadmico del estudiante. En relacin con
esto se destacan los Software Especializados de resolucin de problemas
especficos que conllevan algoritmos matemticos, que son caractersticas de las
materias curriculares en la Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas de
nuestra casa superior de estudios. Los cuales son considerados como el conjunto
de recursos informticos diseados con la intencin de ser utilizados en el
Lic. Anbal Eduardo Espada Rivas
contexto del proceso de orientacin-aprendizaje, y su utilizacin se relaciona con

la posibilidad y la eficiencia de la enseanza asistida por computadoras.
El mundo actual es muy cambiante y dinmico, y esa dialctica que se presenta
en las distintas ramas del saber es la que exige que los profesionales no cesen de
superarse, que realicen un proceso incesante de bsqueda que les permita un
mejor servicio y al mismo tiempo dar solucin por la va de la investigacin a
diversos problemas profesionales que se le pueden presentar en su puesto de
trabajo, de manera que mejorar la calidad de la educacin significa impulsar el
proceso de profesionalizacin.
La poca actual, llamada de la revolucin cientfico-tcnica, necesita de
hombres capaces de consultar un gran volumen de informacin en poco tiempo y
utilizar este caudal de conocimientos en la solucin adecuada de los problemas
que se plantean de forma creadora, la creatividad del hombre est a prueba cada
da cuando debe enfrentar dismiles problemas sociales, cientficos-tcnicos,
econmicos, ideolgicos, entre otros.
La educacin tiene el encargo de transmitir a las futuras generaciones las
experiencias acumuladas en el proceso de desarrollo de la sociedad, es por
ello su carcter eminentemente social. Mediante los sistemas de enseanza
se pretende la educacin integral de los individuos, de ah que constituya
una constante el perfeccionamiento de la educacin.
Una de las tendencias en la modernizacin
de la clase en la actualidad lo
constituye la utilizacin de los ms variados recursos didcticos que vinculen

y preparen al alumno desde y para la vida lo que contribuye, adems, a
resolver las contradicciones entre el volumen siempre creciente de
informacin que se debe transmitir y el constante tiempo que se dispone para
la educacin.
En este contexto se deben insertar en los planes de estudio, de las asignaturas
que impliquen la aplicacin de software especializados, que permitan la eficiente
U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
resolucin de problemas cognitivos, transformaciones educativas en el escenario

de las universidades a nivel nacional, que impliquen una educacin acorde a los
avances de las nuevas tecnologas, enmarcadas en un proceso formativo que
perfecciona el sistema de objetivos, el sistema de conocimientos y los resultados
que se deben alcanzar.
Tales transformaciones determinan modificaciones en la forma de ensear, en los
procedimientos que pueden utilizar los estudiantes para aprender, en los
contenidos que se estudian, en las habilidades que se deben desarrollar y por
ende en los efectos que se pretenden lograr en la formacin de los universitarios.
En correspondencia con lo anterior, la enseanza de las asignaturas, que
conlleven aplicacin y uso de software especializado, constituye una prioridad que
presupone: "la presentacin de los nuevos contenidos a partir del planteamiento y
resolucin de problemas prcticos de carcter Poltico-ideolgico, econmicolaboral
y cientfico-ambientalista, dejando a un segundo plano el proceso de
resolucin manual, por el estudiante, cuyos procesos de resolucin (algoritmos

matemticos) son sustituidos por los nuevos software especializados, tal cual lo
harn en su fuente laboral. El proceso de enseanza se debe caracterizar por ser:
terico-tecnolgico y practico-manual, es decir, reestructuracin global de la
enseanza en concordancia con el avance de la ciencia y tecnologa.
La educacin debe ser para el trabajo, que es otra poltica tantas veces
pregonada, sin que se haya concretado en los hechos. La deficiente preparacin
del educando para el trabajo y para el ejercicio de la ocupacin intelectual,
practica y manual, le impide incorporarse a la vida productiva.
Los sistemas educativos deben concebirse y planificarse en relacin a las
posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas. Esto significa que deben
aprovecharse las bondades de la tecnologa, que se han convertido en una
expresin de uso comn y corriente en el universo laboral, siendo por tanto
imprescindible su uso y aplicacin en los diseos instruccionales.
Para facilitar eficazmente el aprendizaje del universitario es imprescindible

planificar el proceso educativo, de manera que alcance resultados ptimos en el
menor tiempo y con las mayores herramientas posibles, prcticas y reales
colocando en prctica las tcnicas y tecnologas modernas, que paralelamente
toma en cuenta las caractersticas biopsicosocioculturales del estudiante.
Ofreciendo al educando una formacin mas practica y utilitaria que lo meramente
memorstica y terica.
2.
SITUACIN PROBLMICA.-
La no implementacin de talleres de aplicacin, uso y manejo de software

especializados en asignaturas numricas, no permitiendo efectivizar el proceso de
orientacin-aprendizaje y no logrando los objetivos propuestos por la universidad
de ir acorde y paralelo a los avances tecnolgicos.
El mundo dinmico en el cual nos movemos, ms en el aspecto tecnolgico, con
cambios
vertiginosos,
ofertando
colocando
en
el
mercado
Software
Especializados que desarrollan tareas especificas en el clculo de algoritmos

matemticos, empujan a que en estas asignaturas, en el proceso de orientacinaprendizaje, se pueda tomar la decisin de hacer uso de estas herramientas que
faciliten el proceso de resolucin de problemas matemticos, y efectivizando con
mayor grado el proceso de orientacin-aprendizaje, a su vez, formando
profesionales acordes al proceso de desarrollo actual, que manejen herramientas
que faciliten y aceleren los procesos de resolucin de algoritmos matemticos en
las asignaturas correspondientes.
3.
FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN O PREGUNTA

CIENTFICA.-
Cmo contribuir al mejoramiento del proceso de orientacin-aprendizaje, por

medio del uso de software de especialidad en la Carrera de Economa, Facultad
de Ciencias Econmicas y Administrativas, U.M.R.P.S.F.X.CH.
4.
OBJETO DE ESTUDIO.-
U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
Mejoramiento y desarrollo del proceso de orientacin-aprendizaje, dentro de la

Carrera de Economa, Facultad de Ciencias Econmicas y Financieras,
U.M.R.P.S.F.X.CH.
5.
CAMPO DE ACCIN.-
El mejoramiento del proceso de orientacin-aprendizaje, con el uso e

implementacin de software especializados, en las distintas asignaturas de la
carrera de Economa, Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas,
U.M.R.P.S.F.X.CH.
6.
IDEA QUE SUSTENTA EL PROPONENTE.-
En su generalidad todas las entidades educativas, deben adaptarse e ir paralelo al

desarrollo tecnolgico, en nuestras circunstancias muchas veces es difcil, no solo
por el aspecto econmico, tambin por la falta de motivacin al cambio, la nocin
principal es de permitir que el educando tenga la capacidad, habilidad y destreza
de
manejar,
usar
herramientas
informticas,
especficamente
software
especializados o programas de aplicacin en asignaturas que impliquen

operaciones matemticas, esto con la finalidad de modernizar la universidad, y
efectivizar el proceso de orientacinaprendizaje; no se puede obviar o ignorar
estas herramientas que permiten economizar tiempo, esfuerzo, dinero, etc. La
calculadora cientfica, resistida por mucho tiempo en las entidades educativas,
tiene que ser sustituida por programas especializados, con mayor capacidad de
resolucin y no podemos seguir postergando este hecho.
El aprendizaje verdaderamente eficiente aumenta nuestra capacidad para captar,
transformar y transferir lo que se aprende. Es un proceso cclico de comprensin
retencin, recordacin, generalizacin, desempeo y realimentacin de hechos y
fenmenos, y no existe otra forma que no sea a travs de salvar las deficiencias
de algoritmos matemticos, no solo por su complejidad, sino tambin por lo
innecesario, engorroso, poco prctico y muchas veces, imposibles de resolver
casos prcticos y reales, manualmente.
7.
OBJETIVOS.OBJETIVO GENERAL
Analizar y Estudiar la importancia del uso y aplicacin de software
especializados y su respectiva implementacin en los currculos, que
contribuya al mejoramiento de los procesos de orientacinaprendizaje en las
asignaturas correspondientes,
a la Carrera de Economa, Facultad de
Ciencias Econmicas y Administrativas (U.MR.P.S.F.X.CH.)

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar las asignaturas que hacen uso, o
no de software
especializados, dentro de la carrera de Economa, Facultad de ciencias

Econmicas y Administrativas, (U.MR.P.S.F.X.CH.).
Caracterizar el uso e implementacin de software especializados como
herramientas del proceso de orientacinaprendizaje.
Identificar las ventajas y desventajas del uso de software especializado, en
el proceso orientacinaprendizaje.
Determinar los software especializados por asignatura existentes en el
mercado local, (free, Shareware), por asignatura.
Dimensionar el impacto del uso de software especializados dentro del
proceso orientacinaprendizaje.
8.
DISEO METODOLGICO (MTODOS, TCNICAS, PROCEDIMIENTOS E

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN).-
Para el estudio y anlisis, se partir de un sistema de preguntas cientficas que se

irn perfeccionando y depurando durante el proceso de investigacin y que se
constituirn de
gua
para la presente monografa, el cual
fundamentalmente a las siguientes interrogantes:
responder
U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
Cmo caracterizar en el contexto de la orientacinaprendizaje de las

asignaturas, que conlleven aplicacin y uso de software especializados, el
desarrollo de las habilidades de procesamiento de datos?
Qu aspectos tericos caracterizan el uso del software especializados por
asignatura en las clases?
Qu
aspectos tericos fundamentan el desarrollo de la habilidad, objeto de
estudio en el nivel universitario?

Cmo elaborar tareas con software especializados, que propicien el desarrollo de
la habilidad a partir del proceso de orientacin-aprendizaje de los contenidos de
asignatura correspondiente?
Cmo concatenar estas herramientas con los conceptos tericoscientficos
propios de las asignaturas, es decir, como relacionar clases ulicas, con los
talleres?.
Por qu es importante la aplicacin y uso de software especializados, en las
distintas asignaturas?.
Qu y cmo evaluar ?.
Para dar cumplimiento de los objetivos, aplicaremos las siguientes metodologas
de investigacin cientfica:
Mtodos tericos
Mtodos empricos
Mtodo Bibliogrfico
Experiencia propia
Mtodo histrico
Anlisis de contenido
Mtodo sistmico y estructural - funcional.

El mtodo bibliogrfico implica estudio terico y bibliogrfico que incluir aspectos
acerca del objeto de estudio, documentos normativos y metodolgicos acerca de
la implementacin y uso de software en currculos universitarios.
El mtodo histrico, se aplicara en el estudio y anlisis de los sucesos

cronolgicos en los planes curriculares de las asignaturas y sus respectivas
introducciones de herramientas informticas en el proceso de orientacinaprendizaje.
Mtodo sistmico y estructural funcional, permitir determinar los componentes,
as como sus relaciones entre ellos, su jerarqua, sus dinmica y su
funcionamiento, en este nuevo proceso.
CAPTULO I.1. MARCO CONTEXTUAL Y TERICO
1.1
Diagnstico
Las Universidades Pblicas y Autnomas se rigen de acuerdo a los mandatos de

la Constitucin Poltica del Estado y de acuerdo a sus propios estatutos y
reglamentos y por sus reglamentos aprobados por el Ministerio de Educacin y
Cultura.
Son funciones de las Universidades Pblicas y Privadas la docencia, la
investigacin cientfica, la interaccin social y la difusin cultural, desarrolladas a
travs de sus actividades acadmicas y administrativas.
El Sistema de la Universidad Boliviana.
Las Universidades Pblicas y Autnomas son iguales en jerarqua, constituyen en
uso de su autonoma la Universidad Boliviana (Sistema de la Universidad
Boliviana). No existen tipos ni categoras de universidades en el Sistema de la
Universidad Boliviana.
La autonoma universitaria consiste en la libre administracin de sus recursos, en
el nombramiento de sus rectores, personal docente y administrativo, la elaboracin
y aprobacin de sus estatutos, planes de estudio y presupuestos anuales, la
aceptacin de legados y donaciones y la celebracin de contratos para realizar
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U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
sus fines, sostener y perfeccionar sus institutos y facultades; negociar emprstitos

con garanta de sus bienes y recursos, previa aprobacin legislativa.
Las funciones de las Universidades Pblicas son formar profesionales idneos de
reconocida calidad humana y excelencia cientfica con conciencia crtica y
capacidad de crear, adaptar y enriquecer la ciencia y la tecnologa universal para
el desarrollo sostenible, impulsando el progreso y la integracin nacional,
promover la investigacin cientfica y los estudios humansticos, defender los
recursos naturales y los derechos humanos, difundir y acrecentar el patrimonio
cultural y contribuir a defender la soberana nacional.
Niveles educativos en el Sistema Educativo Nacional.
Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de

Chuquisaca.Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas.La Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas de la Universidad Mayor
Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, es una unidad
acadmica que contribuye al pas con la formacin de profesionales idneos y
11
capaces en el desenvolvimiento de sus actividades. Este logro, se basa en la

bsqueda permanente de la calidad acadmica en las tres carreras que
constituyen actualmente esta Facultad que son: Administracin de Empresas,
Economa e Ingeniera Comercial. Su presencia en la vida universitaria de Sucre,
deviene de la dcada de los 40, cuando comienzan las inquietudes tendientes a la
fundacin de una Facultad de Economa de la Universidad San Francisco Xavier.
Es as que el 5 de enero de 1938, se presenta al Rector de la Universidad , un
proyecto destinado a la creacin y funcionamiento de una Facultad de Ciencias
Econmicas que pueda cubrir las nuevas y crecientes necesidades que habra de
permitir la profesionalizacin de cientos de jvenes en el Campo de las Ciencias
Econmicas y Financieras.
Visin e Imagen - Objetivo de la Facultad Orgnica
Los desafos planteados en el Plan 1999-2003, como el de la globalizacin, el
sostenido avance tecnolgico, tanto en la ciencia como en la informacin,
continan sealando la dinmica que debe seguir la Facultad de Ciencias
Econmicas y Administrativas, asumiendo una posicin de flexibilidad en sus
planes y sobre todo adoptando el carcter de proactiva antes que reactiva, para lo
cual deber continuar con la utilizacin de la Planificacin estratgica como el
mejor instrumento de flexibilidad frente a los continuos cambios que se presentan.
La nueva situacin problema que enfrenta la facultad para este quinquenio se la
expresa en los en los siguientes trminos:
VISION
Los aspectos indicados lneas arriba, permiten identificar las soluciones a la
situacin actual y que a travs de un proceso de planificacin estratgica se logre
superar la misma y pasar a una situacin ideal, planteada como visin.
La caracterizacin de la visin percibida para la Facultad se expresa en los
siguientes aspectos:
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U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
Formacin de lderes de alta calidad, para el desarrollo econmico y social

sostenible.
La Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas es ncleo motor del
desarrollo regional con elevado prestigio en la formacin de profesionales de
excelencia, con calidad humana, reflexiva e innovadora en nivel de pre-grado y
postgrado.
IMAGEN OBJETIVO
Facultad con prestigio por su reconocimiento y excelencia acadmica, con
docentes, estudiantes con formacin integral y moral.
Facultad integrada la sociedad a travs de el desarrollo investigativo y la
interaccin
Facultad
con
con
los
diferentes
cursos
de
organismos
postgrado
locales
regionales.
sistematizados
consolidados
Facultad, cuenta con suficiente capacidad de infraestructura y medios de

enseanza.
Facultad descentralizada, capaz de lograr recursos propios y externos para
mejorar permanentemente sus procesos: Docente Educativo, Investigativo y de
Extensin.
La Facultad contribuye a fortalecer el aparato financiero tomando en
consideracin de bienestar de la sociedad.

La Facultad ha reorientado su sistema de gestin convirtindose en una facultad
moderna de excelencia, con alto contenido social.
La Facultad es uno de los componentes ms importantes del ncleo motor del
desarrollo sostenible de Chuquisaca.
En la Facultad se desarrollan programas de auto evaluacin permanente que
orienta la toma de decisiones y planificacin estratgica.
13
MISION
Formar profesionales de excelencia, analticos, creativos, proposititos, con alto
grado de sensibilidad social y comprometida con el desarrollo nacional y regional,
que sean capaces de incorporarse con efectividad al mercado laboral.
Estructura Orgnica
La facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas est compuesta por tres

Carreras a nivel de licenciatura: Economa, Administracin de Empresas e
Ingeniera Comercial. Se encuentra en proceso de formacin y consolidacin el
Centro de Investigaciones Econmicas y Empresariales, unidad que ya forma
parte de la estructura organizativa.
Los rganos de decisin y asesoramiento, cuyas atribuciones estn normadas por
el Estatuto Orgnico de la universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca,
son los siguientes:
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U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
LA ASAMBLEA DOCENTE ESTUDIANTIL, compuesta por todos los docentes de

la Facultad y un nmero igual de alumnos regulares delegados por el sector
estudiantil.
EL HONORABLE CONSEJO FACULTATIVO, como mximo organismo regular de
gobierno de la Facultad, compuesto por el Decano que funge como presidente, por
los Directores de Carrera, un delegado docente por cada una de las Carreras
elegidos por la clula de docentes de la Facultad y por igual nmero de
representantes alumnos elegidos por el Centro de Estudiantes, excluyendo de la
paridad al Decano.
EL DECANO, que constituye la mxima autoridad de direccin y ejecucin de la
Facultad, ejerciendo su representacin.
LOS DIRECTORES DE CARRERA, que dependen del Decano de la Facultad , y
se constituyen en la mximas autoridades acadmicas de las Carreras.
EL COMIT DE ESTUDIOS, como instancia de asesoramiento acadmico a la
Direccin de Carrera. Est integrada por cada Director de Carrera que la preside,
por delegados docentes, representantes de cada departamento que sirve a la
Carrera y por igual nmero de representantes alumnos. Esta instancia debe
asesorar la labor de las Direcciones de Carrera buscando siempre la referencia de
los
actores
sociales
que
tienen
relacin
con
la
profesin.
LA COMISION DE AREA, como instancia que permite la coordinacin vertical

docente y metodolgica, integrada por los docentes responsables de las
asignaturas pertenecientes a una disciplina.
LA COMISION DE NIVEL, como instancia de coordinacin horizontal docente y
metodolgica, integrada por los docentes de las asignaturas pertenecientes a un
curso.
CENTRO DE INVESTIGACIONES ECONOMICAS Y EMPRESARIALES, que
depende del Decano de la Facultad. Es una unidad de planificacin, ejecucin,
evaluacin y coordinacin de programas y proyectos de investigacin, de
15
asesoramiento y prestacin de servicios en el rea de las ciencias econmicas y

empresariales. Su funcionamiento en la actualidad se reduce a la presencia de
tres docentes investigadores por cada una de las carreras de la Facultad.
INVESTIGACIN
Al haberse dividido la Facultad de Ciencias Econmicas y Financieras y
Administrativas en 1.995, el Instituto de Investigaciones Econmicas (hoy Instituto
de Investigaciones Contables) pas a depender de la nueva Facultad de
Contadura Pblica. En esta situacin es que el Honorable Consejo Facultativo de
la Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas define la creacin del
Instituto de Investigaciones Econmicas y Administrativas, actualmente en
formacin y que ya cuenta con tres Docentes Investigadores. Para el 2005 se ha
planificado la institucionalizacin y reconocimiento oficial del Centro y obtencin
del tem de Director del mismo.
El Centro de Investigaciones Econmicas y Administrativas, hasta ahora en teora,
es una unidad de: planificacin, ejecucin, seguimiento, y coordinacin de
programas y proyectos de investigacin; de asesoramiento y prestacin de
servicios en el rea de las Ciencias Econmicas y Empresariales, tanto a
estudiantes de la Facultad como a entidades externas.
RELACIONES
A partir de la aprobacin de nuevas modalidades de graduacin, la relacin entre
la Facultad y el Sector Productivo y de Servicios, se ha concretado en convenios
interinstitucionales como ser: convenio con la Federacin de Empresarios
Privados, algunas Ongs. y el convenio general de la Universidad con todos los
municipios de Chuquisaca. El fortalecimiento de la relacin con otras instituciones
est en funcin de la eficiencia con que se desarrolle la prctica laboral de los
egresados y estudiantes y adems de la apertura de criterios tcnicos que pueda
realizar la Facultad con relacin a problemas del medio, a travs de resultados de
procesos de investigacin.
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EXTENSIN
Al margen de la prctica laboral que los alumnos de la facultad realizan como una
opcin para su graduacin, la Facultad a partir del ao 2000 ha participado en
Licitaciones Pblicas de carcter nacional para realizar trabajos de Consultora,
habindose adjudicado el ao 2000, la elaboracin de la Curricula para Programas
de Capacitacin Formal a los actores de los Municipios. Entre el 2001 y 2002 se
adjudic la realizacin del Programa de Capacitacin Formal a funcionarios
municipales en Chuquisaca, el 2003 y 2004 el mismo Programa en el
Departamento de Potos, en la actualidad se espera la firma para un nuevo
programa en Chuquisaca.
PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS
La Facultad actualmente cuenta con un Decano, tres Directores de Carrera, Una
administradora, cuatro secretarias, tres auxiliares de registros acadmicos, tres
conserjes y dos de servicio, un auxiliar de administracin. Se cuenta adems con
dos Encargados de la Biblioteca y un Responsable del Gabinete de Informtica.
BIBLIOTECA
La Facultad cuenta con una Biblioteca especializada, cuya cantidad de libros es de
alrededor de 4500 ejemplares. A partir de la gestin 1.998 se atiende doce horas
por da, lo que ha permitido mejorar la atencin a los estudiantes. En la actualidad
se encuentra en proceso de conexin el acceso a bibliotecas virtuales.
GABINETE DE INFORMTICA.
La Facultad cuenta con un lote de 38 equipos de computacin. La administracin
esta a cargo de un funcionario administrativo con conocimiento en computacin
que trabaja a dedicacin exclusiva. Este Gabinete permite realizar prcticas de
laboratorio en coordinacin con los docentes que necesitan los equipos para el
proceso enseanza-aprendizaje.
17
DISEO CURRICULAR: Carrera de Economa

Nivel:
Licenciatura
Duracin:
Cinco aos
Modalidad de Admisin:
Examen de admisin
Modalidad de Graduacin:
Tesis
Proyecto de Grado
Examen de grado
Internado
Trabajo Dirigido
Excelencia Acadmica
Diploma Acadmico:
Licenciado en Economa
Titulo en Provisin Nacional:
Economista
Objetivos de la Carrera
General
Formar economistas con el hbito de auto-preparacin, capaces de resolver
creativa,
innovativa
solidariamente
problemas
econmicos
en
forma
independiente o como parte de equipos profesionales; orientando la toma de

decisiones eficaces y eficientes, e integrando en su aprendizaje cualidades
personales de tica profesional, responsabilidad y conviccin de servicio social.
Especficos
Analizar, interpretar y aplicar polticas econmicas en las instancias

gubernamentales y privadas, segn sean las corrientes econmicas que
requiera cada caso.
Evaluar polticas fiscales, financieras y de inversiones con la finalidad de

determinar y opinar sobre sus grados de necesidad y de influencia en las
economas a nivel local, regional o nacional.
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U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
Disear, controlar y evaluar programas de aprovechamiento y uso de los

recursos, considerando para ello los aspectos temporal y espacial de la
planificacin.
Analizar el funcionamiento de una economa a niveles agregados y

unitarios, empleando el instrumental terico-prctico que se le proporcione
durante su formacin acadmica.
Aptitudes requeridas
Inters por la situacin econmica y social del pas.
Aprecio por la bsqueda de nuevas alternativas para enfrentar los

problemas sociales, polticos y econmicos del pas y su entorno.
Fuerte mpetu y creatividad para el desarrollo de investigaciones.
Vocacin por los mtodos cuantitativos, en virtud de la importancia que

stos tienen en su formacin profesional.
Aficin por la lectura.
Disponibilidad para trabajar individualmente y en equipos.
reas de accin
Elaboracin, evaluacin, implementacin, seguimiento y control de planes,

programas y proyectos, de los sectores pblico y privado.
Direccin y gestin de pequeas y grandes empresas.
Diseo y elaboracin de polticas econmicas sectoriales y regionales
Campo de trabajo
Asesoramiento, direccin y gestin de organizaciones pblicas y privadas.
Diseo de polticas micro y macroeconmicas.
19
Consultoras en elaboracin, evaluacin y gestin de planes y proyectos de
inversin.
Investigacin e identificacin de fenmenos econmicos coyunturales y
estructurales, con incidencia sobre el comportamiento de la sociedad y el

hombre.
Anlisis, interpretacin y proyeccin de variables econmicas y su efecto
sobre el comportamiento de los principales actores econmicos.

Docencia de asignaturas en instituciones de educacin superior.
Plan de estudios
Carrera : ECONOMIA
No.
Sigla
Plan No : 13
Nombre Materia
T.M.
H.T.
H.P.
Curso: 1
1
ADM310
ADMINISTRACION GENERAL
CJS310
SOCIOLOGIA
CPA310
CONTABILIDAD BASICA
ECO310
MICROECONOMIA I
ECO311
DOCTRINAS ECONOMICAS
MAT310
ANALISIS MATEMATICO I
MAT311
ALGEBRA MATRICIAL
Curso: 2
8
ECO320
MICROECONOMIA II
ECO321
MACROECONOMIA I
10
ECO322
CUENTAS NACIONALES
11
INV320
METODOS
TECNICAS
DE
INVESTIGACIN
12
MAT320
MATEMATICA FINANCIERA
H.L.
Crd.
PreRequi.
U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
13
MAT321
ESTADISTICA DESCRIPTIVA
Curso: 3
14
CPA330
CONTABILIDAD DE GESTION
15
ECO330
MACROECONOMIA II
16
ECO331
PLANIFICACION
17
ECO332
PRESUPUESTOS
18
ECO333
DESARROLLO ECONOMICO
19
INV330
SEMINARIO I
20
MAT330
ESTADISTICA MATEMATICA
LEGISLACION ADMINISTRATIVA Y
Curso: 4
21
CJS340
COMERCIAL
22
ECO340
POLITICA
ECONOMICA
DE
BOLIVIA
23
ECO341
PROYECTOS I
24
ECO342
FINANZAS
25
ECO343
ECONOMETRIA
26
ECO344
INVESTIGACION OPERATIVA
27
INV340
SEMINARIO II
Curso: 5
28
ECO350
PROYECTOS II
29
ECO351
COMERCIO INTERNACIONAL
30
ECO352
DIRECCION ESTRATEGICA
31
ECO353
ECONOMIA
DEL
MEDIO
AMBIENTE
32
INV350
SEMINARIO III
Fuente: http://www.usfx.info/economicas/index.php?id=38 (2010).
2
0
21
Actualmente el proceso de orientacin-aprendizaje se desarrolla en el aula, se han

introducido, nuevas tecnologas como medios audiovisuales (Data Display) que
tiene ventajas en el proceso de aprendizaje, es un gran avance, se cuenta con un
gabinete de informtica, que solo se utiliza para la enseanza de paquetes
comerciales, la infraestructura es adecuada y todos los recursos didcticos se van
adaptando a la realidad y avance tecnolgico, existe biblioteca con una cantidad
significativa de libros, especializados al rea de la economa, tambin se tiene
infraestructura deportiva (cancha Poli funcional), la cantidad de alumnos en
promedio por curso es de 50 alumnos, existen 46 docentes, las caractersticas de
docentes estudiantes, cursos, total de alumnos, e informacin adicional se llevara
adelante en un proceso posterior.
En ninguna de las asignaturas existe horas laboratorio, no existe por lo tanto
talleres de software especializado.
Las horas prcticas se refieren bsicamente al desarrollo de ejercicios manuales
de los distintos problemas en funcin a las asignaturas.
Se intento realizar un estudio estadstico de las variables: rendimiento, numero
alumnos por asignatura y curso y tasa de desercin, la carta de solicitud se hizo
llegar al Director de Carrera de La Carrera de Economa, y a Servicios
Acadmicos de Vicerrectorado, pero por poltica de la universidad nos
comunicaron que toda esa informacin es confidencial, por lo tanto, no se pudo
recabar dicha informacin. Pero tambin puedo sostener que esto no afecta en
ninguna conclusin o anlisis que se pueda desarrollar, por que el uso e
implementacin de los software educativos no est en funcin a ninguna de las
variables anteriormente sealadas, es decir, aunque en las asignaturas donde se
quiere implementar estas herramientas los rendimientos sean altos, no significa
que no se puede aplicar los software especializados, porque no partimos desde
este punto de vista; especficamente, nuestro anlisis conlleva el estudio de la
eficiencia, eficacia , practicabilidad, utilidad real e importancia del uso de software
especializados, dentro del proceso de orientacin-aprendizaje.
2
2
U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
1.2
Principales teoras que abordan la temtica.-
PRINCIPIOS ANDRAGOGICOS.Dentro la relacin andraggica tenemos al de orientador y participante, es

necesario que estas designaciones responden a ciertos principios.
Existen principios andraggicos, que al faltar uno de ellos se rompe el equilibrio
psicolgico y la relacin en lo social, esta ruptura dentro la teora de sistemas se
explica por cuanto si el uno falta la otra ya no funciona. Estos principios son de
horizontalidad y participacin. Estos principios que inciden de manera positiva y
dan una relacin diferente en la relacin orientador participante, son:
Principio de horizontalidad.Este es el ms importante dentro de la andragoga, ya que existiendo relacin
entre adultos, ambos orientador y participante, son conflictivos, son personas con
criterio racional y creativos, no son como la relacin escolar pedaggica de los
unos ms que los otros.
Entonces esta relacin horizontal nos muestra a orientadores y participantes como
a iguales, en condiciones de poseedores de experiencia. Esta caracterstica
determina que los procesos educativos en cada una de las etapas de la vida del
ser humano, se organizan tomando en cuenta la madurez, necesidades e
intereses, ms aun si ambos son con autonoma vital. Forman parte de la
poblacin econmica activa y que actan independientemente. Entendemos la
horizontalidad andraggica como una relacin entre iguales.
Principio de participacin.Participacin segn el diccionario es tener parte en una cosa, o debemos
entender como la accin de tomar decisiones en conjunto para realizar una tarea
determinada, es un acto de compartir algo.
De donde deducimos que el participante no es un simple receptor, como el nio,
sino que el aprendizaje del universitario conlleva una actitud crtica permanente
23
destinada a dar soluciones. De ah que la andragoga universitaria utilice el

trmino participante al de estudiante o alumno dentro de la concepcin
pedaggica.
Integracin de teora y prctica.Una verdadera integracin de la teora y la prctica no es una yuxtaposicin
inconexa, sino es una mutua interrelacin de reflexin terica y realizacin
prctica dentro de los mrgenes de la configuracin individual, puede lograrse una
preparacin prctica educativa duradera y fecunda.
Cuando nos referimos a teora y prctica o como algunos denominan a este ultimo
teora aplicada, debemos aclarar que ambos caminos seguidos por si solos,
estn equivocados. Ni la forma de la enseanza pura por parte del docente, ni la
concepcin de la prctica, pueden ser lneas de conducta para la preparacin del
profesional.
La teora andraggica tiene como condicin precisa la prctica. De ah que la
teora no debe perder nunca la relacin con la prctica, porque las consecuencias
pueden ser fatales, por cuanto estaramos en que la teora andraggica se
desarrolla, en forma separada del acontecer educativo.
La educacin fue y es defectuosa, porque estuvo y esta poco tiempo orientada
hacia los aspectos prcticos de la vida.
En la enseanza es necesario sobre todo explicar la actividad de los estudiantes y
de obrar de modo que ellos procedan de uno o de otro conocimiento con sus
propias fuerzas, vinculando el saber con la vida prctica y adecuacin al trabajo.
(Pasquier, 2006)
PARADIGMA TECNOLOGICO O DE EDUCACION DIGITAL.Este paradigma representa un proceso de orientacinaprendizaje completamente
interactivo. Cada participante interacta con el orientador, participante entre
participante, con las bases de datos, los sistemas, expertos, etc.
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U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
Dentro del campo de la informtica actualmente el participante puede aprender

directamente de la base de datos, del experto o de otros participantes.
En este modelo tecnolgico se pretende el cambio del papel del docente pasando
a ser experto u orientador.
Representantes.- Entre los autores que sostienen este paradigma, tenemos a:
Wilkinson, Ross, Fainhole, Moore y Kearsley.
La educacin digital como podemos apreciar no tiene limitaciones de tiempo ni
espacio. Es permanente y por tanto se encuentra disponible en cualquier momento
y lugar.
Desde el punto de vista de nuestro inters, vemos que su valor educativo lo
adquiere en la medida que articulamos variables pedaggicas, andraggicas,
culturales, semiolgicas, etc. Que se haga uso de la imaginacin y se constituya
un universo para el estudiante en trminos de aprendizaje reflexivo.
La enseanza no ha cambiado mucho a lo largo de estos siglos. Los docentes
siguen dando sus clases con ejemplos y preguntas, como lo hicieron los griegos.
Entonces actualmente las instituciones educativas, no todas, siguen siendo el
ncleo del conservacionalismo, viviendo de su metodologa antigua, de sus
pergaminos, de su historia, viviendo anquilosadas en el pasado. Vemos
igualmente que muchas instituciones han cambiado de acuerdo a la realidad, ya
no es el profesor el sabio, el que tiene la verdad absoluta, sino que actualmente el
profesor tiene alumnos que saben ms que el de ordenadores, y por lo tanto,
aprenden donde y cuando desean. Esto quirase o no est cambiando la
enseanza y el aprendizaje, como indica la andragoga. (Dr. Pere Marqus
Graells, 1999)
25
Las aproximaciones al fenmeno del aprendizaje oscilan entre dos polos:

conductismo y cognoscitivismo.
El
aprendizaje segn Piaget exige una adaptacin adecuada al medio, lo cual se

logra por un proceso de asimilacin y de acomodacin permanente.
Usos del Computador en Educacin
El computador puede emplearse en varios sectores de la educacin como:
1 Administrativo: procesamiento de calificaciones, sistemas de informacin (hojas
de vida de empleados y estudiantes), proceso de matrcula y pagos, etc.
2 Docentes: herramientas para aumentar la productividad (procesador de texto,
hoja de clculo, presentaciones, etc.), herramienta de cmputo (clculos difciles y
montonos), herramienta de Ingeniera de software educativo, teoras y
metodologas que la sustentan
3 consulta, investigacin y actualizacin, asistencia en tareas especficas
(planeacin de cursos, evaluacin y seguimiento de cada estudiante).
4 Estudiantes: herramientas para aumentar la productividad (procesadores de
texto, hoja de clculo, presentaciones, bases de datos, etc.), herramienta de
consulta, investigacin y actualizacin, computador como objeto de estudio
(aprender a programar), asistencia en el proceso de evaluacin (exmenes por
computador), Asistencia en la construccin del conocimiento. La nica que puede
representar un cambio real en la educacin tradicional es la ltima: asistencia a los
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U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
estudiantes en la construccin del conocimiento. Esta se presenta como una

alternativa a la fracasada educacin actual.
El uso de la TIC, como elementos que facilitan el proceso de formacin de los
conceptos.
El uso de herramientas tecnolgicas como mediadores entre el proceso de
instruccin y aprendizaje. En los ltimos 20 aos, aparte de los cambios
experimentados por el software matemtico y los propios ordenadores, las
teoras sobre como los software puede influir en la enseanza y aprendizaje
de las matemticas, tambin han venido refinndose cada vez mas (Mariotti,
2002). (Heid, 2002) establece en su trabajo que el uso de software constituyen
una tecnologa cognitiva que facilita el acceso de los estudiantes a procesos
de pensamiento matemtico de un nivel ms alto. Con un software los
estudiantes pueden generar y manipular expresiones simblicas que de otra
manera necesitara un gran tiempo de trabajo. Para Pea (1987) como
tecnologa
cognitiva,
los
software
pueden
ser
considerados
como
amplificadores o reorganizadores y organizadores del curriculum. En el

primer sentido, gracias a la funcin amplificadora, el uso y aplicacin de
software permite extender el curriculum y ampliar los tpicos que se trabajan
en el curriculum habitual. La segunda manera de usar los software, como
tecnologa cognitiva, es como reorganizadora del curriculum, cambiando la
naturaleza y ordenacin del curriculum, resulta difcil separar totalmente la
relacin de estas dos funciones que hemos sealado.
Una caracterstica comn de estos programas de software matemtico, como
se les suele llamar, es que se supone que quin los utiliza posee una
adecuada formacin matemtica. Sin embargo, en cuanto se les comienza a
utilizar se descubre que su empleo, cada vez ms difundido, tendr un
impacto de gran trascendencia en el proceso de enseanza-aprendizaje de la
matemtica. En efecto, es fcil percatarse de que el empleo de este tipo de
27
programas plantea interrogantes importantes acerca de los objetivos que

debemos proponernos en los cursos de matemtica que enseamos, sobre los
contenidos de esos cursos, sobre el enfoque con que se abordan esos
contenidos, sobre la evaluacin, etc. Es decir, se intuye que el USO
generalizado de este tipo de programas tendr un impacto importante y
favorable en todo el proceso curricular de la enseanza-aprendizaje de la
matemtica.
Sin embargo, falta an un planteamiento integral y general son: el uso de este
software en el proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica. En
particular, es necesario investigar el uso de este software como soporte de los
mtodos que tradicionalmente se han utilizado en el proceso de enseanza de
la matemtica.
En particular, es necesario profundizar en el impacto positivo que este
programa tiene en el enriquecimiento del proceso metodolgico de la
enseanza de la matemtica, investigando el impacto favorable que pueda
tener sobre los mtodos que tradicionalmente se utilizan en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la matemtica: expositivo, el estudio en textos y el
estudio individual; as como profundizar en las posibilidades que se puedan
derivar
de
su
uso
para
implementar
mtodos
ms
activos,
que
tradicionalmente se han utilizado poco en la enseanza de nuestra disciplina y

cuyas virtudes son ampliamente reconocidas: el mtodo de laboratorio, el
mtodo de proyectos y el mtodo heurstico.
J. A. Jimnez (1992) lo clasifica en:
Como recurso didctico (Enseanza CON), donde juega un papel esencial el
profesor como usuario de medios para ensear, mostrar.
Como instrumento para el aprendizaje (Aprender CON), donde el estudiante
los emplea para conocer, analizar e investigar la realidad, actuando sobre ella.
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Como contenido curricular (Enseanza PARA), o lo que es lo mismo como

objeto de estudio.
Como recurso de la organizacin escolar: Se concibe su uso para mejorar
los procesos de comunicacin, gestin y administracin de las escuelas.
Como instrumento al servicio de la evaluacin: Se utilizan como un potente
instrumento para facilitar y mejorar el proceso evaluativo respecto al anlisis
de las relaciones profesor-profesor, profesor-alumno y alumno-alumno, y en la
evaluacin del funcionamiento de la institucin.
Como recurso de desarrollo comunitario: Se concibe el uso de estos medios
en el papel de agentes multiplicadores del desarrollo cultural y social de los
centros educacionales as como su trascendencia hacia la comunidad.
(Escalona, M.: Los ordenadores en el proceso de enseanza-aprendizaje de
las ciencias...Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653))
El mtodo Cmo se aprende y ensea?
El mtodo se refiere a como se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo,
es decir, al camino, o la va que se debe escoger para lograr el objetivo
El contenido Qu se aprende y ensea?
Lo que debe apropiarse el estudiante para lograr el objetivo, conjunto de
conocimientos que refleja el objetivo de estudio; y las habilidades, que
recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto. Tiene que
tener valor.
En este sentido el contenido laboral se refiere a los de los objetivos de la
prctica social; y acadmico si son abstracciones, modelaciones de esa
realidad social.
El problema Por qu se aprende y ensea?
Por una necesidad existente el cual se debe satisfacer.
29
El objetivo para que se aprende y ensea?

Es lo que se quiere lograr con el estudiante, son los propsitos y aspiraciones
que pretendemos formas en los estudiantes.
La evaluacin en qu grado se aprendi?
Nos da la medida de lo aprendido por el estudiante se acerca al objetivo
propuesto.
Que enseo (contenido) est en funcin de para que enseo (objetivo).
Pero estos contenidos deben acercndose a la realidad con todas sus
complejidades y mltiples facetas. Juan Choque Tito (2008).
CAPTULO II
2. TOMA DE POSICIN Y PROPUESTA
2.1 Idea o afirmacin principal.Es necesario no modificar sino crear una metodologa que responda a la nueva
forma de orientacin y aprendizaje, haciendo el uso de software especializados,
que exige la realidad educativa, no solo en la transmisin de los contenidos, sino
que desarrolle y despierte su sentido de cultura, ample sus intereses y mejore sus
posibilidades, porque el aprender equivale a producir cambios en la conducta del
que aprende, o sea en la estructura fundamental de su personalidad. Y el
orientador no debe ensear por ensear, sino ayude a los participantes, as
lograra producir el cambio efectivo en direccin a lo aprendido.
Dentro de las habilidades que se incorporan en el proceso de orientacinaprendizaje, ocupa un lugar importante la de procesar datos, que constituye sin
dudas un eslabn fundamental en el proceso formativo de los educandos, donde
aparte de explicar las asignaturas correspondientes como ciencia, paralelamente
se debe cursar talleres, que permitan sistematizar operaciones que constituyan un
valioso medio para la transmisin y procesamiento interactivo de la informacin,
que posibilite elevar a planos superiores el cumplimiento de los objetivos y
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funciones que tienen dichas asignaturas en el currculo universitario, y poner

nfasis en la comprensin terica y el desarrollo de capacidades y habilidades,
sobre todo en la resolucin de problemas, a la vez que se faciliten nuevas formas
de relacin en el contenido y permita modificar la enseanza de la ciencia.
Para destacar la efectividad del proceso de orientacin-aprendizaje, se debe dar
nfasis en el uso de las herramientas de clculo modernas programas de
cmputo. Prcticamente con esta nueva visin del proceso formativo a nivel
universitario, cada algoritmo debe ser respaldado y explicado por medio de una
herramienta de software apropiado, lo que facilita considerablemente la
comprensin de los conceptos.
El estudiante tiene la conviccin de que estas herramientas, no solo facilitan o
aceleran el tratamiento, resolucin de problemas y modelos, sino tambin
considera que se prioriza la lectura de resultados, que en su generalidad permite
tomar decisiones.
En la enseanza es necesario sobre todo explicar la actividad de los estudiantes y
de obrar de modo que ellos procedan de uno o de otro conocimiento con sus
propias fuerzas, vinculando el saber con la vida practica y adecuacin al trabajo.
La educacin se va adaptando al uso de las nuevas tecnologas muy lentamente,
porque el uso de la tecnologa digital ha llegado al aula a travs de software
especializados.
Con el advenimiento de los ordenadores se viene utilizando lo mismo que se haca
a mano, ahora con el empleo del ordenador. Entonces se han mecanizado las
operaciones, pero no se han cambiado los modelos. Como el ejemplo que
encontramos, hoy vamos a clases con un ordenador porttil y proyectamos una
presentacin en Power Point con bonitos grficos y todas las formulas y
ecuaciones perfectamente descritas, pero en el fondo, seguimos haciendo clases
magistrales.
31
El verdadero reto est en cambiar el modelo de aprendizaje, dado que los

ordenadores tienen el potencial para dejar de ser medio de hacer las mismas
cosas ms rpidamente y convertirse en una forma de hacer las cosas de una
manera diferente.
El uso de software especializados, como una nueva alternativa de orientacin
aprendizaje, afectara directamente a los objetivos y a los contenidos de
enseanza. Es hacer de forma distinta las cosas. As la didctica debe dar
importancia a las metas a alcanzar y al vehculo utilizado para alcanzarlos, es
decir, el mtodo.
El orientador no solo debe transmitir conocimientos a travs de los contenidos,
sino fundamentalmente, debe formar integralmente al participante, futuro
profesional, eso significa que se requiere ms tiempo para la enseanza de ejes
transversales como: emprendedurismo, investigacin, civismo, valores ticos y
morales profesionales, con el fin de mejorar la sociedad, que hace mucha falta en
los educandos.
Estos programas de software especializados posibilitan convertir en realidad lo
que plantea Danielos Georgoudis (1985) cuando afirma que:
La idea es simplificar la parte operativa del trabajo matemtico, de una manera
mucho ms poderosa de lo que es posible hacer con una calculadora. Lo ms
tedioso y ms prximo a errores en el trabajo matemtico es efectuar
transformaciones. Estas pueden ser operaciones sencillas como la simplificacin
de fracciones u operaciones ms complejas como la diferenciacin de una
expresin. Pero se trata de expresiones mecnicas, que muy bien puede hacer la
mquina, para permitir al usuario concentrarse en la parte creativa, que es,
precisamente, escoger la transformacin deseada, evaluar el resultado, y decidir si
seguir en el mismo camino o si regresar a una posicin anterior e investigar un
camino alterno. Un sistema de este tipo facilita en tal grado el trabajo matemtico
que el estudiante se motiva a atacar problemas e insistir en su solucin, el cual es
precisamente el proceso que afina la capacidad matemtica de su mente.
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Todas estas posibilidades que presenta el programa ofrecen un panorama muy

motivador para utilizarlo en el proceso de orientacin-aprendizaje de la
matemtica.
MOTIVACION E INCENTIVO.En la situacin de orientacin aprendizaje, no basta querer, es preciso poder.
De ah la gran importancia del uso de software especializados como medio de
incentivo (accin externa, para que el estudiante persista en su esfuerzo)
motivacin (despertar el inters, buscar un motivo, que es propio interno del

estudiante) y la relacin que debe tener con el campo de la didctica, pues estos
dos factores afectan el aprendizaje. Esto significa que el docente no motiva solo
puede incentivar y no hay aprendizaje sin motivacin. Pasquier (2006).
El incentivo por parte del docente es que los contenidos tengan correlacin con lo
real, relacionando el asunto a los trabajos con aspectos reales de la vida,
mediante la aproximacin a la realidad y a la actualidad.
Una situacin ptima creemos encontrar cuando la materia, el mtodo, el material
didctico, el participante, y el orientador se conjugan armoniosamente creando un
clima favorable al aprendizaje. Y esta situacin ideal se puede enriquecer con
ptimos software especializados (recursos informticos).
2.2 Justificacin.La educacin evoluciona a la par con la evolucin humana. No es esttica, cambia
incesantemente. Cada etapa del desenvolvimiento social y econmico, genera
formas especficas de educacin. Ya no es extrao lo que sucede en el mundo; lo
extrao es lo que sucede en la universidad. La modalidad de trabajo, la
metodologa adoptada, los materiales de enseanza e incluso los conocimientos
impartidos, en muchos casos; siendo los mismos del pasado: memorsticos,
expositivos, anticuados y encaminados ms hacia el cuadernismo que a la
creatividad, imaginacin y espritu de invencin.
33
El rea de oportunidad para las herramientas de software especializados, se

encuentra en el apoyo a los procesos. Una vez que el estudiante conoce y
manipula los conceptos y sus operaciones, es momento de que los aplique. Es
entonces cuando el software especializado se encarga de todos los algoritmos
matemticos de clculo y permite al estudiante mediante el uso de la
computadora, explorar las representaciones de los conceptos (en su aspecto
cuantitativo y cualitativo), conjeturar, buscar estrategias para resolver problemas,
comunicar y discutir sus resultados y descubrir las relaciones que tienen las
asignaturas con otras reas de conocimientos.
Es as que mediante la ejercitacin de los procesos, los estudiantes podrn
representar el conocimiento matemtico en una gama de formas para afrontar las
demandas de la educacin superior y el mundo laboral.
De las computadoras se suele decir que han llegado para quedarse. Ningn rea
del conocimiento est exenta del apoyo del computador. Desconocerlo,
imposibilita la existencia de individuos con una filosofa progresista, capaces de
concebir lo universal y de promover el desarrollo intrnseco y social del hombre
actual.
Vivimos en un mundo en el cual no es posible escapar de la participacin de la
ciencia
la
tecnologa.
Conocemos
de
la
existencia
de
paquetes
computacionales para la edicin de textos, la composicin musical, el diseo

artstico, el diseo industrial, y muchas otras reas del quehacer humano.
Afortunadamente, el
campo
de
las matemticas, no
es la
excepcin.
Efectivamente, existen programas computacionales para desarrollar la ms

variadas clases de clculos matemticos: solucin de ecuaciones, graficacin de
funciones de una y dos variables, factorizaciones, simplificacin de expresiones
algebraicas, clculos matriciales, transformadas de Laplace, derivacin e
integracin numrica y simblica, clculo de lmites, etc.
Programas
computacionales
como
Eureka,
MathCad,
Matlab,
Derive,
Mathematica, Maple y otros, estn diseados para que quien los utiliza pueda
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U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
realizar una gran cantidad y variedad de clculos matemticos, desde simples

operaciones hasta el trabajo de investigacin en las reas especializadas de las
matemticas. Y en otras asignaturas ocurre lo mismo y muchas veces con mayor
cantidad de programas y ms especializados. Y as como en las matemticas,
tambin hay software especializados para estadsticas, investigacin de
operaciones, proyectos, econometra, etc.
Dentro de la visin, misin, objetivos, etc., de la facultad de Ciencias Econmicas
y Administrativas se tiene una posicin clara de que la educacin debe ir en
funcin a los avances tecnolgicos, y este hecho por si solo explica y fundamenta,
en gran medida, el por que del uso de software especializados, en las asignaturas
correspondientes.
2.3
Sistematizacin y anlisis del uso e implementacin de software

especializados.-
Necesitamos asumir una nueva actitud frente a esta realidad cambiante; nos lo
exige la mutacin del fenmeno educativo. El universitario de hoy es muy diferente
al de generaciones anteriores. Su desenvolvimiento psico - social y, por lo tanto,
sus posibilidades de observacin son mas agiles y mucho mas intuitivos. En
consecuencia, los contenidos, los objetivos de la educacin deben responder,
necesariamente, a estas imperiosas necesidades y requerimientos.
En este contexto, la calidad de la educacin se procesa mediante dos funciones:
una material que tiene que ver con la transmisin del saber; y la otra formal, que
apunta a fortalecer actitudes y valores, la primera es instrumental y esta ultima
social.
Adems , intervienen, por una parte, los factores internos que se refieren al nivel
de maduracin, necesidades especificas e intereses de grupo; y por otra, los
factores externos que se refieren a la cultura de la poca, costumbre, tradiciones,
necesidades vitales de la regin y del pas.
35
La calidad de la educacin va dirigida a facilitar el desenvolvimiento del hombre en

la complejidad de la vida y a proporcionar formas de pensar sobre el futuro y
proveerle los conceptos necesarios para comprender sistemas complejos, a fin de
que sea un agente activo del proceso de cambio y no su vctima, ya que el cambio
continuo y veloz es una de las pocas certezas que se tiene actualmente.
Se exige al estudiante que logre lo que vale la pena ser logrado, algo que tiene
valor y es valorado.
Se requiere hoy en da, ms que cantidad, calidad; mas que informativo, formativo,
esto le permite al hombre mejorar su situacin profesional, su mbito polticosocial y su esfera privada, como miembro til, capaz e influyente de la sociedad.
El facilitador debe mantener el equilibrio de la eficiencia tanto en el proceso de
aprendizaje cuanto en las actividades de creatividad (autorrealizacin del alumno
en la solucin de problemas, razonamiento y produccin de expresiones
humanas). Para ello se debe tomar en cuenta fundamentalmente el incremento
del conocimiento que comprende dos tipos: habilidad practica (Hacer bien las
cosas) y conocimiento informativo, o sea el conocimiento terico de los hechos.
Para gobernar los procesos de atender, aprender, recordar, practicar y pensar,
obviamente, es imprescindible el uso de software especializados, que desarrollen
los trabajos iterativos, y algoritmos matemticos, que tengan significado para que
el alumno lo entienda y le interese.
Consideramos una poda inexorable, y nos preguntamos tiene valor dejar lagunas
(no querer agotar el tema), se requiere profundizar, y muchas veces ms vale
tratar menos, pero con dedicacin. Cabe dejar constancia que lo que se pueda
llamar educacin sencilla y plausible no es necesariamente sistemticamente
sencilla. Lo sencillo que se busca, con la aplicacin de software especializados,
es el resultado de una abstraccin tecnolgica, lo sencillo para el hombre activo,
son las herramientas que le dotamos para su vida profesional.
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Los contenidos deben estar dentro del principio de realismo, es decir, estn los
temas formativos prximos a la vida, ese realismo debe responder a los avances
actuales de la ciencia y la tecnologa. Debemos eliminar los temas anticuados que
para nuestra poca y su vivencia ya no significa nada.
Dentro del proceso educativo, el ncleo no est centrado en el contenido
programtico, sino en el proceso de cmo ha de aprender el educando. La funcin
del orientador, es la de proporcionar las fuentes de informacin y de experiencia
para que el participante estructure en forma participativa o independiente sus
conocimientos de acuerdo a su capacidad lgica, sus experiencias, criterios,
conceptos, etc.
Que se entiende por economa del aprendizaje? La buena tcnica de estudiar es
un terreno poco cultivado. El estudio ha de ser econmico, eso es, ha de conducir
a la meta deseada en el tiempo ms breve, con los medios ms sencillos, y el
menor esfuerzo. Esto significa que debe transmitirse al participante una buena
tcnica de estudiar y aprender. Los mismos tienen por objeto llevar al participante
a redescubrir por si mismo los conocimientos y tcnicas que existan en la
sociedad a la que pertenece. La enseanza, presupone una relacin lgica y
racional entre medios y fines. Se deben usar software especializados para obtener
eficientemente un fin, es decir, un mnimo de esfuerzos y gasto de tiempo. Los
procedimientos y las tcnicas docentes son aun, en la mayora de los casos,
empricos, o sea, demandan gran esfuerzo y trabajo.
Con el desarrollo cientfico y tecnolgico de nuestros das, con la complejidad de
la organizacin social contempornea, la universidad debe buscar nuevos
caminos, para prepara convenientemente a las nuevas generaciones, en el
aprender a aprender, por ejemplo, y puedan profesionalmente participar
activamente en todos los aspectos de la vida social.
El conocimiento debe ser construido y elaborado por el propio universitario, razn
porque los mtodos y tcnicas de enseanza deben tomar en cuenta las
37
experiencias, debates, deducciones, criterio, opciones y conclusiones. Es ms

debe orientar al participante hacia la reflexin, que partiendo de la teora, baje a la
prctica y regrese a la teora en forma de reflexin permanente.
Adems el uso y utilizacin de software especializados, debe tener como
resultado, el estimulo en la participacin, la investigacin y la critica que facilitan la
autoformacin y autoeducacin que ese en ltima instancia el nico aprendizaje
solido del participante.
El mtodo de enseanza requiere que los docentes determinen con precisin lo
que debe ensearles a los participantes. Mediante el currculo se trata de
satisfacer las necesidades bsicas del aprendizaje de los universitarios, es
necesario precisar que esas necesidades bsicas de aprendizaje sean relevantes
y pertinentes
a cada profesin, respondiendo a las necesidades, intereses y
expectativas de los participantes y de la comunidad.

Es importante que la metodologa que se utilice propicie la creatividad y el
pensamiento crtico, pues de esa manera el participante tendr mayor autonoma.
En el momento actual, por el avance cientfico y tecnolgico, la computadora se ha
convertido en un elemento muy valioso para el desarrollo de los procesos
educativos. Dndoles diferentes usos. As en algunos casos sern empleados
para la instruccin directa mediante programas o software especializados o en
otros casos que el participante trabaje con la computadora para construir el mismo
el conocimiento y auto aprender.
El uso de estas herramientas estimula la creatividad e iniciativa de los
participantes, a la vez de fortalecer sus capacidades intelectuales.
Este modelo con un enfoque tecnolgico se caracteriza por enfatizar
en la
bsqueda de estrategias ms efectivas para el desarrollo de los procesos de

orientacin aprendizaje. Ejemplo, los software especializados. La exigencia en
la educacin universitaria, en lo que respecta, sobre todo, a sus capacidades
creadoras, determinan la necesidad de utilizar mtodos adecuados y no
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transferido de la escuela o el colegio. Los mtodos explicativos no garantizan la

formacin de las capacidades necesarias a los futuros profesionales, en la
solucin creadora de los problemas que se presentan a diario.
Los mtodos problmicos educan el pensamiento creador y la independencia
cognoscitiva de los participantes; aproximan la enseanza y la investigacin
cientfica. Dejando los operaciones manuales a cargo de los software
especializados.
El uso e implementacin de software especializados consideramos como, un
sistema de acciones fundamentadas y planificadas desde el punto de vista
andraggico tanto para el docente como para los estudiantes, dirigidas a la
asimilacin y dominio de los ltimos adelantos y nuevos conocimientos. Donde se
identifican con la naturaleza de la ciencia y con las condiciones que se necesitan
para plantearlos y resolverlos. Dando nfasis a las asimilacin de conceptos.
El desarrollo y enriquecimiento del proceso cognoscitivo, a travs del uso de
software especializados, se puede reflejar en un sistema relativamente estable de
categoras, que estn en constante evolucin, sus cambios reflejan lo que se
produce en el propio proceso de la realidad.
Bsicamente los software especializados, son herramientas que el estudiante, al
tener los datos, permiten o pueden resolver los problemas o modelos, para luego
sacar conclusiones, discutiendo alrededor de la solucin y tomar decisiones. Pero
siempre subordinados a los objetivos y su utilizacin depende del tema y los
objetivos del curso.
Paralelamente se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: Para obtener
resultados ptimos es necesario acudir a la autoformacin que es la clave del
autodominio, el uso de herramientas en el proceso educativo permite suprimir
operaciones poco prcticos, que en la vida laboral se desarrollara con estas
herramientas y utilizar nuestra cabeza en aspectos conceptuales, y los clculos
con herramientas que son ms eficientes y rpidos, para lo cual necesitamos
39
aprender oportunamente, ya que el aprendizaje por experiencia personal nos

permite, adems, ver y or con precisin, hablar y pensar, a leer y como dominar el
uso racional de los nmeros por medio de los libros, internet, software
especializados, etc. El hombre individual consulta al hombre universal; por medio
de ellos una mente aislada se enfrenta con el genio de la raza humana.
Se debe estimular y desarrollar sus aptitudes de preparacin del universitario, para
el trabajo productivo y tcnico, utilizando racionalmente los recursos materiales,
tcnicos y tecnolgicos y humanos del medio.
Los mtodos utilizados son memorsticos, individualizados, tradicionales y pasivos,
estn dedicados en la mayora de los casos, solo a transmisin de conocimientos
en las materias llamadas instrumentales, que es la que debe hacer uso de
instrumentos que faciliten y efectivicen el futuro laboral, reduciendo la produccin,
la creacin del espritu reflexivo y crtico, por la limitacin de las herramientas.
Por otra parte, la enseanza de asistencia libre, tiene la ventaja de ser gil y
dinmica, minimiza la asistencia del estudiante a un centro de estudio y debe
disponer, a su vez, de herramientas (software Especializados), que permiten
enfatizar, en los conceptos, e investigaciones, por ser enseanza realista, prctica,
til y significativa.
Empero para desarrollar plenamente los nuevos desafos cientfico tecnolgicos,
habr de cambiar los anacrnicos sistemas actuales, por nuevos sistemas y
metodologas que permitan generar nuevas ideas y nuevas concepciones.
El uso de software especializados ofrece a los educandos una oportunidad
inesperada, no solo para motivar y despertar en los estudiantes, el entusiasmo por
el estudio de las ciencias, sino para alentarlos a seguir la investigacin de la
realidad, al ritmo de la ciencia y tecnologa.
La visin actual del mundo es fruto del pasado, vlido para el pasado. Por
desgracia la enseanza actual, nicamente se centra en eso, la prosperidad del
4
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U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
proceso de enseanza aprendizaje depende del porvenir de la tecnologa. La base

de la educacin es la ciencia que progresa.
La educacin prepara al hombre para la vida social, para el progreso cientfico y
tecnolgico, y pueda desenvolverse con eficacia y eficiencia en el mundo laboral,
para el cual se formo.
La ciencia que se ocupa de la formacin del adulto es la andragoga y no la
pedagoga (paidos = nios y ago = guiar o conducir) y la andragogia es la ciencia y
el arte de instruir y educar al sujeto adulto y corresponde a las dos terceras parte
de la vida del hombre, porque antes se encuentra la pedagoga y despus la
gerontogoga, y esta ciencia la andragogia, es y deber ser, la disciplina en la
accin educativa universitaria y superior, y debe considerar al estudiante adulto
como ser que analiza, sintetiza, deduce, induce; es un ser con independencia de
pensamiento y accin; es conflictivo, cuestionante de la sociedad, la ciencia y
tecnologa y rechazante de las actitudes paternalistas y tiene consciencia de su
naturaleza y de la realidad en que vive, puede decidir y es dueo de su destino,
con conciencia crtica.
Esta realidad obliga a la educacin universitaria desechar el modelo pedaggico, y
adoptar el modelo andraggico, donde el estudiante es consciente de su proceso
de formacin, dinmico que trae consecuencias en su autoformacin, que en esta
etapa es ms importante que las clases tradicionales (relacin: clase magistral vs.
Actitud pasiva de los alumnos) y no se estimula la creatividad y la investigacin
cientfica sino la memorizacin de datos mediante fotocopias y libros (que es lo
mismo, desde cundo?).
El currculo de andragoga, deben contemplar: la psicologa del adulto, la
psicologa del aprendizaje del adulto, la metodologa, la antropologa, la tecnologa
y
evaluacin,
andraggicas.
educacin
distancia,
investigacin
experimentacin
41
De aqu surge la necesidad de una bsqueda ininterrumpida de la excelencia

acadmica, cientfica, moral y cvica. Y para esto es necesario hacer uso de la
andragoga para responder con eficacia a los cambios intempestivos de la vida
humana, al avance tecnolgico y las especializaciones cada vez ms complejas.
Mientras no se aprovechen adecuadamente los recursos humanos, tcnicos, y
tecnolgicos existentes, la educacin no estar jams acorde a los cambios y
momentos actuales, en procesos de orientacin-aprendizaje y calidad del
profesional.
Bien sabemos que un hombre no es libre cuando encuentra en su paso barreras
que obstaculizan el normal desenvolvimiento de sus facultades creadoras.
Los
estudiantes
de
educacin
superior
deben
elevar
sus
capacidades
intelectuales, direccionados y relacionados a la resolucin de problemas y toma de

decisiones, con menor grado de error y economizando tiempo y esfuerzo. Y que
mejor forma que hacerlo a travs de herramientas informticas, como son los
software especializados.
Con la incorporacin de estos software especializados, en las diferentes
asignaturas, en la educacin superior, se abren nuevos caminos para que las
universidades puedan cumplir con lo que constituye su razn de ser: la formacin
de mentes creadoras capaces de ofrecer soluciones a los problemas vigentes, y
de formular nuevos cuestionamientos que impulsen el desarrollo de la sociedad.
El da que la ciencia y la tecnologa penetre, efectivamente, en el proceso de
orientacin-aprendizaje, habremos de enorgullecernos de nuestro sistema
educativo, porque adems se habr logrado la democratizacin de la inteligencia,
cun lejos todava estamos de alcanzar este objetivo, pero debemos intentarlo sin
demora.
Debe priorizarse una enseanza prctica, abierta, funcional, til y vital con dominio
en las habilidades y destrezas bsicas; y no encerrada en un marco restringido y
alejado de la realidad y de las necesidades urgentes, actuales y futuras.
4
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U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
Critico la ineficiencia social de la universidad, sealando que la universidad

funciona, desligada de la vivencia y de la realidad circundante; que no contribuye a
la plena formacin profesional, ni su habilitacin para el trabajo productivo, ni a su
posterior promocin del desarrollo socioeconmico del pas.
La dicotoma, en el seno de la educacin superior, en las ciencias exactas, es
incorporar o no los software especializados dentro del proceso de formacin, como
herramientas de generar habilidades que faciliten el proceso de resolucin de
problemas, y enfatizar en mayor medida en los conceptos y lo que ello involucra;
debe haber una combinacin de la educacin con la ciencia y tecnologa para ir de
la mano del desarrollo; que forme al nuevo hombre, al nuevo profesional, con
herramientas necesarias y suficientes como para desenvolverse en forma eficiente
y eficaz dentro del mundo laboral.
Todo aprendizaje humano, especialmente el aprendizaje universitario, est
determinado por una multiplicidad de factores que responden a la situacin del
estudiante, las experiencias actuales y la situacin coyuntural en que vive.
La calidad de aprendizaje debe ser adecuado y la adquisicin de competencias no
deben distar de las aspiraciones y necesidades de los individuos y las sociedades,
no se debe negar a los futuros profesionales al acceso de las nuevas tcnicas y
tecnologas necesarios para encontrar trabajo, y participar plenamente dentro de
la sociedad.
2.3.1 Cuatro
fundamentos
de
la
implementacin
de
software
especializados.Es posible delinear cuatro fundamentos, definidos de la siguiente manera:

a)
b)
c)
d)
EDUCACION PARA LA EFICIENCIA.

EDUCACION PARA LA EFICACIA
EDUCACION PARA LA EFECTIVIDAD
EDUCACION PARA LA RELEVANCIA
43
Estos cuatro fundamentos estn definidos y delimitados en funcin a los cuatro

criterios de dimensin y orientacin de las actividades, que se planteara en el
prximo acpite.
a)
EDUCACION PARA LA EFICIENCIA.-
La eficiencia (del latn efficientia: accin, fuerza, virtud de producir), es la

capacidad real de producir lo mximo con el mnimo de recursos, energa y
tiempo, (Saber hacer). El concepto de eficiencia est relacionado al de
racionalidad, en nuestro caso racionalidad educativa, preocupndonos por
encontrar los medios y procedimientos ms adecuados para alcanzar los
resultados y metas, independiente de su naturaleza, y los software especializados
racionalizan, economizan, tiempo, esfuerzo, sacrificio y recursos. El proceso de
aprendizaje por lo tanto es ms eficiente, por que el alumno saber hacer bien, los
algoritmos y operaciones necesarios para resolver problemas planteados.
Esta eficiencia se plasma en la productividad operacional y se acenta
primordialmente en la habilidad de desempearse bien y econmicamente.
Es la maximizacin del aprovechamiento de tiempo, energa, material y otros
recursos, es eficiente aquel que aprende y resuelve problemas que impliquen
algoritmos matemticos, que produzca lo mximo con el mnimo de desperdicio,
de tiempo, costo, esfuerzo, etc. Se debe buscar la eficiencia humana, eficiencia
profesional, creemos que esto se alcanzara haciendo de uso de herramientas que
faciliten la tarea de encontrar respuestas a problemas reales.
Las caractersticas inherentes al concepto de eficiencia educativa, como la
productividad, racionalidad econmica, son resueltos por instrumentos y
herramientas
(software
especializados),
que
permitan
desarrollar
los
procedimientos operacionales. Por lo tanto la eficiencia educativa puede ser

definida como criterio de desempeo instrumental intrnseco, que permite medir la
capacidad de alcanzar un elevado grado de productividad.
4
4
U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
b)
EDUCACION PARA LA EFICACIA.-
Etimolgicamente, eficacia significa capacidad o potencial para alcanzar

determinados resultados, es el alcance de los objetivos, (Saber que hacer).
En el proceso de educacin se debe determinar con exactitud qu se debe hacer,
y en este aspecto se debe determinar qu hacer en el proceso educativo, y la
implantacin de software especializados es un punto central, como una forma de
consecucin de los objetivos, el saber que hacer implica ser ms eficaz.
Existe una superordenacin de la eficacia sobre la eficiencia, es decir, si no se
sabe qu hacer, no es importarte o significativo saber hacerlo bien.
En este sentido se debe dar una importancia a la determinacin de que se debe
hacer en el proceso educativo, y es en este aspecto que sealamos que es
necesario, en el que hacer, implementar en el proceso de orientacin-aprendizaje,
el uso de herramientas informticas, no solo para subsanar ciertas deficiencias,
sino tambin para ser ms eficaz, es decir, saber qu hacer, y no ser anticuado o
fuera de la realidad y actualidad.
c)
EDUCACION PARA LA EFECTIVIDAD.-
Efectividad del verbo latino efficere, realizar, cumplir, concretizar.

Efectivo significa real verdadero, que causa efecto concreto en la educacin, en
otras palabras efectividad es el criterio de desempeo que mide la capacidad de
producirla, solucin o respuesta deseada por los participantes en la educacin, se
refiere ms o est ligada o asociada a la de responsabilidad social, es decir, un
compromiso real y verdadero con los objetivos sociales y las demandas sociales,
laborales, etc.
Esto significa que la educacin est obligada a responder, a las preocupaciones y
prioridades vigentes de la sociedad, es decir, tener un efecto concreto dentro del
desarrollo de la sociedad, de nuevo se efectivizara el proceso educativo, si se
hace uso de nuevas herramientas, software especializados, que permitan alcanzar
45
las exigencias de la sociedad, que est inmersa y va de la mano de los adelantos

tecnolgicos.
En este sentido la efectividad, intenta superar los criterios tcnicos de eficiencia y
eficacia, porque se refiere a objetivos ms amplios de equidad y de desarrollo
econmico-social.
Es posible asociar la eficacia a la consecucin de los objetivos educacionales
propiamente dichos, en cambio la efectividad a la consecucin de los objetivos
sociales ms amplios.
La efectividad revela la capacidad estratgica de responder y actuar de forma
inmediata y real, en funcin de las demandas sociales y Polticas (actitud) de la
sociedad, en o del sistema educativo superior.
Si seguimos con la jerarquizacin la efectividad es una condicin de
superordenacin sobre la eficacia y eficiencia.
d)
EDUCACION PARA LA RELEVANCIA.-
El concepto de relevancia (del verbo latino relevare, levantar, resaltar, valorizar),

relevante es aquello que realmente importa, que tiene valor. Importancia y valor
para qu y para quin? Para los individuos y grupos que participan del sistema
educacional y de la sociedad en su conjunto, procurando desarrollar en forma
cualitativa la vida humana asociada, a travs de la educacin superior.
En este sentido, la relevancia es un criterio de desempeo antropolgico medido
en trminos de la significancia, del valor, de la importancia y pertinencia de los
contenidos, actos y hechos educativos. Al adoptar la relevancia como criterio
fundamental del proceso educativo, se valoriza los significados
y las
consecuencias de su actuacin para el priorizacin de la cualidad de la vida

humana asociada o para su deterioro.
Cuanto ms participativo, solidario, y democrtico sea el proceso educativo, esto
significa responder a la valorizacin a lo relevante que considera la sociedad, y los
hechos reales en el campo laboral, tanto mayores sern las posibilidades de que
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U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
el proceso sea relevante para los profesionales y sociedad, y tanto mayores sus
posibilidades para consolidar y tener mayores oportunidades de xito laboral, y
promover de esta manera la cualidad de la vida humana.
El concepto de relevancia educativa le da primaca a la cualidad del profesional,
como base para su actuacin dentro de la sociedad, estos conceptos de resaltar
valorizar, la educacin dentro de la sociedad, conlleva a tomar decisiones de
buscar efectos relevantes dentro del proceso de formacin profesional y
consideramos que el uso y aplicacin de software especializados en las distintas
asignaturas, le da importancia, valor y pertinencia al proceso educativo actualizado
y donde la educacin ser relevante, importante y valorizado por la sociedad,
porque responde a las nuevas circunstancias existentes y latentes en la sociedad
y su desenvolvimiento.
La significacin de relevancia sugiere una superordenacin de la relevancia sobre
la efectividad, la eficacia y eficiencia.
Figura 1
Elaboracin Propia
47
2.3.2 Implementacin de los software especializados, como el centro de

confluencias y contradicciones interdimensionales.Las concepciones y la utilizacin de los cuatro fundamentos de la implementacin
y uso de software especializados en la educacin superior, requiere una amplia
contribucin en el proceso de formacin del educando, por esta razn es preciso
categorizar los efectos dentro de los fenmenos educativos, creando niveles o
dimensiones de la realidad educativa y su implicancia de la introduccin de estas
herramientas informticas.
A continuacin presentamos las cuatro dimensiones globales que encierra el
proceso educativo y le da la
categorizacin global necesaria a los cuatro
fundamentos, anteriormente sealados.

Son las dimensiones dentro de los cuales se deben reflejar las medidas,
cualificaciones y cuantificaciones de los requisitos, efectos y resultados del uso
de software especializados dentro del proceso de la educacin superior, se
intentara explicar la verdadera dimensin del hecho.
a)
a) DIMENSION ECONOMICA
b) DIMENSION ANDRAGOGICA
c) DIMENSION POLITICA
d) DIMENSION CULTURAL
DIMENSION ECONOMICA.-
La dimensin econmica abarca los recursos financieros y materiales, estructura,

normas, y mecanismos de coordinacin y comunicacin. El criterio definidor de la
dimensin econmica es la eficiencia en la utilizacin de los recursos e
instrumentos tecnolgicos bajo el imperio de la lgica econmica. Esto concepto
de eficiencia y racionalidad econmica presiden las actividades de planificacin,
preparacin, formulacin presupuestaria, destinacin de espacios fsicos,
confeccin de horarios, organizacin curricular, asignacin de personal, provisin
de equipos, y material tecnolgico.
4
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U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
El proceso educativo ser eficiente en la medida en que sea capaz de optimizar la

utilizacin de los recursos financieros e instrumentos materiales y tecnolgicos.
El estudio de la dimensin econmica se fundamenta en la economa, en la
eficiencia del sistema educativo, concentrndonos en el anlisis del valor
econmico de la educacin, que consiste en economizar los esfuerzos, recursos
materiales, tcnicos y tecnolgicos, en el proceso educativo, y el implementar los
software especializados, conlleva la reduccin de esfuerzos, tanto del docente,
como del educando en la consecucin de los objetivos educacionales.
La inversin en el ser humano debe buscar rditos con mayor grado de eficiencia,
que sus intereses y resultados sean obtenidos con los recursos mnimos y mayor
formacin, maximizando la capacidad de desenvolvimiento del profesional dentro
de su mbito laboral.
b) DIMENSION ANDRAGOGICA.La dimensin andraggica de la educacin se refiere al conjunto de principios,
escenarios y tcnicas educacionales comprometidos con la consecucin eficaz de
los objetivos del sistema educacional. El sistema educacional es considerado o
est en funcin del desarrollo econmico y tecnolgico. La predominacin del
papel econmico dada a la educacin
y no como un acto andragogico, que
necesariamente debe estar relacionado la educacin con el desarrollo tecnolgico

del pas.
La dimensin andraggica se preocupa de la responsabilidad de concebir nuevos
espacios, mtodos, tcnicas, herramientas (software especializados), capaces de
preservar y alcanzar los objetivos de la educacin superior, en sus esfuerzos para
cumplir adecuadamente su papel econmico, cultural y polticos dentro de la
sociedad del educando.
Se debe enfatizar en este acpite que se quiere evitar y no se quiere que lo
instrumental absorba a lo principal, y este acto acabe por obscureces o eliminar el
proceso de educacin.
49
La dimensin andraggica debe garantizar, que la implementacin y uso de

software especializados, ofrezca los elementos necesarios y suficientes para
preservar la eficacia de la educacin superior, en la consecucin de los objetivos
del sistema de la educacin superior. En este sentido la implementacin de estas
herramientas ser tanto ms eficaz cuanto mayor sea su xito en alcanzar los
objetivos educacionales.
Esta dimensin debe contribuir, que va desde lo filosfico hasta lo tecnolgico, es
decir, este aspecto de implementacin de herramientas informticas encierra una
filosofa y una estrategia educacional, que refleja el momento histrico y realidad
social.
Finalmente, la utilizacin de software especializados, dentro de las asignaturas,
con el fin de consolidar, fortalecer, reemplazar, subsanar, agilizar, profundizar, y
replantear los algoritmos matemticos, permita que los objetivos sean alcanzados
con mayor eficacia.
c) DIMENSION POLITICA.La dimensin poltica engloba las estrategias de accin concreta de los
estudiantes del sistema educacional superior en la sociedad. La importancia de la
dimensin poltica radica en las responsabilidades especificas del sector
educacional para con la sociedad, y esta responsabilidad debe obligar a planificar
la educacin en funcin a la actualidad y aprovechar los avances tecnolgicos
dentro del proceso educativo superior. Asimismo la importancia de esta dimensin
reside en que la educacin se desarrolla en contextos distintos, circunstancias y
contingencias diferentes ya hace mucho tiempo, y la educacin se limito solo
hacer uso de medios y no de herramientas que sustituyan ciertos procesos y
mantenga al educando concentrado en aspectos de consolidacin de conceptos,
diferencias, aplicaciones, investigaciones y creatividades.
El sistema educativo universitario no tuvo la capacidad de adecuar la poderosa
relacin que tiene los software especializados sobre el profesional, en el momento
de desarrollar sus actividades, y este hecho hace que se corra el riesgo de cerrar
sobre si misma al sistema educacional superior y no abrir las puertas a las nuevas
5
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U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
tecnologas y circunstancias de trabajo, donde los profesionales tendrn valiosos

elementos y herramientas para su actuacin.
Esta dimensin busca la efectividad de la educacin y el uso de software
especializados, y esta efectividad se ver reflejada porque se atender las
necesidades y demandas sociales de la comunidad universitaria, la educacin
ser ms efectiva cuanto mayor sea su capacidad estratgica para atender a las
necesidades sociales a las demandas de conocimientos y habilidades de los
estudiantes, demandas laborales, en el que opera la universidad.
La diferencia entre los pases desarrollados y los pases en vas de desarrollo,
bsicamente, es el uso de nuevas tecnologas, que es un factor determinante
dentro del desarrollo no solo econmico, sino tambin en el aspecto poltico, social
y cultural.
d)
DIMENSION CULTURAL.-
La dimensin cultural envuelve los valores y las caractersticas filosficas,

antropolgicas, biolgicas, psicolgicas y sociales de las personas que participan
dentro del sistema educativo y de la sociedad en la cual funciona.
En esta dimensin el papel del uso de software especializados en la educacin
consiste en coordinar las acciones de los educandos y grupos que participan
directa o indirectamente en el proceso educativo de la sociedad, por eso la
educacin debe estar relacionado estrechamente con las creencias, los valores,
las practicas, vivencias, las caractersticas sociales, caractersticas laborales, que
integran el sistema educativo superior.
En la dimensin cultural, el criterio relevante del uso de software especializados,
es que la educacin orienta en su esfuerzo para encauzar adecuadamente las
actividades de los educandos y del medio social, con miras a promover una forma
cualitativa de la vida humana y laboral.
51
La educacin ser relevante en la medida en que ofrezca las condiciones que

permita promover la cualidad del profesional asociada al sistema educativo y la
comunidad en el cual est inmerso.
Los profesionales deben tener capacidades y la creatividad necesaria para
responder a su fuente laboral que los esfuerzos cientficos que desarrolla, debe
procurar encontrar respuestas a los difciles problemas laborales y sociales
existentes dentro de la sociedad como un todo y su realizacin completa.
Resumiendo, la educacin superior debe considerar las cuatro competencias
(dimensiones), economa, andraggica, poltica y cultural. Y podemos resumir
estas cuatro dimensiones de la siguiente forma:
La dimensin econmica se refiere a su eficiencia para optimizar la captacin y
utilizacin de los recursos y herramientas tecnolgicas para alcanzar los objetivos
del sistema.
La dimensin andraggica de la educacin refleja su capacidad para formular los
objetivos educacionales, eficacia, y para disear escenarios, contenidos, medios,
mtodos, herramientas, etc. para su consecucin.
La dimensin poltica define a la educacin, como accin concreta de percibir el
ambiente externo y su influencia sobre el sistema educacional superior, para
adoptar estrategias de accin concreta para la efectiva satisfaccin de las
necesidades y demandas sociales y polticas de la sociedad y del sistema
educativo superior.
La dimensin cultural se revela en la capacidad para concebir soluciones para la
promocin de una forma cualitativa del profesional, relevancia, y la vida humana
en forma general, y est asociada a la posibilidad de la plena realizacin de los
estudiantes del sistema educativo y de la comunidad como un todo.
Por otra parte, la preparacin de investigaciones, como una necesidad y desafo
del sistema educativo de nuestra casa superior de estudios, teniendo en cuenta la
complejidad del tema, conlleva a una oportunidad de experimentacin, para luego
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U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
medir sus resultados, en la prctica, es solo caminar al ritmo de la actualidad y de

los avances tecnolgicos, o tomar el camino actual y quedarnos postergados,
obsoletos y anticuados, cuyos resultados se reflejan en los tipos de profesionales
que genera la universidad.
Figura 2
DIMENSIONES DE LA IMPLEMENTACION DE SOFTWARE ESPECIALIZADOS
Elaboracin Propia
2.3.3 La Andragoga como ciencia que fundamenta la propuesta.El pensamiento, la filosofa y la educacin no son repertorio de dogmas inmutables
que deben servir a todas las generaciones futuras; sino que es critica eterna de s
misma, es ansia atormentadora de una bsqueda que jams tiene fin, es vida que
se desarrolla en el movimiento continuo de la historia, no podemos convertirnos en
aquellos que no cambian jams y ser fsiles del pensamiento.
53
Debemos recorrer reflexivamente los paradigmas del momento en que vivimos,

que nos muestran otras formas de llevar la educacin superior y no mantenernos
dentro las glorias y los pergaminos del pasado.
La didctica se interesa no tanto por lo que va ser enseado, sino como va ser
enseado
Por las consideraciones anteriores sugerimos dedicar parte de nuestro anlisis a
reflexionar sobre los cambios que se producen en la educacin, los cambios
tecnolgicos vertiginosos, y como la universidad se ha acomodado a esta nueva
realidad, o simplemente, se sigue encerrando en sus cuatro paredes y no ver ms
all. Seneca afirm no debemos aprender para la escuela, sino para la vida.
El mtodo didctico de la universidad medieval se basa en la leccin presentada
por el profesor, seguida de la discusin de la misma entre profesores y alumnos o
por estos entre s.
Rousseau propugnaba ideas como el valor superior de la enseanza cualitativa
respecto a la cuantitativa, los valores asociados a la iniciativa, a la curiosidad
intelectual y al afn de descubrimiento y de exploracin y tambin el papel de la
educacin como motor de los cambios sociales.
La influencia innovadora de las teoras de piaget, ha trascendido de la psicologa a
la pedagoga y se ha proyectado en terrenos emergentes avanzados, tales como
la inteligencia artificial, Seymour Papert, lo materializa y concreta por medio de un
mundo que denomina logo. A su vez Papert ha presentado formulas pedaggicas
renovadoras en el uso de las modernas tecnologas de la informtica.
La educacin en un sentido general, es el conjunto de influencias que ejerce en
los individuos y que contribuyen a adaptarlo al medio y contexto social. Y el
contexto social exige y debe obligar a las entidades universitarias en adecuar
todos sus procesos, actividades, y esfuerzos a satisfacer las necesidades y
demandas que tiene la sociedad respecto a la formacin de los profesionales, con
todas las herramientas acordes con los avances tecnolgicos.
5
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U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
La andragoga afirma que el universitario puede dirigir su propia educacin, es

decir, independencia educativa, y si nos ponemos a pensar la mayora de los
grandes intelectuales se han hecho en forma autodidacta, este factor tambin
fundamenta la importancia del uso de software especializados para efectivizar los
procesos educativos y los resultados como profesionales y su desempeo dentro
de su campo laboral.
CONDICIONES DEL HECHO ANDRAGOGICO.Andragoga es la ciencia que estudia cmo educar al adulto. ser adulto significa
estar dirigido por s mismo.
La concepcin nueva de educacin permanente que dio nacimiento a la
antropogoga, la pedagoga, la andragoga y la gerontogoga, abre nuevos
caminos para la investigacin en cada una de las atapas del desarrollo vital del
hombre.
La nueva ciencia andraggica gravita en el mbito de la realidad universitaria al
establecer la condicin adulta de los estudiantes, as nos encontramos con la
andragoga
universitaria
no
podemos
continua
llamando
pedagoga
universitaria, por cuanto es un error semntico

La educacin adulta, estudiada por la andragoga, nos muestra las siguientes
condiciones que le caracterizan, y fundamentan en gran medida el uso y
aplicacin de software especializados en las asignaturas que correspondan.
Confrontacin de experiencias.La actividad educativa, fundamentalmente est orientada a dar a los
universitarios desde el punto de vista cultural, profesional y social, es la
confrontacin de las experiencias de dos adultos: del que educa y del que
es educado. La riqueza espiritual del hombre es su experiencia, es lo que
sabe, lo que ha vivido, lo que ha hecho, lo que piensa, lo que siente.
55
La vivencia que el hombre adquiere en un mundo real constituye su

experiencia. La experiencia humana es variada y la universidad debe esa
experiencia mejorarla, adaptarla y resolver satisfactoriamente los problemas
y sea una motivacin del universitario para educarse permanentemente.
Este proceso de confrontacin de sus experiencias con el educador y con
los que participan en el proceso, le conducir a una racionalizacin de los
contenidos que aprende.
La racionalidad.Est presente en la actividad andraggica en cuanto el joven adulto posee
elementos de juicio para reflexionar sobre los contenidos que se le
ensean. Esta racionalidad le lleva a acrecentar en el las motivaciones
interiores para el logro de los objetivos que el determina. Muchas veces los
contenidos no enriquecen su experiencia y la racionalizacin le induce a
desertar de la universidad o a permanecer en los mismos, (no por el
beneficio que le presta) para alcanzar crditos que necesita, a fin de
consolidar sus posiciones o alcanzar otras.
La capacidad de abstraccin del adulto.El pensamiento lgico se hace presente en la actividad andraggica. El
universitario tiene consciencia lgica y dialctica, sabe por qu estudia y
para que estudia y puede fcilmente apreciar en forma inductiva o deductiva
las consecuencias del acto educativo. Recordemos que la actividad
educativa del universitario es un hecho voluntario y no impuesto. El estudia
con un fin trazado por s mismo y en pos de metas que muchas veces
ignora el propio educador. El nio por el contrario no sabe por qu ni para
que se educa; en cambio el universitario promueve su educacin, la
planifica y la realiza en funcin de necesidades e intereses inmediatos y con
vista a consolidar su porvenir.
5
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U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
Integracin y aplicabilidad.El proceso de racionalizacin en la confrontacin de experiencias y

abstracciones que deriva el universitario, le conducen a integrar su propia
vida y aplicar a su medio social las nuevas experiencias. Este proceso de
integracin y aplicacin tiene un carcter funcional que asegura, aumenta y
diversifica las motivaciones y vivencias que mueven la conducta del
universitario.
Cuando el adulto integra a su vida social o a la de su trabajo, los nuevos
conocimientos que adquiere, establece un esfuerzo competitivo frente a su
grupo. Entran en juego las capacidades individuales de unos y de otros
para imponer su liderazgo y demostrar su suficiencia. La integracin de las
viejas experiencias con las nuevas y su aplicacin al trabajo y a la vida
social deben orientarse de tal manera que el hombre, con fe renovada en su
capacidad, se esfuerce por contribuir al bienestar propio y al de los dems.
La universidad como institucin vive una etapa crtica de contradicciones. La crisis
universitaria en una era tecnolgica, es de la contradiccin contra la contradiccin.
Explicamos, pedimos una reforma, todos claman por ella, pero nadie quiere la
reforma. Todos consideran que por ejemplo la clase magistral es la menos
apropiada como mtodo de enseanza, pero todos los docentes la utilizan como
base del proceso de enseanza (no del proceso de aprendizaje).
En otras palabras la adecuacin de la universidad a las exigencias de la vida
presente significa ofrecer una educacin que estimule y desarrolle la imaginacin
humana, o sea, la capacidad creativa. No se trata de hacer almacenar al
estudiante los conocimientos de ayer, de poca utilidad, por no decir intiles, tal
cual se ensea, por su impracticabilidad. Lo esencial es lo vigente; el conocimiento
del mundo presente en funcin del futuro.
Lo que el estudiante necesita aprender lo decide el docente, sin tomar en cuenta
los intereses y motivaciones de los participantes.
57
Por lo regular esta actividad eminentemente pedaggica, de ignorar la condicin

adulta del estudiante universitario, margina la posibilidad de desarrollar hbitos
independientes en los estudiantes para su auto formacin presente y futura.
Por lo general el docente universitario cree que sus procedimientos estn
encaminados a una mejor formacin acadmica y que el carcter impositivo que
ejerce desde su tarima dirigiendo, controlando y evaluando sus clases magistrales,
van en beneficio de quienes en actitud pasiva la reciben y la repiten de manera
oral y escrita, en las evaluaciones. El docente universitario no estimula la
creatividad sino la memorizacin.
No faltaran docentes universitarios que piensan que los nuevos modelos
metodolgicos pongan en peligro su estabilidad laboral. Llegan hasta temer ser
sustituidos por otros medios de aprendizaje, por ejemplo por la informtica, la
educacin a distancia, etc. Lo existente es estable y mal o bien ha dado su
producto, este es el argumento ms infecundo contra una renovacin que exige la
educacin superior.
El bachiller arriba a una institucin para adultos, como es la universidad inmaduro
emocionalmente. Tambin lleva deficiencias de conocimientos de lenguaje,
matemticas, fsica, qumica, etc. Por fallas del sistema y las actitudes que asume
en su pre adultez (16 a 18 aos).
Debemos revisar todo el andamiaje que conforma el sistema educativo, dndoles
al estudiante universitario (adulto joven) el rol que le corresponde, critico,
evaluador y realista en su formacin, en funcin de sus aspiraciones, necesidades
e intereses y fundamentalmente en el ejercicio de la profesin para la cual la
universidad le ha dado las bases fundamentales para ser agente de
transformaciones y desarrollo de la sociedad.
El estudiante de educacin superior debe estar preparado culturalmente (dominio
cognoscitivo) intelectualmente (dominios aptitudinal y emocional) y socialmente
(dominio de la realidad vital), para participar consciente y responsablemente en su
5
8
U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
formacin con vista a obtener bases solidas para el desempeo de su futura

profesin.
La universidad tradicional, es incapaz de dar a la sociedad en esta era cientfica y
tecnolgica en que vivimos, profesionales
renovados y calificados, por eso
propongo la adopcin de una nueva planificacin, organizacin y metodologa del

aprendizaje en la educacin superior. Una reformulacin curricular, metodolgica,
sistema de evaluacin y sobre todo la relacin docente estudiantil, que no sea
paternalista, para alcanzar metas deseables de formacin profesional. En esta era
cientfica y tecnolgica, debe responder la universidad a objetivos bien definidos y
enmarcados a cumplir su rol dentro de la sociedad de formar profesionales
idneos, actualizados y portadores de todas las herramientas que maximicen su
rendimiento laboral.
La cuestin clave y preocupante, para el docente universitario, es el problema
metodolgico de cmo orientar y conducir el aprendizaje de los estudiantes
universitarios, de cmo alcanzar un mejor rendimiento y de cmo realizar una
adecuada evaluacin, creemos que este rendimiento ser mejorado con el uso e
implementacin de software especializados, por lo que todo ello involucra.
Desde esta perspectiva el aula universitaria desescolarizada significara un centro
donde se renan docentes y estudiantes para discutir de manera crtica y creativa
los problemas tericos y prcticos derivados de la experiencia de quien orienta o
del que, teniendo o no experiencias, desea requerir y adquirir a travs del
aprendizaje, conocimientos tiles y aprovechables. El aula universitaria no puede
ser el aula pedaggica en que la pasividad, la memorizacin, la conformidad,
caracterizan el que hacer educativo, pues se trata de adultos con capacidad de
cuestionar los valores de la sociedad y los fines de su educacin.
El aula universitaria debe ser un centro para pensar de manera activa y
permanente, estimuladora y creadora de hbitos de estudio, independiente que
59
ensee al participante a valerse a s mismo, respetando las diferencias

individuales y estimulando prcticamente sus intereses.
En la clase terica por encontrar acentuada la importancia del profesor, veremos
que la enseanza es y resume un genuino ensear. En la otra, por ser la funcin
del estudiante de capital importancia la enseanza es, antes que un ensear, un
verdadero aprender. La relacin: orientadores (no profesores) participantes (no
alumnos), el proceso: orientacin (no enseanza) aprendizaje.
Los mtodos a utilizar en la educacin superior deben reunir algunas condiciones,
y entre ellas podemos adelantar:
Ofrecer una activa participacin del participante en su proceso de
aprendizaje.
Caracterizar la interrelacin orientador participante `por una actitud crtica
que mejore el rendimiento adquisitivo de conocimientos tericos, prcticos y
de experiencia.
Estimular una actividad critica en funcin de desarrollar la creatividad que
permita a todos los participantes intercambiar sus experiencias y
mejorarlas.
La aplicacin prctica de software especializados como nuevo mtodo de

aprendizaje en la educacin superior, se expresa en dos hechos explicados
tericamente desde el punto de vista andragogico:
Desarrollar el carcter independiente del participante en su proceso
educativo.
Estimular su responsabilidad en las diferentes etapas, con la finalidad de
alcanzar los objetivos que se propone en funcin de sus intereses y
necesidades.
La implementacin de software especficos permitir la formacin de habilidades,

la construccin y asimilacin de conocimientos y la de un anlisis de la formacin
histrico social en que se da determinada prctica profesional, porque una prctica
profesional especfica esta en relacin con el avance de las fuerzas productivas y
6
0
U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
con la evolucin histrica del mercado profesional. En este sentido los objetivos
son consecuencias de haber comprendido las caractersticas histrico sociales
de distintas formas de ejercer la profesin.
Estas herramientas deben profundizar los conocimientos cientficos as como para
la adquisicin de las habilidades profesionales necesarias al hombre nuevo.
Herramienta que tambin servir como recurso para lograr y consolidar nuevos
conocimientos.
Y tambin se caracteriza
por un alto nivel de actividad creadora y de
independencia cognoscitiva de los participantes, ya que no solo se manifiesta en

la prctica a travs de solucin de problemas sino su propio planteamiento en un
momento determinado.
El profesional debe poseer conocimientos generales, habilidades esenciales para
poder acceder a los ltimos conocimientos de la ciencia y tecnologa.
De lo que se trata es que en la prctica los participantes aprendan desde una
metodologa activa e investigadora formas cientficas de hacer y pensar.
Actualmente se da ms importancia a los procedimientos que a los contenidos. Se
trata de dotar al universitario de herramientas para aprender y aplicar en su
fuente laboral.
La preocupacin de los estudiantes en la edad adulta o profesional, no es
resultado de imposiciones, sino de una eleccin deliberada, puesto que las
incesantes
mutaciones
entraaran
una
constante
renovacin
de
los
conocimientos, el profesional deber adaptarse a esos cambios del avance

tecnolgico por s solo y para ello durante el periodo de sus estudios debe recibir
metodologas que apoyen un estudio y un aprender a prender por s mismo,
aprendiendo igualmente a desaprender y a reaprender.
As la educacin permanente se hace realidad a travs del aprender a aprender,
porque al participante le permite marchar a un ritmo y profundizar los adelantos
tcnicos y cientficos relacionados a su profesin, de esta manera podr en el
61
futuro solucionar los problemas que se le presente con la aplicacin de un mtodo

de aprendizaje adecuado porque all donde no hay esfuerzo personal e incluso
original no hay tampoco ni siquiera comienzo de ciencia.
En este nuevo panorama, el modelo de produccin demanda de los nuevos
profesionales, mayores capacidades en trminos de anticipacin a cambios del
entorno, adaptacin a situaciones imprevistas, dar respuestas reflexivas en lugar
de rutinas, interaccin y comunicacin en relaciones funcionales y jerrquicas,
interpretacin de documentacin tcnica, etc. De manera que conduzca a los
estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesin, modelo
profesional requerido por la sociedad.
Esta propuesta toma en cuenta las formas de organizar la enseanza en
correspondencia a la actividad profesional y la evolucin histrica de la misma:
forma acadmica, laboral, investigacin y la auto superacin.
2.3.4 Forma organizativa de la enseanza, haciendo uso de software
especializados.Para la operativizacin y efectivizacin del perfil profesional, es necesario
desarrollar tres tipos de actividades:
Acadmica,
Laboral y
De investigacin.
La actividad de carcter acadmico, le permite al estudiante apropiarse de los
aspectos cientficos-tecnolgicos de la profesin.
Mediante esta actividad el
alumno adquiere conocimientos y habilidades bsicas relacionadas con los modos

de actuacin. Esta actividad puede organizarse en clases, talleres, seminarios,
conferencias, estudio independiente y otras.
Mediante la actividad laboral el estudiante se apropia de la actividad profesional.
La actividad laboral se desarrolla sobre la base de problemas reales, utilizando
herramientas tecnolgicas actuales, donde al participante manifiesta su lgica de
pensar y actuar. Puede organizarse en distintos tipos de actividad laboral tales
como trabajos de curso, extensin y otras.
6
2
U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
Las actividades de investigacin son aquellas mediante las cuales el alumno

aprende tcnicas y mtodos propios de la investigacin cientfica y de la
investigacin profesional, aplicando herramientas informticas que les permita
manipular datos, lo que le ha de permitir en el futuro enfrentarse con creatividad a
complejos problemas profesionales.
Figura 3
Organizacin de la enseanza, con el uso de software especializados
Elaboracin Propia
Las metas a alcanzar en el proceso de asimilacin estn reflejadas en un conjunto

de objetivos instructivos, desarrolladores y educativos, mismo que es llamado
modelo de objetivos especficos y deben tener estricta correspondencia con el
perfil y el plan de estudio.
Donde los objetivos deben tener tres categoras:
Instructivos.
Desarrolladores.
Educativos.
Los objetivos instructivos son los relativos a la asimilacin de conocimientos y

formacin de habilidades por parte del estudiante.
63
Los objetivos desarrolladores responden a la formacin de potencialidades que los

capacita para enfrentarse con creatividad a los problemas profesionales.
Los objetivos educativos se refieren a la formacin de convicciones, sentimientos y
otros rasgos propios de la personalidad.
En estas tres categoras se pueden insertar el uso de software especializados, con
distintos grados y niveles de peso, pero es en los objetivos desarrolladores donde
ms se identifica y tiene un peso superior por sus caractersticas.
Si bien en la asignatura pueden lograrse los objetivos instructivos (habilidades) y
en cierta medida los objetivos desarrolladores (capacidades)), los objetivos
educativos (cualidades) se logran como resultado de varios asignaturas. Para su
evaluacin es necesario contrastar con el desarrollo histrico social del
estudiante.
Los nuevos modelos educativos deben y tienen que estar colmados de incidentes,
nuevos materiales, nueva tecnologa, exigen del profesional nuevos aprendizajes
continuos, destinados a la solucin de mltiples problemas en este universo nuevo
cambiante, este modelo supone, a un profesional que posee conocimientos
(saber), capacidades (saber Hacer) y cualidades (ser). Que otorgue al profesional
un conjunto de conocimientos, destrezas, y aptitudes necesarias para ejercer una
profesin, resolver problemas profesionales de forma autnoma y flexible y ser
capaz de colaborar en el entorno profesional y en la organizacin del trabajo.
Con el uso e implementacin de software especializados, se debe definir grupos
de actividades en el currculo, que debe realizar el profesional con la finalidad de
concretar el propsito clave de la profesin. Considerando las tres funciones
esenciales de la universidad: el aprendizaje (PEA), la investigacin e interaccin
social.
Bajo este contexto la universidad debe articular los contenidos, instrumentos,
tcnicas que permitan la preparacin del profesional a fin de que cumpla
adecuadamente su rol en un contexto histrico social.
6
4
U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
La seleccin y estructuracin de contenidos, habiendo el uso de software

especializados debe suponer:
El anlisis de las habilidades, capacidades y valores que se encuentran en

juego en la solucin de problemas profesionales.
Se debe determinar lo que debe aprender el estudiante para el desarrollo

de las habilidades capacidades y valores.
Determinar ejes que permitan la interrelacin de contenidos con los

software especializados.
Organizar
los
contenidos
bajo
los
criterios
lgicos,
tecnolgicos,
psicolgicos y sociales.
2.3.5 Software especializados por asignatura.Asignaturas donde son necesarios o apropiados la aplicacin y uso de software
especializados, que son encontrados en el mercado local, y otros software
especializados descargados de internet en su versin free.
No consideramos las versiones Demo y Trial, por sus respectivas desventajas.
Tabla 1
SOFTWARE POR ASIGNATURA, CARRERA DE ECONOMIA
No.
Sigla
Nombre Materia
Software
Especializado
Observaciones
Curso: 1
1
ADM310
ADMINISTRACION GENERAL
CJS310
SOCIOLOGIA
CPA310
CONTABILIDAD BASICA
Conta visual
Mercado local
Mnica 8
Mercado local
Sincom
Mercado local
Contabilidad
Mercado local
ECO310
MICROECONOMIA I
ECO311
DOCTRINAS ECONOMICAS
65
Derive v6.0
Mathcad v13.1
Matlab
Eureka
6
MAT310
ANALISIS MATEMATICO I
Maple v10.0
MathType v5.2
Mathematica
v5.2
CalcMAT 5.3
MAT311
ALGEBRA MATRICIAL
Mercado local
Mercado local
Mercado local
Internet free
Mercado local
Mercado local
Mercado local
Internet free
Matrix
Internet free
Matrces
Internet free
Derive v6.0
Mercado local
Matlab
Mercado local
CalcMAT 5.3
Internet free
Matfin
Internet free
Amortizacin
Internet free
Derive v6
Mercado Local
Spss 17.0
Mercado Local
Bioestat
Mercado Local
Statistica 7.0
Mercado Local
Epi Info 2005
Mercado Local
TeeChartOffice.
Internet free
Stata 10.0
Mercado Local
Systat 12.0
Mercado Local
Curso: 2
8
ECO320
MICROECONOMIA II
ECO321
MACROECONOMIA I
10
ECO322
CUENTAS NACIONALES
11
INV320
METODOS Y TECNICAS DE
INVESTIGACIN
12
13
MAT320
MAT321
MATEMATICA FINANCIERA
ESTADISTICA DESCRIPTIVA
U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
XL Stat 7.5
Mercado Local
StatGraphics X5
Mercado Local
Minitab 15.0
Mercado Local
Stadis
Internet free
Statistics Pro
Internet free
Conta visual
Mercado local
Mnica 8
Mercado local
Sincom
Mercado local
Contabilidad
Mercado local
Prescom
Mercado local
Curso: 3
14
CPA330
CONTABILIDAD DE GESTION
15
ECO330
MACROECONOMIA II
16
ECO331
PLANIFICACION
17
ECO332
PRESUPUESTOS
18
ECO333
DESARROLLO ECONOMICO
19
INV330
SEMINARIO I
Spss 17.0
Bioestat
Statistica 7.0
20
MAT330
ESTADISTICA MATEMATICA
Stata 10.0
Stadis
distcalc.
Pqrs.
Statistic pro
Binomial
Curso: 4
21
CJS340
LEGISLACION ADMINISTRATIVA Y
COMERCIAL
22
ECO340
POLITICA ECONOMICA DE
BOLIVIA
Mercado Local
Internet free
Mercado Local
Mercado Local
Internet free
Internet free
Internet free
Internet free
Internet free
6
6
23
ECO341
PROYECTOS I
24
ECO342
FINANZAS
25
ECO343
ECONOMETRIA
26
27
ECO344
INV340
67
INVESTIGACION OPERATIVA
Proyect
Mercado Local
Matfin
Internet Free
Derive v6
Mercado Local
Econometric
Internet Free
EViews 6
Mercado Local
Winqsb
Internet Free
Tora
Internet Free
Lindo
Internet Free
Lingo
Internet Free
Transporte
Internet Free
Grafos
Internet Free
Proyect
Mercado Local
SEMINARIO II
Curso: 5
28
ECO350
PROYECTOS II
29
ECO351
COMERCIO INTERNACIONAL
30
ECO352
DIRECCION ESTRATEGICA
31
ECO353
ECONOMIA DEL MEDIO

AMBIENTE
32
INV350
SEMINARIO III
2.3.6 Evaluacin del uso e implementacin de software especializados.En resumen podemos sealar, que la evaluacin de la implementacin del uso de
software especializados, dentro del proceso de orientacin-aprendizaje, en funcin
a sus resultados, son agrupados en tres grupos:
Pertinencia
Impacto
Trascendencia
Figura 4
6
8
U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
Elaboracin Propia
La pertinencia se refiere al grado de correspondencia, entre el uso de software

especializados con las exigencias sociales. Nos permite evaluar en cierta medida
la relacin Universidad-sociedad.
El impacto es el grado en que los resultados del modelo propuesto (uso de
software especializados), es decir, del egresado, satisfacen las necesidades
sociales.
La trascendencia es el grado en que los resultados del modelo de aprendizaje
haciendo uso de software especializados logran mayor difusin en las diferentes
reas del desarrollo cientfico, cultural, tecnolgico y social.
De lograr, as sea parcialmente, estos tres grupos de factores, determinara su
fundamental y prioritaria aplicacin de estas herramientas en el proceso de
orientacin y aprendizaje, acorde a los adelantos tecnolgicos y que satisfagan las
necesidades reales existentes en el mercado laboral actual.
2.4 Conclusiones y Recomendaciones.2.4.1 Conclusiones.-
69
Podemos resumir los alcances de la importancia de la aplicacin y uso de software

en las siguientes conclusiones:
Los software especializados ahorran esfuerzo, trabajo de los docentes, pues

una gran parte de las operaciones son desarrolladas por estas herramientas,
donde el docente debe dar nfasis a la parte conceptual, aplicacin a la vida
real y la investigacin. Se basa en una participacin activa, ineludible y
constante del estudiante, mantenindolo atento y ocupado. No solo por lo
engorroso o difcil de manejarlos sino la facilidad, la rapidez y el margen de
error menor en cuanto a los resultados obtenidos, dejando al estudiante al
final la interpretacin y anlisis de los resultados.
Los
software
especializados
consideramos
que
son
herramientas
integradoras de la actividad cognoscitiva, porque permite profundizar los

conocimientos, perfeccionarlos, renovarlos y hasta modificarlos en funcin
ascendente y progresista, y paralelamente estos paquetes informticos
facilitan el aprendizaje independiente.
La realizacin fundamental del estudiante est asociado a su actividad como

egresado, a su actividad como profesional; al fin y al cabo todos los
contenidos que recibe en la universidad tienen como fin prepararlo para la
vida, para su futuro trabajo; para eso estudia.
El problema no encuentra solucin porque el estudiante, en la estructura de

conocimientos y habilidades que ya posee, no dispone de los recursos para
resolverlos, lo cual es parte de los problemas. Se hace necesario, en
consecuencia, el dominio sistematizado de nuevas herramientas que faciliten
y aceleren los algoritmos matemticos.
Lo importante no solo es demostrar que el conocimiento que posee el

estudiante es insuficiente sino que el mismo no tiene una gran significacin
para la vida profesional. Estas nuevas habilidades, uso de Software
Especializados, contienen una estructura de acciones y operaciones que
7
0
U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
prioriza lo esencial, que son los conceptos, relaciones, aplicacin,

profundizacin, e investigacin.
Este eslabn que es el dominio de los software especializados, permite al

estudiante desarrollar su independencia y resuelve por si solos problemas
simples y complejos.
El alumno sabe, porque hace, porque trabaja con el instrumento, porque

resuelve los problemas inherentes al contenido. Eso es aprender.
En conclusin, si lo que se quiere es un egresado que se enfrente a la vida y

resuelve los problemas presentes en la misma, el objetivo que se persigue es
prepararlo para la vida mediante el dominio de un sistema de habilidades. La
lgica del proceso consiste en formarlo en el dominio de la habilidad. El
estudiante sabe, si sabe hacer; y porque sabe hacer, resuelve problemas y
est preparado para la vida laboral, al menos en el plano instructivo.
El proceso orientacinaprendizaje haciendo uso de software especializados

se manifiesta en las siguientes cualidades:
Pertinente, es decir, que corresponda con las exigencias sociales.
Realista, porque parte de la condiciones especificas del contexto.
Equilibrado, ya que la relacin entre lo laboral-investigativo y lo acadmico;
as como entre la teora y la prctica y entre las tareas o ciclos.
Flexible, porque permite elegir problemas de distinto grado de profundidad.
Adaptable, porque en base a la flexibilidad, los contenidos se actualicen en
alto grado.
Globalizados, porque permite constantemente interrelacionar asignaturas.
Participativo, porque facilita en todos los niveles
y contexto que exista
participacin estudiante-docente, opiniones, valores, diseos y control.
71
Problemico, porque los problemas son el punto de partida para el diseo de

modelos a resolver sin dificultades y con un grado de aceleracin.
Productivo y creativo, porque el nivel de asimilacin que se declara en los
objetivos son alcanzados con el menor esfuerzo posible, y permiten manejar
y crear modelos de distinto nivel de profundidad.
Cientfico, porque la lgica de su utilizacin en el proceso educativo es
inherente a la ciencia y tecnologa.
Educativo, porque el proceso facilita optimizar la formacin de las
caractersticas esenciales y estables de la personalidad de los educandos.
Modernizacin del proceso de orientacin-aprendizaje en la carrera de

economa.
Se da mayor importancia a la comprensin de conceptos.
Acabar con los engorrosos, dificultosos, voluminosos, complejos e iterativos

algoritmos que se convierten en obstculos en la resolucin de problemas
prcticos.
Prioriza planteamientos de problemas, modelos de la vida real y contextual.
Enfatiza la lectura e interpretacin de resultados obtenidos por los clculos

computacionales para su respectiva aplicacin.
Permite la motivacin y autosuperacin del estudiante, al tener la capacidad,

habilidad y destreza de manejar y resolver problemas complejos.
Fortalece y consolida la relacin hombremaquina, relacin que perdura en

su fuente laboral.
El estudiante dedica ms tiempo, esfuerzo y empeo a tareas de

investigacin.
7
2
U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
Consolida y plasma en realidad la formacin de profesionales ms eficientes,

que manejan datos, problemas, modelos, con precisin y toman decisiones
con menores mrgenes de error.
2.4.2 Recomendaciones.Dentro de las recomendaciones podemos citar:

No se debe dar una excesiva importancia a la instruccin, descuidando por otra
parte a la preparacin del profesional para su fuente laboral, tal cual es en
nuestros das, porque llega a existir una impreparacin del profesional,
obligndoles a rehacer un aprendizaje incompleto.
Franz Tamayo el gran pedagogo nacional deca: no es cuestin de hacer sabios
sino el de ser tiles. Esto significa que no es necesario hacer del profesional un
gur en los algoritmos matemticos, no solo por ser difcil, sino ser poco
prctico, intil e infecundo,
especializados
y la alternativa es
hacer uso de software
que sustituyan estas tareas, dado que la ciencia se puede
adquirir o comprar, es darle al profesional en sus manos, una herramienta, un

instrumento del cual se sirva y aproveche.
Este uso e implementacin de software especializados, es bsicamente hacer
uso de ciencia aplicada, donde el profesional saca un verdadero provecho y
palpable.
Pero este mal no es el mal mismo, si es que existe: el mal verdadero es
conocerlo y ocultarlo, es verlo y callarlo.
Preguntmonos quienes aprenden, en qu condiciones aprenden, que
aprenden, etc.
Es preciso conservar esta direccin o adoptar nuevos
contenidos, mtodos, medios, etc. Y en este caso es necesario precisar cules,

y como. Creo que la educacin superior debe aduearse de los materiales,
tcnicas, y tecnolgicas que la vida ofrece y hacerlos suyos para sus propios
servicios y provecho, siempre con el fin de mejorar la formacin del profesional.
73
Una cosa que engaa frecuentemente en las ciencias es su aparato formulario,

tcnico y algortmico. Lo principal de la ciencia no est en ello, la ciencia de
veras es la ciencia justa y que responda a la vida misma tal cual es.
Otra de las recomendaciones es: Adecuar los planes curriculares en funcin a
esta nueva tendencia, respondiendo a las siguientes interrogantes:
Qu ensear?
Mas conceptos, planteamiento de problemas y modelos, interpretacin de
resultados, toma de decisiones.
Cmo ensear?
Teora (Aula), practica (software)
Para que ensear?
Formar profesionales idneos, que respondan al contexto actual.
Donde ensear?
Aula (teora), Gabinete (Practica)
Cuando ensear?
En todos los cursos si corresponde la asignatura, primero terico y luego
practico, fortaleciendo y consolidando lo terico.
Por que ensear?
Por efectivizar el proceso de orientacin aprendizaje, porque la sociedad
exige profesionales idneos.
La relacin de horas de instruccin de conceptos, contenidos; en la relacin a la
de operaciones algortmicas debe disminuir.
7
4
U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)
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El
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en
Cuba.
Su insercin en el proceso pedaggico de las secundarias bsicas

cubanas.
MSc
Reinaldo
Sampedro
Ruiz.(2006).
www.monografias.com. (acceso, 10 de Marzo de 2010)

Carrera
de
Economa,
Administrativas.
Facultad
de
Ciencias
Econmicas
(2007). http://www.usfx.info/economicas/index.php?
id=38 (acceso 20 de Marzo de 2010)

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Lic.

Anbal Eduardo Espada Rivas

INTRODUCCIN.El objetivo de la educacin, es instruir a las nuevas generaciones atendiendo

aproximadamente 2 horas diarias a travs del Internet de estos la tercera parte

La universidad de hoy o del maana no puede ni debe ser una reproduccin

El Software en el Contexto del Proceso Orientacin-Aprendizaje, con el devenir de

Lic. Anbal Eduardo Espada Rivas

contexto del proceso de orientacin-aprendizaje, y su utilizacin se relaciona con

constituye la utilizacin de los ms variados recursos didcticos que vinculen

resolucin de problemas cognitivos, transformaciones educativas en el escenario

y cientfico-ambientalista, dejando a un segundo plano el proceso de

resolucin manual, por el estudiante, cuyos procesos de resolucin (algoritmos

Lic. Anbal Eduardo Espada Rivas

Para facilitar eficazmente el aprendizaje del universitario es imprescindible

La no implementacin de talleres de aplicacin, uso y manejo de software

Especializados que desarrollan tareas especificas en el clculo de algoritmos

FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN O PREGUNTA

Cmo contribuir al mejoramiento del proceso de orientacin-aprendizaje, por

Mejoramiento y desarrollo del proceso de orientacin-aprendizaje, dentro de la

El mejoramiento del proceso de orientacin-aprendizaje, con el uso e

IDEA QUE SUSTENTA EL PROPONENTE.-

En su generalidad todas las entidades educativas, deben adaptarse e ir paralelo al

especializados o programas de aplicacin en asignaturas que impliquen

Lic. Anbal Eduardo Espada Rivas

a la Carrera de Economa, Facultad de

Ciencias Econmicas y Administrativas (U.MR.P.S.F.X.CH.)

especializados, dentro de la carrera de Economa, Facultad de ciencias

DISEO METODOLGICO (MTODOS, TCNICAS, PROCEDIMIENTOS E

Para el estudio y anlisis, se partir de un sistema de preguntas cientficas que se

para la presente monografa, el cual

fundamentalmente a las siguientes interrogantes:

Cmo caracterizar en el contexto de la orientacinaprendizaje de las

aspectos tericos fundamentan el desarrollo de la habilidad, objeto de

estudio en el nivel universitario?

Mtodo sistmico y estructural - funcional.

Lic. Anbal Eduardo Espada Rivas

El mtodo histrico, se aplicara en el estudio y anlisis de los sucesos

Las Universidades Pblicas y Autnomas se rigen de acuerdo a los mandatos de

sus fines, sostener y perfeccionar sus institutos y facultades; negociar emprstitos

Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de

Lic. Anbal Eduardo Espada Rivas

capaces en el desenvolvimiento de sus actividades. Este logro, se basa en la

Formacin de lderes de alta calidad, para el desarrollo econmico y social

Facultad, cuenta con suficiente capacidad de infraestructura y medios de

La Facultad contribuye a fortalecer el aparato financiero tomando en

consideracin de bienestar de la sociedad.

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