ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS
CORRELACION ENTRE EL CLIMA INSTITUCIONAL Y EL
DESEMPEO DOCENTE EN AULA DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES DEL
CERCADO DE QUILLABAMBA.

AUTORA:

Br.ANGELA MARIA NAVARRO UGARTE

ASESOR:
Dr. ELIAS MELENDREZ VELASCO

TRUJILLOPER
2013

TITULO: CORRELACION ENTRE EL CLIMA INSTITUCIONAL Y EL

DESEMPEO DOCENTE

EN AULA DE

LAS

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS INICIALES DEL CERCADO DE QUILLABAMBA.

PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMTICA:
La importancia del clima organizacional ha sido tema de marcado inters
desde los aos 80 hasta nuestros das; actualmente el clima organizacional ha
dejado de ser un elemento perifrico en las instituciones para convertirse en
un elemento de relevada importancia estratgica. Es una fortaleza que
encamina a las organizaciones hacia la excelencia, hacia el xito, por ello, es
necesario tener presente que cuando una persona asiste a un trabajo, lleva
consigo diariamente una serie de ideas preconcebidas sobre s mismo, quin
es, qu se merece, y qu es capaz de realizar, hacia a dnde debe marchar la
institucin, etc.

Actualmente existen varios factores que influyen en todo Clima Institucional, la

organizacin educativa es un sistema que juega un doble papel de reformador y
conservador. El Clima institucional puede ser un proceso innovador y transformador de la
sociedad.
Tomando gran parte de la vida de cualquier docente se desarrolla en una institucin,
es de inters interrelacionar conceptos de calidad de vida o calidad de trabajo factores
inherentes al ambiente y Clima Institucional. Este ambiente influye directamente en la
conducta y el comportamiento de los agentes educativos, por lo tanto el clima determina la
forma en que el docente percibe su trabajo, su

rendimiento, su productividad

satisfaccin en el desempeo docente.

El Clima Institucional que se observa en las Instituciones Educativas Iniciales del
Cercado de Quillabamba

es deficiente, lo cual influye en el proceso de enseanza

aprendizaje
Hoy en da se observa a nivel de las docentes un cansancio, descontento por todos los
cambios que se vienen produciendo y esto tal vez es ms por una mala informacin que el

gremio al cual pertenecan no ha hecho otra cosa que mostrar a esta nueva reforma
educativa como algo perjudicial y peligro ya que atenta contra sus derechos adquiridos
durante los aos de trabajo.
Las docentes asisten a sus instituciones educativas desmotivadas, ya que no existen
estmulos, reconocimiento a la labor desplegada que muestran las docentes en la labor
diaria. Frente a la actitud autoritaria que muestra la direccin hacia el trabajo de las
docentes, por consiguiente se genera un clima institucional no favorable en consecuencia
como resultado las actitudes de las directoras y sobre todo existiendo preferencia como
privilegios frente a sus colegas de trabajo.
En la actualidad es necesario que las instituciones se preocupen por establecer
mecanismos de reconocimiento a la labor desplegada por las docentes del nivel para que
de esta forma ellas se sientan reconocidas y motivadas permanentemente y cada da se den
ms a su trabajo

pedaggico en aula.. Investigar el clima institucional ya que el

comportamiento de los agentes en una institucin trae como consecuencia que se origine
un ambiente que afectar tanto a los agentes educativos como a los objetivos que tiene la
institucin.

.
El desempeo docente en el aula.
Hoy en el pas y en el mundo requieren que la profesin docente se resite en los
cambios que vienen sucediendo. En consecuencia la sociedad actual pide a los educadores
preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura.
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin
docente tenemos que lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que
comprometa a maestros y maestras de manera protagnica.
As mismo en las instituciones educativas del nivel inicial en el cercado de Quillabamba,
se presenta un gran problema que las Direcciones son asumidas con seccin a cargo, por
consiguiente la tarea educativa se ve recargada y no se puede cumplir al 100% en ambos
casos administrativa y pedaggica..

El desempeo docente que muestran las maestras de las instituciones educativas del nivel
Inicial del cercado de Quillabamba en el presente ao 2013 es regular porque no existe
predisposicin al cambio por parte de las docentes.
Otro problema que que se manifiesta en las Instituciones Educativas Iniciales del cercado
de Quillabamba es el no contar con una especialista nombrada , existiendo dudas que
muchas veces ni ella misma lo puede resolver.
La aplicacin en el presente ao sobre las Rutas del Aprendizaje, ha creado otro malestar y
atraso en el avance curricular ya que nadie puede absolver dudas que se presentan porque
las capacitadoras estn al igual o menos que las docentes del nivel creando malestar y
descontento de todos los agentes educativos de cada una de las instituciones educativas
iniciales del cercado de Quillabamba.
El desempeo docente en el aula se ve limitado porque no se cuenta con materiales
pedaggicos adecuados, pertinentes y suficientes para la cantidad de nios y nias que
asisten a estas instituciones educativas iniciales convirtindose en un problema
permanente.
Considero que otra problemtica existente en el nivel inicial es que las directoras de todas las
instituciones educativas iniciales del sector rural de Quillabamba tienen seccin a cargo con un
nmero de nios y nias entre los 26 a 30 lo que hace que la parte administrativa y pedaggica se
descuiden.

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACION

TITULO: CORRELACION ENTRE EL CLIMA INSTITUCIONAL Y EL DESEMPEO DOCENTE EN AULA DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES DEL CERCADO DE QUILLABAMBA.

PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPOTESIS

VARIABLES/
DIMENSIONES
General:
General:
General:
Variable de estudio1:
En qu medida el clima Determinar en qu medida el El clima institucional se Clima Institucional.
institucional
se clima
institucional
se correlaciona
correlaciona
con
el correlaciona
con
el significativamente con el Variable de estudio 2:
desempeo docente en desempeo docente en aula desempeo docente en Desempeo docente
aula de las instituciones de
las
instituciones aula de las instituciones en aula.
educativas iniciales del educativas
iniciales
del educativas iniciales del
cercado de Quillabamba- cercado de
Quillabamba, cercado de Quillabamba,
Cusco 2013?.
Cusco 2013
Cusco 2013.
SUBPROBLEMAS

OBJETIVOS ESPECFICS

SUBHIPTESIS:

DIMENSIONES:

Cul es el nivel de
desarrollo
del
clima
institucional a percepcin
de los docentes de las
instituciones educativas
iniciales del cercado de
Quillabamba,
Cusco
2013?

Determinar el nivel de
desarrollo del clima
institucional a percepcin de
los docentes de las
instituciones educativas
iniciales del cercado de
Quillabamba, Cusco 2013.

El nivel de desarrollo del

clima
institucional a
percepcin
de
los
docentes
de
las
instituciones educativas
iniciales del cercado de
Quillabamba,
Cusco
2013, es deficiente.

Clima institucional
Liderazgo.
Toma
de
decisiones.
Compromiso.
.
Trabajo en equipo.
Reconocimiento.

Cul es el nivel del

desempeo docente en el
aula de las instituciones
educativas iniciales del

Determinar el nivel del

desempeo docente en el
aula de las
instituciones
educativas
iniciales
del

El nivel del desempeo

docente en el aula es
regular
en
las
instituciones educativas

Presin.
Apoyo.

METODOLOGIA
Tipo:
Correlacional.
Diseo:
Correlacional.

Descriptivo
0x

r
0y

Poblacin:
50 docentes de
educacin inicial rurales
de
Quillabamba.
Muestra:
30 docentes de educacin inicial
rurales de Quillabamba.
Tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos:
Encuestas a docentes
y
directoras sobre el Clima
Institucional.
Fichas de observacin para el
desempeo docente.

cercado de Quillabamba,
Cusco 2013?
Cul es el grado de
correlacin que existe
entre las dimensiones del
clima institucional y las
dimensiones
del
desempeo docente en el
aula de las instituciones
educativas iniciales del
cercado de Quillabamba,
Cusco 2013?

iniciales del cercado de Confianza.

Quillabamba,
Cusco
2013.
Desempeo docente
Establecer y analizar el grado
en el aula.
de correlacin que existe Existe un grado de Preparacin para
entre las dimensiones del correlacin baja entre las
el aprendizaje de
clima institucional y las dimensiones del clima
los estudiantes.
dimensiones del desempeo institucional
y
las Enseanza para el
docente en el aula de las dimensiones
del
aprendizaje de los
instituciones
educativas desempeo docente en el
estudiantes.
iniciales del cercado
de aula de las instituciones
Desarrollo de la
Quillabamba. Cusco 2013.
educativas iniciales del
profesionalidad y
cercado de Quillabamba,
la
identidad
Cusco 2013.
docente.
Quillabamba, Cusco 2013.

Mtodo de anlisis de datos:

Procesamiento estadstico en
EXEL y spss v21 a partir de
estadsticos descriptivos, as
como elaboracin de tablas,
grficos estadsticos y el anlisis
e interpretacin de resultados.
Prueba de hiptesis cuadrada.

FUENTE Br.Angela Navarro Ugarte.

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES.

(Descriptivo Correlacional)

TTULO:

CORRELACION ENTRE EL CLIMA INSTITUCIONAL Y EL DESEMPEO DOCENTE EN AULA EN

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES DEL CERCADO DE QUILLABAMBA.

VARIABLES

DEFINICIN OPERACIONAL.

DIMENSIONES
Liderazgo. Es la capacidad de
establecer la direccin e influenciar y
alinear a los dems hacia un mismo
fin,
motivndolos
y

comprometindolos hacia la accin y

hacindolos responsables por su
desempeo.
Lic. ROJAS ROJAS Juan Alberto
2010-Clima Institucional.
Toma de decisiones. Evala la
informacin disponible y utilizada en

las decisiones que se toman en el

interior de la institucin as como el
papel de los agentes educativos en
este proceso. Centralizacin de la
toma de decisiones. Analiza de qu
manera delega los directivos el
proceso de toma de decisiones entre
los niveles jerrquicos.

Variable de Estudio 1:
CLIMA INSTITUCIONAL.
El clima institucional est dado por
la motivacin de todos los agentes de
la educacin. Si la motivacin es alta,
el clima proporciona satisfaccin,
animacin, inters y colaboracin entre
los agentes de la educacin. Cuando la
motivacin es baja
el clima
institucional es bajo. Chiavenato,
Idalberto.

Desde mi punto de vista el clima

institucional se refiere al conjunto
de caractersticas percibidas de
todos los agentes educativos dentro
de las instituciones educativas. Es
as que el factor principal influye en
el comportamiento, productividad,
calidad y satisfaccin de cada uno
de los agentes de la educacin que
tienen que ver con el Clima
Institucional.

INDICADORES
Motivacin.
Define metas comunes.
.
Asume responsabilidades.

Decide oportunamente.
Asume resultados.
Resuelve problemas.
Autonoma.

Compromiso Es el grado en el que los

agentes de la educacin se identifican con
7

la institucin, metas, objetivos y desea

seguir participando activamente en ella.
http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/
articulos/16/valcomp3.htm; Fecha de
modificacin
02/12/2007; Fecha de consulta 4/10/2013.

Reconocimiento La percepcin que

tiene los miembros de la institucin
con respecto a la recompensa que
reciben por su contribucin a la
institucin. KOYS Y DECOTTIS
(1991)
Trabajo en equipo Se refiere que los
equipos se han vuelto una parte
esencial de la manera en que se
realizan los trabajos, la diferencia en
cuanto a los grupos de trabajo es que
los equipos producen una sinergia
positiva a travs de un esfuerzo
coordinado. Es decir el resultado de
sus esfuerzos es mayor que la suma
de sus contribuciones individuales.
Amoros, E. (2007)
Presin la percepcin que existe con
respecto a los estndares de
desempeo,
funcionamiento
y
finalizacin de la tarea escolar. KOYS
Y DECOTTIS 1991

Se identifica con su
institucin.
Cumple con los acuerdos.
Reflexiona y acta.

Satisfaccin personal.
Comprometido con la
labor que cumple.
Equidad.
Valoracin al trabajo
realizado.

Comprometido con la
institucin.
Asume responsabilidades.
Dedica su tiempo
voluntariamente.
Se traza metas.
Cumple con su
compromiso.

Presin con respecto a los

estndares de desempeo.
8

Variable de Estudio 2:
DESEMPEO DOCENTE EN EL
AULA.
El desempeo docente es el eje que
moviliza el proceso de formacin
dentro del sistema educativo formal.
Se hace necesario el anlisis y la

Desde mi punto de vista pienso que

la planificacin y el desarrollo de
la enseanza en las instituciones
educativas iniciales pblicas, a la
que todos aspiramos para que se
logre
concretar
su
misin
institucional, solo es posible si sus
docentes comprenden que el
resultado de su labor docente

Apoyo la percepcin que tienen los

agentes de la educacin acerca del
respaldo y tolerancia en el
comportamiento
dentro
de
la
institucin.
Esto
incluye
el
aprendizaje de los errores, por parte
del trabajador. Sin miedo a la
represalia de sus superiores o colegas
de trabajo. KOYS Y DECOTTIS
1991.
Confianza La percepcin de la
libertad
para
comunicarse
abiertamente con los directores para
tratar temas vencibles o personales
con la confidencia suficiente de que
esa comunicacin no ser violada o
usada en contra de los agentes de la
educacin. KOYS Y DECOTTIS
1991.

Preparacin para el aprendizaje

de los estudiantes, Comprende la
planificacin
del
trabajo
pedaggico a travs de la
elaboracin
del
programa
curricular, las unidades didcticas,
y las sesiones de aprendizaje en el
marco del enfoque intercultural e
inclusivo, as como la seleccin
de
materiales
educativos,
estrategias de enseanza y

Percepcin que tienen los

docentes acerca del
respaldo y tolerancia en el
comportamiento de la
institucin.
Miedo a represalia.

Comunicacin abierta.
Confidencia con los
docentes.

Manejo adecuado de los

instrumentos
pedaggicos.

Utilizacin adecuada de
estrategias.

evaluacin del desempeo docente

desde la cotidianidad de un modo
concreto.
Prof. ESTRADA Lesly Desempeo
docente-CARABOBO
VENEZUELA

depende de aquello que sus pares

realicen o puedan realizar, y esto, a
su vez, depende de lo que l haga o
pueda hacer.

evaluacin del aprendizaje.

MINEDU 2012 Marco del buen
desempeo docente Lima- Per
Enseanza para el aprendizaje
de los estudiantes. Comprende la
conduccin del proceso de
enseanza por medio de un
enfoque que valore la inclusin y
la diversidad en todas sus
expresiones, el manejo de los
contenidos,
la
motivacin
permanente de sus estudiantes, el
desarrollo de diversas estrategias
metodolgicas y de evaluacin,
as como la utilizacin de
recursos didcticos pertinentes y
relevantes.

MINEDU 2012 Marco del buen

desempeo docente Lima- Per
Desarrollo de la profesionalidad
y
la
identidad
docente
Comprende el proceso y las
prcticas que caracterizan la
formacin y desarrollo de la
comunidad
profesional
de
docentes. Refiere la reflexin
sistemtica sobre su prctica
pedaggica, la de sus colegas, el
trabajo en grupos, la colaboracin
con sus pares y su participacin
en actividades de desarrollo
profesional.
Incluye
la
responsabilidad en los procesos y

Nivel de participacin en
el aula.
Inters por el rea.
Utiliza diversos mtodos
y tcnicas.
Elabora
instrumentos
vlidos.
Sistematiza los resultados
obtenidos.
Evala los aprendizajes
de todos los estudiantes.
Comparte oportunamente
los resultados de la
evaluacin.
Innovacin de la prctica
docente.
Identidad con la tarea
docente y con los
propsitos de la
institucin.
Productividad docente.

10

resultados del aprendizaje y el

manejo de informacin sobre el
diseo e implementacin de las
polticas educativas a nivel
nacional y regional.
MINEDU 2012 Marco del buen
desempeo docente Lima- Per

ANEXO 3
MATRIZ DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS.

11

TTULO:

CORRELACION ENTRE EL CLIMA INSTITUCIONAL Y EL DESEMPEO DOCENTE EN AULA

DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES DEL CERCADO DE QUILLABAMBA.

LIDERAZGO SIONES DIMEN-

ENCUESTA DE ESCALAS DEL CLIMA INSTITUCIONAL.

INDICADORES

Define metas comunes, asumiendo

responsabilidades y motivndolos.

PESO

12.5%

N DE
ITEMS

05

ITEMS

1.- Usted se siente motivado (a) en su

institucin educativa.
2.-La comunidad educativa se identifica con la
institucin educativa..
3.- Usted es el ejemplo en las tareas educativas.
4.- Usted consulta para tomar decisiones..
5.- Usted propone sus propias actividades de
trabajo.

CRITERIO DE
EVALUACIN

Muy de acuerdo=5,
De acuerdo=4, No
estoy seguro=3, En
desacuerdo=2 y
Totalmente en
desacuerdo=1

12

TOMA DE DECISIONES
COMPROMISO

Resuelve problemas decidiendo

oportunamente y con autonoma.
.

12.5%

05

1.- Usted decide

sobre una determinada
actividad.
2.- Usted propone alternativas de solucin en
beneficio de su institucin.
3.- Usted maneja criterios para tomar
decisiones.
4.- Le interesa que sus objetivos se logren.
5.- Usted toma en cuenta la opinin de sus
docentes de su institucin.

Muy de acuerdo=5,
De acuerdo=4, No
estoy seguro=3, En
desacuerdo=2 y
Totalmente en
desacuerdo=1

Se identifica con su institucin cumpliendo

con los acuerdos.

12.5%

05

1.- Usted es comprometido con su institucin.

2.-Los docentes estn comprometidos con su
institucin.
3.-Cuando sus docentes participan en una
determinada
actividad
lo
hacen
voluntariamente.
4.- Sus docentes suman esfuerzos.
5.- Se identifican sus docentes con su
institucin.

Muy de acuerdo=5,
De acuerdo=4, No
estoy seguro=3, En
desacuerdo=2 y
Totalmente en
desacuerdo=1

13

RECONOCIMIENTO
TRABAJO EN EQUIPO.

Satisfaccin personal, comprometido

con la labor que cumple.

Asume responsabilidades aunando

esfuerzos.

12.5%

12.5%

05

05

1.- A usted le felicitan cuando realiza bien su

trabajo.
2.- La nica vez que se habla sobre su
rendimiento es cuando ha cometido un error.
3.- Los docentes le toman a usted como un
ejemplo de lo que se debe hacer.
4.- Los docentes conocen las fortalezas que
usted posee y se los hacen notar.
5.- Los agentes de la educacin reconocen una
buena ejecucin de su trabajo.

Muy de acuerdo=1,
De acuerdo=2, No
estoy seguro=3, En
desacuerdo=4 y
Totalmente en
desacuerdo=5

1.- Usted trabaja en armona con sus docentes.

2.- Es usted responsable cuando realiza alguna
actividad.
3.- Asume con responsabilidad cuando dirige
su institucin.
4.- Usted respeta la voluntad de sus docentes
para realizar un trabajo.
5.- Organiza usted al equipo de docentes para
que resulte ptimo.

Muy de acuerdo=5,
De acuerdo=4, No
estoy seguro=3, En
desacuerdo=2 y
Totalmente en
desacuerdo=1

Muy de acuerdo=5,
De acuerdo=4, No
estoy seguro=3, En
desacuerdo=2 y
Totalmente en
desacuerdo=1

14

PRESIN

La percepcin que existe con respecto 12.5%

a los estndares de desempeo,
funcionamiento y finalizacin de la
tarea.

05

1.-Tengo mucho trabajo y poco tiempo para

realizarlo.
2.- En casa, a veces temo or sonar el telfono
porque pudiera tratarse de alguien que llama
sobre un problema en el trabajo.
3.- Me siento como si nunca tuviese un da
libre.
4.- Muchos de los trabajadores de mi unidad,
sufren de un alto estrs, debido a la exigencia
del trabajo.

Muy de acuerdo=1,
De acuerdo=2, No
estoy seguro=3, En
desacuerdo=4 y
Totalmente en
desacuerdo=5
Muy de acuerdo=5,
De acuerdo=4, No
estoy seguro=3, En
desacuerdo=2 y
Totalmente en
desacuerdo=1

APOYO

5.- Su institucin es un lugar relajado para

trabajar.

La percepcin que tienen los agentes de la

educacin acerca del respaldo y tolerancia en el
comportamiento dentro de la institucin. Esto
incluye el aprendizaje de los errores, por parte
del trabajador. Sin miedo a la represalia de sus
superiores o colegas de trabajo.

12.5%

05

1.- La Directora me respalda 100%.

2.- Puedo contar con la ayuda de mi Directora
cuando las necesito.
3.- Es fcil hablar con la Directora sobre
problemas relacionados con el trabajo.
4.- A la Directora le interesa que me desarrolle
profesionalmente en esta institucin.
5.- Mi Directora me respalda y deja que yo
aprenda de mis propios errores.

Muy de acuerdo=1,
De acuerdo=2, No
estoy seguro=3, En
desacuerdo=4 y
Totalmente en
desacuerdo=5
Muy de acuerdo=5,
De acuerdo=4, No
estoy seguro=3, En
desacuerdo=2 y
Totalmente en
desacuerdo=1
15

CONFIANZA

La percepcin de la libertad para comunicarse

abiertamente con los directores para tratar temas
sensibles o personales con la confidencia
suficiente de que esa comunicacin no ser
violada o usada en contra de los agentes de la
educacin.

12.5%

05

TOTALES 100%

40

1.- Las docentes le dan buenos consejos.

2.- Las docentes son personas de principios
definidos.
3.- Las docentes son personas con quienes se
puede hablar abiertamente.
4.- Puede confiar usted en que las docentes no
divulguen las cosas que le cuenta en forma
confidencial.
5.- Las docentes cumplen con los compromisos
que adquiere con usted.

Muy de acuerdo=5,
De acuerdo=4, No
estoy seguro=3, En
desacuerdo=2 y
Totalmente en
desacuerdo=1

40 - 200

MATRIZ DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS.

TTULO:

CORRELACION ENTRE EL CLIMA INSTITUCIONAL Y EL DESEMPEO DOCENTE EN AULA

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES DEL CERCADO DE QUILLABAMBA.

TEST DE DESEMPEO DOCENTE.

DIMENSIN

INDICADORES

PESO

N DE
ITEME
S

ITEMES Y/O REACTIVOS

CRITERIO DE
EVALUACIN

16

PREPARACIN
DEL
APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES.

Comprende la planificacin del

trabajo pedaggico a travs de la
elaboracin
del
programa
curricular,
las
unidades
didcticas, y las sesiones de
aprendizaje en el marco del
enfoque
intercultural
e
inclusivo, as como la seleccin
de
materiales
educativos,
estrategias de enseanza y
evaluacin del aprendizaje.

40%

09

1. Sistematiza su experiencia pedaggica

2. Cumple las tareas encomendadas por la
direccin
con
honestidad
y
responsabilidad.
3. Cumple las actividades de su jornada
ordinaria de trabajo con eficiencia y
puntualidad
4. Participa en cursos o programas de
formacin en servicio o capacitacin con
relativa frecuencia.
5. Realiza actividades extracurriculares para
apoyar los avances de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje
6. Acta con ecuanimidad y cordura en las
reuniones de trabajo con sus colegas,
director y padres de familia.
7. Identifica sus necesidades de aprendizaje
profesional y personal

0=Nunca

1=Pocas veces al ao o
menos

2=Una vez al mes o

menos

3=Unas pocas veces al

mes o menos

4=Una vez a la semana

8. Respeta las opiniones y puntos de vista

de sus colegas durante las reuniones de
5=Pocas veces a la
trabajo o coordinacin.
semana
9. Acepta las crticas u objeciones de sus
colegas para facilitar la bsqueda de
soluciones a situaciones concretas.
6=Todos los das

17

ENSEANZA
PARA EL
APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES.

Comprende la conduccin del

proceso de enseanza por medio
de un enfoque que valore la
inclusin y la diversidad en
todas sus expresiones, el manejo
de los contenidos, la motivacin
permanente de sus estudiantes,
el desarrollo de diversas
estrategias metodolgicas y de
evaluacin,
as
como
la
utilizacin
de
recursos
didcticos
pertinentes
y
relevantes.

30%

08

1. Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo

de la niez (necesidades educativas,
edad, gnero, contexto socio cultural,
caractersticas sociolingsticas.
2. Analiza juiciosamente el currculo
nacional, regional, local y el de su
Institucin Educativa.
3. Planifica con la colaboracin de sus
pares, situaciones de aprendizaje
correspondiente al nivel educativo, grado
y rea curricular.
4. Selecciona estrategias y actividades que
sean coherentes con los aprendizajes
esperados.
5. Disea y realiza adaptaciones en su
planificacin atendiendo a las diferencias
y la diversidad existente en el grupo de
estudiantes.
6. Los contenidos de la enseanza son
definidos en funcin de los aprendizajes
previstos en el programa curricular anual,
UU.DD, sesin de aprendizaje, en
concordancia con el marco curricular
nacional,
lineamientos
curriculares
regionales y el PCI.

0=Nunca

1=Pocas veces al ao o
menos

2=Una vez al mes o

menos

3=Unas pocas veces al

mes o menos

4=Una vez a la semana

5=Pocas veces a la
semana

7. Organiza el proceso de enseanza

centrado en la combinacin fluida, 6=Todos los das
original y flexible de estrategias,
materiales y recursos.
18

8. Aplica estrategias para desarrollar

permanentemente
la
sensibilidad,
espontaneidad,
indagacin,
la
imaginacin e inters de sus estudiantes

DESARROLLO DE
LA
PROFESIONALID
AD Y LA
IDENTIDAD
DOCENTE.

Comprende el proceso y las

prcticas que las caracterizan la
formacin y desarrollo de la
comunidad
profesional
de
docentes. Refiere la reflexin
sistemtica sobre su prctica
pedaggica, la de sus colegas, el
trabajo
en
grupos,
la
colaboracin con sus pares y su
participacin en actividades de
desarrollo profesional. Incluye
la responsabilidad en los
procesos y resultados del
aprendizaje y el manejo de
informacin sobre el diseo e
implementacin de las polticas
educativas a nivel nacional y
regional.

30%

09

1. Participa en el diseo o elaboracin de

proyectos de innovacin pedaggica y de
gestin institucional, segn lo establecido en
el Proyecto Educativo Institucional.
2. Participa en la ejecucin de proyectos de
innovacin pedaggica y de gestin
institucional, segn lo establecido en el
Proyecto Educativo Institucional y Plan
Anual de Trabajo.
3. . Incorpora en sus planes y prcticas de
enseanza desde una perspectiva crtica e
intercultural, la riqueza de saberes y recursos
culturales de la localidad.

0=Nunca

1=Pocas veces al ao o
menos

2=Una vez al mes o

menos

4. Promueve
soluciones
concertadas
y
duraderas, anteponiendo los derechos de los 3=Unas pocas veces al
estudiantes y de la sociedad.
mes o menos
5. Participa en el desarrollo de
diversas
actividades
productivas,
artsticas,
deportivas o culturales en la institucin
educativa.
6. Colabora en la construccin de un clima
19

escolar
favorable
al
aprendizaje,
relacionndose con directivos y docentes en
forma emptica y asertiva.
7. Trabaja colaborativamente en el esfuerzo
institucional de la institucin por construir
una visin compartida.
8. 13. Participa en el diseo, revisin,
actualizacin e implementacin de los
documentos de gestin Institucional.
9. Comprende, valora y respeta la diversidad
cultural de la localidad en todas sus
expresiones, desde un enfoque intercultural.
TOTAL

100%

26

4=Una vez a la semana

5=Pocas veces a la
semana

6=Todos los das

0 - 156

ENCUESTA A DIRECTORES SOBRE LAS ESCALAS DEL CLIMA ORGANIZACIONAL

Encuesta Escalas del Clima Organizacional Koys y Decottis(1991). Adaptada para docentes, de la propuesta de Chiang, Salazar y Huerta (2004).

INTRODUCCIN
Estimado(a) COLEGA, el presente cuestionario es parte de una investigacin que tiene por finalidad la obtencin de
informacin, acerca de la percepcin del CLIMA ORGANIZACIONAL. A continuacin encontrar proposiciones sobre
aspectos relacionados con las caractersticas del ambiente de trabajo que usted frecuenta. ROGAMOS LA MXIMA
SINCERIDAD EN SUS RESPUESTAS
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FECHA

ESTADO CIVIL

TIEMPO DE SERVICIOS

CONDICION LABORAL

SEXO

EDAD

RGIMEN LABORAL

INDICACIONES.
Al responder cada uno de los tems le rogamos marcar con una X solo una de las alternativas propuestas . No existe
respuesta correcta o incorrecta. Tmese su tiempo.
1

Totalmente en
desacuerdo

En desacuerdo

No estoy de
acuerdo

De acuerdo.

Muy de acuerdo

N
01
02
03
04
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06
07
08
09
10
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ITEMS

Usted se siente motivado (a) en su institucin educativa.

Existe espritu de trabajo en equipo entre las personas que
trabajan en su institucin.
Usted es el ejemplo en las tareas educativas.
Usted consulta para tomar decisiones.
Usted propone sus propias actividades de trabajo.
Usted decide sobre una determinada actividad.
Usted propone alternativas de solucin en beneficio de su
institucin.
Usted maneja criterios para tomar decisiones.
Le interesa que sus objetivos se logren.
Usted toma en cuenta la opinin de sus docentes de su
institucin.
Usted es comprometido con su institucin
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Los docentes estn comprometidos con su institucin

Cuando sus docentes participan en una determinada actividad
lo hacen voluntariamente
Sus docentes suman esfuerzos
Se identifican sus docentes con su institucin
A usted le felicitan cuando realiza bien su trabajo.
La nica vez que se habla sobre su rendimiento es cuando ha
cometido un error
Puede usted contar con un trato justo por parte de los
directivos y/o jerrquicos.
Los directivos y/o jerrquicos conocen las fortalezas que usted
posee y se los hacen notar.
Los directivos y/o jerrquicos le respaldan y dejan que usted
aprenda de sus propios errores.
Siente usted que tiene mucho trabajo y poco tiempo para
realizarlo.
Los directivos y/o jerrquicos son personas con quienes se
puede hablar abiertamente.
Las personas que trabajan en su institucin se ayudan los unos
a los otros.
Usted toma la mayor parte de las decisiones que influyen en la
forma en que desempea su trabajo.
Los directivos y/o jerrquicos le animan a encontrar nuevas
formas de enfrentar a la solucin de los problemas.
Los objetivos que fijan los directivos y/o jerrquicos para su
trabajo son razonables.
Los directivos y/o jerrquicos le toman a usted como ejemplo
de lo que se debe hacer.
Es fcil hablar con los directivos y/o jerrquicos sobre los
problemas relacionados con el trabajo.
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Muchos de los docentes de su institucin sufren de un alto

estrs, debido a la exigencia en el trabajo.
30 Puede confiar usted en que los directivos y/o jerrquicos no
divulguen las cosas que le cuenta en forma confidencial.
31 Las personas que trabajan en su institucin se llevan bien entre s
32 Usted organiza su trabajo como mejor le parece
33 Los directivos y/o jerrquicos lo animan a mejorar las formas
de hacer las cosas.
34 Los directivos y/o jerrquicos no tienen docentes favoritos.
35 Los directivos y/o jerrquicos reconocen una buena ejecucin
de su trabajo.
36 Puede usted contar con la ayuda de los directivos y/o
jerrquicos cuando los necesita.
37 En casa, a veces, usted teme or sonar el telfono/tocar la
puerta (entre otras situaciones) porque pudiera tratarse de
alguien que llama sobre un problema en el trabajo.
38 Los directivos y/o jerrquicos cumplen con los compromisos
que adquiere con usted.
39 Siente usted que tiene muchas cosas en comn con las
personas que trabajan en su institucin.
40 Usted propone sus propias actividades de trabajo.
Gracias por su colaboracin

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