Homenaje a Trinidad, leo sobre tela, 1951 | 87 x 113,5 cm

ren portocarrero | pgina 154, coleccin museo nacional de bellas artes (cuba)
foto: david rodrguez

PRODUO DE CONHECIMENTO DESDE A PESQUISA CRTICA

PRODUCTION OF KNOWLEDGE FROM CRITICAL RESEARCH

Alfonso Torres Carrillo**

{original recibido: 10/01/2014 aceptado: 3/03/2014}

PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO
DESDE LA INVESTIGACIN CRTICA*

El artculo presenta la experiencia del autor en la produccin de conocimientos desde una perspectiva crtica. A
partir de una reconstruccin de su itinerario formativo e investigativo, se analizan los sentidos y caractersticas
de este enfoque de investigacin, as como las especficas operaciones metodolgicas que se llevan a cabo en los
estudios particulares. Este modo de generacin de conocimiento se propone comprender el potencial instituyente
de los procesos organizativos populares y reforzar su capacidad para interpretar y actuar frente a los contextos
de injusticia contra los cuales luchan.
Palabras clave: investigacin social crtica, produccin de conocimiento, educacin popular, investigacin participativa, recuperacin colectiva de la historia, sistematizacin de experiencias.

O artigo apresenta a experincia do autor na produo de conhecimentos desde uma perspectiva crtica. A partir
de uma reconstruo de seu itinerrio formativo e investigativo, so analisados os sentidos e caractersticas deste
enfoque de pesquisa, assim como as especficas operaes metodolgicas que se realizam nos estudos particulares.
Este modo de gerao de conhecimento se prope compreender o potencial instituinte dos processos organizativos
populares e reforar sua capacidade para interpretar e agir frente aos contextos de injustia contra os quais lutam.
Palavras-chave: pesquisa social crtica, produo de conhecimento, educao popular, pesquisa participativa,
recuperao coletiva da histria, sistematizao de experincias.

Key words: critical social research, production of knowledge, popular education, participative research, collective
history retrieval, experience systematization.

* Este artculo se basa en la reflexin metodolgica de los siguientes proyectos de investigacin financiados por la Universidad Pedaggica Nacional y realizados durante la ltima dcada: Saberes y prcticas pedaggicas en organizaciones populares en Bogot
(2003-2004); Movimientos sociales, educacin y formacin de pensamiento crtico (2005-2006); Educacin en movimientos sociales en Amrica Latina (2011-2013); y Formacin de subjetividades, sentidos de comunidad y alternativas polticas en organizaciones
locales (2012-en curso).
** Magister en Historia y Doctor en Estudios Latinoamericanos de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Mxico). Profesor
e investigador de la Universidad Pedaggica Nacional, Bogot (Colombia). E-mail: alfonsitorres@gmail.com

nomadas@ucentral.edu.co Pgs. 69~83

The paper presents the authors experience in the production of knowledge from a critical perspective. Reconstructing his own training and investigative itinerary the author analyses the senses and properties of this research
approach, as well as the specific methodological procedures carried out in each case study. This mode of knowledge
generation aims to understand the instituting potential of popular organizational processes, and to enhance their
ability to interpret and to act in front of the contexts of injustice against which they are struggling.

{69}

Nmadas

40 | abril de 2014 | universidad central | colombia

Presentacin
Teniendo en cuenta la cordial invitacin de los editores del presente nmero de la revista NMADAS, el
propsito de este artculo es socializar la manera como
entiendo y llevo a cabo mis prcticas investigativas con
organizaciones populares desde una perspectiva crtica. Atender este llamado fue un desafo intelectual,
en la medida en que dar alguna inteligibilidad a una
trayectoria de tres dcadas de labor investigativa, atravesada por cambiantes contextos, procesos, relaciones
e influencias, vnculos, implic un ejercicio de reconstruccin biogrfica de mi prctica investigativa, una
tematizacin de los rasgos que le dan cierta identidad
y un balance reflexivo de sus sentidos y quehaceres.
En consecuencia, estructuro el artculo en tres partes: en la primera, me ocupo de lo que podramos
llamar autopercepcin intelectual de un proceso histrico1, a la manera de un relato autobiogrfico sobre
cmo fui formndome en esta peculiar manera de entender y llevar a cabo la investigacin; en la segunda
parte abordo analticamente algunos rasgos y criterios
que configuran esta singular manera de produccin
de conocimiento; en la ltima, presento el itinerario
de decisiones y operaciones metodolgicas habituales
en las investigaciones que realizamos con organizaciones sociales.

Itinerario de una trayectoria en curso

La vida no es lo que uno vivi,
sino la que uno recuerda para contarla.
Gabriel Garca Mrquez

A la luz de esta sentencia del nobel colombiano, intentar hacer un relato de los procesos y de los hitos
significativos que permitieron formarme de una manera particular como investigador social comprometido
con procesos organizativos populares y acciones colectivas orientadas por visiones de futuro alternativas frente
al orden social dominante. Sin ningn nimo narcisista,
a continuacin intentar reconstruir aquellos contextos
y hechos, que a lo largo de mi trayectoria vital, han condicionado e incidido en mi formacin investigativa.

{70}

Nac en Bogot a comienzos de la dcada de los aos

sesenta en el seno de una familia trabajadora; mi padre
era un ebanista, autodidacta y librepensador; mi madre,
una ama de casa quien, adems, realizaba manualidades
para completar los ingresos familiares. El primero haba
sido chino bogotano en la dcada del veinte, aprendiz de varios oficios antes de convertirse en ebanista en
la dcada siguiente, particip en asociaciones sindicales y en el movimiento gaitanista durante la dcada de
los cuarenta, antes de emplearse como obrero de Sears
Roebuk durante las tres dcadas siguientes.
Adems de la impronta artesanal de mi trabajo, la
principal influencia paterna fue su actitud crtica y de
sospecha frente a las instituciones de poder hegemnico, por ejemplo, recuerdo que nos deca que la Vuelta a
Colombia y los campeonatos de ftbol rentado haban
sido un invento de la oligarqua para distraer al pueblo despus del 9 de abril; cada vez que por televisin
apareca un gobernante, un jerarca de la Iglesia o un
militar, nos adverta que no creyramos lo que decan,
pues siempre ocultaban sus verdaderas intenciones.
Tambin con mis padres, aprend el gusto por la lectura (aunque slo haban hecho la primaria, compraban
sin falta el diario dominical y llevaban a casa revistas
y uno que otro libro); cuando mis hermanas mayores
comenzaron a trabajar, compraban libros del Crculo
de Lectores que iban rodando de mano en mano; as,
al terminar la primaria ya haba comenzado a hacer mi
propia biblioteca con colecciones de bolsillo, editadas
por Bruguera y Plaza y Jans, y que vendan en los almacenes Ta y Caravana, as como con ejemplares de la
Coleccin Popular del Instituto Colombiano de Cultura
(Colcultura), que tenan un precio de 3 pesos.
Mi paso por el mundo escolar fue grato; hice mis
estudios de primaria y de secundaria en el Colegio
Cooperativo del barrio Venecia, donde tuve algunos
maestros crticos y creativos, que dejaron huella en m.
Un profesor de literatura que en clase nos pona a escuchar msica clsica, lea sus poemas y nos invitaba a
escribir los propios inspirados en sinfonas que oamos
en una vieja grabadora. Otro profesor, a la manera de
Jos de Recasens, iba haciendo dibujos en el tablero en
la medida en que desarrollaba sus clases de biologa.
Una maestra, al iniciar el ao nos pidi llevar un libro

alfonso torres carrillo | produccin de conocimiento desde la investigacin crtica

de literatura a cada estudiante; cada semana tenamos

que escoger uno para leer en casa y luego, narrarlo a
los dems. Ya cuando terminaba la secundaria, tuvimos
unos profesores recin egresados de carreras de economa y sociologa, quienes nos hicieron leer algunos
libros que haban estudiado en la Universidad2.
El colegio estaba ubicado en un barrio del sur rodeado de fbricas y en donde algunos sindicatos tenan
su sede; esta circunstancia atrajo en la dcada de los
setenta, la presencia de activistas de izquierda, que
desde su imaginario lo vean como espacio ideal para
hacer su trabajo de masas; algunas de estas organizaciones tambin arrendaron locales que servan de
centros de reuniones, de lectura y esparcimiento a las
que algunos jvenes nos acercbamos curiosos. Esta
poca tambin fue de gran actividad sindical por parte de los maestros, de la cual no fueron ajenos los de
colegios distritales del barrio Venecia ni los del colegio
Cooperativo, donde se realizaban reuniones sindicales.
En este sector de la ciudad tambin se vivieron con especial intensidad las jornadas de protesta de los aos
setenta, que alcanzaron su clmax el 14 de septiembre
de 1977.
No es de extraar que esta atmsfera revolucionaria
tambin llegara a nuestra vida escolar, a travs de la
participacin en grupos y movilizaciones estudiantiles.
En mi caso, entre los doce y trece aos, form parte del
peridico La Chispa; en noveno grado, particip de un
grupo de estudio que form el rector de ese entonces,
el sacerdote Ignacio Betancur, quien sera asesinado
aos ms tarde, en 1993 en Pueblo Rico (Antioquia);
en los dos ltimos aos de secundaria, el profesor de
filosofa promovi otro grupo, a partir del cual creamos
un peridico que circulaba en los barrios vecinos.
As, para el momento en que me graduaba como bachiller en 1978, participaba junto con otros jvenes del
barrio en el grupo del peridico que realizaba actividades conjuntas con otros colectivos culturales del sector.
Por ese entonces, entramos en contacto con los emergentes centros de promocin popular (luego llamados
ONG) en bsqueda de materiales y cursos de formacin en comunicacin alternativa y educacin popular.
En este periodo afianc mi disposicin para escribir,
pues, mensualmente haba que redactar para el peri-

Euforia, talla directa en madera, 1938 | 39 x 15 x 11 cm

juan manuel snchez barrantes | coleccin museo de arte
costarricense (costa rica)

dico un artculo temtico o producir una crnica sobre

la vida barrial.
En 1979 empec a estudiar la Licenciatura en Ciencias Sociales en la Universidad Pedaggica, pero
mi vida activa continu en el mundo del activismo social; al comenzar la dcada de los ochenta, en
el contexto optimista generado por el triunfo de la
Revolucin sandinista, diferentes colectivos de jvenes educadores creamos centros de educacin para
adultos, participamos en la formacin de los colectivos de jvenes que los sostuvieran y en la gestacin de
procesos organizativos y de movilizacin desde la educacin popular, corriente pedaggica liberadora que se
expanda por el continente de la mano del ascenso de

{71}

Nmadas

40 | abril de 2014 | universidad central | colombia

las luchas populares y de otras prcticas de pretensin

emancipadora, como la teologa de la liberacin, la comunicacin alternativa y la investigacin participativa.
En este contexto militante, lo que aprendamos en la
Universidad era resignificado desde nuestras prcticas
educativas y polticas; a su vez, desde dichas prcticas se generaban preguntas al mundo universitario.
Por ejemplo, un curso electivo sobre Educacin de
adultos que orientaba el profesor Mario Sequeda fue
invadido con su consentimiento por educadores
populares, estudiantes o no de la Universidad.
Tal vez el hecho ms significativo en la formacin de
nuestra opcin investigativa fue la creacin, en agosto de 1980, de la Coordinadora Distrital de Educacin
Popular, espacio en el que confluyeron una veintena
de centros educativos que compartiendo sentidos e
intenciones similares, buscaban constituirse como un
movimiento de educadores populares. Su dinmica
organizativa posibilit una dinmica participativa3. El
estar en un permanente estado de creacin, propici
un ambiente de debate que obligaba a argumentar cada
decisin y actividad; ya fuera para el Boletn (que lleg
a veinticinco nmeros) o para las discusiones; elaborbamos textos sobre temas tales como las caractersticas
de los estudiantes, las estrategias para promover su
participacin, las responsabilidades de los educadores
y el potencial organizativo y movilizador de los centros
educativos y de su articulacin con el movimiento popular (Cuevas et l., 1996).
El inters por hacer la historia de estos procesos me
llev, una vez concluida la licenciatura, a vincularme
a la naciente Maestra de Historia de la Universidad
Nacional. Dicho espacio me permiti acercarme a los
debates historiogrficos, tericos y metodolgicos, me
permiti afirmar la importancia de la perspectiva histrica de comprensin de lo social. Mi tesis de grado as lo
constata: abord las luchas protagonizadas por los habitantes de los barrios populares para acceder al derecho
a la ciudad de Bogot desde la mirada de sus protagonistas; ello me llev a combinar fuentes institucionales,
estadsticas y seriales con fuentes testimoniales y archivos locales. La tesis, que fue publicada por el Cinep en
1993 con el nombre de La ciudad en la sombra (Torres,
1993a)4, posibilit el dilogo con un grupo de antrop-

{72}

logos urbanos liderados por Julin Arturo, interesados

en los pobladores de la ciudad.
Otro hecho significativo fue mi paso por el Centro Gaitn entre 1985 y 1986; adems de acercarme
sistemticamente al movimiento y el pensamiento gaitanista, pude participar en un seminario orientado por
Jess Martn-Barbero sobre cultura y poltica, donde
comparti y discuti con el equipo de investigadores la
bibliografa que haba utilizado en su libro De los medios a las mediaciones (1987). Este espacio formativo
represent para m el encuentro con el mundo de las
culturas subalternas y la importancia de la perspectiva
cultural para abordar los fenmenos sociales. Ello me
permiti una comprensin poltica-cultural de nuestras
prcticas educativas y organizativas, que tambin incorpor en la elaboracin metodolgica de la recuperacin
colectiva de la historia (Cendales et l., 1990).
Otro influyente espacio de afirmacin de mi concepcin y mi prctica investigativa crtica ha sido mi
participacin activa dentro del campo de la educacin popular, primero como educador de base en los
aos ochenta, luego como formador de otros educadores desde finales de los ochenta hasta mediados de los
noventa, y desde ese entonces hasta hoy, dentro del
Consejo de Educacin Popular de Amrica Latina y
el Caribe (CEAAL)5. Adems de sus aportes pedaggicos, este movimiento educativo ha sido un escenario
de construccin colectiva de sentidos, vnculos y prcticas de produccin de conocimiento y pensamiento
emancipadores.
En efecto, desde sus inicios en Brasil, la educacin
popular ha buscado crear o incorporar estrategias investigativas coherentes con su opcin liberadora, ya sea
para interpretar sus contextos, sujetos y reas de trabajo, o para comprender sus propias prcticas (Torres,
2010). Desde finales de la dcada de los ochenta, he
tenido el privilegio de hacer parte de estas bsquedas.
Inicialmente, junto con otros educadores, realizando
modestos ejercicios de caracterizacin de los barrios
y de los estudiantes de los centros educativos. Luego,
en Dimensin Educativa, junto a Lola Cendales, en el
acompaamiento a grupos y organizaciones populares
que queran hacer la historia de sus acciones colectivas
o sistematizar sus experiencias, y cuyos resultados fue-

alfonso torres carrillo | produccin de conocimiento desde la investigacin crtica

ron en la mayora de las veces publicados (Torres, 1992,

2006, 2007; Cendales y Torres, 1991, 1995, 2001b; Torres y Naranjo, 1996; Avesol, 2013). Tambin, desde
ese entonces, he contribuido en la construccin metodolgica de estas modalidades de investigacin, en
particular de la recuperacin colectiva de la historia
y de la sistematizacin de experiencias, en un contexto de discusin permanente con otros educadores e
investigadores latinoamericanos; numerosas publicaciones dan cuenta de esta construccin colectiva de
estrategias de produccin de conocimiento crticas
y participativas (Cendales et l., 1990; Torres, 1996,
1997, 1999, 2010; Cendales y Torres, 2001a, 2006;
Mendoza y Torres, 2011; Aguilera et l., 2014).
Mi labor como profesor universitario desde 1985 tambin ha sido escenario favorable para mi formacin como
investigador; en la Universidad Pedaggica Nacional he
podido desarrollar proyectos y proponer lneas de investigacin relacionadas con las temticas de mi inters
y conformar grupos para desarrollar estas propuestas y
formar jvenes investigadores en estas perspectivas metodolgicas crticas6. Por otro lado, desde los inicios de
mi carrera docente he orientado seminarios y talleres
referidos a metodologas de la investigacin y produccin de conocimiento, desde los cuales he podido
sistematizar mi experiencia al respecto y escribir textos
destinados a la formacin de investigadores desde enfoques crticos (Torres, 1993b, 1995a, 1995b, 1997, 2004;
Mendoza y Torres, 2011).
La realizacin del Doctorado en Estudios Latinoamericanos en la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (UNAM) entre 1997 y 1999, me permiti ganar una mirada ms amplia de los temas que trabajo y
acercarme a la tradicin de pensamiento crtico latinoamericano. Destaco la influencia que ejerci sobre m el
pensador chileno Hugo Zemelman, cuyos planteamientos sobre los sujetos y el pensar epistmico ampliaron
el horizonte de mi reflexin y mi prctica investigativa.
Dicha perspectiva crtica latinoamericana se ha fortalecido en lo que va corrido del presente siglo con mi
participacin en algunos grupos de trabajo de Clacso7.
Hecho este recorrido narrativo de mi formacin y trayectoria como investigador social que se asume como
crtico, puedo afirmar que dicho posicionamiento es

fruto, tanto de un contexto y una historia colectiva,

como de una voluntad y una decisin personal de ubicarme y mantenerme en esta perspectiva. Contexto,
historia y opcin que me han posibilitado este devenir
como investigador, as como las limitaciones polticas y
epistemolgicas comunes a estas tradiciones metodolgicas participativas que han sealado sus crticos.

Rasgos y criterios que identifican

nuestro quehacer investigativo
Ninguno de estos ensayos est acabado,no
lo estar mientras viva y piense y tenga que
aadir a lo por m escrito, vivido y pensado.
Jos Carlos Maritegui

Este itinerario de mi formacin y devenir como investigador social me ha permitido configurar un cierto modo de
asumir y practicar la produccin de conocimiento que en
otros momentos he nombrado y conceptualizado como
investigacin interpretativa crtica (Torres, 1996, 1997),
investigacin crtica (Torres, 2000), investigacin cualitativa crtica (Torres, 2003) e investigacin desde el margen
(Torres, 2004, 2008a). Dicho enfoque compartido por
otros investigadores asume la investigacin como una
prctica colectiva de produccin de conocimiento, articulada a procesos organizativos y movimientos sociales,
que se propone comprender y fortalecer su capacidad de
resistencia y generacin de alternativas al capitalismo, as
como contribuir a la produccin de subjetividades y a la
transformacin de realidades y sujetos desde una perspectiva crtica y emancipadora.
La reflexin sobre las implicaciones metodolgicas
de esta manera de entender la produccin de conocimientos me permite definir unos rasgos que le otorgan
identidad a nuestra perspectiva crtica de investigacin
social, formulados a manera de principios y criterios;
stos no han sido asumidos ni deben ser tomados como
verdades acabadas, sino como expresiones provisionales de una construccin todava en curso y, por tanto,
abierta al debate.
1. Una produccin de conocimiento que toma distancia
crtica de los modos de investigacin institucionali-

{73}

Nmadas

40 | abril de 2014 | universidad central | colombia

Entierro en blanco y negro, pintura (leo / tela), 1930 | 132,3 cm x 187,2 cm

pedro nel gmez | reg. 2197, coleccin museo nacional de colombia
foto: museo nacional de colombia / juan camilo segura

zados en el mundo cientfico, en la medida en que

reconoce su subordinacin al poder hegemnico
(imperial, capitalista, moderno-colonial) y su desprecio por otras formas de saber. Posicionamiento
que se entronca en la larga tradicin del pensamiento crtico latinoamericano y se nutre de los aportes
de las propuestas investigativas participativas que
se gestaron desde la dcada de los aos setenta del
siglo pasado como reaccin al modelo de ciencia social que se impuso en el contexto del desarrollismo
(Fals, 1970, 1984).
2. Una produccin de conocimiento que se asume
como crtica y emancipadora. A la vez que devela
situaciones, contextos y estructuras de opresin e
injusticia, favorece la transformacin de individuos
y colectivos en sujetos autnomos capaces de enfrentar dichas circunstancias adversas y romper las
relaciones que las perpetan. Su opcin liberadora
tambin est asociada con su identificacin con valores, voluntades y proyectos portadores de nuevos
sentidos de organizacin de la vida colectiva, alternativos al capitalismo, bajo la conviccin de que
otros mundos son posibles.

{74}

3. Una prctica investigativa localizada. Un rasgo

propio de estos enfoques alternativos ha sido su contextualismo y radical historicidad, es decir, que el
punto de partida de toda accin investigativa ha sido
el reconocimiento de la realidad histrica en la que
se enmarca y a la que se pretende transformar. Por
ello, las preguntas que orientan las investigaciones
generalmente tienen origen en la interpretacin y
posicionamiento de los actores locales frente a problemticas y desafos compartidos.
4. Una produccin de conocimiento articulada a procesos organizativos y dinmicas de accin colectiva
emancipadores. En la medida en que reconocemos que la emancipacin no depende de un acto
de voluntad aislada, sino que es un proceso social
agenciado por fuerzas que resisten y se oponen al
sistema de opresin, nuestras prcticas investigativas son el resultado de acuerdos con colectivos,
organizaciones, movimientos y redes sociales que
deciden realizarlas como una posibilidad de fortalecimiento de sus opciones y de sus acciones. Esta
articulacin con prcticas sociales especficas tambin implica que el conocimiento generado tienda

alfonso torres carrillo | produccin de conocimiento desde la investigacin crtica

a generar transformaciones en stas, as como en los

sujetos que las agencian.
5. Una produccin de conocimiento nmada o liminal que no se define ni se subordina a la lgica
institucional de la investigacin disciplinar. No por
capricho o moda acadmica, sino por la propia naturaleza de los sentidos que la animan y los problemas
de los que se ocupa: su inters emancipador y su intencin de comprender para transformar procesos y
prcticas sociales singulares impone abordajes que
atraviesan fronteras institucionales, epistemolgicas
y metodolgicas. De este modo, las investigaciones
que realizamos casi siempre se sitan entre los mundos acadmico y popular, entre la produccin de
conocimiento y la accin poltica; estar mvil y en los
intersticios permite ver y hacer cosas inimaginables
e imposibles desde los centros de la institucionalidad acadmica y cientfica.
6. Una produccin de conocimiento colectiva que
promueve la participacin de los colectivos y
organizaciones en las decisiones del proceso investigativo; con stas se acuerda y define el porqu
(justificacin) y el para qu de la investigacin (objetivos), el qu se va a investigar (el problema) y el
cmo hacerlo (metodologa), a quienes se involucrar en cada momento del proceso y qu se har
con los resultados; en casi todas las ocasiones, se
forma un equipo responsable de la investigacin,
que asume las corresponsabilidad en la recoleccin
de la informacin, en su anlisis e interpretacin, y
en la escritura de resultados. Frente a la jerarquizacin y verticalidad de las prcticas acadmicas de
investigacin, estas modalidades de investigacin
participativa promueven relaciones democrticas
entre las diferentes categoras de sujetos investigadores, lo que no significa que desaparezcan las
relaciones de poder.
7. Una prctica investigativa que propicia la formacin
de colectivos de conocimiento. Identificadas con los
enfoques participativos, nuestras investigaciones involucran como sujetos de conocimiento a personas
del comn que formando parte de los procesos
organizativos con los cuales se acuerda realizar las
investigaciones, deciden participar en los equipos

que las llevan a cabo. Para que la participacin no se

quede en una promesa, se generan condiciones y procesos de formacin de dichos colectivos a travs de la
apropiacin del enfoque metodolgico y de las estrategias y tcnicas que se asumen en cada proyecto.
8. Una propuesta investigativa que se relaciona crticamente con la teora. En la medida en que privilegiamos
la historicidad y singularidad de los procesos y emergencias sociales y no la aplicacin de marcos tericos
previos, partimos de reconocer los factores y sentidos
que estructuran los problemas de estudio y la manera como los sujetos categorizan e interpretan dichas
realidades. Una vez hecho el reconocimiento de estas
lgicas y significados, acudimos a los referentes conceptuales y tericos que consideramos pertinentes
para profundizar o problematizar la lectura inicial de
los hallazgos; de este modo, el uso que damos a la teora no es deductivo (adecuar una realidad a un marco
interpretativo previo) ni inductivo (descubrir las
teoras implcitas), sino transductivo, es decir, provoca
una dialctica entre la comprensin de lo particular
y la interpretacin en marcos ms generales, lo que
permite la creacin conceptual y la comunicacin con
otras realidades similares. Asumimos las teoras como
formas de racionalidad surgidas en contextos epistmicos e histricos especficos con la potencialidad de
recrearse para interpretar nuevas realidades (Zemelman, 2005).
9. Una prctica de produccin de conocimiento que
promueve el dilogo de saberes. Al reconocer
que la pluralidad de dimensiones y sentidos configuradores de los procesos sociales y la accin colectiva
no puede ser atrapada desde una sola racionalidad
o sistema cultural, nuestras investigaciones procuran la confluencia casi siempre conflictiva de
diferentes formas de pensar, interpretar y narrar
la realidad. Partiendo de los saberes, lenguajes y
formas de comprensin propias de los actores sociales participantes, el abordaje de las preguntas que
orientan las investigaciones tambin involucra otras
perspectivas y lenguajes provenientes del campo
cientfico, artstico o de las sabiduras ancestrales y
populares, que permitan cuestionar y ampliar la mirada del colectivo y generar nuevas lecturas sobre las
problemticas investigadas.

{75}

Nmadas

40 | abril de 2014 | universidad central | colombia

10. Una produccin de conocimiento que asume lo

metodolgico como una prctica flexible. Frente
a la racionalidad instrumental de la investigacin
que privilegia diseos rgidos, estrategias y tcnicas estandarizadas, desde nuestra perspectiva, las
metodologas son construcciones que deben ser
asumidas de una manera crtica y creativa. Ello ha
posibilitado que en nuestras investigaciones haya
una preocupacin permanente por adecuar e innovar las estrategias y procedimientos empleados, en
funcin de la singularidad de los sentidos, sujetos y
preguntas que definen cada proyecto; as, por ejemplo, en la recuperacin colectiva de la historia hemos
creado unos dispositivos de activacin de memoria
(paseos del recuerdo, museos comunitarios, tertulias) que a la vez que provocan relatos sobre los
temas, afianzan los vnculos y los sentidos de pertenencia colectivos (Cendales y Torres, 2001a).
11. Una prctica de produccin de conocimiento reflexiva. Dado que reconocemos la presencia de lo
subjetivo en todo proceso de construccin de conocimiento y, por tanto, la imposibilidad de ser
objetivos, nuestras investigaciones acogen el
principio de reflexividad; ste implica someter a
escrutinio crtico cada una de las estrategias, decisiones y operaciones metodolgicas, as como
la construccin y explicitacin de criterios que las
orientan. De este modo, la investigacin social crtica tambin puede considerarse como investigacin
social de segundo orden (Ibez, 1994), pues es capaz de generar conocimiento crtico sobre s misma,
como lo evidencia nuestra permanente preocupacin por sistematizar y discutir nuestro enfoque
(Jimnez y Torres, 2004; Torres, 1993c, 1994, 2000,
2003, 2008a, 2008b, 2010).

Decisiones y operaciones habituales de

nuestro quehacer investigativo
Cmo se traducen estos principios y criterios metodolgicos en nuestras investigaciones? A partir de
una reconstruccin de los procesos llevados a cabo en
algunas de nuestras investigaciones recientes, en particular con experiencias organizativas populares, podemos
identificar algunas decisiones metodolgicas comunes a

{76}

nuestros itinerarios investigativos8. stos no deben ser

entendidos como pasos de un proceso lineal, sino
como nudos problemticos que si bien tienen una mayor importancia en un momento determinado, hay que
tener en cuenta a lo largo de toda la investigacin9.
Puntos de partida: consensos y generacin
de condiciones para realizar el estudio

La iniciativa de nuestras investigaciones puede tener

diferentes fuentes: el inters del colectivo que agencia
una organizacin o movimiento por comprender mejor
su prctica o una realidad que los problematiza, la decisin de nuestro colectivo de investigacin de indagar
un asunto que resulta relevante dentro de un campo
problemtico en el que venimos trabajando, la convocatoria o invitacin de una instancia de cooperacin o
espacio de articulacin ms amplio para abordar una temtica de inters general.
En todos los casos, es necesario conversar y llegar a
acuerdos sobre la pertinencia y relevancia de la investigacin para los actores que se van a involucrar, y definir las
finalidades que la orientarn. Por lo general, en las razones que justifican nuestras investigaciones se conjugan:
la preocupacin de los colectivos por analizar crticamente su prctica, con nuestro inters por ampliar nuestra
comprensin de este tipo de procesos sociales y de acciones colectivas, con el fin de fortalecer su potencial
emancipador. Por ejemplo, en el proyecto Formacin
de subjetividades, sentidos de comunidad en procesos
organizativos locales, vimos la importancia de abordar
cmo las organizaciones desde sus procesos formativos,
potencian la constitucin de subjetividades polticas. A
la vez, algunas organizaciones se han acercado al grupo
para solicitar apoyo porque desean realizar una investigacin que les ayude a comprender en qu medida sus
prcticas mantienen su carcter crtico y autnomo.
Tambin es comn que antes de iniciar el trabajo
prctico de la investigacin, se busque generar las condiciones logsticas y se elabore el plan de trabajo donde
se especifican las actividades, los tiempos, las responsabilidades y los recursos. Ello implica armonizar los
tiempos y procesos de la Universidad o institucin que
respalda la investigacin con los tiempos y prcticas
de las organizaciones, en particular, las referidas a las

alfonso torres carrillo | produccin de conocimiento desde la investigacin crtica

condiciones y procedimientos administrativos para la

ejecucin de los recursos.
Definicin de las preguntas y estrategia
metodolgica de la investigacin

Establecidos estos acuerdos y condiciones, se procede

a definir los interrogantes que orientarn la bsqueda;
a diferencia de las investigaciones convencionales en
las que stos provienen de los marcos tericos y analticos de los investigadores, en las nuestras la decisin
es ms poltica que terica: surge del reconocimiento
de las cuestiones vitales que se est planteando la organizacin en el momento; es decir, es la lectura crtica
de su presente la que posibilita la elaboracin de las
preguntas en torno a las cuales se organizar la investigacin. Por ejemplo, en el ejercicio de autoindagacin
recientemente realizado con la Asociacin Vecinos Solidarios (Avesol), una de las inquietudes era en qu
medida su creciente vinculacin como contratistas de
la administracin distrital les haba hecho perder su autonoma y carcter alternativo?; en trminos concisos lo
expresaron as: la lgica contractual haba desplazado
la lgica comunitaria? Otras inquietudes eran cules
haban sido las acciones que haban posicionado a la organizacin frente a la comunidad local?
A partir de estas preguntas centrales o ejes de indagacin, se elaboran preguntas especficas que orienten
la reconstruccin descriptiva de la experiencia y el balance interpretativo de los hallazgos y aprendizajes. En
la investigacin con Avesol, se defini que el abordaje
de cada hito significativo relacionado con la pregunta
principal se hara desde las siguientes preguntas: cmo
surgi esta iniciativa? Cmo se dio el proceso de construccin y ejecucin? Cules acciones se desarrollaron
y de qu manera? Qu factores incidieron en las acciones? Cmo particip la comunidad? Cules fueron
los resultados? Cmo se afect la organizacin? Qu
aprendizajes se generaron?
Estas preguntas y ejes temticos iniciales se pueden
modificar a lo largo del proceso investigativo, lo cual
exige una sensibilidad para identificar preguntas y categoras emergentes. Por ejemplo, en la sistematizacin
de una experiencia organizativa de mujeres, los temas
iniciales estaban referidos a sus relaciones con el con-

texto barrial, a sus dinmicas organizativas internas y a

la construccin de su identidad como mujeres; sin embargo, cuando se realizaban las entrevistas y los grupos
de discusin, fue emergiendo como relevante el hecho de que su vinculacin a la organizacin local haba
transformando sus relaciones de pareja. Esta preocupacin emergente adquiri centralidad en el desarrollo
posterior de dicha investigacin.
Definido el qu se va a investigar, tambin se acuerda cul ser la estrategia metodolgica ms pertinente;
unas veces puede ser la investigacin accin participativa, otras la recuperacin colectiva de la historia o la
sistematizacin de experiencias, una combinacin de
stas o la creacin de una nueva estrategia, como lo fue
la autoindagacin crtica para el caso de Avesol. En
todo caso, la decisin pasa por un primer acercamiento a estas metodologas, y una vez tomada la decisin,
se realiza un taller para profundizar en la perspectiva y
familiarizarse con el proceso metodolgico global y sus
implicaciones prcticas.

Configuracin del equipo investigador

Aunque en el momento anterior se avanza en la definicin de quines van a hacer parte del equipo
investigador, ahora se definen los integrantes de dicho
equipo, tanto desde el grupo de investigacin como
desde las organizaciones sociales; para estas ltimas, en
unas ocasiones la decisin es voluntaria (inters por investigarse o aprender), en otras es una tarea asignada
por la direccin (en una investigacin con una cooperativa de campesinos, la junta directiva responsabiliz de
la tarea al Comit de Educacin).
Es este equipo el que asumir la orientacin y desarrollo prctico de la investigacin, as se estn socializando
sus avances con los dirigentes y dems integrantes de
la organizacin. Es este colectivo el que afina la justificacin, los objetivos, las preguntas y la estrategia
metodolgica, elementos que se redactan como un proyecto. Es tambin con este equipo que se realiza una
formacin metodolgica ms intensa, generalmente a
travs de encuentros peridicos y talleres que proveen
de criterios y herramientas para el desarrollo de cada
una de las fases de la investigacin (reconstruccin
histrica, anlisis e interpretacin, redaccin y sociali-

{77}

Nmadas

40 | abril de 2014 | universidad central | colombia

zacin de resultados) y para apropiarse de los referentes

conceptuales que ayudarn a dar una comprensin ms
profunda de las temticas emergentes.
Reconstruccin descriptiva y narrativa de las
experiencias y los procesos organizativos

Este momento busca producir un relato consensuado de

las trayectorias organizativas, en particular de los procesos o hitos significativos en relacin con las preguntas
que orientan la investigacin. Generalmente procedemos a establecer cules fuentes nos pueden proveer de
informacin y narrativas sobre stas, a cules tcnicas
podemos acudir y cules instrumentos para recolectar y
registrar los datos.
Una de las primeras actividades es la reconstruccin
temporal del proceso, para reconocer sus continuidades
y rupturas, as como los hitos y etapas ms significativos, para as hacer una primera periodizacin que nos
permita organizar temporalmente la tematizacin que
se deriva de las preguntas. Esta periodizacin puede
hacerse a partir del testimonio de alguna persona que
tenga la visin de conjunto o de un ejercicio de construir
colectivamente el camino recorrido por la organizacin
en relacin con los temas de inters.

Escena, acuarela sobre papel, 1930 | 46 x 35 cm

francisco narvez | cdigo: ac-027, coleccin fundacin francisco
narvez (venezuela)

{78}

Luego se procede a la reconstruccin descriptiva de

los procesos de la organizacin a partir de las preguntas, las fuentes y las tcnicas acordadas. Por lo general,
se consultan documentos, se realizan entrevistas y se
recogen testimonios, se realizan talleres y grupos de
discusin; una vez registrada la informacin provocada
por cada tcnica, se categoriza y se organiza en torno a
la periodizacin. Finalmente, se redacta un texto que
presenta la reconstruccin narrativa y descriptiva del
proceso histrico y de los ejes temticos, que visibiliza
las diferentes voces y miradas; dicha versin se socializa
entre los dems integrantes de la organizacin y es ajustada segn sus aportes.
Anlisis e interpretacin de la lgica y los
sentidos que configuran el problema

El proceso de anlisis debe considerarse como una

actividad reflexiva que influye en el procesamiento de
la informacin y en la redaccin de los balances parciales; no obstante, conviene que en todo proceso de
investigacin exista un espacio-tiempo definido para
revisar detenidamente la informacin acopiada a partir de lo cual realizar los primeros balances. A este
momento es al que se denomina anlisis de la informacin, el cual podra definirse como un conjunto de
operaciones emprico-conceptuales mediante las cuales se construyen y procesan los datos a travs de un
proceso de ordenacin, clasificacin, categorizacin y
relacionamiento de la informacin.
En nuestros trabajos, el proceso de anlisis pasa
por la construccin de categoras (unidades temticas) que facilitan la agrupacin de informacin. Las
categoras son construcciones de sentido que sirven
para clasificar y agrupar datos con atributos o propiedades comunes, permiten pasar de una mirada
global (la informacin recogida en archivos, entrevistas, conversatorios, etctera) a una ms focalizada
que facilite la realizacin de otros procesos analticos
como la construccin de matrices, cuadros, diagramas
y esquemas. Por ejemplo, en una investigacin sobre
el saber pedaggico de las organizaciones populares,
se construy una matriz que relaciona los momentos
vividos por la organizacin con las categoras que se
incluyeron dentro del anlisis (Barragn et l., 2006)
(tabla 1):

alfonso torres carrillo | produccin de conocimiento desde la investigacin crtica

Estudio, leo sobre tela, 1899 | 65 x 54 cm

carlos federico sez | no. inventario: 59, coleccin museo nacional de artes visuales (uruguay)

{79}

Nmadas

40 | abril de 2014 | universidad central | colombia

Tabla 1.
Categoras de anlisis de los periodos

Categoras/momentos de la organizacin

Referencia a
lo educativo y lo pedaggico

Espacios
de reflexin

Discursos tericos
que cruzan lo pedaggico
y lo poltico

Actores
(personas clave)

Periodo 1984-1989
Periodo 1990-1996
Periodo 1997-2004
Fuente: elaboracin propia.

Una vez se tiene organizada la informacin a partir

de matrices, cuadros de relacin o esquemas, se inicia
la reconstruccin global de los hallazgos, que a partir de su interpretacin, puedan dar respuesta a las
principales preguntas y objetivos del estudio. Dicha
comprensin es una de las actividades ms complejas,
porque implica disponer de referentes conceptuales
que sean pertinentes a la singularidad de los hallazgos.
La meta de este momento es producir un texto analtico e interpretativo que evidencie una lectura crtica
de la problemtica estudiada, que a la vez reconozca
el punto de vista de los sujetos involucrados, las incidencias del contexto, la interpretacin crtica de los
procesos y categoras emergentes. Dicho balance interpretativo es nuevamente presentado al colectivo para
su discusin y ajuste.
El punto de llegada: sntesis, socializacin de
resultados y nuevos retos

Cmo se traduce lo encontrado en trminos de resultados de conocimiento para la socializacin? La idea es

construir una interpretacin que le permita a los sujetos reconocerse en los anlisis y asumir los retos que
depara la lectura crtica de la experiencia organizativa.
ste es un desafo importante porque se trata de condensar el conocimiento construido de manera sinttica
y didctica; por un lado, la descripcin densa de la experiencia, por otro, su anlisis e interpretacin de cada
uno de los ejes problemticos. La exposicin final de
resultados se gua por los hallazgos y conclusiones de la
interpretacin.

{80}

En todos los casos, los resultados de una sistematizacin o investigacin deben ser socializados a travs de
diferentes medios, segn los colectivos sociales a los
que se les quiere hacer llegar. En primer lugar, al conjunto de integrantes de la organizacin, que si bien es
cierto han participado en los diferentes momentos del
proceso y han venido enterndose de los avances, son
los primeros interesados en conocer los resultados globales; en segundo lugar, a otros colectivos que trabajan
en el mismo territorio o en los mismos campos temticos. En algunos casos, se busca poner en discusin el
conocimiento generado en espacios acadmicos institucionales.
En nuestra experiencia investigativa hemos acudido
a diferentes estrategias y formatos comunicativos. En
todos los casos se produce un informe escrito que da
cuenta del proceso metodolgico vivido, de la reconstruccin descriptiva del proceso y de una interpretacin
en torno a los ejes problemticos. Salvo algunas excepciones, dicho documento se edit como libro,
procurando la mayor claridad y sencillez en el lenguaje.
En algunos casos se produjeron materiales de amplia
difusin (videos, cartillas, programas radiales). Estos
materiales se ponen en discusin a travs de la realizacin de talleres, foros y socializaciones pblicas.
En la mayora de los casos, nuestras investigaciones
no terminan con la elaboracin y socializacin de los resultados. Dado su sentido crtico y su inters prctico,
se realiza una reunin entre el grupo investigador de la
Universidad y el colectivo de la organizacin para hacer un balance evaluativo en trminos polticos, de los

alfonso torres carrillo | produccin de conocimiento desde la investigacin crtica

En el parque, pintura (leo / tela), Ca. 1915 | 113 x 154 cm

eugenio zerda garca | reg. 2145, coleccin museo nacional de colombia
foto: museo nacional de colombia / juan camilo segura

conocimientos producidos y de los procesos formativos

y de transformacin generados por la investigacin. En
algunas ocasiones, surge la necesidad de realizar nuevas
investigaciones, de incorporar cambios en las dinmicas y prcticas de las organizaciones y movimientos o de
promover acciones de formacin.

A modo de cierre-apertura
La trayectoria aqu narrada, as como los criterios y procesos metodolgicos descritos, permiten confirmar que
los enfoques investigativos y metodolgicos surgen y se
configuran en contextos y procesos histricos concretos,
que condicionan (no determinan) sus sentidos, estrategias y modos de operar. En nuestro caso, un tipo de
investigacin crtica articulada a procesos organizativos
y movimientos populares.
Los once criterios investigativos expuestos son una
elaboracin parcial y an abierta de una construccin colectiva y a escala latinoamericana en torno a la

produccin de conocimiento desde prcticas de transformacin social y sobre stas. Por lo anterior, no tienen
una pretensin universalista ni buscan deslegitimar
otras prcticas investigativas actualmente presentes
dentro y en las mrgenes de las ciencias sociales. Expresan un devenir y un caminar singular, que ha buscado
responder a los desafos de conocimiento gestados desde las prcticas organizativas y de accin colectiva, en
dilogo con otras propuestas y reflexiones que se asumen como crticas y alternativas.
Finalmente, el itinerario de decisiones y acciones metodolgicas presentado en la tercera parte del artculo
no es un diseo rgido para ser aplicado a cualquier
realidad. Es la reconstruccin reflexiva de una trayectoria investigativa crtica particular que puede servir
a otros investigadores, slo en la medida en que la
contextualicen y recreen de acuerdo con sus propias
necesidades y realidades. Tambin es una invitacin a
que otros colegas con los que compartimos bsquedas y
recorridos similares, se animen a escribir y a comunicar
sus propias experiencias y reflexiones.

{81}

Nmadas

40 | abril de 2014 | universidad central | colombia

NOTAS

1 Tal como se denomina la seccin de la revista Anthropos en

la que se le pide a un autor que haga una autobiografa de su
trayectoria intelectual.

6 Desde el 2002 lidero el grupo de investigacin Sujetos

y Narrativas en Investigacin y Enseanza de los Estudios
Sociales.

2 Entre otros, recuerdo la Historia econmica de Colombia

de lvaro Tirado Meja, Los bienes terrenales del hombre de
Leo Huberman, Utopas del renacimiento (Moro, Campanella y Bacon) y el Manifiesto comunista de Marx y Engels.

7 Desde el 2011 he participado en los grupos Historia Oral

de la Izquierda Latinoamericana; Educacin Popular y Pedagogas Crticas; y Subjetivaciones, Ciudadanas Crticas y
Transformaciones Sociales.

3 La Coordinadora funcionaba a travs de comisiones ad

hoc desde las cuales elaborbamos currculos alternativos
para cada rea acadmica, sacbamos un boletn para la comunicacin y formacin interna y realizbamos actividades de
celebracin y movilizacin de fechas memorables (da de la
mujer, da del trabajo, aniversario de la Coordinadora Distrital
de Educacin Popular).

8 Algunos de los proyectos de investigacin desarrollados siguiendo estas orientaciones son, a saber: Discursos, prcticas
y actores de la educacin popular en Colombia durante la dcada de los ochenta (1995-1996); Organizaciones populares,
identidades locales y ciudadana en Bogot (2001-2002); Saberes y prcticas pedaggicas en organizaciones populares
(2003-2004); Formacin de pensamiento crtico en procesos
educativos populares (2005-2006); Educacin en movimientos sociales de Amrica Latina (2011-2012); Formacin
de subjetividades y comunidad en organizaciones locales en
Colombia (2013-2014).

4 Una segunda edicin (actualizada y ampliada) acaba de ser

publicada por la Universidad Piloto de Colombia.
5 El CEAAL es una red que agrupa dos centenares de
centros que se han convertido en la principal plataforma de
debate pedaggico y poltico dentro de la corriente educativa popular. Vase el sitio electrnico disponible en: <www.
ceal.org>.

9 Para ello, retomo artculos escritos con Constanza Mendoza (2012) y con Alcira Aguilera y Mara Isabel Gonzlez
(2012).

Referencias bibliogrficas

1. AGUILERA, Alcira, Mara Gonzlez y Alfonso Torres,

2012, Investigar subjetividades y formacin de sujetos
con organizaciones y movimientos sociales, en: Claudia
Piedrahita et l., Acercamientos metodolgicos a la subjetivacin poltica: debates latinoamericanos, Buenos Aires,
Clacso.
2. AVESOL, 2013, Asociacin de Vecinos Solidarios: 36 aos
de resistencia popular en el suroriente bogotano, Bogot,
ARFO.
3. BARRAGN, Disney, Constanza Mendoza y Alfonso Torres, 2006, Aqu todo es educativo. Saberes pedaggicos y
prcticas formativas en organizaciones populares, en: Revista Folios, No. 23, Bogot.
4. CENDALES, Lola, Mario Peresson y Alfonso Torres,
1990, Los otros tambin cuentan. Elementos para una
recuperacin colectiva de la historia, Bogot, Dimensin
Educativa.

{82}

5. CENDALES, Lola y Alfonso Torres, 1991, En los tiempos

de adelante. Recuperacin histrica y cultural de los resguardos de los Pastos, Bogot, Dicesis de Ipiales/Dimed.
6. ________, 1995, El esfuerzo no fue en vano. Memoria colectiva de Coagrosarare, Saravena, Dimensin Educativa.
7. ________, 2001a, Recordar es vivir. Algunas tcnicas
para reactivar la memoria colectiva, en: Aportes, No. 56,
Bogot.
8. ________, 2001b, Reconstruyendo nuestra historia.
Memoria colectiva de los barrios de Armenia, Bogot,
Forec-Fundacin Restrepo Barco.
9. ________, 2006, La sistematizacin como experiencia investigativa y formativa, en: La Piragua, No. 23, Panam.
10. CUEVAS, Pilar, Jos Naranjo y Alfonso Torres, 1996,
Discursos, prcticas y actores de la educacin popular
en Colombia, Bogot, Universidad Pedaggica Nacional.

alfonso torres carrillo | produccin de conocimiento desde la investigacin crtica

11. FALS, 1970, Ciencia propia y colonialismo intelectual,

Bogot, Punta de Lanza.
12. ________, 1984, El problema de cmo transformar la
realidad para transformarla por la praxis, Bogot, Tercer
Mundo editores.
13. IBEZ, Jess, 1994, El regreso del sujeto, Madrid, Siglo XXI.

27. ________, 1999, La sistematizacin de experiencias

educativas. Reflexiones sobre una prctica reciente, en:
Pedagoga y Saberes, No. 13, Bogot, Universidad Pedaggica Nacional.
28. ________, 2000, Las complejidades de lo social y los
desafos a la investigacin crtica, en: Cuadernos de Sociologa, No. 35, Bogot.

14. JIMNEZ, Absaln y Alfonso Torres, 2004, La prctica

investigativa en ciencias sociales, Bogot, Universidad Pedaggica Nacional.

29. ________, 2003, Pasados hegemnicos, historias populares e historias subalternas, en: Catherine Walsh (ed.),
Estudios culturales latinoamericanos en y desde el rea andina, Quito, UASB/Abya Yala.

15. MARTN-BARBERO, Jess, 1987, De los medios a las

mediaciones, Barcelona, Gustavo Gili.

30. ________, 2004, Sistematizacin de experiencias de organizacin popular, en: Aportes, No. 57. Bogot.

16. MENDOZA, Constanza y Alfonso Torres, 2011, La

sistematizacin de experiencias. Presupuestos epistemolgicos y procesos metodolgicos, en: Pablo Pramo
(coord.), La investigacin en ciencias sociales: estrategias de investigacin, Bogot, Universidad Piloto de
Colombia.

31. ________, 2006, Paz joven. La participacin en los procesos de construccin de paz, Manizales, ACDI/Plan
Internacional/Cinde.

17. TORRES, Alfonso, 1992, Organizaciones barriales y educacin popular, Neiva, Escuela Popular Claretiana.
18. ________, 1993a, La ciudad en la sombra. Barrios y luchas
populares en Bogot, Bogot, Cinep.
19. ________, 1993b, Iniciacin a la investigacin histrica,
Bogot, Universidad Santo Toms.
20. ________, 1993c, La investigacin social alternativa en la
educacin popular, en: Educacin Hoy, No. 114, abril-junio.
21. ________, 1994, Recuperando la historia desde abajo.
Enfoque y cuestiones metodolgicas, en: Cuadernos de
Filosofa Latinoamericana, Bogot, USTA.
22. ________, 1995a, Aprender a investigar en comunidad,
Bogot, Unisur.
23. ________, 1995b, Enfoques cualitativos y participativos
de investigacin social, Bogot, UNAD.
24. ________, 1996, La sistematizacin desde la perspectiva
interpretativa, en: Aportes, No. 44, Bogot.
25. _________, 1997, Enfoques cualitativos y participativos en
investigacin social, Bogot, UNAD.
26. ________, 1998, Estrategias y tcnicas de investigacin
cualitativa, Bogot, UNAD.

32. ________, 2007, Identidad y poltica de la accin colectiva. Organizaciones populares y luchas urbanas en Bogot
1980-2000, Bogot, Universidad Pedaggica Nacional.
33. ________, 2008a, Investigar en los mrgenes de las ciencias sociales, en: Folios, No. 27, Bogot.
34. ________, 2008b, Rehaciendo la memoria de las organizaciones populares, en: Adrin Serna (comp.), Memoria
y conflicto, Bogot, Universidad Distrital Francisco Jos
de Caldas.
35. ________, 2010, From Participatory Research to the Systematization of Experiences, en: International Journal of
Action Research, No. 6, Mering, Alemania.
36. TORRES Alfonso y Angie Torres (cords.), 2011, Sujetos,
prcticas y sentidos de la participacin local en Bogot,
Bogot, MGU-UPC.
37. TORRES Alfonso y Jos Naranjo, 1996, Marcando huellas,
forjando futuro. Historia del Jardn Infantil Comunitario
de Ciudad Hunza, Bogot, Dimensin Educativa.
38. ZEMELMAN, Hugo, 2005, Voluntad de conocer. El sujeto y su pensamiento en el paradigma crtico, Barcelona,
Anthropos.
39. ________, 2011, Pensar terico y pensar epistmico, en:
Irene Snchez y Raquel Sosa (coords.), Amrica Latina:
los desafos del pensamiento crtico, Mxico D. F., UNAM/
Siglo XXI.

{83}