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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE LETRAS E ARTES


INSTITUTO VILLA-LOBOS
LICENCIATURA EM MSICA

A CLARINETA E AS METODOLOGIAS DE ENSINO VOLTADAS AO


ALUNO INICIANTE

MAURO HENRIQUE DE VASCONCELLOS

Rio de Janeiro
2014

A CLARINETA E AS METODOLOGIAS DE ENSINO VOLTADAS AO


ALUNO INICIANTE

por

MAURO HENRIQUE DE VASCONCELLOS

Monografia apresentada ao Curso de


Licenciatura em Msica do Instituto
Villa-Lobos, Centro de Letras e Artes
da Universidade Federal do Estado do
Rio de Janeiro como requisito parcial
obteno do grau de Licenciado em
Msica sob a orientao do Professor
Dr. Marco Tlio de Paula Pinto.

Rio de Janeiro, 2014

AGRADECIMENTOS

A Deus, o grande maestro do Universo que a tudo rege com sua sabedoria.
Laura, minha me pelo seu amor incondicional e compreenso.
Ao professor Marcos Antnio da Conceio, meu primeiro professor de clarineta que
muito me incentivou no estudo do instrumento.
Ao mestre Jos Carlos de Castro, pela pacincia e carinho no ensino da clarineta.
Ao professor Fernando Silveira, pelos anos de aprendizado no curso de bacharelado.
famlia Soares Praquin e famlia Santana, que me ensinaram o valor da amizade e
da generosidade.
s professoras, Maura Quinhes e Silvia Sobreira, com as quais aprendi muito como
bolsista.
Aos clarinetistas que muito enriqueceram esta pesquisa com seus depoimentos.
Ao professor Carlos Alberto Figueiredo pela reviso das tradues.
Ao fantstico professor Marco Tlio que me orientou neste trabalho.

Vasconcellos, Mauro Henrique de. A clarineta e as metodologias de ensino voltadas ao


aluno iniciante. 2014. Monografia (Licenciatura em Msica). Instituto Villa-Lobos,
Centro de Letras e Artes, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro.

RESUMO

O presente estudo analisa de forma descritiva e crtica alguns mtodos de


clarineta e cadernos de estudos que possuem exerccios para alunos iniciantes,
desvelando as abordagens pedaggicas inclusas neles e sua utilizao por docentes.
Como resultado, buscou traar as especificidades presentes nos mtodos
avaliados expondo suas metodologias, a fim de auxiliar os professores de clarineta.
Tambm buscou incentivar a investigao de novos materiais e ferramentas para
auxiliar aluno iniciante na caminhada como clarinetista, encontrando metodologias que
o estimulem no seu desenvolvimento e no seu aprendizado.

Palavras-chave: Mtodos de Clarineta, Estudo do Instrumento, Aluno Iniciante

Sumrio
INTRODUO.................................................................................................... 5
CAPTULO I A CLARINETA............................................................................. 8
1.1 Sua histria na Europa ................................................................................ 8
1.2 A Histria da Clarineta no Brasil.............................................................. 11
CAPTULO II ANLISE DAS ABORDAGENS DE ENSINO ....................... 13
2.1 MTODO KLOS ................................................................................... 14
2.2 MTODO RUBANK ............................................................................... 18
2.3 MTODO DA CAPO CRIATIVIDADE ................................................. 22
CAPTULO III DESCRIO DAS ENTREVISTAS ....................................... 26
CONSIDERAES FINAIS ............................................................................. 34
REFERNCIAS ................................................................................................. 37
ANEXO .............................................................................................................. 39

INTRODUO
Os primeiros passos na educao musical so fundamentais para o
desenvolvimento adequado do aluno. Estes passos so como pilares, onde toda estrutura
do conhecimento ser baseada. Partindo deste ponto surge a preocupao em analisar
uma metodologia prtica e eficaz que possa ajudar o iniciante no estudo da clarineta a se
desenvolver de forma plena, tanto como executante ou ainda em um estgio mais
elaborado como intrprete do repertrio j estabelecido.
Em um levantamento preliminar foi observado que a maior parte dos professores
de clarineta na cidade do Rio de Janeiro utiliza a abordagem da escola francesa, em
especial o mtodo Klos. A falta de conhecimento por parte dos professores do
instrumento ou desinteresse em pesquisar novas abordagens de ensino, cristalizam o
conhecimento.
Hoje, notria a pluralidade de mtodos e cadernos de estudos que podem fazer
a diferena na vida do jovem clarinetista.
Com a proposta de abordar esta lacuna existente na anlise crtica dos mtodos e
estudos no ensino da clarineta voltados aos alunos iniciantes, esta pesquisa analisa o
clssico mtodo francs Mthode Complete de Clarinette (nouvelle edition en cinq
parties) de Hyacinth Elonore Klos. Este possui cinco partes: Primeira parte Os
elementos do mecanismo; Segunda parte Primeiros estudos das escalas e registros dos
ritmos, da articulao, da expresso, dos ornamentos, dos arpejos; Terceira parte O
mecanismo superior; Quarta parte que se subdivide em sub-parte A Quinze grandes
duos e sub-parte B Cinco grandes estudos; Quinta parte Passagens difceis.
Esta pesquisa se prope a analisar apenas a primeira parte do mtodo de H.
Klos, pois a parte que geralmente os conservatrios, escolas de msica e bandas se
utilizam para iniciar os estudos em clarineta. No cabendo analisar a parte onde o autor
descreve os princpios bsicos de teoria musical (rudimentos) j que o objetivo central
desta como o mtodo aborda as metodologias de ensino do instrumento.
O mtodo americano Rubank Education library, desenvolvido por Noel W.
Hovey. O mtodo Rubank, como conhecido, pertence a uma coleo de mtodos para
diversos instrumentos e que para clarineta existem quatro cadernos com nveis
diferentes publicados: Rubank Elementary Method Clarinet; Rubank Intermediate
Method Clarinet e Rubank Advanced Method Clarinet, este ltimo em dois volumes. O

mtodo Rubank que ser pesquisado neste trabalho o Rubank Elementary Method
Clarinet, pois o caderno da coleo que desenvolve as atividades com o iniciante na
clarineta.
O mtodo brasileiro Da Capo Criatividade, criado pelo clarinetista e professor
Joel Barbosa, tambm escrito para vrios instrumentos de banda, e com dois volumes
voltados para clarineta. Neste trabalho ser analisado somente o primeiro volume do
referido mtodo.
Grandes clarinetistas tiveram sua iniciao musical com os mtodos franceses,
portanto, no cabe neste estudo qualquer empreendimento negativo a esta notria
escola, que a mais de um sculo forma msicos de renome, o que proposto neste
problematizar o uso preferencial da escola francesa e incentivar a pesquisa por parte dos
professores de clarineta, a fim de encontrar alternativas para o desenvolvimento de seus
alunos.
Em consulta aos principais meios de divulgao de trabalhos acadmicos em
msica no Brasil como a ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL
(ABEM) e a Revista Opus da ASSOCIAO NACIONAL DE PESQUISA E PSGRADUAO EM MSICA (ANPPOM) no foi encontrado, at ento, nenhum
trabalho que abordasse diretamente a temtica desta pesquisa, mas ainda sim, este
estudo se baseia na reviso de literatura, de artigos acadmicos, bem como artigos das
associaes listadas que se relacionam com a formao do educador.
No captulo 1, so abordadas questes histricas ligadas clarineta, mais
especificamente voltadas a dois temas: seu desenvolvimento fsico e sua trajetria
inicial no Brasil.
Na elaborao, desta pesquisa foi possvel constatar o vasto campo que engloba
a histria da clarineta, portanto, no possvel apresentar um histrico detalhado e
profundo, que ainda contemple todas as reas ligadas ao assunto, logo, a insero do
histrico se d forma generalizada.
Os temas histricos apontados anteriormente foram escolhidos por se pensar que
atravs deles possvel entender como que o desenvolvimento do instrumento
influenciou a concepo/elaborao dos mtodos ou cadernos de estudo analisados, e
que os processos pedaggicos na clarineta utilizados em nosso pas, so decorrncia das
escolhas metodolgicas iniciadas no sculo XIX. Sendo assim, no houve a pretenso
de expandir ou inserir outros assuntos tambm pertinentes histria da clarineta.

No captulo 2, so feitas as anlises descritivas e em alguns exerccios possvel


encontrar apontamentos pedaggicos crticos s abordagens de ensino contidas nos
mtodos: Klos, Rubank e Da Capo Criatividade. esmiuado cada um dos exerccios
dos mtodos, para tentar trazer transparncia nas propostas educacionais das atividades.
No captulo 3, so expostas as respostas da entrevista semi-estruturada que
tambm embasam esta pesquisa, ela foi norteada por um questionrio que exposto no
anexo deste trabalho.
Os depoimentos dos docentes foram gravados em arquivo digital, no formato de
udio MP3. Um dos professores entrevistados participou apenas do questionrio,
enviando suas respostas por e-mail.
As entrevistas ocorreram entre os meses de maro a junho de 2014, com oito
professores da cidade do Rio de Janeiro que atuam ou atuaram em algumas das
principais instituies de ensino da cidade, como: Escola de Msica da Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
(UNIRIO), Conservatrio Brasileiro de Msica (CBM) e Escola de Msica Villa-Lobos
lecionando aulas do instrumento desde o aluno iniciante at os alunos da ps-graduao.

CAPTULO I
A CLARINETA

1.1 Sua histria na Europa


A clarineta um dos instrumentos mais versteis na cultura musical ocidental.
Ela utilizada tanto como instrumento solista, como em msica de cmara, orquestras
sinfnicas, bandas, e tambm amplamente utilizada na msica popular de diversos
pases como no choro e no jazz.
Segundo Magnani A clarineta um instrumento indispensvel em todos os
gneros musicais: na orquestra sinfnica, no teatro, na msica de cmara e nas bandas,
onde ocupa o lugar do violino e atualmente no jazz. (MAGNANI, 1953, pag. 4)1.
Corroborando com esta ideia Santos (1949) destaca o uso do instrumento em diversas
formaes.
A criao da clarineta atribuda ao luthier alemo Johann Christoph Denner
(1655-1707), que a desenvolveu em Nuremberg, Alemanha, por volta de 17002. Para
conceber as mudanas que resultaram em um novo instrumento, Denner utilizou-se de
um instrumento chamado chalumeau, descrito pelo pesquisador Mauricio Carneiro da
seguinte forma:
Durante a idade mdia e posteriormente na poca da renascena, foi utilizado um instrumento com o
nome Chalumeau (do latim Clamus pequena palheta). Possua formato cilndrico com sete
orifcios e soava com a vibrao de uma palheta simples colocada num receptculo do lado superior,
resultante da passagem do sopro sobre a mesma como um tubo de rgo. (...) seu registro era grave e sua
extenso muito reduzida com apenas nove sons. (CARNEIRO, 1998, p.7)

Provavelmente o que levou Denner a se interessar por esse instrumento foi que o
pesquisando descobriu que, ao fazer um orifcio a uma tera do chalumeau, obtinha o
harmnico de n 3, situado a 12 do som fundamental. Com esta 5 superior, foi
encontrado o princpio acstico da clarineta. (CARNEIRO, 1998, p.8-9, grifo do
autor).

El clarinete es un elemento indispensable en todo gnero de conjuntos musicales: en la orquestra


sinfnica y teatro, msica de cmara, en las bandas, donde ocupa el lugar del violn, y, en los tiempos
actuales, en la msica de jazz. (Traduo minha)
2
Nas bibliografias utilizadas para a realizao deste estudo, h uma diferena entre as datas de origem do
instrumento, Klos em seu mtodo refere-se data de 1690, (KLOS, 1958, p. 12) enquanto o clarinetista
e professor Jayoleno dos Santos cita em seu trabalho que o surgimento da clarineta se deu em 1680,
porm Denner a apresentou somente em 1701 (SANTOS, 1949, p.11).

Denner acrescentou ao novo instrumento uma chave que permitia a produo


desta duodcima superior. Sobre as inovaes atribudas ao luthier alemo, o professor
Fernando Silveira, descreve:
Ele, atravs de pesquisas, aumentou a extenso do instrumento, acrescentando duas chaves. Estas chaves
eram operadas pelo indicador e polegar da mo esquerda (chaves atuais do L e Si bemol,
respectivamente). Este procedimento, para a poca, foi uma revoluo para o instrumento e o primeiro
passo para o desenvolvimento da clarineta como a conhecemos. (SILVEIRA, 2009a, p. 9)

Johann Christoph Denner responsvel ento pelo primeiro acrscimo de


chaves ao instrumento. Porm, o instrumento recm-desenvolvido ainda apresentava
algumas lacunas a serem preenchidas. Uma delas era a ausncia da nota Si (terceira
linha da clave de Sol), entre o Si bemol e o D.
A clarineta manteve-se com essa escala defeituosa at 1760, quando finalmente
foi encontrado o recurso de lhe dar o Si bequadro da terceira linha. Completou-se
assim a ligao entre os dois registros. Esse aperfeioamento atribudo a Fritz
Barthold de Brunswisk. (SANTOS, 1949, p. 12)
Em contnuo aperfeioamento, a clarineta foi recebendo outras novas chaves,
como descreve o professor Jos Carlos de Castro: Joseph Beer3 (1744-1811), (...)
acrescentou-lhe mais duas chaves (F sustenido e Sol sustenido graves, chaves nmeros
2 e 4). Xavier Lefevre (1763-1829) adicionou-lhe uma 6 chave (D sustenido grave,
chave n 6) (CASTRO, 1995, p.4).
Sobre este assunto encontramos no Mtodo de Clarineta de Carl Baermann a
seguinte informao:
Um dos mais importantes luthier daquele tempo foi Barthold Fritz4, que teria
adicionado a chave de D sustenido-F sustenido; Joseph Beer, a chave de L bemol-Mi
bemol; Xavier Lefevre, a chave D sustenido/ Sol sustenido...5 (BAERMANN, 1917,
p. ii)
Depois dos acrscimos das chaves descritas, um grande hiato surge na histria
do instrumento at o advento da clarineta de 13 chaves.

Fundador da escola alem de clarineta (Santos, 1949, p 22)


Aqui o nome de Barthold Fritz aparece na ordem contrria a sugerida pelo professor Jayoleno, pois, em
pesquisa feita no mtodo de Carl Baermann (1917, p. ii) e dicionrio Grove (BOALCH, WILLIAMS,
1980, p.856-857) sua grafia seria esta.
5
The most prominent instrument makers of those times were Barthold Fritz, credited with adding the C
sharp F sharp key; Joseph Beer, the A flat E flat key; Xavier Lefevre, the C sharp G sharp key
(Traduo minha)
4

10

unnime entre os autores, que a grande revoluo desde o primeiro


aperfeioamento por Denner, foi a apario do sistema de chaves desenvolvido pelo
alemo Ivan Mller (1781-1854) apresentado em 1812.
Jayoleno dos Santos relata que este sistema de chaves estimulou o
aperfeioamento da clarineta (SANTOS 1949). Outros autores discorrem sobre o
mesmo assunto, como o professor Jos Carlos (...) criou o sistema de 13 chaves,
contribuindo decisivamente para o desenvolvimento da clarineta (CASTRO, 1995, p.
4). Relatando um pouco mais sobre a importncia do instrumento de treze chaves para o
desenvolvimento da clarineta, Klos cita sobre o assunto:
Enfim,
Ivan
Mller
trouxe
grandes
aperfeioamentos
a este instrumento e fez-nos conhecer a clarineta de 13 chaves; para facilitar
certas digitaes no instrumento, ele acrescentou, em seguida, algumas
chaves suplementares. A apario da clarineta com chaves realizou uma
revoluo completa no estudo desse instrumento. (KLOS, 1958, p. 12)6

Em pesquisa ao mtodo para clarineta de Aurlio Magnani, foi possvel


encontrar o seguinte relato:
Um progresso de maior importncia foi o invento da clarineta de 13 chaves, em 1812, pelo clarinetista
Ivan Mller. O novo sistema permitia a realizao de toda a escala cromtica e suas inovaes tcnicas
permitiam superar certas dificuldades que at ento eram quase impossveis de se realizar. (MAGNANI,
1953, p. 4)7

Na reviso de literatura deste estudo foi possvel encontrar a pessoa de Frdric


Berr (1794-1838). Ele extremamente importante para a histria da clarineta, j que foi
uma das pessoas que, mas se destacaram com o instrumento criado por Mller. Berr foi
professor de clarineta do Conservatrio de Msica de Paris entre 1831 e 1836, e por sua
tcnica e qualidades musicais foi considerado fundador da Escola Francesa de Clarineta.
Klos, em seu mtodo, escreve:
Entre eles, podemos destacar, em primeiro lugar Frdric Berr, a clarineta em suas mos se tornou um
novo instrumento. Seu talento brilhante e a extenso de seus conhecimentos tericos, bem como suas
composies garantiram a ele o ttulo de fundador da Escola Francesa de clarineta (KLOS, 1958, p. 12)8

Berr se destacou tambm na rea do ensino do instrumento, tendo como aluno


Hyacinth Elonore Klos (1808-1880). Klos dispensa apresentaes entre os
6

Enfin, Ivan Mller apporta de grands perfectionnements cet instrument et fit connatre sa clarrinette
13 cls; pour la facilit de certains doigts on a ajount par la suite quelques cls supplmentaires.
Lapparition de la clarinette cls opra une rvolution complte dans ltude de cet instrument (...)
(Traduo minha)
7
Un progreso de mayor importancia fue el invento del clarinete a trece llaves, en 1812, debido al clebre
clarinetista Ivan Mller. El nuevo sistema posea toda la escala cromtica y sus ponderables innovaciones
tcnicas permitan superar ciertas dificultades hasta entonces casi imposibles de salvar. (Traduo minha)
8
Parmi eux, on doit placer au premier rang Frdric Berr. Sous ses doigts la clarrinete devint un
instrument nouveau ; son brillant talent, lntendue de ses connaissances thoriques lui assurrent, ainsi
que ses compositions, le titre de foundadeur de lEcole Franaise de Clarrinete. (Traduo minha)

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clarinetistas, j que marcou a histria do instrumento ao desenvolver seu celebre mtodo


completo, e que at hoje um dos pilares na formao do jovem clarinetista, inclusive
no Brasil.
Klos foi o sucessor de Berr no Conservatrio de Msica de Paris e um
incentivador no desenvolvimento do instrumento de 13 chaves.
H. Klos, aluno de Berr, a quem ele sucedeu no Conservatrio de Msica de
Paris, fez desaparecer todos esses defeitos, aplicando clarineta de treze
chaves o sistema de anis mveis, que Thobald Behm inovou na
9
Alemanha, para remediar os defeitos da flauta. (KLOS, 1958, p.12) .

Foi ele, juntamente com o luthier francs Louis-Auguste Buffet (1789-1864),


que desenvolveu o instrumento com o sistema Behm. Este novo sistema de
chaveamento e anis foi apresentado na exposio de Paris em 1839.
O novo sistema no demorou muito a receber um mtodo voltado para seu
mecanismo, fato , que Klos ainda na dcada de 40 do sculo XIX lana um mtodo
que contempla o novo sistema Behm criado por ele e Buffet. Seu mtodo para clarineta
de anis mveis foi publicado em 1843 pela editora Meissonnier (WESTON, 1977, apud
SILVEIRA, 2009b, p.98 grifo do autor).

Sobre o alemo Thobald Behm (1794-1881), sabe-se que ele desenvolveu um


novo sistema de mecanismo para seu prprio instrumento (flauta) entre 1810 e 1812. O
que Buffet e Klos elaboraram foi adaptar o sistema Behm da flauta para clarineta
quase trinta anos mais tarde.
Este novo sistema consagrou a clarineta. Chegando praticamente sem alteraes
aos dias atuais.

1.2 A Histria da Clarineta no Brasil


Existem grandes hiatos sobre a histria do instrumento no pas, poucos
documentos relatam sua a trajetria. Mas importante ressaltar o empreendimento de
pesquisadores que buscam as bases histricas da clarineta no Brasil a fim de elucidar as
lacunas existentes.

H, KLOS, disciple de BERR, qui il avait succd au Conservatoire de Musique de Paris, fit dis
paratre tous ces dfauts en appliquant la Clarinette 13 cls le systme des anneaux runis par une tige
mobile, que Thobald BEHM avait innov en Allemagne pour remdier aux dfectuosits de la flte
(Traduo minha)

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O pesquisador Mauricio Soares Carneiro faz um comentrio, em seu trabalho


acadmico, sobre a escassez de documentos e materiais que fundamentem a histria da
clarineta:
No se tem informaes sobre datas do aparecimento da clarineta no Brasil, mas segundo Jos Maria das
Neves, em sua obra Catlogo de Obras Msica Sacra Mineira, a data aproximada do aparecimento da
clarineta em obras de compositores brasileiros em nosso pas parece ser 1783, em Mariana MG, (...)
(CARNEIRO, 1998, p. 15 grifo do autor).

Ainda tomando como base o mesmo pesquisador, Carneiro escreve sobre os


primrdios do instrumento no Brasil e relata que havia uma defasagem entre os
acontecimentos histricos na Europa e no Brasil (CARNEIRO, 1998). E completa sua
ideia a seguir:
interessante notar que, considerando a distncia e a dificuldade de comunicao entre os continentes,
passou-se menos de um sculo para que a clarineta viesse a se difundida na vida musical da colnia
portuguesa. Mesmo antes da chegada da corte portuguesa no Brasil em 1808, o padre Jos Mauricio
Nunes Garcia (1767-1830) j a empregava em suas obras, (...) (CARNEIRO, 1998, p.20)

Documentos relatam que no ano de 1783 foram utilizadas duas clarinetas, em


Minas Gerais, na posse do Governador Geral Luiz da Cunha Menezes. (REZENDE,
1989 apud SILVEIRA 2009a).
Mas no Rio de Janeiro onde surge a primeira escola oficial de ensino da
clarineta bem como sua disseminao no pas. Sobre este assunto, o pesquisador
Roberto Cesar Pires relata:
A histria da Clarineta no Brasil est diretamente ligada ao Rio de Janeiro, pois foi l que surgiu a
primeira escola de msica do Pas. Esta instituio hoje a Escola de Msica, subordinada a
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Segundo Mariz, (1994,70), o idealizador foi Francisco Manuel
que com o apoio de D. Pedro II, conseguiu aprovao de seu projeto em 1841, mas que por falta de
fundos s comeou a funcionar em 1848 com seis professores (PIRES, 2002, p.13).

Sobre o Conservatrio de Msica criado por D. Pedro II, sabido que apenas no
ano de 1855 as aulas de clarineta comeam efetivamente com a nomeao do professor
Antonio Luis de Moura, este tambm seria responsvel por lecionar outros instrumentos
(ANDRADE, 1967, p. 202 apud SILVEIRA 2009b). O pesquisador Mauricio Soares
corrobora com o relato descrito anteriormente: tendo Antonio Luis de Moura como
professor de clarineta e de outros instrumentos de sopro (CARNEIRO, 1998, p.25).
No artigo Antonio Luis de Moura o Primeiro Clarinetista Virtuoso Brasileiro e
Fundador da Ctedra de Clarineta no Brasil na Revista Msica Hodie, o professor
Fernando Silveira traz um panorama das atividades clarinetsticas no Rio de Janeiro no
sculo XIX, e destaca que a criao do Conservatrio de Msica no Rio de Janeiro em

13

1848 foi um dos acontecimentos mais importantes em relao ao ensino regular da


clarineta no Brasil. (SILVEIRA, 2009b)
O artigo em questo ainda traz o relato da escassez de documentos que
informem os mtodos e prticas pedaggicas que Moura usava no Conservatrio de
Msica, porm, mencionada a existncia de dois documentos que desvelam as
inclinaes das metodologias que Antonio Luis de Moura gostaria de implantar
(SILVEIRA, 2009b).
Adiante, o professor Fernando Silveira faz meno aos dois ofcios escritos por
Moura cuja temtica o material didtico:
O primeiro documento, datado de 1879 (ACADEMIA DE BELAS ARTES, 1879a) um ofcio escrito
por Moura, endereado ao Diretor Interino do Conservatrio de Msica, onde, entres outras informaes,
h o pedido das seguintes obras/mtodos: Colleo completa dos duettos de clarineta dos autores:
[Vicenzo] Gambaro, [Engebert] Brepsant e [Friedrich] Beer. Os nos 10, 11, e 12 ditas de E. Cavallini.
Methodo de Clarineta de Boem (sic) e Klos. Interessante a informao do pedido do mtodo Klos para
clarineta de sistema Behm. (SILVEIRA, 2009b, p.98, grifo do autor)

Atravs das informaes descritas anteriormente possvel perceber uma


inclinao para as metodologias de ensino da escola francesa de clarineta. O segundo
ofcio expedido por Moura traz outro pedido de material didtico. Entre alguns mtodos
citados por ele encontramos uma coleo de duettos de Beer. Na anlise do autor do
artigo, Moura utilizava os materiais didticos mais modernos de seu tempo.
(SILVEIRA, 2009b).
No final sculo XIX, no Rio de Janeiro podemos encontrar os pilares da
educao da clarineta no Brasil, com a insero do mtodo Klos e, por conseguinte o
do sistema Behm, j que o mtodo Klos foi escrito para este sistema de chaveamento,
por Antonio Luis de Moura, estes conceitos introduzidos por ele so adotados at hoje
na educao do clarinetista.

CAPTULO II

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ANLISE DAS ABORDAGENS DE ENSINO


O material didtico que observado neste captulo:
Mtodo completo para Clarineta H. Klos, criado por Hyacinth Elonore Klos,
mtodo francs editado pela Alphonse Leduc. Edies Musicais;
Mtodo Elementar para Clarineta Rubank, criado por Noel W. Hovey, mtodo
americano editado pela Rubank inc.;
Mtodo Da Capo Criatividade para Clarineta, criado pelo clarinetista Joel
Barbosa, mtodo brasileiro editado pela Keyboard Editora Musical Ltda.
Todas as trs abordagens de ensino possuem a iniciao na clarineta como foco,
porm demonstram preocupaes e formas diferentes de abordarem a temtica do
ensino ao aluno iniciante.
2.1 MTODO KLOS
O mtodo Klos utilizado atualmente no Brasil no o original, de meados do
sculo XIX. O mtodo que utilizado hoje uma de suas reedies produzidas pela
Alphonse Leduc de 1933, sobretudo a de 1958, lanada em forma bilngue (francs e
espanhol).
O Mthode Complete de Clarinette de Hyacinth Elonore Klos teve sua
primeira edio publicada logo aps a criao do sistema Behm para clarineta, ainda
na dcada de 40 do sculo XIX. (WESTON, 1977, apud SILVEIRA, 2009b).
Este primeiro mtodo recebeu o nome de Mthode pour Server lenseigment
de la clarrinette anneaux mbiles et de celle treize clfs. Publicado pela editora
Messonnier em 1943. (HOEPRICH, 2008)
Existem tambm outras edies do Klos alm da edio francesa, como a
edio italiana editada pela Ricordi, e a edio americana editada pela Carl Fisher.
Este estudo prope a analisar somente a Primeira Parte do Mtodo Klos, que
compreende a pgina 30 at a pgina 69, pois justamente a parte que o mtodo aborda
os exerccios voltados ao aluno iniciante.
Klos a partir da pgina 30 inicia os exerccios para o ensino do instrumento
numa srie de semibreves.
Um aspecto que chama a ateno para estes primeiros exerccios a questo da
digitao. Klos comea seu primeiro exerccio com a nota D3, o que j envolve certa
dificuldade, tendo em vista que o aluno iniciante tem que coordenar quatro dedos e

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ainda articular o dedo mdio da mo direita para realizar o Si2. Ento, logo na primeira
lio, Klos j envolve um total de cinco dedos e a concatenao das duas mos.
O clarinetista e professor Jos Freitas faz um comentrio sobre este primeiro
momento, onde o clarinetista faz a sua primeira lio: A primeira nota que a gente
ensina na clarineta o Sol3, que a nota mais fcil, ento naturalmente do Sol3 para o
grave (FREITAS, 2014).
Fernando Silveira faz um comentrio interessante sobre uma questo motora que
de extrema importncia para o desenvolvimento do jovem clarinetista.
Quando voc pega na mo de um beb, qual a atitude dele? Ele fecha a
mo! Ento a gente pode entender que instintivo e natural o fechar dos
dedos, portanto, prefervel ensinar ao iniciante que ele comece trabalhando
o fechar das mos, antes de fazer exerccios que priorizem a abertura das
mesmas (SILVEIRA, 2014).

Pode-se pensar ento que Klos, aparentemente, no se preocupou com a parte


motora do aluno.
Sobre este assunto professor Fernando Silveira traz os aspectos histricos que
envolvem o Mtodo Klos:
Uma coisa importante de lembrar o contexto que o mtodo Klos foi feito.
O Klos o mtodo de abordagem de um novo instrumento. Ento antes
daquilo ali voc tinha os mais usados na Europa o Lefevre, e o Werhagen.
No existia essa diferena de escola (alem e francesa). Mas eram para um
instrumento pr-Mller, e eles desenvolviam um instrumento quase que
naquela altura consolidado. Enquanto clarineta sob aspectos de abordagens
tcnicas que hoje talvez no se aplicasse mais. Estudo estudo escala
escala. E voc pode tocar com o instrumento moderno nesses mtodos que
voc ainda tem coisas a aprender. Mas ele especfico pra um instrumento
que inclusive mudava de embocadura. A embocadura era muito mais flexvel
do que ela hoje na escola contempornea de clarineta. A aplicao de um
mtodo cientfico de ensino no existia naquela poca. Ento quando o Klos
lana o seu mtodo, ele lana para um instrumento novo com um dedilhado
praticamente diferente com caractersticas diferentes e pra um pblico muito
especfico (SILVEIRA, 2014, grifos meus)

Na pgina seguinte, Klos inicia os trabalhos com intervalos de teras at sextas.


Isso j envolve um grande grau de dificuldade, j que as passagens do D3 para L3 so
difceis, pois envolvem o abrir da mo esquerda toda e ainda utilizar a falange do dedo
indicador da mesma mo para fazer a nota L3.
Somente a partir da lio 13, que o Mtodo Klos, comea a trabalhar graus
conjuntos efetivamente, esta seo de exerccios termina na lio 29.
A partir da lio 30, Klos, introduz o termo sons fils.

16

Os clarinetistas no Rio de Janeiro chamam de som filado, estes so exerccios


que ajudam na formao da embocadura e na sonoridade, bem como no controle da
emisso nas diversas dinmicas.
Na lio 35, so apresentadas notas cromticas, e que so trabalhadas
conjuntamente com a marcao de respiraes e as variaes de dinmica.
A partir da lio 40, o mtodo traz os primeiros exerccios de emisso com o
intuito de ensinar o aluno a tocar as notas separadamente.
Klos vai acrescentando os elementos de forma bem progressiva, no que tange
s dificuldades tcnicas do instrumento, fazendo com que o aluno cada vez mais se
concentre em vrios detalhes inerente a execuo do instrumento como: articulao
(acentuao da nota), dinmica e respirao. Isso fica mais evidente a partir da lio 47.
Somente na lio 55, o Mtodo Klos traz a passagem do L3 para o Si3. Esta
passagem

considerada

primeiro

grande

desafio,

pois

exige

concatenao/coordenao de todos os dedos mudando de uma posio toda aberta mais


a chave 10 acionada, para uma posio toda fechada com a abertura da chave de registro
e a quebra da coluna de ar.
possvel notar o cuidado que Klos tem em no utilizar o registro agudo do
instrumento logo de incio, pois este registro para ser bem executado precisa de uma boa
formao da embocadura, e como j foi dito, necessria muita ateno para a
realizao da passagem entre o L3 para Si3.
Na lio seguinte (n 56), proposta uma escala diatnica at o D5. O mtodo
ainda chama ateno do aluno e do professor para que s se realize este exerccio caso a
embocadura estiver bem formada.
Na lio 59, Klos volta a abordar os exerccios com intervalos saltados, porm
de forma mais dinmica, se utilizando agora de semnimas.
Existe uma espcie de apndice nas pginas 42 e 43 do mtodo, nelas esto
descritas algumas noes sobre respirao, para que o aluno possa entender como so
produzidas certas nuances na articulao na clarineta e respectivamente, traz o
comentrio sobre a grafia das dinmicas e como devem soar.
Ento possvel afirmar que nas primeiras 65 lies a principal preocupao do
mtodo Klos formao da embocadura e construo da sonoridade do aluno.
Na pgina 44, o mtodo comea a tratar efetivamente ritmos que envolvam a
subdiviso das semnimas com a apresentao de 161 exerccios de mecanismo,
trabalhando com colcheias, quilteras e os dez exerccios finais com semicolcheias,

17

Estes exerccios abordam as mais variadas questes tcnicas, como a realizao


de passagens em graus conjuntos, pequenos intervalos, trabalham tambm escalas
pentatnicas e arpejos. A princpio, a regio aguda no utilizada.
Todo o exerccio desta seo tem ritornelos, e em relao a eles o professor
precisa prestar ateno, para que com o passar do tempo o nmero excessivo de
repeties no gere no aluno desinteresse ou fadiga.
Depois desta seo de exerccios, Klos apresenta os 633 exerccios prticos e
dirios.
O prprio Klos salienta a importncia do docente em acompanhar o jovem
clarinetista nesta ltima seo da primeira parte.
O clarinetista e professor Jos Carlos de Castro em entrevista relata: com o
Klos, por exemplo, os 633 estudos de Klos que esto ali situados no incio so muito
perigosos em termos de aluno iniciante adquirir certa facilidade para aqueles estudos
(CASTRO, 2014).
Sobre esta seo do Klos, o professor Jos Freitas comenta:
Mas aquela parte ali, digamos, quando voc chega nos 633 exerccios, voc
no incio ainda est no primeiro, segundo perodo, o terceiro perodo voc j
esta na parte aguda, l pelo quinto perodo, se agente dividir assim, voc j
vai estar na parte super aguda que o aluno j tem a coluna (ar) e a
embocadura. O que acontece na regio grave depois l na frente quando
passa para agudo repete tudo s com o registro (chave) ento uma questo
de leitura. Tecnicamente a mesma coisa, muda a leitura, ento o aluno ali
avana muito rpido porque tecnicamente j est resolvido. Sendo assim, h
um avano muito rpido, consequentemente vm os problemas do super
agudo (FREITAS, 2014, grifo meu).

Os 633 exerccios possuem um contedo tcnico indispensvel para o


clarinetista, tanto para o modesto amador quando para o profissional. Ento no
possvel negligenciar sua importncia, a problemtica que estes exerccios esto na
primeira parte do mtodo, parte esta que voltada para o aluno iniciante.
Por mais que esta seo esteja na primeira parte do mtodo, os 633 propem
exerccios que abrangem quase toda a extenso do instrumento, logo, de extrema
importncia que o professor saiba como e quando realizar estes estudos com seus
alunos. interessante ao docente avaliar se seu aluno tem condies de seguir o mtodo
cronologicamente, ou se seu aluno deve trabalhar outros cadernos de estudo e no
momento oportuno retornar ao Klos para realizar esta seo.
O Klos um dos mtodos mais utilizados na educao do jovem clarinetista.
possvel dividir pedagogicamente a primeira parte do mtodo em trs grandes sees.

18

Primeira seo: exerccios que contribuem para a formao da embocadura e


emisso. Esta seo formada pelos primeiros 65 exerccios;
Segunda seo: os primeiros estudos para a formao tcnica, com os 161
exerccios de mecanismo;
Terceira seo: aprofundamento na tcnica do instrumento atravs dos 633
exerccios.
Estas sees so extremamente grandes, e uma parte considervel, dos
exerccios possui ritornelos fazendo com que esta primeira parte do mtodo tome muito
tempo do aluno.
O mtodo Klos teve sua origem na Frana do sculo XIX, portanto no possui
abordagens pedaggicas que foram descobertas posteriormente. Logo os professores
atuais podem completar suas metodologias, paralelamente ao Klos, com o uso de
canes folclricas, msicas populares ou ainda peas fceis do repertrio clarinetstico.
Isso pode motivar o aluno no estudo do instrumento.
O prprio professor pode criar pequenos estudos que auxiliem seu aluno. Outro
fato relevante que alguns alunos, mesmo iniciantes, gostam de criar frases, a
improvisar, sendo assim, importante que o professor aprenda a lidar com isso e o
incentive a criatividade e a ludicidade de seus alunos. Temos que ensinar o aluno a
dominar tecnicamente o instrumento, mas tambm temos que ajud-lo a tocar de forma
musicalmente expressiva (SWANWICK, 2014).

2.2 MTODO RUBANK


A srie americana de mtodos de ensino Rubank constituda de diversos
mtodos para a mais variada gama de instrumentos.
Neste estudo, analisado o Rubank Elementary Method Clarinet desenvolvido
por Noel W. Hovey. A edio do ano de 1933.
O mtodo Rubank em questo um pequeno mtodo com apenas 28 lies, estas
contendo pequenos exerccios que valorizam o ensino da clarineta de forma dinmica e
prtica.
Os primeiros exerccios do mtodo Rubank trabalham somente a mo esquerda,
e tem como objetivo que o aluno seja capaz de realizar a escala de D3 no final da lio
1, estes exerccios so construdos com semibreves.

19

Nas lies que se seguem, Novey continua com o trabalho da mo esquerda, mas
j introduz exerccios com a mo direita na lio 2. O que chama a ateno que ao
invs de dar continuidade aos exerccios que envolvam somente as figuras de
semibreves, ele acrescenta a figura de mnima e sua respectiva pausa, e na lio 3 j
possvel encontrar a figuras de semnima e sua respectiva pausa. Isso se d porque ele
apresenta gradativamente novos ritmos e novas notas.
perceptvel at o momento que o Mtodo Rubank condensa em poucas lies o
aprendizado rtmico, em suma, prioriza a leitura rtmica com a alternncia de figuras de
som e figuras de pausas, e ritmos variados. Tambm possvel notar o cuidado de no
se utilizar as notas do registro agudo. Esta preocupao compreensvel principalmente
pela maior dificuldade de emisso nesta regio, adiando o que costuma ser o grande
problema para jovens clarinetistas: a mudana de registro e a emisso de notas agudas.
Nas lies subsequentes apresentada a regio grave do instrumento, esta possui
a facilidade da emisso, porm mais complicada em relao a vedao correta dos
orifcios, e ainda para executar as notas mais graves do instrumento como F2 e o Mi 2
preciso utilizar o recurso de chaves. Ento, para que o aluno iniciante tenha sucesso em
operar estas chaves que compem o mecanismo da clarineta preciso que o aluno j
tenha certa idade ou constituio fsica apropriada. Por exemplo, no aconselhvel se
o aluno for muito pequeno, obrig-lo a fazer os dedilhados que envolvam as chaves que
executam F2/D4 e o Mi2/Si3, pois para oper-las o aluno precisa ter uma abertura de
mo compatvel ao tamanho do instrumento, coisa que uma criana pequena no tem. A
anlise crtica do professor sobre o progresso tcnico de seu aluno fundamental!
Hovey comea a investir na questo da sonoridade do jovem clarinetista apenas
na lio 5, exerccio de nmero 9, quando apresenta algumas semibreves no registro
grave e o seguinte conselho Pratique diariamente notas longas para qualidade do som,
desenvolvimento dos lbios e controle da respirao (HOVEY, 1933, p. 6)10.
Nas

prximas

lies

existe

acrscimo

de

figuras

de

colcheias.

Pedagogicamente, o autor apresenta uma nota e a repete com um ritmo diferente,


justamente para que o aluno se acostume com o novo ritmo passando para outra nota
mantendo o padro rtmico.
Na lio 7 acrescentado o primeiro trabalho de escala, pedindo que o aluno
realize a escala de F maior diferentemente de outros mtodos onde trabalhada
10

Practice daily on sustained tones for tone quality, intonation, lip development, and breath control
(Traduo Marco Tlio).

20

primeiramente a escala de D maior. Isso se deve a preocupao de Hovey de que o


aluno ainda no utilize o registro agudo, j que para realizar a escala de D maior na
clarineta, o aluno obrigatoriamente teria que usar a chave de registro, passando para o
registro agudo do instrumento.
Somente na lio 11, o mtodo Rubank aborda efetivamente a questo do
registro agudo, este assunto apresentado de forma muito interessante pelo autor, j que
o exerccio feito da seguinte maneira: entoa-se a nota no grave do instrumento, depois
aciona-se somente a chave de registro, isso faz com que a clarineta produza outra nota
(uma duodcima acima), mas na mesma posio.
Outra caracterstica do mtodo Rubank de como ele comea a trabalhar a nota
Si3, geralmente os mtodos trabalham com esta nota da seguinte forma: ascende-se a Si3
pela nota L3, mas Hovey em seu mtodo traa o caminho inverso chegando ao Si3 por
movimento descendente tendo origem no D411.
S a partir deste ponto que o mtodo estabelece a escala de D maior.
Na lio 12 o mtodo Rubank, traz exerccios para que o aluno trabalhe a
passagem do L3 para o Si3.
A seguir, Hovey comea a inserir repertrio para que o aluno possa tocar
algumas canes. Tomando como base a estrutura pedaggica desenvolvida ao longo
destas 12 lies o mtodo Rubank, coloca o aluno como o executante de melodias fceis
que se utilizam dos tons de D maior e F maior. Esta parte em especial pode mexer
com a auto-estima do aluno, pois agora ele se v capaz de tocar msicas que fazem
parte de seu cotidiano, trabalhando tambm o fator ldico. Estas pequenas msicas esto
constitudas nos tons j utilizados no mtodo e trabalham os trs registros da clarineta,
(grave, mdio e agudo).
A utilizao precoce de repertrio como ferramenta no aprendizado na clarineta
mostra-se um assunto muito abrangente, podendo ser tratado em pesquisas futuras, tanto
na rea da pedagogia do instrumento, como cognio em msica, sendo assim, no h
nenhum tipo de pretenso neste estudo o aprofundamento nesta temtica.
O fato notrio que, no incio do sculo XX, um mtodo apresentava esta
abordagem educacional de ensino como a aprendizagem da clarineta com a execuo de
repertrio.

11

Exerccio nmero 9, lio 11

21

Na lio 13, Hovey apresenta enfim exerccios que exploram a troca entre os
registros.
Na lio 15 o mtodo prope a leitura de colcheias e sua respectiva pausa, o
diferencial o deslocamento constante da pausa de colcheia, ora aparecendo no tempo
ttico ora na parte fraca do tempo. Isso exige do aluno uma ateno maior colaborando
para o desenvolvimento da leitura.
Enfim na lio que se segue, Hovey traz as notas L4, Si4, D5. Na lio 18,
inicia-se o primeiro trabalho com arpejos.
perceptvel seu interesse em sempre oferece ferramentas que auxiliem o aluno
a entender como realizar as pausas. Este auxlio se dar de forma que o aluno pense num
som enquanto realiza a pausa. No mtodo este som expresso pelo smbolo +.
Na primeira lio em compasso composto ele tambm prope que o aluno
realize os exerccios de forma subdividida isso fica mais evidente na lio de nmero
21, exerccio nmero 2, terceiro compasso.
Nesta lio o sinal de + assume outro papel, sendo escrito para que o aluno
entenda como funciona a subdiviso das colcheias no compasso composto.
No mtodo tambm possvel encontrar breves exerccios de articulao como a
emisso de staccati e legati.
O volume todo trabalha com uma tessitura do Mi2 at o R5.
As semicolcheias so apresentadas na lio 26, com a seguinte proposta: Hovey
insere uma nota, com uma determinada durao, que progressivamente vai se tornando
cada vez menor em relao ao seu valor de tempo, at se tornar uma semicolcheia, isso
beneficia o aluno no seguinte aspecto, o iniciante no ter que se preocupar com a
mudana de nota (pelo menos neste instante) fixando a ateno somente de como o
tempo vai se subdividindo. Isso o auxilia na construo rtmica interna.
Nas lies subsequentes o mtodo j apresenta as semicolcheias com variaes
de alturas.
O Rubank Elementary Method Clarinet se mostra um grande aliado do professor
que queira propor a seus alunos questes rtmicas mais evidentes, a insero de
repertrio proposta por Hovey tambm uma tima soluo para que o aluno, mesmo
que iniciante possa tocar algo, ter contato com a prtica do instrumento.
Mesmo que o mtodo em questo apresente uma proposta de repertrio a ser
trabalhada com o aluno, o professor de clarineta pode criar sua prpria biblioteca de
repertrio, baseando-se sempre nas questes didticas. preciso enfatizar as questes

22

pedaggicas aqui, pois se no houver um planejamento por parte do professor, onde


haja um objetivo a ser alcanado pelo aluno, o desenvolvimento do aluno pode ser
prejudicado, tocando uma msica por tocar.

2.3 MTODO DA CAPO CRIATIVIDADE


O mtodo Da Capo Criatividade tem sua origem em um mtodo anterior,
tambm criado pelo professor Joel Barbosa, o nome desde primeiro cadernos mtodo
Da Capo. comum ocorrer equvocos com a nomenclatura entre os dois mtodos, j
que possuem nomes semelhantes.
O mtodo Da Capo foi publicado em 2004, e a respeito dele o pesquisador
Marcos dos Santos Moreira escreve:
Ele trabalha as habilidades instrumentais, de leitura e de se tocar em grupo
com msicas folclricas brasileiras aproximando os alunos-msicos de sua
realidade meldica, diferentemente dos mtodos tradicionais trazidos para o
Brasil, baseados na Europa, particularmente Itlia, Portugal e Alemanha,
pases historicamente ligados ao histrico das bandas de msica brasileiras.
(MOREIRA, 2009, p. 129)

Em contato por e-mail o professor Joel explicou que seu mtodo foi embasado
na sua tese de doutorado:
O mtodo Da Capo faz parte de um mtodo para ensino coletivo de
instrumentos para banda. O aprendizado da clarineta est inserido dentro de
um processo coletivo de educao musical. Faz parte de um conjunto onde
ele tem que fazer certas "tolerncias" didticas para atender o todo.
diferente dos mtodos Rubank e Klos. Estes so dedicados as aulas
individuais e tutoriais especficas do instrumento. (BARBOSA, 2014, grifo
do autor)

Sobre o Mtodo Da Capo Criatividade, que o alvo deste trabalho, o prprio


autor o descreve:
O Mtodo Da Capo Criatividade para Clarineta faz parte de uma coleo de
mtodos de ensino para instrumentos de banda de msica como flauta, obo, clarineta,
fagote, saxofone alto, saxofone tenor, trompete, trompa, sax gnis12, trombone,
bombardino, tuba e percusso (BARBOSA, 2010).
E tambm por e-mail relata:
A vontade de fazer um mtodo coletivo para banda, com melodias brasileiras,
surgiu quando eu estudava em Tatu e trabalhava em bandas de SP. Mas
escrevi o Da Capo mtodo no meu doutorado nos EUA. J Da Capo
Criatividade fruto, em parte disso, e de pesquisas que fiz aqui no Brasil
depois do doutorado. (BARBOSA, 2014)
12

Sax gnis ou sax horn, instrumento de sopro da famlia dos metais (euphonium), geralmente usado em
banda de msica.

23

Dessa coleo de mtodos para vrios instrumentos, dois volumes so dedicados


ao ensino da clarineta. Neste estudo ser analisado apenas o primeiro volume.
Diferentemente dos mtodos analisados nos tpicos anteriores, o mtodo Da
Capo Criatividade prioriza questes de improvisao, criatividade e ludicidade,
trazendo uma nova proposta no ensino da clarineta, bem como estabelecendo uma nova
relao entre o aprendiz e o instrumento. Como a todo o momento o aluno convidado
a expor ideias, o mtodo em si serve apenas como referencial, colocando a criatividade
do aluno no centro do processo de aprendizagem.
O mtodo em questo constitudo de 61 lies, as quais trazem canes que
possibilitam o aluno usar de improvisos e imitaes. Tambm so propostos exerccios
de escrita musical com o auxlio do ouvido.
O mtodo de Joel Barbosa tambm trabalha o ensino da teoria musical
paralelamente ao ensino da clarineta. Isto perceptvel desde a primeira lio, onde o
autor ensina as figuras de tempo e suas respectivas pausas, frmula de compasso e
grafia das alturas dos sons.
Atendo-se a questes tcnicas do ensino do instrumento, o Da Capo Criatividade
comea propondo ao aluno a emisso da nota Sol3, e tambm sugere que o iniciante j
improvise, a princpio, o exerccio pede que o aluno se utilize apenas de uma nota, o que
se supe que o aprendiz improvisar somente o ritmo.
Nas prximas seis lies o professor Joel Barbosa trabalha com improvisao e
imitao culminando na lio 7 com o exerccio de escuta e escrita musical.
Na lio 8 o autor do mtodo acrescenta a nota Mi3 da clarineta e prope uma
improvisao com esta nota, nas lies, 9 e 10 surge a primeira proposta para que o
aluno toque uma cano (Dlim-dlim-do) e algumas variaes possveis, bem como,
oferece a oportunidade ao aprendiz de criar sua prpria variao.
Na lio 10, especificamente, o autor trabalha com um conjunto de vozes.
Nas duas lies seguintes so encontrados os mesmos padres na abordagem de
ensino, com a insero da nota R3, na lio 13 o mtodo Da Capo Criatividade traz
uma nova proposta pedaggica.
Esta lio constituda de trs colunas onde so trabalhadas perguntas e
respostas. Abaixo segue-se as proposta do mtodo para a realizao da atividade:
Brincadeiras:
1. Um instrumentista toca qualquer um dos trechos da primeira coluna
pergunta, em seguida, um outro executa qualquer um dos trechos da

24
segunda coluna, finalmente, outro encerra tocando um trecho qualquer,
resposta, da terceira. Repete-se isso at que todos toquem, enquanto a
percusso toca continuamente.
2. Uma outra brincadeira fazer a sequncia proposta no item anterior,
enquanto os instrumentistas que no tocam anotam quais nmeros foram
tocados pelos colegas. Cada acerto marca um ponto. Vence, obviamente,
quem marcar mais pontos.
3. Um instrumentista pergunta, tocando um trecho da primeira coluna.
Outro d continuidade ao dilogo, mas tem que tocar o trecho corresponde da
segunda coluna, ou seja, o trecho que est na mesma linha. Ele tem que
descobrir, certamente, qual foi o nmero tocado pelo anterior para poder
tocar o seu. E outro finaliza, respondendo com o trecho da mesma linha da
terceira coluna. (BARBOSA, 2010, p.16 e 17, grifos do autor)

importante salientar a forma como o professor Joel Barbosa chama os


exerccios, brincadeiras, esta denotao transmite ao aluno mais tranquilidade,
deixando-o mais a vontade para tocar e criar, valorizando os aspectos ldicos.
Neste exerccio tambm possvel encontrar a construo da percepo, e o
trabalho de conjunto.
sugerido pelo autor que haja uma percusso enquanto o exerccio realizado,
neste ponto encontra-se um problema. Qual a clula rtmica deve ser usada para a
realizao da lio? J que o prprio mtodo no traz nenhuma sugesto a respeito
disso.
Na lio de nmero 14, proposta agora a criao pelo aluno de suas prprias
perguntas e respostas; e a lio seguinte traz uma melodia que deve ser tocada algumas
vezes e depois, o executante deve trocar uma ou algumas notas na execuo para que o
colega perceba o que foi alterado.
A lio 17 apresenta um aquecimento para banda13. Neste ponto o autor comea
a trabalhar com a nota D3 da clarineta, realizando assim uma escala pentatnica de D
maior.
As lies seguintes do mtodo Da Capo Criatividade no trazem novas
especificidades de ensino. possvel ressaltar somente que na lio 20 parecida com a
lio de nmero 12, apenas com uma mudana de tom e o acrscimo de duas outras
vozes. Existe ainda uma sutil progresso no nmero de notas que o aluno pode utilizar
para improvisar.
Na lio 23, o autor prope ao jovem clarinetista que escolha um final14 para o
trmino da lio. A seguir o aluno convidado a criar o meio da melodia.
13

Como j foi dito, o Mtodo Da Capo Criatividade tambm pode ser usado como um mtodo de ensino
coletivo de ensino de msica. Portanto, factvel que o mtodo traga lies onde vrios instrumentos
possam participar.
14
As opes de final j vm descritas no mtodo, o aluno poder escolher uma das trs opes.

25

Na lio de nmero 25, inserida a nota L3, e na lio 27 surge a proposta de se


trabalhar improvisos sobre as notas de um acorde.
Na lio 28, j temos a primeira lio que trabalha com a mo direita (nota Si2).
A lio 30 prope a improvisao e a imitao, utilizando todas as notas
aprendidas at este momento (sete notas).
A lio de nmero 32 traz a ideia da realizao da cano Balo de Joo,
acompanhada com batidas de palmas e ps.
Ao invs de apresentar novas tonalidades, como fazem outros mtodos, o Da
Capo Criatividade apresenta uma introduo ao modo D mixoldio com a utilizao da
nota Si bemol.
Na lio de nmero 38, surge um conceito de criao total, pois o aluno neste
ponto tem que criar uma melodia e um acompanhamento (os ritmos so pr-definidos
pelo autor).
Nas lies seguintes mantm-se a linha de priorizar o trabalho em grupo,
improvisao, e criao. Na lio 47 Joel Barbosa trabalha com o modo ldio-mixoldio,
reafirmando uma inclinao para o modalismo.
Na lio de nmero 50 o autor se apropria do tom de R menor para que o aluno
improvise e faa exerccios de imitao.
Na lio 55 aparecem as primeiras dinmicas, e na lio 56 temos o modo frgio
sendo trabalhado, dando continuidade ao universo modal.
Aps a anlise do Mtodo Da Capo Criatividade, possvel afirmar que:
Grande parte dos exerccios s tero sentido se houver mais de um aluno
envolvido na ao do aprendizado;
No um mtodo que prioriza as questes tcnicas da clarineta tomando como
base o ensino conservatorial vigente nas escolas de msica e o ensino expresso das
bandas.
Auxilia no trabalho em conjunto;
Possibilita o amadurecimento da escuta do aluno;
Coloca o aluno no centro do aprendizado, possibilitando ao mesmo exercer
situaes artsticas desde o incio do processo aprendizagem da clarineta;
Inicia o aluno no universo modal.

26

CAPTULO III
DESCRIO DAS ENTREVISTAS
Este captulo fundamentado nas entrevistas semi-estruturadas realizadas com
oito professores de clarineta que atuam ou atuaram na cidade do Rio de Janeiro. Foram
convidados por e-mail onze professores para participar da pesquisa dos quais oito
efetivamente participaram do processo.
Um dos professores entrevistado optou por responder apenas o questionrio.
E trs dos professores so aposentados.
Todo o processo da entrevista levou cerca de trs meses, tendo incio no ms de
maro e trmino em junho de 2014.
Estes professores de clarineta foram convidados por lecionarem em algumas das
principais instituies de ensino do instrumento no Rio de Janeiro, como:
Escola de Msica da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ);
Instituto Villa-Lobos da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
(UNIRIO);
Conservatrio Brasileiro de Msica (CBM);
Escola de Msica Villa-Lobos.
Os depoimentos dos entrevistados foram gravados em mdia digital, e o
questionrio que norteou a entrevista encontra-se em anexo.
No objetivo quantificar dados, por isso no so expostos aqui nmeros e
tabelas. O foco central apresentar a opinio dos profissionais de ensino da clarineta na
cidade do Rio de Janeiro acerca das abordagens de ensino voltadas ao aluno iniciante.
Abaixo segue quadro com as principais informaes sobre os professores que
fizeram seus depoimentos para esta pesquisa e que se basearam em suas experincias
docentes:

Professor
Carlos Soares
Cristiano Alves
Fernando Silveira

Nvel de Atuao no
Ensino da Clarineta
Graduao e
Ensino Tcnico
Graduao e PsGraduao
Graduao

Instituio onde Leciona ou Lecionou


Conservatrio Brasileiro de Msica
Escola de Msica Villa-Lobos
Escola de Msica da UFRJ
Instituto Villa-Lobos UNIRIO

27

Genivaldo Soares
Jos Botelho
Jos Carlos de
Castro
Jos Freitas
Paulo Passos

Ensino Bsico
Graduao e Ensino
Tcnico
Graduao e Ensino
Tcnico
Graduao e Ensino
Tcnico
Ensino Tcnico

Escola de Msica Villa-Lobos


Instituto Villa-Lobos UNIRIO (aposentado)
Escola de Msica Villa-Lobos
Escola de Msica da UFRJ (aposentado)
Escola de Msica Villa-Lobos
Escola de Msica da UFRJ (aposentado)
Escola de Msica Villa-Lobos

Carlos Soares:
Em seu depoimento professor Carlos Soares, apresentou os mtodos com os
quais trabalha, ele citou um dos mtodos analisados na pesquisa, o mtodo Rubank.
Atualmente tenho usado o Rubank, antes eu utilizava o H. Klos, mas hoje em dia eu
tenho visto que o Rubank um mtodo um pouco mais leve para o aluno (C.
SOARES, 2014).
Sobre o mtodo Da Capo Criatividade o professor Carlos relata:
Eu acho que o Joel acertou, porque uma coisa que sempre faltou um pouco
na verdade, o aprendizado sempre foi muito focado quando era para banda de
msica. O ensino dependia muito das bandas existentes em algumas escolas
ou at mesmo nas bandas existentes em algumas cidades do interior. Isso foi
sem dvida nenhuma, uma coisa que ajudou no desenvolvimento de muitos
msicos para este mercado, eu acho que com um tempo, isso foi diminudo.
(C. SOARES, 2014)

Sobre o mtodo Klos: Tudo que novo muito bem-vindo e no


necessariamente deixar de lado o tradicional eu no deixaria de lado o Klos. Porque eu
acho que algum momento ele necessrio (C. SOARES, 2014).
Sobre a importncia de uma boa formao inicial e as caractersticas docentes o
professor Carlos diz:
O incio a base de toda educao musical e eu acho que a coisa mais
importante! s vezes, o professor no um virtuose, mas ele um bom
educador, ele pode ser um cara que pode ter sensibilidade, que entenda a
natureza do aluno e perceba as dificuldades e as virtudes dele, esse o bom
professor! Que percebe o potencial do aluno e se isso for feito na base, ele
(professor) vai contribuir para que esse aluno tenha uma evoluo muito
melhor. (C. SOARES, 2014)

Cristiano Alves:
O professor Cristiano foi enftico em relao importncia do educador. Na sua
concepo, o professor um dos principais agentes neste processo, quando capaz de
codificar e transmitir o conhecimento.

28

Em relao ao mtodo Da Capo, mostrou-se consoante metodologia criativa


proposta pelo professor Joel Barbosa.
No concernente ao mtodo Klos, salientou diversos aspectos positivos, como a
progresso cronologicamente lgica das demandas, alm da organizao do mtodo.
Sobre os 633 exerccios, observou a importncia de que o aluno tenha conhecimento
prvio da nomenclatura das chaves da clarineta, ressaltando outros relevantes aspectos
ligados formao do clarinetista.
Na viso do referido professor, deve existir uma maior ateno educao
musical bsica, viabilizando o alcance de nveis artsticos satisfatrios aos postulantes
ao curso de bacharelado em msica. Acredita existirem lacunas importantes em todo o
processo educacional, dificultando a justa integrao entre os diversos nveis de
instruo, desde a iniciao at a ps-graduao.
Observou tambm a importncia das bandas de msica na formao do
clarinetista, ressaltando a extrema importncia da boa iniciao no instrumento:
No se deve conceber que, apenas em nvel avanado, um msico deva ter acesso a
um professor de grande qualificao. Ao contrrio, um grande professor desde o incio
da atividade musical tende a determinar, de forma muito relevante, os rumos da carreira
de um artista." (ALVES, 2014).
Valendo-se da fala de um amigo, prope um conceito interessante ao expor qual
viria a ser a melhor trajetria de aprendizado: iniciar o mais cedo possvel com o
melhor professor possvel (ALVES, 2014).
Em outro importante momento da entrevista com o professor Cristiano Alves, o
mesmo ratifica a importncia de uma boa iniciao musical, apontando o efetivo
impacto desta no incremento global do nvel musical no Brasil.

Fernando Silveira:
O professor Fernando corrobora com as palavras do professor Cristiano, no que
tange a escassez de cursos que possam preparar de modo satisfatrio os alunos que
desejam ingressar no curso de bacharelado em clarineta.
Sobre a importncia das abordagens de iniciao na clarineta descreveu:
exatamente esse o grande problema, no a falta de uma metodologia por
assim dizer, a falta de alguns cuidados na iniciao. No simplesmente
colocar a boca na boquilha e sair tocando. No assim!
E essa a importncia de termos um professor ou algum que tenha algum
tipo de formao para fazer a iniciao musical. Ns no Brasil estamos muito
fora do contexto educacional de iniciao musical, principalmente em

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clarineta no mundo, agente v as metodologias aplicadas fora do Brasil, e que
aqui no existem. (SILVEIRA, 2014)

A iniciao musical pela banda de msica tambm foi citada pelo professor da
UNIRIO:
Na banda de msica o objetivo a ser alcanado no tocar direito, tocar! Eu
at entendo que existe por trs das bandas de msica o aspecto social de
integrao que o menino iniciante quer tocar. Poder participar da banda para
fazer as retretas esse negcio todo. Perfeitamente, ele (o aluno) tem que
pensar assim, mas o educador que esta por trs da banda de msica, eu acho
que deveria sempre ter um educador principalmente nas bandas escolares,
tem que ter um objetivo! (SILVEIRA, 2014)

Silveira descreve uma abordagem prpria para lidar com alunos iniciantes. Em
seu depoimento, o professor Fernando relata que as poucas vezes que lecionou clarineta
para alunos que no tinham absolutamente nenhum conhecimento do instrumento, ele
no utilizava mtodos, sua justificativa para tal fato que quando voc no d mtodo
voc faz com que o aluno memorize. (SILVEIRA, 2014)
Nada impede que os professores desenvolvam suas prprias metodologias, tendo
em vista que cada aluno e nico, portanto compreensvel que por vezes o educador
tenha que criar seu material.
Sobre os mtodos analisados nesta pesquisa Silveira observa o seguinte:
Ns no Brasil fizemos a escolha pela escola francesa, ento hoje eu
desconheo um mtodo que aborde a tcnica de clarineta francesa melhor que
o Klos. Mas possvel voc usar outros. Existe o Rubank que um mtodo
interessante! Muito parecido com o Da Capo do Joel, pois se utiliza a mesma
de vertente de metodologia que voc ensinar a tocar atravs de melodias
populares, no caso do Rubank com melodias populares americanas, o Joel
j usa uma metodologia do folclore brasileiro. (SILVEIRA, 2014)

Genivaldo Soares:
Em sua entrevista, o professor Genivaldo alegou a importncia do Klos para a
formao do jovem clarinetista no Rio de Janeiro, ressaltou que os exerccios contidos
no mtodo francs abrangem uma boa parte do repertrio.
E lamentou no haver mtodos que contemplem a msica brasileira para
iniciantes.
De todos os entrevistados, o professor Genivaldo o nico professor que
efetivamente trabalha com o ensino bsico da clarineta.

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Jos Botelho:
O professor Botelho descreveu que sua iniciao na clarineta foi em Portugal,
com mtodos que no so utilizados no Brasil. Ele corrobora com o professor
Genivaldo, no que tange as abordagens metodolgicas do Klos. Mas tambm ressaltou
a variedade de mtodos existentes hoje e salientou a importncia do professor Jayoleno
dos Santos para a formao clarinetstica no Rio de Janeiro.

Jos Carlos de Castro:


O professor Jos Carlos, falou sobre sua formao inicial, que seu primeiro
professor no era clarinetista, e que conheceu a escola francesa de clarineta quando
ingressou na escola de msica da UFRJ para estudar com o professor Jayoleno dos
Santos.
Sobre o Klos, Jos Carlos chama ateno:
O que acontece, essa a minha opinio prpria, que na poca no havia
tantos mtodos quanto hoje, O importante voc se basear na poca, no
adianta se voc hoje tem outro mtodo porque na poca s tnhamos o Klos,
tinham outros mtodos muito elementares. (CASTRO, 2014)

Castro observa que o Klos tinha uma uniformidade, essa uniformidade seria o
um equilbrio didtico, talvez por isso, ele ficou sendo o mtodo mais usado at os dias
de hoje.
O professor Jos Carlos valoriza o aluno, colocando-o no centro do processo de
ensino. Citou tambm a importncia da motivao como elemento-chave no
aprendizado do aluno. Relata que no s uma metodologia fatigante pode desgastar o
aluno, mas algum outro contedo bsico no desenvolvimento do clarinetista que ainda
no foi assimilado, como por exemplo, a embocadura errada.
Ns professores somos o elo de confiana daqueles que nos escolhem para
estudar. (CASTRO, 2014)

Jos Freitas:
Como o professor Jos Carlos, o professor Freitas s conheceu o mtodo Klos
quando entrou na escola de msica da UFRJ.
Sobre sua atuao como docente, o professor Freitas em sua entrevista relatou
que cria suas abordagens de ensino, por exemplo, ele descreve que se utiliza do mtodo

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Rubank para iniciar o aluno, na continuao do processo pedaggico ele utiliza do


Mtodo Klos.
Freitas tambm observa os seguintes aspectos sobre o Klos:
Em relao aos duos que existem no Klos uma coisa interessante! Pode
parecer chato! Mas eu aprendi com meu professor uma coisa, quando eu
tocava aqueles duetos, embora, sozinho porque eu estudava as duas partes,
ele (prof. Jayoleno) comeava a me ensinar msica, porque ele falava da
dinmica, do fraseado, ele dava uma aula de anlise num duo (FREITAS,
2014)

Sobre a motivao em tocar um repertrio o professor Freitas relata:


Agora, claro que tem a parte da recreao, que interessante, como nos
mtodos de hoje, o Joel, o Rubank. Existem as musiquinhas, aquilo para
incentivar o aluno, para dar um refresco.
O mtodo a hora que voc precisa prestar ateno, depois voc esta liberado
para tocar um sambinha, um chorinho. O que voc quiser uma msica que
voc gosta. Que a parte que voc se descontrai se no voc fica saturado de
tocar s escala. (FREITAS, 2014)

Freitas tambm corrobora com ideia da importncia do aluno no centro do


processo educacional, mas fundamental o olhar para o aluno, o que ele apresenta?
Por isso que normalmente as aulas so individuais, pois cada aluno apresenta uma
dificuldade diferente ou facilidade. (FREITAS, 2014).

Paulo Passos:
O professor Paulo Passos respondeu apenas o questionrio que orientou a
entrevista, cabendo aqui expor apenas o contedo de suas respostas:

Sobre os mtodos que utiliza com alunos iniciantes:


a) Uso os seguintes mtodos;
1 - Balassa, Gyrgy e Berkes, Klmn

--- Klarintiskola Editio Musica

Budapest, 1968. um mtodo todo em duetos. Utiliza pequenos estudos e melodias,


sempre em duetos.
2 - La Cruz, Puchol e Bou ----Aprende com el Clarinete - Rivera Editores
3 - Klos --- Mthode Complte de Clarinette ditions Musicales Alphonse
Leduc Pginas 35 a 41 e depois, pginas 70 a 102 (segunda parte).
4 - Pires Camargo, Nabor ---Mtodo para Clarinete Algumas melodias do incio
(valsas).

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Quando o aluno apresenta um desnimo em relao a metodologia proposta:


b) Fao estas trs coisas:
Tento convenc-lo a prosseguir com o mtodo.
Busco outros mtodos ou melodias que possam estimul-lo
Crio novos exerccios segundo as dificuldades apresentadas.

Sobre a insero de repertrio como ferramenta de motivao:


2 - A insero de repertrio sempre vlida e estimula o aluno. Incluindo
msica folclrica ou popular urbana, e adaptaes do repertrio erudito. O Guia Prtico,
de Villa-Lobos, o livro de 500 Canes Brasileiras, de Ermelinda Paz, etc.

Qualificao dos mtodos apresentados:


3a) Na resposta questo 1a, esto os mtodos ou partes de mtodos que acho
interessantes.

b) Os dois primeiros mtodos, (Balassa e Kalmn, La Cruz, Puchol e Bou), tm


a grande qualidade de serem bastante progressivos. Ou seja, o aluno tem a possibilidade
de avanar, superando dificuldades cada vez maiores, numa progresso tranquila e
estimulante. Como so mtodos estrangeiros, gosto tambm de adicionar pequenas
melodias brasileiras, de acordo com o progresso do aluno.
A ideia das lies em duetos (Balassa e Klman todo em duetos; La Cruz,
Puchol e Bou, tm alguns duetos nos finais das lies) me parece muito interessante e
estimulante, para o aluno e tambm para o professor.
A segunda parte do Mtodo Klos tambm pode ser muito interessante, mas,
no to progressiva (tambm toda em duetos). Deve ser usada com outros mtodos,
para que o aluno possa superar as dificuldades tranquilamente.

Sobre os 633 exerccios do Klos:


4 - No acho que sejam produtivos ou interessantes, para o iniciante.
Eventualmente, podem-se usar alguns desses exerccios para corrigir algum
posicionamento errado ou tirar alguma tenso dos dedos. Klos j adverte que s o
Professor saber julgar se certos exerccios devero ser deixados para mais tarde e em

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particular os do registro agudo. (em minha opinio todos devem ser deixados para
muito mais tarde).
Sobre uma metodologia de ensino com foco na msica brasileira:
5 - Em parte creio que sim, com a utilizao de melodias brasileiras, folclricas
e do popular urbano, o Guia Prtico de Villa-Lobos... O ideal seria tambm encomendar
obras de vrios nveis, para compositores brasileiros.

Sobre a importncia de uma boa educao de base:


6 - importantssimo ter uma boa iniciao, pois evita problemas posteriores.
No entanto, nossa educao, nosso aprendizado, no termina nunca e sempre se pode
melhorar e corrigir eventuais deficincias.

Neste captulo foram apresentadas as opinies e vises de alguns docentes. Uns


defendem a escola francesa de clarineta, outros j entendem que alm dela, hoje
possvel utilizar uma variedade maior de mtodos ampliando assim as formas de
abordagens de ensino na clarineta.
Nada impede que as metodologias sejam mescladas, como os professores Carlos
Soares e Jos Freitas relataram. O fator motivacional outro aspecto que surge e que foi
apoiado por quase todos os entrevistados, sendo assim, importante que o aluno desde
cedo tenham contato com a ao de tocar canes, cabendo ao professor saber o que
possvel indicar a seus alunos.
A importncia de uma boa formao inicial determinante para o bom
desenvolvimento do jovem clarinetista, por isso defendido que os professores que
trabalhem com este pblico, se capacitem tanto quanto um professor que leciona no
curso tcnico ou da graduao.

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CONSIDERAES FINAIS

As importncias da base na iniciao musical na clarineta, bem como, o


desenvolvimento de prticas educacionais que desenvolvam o ensino do instrumento de
forma organizada e objetiva, parecem, at ento, no estarem inclusas repertrio da
maior parte dos professores de clarineta, que atuam na formao bsica do jovem
clarinetista.
O fator importante a deciso sobre o que deve ser ensinado e como ensinar.
Independentemente da metodologia que se utiliza necessrio conduzir o
grau de dificuldade pouco a pouco e valorizar o progresso do aluno. Todo o
aluno tem seus limites. (GARBOSA, 1999)

O professor precisa ir alm do seu prprio conhecimento, pois somente um


professor engajado pode trazer algum tipo de transformao em seu meio. As propostas
educacionais no podem se cristalizar. uma educao musical que contemple o
indivduo como um ser atuante, reflexivo, sensvel e criativo. Ao professor compete a
responsabilidade de transmitir os saberes e os conhecimentos durante o processo de
aprendizagem (ESPERIDIO, 2002, p. 70)
Nesta pesquisa foi possvel entender que o professor o elo principal entre o
conhecimento e o aluno, cabendo ao docente a rdua tarefa de buscar constantemente
materiais e metodologias que contribuam para a formao plena de seus alunos de
clarineta.
Novas propostas de ensino so possveis, basta que o docente se interesse em
buscar novos materiais e saiba utilizar os mtodos j existentes de forma
contextualizada as necessidades e anseios de seus alunos.
Os mtodos analisados possuem especificidades prprias, no significando que
uma metodologia se sobreponha a outra, mas que possvel obter bons resultados se
entrelaamos essas especificidades, e canalizar esse o conhecimento para o iniciante.
Cabe ao professor codificar e transmitir as metodologias contidas no material
didtico, por isso, preciso que o docente sempre tenha um olhar crtico em relao ao
mtodo, percebendo as facilidades e dificuldades de seus alunos e escolhendo para ele o
material mais adequado.
Outro fator que se torna indispensvel para o professor de clarineta na atualidade
o domnio de um segundo idioma, j que a maior parte da literatura do instrumento
est em ingls, francs ou alemo. Seguindo por essa vertente imprescindvel ao

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professor uma formao plena, que o capacite no apenas com a tcnica clarinetstica,
mas que contemple outras reas do conhecimento humano.
Foram apresentadas anlises de trs mtodos de clarineta, cujo objetivo central
foi descrever seus contedos a fim de expor suas abordagens pedaggicas no ensino do
instrumento.
Sobre o Mtodo Klos, possvel dizer que sua ascenso no Brasil em meados
do sculo XX, se deu pela ausncia de outros mtodos que abordassem a pedagogia da
clarineta de forma to completa e com a gradao de dificuldades bem organizadas,
segundo o depoimento dos professores Jos Carlos e Jos Freitas.
Os 633 exerccios so essenciais para a formao do clarinetista, cabendo ao
professor saber a hora certa de abord-los. A realizao dos 633 s ser bem-sucedida
se o aluno j tiver o domnio da nomenclatura das chaves da clarineta, bem como ter
realizado com xito os 161 exerccios de mecanismo da pgina 44. Outro quesito
fundamental para a realizao dos exerccios que o aluno j tenha consolidado a
embocadura.
Nos dias atuais, mas do que nunca, o fator motivacional fundamental para que
o aluno no venha desistir de estudar o instrumento. O mtodo Rubank e o mtodo Da
Capo Criatividade trazem em seu cerne esta ideologia, fazendo com que os alunos desde
cedo j possam tocar.
O mtodo americano Rubank ideal para alunos que tenham dificuldades com
divises rtmicas, pois os processos pedaggicos propostos por Noel Hovey fazem com
que o aluno entenda de forma muito simples o pulso e as subdivises do tempo. A
insero de repertrio funciona como agente de motivao, alm do repertrio proposto
por Hovey, o docente pode pesquisar outras canes que seus alunos podem executar.
J o mtodo do professor Joel Barbosa direto fazendo com que o aluno se sinta
feliz por poder criar e fazer parte de um conjunto. um mtodo ideal para professores
que trabalham em bandas escolares. A nica ressalva que alunos muito tmidos podem
no se sentir a vontade para improvisarem, mas uma vez a figura do professor
necessria, pois somente com a ateno deste profissional ser possvel avaliar o
emocional dos alunos, sendo assim cabe a este desenvolver atividades que os alunos
mais tmidos possam realizar.
As entrevistas contidas nesta pesquisa consolidam e corroboram entre si,
colocando o professor como o principal agente no processo educacional e que a grande
escola de clarineta no pas so as bandas de msica.

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Ainda sobre este captulo descries das entrevistas foi possvel compreender
que diversas metodologias podem ser mescladas, enriquecendo as abordagens de ensino
do professor de clarineta, e que o docente deve pesquisar sempre.
Na resposta do professor Paulo Passos possvel notar a variedade de mtodos
que ele utiliza com seus alunos. Esta variedade de abordagens enriquecedora, pois
prepara o professor para enfrentar as possveis dificuldades que os alunos possam
apresentar.
Portanto de extrema importncia para aquele que se prope a dar aulas de
clarineta se capacite. A aquisio de DVDs e CDs de clarinetistas, o aprendizado de
outro idioma para ampliar os contedos pedaggicos com literatura estrangeira, a leitura
de artigos e material acadmico sobre o assunto s enriquece a dinmica da aula e pode
fazer a diferena no desenvolvimento pleno do jovem clarinetista.

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REFERNCIAS
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Limited, 1980, V.6, p. 856-857.
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arquivo digital (97min)
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______. Entrevista realizada no Rio de Janeiro em 13 de maro de 2014. 1 arquivo
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FREITAS, Jos. Entrevista realizada no Rio de Janeiro em 25 de maro de 2014. 1
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XII Encontro ANUAL DA ASSOCIAO NACIONAL DE PESQUISA E PSGRADUAO EM MSICA (ANPPOM). 1999, Salvador. Anais... Salvador: UFBA,
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38

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1958.
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Estudo: Educao Musical 4/5. Trad. Fausto Borm de Oliveira e reviso de Maria
Betnia Parizzi. Disponvel em
<http://www.atravez.org.br/ceem_4_5/ensino_instrumental.htm> acesso em 10 jun.
2014.

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ANEXO

QUESTIONRIO

1 - Qual o mtodo ou caderno de estudo que voc aprendeu clarineta enquanto aluno
iniciante?
2 - Se voc leciona ou j lecionou clarineta para alunos iniciantes, responda as seguintes
perguntas.
a) Quais mtodos ou cadernos de estudo voc usa/usou para dar aulas para este nvel de
aprendizado?
b) Quando o iniciante demonstra dificuldade ou desestimulado pelo mtodo escolhido,
qual sua abordagem para resolver o problema?
3 - Voc acha vlida a insero de repertrio na fase inicial de um aluno de clarineta?
4 - Segundo sua experincia docente:
a) Quais so os mtodos ou cadernos de estudos que voc conhece que tem como foco o
aluno iniciante na clarineta.
b) Expresse sua opinio, sobre as especificidades pedagogias utilizadas nos mtodos
acima citados por voc. (ex. progresses das dificuldades, concatenao entre mo
direita e esquerda, ludicidade).
5 - Sobre a Primeira Parte do Mtodo Completo para Clarineta de H. Klos, os 633
exerccios prticos e dirios15. Como voc entende tais exerccios logo na parte voltada
para o aluno iniciante?
6 - Uma metodologia brasileira de ensino da clarineta seria possvel?
7 - Opine sobre a importncia de uma boa iniciao na clarineta?

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Os 633 exerccios so pequenos estudos que gradativamente trabalham o mecanismo da clarineta, at


chegar regio super aguda do instrumento (F e Sol ).