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Resumen
Abstract
Palabras Clave:
Heritage Education
Contemporary Culture
Didactics of the Cultural Heritage
Educacin patrimonial
Cultura contempornea
Didctica del Patrimonio Cultural
Keywords:
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Claves del patrimonio cultural del presente y desde el presente para abordar su enseanza
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Claves del patrimonio cultural del presente y desde el presente para abordar su enseanza
culminacin a una poca o periodo histrico, como resumen y reejo de un amplio contexto
cultural5. En este sentido, la tradicin idealista, especialmente con Hegel, presupone que
los sucesos humanos responden a un orden lgico. Frente al idealismo, el materialismo
histrico encuentra en aspectos concretos, como la lucha entre clases, una pauta para
argumentar el motor de la historia o el mtodo dialctico y entender, as, cmo las grandes
tensiones encuentran sntesis que resuelven las viejas antinomias (Ramrez, 1989, 64).
En el tramo intermedio, encontramos una ponderacin de la cultura del periodo clsico6,
entendiendo que es en este momento cuando surgen las claves artsticas de ndole material
y espiritual que han prevalecido y dominado en pocas posteriores o que, en todo caso,
han actuado como referentes sobre los que gravitar. El concepto que planteaba Burckhardt
sobre el arte, se entiende asociado al propio concepto de libertad y es precisamente
la renovacin de la cultura el mejor aval de sta. En esta argumentacin, la cultura es
representante del arte, al entender que es esta actividad humana la ms vinculada a la
innovacin y, por tanto, a la libertad. Desde el punto de vista de la historiografa moderna,
encontramos una asombrosa actualidad en algunos planteamientos de Burckhardt,
especialmente en la unin del concepto de arte con el concepto de cultura, con lo que se
convierte en predecesor de los planteamientos de la Sociologa del Arte (Bauer, 1980, 8890). Actualmente, a modo de poso de esta visin metonmica, encontramos una seleccin
cultural que sita el acento en la dimensin artstica. En cualquier caso, es posible
pensar la actividad artstica (en prcticamente todos los momentos de la historia), como
una actividad humana excepcional e indisoluble de sus circunstancias y de su contexto
histrico, que es causa y consecuencia de un complejo cultural muy amplio.
Por todo ello, debemos diferenciar el sustantivo cultura de lo que supone la cultura
desde una perspectiva gnoseolgica. Baste sealar que el hecho de encontrar asociados
trminos como cultura o cultural a todo tipo de sustantivos y adjetivos no tiene nada que
ver con la dimensin cultural de la Historia o la Humanidad. Nos interesa comprender la
cultura en su complejidad, superando cualquier tipo de metonimia, porque slo de esta
manera podremos acercarnos a una reconstruccin de la memoria. Se trata de comprender
la cultura como un complejo indivisible, con muchas intersecciones y mestizajes, donde
cada tiempo, cada mbito y cada contexto forman parte de un conjunto que nicamente
es parcelable para su estudio y comprensin; es fundamental, en este sentido, que toda
sistematizacin se aleje lo menos posible de la complejidad de partida. En esta lnea
argumental, la cultura contempornea, adquiere un papel fundamental, ya que no se trata
slo de una de las teselas del mosaico, sino que supone, adems, el ltro con el que,
inevitablemente, se contemplan todas las dems piezas y todo el conjunto.
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Claves del patrimonio cultural del presente y desde el presente para abordar su enseanza
a una cultura situada en un espacio csmico, donde las nicas referencias espaciales
son las constelaciones, que las distintas partes establecen entre s. Es decir, pasamos
de la organizacin basada en referencias externas, a una organizacin cuyos referentes
son internos.
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slo queda estudiarla; cambian, en todo caso, los datos que se manejen, as como las
interpretaciones y valoraciones que de ella se hagan. Cambia, por tanto, esa cultura
vista desde el presente, y no esa cultura del pasado.
- Cultura desde el presente implica un anlisis de cualquier tiempo cultural con el claro
ltro de la ptica de referencia (seguramente inevitable). Por ejemplo, el estudio de la
enseanza gremial desde la perspectiva de la Pedagoga Crtica.
- Cultura desde el pasado, hace referencia a una clave cultural del pasado (conclusa)
vista desde un punto de vista tambin del pasado (concluso). Por ejemplo, el estudio de
la enseanza gremial del dibujo, desde la perspectiva de la Academia del s. XVIII.
Carcter
Contenido
Ejemplo
Activo
El e-learning
Pasivo
Enseanza gremial
Cultura desde el
presente
Activo
Anlisis o estudio de la
Rasgos culturales en desarrollo o
enseanza gremial desde la
conclusos. Filtro del presente cultural
Pedagoga Crtica
Cultura desde el
pasado
Activo/pasivo
Anlisis o estudio de la
enseanza gremial desde el
Pensamiento Ilustrado
Este anlisis del tiempo cultural va a suponer nuestro primer argumento para considerar
el presente cultural no slo como un tiempo fundamental desde la ptica de la cultura,
sino tambin, del patrimonio cultural. El carcter activo del presente cultural nos permite
considerarlo como un caudal en estado casi virgen, sobre el que apenas han actuado
ltros, salvo aquellos que surgen de las versiones crtica y periodstica del anlisis de ese
presente, y que permiten un mayor desarrollo subjetivo del mismo. Es decir, el carcter activo
y vivo de un momento cultural, adems de la conexin con las mentes contemporneas
del mismo, permite una mayor complejidad en el estudio, anlisis y comprensin de este
presente cultural. Posibilita, tambin, una mayor diversidad de enfoques que, en principio,
pueden permitir una riqueza mayor en el estudio de esa realidad. Pero, sobre todo, la
interrelacin existente entre el tiempo de estudio y el tiempo de anlisis, hace posible el
empleo de los esquemas propios de ese momento cultural. As, por ejemplo, el anlisis
de la tecnologa del presente desde el presente permite un conocimiento de la realidad
analizada sin el ltro que supondra estar en un momento tecnolgicamente ms avanzado
o simplemente superado (por ejemplo, dentro de 100 aos).
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Claves del patrimonio cultural del presente y desde el presente para abordar su enseanza
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del arte, pero s de un modo genrico. Resulta preocupante si suponemos que se trata,
como mnimo, de un arte que responde a su tiempo y que es coherente con ese tiempo: es
resultado y consecuencia, causa y efecto. Podemos argumentar, al menos, la coherencia
del arte contemporneo con su contexto poltico-econmico-tecnolgico, tridente de la
evolucin cultural (Leguina y Baquedano, 2000, 10-11).
Comencemos por la ciencia, que es un componente muy claro de nuestro presente y,
siguiendo la concepcin moderna de progreso ilimitado, parece ser entendida como
la generatriz de ese progreso; por tanto, la ciencia nos demuestra la superacin del
pasado. As, la ciencia nos proporciona tecnologa, bienestar, ocio, salud, etc. Y es, en este
sentido, responsable directa de aquello de nuestro presente que ms nos enorgullece. Sin
embargo, esta veneracin no est carente de recelo; la misma tecnologa tiene el poder de
la destruccin humana (caso, por ejemplo, de la tecnologa nuclear) y la capacidad para
sembrar el terror. Por lo tanto, la tecnologa est sujeta a un doble uso, al mismo tiempo
favorable y contrario a los intereses de los humanos. Esto signica que la tecnologa en
esencia es positiva por lo que supone de avance en ella- y que son sus usos quienes la
refuerzan o, por el contrario, la pervierten.
En cuanto a la poltica y sus diversos modelos, sufren una visin igualmente dual, pero
mucho ms paradjica. Esto implica la divisin interna dentro de los contextos polticos
y la complejidad de las opiniones en torno a cualquier accin poltica. Pese a todo, la
poltica parece ser la clave de las relaciones humanas, geogrcas y econmicas entre
las naciones. Realmente en ella tambin se deposita la conanza en el progreso. Y, en
directa relacin, encontramos la economa; adems de los usos econmicos inmersos
en la poltica, debemos sealar la asociacin de la economa en todos los mbitos
de la cultura. Al mismo tiempo, el progreso de los diferentes contextos depende de su
potencialidad econmica, no slo poltica y tecnolgica.
Pese a todo ello, encontramos que el arte, especialmente aquel tradicionalmente
entendido dentro de las Bellas Artes, es considerado como un elemento carente de
sentido y de lazos culturales con su momento; esto no sucede, claro est, dentro de los
circuitos propios del sistema del arte, sino entre el pblico en general y, podramos llegar
a sospechar, que esta falta de valoracin alcanza una gran amplitud social. Sin embrago,
la produccin artstica del presente se adhiere en gran medida a los dems mbitos de la
cultura y especialmente al tridente que hemos situado como clave del progreso: polticaeconoma-tecnologa. El arte y la poltica quedan vinculados desde el momento que existe
un sistema por comisariado; los comisarios son, en este sentido, agentes que mueven
institucionalmente las propuestas de los artistas y de las galeras. Por su parte, los museos
y dems instituciones estn dirigidas, en parte, por polticos. La poltica patrimonial, en el
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Claves del patrimonio cultural del presente y desde el presente para abordar su enseanza
caso de las ciudades, es otro ejemplo de cmo las decisiones polticas (asesoradas o no)
deciden el orden de los elementos artsticos en ese contexto. Y tambin desde la poltica
se toman decisiones relativas a la legislacin, ordenacin del territorio, relaciones con
otros pases, eventos artsticos, etc. Por lo tanto, dentro del sistema del arte, la poltica
es condicionante y altamente determinante, no slo para su transcurso histrico, sino
tambin para comprender las caractersticas que la denen.
Respecto a la vinculacin entre el arte y la economa, resulta obvio que el arte se mueve
a partir de un subsistema econmico interno y tambin, por su vinculacin con la poltica
general, externo. El subsistema econmico propio, relativo al mercado (subastas, galeras,
comisariados, etc.), ucta entre un comercio que se vincula a las masas -como es el
caso de los medios de comunicacin, donde la publicidad y el cine son las realidades
artsticas ms rentables- y, ucta por el otro lado, con un comercio que se vincula a
una pequea seccin social que le aporta exclusividad y que origina, en gran medida, la
separacin con el resto del conjunto social. Realmente, es en su intento por ser una elite
donde encuentra sentido, por ejemplo, el mercado de subastas. Pero podemos referirnos
a una minora, aunque mayor, para la que estn pensados los grandes acontecimientos
artsticos: bienales, trienales, ferias, documentas o muchos museos y centros de arte que,
cada vez ms, comienzan a ser masivos. Desde que el arte se asocia al espectculo, esta
minora crece, porque entiende -aunque quiz no comparte- los cdigos que observa.
As es como el arte, a travs del espectculo, se vuelve ms accesible a las masas.
En realidad, podemos pensar que se hace comprensible, porque al difundirlo, se ofrecen
algunas claves para su comprensin y valoracin.
Por ltimo, el arte y la tecnologa estn asociados indisolublemente. La tecnologa, en
efecto, se ha integrado en todos los mbitos del sistema del arte: forma parte de los
mecanismos de exposicin, de creacin (arte digital, audiovisual, arte ciberntico, mail art,
net art, ), de compra-venta (subasta a travs de Internet, compra en galeras, compra
directa a autores a travs de sus Webs, etc.) y, por ltimo, forma parte de los mecanismos
de comunicacin, entre los que cabe situar la educacin12 (integrados frecuentemente en
la difusin), que incluyen material multimedia, clases a travs de Internet, etc. Vemos, por
tanto, que la tecnologa -nueva y tradicional- est integrada en todos estos engranajes del
sistema artstico.
Si el arte del presente entiende y comparte los mecanismos cientco-poltico-tecnolgicos
del presente cultural (los aprovecha y utiliza), podemos preguntarnos si, efectivamente,
se trata de un arte consecuente con su momento histrico o, por el contrario, es un
arte incoherente e inconexo. Al menos, la coherencia parece quedar patente cuando
encontramos la conexin del arte actual, con los hechos del presente cultural, muchos
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reejados como motivos, otros como elementos de crtica y otros como realidades
paralelas; recordemos, en este sentido, la exposicin Emergencias en el MUSAC (2005),
donde los autores trataban temas como la anorexia, los conictos blicos actuales, las
desigualdades sociales o el deterioro del planeta entre otros tantos temas de actualidad,
que podemos encontrar referidos diariamente en los informativos13. El arte del presente
parece ser un apndice o un elemento integrante -depende de la perspectiva que se adopte, que muestra fuertes vnculos con esos mbitos de la cultura en la que est inmerso. Por
este camino no encontraremos, por lo tanto, el rechazo hacia la produccin presente; no,
al menos, argumentando la falta de coherencia con su presente cultural.
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Claves del patrimonio cultural del presente y desde el presente para abordar su enseanza
algo especco de nuestra poca? (Greenberg, 2002, 15). La respuesta, que desarrolla a
lo largo de todo el captulo, viene a ser una revelacin de todos los que, durante la segunda
mitad del siglo XX, iran congurndose como los pilares de la cultura fragmentada, la
cultura de la diferencia, la deconstruccin de la cultura o la cultura de masas. Todos estos
adjetivos resumen, en denitiva, los presupuestos de la cultura postmoderna:
Una sociedad que en el transcurso de su desarrollo es cada vez ms
incapaz de justicar la inevitabilidad de sus formas particulares rompe las
ideas aceptadas de las que necesariamente dependen artista y escritores
para comunicarse con sus pblicos (...) Se cuestionan todas las verdades
de la religin, la autoridad, la tradicin, el estilo, y el escritor o el artista ya no
es capaz de calcular la respuesta de su pblico a los smbolos y referencias
con que trabaja (Greenberg, 2002, 16).
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Entre las actividades globales interdisciplinares que Cros propona, entendiendo que
deben estar sistemticamente organizadas y combinando las exigencias de la educacin
general y de la especializada, destacan el estudio del ambiente en el que viven los alumnos
donde se combinan la realidad fsica y las relaciones tcnicas y sociales de la civilizacin
que les rodea, la correspondencia y los intercambios extraescolares, los contactos con
la vida profesional, las actividades socioartsticas, etc. Los trabajos interdisciplinares
pueden aportar, en opinin de Cros, un desarrollo de la expresin oral, escrita, inductiva
y deductiva, del razonamiento (lgico, social, fsico...), de la investigacin (en los hechos,
en los libros, en los testimonios, en los comportamientos...) y, nalmente, de la creacin
(literaria, musical, plstica...) (Op. Cit., 129-30).
Cuando el objeto de la enseanza es el patrimonio cultural, la interdisciplinariedad est
presente en el propio campo de estudio. Si pensamos en su aplicacin en el mbito
formal, la interdisciplinariedad surge cuando diferentes reas y asignaturas comparten
entre sus objetivos la enseanza del patrimonio cultural, especialmente las humansticas y
sociales. Desde estos presupuestos el patrimonio cultural se convierte en una realidad de
naturaleza multidisciplinar que permite abordar simultnea e indivisiblemente la realidad
cultural, estableciendo la condicin interdisciplinar en el propio acto de su enseanzaaprendizaje.
En este sentido, la educacin patrimonial puede situarse como una concepcin disciplinar
emergente en lo que respecta a su aplicacin al mbito formal de la enseanza.
Tradicionalmente, la enseanza-aprendizaje de elementos culturales se ha venido
produciendo tanto en la enseanza formal como en la no formal- desde disciplinas
estanco: la enseanza del arte, de la msica, de la literatura, de la etnografa Algunos
estudios realizados desde la enseanza del patrimonio cultural nos han sugerido la
posibilidad de ordenar una enseanza cultural como un conjunto que implica, primero,
la conjuncin interdisciplinar y, despus, la comprensin integral de la cultura (Juanola,
Calb y Valls, 2005). Para desarrollar estos presupuestos, parece oportuno partir de
algunos planteamientos que acten a modo de eje genealgico:
1. Plantear la educacin cultural como disciplina interdisciplinar
Superar fronteras para construir la interdisciplinariedad
Asociar educacin, cultura y postmodernidad
Tomar como referente la pedagoga crtica
2. Situar las culturas como objeto de conocimiento con los siguientes campos:
mbitos culturales
Tiempos culturales
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Claves del patrimonio cultural del presente y desde el presente para abordar su enseanza
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Claves del patrimonio cultural del presente y desde el presente para abordar su enseanza
La pedagoga crtica puede situarse como referente para que estas identidades se
conguren desde la reexin, el anlisis, la diversidad, la interaccin individual-social,
la autonoma y el conocimiento y respeto de los referentes culturales tanto propios como
ajenos. Es necesaria una pedagoga que se haga eco del descontento y la ambigedad,
una pedagoga que rechace la tenaz distincin entre lo cotidiano o popular y lo noble o
elitista. Una pedagoga que se plantee seriamente la enseanza como un mbito de la
construccin moral y cultural as como de la construccin de la identidad social e individual
y que enfatice la creacin de ciudadanos educados como forma de emplazamiento, como
una construccin geopoltica, como un proceso en la formacin de la geografa del deseo
cultural (Mc Laren, 1995, 40).
En este contexto argumental, slo tiene sentido aquel currculum que adopte como foco de
investigacin el estudio de lo cercano, de la cultura de lo cotidiano, de lo informal y de lo
popular. Un currculum que sea capaz de potenciar el desarrollo individual en el clima de
la pluralidad y el mestizaje; en denitiva, se har hincapi en las capacidades17 () Una
pedagoga entendida como cultura, un espacio en el que los estudiantes puedan formar
redes de negociaciones intracomunales entrelazadas (Mc Laren, 1995, 44).
Este proceso de personalizacin recin iniciado deber aanzarse y acentuarse ms
todava. Las dcadas pasadas han sido testigo de esfuerzos monumentales para poder
llevar adelante las reformas educativas. Los objetivos se denen ms en trminos de
metas que de contenidos; la evaluacin se vuelve ms intensa, individual y, si cabe,
ntima. Una educacin que, por ser postmoderna, elimine cada vez ms fronteras y
barreas conceptuales. Por eso, la investigacin educativa deber coser las narrativas
de toda la comunidad educativa, introduciendo en esta categora, sin lugar a dudas, las
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin (Hargreaves, 1997, 115-123).
Adems, es necesario que la investigacin se ocupe de integrar los distintos mbitos
educativos, desde lo personal hasta lo mass-meditico, desde lo ms pblico hasta las
claves de lo privado. Por eso, se le atribuye una clara funcin integradora al tiempo que
debe esparcirse por el mbito de lo social. Pero, sobre todo, en el cambiante sistema
postmoderno, es inexcusable que se adhiera a la propia nocin de cambio.
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y adoptar una actitud prospectiva19 con el n de denir lo mejor posible ese futuro para
el que debe preparar a los nios de hoy; y, nalmente, la educacin debe participar en la
determinacin y en la creacin del hombre y de la sociedad del maana.
Estas ideas pasan por la concepcin de la escuela como una parte activa de la sociedad;
una institucin social que es al mismo tiempo reejo de un estado social y agente activo
de la transformacin social. En este punto, la posicin del GFEN era clara: no puede haber
educacin nueva sin referirse a una sociedad democrtica en la que el individuo sea capaz
de actuar sobre las decisiones generales a tomar, ya sea en el plano de la vida de la ciudad
o de la vida nacional. Por lo tanto, debe existir un equilibrio entre las exigencias sociales
y los derechos del individuo, sin que el individuo o el grupo estn al servicio uno del otro.
En ltima instancia, se concibe la educacin de acuerdo a las exigencias del presente y,
en este sentido, la cultura actuar como herramienta de enriquecimiento personal. De este
modo, la accin pedaggica es inseparable de la accin social y no elude su componente
poltico (Mialaret, en Juif y Legrand, 1980, 107). As, la educacin se plantea como un
elemento de interiorizacin socio-cultural, de tal manera que las estructuras mentales
se crean por medio de las experiencias con procesos simblicos. Es decir, cualquier
conocimiento de la realidad es adquirido a travs de signos socialmente construidos. Este
hecho supone una retrica doble: la conciencia simblica de la colectividad por una parte,
y la conciencia que de lo simblico tiene esa colectividad, por la otra.
Por otra parte, la ubicacin del acento en la dimensin social de la educacin, encuentra
en Suchodolski uno de los pilares tericos ms importantes de la perspectiva socialista.
Para Colom, la pedagoga social es aquella que se inspira en las nalidades sociales del
individuo. Nos interesa retomar a este autor, por su visin de la relacin entre el arte y la
sociedad, generando un enfoque integrador y determinando la importancia de la educacin
para desarrollar la sensibilidad y, por ltimo, por la fusin arte-vida, ciencia-arte que
desarrolla, estableciendo un vnculo terico con algunas bases de la postmodernidad,
como la difuminacin de los lmites cientcos y sociales. Una de las primeras cuestiones
que Suchodolski plantea con relacin a las actividades educativas, es la tradicional
divisin de las facetas intelectual, moral y esttica; Suchodolski sugiere la interrelacin
de estos mbitos en el periodo moderno, huyendo, as, de cualquier tipo de contradiccin.
Con relacin a la ltima de las dimensiones, la esttica, Suchodolski se pronuncia en los
siguientes trminos: La educacin esttica conduce al esteticismo supercial, siempre
que no se aproveche el contacto con el mundo del arte para el desarrollo multifactico
de todo el individuo (Suchodolski, 1975, 280). Con esta armacin, el autor plantea la
integracin como la va que conduce al desarrollo pleno de la personalidad del educando
y no slo de alguna de sus partes; de manera que la educacin esttica va ms all de
la comprensin del arte, de la interpretacin de lo que vemos en los museos y se dirige
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Claves del patrimonio cultural del presente y desde el presente para abordar su enseanza
4. Referencias Bibliogrcas
ARAO GISBERT, J. C., (2001): Estatus cientco de la educacin artstica: el saber
humano en la poca Nasdaq. En Congreso Nacional de Didcticas especcas. Las
didcticas de las reas curriculares en el siglo XXI. Granada, Grupo Editorial Universitario,
95-100.
BALLART, J. y TRESSERRAS, J.J. (2001): Gestin del patrimonio cultural Barcelona,
Ariel
BAUER, H. (1980): Historiografa del Arte. Madrid, Taurus.
BELL, D. (1991): El advenimiento de la sociedad post-industrial. Madrid, Alianza.
BOUKOUS, A. (1996): Linterculturalisme: ralit et utopie. En Dhabi, M.; Ezroura, M. y
Hadad, L (eds.). Cultural studies, interdisciplinarity and the university. Casablanca, The
Faculty of Letters and Human Sciences, 123-133.
BOURDIEU, P. (1988): La Distincin. Madrid, Altea.
BUENO, G. (1971): Etnologa y utopa. Valencia, Son Armadans.
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Claves del patrimonio cultural del presente y desde el presente para abordar su enseanza
De Gramsci no nos interesa, en este caso, la orientacin poltica de sus tesis, sino el planteamiento
de cultura como sinnimo de crtica, de conciencia del propio yo.
Recordemos, en este sentido, a autores de referencia en este campo como Roser Juanola,
Muntsa Calb o Joan Valls, cuyo pensamiento podemos encontrar detalladamente en una reciente
2
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publicacin clave en este campo: Juanola, R.; Calb, M.; Valls, J. (2005). Educaci del patrimoni:
visions interdisciplinries. Arts, cultures, ambient. Girona: Institut del Patrimoni Cultural de la Universitat
de Girona.
3
La metonimia, como gura de diccin, se reere al uso de una palabra o frase por otra con la que
tiene una relacin de contigidad, como el efecto por la causa, el instrumento por la persona que lo
utiliza u otras construcciones similares. As, signicamos la relacin de representacin del todo a
partir de una parte con el trmino metonimia.
Hemann Bauer, en su obra Historiografa del Arte nos propone una trayectoria por la Historia de
la Historiografa del arte que parte de las biografas para llegar a la propia disciplina historiogrca.
Resulta muy interesante su clasicacin en funcin del elemento ordenador de la historiografa, que
vara en cada caso: historia del arte como historia de los artistas (Vasari), de un ideal (Winckelmann),
de la Cultura (Burckhardt), de los estilos (Riegl) o del espritu (de Dvork a Sedlmayr).
4
Ramrez seala, en este sentido, cmo pese a ser una constante entre los historiadores del arte
reclamar un estatuto especco diferenciado del de los historiadores, rara vez se ha atacado el ncleo
del problema, porque las diversas concepciones tradicionales de la historia no han facilitado nunca
una visin desintegrada de los hechos humanos (Ramrez, 1989, 63).
5
6
Desde la Antigedad, pasando por los diferentes renacimientos a lo largo de la historia del arte
(Panofsky, 1983).
7
Hemos desarrollado ampliamente esta idea en Fontal, O. (2004). Los estanques del arte. Revista
digital Ajimez. Se puede consultar en http://www.ajimez.com/miramos/03-03-Olaia.html
No son respuestas, ni armaciones; son simplemente interrogantes que se han dejado abiertos y
que quiz no tengan una nica solucin.
8
10
El trmino ingles light se utiliza frecuentemente para caracterizar esta ligereza propia de un
pensamiento dbil que dira Vattimo o de un Prt--penser que denomina ingeniosamente Javier
Del Rey (1996, 469).
11
12
La educacin podra considerarse, tambin, como un subsistema independiente, aunque
hemos optado por incluirlo dentro de un subsistema mayor que es el de la difusin-comunicacin.
En cualquier caso, esta estructura de sistema relacional permite numerosas articulaciones de los
diferentes rganos que lo componen y la educacin es precisamente uno de los ms relevantes.
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La exposicin permaneci en el MUSAC entre el 1 de abril y el 21 de agosto 2005. Se presenta
del siguiente modo, haciendo hincapi en la conexin entre el arte actual y su presente: Como
reejo de una realidad presente, el arte contemporneo intenta hacer hincapi sobre esa realidad
circundante. Por esto, la necesidad actual de un museo es crear un compromiso poltico social a
travs de distintos proyectos generando una conciencia colectiva que, aunque utpica, reexione
sobre nuestro presente. http://www.musac.org.es/index.php?secc=3&subsecc=3
Esta obra rene una serie de artculos de Greenberg (1904-1994) publicados en Partisan Review,
The Nation Commentary, Arts, Art News y The New Leader, aunque revisados y modicados en
algunos casos. La obra se publica en ingls en 1961 y tenemos la primera edicin en castellano en
1979. Pese a esta distancia temporal, muchos argumentos presentan una absoluta contemporaneidad,
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Claves del patrimonio cultural del presente y desde el presente para abordar su enseanza
especialmente por el mosaico de propuestas culturales que el autor proyecta, en un recorrido por el
arte de los siglos XIX y XX fundamentalmente. Cuestiones como el kitsch o los primeros alientos del
enfoque postmoderno en el arte, estn ya presentes en la obra de Greenberg y, todava hoy, resultan
esclarecedores para comprender el presente cultural.
El autor seala, como ejemplo de esta disparidad cuatro manifestaciones culturales: un poema
de T. S. Eliot, una cancin de Tin Pan Alley, una pintura de Braque y una cubierta del Saturday
Evening Post (Greenberg, 2002, 15).
15
En este sentido Josu Llull sita en el coleccionismo una primera forma de valoracin. El hecho
de seleccionar para guardar, implica que se estn reconociendo, implcita y explcitamente valores
(Llull, 2005, 182).
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