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Comunicacin Integral
El presente Proyecto de Reforzamiento Escolar surge como una alternativa frente al bajo
rendimiento, problema que afecta a los estudiantes de educacin primaria a nivel nacional
y regional. En tal sentido, el Proyecto de Reforzamiento en el aprendizaje del curso de
Comunicacin Bsica, est orientado para que los escolares cuenten con un espacio de
apoyo dentro fuera de sus horarios escolares, que les permita nivelarse y tener un
rendimiento escolar aceptable.
El bajo rendimiento escolar es el desempeo por debajo de lo esperado para la edad o
grado de estudios. Es decir, cuando el nio, nia, o adolescente, no logra las capacidades
y actitudes deseadas. Al comprobarse mediante una evaluacin basada en la malla
curricular del Ministerio de Educacin del Per, que los alumnos de la I.E. Ejidos del Norte
14103, necesitan la ejecucin del proyecto de reforzamiento, se presenta esta alternativa
de apoyo para los nios y adolescentes que deben mejorar su promedio.
Ser un trabajo en conjunto con los docentes y padres de familia en donde cada parte
cumplir un papel fundamental y determinante para el logro de este objetivo. Por nuestra
parte, seguiremos mejorando todas las formas de enseanza aprendizaje para que los
nios puedan llegar a un nivel aceptable, que les permita poder acceder a una educacin
superior teniendo una buena base.
2.3. FUNDAMENTACIN
Frente a la evaluacin realizada a los estudiantes de 3er a 6to grado de educacin
primaria en el rea de Comunicacin Integral se ha observado que los resultados no son
satisfactorios, obtenindose en la mayora de las veces menos del promedio. Por esta
razn se ha presenta el Proyecto de Reforzamiento en el aprendizaje del curso de
Comunicacin Bsica.
En el mbito de la comunicacin bsica, proponemos fomentar prcticas sociales de
lectura y escritura las cuales permitirn a los alumnos que necesiten reforzamiento,
participar en situaciones de comunicacin en las que pueden emplear el lenguaje con
diferentes propsitos y funciones, y de esta manera, puedan nivelarse y comprender la
importancia de la comunicacin.
2.4.- JUSTIFICACIN:
El presente proyecto tiene por finalidad desarrollar capacidades de comunicacin y
comprensin de lectura con alumnos 3er a 6to grado de educacin primaria con bajo
rendimiento en el rea de Comunicacin Integral, de la Institucin Educativa Ejidos del
Norte 14103.
Para ello se han considerado un conjunto de herramientas que proponen orientaciones
pedaggicas mediante talleres y sesiones didcticas para la enseanza efectiva de los
aprendizajes fundamentales.
PROBLEMA
CAUSA
Mtodos inadecuados en la
prctica sociales de lectura
ALTERNATIVA
DE
SOLUCIN
Relacionar el texto con el
contexto de la situacin
comunicativa
PARTICIPANTES
3
6
4
5
18
VI.- PRESUPUESTO
ESPECIFICACIN
MATERIALES DE OFICINA:
-Papel Bond
-Lapiceros
-Lpices
-Corrector
-Borrador
-Engrapador
-Papelotes
-Memoria usb
Pasajes y gastos de
transporte:
Para 3 personas por cuatro
meses
Otros servicios de terceros
-Internet
-Impresiones
-Fotocopias
-Anillado
TOTAL
CANTIDAD
COSTO S/.
2 cientos
3 docenas
3 docenas
1 docena
2 docenas
2 unidades
ciento
1 unidad
50.00
18.00
36.00
36.00
7.50
20.00
25.00
35.00
200.00
20 horas
100 hojas
200 hojas
10 unidades
30.00
100.00
100.00
40.00
697.50
Es una estrategia complementaria para reforzar el proceso regular de enseanzaaprendizaje de los alumnos con bajo rendimiento escolar en el rea de Comunicacin
Integral.
Integral: Estimula no slo el desarrollo de conocimientos y habilidades en el rea de
Comunicacin Integral, sino el desarrollo de actitudes positivas y valores.
7.2.- Organizacin del Equipo Responsable de Reforzamiento Escolar
Se organiza el Equipo de Reforzamiento Escolar, que debera estar constituido por lo
menos por tres personas para poder atender a los grupos de alumnos.
El equipo puede estar integrado no slo por docentes, sino tambin por otro personal
(siclogos, practicantes universitarios, trabajadoras sociales etc.), instituciones dispuestas
a apoyar el proyecto.
VIII.- DESARROLLO DEL PROGRAMA DE REFORZAMIENTO ESCOLAR
8.1. La Prueba de Entrada
Los responsables del Grupo de Reforzamiento aplicaron una evaluacin de entrada a los
alumnos de tercer, cuarto, quinto y sexto grado de educacin primaria para determinar en
qu condiciones inicia dicho proyecto.
8.2.- Para ello se desarroll dicha evaluacin basndose en la malla curricular de
educacin primaria.
ALUMNOS APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS
1.5
1
0.5
0
El alumno sabe describir la realidad en un texto simple
ALUMNOS
DESAPROBADO
S
4
ALUMNOS
APROBADOS
El alumno es capaz de distinguir significados aislados.
El alumno al final de la clase ha aprendido nuevos
vocablos con sus significados
El alumno es capaz de distinguir significados antnimos
COMPRENSIN DE TEXTOS
4
3.5
3
2.5
2
ALUMNOS APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS
1.5
1
0.5
0
El alumno es capaz de distinguir significados aislados.
9.1.3.-PRODUCCIN DE TEXTOS
ALUMNOS
APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADO
S
3
8
COMPRENSIN DE TEXTOS
4
3.5
3
ALUMNOS APROBADOS
2.5
ALUMNOS
DESAPROBADOS
2
1.5
1
0.5
0
El alumno es capaz de distinguir significados aislados.
Conclusin: Tres de cinco alumnos no tienen la capacidad de distinguir los verbos dentro
de la oracin. Dos de cinco alumnos no tiene n la capacidad de completar oraciones con
verbos adecuados. Tres de cada cinco alumnos no tienen la capacidad de unir oraciones
utilizando verbos segn su significado.
ALUMNOS
APROBADO
S
ALUMNOS
DESAPROBADO
S
5
9
ALUMNOS APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS
2
1
0
El alumno sabe diferenciar los tipos de textos
Conclusin: Cinco de ocho alumnos no saben diferenciar los tipos de textos. Seis de ocho
alumnos no reconocen las caractersticas de un texto expositivo. Cuatro de ocho alumnos
no reconocen las caractersticas de un texto descriptivo.
9.2.2.-COMPRENSIN TE TEXTOS
ALUMNOS
APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS
10
COMPRENSIN DE TEXTOS
5
4.5
4
3.5
ALUMNOS APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS
2.5
2
1.5
1
0.5
0
El alumno es capaz de distinguir palabras aisladas segn su clasificacin
9.2.3.-PRODUCCIN DE TEXTOS
ALUMNOS
ALUMNOS
APROBADOS DESAPROBADOS
El alumno es capaz de distinguir los conectores dentro de
la oracin.
11
PRODUCCIN DE TEXTOS
6
5
4
ALUMNOS APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS
2
1
0
El alumno es capaz de distinguir los conectores dentro de la oracin.
ALUMNOS
DESAPROBADO
S
12
ALUMNOS APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS
1.5
1
0.5
0
El alumno sabe cul es el propsito del texto expuesto
Conclusiones: Tres de cinco alumnos no saben cul es el propsito del texto expuesto.
Cuatro de cinco alumnos no saben distinguir significados de palabras nuevas solo por el
contexto. Tres de cinco alumnos no tienen la capacidad de utilizar estas palabras y armar
un texto nuevo.
9.3.2.-COMPRENSIN DE TEXTOS
ALUMNOS
APROBADO
S
ALUMNOS
DESAPROBADO
S
13
COMPRENSIN DE TEXTOS
3
2.5
2
1.5
ALUMNOS APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS
1
0.5
0
El alumno es capaz de distinguir ideas principales y secundarias dentro de un texto
9.3.3.-PRODUCCIN DE TEXTOS
ALUMNOS
APROBADO
S
ALUMNOS
DESAPROBADO
S
14
PRODUCCIN DE TEXTOS
4
3.5
3
2.5
2
ALUMNOS APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS
1.5
1
0.5
0
El alumno es capaz de distinguir significados segn la utilizacin de los signos de puntuacin
15
ALUMNOS
APROBADO
S
ALUMNOS
DESAPROBADO
S
ALUMNOS APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS
2
1.5
1
0.5
0
El alumno es capaz de distinguir ideas principales y secundarias dentro de un texto y argumentarlas
9.4.2.-COMPRENSIN DE TEXTOS
16
ALUMNOS
APROBADO
S
ALUMNOS
DESAPROBADO
S
COMPRENSIN DE TEXTOS
6
5
4
ALUMNOS APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS
2
1
0
El alumno es capaz de distinguir tipos de textos (literarios o no literarios)
9.4.3.-PRODUCCION DE TEXTOS
17
ALUMNOS
ALUMNOS
APROBADOS DESAPROBADOS
El alumno es capaz de elegir palabras segn su
significado para armar una idea principal
El alumno es capaz de entender sinnimos, antnimos,
parnimos y homnimos
El alumno ha aprendido a tildar las palabras segn las
reglas de acentuacin
PRODUCCIN DE TEXTOS
6
5
4
ALUMNOS APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS
2
1
0
El alumno es capaz de elegir palabras segn su significado para armar una idea principal
ACCIONES/FUNCIONES
Elaboracin del Proyecto
Asesores del Proyecto
Presentacin del proyecto
Grupo I
Ejecucin
Grupo II
Del
Proyecto
Grupo III
Monitoreo del proyecto
Evaluacin del proyecto
RESPONSABLES
Grupo de Patpro de Educacin y
Comunicacin Social
Prof. Clelia Gonzles Chumacero
Lourdes Alvarado Aylas
Lidia Tiburcio Alvarado
Lizeth Lazo Chasquero
Lorena Calle Snchez
Prof. Johnny Obregn
No
En Proceso
Observaciones
19
No
En
proceso
Observacin
INDICADORES DE LOGRO
Decodifica y comprende textos breves y
sencillo de diversos tipos.
Ubica informacin que se encuentra escrita al
inicio, al medio o al final del texto.
Ubica informacin que se encuentra escrita al
inicio, al medio o al final del texto.
Deduce la causa de un hecho o idea de un
texto.
Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes de
una narracin.
Deduce la enseanza de una narracin.
Deduce el propsito de un texto.
Opina sobre los hechos o sucesos de un
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Coherencia
Cohesin
texto.
INDICADORES DE LOGRO
Decodifica y comprende textos breves y
sencillo de diversos tipos.
Ubica informacin que se encuentra escrita al
inicio, al medio o al final del texto.
La informacin del texto est bien distribuida.
El texto mantiene el tema.
El texto est libre de vacos de sentido.
El texto est libre de ideas irrelevantes.
Utiliza conectores para unir las oraciones.
El texto est libre de la repeticin innecesaria
de palabras.
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entre aquello que conocan y lo nuevo por aprender. Las preguntas abiertas pueden
facilitar esta tarea, sin que los estudiantes se sientan presionados o examinados.
Otra forma de recuperar saberes es poner al grupo en situacin de demostrar sus
habilidades como, por ejemplo, haciendo cartas, creando un texto, resolviendo un
ejercicio, etc.
b. Elaboracin del nuevo saber. El alumnado elabora un nuevo saber cuando:
Es capaz de establecer relaciones sustantivas entre lo que aprenden y lo que ya
conocan.
c. Incorporacin del nuevo saber. Cada estudiante incorpora el nuevo saber en su vida
slo cuando es capaz de ponerlo en prctica en diferentes situaciones reales y no
ficticias. La incorporacin de habilidades y actitudes requiere de mayor ejercitacin y
tiempo que la adquisicin de conceptos.
Las situaciones de aprendizaje debern de:
Ser sencillas, y permitir que los alumnos aprecien con facilidad sus logros y progresos
durante la ejecucin del proyecto.
Tomar en cuenta la ruta pedaggica basada en la accin reflexin, como mecanismo que
garantice el protagonismo de los alumnos en su aprendizaje.
Cada sesin debera tener por los menos una hora y media de duracin y podra estar
distribuida de la siguiente manera:
Tiempo
5
Actividad
Bienvenida
asistencia
15
45
Sesin de aprendizaje
15
Dinmica de grupos
registro
de
En qu consiste
Los responsables de proyecto
dan la bienvenida a travs de
algn juego o dinmica, luego
cada nio se registra en la
lista de asistencia.
22
10
Acuerdos y despedida
25
ANEXOS
26