Antologa

Universidad Tecnolgica Costarricense

Lic. Mike Zamora Gonzlez
Ingenieria de Sistemas Computacionales

GUA DEL SEMINARIO DE

INVESTIGACIN DIRIGIDA
Compendio realizado por Lic. Mike Zamora Gonzlez para la Universidad
Tecnologica Costarricense, basado en trabajos de MSc. Ethel Pazos Jimenez y MSc.
Federico Gutierrez M. de la Universidad Hispanoamericana y el seor Gilberto
Castro Quintero, profesor asociado Universidad Nacional de Colombia Sede Medelln

Contenido
No se encontraron elementos de tabla de contenido.

I. La idea: nace un
proyecto de
investigacin
1 Cmo Se Originan Las Investigaciones?
Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigacin siempre se
necesita una idea; todava no se conoce el substituto de una buena idea. Las
ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de investigarse.

1.1 Fuentes de ideas de investigacin

Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin,
entre las cuales podemos mencionar las experiencias individuales, materiales
escritos (libros, revistas, peridicos y tesis), teoras, descubrimientos producto de
investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias
y aun presentimientos. Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se
relacionan con la calidad de stas. El hecho de que un estudiante lea un artculo
cientfico y extraiga de l una idea de investigacin no implica que sta sea mejor
que la de otro estudiante que la obtuvo mientras vea una pelcula o un juego de
bisbol en la televisin. Estas fuentes pueden generar ideas, cada una por
separado o conjuntamente. Por ejemplo, alguien puede ver sucesos de violencia
en los estadios de ftbol al asistir a varios partidos y de ah comenzar a desarrollar
una idea para efectuar una investigacin. Despus puede platicar su idea con
algunos amigos y precisarla un poco ms o modificarla; posteriormente puede leer
informacin al respecto en revistas y peridicos hasta que llegue a consultar
artculos cientficos sobre violencia, pnico colectivo, muchedumbres, psicologa
de las masas, eventos deportivos masivos, etctera.

Lo mismo podra suceder con el caso del sexo, la liberacin de la mujer, la

drogadiccin, las relaciones familiares, la amistad, los anuncios publicitarios en
radio y otros temas.

1.2 Cmo surgen las ideas de investigacin

Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales,
bancos, industrias, universidades y otras muchas formas de asociacin) o al
observar las campaas para legisladores y otros puestos de eleccin popular
alguien podra preguntarse: sirve toda esta publicidad para algo?, tantos
letreros, carteles y bardas pintadas tienen algn efecto en los votantes?.
Igualmente, las ideas pueden generarse al leer una revista de divulgacin popular
(por ejemplo, al terminar un articulo sobre la poltica exterior norteamericana,
alguien puede concebir una investigacin sobre las actuales relaciones entre
Estados Unidos y Latinoamrica), al estudiar en casa, al ver la televisin o asistir
al cine (la pelcula Annie Hall o Dos Extraos Amantes, del director Woody
Alen, podra sugerirle a alguna persona una idea para investigar algn aspecto de
las relaciones heterosexuales), al charlar con otras personas, al recordar algn
suceso vivido, etctera.

1.3 Vaguedad de las ideas iniciales

La

mayora

de

las ideas iniciales

son

vagas

requieren

analizarse

cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos mas precisos y

estructurados. Como mencionan Labovitz y Hagedorn (1976), cuando una persona
desarrolla una idea de investigacin debe familiarizarse con el campo de
conocimiento donde se ubica la idea. Por ejemplo, una joven al reflexionar acerca
del noviazgo puede preguntarse: qu aspectos influyen para que un hombre y
una mujer tengan un noviazgo cordial y satisfactorio para ambos?, y decide llevar
a cabo una investigacin que estudie los factores que intervienen en la evolucin
del noviazgo. Sin embargo, hasta este momento su idea es vaga y debe
especificar diversas cuestiones tales como si piensa incluir en su estudio todos los
factores que pueden influir en el noviazgo o solamente algunos de ellos, si va a
concentrarse en novios de cierta edad o de varias edades, si la investigacin

tendr ms bien un enfoque psicolgico o ms bien sociolgico. Para que contine

desarrollando su investigacin es necesario que se introduzca dentro del rea de
conocimiento en cuestin. Deber platicar, con investigadores en el campo, sobre
las

relaciones

interpersonales

(psiclogos

clnicos,

psicoterapeutas,

comuniclogos, psiclogos sociales, por ejemplo), buscar y leer algunos artculos

y libros que hablen del noviazgo, conversar con varias parejas de novios, ver
algunas pelculas educativas sobre el tema y realizar otras conductas similares
para familiarizarse con su objeto de estudio: el noviazgo. Una vez que se haya
adentrado en el tema, estar en condiciones de precisar su idea de investigacin.

1.4 Necesidad de conocer los antecedentes

Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, investigacin y
trabajos anteriores. El conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda
a:
1) No investigar de la misma manera alguna cuestin que ya ha sido
estudiada muy afondo (pretender descubrir la rueda). Esto implica que
una buena investigacin debe ser novedosa, lo que puede lograrse ya sea
tratando un tema no estudiado, profundizando en uno poco o
medianamente conocido o dndole un enfoque diferente o innovador a un
problema aunque ya haya sido examinado repetidamente (por ejemplo, la
familia es un tema muy estudiado; sin embargo, si alguien la analiza desde
una perspectiva diferente digamos la manera en que se presenta en las
telenovelas mexicanas, le est dando a su investigacin un enfoque
novedoso).
2) Estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Por ejemplo, una
persona al ver un programa televisivo donde se incluyan escenas con alto
contenido de sexo (los personajes muestren conductas sexuales,
aparezcan actos sexuales, etc.), puede interesarse por llevar a cabo una
investigacin en torno a este tipo de programas. Sin embargo, no sabe
cmo abordar el tema, su idea es confusa y no se encuentra estructurada;
consulta entonces diversas fuentes bibliogrficas al respecto, platica con
alguien que conoce la temtica y analiza ms programas con contenidos
sexuales; y una vez que ha profundizado en el campo de estudio
correspondiente, puede esbozar con mayor claridad y formalidad lo que
desea investigar. Vamos a suponer que decide centrarse en un estudio de
los efectos que dichos programas tienen en la conducta sexual de cierto

tipo de televidentes digamos los adolescentes o enfocar el tema desde

otro punto de vista (investigar si hay o no una cantidad considerable de
programas con alto contenido sexual en la televisin venezolana, por qu
canales y en qu horarios se transmiten, qu situaciones muestran este tipo
de contenido, en qu forma lo hacen). Y as su idea ha sido precisada en
mayor medida.
3) Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de
investigacin (psicolgica, sociolgica, antropolgica, comunicolgica). En
efecto, aunque los fenmenos del comportamiento humano son los mismos,
pueden ser analizados en diversas formas segn la disciplina dentro de la
cual se enmarque fundamentalmente la investigacin. Por ejemplo, si se
estudian las organizaciones bsicamente desde el punto de vista
comunicolgico, el inters se centrara en aspectos tales como las redes y
flujos de comunicacin en las organizaciones (quin se comunica con
quin, con qu propsitos y qu resultados se obtienen), los medios de
comunicacin, los tipos de mensajes que se emiten, la sobrecarga de
informacin, la distorsin y la omisin de la informacin. Por otra parte, si se
estudian ms bien desde una perspectiva sociolgica, la investigacin se
ocupara de aspectos tales como la estructura jerrquica en las
organizaciones, los perfiles socioeconmicos de sus miembros, la
migracin de los trabajadores de reas rurales a zonas urbanas y su
ingreso a centros fabriles, las ocupaciones y otros aspectos. Si se adopta
un enfoque principalmente psicolgico se analizaran otros aspectos como
los procesos de liderazgo, la personalidad de los miembros de la
organizacin, la motivacin en el trabajo. Y si se utilizara un encuadre
fundamentalmente mercadolgico de las organizaciones, se investigaran
por ejemplo cuestiones como los procesos de compra-venta, la
evolucin de los mercados, las relaciones entre empresas que compiten
dentro de un mercado. Desde luego, la mayora de las investigaciones, a
pesar de que se ubiquen dentro de un enfoque particular, no pueden evitar
en mayor o menor medida tocar temas que se relacionan con distintos
campos o disciplinas (por ejemplo, las teoras de la agresin social
desarrolladas por los psiclogos han sido utilizadas por los comuniclogos
para investigar los efectos que la violencia televisada tiene en la conducta
de los nios que se exponen a ella). Por ello, cuando se comenta el
enfoque seleccionado se habla de enfoque principal o fundamental y no
de enfoque nico. La eleccin de una u otra perspectiva tiene importantes
implicaciones en el desarrollo de un estudio. Tambin es comn que se
efecten investigaciones interdisciplinarias que abordan un tema utilizando
varios enfoques.

1.5 Investigacin previa de los temas

Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea
ser ms eficiente y rpido. Desde luego, hay temas que han sido ms
investigados que otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se
encuentra ms estructurado. Estos casos requieren planteamientos ms
especficos. Podramos decir que hay:
a) temas ya investigados, estructurados y formalizados (sobre los cuales se
pueden encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los
resultados de investigacin y/o anlisis anteriores);
b) temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados (sobre los
cuales hay investigacin hecha pero pocos documentos escritos y otros
materiales que reporten esta investigacin; el conocimiento puede estar
disperso o no ser accesible. De ser as, habr que buscar las
investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como expertos
en el tema, profesores, amigos, etctera);
c) temas poco investigados y poco estructurados (los cuales requieren un
esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso), y
d) temas no investigados.

1.6 Cmo generar ideas

Dankhe (1986) menciona diversos criterios que inventores famosos han sugerido
para generar ideas de investigacin productivas, entre las cuales destacan:
a) Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera
personal. Al elegir un tema para investigar y ms concretamente una idea,
es importante que sta nos resulte atractiva. No hay nada ms tedioso que
trabajar en una investigacin que no nos interesa. En la medida en que la
idea estimule y motive al investigador, ste se compenetrar ms en el
estudio y tendr una mayor predisposicin para salvar los obstculos que
se le presenten.
b) Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero s
novedosas como se mencion antes. En muchas ocasiones es
necesario actualizar o adaptar los planteamientos derivados de
investigaciones efectuadas en contextos diferentes (otras culturas, edades
de las personas, condiciones ambientales, pocas).

c) Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y la

solucin de problemas. Una buena idea puede conducir a una investigacin
que ayude a formular, integrar o probar una teora o a iniciar otros estudios
que, aunados a la investigacin, logren constituir una teora.
En otros casos, las ideas dan origen a investigaciones que ayuden a resolver
problemas. Por ejemplo, un estudio que se disee para analizar los factores que
provocan conductas delictivas en los adolescentes, puede colaborar al
establecimiento de programas tendientes a resolver diversos problemas de
delincuencia juvenil.

1.7 Resumen
1) Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de
distintas fuentes y la calidad de dichas ideas no est necesariamente
relacionada con la fuente de donde provengan.
2) Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas en problemas
ms concretos de investigacin, para lo cual se requiere una revisin
bibliogrfica de la idea.
3) Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para
la elaboracin de teoras y la resolucin de problemas.

II. Planteamiento del problema:

objetivos, preguntas de investigacin
y proceso de investigacin
2 Qu Es Plantear El Problema De Investigacin?
Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o
experto social han profundizado el tema en cuestin (acudiendo a la bibliografa
bsica, as como consultando a otros investigadores y fuentes diversas), se
encuentran en condiciones de plantear el problema de investigacin.
En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente
la idea de investigacin.

El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones

inmediato, casi automtico, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; lo
que depende de qu tan familiarizado est el investigador con el tema a tratar, la
complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeo
del investigador y las habilidades personales de ste. El seleccionar un tema, una
idea, no coloca inmediatamente al investigador en una posicin que le permita
comenzar a considerar qu informacin habr de recolectar, por qu mtodos y
cmo analizar los datos que obtenga. Antes necesita formular el problema
especfico en trminos concretos y explcitos y de manera que sea susceptible de
ser investigado por procedimientos cientficos (Selltiz et al., 1976).
Como seala Ackoff (1953), un problema correctamente planteado est
parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de
obtener una solucin satisfactoria. El investigador debe ser capaz no slo de
conceptuar el problema sino tambin de verbalizarlo de forma clara, precisa y
accesible. En algunas ocasiones el investigador sabe lo que desea hacer pero no
puede comunicarlo a los dems y es necesario que realice un esfuerzo por
traducir su pensamiento a trminos que sean comprensibles, pues en la actualidad
la mayora de las investigaciones requieren la colaboracin de otras personas.

2.1 Criterios de planteamiento del problema

Los criterios de acuerdo con Kerlinger (1975) para plantear adecuadamente el
problema de investigacin son:
1) El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables.
2) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como
pregunta (por ejemplo, qu efecto?, en qu condiciones...?, cul es la
probabilidad de...?cmo se relaciona xxxx con yyyy...? etctera.
3) El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica. Es decir, de
poder observarse en la realidad. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar qu
tan sublime es el alma de los adolescentes, est planteando un problema
que no puede probarse empricamente pues lo sublime y el alma no son
observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que las
ciencias trabajan con aspectos observables y medibles en la realidad.

2.2 Qu elementos contiene el planteamiento del

problema de investigacin?
2.2.1

Objetivos de investigacin

Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre s:
los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la
justificacin del estudio.
En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir,
cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a
resolver un problema en especial en este caso debe mencionarse cul es y de
qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo y otras que tienen
como objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica a sta.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en
el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 1981);
son las guas del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse
presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser
congruentes entre s. Por ejemplo, pongamos el caso de la joven interesada en
llevar a cabo una investigacin en torno a los factores que intervienen en el
desarrollo del noviazgo. Una vez que se ha familiarizado con este tema encuentra
que, segn algunos estudios, los factores ms importantes son la atraccin fsica,
la confianza, la proximidad fsica (que vivan cerca y se vean con cierta frecuencia),
el grado en que cada uno de los novios refuerza positivamente la autoimagen del
otro (retroalimenta la autoestima de la pareja) y la similitud entre ambos (que
compartan la misma religin, valores, creencias y actitudes centrales). Entonces
los objetivos de su estudio podran ser:

Determinar si la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el

reforzamiento de la autoestima y la similitud tienen una influencia
importante en el desarrollo del noviazgo entre jvenes.

Evaluar cules de los factores mencionados tienen mayor importancia en el

desarrollo del noviazgo entre jvenes.

Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto
a la importancia atribuida a cada uno de estos factores.

Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de novios de distintas

edades en relacin con la importancia asignada a cada uno de estos
factores.

Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden surgir

objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser
sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo de la direccin que tome la
investigacin.
2.2.2 Preguntas de investigacin
Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente
plantear a travs de una o varias preguntas segn sea el caso el problema
que se estudiar. Plantear el problema de investigacin en forma de preguntas
tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsin
(Christensen, 1980).
Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en
su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces solamente el propsito del
estudio es formulado aunque la pregunta o preguntas deben resumir lo que habr
de ser la investigacin. Al respecto, no podemos decir que haya una forma
correcta (una receta de cocina) de expresar todos los problemas de
investigacin, pues cada uno de ellos requiere un anlisis particular. Las
preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el rea
problema y sugerir actividades pertinentes para la investigacin (Ferman y Levin,
1979).
Hay preguntas demasiado generales que no conducen a una investigacin
concreta como: por qu algunos matrimonios duran ms que otros?, por qu
hay personas ms satisfechas en su trabajo que otras?, en qu programas de
televisin hay muchas escenas de sexo?, cambian con el tiempo las personas
que van a psicoterapia?, los gerentes se ponen ms la camiseta de la
compaa que los obreros?, cmo se relacionan los medios de comunicacin
con el voto? Las preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos.
Estas preguntas que se citaron constituyen ms bien ideas iniciales que es
necesario refinar y precisar para que guen el inicio de un estudio.

La ltima pregunta, por ejemplo, habla de medios de comunicacin colectiva,

trmino que implica la radio, la televisin, los peridicos, las publicaciones, el cine,
los anuncios publicitarios en exteriores y otros ms.
Asimismo, se menciona voto, sin especificar el tipo ni el contexto y sistema social
(si se trata de una votacin poltica de nivel nacional o local, sindical, religiosa,
para elegir al representante de una cmara industrial o a otro funcionario). Y an
pensando que fuera el voto para una eleccin presidencial, la relacin expresada
no lleva a disear actividades pertinentes para desarrollar una investigacin, a
menos que se piense en un gran estudio que analice todas las posibles
vinculaciones entre ambos trminos (medios de comunicacin colectiva y voto). En
efecto, como est formulada la pregunta, origina una gran cantidad de dudas
como: se investigarn los efectos que la difusin de propaganda a travs de
dichos medios tiene en la conducta de los votantes?; se analizar el papel de
estos medios como agentes de socializacin poltica en cuanto al voto?; se
investigar en qu medida se incrementa el nmero de mensajes polticos en los
medios de comunicacin masiva durante pocas de elecciones?; acaso se
estudiar cmo los resultados de una votacin afectan lo que opinan las personas
que manejan tales medios? Es decir, no queda claro qu se va a hacer en
realidad. Lo mismo ocurre con las otras preguntas, son demasiado generales. En
lugar de ellas deben plantearse preguntas mucho ms especficas como: el
tiempo que un matrimonio dedica diariamente a platicar sobre su relacin tiene
que ver con cunto tiende a perdurar sta?, cmo estn vinculadas la
satisfaccin laboral y la variedad en el trabajo en la gestin gerencial en grandes
empresas industriales en Venezuela?, las comedias televisivas norteamericanas
traducidas al espaol contienen mayor cantidad de sexo que las comedias
televisivas mexicanas?, conforme se desarrollan las psicoterapias aumentan o
declinan las expresiones verbales de discusin y exploracin de planes futuros
personales que manifiestan los pacientes?; existe alguna relacin entre el nivel
jerrquico

y la

motivacin intrnseca

en

el

trabajo,

en

las

empresas

gubernamentales de Buenos Aires?, cul es el promedio de horas diarias de

televisin que ven los nios colombianos de reas urbanas?, la exposicin por

parte de los votantes a los debates en televisin de candidatos a la Presidencia de

Brasil est correlacionada con la decisin de votar o abstenerse?
Las preguntas pueden ser ms o menos generales como se mencion
anteriormente, pero en la mayora de los casos es mejor que sean ms precisas.
Desde luego, hay macroestudios que investigan muchas dimensiones de un
problema y que inicialmente pueden plantear preguntas ms generales. Sin
embargo, casi todos los estudios (particularmente las tesis) tratan de cuestiones
ms especficas y limitadas.
Asimismo, como sugiere Rojas (1981), es necesario establecer los lmites
temporales y espaciales del estudio y esbozar un perfil de las unidades de
observacin (personas, peridicos, viviendas, escuelas, etc.), perfil que aunque es
tentativo resulta muy til para tener una idea ms clara del tipo de investigacin
que habr de llevarse a cabo. Desde luego, es muy difcil que todos estos
aspectos sean incluidos en la pregunta o preguntas de investigacin, pero pueden
plantearse una o varias preguntas y acompaarlas de una breve explicacin del
tiempo, lugar y unidades de observacin del estudio.
Ejemplo
Un asesor en cuestiones de organizacin puede decidir llevar a cabo un estudio
sobre los medios de comunicacin que utilizan los altos ejecutivos y plantear
las siguientes preguntas de investigacin: cules son los medios de
comunicacin que utilizan con mayor frecuencia los niveles gerenciales o
similares en su trabajo?, qu tipo de informacin se transmite a travs de
dichos medios?, con qu propsitos se usa cada medio? En estas preguntas no
se han especificado diversas cuestiones que es necesario aclarar mediante una
breve explicacin. En el ejemplo, sta podra ser la siguiente: La investigacin
incluir las siguientes formas de comunicacin en las organizaciones: la
interaccin didica cara a cara, las reuniones en grupos pequeos, el
telfono, la comunicacin a travs de terceras personas, la correspondencia
(cartas, memoranda, avisos, notas, oficios), las reuniones en grandes grupos,
los tableros de aviso, las terminales de computadora, el boletn y otras
publicaciones de la empresa, y las grabaciones. Se abarcaran solamente los
tres niveles jerrquicos ms altos de las empresas que cuenten con ms de mil
trabajadores del rea metropolitana de la ciudad de Bogot.
Un ejemplo adicional
En el ejemplo que se ha venido desarrollando sobre el noviazgo, las preguntas de
investigacin podran ser: la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el

reforzamiento de la autoestima y la similitud ejercen una influencia significativa sobre

la evaluacin que hacen los novios de su relacin, el inters mostrado por
sta y la disposicin de continuar la relacin?; cul de estos factores ejerce mayor
influencia sobre la evaluacin de la relacin, el inters mostrado por sta y la
disposicin de continuar la relacin?; estn vinculadas entre si la atraccin fsica, la
confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la autoestima y la similitud?;
existe alguna diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto al peso que le
asignan a cada factor en la evaluacin de la relacin, el inters mostrado por sta y la
disposicin de continuar la relacin?; y la edad est relacionada con el peso
asignado a cada factor con respecto a la evaluacin de la
relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin a continuar la relacin? Ahora
bien, con una simple ojeada al tema nos daramos cuenta de que se pretende abarcar
demasiado en el problema de investigacin y, a menos que se cuente con muchos
recursos y tiempo, se tendra que limitar el estudio, por ejemplo a la similitud.
Entonces se podra preguntar: la similitud ejerce alguna influencia significativa
sobre la eleccin de la pareja en el noviazgo y la satisfaccin dentro de l?

Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de la investigacin

pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas; y como se
ha venido sugiriendo, la mayora de los estudios plantean ms de una pregunta ya
que de este modo se pueden cubrir diversos aspectos del problema a investigar.
2.2.3

Justificacin de la investigacin

Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin es necesario justificar las

razones que motivan el estudio. La mayora de las investigaciones se efectan con
un propsito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y
ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la
realizacin. Adems, en muchos casos se tiene que explicar ante una o varias
personas por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los
beneficios que se derivarn de ella. El pasante deber explicar a un comit escolar
el valor de la tesis que piensa realizar, el investigador universitario har lo mismo
con el grupo de personas que en su institucin aprueba proyectos de investigacin
e incluso con sus colegas, el asesor tendr que explicar a su cliente las
recompensas que se obtendrn de un estudio determinado, igualmente el
subordinado que propone una investigacin a su superior deber dar razones de
la utilidad de sta. Lo mismo ocurre en casi todos los casos.

2.3 Criterios para evaluar el valor potencial de una

investigacin
Desde luego, una investigacin puede ser conveniente por diversos motivos: tal
vez ayude a resolver un problema social o a construir una nueva teora. Lo que
algunos consideran que es relante y debe ser investigado, para otros no lo es.
Llega a diferir la opinin de las personas a este respecto. Sin embargo, se puede
establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto,
criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos. A
continuacin se dan algunos de estos criterios formulados como preguntas, los
cuales fueron adaptados de Ackoff (1953) y Miller (1977). Y podemos decir que,
cuanto mayor nmero de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente, la
investigacin tendr bases ms slidas para justificar su realizacin.
1) Conveniencia
Qu tan conveniente es la investigacin?, esto es, para qu sirve?
2) Relevancia social
Cul es su relevancia para la sociedad?, quines se beneficiarn con los
resultados de la investigacin?, de qu modo? En resumen, qu
proyeccin social tiene?
3) Implicaciones prcticas
Ayudar a resolver algn problema prctico?, tiene implicaciones
trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos?
4) Valor terico
Con la investigacin, se lograr llenar algn hueco de conocimiento?, se
podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?, la
informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o
apoyar una teora?, se podr conocer en mayor medida el comportamiento
de una o diversas variables o la relacin entre ellas?, ofrece la posibilidad
de una exploracin fructfera de algn fenmeno?, qu se espera saber
con los resultados que no se conociera antes?, puede sugerir ideas,
recomendaciones o hiptesis a futuros estudios?

5) Utilidad metodolgica
La investigacin, puede ayudar a crear un nuevo instrumento para
recolectar y/o analizar datos?, ayuda a la definicin de un concepto,
variable o relacin entre variables?, pueden lograrse con ella mejoras de
la forma de experimentar con una o ms variables?, sugiere cmo estudiar
ms adecuadamente una poblacin?
Desde luego, es muy difcil que una investigacin pueda responder positivamente
a todas estas interrogantes; algunas veces incluso, slo puede cumplir un criterio.

2.4 Viabilidad de la investigacin

Adems de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del
problema es necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o
factibilidad misma del estudio; para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad
de recursos financieros, humanos y materiales que determinarn en ltima
instancia los alcances de la investigacin (Rojas, 1981). Es decir, debemos
preguntamos realistamente: puede llevarse a cabo esta investigacin? y cunto
tiempo tomar realizarla? Estos cuestionamientos son particularmente importantes
cuando se sabe de antemano que se dispondr de pocos recursos para efectuar la
investigacin.
Un ejemplo de imposibilidad
Un caso ilustrativo de este hecho ocurri hace algunos aos, cuando un grupo de
estudiantes de ciencias de la comunicacin decidi hacer su tesis de licenciatura sobre
el impacto social que podra tener el introducir la televisin en una comunidad donde
no exista. El estudio buscaba entre otras cosas analizar silos patrones de
consumo cambiaban, las relaciones interpersonales se modificaban y las actitudes y
valores centrales de los habitantes (religin, actitudes hacia el matrimonio, la familia,
la planificacin familiar, el trabajo) se transformaban con la introduccin de la
televisin. La investigacin resultaba interesante porque habla pocos estudios
similares y ste aportarla informacin til para el anlisis de los efectos de este
medio, la difusin de innovaciones y otras muchas reas de conocimiento. Sin
embargo, el costo de la investigacin era muy elevado (habla que adquirir muchos
televisores y obsequiarlos a los habitantes o rentarlos, hacer llegar a la comunidad las
transmisiones, contratar a bastante personal, realizar considerables erogaciones en
viticos, etc.), y superaba por mucho las posibilidades econmicas de los
estudiantes, aun cuando consiguieran financiamiento de algn organismo
internacional y/o de una fundacin. Adems, llevarla bastante tiempo realizarlo (cerca
de tres aos), tomando en cuenta que se trataba de una tesis. Posiblemente para un
investigador especializado en el rea, este tiempo no resultara un obstculo. La

cuestin tiempo varia en cada investigacin; a veces se requieren los datos en el

corto plazo, mientras que en otras ocasiones el tiempo no es un factor importante (hay
estudios que duran varios aos porque su naturaleza as lo exige).

2.5 Consecuencias de la investigacin

Por otra parte, si bien no para fines cientficos, es necesario que el investigador se
cuestione acerca de las consecuencias de su estudio. En el ejemplo anterior,
suponiendo que la investigacin se hubiera llevado a cabo, hubiera sido relevante
preguntarse antes de realizarla: cmo se van a ver afectados los habitantes de
esa comunidad? Imaginemos que se piensa realizar un estudio sobre el efecto de
una droga muy fuerte cuyas consecuencias para el organismo se
desconocen que se usa en el tratamiento de alguna clase de esquizofrenia.
Cabra reflexionar sobre la conveniencia de efectuar o no la investigacin (en aras
del conocimiento... hasta dnde un investigador puede llegar?). Y este aspecto
no contradice lo postulado sobre el hecho de que la investigacin cientfica no
estudia aspectos morales ni hace juicios de este tipo. No los hace, pero ello no
implica que un investigador decida no realizar un estudio porque puede tener
efectos perjudiciales para otros seres humanos. Aqu se est hablando de
suspender una investigacin por cuestiones de tica personal y no llevar a cabo
un estudio sobre aspectos ticos o estticos. La decisin de hacer o no una
investigacin por las consecuencias que sta pueda tener es una decisin
personal de quien la concibe. Desde el punto de vista de los autores, tambin es
un aspecto del planteamiento del problema que debe ventilarse, y la
responsabilidad es algo muy digno de tomarse en cuenta siempre que se va a
realizar un estudio.

2.6 Resumen
1) Plantear el problema de investigacin es afinar y
formalmente la idea de investigacin, desarrollando
objetivos de investigacin, preguntas de investigacin
sta. Los tres elementos deben ser capaces de guiar a
concreta y con posibilidad de prueba emprica.

estructurar ms
tres elementos:
y justificacin de
una investigacin

2) Los objetivos y preguntas de investigacin deben ser congruentes entre si e

ir en la misma direccin.

3) Los objetivos establecen qu pretende la investigacin, las preguntas nos

dicen qu respuestas deben encontrarse mediante la investigacin y la
justificacin nos indica por qu debe hacerse la investigacin.
4) Los criterios principales para evaluar el valor potencial de una investigacin
son: conveniencia, relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico y
utilidad metodolgica. Adems debe analizarse la viabilidad de la
investigacin y sus posibles consecuencias.
5) El planteamiento de un problema de investigacin cientfico no puede incluir
juicios morales o estticos. Pero debe cuestionarse si es o no tico llevarlo
a cabo.

III. Errores ms comunes que se cometen

en la redaccin de proyectos y
anteproyectos de investigacin
Este capitulo, tiene por objetivo mostrar los errores que ms frecuentemente se
cometen cuando se escribe un anteproyecto un proyecto de investigacin para
que desde el primer momento lo hagan bien y no dejen en manos de los jurados
esta tarea.

3 Como Redactar Objetivos

Se distinguen dos clases de objetivos: los especficos y los generales.

3.1 Objetivos Generales (O.G.)

No hay una norma que diga, sin lugar a dudas, cmo redactar los objetivos
generales, por lo cual se intentar dar una aqu, teniendo en cuenta la razn de
ser de todo proyecto de investigacin: ste se plantea porque existe un problema
en la vida real, y para resolverlo es necesario disponer de cierta informacin
bsica; dicha informacin la obtiene y la analiza el investigador y con ella
conforma una solucin cuasi-real la cual queda plasmada en un plano, en un
prototipo , en tablas, en figuras y algunas recomendaciones. Otras personas
tomarn la informacin obtenida y la aplicarn para resolver el problema que
motiv el trabajo de investigacin. Quedan, as, muy claramente definidos dos

aspectos, uno general: resolver el problema en la realidad, y otro particular:

obtener informacin bsica para conformar la solucin. Lo particular es
responsabilidad exclusiva del investigador y escrito en forma de oraciones
operacionales, constituye los objetivos especficos del proyecto. Como lo general
da origen a lo particular o especfico, es apenas natural pensar que el objetivo
general para el investigador, es "contribuir a la solucin del problema", y en casos
muy especiales, solucionar directamente el problema.
Mirado de otra manera lo establecido, puede afirmarse que cumplidos los O.E,
ms tarde pueden ser cumplidos los O.G. con la aplicacin de los resultados.
Los O.G. pueden escribirse con verbos que no significan acciones concretas.

3.2 Objetivos Especificos (O.E)

Los O.E son aquellos que el investigador se propone cumplir en el proyecto y
deben ser escritos con verbos que indiquen una accin concreta y no vaga o
indeterminada; ejemplos de verbos que indican acciones concretas: medir, pesar,
redactar, cuantificar. Ejemplos de objetivos correctamente redactados:

Correlacionar la cantidad "x" con la cantidad "y ".

Determinar o medir el efecto que tiene la variable "x" en la variable "y".

Evaluar tcnica y econmicamente cierta mquina proceso.

Ejemplos de objetivos mal redactados por utilizar verbos que significan ideas no
concretas:

"Estudiar el efecto de..."

"Proponer una solucin a..."

"Tratar de..."

Comparando estos verbos con los anteriores y se daran cuenta de la diferencia en

el significado. Si se redacta en un proyecto de investigacin que "estudiar
determinado fenmeno, "no es lo mismo que si usted escribe "cuantificar
determinado fenmeno". En el primer caso, estudiar no quiere decir que usted
har mediciones, puede significar que simplemente observar el fenmeno, o que

lo estudiar en un libro; mientras que en el segundo caso, s se expresa que se

harn acciones concretas como son las mediciones.
Ejemplo:
Objetivo especfico: medir la produccin de biogas del estircol de vaca a diferentes
temperaturas: 15,20,25,30C.
Este objetivo se plante porque exista el problema de que los datos disponibles para
el diseo de los biodigestores no eran confiables, por lo tanto, era necesario conseguir
dichos datos.
Una vez cumplido este O.E, se dispondr de los datos correctos de produccin de
biogas para distintos tiempos de retencin a diferentes temperaturas lo cual har que
los diseos sean mejores; por lo tanto, un objetivo general ser: "contribuir a mejorar
el diseo y el funcionamiento de los biodigestores.... ".

Ntese que el trabajo a realizar (los O.E.) no se propone de inmediato este ltimo
objetivo.

3.3 Errores Mas Comunes

Los siguientes son los errores ms comunes cometidos en la redaccin de
objetivos, adems de la inadecuada utilizacin de los verbos.
1) Confundir un O.G con un O.E.
2) Proponer como O.E una operacin que es obligatoria en la metodologa o
que es muy evidente. Ejemplo: O.E: " Revisar la informacin existente sobre
el tema...."
3) Proponer O.E exagerados, imposibles o muy difciles de cumplir. Ejemplo:
O.E: "Eliminar el desperdicio de agua del distrito X...." Lo correcto es: "
Disminuir el desperdicio de agua en el distrito X......" Obsrvese que entre
eliminar y disminuir hay una gran diferencia.
4) Redactar los objetivos en desorden. Cuando hay varios objetivos,
generalmente unos deben ser logrados primero que otros, y as, deben ser
redactados.
5) Redactar como O.G. el ttulo del proyecto. En este caso puede ser que el
ttulo est mal escrito por ser muy general; el ttulo debe parecerse a los
objetivos especficos. Si el ttulo est bien escrito, entonces, se est
confundiendo un O.G. con un O.E.

3.4 Como estar seguro?

Para que este seguro de que sus O.G y O.E estn bien escritos, somtalos, uno a
uno, al razonamiento siguiente: Imagine que usted ya termin el informe final, en

l usted tiene que demostrar que cumpli los objetivos que anot como
especficos aunque los resultados sean negativos. Si puede hacerlo mostrando en
su informe: tablas, clculos, grficos, planos o fotos de aparatos, dicho objetivo es
especfico. Si se da cuenta que no puede hacerlo en el informe , entonces es un
objetivo general.
Ejemplo: en el caso del biogas mencionado antes, se tienen los objetivos
siguientes:

"Obtener datos para mejorar el diseo de los biodigestores".

"Medir la produccin de biogas del estircol de vaca a diferentes

temperaturas: 15, 20, 25, 30C."

Obsrvese que en el informe el primer objetivo no podra demostrarse que se

cumpli; podra contestarse que utilizando los datos obtenidos, los diseos sern
mejores; es decir, este objetivo es general.
Para el segundo objetivo podra contestarse: aqu estn los datos, en esta tabla;
es decir, este objetivo es especfico.
De lo anterior se concluye que: "todo objetivo escrito como especfico tiene que
ser cumplido en el trabajo, as sea con resultados contrarios y si usted se equivoca
y escribe un O.G. como O.E, ste no podr ser cumplido y su trabajo quedar
incompleto y ser mal calificado, ya que los jurados calificadores se fijarn
principalmente si los O.E. fueron cumplidos."

3.5 Ejercicios
Analizar los errores que hay en la redaccin de los objetivos en los casos
siguientes, o en qu circunstancias no seran errneas:
1) O.G.: Evaluar Tcnica y econmicamente un arado.
2) O.E.: Contribuir al mejoramiento del manejo de los frutos.
3) O.E.: Medir la resistencia del arroz al flujo del aire.
4) O.G.: Mejorar la productividad de los suelos del oriente antioqueo.
5) Buscar informacin sobre el tema "X".

4 Generalidades de la Redaccion de los captulos

que conforman los Informes
4.1 Como Redactar La Descripcion Del Problema
Este numeral consiste en la descripcin clara del problema que se ha de resolver.
Oriente la redaccin teniendo en cuenta los aspectos siguientes en el orden en
que se presentan aqu:

El problema es un vaco en el conocimiento?. Es un resultado contradictorio

entre dos o ms autores? Se trata de dar explicacin y/ solucin a algn
hecho o problema importante? Redacte qu es lo que est ocurriendo y los
problemas de todo tipo que la situacin est causando. Sustente con datos
estadsticos la magnitud del problema.

Proceda a identificar todas las variables que intervienen en el problema y

establezca cuales son las dependientes y cuales las independientes.
Describa cuales son las relaciones posibles entre ellas y explique dichas
relaciones apoyndose en la teora sobre el tema.

Concepte hasta que punto el problema es investigable si se dispusiera de

recursos. Anote, tambin, las posibles dificultades que tendr.

4.2 Como Redactar La Justificacion

Al escribir este numeral fallan tambin mucho los estudiantes, pero con las claves
que se darn, ser muy sencillo redactarlo bien.
Cuando escriba la justificacin demuestre que el problema que se pretende
estudiar no es trivial, y para ello piense en todos los beneficios que se obtendrn si
se obtienen resultados positivos; guese con los siguientes trminos:

Beneficio de tipo social

Beneficio de tipo econmico

Beneficio de tipo tcnico

Beneficio de tipo cientfico

Beneficio de tipo docente

Una justificacin parece ms importante en cuanto ms grave sea el problema a

investigar, pero todos los beneficios anotados pueden serlo igualmente.

Recordar que a la hora de presentar el Informe Ejecutivo estos numerales se

ponen por aparte pero que en el documento final se mezclan de acuerdo al
formato que veremos posteriormente.

4.3 Como Redactar La Revision De Literatura

El error ms frecuente que se comete en este numeral es colocar demasiadas
referencias que nada o poco tienen que ver con los objetivos del trabajo. La norma
para este numeral es tener en cuenta solamente aquellas referencias que le
ayuden a reforzar la justificacin, a adoptar procedimientos y equipos, a explicar
y apoyar los resultados. Si consult 100 libros pero solo cinco hacen referencia al
tema, solamente tenga en cuenta estos cinco y no piense que perdi el tiempo,
pues alguna cosa aprendi de todos ellos.

4.4 Como Redactar La Metodologia

Al escribir los procedimientos, primero que todo fjese en el primer objetivo y
redacte cmo es que lo va a intentar lograr, mencionando los equipos y materiales
que list previamente; lea el segundo objetivo y haga lo mismo, y as
sucesivamente. Si una parte del procedimiento es comn a varios o todos los
objetivos, redctela primero.
Generalmente los estudiantes se olvidan en este captulo escribir y discutir cmo
es que validarn los resultados, es decir, hasta qu punto sern crebles,
confiables generalizables. Para esto deben apoyarse en la estadstica, desde la
ms simple hasta la ms compleja y tener en cuenta la teora de las
mediciones.(calibracin de aparatos, errores casuales y errores sistemticos).
Este captulo debe llevar tres subttulos:
a. Localizacion
b. Lista de materiales y equipos
c. Metodos o procedimientos

4.5 Como Redactar Los Resultados Y El Analisis De Los

Mismos
El error ms comn en la redaccin de este numeral es no prever cmo se van a
anotar los datos a medir lo cual est estrechamente relacionado con el mtodo de
anlisis, sea con la estadstica necesaria para establecer la confiabilidad y
exactitud de los resultados.
Definido el mtodo de anlisis, es muy fcil definir el formato de las tablas y
figuras, los cuales debe incluir en el proyecto.
EJERCICIOS PRACTICOS
1) Consiga varios proyectos de investigacin y analice numeral por numeral,
hasta que punto estn mal o bien redactados; tenga presente que aunque
un proyecto haya sido oficializado no quiere decir que est bien redactado.
2) Redacte un proyecto cualquiera aunque no lo vaya a ejecutar; puede utilizar
alguna prctica de cualquier materia que est cursando.

IV. Como preparar el Informe Final

de la Investigacion
5 Formato del Informe Final.
5.1 Portada Y Contraportada

Nombre de la Universidad en mayscula todo y centrado letra tamao 24

Nombre de la carrera

Modalidad de graduacin acompaada por la frase para optar por el grado

acadmico de

Ttulo del trabajo, que refleje el contenido, acompaado por la frase para
optar por el grado de; en mayscula todo y centrado. Se debe evitar
incluir palabras como "mtodo, "resultados", "estudio de", "diseo de", "una
investigacin de"

Nombre del estudiante y sus dos apellidos

Nombre del tutor con sus dos apellidos

Mes y ao de la presentacin de la investigacin

Acta del tribunal calificador.

Agradecimientos

.Tabla de contenidos

.ndices de tablas, grficos, cuadros, imgenes (cada uno por separado).

5.2 Presentacin o prlogo

Una explicacin acerca de la problemtica que se experimenta en la realidad y
que amerita este estudio; asimismo los aspectos que lo llevan a asumir esa
investigacin; es optativa.

5.3 Aspectos Tipogrficos

5.3.1 Tipo papel
Bond blanco, tamao carta: 8.5 x 11 pulgadas
5.3.2 Numeracin
Todas las pginas se numeran en la parte superior derecha con nmeros
arbigos; la contraportada se cuenta, pero no se numera.
5.3.3 Extensin
Mnimo 110 pgs. para licenciatura y 70 para bachillerato (sin incluir anexos).
5.3.4 Mrgenes
Superior, derecho e inferior de 2.54 cms; izquierdo de 3 cms; todo alineado al lado
izquierdo con sangra (de 5 caracteres) en cada prrafo, a doble espacio, sin
exceder de 120 palabras (960 caracteres, contando espacios); pero el prrafo
inicial, despus de ttulo o subttulo, no va sangrado.
5.3.5 Tipo letra
Times New Roman, Arial, Courier o Verdana, el documento debe ir en tamao 12,
pero los ttulos de los captulos, en letra 16 y los subttulos, en letra 14.
5.3.6 Interlineado
Doble espacio; tres (3) espacios entre prrafos y subttulos.
Referencia de Fuente de Cuadros, Tablas, Ilustraciones, etc., a un espacio en la
parte inferior de estos.

5.3.7 Ttulo
No debe incluir palabras como: Anlisis de, Estudio de, Investigacin de,
Aplicacin de; tampoco debe tener ms de 40 palabras. El ttulo del captulo
utiliza nmeros romanos y despus del nombre del captulo no se pone punto final.
5.3.8 Ttulos y subttulos
Se utilizan de la siguiente forma:

Ttulos de primer orden en mayscula y negrita (portada y captulos).

Todos los elementos en los cuales se divide la investigacin, como: ndice,
Introduccin, Captulos, Conclusiones y Recomendaciones, Bibliografa y
Anexos van en pgina aparte.

Ttulos de segundo orden (ttulos de los temas) en mayscula y negrita.

(letra 14)

Ttulos de tercer y cuarto orden (subttulos) llevan en mayscula solo la

primera letra y negrita. (letra 12)

5.3.9 La negrita
Slo se emplea para resaltar alguna frase de sumo inters.
5.3.10 Cursiva
Todos los nombres tcnicos, extranjeros o latinismos y neologismos.
5.3.11 Citas al pie de la pgina
No se incluyen.
5.3.12 Normativa para citas
APA 6 Edicion Revision 2012
5.3.13 Citas textuales
La cita entrecomillada se anuncia en las palabras que la preceden (XX seala).
Las citas que pasan de cinco (5) lneas se escriben al doble de la sangra, por
ambos extremos, a un espacio entre lneas y sin comillas.
La bibliografa se escribe a un espacio entre lneas y a dos (2) espacios entre
fuentes o referencias.

5.3.14 Grficos, tablas y figuras

Se coloca cada uno en una pgina con la explicacin correspondiente, llevan
numeracin y ttulo arriba; fuente debajo. (No se usa el smbolo #).
5.3.15 Referencias bibliogrficas
Se listan al final del trabajo slo los trabajos que se citan en el documento; en
orden alfabtico.
5.3.16 Minsculas
General: siglas, disciplinas, monedas, gentilicios, meses, arte, deporte, cargos o
puestos (el director), etc.
Ciencias naturales: animales y plantas, minerales, teoras, clima, geologa,
medicina, etc.
Geografa, historia y ciencias sociales: accidentes, puntos cardinales,
divisiones, leyes, guerras, religiones, etc.
La regla bsica es la siguiente: se escriben con minscula inicial las palabras en
las que no hay una regla que establezca la mayscula.
5.3.17 Maysculas
La finalidad de escribir en maysculas es para resaltar determinadas palabras u
oraciones que deseamos que llame la atencin del lector. Ahora bien, existen
numerosos casos en que es correcto y hasta necesario escribir en maysculas y
otros en que no lo es. A continuacin te presentamos un conjunto de reglas
bsicas que te ayudarn a saber cundo debes escribir en letras maysculas.
1) Al inicio de la oracin y seguido del signo de puntuacin
La primera letra de la oracin siempre va en mayscula y tambin luego
del signo de puntuacin. Asimismo, en ciertos casos se escriben en
maysculas luego de los dos puntos.
Ejemplos. Hoy debo ir al colegio. Maana tengo mis clases de piano.
Antonio dijo: "Ser un da especial".

2) En los nombres y las siglas:

Se escriben con maysculas, todos los nombres propios y los nombres

comunes que se utilizan para designar a una persona en lugar del
nombre propio. Tambin se escriben en mayscula aquellos artculos y
adjetivos que acompaan a estos nombres.
Ejemplos. Beatriz, el Mantuano (por Virgilio), FBI (Federal Bureau of
Investigation).

3) En palabras o frases enteras

Se escriben con maysculas los ttulos de los libros impresos y sus
respectivos captulos, tambin las cabeceras de peridicos y revistas y
en la inscripcin en los monumentos.
Ejemplos. LA NACIN.

4) En nombres o palabras de importancias en ciertas disciplinas

Las palabras o nombres importantes en alguna disciplina del saber
humano se escriben con maysculas. As tambin los nombres de zonas
geogrficas, de divinidades religiosas, galaxias, marcas comerciales,
espacios urbanos, los nombres de pocas histricas, los nombres de
entidades, los signos del zodiaco y otros.
Ejemplos. Amrica, Jehov, Va Lctea, Nike, paseo de Recoletos, Edad de
Piedra, etc.

5) En los textos especializados:

En los textos que pertenecen a una disciplina en particular, como los
documentos jurdicos o los administrativos, se escriben en maysculas
aquellos verbos que presentan el objetivo principal de dichos textos. Se
trata frecuentemente de sentencias, decretos, bandos, edictos, y otros.
Ejemplos. EXPONE, SOLICITA.

6) Las maysculas y el uso de los tildes

El uso de las maysculas no impide la acentuacin de las palabras.
nicamente las siglas no llevan tilde.
Puntuacin

Se escribe con minscula despus de los dos (2) puntos, si el texto es seguido;
pero se escribe con mayscula la primera letra, si el texto inicia en otro rengln.
No se debe emplear punto entre las siglas (FAO), ni en los nmeros de aos
(1999); tampoco se emplea al final de los ttulos, subttulos ni inscripciones bajo
las tablas o grficos.
Se utilizan comillas para ttulos de libros, peridicos, gneros, especies; palabras
de una jerga o inventadas, palabras errneas y smbolos estadsticos.
5.3.18 Sugerencia para aspectos de edicin
La impresin de la tesis en otra computadora, que no es la misma en la cual fue
elaborada, es preferible hacerla en un PDF, para que no se alteren los espacios y
distribucin del texto.

6 Orden De Contenidos Del Informe Final

TABLA DE CONTENIDOS
Portada y contraportada ndice de contenidos
ndice de cuadros
ndice de grficos, esquema y otros
Presentacin o prlogo
Hasta aqu lleva numeracin en romanos (letras minsculas) y centrada. Las portadas se
cuentan pero no se enumeran

CAPTULO I: MARCO CONTEXTUAL

1.1. Planteamiento del problema
a. Antecedentes
b. Descripcin
c. Situacin que presenta un debilidad, deficiencia o vaco
d. Justificacin
1.2. Formulacin del problema central
1.3. Objetivo de la investigacin
1.3.1. Objetivos generales
1.3.2. Objetivos especficos

1.4 Alcances y limitaciones

1.4.1. Alcances
1.4.2. Limitaciones
CAPTULO SEGUNDO II: EL CONTEXTO HISTRICO Y TERICO
2.1. El contexto histrico
a. Recapitulacin acerca del desarrollo del tema a nivel mundial hasta el
momento de la investigacin
b. Recapitulacin acerca del desarrollo del t e m a en CR en relacin con el
problema de investigacin.
c. Recapitulacin acerca del centro del lugar (centro, empresa, etc) donde
se realiza la investigacin.
2.2. El contexto terico-conceptual
2.3. Hiptesis (cuando se requiera).
2.4. Operacionalizacin (cuando corresponda).
CAPTULO III: PROCEDIMIENTO METODOLGICO
3.1. Tipo de enfoque de la investigacin
3.2. Tipo de investigacin
3.3 .rea de estudio
1. Unidades de anlisis u objetos de estudio (sujetos).
2. Fuentes de informacin
Fuentes primarias
Fuentes secundarias
3. Identificacin, descripcin y relacin de variables
4. Proceso de operacionalizacin de la variables
Definicin conceptual de operacionalizacin
Dimensin
Definicin de la dimensin
Definicin operacional
Definicin instrumental* se incluye matriz
3.4. Sujetos (poblacin) y fuentes de informacin
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

4.1 Descripcin de la situacin (datos absolutos o relativos) explicacin e
inferencia.
CAPTULO V: CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES o PROPUESTA
5.1. Conclusiones
5.2. Recomendaciones o propuesta
BIBLIOGRAFA
1. Bibliografa citada
2. Bibliografa consultada
3. Bibliografa electrnica
4. Entrevistas
Glosario y Abreviaturas
ANEXOS
Las obligaciones acadmicas
La carta del tutor La carta del lector La carta del fillogo
La declaracin jurada
Instructivo para revisin de estilo

7 La Elaboracin Y Redaccin Del Informe Final

Se escribe en impersonal con se (se determina), no se usa la primera persona
(observ, observamos). El proyecto inicial se redacta en futuro, pero la tesis se
redacta toda en presente. Se usa el presente en todo el documento: la primera
parte consiste en una explicacin terica conceptual, a lo cual corresponde el
presente universal y los antecedentes se hacen en presente histrico, para
mantener la secuencia; salvo situaciones que se inician en el pasado, pero su
efecto llega al momento presente de la investigacin, en cuyo caso, se usa el
pasado perfecto (ha instituido). La segunda parte consiste en la descripcin de los
datos recopilados o producto de la observacin, durante el proceso, pues
constituyen una reproduccin del objeto de estudio y, si bien transporta al
momento presente de la investigacin, no constituye un relato con verbos en

pasado; asimismo, las explicaciones acerca de inferencias y causas de la

situacin en estudio son hechas en un momento presente del proceso de
investigacin. Por consiguiente, el documento (tesis) plasma el proceso
investigativo tal cual se realiza.
Las conclusiones se escriben en presente porque son producto de las
deducciones

(derivadas

de

descripciones

explicaciones).

Solo

las

recomendaciones se escriben en infinitivo; no se usa el futuro, porque no

constituye obligatoriedad ni mandato. No procede el pasado indefinido (instituy).
Tampoco se deben utilizar verbos en modo hipottico (podra).

7.1 CAPTULO I: MARCO CONTEXTUAL

7.1.1

Antecedentes
Consiste en una descripcin acerca de la manera como se ha venido
manifestando el problema; o bien, como se ha venido comportando el
sujeto en estudio. Esto incluye por ejemplo estadsticas, polticas,
planes, acciones o decisiones tomadas anteriormente.

Se hace una revisin acerca de todo lo escrito relativo al problema sea en libros,
revistas o documentos de Internet (de pg. con credibilidad), tanto a nivel nacional
como internacional, y esto permite identificar los vacos que han quedado y que
llevan a esta nueva investigacin.
No incluye aspectos histricos de la institucin ni del sujeto en estudio; tampoco
incluye teora. Ejemplo:
Boccio et al. (2003), explican que el hierro ya es usado para el tratamiento de ciertas
enfermedades, desde la Edad Media y el Renacimiento
Ellos plantean que la primera persona en utilizar el hierro como medicamento
especfico en el tratamiento de la clorosis fue Sydenham.
Lemery y Geoffry demuestran por primera vez, en 1713, que el hierro se encontraba
presente en las cenizas de la sangre
Mc Cance y Widdowson, en 1937, comienzan a realizar los primeros trabajos sobre
balance de hierro (Flores Pazos, Y).

7.1.2 Justificacin
Consiste
en
una
explicacin
acerca
de
la
TRASCENDENCIA PRCTICA, la cual se puede hallar en
las preguntas Por qu se debe estudiar ese tema? Qu
puede aportar a una disciplina o ciencia?

No se repite lo que ha mencionado en la explicacin del problema ni lo que se

anota en los antecedentes. El estudiante puede ubicar su investigacin en alguna
de las siguientes posibilidades orientadas por las preguntas:
1) De conveniencia: Para qu sirve la investigacin en s misma? Qu
aportes brindar?
Ejemplo:
Esta investigacin sirve para que la empresa estudiada atienda los aspectos ms
relevantes, que estn generando prdidas econmicas.

2) De relevancia social: Quines se vern beneficiados con los resultados

de la investigacin y de qu manera se beneficiarn?
Ejemplo:
Los resultados de esta investigacin benefician a los docentes de primaria que
tienen estudiantes escolares con dficit de atencin en sus grupos, pues se les
proporciona herramientas para llevar a cabo el proceso de enseanza y
aprendizaje, con mayor grado de efectividad

3) Implicaciones prcticas: Ayudar a resolver algn problema concreto?

Esta investigacin contribuir a corregir el mal manejo de las adecuaciones
curriculares no significativas

4) Valor terico: Aportar conocimiento que llene algunos vacos? Se

podrn generalizar los resultados? Contribuye a apoyar alguna teora?
5) Unidad metodolgica: Contribuir la investigacin con la creacin de un
instrumento para recolectar o analizar datos? Sugiere la manera de
establecer ms adecuadamente una investigacin?
Ejemplo:
Los resultados de esta investigacin benefician a los estudiantes que elaboran una
tesis para licenciatura, porque les proporciona .

Adems, se incluyen los siguientes aspectos:

a) Viabilidad: se aclara con qu disponibilidad de recursos financieros cuenta,
as como los humanos y materiales, para llevar a cabo el proceso de
investigacin y que es polticamente viable; asimismo, se explica que es
posible ejecutar la investigacin en el tiempo establecido.

Esta investigacin se lleva a cabo en el transcurso de ocho meses y cuenta

(.) personas involucradas para efectos de recopilar la informacin, as
como con () materiales y un presupuesto de
b) Accesibilidad: se aclara de qu manera el investigador puede contar con
la informacin que requiere; asimismo, de qu herramientas tcnicas y
metodolgicas dispone para desarrollar el proceso investigativo.
Ejemplo:
Se cuenta con la autorizacin, por parte de la junta directiva del Banco
Internacional, para efectos de la observacin de labores en el Departamento de
Servicio al Cliente, as como el apoyo del gerente de esa rea, quien propicia
reuniones con los empleados para la aplicacin de cuestionarios y

c) Problemas tico-morales: se explica de qu manera se resuelven las

posibles dificultades ante determinado tipo de problemas ticos y morales.
Tal como que se cuenta con los permisos de y otros entes involucrados.
d) Motivacin: se plantean los aspectos que motivan al investigador a llevar a
cabo ese proceso, o bien, sus propsitos.
Ejemplo:
Esta investigacin surge a raz de las dificultades enfrentadas por el grupo de
trabajo de

7.1.3 Delimitacin y formulacin del problema

7.1.3.1 Delimitacin del problema

Delimitacin temporal: se especifica el periodo que comprende la

investigacin. Ejemplo: El estudio abarca el primer semestre del 2012.

Delimitacin de la muestra: se especifica el grupo humano con el cual se

lleva a cabo la investigacin. Ejemplo: La investigacin se realiza con los
pacientes del Servicio de Diagnstico y Tratamiento del Hospital San Juan
de Dios, egresados con el diagnstico entre enero y julio del 2012.

Delimitacin demogrfica: se especifican las condiciones del tipo de

personas que conforman la muestra: sexo, etnia, edad, escolaridad, nivel
socioeconmico y otras condiciones que sean relevantes. Ejemplo: La
investigacin se hace con pacientes masculinos, caucsicos, de edad entre
50 y 60 aos, provenientes de la zona este de la capital.

Delimitacin geogrfica: se especifica el lugar y localizacin donde se

lleva a cabo la investigacin. Ejemplo: Se lleva a cabo en el HNGG Dr. Ral
Blanco Cervantes, el cual se localiza en Costa Rica, en la provincia de San
Jos, Cantn Central, sobre la avenida 8, al costado Oeste del Ministerio de
Salud.

7.1.3.2 Formulacin del problema

La idea del problema, en el campo prctico, surge de una situacin que requiere
ser resuelta porque es disfuncional, molesta, desconocida o compleja, que
provoca dificultad, carencia, molestia o perjuicio; o bien, de una accin que se
est llevando a cabo de manera ineficiente, imprecisa o incompleta; pues esto
provoca la intencin de buscar opciones de solucin, o por lo menos,
mejoramiento.
Existe otro tipo de problema que nace a partir de alguna carencia en el
conocimiento terico, lo cual se puede resolver aportando ms o nueva teora.
Algunas situaciones a partir de las cuales se formulan problemas son las
siguientes:
Situacin disfuncional
Ejemplo:
Los padres de estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas del
colegio Santa Mara Eduviges presionan a los docentes para que aprueben a estos
estudiantes aunque no hayan demostrado el aprendizaje en la materia.

Carencia
Ejemplo:
El Hogar para Ancianos Santa Mara Eduviges carece de un equipo de siclogos,
que atienda trastornos emocionales, producto de la veje, en la primera fase.

Molestia
Ejemplo:
El Banco Internacional ha colocado un sistema automatizado, para atender a los
clientes de Caja, con ficha previa, y con un tiempo de espera de tres minutos, sin que
se pueda avanzar una persona, an cuando no est el cliente con la ficha que
llamaron. Esto genera ms tiempo de espera y atraso para el trmite, lo cual
provoca mucha incomodidad y molestia.

Vaco
Ejemplo:
La labor de parto es inducida mediante la aplicacin de la oxitocina, pero no se han
registrado las variantes de reaccin en las mujeres con distintos tipos de
alteraciones fisiolgicas.

Perjuicio:
Ejemplo:
Los mdicos y enfermeros usan las lancetas, que se hallan en un glucmetro de uso
comn, pero cada una debe ser desechada, luego de usarse en un paciente. Sin
embargo, algunas personas no las desechan y las dejan en el mismo estuche, donde

se hallan las nuevas. Esto provoca que algunos se puncen con las lancetas
contaminadas. Eso evidencia la ausencia de un protocolo para el uso de las lancetas.

La pregunta: se plantea en forma de pregunta, esa que da origen a la

investigacin. Ejemplo:
Cules son las cinco causas ms frecuentes de anemia de los pacientes egresados del
servicio de Diagnstico y Tratamiento del Hospital Nacional de Geriatra y
Gerontologa en el periodo de enero a julio del 2012?

La descripcin: consiste en un resumen de todos los aspectos que tienen

relacin con la situacin estudiada.
Ejemplo:
La causa de la anemia es determinada finalmente por una historia cuidadosa, los
hallazgos sanguneos y las dems investigaciones requeridas; adems, identificar
tempranamente las causas que conllevan a la anemia en el adulto mayor permite
evitar complicaciones mdicas futuras producto de sta, para mejorar
considerablemente la calidad de vida de estos pacientes.

7.1.4 Objetivo General

Constituye el enunciado global sobre el resultado final que se pretende alcanzar
(qu?, dnde?, para qu?). Precisa la finalidad de la investigacin y la orienta.
Se refiere a un logro sumamente amplio y es formulado como propsito general de
estudio. Su redaccin guarda mucha similitud con el ttulo de la investigacin.
Constituye la finalidad de la investigacin: Qu se busca con el estudio?
Remite AL QU. A qu pretende llegar?
De modo que la conclusin debe garantizar que la investigacin logra el objetivo
general, es decir, se lleg adonde se preve a y se alcanz lo que se pretenda. El
infinitivo seleccionado debe corresponder a un proceso que culmine con lo que
ste plantea.
Ejemplos:
Determinar la dosis adecuada de oxitocina por aplicar a las pacientes hipertensas, de
25 a 35 aos, del Hospital de la Mujer, durante la labor de parto, en el periodo julio a
diciembre de 2012.

Ese objetivo forzosamente lleva a la conclusin de que:

La dosis adecuada por aplicar a las pacientes hipertensas, de 25 a 35 aos, del Hospital
de la Mujer, durante la labor de parto, en el periodo julio a diciembre de 2012 es xxxx cc,
cada xxxx minutos.

Caractersticas:

Deben incluir las variables, los lmites del estudio y todos los elementos
referentes al problema

Deben ser medibles y observables

Deben ser alcanzables en el tiempo establecido

Deben llevar a resultados concretos.

Algunos investigadores, especialmente del rea social, han utilizado infinitivos

como analizar, explicar, valorar, mostrar, investigar, basndose en la taxonoma
de Bloom, la cual se centra en aspectos educacionales. No obstante, se debe
tener claro que analizar, por ejemplo, no es medible, observable ni conduce a
resultados concreto, como s ocurre con otros infinitivos como: establecer,
determinar, verificar, los cuales permiten construir objetivos generales como:
o Objetivos de verificacin se construyen de la siguiente forma: primero el
infinitivo, luego la muestra absolutamente delimitada por las variables y, por
ltimo, el elemento que remite al marco terico en que se fundamenta el
estudio.
Ejemplo:
Verificar si las pacientes hipertensas, de 25 a 35 aos, del Hospital de la Mujer,
durante la labor de parto, en el periodo julio a diciembre de 2012 han respondido a
la dosis xxxx de oxitocina.
No se escribe verificar que porque es una afirmacin.

o Objetivos de determinacin se construyen de la siguiente forma: primero el

infinitivo, luego la clase, tipo, cantidad o elemento que se pretende obtener,
despus el objeto de estudio o muestra delimitada por las variables.
Ejemplo:
Determinar la dosis adecuada para las pacientes de hipertensas, de 25 a 35 aos,
del Hospital de la Mujer, durante la labor de parto, que no afecte el nacimiento del
nio.
Determinar el tipo de variacin que hay en la respuesta al tratamiento, por parte de
los pacientes diagnosticados con xxxxxxxxxx, en el periodo enero a diciembre 2010,
en el Servicio de Hematologa del Hospital San Juan de Dios.

o Objetivos de propuestas (disear, formular, definir, describir) se construyen

de la siguiente forma:

Primero el infinitivo, luego el objeto de estudio con sus variables, sobre el

que se aplicar y, por ltimo, el aspecto referente al marco terico que
fundamenta el estudio.
Ejemplo:
Disear un procedimiento para la deteccin temprana de la anemia en ancianos
entre 65 y 85 aos, que presenten enfermedades infecciosas, del Hospital Blanco
Cervantes, para disminuir el riesgo de internamiento.

No se incluyen preguntas como: Determinar de qu manera se ven afectados

los pacientes
Tampoco se hace en forma negativa como: Verificar que no se puede aplicar
una dosis
7.1.5 Objetivos Especificos
Algunos investigadores utilizan lo que denominan objetivos especficos, estos
constituyen las acciones que operacionalizan las variables y conducen a lograr el
objetivo general. De esta manera, el resultado de cada actividad se anota en las
conclusiones de modo que juntas converjan en el resultado del trabajo global, al
que se dirige el objetivo general
Constituyen los pasos o actividades, que lleva a cabo la
investigacin, tales como: identificar, evaluar, analizar,
comparar, contrastar, los cuales remiten AL CMO se lleva a
cabo ese proceso.
7.1.6 Los Alcances de la investigacin
Involucran el espacio fsico y el temporal; asimismo, los hallazgos que surgen de
manera inesperada y sorprendente, pues son relativos a hechos que no estaban
previstos en el estudio, pero son de gran relevancia.
No deben ser confundidos con objetivos especficos que impliquen un aporte a la
institucin o a la poblacin. Tal como: Aportar material bibliogrfico al Hospital
San Juan de Dios.
Ejemplo:
La investigacin abarca los hospitales del rea metropolitana, que han llevado a
cabo operaciones del corazn entre los aos 2005 y 2010.

Algunas veces los alcances pueden mencionarse dentro de los objetivos mismos.

7.1.7 Las Limitaciones

Las limitaciones: implican los obstculos metodolgicos, que enfrenta la
investigacin. Ejemplo:

Datos desactualizados o dispersos

Expedientes incompletos

Expedientes con letra incomprensible

Negativa a conceder entrevistas por parte de algunas personas importantes

para la investigacin

NO son problemas personales como la falta de tiempo, carencia de recursos

econmicos para desplazarse, exceso de trabajo, imprevistos familiares ni
obstculo en los trmites por atrasos de algunas dependencias involucradas.

7.2 CAPTULO II: MARCO TERICO

Consiste en una sntesis de un promedio entre 20 y 60 pginasbasada en los conceptos bsicos o principios y supuestos,
obtenidos de los documentos ledos, que sirven de fundamento a la
investigacin.
Consiste en conjunto

de conocimientos ya

existentes, los cuales orientan y

generar todo el proceso de investigacin, adems, cumple la funcin de situar

el problema y el resultado de su anlisis.

No es un resumen de captulos

completos de determinados libros o revistas, ms bien consiste en una sntesis,

producto de la lectura y revisin de conceptos o conocimientos provenientes de
varias fuentes, sean primarias, secundarias o terciarias: varios documentos como
libros, revistas, documentales, reportajes, ponencias e inclusive de videos o
materiales de la

Internet;

pero

no constituye un colage de textos que se

cortaron y pegaron o copiaron de manera continua e inconexa, sino que se

estructura por medio de un hilo conductor.
De modo que el marco terico consiste en un producto nuevo, original del
investigador,

no obstante, admite citas textuales con la correspondiente

referencia bibliogrfica, la cual evidencie el respeto hacia el autor o texto ajeno.

Adems, la copia de fragmentos ajenos y sin referencia incurrir en plagio.
Las referencias bibliogrficas de las citas se hacen con base
en las normas de citas de APA 2012.
El marco terico debe especificar las variables y las relaciones entre ellas, debido
a que por medio de ellas se plantean respuestas o explicaciones al problema.
El conocimiento, comprensin y concientizacin de la teora y los conceptos,
que ofrece el marco terico, normalmente, requiere especificar 7 elementos:
Las categoras: estructuras organizativas que generan los conceptos de estudio y
sirven para tomar una posicin frente a la realidad.
Los conceptos: la representacin mental de un objeto; una idea que se concibe y se
formula. Las variables: los valores o atributos que se le asignan a las personas u
objetos de estudio, para delimitarlas dentro del universo que toca el estudio.
Las dimensiones: consisten en las diversas perspectivas desde donde se puede
visualizar la variacin del concepto.
Los indicadores: indicadores medibles de las dimensiones de las variables. El ndice:
es un valor mnimo para expresar una variable.
La fuente: el origen del ndice o de donde se obtiene.
(Pineda y Alvarado, 2008).

El contexto histrico: consiste en una resea desde la gnesis y evolucin del

fenmeno, en forma cronolgica y en secuencia.
El contexto terico: consiste en exponer las teoras, los enfoques tericos y las
investigaciones, que son requisito para fundamentar el estudio. La elaboracin del
contexto terico en investigaciones de enfoque cuantitativo

se construye

de

una vez; pero las de enfoque cualitativo necesitan ir construyndolo y

reconstruyndolo durante la ejecucin de la investigacin, para poder identificar y
comprender los datos recolectados.
La hiptesis: sta se utiliza, cuando se trata de estudios experimentales,
analticos, por lo que se puede incluir nicamente en investigaciones de enfoque
cuantitativo y consiste en una afirmacin (no una pregunta), la cual se somete a
verificacin, de modo que al final se concluye sobre lo que ocurri con tal
afirmacin.

Ejemplo:
El paciente se recupera de su dolencia ms rpidamente cuanta ms confianza le
tenga al mdico.

Se operacionaliza mediante conceptos, variables indicadores e temes, del

siguiente modo:
hiptesis
El paciente se
recupera
de su
dolencia ms
rpidamente cuanta
ms confianza le
tenga al mdico.

conceptos

variables

Estmulos.

Actitud

Actividades que lleva

a cabo el mdico, que
inducen al paciente al
mejoramiento.

Relacin

Indicadores
Formas de
comunicacin
Tipo de trato

Frecuencia de
atencin

Disposicin de
atencin al paciente

7.3 CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

7.3.1 Enfoque de una investigacin
La ciencia ha desarrollado la investigacin desde diferentes corrientes y enfoques,
sin embargo, los que prevalecen desde inicios del siglo XX son el cuantitativo y el
cualitativo, los cuales tienen caractersticas particulares y funcionan de modos
diferentes; aunque tambin hay investigaciones con enfoque mixto, pues ambos
pueden ser complementarios en algunos estudios.
El enfoque cuantitativo: se halla relacionada con

los experimentos, las

encuestas de preguntas cerradas, la recoleccin de datos y la medicin

estandarizada. El investigador, en este caso, establece la hiptesis, mide las
caractersticas o condiciones (variables) incluidas en esta y transforma los datos
en valores numricos, que son analizados con tcnicas estadsticas.

Se le

considera absolutamente objetivo.

Ejemplo:
Investigaciones en torno a:
Los usuarios de una red determinada confirman el uso con fines publicitarios.
Los clientes disconformes con un servicio que evidencian una debilidad en una
empresa.
Los estudiantes con necesidades educativa especiales que demuestran la inoperancia
de las adecuaciones curriculares no significativas.

El enfoque cualitativo: ha sido muy utilizado especialmente para las disciplinas

sociales, pues se halla impregnado

del

matiz

de

subjetividad

de

los

participantes,

considerando

que

los

datos

estn influenciados por su

experiencia y prioridades.
Se observa los actores de la muestra y se describen sin medicin numrica, para
realizar un anlisis partiendo del patrn cultural para saber Cmo piensa un
grupo?, Cmo se desenvuelve?
Cules conductas y actitudes tiene?. Se suele recoger los datos por medio de
entrevistas abiertas, discusin
ambientes

naturales;

de grupos, interaccin

tambin,

con comunidades en

introspeccin, evaluacin de experiencias

personales, inspeccin de historias de vida, anlisis de discursos, etc. Tal como

investigaciones en torno a:
Cules son los efectos del teletrabajo en la relacin familiar?
Qu influencia tienen las redes sociales en las actitudes de los nios?
Cmo afectan los mensajes de texto el desempeo en el aula?

La triangulacin: busca una complementariedad entre ambos enfoques pues

establece

un ligamen entre las distintas partes y datos, recogidos desde los

enfoques cuanti-cualitativa.
Ambos enfoques permiten tener una visin integral que le da mayor nivel
de

profundidad

la investigacin, aunque a veces parezca que surgen

resultados desconcertantes. En este caso, se aplica de manera independiente

primero un enfoque y luego el otro; pero se hace un solo reporte.
Ejemplo:
Se plantea una investigacin en torno a las adecuaciones curriculares no
significativas tomando una muestra de padres de familia:
1. El enfoque cuantitativo arroja datos referentes a que el 95% de los padres de
familia reconoce que estas afectan el nivel acadmico.
2. El enfoque cualitativo arroja datos de que las adecuaciones curriculares no
significativas guardan relacin con las conductas del nio y no con problemas de
aprendizaje.

El dominio de un enfoque: la utilizacin de ambos enfoques se puede llevar a

cabo con el predominio de uno y el aporte del otro, y se clasifica segn el que
predomine. Por ejemplo, una investigacin puede utilizar el enfoque cuantitativo en
una primera etapa, pero el fuerte del proceso se realiza con el enfoque cualitativo.
Ejemplo:

Se hace una investigacin, desde el enfoque cualitativo en torno al impacto

emocional que experimentan las personas, que han sido dadas en adopcin, cuando
conocen a sus progenitores.
1. Se requiere cuantificar los tipos de emociones que experimentan esas personas.
2. Se profundiza en los tipos de depresin y las pocas de la vida cuando se dan; las
distintas formas como lo superan estas personas; las consecuencias de ser adoptado
en las relaciones de pareja; las conductas de estas personas con los hijos.
Tambin se puede dar un enfoque mixto, donde haya una combinacin constante de
ambos.

El modelo mixto: va entremezclando ambos enfoques a lo largo de todo el

proceso, que se vuelve ms complejo.
Ejemplo:
Se plantea una investigacin en torno a la perspectiva de la poblacin costarricense
respecto del TLC utilizando:
1. El enfoque cuantitativo para determinar el impacto que tiene el TLC
sobre el sector agropecuario.
2. El enfoque cualitativo para establecer la relacin entre el impacto que genera el
TLC en el sector agropecuario y, la actitud y el comportamiento de la poblacin
frente al referndum.

7.3.2 UNIDADES DE ANLISIS (OBJETOS O SUJETOS DE ESTUDIO):

Se especifican los elementos del universo o conjunto de individuos en que se
miden o estudian las variables de inters. Se obtiene la muestra, por medio de la
aplicacin de una frmula estadstica a la poblacin total, que constituye el
universo de la investigacin, en el caso de investigaciones cuantitativas. Se
debe especificar: el margen de error, el nivel de confianza y el tamao del
universo. Los casos excepcionales por la novedad o rareza admiten menos
pacientes, siempre y cuando esto sea avalado por el profesor del seminario,
cuando la patologa no es muy frecuente.
La muestra se halla conformada por el total de individuos con los que se realiz la
investigacin en la prctica, de modo que no se incluyen aquellos que no
pudieron ser parte del estudio, an cuando se tenan previstos inicialmente.
Algunos hacen un proyecto partiendo de una muestra, por ejemplo, de 65
pacientes, sin embargo, en la prctica solo se pudo trabajar con 58 por diferentes
causas, como que los expedientes eran ilegibles, las personas no fueron
localizadas u otra razn. De modo que la muestra real es 58 individuos.

La muestra es probabilstica: est conformada por todos los elementos de la

poblacin

tienen

la misma posibilidad de ser escogidos, por medio de una

seleccin aleatoria. Tal como: las mujeres con implantes. La muestra No

probabilstica: est conformada por personas seleccionadas bajo determinados
criterios de investigacin. Tal como: las mujeres con implantes PIP.
Criterios de inclusin: se indican las condiciones especficas, las cuales
determinan que un individuo sea parte de la muestra. Tal como: La muestra de
una investigacin es 50 mujeres con implantes de mamas.
Criterios de exclusin: se indican las condiciones especficas, las cuales
determinan que un individuo quede excluido de la muestra. Tal como: La
muestra de una investigacin es 50 mujeres con implantes de mama; pero se
excluye las que tenga un implante PIP.
Nota: Las investigaciones dentro de cualquier instalacin de la CCSS requiere
la autorizacin del Comit Local de Biotica (CLOBI) y las que se realizan fuera
requieren la autorizacin de los Comits de Biotica ya sea de: INCIENSA, UNIBE,
UCIMED, UNA, UCR). Aquellas que involucren pacientes deben contar con el
consentimiento informado. (Ver Anexo).
Nota: Las investigaciones de ensayos clnicos estn suspendidas, desde el 2010
mientras la Asamblea Legislativa estudia y aprueba el Proyecto de Ley N. 17777,
relativo a ensayos clnicos.

La poblacin: constituye el universo total sobre el cual se hace la

investigacin y puede estar conformada por comunidades, grupos, personas;
situaciones, organizaciones. Ejemplos:
La comunidad de Quepos, las asociaciones solidaristas, las denuncias por
violencia intrafamiliar, los estudiantes de secundaria.

Esto implica que la poblacin es el todo sobre lo cual se apunta para recolectar
los datos; sin embargo, el manejo de una poblacin puede ser complicado, por lo
que se suele trabajar con una muestra.
La muestra: constituye un subgrupo representativo de la poblacin, idntico en
todos sus extremos, su tamao no implica que una investigacin sea mejor,
porque se lleve a cabo con grupos grandes; sino que la calidad radica en que se
describan claramente

las caractersticas

de la muestra, para evitar

ambigedades o confusiones. Puede ser de dos tipos: probabilstica y no

probabilstica.
a. La muestra probabilstica: es cuando todos los sujetos que conforman el
subgrupo tienen la misma posibilidad de ser escogidos por medio de una seleccin
mecnica; es esencial en las investigaciones de enfoque cuantitativo, porque se
recogen los datos por encuestas para analizarlos estadsticamente. Las unidades
muestrales o elementos se eligen en forma aleatoria, es decir, al azar, de modo
que exista la misma probabilidad de que cualquiera participe.
Ejemplo:
[Se har una investigacin con la poblacin de los comerciantes]; pero cules, porque
la muestra podra corresponder a:
Los comerciantes de Costa Rica.

Los comerciantes de la provincia de San Jos. Los comerciantes del cantn de

Moravia.
Los comerciantes de Barrio Los Colegios de Moravia.
Los comerciantes de la Cmara de Comerciantes. Los comerciantes de
artefactos elctricos.
Los comerciantes de la dcada del 2000.

Por consiguiente, la muestra debe quedar bien delimitada, de acuerdo con los
objetivos del estudio. Tal como:
Las asociaciones solidaristas creadas [en S.J], [entre el 2005 y 2010].
Las denuncias por violencia intrafamiliar presentadas por mujeres, [en
Moravia], [durante el
2010].
Los estudiantes de undcimo ao, [de los colegios privados], [del sector noreste de
S.J.]

Existen varios procedimientos para llevar a cabo la seleccin, tal como: tmbola o
nmeros random, entre otros.
a) Tmbola: se numeran todas las unidades muestrales, se hacen
fichas para cada una, se revuelven en una caja y los nmeros
seleccionados al azar conforman la muestra.
Ejemplo: se numeran los 75 funcionarios del Poder Judicial y se seleccionan de esa
forma solo 50.

b) Nmeros random: se hace un cuadro de nmeros que corresponde a

la lista de posibles unidades muestrales, luego, se marca un sector de ese
cuadro y se escogen los elementos correspondientes a ese segmento. El
nmero de elementos de una muestra depende de cunto se aproxima su
distribucin a la de la poblacin.
Ejemplo:
1112 1121 1130 1139

1149

1113 1122 1131 1140

1150

1114 1123 1132 1142

1151

1115 1124 1133 1142

1152

1116 1125 1134 1143

1153

1117 1126 1135 1144

1154

1118 1127 1136 1146

1155

1119 1128 1136 1147

1156

1120 1129 1138 1148

1157

Se seleccionan solo los que ocupan las casillas 4, 5, 6 en forma horizontal de las
filas 2, 3, 4 vertical.
La muestra no probabilstica: se da cuando la eleccin depende de las
caractersticas de la investigacin y la toma de decisin de una persona o grupo.
Ejemplo:
Se pretende hacer una investigacin acerca de la relacin entre la
infraestructura de una universidad y efecto positivo en los estudiantes de
Arquitectura, para asistir a lecciones. Se involucran nicamente los que estudien
esa carrera; es decir, es requisito se alumno de Arquitectura para formar parte
de la muestra.

Este tipo de muestra se selecciona con sujetos tpicos, con la finalidad de

que sean casos representativos de la poblacin.
Una poblacin o universo representativo se utiliza para extraer los datos y
delimitar la muestra durante el proceso. Los estudios de casos constituyen una
muestra en s mismos y pueden ser: una persona, una pareja, una familia; una
empresa, un departamento, etc. y este implica recoger el mximo de informacin,
para entender las caractersticas y condiciones.

Los instrumentos para la recoleccin de datos

Un instrumento es adecuando cuando los datos que recoge reflejan la realidad de
las variables que se estudian. La recoleccin de datos a la muestra implica tres
pasos:
a. La seleccin del instrumento.
b. La aplicacin del instrumento.
c. El anlisis de las observaciones y mediciones.
Los datos de una investigacin cuantitativa miden las variables, en el entendido de
que medir es un proceso que consiste en asignar nmeros a situaciones u
objetos; se recolectan en dos momentos distintos; se hace una primera
recoleccin en el momento de iniciar el contacto con el contexto y, el resto se
recoge posteriormente.

Los instrumentos

utilizados

en investigaciones

cuantitativos siempre miden las variables, aunque pueden hacer uso de algunos
cualitativos.
Ejemplo:
Se pretende conocer la variable tiempo que le dedican los estudiantes al estudio y
se les aplica el instrumento a 10 estudiantes. El instrumento da opciones:
( ) Entre 1 y 2 horas diarias.
( ) Entre 1 y 3 horas diarias.
( ) Entre 2 y 4 horas diarias.
( ) Menos de un ahora diaria.

Las respuestas de los participantes reflejan la realidad. Es decir: 6 personas

estudian entre 1 y 3; 2 personas estudian entre 1 y 2; 2 personas estudian menos
de una hora.
Todo instrumento requiere tener confiabilidad y validez:
Confiabilidad: sta la adquiere un instrumento, que se aplica al mismo sujeto
varias veces y en momentos distintos, cuando arroja los mismos resultados.
Ejemplo:
Se pretende medir el estatus econmico de un grupo de estudiantes y se les aplica el
mismo instrumento cada dos semanas a lo largo del cuatrimestre.

Validez: sta la tiene un instrumento que mide exactamente los que se pretende.
Ejemplo:
La variable por medir es el tiempo de estudio de estudio y se mide el tiempo de estudio
(nmero de horas diarias); no el lugar ni la preferencia.

La validez se comprueba por la evidencia de tres aspectos:

a. Relacionada con el contenido
Esto implica que el instrumento debe tener temes que abarquen todas las
variables.
Ejemplo:
Una investigacin acerca del dficit atencional debe cubrir todos los
criterios: el fisiolgico (rasgos bioqumicos o genticos), el psicolgico
(rasgos de comportamiento) y el pedaggico (dificultades para aprender
acadmicamente).
Este estudio no tiene validez de contenido si el tema es abordado solo desde
la perspectiva sicolgica, pues el problema est conformado por los tres
aspectos y estaran faltando el fisiolgico y el pedaggico.

b. Relacionada con el criterio

Esto implica una correlacin entre el momento que se aplica y el momento
en el que se apuntan los resultados; la informacin dada en el presente
tiene una validez concurrente porque el resultado del estudio corresponde
al momento presente.
Ejemplo:
Se efecta una investigacin relativa a los factores que interfieren con el
aprendizaje de la lgica formal, por parte de estudiantes que estn
cursando el ltimo ao de colegio y los resultados se obtiene mientras ellos
estn en el curso.

La investigacin

que se hace buscando resultados para el futuro es

predictiva porque refleja lo que ocurrir.

Ejemplo:
El 70% de los equipos a cargo de Pedro Prez no llegaron a las semifinales;
el 30% los equipos que han estado a cargo de Luis Lpez, en igualdad de
condiciones y circunstancias, no llegaron a las semifinales. Por
consiguiente, una prueba para determinar la capacidad de llevar a la
Seleccin Nacional a las semifinales, se validara a partir de los resultados
pasados y el futuro desempeo.

c. Relacionada con el constructo

Esto implica que existe un grado de relacin constante entre una medicin con
otras mediciones. Ejemplo:
La relacin entre el tiempo de estudio y el nivel de rendimiento acadmico, dara que
a mayor cantidad de horas de estudio ms alto nivel acadmico.

7.3.3 Factores negativos

La confiabilidad y la validez se pueden ver afectas negativamente por aspectos
como:
La improvisacin: elaboracin de un instrumento sobre la marcha.
Instrumentos extranjeros: no corresponden con el contexto y cultura costarricense.
Instrumento inadecuado: utilizacin de un lenguaje que no conozca el encuestado.
Condiciones ambientales: exceso de ruido o de fro; horarios inconvenientes.
Aspectos de forma: instrucciones ambiguas, falta de espacio para escribir, letra
borrosa.

7.3.4 Verificacin de la confiabilidad y veracidad:

Toda investigacin conlleva un grado de error, pero se debe tratar de que este sea
mnimo; la medicin se traslada a la siguiente frmula:
X= t + e
X: corresponde a los resultados disponibles.
t: representa los valores verdaderos.
e: es igual a 0 cuando no hay error.

El valor que se observa se aleja del valor real, cuanto mayor es el error.
7.3.5 Elaboracin del instrumento cuantitativo
La elaboracin del instrumento cuantitativo implica realizar varios pasos:
1) Hacer la lista de variables que se van a medir, para no distraerse midiendo
otras que no estaban contempladas. Tal como medir el nivel de
inteligencia y no desviarse al desarrollo del cerebro.
2) Verificar el concepto de cada variable, de manera que no haya confusin
en el manejo de los trminos. Tal como tener claro el concepto de la
variable inteligencia y no confundir con mente.
3) Adaptar a las caractersticas de la cultura costarricense un instrumento
hecho en el extranjero. Tal es el caso de un instrumento para medir el
trastorno DHDA en Estados Unidos se da en diferentes condiciones
culturales y de idiosincrasia que en CR.
4) Establecer el nivel de medicin de cada variable, sea nominal, de modo que
lo que se mide se halle en un nivel de categora (nio y nia) solo para

efectos de clasificacin, pero ninguno es ms importante que el otro. O

bien, sea ordinal, donde se categoriza de mayor a menor; tal como el ttulo
al que se aspira:
Doctorado
Maestra
Licenciatura
Bachiller

(10 pts.)
(90 pts.)
(80 pts.)
(70 pts.)

5) Establecer el valor numrico que se les dar a los datos para codificarlos,
tal como:
No quiere estudiar =
Se propone obtener el bachillerato de S.E =
Se propone obtener el bachillerato univ. t=
Se propone obtener la licenciatura =
Se propone obtener un posgrado =

0
1
2
3
4

6) Aplicar una prueba piloto a una muestra ms reducida (1/4 o 1/5), para
verificar la comprensin de las instrucciones y de los temes.
7) Hacer los ajustes necesarios al instrumento, con base en los resultados de
la prueba piloto.
7.3.6 Tipos de instrumentos de medicin
Existen varias tcnicas para hacer las mediciones por medio de instrumentos,
entre ellas se hallan: escalas para medir actitudes como el escalamiento tipo
Likert, el diferencial semntico, el escalograma de Guttman y el uso de la tcnica
de Cornell.
Escalamiento tipo Likert: se utiliza para medir actitudes ante un objeto o
situacin concreta. Consiste en un conjunto de 5 afirmaciones (que no tengan ms
de 20 palabras), ante las cuales el encuestado tiene que elegir sola una opcin: la
que ms se acerque a su opinin. Cada uno de stas tiene un puntaje
determinado.
Las

afirmaciones

direcciones

miden

como:

la

reaccin

del

encuestado

pueden

tener

favorable, desfavorable; positiva o negativa. Los temes

pueden tener opciones como:

a. Muy de acuerdo

(tendra 5 puntos)

b. De acuerdo

(tendra 4 puntos)

c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo (tendra 3 puntos)

d. En desacuerdo

(tendra 2 puntos)

e. Muy en desacuerdo

(tendra 1 punto).

La puntuacin se obtiene sumando los valores alcanzados y se considera una

actitud alta o baja dependiendo de la cercana en la escala. Tal como un
cuestionario de 8 preguntas donde el encuestado tiene las posibilidades de marcar
opciones que conllevan un valor de desde 5 pts. hasta 1. Se obtienen 8 pts. en
total, si a todos les da un punto y eso se interpreta como una actitud totalmente
desfavorable.
Se obtienen 32 pts., si les da a todos 4 puntos, lo cual se entiende como una
actitud favorable.
8

12

16

24

32

40

El diferencial semntico: consiste en una serie de pares de adjetivos extremos,

que califican a una persona, objeto o hecho, los cuales refleja

la actitud el

encuestado. Tal como:

x

Justo
Justo

Injusto
Injusto

x
x

Justo

Injusto

Se codificara por ejemplo dando un puntaje de 1 a 3 a las respuestas que estn

hacia en extremo justo y de-1 a -3 las que estn ms cercanas al extremo injusto.
El escalograma de Guttman: mide actitudes tambin y se parece a la escala de
Likert, pero la medida es unidimensional es decir, mide la misma dimensin de la
misma variable, con dos categoras (de acuerdo en descuerdo) o ms como las 5
de la escala Likert.
La tcnica Cornell: es la tcnica ms conocida para hacer el anlisis de
afirmaciones y desarrollar el escalograma. Consiste en:
a. Obtener el puntaje total en la escala de cada sujeto.
b. Ordenas los sujetos de mayor a menor en escala vertical, de acuerdo
con su puntaje total

c. Ordenar las afirmaciones de mayor a menor y de izquierda a

derecha, de acuerdo con su intensidad.
d. Construir un cuadro para cruzar los puntajes de los sujetos
ordenados y sus categoras.
e. Analizar el nmero de errores o ruptura en el patrn ideal de
intensidad.
7.3.7 Elaboracin de cuestionarios
Las preguntas de los cuestionarios pueden ser cerradas o abiertas.
Las preguntas cerradas ofrecen a la persona respuestas definidas previamente,
por lo que algunos casos limitan la respuesta y no recogen exactamente lo
que el encuestado piensa. No obstante, presentan mayor facilidad a la hora de
codificarlas para efectos de hacer un anlisis estadstico. Se elaboran con el
mismo tipo de letra para las indicaciones y el mismo tipo de parntesis o cuadro
para las marcas y las instrucciones deben ser muy claras y completas.
Se puede aplicar autoadministrado, correo electrnico, entrevista personal y
entrevista telefnica. Lo adecuado es hacer una pregunta por cada variable, para
no saturar de preguntas que sirven para lo mismo. Por ejemplo, no tiene se
sentido preguntarle a un encuestado el nivel acadmico, si marc en una pregunta
inicial que l tiene el ttulo de bachiller universitario, pues de la primera se infiere
que se halla en el universitario.
La elaboracin de las preguntas debe seguir las siguientes indicaciones:
a) Usar vocablos comprensibles para cualquier tipo de persona (por nivel u
oficio); exactos, que no permitan ambigedad ni repeticin; estructura
gramatical ordenada. Ejemplos incorrectos:
1) Considera ud. que el indubio pro reo es bueno?
Defecto: puede no saber qu significa indubio pro reo.
2) Ha viajado alguna vez? Cuntas veces ha viajado?
Defecto: alguna vez, no indica cunto, adems, hace otra pregunta.
3) Usted, a lo largo de varios aos ha sido desleal con su jefe sin quererlo?
Defecto: sin querer a su jefe o sin querer hacerlo.

b) Evitar invadir la privacidad, para que no se sienta incmodo, con preguntas

como:
Ha tenido alguna vez un aborto?

c) Evitar la mezcla de variables o conceptos, tal como:

Corresponde a la familia la formacin moral y a la escuela la acadmica?

d) Evitar inducir a respuestas, tal como: Considera que Oscar Arias fue un
buen gobernante?
e) Evitar apoyarse en criterios de autoridad aceptados, tal como:
El Consejo Superior de Educacin concluy que los estudiantes fallan por no
aprender lgica:
Considera usted que la lgica ayuda a desarrollar el pensamiento?

f) Evitar que el orden como estn colocadas las opciones afecte, rotando las
opciones, tal como:
El mejor gobernante del cuarto de siglo ha sido
( ) Figueres

( ) Caldern

( ) Arias

( ) Caldern

( ) Arias

( ) Rodrguez

( ) Rodrguez

( ) Figueres

( ) Figueres

( ) Arias

( ) Rodrguez

( ) Caldern

Hay varias formas de hacer las preguntas, tales como:

Varias opciones
Cul es el monto de su salario?

Dos opciones
Est de acuerdo con el TLC?

( ) Menos de 500 000

( ) S

( ) 500 000

( ) No

( ) Entre 500 000 y 800 000

( ) Ms de 800 000

Algunos permiten marcar varias opciones.

Cules estudios ha realizado?
( ) Estudios secundarios
( ) Estudios tcnicos.
( ) Estudios universitarios.
( ) Estudios de cursos libres.

Algunos permiten jerarquizar.

Cul institucin prepara mejor a los informticos? Marque la considera en primer
lugar, la que ocupa el segundo lugar y la que ocupa el tercer lugar.

( ) La Universidad de CR
( ) El Instituto Tecnolgico de CR
( ) La Universidad Estatal a Distancia

Algunas permiten anotar solo un dato.

Cuntos jefes directos ha tenido usted en los ltimos 5 aos?

Las preguntas abiertas: dejan al encuestado la libertad de que escriba lo que

opina; son muy tiles cuando se carece de informacin, pero son ms difciles de
codificar, clasificar y analizar; pues no se pueden codificar previamente sino hasta
que se tengan las respuestas.
Instrumento
referentes

para investigacin

cualitativa:

se propone

recoger

datos

a percepciones, actitudes, experiencias, creencias, emociones,

conductas, etc. Responde al propsito de comprender las razones del

comportamiento humano, por lo que los datos no se reducen a nmeros que
sean analizados estadsticamente. La recoleccin se lleva a cabo en ambientes
naturales y cotidianos, donde se ve inmerso el investigador, por lo que ste
se halla obligado a desligarse de sus creencias, emociones y experiencias.
Adems, primero se deben realizar varios pasos previos a la recoleccin de datos:
a) Obtener bastante informacin previa en torno al lugar o contexto.
b) Observar el funcionamiento de lugar y tomar notas.
c) Acercarse a miembros del contexto para familiarizarse con ste.
d) Involucrarse en alguna actividad para lograr mayor acercamiento.
e) Conseguir el consentimiento de los participantes en la recoleccin de datos.
Los datos se pueden obtener a travs de varios medios como:
1) Entrevista
Esta consiste en una especie de conversacin con el participante o grupo
de participantes y puede ser:
a. Estructurada, cuando el investigador la realiza con una gua de
preguntas concretas.
b. Semiestructurada, cuando el investigador introduce adems otras
preguntas no previstas.

c. No estructurada, cuando el investigador se limita a hacer

preguntas conforme avanza el dilogo.
Las preguntas pueden ser de:
1) Generalidades:
son
abiertas
para
ir generando
un
acercamiento con el pensamiento del entrevistado, tales como:
Qu opina? Qu le parece?Cmo considera? Cul es su idea
de?
2) Ejemplificacin: son para exploraciones profundas, tales como:
Qu experiencia ha vivido usted en este sentido?
3) Estructura: estn hechas por categoras. Tal como: las primeras
5 acerca de la situacin econmica; otras 5, sobre la laboral; otras 5
sobre la vida familiar.
4) Contraste: son relativas a semejanzas y diferencias de aspectos que
se le indican. Tales como: Qu ventaja presenta el nio que estudia con
el padre en comparacin con el que estudia con la madre?Cul es la
diferencia entre acceso a la educacin y facilismo?
2) Observacin
Esta implica:
Estar pendiente de situaciones, comportamientos, reacciones y otros
detalles que generan reflexin, con varios propsitos:
1. Explorar contextos, tal como un asilo para personas de la tercera
edad.
2. Describir ambientes y actividades; tales como las circunstancias que
se dan en los asilos.
3. Comprender procesos, situaciones y relaciones.
4. Identificar problemas del entorno.
5. Generar hiptesis para hacer investigacin.
Tomar en cuenta todos los aspectos como clima, espacio, iluminacin,
aromas y otros que pueden influir en el factor fidedigno de los datos.
Recordar signos no verbales, como gestos, expresiones, para incluirlas
posteriormente en el anlisis.

Llevar registros escritos para no correr el riesgo de perder ningn dato.

Grabar descripciones para no olvidar detalles cuando se haga el anlisis.
3) Sesiones en profundidad
Estas consisten en reuniones con grupos que oscilan entre 5 y 10 personas,
en un ambiente informal y con la conduccin de un especialista, en las
cuales se conversa sobre algn tema. Se pueden realizar una sesin con
un grupo y otra con otro grupo; o bien, un mismo grupo en varias sesiones.
Esta prctica implica que el investigador realice las siguientes actividades:
a) Determinar el nmero de personas que conformarn el grupo y
determine el perfil o caractersticas de los participantes.
b) Hacer la seleccin de las personas y las invite.
c) Organizar la actividad y la realizarla.
d) Elaborar un informe.
4) La historia de vida, materiales escritos y audiovisuales
La historia de vida constituye una narracin del participante que permite
recoger experiencias, junto con la reflexin retrospectiva. El propsito es
que l plantee las vivencias, sentimientos y emociones, y, haga un
autoanlisis acerca de los efectos y secuelas. Se graban tambin en
audio o video para recoger los aspectos no verbales.
Los discursos, anuncios y documentos tambin son objetos de anlisis, en
cuanto a los significados, los patrones que siguen y el tipo de contenido que
abordan.
7.3.8 Procesamiento de la informacin
El anlisis de los datos exige un ordenamiento previo, por categoras, tal como
por:
1) Fecha
2) Tema
3) Perfil
4) Nivel de importancia

Finalmente, se evala el nivel de confiabilidad y validez del instrumento,

por medio de un cuestionamiento como el siguiente:
1) Se recolect el material suficiente para cumplir con los objetivos?
2) Se recogieron todos los detalles?
3) Se recogi el testimonio de los participantes en su propio lenguaje?
4) Se registraron los hechos relevantes?
5) Se obtuvieron distintas perspectivas de los participantes?
6) Se logr la sinceridad de los participantes?
7) Se logr evitar la influencia sobre los participantes?
8) Se apegan las descripciones a la realidad?
9) Se hicieron anotaciones en las observaciones para complementar el
panorama?
10) Se revisaron los datos con otros investigadores?
7.3.9 Diseo de la investigacin
Se hace a partir del manejo de las variables. De modo que se est frente a un
diseo experimental, cuando el investigador hace una manipulacin intencional de
las variables, tal como un experimento en el cual se le da una sustancia
teraputica a un grupo de personas y un placebo a otras. Por otra parte, se aplica
un diseo no experimental, cuando se observa el fenmeno en su contexto
natural, sin manipular ninguna variable.
ste puede ser transversal, cuando se trabaja con datos que se recogen en un
nico momento. Longitudinal, cuando se trabaja con datos que se recogen a lo
largo de varios periodos, a lo largo de varias semanas, meses o aos.
rea de estudio: se hace la descripcin del rea, el lugar, ubicacin, institucin,
entre otros, donde se va a realizar la investigacin. Todo se escribe en presente.
7.3.10 Fuentes de informacin primaria y secundaria
Se especifican las fuentes primarias, que son aquellas donde la informacin no se
encuentra sistematizada, tal como algunos profesionales, y las secundarias, que
son libros, revistas, artculos, documentos, tesis entre otros.

Variables: stas constituyen las condiciones que caracterizan el objeto de estudio

o la muestra.
Ejemplo:
El universo de una investigacin es los ancianos.
La muestra es 50 ancianos con anemia, pensionados.
50 ancianos de sexo femenino, activos laboralmente
El universo de una investigacin es los nios
La muestra es 50 nios asmticos, hijos de madre soltera, originarios de la Zona
Norte.
50 nios diabticos, de sexo masculino, nacidos en el rea Metropolitana.

Nota: el subrayado corresponde a las variables. No se deben confundir las

variables con la ubicacin fsica y temporal del estudio.
Ejemplo:
50 nios asmticos, hijos de madre soltera, originarios de la Zona Norte,
[pacientes del Hospital Nacional de Nios], [entre julio y diciembre 2012].

7.3.11 Identificacin, descripcin y relacin de las variables

Se hace un resumen conceptual de cada variable y se explica la relacin entre
ellas; se especifica cules son variables independientes y cules son las
dependientes.
Ejemplo:
Nios asmticos
=
Nios asmticos, [residentes en clima fro].
=
Nios asmticos, [residentes en clima tropical]. =

variable independiente
variable dependiente.
variable dependiente.

Proceso de operacionalizacin de las variables: se lleva la variable de un nivel

abstracto a un plano de concrecin se le denomina operacionalizacin, para
precisar al mximo el significado que se le otorga a la variable en ese estudio. Se
elaboran conceptos, definiciones e indicadores para explicar la manera como se
van a contrastar las variables. Por tanto, la operacionalizacin de las variables se
elabora en tres partes:

Definicin conceptual: refiere a la claridad terica de la variable y se

extrae del marco terico en forma resumida. Ejemplo: Tipos de anemia.

Dimensin: se refiere a las categoras de anlisis de las variables de inters

tambin se les conoce como variables ms especficas susceptibles de
medicin, stas se extraen de los objetivos especficos. Ejemplo: Anemia

nutricional, anemia de enfermedad crnica.Definicin conceptual de la dimensin:

claridad terica de la dimensin se extrae del marco terico.

Definicin operacional: refiere a traducir en indicadores, que permitan la

observacin directa de la variable, es decir, la observacin emprica donde
la medicin se realiza en aspectos concretos. Ejemplo: Revisin del expediente
clnico

Definicin Instrumental: se especifican las tcnicas e instrumentos por

utilizar para la recoleccin de la informacin, segn las variables
abordadas y los resultados esperados. Ejemplo: el expediente clnico.

Fuentes de informacin: se especifican las personas u objetos, que

constituyen los sujetos a quienes se les recoge la informacin.

Cuadro de operacionalizacin de las variables: el uso de una matriz facilita este

proceso.
Ejemplo:
Objetivo
Especfico
-Describir los tipos
de anemia que se
encontraron en el
grupo de pacientes
en
el
periodo
de estudio.
-Anotar el perfil
demogrfico de los
pacientes en estudio

Definicin
Conceptual

Variable
Tipos
anemia

de Ejemplos
clases
anemia

Edad
Sexo
Escolaridad
Nivel
Socioeconmic
o

Definicin
Definicin
Dimensin Operacional
Instru Mental
Indicadores

o Anemia
Revisin del Expedien
de nutricional, expediente
clnico
anemia
de clnico
enfermedad
crnica

Seleccin de tcnicas e instrumentos:

procedimientos

Fuentes De
Inform.

te Expedien
t
e
clnico

se especifican las reglas y

que permiten establecer la relacin con el objeto o sujeto de

investigacin, para evidenciar las tcnicas. Adems, se especifican los criterios

que se usan para la

seleccin de los instrumentos y se evidencia que son

coherentes con el tipo de investigacin, segn enfoque y profundidad. Tales como:

guas, formularios, lista cotejo y otros que se usen para el registro de la
informacin.
Se debe especificar la manera como se logra la validez de un instrumento, tal
como el grado de certeza de un instrumento, el cual aplicado mide realmente
la

variable

que

se

pretende

medir; asimismo, la confiabilidad, de un

instrumento el cual es aplicado en distintas ocasiones a un mismo sujeto y

produce los mismos resultados.

7.4 CAPTULO IV: ANLISIS DE RESULTADOS

El anlisis se halla conformado por 3 partes:
Primero: la descripcin de datos que arrojan los cuestionarios,
entrevistas, correspondiente a los hallazgos, sea
en nmeros
absolutos o relativos, o ambos; o bien, lo que se desprende de la
observacin.
Segundo: el significado de esos datos, es decir, lo que los
investigadores denominan la interpretacin que se hace a esos datos.
Tercero: la causa o razn de la situacin que ocurre.
Se deben tabular los datos recopilados mediante los instrumentos aplicados, este
apartado explica el procedimiento que se utiliza para el anlisis de la informacin,
as como la manera como se realiza dicho procedimiento, manual o electrnica, lo
cual depende tanto del tamao de la muestra como del nmero de tcnicas e
instrumentos utilizados.
Ejemplo:
El grfico N. 1 muestra que el rango de edad predominante es el de 80-84 aos, lo
cual representa aproximadamente el 27% de la poblacin estudiada. Eso significa
que la predominante es una poblacin aosa. Esto correlaciona con la literatura
existente sobre el tema, ya que est demostrado que la anemia tiene una incidencia
mayor en ancianos de edad avanzada. (Flores Pazos, Y.).

Este apartado incluye tambin la explicacin de la causa o las causas de la

deficiencia hallada o el vaco, para poder buscar las opciones de solucin o
mejoramiento, que se propone toda investigacin; o bien, una propuesta.
contrario

las recomendaciones

no

responden

Caso

a un aspecto lgico ni

coherente; seran por ocurrencia.

7.4.1 Grficos, tablas, figuras
Estos se colocan

para ilustrar y ofrecer

una perspectiva

ampliada,

pero

requieren la explicacin acerca de lo que representa o refleja cada uno; asimismo,

se ofrece la explicacin que corresponde a lo que estos reflejan.
Ejemplo:
El grfico 1 muestra que el rango de edad predominante es de 80-84 aos, lo
cual representa aproximadamente el 27% de la poblacin estudiada; eso
significa que la poblacin predominante es aosa. Esto correlaciona con la

literatura existente sobre el tema, ya que est demostrado que la anemia tiene
una incidencia mayor en ancianos de edad avanzada.

Cada uno tiene ttulo (arriba)

y fuente (debajo), tal como el ejemplo

correspondiente a la tesis de
Flores, Pazos Y.

Fuente: Estudio realizado a pacientes egresados con diagnstico de anemia, del

Servicio de
Diagnstico y Tratamiento del HNGG, enero-diciembre, 2010.
7.4.2 Resultados
Se colocan en forma numerada los datos ms relevantes de la investigacin de la
revisin de casos o la metodologa que se haya usado, los cuales responden a los
objetivos especficos.

7.5 CAPTULO V: CONCLUSIN

Sin embargo, previamente se enuncian los resultados a que se lleg en cada
actividad indicada por los objetivos especficos, hasta llegar al resultado global;
pero no se repiten los aspectos descritos en el Anlisis de Resultados.
Es una afirmacin que resuelve el objetivo

Ejemplo de conclusin:
Queda demostrado que las cinco causas ms frecuentes de anemia en los pacientes
egresados del Servicio de Diagnstico y Tratamiento del Hospital Nacional de
Geriatra y Gerontologa Ral Blanco Cervantes, San Jos, Costa Rica, en el periodo
comprendido del 1 de enero al 31 de diciembre del 2010, fueron: insuficiencia renal
crnica, dficit de hierro, desnutricin proteico calrica, neoplasias, y hepatopatas.

El objetivo general, colocado al inicio y al cual

corresponde la conclusin del ejemplo anterior era:
Determinar las cinco causas ms frecuentes de
anemia en los pacientes egresados del Servicio de
Diagnstico y Tratamiento del Hospital Nacional de
Geriatra y Gerontologa Ral Blanco Cervantes, San
Jos, Costa Rica, en el periodo comprendido del 1 de
enero al 31 de diciembre de 2010.
7.5.1 RECOMENDACIONES
Este apartado consiste en un desglose de las acciones que se sugieren para
corregir las causas de las deficiencias o los vacos hallados, en el anlisis de
resultados.
Se escriben en infinitivo en un listado de vietas. Se especifican los datos de lo
que se debe hacer.
Bibliografa: toda investigacin se debe hacer con base en la consulta de un
promedio de 30 textos y se citan, por lo menos, 12 textos.
Anexos: estos son documentos ajenos al investigador, elaborados con
anterioridad, los cuales se usan para ampliar el conocimiento;

algunos como

artculos, estadsticas, normativas, reglamentos, etc., sirven de apoyo; otros son

constancia de autorizaciones o requisitos.
Apndice: estos son documentos elaborados por el investigador, para
ilustrar el tipo de trabajo realizado, tales como los formularios en blanco de las
encuestas y entrevistas.

8 Lineamientos Para La Defensa Pblica Oral

8.1 Manejo de recursos audiovisuales
La defensa oral de la tesis cuenta con un periodo no mayor de 20 minutos, en el
cual el estudiante expone en forma magistral los aspectos de su investigacin,

para lo cual elabora una presentacin en Power Point, la cual sirve de gua
para llevar el orden lgico, de modo que la persona no se enfrasque en lo
que no es importante, o bien, no se salga del tema.
Las diapositivas deben ser elaboradas en letra 40 o 42 y el fondo debe tener un
color, que permita la fcil lectura, tal como: fondo azul, letras blancas o amarillas;
fondo blanco con letras azules o negras. stas se elaboran con base en
palabras o frases claves, que conduzcan al desarrollo de la explicacin, en
fondo oscuro con letras claras o fondo claro con letras oscuras. No es aceptable el
uso de colores oscuros sobre fondo oscuro (ejemplo, fondo azul con letras
rojas o moradas); tampoco, fondo blanco con letras amarillas. No deben incluir
ms de 5 lneas; no se admiten prrafos completos.
No debe exceder las 20 diapositivas y stas se distribuyen de la siguiente manera:

La Informacin General incluye una diapositiva para cada aspecto

relevante: problema, objetivo general, justificacin y dos para hacer una
pincelada del marco terico, marco metodolgico (alcances y
limitaciones, si las hubiere) = 5.

El Anlisis de Resultados es donde se centra la exposicin, por lo que

ste incluye grficos o tablas que representan los hallazgos= 8.

Finalmente, se incluye una para las conclusiones y una para las

recomendaciones = 2.

8.1.1 La exposicin
El punto de atencin del anlisis debe estar centrado en interpretacin de los
datos; no basta con describir la informacin recabada, sea por medio de nmeros
absolutos o relativos, sino que lo ms importante es especificar lo que esos
implican o significan.
No se da la espalda al pblico, para ello se debe abordar la idea sin rodeos, sin
salirse del tema ni filtrar ideas ajenas que le distraigan; pero no se deben leer ni
hablar vindolas, tampoco se debe hacer un discurso memorizado sino en una
explicacin pausada. Se mira al tribunal, mientras se expone, ubicado a un lado
de la presentacin para tener dominio del panorama hacia atrs, en caso
necesario.

Vocabulario adecuado: esta exposicin no admite muletillas, como verdad,

diay, este;

voy a a hablar un poquito, porque reflejan inseguridad; tampoco

vocablos de la jerga del pachuco y se debe evitar la repeticin de palabras que

dan monotona a la exposicin.
Evitar la repeticin innecesaria de palabras, sonidos e ideas: la repeticin de
palabras disminuye el inters y el mensaje se torna aburrido; adems, un sonido
reiterativo ocasiona una perturbacin el escucha.
Articulacin correcta: es necesario hablar pausadamente y pronunciar con
cuidado, para producir claramente los sonidos, tanto de cada vocal y consonante
como de cada slaba. Quien habla muy rpido o atropelladamente, sin abrir bien
la boca ni pronunciar bien de modo que se entienda, se puede poner un lpiz
debajo de la lengua y pronunciar para mejorar la vocalizacin.
Proyeccin y tono de la voz adecuados: el mensaje se vuelve montono a un
mismo tono, por eso se debe recurrir a inflexiones de nfasis a algunos aspectos
para despertar ms el inters o atencin del escucha.

Asimismo, cerrar la

exposicin con una conclusin, que haga sentir al oyente que vali la pena
escucharlo.
8.1.2 Lenguaje extralingstico
Los gestos, los ademanes y el cuerpo en general hablan ms que las palabras.
Ellos dicen si el expositor conoce de verdad el tema del que est hablando, o si lo
repite por referencia de otro, por lectura o por copia. Dicen si la persona est
insegura, porque no domina el asunto, lo cual genera desconfianza y falta de
credibilidad. Por eso, se deben considerar los siguientes aspectos.
Tener una posicin adecuada: se debe mantener el cuerpo erguido sin rigidez,
las piernas rectas; moverse a lo largo del escenario, mientras se dan las
explicaciones, de modo que los nervios se canalicen por medio del movimiento y
se pueda dirigir a todo el auditorio. No se debe recostar a la pared, escritorio ni
ningn otro elemento ni se le debe dar la espalda al auditorio. Las manos deben
ser utilizadas para dar nfasis en los aspectos relevantes y dar vida al discurso
oral.

Gestos adecuados: los gestos refuerzan las palabras y un emisor inexpresivo le

resta fuerza a los argumentos, generando falta de credibilidad; pero no se debe
abusar puesto que de la vehemencia se puede pasar fcilmente al ridculo. No
se deben meter las manos en los bolsillo, halarse o acomodarse la ropa ni
estar tocndose el cabello.
Mirada segura y serena: el hablante debe dirigir la mirada a todos y cada uno,
debe abarcarlos tanto en forma global como individual y puede mirar a la frente
de ellos, cuando

tiene temor de mirarlos a los ojos. No se debe mirar a las

paredes, al suelo, al cielorraso, etc. pues refleja evasin y genera falta de

credibilidad.
Signos externos y vestimenta: los

signos

extralingsticos,

como

la

vestimenta, dicen mucho de las personas: el nivel de importancia que se le

da a la actividad, as como el respeto que inspiran las personas involucradas;
adems, aspectos accesorios, maquillaje, peinado y otros reflejan la imagen y
actitud del exponente; los piercings, tatuajes, alhajas extravagantes reflejan un
estilo de vida y una forma de pensar, que no estn acordes con la disciplina de
una profesin universitaria. Por eso, se debe estar seguro de que el pblico reciba
la imagen que se pretende dar. El escogimiento de la ropa adecuada refleja
dominio del entorno y adaptacin a este, lo cual garantiza su mesura, al usar
las prendas que corresponden a cada momento.
Formal para la defensa de tesis, una entrevista laboral o el trabajo profesional
cotidiano en una empresa o institucin, o informal para trabajos de miscelneos u
otras labores segn el rol que se desempea.
La defensa de tesis amerita ropa formal: las normas del protocolo establecen
traje formal azul o negro. Nunca se admite mezclilla, camiseta, camisa manga
tres cuartos ni manga corta; tenis, sandalias o botas vaqueras.
Las mujeres pueden llevar vestido liso, de color oscuro con saco, puede ser
conjunto de pantaln recto con saco o falda con saco; zapato cerrado con medias
panty, accesorios pequeos y sobrios, si es de 4 pm en adelante. Pueden llevar
traje de color claro o estampado discretamente, con manga corta o blazer; zapato

cerrado con medias panty, si es por la maana o las primeras horas de la tarde.
No se admite mezclilla, blusa informal, tenis, sandalias, ni collares y aretes largos
y brillantes; deben ser pequeos y discretos.

9 ADDENDUM: NORMAS DE APA (2012)

Citas de referencia bibliogrfica: constituye los datos detallados que remiten a
documentos impresos, con la finalidad de dar crdito a los autores de una obra y
de ofrecer los datos suficientes para conseguir la fuente, en caso de que se desee
recurrir a la obra original. No hacerlo constituye un plagio.
Citas textuales: constituye la transcripcin de frases enteras de una obra o
autor. stas deben ser literales (exactas), aunque contengan algn error, en
cuyo caso se anota (SIC) despus de la cita. Las citas que tengan menos de 40
palabras se incorporan en el texto, entre comillas dobles. Se colocan tres puntos
suspensivos, cuando se han omitido palabras o frases.
Parfrasis o cita ideolgica: consiste en hacer una sntesis de lo que un autor
seala, pero redactada con las palabras del investigador y se debe indicar la
fuente. Se coloca el apellido del autor y el ao de publicacin, cuando se
parafrasea.
Ejemplo:
El marco terico ayuda a visualizar los errores que han cometido otros en
investigaciones semejantes (Sampieri, 2004), lo cual ayuda a no recorrer
caminos equivocados y ganar tiempo.

Citas de citas: sean textuales o ideolgicas, que se hacen sobre una obra, citada
en otra obra, deben indicar el autor y la obra original, as como el autor que la cita
y la obra donde lo hace.
Ejemplo:
El marco terico ayuda a visualizar los errores que han cometido otros en
investigaciones semejantes (Sampieri, 2004, citado por Prez, E. Datos y
referencias), lo cual ayuda a no recorrer caminos equivocados y ganar tiempo.

Lista de referencias bibliogrficas: son todos los textos que sirven de

apoyo deben ser citados en orden alfabtico y ser colocados al final de la
investigacin, cada uno con una sangra de 3 espacios y a doble espacio; nunca

al pie de pgina. No se debe omitir ninguna obra por poco que se haya tomado de
ella; tambin se incluyen las que sirvieron de apoyo aunque

no

se

hayan

extrado frases; pero no se deben incluir obras no consultadas para hacerla

ms amplia. Se escriben con sangra.

9.1 Libros
Apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre parntesis,
punto, ttulo subrayado o en letra cursiva, punto, nmero de edicin (a partir de la
2), lugar de edicin, dos puntos, editorial, punto.
Ejemplos:
Pazos, E. (2010). La comunicacin Escrita. 6ed. San Jos: Ed. Secade.
Rodrguez Lpez, P. (1996). Educacin sanitaria: un caso complejo. 2 ed. Madrid:
Anaya

9.1.1 Libro con dos autores

Rodrguez Lpez, P. y Prez Jimnez, P. (1996). Educacin sanitaria: un caso
complejo. 2 ed. Madrid: Anaya.

9.1.2 Libro con ms de dos autores

Rodrguez Lpez, P.; Santos Guerra, M. y Prez Jimnez, P. (1996). Educacin
sanitaria: un caso complejo. 2 ed. Madrid: Anaya.
Nota: la conjuncin "y" separa los nombres si son dos autores; pero los primeros
dos nombre se separan con punto y coma, y el tercero con y, cuando son tres,
O bien, se pone el primer nombre, seguido de la abreviatura latina "et al", cuando son
ms de tres.

9.1.3 Libro de una organizacin

Organizacin Mundial de la Salud. (1996). Educacin sanitaria: un caso
complejo. 2 ed. Madrid: Anaya.

9.1.4 Libro sin autor

Diccionario Acadmico de la Lengua. (1996). Educacin sanitaria: un caso complejo.
2 ed. Madrid: Anaya.

9.1.5 Captulos de libros

Apellido

autor, inicial nombre.

Ao.

"Ttulo

del

captulo".

En

Autor

encabezamiento del libro. Ttulo del libro. Nmero edicin (si consta). Nombre y
nmero de la serie (si es el caso). Pginas del captulo (inicial y final inclusive).
Lugar de publicacin, Editorial.

Rodrguez Lpez, P. (1996). Educacin sanitaria: un caso complejo. En Prez Lpez,

M. Manual de Salud Pblica. (pp. 33-89). Madrid, Anaya.

Nota: se pone entre parntesis la funcin del autor en las compilaciones. (coord.)
(director) (compilador), (editor).
9.1.6 Un artculo
Apellido autor, inicial nombre. "Ttulo del artculo". Ttulo de la revista. Ao.
Volumen. (Nmero): Pginas del artculo inicial y final inclusive.
Rodrguez Lpez, P. "Educacin sanitaria: un caso complejo". Revista de Salud
Pblica. 1996. 56(3): 33-89.

9.1.7 Ponencia
Apellido autor, inicial nombre. Ao. Ttulo de la ponencia. II Congreso de
Salud Pblica. Octubre. (paper). Se pone paper, en caso de no publicarse.
Thomas, B. (1989). El desarrollo de la coleccin en bibliotecas pblicas. Trabajo
presentado al II Congreso Latinoamericano de Bibliotecas Pblicas, realizado en
Montevideo del 5 al 10 de julio de 1989. Publicada en actas: Aires: ABGRA.

9.1.8 Manuscrito no publicado

Spindler, G. (1993). Education and reproduction among Turkish families in
Sydney. Manuscrito no publicado.

9.1.9 Comunicacin personal

Cartas, mensajes de correo electrnico,
conversaciones telefnicas, y similares.

listas y grupos de discusin,

Se debe citar en el texto, pero no en la

Lista de referencias biblio- grficas. Juan Gonzlez sostiene (carta del autor,
10 de mayo, 1993) que...
9.1.10 Documentos en Internet
S e debe especificar la va (el URL) para documentos obtenidos por Internet.
Lander, E. (Comp.) (1993). La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias
sociales.
Buenos
Aires:
CLACSO.
Disponible
en:
http://www.clacso.org/www/clacso/espanol/ HTML/fbiblioteca.html (Tomado el da
tal, se pone la fecha).

9.1.11 Medios audiovisuales

Se utiliza la misma estructura de la cita, pero se especifica el medio entre
corchetes inmediatamente despus del ttulo.
Crespo, J., Hermida, J.A. (1993). Marketing de la tercera ola. [Videocasete]. Buenos
Aires: Marketing para el Crecimiento.

(Tomado de Pazos y Gutirrez, Manual para el curso de Mtodos de

Investigacin).
9.1.12 Figuras, grficos e ilustraciones
La figura es cualquier tipo de ilustracin distinta de una tabla, tal como: diagrama,
grfica, fotografa, dibujo u otro tipo de representacin. stas deben ir numeradas
consecutivamente con nmeros indoarbigos (por ejemplo: Figura 1, Figura 2)
bajo la figura. Una clave, si se requiere, debe ser incluida en la leyenda de la
figura, no en ella misma.
9.1.13 Las tablas
Se usan, nicamente, para complementar y clarificar el texto. Exhiben datos
cuantitativos en una presentacin ordenada de columnas y filas.
Los temes en la tabla se separan por lneas horizontales y espaciado vertical.
Deben ser tituladas, numeradas con nmeros arbigos (por ejemplo: Tabla 2) en
secuencia diferente para tablas y figuras, y referidas en el texto por su nmero.
9.1.14 Estadsticas y matemticas
Los datos estadsticos, notas a las pruebas usadas, grados de libertad y niveles de
probabilidad, se hacen de la siguiente forma:
La aplicacin de la prueba t independiente indica que las presentaciones de 09.00
horas llevaron a una respuesta superior inmediata (t (40) = 2.16, p < .025,
unilateral).

Las frmulas matemticas y estadsticas complejas deben ser citadas slo cuando
son esenciales para la investigacin. Se deja un espacio adecuado entre los
caracteres y uno abundante alrededor de ecuaciones complejas, a fin que sean
ledas claramente.
Se numeran las ecuaciones de forma centrada, usando nmeros dentro de
parntesis ubicados a la derecha
9.1.15 Cursivas
Se usan para:

Palabras de otro idioma: perfomance, affaire

Ttulos de libros y revistas: La revista Umbral es

Presentar un trmino nuevo, tcnico o clave: tablet

9.1.16 Comillas dobles

Se colocan en las citas, de menos de 40 palabras, dentro del texto.

Una palabra que corresponden a un comentario irnico, una jerga o una

expresin inventada: chateador

Resalta el ttulo de un artculo de revista o captulo de un libro cuando se

mencionan en el texto: El libro La ciencia de Bunge incluye el captulo
El mtodo cientfico, un dogma ms?

No se usan al principio o al final de una cita, a menos que se requiera enfatizar

que la cita comienza o finaliza en medio de una oracin.

9.1.17 Parntesis
Se usan para:

Introducir una abreviatura.

Resaltar letras que identifican los puntos enumerados en una serie. a),
b), c).

Indica que se ha omitido material de la fuente original, dentro de la

oracin: Don Quijote deca: ladran, Sancho () cabalgamos.

9.1.18 Nmeros
Las cifras del uno al nueve se escriben en palabras y todas las superiores
se escriben como nmeros. Excepto una unidad de medida o porcentajes: 2%, 27
m., $4, 4 aos, etc. Nmeros para: escala Likert de 5 temes, 7 puntos, etc.
El cero antes del punto decimal cuando los nmeros son menores a uno, excepto
cuando ste no puede ser mayor a la unidad, ej. niveles de significacin
estadstica, correlaciones y proporciones. (r =-.86; p < .01).
9.1.19 Pies de pgina
Deben ser restringidos al mnimo, se usan nmeros superndices en el texto
para indicar

la referencia a un pie de pgina en particular. Se justifican

cuando proveen informacin relativa a una tabla o un todo cuando se explica. Las

notas generales son designadas por la palabra Nota (en cursiva) seguida de un
punto.
9.1.20 Material de consulta para el seminario de graduacin

Brenes Chacn Albn. (1991).Los Trabajos Finales de Graduacin. su Elaboracion

y Presentacin en las Ciencias Sociales. Costa Rica: EUNED.
Barrantes Echevarra Rodrigo. (1999) Investigacin: un camino al conocimiento,
enfoque cuantitativo y cualitativo. Costa Rica: EUNED.
Gonzlez Dobles Jaime. (1986) El proceso investigativo. Universidad de Costa
Rica: Alma Mater. Gallardo Helio. (1996) Elementos de investigacin acadmica.
Costa Rica: EUNED.
Hernndez Sampieri R, Fernndez Collado C y otros. (2003) Metodologas de
la investigacin. Mxico: McGraw-Hill.
Len Oferlio y Montero Ignacio. (1997) Diseo de investigaciones. Madrid:
McGraw-Hill.
Muoz Razo Carlos. (1998) Cmo elaborar y asesorar una investigacin de tesis?
Mxico: Prentice- Hall.
Tamayo Tamayo, Mario. (1993) El proceso de la investigacin cientfica.
Fundamentos de investigacin con manual de evaluacin de proyectos. Mxico:
Limusa.
Pacheco Ana y Flores Luz. (1993) La investigacin como proceso de construccin
del conocimiento. Heredia: EUNA.
Pineda,
Elia
y
Alvarado,
Eva.
(2008).
Metodologa
de
la
Investigacin.Washington:OPS.
Scheaffer, Mendenhall y ott. (1986). Elementos de muestreo. Mxico: Grupo
Editorial Iberoamrica. Venegas Jimnez, Pedro. (1986). Algunos elementos de
investigacin. Costa Rica: EUNED.

9.1.21 Material de consulta sobre metodologa general

Bunge, Mario. (2002) La investigacin cientfica. Buenos Aires: Ariel Methodos.

Kerlinger, Fred. (1975) Investigacin del comportamiento. Mxico: Interamericana.
Khun, T.S (1971) La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
Mendenhall, William. (1979) Introduccin a la probabilidad y la estadstica. Mxico:
Grupo Iberoamrica.
Sierra y Bravo, Restituto. (1988) Tesis doctorales y trabajos de investigacin
cientfica: Metodologa general de su elaboracin y documentacin. Madrid:
Paraninfo.

ANEXOS

DECLARACIN JURADA

Yo:

(nombre y apellidos)

, cdula de identidad nmero:

__0-0000-0000, en condicin de egresado de la carrera de __

(nombre de la

carrera)_ de la Universidad Tecnolgica Costarricense, y advertido de las penas

con las que la ley castiga el falso testimonio y el perjurio, declaro bajo la fe del
juramento que dejo rendido en este acto, que mi trabajo de graduacin, para
optar por el ttulo de

_(grado acadmico por el que se opta)

titulado (ttulo

de la tesis o trabajo acadmico) es una obra original y para su realizacin he

respetado todo lo preceptuado por las Leyes Penales, as como la Ley de
Derechos de Autor y Derecho Conexos, nmero 6683 del 14 de octubre de 1982
y sus reformas, publicada en la Gaceta nmero 226 del 25 de noviembre de
1982; especialmente el numeral 70 de dicha ley en el que se establece: Es
permitido citar a un autor, transcribiendo los pasajes pertinentes siempre que
stos no sean tantos y seguidos,

que puedan considerarse como una

produccin simulada y sustancial, que redunde en perjuicio del autor de la

obra original. Asimismo, que conozco y acepto que la Universidad se reserva el
derecho de protocolizar este documento ante Notario Pblico. Firmo, en fe de lo
anterior, en la ciudad de _(lugar en el que se encuentra la sede de la Universidad
donde presentar el trabajo)

(FIRMA)
NOMBRE COMPLETO

, el _(da)

de

(mes)

de

(ao)

CARTA DEL TUTOR

San Jos, _____ de _________________ de _____

Destinatario
Carrera
Universidad Teconologica Costarricense

Estimado seor:
El estudiante ____________________________, cdula de identidad nmero
________________, me ha presentado, para efectos de revisin y aprobacin, el
trabajo de investigacin denominado _____________________________, el cual
ha elaborado para optar por el grado acadmico de ________________________.

He verificado que se han hecho las correcciones indicadas durante el proceso y he

evaluado los aspectos relativos al proceso investigativo,

tales como: la

elaboracin del problema, objetivos, justificacin; antecedentes y marco terico,

marco

metodolgico,

tabulacin

anlisis

de

datos;

conclusiones

recomendaciones.

Por lo tanto, cuenta con mi aval para ser presentado en la defensa pblica.
Atentamente,

Nombre
Cdula identidad N.
Carn Colegio Profesional N

CARTA DEL LECTOR

San Jos, _____ de _________________ de _____

Destinatario
Carrera
Universidad Teconologica Costarricense

Estimado seor:
El estudiante ____________________________, cdula de identidad nmero
________________, me ha presentado, para efectos de revisin y aprobacin, el
trabajo de investigacin denominado _____________________________, el cual
ha elaborado para optar por el grado acadmico de ________________________.
He revisado y he hecho las observaciones relativas al contenido analizado,
particularmente, lo relativo a la coherencia entre el marco terico y el anlisis de
datos; la consistencia de los datos recopilados y la coherencia entre estos y las
conclusiones; asimismo, la aplicabilidad y originalidad de las recomendaciones, en
trminos de aporte de la investigacin. He verificado que se han hecho las
modificaciones correspondientes a las observaciones indicadas.
Por consiguiente, este trabajo cuenta con mi aval para ser presentado en la
defensa pblica. Atentamente,

Nombre
Cdula identidad N
Carn Colegio Profesional N

CARTA DEL FILLOGO

San Jos, _____ de _________________ de _____

Destinatario
Carrera
Universidad Teconologica Costarricense

Estimado seor:
El estudiante ____________________________, cdula de identidad nmero
________________, me ha presentado, para efectos de correccin de estilo, el
trabajo de investigacin denominado _____________________________, el cual
ha elaborado para optar por el grado acadmico de ________________________.
He revisado, de acuerdo con los lineamientos de la correccin de estilo sealados
por la Universidad, los aspectos de estructura gramatical, acentuacin, ortografa,
puntuacin y los vicios de diccin, que se trasladan al escrito, y he verificado que
se han realizado todas las correcciones indicadas en el documento.
Por consiguiente, doy fe de que este trabajo se encuentra listo para ser
presentado oficialmente a la Universidad.
Atentamente,

Nombre
Cdula identidad N
Carn Colegio de Licenciados y Profesores N