INSTITUTO MESOAMRICA

NOMBRE DEL ALUMNO: Vctor Alan Morales

Garca

ASIGNATURA: PARADIGMAS Y PROCESOS

CENTRALES EN LA EDUCACIN.

ACTIVIDADES:
Cuadro comparativo.
Escrito basado en las teoras de David
Ausubel, lev Vigotsky y Philippe
Perrenoud.
Reporte de lectura.

PRIMER CUATRIMESTRE.

GRUPO 1.

HORARIO: 9:00 A.M-12:00 P.M.

LA EVALUACIN ES FORMATIVA, PARA EL ALUMNO O PARA EL

MAESTRO?
Nos encontramos en un periodo de transiciones y cambios en que las
representaciones se estn haciendo dao, no se sabe muy bien de dnde venimos
ni a dnde vamos. Cuando se busca la unanimidad lo ms fcil es seguir siendo
muy abstracto.
La prctica docente no es ms que aquello que nos conlleve desde el diario
accionar en cada saln de clase, a la crtica, al cuestionamiento, a la duda de si lo
que estamos haciendo es lo adecuado o lo ms idneo, de asumir la inseguridad
cada vez que nos enfrentamos a un grupo de alumnos, de reconocer que en la
derrota est el camino para recomenzar de nuevo nuestra prctica, de poner a
prueba y crtica nuestros conocimientos y saberes profesionales, que de hecho no
son ni acabados, ni completos y mucho menos los verdaderos, aun cuando as lo
creamos, como lo menciona Perrenoud en 1996 Decidir en la incertidumbre y
actuar en la urgencia, es una forma de caracterizar la experiencia de los
profesores, que realizan una de las tres profesiones que Freud llamaba
imposibles porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad.
Retomando un fragmento de Vigotsky que en su teora escrita en los aos veinte
desarrollo ontogentico de la psiquis del hombre menciona que ste est
determinado por los procesos de apropiacin de las formas histrico-sociales de la
cultura; es decir Vigotsky articula los procesos psicolgicos y los socioculturales y
nace una propuesta metodolgica de investigacin gentica e histrica a la vez
(Matos, 1996:2).

Cuando iniciamos un ciclo escolar durante las primeras semanas debemos de

aplicar una serie de diagnsticos encaminados a conocer el estilo de aprendizaje
de los alumnos y hacer un anlisis de contexto histrico-social, para determinar los
recursos con los que cuenta la escuela para el desarrollo de nuestra prctica y ver
el tipo de actitudes y limitaciones econmicas-aprendizaje que tienen los
estudiantes.
El aprendizaje va a estar marcado mucho por el tipo de relacin que tengan los
padres con sus hijos, si stos son responsables y se preocupan mucho porque sus
hijos aprendan, revisan sus libretas, los escuchan, viven en armona y respeto
entonces el estudiante tendr la posibilidad de manifestar un buen rendimiento
escolar, es decir, si no aportan a su desarrollo, no lo procuren, tendr muchos
problemas y su rendimiento bajar porque en vez de estarse preocupando por su
aprendizaje, vivir pensando otras cosas.
El hecho de vivir en una familia donde exista la responsabilidad, respeto, un
ambiente sano, libre de malos hbitos, ayudar a que tenga un desarrollo elevado,
en caso de no ser as, el alumno puede caer en malas costumbres y vicios.
A partir de las relaciones sociales que establezcan los estudiantes, elaborarn sus
metas a corto, mediano y largo plazo, es decir, generarn sus propios objetivos o
propsitos a fin autorrealizarse.
Recordando a Ausubel cuando menciona que no existe aprendizaje si no se tiene
en cuenta la estructura cognitiva a la par de la actitud afectiva y motivacional del
educando. Cuando un docente entra a un saln de clases, en este caso
ejemplificar basndome en una secundaria, en la cual las clases duran 50
minutos, los docentes tienen que atender a una matrcula de grupo de alrededor
de 40 a 50 estudiantes, es decir, tendran alrededor de un minuto por estudiante
para atenderlo, este aspecto lo cito porque a veces como docentes no nos
detenemos o damos a la tarea de investigar por qu los estudiantes tienen bajo
aprovechamiento, normalmente lo atribuimos a que el nio o la nia son muy flojos
o trabajan muy lento, pero si nos diramos a la tarea de investigar un poco ms a
fondo encontraramos la respuesta a nuestras preguntas.
Si el alumno vive en un ncleo familiar inestable en el que los padres no lo
escuchan, no lo motivan y no demuestran su inters por sus hijos, stos se
sentirn rechazados o abandonados y no podrn llevar un correcto desarrollo en la
escuela.
Otro aspecto podra ser el nivel econmico de los padres, hay ocasiones que los
docentes pedimos materiales o trabajos, y al momento de revisarlos algunos no
entregan y atribuimos que no lo elabor porque es flojo, pero si analizamos ms a

fondo podemos determinar varias circunstancias, una de ellas podra ser que
algunos alumnos no tengan computadora en casa, otra podra ser el manejo
adecuado de los medios informticos, otro podra ser el que no se tenga la
posibilidad de ir a un caf internet por que no cuenta con solvencia econmica.
Esto lo cito porque en algunas ocasiones no nos detenemos a analizar toda la
situacin que conlleva su aprendizaje de los estudiantes. Tendemos a evaluar
resultados y nunca analizamos los procesos, por lo cual, la concepcin de Ausubel
alude a la continua relacin de los factores externos e internos dada durante el
desarrollo del sujeto.
Por seleccionado que sea, ningn grupo es completamente homogneo desde el
punto de vista de los niveles de dominio adquiridos al comienzo de un ciclo de
estudios o una secuencia didctica. Por neutro que sea, ningn programa est a
igual distancia de las distintas culturas familiares de las que son herederos los
alumnos (PERRENOUD, 2008: 122-123).
Retomando Perrenoud, menciona en su libro "La evaluacin de los alumnos. De
la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos
lgicas, todo proceso de evaluacin debe de ser encaminado a que los
estudiantes alcancen sus aprendizajes y la evaluacin la cita como una reflexin
que tenemos que hacer nosotros para asimilar por qu nuestro alumnos estn
bajos de aprovechamiento, el autor menciona a la evaluacin ms que asignarle
una calificacin a un alumno es para analizar nuestra prctica docente, es decir, si
el nio o la nia muestran ndices reprobatorios en alguna asignatura significa que
algo estamos haciendo mal, por tanto, es formativa toda evaluacin que ayude al
alumno a aprender y a desarrollarse, y se define por sus efectos de regulacin de
los procesos de aprendizaje.
En resumen, la experiencia que tengamos a lo largos de los aos y la reflexin
que elaboremos nosotros de nuestro actuar docente nos ayudarn a perfeccionar
nuestras estrategias y competencias de enseanza.
El propsito es que siempre analicemos y evaluemos las actividades que
deseemos implementar en nuestros grupos.