ELABORAO:

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep)

Diretoria de Avaliao da Educao Bsica (Daeb)

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Caro(a) Professor(a),

O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), por meio
da Diretoria de Avaliao da Educao Bsica (Daeb) e com o apoio da Secretaria de Educao
Bsica (SEB) do Ministrio da Educao (MEC) e de universidades que integram a Rede Nacional
de Formao Continuada de Professores da Educao Bsica do MEC, implementou, em 2008,
a Avaliao da Alfabetizao Infantil Provinha Brasil.
Trata-se de um instrumento de avaliao aplicado, no incio e no trmino do ano letivo, com a
nalidade de auxiliar professores e gestores a monitorarem os processos de desenvolvimento
da alfabetizao oferecida nas escolas pblicas brasileiras. Importante destacar que a aplicao
da Provinha Brasil opcional e ca a critrio de cada Secretaria de Educao.
Este documento que voc tem em mos visa oferecer as orientaes gerais sobre a aplicao
do Caderno do Aluno, referente segunda etapa da Provinha Brasil, a ser realizada no segundo
semestre do ano letivo de 2014.
Com o intuito de tornar mais objetivo o instrumental dessa avaliao, o Kit da Provinha
Brasil foi reformulado em 2011, e o nmero de documentos foi reduzido, sendo composto,
nesta edio, por trs documentos: Guia de Aplicao; Caderno do Aluno; Guia de Correo
e Interpretao dos Resultados. Importante ressaltar que os professores e a equipe escolar
precisam conhecer todos os documentos que compem o kit para compreender a metodologia
da avaliao, bem como seus objetivos.
Esta segunda edio, a ser efetuada ao nal do ano letivo, tem como principal objetivo
realizar a comparao dos resultados obtidos no primeiro momento da avaliao, de maneira que
as informaes resultantes possam orientar o trabalho do professor e dos gestores.
Nesse contexto, os objetivos da segunda edio da Provinha Brasil so:
i) avaliar o nvel de alfabetizao dos alunos ao trmino do segundo ano de escolarizao;
ii) aperfeioar os planejamentos e a execuo das prticas pedaggicas a partir dos
resultados dos alunos; e
iii) oferecer subsdios para formulao de polticas de alfabetizao.

COMO APLICAR A PROVINHA BRASIL?

fundamental que os professores, em especial aqueles das turmas que participam da
avaliao, renam-se para organizar o dia da aplicao do teste, marcando uma data, para que
todas as turmas do segundo ano da escola faam o teste no mesmo dia, a m de assegurar a
padronizao da aplicao.

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QUAIS ALUNOS PARTICIPAM DA PROVINHA BRASIL?
A Provinha Brasil deve ser aplicada a todos os alunos matriculados no segundo ano
de escolarizao. Assim, a denio dos alunos que faro o teste independe da trajetria escolar
individual. O foco da avaliao est na contribuio da educao formal para a alfabetizao.

COMO O TESTE DA PROVINHA BRASIL 2014?

O teste que cada aluno receber composto por:
uma questo-exemplo, para orientar os alunos sobre como devero responder ao teste;
20 questes de mltipla escolha, com quatro alternativas cada1.
Para entender a forma de aplicao, voc deve conhecer os trs tipos de enunciado das
questes:
Tipo 1 Totalmente lidas pelo(a) professor(a)/aplicador(a): questes cujos enunciados
e alternativas devem ser totalmente lidos por voc.
Tipo 2 Parcialmente lidas pelo(a) professor(a)/aplicador(a): questes nas quais voc
ler apenas os enunciados ou um deles, ou, ainda, o texto para acompanhamento pelos
alunos.

O megafone [
] indicar todas as vezes que o enunciado da questo e/ou as
alternativas sero lidas pelo(a) professor(a)/aplicador(a).
Tipo 3 Lidas pelos alunos individualmente: questes em que voc apenas dever
orientar os alunos a lerem sozinhos os textos, os enunciados e as alternativas.
Antes de realizar a aplicao, recomenda-se uma leitura cautelosa de todas as questes
e de seus diferentes enunciados. Nesse momento, importante consultar o Caderno do Aluno,
visualizando como os itens so apresentados para os alunos.
Na primeira pgina do Caderno do Aluno, apresenta-se uma questo-exemplo, como um
exerccio para orient-los a responder ao teste. Durante esse exerccio, importante esclarecer
minuciosamente os procedimentos necessrios para responder a cada questo, explicando aos
alunos que esse o momento de aprender a responder ao teste e que, portanto, eles devem car
atentos.

1 - At 2010, o teste era composto por 24 questes. Com o objetivo de atender demanda para diminuir a extenso da prova, houve
reduo do nmero de questes. Para mais informaes, sugerimos a leitura do Guia de Correo e Interpretao dos Resultados.

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COMEANDO A APLICAO

Motive os alunos a fazerem o teste. Explique que eles vo fazer uma atividade diferente
e que, para compreend-la, necessrio que sigam atentamente todas as suas
orientaes.

Distribua o caderno de teste para os alunos.

Pea aos alunos que escrevam o nome na linha que consta na capa do caderno.

Caso haja alunos que ainda tenham diculdade em escrever o nome, avise que voc
o escrever para eles.

Diga aos alunos que s abram o caderno quando voc pedir que o faam.

Pea aos alunos para abrirem a primeira pgina do caderno e aguardarem a sua
orientao para mudar de pgina.

A primeira pgina do teste do aluno tem um exemplo de questo. Aproveite esse

momento para ensin-los a responder ao teste.

Durante a aplicao da questo-exemplo, lembre os alunos de que eles devero

responder s questes sozinhos, sem dizer a resposta em voz alta ou tentar ver a resposta do
colega.
Ao terminarem de responder, pea que aguardem em silncio at que todos tenham
respondido e que no passem para a pgina seguinte antes de receberem seu pedido para
faz-lo.
Diga aos alunos que, se no souberem a resposta, no devem marcar o X, podendo
deixar a questo em branco.
Na realizao do exemplo, observe os seguintes procedimentos:
Leia o enunciado da questo e ressalte que voc repetir a leitura duas vezes.
Leia o enunciado da questo mais vezes, caso necessrio, porm, avise aos alunos que,
quando iniciarem o teste, voc s poder repetir a leitura duas vezes.
Esclarea que existe apenas uma resposta correta para cada questo.
Diga a eles para marcarem um X apenas no quadradinho que tiver a resposta correta, e
sem dizer a resposta em voz alta.
Enquanto os alunos esperam os demais colegas terminarem de responder, voc pode
deix-los colorir os desenhos das questes.
Circule entre as carteiras e verique se os alunos compreenderam que devero marcar o X
somente em um quadradinho.
Aps a resoluo do exemplo, ter incio a aplicao do teste. Avise aos alunos que a
atividade ir comear.
As orientaes e explicaes que se zerem necessrias devero ser oferecidas sempre
para o conjunto da turma, a m de no privilegiar um aluno em detrimento de outro.
Lembre-se de que este o momento para esclarecer todas as dvidas dos alunos.

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Questo-exemplo
Este o exemplo que est no teste dos alunos e voc dever resolv-lo junto com eles.

Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE a instruo em que aparece

o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.
Perceba que, neste tipo de questo, voc NO dever ler as opes de resposta para os
alunos, pois nelas no aparece o megafone.

Marque um X no quadradinho da palavra CAMISETA.

(A)

CAMISOLA

(B)

CANETA

(C)

CAMISETA

(D)

CAMIONETA

Verique se todos os alunos compreenderam como devem marcar a resposta.

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Questo 1
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE a instruo em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes. Para se referir
palavra slaba, utilize o nome a que seus alunos esto habituados (slaba, parte,
pedacinho etc.).

Faa um X no quadradinho em que aparece a primeira slaba da palavra

PIRULITO.

(A)

PI

(B)

DI

(C)

BI

(D)

TI

Comentrio: O item tem a funo de avaliar a habilidade de reconhecer, a partir da palavra ouvida, o valor
sonoro de uma slaba. Ao escolher a opo (A), possivelmente, o aluno esteja na fase silbica com valor
sonoro, pois identicou corretamente a slaba inicial PI. Ao escolher as alternativas (B), (C) ou (D), o aluno
demonstra se ater sonoridade da vogal, confundindo o valor sonoro do P com o das letras D, B ou T.

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Questo 2
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Ateno, vou ditar trs letras.

M, R, S.

Marque um X no quadradinho em que aparecem as letras M, R, S.

(A)

FTV

(B)

LGP

(C)

MRS

(D)

NZJ

Comentrio: O item avalia a habilidade de identicar gracamente as letras do alfabeto a partir da

leitura do aplicador. Ao escolher as alternativas (A) ou (B), o estudante pode ter relacionado a pronncia
semelhante da letra R com as letras F ou L. No caso da opo pela alternativa (D), o estudante pode ter
sido atrado pela semelhana sonora e grca entre as letras M e N.

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Questo 3
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Oua a letra que eu vou dizer:

Marque um X no quadradinho em que aparece a letra L.

(A)

(B)

(C)

(D)

Comentrio: O item visa averiguar a habilidade de identicar uma letra do alfabeto, mais especicamente,
este item pretende que a criana identique uma nica letra ditada pelo professor(a)/aplicador(a) dentre
vrias outras letras. A escolha das alternativas (A), (C) ou (D) revela que a habilidade avaliada ainda no
est consolidada.

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Questo 4
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE a instruo em que aparece
o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Faa um X no quadradinho onde est escrito o nome da gura: TINTA.

(A)

TANTA

(B)

TENTA

(C)

TINTA

(D)

TONTA

Comentrio: O item avalia a habilidade de identicar vogais nasalizadas. O aluno que marcou as opes
incorretas, possivelmente, no identicou o som da vogal (i) nasalizada, confundindo-o com o som de
outras vogais nasalizadas (a, e, o).

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Questo 5
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Veja o desenho.

Faa um X no quadradinho em que est escrito o nome do desenho.

(A)

AGITO

(B)

APITO

(C)

PALITO

(D)

PILOTO

Comentrio: O item avalia a habilidade de ler palavras e estabelecer a relao entre signicado e
signicante de uma palavra composta por slaba inicial formada por vogal. Para responder corretamente
ao item, o aluno dever identicar, entre as alternativas, aquela que estabelece a correta relao entre a
imagem e a escrita da palavra. Na escolha da opo (A), o aluno pode ter focalizado apenas a semelhana
grca e fonmica entre as duas palavras, no se atentando para a troca da letra P pela letra G. Nas opes
(C) ou (D), o aluno pode ter buscado compor uma palavra formada, exclusivamente, por slabas cannicas.
No primeiro caso, comps a primeira slaba com a consoante imediatamente posterior primeira slaba
da palavra apito e manteve a semelhana fontica entre as palavras. No segundo, ignorou a primeira e
se ateve segunda e terceira slabas da palavra apito.

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Questo 6
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Preste ateno ao texto que vou ler.

O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA,
O RATO ROEU A ROUPA DO REI DA RSSIA,
O RATO ROEU A ROUPA DO RODOVALHO...
O RATO A ROER ROA
E A ROSA RITA RAMALHO
DO RATO A ROER SE RIA.

No texto, o som que mais ouvimos o de qual letra? Faa um X no quadradinho

da resposta que voc achar correta.

(A)

(B)

(C)

(D)

Comentrio: O item avalia a capacidade da criana em estabelecer a relao entre fonema e grafema.
Nesta etapa de alfabetizao, as crianas ainda costumam atribuir a um fonema outros grafemas. Alm
disso, o fato de o texto-base ser um trava-lngua exige outras habilidades da criana no que diz respeito
fonetizao, diferentemente do que ocorre quando o texto-base apenas uma frase isolada ou uma
palavra.

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Questo 7
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes. Para se referir
palavra slaba, utilize o nome a que seus alunos esto habituados (slaba, parte,
pedacinho etc.).

Observe a imagem.

Marque um X no quadradinho em que aparece a palavra que termina com a

mesma slaba nal da imagem.

(A)

CALOTA

(B)

ESCOLA

(C)

COCADA

(D)

ESCOVA

Comentrio: O item avalia a habilidade de o aluno reconhecer, a partir de imagem, o valor sonoro de uma
slaba. Ao marcar a alternativa (A), a criana pode indicar que ainda faz alguma confuso entre o TA e o DA,
devido proximidade sonora dessas slabas. A criana, ao assinalar as opes (B) ou (D), pode indicar que
ainda no capaz de compreender a localizao correta das slabas na palavra, pois nessas alternativas
as slabas iguais esto localizadas no incio da palavra e no no nal. A alternativa (C) apresenta a palavra
que corresponde ao comando da questo.

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Questo 8
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Veja a gura.

Jornal O tempo. 7 set. 2011.

Faa um X no quadradinho que descreve o que voc v na gura.

(A)

A MENINA DEVOLVE O LITRO.

(B)

A MENINA MOLHA O LIVRO.

(C)

A MENINA OLHA O LIVRO.

(D)

A MENINA RECOLHE O LITRO.

Comentrio: O item avalia a capacidade da criana em identicar a frase que corresponde imagem.
Embora as frases tenham a mesma estrutura, a criana precisa ler a frase inteira e identicar as palavras
olha e livro. Ao realizar o item, espera-se que a criana relacione os elementos da imagem com a frase,
identicando na gura os elementos da orao: sujeito (a menina), verbo (olha) e objeto (o livro).

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Questo 9
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Preste ateno ao texto que vou ler.

Nessa rua tem um bosque que se chama solido.

Marque um X no quadradinho que representa a frase lida.

(A)

NA MINHA RUA NINGUM SENTE SOLIDO.

(B)

NESSA RUA TEM PEDRINHAS DE BRILHANTE.

(C)

NESSA RUA TEM UM BOSQUE QUE SE CHAMA SOLIDO.

(D)

NA PRAA ESTO BRINCANDO COM BOLINHAS DE SABO.

Comentrio: O item verica se o aluno capaz de ler frases. Quando o aluno ca preso ao som nal da
frase, identica apenas a palavra a que corresponde (A). Quando se atm apenas ao incio, tende a marcar
a opo (B). Quando o aluno est no estgio muito inicial, ele percebe o som da letra inicial e/ou da slaba
nal da frase (D). Ao ser capaz de identicar as palavras correspondentes frase que escutou, opta pela
alternativa (C).

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Questo 10
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Leia o texto silenciosamente. Quando terminar de ler, eu vou dizer o que

para fazer.

Disponvel em: http://amorcomhumor.wordpress.com. Acesso em: 22 nov. 2012.

O menino cou chateado porque

(A)

FALOU COM A NUVEM.

(B)

CUMPRIMENTOU O SOL.

(C)

CUMPRIMENTOU A CALADA.

(D)

PISOU NA CAQUINHA DE CACHORRO.

Comentrio: O item avalia a habilidade de inferir informaes levando-se em considerao que o gnero
textual utilizado (tirinha) simples, inclusive no vocabulrio, e trata de assunto do cotidiano dos alunos.
Ao selecionar a alternativa (D), o aluno inferiu corretamente o motivo pelo qual o menino cou chateado.
Ao selecionar a alternativa (A), o aluno demonstra no ter relacionado corretamente a leitura do texto
expresso facial do menino. Ao marcar a alternativa (B), percebe-se que o aluno no reconheceu a
expresso de felicidade/alegria do rosto do menino ao abrir a janela e cumprimentar o sol dizendo Bom
dia. Ao marcar a alternativa (C), o aluno possivelmente no tem conhecimento do cdigo da expresso
facial utilizado em guras (desenhos, imagens).

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Questo 11
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Oua o texto que eu vou ler.

FUI NO MERCADO COMPRAR CAF,
VEIO A FORMIGUINHA E SUBIU NO MEU P.
EU SACUDI, SACUDI, SACUDI,
MAS A FORMIGUINHA NO PARAVA DE SUBIR.

Marque um X no quadradinho com a resposta da pergunta.

O que a formiguinha fez?

(A)

A FORMIGUINHA COMPROU CAF.

(B)

A FORMIGUINHA SACUDIU O P.

(C)

A FORMIGUINHA SUBIU EM UM P.

(D)

A FORMIGUINHA FOI AO MERCADO.

Comentrio: O item avalia a habilidade relacionada ao reconhecimento de informaes explcitas. O texto

e os distratores devem ser considerados como difceis, pois preveem a identicao de personagem e ao.
Os distratores pretendem oferecer ao professor condies de identicar se os alunos esto assimilando
a distino entre personagem e narrador e se identicam, na narrativa, quem realiza as aes. Na
alternativa (A), o estudante pode querer localizar a resposta no primeiro trecho narrado. Na alternativa
(B), o estudante pode confundir-se com a ao que enfatizada pela repetio (sacudi, sacudi, sacudi) e
tambm com o que ao da personagem-narradora (Eu) e o que ao da formiguinha. Na alternativa
(D), o estudante pode car preso informao do primeiro trecho e confundir o que ao da personagemnarradora, que foi ao mercado, com a ao da formiguinha. J a alternativa correta, a letra (C), exige que
o estudante consiga acompanhar o desenvolvimento do texto e localizar a informao sobre a ao da
formiguinha no meio do texto, e no logo no primeiro trecho.

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Questo 12
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes. Para se referir
palavra slaba, utilize o nome a que seus alunos esto habituados (slaba, parte,
pedacinho etc.).

Oua com ateno a palavra que eu vou ditar: FRIGIDEIRA.

Marque um X no quadradinho que apresenta a gura com o nmero de slabas

da palavra ditada.

(A)

(B)

(C)

(D)

Comentrio: O item avalia se o aluno identica o nmero de slabas das palavras. O aluno que marcou as
alternativas (B) ou (D), provavelmente, identicou quatro slabas nas palavras Chaleira e Cadeira. O
aluno que marcou a alternativa (C), provavelmente, considerou que a palavra do enunciado, Frigideira,
teria cinco slabas. Ao marcar a alternativa correta (A), Geladeira, o aluno identicou o nmero de slabas
da palavra dada no enunciado e na alternativa, fazendo a correta associao.

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Questo 13
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Leia o texto silenciosamente. Quando todos terminarem de ler, eu vou dizer

o que para fazer.

A RAPOSA E O CACHO DE UVAS

UMA RAPOSA FAMINTA, AO VER CACHOS DE UVA SUSPENSOS EM UMA
PARREIRA, QUIS PEG-LOS, MAS NO CONSEGUIU.
ENTO, AFASTOU-SE DELA, DIZENDO: ESTO VERDES.
Esopo. Fbulas completas. So Paulo: Moderna, 2004.

A raposa disse que as uvas esto verdes, por qu?

(A)

ESTAVA DIFCIL ALCANAR.

(B)

TEVE PREGUIA DE PEGAR.

(C)

ENCONTROU OUTRAS UVAS.

(D)

ESTAVA APRESSADA.

Comentrio: O item avalia se o aluno, ao ler o texto, compreende e faz inferncia. Neste caso, ao marcar a alternativa
(A), ele atendeu ao solicitado. No caso de marcar a alternativa (B), o aluno leu mas no considerou a informao
explcita do texto. Ao marcar as alternativas (C) ou (D), o aluno demonstra hiptese de relacionar a resposta com a
gravura ou com palavras do texto, no utilizando a estratgia de inferncia.

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Questo 14
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Leia o texto.

OBSERVE O MODELO E SIGA AS INSTRUES:

FAA AS DOBRAS NAS LINHAS PONTILHADAS.
1) D UM CORTE NAS LINHAS ESCURAS AT O ESPAO INDICADO.
2) COLOQUE UMA PONTA DE CADA VEZ NO CENTRO DA FIGURA E COLE.
3) COM UM ALFINETE OU UM PREGUINHO, FIXE O CATA-VENTO EM UM PALITO
DE CHURRASCO SEM PONTA.
PARA O CATA-VENTO GIRAR LIVREMENTE, COLOQUE UMA PEA DE BIJUTERIA,
QUE SE CHAMA MIANGA, ANTES DE INTRODUZIR O ALFINETE NO PALITO E
OUTRA ATRS.

Qual a nalidade do texto?

(A)

CONVENCER SOBRE O BRINQUEDO.

(B)

DIVERTIR COM O BRINQUEDO.

(C)

INSTRUIR COMO FAZER O BRINQUEDO.

(D)

INFORMAR SOBRE O BRINQUEDO.

Comentrio: O item avalia se o aluno reconhece a nalidade do texto com o apoio das caractersticas
grcas do texto-base ou do gnero. O aluno que marcar as alternativas (A), (B) ou (D), possivelmente,
no compreende a nalidade do texto e no fez uso dos recursos grcos disponveis. O aluno que marcar
a alternativa (C) compreende a nalidade do texto e utiliza as pistas dos recursos grcos.

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Questo 15
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Leia a poesia silenciosamente.

BORBOLETA COLORIDA
EU SOU UMA BORBOLETA DE VRIAS CORES: VERMELHO,
AZUL E AMARELO.
SE QUISER VOAR COMIGO, VENHA QUE TE ESPERO!
SOU UM INSETO MUITO PEQUENO E DELICADO.
VOO DEVAGAR PARA NO ME CANSAR.

Na poesia que voc leu, a palavra INSETO est no lugar da palavra

(A)

COLORIDA

(B)

AMARELO

(C)

VERMELHO

(D)

BORBOLETA

Comentrio: O item trabalha a habilidade de identicar repeties e substituies que contribuem para
a coerncia e a coeso textual. A criana, para atender plenamente habilidade, dever ser capaz de ler
integralmente o texto e identicar que a palavra borboleta foi substituda pela palavra inseto. Essa
substituio constri a coeso textual e permite ao leitor estabelecer coerncia na leitura.

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Questo 16
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Leia o texto silenciosamente.

A FOCA
QUER VER A FOCA
BATER PALMINHA?
DAR A ELA
UMA SARDINHA.
QUER VER A FOCA
FAZER UMA BRIGA?
ESPETAR ELA
BEM NA BARRIGA!
MORAES, V. Arca de No. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1993.

Que palavra substitui FOCA no texto?

(A)

ELA

(B)

UMA

(C)

BARRIGA

(D)

SARDINHA

Comentrio: O item avalia a habilidade de estabalecer relao entre partes do texto, identicando
substituies que contribuem para a coerncia e coeso textual. O texto traz a palavra foca e em seguida
a sua substituio pelo pronome ela (que retoma a palavra foca). A compreenso desse mecanismo
avalia a capacidade do aluno de identicar os elementos que contribuem para a coeso textual.

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Questo 17
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Leia o texto silenciosamente e depois responda pergunta. No leia em voz

alta e no mostre a resposta para os colegas.
QUAL O MAIOR BICHO TERRESTRE QUE EXISTE?

O ELEFANTE AFRICANO, QUE TEM 4 METROS DE ALTURA E PESA CERCA

DE 8 TONELADAS. O FILHOTE J NASCE COM 100 QUILOS E CERCA DE 90
CENTMETROS DE ALTURA.
J O MAIOR ANIMAL DO PLANETA A BALEIA AZUL, UM MAMFERO
AQUTICO QUE CHEGA A TER 33 METROS DE COMPRIMENTO E MAIS DE 100
TONELADAS.
Disponvel em: www.recreio.com.br. Acesso em: 22 nov. 2012 (adaptado).

O lhote de elefante j nasce com

(A)

4 METROS.

(B)

8 TONELADAS.

(C)

90 CENTMETROS.

(D)

100 TONELADAS.

Comentrio: O item avalia a habilidade de localizar informao explcita no texto. Ao optar pela alternativa
(C), o aluno selecionou corretamente a informao requerida, demonstrando, portanto, domnio da
habilidade avaliada. O aluno que marcar as alternativas (A), (B) ou (D), provavelmente, foi atrado por
outros dados do texto.

24
Questo 18
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Leia o texto com ateno.

Marque um X no quadradinho que mostra para que serve o texto.

(A)

PARA VENDER UMA CARTILHA.

(B)

PARA FAZER UM CONVITE.

(C)

PARA ENSINAR UMA BRINCADEIRA.

(D)

PARA PEDIR UM BRINQUEDO.

Comentrio: O item avalia a habilidade de identicar a nalidade de um texto a partir da leitura individual.
Ao optar pela alternativa (A), a criana, possivelmente, considerar apenas as primeiras palavras do
texto, ou at mesmo uma delas, ou lanamento ou cartilha, no identicando a nalidade do texto.
Ao optar pela alternativa (B), a criana demonstra ter domnio na identicao da nalidade do texto.
Ao optar pela alternativa (C), a criana, possivelmente, considerar apenas a gura existente no texto,
desconsiderando o restante da leitura. Ao marcar a alternativa (D), a criana, possivelmente, entender a
gura como um brinquedo, desconsiderando a leitura.

25
Questo 19
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Leia com ateno o texto.

CECLIA MEIRELES

CECLIA BENEVIDES DE CARVALHO MEIRELES NASCEU NA CIDADE DO RIO

DE JANEIRO, EM 7 DE NOVEMBRO DE 1901. SEUS PAIS MORRERAM QUANDO
AINDA ERA CRIANA E ELA FOI CRIADA PELA AV, CHAMADA JACINTA, QUE
VIVIA CANTAROLANDO CANTIGAS E FALANDO DITADOS POPULARES.
NESSA CASA DE CECLIA, HAVIA UM QUINTAL E UM MUNDO ENCANTADO:
O MUNDO DOS LIVROS! CECLIA J GOSTAVA DOS LIVROS ANTES MESMO DE
APRENDER A LER, E FOI AOS NOVE ANOS QUE ESCREVEU O SEU PRIMEIRO
POEMA.
FOI PROFESSORA, JORNALISTA E AOS 18 ANOS J HAVIA LANADO SEU
PRIMEIRO LIVRO. FUNDOU A PRIMEIRA BIBLIOTECA INFANTIL DO BRASIL.
Disponvel em: www.antoniamiranda.com.br. Acesso em: 22 nov. 2012.

Marque um X no quadradinho que apresenta o assunto principal do texto que

voc leu.

(A)

A VIDA DE CECLIA MEIRELES.

(B)

A CASA DE CECLIA MEIRELES.

(C)

A INFNCIA DE CECLIA MEIRELES.

(D)

A BIBLIOTECA DE CECLIA MEIRELES.

Comentrio:O item avalia a habilidade de reconhecer o assunto de um texto a partir da leitura individual
sem apoio de caractersticas grcas. A criana que optou pela alternativa (A), demonstra ter domnio
da habilidade requerida. Ao marcar a alternativa (B), a criana, possivelmente, considerou parte do texto
ou at mesmo leu apenas a palavra casa, j que uma palavra de fcil leitura e bastante trabalhada
pelos professores durante a alfabetizao. Ao optar pela alternativa (C), a criana, possivelmente,
considerou apenas as caractersticas da infncia descritas no texto. Ao optar pela alternativa (D), a criana,
possivelmente, considerou apenas a ltima frase do texto.

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Questo 20
Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE as instrues em que
aparece o megafone. Repita a leitura, no mximo, duas vezes.

Leia o texto.

RITER, C. Um reino todo quadrado. Ilustraes de Rosinha Campos. So Paulo: Paulinas, 2007.

Marque um X no quadradinho que indica quem fez as ilustraes do texto.

(A)

PAULINAS

(B)

CAIO RITER

(C)

ROSINHA CAMPOS

(D)

UM REINO TODO QUADRADO

Comentrio: O item avalia a habilidade de localizar informao explcita em um texto. Neste caso, a
familiaridade do aluno com o gnero textual pode auxili-lo a optar pelo gabarito. Para respondlo corretamente, o aluno deve identicar a palavra que corresponde questo e que est claramente
identicada com o uso do termo Ilustraes. A escolha da opo (A), pode indicar que o aluno reteve na
memria a ltima informao do texto lido, o nome da editora. A escolha da alternativa (B), pode indicar
que o aluno focalizou sua ateno na primeira informao presente no texto, no caso, o nome do autor
do livro. Ao escolher a opo (C), o aluno demonstra ter a habilidade de localizar informao explcita em
texto. A escolha da opo (D), pode indicar que o aluno focalizou sua ateno no texto que se encontra em
destaque na capa do livro apresentado, isto , o ttulo do livro.