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Introduccin a la

Comunicacin
Acadmica (ICA)

Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA)

Coordinacin Nacional:
Mst. Zaynab Gates

Coordinacin General Cuenca:


Mst. Lourdes Illezcas

Autores:
Lcdo. Rodrigo Esteban Vlez Daz
Lcda. Tania Elizabeth Naranjo Guartambel

Correccin de estilo:
Mst. Nancy Elizabeth Negrete Martnez

Cuenca-Ecuador, noviembre de 2014.

Introduccin a la Comunicacin Acadmica


ndice de contenidos
UC1

Importancia del conocimiento de la comunicacin y el lenguaje

UC2

Concepto de comunicacin ___________________________________ 8


Concepto de comunicacin cientfica ___________________________ 11
Proceso de comunicacin oral y escrita _________________________ 18
Elementos de la comunicacin oral y escrita _____________________ 23
Diferencia entre comunicacin y expresin ______________________ 28
Herramientas y destrezas gramaticales __________________________ 33
Prcticas de escritura _______________________________________ 42
Lingstica del texto

Relacin de la comunicacin con el lenguaje y la lengua ___________ 47


Definir el texto y sus caractersticas: sencillez, claridad, cohesin,
concisin, adecuacin, concordancia, estilo, verificabilidad, universalidad y
objetividad _______________________________________________ 50
Tipologas textuales ________________________________________ 56
Identificar la funcin predominante en un texto __________________ 66
Funciones del lenguaje: referencial, apelativa, ftica, metalingstica, emotiva,
expresiva ________________________________________________ 72
Niveles de significacin del texto: Intencin comunicativa (contexto) _ 79
Herramientas y destrezas gramaticales _________________________ 96
Prcticas de escritura _______________________________________ 105
UC3 Lectura comprensiva

Nociones bsicas de lectura : Prelectura, lectura y poslectura _______ 114


Niveles de lectura: literal, inferencial, analgico y crtico valorativo __ 125
Aplicacin estratgica de los niveles de lectura __________________ 132
Comprensin y significado de las palabras: por el contexto, por familias de
palabras o por sinonimia y antonimia __________________________ 136
Herramientas y destrezas gramaticales _________________________ 145
Prcticas de escritura _______________________________________ 153
UC4 El texto cientfico

El texto cientfico __________________________________________ 160


Caractersticas de un texto cientfico ___________________________ 167
Estructura de un texto cientfico ______________________________ 174
Estrategias de escritura creativa_ ______________________________ 181
Ensayos: Tipos de prrafos, estructura y produccin _______________ 191

Mtodo APA ____________________________________________ 199


Herramientas y destrezas gramaticales ________________________ 210
Prcticas de escritura ______________________________________ 213
Fuentes de Consulta ____________________________________________ 216

Unidad 1

Unidad de conocimiento 1

Importancia del conocimiento de la comunicacin y el lenguaje

Concepto de comunicacin
Concepto de comunicacin cientfica
Proceso de comunicacin oral y escrita
Elementos de la comunicacin oral y escrita
Emisor, receptor, cdigo, mensaje, canal, contexto y retroalimentacin
Diferencia entre comunicacin y expresin
Comunicacin
Expresin
Herramientas y destrezas gramaticales
Las oraciones:
Oracin Unimembre
Oracin Bimembre
Ortografa:
Usos de la b y v
Prcticas de escritura
Escritura acadmica

Desarrollo del tema 1:


Importancia del conocimiento de la comunicacin y el lenguaje
5:30 horas
1. Identifica la importancia, concepto y diferencias de la
comunicacin y el lenguaje
a) Concibe la importancia de la comunicacin
b) Distingue la comunicacin del lenguaje
a) Define los conceptos, semejanzas y diferencias entre
comunicacin, lenguaje y expresin

Concepto
de comunicacin
Tiempo:
1/2 hora
Tema: 1
- Activar las nociones sobre el concepto de comunicacin
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso: Video de Les Luthiers Juana 8
a) Experiencia
Observacin de un Isabel, en el sitio web:
video y lectura de su http://youtu.be/mvG3ip1YVtranscripcin
s
Lectura de la transcripcin
del sketch (escena).
Debate
en
plenaria
Preguntas de reflexin sobre 9
b) Reflexin
el
video
orientadas a
identificar los problemas de
comunicacin basados en el
concepto de comunicacin.
Texto con el concepto de 9
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
comunicacin y ejemplos.
Resolucin
de 1. Identificacin y correccin 10
d) Aplicacin
problemas
de los errores en la
comunicacin, dentro del
texto transcrito de la comedia
Juana Isabel de los Les
Luthiers.
2.
Prctica de escritura
ejemplificando qu es la
comunicacin.
Unidad 1:
Tiempo:
Resultados de
aprendizaje:

Concepto de comunicacin
a) Experiencia
Estudio de caso: Observacin de un video y lectura de su transcripcin.
Video de Les Luthiers (cancin a ritmo de merengue) Juana Isabel.
Lectura de la transcripcin del sketch (escena):
Transcripcin de la cancin con ritmo merengue Juana Isabel de Les Luthiers
Coro
Juana Isabel, tiene un amante,
lo conoci y en ese instante
se enamor de l.
Juana Isabel desde ese da
nicamente lo ama a l.
Solista
Recuerdo bien aquel da,
yo paseaba por el mercado
y descubr de repente
a una muchacha que haba llegado,
y aunque ella era muy joven
me sent enamorado
y pens que necesitaba
un hombre experimentado.
Yo quise que fuese ma,
besar su cuerpo, tocar su piel
le pregunt por su nombre
y ella me dijo: Juana Isabel
le dije que yo la amaba
y que era dulce como la miel.
Coro
Isabel tiene un amante,
lo conoci y en ese instante
se enamor de l.
Juana Isabel desde ese da
nicamente lo ama a l.
Solista
Se mostr muy sorprendida,
mir hacia la selva oscura,
me dijo muy sonriente
alcnzame y ser tuya
y entonces muy gilmente
huy hacia la espesura.
Yo corr detrs de ella,
todo deseo, toda pasin,

Ya casi desfalleca
y pasando por una granja,
tropec con una sanda
y ca en una zanja
y tuve la sensacin
de que algo se me rompa.
Juana Isabel no te alejes,
acrcate ms a m,
extindeme tus dos brazos
quiero estar cerca, cerca de ti
Y tira con ambas manos
a ver si puedo salir de aqu!
Mi corazn se estremece
y t desprecias mi devocin
no seas tan refractaria
al latir de mi corazn
y llama sin dilacin
a la unidad coronaria.
Me sac de la zanja
ayudada por el granjero,
que me llev en sus hombros
al dispensario zonal,
y qued en observacin
en la cama de un hospital.
Que suerte que all viva
un granjero tan fornido,
si no me hubiera asistido
con su fuerza de granjero,
me quedaba all varios das
esperando a los bomberos.
Coro
Juana Isabel, tiene un amante
lo conoci y en ese instante
se enamor de l.
Juana Isabel, mujer sensual
supo que lo amaba
al salir del hospital.

corr apasionadamente
mientras lata mi corazn
corra algo torpemente
y sent como un desgarrn.
Coro
Juana Isabel ya te vemos
corriendo como gacela,
llenando con tu belleza
la selva de Venezuela,
ella iba como gacela,
como brillante estrella fugaz
Solista
Y yo iba como poda,
pues me dola aqu detrs!
No corras amada ma,
no corras as mi amor,
gocemos serenamente de
los momentos que ahora vendrn
que ya lo dice el refrn:
"no corras que es peor".

Solista
Ahora por vuestro canto
me entero de que ella es ma
que mi pinta y mi hombra
sedujeron a Isabel,
todo es fruto de mi encanto,
de mi audacia y valenta.
Coro
Juana Isabel no es la de antes
ahora tiene un amante,
un amante colosal
pero ese amante no eres t,
es el granjero
que te llev al hospital. 1

b) Reflexin
Debate en plenaria:
Preguntas de reflexin sobre el video, orientadas a identificar los problemas de
comunicacin y el concepto de comunicacin.
Despus de observar y escuchar el video, escriba lo que entendi.
Cmo se comunican los protagonistas en la cancin?
Qu es lo que imposibilit a los protagonistas mantener una comunicacin recproca?
Cmo debera ser una comunicacin?
Cree que el lenguaje utilizado en la cancin imposibilita la comunicacin?
Qu entiende por comunicacin?
- Transcriba la cancin con el correcto uso de la comunicacin.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente: Lea el siguiente extracto focalizando la atencin en
los conceptos presentados:
1

Recuperado del sitio web: http://youtu.be/mvG3ip1YV-s

Qu es comunicacin?
Se llama Comunicacin a la transmisin de informacin entre dos o ms personas
que pertenezcan a una misma comunidad lingstica. En la comunicacin se puede
utilizar los cdigos: lingsticos (oral y escrito) y los no lingsticos (visual, auditivo y
gestual), siempre que los interactuantes conozcan sus significados.
Etimolgicamente la palabra comunicacin corresponde a la voz latina comunis
que significa comn; por tanto, se deduce que comunicacin quiere decir poner en
comn ideas, pensamientos, expresiones, sentimientos, entre otros, con la utilizacin
de una misma lengua.
Segn la Real Academia de la Lengua Espaola, la Comunicacin se define como
una accin y efecto de comunicar o comunicarse; y, segn el Diccionario Nuevo
Espasa Ilustrado (2005), Comunicacin es el conjunto de procedimientos que permite
trasmitir mensajes cognitivos o afectivos, de forma consciente o inconsciente.2
* Lea el siguiente ejemplo de Mafalda del autor hispano-argentino Joaqun Salvador
Lavado, Quino y comente con sus compaeros si hay comunicacin y por qu.3

d) Aplicacin
Resolucin de problemas:
1. Identificacin y correccin en los errores de la comunicacin dentro del texto
transcrito de la comedia Juana Isabel de los Les Luthiers.
2. Elaboracin de un concepto propio de comunicacin.
3. Ejemplificacin escrita de comunicacin en relacin con la realidad cotidiana.

Diccionario Espasa de la Lengua Espaola. (2005). ESPASA LIBROS, S.L.U. Recuperado de


http://www.casadellibro.com/libro-diccionario-espasa-de-la-lengua-espanolaprimaria/9788467030952/168468
3
Recuperado de:
https://www.google.com.ec/search?q=comic+mafalda+de+quino&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X
&ei=N4ceU6u9Bc3pkAeatoHwAQ&ved=0CCkQsA

10

Desarrollo del tema 2:

Concepto de comunicacin
Tiempo:
1/2 hora
cientfica
- Entender las diferencias entre comunicacin y comunicacin cientfica
Denominacin
Momento
del Actividad sugerida
Pginas
ciclo
de
aprendizaje
Estudio de caso: Video: Documental Amor o 12
a) Experiencia
Observacin de dopamina
un video y lectura http://youtu.be/9Co23s3N7EY
de
su Lectura de la transcripcin del
transcripcin.
micro-documental.
Debate
en Preguntas de reflexin sobre el 14
b) Reflexin
plenaria
video orientadas a identificar y
comparar la comunicacin con
la comunicacin cientfica.
Texto con el concepto de 14
c) Conceptualizacin Microconferencia del comunicacin
cientfica.
docente
Ejemplos.
Resolucin
de 1.
Identificacin
de
los 17
d) Aplicacin
problemas
conceptos de comunicacin y
Investigacin
comunicacin cientfica.
2. Anlisis del texto transcrito
del documental Amor o
dopamina en conformidad con
lo estudiado.
3. Escribir un texto corto
cientfico sobre una temtica
libre en base a la investigacin
realizada
de
los
textos
cientficos.
Tema: 2

11

Concepto de Comunicacin Cientfica


a) Experiencia:
Estudio de caso: Video documental Amor o dopamina.
(http://youtu.be/9Co23s3N7EY)
Transcripcin del video documental Amor o dopamina
Andrea Ledesma (narradora)
- Tienes alguna adiccin?
- Sabas que su origen es el mismo?
- Amor o dopamina?
- Palpitaciones descontroladas, risas sin control, te tiemblan las manos, te ruborizas, un
cosquilleo inexplicable; s, todos estos son sntomas que bioqumicamente has conocido
a tu media naranja, o como decimos, ests enamorado!
- Los poetas, literatos, bohemios; nos han descrito el amor con distintos matices, como
un sentimiento mgico universal pero Qu hay detrs de todo esto? Existe una
explicacin qumica al respecto?
Estas sensaciones tienen su por qu en fundamentos psicolgicos y fsicos que se van
construyendo desde la niez. Antes de que una persona se fije en otra, ya ha construido
un mapa mental, un molde completo de circuitos cerebrales que determinan lo que le
har enamorarse de una persona y no de otra.
- Segn diversas investigaciones y experimentos realizados en la Universidad Estatal de
Nueva York, los cerebros de los enamorados tienen las mismas caractersticas que las de
los adictos a otra droga. Todos estos sntomas del enamoramiento se deben a que la
actividad qumica de nuestro cerebro cambia y es cuando la bioqumica entra en accin.
- La sentencia: prohibido enamorarse! Se electrocutan ante las descargas neuronales,
las sustancias y las hormonas, aumentan los niveles de dos estimulantes muy potentes,
la dopamina y la norepinefrina. Disminuyen los niveles de otra molcula, la serotonina.
Con este cctel qumico sucumbimos al amor y a todos sus efectos, l o ella se
convierten en el centro de todo; la dopamina y la norepinefrina ayudan a focalizar
nuestra atencin, miramos al amado como algo nico y nuevo, porque la dopamina
favorece el aprendizaje de estmulos novedosos; recordamos detalles minsculos de esta
persona y del tiempo que hemos pasado juntos, gracias a que la norepinefrina aumenta
la capacidad de recordar estmulos nuevos. No podemos dejar de pensar en l o ella, es
inevitable, y se debe a que los niveles de serotonina disminuyen y provocan un
pensamiento obsesivo.
- Buscamos la manera de tener cosas en comn, cambiamos la manera de vestir, gustos
musicales todo con el fin de agradarle. Es la dopamina, una vez ms que tambin se
asocia con la motivacin y con las conductas orientadas por alcanzar un objetivo
concreto.
- Estas tres sustancias que producen el perfil del amante estn ms presentes en algunas
regiones cerebrales que en otras y podemos detectarlas con tcnicas de neuro-imagen.
Escaneando cerebros enamorados se ha visto actividad cerebral en varias zonas, entre
ellas la corteza, destacndose dos mdulos del resto, el rea ventral tecmental, la mayor
fbrica de dopamina en el cerebro; y, el ncleo caudado, una regin muy primitiva de
donde emana la pasin, se considera el motor de la mente y su combustible, la
dopamina. Ambas regiones forman parte del sistema de recompensa del cerebro, una red
primordial que nos ayuda a detectar recompensas y a actuar para conseguirlas.

12

Dr. Fernando Jimnez (entrevistado)


- La dopamina es un neurotransmisor que acta estimulando las terminaciones nerviosas
del hipotlamo y produce un estado de euforia y de bienestar que, en el caso del
enamoramiento, esa produccin est aumentada y produce una sensacin de bienestar,
de felicidad cuando se es comprendido, pero cuando no se es comprendido, queda la
dopamina libre y viene la reaccin de rechazo y violencia.
Andrea Ledesma (narradora)
- Estas reacciones son las mismas que experimentan personas alcohlicas o adictas a
cualquier droga. Al principio nos basta con poco, pero a medida que la adiccin
aumenta necesitamos ms dosis y cada vez es ms fuerte; todas las adicciones las rigen
los altos niveles de dopamina.
- Otro hecho relacionado con el amor es el deseo sexual, aunque sin duda alguna son
cosas distintas y que los caminos cerebrales que los rigen, tambin son diferentes; en
algunas ocasiones estn conectados. La qumica tambin interviene cuando la persona
se siente atrada sexualmente por otra, su cerebro enva una seal qumica a la hipfisis
provocando la liberacin de hormonas sexuales.
Mgtr. Janeth Mendoza (entrevistada)
- Cuando se vincula lo que es realmente el sentimiento de amor con la sexualidad
hablando desde el punto de vista sexual, aunque suene un poco chistoso o jocoso,
estamos hablando de un amor al cuadrado; es decir, se vincula tanto el afecto, el
sentimiento, como la lujuria y la pasin.
Andrea Ledesma (narradora)
- El amor provoca una feliz dependencia cuando se es correspondido, una ansiedad
dolorosa, triste y a veces destructiva cuando se es rechazado, por eso su tratamiento es
como el de una adiccin: cortar de raz, evitar los lugares que se frecuentaban, no
escuchar las mismas canciones; es decir, evitar en nosotros todo aquello que despierte
en nosotros el deseo de estar con la pareja.
- Para fortuna de los no correspondidos, existe un narctico contra el mal de amor
llamado chocolate. Este alimento como el ejercicio, ayuda a suplir esa abstinencia al
regular la produccin de adrenalina y serotonina.
- Nuestros cuerpos han sido diseados para sufrir y luego recuperarnos, no podramos
pasarnos toda la vida enamorados.
El hipotlamo, una glndula que se encuentra justo debajo del cerebro se encarga de
poner en orden segregando dos hormonas: la vasopresina y la oxitocina, que son
responsables de generar lazos de cario, respeto y responsabilidad con los hijos y la
pareja; de esta manera, la locura del amor romntico se transforma en un sentimiento de
calma, seguridad y unin.
Parece ser entonces que el amor es una cosa del cerebro y no del corazn como todos
piensan. As podemos saber que no depende de nosotros sentir toda esta reaccin
qumica de nuestro cerebro. El momento de esta adiccin amorosa llegar, terminar y
volver a empezar Y t? Ests dispuesto a volverte a enamorar? 4

Recuperado de la pgina web: http://youtu.be/9Co23s3N7EY

13

b) Reflexin
Debate en plenaria: Puesta en comn.
Qu es para usted el amor?
Se ha enamorado alguna vez?
Cul ha sido su comportamiento cuando se siente desilusionado/a?
Ha sido fcil afrontar problemas del amor y cmo los ha solucionado?
Cree que su familia debera estar relacionada a esta problemtica?
El documental qu observ tiene un mensaje explcito? Anote el mensaje.
En qu lenguaje se presenta este documental? Escriba ejemplos.
El lenguaje que utiliza para trasmitir la informacin es coloquial o unvoco? Explique
por qu.
El documental transfiere conocimientos cientficos? Anote algunos ejemplos.
Se considera al documental antes observado como comunicacin cientfica? Por qu?
Anote caractersticas de la comunicacin cientfica segn lo observado.
Cree que las informaciones deberan sostenerse con fundamentos cientficos? Por
qu?
c) Conceptualizacin:
Micro-conferencia del docente:
Qu se entiende por Comunicacin Cientfica?
Es preciso explicar que Comunicacin es la trasmisin y la puesta en comn
de ideas, pensamientos, emociones; entre personas que utilizan un mismo lenguaje.
Por su parte Ciencia proviene del latn scire saber, en donde el conocimiento
es su aliado para expresar alguna informacin, investigacin, experimentacin y
descubrimientos.
Si unimos los significados podemos decir que Comunicacin Cientfica es la
trasmisin de ideas, pensamientos, emociones; explicadas a travs del conocimiento, de
la investigacin, de la experimentacin y de los descubrimientos. Esta comunicacin es
ms profunda y comprobable. La comunicacin cientfica utiliza un lenguaje tcnico, en
referencia a las diversas ciencias.

14

Christine L. Borgman (2004) manifiesta que la comunicacin cientfica es el


estudio de cmo los investigadores de cualquier campo, utilizan y difunden informacin
a travs de canales formales e informales.5
Para los cientficos es muy importante trasmitir sus descubrimientos a la
ciudadana. Para lograr su objetivo es indispensable que los resultados obtenidos a
travs de las investigaciones, sean comprendidas por todas las personas; por ello, sus
frmulas han sido transformadas en un idioma legible y entendible para todo pblico.
Gracias a los comunicados sobre los descubrimientos cientficos, la ciencia puede
trascender en todos los tiempos.
La comunicacin cientfica tambin facilitar el estudio de la lingstica textual:
tipos de textos, clasificacin, redaccin y sus estrategias, estructuras textuales, mtodos
cientficos; generando as conocimiento que con su difusin, ser a futuro til para la
sociedad.
La comunicacin cientfica asume un proceso: primero se presenta con un
cdigo (lengua especializada) que puede ser codificada o decodificada. Este proceso
facilita el entendimiento del mensaje que puede ser un acontecimiento o suceso
cientfico trasmitido por un emisor que sera el investigador, conferencista, expositor,
cientfico; siendo el receptor el pblico que observa, escucha o lee la informacin.
Ejemplos de textos cientficos:
Lea los siguientes textos cientficos y converse con sus compaeros sobre el por
qu se consideran textos cientficos.
Los rganos de la palabra
Los rganos de la palabra se modificaron cuando el hombre adopt la posicin
erguida. Los antepasados del hombre se desplazaban apoyndose sobre sus manos, al
igual que los grandes simios. El primer hombre que se mantuvo erguido fue el que
llamamos Homo erectus. Erguirse le permiti usar las manos en lugar de las mandbulas
para atrapar su alimento. Como ya no era necesario que las mandbulas fueran tan
poderosas, la cabeza se alivian y enderez; entonces se liber la laringe y se
desarrollaron los rganos vocales.
Estas modificaciones fsicas fueron necesarias para que apareciera el lenguaje
articulado, que es controlado en el cerebro por las reas del lenguaje.
El aire que sale de los pulmones, pasa a travs de la laringe y hace vibrar las
cuerdas vocales, provocndole la emisin de un sonido. Luego, ese sonido es modulado

Crdoba, G., S. (2004) La comunicacin cientfica. Recuperado de


.casinpc.com diapositiva icc . cuatro 20diferencias.pptx

15

gracias al cambio de forma y de posicin de los dems rganos vocales: la lengua, la


boca y los labios.
Los primates poseen un aparato vocal similar al de los seres humanos, aunque
menos desarrollado: no pueden hablar. 6
Las primeras redes
La primera red Arpanet, naci a fines de la dcada de 1960, a raz de las
investigaciones del ejrcito norteamericano, que quera construir una red de
telecomunicaciones que funcionara incluso en caso de guerra.
Concibi entonces, un sistema que una a las computadoras por varios das
diferentes; si se destrua una parte de la red, la informacin llegaba de todas formas a su
destinatario, pasando por otro camino. En la dcada de 1970 se crearon otras redes
informticas, como Transpac, en Francia. Pero hubo que esperar que se inventara un
lenguaje comn, el TCP/IP, para conectar a todas las redes entre s. Este permiti
desarrollar una red mundial de computadoras: internet. Esta red est compuesta por
mltiple redes informticas, por eso a veces se la llama la red de redes.
Inicialmente internet fue utilizada por los universitarios para intercambiar
informacin. Luego, en la dcada de 1990, su uso se masific, principalmente gracias a
la Web, un sistema que permiti desplazarse fcilmente por la red. 7
Estrs
El estrs ha sido definido como cualquier accin o situacin que cause una
demanda especial sobre el individuo. En otras palabras, cualquier cosa que cause un
desequilibrio en el fsico o en lo psicolgico de la persona y que requiera ajuste y
adaptacin.
Las situaciones estresantes causan reacciones diferentes en cada individuo. Esa
reaccin es la que hace la diferencia. Dependiendo de la manera cmo el individuo
responda, su organismo superar bien la situacin, o sufrir daos mayores o menores.
Gran parte del resultado depende de la forma cmo el individuo escoja reaccionar.
Por ejemplo, imaginmonos que en una tarde de verano cae repentinamente e
inesperadamente una lluvia fuerte. Una seora mal humorada y quejosa, con actitudes
negativas, a quien la lluvia sorprendi en la calle, queda empapada por la lluvia. Ella
maldice, reniega, se enojay sufre el desgaste de eso. En la misma lluvia, un grupo de
muchachitos que estn jugando a la pelota deciden aprovechar la situacin y se divierten
con el agua que cae. Los chicos saltan, reny reciben el beneficio de esa actitud.
6

Enciclopedia Larousse del estudiante. (2002). La comunicacin: Los rganos de la palabra. Santiago,
Chile: Sociedad comercial y editorial Santiago Ltda.
7

Enciclopedia Larousse del estudiante. (2002). La comunicacin: Las primeras redes. Santiago, Chile:
Sociedad comercial y editorial Santiago Ltda.

16

El estrs ha sido relacionado con casi todas las enfermedades ms comunes de la


actualidad: ataques cardiacos, presin alta, lceras, colitis, dolor de cabeza, dolor de
espalda, asma, sistema nervioso afectado e incluso, el cncer. Esa es la razn por la cual
es imprescindible tomar medidas conscientes para reducir el estrs y evitar los daos
que pueden causar al organismo. 8
d) Aplicacin
Resolucin de problemas e investigacin:
- Identificacin de los conceptos de comunicacin y comunicacin cientfica.
- Anlisis (es el refuerzo de lo estudiado a travs de la separacin de las partes de un
todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. Examen que se hace de una
obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de estudio intelectual, segn el
diccionario de la Real Academia Espaola (2001). Con el anlisis se puede entender y
valorar el contenido de un texto.
Entonces, es pertinente elaborar el anlisis del texto transcrito del documental
Amor o dopamina en conformidad con lo estudiado: Identificar cmo inicia el texto,
qu ideas principales comunica en el desarrollo, cmo concluye el texto, determinar el
lenguaje especializado y los argumentos cientficos, identificar si hay hiptesis
(suposiciones sobre lo investigado para luego obtener resultados favorables o no, de ah
obtenemos consecuencias).
- Escoger un tema que sea de nuestro agrado, investigar la temtica escogida, leer y
entender la informacin recopilada y; por ltimo, escribir un texto corto cientfico sobre
la informacin recopilada, tomando en cuenta que tenga: inicio, desarrollo, conclusin,
lenguaje especializado e hiptesis.

Gulln, R. (2002). El placer de comer bien: Estrs. Argentina: Casa publicadora brasilea

17

Desarrollo del tema 3:

Proceso de la comunicacin
Tiempo:
1 hora
oral y escrita
- Valorizar los procesos comunicativos (oral y escrito) tanto en la vida
cotidiana como en la acadmica
Denominacin
Momento del
Actividad sugerida
Pginas
ciclo de
aprendizaje
Seminario
Exposiciones de los estudiantes 19
a) Experiencia
en funcin de una investigacin
previa sobre el proceso de la
comunicacin oral y escrita.
Preguntas relacionadas por parte
de sus compaeros.
Resolucin de
Los estudiantes deben enfocarse 19
b) Reflexin
problemas
en
los
problemas
de
comunicacin existentes en el
ambiente
educativo,
diferenciando el lenguaje que
emplea el docente con el que
emplea
comnmente
el
estudiante.
Micro-conferencia Texto con conceptos de 20
c)
del docente
comunicacin oral y escrita, con
Conceptualizacin
ejemplos.
Role-playing
1. Los estudiantes deben 22
d) Aplicacin
(juegos de rol)
trabajar un texto escrito para
expresarlo oralmente por medio
de una dramatizacin: actividad
grupal.
2.
Los
estudiantes
que
visualizan la obra, deben tratar
de transcribirla con la mayor
fidelidad posible. Es preciso que
utilicen
los
signos
de
puntuacin
correctamente,
luego
deben
leer
expresivamente para compartir
con los compaeros e identificar
falencias comunicativas.
3.
Elaborar
un
cuadro
comparativo
entre
la
comunicacin oral y la escrita.
4. Indagar en nuestro entorno
natural e identificar ejemplares
comunicativos orales y escritos
que formen parte de nuestro
buen vivir. Representar en
conformidad con su creatividad.
Tema: 3

18

a) Experiencia
Seminario
Exposiciones de los estudiantes en funcin de una investigacin previa sobre el
proceso de la comunicacin oral y escrita. Preguntas relacionadas por parte de sus
compaeros.
Asuntos que podran tratarse:
Qu entiende sobre la comunicacin oral y escrita?
Cules son las caractersticas de la comunicacin oral y escrita?
Existe diferencia entre comunicacin oral y escrita? Explique sus diferencias.
Anote ejemplos de comunicacin oral y escrita.
Identifique si una de las dos comunicaciones (oral o escrita) es ms til en la
comunicacin: explique el motivo de la eleccin.
b) Reflexin
Resolucin de problemas:
Los estudiantes deben enfocarse en los problemas de comunicacin existentes en
el ambiente educativo, diferenciando el lenguaje que emplea el docente con el que
emplea comnmente el estudiante.
Cmo es la interaccin entre docente-estudiante?
El docente motiva al estudiante a interactuar en las clases? Cmo lo hace?
El docente se comunica con el estudiante solo para trasmitir informacin sin recibir
crticas? Por qu?
Los estudiantes intercambian informacin y construyen junto al maestro los contenidos
de la asignatura? Cmo lo hacen?
El maestro utiliza un lenguaje especializado frecuentemente? Por qu?
Cules cree que seran las razones para que los estudiantes no manejen un vocabulario
especializado?
Cree que los docentes tienen un nivel de preparacin para establecer un tipo de
comunicacin democrtica y flexible con los estudiantes? Por qu?
Cree que el estudiante aprende comportamientos comunicativos similares al del
docente? Por qu?

19

Cree que cuando la comunicacin entre docente-estudiante no es flexible, se


desarrolla el individualismo, al margen de interrelacionarse con la sociedad? Por qu?
La falta de comunicacin recproca reafirma una educacin tradicionalista. Cmo
debera ser la comunicacin entre docente-estudiante para evitar este proceso en la
actualidad?
Cmo debe orientarse la comunicacin entre docente y estudiante, en la reflexin y la
crtica dentro de clases?
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente:
La comunicacin oral es el medio por el cual el ser humano trasmite necesidades
mltiples, utilizando una misma lengua que, sistematizada, produce el habla para
interactuar con los entes sociales. Este proceso comunicativo beneficia y facilita la
estancia del hombre en el planeta.
En la comunicacin oral un factor indispensable es el saber expresarse
correctamente, ya que se pueden cometer errores conllevando a los malos entendidos,
consiguiendo as que la comunicacin fracase. Esto se debe a que lo expresado
anteriormente no se puede borrar ni corregir, lo dicho, hecho est lo que puede traer
consecuencias comprometidas, afectando as la vida social, familiar, laboral, acadmica,
entre otros.
Si recordamos que la comunicacin entre las personas se manifest con sonidos
provocando as el habla, podemos decir que la expresin oral fue el instrumento ms til
y sencillo para comunicarse con los dems.
La comunicacin oral es temporal; por ser as en el circuito de la comunicacin
se pueden detectar a tiempo los errores y corregirlos si es necesario. Tambin cuando
nos expresamos oralmente podemos comunicar con mayor credibilidad nuestras
emociones o sentimientos, que son decisiones propias; por eso llamamos a esta
comunicacin personalizada ya que es capaz de elegir qu intencin comunicativa deseo
manifestar.
Caractersticas de la comunicacin oral
- Para su comprensin necesita del rgano auditivo (or/escuchar).
- La comunicacin se presenta segn el orden progresivo o sucesivo que ocupa cada
palabra en la cadena hablada.
- El hablante puede revocar lo ya dicho, pero el efecto provocado en el destinatario no
se puede corregir.

20

- En el manifiesto oral se da la retroalimentacin inmediata y se logra obtener


conclusiones afirmativas o negativas de la conversacin entre interlocutores.
- Se enriquece la comunicacin oral cuando se emplean elementos paraverbales
(movimientos corporales o gestuales, observacin de imgenes o la intromisin de la
tecnologa contempornea) en una conferencia, discurso, oratoria, conversacin; para
dar mayor comprensin a lo expuesto, pese a que las palabras se desvanecen con fluidez
en un tiempo inmediato.
- La informacin receptada por el oyente se reproduce en mayor cantidad y en menor
tiempo.
Ejemplos de comunicacin oral: Conferencia, oratoria, discusin, discurso, panel,
simposio, conversacin, noticieros narrados en la televisin o la radio, entre otros.
Comunicacin escrita
La necesidad del hombre por ser recordado a travs de los tiempos y de poder
contar su historia y evolucin, dio impulso a la creacin de los pictogramas
(representaban palabras y objetos, pero no se trataban de conceptos) que fueron los
inicios de la escritura. Poco a poco, segn su necesidad, se fueron creando los fonemas
y luego las palabras que aparecieron en forma espontnea e indispensable dentro del
circuito de la comunicacin. La creacin de la escritura fue muy importante y esto
oblig al hombre a analizar, estudiar y corregir su uso y forma.
La comunicacin escrita plasma todo relato en el tiempo, puede ser modificada,
transcrita, estudiada y compartida en diversos entornos sociales. La elaboracin del
escrito tiende a demorar porque es ms trabajado y pensado, su inters recae en la
necesidad de redactar bien el texto para que el lector lo entienda y el mensaje sea claro.
El escritor se manifiesta con creatividad y su escrito es personalizado. Cuando el
emisor redacta, lo hace con subjetividad porque suele impulsarse por sus deseos, gustos,
pensamientos en conformidad con las experiencias vividas; por tanto, el emisor debe
estar atento para no ser muy subjetivo en sus relatos porque puede perder el valor
esttico en conformidad de lo que quiere comunicar.
Caractersticas de la comunicacin escrita
- La visin es el sentido o instrumento que facilita la comprensin de lo escrito.
- La escritura fue creada para contar y recordar la historia del universo
cronolgicamente, por eso es permanente.
- En la escritura la retroalimentacin no es inmediata, tiempo que es aprovechado para
el anlisis y correccin de la misma.

21

- Una buena comunicacin escrita se debe manifestar en textos organizados


jerrquicamente y bien redactados (coherentes y concordantes), de tal manera que el
lector entienda el mensaje y pueda dar una respuesta recproca a lo antes manifestado.
- El mensaje producido en la comunicacin escrita es verificable, claro, lgico, siempre
y cuando el mensaje trasmitido se base en argumentos verificables y sean de fuentes
confiables.
Ejemplos de la comunicacin escrita:
La tipologa de textos: informativos, argumentativos, narrativos, instructivos,
expositivos, descriptivos, se pueden encontrar en: peridicos, revistas, libros, internet,
una carta que trasmite sentimientos y emociones, los mensajes por celular, Facebook,
ask, entre otros.
d) Aplicacin
Estudio de caso: Role-playing (juegos de rol)
Laboratorio:
Ejemplificacin en el entorno social y dinmico.
1. Los estudiantes deben trabajar un texto escrito para expresarlo oralmente por medio
de una dramatizacin: actividad grupal.
2. Los estudiantes que visualicen la obra deben tratar de transcribirla con la mayor
fidelidad posible. Es preciso que utilicen los signos de puntuacin correctamente, luego
deben leer expresivamente para compartir con los compaeros e identificar falencias
comunicativas.
3. Elaborar un cuadro comparativo entre la comunicacin oral y la escrita.
4. Indagar en nuestro entorno natural e identificar ejemplares comunicativos orales y
escritos, que formen parte de nuestro buen vivir. Representar de acuerdo a su
creatividad.

22

Desarrollo del tema 4:

Elementos de la comunicacin Tiempo:


1 hora
oral y escrita.
- Entender la importancia de los elementos de la comunicacin y diferenciar
cada uno de ellos en la prctica.
Denominacin
Momento del
Actividad sugerida
Pginas
ciclo de
aprendizaje
Simulacro
Organizacin
grupal
de 24
a) Experiencia
estudiantes
para
simular
conversaciones de la vida
cotidiana, acadmica o laboral.
Conversatorio en Preguntas relacionadas por parte 24
b) Reflexin
plenaria
de sus compaeros (qu
nombre le damos a cada
elemento?, entre otras.)
Texto con el concepto de 24
c) Conceptualizacin Microconferencia del comunicacin oral y escrita, con
docente
ejemplos.
Role-playing
1. Los estudiantes deben 27
d) Aplicacin
(juegos de rol)
preparar un guin escrito, en
grupos, para una dramatizacin
en base al cortometraje animado
de Clio Chiang y Kendelle
Hoyer
Paperman
http://youtu.be/HSxJkKiHXbw
2.
Los
estudiantes
que
visualizan la obra deben separar
los
elementos
de
la
comunicacin.
3. Terminar con un cuadro
sinptico, redactando en forma
resumida lo que le compete a
cada uno de los elementos.
Tema: 4

23

Elementos de la comunicacin oral y escrita


a) Experiencia
Simulacro:
Organizar grupos de trabajo para simular conversaciones cotidianas.
b) Reflexin
Conversatorio: Plenaria.
Cmo se da el proceso de la comunicacin oral?
Cmo se da el proceso de la comunicacin escrita?
Qu elementos intervienen en este proceso?
De los elementos que se encontraron:
Cules son los de mayor importancia?
A qu se refiere cada uno de ellos y qu papel cumplen dentro del proceso de la
comunicacin?
Cmo se da este proceso en sus hogares?
Cmo se da este proceso en la institucin en donde estudia?
Cmo es este proceso en el crculo de amistades?
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia:
En el circuito de la comunicacin intervienen varios elementos, tales como:
emisor, receptor, cdigo, mensaje, canal, contexto, retroalimentacin y ruidos.
Desarrollaremos el concepto de cada uno de ellos para su mayor comprensin.

24

Emisor
La comunicacin es un interminable circuito de interaccin. El emisor (persona
u organizacin) es el responsable de codificar el sistema, organizarlo, adecuarlo y
vincularlo con la intensin comunicativa y, lo que quiere transmitir; es decir, emitir el
mensaje. La codificacin del sistema de signos o tambin llamada lengua natural o
lengua 1, se hace necesaria para que el mensaje sea lo ms claro posible, ya que tiene
que viajar hasta llegar al receptor.
Receptor
El receptor (persona u organizacin) emplea un rol inverso y proporcional al del
emisor, por cuanto es el encargado de la decodificacin, organizacin y comprensin
del mensaje enviado por el emisor. Existen dos clases de receptor: el activo y el pasivo.
El pasivo es quien se queda solo en recibir el mensaje y, el activo o perceptor es quien
tiene una intensin comunicativa mutua con el emisor, realiza el proceso de
decodificacin y de nueva codificacin para dar su respuesta, transformndose en
emisor al producirse una retroalimentacin.
Sistema, lengua natural o lengua 1
Es la lengua o el idioma que se emplea para que se pueda dar o presentar la
comunicacin. Si los conformantes de una conversacin no manejan el mismo sistema,
no existir comprensin; es indispensable que entre los dos elementos de la
comunicacin: emisor-receptor, exista la misma lengua natural.

(Cuadro elaborado por Esteban Vlez con caricatura de Quino)

25

Cdigo
Los sistemas o idiomas manejan un conjunto de reglas propias para su uso, el
emisor necesita combinar los fragmentos de los que se componen los sistemas, de una
manera adecuada, para que se comprenda con el receptor; caso contrario la
comunicacin sera intil. Podemos ver que el manejo del cdigo es imprescindible para
que funcione el proceso, pues si un tcnico de ftbol emplea un cdigo para enviar un
mensaje a sus jugadores, ellos a su vez deben estar familiarizados con el sistema que usa
para comprender las instrucciones. Del mismo modo en ajedrez, en la marina, entre
otros ejemplos.
Mensaje
El mensaje es el contenido de la informacin enviada; es un conjunto de ideas,
experiencias, sentimientos, entre otras cosas que expresa el emisor y que deben estar
codificadas de una manera correcta para que el receptor lo pueda entender por medio de
la decodificacin. Son las cosas que decimos o escribimos, dependiendo el canal que
usemos.
Canal
Es el espacio por donde se transmite el mensaje o informacin, formando una
conexin entre el emisor y el receptor: Una conversacin en una cena, en un
estacionamiento, en un auditorio, se llama tambin medio. Pueden sumarse otros
ejemplos como las conversaciones por medio de la web, telfonos y otros artculos
electrnicos como el chat, videoconferencias y llamadas por celular.
Contexto
El contexto es toda la carga referencial, histrica-cultural, temtica, que describe
toda la realidad que se percibe gracias al mensaje. Es un colectivo que envuelve a los
interlocutores. No es el lugar sino la situacin comunicativa.
Retroalimentacin
La retroalimentacin se produce cuando el receptor es activo y reacciona ante lo
que busca la comunicacin, una respuesta. Al producirse una respuesta por parte del
receptor, ste se convierte en emisor provocando un cambio de rol y demostrando que la
comunicacin puede ser infinita.
Ruidos
Los ruidos son todas las cosas que pongan en peligro a la comunicacin, desde
un celular sonando, hasta la falta de intensin comunicativa por parte de uno de los
interlocutores. Siempre que exista algn problema en la comunicacin, podemos
atribuirlo a los ruidos. Recordemos que no todo ruido es sonoro.

26

d) Aplicacin
Dramatizacin: Role-playing (juegos de rol)
1. Los estudiantes deben preparar un guin escrito, en grupos, para una dramatizacin
en base al cortometraje animado de Clio Chiang y Kendelle Hoyer Paperman
(http://youtu.be/HSxJkKiHXbw).
2. Los estudiantes que visualizan la obra deben separar los elementos de la
comunicacin.
3. Terminar con un cuadro sinptico redactando, en forma resumida, qu es lo que le
compete a cada uno de los elementos.
El cuadro sinptico es un organizador grfico que nos permite poner los elementos y sus
caractersticas en orden jerrquico; se puede partir de clases y luego colocar las
subclases.
Ejemplo:
Cuadro sinptico de las clases y subclases de las mquinas que contiene un gimnasio:

27

Desarrollo del tema 5:

Diferencia entre comunicacin Tiempo:


1/2 hora
y expresin.
- Distinguir las semejanzas y diferencias entre comunicacin y expresin.
Denominacin
Momento del
Actividad sugerida
Pginas
ciclo de
aprendizaje
Debate (plenaria) Preguntas para los estudiantes 29
a) Experiencia
sobre la comunicacin y la
expresin.
Organizador
Organizar en una tabla de doble 29
b) Reflexin
grfico
entrada T las diferencias
encontradas entre comunicacin
y expresin.
Texto con el concepto de 30
c) Conceptualizacin Microconferencia del comunicacin oral y escrita, con
docente
ejemplos.
Estudio de caso
1. Lectura de textos cortos 31
d) Aplicacin
cmics (Mafalda-Quino).
2. Los estudiantes identifican lo
que es expresin y lo que es
comunicacin.
3. Terminar con un mentefacto
sobre lo que compete a cada
uno de los elementos.
Tema: 5

28

Diferencia entre comunicacin y expresin


a) Experiencia
Preguntas relacionadas con la comunicacin y la expresin.
Qu entiende por comunicacin?
Qu entiende por expresin?
Qu diferencias encuentran entre comunicacin y expresin?
Toda comunicacin implica expresin?
Toda expresin implica comunicacin?
Podra dar un concepto de comunicacin?
Podra dar un concepto de expresin?
Cules son las diferencias entre comunicacin y expresin?
b) Reflexin
Elaboracin de un organizador grfico de doble entrada.
La tabla de doble entrada es conocida como tabla de comparacin/ contraste. La
finalidad es mostrar semejanzas y diferencias del aspecto estudiado.
Elaborar una tabla de doble entrada con las semejanzas y diferencias entre expresin y
comunicacin.
Ejemplo:
Tabla de doble entrada con semejanzas y diferencias de la primera y segunda guerra
mundial.

29

c) Conceptualizacin
Micro-conferencia: Disertacin del docente sobre el tema (puede apoyarse con power
point, pizarra, cuadros conceptuales y comparativos, en base al material temtico).
Comunicacin
La comunicacin es el intercambio de informacin, ya sea esta oral, escrita,
simblica, audiovisual, entre otras, que necesariamente es manifestado por medio de
expresiones entre dos o ms personas y que requiere una respuesta mediata o inmediata.
Expresin
La expresin es una manifestacin de sentimientos que puede formar parte de la
comunicacin. Podemos demostrarlo por medio de expresiones naturales como: dolor,
angustia, tristeza, amor, pasin, al igual que en la comunicacin, con la diferencia de
que no requiere una respuesta. Podemos expresarnos a solas: cuando nos golpeamos un
dedo, cuando gritamos o cuando lloramos; pero para que se presente la comunicacin se
necesita tener una intencin comunicativa y buscar una respuesta.

30

d) Aplicacin
Estudio de caso: Identificacin de comunicacin y expresin en textos cortos.
1. Lectura de textos cortos del cmic Mafalda. Autor: Joaqun Salvador Lavado
Quino. 10

10

Imgenes de comic Mofada de "Quino". (s.f.). Recuperado de


https://www.google.com.ec/search?q=comic+mafalda+de+quino&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X
&ei=N4ceU6u9Bc3pkAeatoHwAQ&ved=0CCkQsA

31

2. Los estudiantes identifican lo que es expresin y lo que es comunicacin.


3. Terminar con un mentefacto sobre lo que compete a cada uno de los elementos
El mentefacto es un organizador grfico que emplea relaciones de igualdad, diferencia,
proveniencia y caractersticas o subclases.
Ejemplo:
Mentefacto de las Bellas Artes

32

Desarrollo del tema 6:


Tema: 6

Herramientas
y
destrezas Tiempo:
gramaticales: La oracin.
Usos de la b y v

1 hora clase

Conocer las nociones de oracin y su clasificacin para poder escribir textos


correctamente.
- Adquirir destrezas ortogrficas en el uso de la b y v.
Denominacin
Momento del ciclo de Actividad sugerida
Pginas
aprendizaje
Estudio de caso
Lectura expresiva de oraciones y 34
a) Experiencia
Dictado de palabras
preguntas
generales
sobre
el
conocimiento de las mismas.
Evaluacin sobre las dificultades
ortogrficas en el uso de la b y v a
travs de un dictado de palabras.
Conversatorio en
Intervencin de los estudiantes: 34
b) Reflexin
plenaria
criterios, dudas y conocimientos sobre
Correccin
la oracin.
Lectura e identificacin de errores
ortogrficos en el texto dictado y su
correccin.
Micro-conferencia del Texto con el concepto de oracin y su 35
c)
estructura: unimembres y bimembres,
Conceptualizacin docente
simple y compuesta: activas y pasivas.
Oraciones segn su significado:
Enunciativas,
exhortativas,
desiderativas,
dubitativas,
exclamativas e interrogativas.
Reglas sobre el uso de la b y v,
ejemplos.
Laboratorio
1. Los estudiantes deben construir 41
d) Aplicacin
textos con oraciones segn las
clasificaciones
antes
estudiadas.
Pueden escoger un tema que sea de su
agrado.
2. Elaborar un organizador grfico
sobre la oracin y su clasificacin.
3. Los estudiantes deben escribir
frases de cualquier ndole con el uso
repetitivo de la b y v; para ello se
requiere la ayuda del diccionario.
4. Elaborar un glosario, tomando en
cuenta los usos de la b y v.
5.
Ejercicios
de
refuerzo:
http://boj.pntic.mec.es/psuare2/ortogra
fia.htm

33

Herramientas y destrezas gramaticales


La oracin
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura expresiva de oraciones y preguntas generales sobre el
conocimiento de las mismas.
Por favor, rpido.
Amanece lloviendo.
Qu alegra!
Cerquita de aqu.
El jardinero de la escuela siembra rosas rojas.
Los albailes construyen los edificios de la ciudad.
Los norteamericanos expulsan a los individuos indocumentados.
El Ecuador exporta banano.
Por qu son oraciones estos ejemplos?
Cree que deberan tener alguna normativa para ser oraciones?
Trasmiten estas oraciones un mensaje? Escriba el mensaje de cada oracin.
La comunicacin que diariamente trasmitimos la hacemos por medio de oraciones?
Por qu?
Cmo se podr escribir un texto significativo, coherente y concordante?
Segn sus conocimientos, cules son las caractersticas que debera tener una oracin?
Uso de la b y v
Evaluacin sobre las dificultades ortogrficas en el uso de la b y v a travs
de un dictado de palabras elaboradas por el docente.
b) Reflexin
Conversatorio en plenaria: Leer y compartir las respuestas, corregir errores y
concientizar sobre el uso y valor de las oraciones en nuestra vida cotidiana y estudiantil.
-Intervencin de los estudiantes: criterios, dudas y conocimientos sobre la oracin.
Correccin del dictado de las palabras.

34

-Lectura e identificacin de errores ortogrficos en el texto dictado y su correccin.


c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente
La oracin gramatical
Se considera oracin a la unidad mnima del lenguaje, que se puede representar
en emisiones fnicas que por s solas dan un mensaje Hola!; Achachay!; Corre!;
Hasta pronto! Estos ejemplos tienen un elemento funcional y no se sujetan a la
estructura sujeto-predicado, siendo solo predicados.
* Leamos estas oraciones:
Los estudiantes tendrn que asistir a las clases de Nivelacin obligatoriamente.
Los docentes de cada asignatura planificarn con anticipacin sus clases.
El cronograma de actividades ha sido entregado a todos los estudiantes que se han
matriculado en la Institucin.
En estas oraciones su estructura consta de sujeto-predicado y expansiones. En su
estructura tambin pueden presentarse dos o ms predicados y sin embargo cumplen la
misma finalidad que las oraciones anteriores y estructuradas con un elemento funcional:
el de comunicar, el de dar un mensaje.
Entonces, una oracin es la unidad mnima del lenguaje o elementos funcionales
con expansiones que cumplen la funcin de comunicar, dar un mensaje entre los
miembros de una comunidad lingstica determinada.
Caractersticas de la oracin
- Empieza en mayscula con la inicial de la primera palabra.
- Termina con un punto seguido o aparte.
- Expresa un mensaje con sentido, que se entienda, que comunique.
- Carece de autonoma sintctica.
Clasificacin de la oracin segn su estructura:
Oraciones unimembres
Las oraciones unimembres son aquellas que constan de un solo predicado (se
entiende por predicado al elemento o grupo funcional con o sin expansiones que por s
solo da una comunicacin o mensaje) sin presencia de un sujeto.
Las oraciones unimembres pueden ser verbales o no verbales, todo est en el
predicado si es verbo o una categora no verbal. Veamos los siguientes ejemplos:

35

Oraciones unimembres verbales


Se dice. Se dice que llueve
mucho.
Corre.
Corre de prisa.
Hay.
Hay personas amables.
Hace.
Hace calor.

Oraciones unimembres no verbales


Ay!
Ay! Qu dolor.
Alegre.
All.
T.

Alegre, por lo sucedido.


All en el horizonte.
T, como siempre!

Oraciones bimembres
Las oraciones bimembres se las identifica cuando el predicado tiene un sujeto
(explcito o implcito). Los hablantes utilizan estas clases de oraciones con frecuencia
en la comunicacin:
El vicepresidente de la Repblica del Ecuador entreg vveres a los discapacitados.
Los perros de mi barrio ladran enfurecidos a los desconocidos.
El auto de Esteban se qued embancado en la zanja de mi vecino.
La comunidad debe mirar ms programas de televisin adecuados para la educacin.
Los estudiantes consultan al Coordinador de Especialidad si pasarn el ciclo.
Oraciones activas y pasivas
* Lea las siguientes oraciones e identifique cmo estn estructuradas:
Las rosas negras son sembradas por el jardinero de la escuela.
Los albailes construyen edificios en la ciudad.
Los docentes imparten sus conocimientos a los estudiantes de primaria.
Los bananos son exportados por el Ecuador a pases europeos.
La accin verbal que realiza el sujeto en la oracin es muy importante en este
tipo de oraciones; por tanto, cuando el sujeto es el actor de la accin verbal est en voz
activa y cuando el sujeto es el receptor de la accin verbal, est en voz pasiva:
Estructura de la voz activa
SN1 verbo en voz activa SN2
El agricultor siembra maz.
El mecnico fabric un automvil.

Estructura de la voz pasiva


SN2 ser participio por SN1
El maz es sembrado por el agricultor.
Un automvil fue fabricado por el
mecnico.
Un perro muerde a Juan.
Juan es mordido por un perro.
Mara escribi una carta.
Una carta fue escrita por Mara.
La erupcin de un volcn destruy a Pompeya fue destruida por la erupcin
Pompeya.
de un volcn.

36

* Transforme estas oraciones segn correspondan a activas o pasivas:


Luisa prepara pan para el carnaval.
Los migrantes son privados de la identificacin por gobiernos monopolistas.
Las campaas electorales son organizadas por los candidatos a la alcalda.
Los docentes planifican las clases da a da.
Los jvenes aplicados sern becados por el Gobierno ecuatoriano.
Oraciones simples
Son aquellas oraciones que presentan un solo predicado y un solo sujeto:
Mario y Josefina bailaron toda la noche.
Las nias y nios asistieron a una funcin de teatro.
El Presidente de la Repblica viaj a Chile para participar en un congreso.
Los cantantes de rock partieron esta noche a Mxico.
Oraciones compuestas
Consisten en presentar dos o ms predicados con sus respectivos sujetos,
tambin se pueden manifestar con uno o ms predicados y uno o ms predicatoides
(explicita al sujeto o complementa el mensaje del predicado):
Luis se va de viaje mientras Mara se queda en la casa.
Los estudiantes que tienen beca viajarn en el mes de agosto a las universidades
escogidas.
Las ciudades fantasmas que no son habitadas sern consideradas refugios para quienes
lo necesitan.
* Lea el siguiente fragmento escrito por Jos Saramago en su artculo titulado
Sin papeles publicado en diario El Mundo. Extraiga las oraciones simples y las
oraciones compuestas:
La identidad de una persona no es el nombre que tiene, el lugar donde naci, ni la fecha
en que vino al mundoNegarle a alguien el derecho de ser reconocido socialmente es
lo mismo que retirarlo de la sociedad humana... La ley es para servir y no para ser
servida. La ley abusar de su poder siempre que se comporte como si la persona que
tiene delante no estuviera. Ningn ser humano es humanamente ilegalNegarles su
11
identificacin ser la ltima de las humillaciones.

11

Recuperado de: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/uepei/carta.html

37

Clasificacin de la oracin por el significado:


* Lea las siguientes oraciones y explique cul es su intencin comunicativa:
El Che Guevara deca que el subdesarrollo es un enano de cabeza enorme y panza
hinchada.
Quisiera aprobar el curso de nivelacin de la Senescyt y ser un gran profesional.
Debes estudiar con mucho mpetu para soslayar un camino con penurias.
Probablemente me vaya a Canad.
Por qu los cambios repentinos afectan a los ms afligidos?
Solo la verdad honrar a nuestro Pas!
Oraciones enunciativas o declarativas
Las oraciones enunciativas o declarativas informan algo al receptor, se
construyen en el modo indicativo para expresar la realizacin de una accin en los
diferentes tiempos: pasado, presente y futuro. Se pueden presentar en oraciones
afirmativas y negativas:
Ha salido el sol a temprana hora.
No lleg el presidente para la reunin de los novenos aos de bsica.
La bandera del Ecuador tiene tres colores: amarillo, azul y rojo.
La candidata para la Alcalda Mara Jos Rivera no cumpli con su propuesta.
El domingo pasado un accidente automovilstico dej cuatro fallecidos.
Oraciones desiderativas u optativas
Las oraciones desiderativas u optativas se manifiestan en un estado de deseo que
puede darse o no, estas oraciones se construyen en modo subjuntivo.
Quizs viaje a Francia la prxima semana.
Tal vez reciba una bonificacin del Estado.
Ojal mi pap pueda conseguir un trabajo estable.
Quisiera una beca de estudio en la mejor universidad del mundo.
Oraciones imperativas o exhortativas
Las oraciones imperativas o exhortativas son aquellas que recurren a
manifestaciones de ruego, consejo, prohibicin, orden o mandato. Se las puede construir

38

con el verbo en imperativo, tambin se expresan en futuro de indicativo o en subjuntivo


cuando se quiere ordenar con cortesa y por ltimo, en infinitivo:
Con verbo en imperativo

Con verbo en futuro

Con subjuntivo de cortesa

Con infinitivo

Pngase de pie.
Lvese la cara.
Mustreme su tarea.
Cuidars a tus padres.
No asistirs a esa fiesta.
Cobrars los dcimos.
Lea, por favor.
Sean solidarios con sus compaeros.
Haga silencio, gracias.
Comprar los tiles escolares.
Salir de vacaciones.
No fumar en lugares pblicos.

Oraciones dubitativas:
Las oraciones dubitativas se manifiestan en la cadena hablante como duda,
temor o probabilidad, se parecen a las desiderativas ya que es algo que puede darse o
no, con la diferencia de que no forma parte de mis deseos, solo se presenta o no; por
ejemplo:
Seran acusados siendo inocentes.
Probablemente no renueven el contrato.
Asistirn Patricia y Maritza a la reunin?
Parece que tu enfermedad ser curada.
Oraciones Exclamativas:
Son estados de nimos expuestos en una entonacin mayor a lo usual, ya sea,
por la intensificacin del acento o por la prolongacin de las slabas acentuadas o de una
palabra entera. Estas oraciones se escriben entre signos de interrogacin o admiracin.
Los pronombres interrogativos llevan tilde.
Qu feliz me siento, Luca!
Quin dices que me ama!
Cmo me doli perderte!
Has ganado el concurso!
Podr ayudarte!

39

Oraciones interrogativas:
Las oraciones interrogativas se manifiestan cuando se desconoce o se desea
explicacin de alguna informacin, puede tambin presentarse como mandato o
sugerencia. Las oraciones se escriben entre signos de interrogacin. Los pronombres
interrogativos (cmo, cul es, cundo, por qu, qu, quin es, dnde, en dnde) son
utilizadas para elaborar este tipo de oraciones:
Cmo elaborar un ensayo?
Quin fue el presidente del Ecuador en 1945?
Cundo nos vamos de vacaciones?
Sabes qu dijo el profesor en la clase de ayer.
Hoy estaba pensando por qu el profesor se enoj cuando copiamos.
Reglas sobre el uso de la b y la v
Uso de la b
1- Se escribe con b las palabras que empiezan por al (sus excepciones: Alvarado,
lvarez, altivo, altavoz, alveolo y sus derivados); ar (menos arveja); ab, abs,
ob, obs; bu, bus, bur, su, sub.
Ejemplos: Albaricoque, arbusto, abstenido, burla, imperdonable, visible, sobrino,
sbitamente, abominable, obispo, subterrneo.
2- Se escriben con b las palabras con sonido: bundo, bunda, bilidad (menos las
derivadas de civil y mvil); bene, bien, bon, buen, bibl. br y bl.
Ejemplos: Abundante, meditabundo, responsabilidad, beneficio, bienaventurado,
bonificacin, buenaventura, biblioteca, bronce y blanco.
Uso de la v
3- Se escribe con v, cuando existe este sonido, despus de las secuencias na,
ne, ni, no siempre existen excepciones. Tambin de las secuencias lla, lle, llo,
llu; pre, pri, pro, pol.
Ejemplos: naval, nevasca, nivoso, novelstico, llave, llevadero, llovizna, llovioso,
prevalencia, privanza, provisin, polvazal.
4- Se escribe con v las palabras que comienzan con vice, villa, di, fla, flu.
Ejemplos: vicealcalde, villancicos, diversin, flavo, fluvial.
5- Se escribe con v las palabras que terminen con avo/ava, evo/ eva, ivo/iva,
ave/eve/ ive:

40

Ejemplos: esclavo, octavo, nuevo, cueva, informativo, permisiva, suave, llueve,


proclive.

d) Aplicacin
1. Los estudiantes deben construir textos con oraciones segn las clasificaciones antes
estudiadas. Pueden escoger un tema que sea de su agrado. (5 de cada una)
2. Elaborar un organizador grfico sobre la oracin y su clasificacin.
3. Los estudiantes deben escribir frases de cualquier ndole con el uso repetitivo de la
b y v, para ello se requiere la ayuda del diccionario. (5 con cada regla)
4. Elaborar un glosario, tomando en cuenta, los usos de la b y v.
5. Ejercicios de refuerzo: http://boj.pntic.mec.es/psuare2/ortografia.htm

41

Desarrollo del tema 7:


Tiempo:
1 hora clase
Tema: 7
Transversal:
se presenta en

Prcticas de escritura
todas las
unidades
- Activar las nociones de escritura y motivar la produccin textual.
Denominacin
Momento del
Actividad sugerida
Pginas
ciclo de
aprendizaje
Seminario
Los estudiantes deben investigar 43
a) Experiencia
temas que sean de su agrado
para exponerlo en clases. Luego
de esta actividad deben elegir
temas que sean de inters social,
personal y acadmico.
Libre eleccin.
Debate
Preguntas sobre la investigacin 43
b) Reflexin
y exposicin realizada en base a
los conocimientos adquiridos
sobre el tema. Apreciacin de
las temticas expuesta y
valoracin en torno a la realidad
en la que vivimos.
MicroTexto con la explicacin sobre 43
c) Conceptualizacin
conferencia del
la importancia que tiene una
docente
escritura adecuada dentro de la
vida cotidiana y acadmica.
Redaccin
El estudiante debe profundizar 44
d) Aplicacin
en la lectura de textos
relacionados con los temas que
escogieron y redactar, de la
manera ms clara posible, un
texto de entre cinco y seis
prrafos.

42

Prcticas de escritura
a) Experiencia
Seminario:
Los estudiantes deben traer temas trabajados y exponerlos para que, en base a las
exposiciones, vayan escogiendo temas a libre eleccin.
b) Reflexin
Debate:
Preguntas para asegurarnos de que los estudiantes tengan afinidad y vinculacin
con los temas que estn escogiendo.
Me interesa este tema para realizar una investigacin?
Me servir a futuro la investigacin que voy a realizar?
Estoy dispuesto a leer mucho sobre este tema?
Podra servir este tema para aplicarlo en una tesis?
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente
La escritura es de gran importancia en la vida acadmica. Un ensayo, un
informe, un oficio, entre otros documentos, son los que necesitaremos para
desenvolvernos, sin problemas, en el transcurso de la carrera que haya sido de nuestra
eleccin, durante toda la vida de postgrado, profesional y personal.
Para elaborar un texto acadmico bien logrado, debemos investigar y
preguntarnos Qu es investigar? Investigar es sondear, de entre varias obras y varios
autores, las partes ms relevantes o tiles que nos servirn para escribir una nueva
informacin; se puede tambin tomar parte de diferentes textos y ponerlas en nuestro
escrito, siempre y cuando las citemos y referenciemos de la manera correcta.
Escribir en la Universidad de una manera acadmica adecuada, es uno de los
ms grandes desafos que tenemos, puesto que no es fcil, requiere de concentracin,
esfuerzo, creatividad y lo ms importante, conocer las reglas gramaticales, ortografa,
sintaxis, sumado a muchas horas de lectura y criterio, para sistematizar toda la
informacin que encontramos en la gran variedad de textos que tenemos que consultar.
Dentro de las diferentes asignaturas que tenemos que cursar, siempre habr
ejercicios de escritura acadmica, ya que es la mejor manera de investigar y llevar a la
prctica la expresin de nuestros criterios de un modo correcto.

43

Todos los profesionales, ya sean: abogados, arquitectos, doctores, licenciados,


ingenieros, entre otros, necesitan dominar las estrategias le lectura y escritura, pues
todos tenemos que leer y escribir en todos los momentos de nuestra vida, ya sea: un
oficio, un informe, una monografa o una tesis para maestra o doctorado, una carta al
profesor de nuestro hijo, un ensayo que podra ser publicado como artculo cientfico o
de investigacin, incluso una carta para nuestra novia o esposa. Escribir es importante y
debemos darle la relevancia que merece.
Lo ms aconsejable es practicar la iniciacin de un ensayo. Para ello es
necesario tener un prrafo de introduccin donde explicamos sobre lo que vamos a
escribir; cuatro prrafos de cuerpo o desarrollo, aqu necesitamos argumentos
concluyentes para convencer a nuestros lectores y por ltimo, un prrafo de conclusin
para redactar todos los resultados a los cuales hemos llegado. Es muy importante que
nunca olvidemos la consigna de citar la bibliografa utilizada. En los siguientes
captulos iremos profundizando en los procesos de lectoescritura y sus herramientas.
d) Aplicacin
Redaccin:
El estudiante debe profundizar en la lectura de textos relacionados con los temas
que escogieron y redactar, de la manera ms clara y sencilla posible, un texto de entre
cinco a seis prrafos cortos.

44

Unidad 2

45

Unidad de conocimiento 2
Lingstica del texto
Relacin de la comunicacin con el lenguaje y la lengua
Lengua, habla, norma, uso e idiolecto.
Definir el texto y sus caractersticas:
Definicin de texto
Caractersticas del texto:
Sencillez, claridad, cohesin, concisin, adecuacin, coherencia,
concordancia, estilo, verificabilidad, universalidad y objetividad.
Tipologas textuales:
Segn la forma del discurso:
Narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, dilogo e
instructivo.
Segn el mbito de uso:
Periodsticos, humansticos, cientficos, jurdicos, literarios y
cotidianos.
Identificar la funcin predominante en un texto
Funciones del lenguaje:
Referencial, apelativa, ftica, metalingstica, emotiva, expresiva.
Niveles de significacin del texto:
Intencin comunicativa (contexto)
Segn su intencin narrativa
Segn su intencin descriptiva
Segn su intensin expositiva
Segn su intencin argumentativa
Segn su intencin dialogal
Segn su intencin instructiva
Herramientas gramaticales y destrezas gramaticales
Nociones bsicas de gramtica: morfologa
Clasificacin de la palabras:
o Variables: sustantivo (gnero y nmero), adjetivo,
pronombre (relativo e interrogativo) y verbo.
o Invariables: conjunciones, preposiciones y
adverbio.
Ortografa:
o Usos de c s y z
o Usos de h
Prcticas de escritura

46

Desarrollo del tema 1:


Relevancia del manejo de la lingstica del texto
11:30 horas
1. Relaciona, define y determina los conceptos,
caractersticas y funciones de la lingstica del texto
b) Comprende la importancia de la lingstica del texto.
c) Identifica las caractersticas del texto y su utilidad.
d) Distingue las funciones comprendidas en la lingstica
del texto y las usa de una manera adecuada.

Relacin
de la comunicacin
Tiempo:
1 hora
Tema: 1
con el lenguaje y la lengua.
- Diferenciar y relacionar de una forma correcta las relaciones entre
comunicacin, lenguaje y lengua.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso:
Trabajo en biblioteca para 48
a) Experiencia
buscar las definiciones de:
lengua, habla, norma, uso e
idiolectos.
Debate
en
plenaria
Preguntas de reflexin sobre 48
b) Reflexin
las definiciones encontradas,
sus semejanzas y diferencias.
Texto con los conceptos de: 48
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
lengua, habla, norma, uso e
idiolectos.
Indagacin en
1. Buscar en diferentes 49
d) Aplicacin
contextos de
lugares de la ciudad a
aplicacin
extranjeros
de
varias
procedencias y consignar
ejemplos de: lengua, habla,
norma, uso e idiolecto.
2. Elaborar organizadores
grficos con los resultados
obtenidos en una tabla de
varias entradas.
Unidad 2:
Tiempo:
Resultados de
aprendizaje:

47

Relacin de la comunicacin con el lenguaje y la lengua


a) Experiencia
Estudio de caso: Trabajo en la biblioteca para buscar las definiciones de: lengua, habla,
norma, uso e idiolectos.
b) Reflexin
Debate (plenaria): Debatir sobre los conceptos encontrados por los estudiantes.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente: Texto con los conceptos de: lengua, habla, norma, uso
e idiolectos.
Lengua, habla, norma, uso e idiolecto
La comunicacin se interrelaciona, muy de cerca, con la lengua o idioma y con
el lenguaje, que es a su vez el uso de la misma; tambin por medio del conocimiento de
las reglas gramaticales y en unin con nuestra cultura, ya que somos individuos sociales
y tenemos acceso al idioma. Todas las vinculaciones que existen en el idioma
corresponden al lenguaje y al emplearlo accedemos a la comunicacin.
Lengua
La lengua es el conjunto de elementos, tanto escritos como orales, que
intervienen en la comunicacin. Este conjunto de signos es propio de un conglomerado,
puesto que se rige a cierto grupo de individuos pertenecientes a una regin o comunidad
lingstica. Entre los ejemplos de lengua podemos citar: espaol, francs, ingls,
italiano, entre otros. Son diversos los idiomas que se hablan en distintos lugares del
mundo por determinadas comunidades, de acuerdo a sus influencias previas a causa de
desplazamientos durante las diferentes ramas de influencia y colonizacin. La lengua es
un cdigo social y una facultad universal, compartida por todas las personas y no se la
puede cambiar.
Lenguaje:
El lenguaje se subdivide en diferentes niveles que lo abordaremos desde su
expresin mxima que es el habla, hasta su mnima escala que es el idiolecto.
Habla
El habla es el uso de la lengua dentro de las caractersticas propias de cada
comunidad lingstica, se pueden ver sus divisiones dependiendo del dnde; por
ejemplo, el habla del espaol de Espaa es diferente al de Ecuador, pues se distinguen
varios formatos en las expresiones a usarse y en la carga semntica de las palabras.

48

Norma
La norma es el reglamento o la convencin social que se establece dentro de
cada regin lingstica sobre el uso de la lengua. Hace referencia a la eleccin de un
determinado cdigo por parte del conglomerado, ya sea por tradicin o porque es lo
socialmente aceptado y pactado.
Uso
El uso es la prctica del lenguaje. Dentro de la comunicacin cada individuo
tiene diferentes maneras de emplear el cdigo (lengua) para expresar un mensaje por
medio del habla y de acuerdo a las normas establecidas, pero la vinculacin de los
fragmentos utilizados es de libre eleccin para cada persona. El uso de la lengua
depender de la intencin comunicativa que tengamos, de acuerdo al nivel de lenguaje
que necesitemos, al contexto en dnde lo vayamos a emplear y responder a una
funcin del lenguaje.
Idiolecto
El idiolecto es algo un poco ms ntimo, se reduce a pequeas zonas o regiones;
proviene de las voces griegas Idios que significa propio y leksis que es lenguaje. Es
un lenguaje propio que se emplea en determinados grupos sociales o culturales; las
llamadas Tribus Urbanas son un claro ejemplo, comunicndose de una manera que
slo quienes pertenecen a ellas pueden comprender, por medio de la jerga, las
expresiones y gestos especiales e inherentes a cada agrupacin. Tambin es la manera
en la que miembros de las comunidades pequeas o apartadas se comunican.
d) Aplicacin
Indagacin en contextos de aplicacin:
1. Buscar en diferentes lugares de la ciudad a extranjeros de varias procedencias y
consignar ejemplos de: lengua, habla, norma, uso e idiolecto.
2. Elaborar organizadores grficos con los resultados obtenidos en una tabla de varias
entradas.

49

Desarrollo del tema 2:

Definir el texto y sus Tiempo:


1 hora
caractersticas
- Interiorizar y aplicar las caractersticas del texto en sus creaciones textuales.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Dilogo guiado
Preguntas enfocadas en la 51
a) Experiencia
exploracin
de
los
conocimientos
de
los
estudiantes sobre el tema
Debate en plenaria
Preguntas de reflexin sobre 51
b) Reflexin
las definiciones encontradas,
sus semejanzas y diferencias.
Concepto de texto y sus 51
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
caractersticas.
Laboratorio
1. Lectura de textos e 53
d) Aplicacin
identificacin
de
caractersticas.
2. Retoma el texto escrito al
final de la Unidad 1,
rectifcalo e
identifica
claramente
todas
las
caractersticas del texto.
Tema: 2

50

Definir el texto y sus caractersticas


a) Experiencia
Dilogo guiado: Preguntas enfocadas en la exploracin de los conocimientos de los
estudiantes sobre el tema.
Qu entiende por texto?
Cmo se construyen los textos?
Para qu sirven los textos?
Cules cree que son las caractersticas de los textos?
Las caractersticas son formas de construccin de los textos?
Cules son las caractersticas ms importantes?
Qu debe tener un texto para que se comprenda fcilmente?
b) Reflexin
Debate en plenaria: Preguntas de reflexin sobre las definiciones encontradas, sus
semejanzas y diferencias.
Qu es texto?
Cules son las caractersticas del texto?
Para qu sirven las caractersticas del texto?
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente: Concepto de texto y sus caractersticas.
Definicin de Texto
El Texto es un conjunto coherente y ordenado de signos que transmiten un
mensaje. Viene del latn textus texto y puede tener una extensin variable: desde una
expresin, hasta un libro completo que contiene cientos de pginas.
Se trata de una composicin de signos, ya sean orales o escritos, que tienen
unidad de sentido, determinada intencin comunicativa y adquiere sentido de acuerdo a
un contexto determinado.
Caractersticas del texto:
Las caractersticas son las nociones fundamentales que le permiten tener
comprensin a un texto, tambin le brindan sentido y orden dentro de una normativa
determinada. Estas son:

51

Sencillez
Para que un texto tenga sencillez debemos huir de lo artificioso y de lo
complicado; escribir no tiene por qu convertirse en un ejercicio complejo ni tedioso,
pero tampoco quiere decir que debamos dejar de lado la elegancia que lleva consigo un
trabajo acadmico. Debemos cuidarnos de no emplear terminologa indescifrable, de no
ir por las ramas cuando se puede ser muy concreto y simple en la expresin de las ideas.
Claridad
Un texto tiene claridad cuando el pensamiento es transparente, sin ruidos; hay
que evitar las cacofonas (malos sonidos) y usar palabras que estn al alcance de los
lectores. Dicho de otra manera, el escrito es claro cuando no presenta dificultad para la
comprensin del lector.
Tambin aqu se trata sobre las partes estructurales y gramaticales, ya que si no
somos capaces de estructurar una oracin, mucho menos podremos organizar un
prrafo; hablamos de coherencia en gnero y nmero, en los verbos, adjetivos,
sustantivos, singular, plural, entre otros. La estructura fundamental de la oracin es
sujeto, verbo y finaliza con los complementos.
Cohesin
Es la colaboracin de los prrafos entre ellos, para la total comprensin del
texto. Tienen que ir de lo general hacia lo especfico, hacindolo con orden y
progresivamente para lograr un desenlace satisfactorio.
Concisin
Se refiere a la capacidad de sntesis que posee el texto, no es necesario dar
vueltas para llegar a una respuesta. En el escrito se deben condensar, la idea principal o
argumento con las ideas secundarias o de apoyo.
Adecuacin
Esta caracterstica en particular hace referencia a la elaboracin de un texto
dirigido hacia un conjunto de personas determinadas. Si estamos escribiendo para
abogados, debemos asegurarnos que en el texto exista un lenguaje adecuado para su
nivel y en funcin de sus especificidades profesionales. El nivel de respeto, el tono de
voz, la estructura y las palabras empleadas, dependen de la adecuacin para que sea
fcilmente comprendido el mensaje y llegue al receptor en las mejores condiciones.
Coherencia
La coherencia se refiere a la unin y seguimiento de las ideas dentro de cada
prrafo y entre los distintos prrafos del texto. La idea principal debe visualizarse
fcilmente y las de apoyo deben ser eso, un apoyo para su argumento sin salirse del
tema, facilitando su concatenacin con el resto del escrito.

52

La coherencia se subdivide en coherencia global y coherencia lineal; la primera


hace referencia al texto en su totalidad que debe estar de acuerdo con la comprensin
totalitaria; y la segunda, se encuentra en cada parte del texto, en los prrafos y en cada
oracin que debe guardar correlacin con el todo.
Concordancia
Se dice que un texto posee concordancia cuando est relacionado el todo con sus
partes y viceversa. Tambin se entiende que los sustantivos deben estar en la misma
relacin de nmero y persona con los verbos y adjetivos.
Estilo
Es por definicin, indefinible. Es la manera propia que tiene cada persona para
expresar su pensamiento por medio de la escritura o la palabra.
Verificabilidad
La empleamos cuando brindamos en nuestros escritos fuertes bases
bibliogrficas a los lectores, por medio de citas o referencias de autores que tienen gran
importancia en la materia tratada; es el lenguaje comprobable.
Universalidad
Se habla de universalidad cuando existe una unidad que expresa un todo
comprensible para el crculo de lectores en un campo determinado, con un lenguaje al
alcance de un contexto para quien va dirigido.
Objetividad
Esta caracterstica tiene que ver con la imparcialidad o neutralidad que le damos
a un escrito de opinin o cientfico. Se debe escribir con la verdad desde todos sus
puntos de vista, para que el lector sea quien se forme un criterio acerca de lo que est
leyendo.
d) Aplicacin
1. Lectura de textos e identificacin de caractersticas.
El papel en la actualidad
La importancia del papel y de los productos papeleros en la vida moderna es evidente,
pues es el medio ms utilizado como soporte para la produccin y difusin de la
informacin, aspecto crucial en el desarrollo de la civilizacin a lo largo del tiempo,
pues el conocimiento cientfico y la cultura son dos parmetros caractersticos del nivel
de desarrollo de un pueblo y de su bienestar social. Incluso se puede establecer una
relacin directa entre el consumo per cpita de papel con el grado de desarrollo de un
pas, comprobndose que a la cabeza se encuentran pases como EEUU, Canad,
Suecia, Suiza, Noruega, Japn y Reino Unido, los cuales se encuentran tambin a la
cabeza mundial del desarrollo. En los pases denominados del primer mundo, el
consumo de papel por habitante se sita sobre 170 kg/ao.

53

La cantidad consumida de papel en el mundo ha ido avanzando con el tiempo,


aumentando siempre al ritmo que la tecnologa permita, pues ello significa siempre
una adquisicin de informacin, por veces valiossima, la cual poda ser esparcida
allende las fronteras y compartida con cada vez mayor nmero de individuos. Todo el
saber acumulado a lo largo de los tiempos por pueblos primitivos era transmitido
generacin tras generacin por va oral, lo cual significaba a veces la alteracin del
mensaje e incluso la desaparicin del mismo en caso de catstrofes que aniquilaban a la
poblacin. Es por ello que el conocimiento que tenemos sobre las civilizaciones
antiguas es por medio de restos arqueolgicos, en cambio, tras la invencin de la
escritura y sobre todo del papel, la informacin acumulada por estos pueblos qued
registrada y documentada, pudiendo ser revisada y estudiada aos ms tarde por
generaciones posteriores, que se enriquecieron del conocimiento de sus antecesores.
De ah la enorme importancia del papel como soporte de transmisin y acumulacin
del conocimiento, pues es bien sabido que de no existir comunicacin entre diferentes
descubridores, sera dificilsimo el avance cientfico y la expansin de las ideas, los
cuales provocan el avance de la civilizacin ()12.
Qu caractersticas encontr en este texto?
El empleo de las caractersticas del texto, es til para facilitar la comprensin del
mismo? Por qu?
La fotografa en la Comunicacin
Desde su invencin en 1839, las facultades nicas de fotografa de descripcin visual
se han usado para registrar, reportar e informar. La gente prefiere ver las cosas con sus
propios ojos, pero cuando esto es imposible, la cmara puede frecuentemente servir
para el mismo propsito. No es cierto que las fotografas nunca yacen, pueden falsearse
y manipularse. No obstante, una fotografa puede llevar una medida fuerte de
autenticidad y conviccin. Como medios no verbales de comunicacin, la fotografa
puede superar las barreras de idioma y comunicarse mediante smbolos visuales
universales.
Las fotografas se favorecen con su uso en los medios masivos. Hoy son reproducidas
por billones, y pueden encontrarse en todos lados: en las pginas de peridicos, las
revistas, libros, catlogos y prospectos; en exhibicin en carteleras, ventanas de
negocios, carteles y emitidas en la televisin.
En los das tempranos de la fotografa algunas de las imgenes ms ansiosamente
buscadas eran las tradas por exploradores y viajeros. Estas satisfacan la curiosidad de
la gente sobre lugares distantes como la China, Egipto y el Oeste Estadounidense. El
mismo tipo de curiosidad existe hoy. La gente se fascina con fotografas de la
superficie de la luna, el paisaje de Marte y el aspecto de otros planetas en el sistema
solar.
Las fotografas en los medios masivos de comunicacin han hecho las caras de lderes
polticos, animadores populares y otras celebridades, familiares al pblico. Cuando una
noticia importante ocurre hay fotoperiodistas para registrar el suceso. Los
fotoperiodistas a veces gastan meses cubriendo una historia.
12

Recuperado de: http://www.textoscientificos.com/papel/el-papel

54

La fotografa es tambin necesaria en la industria de la publicidad. En los esfuerzos


para vender un producto se usan las fotografas atractivas del artculo. La fotografa es
tambin ampliamente usada en la educacin y el entrenamiento dentro del mundo
acadmico, industrial y los servicios armados.
Las fotografas tambin se usan frecuentemente en intentos por cambiar la opinin
pblica. Los gobiernos, partidos polticos y grupos de intereses especiales, han usado
por largo tiempo la representacin grfica y el impacto emocional de fotografas para
fomentar sus causas. Tal uso puede desembocar en propaganda destructiva, tal como la
de los Nazis durante el Tercero Reich. La fotografa puede tambin ayudar a ocasionar
cambios deseables. Las fotografas de la regin de Yellowstone eran instrumentos en la
decisin de Congreso para establecer esa rea como un parque nacional, y las
fotografas de nios trabajando ayudaron a sancionar la legislacin de proteccin a la
explotacin de los nios. 13
Qu caractersticas hay en este texto?
El empleo de las caractersticas del texto, es til para facilitar la comprensin del
mismo? Por qu?
2. Retome el texto escrito al final de la Unidad 1, rectifquelo e identifique claramente
todas las caractersticas del texto.

13

Recuperado de: http://www.textoscientificos.com/fotografia/definicion

55

Desarrollo del tema 3:

Tipologas textuales
Tiempo:
3 horas
Tema: 3
- Aplicar las diversas tipologas textuales segn su intencin comunicativa.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso
Lectura
expresiva
de 57
a) Experiencia
diferentes tipos de texto.
Dilogo guiado
Conversatorio
sobre
las 59
b) Reflexin
temticas tratadas en los
textos
antes
ledos
e
interpretacin.
Micro-conferencia
Texto con los tipos de texto 59
c)
del docente
y ejemplos.
Conceptualizacin
Escritura creativa,
1. Escribir sobre cualquier 65
d) Aplicacin
revisin, correccin tpico vinculado al tema de
y presentacin en
su ensayo de la Unidad 1,
plenaria
empleando por lo menos
cuatro tipos diferentes de
texto.
2. Identificar las partes que
hacen de ese texto: narrativo,
descriptivo,
cientfico,
cotidiano, humanstico, entre
otros.
3. Preparar exposicin.

56

Tipologas textuales:
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura expresiva de diferentes tipos de texto.
Darse la buena vida
Qu pretendo decirte poniendo un haz lo que quieras como lema fundamental de
esa tica hacia la que vamos tanteando? Pues sencillamente hay que dejarse de
rdenes y costumbres de premios y castigos, en una palabra de cuanto quiere
dirigirte desde fuera, y que tienes que plantearte todo este asunto desde ti mismo,
desde el fuero interno de tu voluntad. No le preguntes a nadie qu es lo que debes
hacer con tu vida: Pregntatelo a ti mismo. Si deseas saber en qu puedes emplear
mejor tu libertad, no la pierdas ponindote ya desde el principio al servicio de otro o
de otros, por buenos, sabios y respetables que sean: interroga sobre el uso de tu
libertad... a la libertad misma.
Si te digo haz lo que quieras parece que te estoy dando de todas formas una
orden, haz eso y no lo otro, aunque sea la orden de que actes libremente. Si la
cumples, la desobedeces (porque no haces lo que eres, sino lo que quiero yo que te
lo mando), si la desobedeces, la cumples (porque haces lo que t quieres en lugar de
lo que yo te mando... Pero eso es precisamente lo que te estoy mandando!): no se
trata de pasar el tiempo, sino de vivirlo bien. La aparente contradiccin que encierra
ese haz lo que quieras no es sino un reflejo del problema esencial de la libertad
misma: a saber, que no somos libres de no ser libres, que no tenemos ms remedio
que serlo. Por eso un filsofo francs de nuestro siglo, Jean-Paul Sartre, dijo que
estamos condenados a la libertad. Para esa condena no hay indulto que valga...
De modo que mi haz lo que quieras no es ms que una forma de decirte que te
tomes en serio el problema de tu libertad, lo de que nadie puede dispensarte de la
responsabilidad creadora de escoger tu camino. No te preguntes con demasiado
morbo si merece la pena todo este jaleo de la libertad, porque quieras o no eres
libre, quieras o no tienes que querer. Aunque digas que no quieres saber nada de
estos asuntos tan fastidiosos y que te deje en paz, tambin estars queriendo no
saber nada, queriendo que te dejen en paz aun a costa de aborregarte un poco o un
mucho. Pero no confundamos este haz lo que quieras con los caprichos de que
hemos hablado antes. Una cosa es que hagas lo que quieras y otra bien distinta
que hagas lo primero que te venga en gana. No digo que en ciertas ocasiones no
pueda bastar la pura y simple gana de algo.
La vida est hecha de tiempo, nuestro presente est lleno de recuerdos y esperanzas.
Si te digo que hagas lo que quieras, lo primero que parece oportuno hacer es que
pienses con detenimiento y a fondo qu es lo que quieres. Sin duda te apetecen
muchas cosas, a menudo contradictorias, como le pasa a todo el mundo: quieres
tener una moto pero no quieres romperte la crisma por la carretera, quieres tener
amigos pero sin perder tu independencia, quieres tener dinero pero no quieres
avasallar al prjimo para conseguirlo, quieres saber cosas y por ello comprendes que
hay que estudiar pero tambin quieres divertirte, quieres que yo no te d la lata y te
deje vivir a tu aire pero tambin que est ah para ayudarte cuando lo necesites, etc.
Eso mismito es lo que yo quera aconsejarte: cuando te dije haz lo que quieras lo
que en el fondo pretenda recomendarte es que te atrevieras a darte la buena vida. Y
no hagas caso a los tristes ni a los beatos, la tica no es ms que el intento racional

57

de averiguar cmo vivir mejor. Si merece la pena interesarse por la tica es porque
nos gusta la buena vida. Slo quien ha nacido para esclavo o quien tiene tanto miedo
a la muerte que cree que todo da igual se dedica a las lentejas y vive de cualquier
manera...
Quieres darte la buena vida: estupendo. Pero tambin quieres que esa buena vida no
sea la buena vida de una coliflor o de un escarabajo, sino una buena vida humana.
Es lo que te corresponde, creo yo. Y estoy seguro de que a ello no renunciaras por
nada del mundo. Ser humano, consiste principalmente en tener relaciones con los
otros seres humanos. Precisamente la gracia de todas esas cosas estriba en que te
permiten relacionarte ms favorablemente con los dems! Por medio del dinero se
espera poder deslumbrar o comprar a los otros; las ropas son para gustarles o para
que nos envidien, y lo mismo la buena casa, los mejores vinos, etctera. Muy pocas
cosas conservan su gracia en la soledad; y si la soledad es completa y definitiva,
todas las cosas se amargan irremediablemente. La buena vida humana es buena vida
entre seres humanos o de lo contrario puede que sea vida pero no ser ni buena ni
humana.
Las cosas pueden ser bonitas y tiles, los animales resultan simpticos, pero los
hombres lo que queremos ser es humanos, no herramientas ni bichos. Y queremos
tambin ser tratados como humanos, porque eso de la humanidad depende en buena
medida de que los unos hacemos con los otros. El hombre no es solamente una
realidad natural sino tambin una realidad cultural. No hay humanidad sin
aprendizaje cultural y para empezar sin la base de toda cultura, el lenguaje. El
mundo en el que vivimos los humanos es un mundo lingstico, una realidad de
smbolos y leyes sin la cual no slo seramos incapaces de comunicarnos entre
nosotros sino tambin de captar la significacin de lo que nos rodea. Pero nadie
puede aprender a hablar por s solo porque el lenguaje no es una funcin natural y
biolgica del hombre sino una creacin cultural que heredamos y aprendemos de
otros hombres.
Por eso hablar a alguien y escucharle es tratarle como a una persona, por lo menos
empezar a darle un trato humano. Es slo un primer paso, desde luego, porque la
cultura dentro de la cual nos humanizamos unos a otros, parte del lenguaje pero no
es simplemente lenguaje. Hay otras formas de demostrar que nos reconocemos
como humanos, es decir, estilos de respeto y de miramientos humanizadores que
tenemos unos para con otros. Todos queremos que se nos trate as y si no,
protestamos. Lo ms importante de todo esto: la humanizacin es un proceso
recproco. Para que los dems puedan hacerme humano, tengo yo que hacerles
humanos a ellos; si para m todos son como cosas o como bestias, yo no ser mejor
que una cosa o una bestia tampoco. Por eso darse la buena vida no puede ser algo
muy distinto a fin de cuentas de dar la buena vida.
Fernando Savater, tica para Amador 14

14

http://mimosa.pntic.mec.es/~sferna18/materiales/ETICA/ETICA-PARA-AMADOR-cap.4.pdf

58

Telefonema
De espalda a las gentes que esperamos en la cola de la caseta telefnica de la
esquina, un hombre, medio encorvado y vestido de traje verde seco, est mordiendo
el telfono desde hace diez minutos; cuando se vuelve hacia nosotros, descubrimos
que se ha puesto la bufanda del telfono a pesar del calor que nos ahoga. Levanta el
brazo izquierdo en especie de saludo marcial, junta los dedos ndice y pulgar a
manera de esprenme tantito, y entonces el telfono es la barba negrsima que se
rasca. Pero la cola no est dispuesta a tolerar el abuso de este cnico que ahora usa
un barbiquejo de hule azabache; empezamos a discutir en forma desordenada sobre
poltica nacional, ftbol y el precio de las verduras. Ante esto, el tipo le mete los
dedos a la caja tragamonedas; al recibir una respuesta tan fra del artefacto, decide
enredarse el cable ondulado alrededor del cuello. Se deja caer de golpe; su lengua
amoratada es una corbata guinda que alguien cort a la mitad con unas tijeras para
podar el csped.
Guillermo Samperio, La brevedad es una catarina anaranjada 15
b) Reflexin
Dilogo guiado: Conversatorio sobre las temticas tratadas en los textos antes ledos e
interpretacin.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente: Texto con los tipos de texto y ejemplos.
Segn la forma del discurso:
Narrativo
El texto narrativo se expresa por medio de acciones o hechos, reales o
imaginarios, que acompaan el transcurso de una historia que se presenta en un tiempo
y en un espacio determinado. Los autores de los acontecimientos son los personajes, ya
sean estos principales o secundarios. Los hechos se alternan entre principales y
secundarios, pudiendo dar la historia varios giros, segn la intencin del autor.
Ejemplo:
Juan se puso la camiseta de su equipo, sali dando saltos muy altos, tom el bus
hacia el centro de prcticas y se sent a escuchar msica mientras llegaba. Ya en la
prctica sali muy entusiasta y justo cuando estaba a punto de meter gol, le hicieron una
falta y termin metiendo el gol de penal.

15

Recuperado de: http://books.google.com.ec/books?id=SU6fktW6g8C&lpg=PA69&ots=fPHW9ZdrFS&dq=La%20oruga%20va%20caminando%20lenta%2C%20ondu


lada%2C%20tendida%20como%20sexo%20masculino%20sobre%20la%20rama%2C%20o%20subiendo
%20por%20el%20tallo%20de%20una%20hoja%20amplia.&hl=es&pg=PA73#v=onepage&q&f=false

59

Descriptivo
La descripcin es el motor en este tipo de textos; nos fundamentamos en las
caractersticas de un hecho, persona o cualquier cosa que pueda ser conceptualizada, de
quin o de qu se trata en el texto de una manera detallada. Hay que recalcar que no hay
acciones en esta tipologa, solo un relato en funcin de las variables y caractersticas
para poder conceptualizar lo que se describe, ya sea esto ficticio o real.
Ejemplo:
Una llave es un objeto pequeo, metlico, con dientes que sirven como clave en
uno de los extremos y se emplea para abrir cerraduras de todo tipo; las hay cuadradas,
redondas, romboides, entre otras formas.
Expositivo
El texto expositivo tiene como finalidad la de poner en conocimiento de un
grupo de personas alguna informacin o difundir algn conocimiento; no presenta
puntos de vista sino solo los datos que se quieren transmitir dentro de la mera
exposicin. Presenta adems una serie de aclaraciones y puntualizaciones para llegar a
las conclusiones o resultados de una manera precisa.
Algunas exposiciones se hacen tambin con la finalidad de convencer al
interlocutor, en ellas se deben aadir argumentos para validar nuestra investigacin y
para, llamando la atencin del lector, plasmar nuestra postura con relacin a
determinado tema como en el texto antes ledo Darse la buena vida de Fernando
Savater.
En el texto expositivo
Argumentativo
En estos textos, el emisor tiene que exponer varios temas y tomar postura, a
favor o en contra, con referencia a ellos. Debe explicar sus puntos de vista de una
manera estratgica, para que l o los receptores terminen convencidos de que lo que
dice el emisor es verdico y fiable.
Ejemplo:
Tesis: Debe prohibirse la publicidad de bebidas alcohlicas en la televisin.
Varios y corroborados estudios existentes dentro de la psicologa de los
adolescentes, demuestran que ellos pasan una gran parte del tiempo diario observando la
televisin y a esta edad, los y las jvenes son especialmente sensibles a los valores
expuestos en este tipo de propagandas, as: la amistad, el amor, la aceptacin son
prioridades dentro de su vida y las ven idealizadas y vinculadas con el consumo de este
tipo de sustancias; por tanto, la publicidad de bebidas alcohlicas debera ser prohibida.

60

Dilogo
El dilogo es una herramienta dentro del texto que se emplea para representar
una conversacin, una obra de teatro, una entrevista, entre otras. El dilogo es
importante por cuanto nos muestra quin dice, qu cosa y en qu momento.
Ejemplo:
Periodista: El campeonato nacional est por comenzar y nos disponemos a escuchar a
Pedro Arrieta, Director Tcnico del Emelec.
Pedro: Los leones colorados no podrn vencernos, traemos a nuestros mejores jugadores
y, sobre todo, Godoy se encuentra en su mejor momento.
Instructivo
El instructivo es un tipo de texto que se usa para que un grupo de personas siga
una reglamentacin impuesta con antelacin sobre determinado mbito. No implica
jerarquizacin, es lineal y su organizacin es de carcter temporal.
Ejemplo:
Reglas para viajar
1. Recuerde que para viajar en vuelo nacional debe llegar con dos horas de anticipacin
a la salida de su vuelo y tres horas antes, cuando es vuelo internacional.
2. Una vez que est en el aeropuerto, lleve a la mano su tiquete areo y su pasaporte.
3. Averige una vez llegando al aeropuerto o con anticipacin a la agencia de viajes o
aerolnea, si tiene que pagar algn tipo de impuesto aeroportuario y si ste debe pagarlo
directamente en la aerolnea o en la Oficina de Impuestos Aeroportuarios. Visite esta
gua para saber cunto debe pagar por impuesto segn su destino.
4. Dirjase al counter de la aerolnea por la cual va a viajar y realice su check in, esto
significa que usted debe pasar su equipaje para que sea pesado y etiquetado. All debe
mostrar su tiquete areo (muchos ya son electrnicos) igualmente debe mostrar su
pasaporte. No olvide pedir la tirilla para marcar su equipaje de mano y no lleve
equipaje pesado, ya que ser multado. El peso permitido es de 23 kilos por maleta.
5. Una vez tenga su pasabordo, debe tener muy presente la hora en la que debe estar en
la sala de espera, igualmente el nmero de la sala donde debe estar y asimismo,
averige dnde queda la salida hacia el muelle nacional o internacional, segn sea el
caso.
6. Importantsimo, trate de no llevar tanto equipaje de mano, ya que ste ser
previamente revisado. No lleve alimentos en su equipaje de mano, tampoco armas
corto punzantes como navajas, limas metlicas, corta uas, entre otros. Ni tampoco
lleve en su equipaje, frascos de vidrio ni frascos en aerosol como perfumes, ya que
todo esto ser decomisado.
7. Una vez que entre al muelle internacional o nacional, debe presentar en la puerta su
pasabordo, tiquete areo y pasaporte. Para vuelo nacional, mostrar la cdula de
ciudadana o identificacin.
8. De all pasar a migracin, esto quiere decir que debe pasar por unos cubos plsticos.
Su equipaje de mano ser revisado por los rayos X y usted debe quitarse todo lo que
sea metlico, como monedas, cinturones, aretes, collares, entre otros.

61

9. Terminado este proceso, pasar a migracin donde le preguntarn quin es usted, a


dnde viaja y a qu viaja. Revisarn su pasaporte. Este proceso para muchos, es
causante de nervios. No infunda miedo, ni se sienta atemorizado ya que podra tornarse
sospechoso y si usted no hace nada malo, no tiene por qu sentirse as.
10. Luego de este proceso, usted debe iniciar la bsqueda de la sala correspondiente,
misma que est escrita en el pasabordo, es decir, no debe memorizarla. Cuando llegue a
la sala, un asistente de vuelo estar en la puerta revisando los pasabordos. Ingrese,
tome asiento y espere que los asistentes de vuelo den las indicaciones para comenzar a
subir al avin.
11. Una vez que est en el avin, busque la silla que le corresponde o pida ayuda a la
azafata. Ubique su equipaje de mano en los compartimentos que estn ubicados en la
parte de arriba de las sillas. Tome asiento, abroche su cinturn, y preste atencin a las
indicaciones de seguridad del mismo.
12. No olvide viajar con ropa cmoda, llevar un suter ya que dentro del avin colocan
el aire acondicionado para evitar la presurizacin del avin y hace mucho fro.
13. Si se siente nervioso, tome un calmante antes de viajar y medicamentos que eviten
que se enferme del estmago.
14. Es recomendable llevar un libro, un dispositivo mvil, aproveche ver las pelculas
que el avin ofrece a sus pasajeros como parte de la diversin de viajar y si es una
persona sociable, hable con sus compaeros de viaje, esto evitar que sienta que es
eterno el viaje.
15. Y no deje de disfrutar de su viaje. Dentro del avin es muy poco el movimiento del
mismo, se recomienda viajar en la noche para que no se mueva el avin por las
turbulencias. 16
Segn el mbito de uso:
Periodsticos
Una entrevista, una noticia, un artculo social o ideolgico, todas estas modalidades
tiene dentro de s el texto periodstico; se refiere a una informacin corroborada que es
de inters pblico.
Ejemplo:
135 detenidos en elecciones
Un total de 135 ciudadanos fueron detenidos el fin de semana durante el proceso
electoral en los 200 recintos electorales. Cerca de 600 policas vigilaron las afueras de
los recintos en toda la provincia. Con su estada de ms de 10 horas en las puertas de
los establecimientos educativos, evitaron posibles enfrentamientos entre simpatizantes
de los diferentes movimientos polticos o personas en estado de embriaguez.
Luis Ramos, jefe de operaciones del Comando de la Subzona del Azuay, indic que las
causas de las detenciones fueron: 28 por boletas de captura, 103 por boleta de apremio,
4 por violencia intrafamiliar y hubo 26 citaciones al Consejo Nacional Electoral
(CNE), por incumplir la Ley Seca. La sancin para los infractores ya no es con
prisin, sino con citacin para el pago de una multa de 170 dlares, que lo harn en el
16

Recuperado de:
http://revistaelviajero.com/index.php?option=com_content&view=article&id=148:ique-hacer-cuando-seviaja-en-avion-por-primera-vez&catid=11:consejos-para-viajar&Itemid=18

62

CNE. La Polica tambin intervino en la detencin de 103 ciudadanos por no cumplir


con la pensin alimenticia de sus hijos. Las parejas de los infractores solicitaron la
ayuda de los policas que estaban a las afueras de los recintos, para que detengan a sus
ex parejas y paguen, segn la Ley, las pensiones adeudadas. (FCS) 17
Humansticos
Los textos humansticos hacen referencia a tpicos vinculados con la sociedad
desde una perspectiva de humanidad; temas culturales y sociales son tratados aqu.
Ejemplo:
Proyecto cultural acerca a los autores con escolares
El escritor Oswaldo Encalada Vsquez, mantendr un dilogo personal con nios y
nias escolares que acudirn maana a las 0:00, a la librera Pedro Pramo de la
Casa de la Cultura Ncleo del Azuay (calle Luis Cordero y Presidente Crdova).
El objetivo de Encalada, doctor en Filologa, catedrtico universitario y autor de 22
publicaciones, es contar algunos de sus cuentos e intercambiar opiniones con los
nios, para escuchar tambin su visin sobre la literatura e incentivar el inters por la
lectura y creatividad literaria en los nios. El presente proyecto espera reunir a nios de
varios planteles con escritores locales.
Los cuentos que les leer son: La casita de nuez, Los pergaminos de Jarislandia
(11 narraciones dedicadas a los nios, en las que se cuenta el mundo de fantasa de la
gente bichita), Los asaltamontes, El milixho, El mago de goma, Esperando la
noche buena y otros. (ACR) 18
Cientficos
Los textos cientficos hacen referencia, como su nombre lo dice, a
investigaciones de las ciencias y son utilizados para difundir el conocimiento de la
ciencia y tecnologa; prima en ellos la objetividad.
Ejemplo:
El origen de las especies
Cuando comparamos los individuos de la misma variedad o subvariedad de nuestras
plantas y animales cultivados ms antiguos, una de las primeras cosas que nos
impresionan es que generalmente difieren ms entre s que los individuos de cualquier
especie en estado natural; y si reflexionamos en la gran diversidad de plantas y
animales que han sido cultivados y que han variado durante todas las edades bajo los
ms diferentes climas y tratos, nos vemos llevados a la conclusin de que esta gran
variabilidad se debe a que nuestras producciones domsticas se han criado en
condiciones de vida menos uniformes y algo diferentes de aquellas a que ha estado
sometida en la naturaleza la especie madre.
17

Recuperado de diario El Mercurio 28/02/2014. http://www.elmercurio.com.ec/419708-135-detenidosen-elecciones/#.UxDghuN5OSo


18
Recuperado de: El Mercurio 28/02/2014. http://www.elmercurio.com.ec/419859-proyecto-culturalacerca-a-autores-con-escolares/#.UxDf4-N5OSo

63

Charles Dar in, El origen de las especies 19


Jurdicos
Los jurdicos son textos que hacen referencia a la legislacin; dentro de esta
variedad se encuentran los artculos, las normativas, leyes y excepciones; aquellas que
nos permiten vivir en pacfica convivencia. Las leyes pueden reformular o hacer
aclaratorias, dependiendo de lo que buscamos, y sirven para tener una ecuanimidad
legtima dentro de nuestras leyes jurdicas y administrativas.
Ejemplo:
Art. 238.- Los gobiernos autnomos descentralizados gozarn de autonoma poltica,
administrativa y financiera, y se regirn por los principios de solidaridad,
subsidiariedad, equidad interterritorial, integracin y participacin ciudadana. En
ningn caso el ejercicio de la autonoma permitir la secesin del territorio nacional.
Constituyen gobiernos autnomos descentralizados las juntas parroquiales rurales, los
concejos municipales, los concejos metropolitanos, los consejos provinciales y los
consejos regionales.
Art. 239.- El rgimen de gobiernos autnomos descentralizados se regir por la ley
correspondiente, que establecer un sistema nacional de competencias de carcter
obligatorio y progresivo y definir las polticas y mecanismos para compensar los
desequilibrios territoriales en el proceso de desarrollo.
Constitucin del Ecuador 2008 20
Literarios
Los textos literarios son de origen puramente esttico, para el goce y disfrute del
lector, podemos estar hablando de novelas, cuentos, poemas, entre una infinidad de
escritos de tipo artstico; sirven para resaltar la belleza de cualquier cosa en cualquier
forma y estado.
Ejemplo:
I
Anhelas ver el hosco misterio que me enturbia?
Pues, sube a m luciendo silencio y paz de claustro.
Aunque si no has soado ms que cosas posibles,
bien poco ha de valerte despetalar lo abstracto.
Yo soy un cielo trgico oscuro a lente y sonda.
No intentes entenderme... no quiero hacerte dao.
Mejor rimemos la hora con la ignara inocencia,
19
20

Recuperado de: Charles Darwin. El origen de las especies.


Recuperado de: Constitucin del Ecuador 2008.

64

igual que el angelito guardin de nuestros pasos!

II
Llevo abiertas las llagas del dolor cotidiano,
difundiendo ese verso sembrador de acritudes,
como aquel loco hereje que al gustar lo malsano
fue arrojando sofismos que estrangulan virtudes.
Y zozobro en parajes donde el crpula impera,
desahuciado por todos y escribiendo congojas:
pues all en el Averno -- donde nadie me espera -mi difunta esperanza yergue su rbol sin hojas!
Alfonso Baquerizo Peaherrera, Sonatinas21
De la vida cotidiana
Son los textos que compartimos con familia, amigos, allegados, entre otros; son
las cartas que mandamos a algn pariente que se encuentra en el extranjero o lo que
decimos en el parque, es toda expresin comunicativa que nos sirve para intercambiar
informacin dentro del mundo cotidiano.
d) Aplicacin
Escritura creativa: Escritura de varios tipos de texto, revisin, correccin y
presentacin en plenaria.
1. Escribir sobre cualquier tpico vinculado al tema de su ensayo de la Unidad 1
empleando por lo menos cuatro tipos diferentes de texto.
2. Identificar las partes que hacen de ese texto: narrativo, descriptivo, cientfico,
cotidiano, humanstico, entre otros.
3. Preparar exposicin.

21

Obtenido de: Alfonso Baquerizo Peaherrera, Sonatinas

65

Desarrollo del tema 4:

Identificar la funcin
Tiempo:
3 horas
predominante en un texto.
- Identificar con certeza la funcin de un texto por medio de su contenido.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso
Lectura
expresiva
de 67
a) Experiencia
diferentes tipos de texto.
Dilogo guiado
Determinar las funciones que 70
b) Reflexin
cumple el lenguaje en los
ejemplos observados.
Texto con la introduccin 70
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
hacia las funciones del
texto.
Role-playing
1. Dramatizaciones en grupos 71
d) Aplicacin
(juegos de rol)
para la identificacin de las
diferentes funciones que
puede cumplir un texto.
2. Puesta en comn para
reforzar el proceso de
identificacin de la funcin
que predomina en un texto.
Tema: 4

66

Identificar la funcin predominante en un texto


a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura expresiva de diferentes tipos de texto.
Todo lo contrario
- Veamos dijo el profesor-. Alguno de ustedes sabe qu es lo contrario de IN?
- OUT- respondi prestamente un alumno.
- No es obligatorio pensar en ingls. En espaol lo contrario de IN (como prefijo
privativo, claro) suele ser esa misma palabra, pero sin esa slaba.
- S, ya s: insensato y sensato, indcil y dcil, no?
- Parcialmente correcto. No olvide, muchacho, que lo contrario de invierno no es el
vierno sino el verano.
- No se burle, profesor.
- Vamos a ver. Sera capaz de formar una frase, ms o menos coherente, con palabras
que, si son despojadas del prefijo IN, no confirman la ortodoxia gramatical?
- Probar, profesor: Aquel dividuo memoriz sus cgnitas, se sinti dulgente pero
dmito, hizo ventario de las famias con que tanto lo haban cordiado, y aunque se
resign a mantenerse clume, as y todo en las noches padeca de somnio, ya que le
preocupaban la flacin y su cremento.
- Sulso pero pecable -admiti sin euforia el profesor. 22
Qu tipo de texto es?
Qu funciones cree que tiene?
Cul es la funcin que predomina?
Qu particularidad tiene este texto?
La tolerancia
Ser tolerante no significa solo respetar las ideas, creencias o prcticas del otro. No es
permitir que otros se expresen de modo distinto segn su ideologa, cultura o
concepcin de la vida. Significa respetar y defender el derecho a la libre expresin de
las opiniones y modos de vida, respetuosos de los valores humanos de todos, aunque no
sean compartidos por nosotros.
Ms an, implica la aceptacin y acogida del otro diferente, con sus creencias,
cultura o prcticas. No es, por tanto, ser indiferente a las ideas o modos de vida de
otros. Tolerar es una accin que primariamente est dirigida a la persona. Y slo en
segundo lugar, a las ideas, creencias y modos de vida.
Tolerar no es hacer a alguien una concesin gratuita. Por el contrario, cuando
toleramos no hacemos ms que manifestar nuestro reconocimiento de la dignidad del
otro, de su radical alteridad y diversidad, que le viene dada no por concesin nuestra,
sino por su condicin de persona. E implica reconocer que cada hombre es en s mismo

22

Benedetti, Mario. Por favor sea breve, Antologa de relatos hiperbreves, Todo lo contrario. Pginas de
espuma. Madrid, Espaa. 2001

67

diverso en la forma propia de realizar una existencia humana concreta en una cultura
tambin concreta. 23
Qu tipo de texto es?
Qu funciones cree que tiene?
Cul es la funcin que predomina?
Qu particularidad tiene este texto?
Las palabras
Todo lo que usted quiera, s seor, pero son las palabras las que cantan, las que
suben y bajan Me prosterno ante ellas Las amo, las adhiero, las persigo, las
muerdo, las derrito Amo tanto las palabras Las inesperadas Las que
glotonamente se esperan, se asechan, hasta que de pronto caen Vocablos amados,
brillan como piedras de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal,
roco Persigo algunas palabras Son tan hermosas que quiero ponerlas todas en mi
poema Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo,
me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebrneas, vegetales,
aceitosas, como frutas, como algas, como gatas, como aceitunas Y entonces, las
revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las libero
Las dejo como estalactitas en mi poema, como pedacitos de madera bruida, como
carbn, como restos de naufragio, regalos de la ola Todo est en la palabra Una
idea entera cambia porque una palabra cambi de sitio, o porque se sent como una
reina dentro de la frase que no la esperaba, y la obedeci Tienen sombra,
transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que se les fue agregando, de tanto
rodar por el ro, de tanto transmigrar de patria en patria, de tanto ser races Son
antiqusimas y recientes viven en el fretro escondido y con la flor apenas
comenzada Qu buen idioma es el mo ()24
Qu tipo de texto es?
Qu funciones cree que tiene?
Cul es la funcin que predomina?
Qu particularidad tiene este texto?
El gran Amor
Leo un artculo sobre el Faran Ramss II en un nmero de la revista Nacional
Geographic. El autor del trabajo visita Saqqara, la necrpolis de Menfis, en donde
estn enterrados muchos de quienes ocupaban altos cargos en la corte de Ramss. En
las paredes de las tumbas se pueden ver an unos cuantos graffitis de la poca, frases
en jeroglficos que fueron formuladas hace ya ms de tres mil aos. Algunas de ellas,
cuenta el periodista, son de amor y reproduce lo que sin duda sali de la mano
23

Ortega, Pedro & Minguez, Ramn. Los valores en la educacin, la tolerancia. Ariel. Barcelona,
Espaa. 2001
24
Neruda, Pablo. Confieso que he vivido, Las palabras. Pehun. Santiago, Chile. 2005.

68

enardecida de un muchacho: Ojal yo fuera el sello de firmar que mi amada lleva


puesto en el dedo para as ver a mi amor todos los das.
Hay algo profundamente conmovedor en esta galantera: Se dira que la frase
condensa, de una manera muy especial, el peso y el polvo de los tiempos. La fugacidad
de todo lo humano. Me imagino a ese muchacho egipcio creciendo y olvidando, en
pocos aos, a la duea de ese dedo tan anhelado. Lo imagino soando con otros sellos,
otras pieles, otros contactos ntimos; con otros amores que, en cada momento, juzgara
inagotables y absolutos.
Claro que tambin puede que el chico se casara con la chica, e incluso, puestos a
imaginar que fueran felices. Pero aun as, seguramente la frase perdi su contenido
abrasador algn tiempo despus de vivir juntos. Porque la convivencia y el amor real
son otra cosa, un asunto ms complejo; mientras que la inscripcin responde a la
pasin, a ese obnubilamiento de la carne y del espritu mediante el cual el tiempo se
anula, la muerte se fulmina, la realidad se desdibuja. Cuando amas as ests seguro de
que esa pasin perdurar indefinidamente. Crees, en suma, que querrs seguir siendo el
sello de firmar para siempre jams, todos los das, hasta que los soles se enfren y el
universo se detenga. Pero la pasin, como la borrachera, es pasajera. Seguramente la
frase perdi sentido para su autor mucho antes de que se acabaran los das del
muchacho, del hombre, del anciano. Y desde entonces hasta hoy han transcurrido otros
tres mil aos, toneladas de polvo, de deseos olvidados, de pasiones marchitas.
Que la pasin amorosa es un espejismo es una verdad incuestionable. Quin no
ha tenido en el pasado algn enamoramiento fulminante, uno de esos sentimientos que
te atropellan y ocupan, que te hacen pensar las veinte y cuatro horas en el ser amado y
creer que, sin l, la vida es imposible? Y quin no ha mirado desamoradamente, aos
despus, a esa misma persona, con la incredulidad del que no se recuerda en la pasin,
de quien no se conoce? Pasan los amores eternos por nuestras vidas, uno detrs de otro,
como estrellas fugaces.
De modo que la relatividad de la pasin es un hecho conocido de sobra. Y sin
embargo se trata de un tema delicado, que suele irritar a mucha gente. Pocas veces
recibo tantas cartas de protesta como cuando escribo en los peridicos que este tipo de
delirio amoroso es un invento, es hijo de nuestra imaginacin y nuestro deseo. Se dira
que los crdulos del amor son tan susceptibles como los muy beatos salen en seguida a
combatir, lo que suene a actitud crtica, a hereja ante su fe.
Y es que la pasin amorosa puede ser como la religin, un apoyo para
sobrellevar el vrtigo de la existencia, los terrores del ser y de la nada. Porque cuando
crees estar enamorado de ese modo tan alocado y frentico, te sientes tan lleno de vida
que la muerte no existe: eres eterno.
Quiz es por todo eso que algunas gentes reaccionan de forma tan airada cuando
les hablas de lo relativo y de lo pequeo que es eso que ellos llaman gran amor:
porque, para que el truco funcione, necesitan creer en l a pie juntillas. Hay personas
capaces de vivir una pasin, aun conociendo que es una droga dulce, del mismo modo
que pueden disfrutar del espectculo de un mago, an a sabiendas que no ha aserrado
en dos a su ayudante. Pero hay otras personas que se alimentan exclusivamente de
certidumbres.

69

Tambin en el amor hay fanatismo. Pero sobre todo hay inocencia. No hay
pasin ms crdula que la primera. Es un deseo en estado puro, un espejismo intacto.
Quiz fuera eso, un primer amor, el del muchacho egipcio, ese chico que quiso
convertirse en sello labrado y acariciar el dedo de su amada para siempre. Y sobre ese
sueo de felicidad y de eternidad, tan conmovedoramente humano, cayeron despus los
siglos y los milenios, los quejidos de tantos nacimientos y los estertores finales de
innumerables muertos. 25
Qu tipo de texto es?
Qu funciones cree que tiene?
Cul es la funcin que predomina?
Qu particularidad tiene este texto?
b) Reflexin
Dilogo guiado: Determinar las funciones que cumple el lenguaje en los ejemplos de
texto observados.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente: Texto con la introduccin hacia las funciones del
texto.
* Explicacin sobre la funcin del texto en la comunicacin
Todos los textos cumplen diferentes funciones respondiendo a la intencin
comunicativa que tiene el emisor, al momento de planificar su escrito para conseguir
una mejor comunicacin.
La intencin comunicativa explica los diferentes tipos de texto, pues, si voy a
escribir una noticia necesito un texto referencial, mientras que si quiero escribir un
ensayo o un poema necesito las funciones apelativa o esttica correspondientemente.
Dentro de la comunicacin las funciones del texto son una prioridad, ya que
necesitamos saber qu es lo que deseamos conseguir de la audiencia al escribir algo. Se
nos hace especialmente necesario planificar nuestro texto en funcin de lo que
queremos: reflexionar, convencer, motivar, informar, ensear, concientizar, entre otras.
Nos damos cuenta de la funcin que predomina en un texto de acuerdo con lo
que sentimos; si es un sentimiento de reflexin estamos ante una funcin ftica, si nos
ensea algo del lenguaje, es una funcin metalingstica, pero si nos informa solamente,
es una funcin referencial. En el siguiente tema se profundizar sobre las funciones del
lenguaje; es importante aprender a reconocer qu sentimos cuando leemos un texto.
25

Montero, Rosa. La vida desnuda, El gran amor. Taurus. Madrid, Espaa. 1998.

70

d) Aplicacin: Role-playing (juegos de rol)


1. Dramatizaciones en grupos para la identificacin de las diferentes funciones que
puede cumplir un texto.
2. Puesta en comn para reforzar el proceso de identificacin de la funcin que
predomina en un texto.

71

Desarrollo del tema 5:


Funciones
del
lenguaje: Tiempo:
2 horas clase
referencial, apelativa, ftica,
metalingstica,
emotiva
y
expresiva
- Reconocer la funcin del lenguaje en los distintos modos comunicativos como
en realidades cotidianas.
Denominacin
Momento
Actividad sugerida
Pginas
del ciclo de
aprendizaje
Investigacin Lectura expresiva de ejemplos 74
a) Experiencia
antes investigados sobre las
funciones
del
lenguaje.
Exposicin de las mismas.
Conversatori Concientizar la importancia de las 74
b) Reflexin
o en plenaria funciones del lenguaje en la
comunicacin y la influencia que
cada uno de ellos tienen en los
receptores al momento de tomar
una decisin.
Explicacin de las funciones del 74
c) Conceptualizacin Microconferencia
lenguaje: referencial, apelativa,
del docente
ftica,
metalingstica,
y
expresiva.
Laboratorio
1. Los estudiantes deben construir 77
d) Aplicacin
ejemplos de cada funcin del
lenguaje, tomados de la realidad
en la que vive.
2. El receptor debe valorar la
importancia de cada funcin en la
toma de decisiones, determinando
las decisiones correctas y las no
correctas, en un vivir social,
acadmico, cotidiano, entre otros.
Anotar las decisiones tomadas
referente a las distintas funciones.
3. Observar
y transcribir las
propagandas de la televisin e
identificar la funcin que cumple
el lenguaje en la comunicacin.
Elaborar una crtica constructiva.
4.-Leer el texto: Los medios de
comunicacin
en
Mafalda
escrito por Mara Laura Surez e
identificar las funciones del
lenguaje presentes en los grficos
del 1 al 15.
http://www.vinetassueltas.com.ar/congreso/pdf/Mafa
Tema: 5

72

lda/suarez.pdf
5.- Identificar las funciones del
lenguaje que influyen en la
comunicacin cuando lee la
poesa El alma en los labios de
Medardo ngel Silva.

73

Funciones del lenguaje: referencial, apelativa, ftica, metalingstica, emotiva y


expresiva
a) Experiencia
Investigacin: Lectura expresiva de ejemplos antes investigados sobre las funciones del
lenguaje. Exposicin de las mismas.
Qu funciones del lenguaje conoce?
Son tiles las funciones del lenguaje para una comunicacin eficiente?
Qu funcin del lenguaje influye en la conducta del ser humano y cmo lo logra?
La influencia de los medios de comunicacin facilita el uso de las funciones del
lenguaje y cmo se manifiestan?
Es indispensable conocer cada funcin del lenguaje, por qu?
Cmo influyen las funciones del lenguaje en la toma de decisiones en un vivir
cotidiano?
b) Reflexin
Conversatorio en plenaria: Concientizar sobre la importancia de las funciones del
lenguaje en la comunicacin y la influencia con los receptores al momento de tomar una
decisin.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente: Explicacin de las funciones del lenguaje: referencial,
apelativa, ftica, metalingstica y expresiva.
Funcin denotativa o referencial
Es aquella que trasmite una informacin objetiva sin necesidad de provocar una
reaccin en el receptor. Esta funcin se centra en el mensaje; cabe indicar que el oyente
solo escucha las palabras que desea, el resto lo descarta porque no le parece importante.
Esta funcin es importante porque construye tesis verificables.
Podemos encontrar la funcin referencial en textos expositivos, informes, actas,
narraciones, descripciones, solicitudes, oficios, noticias, documentales.
Ejemplo:
Informo que los estudiantes de tercer ao B de Bachillerato General asistieron a los
cursos de la SENESCYT y rindieron la prueba en la fecha propuesta, alcanzando un
resultado de 90% en la calificacin general, por lo que todos ellos aprobaron y
obtuvieron un cupo para la Universidad

74

Funcin expresiva o emotiva


Se utiliza cuando el emisor trasmite un estado de nimo que tiene que ver con
los sentimientos. Esta funcin del lenguaje es la ms til en la comunicacin, ya que un
ser humano lo manifiesta en las charlas cotidianas o acadmicas. Comunica mensajes
que revelan su personalidad: trasmite con sus gestos, movimientos corporales y/o con la
entonacin de voz. Dentro de este campo se pueden citar textos poticos,
exclamaciones, saludos de bienvenida, discursos, oratoria, cartas, frases motivadoras,
entre otros.
Ejemplo:
Mujer inslita, gacela de paganas creencias de la sociedad, /te deslumbras con ansiedad,
/vuelas alto y abrazas como majestad, /no caigas, nunca, s fuerte ante la tempestad.
Funcin apelativa
Su propsito es influir en el receptor para que l reaccione ante el mensaje
recibido, tanto as, que es capaz de obligar a hacer algo o a dejar de hacer algo. Para
lograr su objetivo el emisor crea sus propias estrategias de acuerdo a sus conveniencias.
Entre otros encontramos los reglamentos, recetas, rdenes, peticiones, leyes,
manuales, textos publicitarios, textos dramticos.
Ejemplo:
Disfruta tu comida con COCA COLA y sers feliz.
No llores por l que solo re, el dao es para ti.
No desees la mujer de tu prjimo porque Dios te castigar.
Funcin ftica
Se lleva a cabo mediante instrucciones fsicas, lingsticas y emotivas que
implican la conexin, el contacto y la trasmisin de la exposicin de valores y la
estimulacin de sentimientos. Algunos mensajes sirven para establecer la comunicacin,
para que el receptor la prolongue o para que la interrumpa (el canal de comunicacin
debe funcionar, el interlocutor debe mantener su atencin).
Por ejemplo, al hablar por el celular: preguntamos si nos escuchan, o cuando usamos
coletillas. Ejemplos de coletillas: Te sientes mal, Eh?; Hoy lo pas genial en la
piscina, Sabes?
Funcin potica o esttica
Esta funcin llama la atencin en la manera elegante y potica de decir las cosas,
para ello hace uso de un lenguaje estilstico con la utilizacin de recursos literarios. Su
propsito es impresionar al lector y conmoverlo, de tal manera que crea belleza con la

75

utilizacin del lenguaje. Si el receptor entiende el mensaje se centra ms en su forma y


no en su contenido.
Es la funcin principal en poemas, novelas, obras de teatro, canciones y refranes.
Cualquier poema es un ejemplo de la funcin esttica del lenguaje. Por ejemplo en la
poesa El alma en los labios de Medardo ngel Silva: Cuando de nuestro amor la
llama apasionada /dentro tu pecho amante contemple ya extinguida, /ya que solo por ti
la vida me es amada, /el da en que me faltes, me arrancar la vida.
Funcin metalingstica
Se manifiesta cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua u otra
cualquiera. Por ejemplo, no se puede decir: hubieron estudiantes rezagados, lo
correcto sera: hubo muchos estudiantes rezagados; o she es el pronombre femenino,
singular en ingls. El propsito de esta funcin es centrarse en el cdigo lingstico del
que se hable.

26

26

Surez, Francisco. (2010, abril) Lenguaje y comunicacin: Funciones del lenguaje. Universidad de los
Andes. Facultad de Humanidades y Educacin. Escuela de Educacin. Departamento de pedagoga y
didctica: Mrida. Recuperado de http://www.slideshare.net/guest1a8468/lenguaje-funciones

76

d) Aplicacin
Laboratorio:
1. Los estudiantes deben construir ejemplos de cada funcin del lenguaje, tomados de la
realidad en la que viven.
2. Deben valorar la importancia de cada funcin en la toma de decisiones hechas por el
receptor, determinando las decisiones correctas y las no correctas, en un vivir social,
acadmico, cotidiano, entre otros. Anotar y compartir con los compaeros.
3. Observar y transcribir las propagandas de la televisin e identificar la funcin que
cumple el lenguaje en la comunicacin. Elaborar una crtica constructiva.
4. Leer el texto: Los medios de comunicacin en Mafalda escrito por Mara Laura
Surez e identificar las funciones del lenguaje presentes en los grficos del 1 al 15.
http://www.vinetas-sueltas.com.ar/congreso/pdf/Mafalda/suarez.pdf
5. Identificar las funciones del lenguaje que influyen en la comunicacin de la poesa
El alma en los labios de Medardo ngel Silva.
El alma en los labios
A mi amada
Cuando de nuestro amor la llama apasionada
dentro tu pecho amante contemple ya extinguida,
ya que solo por ti la vida me es amada,
el da en que me faltes, me arrancar la vida.

Porque mi pensamiento, lleno de este cario,


que en una hora feliz me hiciera esclavo tuyo.
Lejos de tus pupilas es triste como un nio
que se duerme, soando en tu acento de arrullo.

Para envolverte en besos quisiera ser el viento


y quisiera ser todo lo que tu mano toca;
ser tu sonrisa, ser hasta t mismo aliento
para poder estar ms cerca de tu boca.

Vivo de tu palabra y eternamente espero


llamarte ma como quien espera un tesoro.

77

lejos de ti comprendo lo mucho que te quiero


y, besando tus cartas, ingenuamente lloro.

Perdona que no tenga palabras con que pueda


decirte la inefable pasin que me devora;
para expresar mi amor solamente me queda
rasgarme el pecho, Amada, y en tus manos de seda
dejar mi palpitante corazn que te adora! 27

27

Silva, Medardo, Angel. (1916-1917) Baladas, reminiscencias y otros poemas: Recuperado de


http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/ha/silva_medardo/el_alma_en_los_labios.htm

78

Desarrollo del tema 6:


Tema: 6

Niveles de significacin del texto:

Tiempo:

2 horas clase

Comprender que los textos son escritos con diversas intenciones comunicativas
y determinar significados segn su contexto.
Denominacin
Momento del
Actividad sugerida
Pginas
ciclo de
aprendizaje
Estudio de caso -Lectura expresiva de textos 80
a) Experiencia
cortos: narrativo, descriptivo,
expositivo, argumentativo, de
dilogo e instrumental.
-Preguntas sobre las lecturas
anteriores.
Conversatorio
-Compartir las respuestas entre 85
b) Reflexin
en plenaria
compaeros y entender la
intencin comunicativa que cada
texto brinda al lector.
-Elaborar un significado sobre la
intencin comunicativa de los
textos.
- Indicaciones generales sobre la 85
c) Conceptualizacin Microconferencia del
importancia de la comunicacin
docente
en los textos y la intencin que
ellos trasmiten al lector.
d) Aplicacin

79

Seminario
Laboratorio

1. Buscar en internet textos 95


cortos: narrativo, descriptivo,
expositivo, argumentativo, de
dilogo e instrumental.
2. Leer los textos e identificar la
intencin comunicativa.
3. Crear textos cortos cientficos
en base a los intereses reales de
cada
estudiante:
narrativo,
descriptivo,
expositivo,
argumentativo, de dilogo e
instrumental.
4. Compartir los textos creados
con los compaeros y definir su
intencin comunicativa.
5. En grupo, experimentar con el
texto Instructivo y presentarlo
en el curso.
6. Dramatizar el texto en
dilogo, puede representarlo en
el curso o fuera de l, fsico o en
video.

Niveles de significacin del texto


a) Experiencia
Estudio de caso:
- Lectura expresiva de textos cortos: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo,
de dilogo e instrumental.
- Preguntas sobre las lecturas anteriores.
Texto narrativo
La labor del cndor y del hombre
En las colinas, all en lo alto, donde el cielo deslizaba sus alas y abrazaba los hombros
robustos de la tierra, estaba una magnnima ave que eman zozobra enchinndome la
piel, pens que me atacara, su mirada pattica deca algo, no la entenda y entristec.
Dije mam!, mamita! Qu ave ese esa? y ella respondi es el seor Cndor
guardin de nuestro lecho Si ves todas esas montaas Cumara? Ese es su hogar y l
reina desde all.
- Pero mam, si es un rey por qu nos ve as?
- Hijita, es que l vive en su reino solo y protege a todos los hombres.
Y su familia? Mam! Por qu no estn con l?
Estas aves han vivido por siglos y muchos de ellos no han resistido a los cambios que
la atmsfera produjo de un instante a otro, adems el hombre se ha encargado de
destruirlos, y por eso se dice que l est a un paso de la extincin. La nia afligida, lo
volvi a mirar fijamente.
Ya comprend, el porqu de su mirada. Ella entendi que el seor Cndor, estaba
consciente de una venidera muerte, parecera que tampoco quera vivir, su
preocupacin radica en que no habra ave alguna que lo reemplazara, ni habra quin
cuidara su lecho. Tambin asenta su soledad, sin embargo, lo trgico era que a pesar
de su entregada vida y su lealtad a los hombres, ellos acometan y los destruan, hacan
mofa de su imagen y se vanagloriaban de sus actos llamados heroicos, de los cuales el
seor Cndor los conceba como malficos Nazis ecuatorianos!
Muy triste se puso la nia, abraz a su mam y dijo Mamita por qu los seres
humanos que tenemos conocimiento solo lo utilizamos para devastar a quienes nos
aman?
* Lea el texto expresivamente y responda a las siguientes preguntas:
Cul es la idea central del texto?
Qu comunica el texto?
Cul es la intencin del autor del texto?
La temtica del texto se relaciona con la realidad en la que vivimos? Por qu?
Escriba algunas caractersticas que tiene el texto.

80

Anote una reflexin en relacin con la intencin comunicativa que tiene el mismo.
De qu manera trasmitira usted el mensaje del texto a otras personas?
Qu lenguaje utiliza el texto para la comunicacin?
Texto descriptivo
Fragmento de Tormento
Tengo muy presente la fisonoma del clrigo, a quien vi muchas veces paseando por la
Ronda de Valencia con los hijos de su sobrina, y algunas cargado de una voluminosa y
pesada capa pluvial en no recuerdo qu procesiones.
Era delgado y enjuto, como la fruta del algarrobo, la cara tan reseca y los carrillos tan
vacos, que cuando chupaba un cigarro pareca que los flcidos labios se le metan
hasta la laringe; los ojos de ardilla, vivsimos y saltones, la estatura muy alta, con
mucha energa fsica, gil y dispuesto para todo; de trato llano y festivo, y costumbres
tan puras como pueden serlo las de un ngel.
Saba muchos cuentos y ancdotas mil, reales o inventadas, dicharachos de frailes, de
soldados, de monjas, de cazadores, de navegantes, y de todo ello sola esmaltar su
conversacin, sin excluir el gnero picante siempre que no lo fuera con exceso. Saba
tocar la guitarra, pero rarsima vez coga en sus benditas manos el profano instrumento,
como no fuera en un arranque de inocente jovialidad para dar gusto a sus sobrinas
cuando tenan convidados de confianza.
Este hombre tan bueno revesta su ser comnmente de formas tan estrafalarias en la
conversacin y en las maneras, que muchos no saban distinguir en l la verdad de la
extravagancia, y le tenan por menos perfecto de lo que realmente era. Un santo
chiflado llambale su sobrino
Autor: Benito Prez Galds 28
* Lea el texto expresivamente y responda a las siguientes preguntas:
Cul es la idea central del texto?
Qu comunica el texto?
Cul es la intencin del autor del texto?
La temtica del texto se relaciona con la realidad en la que vivimos? Por qu?
Escriba algunas caractersticas que tiene el texto.
Anote una reflexin en relacin con la intencin comunicativa que tiene el mismo.
De qu manera trasmitira usted el mensaje del texto a otras personas?
Qu lenguaje utiliza el texto para la comunicacin?

28

El texto descriptivo. (s.f.) Benito Prez Galds: Fragmento La Tormenta. Recuperado de


http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_descriptivo.htm

81

Texto argumentativo
La Iglesia ante el aborto
La Iglesia cristiana, en sus comienzos, se caracteriz por una clara afirmacin del valor
de la vida no-nacida, en un mundo en que el aborto era una prctica frecuente. Uno de
los primeros pensadores cristianos que se opuso al aborto fue Atengoras (s. II). En su
conocida Apologa o Defensa de los cristianos, responda a la acusacin existente entre
los paganos de que aquellos sacrificaban un nio en sus celebraciones eucarsticas.
Atengoras arguye contra de esa acusacin que cmo iban a sacrificar un nio inocente
aquellos que consideraban sagrada la vida aun antes del nacimiento.
Esta defensa de la vida no-nacida, afirmada por Atengoras, era coherente con una
actitud global que consideraba inaceptable el recurso a la violencia contra todo ser
humano. La Iglesia preconstantiniana no slo condenaba el aborto, sino que tena
actitudes muy crticas sobre la pena de muerte, la participacin en el ejrcito y la
misma defensa propia. Las afirmaciones de Jess sobre la dignidad de todo ser
humano, sobre el amor al enemigo y de no responder a la violencia con la misma
violencia, de que no se vence el mal con el mal, sino con el bien tuvieron un eco
muy importante en las actitudes eclesiales ante la violencia fsica y el respeto debido a
todo ser humano.
Hoy existe una creciente conciencia en amplios sectores de la Iglesia de que se hace
necesaria una actitud general de coherencia en el respeto a toda vida humana. Desde
nuestro punto de vista, la actitud de respeto a la vida no-nacida debe extenderse a otros
problemas en que la vida humana est cuestionada. Uno de ellos es el de la pena de
muerte; la condicin de no-inocente del delincuente no le priva de su intrnseca
dignidad humana. El don de la vida no debe ser relativizado por el hecho de que se
trate de una persona culpable.
En esa bsqueda general de coherencia es extraordinariamente importante crear cauces
de ayuda a las mujeres que viven su embarazo con dificultad. La institucin eclesial,
como otros movimientos que defienden la vida no-nacida, no pueden limitarse a
declaraciones de principio y acciones legales. Tienen, adems, el cometido de
organizar sistemas de ayuda para poder evitar el aborto. Existen indiscutiblemente
algunas realizaciones, pero habra que desarrollarlas y potenciarlas mucho ms. Por
otra parte, no se pueden eludir las responsabilidades sociales: detrs del problema del
aborto hay injustas discriminaciones de la mujer -especialmente de la madre soltera- y
situaciones de pobreza y de marginacin que llevan a la mujer al aborto. Adems hay
que aadir que no slo se aborta cuando se impide el nacimiento de un nio; tambin
hay que hablar de otra forma de aborto: cuando el proceso de personalizacin de un ser
ya nacido tropieza con dramticas dificultades en su desarrollo, como consecuencia de
la pobreza y del subdesarrollo.
El que afirma el valor de la vida no nacida, pero que posee ya un destino humano
debe ser muy sensible tambin al valor de otras vidas ya nacidas y cuyo destino
humano est tambin amenazado. Adolfo Prez Esquivel (Premio Nobel de la Paz,
1980) deca: Quien justifica el aborto, justifica la pena de muerte, y yo estoy contra la
pena de muerte y contra el aborto. Ser progresista significa defender la vida y nada
ms. Esta es tambin mi postura personal, insistiendo en que defender la vida y nada
ms significa una profunda remodelacin y cuestionamiento de nuestras opciones y
convicciones ticas. 29
29

Ejemplo de texto argumentativo (2012, marzo 20). Recuperado de http://www.ejemplo.us/ejemplo-detexto-argumentativo

82

* Lea el texto expresivamente y responda a las siguientes preguntas:


Cul es la idea central del texto?
Qu comunica el texto?
Cul es la intencin del autor del texto?
La temtica del texto se relaciona con la realidad en la que vivimos? Por qu?
Escriba algunas caractersticas que tiene el texto.
Anote una reflexin en relacin con la intencin comunicativa que tiene el mismo.
De qu manera trasmitira usted el mensaje del texto a otras personas?
Qu lenguaje utiliza el texto para la comunicacin?
Texto dilogo
Fragmento: Salom, tragedia en un acto de Oscar Wilde
ESCENA.- Una gran terraza en el palacio de Herodes, ubicada sobre el saln de
banquetes. Algunos soldados se apoyan sobre el balcn. A la derecha hay una escalera
gigantesca, a la izquierda, en la parte trasera, una vieja cisterna rodeada por una pared
de bronce verde. La luna brilla intensamente.
EL JOVEN SIRIO- Qu hermosa se ve la princesa Salom esta noche!
EL PAJE DE HERODAS- Mira la luna! Qu extraa se ve la luna! Es como una
mujer alzndose desde su sepultura. Como una difunta. Uno podra creer que anda en
busca de cosas muertas.
EL JOVEN SIRIO- Tiene una extraa mirada. Es como una princesa que lleva un velo
amarillo, y cuyos pies son de plata. Es como una princesa que tiene pequeas palomas
blancas en lugar de pies. Uno podra creer que est danzando.
EL PAJE DE HERODAS- Luce como una mujer muerta. Se mueve muy lentamente.
[Ruido en el saln de banquetes.]
PRIMER SOLDADO- Qu alboroto! Quines son esas bestias salvajes que allan?
SEGUNDO SOLDADO- Los judos. Ellos siempre son as. Estn discutiendo acerca
de su religin.
PRIMER SOLDADO- Por qu discuten acerca de su religin?
SEGUNDO SOLDADO- No lo s. Siempre lo estn haciendo. Los fariseos, por
ejemplo, dicen que los ngeles existen y los Saduceos dicen que no.
PRIMER SOLDADO- Me parece ridculo discutir sobre tales cosas 30
* Lea el texto expresivamente y responda a las siguientes preguntas:
Cul es la idea central del texto?
Qu comunica el texto?

30

Wilde, Oscar. (2012, febrero 19) Fragmento: Salom, tragedia en un acto de Oscar Wilde. Recuperado
de: http://es.wikisource.org/wiki/Salom%C3%A9_%28Wilde%29

83

Cul es la intencin del autor del texto?


La temtica del texto se relaciona con la realidad en la que vivimos? Por qu?
Escriba algunas caractersticas que tiene el texto.
Anote una reflexin en relacin con la intencin comunicativa que tiene el mismo.
De qu manera trasmitira usted el mensaje del texto a otras personas?
Qu lenguaje utiliza el texto para la comunicacin?
Texto instructivo
Cmo utilizar arroz para secar y reparar tu telfono celular mojado
Instrucciones:
1. Retira tu telfono celular del agua y enjugalo con agua dulce si se cay en agua
salada.
2. Evita la tentacin de encender el celular para ver si an sigue funcionando y retira la
batera inmediatamente. Scala con un pao suave y absorbente y colcala a un lado.
3. Retira la tarjeta SIM si es de fcil acceso. Scala con una toalla delicada dndole
golpecitos suavemente. Colcala a un lado. Las tarjetas SIM son relativamente
resistentes al agua, pero s se la puede quitar. Hazlo para evitar que se arruine y pierdas
la informacin almacenada en ella, como por ejemplo tus contactos.
4. Logra que el agua sobrante quede fuera de tu celular. Agtalo suavemente y sopla el
agua hacia afuera, una lata de aire comprimido es perfecta para este truco. Usa un pao
suave no fibroso o toallas de papel para darle palmaditas y secar tu celular parcialmente
desmontado.
5. Llena un tazn con arroz. Coloca tu telfono celular, la batera y la tarjeta SIM en el
arroz y los entirralos por completo. Deja que el arroz absorba la humedad de tu celular
y sus partes toda la noche. Si tu telfono est realmente empapado, djalo en el arroz
por lo menos 24 horas.
6. Extrae el telfono celular, la batera y la tarjeta SIM del arroz. Sopla el polvo del
mismo con tu lata de aire comprimido o golpalo t mismo teniendo cuidado de no
dejar caer saliva.
7. Vuelve a armar tu telfono celular y encindelo para ver si todava funciona. 31
* Lea el texto expresivamente y responda a las siguientes preguntas:
Cul es la idea central del texto?
Qu comunica el texto?
Cul es la intencin del autor del texto?
La temtica del texto se relaciona con la realidad en la que vivimos? Por qu?
Escriba algunas caractersticas que tiene el texto.
31

Computacin y electrnica. (s.f.). Cmo utilizar arroz para secar y reparar tu telfono celular:
Recuperado de http://www.ehowenespanol.com/computacion-y-electronica/

84

Anote una reflexin en relacin con la intencin comunicativa que tiene el mismo.
De qu manera trasmitira usted el mensaje del texto a otras personas?
Qu lenguaje utiliza el texto para la comunicacin?
b) Reflexin
Conversatorio en plenaria:
- Compartir las respuestas entre compaeros y entender la intencin comunicativa que
cada texto brinda al lector.
- Elaborar un significado sobre la intencin comunicativa de los textos.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente
La intencin comunicativa es el grado de fuerza que toma el mensaje para ser
entendido por el receptor, provocando en l una reaccin ya sea positiva o negativa. Los
emisores (hombres, mujeres, estudiantes, profesores, narradores, ensayistas, periodistas,
oradores, entre otros) se refugian en las distintas tipologas textuales para expresar lo
que sienten, buscan estrategias de comprensin para facilitar el conocimiento y
aceptacin del mensaje, logrando as una comunicacin eficaz y coherente.
Todo texto tiene su propia significacin, por lo que, el lector es quien decide dar
una interpretacin, bien sea: denotativa (dar un significado objetivo, lo que dice nada
ms) o connotativa (dar otros significados, incluso juicios de valor, de manera subjetiva
segn su contexto); al darse esta interrelacin entre emisor-receptor se efecta la
comunicacin, es as que el texto ha sido comprendido.
Es el medio de comunicacin escrito en un mismo cdigo para una misma
comunidad lingstica; con el fin de facilitar su comprensin debe tener coherencia,
cohesin y adecuacin.
Tiene intensin comunicativa, por lo cual debe ser coherente, es decir, debe ser
comprendido en su totalidad, sin presentar contradicciones tanto semnticas como
sintcticas (debe estar escrito solo en presente, pasado o futuro en cada construccin de
oraciones; debe coincidir con el mismo gnero y nmero), se debe presentar una
temtica establecida o idea central en la totalidad del texto.
Es indispensable que tenga coherencia lineal, subtemas que se relacionen entre
cada prrafo. Otra coherencia, local, en donde cada enunciado tiene su propio sentido
siendo compatible con el resto de ideas. Es por esto que un texto logra una intencin
comunicativa, su mensaje no solamente es entendido, sino analizado.
Cuando dentro de un texto cohesionan las palabras e ideas, le da unidad
significativa a cada escrito, aportando con informacin y comprensin. En un escrito es

85

indispensable no ser recurrentes con la utilizacin de un lxico repetido en el mismo


prrafo, para ello es necesario utilizar sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos,
segn las necesidades expresivas.
Tambin es prudente utilizar pronombres, adverbios, conectores (introductorios,
desarrollo y conclusivos). En una redaccin es primordial evitar las redundancias, para
ello la utilizacin de la elipsis en la construccin de ideas, facilita la comprensin del
texto aclarando el mensaje. Es necesario en la comunicacin textual, escribir
composiciones adecuadas en concordancia con la situacin o contexto.
Segn su intencin narrativa:
Los textos narrativos tienen como intencin comunicativa contar hechos que
pueden ser reales o imaginarios en distintos tiempos. Cuenta sucesos desarrollados en
un espacio o distintos lugares, tiene personajes que pueden ser ficticios o reales. El
lector comprende dos mensajes: 1. Lo entendido como la idea central de la lectura y 2.
La compresin de cmo est formado el relato. Es decir, el texto narrativo es
comprendido tanto en su forma como en su fondo: novelas, cuentos, fbulas, historias,
crnicas, ancdotas, entre otros.
Un relato segn su estructura en la trama puede tener: inicio, desarrollo o nudo y
desenlace.
Segn su narrador (primera, segunda y tercera persona) puede ser omnisciente,
observador, testigo y protagonista.
Segn su espacio puede ser objetivo, subjetivo, esttico y dinmico.
Segn el tiempo puede estar en pasado, presente o futuro y se identifica por la
utilizacin del verbo.
Ejemplo de un cuento breve:
La tela de Penlope, o quin engaa a quin
Hace muchos aos viva en Grecia un hombre llamado Ulises (quien a pesar de ser
bastante sabio era muy astuto) casado con Penlope, mujer bella y singularmente
dotada cuyo nico defecto era su desmedida aficin a tejer, costumbre gracias a la cual
pudo pasar sola largas temporadas.
Dice la leyenda que en cada ocasin en que Ulises con su astucia observaba que a
pesar de sus prohibiciones ella se dispona una vez ms a iniciar uno de sus
interminables tejidos, se le poda ver por las noches preparando a hurtadillas sus botas
y una buena barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a buscarse a
s mismo.
De esta manera ella consegua mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus
dependientes, hacindoles creer que teja mientras Ulises y no que Ulises viajaba
mientras ella teja, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe, a veces

86

dorma y no se daba cuenta de nada.


Autor: Augusto Monterroso 32
* Lea este texto narrativo e indique cul es su intencin comunicativa.
Reconoce a los personajes? A quines se refiere el autor?
Quin es Homero y qu obras conoces de l?
Lo que Augusto Monterroso cuenta de Ulises y Penlope es diferente a lo que cuenta
Homero? Explique por qu?
Qu tipo de narrador tiene esta historia?
En qu tiempo est?
En qu espacio se desarrolla el relato?
Identifique la idea inicial, las de desarrollo: sucesos relevantes en la historia, la idea
conclusiva.
En nuestra realidad Existen Penlope y Ulises? Explique cmo se representan.
Segn su intencin descriptiva:
Los textos descriptivos detallan minuciosamente las caractersticas de una
persona, animal, objeto, emocin, entre otros. Su intencin comunicativa sera ms
compleja y abstracta porque solo con la mente podemos imaginarnos los detalles
expuestos en el escrito, y as formar una imagen en conformidad con sus cualidades (a
travs de los rganos sensoriales podemos percibirlo como real) de tal manera que se
logra la comunicacin y el entendimiento de la misma, una vez que hayamos figurado el
mensaje en nuestra mente, para luego dar un respuesta a lo entendido.
Se distinguen dos clases de descripcin: una cuando el receptor se limita a
entender sus caractersticas tal como se presentan, de manera objetiva, dice lo que es,
por ejemplo los textos cientficos y acadmicos. La otra clase es en la que el receptor
emite juicios de valor de manera subjetiva, dejndose llevar por sus emociones, como
por ejemplo estn los textos poticos o literarios.
Los textos descriptivos de clase objetiva que son comprobables se pueden
establecer en tres procedimientos ordenados:
- Establecimiento del tema: se presenta el objeto como un todo, puede estar al
inicio o despus de ser enumeradas las caractersticas.
32

Monterroso, Augusto. (2001) Por favor, sea breve. Antologa de relatos hiperbreves: La tela de
Penlope,
o
quin
engaa
a
quien.
48.
Madrid:
Voces
literarias.
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/la_tela_de_penelope_o_quien_engana_a_quien.ht
m

87

- Caracterizacin: en esta etapa se diferencian las caractersticas, las propiedades


y las partes del objeto de la descripcin.
- Relacin con el mundo exterior: en esta parte existe una relacin analgica
entre el espacio, el tiempo y sus mltiples asociaciones.
* Lea el siguiente ejemplo y reconozca su estructura:
La estructura de las molculas
Establecimiento
(...) En los organismos vivientes modernos existen otras
grandes molculas que son altamente complejas, y su
complejidad se evidencia en varios niveles.
La hemoglobina de nuestra sangre es una tpica molcula de
protena. Est formada por cadenas de molculas ms
pequeas, aminocidos, y cada una de ellas contiene unas
cuantas docenas de tomos dispuestos de acuerdo con un
Caracterizacin
modelo preciso. En la molcula de hemoglobina hay 574
molculas de aminocidos. stas estn dispuestas en cuatro
cadenas, que se enrollan unas con otras para formar una
estructura globular tridimensional de sorprendente complejidad.
Un modelo de una molcula de hemoglobina se parece ms bien
a un denso arbusto espinoso. Pero, a diferencia del arbusto
espinoso real, no es un patrn aproximado y sujeto al azar sino
una estructura definitiva e invariable, repetida idnticamente,
Relacin del tema sin una ramita o torsin que quede fuera de lugar, ms de seis
mil millones de veces en un cuerpo humano normal. La forma
con el mundo
precisa de un arbusto espinoso que toma una molcula de
exterior
protena, tal como la hemoglobina, es estable en el sentido de
que dos cadenas consistentes en la misma secuencia de
aminocidos tendern a permanecer en reposo exactamente en
el mismo formato enrollado y tridimensional. 33
del tema

* Lea el texto con mucha atencin:


Por qu se considera un texto descriptivo?
Cul es la intencin comunicativa del texto?
Identifique las caractersticas primordiales del texto.
En nuestra realidad es importante conocer sobre este tema?

33

DAWKINS, R. (1988) El gen egosta. Barcelona:


http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_descriptivo.htm

88

Salvat.

18-19.

Recuperado

de

Luego de haber entendido el mensaje ser necesario comunicar a otras personas sobre
este tema? Por qu?
* Lea el siguiente texto descriptivo: Identifica su estructura.
Anota las ideas que son descripciones en el texto.
Cul es la intencin comunicativa del texto?
Ser importante este mensaje? Por qu?
Morfologa y estructura del corazn
El corazn es un rgano de forma cnica situado en la parte central de la cavidad
torcica (mediastino), entre los pulmones. En su parte externa presenta un surco
transversal y otro surco longitudinal, por donde discurren las arterias y venas
coronarias, as como los nervios que intervienen en su regulacin nerviosa.
En su parte interna presenta cuatro cavidades: dos aurculas y dos ventrculos. Los
ventrculos presentan paredes ms gruesas que las aurculas y, a su vez, el ventrculo
izquierdo es de paredes ms gruesas que el derecho. La aurcula izquierda est
comunicada con el ventrculo izquierdo a travs de la vlvula mitral o bicspide, y la
aurcula derecha se comunica con el ventrculo derecho por medio de la vlvula
tricspide. Las vlvulas estn constituidas por unas membranas (2 la bicspide y 3 la
tricspide) insertas en las paredes del corazn.
A la aurcula derecha le llegan las dos venas cabas (la superior y la inferior), mientras
que a la aurcula izquierda llegan las cuatro venas pulmonares. Del ventrculo derecho
parte la arteria pulmonar, mientras que del izquierdo parte la arteria aorta. La llegada
de la sangre al corazn por las venas se efecta continuamente y sin impedimento, pues
estas venas se abren libremente en la pared cardaca. En cambio, la salida de la sangre
de los ventrculos a las arterias est regulada por las vlvulas sigmoideas, que se abren
nicamente cuando la sangre ventricular alcanza cierta presin como consecuencia de
la contraccin de la pared del ventrculo. 34

Segn su intencin expositiva:


Este tipo de textos se expresa a un pblico en general y no utiliza un lenguaje
especializado, incapaz de ser comprendido por el receptor.
Los textos expositivos tienen como intencin comunicativa informar sobre
nuevos descubrimientos o de investigaciones realizadas sobre un tema en especfico y
con la aportacin de hiptesis adquiridas en el transcurso de la investigacin, se redacta
34

J., Mulas, A., Snchez et al. (1986). Ciencias Naturales, Santillana: Madrid. Reproducido en
MONTOLO, E.; FIGUERAS, C.; GARACHANA, M.; SANTIAGO, M. (2000) Manual prctico de escritura
acadmica.
Barcelona:
Ariel.
Recuperado
de
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/46/Texto_descriptivo.htm

89

en la tercera persona verbal y del indicativo. Su informacin es objetiva, en estos textos


no suele darse apreciaciones subjetivas incomprobables.
Su estructura es:
-

Introduccin: es la parte donde se presenta un tema;


Desarrollo: es la explicacin de los subtemas a tratar y
Conclusin: es la parte final del texto donde se presenta la sntesis de la
informacin antes expuesta.

Calentamiento global
El calentamiento del sistema climtico es inequvoco, como se desprende ya del
aumento observado del promedio mundial de temperatura del aire y del ocano, de la
fusin generalizada de nieves y hielos, y del aumento del promedio mundial del nivel
del mar.
Para el IPCC, el trmino cambio climtico denota un cambio en el estado del clima
identicable (por ejemplo, mediante anlisis estadsticos) a raz de un cambio en el
valor medio y/o en la variabilidad de sus propiedades, y que persiste durante un
perodo prolongado, generalmente cifrado en decenios o en perodos ms largos.
Denota todo cambio del clima a lo largo del tiempo, tanto si es debido a la variabilidad
natural como si es consecuencia de la actividad humana 35
Por qu es un texto expositivo?
Cul es su intencin comunicativa?
Cree que tiene algo que ver con nuestra realidad? Por qu?
Anota una conclusin del texto ledo.
Identifica la idea principal y las secundarias en todo el texto.
Segn su intencin argumentativa
Su intencin comunicativa es la persuasin del ser humano a travs del mensaje
en donde se manifiestan ideas que pueden ser refutadas con otras personas. En este tipo
de textos se expresan opiniones fundamentadas sobre la temtica investigada, tesis
(segn la Real Academia Espaola dice que tesis es Conclusin, proposicin que se
mantiene con razonamientos. || 2. Opinin de alguien sobre algo).
La estructura del argumento es la misma del texto expositivo: introduccin
(capta la atencin del lector a veces presenta la tesis a tratar), desarrollo (es la
explicacin de los argumentos que sirven para dar verificabilidad a la tesis) y
conclusin (se presentan los principales argumentos y la opinin general sobre la tesis
defendida finalizando el texto).

35

Archivo en literatura. (2013, Septiembre 14). Ejemplos de textos expositivos. Recuperado de


http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_expositivo.htm

90

La situacin comunicativa puede ser monologada por una sola persona que
presenta un texto investigado y valorado por su fenomenal descubrimiento en una
conferencia. Tambin puede ser dialogada, defendida por otras personas, ya sea, su
planteamiento, justificacin y conclusin; un ejemplo pueden ser los debates.
Los textos argumentativos se pueden analizar desde un conocimiento deductivo,
tomando en cuenta la tesis y su conclusin, o sino, tomando una perspectiva inductiva,
presentando la tesis al final, luego de los argumentos.
Ejemplo de texto argumentativo:
Los biocombustibles
Los automviles son los principales causantes del efecto invernadero o cambio
climtico, pero dado que es muy difcil reducir su uso, los biocombustibles estn
teniendo un auge sin precedentes como alternativas viables de combustibles ms
sustentables que los derivados del petrleo. Entre estas nuevas opciones se encuentra el
etanol (tambin conocido como alcohol etlico o de grano); o bio- etanol, para
distinguirlo del alcohol sinttico que se obtiene de petrleo crudo, gas o carbn.
El bioetanol se produce principalmente a partir productos ricos en sacarosa como la
caa de azcar, la melaza y el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar al de la
cerveza: los almidones son convertidos en azcares, los azcares se convierten por
fermentacin en etanol, el que luego es destilado en su forma final. Tambin puede
producirse a partir de fuentes ricas en almidn como cereales (maz, trigo, cebada, etc.)
y tubrculos (yuca, camote, papa), aunque con un proceso ms caro y complejo. La
produccin de bioetanol podra incluso realizarse a partir de materias primas ricas en
celulosa, como los desechos agrcolas y forestales. Sin embargo, la conversin de la
celulosa en azcares fermentables es un proceso an ms complejo y costoso que hace
que la obtencin de etanol a partir de desechos no sea rentable por ahora.
Actualmente la produccin de bioetanol a partir de cultivos ricos en sacarosa y almidn
registra un desarrollo sin precedentes. Y es que el producto presenta claras ventajas: es
limpio y renovable, ayuda a reducir las emisiones de carbono y permite conservar (y no
depender de) las reservas de combustibles fsiles, es barato cuando es producido de
forma eficiente, es verstil y puede sustituir la gasolina en automviles con motores
adaptados para ms de un tipo de combustible o se mezcla con gasolina en motores
convencionales (Brasil, por ejemplo, lo emplea como hidro-alcohol 95% etanol o
como aditivo de la gasolina 24% de etanol ).
Sin embargo, el bioetanol tiene un importante y silencioso costo social: la propagacin
de los monocultivos en desmedro de la produccin para la alimentacin humana. Como
bien explica Accin Ecolgica: Aunque se puedan obtener biocombustibles a partir de
algunos productos nativos para resolver los problemas energticos a nivel local, el
problema es la escala. Para suplir las necesidades energticas globales e impactar de
manera efectiva en reducir el calentamiento global, se necesitaran millones de
hectreas de tierras agrcolas y la incorporacin de otras tantas a costa de ecosistemas
naturales, lo que repercutira en la soberana alimentaria de los pueblos.
Pero quizs resulta ms claro citar el anlisis de Lester Brown, Director del Instituto de
Polticas de la Tierra de la Universidad de Columbia, y fundador del WorldWatch
Institute: para llenar el tanque de un automvil de 2 galones con (bio) etanol, se
necesita una cantidad de granos suficientes para alimentar a una persona por un ao.
Para llenar ese tanque por dos semanas, se podran alimentar a 26 personas durante un
ao.

91

Lo complicado que los pases europeos, en su afn por cumplir con sus obligaciones
dentro del Protocolo de Kyoto, estn empeados en cambiar sus sistemas energticos a
base de combustibles fsiles, por biocombustibles; pero su produccin no les da abasto
y han visto en los biocombustibles una posibilidad de seguir manteniendo su estilo de
vida, sin incrementar sus emisiones de gases invernaderos. Sin embargo, en Europa no
existen tierras suficientes para la produccin de la cantidad de biocombustibles que se
necesita, por lo que se han planteado la importacin de los mismos.
Y aunque Estados Unidos tiene suficientes tierras agrcolas, los consumos de energa
son tan altos, que tambin van a necesitar importar. De dnde van a venir estos
biocombustibles? Pues de regiones como Amrica Latina, Asia y frica justamente
aquellas que tienen ms necesidad de alimentos.
La expansin del uso del bioetanol implica que en los pases ms pobres las tierras de
vocacin agrcola que al momento son usadas para la produccin de alimentos sean
utilizadas para la produccin de cultivos para la produccin de combustibles. Como
describe Lester Bro n, nos enfrentamos a una competencia entre los 800 millones de
conductores que quieren proteger su movilidad y las 2,000 millones de personas ms
pobres del mundo que quieren sobrevivir. 36
* Lea el texto e indique por qu es argumentativo.
Cul es su intencin comunicativa?
Cul es la tesis sustentada?
Identifique la estructura del texto: introduccin, desarrollo, conclusin.
Determine si la tesis est al inicio o al final.
Qu juicios de valor emite el texto?
El texto es til para la realidad en la que vivimos? Por qu?
Segn su intencin dialogal:
Son textos construidos con mucha espontaneidad a travs del conocimiento
individual o colectivo, aqu los personajes interactan manifestado un estado de nimo
sobre el tema tratado. Su intencin comunicativa es trasmitir un mensaje a travs de la
interaccin de ideas, logrando as una respuesta inmediata.
Sus caractersticas:
- Naturalidad: se da de acuerdo a la forma de hablar de cada persona, utilizando un
lenguaje coloquial, infantil y, en algunos casos, hasta vulgar.
- Agilidad: el dilogo fluye sin conflictos, utiliza expresiones cortas.
36

La Gran enciclopedia Ilustrada del Proyecto Saln Hogar (s.f.). El texto argumentativo. Recuperado de
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_argumentativo.htm

92

- Expresividad: son las intervenciones que muestran los rasgos de cada hablante.
Estos ejemplos se pueden encontrar en el relato informativo periodstico, la entrevista,
la encuesta, el dilogo filosfico, el discurso narrativo, entre otros. Estos textos se
pueden reproducir directo (es la reproduccin de las palabras tal como las dice) e
indirecto (los personajes se manifiestan a travs del que narra).
Ejemplo de texto dialogal:
Fragmento de Critias, de los dilogos de Platn:
SOCRATES: Ciertamente, Critias, concederemos su peticin, y concederemos por
igual con anticipacin a Hermcrates, as como a usted y Timeo; yo no tengo ninguna
duda que cuando llegue su turno dentro de un rato, l haga la misma peticin que usted
ha hecho. En orden entonces, de que l puede proveer por s mismo un nuevo
comienzo, y no ser obligado a decir las mismas cosas una vez finalizado lo suyo, djelo
entender que la indulgencia es concedida ya por anticipado a l. Y ahora, amigo
Critias, anunciar a usted el juicio del teatro. Ellos son de opinin que el ejecutante
ltimo era maravillosamente exitoso, y que usted necesitar mucha indulgencia antes
de que pueda tomar su lugar.
HERMCRATES: La advertencia, Scrates, que a usted le ha dirigido, tambin debe
llegarme. Pero recuerde, Critias, que un corazn dbil nunca ha conquistado un trofeo;
y por esto usted debe enfrentar el argumento como un hombre. Primero invoque a
Apolo y a las Musas, y a continuacin oigmosle sonar las alabanzas y mostrar las
virtudes de los ciudadanos antiguos.
CRITIAS: Amigo Hermcrates, usted, que se coloca por ltimo y tiene otro delante de
usted, no ha perdido el corazn an; la gravedad de la situacin pronta ser revelada a
usted; mientras tanto, acepto sus exhortaciones y estmulos. Pero adems de los dioses
y de las diosas que usted ha mencionado, invocara especialmente a Mnemosyne; pues
para toda la parte importante de mi discurso dependo de su favor, y si puedo recolectar,
y recitar bastante lo que fue dicho por los sacerdotes y trado por Soln, no dudo que
satisfar las exigencias de este auditorio. Y ahora, no habiendo ms de excusa,
proceder. 37
Quines dialogan?
Qu estn dialogando?
Cul es la intencin comunicativa que expresa el autor?
Este dilogo es directo o indirecto, por qu?
Qu lenguaje utiliza en el dilogo?
Ejemplifique, tomando en cuenta el texto antes ledo, cada caracterstica del texto?
El tema tratado es importante en nuestra realidad? Cmo puede influir?

37

Ejemplo del dilogo (s.f.) Recuperado de URL del artculo: http://www.ejemplode.com/44redaccion/1125-ejemplo_de_el_dialogo.html

93

Segn su intencin instructiva:


La intensin comunicativa que manifiestan estos textos es el hacer comprender
el procedimiento para efectuar algo, este texto tiene como objetivo guiar al receptor para
que realice una accin en una actividad determinada; su funcin es dar una instruccin
con un orden jerrquico, como el seguir la instruccin para armar un electrodomstico o
elaborar los recetarios en gastronoma. Los pasos a seguir van enumerados y tienen
ttulos y subttulos.
Los textos instructivos son muy tiles para nuestras labores cotidianas y
acadmicas que da a da las recibimos y las efectuamos, pero no siempre las hacemos
bien, ya sea por la mala comunicacin que existe entre quin emite la instruccin o
quien la recibe; por esta razn es muy importante saber escuchar y seguir las
instrucciones para que el resultado sea un xito.
Caractersticas:
- Son textos que se presentan en un formato especial.
- Se debe seguir su procedimiento para obtener resultados.
- Las rdenes son expuestas en infinitivo y tambin en modo imperativo.
- Se utilizan diversas tipologas textuales para diferenciarse de las dems secuencias a
seguir con el fin de que no hayan equivocaciones.
- Se utilizan los paratextos (palabras, imgenes, nmeros) para facilitar una gua ms
adecuada.
Cmo construir un robot RC
1. Traza diseos de tu robot usando un lpiz y un papel. Mantn el diseo lo ms
simple posible para no tener altos costes. Asegrate de tener bastantes prototipos
usando una escala consistente. Esto te ahorrar tiempo.
2. Crea ruedas para tu robot. Puedes cogerlas de otro juguete o las puedes hacer a
partir de un trozo de cartn o de madera.
3. Compra dos motores servo. Los puedes encontrar en tu tienda de manualidades
local o va online en sitios que vendan material para robots.
4. Pega las ruedas al motor servo conectndolas al mando del servo, que viene con el
motor servo, para rodar enroscndolo dentro. Necesitars un taladro si ests
hacindolo con madera. Despus ensarta el mando del servo con la rueda fija al eje
del servo.
5. Pon un bloque de madera entre los dos servos. Lo puedes hacer enroscando los
tornillos o usando pegamento super glue. Este bloque de madera servir de base
para tu robot.
6. Pega un trozo de velcro en lo alto del bloque de madera y otro trozo de velcro a la
batera de 9 voltios. Coloca la batera en lo alto del bloque de madera usando el
velcro. Otra opcin es usar una banda elstica que envuelve el bloque y la batera.
7. Ata el recibidor del control remoto al bloque de madera. Lo puedes enroscar dentro
si el recibidor te da la opcin, o lo puedes pegar, usar cinta adhesiva o una cinta

94

elstica.
8. Conecta los cables de los servos al recibidor. Quizs puedas enredarlos, o quizs
los tengas que soldar.
9. Conecta los cables de los servos y del recibidor a la batera, lo cual le dar energa
a tu robot.
10. Enciende tu robot y prubalo. Si no funciona, comprueba las conexiones. Quizs tu
control remoto necesite bateras. 38
* Lea las instrucciones e identifique si cumple con las caractersticas de un texto
instructivo.
-Cul es su intencin comunicativa?
-Por qu los textos instructivos son importantes para nuestra vida cotidiana y
coloquial?
Cree que si usted cumple con las instrucciones tendr resultados positivos o es difcil
entender el texto? Explique las razones.
Qu lenguaje utiliza este texto?
El lenguaje que utiliza el texto es de fcil comprensin para todo pblico?
Cmo debe seguir las instrucciones?
d) Aplicacin:
Seminario /Laboratorio:
-

38

Realizar las actividades marcadas con un asterisco.

Computacin y electrnica. eHow en Espaol. (s.f.) Cmo hacer un mini robot casero elctrico RC.
Recuperado de www.ehowenespanol.com Computacin y electrnica

95

Desarrollo del tema 7:


Clases de palabras: categoras
Tiempo:
1 hora
Tema: 7
gramaticales del espaol.
clase
Transversal:
Se presenta en
Ortografa: uso de la c, s y z; h
todas las
unidades
- Reconocer las clases de palabras y sus funciones en la construccin de oraciones, de
tal manera que facilite la elaboracin de textos coherentes.
- Escribir correctamente sin errores ortogrficos: uso adecuado de la c, s y z; h.
Denominacin
Momento
Actividad sugerida
Pginas
del ciclo de
aprendizaje
Estado de
- Lectura de palabras y su clasificacin: 97
a) Experiencia
caso
sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio,
preposicin, pronombre y conjuncin.
-Escribir palabras con: c, s y z;
h.
Resolucin
- Leer las palabras clasificadas segn 97
b) Reflexin
de problema
corresponda e indicar el porqu de su
eleccin.
- Apreciacin de su uso correcto en la
construccin de oraciones: utilice solo las
palabras del texto, no puede tomar
palabras fuera de l.
- Revisin y correccin de las palabras,
segn los conocimientos adquiridos en el
colegio.
Explicacin de la clasificacin de las 97
c) Conceptualizacin Microconferencia
palabras:
categora
gramatical.
del docente
Elaboracin de los uso de la c, s y
z; h.
Seminario
1. Construccin de textos cortos: utiliza 104
d) Aplicacin
Laboratorio
adecuadamente
las
palabras
en
concordancia con su clasificacin y la
funcin que desempea en la oracin.
2. Formar frases de reflexin sobre
temticas que ataen a la sociedad.
3. Identificar la funcin que cumplen las
palabras en las oraciones, extraerlas de
recortes de peridicos o revistas en
desuso para exponerlas en clase.
4. Ejercitar el uso correcto de las
consonantes
c, s y z; h:
roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia
5. Escribir frases en las que todas las
palabras empiecen con c, s y z; h
6. Elaborar un glosario de palabras con
los casos ortogrficos antes estudiados.

96

Clases de palabras: categoras gramaticales del espaol


Ortografa: uso de la c, s y z; h
a) Experiencia
Estudio de caso:
-

Lectura de palabras y su clasificacin: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio,


preposicin, pronombre y conjuncin:

Susana de lea - ella all corre esos nido pero Facultad pjaros
Medicina nosotros cantores en molino siempre rbol cerquita y
abnegado nio a sube mi desfallecido estudiante asisti l muri
noche curaba - no obstante pradera camin apacible - con.
-Escribir palabras con: c, s y z.
Privanza, crianza, adivinanza, fortificacin, rectificacin, condensacin, lance, alcance,
deducir, producir, direccin, interaccin, amplsimo, gravsimo, intensivo, subversivo,
novelesco, villanesco, francs, salamanquesa, cogotazo, vinazo, sincronizar, encolerizar,
guisar, revisar, tozuelo, negruzco, restablecer, aparecer, monacillo, jaboncillo,
diplomacia.
- Escribir palabras con h.
Hiertico, huelga, historieta, hospedar, hallas, habit, ahuecar, vihuela, hominizacin,
heptico, hombrear, hipertensin, helenstica, hipogeo, hicieron, hallo, homogneo.
b) Reflexin
Resolucin de problema:
- Leer las palabras clasificadas segn corresponda e indicar el porqu de su eleccin.
- Apreciacin de su uso correcto en la construccin de oraciones (escribir tantas
oraciones como pueda): utilice solo las palabras del texto, no puede tomar palabras
fuera de l.
- Revisin y correccin de las palabras segn los conocimientos bsicos adquiridos en el
colegio.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente:
- Explicacin de la clasificacin de las palabras: categora gramatical.
- Elaboracin de las reglas de la c, s y z; h.

97

Clases de palabras:
Categoras gramaticales del espaol
Caractersticas
Categora gramatical Caractersticas
semnticas
Sustantivo

Es la palabra que
designa un ser real
(Simn Bolvar) o
imaginario (dragn),
concreto
(olor
putrefacto)
o
abstracto (bondad).

Pronombre

Al igual que el
sustantivo,
el
pronombre designa un
ser,
expresa
una
persona
gramatical:
primera, segunda o
tercera persona segn
corresponda.

Adjetivo

Aade
una
caracterstica
al
sustantivo.
Limita, determina y
aclara
su
comprensin.
La ciencia prolifera
en todo el mundo.

98

Caractersticas
morfolgicas

Caractersticas
sintcticas

Segn su forma tiene:


Gnero
Nio/nia
Actor/actriz
Carnero/oveja
El cabeza/la cabeza
Nmero:
Reloj/relojes
Aj/ajes
La tesis/las tesis
Pez/peces
Se presenta en tercera
persona gramatical.
Se manifiestan segn el
gnero y nmero:
Yo, t, l, nosotros,
vosotros, ellos.
Tambin se presentan
en formas completas o
apocopadas.
Se presentan en formas
tnicas o tonas.
Se clasifican en:
Personales, reflexivos,
demostrativos,
posesivos, indefinidos,
numerales,
relativos,
exclamativos
e
interrogativos.
Carece de gnero y
nmero y lo toma del
sustantivo, por esta
razn, concuerda con el
sustantivo.
Los
estudiantes
responsables aprobarn
el ciclo.

Cumple
diferentes
funciones en la oracin:
-Sujeto:
Maritza corre.
-Complemento verbal:
Estudi con Esteban.
-Complemento
no
verbal:
Lejos de Ivn.
-Ncleo
del
complemento:
Compr unos zapatos
para Patricia.
Reemplaza al sustantivo
y cumple sus funciones:
Puede ser sujeto:
Ella corre.
-Complemento verbal:
Estudi con l.
-Complemento
no
verbal:
Lejos de l.
-Ncleo
del
complemento:
Compr esos para ella.

El adjetivo cumple
algunas funciones:
-Modificador
directo
(adjetivo determinante):
Los nios leen comics.
-Como
calificativo
epteto:
Los nios creativos
leen comics.
-Como
atributo
y
predicativo:
Los
nios
son

Verbo

Esta palabra presenta


una accin realizada o
recibida por el sujeto,
esencia, estado o
existencia.

Su forma presenta:
tiempo,
persona,
nmero,
modo
y
aspecto.

Adverbio

Significa
etimolgicamente en
latn junto al verbo.
Tiene
su
propio
significado
circunstancial, los ms
utilizados en la cadena
hablada son: tiempo,
lugar, modo, cantidad,
afirmacin, negacin.

Al igual que el adjetivo


carece de gnero y
nmero, por lo que
puede ser variable o
invariable de acuerdo a
cmo se presente en el
contexto.

Preposiciones

Son
palabras
necesarias que se
emplean
en
la
formacin
de
oraciones
para
facilitar
su
comprensin:
a, ante, bajo, cabe,
con,
contra,
de,
desde, durante, en,
entre, hacia, hasta,
mediante, para, por,
segn, sin, so, sobre,
tras, versus y va
Son palabras que

Este tipo de palabras


son invariables.
-No sufren cambios en
su
forma
(morfolgicos)
-Pueden
presentarse
amalgamadas
al
lexema:
apedrear,
contratiempo,
extraterrestre,
convivencia, etc.

Conjunciones39
39

Clasificacin de las conjunciones:


Copulativas: y, e, ni, que.
Disyuntivas: o, u.

99

Esta

palabra

admiradores de los
sper hroes.
-Pueden sustantivarse:
Ebrio manej su auto.
Cumple la funcin de
predicado o ncleo del
predicado:
El
texto
cientfico
trasmite informacin
verificable.
Puede funcionar como
predicatoide o ncleo
de un predicactiode:
El
texto
narrativo
cuenta los relatos que
son inventados por el
hombre.
La funcin del adverbio
es modificar al verbo, a
un adjetivo u otro
adverbio.
All est Alicia donde
nadie la espera.
Puede cambiar de lugar
en la oracin sin alterar
el sentido.
Su presencia indica la
funcin que cumple, no
requiere de otra palabra
para comprender su
significado.
Estas palabras cumplen
la funcin de mostrar la
relacin
entre
dos
miembros de la oracin.
Al presentarse como
relacionante, facilita el
significado
de
la
funcin que cumple
cada elemento en la
oracin.
Los estudiantes de
Medicina viajan con la
Subdecana a Quito.

es Al

igual

que

la

enlazan dos o ms
miembros dentro de la
oracin.
Pueden presentarse en
locuciones
conjuntivas, es decir,
ms de dos palabras
juntas que cumplen
una sola funcin.

invariable. Su forma preposicin, cumple la


permanece igual en misma funcin:
distintos
niveles Relaciona
dos
sintcticos.
miembros que pueden
pertenecer a un mismo
nivel
(oracin
coordinada) o a un
distinto nivel sintctico
(proposicin y oracin
principal).

Uso de la c
- Las secuencias que tienen los sonido (ks) se escriben con doble c:
abstracto = abstraccin; afectar = afeccin; aflictivo = afliccin; conductor =
conduccin; colecta = coleccin. 40
- Se escriben con c los verbos terminados en acer, -ecer, -ocer, -ucir, -ciar y sus
formas conjugadas:
Hacer, nacer, rehacer, renacer, complacer, placer, satisfacer, contrahacer, deshacer,
desplacer.
Agradecer, amanecer, empobrecer, endurecer, embellecer, merecer, palidecer,
perecer, fallecer.
Cocer (excepto coser, cuando es de pasar el hilo en una tela), descocer, desconocer,
conocer, reconocer, descocer.
Deducir, conducir, deslucir, introducir, lucir, producir, seducir, traducir.
Acariciar, enunciar, diferenciar, negociar, sentenciar, vaciar, renunciar, despreciar,
apreciar, iniciar.
- Se escribe con c en los nombres derivados de las terminaciones en ar, -izar:
Actuar = actuacin; invocar = invocacin; consolidar = consolidacin; imaginar =
imaginacin;

Adversativas: sin embargo, pero, con todo, a pesar de, no obstante, ms bien, excepto, salvo, menos.
Casuales: porque, ya que, por eso.
Consecuencia: as que, por tanto, pues, conque, as pues, de forma, manera, modo o suerte que.
Concesin: aunque, por ms que, a pesar de que, con todo, bien que, pese a que.
Finalidad: para que, a fin de que, con el cometido, intencin o propsito de que, a fin de.
Condicin: si, caso que, en el caso de que, como, con tal que, puesto caso que, supuesto que, a menos
que, siempre y cuando.
40
Santos, M. (s.f.) Reglas fundamentales de la ortografa. Recuperado de
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/index1.htm

100

Insinuar = insinuacin; intimidar = intimacin; apreciar = apreciacin; facturar =


facturacin.
Memorizar = memorizacin; caracterizar = caracterizacin; civilizar = civilizacin;
Estabilizar = estabilizacin; autorizar = autorizacin; neutralizar = neutralizacin.
- Se escriben con c las palabras que terminan en ceo(a), -cio, -cia, -ancia, -encia:
Auspicio, bullicio, lacio, ocio, negocio, precio, gentilicio, propicio, gentilicio, oficio,
novicio.
Delicia, desgracia, malicia, necia, recia, pericia, milicia, justicia, gracia, novicia.
Abundancia, distancia, fragancia, ganancia, militancia, petulancia, elegancia,
constancia.
Ciencia, diferencia, excelencia, decencia, prudencia, presencia, reverencia, tenencia,
vivencia.
- Se escriben con c los sustantivos y adjetivos terminados en z y su plural sera en
ces:
Barniz = barnices; cliz = clices; cruz = cruces; disfraz = disfraces; motriz = motrices,
feliz = felices.
Uso de la z
- Se escribe con z las palabras que terminan en el sufijo -anza:
Adivinanza, andanza, bonanza, alianza, venganza, crianza, templanza, matanza,
mudanza, danza.
- Existen algunas excepciones como: gansa, mansa, los singulares de las terceras
personas del presente indicativo y del imperativo: cansar, descansar, remansar.
- Se escribe con z las palabras que terminan en -az, -ez, -iz, -oz, -uz:
Audaz, incapaz, eficaz, voraz, veraz; acidez, ajedrez, juez, pez, doblez; aprendiz, feliz,
lpiz, cliz, lombriz, nariz; arroz, precoz, hoz, atroz, veloz; arcaduz, avestruz, cruz,
parteluz, champuz.
- Se escribe con z los verbos conjugados en primera persona del singular del presente
de indicativo y en todas las formas del presente del subjuntivo de los verbos terminados
en acer, -ecer, -ocer, -ucir:
Infinitivo
-acer
complacer

101

Presente de
Indicativo

Presente del Subjuntivo

complazco

Complazca, as, a, amos, is, an.

nacer
renacer
-ecer
compadecer
agradecer
carecer
crecer
desvanecer
-ocer
conocer
desconocer
preconocer
-ucir
inducir
lucir
traducir
deducir
producir

nazco
renazco

Nazca, as, a, amos, is, an.


Renazca, as, a, amos, is, an.

compadezco
agradezco
carezco
crezco
desvanezco

Compadezca, as, a, amos, is, an.


Agradezca, as, a, amos, is, an.
Carezca, as, a, amos, is, an
Crezca, as, a, amos, is, an.
Desvanezca, as, a, amos, is, an.

conozco
desconozco
preconozco

Conozca, as, a, amos, is, an.


Desconozca, as, a, amos, is, an.
Preconozca, as, a, amos, is, an.

induzco
luzco
traduzco
deduzco
produzco

Induzca, as, a, amos, is, an.


Luzca, as, a, amos, is, an.
Traduzca, as, a, amos, is, an.
Deduzca, as, a, amos, is, an.
Produzca, as, a, amos, is, an.

- Se escribe con z los sustantivos despectivos, aumentativos que indican accin


violenta, exageracin, estas palabras terminan con el sufijo azo:
Hachazo, palazo, portazo, perrazo, manaza, manotazo, cabezazo, bocinazo, balazo,
caonazo.
Uso de la s
- Se escribe con s los sustantivos que terminan en sin cuya raz lleva s, d, t o -mir
en sus respectivos infinitivos:
Infinitivo
-d
ceder
aludir
dividir
invadir
-s
confesar
precisar
apresar
versar
-t
convertir
divertir
emitir
invertir
-mir
comprimir

102

Sustantivo
-sin
Cesin
Alusin
Divisin
Invasin
-sin
Confesin
Precisin
Prisin
versin
-sin
Conversin
Diversin
Emisin
Inversin
-sin
compresin

suprimir
imprimir
reprimir

Supresin
Impresin
Represin

- Se escribe con s los adjetivos ordinales o partitivos terminados en simo, sima:


Tricentsimo, sexagsimo, septuagsimo, octogsimo, nonagsimo, centsimo,
quingentsimo.
- Se escribe con s los sustantivos o adjetivos gentilicios terminados en los sonidos
es, -ense:
Francs, holands,
puertorriquense.

ingls,

japons,

carchense,

nicaragense,

chimboracense,

- Se escribe con s los adjetivos terminados en oso, -osa, -simo, -sima:


Estudioso(a), caprichoso(a), fastidioso(a), amoroso(a), ansioso(a), envidioso(a),
famoso(a), mentiroso(a), juicioso(a), deseoso(a), ambicioso(a), goloso(a), gracioso(a),
bondadoso(a).
Altsimo(a), dursimo(a), amigusimo(a), lindsimo(a), aplicadsimo(a), flojsimo(a),
cariossimo(a),
dursimo(a),
pesadsimo(a),
serensimo(a),
bravsimo(a),
bravsimo(a), fuertsimo(a).
Uso de la h
- Se escribe con h las palabras que empiezan por hum + vocal:
Humanoide, humorstico, humor, humedad, humitas, humildad, humillacin,
humano, humo.
- Se escribe con h las palabras que comienzan con sonidos voclicos cerrados y
abiertos: -ue, -ui, -ia, -ie con sus respectivos derivados y compuestos:
Hueso, huir, hiato, hielo, huevo, hueco, hierro, huida.
- Se escribe con h las palabras que empiezan con los sonidos iper, -ipo, -idr, -igr, emi, -osp:
hiprbaton, hiprbole, hipotenusa, hipostasio, hipoteca, hidrgeno, hidrulico,
hidrmetro, higrmetro, hemisferio, hemiplejia, hemiciclo, hospital, hospicio,
hospitalizacin.
- Se escribe con h las palabras que empiezan con los prefijos hecto (cien), hepta
(siete),
hexa
(seis),
hetero
(distinto),
homo
(igual),
helio
(sol):
hectrea, hectogramo, hectolitro, hectmetro, heptgono, heptaedro, hexgono,
heterogneo, homfono, homnimo, helio, heliografa.

103

- Se escriben con h las palabras que empiezan por los sonidos erm, orm, ist, olg:
hermoso, hermosura, hermano, hormiguero, hormiga, horno, Hortensia, historieta,
historia, histologa, holganza, holgazn, holgura.
Excepto: ermita, ermitao, Olga.
- Se escribe con h los verbos que llevan h como haber, hacer, habitar, hablar,
humanarse y sus derivados; en sus conjugaciones prevalece la raz.
He, has, ha, habr, haciendo, hecho, har, habl, haberes, hablar, hacedor,
habitacin, hbito, hablador, hablante, humano, humanidad.
d) Aplicacin:
Seminario /Laboratorio:
-Construccin de textos cortos: utiliza adecuadamente las palabras en concordancia con
su clasificacin y la funcin que desempea en la oracin.
-Formar frases de reflexin sobre temticas que ataen a la sociedad.
-Identificar la funcin que cumplen las palabras en las oraciones, extrelas de recortes
de peridicos o revistas en desuso: exponlas en la clase.
-Ejercitar el uso correcto de las consonantes
roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia

c, s y z; h ingresando a:

-Escribir frases en las que todas las palabras empiecen con c, s y z; h


-Elaborar un glosario de palabras con los casos ortogrficos antes estudiados.

104

Desarrollo del tema 8:


Prctica de escritura: textos narrativos,
Tiempo:
1/2 hora
Tema: 8
descriptivos, expositivos,
clase
Transversal:
Se presenta en
argumentativos y dialogales.
todas las
unidades
- Escribir textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y dialogales.
Denominacin
Momento del
Actividad sugerida
Pginas
ciclo de
aprendizaje
Estudio de caso -Elaborar una lluvia de ideas sobre un
a) Experiencia
tema
cientfico
seleccionado
anteriormente.
-Llenar la estrella en conformidad con
el tema escogido.
Resolucin de
-Lectura expresiva de la lluvia de ideas
b) Reflexin
problema
y organizacin jerrquica de las
mismas.
-Reconocer las ideas que tienen mayor
relevancia en el texto.
-Comprensin del organizador grfico.
Micro-Indicaciones generales en la escritura
c)
acadmica e identificacin de los
Conceptualizacin conferencia del
docente
errores comunes gramaticales.
Revisar
el
PDF:
http://www.iiicab.org.bo/Docs/doctorad
o/dip3version/M3-3raVRascarrunz/3La_escritura_academica_e
n_el_nivel_superior.pdf
Seminario
Tome en cuenta lo estudiado sobre los
d) Aplicacin
Laboratorio
textos y su intencin comunicativa.
Ponga en prctica:
- Escribir textos cortos con el mismo
tema anteriormente escogido: en texto
narrativo,
descriptivo,
expositivo,
argumentativo, dialogal e instrumental.
- Leerlos unas tres veces y corregir
errores gramaticales, de sintaxis,
ortogrficos.
- Reescribir los textos ya corregidos y
compartir con los compaeros en clases.
- Elaborar un portafolio con la
recopilacin de sus escritos desde que
inici el curso de Nivelacin hasta su
culminacin.
- Ejemplificar en oraciones los usos
correctos e incorrectos del dequesmo,
lasmo, lesmo y losmo. Formar
prrafos.

105

Prctica de escritura: textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y


dialogales .
a) Experiencia
Estudio de caso:
- Elaborar una lluvia de ideas sobre un tema cientfico seleccionado anteriormente.
- Llenar la estrella en conformidad con el tema escogido.

41

b) Reflexin
Resolucin de problemas:
- Lectura expresiva de la lluvia de ideas y organizacin jerrquica de las mismas.
- Reconocer las ideas que tienen mayor relevancia en el texto.
- Comprensin del organizador grfico.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente:
-Revisar el PDF: La escritura acadmica en el nivel superior para aclarar su dudas en la
redaccin del texto: http://www.iiicab.org.bo/Docs/doctorado/dip3version/M3-3raVRascarrunz/3La_escritura_academica_en_el_nivel_superior.pdf

41

Planificacin del discurso acadmico. (s.f.). Estrella. Recuperado de


http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/discursoacademico/construcciontexto.aspx

106

- Indicaciones generales en la escritura acadmica e identificacin de los errores


gramaticales comunes.
Escribir es, a la vez, una manera de pensar y una praxis social; la forma final de
un texto est determinada tanto por su contenido, como por el contexto y los
lectores a quienes va dirigido. Los estudiantes no aprenden escritura acadmica
siguiendo formatos o modelos genricos comunes para cualquier tipo de escrito,
sino entrando a formar parte de una comunidad textual y haciendo or su palabra
en una conversacin que otros comenzaron y que contina abierta. Pea, L.
(2009, p.5)

La escritura es significativa en la comunicacin de sus diversos contextos:


social, familiar, acadmica, laboral, entre otros; por eso, saber redactar es dar a conocer
una informacin precisa, coherente y clara, de ser as, no habra dificultades en la
comprensin comunicativa y los seres humanos evitaran contrastes e inconvenientes al
momento de informar.
Segn Flower, L. y Hayes, J. (1980-1981) para conseguir resultados favorables
en la escritura se debe seguir esta sucesin: Planificacin, redaccin y revisin.
Para empezar a escribir un texto debemos planificar:
1. Pensar qu le gustara escribir.
2. Decidir a quines va dirigido el texto.
3. Segn el tema elegido debe preguntarse Cul es su objetivo?
4. Buscar informacin sobre el tema que va a tratar.
5. Seleccionar la informacin que es verificable, consta de una investigacin profunda y
tiene referencias bibliogrficas.
6.- Tomando en cuenta el tema anteriormente escogido, decida qu clase de texto va a
escribir y qu lenguaje utilizar.
Luego de haber precisado los pasos para la planificacin, ahora debe ponerse a
redactar:
1. Escriba una lluvia de ideas sobre los conocimientos ya adquiridos.
2. Ordene jerrquicamente las ideas relevantes.
3. Elabore prrafos con las ideas ya ordenadas: idea principal y secundaria.
4. Recuerde que un texto tiene inicio, desarrollo y final.
5. Tenga en cuenta que los prrafos desarrollados deben ser adecuados, coherentes y las
ideas conectadas entre s.

107

Despus de redactar es preciso revisar el texto:


1. Lea por lo menos tres veces en voz alta, si algo no concuerda corrija.
2. Debe revisar que el texto est adecuado, coherente y conectado entre s, en
conformidad con el tema elegido.
3. Revise si las oraciones dentro del prrafo estn bien elaboradas (sujeto, verbo y
complementos).
4. Revise si el texto tiene una intencin comunicativa, si no la tiene escrbala.
5. Si el texto tiene errores ortogrficos, tampoco se va a entender, corrjalos.
6. Revise si el texto cumple con el propsito que se plante en la planificacin.
7. Volver a escribir un borrador de su texto, esta vez ya corregido y revisar otra vez,
hasta que est correcto.
Todo escritor se rige a un proceso abstracto pero es el conocimiento quien se
encarga de dar sentido y ordenamiento lgico al texto.
Errores comunes en la redaccin:
- El dequesmo
Este trmino se ha incluido a nuestra habla comn, es por eso que cuando los
estudiantes no estn acostumbrados a redactar, incurren en el uso incorrecto de la
preposicin de ms la conjuncin que en expresiones en las que el uso de estos
trminos no es necesario.
Mendoza, A. (2008) en su texto de Castellano instrumental manifiesta que es
correcto el uso de la preposicin de cuando sta va seguida de un sintagma
nominal; es incorrecto, cuando va seguida de una proposicin subordinada
introducida por que. Por tanto, el dequesmo ocurre frecuentemente: cuando
se usan proposiciones subordinadas sustantivas con funcin de complemento
directo (introducidas por que), cuando se antepone de a una proposicin
subordinada con funcin de sujeto, cuando la funcin subordinada es un
predicativo o atributo, cuando en la proposicin subordinada se usa de en
lugar de en:
Correcto decir y escribir as
S que tu celular se perdi.
Me dijo que vendra a tiempo.
Sabr que le quiero.
Quera que cocinaras el pollo.
Es seguro que bailes.
No creo que viajars.
Es difcil decir que me amas.

108

Incorrecto decir y escribir as


S de que tu celular se perdi.
Me dijo de que vendra a tiempo.
Sabr de que le quiero.
Quera de que cocinaras el pollo.
Es seguro de que bailes.
No creo de que viajars.
Es difcil decir de que me amas.

La cuestin es que perdiste el curso.


La duda es que te irs de viaje.
Mi hermana parece que tena una fiesta.
Confo en que pasars el ao.
Pienso en que asistirs al curso.
Concuerdo en que t vengas.

La cuestin es de que perdiste el curso.


La duda es de que te irs de viaje.
Mi hermana parece de que tena una fiesta.
Confo de que pasars el ao.
Pienso de que asistirs al curso.
Concuerdo de que t vengas.

Lesmo, losmo, lasmo:


Es el uso incorrecto de los pronombres: le, lo-los, la-las.
Se da el lesmo en el habla o escritura cuando utilizamos incorrectamente le-les
en lugar de lo-los o por la-las:
A esas seoras les golpearon.
A mi pap le vi jugando ftbol.
A mis amigas les llev a bailar.
Le regal (a Esteban) un libro.

En vez de

A esas seoras las golpearon.


A mi pap lo vi jugando ftbol.
A mis amigas las llev a bailar.
Le regal (a Esteban) un libro.

Sin embargo hay que reconocer que la Real Academia Espaola acepta el uso
adecuado de le por lo cuando reemplaza a un complemento directo en persona
masculina.
Se da el lasmo en el habla o escritura cuando utilizamos incorrectamente la-las
en lugar de le-les que cumple la funcin de complemento indirecto:
Las ventanas las repararon los
maestros.
A Mara la olvid en el parque.
Cgela la mano y vers su
reaccin.
Para mis hermanas las compr
dulces.

En vez de

Las ventanas les repararon los


maestros.
A Mara le olvid en el parque.
Cgele la mano y vers su reaccin.
Para mis hermanas les compr
dulces.

Se da el losmo en el habla o escritura cuando utilizamos incorrectamente lo-los


como complemento indirecto en lugar de le-les:
A Christian lo dieron de comer.
Pdelo de favor que te entienda.
Al nio lo sacaron del curso.
A mis hijos los compraron
regalos.

109

En vez de

A Christian le dieron de comer.


Pdele de favor que te entienda.
Al nio le sacaron del curso.
A mis hijos les compraron regalos.

d) Aplicacin
Seminario/Laboratorio
Tome en cuenta lo estudiado sobre los textos y su intencin comunicativa, hgalo
prctico:
* De los textos cortos con el mismo tema escogido: en texto narrativo, descriptivo,
expositivo, argumentativo, dialogal e instrumental que escribieron anteriormente:
- Leerlos unas tres veces y corregir errores gramaticales, de sintaxis y ortogrficos.
- Reescribir los textos ya corregidos y compartir con los compaeros en clases.
- Elaborar un portafolio con la recopilacin de sus escritos desde que inici el curso de
Nivelacin hasta su culminacin.
-Ejemplificar en oraciones los usos correctos e incorrectos del dequesmo, lasmo,
lesmo y losmo. Formar prrafos.

110

Unidad 3

111

Unidad de conocimiento 3
Lectura comprensiva
Nociones bsicas de lectura :
Prelectura
En qu consiste?
Cmo se realiza?
Qu nos brinda?
Lectura
Tcnicas de lectura acadmica
Modalidades de la lectura:
Informativa
Interpretativa: denotativa y connotativa
Crtica
Poslectura
Esquema de lectura
Investigacin e intertextualizacin
Niveles de lectura:
Literal
Inferencial
Analgico
Crtico valorativo
Aplicacin de estrategias para mejorar la lectura
Comprensin y significados de palabras:
Por el contexto (composicin semntica):
Por familias de palabras:
Mismo lexema (palabras primitivas y derivadas)
Formacin (sufijos y prefijos)
Por relacin de palabras:
Sinonimia:
o Conceptual
o Referencial
o Contextual
o De connotacin
Antonimia:
o Negacin
o Excluyentes
o Recprocos
o Inversos
Analogas:

112

o Con opuestos
o Funcionales
o Gnero/especie
o Continente y contenido
o Causa/efecto
o Que involucran acciones correctivas
Homnimas
o Homgrafas
o Homfonas
Monosmicas
Polismicas
Hipernimos e hipnimos
Heternimas
Parnimas
Herramientas y destrezas gramaticales
Casos de tildacin
Tilde diacrtica
Prcticas de escritura

113

Desarrollo de la Unidad 3:
Unidad 3:
Tiempo:
Resultados de
aprendizaje:

Lectura comprensiva
21:30 horas
2. Relaciona, define y caracteriza los conceptos,
caractersticas y funciones de la lingstica del texto.
e) Comprende la importancia de la lectura comprensiva.
f) Identifica los diferentes niveles de lectura.
g) Distingue las relaciones existentes entre las palabras y las
usa de una manera adecuada.
Nociones bsicas de lectura
Tiempo:
4 horas
Tema: 1
- Diferenciar y relacionar en los textos, las nociones bsicas de la lectura.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Debate en plenaria
Preguntas sobre las lecturas 115
a) Experiencia
realizadas en el transcurso de
su vida acadmica y personal.
Dilogo guiado
La importancia de la lectura 115
b) Reflexin
en la vida, tanto acadmica
como cotidiana.
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
Seminario:
d) Aplicacin

114

Texto con los conceptos y 115


ejemplos.
Trabajo en base a los tres 121
pasos de la lectura con el
texto La Aventura de Leer
de Leonardo Romero Tobar y
con el texto La Violencia y
Las Patraas de Fernando
Savater (emplear todos los
pasos y procesos requeridos).
1. Prelectura del texto.
2. Lectura del texto.
3. Poslectura del texto.

Nociones bsicas de lectura


a) Experiencia
Debate en plenaria: Preguntas sobre las lecturas realizadas en el transcurso de su vida
acadmica y personal.
Qu ha ledo en los ltimos seis aos?
Puede decir a qu autor o autores corresponden las obras que acaba de mencionar?
Cmo fue el ambiente de sus lecturas?
Qu lea en el colegio?
Qu lea en su casa?
Qu texto le llam ms la atencin? Por qu?
Cmo lee habitualmente? Describa el proceso.
Piensa que su manera de leer le ayuda a la comprensin textual?
Cree que hay otras metodologas para que su lectura sea ms enriquecedora?
Esboce una metodologa que le ayude a comprender mejor los textos.
b) Reflexin
Dilogo guiado: La importancia de la lectura en la vida, tanto acadmica como
cotidiana.
Qu entiende por importancia de la lectura?
Por qu es importante la lectura en la vida acadmica?
Por qu es importante la lectura en la vida cotidiana?
Qu produce la lectura en la vida de una persona?
c) Conceptualizacin
La aventura de leer
Una invitacin a la lectura tal como pretenden estas pginas- puede ser muy
completa o reducida en la informacin de textos y autores que proporcione. Puede ser
muy acertada en sugerencias o muy divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca podr
sustituir a la decisin libre y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus
manos para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa.
La lectura, en primera fase, es una tcnica que tiene su etapa de aprendizaje; una
vez consolidado el proceso de apropiacin de las tcnicas lectoras, llega el momento de
afianzar el hbito de la lectura. Este hbito tiene una estacin ideal para su primer

115

cultivo: los aos infantiles y juveniles. La escuela y la familia son los medios naturales
en que se desarrollaron las iniciales y ms excitantes experiencias de los adictos a la
lectura Cuntos creadores literarios han evocado con nostalgia la intensidad e
influencia posterior de sus lecturas infantiles y de los aos adolescentes!
El adulto que carece de los hbitos lectores adquiridos en los aos de la infancia
siempre est en condiciones de iniciar la magnfica aventura del lector. Ningn lector,
ni los ms aventajados en prctica y en cultivo de su sensibilidad, terminan nunca su
aprendizaje. La letra con letra entra repeta el poeta Pedro Salinas, y bien est que
volvamos a recordarlo aqu como estmulo para el desentrenado y tambaleen como
consuelo para el experto.
Si pensamos en algunas actividades auxiliares de la lectura y que puedan
potenciar el mejor rendimiento de esta, tendramos que sealar bastantes. Sin embargo,
nos vamos a referir a los consejos prcticos que suelen encontrarse en libros y
manuales dedicados a la metodologa y tcnicas del trabajo intelectual: los lugares y
horas recomendables para la lectura, el tiempo que se debe dedicar a ella, las
anotaciones que debe tomar el lector
El buen sentido de la persona que ha decidido comprometerse con la lectura de
un libro ha probado ya la perspicacia del lector a la hora de solventar estas advertencias
menudas.
La lectura no es una actividad lineal que se inicia, de modo planificado, a partir
de los autores antiguos y concluye con los ms recientes. Los planes y estrategias para
leer responden a las exigencias de cada lector. Las historias de la literatura y los
estudios especializados tienen que adoptar unas pautas de sistematizacin en buena
medida artificiosas. Al lector curioso lo que le interesa es el inmenso caudal de lo
legible y, para l, lo legible se le ofrece como una admirable presencia simultnea: la
tertulia intemporal de todos los creadores literarios. En esa gran mesa redonda es lcita
la indagacin desde cualquier punto de referencia o inters. Para saber elegir qu leer
solamente es necesaria una informacin amplia y digna de confianza.
La informacin bibliogrfica es una necesidad que se plantea tanto al lector
experimentado como al escasamente advertido. Los procedimientos para resolver este
problema son varios y distintos.
Dificultades de otro carcter surgen a la hora de disponer de los medios
adecuados para la consulta o formacin de una biblioteca.
El verdadero lector es amante de los libros y, como tal, procura tenerlos al
alcance de su mano en sus espacios habituales de vida. Las bibliotecas particulares son
algo ms que un mero ndice de la posicin social o una inversin econmica rentable a
largo plazo. La biblioteca particular es el estmulo ms prximo que existe para la
lectura. Y ante dificultades para la formacin de una biblioteca particular algo que
requiere tiempo y medios econmicos- existe el recurso de las bibliotecas pblicas estatales, municipales, de agrupaciones y sociedades-, cuya mejor razn de vida estriba
en el uso intenso que el pblico hace de ellas.
Leer, para qu? Para aprender, para ocupar el tiempo del ocio, para estar al da;
no son respuestas satisfactorias. S lo es esta: leer para mejorarse en humanidad. Y este

116

objetivo se consigue con una atencin cuidada e inteligente al texto, cuyos reflejos
variados incitan al lector a tomar postura, a desenmaraar, desde la lengua literaria, los
planos simblicos de la existencia y, en definitiva, de su propia vida.
Antes de iniciar la travesa de la lectura hay un contacto sensitivo con el libro: su
textura, el atractivo de la portada, incluso el olor del papel, son factores que no por
obvios carecen de importancia, como lo demuestra la valoracin de los modernos
mtodos pedaggicos hacen de todas estas cuestiones. Desde los estantes de las
libreras y las bibliotecas, los libros nos ofrecen esa mltiple incitacin a sumergirnos
en su contenido. 42
Micro-conferencia del docente:
Prelectura
La prelectura nos brinda una familiarizacin textual en relacin a nuestros
conocimientos previos; una visin general de un texto, nos pone al corriente de los
elementos que lo componen y nos facilita la relacin existente entre cada parte del
escrito con su totalidad y con nuestro cmulo de conocimientos.
En qu consiste?
Debemos tomar en cuenta que, al iniciar un texto, necesitamos saber de qu est
compuesto. Para el conocimiento general de un escrito, necesitamos revisar todo lo que
nos d indicios y nos ayude a revelar las pistas, que nos darn una visin general de lo
que vamos a leer.
Hacemos una primera ojeada al texto destacando: ttulo, vietas, grficos,
cuadros, mapas, anexos, resumen, prlogo, eplogo, paratextos, entre otros. De esta
manera, nuestra mente va ligando toda la informacin existente con la nueva y se van
creando vnculos cognitivos que nos facilitarn el proceso de adquisicin del
conocimiento nuevo.
Cmo se realiza?
Necesariamente debemos ir con paciencia y paso a paso. Leer no es algo
complicado pero requiere trabajo. Comenzamos con los ttulos, subttulos, tapa o
portada, contraportada y analizamos el ndice para ver el encadenamiento de los temas y
para tratar de recordar todo lo que tenga relacin con nuestros conocimientos previos,
tratamos de crear conexiones en nuestra mente que se puedan relacionar con estos
contenidos nuevos. Revisamos los grficos, paratextos, tipos de ejercicios (en caso de
ser un texto de trabajo) y cuadros para relacionar an ms y seguir construyendo las
bases sobre las cuales se van a asentar los nuevos tpicos.

42

Romero, L. La Aventura de Leer. Salvat. Barcelona, Espaa. 1985.

117

Como paso siguiente vamos a darle una segunda ojeada al escrito para trabajar
con las palabras que no comprendemos realizando un glosario. Necesitamos dividir el
texto en prrafos, oraciones y argumentos, para poner nfasis en cada fragmento y, de
esta manera, no se nos escapar ninguna idea. Para ejemplificar tomaremos el primer
prrafo del texto anteriormente consignado.
/Una invitacin a la lectura tal como pretenden estas pginas- puede ser muy completa
o reducida en la informacin de textos y autores que proporcione. /Puede ser muy
acertada en sugerencias o muy divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca podr
sustituir a la decisin libre y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus
manos para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa. /

Qu nos brinda?
La prelectura nos brinda una perspectiva general, una visin global para poder
contextualizar los contenidos y vincularlos con nuestros conocimientos previos;
adems, la comprensin de todas las palabras y la segmentacin de las ideas sern de
gran utilidad para el trabajo posterior.
Lectura
La lectura requiere de una labor un poco ms profunda. Se necesita saber
primero cul es el tipo de texto que se est trabajando, tambin hay que identificar la
funcin que cumple, el nivel de lenguaje que emplea, la adecuacin que le d el autor y
la intencin comunicativa que tenga ste, al texto que estamos trabajando.
Para el trabajo a realizar, dentro de esta etapa, se sugieren algunas tcnicas para
una lectura acadmica adecuada:
Tcnicas de lectura acadmica
Es muy importante saber cmo reconocemos una idea principal y cmo la
diferenciamos de una secundaria; la idea principal o argumento es lo que le da vida al
prrafo, sin sta, el texto no funciona. Podemos ir segmentando primero las ideas para
luego irlas quitando, una por una, hasta que el escrito pierda sentido, en ese momento ya
encontramos el argumento de ese prrafo.
________________________________________________________________
__________________________________________________. Puede ser muy acertada
en sugerencias o muy divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca podr sustituir a la
decisin libre y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus manos para
sumergirse entre los hechizos de la letra impresa.

118

Como podemos ver en este ejemplo, el texto carece de sentido si retiramos la


primera idea, entonces esa ser la principal.
Una de las tcnicas ms importantes, una vez segmentado el texto, es la
herramienta del subrayado. En una primera lectura con cada prrafo ya fragmentado en
ideas, buscamos cul es el argumento o idea principal y cules son las secundarias o de
apoyo: La idea principal va con doble subrayado y las secundarias con subrayado
simple. Ejemplo:
Una invitacin a la lectura tal como pretenden estas pginas- puede ser muy
completa o reducida en la informacin de textos y autores que proporcione. Puede
ser muy acertada en sugerencias o muy divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca
podr sustituir a la decisin libre y personal por la que cualquier lector toma un
libro entre sus manos para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa.

En el siguiente paso debemos realizar sumillas. Las sumillas son pequeas


anotaciones que se realizan en los mrgenes del texto. Puede ser un resumen corto o un
extracto del contenido, pero lo realmente importante de esta herramienta, es hacer un
breve escrito con nuestras propias palabras, que podamos comprender fcilmente.
Una invitacin a la lectura tal como pretenden estas pginas-

puede ser muy completa o reducida en la informacin de textos y autores


que proporcione. Puede ser muy acertada en sugerencias o muy
divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca podr sustituir a la decisin
libre y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus manos
para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa.

Invitacin a
lectura puede
ser completa o
reducida,
acertada o
divagatoria, no
sustituye a la
decisin de leer
de cada uno.

Modalidades de la lectura:
Como sabemos, la intensin comunicativa cambia de acuerdo a la adecuacin,
no existe un solo tipo de texto, por tanto, tambin hay varios tipos de lectura. Hay que
saber diferenciar muy bien qu es lo que queremos hacer con un escrito: lo necesitamos
para informarnos; para investigar sobre un tema, tomando en cuenta diferentes posturas
o puntos de vista; leer por placer leer para un goce esttico, para crecer en humanidad,
entre otras.
Informativa
Esta modalidad de lectura se emplea para adquirir conocimientos en algn rea
especfica del saber. Basta con conocer el significado de las palabras para la
comprensin del texto, no hay que inferir, suponer, ni criticar el contenido de estos

119

escritos, puesto que son saberes unvocos, concretos, verificables y aceptados


universalmente. Dentro de esta categorizacin se encuentran: la noticia, el tratado
cientfico, los datos estadsticos, entre otros.
Interpretativa: denotativa y connotativa
En este tipo de lectura se necesita ya un poco ms de trabajo, requiere que
comprendamos lo que el autor nos quiere decir, tanto explcita como implcitamente.
Por denotacin entendemos aquello que el texto nos dice y comprendemos sin rebuscar
en su interior; mientras que, la connotacin hace referencia a aquellas ideas que se
encuentran escondidas en el escrito, ya sea por medio de una sugerencia, un refrn o
cualquier pista que nos pueda dar el escritor para captar ese mensaje disimulado u
oculto. Hay que interpretar qu es lo que nos quiere decir el autor con ese texto
especfico. Dentro de esta categorizacin se encuentran: los referidos a las humanidades
y los que tienen finalidad esttica.
Crtica
La lectura crtica es ms compleja, requiere que pongamos de nuestra parte y
utilicemos los cinco sentidos, los aportes de varios textos y, sobre todo, de nuestras
experiencias previas. Para esta herramienta es necesario que aprendamos a fusionar los
tipos de lectura anterior (Informativa y referencial), nuestras vivencias, opiniones y,
adems, es preciso que sepamos diferenciar lo esencial de lo accesorio (qu sirve y qu
no) por medio de una valoracin y comparacin de la informacin que se nos brinda. Es
muy til al momento de elaborar ensayos o textos acadmicos, ya que nos ofrece
diferentes perspectivas sobre un mismo tema y nos ayuda a sacar nuestras propias
conclusiones.
Poslectura
Dentro de esta til herramienta tenemos algunos pasos; una vez realizadas las
sumillas ya tenemos comprendido el orden, jerarquizacin y relacin de las ideas; ahora
necesitamos elaborar un organizador grfico para reducir el espacio de la informacin y
tenerla siempre al alcance, de una manera sistematizada. Uno de los organizadores
grficos que ms se presta para este tipo de representacin es el esquema, otro mtodo
que tambin se puede emplear es la elaboracin de fichas nemotcnicas incluyendo la
bio-bibliografa del autor.
Esquema de lectura
El esquema de lectura se elabora en base a las ideas principales o argumentos,
las ideas secundarias y, en caso de existir, sub ideas de apoyo.
Se empieza con los datos informativos del texto que estamos trabajando como:
ttulo, autor, ao, editorial, lugar, entre otros. Como siguiente paso se requiere poner en
orden jerrquico, con siglas de referencia (I.P.= Idea Principal, I.S.= Idea Secundaria,

120

S.I.= Sub Idea) por medio de vietas o guiones, coloque de arriba abajo y de derecha a
izquierda, una a una las ideas del texto.
Romero, Leonardo.
La Aventura de Leer.
Salvat.
Barcelona, Espaa.
1985.
Prrafo .
- I.P. Una invitacin a la lectura tal como pretenden estas pginaspuede ser muy completa o reducida en la informacin de textos y autores
que proporcione.
- I.S. Puede ser muy acertada en sugerencias o muy divagatoria
en sus apreciaciones, pero nunca podr sustituir a la decisin libre
y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus
manos para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa.
Del mismo modo procedemos a realizar el resto de prrafos hasta terminar el
escrito, jerarquizando y poniendo al mismo nivel todas las ideas segn la importancia o
relevancia que tengan en el texto.
Investigacin e intertextualizacin
Una vez terminado el esquema ya tenemos una idea completamente clara del
texto. Es ahora el momento propicio para empezar la investigacin, leyendo sobre el
mismo tema en otras fuentes, con otros autores y buscando dentro de nuestro
compendio cognitivo, para llegar hasta el pensamiento crtico y elaborar preguntas sobre
Qu le falt decir al autor y qu puedo yo aportar, en qu pienso que se equivoca, qu
dijo muy bien, sobre qu podra investigar para realizar un aporte a la sociedad? De esta
manera nos preparamos para el paso posterior que es la escritura.
d) Aplicacin
Seminario: Trabajo en base a los tres pasos de la lectura. Terminar de trabajar el texto
La Aventura de Leer de Leonardo Romero Tobar y tambin el texto La Violencia y
Las Patraas de Fernando Savater (emplear todos los pasos y procesos requeridos).

1. Prelectura del texto.


2. Indique qu tipo de lectura emple para este texto.
3. Lectura del texto.
4. Poslectura del texto.

121

La violencia y las patraas


El otro da me llamaron de un programa radiofnico para preguntarme por un
tema de moda: la violencia juvenil. Por qu son violentos los jvenes actuales?,
inquiri el conductor de la emisin, que pareci desconcertarse con mi respuesta: Y
por qu no iban a serlo? No lo fueron tambin sus padres, sus abuelos y sus
tatarabuelos?. Naturalmente ni antes ni ahora todos los jvenes son violentos, pero en
cualquier poca lo han sido en suficiente nmero como para preocupar a la sociedad en
la que vivan. Despus de todo, para ser amenazadoramente violento hay en primer
lugar que poder permitirse fsicamente serlo y los jvenes estn en mejores condiciones
a ese respecto que los veteranos del Inserso. Por eso la mayora de las comunidades,
primitivas o modernas, han desconfiado de la musculosa intransigencia juvenil y han
procurado disciplinarla canalizndola hacia empleos socialmente rentables como la
caza, la guerra, el deporte o el consumo de vehculos ultrarrpidos de motor. Lo
escandaloso no es realmente la violencia juvenil, posibilidad que en el fondo siempre
se da por descontada y con la que muchos adultos cuentan para llevar a cabo proyectos
a menudo poco edificantes, sino su ejercicio incontrolado o adverso a intereses
aceptados como mayoritarios. Es entonces cuando se recurre al lamento y se buscan
responsables sociales, entre los que nunca se olvida mencionar a la televisin y a los
educadores. Veamos hasta qu punto con razn.
En un reciente congreso sobre esta cuestin celebrado en Valencia, en el que
participaron bilogos, socilogos, polticos y tutti quanti, un experto americano se
descolg con la noticia de que si los adolescentes redujesen drsticamente su dosis
cotidiana de televisin habra anualmente en USA cuarenta mil asesinatos y setenta mil
violaciones menos (o al revs, da igual, despus de todo se trata de una simple fantasa
del buen hombre). Naturalmente, ste es el tipo de majadera seudocientfica que se
convierte en un titular de prensa muy goloso y que luego es repetido por gente crdula
precedido de la cantinela habitual: Est demostrado que.... La reverencia por la
televisin es tan grande que no hay efecto mgico- que no estemos dispuestos a
reconocerle. Lo mismo podramos decir que la violencia televisiva tiene efectos
catrticos y disuasorios sobre muchos, de modo que verla cinco horas al da desde la
ms tierna infancia ahorra por ejemplo veintisiete mil crmenes y treinta mil estupros
anuales. No es extrao que en el clima amedrentado que fomentan estas declaraciones,
crezcan proyectos de censura audiovisual como el esbozado por el Gobierno en una
especie de borrador de ley que se filtr en los medios de comunicacin hace poco.
No voy a decir que la sobredosis de truculencia agresiva en la televisin sea inocua, ni
siquiera la proliferacin de simple estupidez en los programas de mayor audiencia.
Tanto ahnco en la memez y la bajeza no constituye un buen sntoma. Pero ni los del
GIA argelino, ni los talibanes, ni los jarraitxus, ni los neonazis, ni los que trafican con
nios y luego los asesinan, necesitan muchas horas de televisin para aprender su
barbarie. Las fantasas violentas pueblan nuestros juegos y nuestros sueos desde la
infancia: lo grave es no saber cmo distinguirlas de la realidad y desconocer las
razones civilizadas por las que debemos evitar ponerlas en prctica. Combatir la
imaginacin agresiva no resuelve el problema, porque ya sabemos, al menos desde
Platn, que lo que distingue al justo del bruto no es la pureza de su fantasa, sino
reconocer el mal con que se suea y descartarlo como gua de accin en la realidad. Un
psicoanalista infantil que trat sin remilgos estas cuestiones, Bruno Bettelheim, lo
plante as: El predominio de imgenes de violencia en las pelculas y en la televisin
estimula la descarga fortuita de violencia, mientras que al tiempo incrementa el temor a

122

la violencia sin hacer nada por promover la comprensin de su naturaleza. Necesitamos


que se nos ensee qu debemos hacer para contener, controlar y encauzar la energa
que se descarga en violencia hacia fines ms constructivos. Lo que brilla por su
ausencia en nuestros sistemas de educacin y en los medios de comunicacin es la
enseanza y promocin de modos de comportamiento satisfactorios con respecto a la
violencia.
Es imposible ensear nada vlido acerca de la violencia si se empieza por considerarla
un enigma de otro mundo, algo as como una posesin diablica que slo afecta a unos
cuantos perversos. Y si la nica recomendacin que sabe hacerse frente a ella es la de
renunciar a sus pompas y a sus obras como quien reniega del demonio, aborrecindola
por completo en pensamiento, palabra, imagen y gesto. Lo cierto (no dir tristemente
cierto porque las cosas ciertas no son tristes, lo triste es creer en falsedades) es que la
cofrada humana est constituida tambin por la violencia y no slo por la concordia.
Acaso el uso coactivo de la violencia no resguarda las colectividades del capricho
destructivo de los individuos o de la ambicin de los megalmanos? Acaso no se ha
empleado la violencia para derrocar a las tiranas, para obligar a que fuesen atendidas
las reivindicaciones de los oprimidos o para impulsar transformaciones sociales?
Digmoslo claramente: un grupo humano en el que todo atisbo de violencia hubiese
sido erradicado sera perfectamente inerte si no fuese impensable. Recordemos el
polticamente incorrecto comportamiento de Cristo con los mercaderes del templo...
Tampoco es pedaggicamente aceptable establecer que a la violencia nunca se la debe
responder con la violencia. Al contrario, lo adecuado es informar de que la violencia
siempre acaba por ser contrarrestada con otra violencia y que en eso reside
precisamente su terrible peligro aniquilador. Porque todos los hombres podemos y
sabemos ser violentos: si no queremos serlo es porque consideramos nuestros intereses
vitales resguardados por instituciones que no slo representan nuestra voluntad poltica
de concordia, sino tambin nuestra voluntad violenta de defensa o venganza. Apelar a
la violencia particular para conseguir nuestros fines es un pecado, pero un pecado de
imprudencia porque despierta el espectro feroz de la violencia general que si unas
pautas racionales no controlan, nada podr saciar salvo el exterminio mutuo. Y sin
duda las instituciones democrticas no son pacficas (es decir, incontaminadas por la
violencia), sino pacificadoras: intentan garantizar coactivamente un marco dentro del
cual las relaciones humanas puedan suspender sus tentaciones violentas sin excesivo
riesgo de los individuos y permita que cada cual aprenda a utilizar armas de creacin,
persuasin o seduccin, no destructivas. Por eso la desmoralizacin social que ms
fomenta la violencia proviene de ver que los violentos que actan fuera de la ley -a
veces, ay, diciendo representarla- quedan impunes o son recompensados con el xito.
Vuelvo a la tierra, a mi tierra. En el pas Vasco se han extendido una serie de patraas
peligrosas; sobre todo como pedagoga: la de que nuestra comunidad se divide slo en
pacifistas y terroristas, la de que toda violencia es igual venga de donde venga y a lo
que venga, la de que quien est en prisin por haber asesinado es una vctima de su
carcelero y no un culpable al que se intenta hacer desistir de su agresividad para que no
hayan de ser los ofendidos quienes se tomen la justicia por su mano, la de que los

123

jvenes son criminalizados por quienes intentan evitar que cometan crmenes y no
por los que les animan a cometerlos, etctera. 43

43

Savater, F. La violencia y las patraas. Diario El Pas. Recuperado de:


http://elpais.com/diario/1996/10/13/opinion/845157610_850215.html

124

Tiempo:
6 horas
Tema: 2
Niveles de lectura
- Distinguir y manejar los diferentes niveles de lectura.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso:
Lectura de diversos textos 126
a) Experiencia
para ejemplificar los distintos
niveles de lectura.
Debate en plenaria
Conversatorio
con
los 129
b) Reflexin
estudiantes
sobre
las
semejanzas, diferencias e
inferencias sobre los niveles
del texto.
Texto con los conceptos y 129
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
ejemplos de los diferentes
niveles de lectura.
Seminario:
1. Buscar en la biblioteca por 130
d) Aplicacin
Como prctica de lo menos dos textos que
investigacin en la concuerden con cada uno de
biblioteca,
los los niveles de la lectura (dos
estudiantes
deben de cada nivel).
buscar por lo menos 2. El estudiante debe trabajar
dos
textos
con con los textos extrayendo sus
relacin a cada nivel caractersticas.
de
lectura. 3. Se realizarn exposiciones
Preparacin
de en el aula como refuerzo del
exposiciones
contenido para la plenaria.
individuales
en 4. Los estudiantes deben
torno
a
la retomar el texto escrito en la
explicacin del por primera unidad y arreglado
qu
los
textos en la segunda para analizarlos
cumplen con las y llegar a conclusiones con el
caractersticas
de material nuevo.
cada uno de los 5. Los estudiantes deben
niveles.
revisar sus ensayos para
corregir los errores en
funcin de la nueva teora.

125

Niveles de lectura
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura de diversos textos para ejemplificar los distintos niveles de
lectura.
Tolerancia
f. Disposicin a admitir en los dems una manera de ser, obrar o pensar distinta de la
propia, especialmente en cuestiones y prcticas religiosas.
Diferencia que se consiente en la calidad o cantidad de las cosas contratadas o
convenidas.
Capacidad de una planta para resistir en condiciones adversas.
MECN. Mximo error que se permite en las dimensiones de una pieza respecto de las
establecidas. 44
T mismo
En el colegio haba un muchacho vago que fue expulsado de clases por un profesor que
se cans de exigirle deberes y lecciones, amenazndole con no recibirle si no viene con
su representante, pues el chico a ms de ocioso era hurfano y mejor para l si no tena
que asistir al aula. El maestro molesto por encontrarle jugando en el patio, le increp:
quin es el irresponsable de tu representante que no acude a mi llamado?, a lo que el
guambra le contesta: Usted, seor.
Vale el smil para graficar la conducta de To Sam que asumiendo el rol de polica del
mundo, cuestiona por la violacin a los derechos humanos a pases como el nuestro,
que no se somete a sus imposiciones, cuestionndonos por la violacin a la libertad de
expresin, encarcelamiento y desaparicin de opositores, persecucin a la prensa y ms
horrores que nos ponen a los ojos no gratos del imperio y nos manda derechito al eje
del mal. Por nuestra parte faltara agregar el bloqueo a Cuba, la crcel de Guantnamo
sin frmula de juicio, la pena de muerte, los aviones no tripulados que matan
selectivamente a cualquiera que le caiga mal al que se cree dueo del mundo, para
entonces contestarle: t mismo!.
En los pases vecinos que se alinean en el grupo del Pacfico a rdenes de los Estados
Unidos, ocurren graves violaciones a los derechos humanos de poblaciones enteras,
con sanguinarios narcos y paramilitares armados hasta los dientes y protegidos por
cpulas corruptas pro imperialistas; pero como son sus lacayos, no amerita ni un jaln
de orejas del Departamento de Estado. Con nosotros en cambio se carga porque el
Gobierno mantiene una poltica de libre determinacin y coexistencia entre iguales.
Habra que preguntarles a los gringos por qu no extraditan a los reos condenados por
el atraco bancario que esconden su impudicia en ese paraso de la impunidad.
Y para rematar hay que desenmascararles con la frontal interrogante del por qu no
firman los tratados del Sistema Interamericano de Derechos Humanos y sin ser
suscriptores de esos instrumentos de cumplimiento obligatorio, conservan la sede de la
44

Diccionario Enciclopdico Vox 1. 2009 Larousse Editorial, S.L. The free dictionary by Farlex.
Recuperado de: http://es.thefreedictionary.com/tolerancia

126

Comisin en Washington, para tenerla al servicio de su agenda de sometimiento y


dominacin. La dignidad de un Estado no se hipoteca por ciertas ayudas que despus
nos cobran con creces. La aguja en ojo ajeno es viga para ellos. Bueno entonces quin
viola los derechos humanos?: t mismo, mster. 45

Universidades presentaron sus avances en el proyecto Una Nueva Ingeniera


para el 2030
Como una instancia de evaluacin y aprendizaje fue catalogada la Jornada de Trabajo
del Programa Una Nueva Ingeniera para el 2030, jornada creada para exponer los
ltimos avances equivalentes al programa de InnovaChile (Corfo), que busca apoyar a
las universidades chilenas que imparten carreras de Ingeniera Civil, en el proceso de
generacin de planes estratgicos destinados a transformar sus escuelas de ingeniera
para alcanzar excelencia internacional.
Fernando Flores seal que la falta de conocimiento histrico es uno de los grandes
problemas que afecta a nuestra sociedad y a la Ingeniera.
En el marco del proceso de futuras postulaciones a una segunda fase del proyecto,
representantes de distintas universidades y entidades involucradas en el Concurso se
reunieron en el Aula Mayor de la Facultad de Ingeniera de la Catlica de Valparaso,
para exponer a los asistentes en qu etapa de trabajo se encuentran, adems de sealar
los puntos claves de desarrollo de planes estratgicos y las novedades que han surgido
en este nuevo desafo. El encargado de iniciar la jornada de exposiciones y dar la
bienvenida a los presentes fue el rector Claudio Elrtegui, quien seal para nuestra
Universidad es de gran relevancia perseverar en el desarrollo de las mejores prcticas
formativas en el rea de la ingeniera. Es el pas el que demanda elevar el nivel de los
programas. En este sentido, recalc que existe una muy clara vinculacin entre la
innovacin y la formacin profesional.
Ingeniera del futuro
La ingeniera del futuro y el futuro de la ingeniera se denomin la charla que dict el
ex presidente del Consejo Nacional de Innovacin para la Competitividad (CNIC),
Fernando Flores, quien adems de exponer la relevancia de la ingeniera para la
generacin de un cambio positivo en nuestro pas y en el mundo, puso nfasis en uno
de los grandes problemas que afecta a nuestra sociedad y a la Ingeniera: la falta de
conocimiento histrico.
Las cosas ocurren porque dependemos de la cadena anterior, no de manera lineal ni
causal, pero s de manera decisiva. Si queremos producir innovadores hay que leer
historia. Tener conocimiento histrico nos permite saber cundo algo es imprescindible
y, a su vez, buscar soluciones, tener ideas y producir cambios que generen un impacto
real en la sociedad. La innovacin no existe como propio de lo nuevo, sino que tambin
como una reconstitucin del pasado, argument.

45

Crdenas, Juan. T mismo. Diario El Mercurio. 07/03/2014. Recuperado de:


http://www.elmercurio.com.ec/421192-tu-mismo/#.UxpPQT95OSo

127

Acuerdo de colaboracin
La jornada reuni a representantes de distintas universidades y entidades involucradas
en el Concurso.
Edmundo Lpez, decano de Ingeniera de la PUCV, indic que la Facultad se ha
forjado altas expectativas respecto de este programa, ya que representa una oportunidad
muy grande. Uno de los desafos que tenemos es poder trabajar disciplinariamente con
confianza, aumentar el compromiso y avanzar en el plan de desarrollo que nos defina
para el futuro.
Asimismo, aprovech la instancia para anunciar el acuerdo de colaboracin que la
PUCV hizo con los decanos de ingeniera de las universidades de Santiago de Chile y
de Concepcin, con el que las tres instituciones se comprometieron a coordinarse para
preparar una postulacin conjunta a la segunda fase del proyecto y a trabajar en la
implementacin de sus respectivos planes de desarrollo estratgico.
Unin con empresas
Finalmente, Daro Morales, subdirector de Transferencia Tecnolgica de InnovaChile
de Corfo, concluy con la presentacin Una Nueva Ingeniera para el 2030. Afirm
que el Consejo Nacional de la Innovacin, en conjunto con Corfo y otras entidades,
consideran que la Ingeniera tiene un rol fundamental en la creacin de profesionales
que tengan una orientacin muy fuerte al desarrollo tecnolgico, la innovacin y el
emprendimiento. Estos profesionales tienen como misin unir a la academia con la
empresa y poner la ciencia al servicio de la sociedad.
Explic que este concurso busca darle la posibilidad a la mayor cantidad de
universidades para que piensen y reflexionen sobre la calidad de ingenieros que estn
formando y a qu necesidades respondern estos profesionales para el 2030.
A lo anterior, agreg que para la segunda fase se espera la realizacin de un programa
ms acotado en cuanto a las instituciones beneficiadas, para as poner en marcha los
planes estratgicos a mediano plazo. Actualmente estamos esperando tener una visin
general de las universidades y de la formacin de ingenieros. Estamos convencidos que
hoy en da hay una motivacin y un sentimiento de crear cambios en los ingenieros,
afirm. 46

Aspectos ldicos en la obra de Jorge Lus Borges


La escritura de Jorge Lus Borges implica no solo erudicin, sino juego. Juego que
descansa sobre todo un espritu ldico y que transcurre (a veces simultneamente) en
los rdenes del pensamiento, de la imaginacin, de la memoria. El ardid que utiliza
Borges como seuelo suele ser un imprevisto, aparentemente simple, coincidencias,
errores, un epgrafe esbozado someramente o una frase atrapada al pasar.
Esa es tan solo la clave, porque en su narrativa, Borges nos va internando en
reflexiones, dudas y pensamientos filosficos, sobre la eternidad, sobre la futilidad de
la vida, sobre lo inexorable del tiempo, sobre la arbitrariedad de la historia, o de Dios o
del espacio.

46

Varas, V. Universidades presentaron sus avances en el proyecto Nueva Ingeniera para el 2030.
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Recuperado de: http://prensa.ucv.cl/?p=27040

128

Al construir su historia, Borges sutilmente nos obliga a transitar senderos inusitados en


la literatura universal, en los que el pasado est presente siempre, de manera fatdica y
se renueva una y otra vez para volver al punto de partida, donde ha de cumplirse,
indefectiblemente un destino previamente trazado e ineludible.
As la literatura de Borges recorre un buen trecho de la literatura misma y de la
historia, pero al hacerlo no se convierte en un ser didctico que afane y ufane en su
comprensin del pensamiento humano. No. Borges contina siendo ldico, sin ser
banal ni perverso, sin parquedad pero sin grandilocuencia. l nos propone la literatura
como una infinita partida de ajedrez y por tanto no slo el autor ha de hacer las
movidas. Ahora, le toca a usted. 47
b) Reflexin
Debate (plenaria): Conversatorio con los estudiantes sobre las semejanzas, diferencias
e inferencias sobre los niveles del texto.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente
Literal
Este nivel de lectura tiene como finalidad extraer las ideas expresadas por el
autor del texto, dentro de la comprensin referencial del escrito y buscando de manera
explcita la informacin, podemos acceder a un mundo de conocimiento unvoco.
Dentro de este nivel no podemos suponer, inferir ni valorar nada del contenido,
solamente adquirir informacin.
Inferencial
El nivel inferencial tiene como objetivo la elaboracin de conclusiones en base a
la informacin que nos proporciona. Podemos relacionar el texto con experiencias
previas para sacar nuevas ideas.
Este nivel era muy poco practicado en la educacin inicial y secundaria, puesto
que, dentro de la vida acadmica de nuestro pas, la mayor parte de conocimientos
estaban dados de una manera unvoca, sin dejar mucho espacio para la reflexin y
menos an para el criterio personal. Gracias a los avances de la pedagoga, cada vez son
ms los centros educativos que comienzan a reconocer y afianzar la importancia que
tiene la lectura en nuestro medio.
Requiere adems, un grado mayor de abstraccin por parte del lector. Favorece
la integracin cognitiva formando un todo y alcanza a relacionar todos los campos del

47

Urea, F. ASPECTOS LDICOS EN LA OBRA DE JORGE LUS BORGES. Latin Art Museum. Recuperado
de: http://www.latinartmuseum.com/borges.htm

129

saber. Por medio de las inferencias realizadas, se puede dilucidar con mayor precisin lo
que nos quiere manifestar el autor de un texto.
Analgico
La lectura analgica implica una comparacin entre varios textos para poder, en
base a las relaciones existentes de concordancias y discrepancias, sacar nuevas ideas,
nuevas informaciones, nuevas hiptesis y tomar conciencia sobre lo que expresan varios
autores sobre un mismo tema.
En este nivel necesitamos dudar, no conformarnos con lo que nos dice un solo
autor, no creer que los conocimientos sean estticos y que no puedan evolucionar. Si
bien es cierto, la mayor parte de informacin publicada tiene sus fundamentos en las
investigaciones realizadas, lo maravilloso de las ciencias est en poder plantear, de una
manera dinmica, hiptesis para refutar informaciones y contribuir con nuevas
investigaciones.
Slo quienes dudan, mantienen la mente abierta y son curiosos de su mundo
conseguirn grandes hazaas en el campo personal, de la investigacin y el
conocimiento; al convertirse estos en grandes seres humanos y pensadores sern dignos
de admiracin.
Crtico valorativo
El nivel crtico valorativo es de una complejidad muy grande, requiere un gran
compromiso para vincular todos los niveles anteriores y, sumarle la crtica y valoracin.
El lector debe someter la informacin a una minuciosa evaluacin crtica, tratar de sacar
juicios de valor a partir de su conocimiento previo y comparar varias fuentes, varios
autores y estudios que se hayan realizado a lo largo de la historia, seleccionando los ms
relevantes para concluir con la realizacin de un texto nuevo.
Es una etapa de gran productividad para la formacin de un profesional que no
se queda con las ganas de saber, que no se conforma con lo que el resto le dice, que no
se satisface con la mediocridad y est dispuesto, abierto para innovar, para ser parte de
una revolucin del pensamiento y reformar los saberes de acuerdo con su especialidad.
d) Aplicacin
Seminario: Como prctica de investigacin en la biblioteca, los estudiantes deben
buscar por lo menos dos textos con relacin a cada nivel de lectura. Preparacin de
exposiciones individuales en torno a la explicacin del por qu los textos cumplen con
las caractersticas de cada uno de los niveles.
1. Buscar en la biblioteca por lo menos dos textos que concuerden con cada uno de los
niveles de la lectura (dos de cada nivel).
2. El estudiante debe trabajar con los textos extrayendo sus caractersticas.

130

3. Se realizarn exposiciones en el aula como refuerzo del contenido para la plenaria.


4. Los estudiantes deben retomar el texto escrito en la primera unidad y arreglado en la
segunda para analizarlo y llegar a conclusiones con el material nuevo.
5. Los estudiantes deben revisar sus ensayos para corregir los errores en funcin de la
nueva teora.

131

Tiempo:
2 horas
Aplicacin de estrategias para
una mejor lectura
- Aplicar las estrategias de una manera metdica, para mejorar la lectura.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Debate en plenaria: Se realiza un debate en 133
a) Experiencia
plenaria para saber si los
estudiantes
cuentan con
estrategias para la lectura
comprensiva: Cules son, en
qu consisten, les han
servido, las ponen en
prctica?
Dilogo guiado:
Preguntas de reflexin sobre 133
b) Reflexin
las tcnicas encontradas:
Son tiles, piensan que se
deben aplicar, por qu, para
qu, les parece interesante la
temtica, por qu?
Texto con las herramientas y 133
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
tcnicas que ayudarn a
mejorar el proceso de
comprensin lectora.
Laboratorio
Los
estudiantes
deben 135
d) Aplicacin
trabajar las estrategias de
lectura de esta unidad con los
ensayos realizados por sus
compaeros.
1. Los estudiantes deben
intercambiar los ensayos
realizados en la primera
unidad para el trabajo de
lectura.
2. Poner en prctica todas las
tcnicas de comprensin
lectora (los cuatro pasos
bsicos
y
los
diez
complementarios).
3. Preparar un escrito con las
dudas, cuestionamientos y
sugerencias
o
recomendaciones, de por lo
menos una pgina, luego de
la lectura del autor.
Tema: 3

132

Aplicacin de estrategias para una mejor lectura


a) Experiencia
Debate en plenaria: Se realiza un debate en plenaria para saber si los estudiantes
cuentan con estrategias para la lectura comprensiva: Cules son, en qu consisten, les
han servido, las ponen en prctica?
b) Reflexin
Dilogo guiado: Preguntas de reflexin sobre las tcnicas encontradas: Son tiles,
piensan que se deben aplicar, por qu, para qu, les parece interesante la temtica, por
qu?
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente: Texto con las herramientas y tcnicas que ayudarn a
mejorar el proceso de comprensin lectora.
Estrategias para una mejor lectura
A lo largo del tiempo, desde la invencin del texto escrito, se han buscado
diversos mtodos y tcnicas para mejorar la comprensin en la lectura. Desde los
egipcios, pasando por los romanos y hasta llegar a nuestra poca, se ha llegado a la
conclusin de que la lectura comprensiva se puede realizar mediante diferentes
estrategias; consignamos aqu las que consideramos que tienen mayor relevancia:
Cuatro pasos bsicos:
a) Comprensin
En este paso tenemos que y necesitamos dar significado a los smbolos escritos
por medio de nuestras experiencias previas, esto se hace a travs de la decodificacin
del texto, vinculada con nuestro conocimiento sobre las palabras y temticas expresadas
en el escrito.
b) Interpretacin
Consiste en dar sentido a las ideas que expresa el escritor, por medio de:
argumentos, ejemplificaciones, cuadros, entre otros; y elaborar relaciones con
significacin cognitiva para establecer contraposiciones comparativas entre los diversos
textos y nuestra opinin crtica.
c) Reaccin
En este paso el lector considera lo que expresa el autor y toma una postura con
relacin a esas ideas (a favor o en contra), manifestando por medio de juicios crticos,
su concordancia o discrepancia en relacin a lo expuesto.

133

d) Integracin
La parte final del proceso es cuando damos el valor que se merece a lo que
consigna el autor en su obra, terminamos de vincular lo ledo dentro de nuestro acervo
como personas integrales que somos y adoptamos parte de lo expresado, renombrando
los conceptos por medio de la seleccin, discriminando los contenidos que formarn
parte de nuestra vida intelectual.
Diez pasos complementarios:
1. Observacin
Necesariamente debemos observar un texto antes de proceder a la lectura, puesto
que mientras ms pistas o datos recolectemos para la vinculacin de nuestros
conocimientos previos, la lectura ser ms productiva.
2. Prelectura
En el captulo anterior ya tratamos el tema de la prelectura que consista en
varios pasos, pero la volvemos a destacar, puesto que, es de mucha importancia tener un
acercamiento previo al texto, de eso se trata este paso.
3. Manejo del diccionario
El trabajo de prelectura debe estar acompaado por un diccionario para solventar
todas las dudas que surjan acerca de algunas palabras de uso tcnico, o simplemente por
desconocimiento del lector. Cabe recalcar que hasta el ms experimentado de los
lectores trabaja con un diccionario como compaero.
4. Bsqueda de argumentos y apoyos
Es evidente que por medio de la segmentacin de las ideas podemos llegar a una
comprensin completa del texto. Por tanto, la identificacin de las ideas principales y
secundarias de cada prrafo o fragmento del texto, es uno de los recursos necesarios a la
hora de comprender una lectura.
5. Anlisis
Consiste en descomponer o fragmentar el texto en partes, por medio de un
criterio analtico, para encontrar las razones y el porqu de cada idea dentro del escrito.
6. Sntesis
Una vez realizado el anlisis pasamos a la sntesis que puede ser abierta o
cerrada, lo realmente importante es que hay que hacerlo con nuestras propias palabras.
Consiste en buscar las partes ms relevantes de lo analizado y reducir el texto por medio
de esta herramienta para una recapitulacin comprensiva y efectiva.

134

7. Cuestionar
Este paso consiste en la bsqueda de preguntas sobre las temticas o tpicos que
no quedan claros, que no se han tratado en el texto y deban tratarse, de nuestros aportes
para el tema y de alcanzar la criticidad en todo momento de nuestras vidas como
lectores y seres humanos.
8. Investigar
La investigacin es propicia para ampliar nuestra visin sobre los temas que
estamos leyendo, aporta nuevas perspectivas y nos ayuda a sacar criterios personales en
base a las preguntas que nos planteamos en el paso anterior.
9. Responder
Por medio de la investigacin realizada podemos responder a las interrogantes
que tenamos sobre el tema. En este paso completamos cognitivamente los vacos que
nos haban quedado de la informacin antes recibida.
10. Organizacin
Dentro de la organizacin se pueden emplear grficos para esquematizar los
contenidos trabajados, de una manera ordenada o jerarquizada con criterios de
importancia o especificidad. Esto es de gran utilidad al momento de realizar una
exposicin argumentada, crtica, analtica, entre otras, a nivel de aula o de institucin.
d) Aplicacin
Laboratorio: Los estudiantes deben trabajar las estrategias de lectura de esta unidad
con los ensayos realizados por sus compaeros.
1. Los estudiantes deben intercambiar los ensayos realizados en la primera unidad para
el trabajo de lectura.
2. Poner en prctica todas las tcnicas de comprensin lectora (los cuatro pasos bsicos
y los diez complementarios).
3. Preparar un escrito con las dudas, cuestionamientos y, sugerencias o
recomendaciones, de por lo menos una pgina, luego de la lectura del autor.

135

Tiempo:
9 horas
Comprensin y significado de
palabras
- Comprender las relaciones existentes entre las palabras.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso:
Preguntas sobre las familias 137
a) Experiencia
de palabras y la relacin que
tienen las mismas.
Debate en plenaria
Cul es la importancia de 137
b) Reflexin
conocer sobre las familias de
palabras y las relaciones
existentes entre ellas?
Texto con los conceptos y 137
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
ejemplos.
Seminario
Los
estudiantes
deben 144
d) Aplicacin
realizar una investigacin
para ampliar los ejemplos de
las relaciones de las palabras
y sus tipos, y realizar una
exposicin
(grupal
o
individual) sobre los temas
tratados.
Tema: 4

136

Comprensin y significado de palabras


a) Experiencia
Estudio de caso: Preguntas sobre las familias de palabras y la relacin que tienen las
mismas.
b) Reflexin
Debate en plenaria: Cul es la importancia de conocer sobre las familias de palabras y
las relaciones existentes entre ellas?
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente: Texto con los conceptos y ejemplos.
Por el contexto (composicin semntica):
Por contexto o composicin semntica las palabras tienden a tomar ciertos
significados especiales, segn el nivel lxico empleado y el contexto. As chapa puede
significar cerradura o color en las mejillas (dentro del maquillaje), avin puede ser un
vehculo de transporte areo o una persona muy arriesgada o rpida para realizar alguna
labor.
De este tipo de palabras que requieren el conocimiento del contexto est lleno
nuestro idioma; ya sea por derivaciones semnticas segn el nivel lxico o por cultura
intra-territorial, es necesario conocer el contexto para poder dilucidar el significado de
las palabras dentro de la composicin semntica.
Ejemplo:
Narracin deportiva de un partido de ftbol
El tiempo de juego est en los 44 minutos y el juez (rbitro) acaba de sealar dos
minutos de adicin (se aaden dos minutos ms al partido). Capurro se lleva el esfrico
(pelota), toca (pasa la pelota a) con Guamn quien hace una finta (jugada) y atesora
(cuida) el bendito (la pelota), se dispone a disparar (patear) y saca un caonazo (patea
fuerte la pelota) que se incrusta en las mallas (entra en el arco rival).
Por familias de palabras:
Mismo lexema (palabras primitivas y derivadas)
Las palabras primitivas no provienen de ninguna otra; por medio de una
evolucin diacrnica, desde el castellano antiguo hasta la actualidad, se han quedado
como lexemas que nos ayudarn a formar familias de palabras.

137

Las derivadas provienen de las primitivas, al compartir un mismo lexema, un


grupo de palabras pasan a formar parte de una familia como por ejemplo:
Tierra: aterrizaje, aterrizar, desenterrar, destierro, enterrador, entierro, tierral, terrestre,
extraterrestre, terrero, terreno, terrario, territorio, soterrado, soterrar, soterramiento,
subterrneo, terrapln, terral, terrqueo, terrateniente, terraza, terrn.
En ocasiones se nos hace complejo visualizar cul es la palabra primitiva, por lo
tanto necesitamos prestar mayor atencin a lo que en gramtica se llama raz o lexema.
La raz o lexema de una palabra es la parte que se repite en el resto de palabras
derivadas, en el ejemplo antes consignado nos podemos dar cuenta que ese lexema es
terr.
A continuacin un cuadro con ms ejemplos:
Palabras
primitivas
Agua

rbol

Boca
Cansar
Casa
Color

Flor

Fruta
Habitar

Ocupar

Poner

138

Palabras derivadas
acutico, acueducto, acufero, acuoso, aguacero, aguada, aguado,
aguador, aguafiestas, aguafuerte, aguaje, aguamanil, aguamiel,
aguar, aguardiente, aguarrs, aguasal, aguazal, desaguar,
enjuagar, paraguas, piragua
arboleda, arbolillo, arbolado, arbusto, arbreo, desarbolar,
arboladura,
arbolar,
enarbolado,
enarbolar,
arbreo,
arborescencia, arborescente, arboricida, arboricidio, arborcola,
arboricultor, arboricultura, arboriforme, arborizacin, arborizar
bocana, abocardar, bocado, boquear, bocadillo, boquera,
bocanada, bocazas, boquilla, boquiabierto
cansancio, incansable, descansar, cansado, cansino, descansado,
descansillo
casero, casilla, casera, caseta, casern, casamata, casero
coloracin, colorado, colorar, coloreado, colorear, colorete,
colorido, colorista, decoloracin, decolorante, decolorar,
descolorar, descolorido, colorante, tricolor
floral, floripondio, florista, florero, floristera, florecer, flora,
afloramiento, aflorar, coliflor, desflorar, eflorescencia,
eflorescente, floracin, floreciente, florecimiento, floreo,
florescencia, floritura, florn, inflorescencia, reflorecer,
reflorecimiento, floresta, floricultor, floricultura, florido,
florilegio, floreado, florear
afrutado, frutal, frutera, frutero, frutcola, fruticultura, lavafrutas
cohabitacin, cohabitar, deshabitado, deshabitar, habitabilidad,
habitable, habitacin, habitculo, habitante, hbitat, inhabitable,
inhabitado
desocupacin, desocupado, desocupar, despreocupacin,
despreocupado, despreocuparse, ocupa, ocupacin, ocupacional,
ocupante, preocupacin, preocupante, preocupar, sobreocupacin
anteponer, componer, contraponer, deponer, descomponer,
disponer, reponer, imponer, interponer, disponer, posponer,
ponedero

Pueblo

despoblacin, despoblado, despoblamiento, despoblar, poblacho,


poblacin, poblacional, poblado, poblador, poblamiento, poblar,
pueblerino, repoblacin, repoblador, repoblar, superpoblacin,
superpoblado, superpoblar. 48

Formacin (sufijos y prefijos)


Sufijos
Los sufijos son morfemas que se le aaden a la palabra, su posicin es posterior
y muchos de ellos denotan un fuerte grado de afectividad; entre estos contamos con los
aumentativos (cas-ota, cuadr-aso, gord-ote, lej-asos, cuencan-ote, entre otros) y
diminutivos (cas-ita, cuadr-ito, gord-ito, lej-itos, cuencan-ito, entre otros). Dependiendo
cul sea la intencin del hablante se pueden emplear de diferentes maneras: afectividad,
procedencia, etc.
Existe tambin otro grupo que cambia la categora gramatical de las palabras
(voluntari-ado, semestr-al, cerc-ano, entre otros).
Prefijos
Los prefijos anteponen morfemas derivativos al lexema base y hay de varios
tipos: locativos (ante-sala), temporales (pasado-maana), de cantidad (hiper-mercado),
de oposicin (a-postata), entre otros. Estos tambin varan de acuerdo al contexto
cultural del hablante.
Por relacin de palabras:
Sinonimia:
La sinonimia hace referencia a palabras que tienen significados iguales o
parecidos, que cumplen con la misma variable y categora gramatical (clase de palabra).
Sinnimos: fuerte-truculento
Variable: fortaleza
Categora gramatical: adjetivo
Conceptual
La sinonimia conceptual es aquella en que las palabras empleadas como
sinnimos contienen exactamente la misma carga semntica o el mismo significado
(marido-esposo; asno-burro)

48

Recuperado de: http://www.juegosdepalabras.com/familias/familia.html

139

Referencial
Este tipo de sinnimos no contienen el mismo significado pero refieren al mismo
objeto, pueden ser usos similares que se le da a una pareja de palabras (mesa-mueble;
cocina-electrodomstico).
Contextual
La sinonimia conceptual hace referencia a cuando un par de palabras se pueden
usar en determinados contextos pero en otros no, planteamos a continuacin ejemplos
con algunas oraciones para poder contextualizar.
Me voy a sentar en el mueble (silln).
Pon la ropa en el mueble (armario- cmoda).
Pon los platos en el mueble (anaquel).
Hay que comprar los muebles para el comedor (repisas).
Como podemos observar, la palabra mueble puede ser empleada en diferentes
contextos y no significa lo mismo, pero en determinado contexto queda muy bien.
De connotacin
Se presenta cuando llenamos con una connotacin subjetiva una palabra y, en
toda la extensin de la palabra, la una no es sinnimo de la otra sino hasta que le damos
la significacin que quiere dar el emisor.
Pedro es un As (hbil, diestro) en matemticas.
Antonimia:
Los antnimos son palabras que significan exacta o diferentemente lo opuesto a
otras. Deben cumplir con la misma variable y categora gramatical (clase de palabra) al
igual que los sinnimos.
Antnimos: fuerte-dbil
Variable: fortaleza
Categora gramatical: adjetivo
Negacin
Son aquellos que se forman por medio de la inclusin de prefijos de negacin
como in, des, a (ordenado-desordenado; puntual-impuntual; agradabledesagradable; normal-anormal)

140

Excluyentes
Dentro de los excluyente encontramos dos palabras que cuando las empleamos,
la negacin de una de ellas implica la afirmacin de la otra (muerto-vivo; alegre-triste;
olvidar-recordar).
Recprocos
Son antnimos recprocos aquel par de palabras que dependen la una de la otra
con caractersticas recprocas o dependientes (comprar-vender; perder-ganar; esposoesposa). Se necesita de la una para que la otra exista.
Inversos
Los antnimos inversos son aquellos en donde el par de palabras se oponen en
direccin o posicin sobre algo (amor-odio; derecha-izquierda; arriba-abajo).
Analogas:
Las analogas son la semejanza o afinidad dentro de ciertas relaciones
semnticas en las palabras; por medio de comparaciones se destacan los rasgos ms
notorios e importantes o las cualidades que tienen en comn las relaciones que se
elaboran. Necesariamente debe existir conexin entre las palabras o ideas comparadas y
su vnculo debe ser relacionado con la misma idea.
Harina es a panadero como madera es a carpintero.
Con opuestos
Se trata de crear vnculos por medio de palabras que significan lo opuesto
(cercano es a lejano como rpido es a lento; grande es a pequeo como adinerado es a
pobre).
Funcionales
En las analogas funcionales necesitamos crear vnculos en relacin a la funcin
que desempean ciertos objetos, ideas o situaciones (lpiz es a escribir como borrador
es a borrar; agua es a hidratarse como comida es a alimentarse).
Gnero/especie
La relacin existente es de una categora que es incluyente y una clase que es
incluida (mesa es a mueble como cocina es a electrodomstico; auto es a vehculo como
papa es a tubrculo; rosa es a flor como felino es a len).
Continente y contenido
Podemos realizar analogas por medio de los elementos que contiene un objeto (vino es
a botella como pgina es a libro; informacin es a computador como papa es a saco).

141

Causa/efecto
En este tipo de analogas el primer trmino permite que el segundo se
desencadene (bomba es a explosin como virus es a infeccin; cada es a golpe como
calor es a dilatacin).
Que involucran acciones correctivas
En este caso la vinculacin se produce por medio de una palabra que indica un
problema o deficiencia y la otra da una solucin a eso (hambre es a la comida como sed
es a la bebida; dolor es al analgsico como pobreza es al trabajo).
Homnimas
Son palabras homnimas aquellas que se escriben igual, o sea, son iguales en
forma pero tienen carga semntica distinta (llama- mamfero; llama- masa de gas en
combustin).
Homgrafas
Las palabras homgrafas son aquellas que tienen distinto significado y se
escriben de la misma forma (banco- entidad bancaria; banco- asiento).
Homfonas
Las palabras homfonas suenan igual aunque se escriban diferente pero tienen
diferente significado (abra del verbo abrir: Pal abra la puerta y habra del verbo
haber: no sabamos si habra helado en la fiesta).
Ms ejemplos:
Poyo (banquito de piedra) y pollo (ave).
Cierra (del verbo cerrar) y sierra (objeto filoso que sirve para cortar).
Radio (medida geomtrica) y radio (aparato para escuchar msica).
Arrollo (atropellar) y arroyo (corriente natural de agua).
Ayo (persona encargada de la crianza de un nio), hallo (encuentro) y hayo (arbusto).
Callo (dureza en la piel), call (del verbo callar), cayo (islote raso y arenoso), cay (del
verbo caer).
Deshojar (quitar hojas) y desojar (estropearse la vista).
Echo (del verbo echar) y hecho (un acontecimiento).
Errar (equivocarse) y herrar (poner herraduras a un animal como un caballo).
Gira (paseo o excursin) y jira (cena campestre amena y bullanguera).

142

Honda (profunda), honda (tira flexible de cuero o tela para lanzar piedras) y onda
(cada una de las ondulaciones que se forman en un lquido).
Malla (reja) y maya (proveniente de los Mayas).
Monosmicas
Las palabras monosmicas tienen un solo y nico significado, no estn supuestas
a interpretacin por medio de un contexto a menos que se las use como metforas
(elefante, foca, entre otras).
Polismicas
Las palabras polismicas son aquellas que tienen varios significados, tambin
estn supuestas a interpretacin por medio del contexto en el que se las emplea (abrigo:
prenda de vestir, amparo o refugio; inters: ganancia, inclinacin hacia algo o alguien,
curiosidad; entre otras).
Hipernimos e hipnimos
Los hipernimos son palabras cuyo significado contiene a otras palabras
llamadas hipnimos. En otras palabras los hipernimos son categoras que abarcan o
tienen una clasificacin (flor: rosa, margarita, lirio, girasol, etc.)
Hipernimos
Mes

Mueble
Automvil

Hipnimos
enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio,
julio, agosto,
septiembre,
octubre
noviembre, diciembre.
silla, mesa, anaquel, armario, velador
Nissan, Chevrolet, Toyota, Honda, Lada

Heternimos
Los heternimos son sustantivos en donde su masculino y femenino no proviene
de la misma raz (hombre-mujer; vaca-toro; mam-pap).
Parnimos
Las palabras parnimas son aquellas que se escriben de manera distinta pero que
su sonido en la pronunciacin es muy similar y se puede prestar a confusin.
Algunos ejemplos a considerar:
Absolver: Liberar de algn cargo u Absorber: Retener una sustancia las
obligacin.
molculas de otra en estado lquido o
gaseoso.
Convidar: Ofrecer una persona a otra que Combinar: Interjeccin para manifestar
le acompae a comer, a una funcin o a diversas expresiones de nimo.
cualquier otra cosa.

143

Hibernar: Pasar el invierno en estado de Invernar: Pasar el invierno en algn lugar,


hibernacin.
en especial los animales que lo hacen
peridicamente.
Adicin: Aadidura o agregacin de una Adiccin: Dependencia del organismo de
cosa a otra.
alguna sustancia o droga a la que se ha
habituado.
Asuncin: Aceptacin, admisin.
Ascensin: Subida, elevacin.
Actico: Del vinagre o de sus derivados.
Asctico: Persona que se dedica a la
prctica y ejercicio de la perfeccin
espiritual y lleva una vida modesta y
sobria.
Confesin: Declaracin que uno hace de Confeccin: Accin de confeccionar.
lo que sabe sobre algo, de manera Hacer determinadas cosas materiales,
voluntaria o forzada, verbo izar.
especialmente compuestas, por ejemplo
prendas de vestir (del verbo hacer).
Lesin: Dao corporal causado por un Leccin: Conjunto de conocimientos que
golpe, una herida, una enfermedad, etc.
alguien expone para ensearlos a otros.
Comprensin: Facultad, capacidad o Compresin: Fuerza o presin que se
inteligencia para entender y conocer las ejerce sobre algo con el fin de reducir su
cosas.
volumen.
Proposicin: Exposicin de una idea o un Preposicin: Trmino gramatical.
plan para que se conozca y se acepte.
Infraccin: Transgresin, quebrantamiento Inflacin: Aumento general de precios que
de una norma o de un pacto.
trae aparejada la depreciacin monetaria.
Ah: Adverbio que significa "en ese lugar Hay: Conjugacin del verbo haber.
o a ese lugar".
Aprehender: Coger, asir, prender a una Aprender: Adquirir el conocimiento de
persona o cosa.
alguna cosa.
Conexin: Relacin o enlace.
Cohesin: Adhesin de las cosas entre s o
entre las materias de que estn formadas.
49

d) Aplicacin
Seminario: Los estudiantes deben realizar una investigacin para ampliar los ejemplos
de las relaciones de las palabras y sus tipos, y realizar una exposicin (grupal o
individual) sobre los temas tratados.

49

Recuperado de: http://reglasespanol.about.com/od/comoescrmejor/a/palabras-paronimas.htm

144

Tiempo:
15 minutos
Tema: 5
Herramientas y destrezas
Transversal:
gramaticales
Se presenta en
todas las
unidades
- Comprender y poner en prctica los casos, importancia y reglamentacin de la
tildacin.
Denominacin
Momento del
Actividad sugerida
Pginas
ciclo de
aprendizaje
Seminario
Los estudiantes deben realizar 147
a) Experiencia
una investigacin previa
sobre la importancia que tiene
la tilde dentro de la gramtica
y la ortografa para exponer
en el aula.
Debate en
En base a la exposicin de los 147
b) Reflexin
plenaria
estudiantes se elabora un
conversatorio para definir la
importancia de la tildacin,
sus clases, excepciones y
relevancia en la sociedad
actual.
Conceptos relacionados y 147
c) Conceptualizacin Microconferencia del
ejemplos.
docente
Indagacin en
Los estudiantes ponen en 149
d) Aplicacin
contextos de
prctica por medio de la
aplicacin
observacin y transcripcin
de un video corto (libre
eleccin).
1. Elegir un video que tenga
entre tres y cinco minutos de
duracin.
2. Observar el video con
detenimiento por lo menos
cuatro veces.
3. Realizar la transcripcin
del mismo, destacando dnde
se emplean los casos de
tildacin, en base a la teora
facilitada por el docente.
4. Despus de realizar la
transcripcin, analizar uno
por uno los casos y consignar
a qu regla corresponde cada
uno.
5. Pinta las tildes en el
siguiente
fragmento
de
Cartas marruecas de Jos

145

Caldaso.
6. Realizar un glosario con
las palabras que no se
comprenden de la lectura.
7. Revisar el texto en el
ensayo esbozado en la
primera unidad y comprobar
que se cumplen todas las
reglas de tildacin.

146

Herramientas y destrezas gramaticales


a) Experiencia
Seminario: Los estudiantes deben realizar una investigacin previa sobre la
importancia que tiene la tilde dentro de la gramtica y la ortografa para exponer en el
aula.
b) Reflexin
Debate en plenaria: En base a la exposicin de los estudiantes se elabora un
conversatorio para definir la importancia de la tildacin, sus clases, excepciones y
relevancia en la sociedad actual.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente: Conceptos relacionados y ejemplos.
Casos de tildacin
La tildacin es parte muy importante dentro de la ortografa. Por medio de las
tildes discriminamos el significado de algunas palabras que se pueden prestar para
confusin al prescindir de este pequeo signo, incluso si no lo usamos correctamente.
Segn dnde tengan el acento, las palabras y su terminacin se clasifican en:
agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas; estas palabras tambin dependen de su
terminacin, al menos en el caso de las agudas y graves y, por ltimo, tambin debemos
considerar si tienen solamente acento prosdico o tilde. Vale brindar la atencin que se
merecen tres casos especiales: acentuacin diacrtica, enftica y diertica.
Recordemos que dentro de la Real Academia de la Lengua, las abreviaturas, los
nombres propios y las maysculas tambin se tildan, por tanto, aquellas personas que
escriben en maysculas, aparte de incurrir en una psima costumbre y error ortogrfico
que es el abuso de las maysculas, no estn exentas de consignar la tilde.
Acento prosdico
Es la mayor fuerza de voz con la que se pronuncia determinada slaba dentro de
una palabra, es decir, la que tiene mayor intensidad en su pronunciacin.
In-fla-cin; be-lle-za; ja-rra; me-sa
Como vemos en estos tres ejemplos no necesariamente lleva tilde la slaba que
contiene la mayor fuerza de voz.
Tilde
Es la visualizacin o materializacin de esta mayor fuerza en la pronunciacin.
La tilde se representa por medio de una raya oblicua ( ) sobre la vocal correspondiente,
de acuerdo con la reglamentacin que se consignar a continuacin. Recuerde que
acento y tilde no son lo mismo.

147

Palabras agudas
Las palabras agudas son aquellas que tienen la mayor fuerza de voz en la ltima
slaba, estas palabras se tildan cuando terminan en n s o vocal.
Sin tilde: amistad, sal, amor, pared, cortar.
Con tilde: subi, man, Andrs, Jess, cant, corazn.
Palabras graves
Son aquellas que llevan el acento y/o tilde en la penltima slaba, se tildan
cuando no terminan en n s o vocal.
Sin tilde: acento, ejemplo, sentimiento, examen.
Con tilde: rbol, ftbol, azcar, lpiz, csped.
Excepcin: Hay palabras graves que se tildan a pesar de terminar en vocal, esto se
puede ver cuando tenemos un hiato IA y se emplea la tildacin para romperlo. Mara,
cacofona, antipata.
Palabras esdrjulas
Las esdrjulas son las que llevan la mayor fuerza de voz en la antepenltima
slaba y todas llevan tilde sin excepcin.
Esdrjula, exmenes, espritu, oxgeno, didctico, vlido.
Palabras sobresdrjulas
Son aquellas que llevan el acento en la slaba anterior a la antepenltima, del
mismo modo que las esdrjulas se tildan todas, sin excepcin. Regularmente son verbos
que van con complementos directo, indirecto o son adverbios.
Vndemelo, fcilmente, repteselo, frvolamente, jugatela.
Tilde diacrtica
Se emplea para diferenciar palabras que se escriben exactamente de la misma
manera pero su carga semntica o significado es diferente.
Sin tilde: el, tu, mi, se, que, papa.
Con tilde: l, t, m, s, qu, pap.
El puente se est construyendo (empleamos el, como pronombre posesivo al igual que
tu, mi, entre otros).
Quien est construyendo el puente es l (empleamos l como pronombre personal
reemplazando al nombre al igual que t, m, entre otros).
Quin cocin la papa (empleamos papa como sustantivo pero referido a un tubrculo).
Te presento a mi pap (empleamos pap tambin como sustantivo pero referido al padre
de alguien).

148

Tilde enftica
Se aplica en pronombres y adverbios interrogativos y exclamativos. Palabras
como: quin, cunto, cmo y qu, regularmente no deben llevar tilde, estas palabras se
tildan siempre y cuando se usen en una oracin interrogativa o exclamativa.
Es posible que la vecina me venda una vaca.
Siempre como sopa en el almuerzo.
Quien llegue ltimo lava los platos.
Cuanto ms se engordaba ms coma.
Quin puede ir a comprar el almuerzo?
Cmo es la finca de Juan?
Qu es globalizacin?
Qu bueno que llegaste!
Quin como t!
Cmo te extraamos!
Cunto te extraamos!
Tilde diertica
La tilde diertica se emplea cuando existe una combinacin de vocales, una
abierta y una cerrada, contiguas en una palabra pero en slabas separadas sin formar
diptongo. Esto significa que se usa cuando hay cierta combinacin de vocales, las cuales
no se hallan juntas en una misma palabra (no forman diptongo), sino que ellas se
separan en slabas diferentes y contiguas (una al lado de la otra).
Ejemplo:
Pa-l
Las vocales a y u no se encuentran en la misma slaba (no forman diptongo),
se hallan separadas en slabas distintas (hiato). La tilde que lleva la u es el acento
diertico. Ms ejemplos que podemos encontrar son las palabras: bal, Sal, Ral y
baha, en los dos casos la fuerza de voz y tilde se carga en la vocal cerrada.
d) Aplicacin
Indagacin en contextos de aplicacin: Los estudiantes ponen en prctica por medio
de la observacin y transcripcin de un video corto (libre eleccin).
1. Elegir un video que tenga entre tres y cinco minutos de duracin.
2. Observar el video con detenimiento por lo menos cuatro veces.

149

3. Realizar la transcripcin del mismo, destacando dnde se emplean los casos de


tildacin, en base a la teora facilitada por el docente.
4. Despus de realizar la transcripcin, analizar uno por uno los casos y consignar a qu
regla corresponde cada uno.
. Pinta las tildes en el siguiente fragmento de Cartas Marruecas de Jos Caldaso.
Cartas Marruecas
Desde que Miguel de Cervantes compuso la inmortal novela en que critico con tanto
acierto algunas viciosas costumbres de nuestros abuelos, que sus nietos hemos
reemplazado con otras, se han multiplicado las criticas de las naciones mas cultas de
Europa en las plumas de autores mas o menos imparciales; pero las que han tenido la
aceptacion entre los hombres de mundo y de letras son las que llevan el nombre de
Cartas, que suponen escritas en este o aquel pais por viajeros naturales de reinos no
solo distantes, sino opuestos en religion, clima y gobierno. El mayor suceso de esta
especie de criticas debe atribuirse al metodo epistolar, que hace su lectura mas comoda,
su distribucion mas facil y su estilo mas ameno, como tambien a lo extrao del caracter
de los supuestos autores: de cuyo conjunto resulta que, aunque en muchos casos no
digan cosas nuevas, las profieren siempre con cierta novedad que gusta.
Esta ficcion no es tan natural en Espaa, por ser menor el numero de los viajeros a
quienes atribuir semejante obra. Seria increible el titulo de Cartas Persianas, Turcas o
Chinescas, escritas de este lado de los Pirineos. Esta consideracion me fue siempre
sensible porque, en vista de las costumbres que aun conservamos de nuestros antiguos,
las que hemos contraido del trato de los extranjeros, y las que ni bien estan admitidas ni
desechadas, siempre me parecio que podria trabajarse sobre este asunto con suceso,
introduciendo algun viajero venido de lejanas tierras, o de tierras muy diferentes de las
nuestras en costumbres y usos.
La suerte quiso que, por muerte de un conocido mio, cayese en mis manos un
manuscrito cuyo titulo es: "Cartas escritas por un moro llamado Gazel Ben Aly, a BenBeley, amigo suyo, sobre los usos y costumbres de los espaoles antiguos y modernos,
con algunas respuestas de Ben-Beley, y otras cartas relativas a stas".
Acabo su vida mi amigo antes que pudiese explicarme si eran efectivamente cartas
escritas por el autor que sonaba, como se podia inferir del estilo, o si era pasatiempo
del difunto, en cuya composicion hubiese gastado los ultimos aos de su vida. Ambos
casos son posibles: el lector juzgara lo que piense mas acertado, conociendo que si
estas Cartas son utiles o inutiles, malas o buenas, importa poco la calidad del verdadero
autor.
Me he animado a publicarlas por cuanto en ellas no se trata de religion ni de gobierno;
pues se observara facilmente que son pocas las veces que por muy remota conexion se
trata algo de estos dos asuntos.
No hay en el original serie alguna de fechas, y me parecio trabajo que dilataria mucho
la publicacion de esta obra el de coordinarlas; por cuya razon no me he detenido en
hacerlo ni en decir el caracter de los que las escribieron. Esto ultimo se inferira de su
lectura. Algunas de ellas mantienen todo el estilo, y aun el genio, digamoslo asi, de la

150

lengua arabiga su original; pareceran ridiculas sus frases a un europeo, sublimes y


pindaricas contra el caracter del estilo epistolar y comun; pero tambien pareceran
inaguantables nuestras locuciones a un africano. Cual tiene razon? No lo se! No me
atrevo a decirlo, ni creo que pueda hacerlo sino uno que ni sea africano ni europeo. La
naturaleza es la unica que pueda ser juez; pero su voz, donde suena? Tampoco lo se.
Es demasiada la confusion de otras voces para que se oiga la de la comun madre en
muchos asuntos de los que se presentan en el trato diario de los hombres.
Pero se humillaria demasiado mi amor propio dandome al publico como mero editor de
estas cartas. Para desagravio de mi vanidad y presuncion, iba ya a imitar el metodo
comun de los que, hallandose en el mismo caso de publicar obras ajenas a falta de
suyas propias, las cargan de notas, comentarios, corolarios, escolios, variantes y
apendice; ya agraviando el texto, ya desfigurandolo, ya truncando el sentido, ya
abrumando al pacifico y muy humilde lector con noticias impertinentes, o ya
distrayendole con llamadas inoportunas, de modo que, desfalcando al autor del merito
genuino, tal cual lo tenga, y aumentando el volumen de la obra, adquieren para si
mismos, a costa de mucho trabajo, el no esperado, pero si merecido nombre de
fastidiosos. En este supuesto, determine poner un competente numero de notas en los
parajes en que veia, o me parecia ver, equivocaciones en el moro viajante,
extravagancias en su amigo, o yerros tal vez de los copiantes, poniendolas con su
estrella, numero o letra, al pie de cada pagina, como es costumbre.
Acompaabame otra razon que no tienen los mas editores. Si yo me pusiese a publicar
con dicho metodo las obras de algun autor difunto siete siglos ha, yo mismo me reiria
de la empresa, porque me pareceria trabajo absurdo el de indagar lo que quiso decir un
hombre entre cuya muerte y mi nacimiento habian pasado seiscientos aos; pero el
amigo que me dejo el manuscrito de estas Cartas y que, segun las mas juiciosas
conjeturas, fue el verdadero autor de ellas, era tan suyo, que eramos uno propio; y se yo
su modo de pensar como el mio mismo, sobre ser tan rigurosamente mi
contemporaneo, que nacio en el mismo ao, mes, dia e instante que yo; de modo que
por todas estas razones, y alguna otra que callo, puedo llamar esta obra mia sin ofender
a la verdad, cuyo nombre he venerado siempre, aun cuando la he visto atada al carro de
la mentira triunfante (frase que nada significa y, por tanto, muy propia para un prologo
como este u otro cualquiera).
Aun asidiceme un amigo que tengo, sumamente severo y tetrico en materia de critica
, no soy de parecer que tales notas se pongan. Podrian aumentar el peso y tamao del
libro, y este es el mayor inconveniente que puede tener una obra moderna. Los antiguos
se pesaban por quintales, como el hierro, y las de nuestros dias por quilates, como las
piedras preciosas; se median aquellas por palmos, como las lanzas, y estas por dedos,
como los espadines: conque asi sea la obra cual sea, pero sea corta.
Admire su profundo juicio, y le obedeci, reduciendo estas hojas al menor numero
posible, no obstante la repugnancia que arriba dije; y empiezo observando lo mismo
respecto a esta introduccion preliminar, advertencia, prologo, proemio, prefacio, o lo
que sea, por no aumentar el numero de los que entran confesando lo tedioso de estas
especies de preparaciones y, no obstante su confesion, prosiguen con el mismo vicio,
ofendiendo gravemente al proximo con el abuso de su paciencia.
Algo mas me ha detenido otra consideracion que, a la verdad, es muy fuerte, y tanto,

151

que me hube de resolver a no publicar esta corta obra, a saber: que no ha de gustar, ni
puede gustar. Me fundo en lo siguiente:
Estas cartas tratan del caracter nacional, cual lo es en el dia y cual lo ha sido. Para
manejar esta critica al gusto de algunos, seria preciso ajar la nacion, llenar la de
improperios y no hallar en ella cosa alguna de mediano merito. Para complacer a otros,
seria igualmente necesario alabar todo lo que nos ofrece el examen de su genio, y
ensalzar todo lo que en si es reprensible. Cualquiera de estos dos sistemas que se
siguiese en las Cartas Marruecas tendria gran numero de apasionados; y a costa de mal
conceptuarse con unos, el autor se hubiera congraciado con otros. Pero en la
imparcialidad que reina en ellas, es indispensable contraer el odio de ambas
parcialidades. Es verdad que este justo medio es el que debe procurar seguir un hombre
que quiera hacer algun uso de su razon; pero es tambien el de hacerse sospechoso a los
preocupados de ambos extremos. Por ejemplo, un espaol de los que llaman rancios ira
perdiendo parte de su gravedad, y casi llegara a sonreirse cuando lea alguna especie de
satira contra el amor a la novedad; pero cuando llegue al parrafo siguiente y vea que el
autor de la carta alaba en la novedad alguna cosa util, que no conocieron los antiguos,
tirara el libro al brasero y exclamara: Jesus, Maria y Josef, este hombre es traidor a su
patria! Por la contraria, cuando uno de estos que se avergenzan de haber nacido de
este lado de los Pirineos vaya leyendo un panegirico de muchas cosas buenas que
podemos haber contraido de los extranjeros, dara sin duda mil besos a tan agradables
paginas; pero si tiene la paciencia de leer pocos renglones mas, y llega a alguna
reflexion sobre lo sensible que es la perdida de alguna parte apreciable de nuestro
antiguo caracter, arrojara el libro a la chimenea y dira a su ayuda de camara: esto es
absurdo, ridiculo, impertinente, abominable y pitoyable.
En consecuencia de esto, si yo, pobre editor de esta critica, me presento en cualquiera
casa de una de estas dos ordenes aunque me reciban con algun buen modo, no podran
quitarme que yo me diga, segun las circunstancias: en este instante estan diciendo entre
si: este hombre es un mal espaol; o bien: este hombre es un barbaro. Pero mi amor
propio me consolara (como suele a otros en muchos casos), y me dire a mi mismo: yo
no soy mas que un hombre de bien, que he dado a luz un papel, que me ha parecido
muy imparcial, sobre el asunto mas delicado que hay en el mundo, cual es la critica de
una nacion. 50
6. Realizar un glosario con las palabras que no se comprenden de la lectura.
7. Revisar el texto en el ensayo esbozado en la primera unidad y comprobar que se
cumplan todas las reglas de tildacin.

50

Caldaso, J. Cartas Marruecas. Recuperado de: http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/cadalso1.html

152

Tiempo:
15 minutos
Tema: 6
Prcticas de escritura
Transversal:
Se presenta en
todas las
unidades
- Diferenciar y relacionar en los textos, las nociones bsicas y complementarias de
la lectura.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso:
Lectura expresiva de ensayos 154
a) Experiencia
trabajados en la primera
unidad con las mejoras que se
han
venido
trabajando
paulatinamente.
Debate en plenaria
Preguntas de reflexin sobre 154
b) Reflexin
las diferencias encontradas
entre el tipo de escritura que
tenan al principio del curso y
la escritura acadmica.
Texto reflexivo sobre la 154
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
importancia y diferencia de la
escritura en la Universidad.
Indagacin en
Toma en cuenta lo estudiado 155
d) Aplicacin
contextos de
sobre los niveles de lectura,
aplicacin
tipos de lectura y normas de
tildacin,
pngalos
en
prctica:
1. Escriba textos cortos en
donde se vean claramente las
normas de tildacin con
relacin
al
tema
anteriormente escogido.
2. Lea los textos cortos e
identifique cul es el tipo y
nivel de lectura que ha
utilizado.
3. Ponga diez sinnimos y
diez antnimos con las
palabras consultadas de su
glosario.
4. Identifique sufijos, prefijos
y analogas en las lecturas de
esta unidad.
5. Escriba cinco ejemplos
con:
homnimos,
hipernimos,
hipnimos,
heternimos y parnimos.
6. Use palabras monosmicas
y polismicas consignando
cinco oraciones con cada una.

153

Prcticas de escritura
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura expresiva de ensayos trabajados en la primera unidad con las
mejoras que se han venido trabajando paulatinamente.
b) Reflexin
Debate en plenaria: Preguntas de reflexin sobre las diferencias encontradas entre el
tipo de escritura que tenan al principio del curso y la escritura acadmica.
Cmo acostumbraba escribir antes?
Qu diferencias encuentra entre su escritura anterior y la escritura en la Universidad?
Por qu cree que sea tan diferente la escritura acadmica?
Le parece importante la escritura acadmica? Por qu?
Cul es la mayor utilidad que le encuentra a este tipo de escritura?
Le ha servido este tipo de escritura en la vida cotidiana? Por qu?
Todo profesional debe aprender a leer y escribir de una forma acadmica. Por qu?
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente: Texto reflexivo sobre la importancia y diferencia de la
escritura en la Universidad.
Por qu son tan diferentes e importantes la lectura y la escritura en la
Universidad?
Dentro del mbito universitario se lee y escribe de diferente manera que en otras
instancias educativas. Ahora bien, Por qu es diferente? Pues porque responde a las
prcticas que posibilitan modificar y mejorar nuestra sociedad, tanto acadmica (con
investigaciones de tipo cientfico), como cultural (con investigaciones sobre temas de
inters pblico).
La investigacin es uno de los pilares que sostienen a las universidades,
aportando conocimiento cientfico novedoso y tambin dentro de la vinculacin con la
colectividad, tratando de resolver problemas sociales. Todos los profesionales estn
llamados a cambiar el mundo: un mdico o qumico investigar para encontrar la cura
para el cncer o el SIDA, un arquitecto investigar para dar soluciones de vivienda a
sectores con bajos recursos econmicos, un licenciado investigar para mejorar el factor
pedaggico o para crear nuevo material terico para su rama, entre otros. Todos los
profesionales necesitamos leer a un nivel ms elevado, complejo o exigente, y por las
mismas razones, la escritura tambin se complejiza, requirindose estructuras textuales,

154

orden, jerarquizacin, verificabilidad, entre otras caractersticas distintivas de un texto


cientfico.
Las prcticas de lectura y escritura acadmicas se basan en la experiencia, el
conocimiento y la acreditacin de cierta informacin correspondiente a cada rea del
conocimiento. Existen muchos expertos a nivel mundial sobre ciertos temas y es en
ellos, o ms bien, en sus obras o estudios, que nos tenemos que enfocar para la
integracin de una cultura acadmica, confirmando, agregando informacin o datos y
tambin, con el sustento pertinente, refutar sus teoras. Recordemos que la cultura
acadmica no es esttica sino cambiante, evolutiva, es por ello que se requiere una
estructuracin o codificacin universal para la escritura acadmica o cientfica.
Los estudiantes no estn acostumbrados a este tipo de estructuracin ya que en la
educacin inicial y media, no crearon un hbito de trabajo con los textos; existe la
necesidad de migrar hacia esta nueva metodologa de trabajo textual. Es muy importante
proporcionar las herramientas necesarias para que los estudiantes se adapten a esta
nueva cultura, pero es imprescindible la disposicin y colaboracin participativa de los
actores de la educacin; tanto estudiantes como docentes debemos tener muy en cuenta
el cambio que experimentan dentro de los aumentos en el nivel de exigencia y cognitivo
que se requieren para leer y escribir a nivel universitario y, por consiguiente, hay que
tomar la aprehensin de las nuevas normas de la cultura a la que estamos enfrentando en
nuestras propias manos, con compromiso y dedicacin.
d) Aplicacin
Indagacin en contextos de aplicacin: Toma en cuenta lo estudiado sobre los niveles
de lectura, tipos de lectura y normas de tildacin. Pngalos en prctica:
1. Escriba textos cortos en donde se vean claramente las normas de tildacin pero con
relacin al tema anteriormente escogido. (Ensayo)
2. Lea los textos cortos e identifique cul es el tipo y nivel de lectura que se ha utilizado.
3. Ponga diez sinnimos y diez antnimos con las palabras consultadas de su glosario.
4. Identifique sufijos, prefijos y analogas en las lecturas de esta unidad.
5. Escriba cinco ejemplos con: homnimos, hipernimos, hipnimos, heternimos y
parnimos.
6. Use palabras monosmicas y polismicas consignando cinco oraciones con cada una.

155

Unidad 4

156

Unidad de Conocimiento 4
El Texto Cientfico
El texto cientfico
Qu es un texto cientfico?
Tcnicas de investigacin
El mtodo cientfico
Informe de resultados
o Caractersticas de un texto cientfico:
Claridad
Precisin
Verificabilidad
Universalidad
Objetividad
Tipos:
- Documentos cientficos
- Artculos de divulgacin
o Estructura de un texto cientfico
Ttulo
Tesis
Resumen/Abstract/Lead
Marco terico
Desarrollo del proyecto
Desarrollo experimental
Conclusiones
Agradecimiento
Bibliografa
Apndice
Anexos
Estrategias de escritura creativa
o Escribir a partir de la observacin de una imagen:
La hiptesis fantstica
Escribir a partir de textos existentes:
Historias inventadas
La palabra inslita
Ensalada de cuentos
Cadver exquisito
El lipograma
Ensayos: Estructura, tipos de prrafos y produccin
Qu es un ensayo?
Caractersticas

157

Estructura de un ensayo:
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Tipos de prrafo:
Introductorios
Argumentativos
Conclusivos
Produccin:
Preescritura
Escritura
Post escritura
Recursos retricos:
Refranes
Preguntas retricas
Reiteraciones
Conectores:
Temporales
Espaciales
Conclusin
Criterios generales para evaluar mi ensayo
Citas textuales
o Mtodo APA

158

Formato del manuscrito


Formato del encabezado
Formato del documento
Citas indirectas: un solo autor
Citas indirectas: dos autores
Citas indirectas: tres a cinco autores
Citas Indirectas: seis o ms autores
Citas de documentos con autores institucionales
Trabajos sin autores identificados
Dos o ms trabajos en el mismo parntesis
Trabajo discutido en una fuente secundaria
Citas directas o textuales
Citas de documentos electrnicos
Lista de referencias
Referencia de artculos de revista
Referencia de libro completo
Referencia de disertaciones y tesis
Referencia de documentos electrnicos

Artculo de revista sin DOI


Publicacin en lnea anticipada
Artculo con DOI, publicacin anticipada en lnea
Artculo en prensa disponible en archivos PRE- PRINTS
Formatos para libros electrnicos
Formatos para captulo de libro o entrada en obras de referencias
Versin electrnica de libro impreso
Versin electrnica sin DOI
Versin electrnica con DOI
Libro publicado solo en formato electrnico sin fecha
Pgina WEB que no especifica autor
Diapositivas
Pelcula
Video

Herramientas y destrezas gramaticales


Escritura de textos cientficos y ensayos
o Preguntas:
Preescritura
Escritura
Post escritura
o Prcticas de escritura

159

Desarrollo de la Unidad 4:
Unidad 4:
Tiempo:
Resultados
aprendizaje:

Tema: 1
-

El texto cientfico
2:00 horas
1. Investiga y escribe textos cientficos
de
a) Respeta
los
diversos
estilos
(gramaticales,
estructurales, referenciales)
b) Elabora crticas constructivas y las valora en
conformidad a la realidad en la que vive

El texto cientfico

Tiempo:

horas

Valorar el texto cientfico a travs de la lectura y la investigacin para conocer la


situacin de nuestro entorno.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso:
- Lectura de un texto
161
a) Experiencia
cientfico.
- Preguntas y respuestas.
Debate en plenaria - Conversacin con el
161
b) Reflexin
maestro y compaeros sobre
la importancia que tienen los
textos cientficos.
- Seleccin de temas que les
gustara investigar y tratar en
clases.
c) Conceptualizacin Micro-conferencia - Elaboracin del concepto 162
del docente
de texto cientfico.
- Anlisis sobre las tcnicas
de investigacin.
Investigacin
1. Seleccione un tema de su 166
d) Aplicacin
agrado e investguelo como
texto cientfico.
2. Lea el texto cientfico
investigado.
3. Identifique qu tcnicas
utiliz el autor del texto
cientfico.
4. Escriba un texto cientfico
sobre el mismo tema.
5. Exponga en clases sobre
las tcnicas utilizadas en su
texto.

160

El texto cientfico
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura de un texto cientfico.
El misterio de la roca que apareci en Marte, fue finalmente resuelto
Investigadores de la NASA determinaron que la pieza bautizada como Pinnacle Island,
y que pareca una dona, era el trozo de una piedra que el Rover Opportunity rompi a su
paso en enero. Con alrededor de solo 4 centmetros, la roca con borde blanco y centro
rojo caus revuelo en enero cuando apareci en una fotografa del 8 de enero, en un
lugar en donde no estaba presente cuatro das antes. Imgenes ms recientes muestran la
pieza original de roca golpeada por las ruedas del Rover.
"Una vez que movimos el Opportunity a corta distancia, despus de inspeccionar
Pinnacle Island, pudimos ver una roca volcada que tiene el mismo aspecto inusual",
dijo Ray Arvidson, investigador del Opportunity.
La revisin de Pinnacle Island mostr altos niveles de elementos tales como manganeso
y azufre, lo que sugiere que estos ingredientes se concentraron en la roca por accin del
agua. "Esto pudo haber sucedido debajo de la superficie recientemente", dijo Arvidson,
"o pudo haber ocurrido ms profundo debajo de la tierra hace ms tiempo, y luego, por
casualidad, la erosin removi el material de encima y lo hizo accesible a nuestras
ruedas".
Cuando la NASA difundi el hallazgo a fines de enero, se consideraron dos posibles
explicaciones principales: que la roca haba sido lanzada al lugar despus del impacto
de un meteorito o, ms probablemente, que la pieza haba llegado all tras desprenderse
por el paso del Opportunity. 51
b) Reflexin
Debate en plenaria:
Con apoyo del docente despeje las siguientes preguntas:
Infiere el ttulo?
Cul es la idea principal del texto?
Es difcil identificar la idea central? Por qu?
Qu tipo de texto es? Explique sus razones.
Cul es la observacin en la que se basan los cientficos para dar cierta informacin?
Qu experimentos realizaron para comprobar que es cierto el enunciado?
De qu hiptesis parte la investigacin?
Cules son los resultados obtenidos?

51

Revista National Geographic en espaol. (2014-02-25). Artculo: El misterio de la roca que apareci en
Marte, fue finalmente resuelto. Recuperado de www.ngenespanol.com/articulos

161

- Converse con el maestro y compaeros sobre la importancia que tienen los textos
cientficos.
- Seleccione temas que le gustara investigar y tratar en clases.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente:
Qu es un texto cientfico?
Este tipo de texto se establece en la comunidad mundial, con el propsito de dar
informacin sobre los hallazgos experimentados por los cientficos, que han sido
refutados con pruebas, diagnsticos y comparaciones. El hombre, desde que apareci en
el planeta, pugna para sobrevivir y una de las formas eficientes para no extinguirse es el
mantener su curiosidad activa, es decir, intenta saber sobre los objetos que le rodean: su
gnesis, causa-efecto y consecuencias.
Estos textos son redactados objetivamente haciendo uso de un lenguaje
especializado-tcnico apropiado para el pblico, de esta manera impide que aquellos
descubrimientos permanezcan en la impunidad. Todas las investigaciones son
retomadas inmediatamente para hacer sus respectivas actualizaciones, es decir los
cientficos siempre aportan con nuevas teoras e invenciones.
En la actualidad se pueden encontrar textos cientficos en libros, revistas, videos,
documentales, peridicos, en la internet (blog, bitcora). Es indispensable reconocer
que los medios de comunicacin facilitan instantneamente la informacin para el
mundo, el avance tecnolgico ha sido el responsable inmediato de mantener a una
sociedad colectiva en comunicacin.
Un texto cientfico se diferencia de los dems, debido a que es creado de una
investigacin profunda que contiene: observacin, marco terico, hiptesis,
metodologa, experimentacin y resultados.
El mtodo cientfico:
Mtodo cientfico es el conjunto de saberes ordenados en varios contextos que,
por medio de la razn, determina la validez de toda la informacin que el cerebro
recepta. Esta necesidad de comprobar la veracidad de los datos investigados es un
proceso importante que tambin busca la objetividad de los hechos, la experimentacin
y su verificabilidad.

162

Mtodo analtico:
Es la descomposicin del texto por partes, es la observacin de un hecho en
particular que nos da a conocer la naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para
comprender su esencia () a travs del anlisis que va de lo concreto a lo abstracto.52
Mtodo sinttico:
Luego de haber realizado el anlisis metdico es indispensable el sinttico, es
aquel que reconstruye los datos en funcin del razonamiento para obtener una
comprensin del todo, como un resumen comprobado para la obtencin de la hiptesis.
3. Induccin y deduccin:
La induccin:
El ser humano utiliza su razonamiento para tomar los datos del texto cientfico
desde lo particular hasta llegar a lo general, para formular tesis, teoras, hiptesis que
puedan dar mayor veracidad a la investigacin. En este mtodo se busca la comprensin
ms compleja de los datos a travs de la elaboracin de resultados que se relacionan en
un todo cuando se efectan hechos empricos para realizar las teoras finales o
conclusiones reales.
La deduccin:
Este mtodo permite analizar desde lo general a lo particular; cada dato
importante en la investigacin puede tener una conclusin. Para obtener resultados,
teoras e hiptesis es preciso entender la definicin de cada concepto que slo se logra a
travs del proceso emprico o las prcticas de la investigacin: encontrar elementos
desconocidos con la existencia de otros; si se ha creado una ley o principio, esta puede
abarcar una ms general; se pueden describir consecuencias desconocidas de principios
desconocidos. 53

Tcnicas de la investigacin
Las tcnicas de investigacin se basan en datos de observacin. En esta fase el
autor observa con atencin el objeto de estudio para obtener indicios, estos fortalecen el
avance de la investigacin. La observacin es el instrumento clave de la investigacin,
es el primer paso a seguir y el cimiento de los datos obtenidos.
La observacin es una tcnica de la investigacin que determina objetivamente
las caractersticas de un objeto, hecho o situacin; esta prctica establece conductas a las
categoras seleccionadas y registradas para el anlisis desarrollando la capacidad visual
y cognitiva.

52
53

(Jimnez, 2007)
(Jimnez, 2007)

163

Se puede clasificar en observacin cientfica y no cientfica. La primera requiere


mucha informacin objetiva, el observador sabe lo que quiere, para qu y por qu,
conoce sus objetivos, se proyecta una intencin. La segunda es espontnea, no tiene un
esquema trazado, ni se presta para un anlisis.
Lineamientos para una buena observacin:
1. Seleccionar lo que va a observar.
2. Proyectar un objetivo.
3. Establecer cmo va a registrar los datos obtenidos de la observacin.
4. Observar el objeto seleccionado minuciosamente y valorar los datos importantes,
desechar los no confiables.
5. Anotar cada dato observado.
6. Interpretar los datos y analizarlos.
7. Escribir las conclusiones.
8. Registrar los datos en: fichas, fotografas, grabaciones, entrevistas, entre otros.
Planteamiento de la hiptesis
Luego de los indicios propuestos se evidencia la autenticidad de los datos que
podran ser comprobados. Las hiptesis son suposiciones que el investigador valora a
partir de la observacin y experimentacin, tambin se puede considerar como una
explicacin representada de hechos reales.
La Hiptesis establece relaciones entre datos confiables, utiliza un lenguaje claro
porque debe ser comprendida y refutada al momento de experimentar. Esta tcnica
indica las frmulas planteadas de un fenmeno de investigacin.
En nuestro vivir cotidiano siempre nos hacemos hiptesis como Yo le gusto a
Jos que sera una tentativa porque no estamos seguros de que es verdad, es solo una
suposicin para luego investigar si es verdad o no. Esto implica que las hiptesis no
siempre pueden ser comprobables o verdaderas.
Ejemplos:
- El ndice de cncer de mama en las mujeres es ms alto que el cncer a la prstata en
los hombres.
- Los estudiantes que obtienen el Bachillerato Internacional pueden salir al extranjero a
estudiar con mayor facilidad que un estudiante que no obtuvo este ttulo.
- El bulling afecta el autoestima de los estudiantes, a tal punto que prefieren no ir a
clases.
Las variables
Las variables son magnitudes que adquieren diferentes valores: sexo, medidas,
tamao, colores, conocimientos histricos, religin, la personalidad, nivel de
inteligencia, poltica, entre otros. Esto puede aplicarse a un grupo de personas u
objetos. Cuando las variables se obtienen con una investigacin profunda y se

164

relacionan entre s, forman construcciones hipotticas que demuestran la veracidad de


los datos cientficos.
La tcnica de experimentacin es muy til en la investigacin porque comprueba
los datos expuestos por las variables a travs de la descripcin y comparacin. Al
manifestarse las hiptesis y variables se verifican sus datos con la prctica experimental,
en el proceso real de los hechos se obtendr el resultado afirmativo, si no existe
complicaciones, el problema ser resuelto, caso contrario se rechaza la investigacin.
La experimentacin cientfica determina la relacin de las variables mientras
dure la investigacin. Una vez concluida la investigacin se comparte con la sociedad
cientfica para incitar a nuevos experimentos y resultados. A continuacin un
experimento basado en variables:
Experimentacin: la luz
Alhazen estableci que la luz emitida por los objetos penetra el ojo humano, y la
pregunta natural que se hizo era cul es la naturaleza de la luz que penetra el ojo
humano?.
Durante muchos aos se debatieron dos teoras comunes sobre la naturaleza de la luz.
Sir Isaac Newton fue uno de los principales partidarios de una teora que sugera que la
luz estaba hecha de pequeas partculas. El naturalista ingls Robert Hooke (que tena el
interesante ttulo de Curador de Experimentos en la Sociedad Real de Londres) apoyaba
una teora diferente que planteaba que la luz era un tipo de onda, como las ondas
sonoras.
En 1801, Thomas Young realiz un experimento cientfico que ya es clsico y que
ayud a resolver esta controversia. Young, como Alhazen, trabaj en un cuarto oscuro y
permiti que la luz entrase slo a travs de un pequeo hueco de una cortina. Young
reorient el rayo de luz con espejos y dividi el rayo con un cartn muy delgado. Los
rayos de luz divididos fueron luego proyectados en una pantalla, formando un patrn de
bandas alternativo oscuro y claro que era el signo de que luz era, efectivamente, una
onda. El experimento de Young del rayo de luz dividido ayud a aclarar que la luz tiene
una naturaleza como una onda.
Aproximadamente 100 aos ms tarde, en 1905, nuevos experimentos condujeron a
Albert Einstein a concluir que la luz exhibe propiedades de ambas ondas y partculas.
La teora dual onda-partcula de Einstein es hoy en da generalmente aceptada por los
cientficos.
Los experimentos persisten para ayudar a refinar nuestra comprensin de la luz an hoy
en da. Adicionalmente a esta teora onda-partcula, Einstein tambin propuso que la
velocidad de la luz era constante y absoluta. Sin embargo, en 1998 un grupo de
cientficos dirigidos por Lene Hau mostraron que se poda reducir la velocidad de la luz
de su velocidad normal de 3 x 108 metros por segundo a un mero 17 metros por
segundo con un aparato experimental especial (Hau et al., 1999).
La serie de experimentos que empez con el trabajo de Alhazen hace 1000 aos condujo
a una comprensin progresiva ms profunda sobre la naturaleza de la luz. A pesar de los
instrumentos con los que los cientficos realizan experimentos pueden haberse hecho

165

ms complejos, los principios detrs de los experimentos controlados son


sorprendentemente similares a aquellos usados por Pasteur y Alhazen hace cientos de
aos. 54
Resultados:
Esta parte suele ser la ms importante del artculo ya que, representa el conocimiento
nuevo que se est aportando por medio de datos. En el escrito se anotan concisamente
los resultados de la investigacin, para ello se pueden utilizar grficas y tablas de apoyo
con el fin de organizar, de manera adecuada, los datos que se estn presentando. No
hace falta que dentro de esta seccin se hagan interpretaciones o comentarios
relacionados, as como no deben retomarse los mtodos empleados, sino que netamente
se deben ofrecer los resultados en un apartado breve.
d) Aplicacin
Investigacin:
1. Seleccione un tema e investguelo como texto cientfico.
2. Lea el texto cientfico.
3. Identifique las tcnicas del texto cientfico.
4. Escriba un texto cientfico sobre el mismo tema seleccionado.
5. Exponga en clases sobre las tcnicas utilizadas durante la investigacin para elaborar
un texto cientfico.

54

Carpi, A. Ph. D. & Egger, A. Ph.D. (2008). Mtodos de Investigacin: Experimentacin. Visionlearning
Vol. POS-1 (7), 2008. Recuperado de www.visionlearning.com/es/

166

Caractersticas de un texto Tiempo:


2 horas
cientfico.
- Identificar las caractersticas del texto cientfico y los tipos a travs de la
lectura para escribir correctamente y compartir con la comunidad educativa y
familiar.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Investigacin:
- Bsqueda de ejemplares de 168
a) Experiencia
textos cientficos cortos: en
internet, revistas, libros,
enciclopedias, entre otros.
- Intercambio de informacin
entre compaeros.
- Exposicin oral:
Explicacin por qu son
textos cientficos?
Puesta en comn
- Conversacin con el
168
b) Reflexin
maestro y compaeros sobre
las temticas elegidas y sus
razones en relacin con las
preguntas.
Explicacin del esquema de 168
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
un texto cientfico y sus tipos.
Investigacin
1. Investigue ejemplares de
173
d) Aplicacin
un artculo de divulgacin
cientfica y documentos
cientficos.
2. Elabore un cuadro
comparativo entre
divulgacin cientfica y
documento cientfico.
3. Lea e identifique las
caractersticas del texto
cientfico.
4. Escriba artculos de
divulgacin cientfica,
tomando en cuenta sus
caractersticas.
Tema: 2

167

Caractersticas de un texto cientfico


a) Experiencia
Investigacin:
- Bsqueda de ejemplares de textos cientficos cortos: en internet, revistas, libros,
enciclopedias, entre otros.
- Intercambio de informacin entre compaeros.
- Exposicin oral: Explicacin por qu son textos cientficos?
b) Reflexin
Debate (plenaria): Conversacin con el maestro y compaeros sobre la temtica
elegida y su relacin con la realidad.
Con apoyo del docente despeje las siguientes preguntas:
Qu relacin tienen los temas seleccionados con nuestro vivir cotidiano?
Son de gran utilidad en nuestro contexto?
Crees que la informacin que aportan los cientficos cambiar nuestra vida?
Los textos cientficos estn expuestos para todo pblico y son entendidos por todos?
Por qu?
Si escribe textos cientficos, contribuir con la sociedad?
Cul es la funcin comunicativa de un texto cientfico?
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente
Explicacin del esquema de un texto cientfico y sus tipos.
Caractersticas del texto cientfico:
Claridad
Cuando lee un texto, la lectura va fluida sin interrupciones y su sintaxis est en
un orden jerrquico, siendo complejo o sencillo sin sobreentendidos, nos referimos a un
escrito claro, preciso y entendible.
Precisin
Es adecuado no redundar en conceptos o informaciones ya citadas con
anterioridad, hay que evitar el uso de trminos ambiguos que emiten connotaciones
errneas en datos indagados. La subjetividad en la redaccin de textos cientficos no es
comn porque predomina la objetividad de los datos con precisin, los hechos
sistemticos son exactos. Debe ser coherente con lo que explica y con los resultados de
la investigacin.

168

Verificabilidad
La veracidad del texto depende de los datos proporcionados en la investigacin
que deben ser verificados y comprobados por la experimentacin real y el resultado de
los mismos debe ser positivo.
Universalidad
Los hechos tratados en la investigacin tienen que ser comprendidos en
cualquier lugar del mundo por los diferentes investigadores, por ello se utiliza un
lenguaje unvoco, especializado-tcnico que posibilita la traduccin de los trminos para
ser entendidos y estudiados por los dems cientficos.
Objetividad
El texto debe ser redactado con hechos reales, se limita solo a informar sin
anotar percepciones subjetivas, aunque el juicio de valor de los cientficos es muy
importante en la investigacin, ellos lo hacen referente a las pruebas tericas, con
veracidad y seriedad del caso. Utiliza un estilo formal, una sintaxis ms compleja, un
vocabulario tcnico.
Tipos de textos cientficos:
Documentos cientficos
Este tipo de texto est elaborado por cientficos dirigidos a especialistas
relacionados respectivamente con su rea, informan el cmo y por qu se elabor esta
investigacin, cules fueron sus resultados, cmo aportan al conocimiento y qu
soluciones se dio al problema. Tiene un nivel de estudio profundo y su lenguaje es
netamente tcnico y solo podr ser entendido por un experto en la materia.
La era nuclear
Mientras tanto haba aparecido otro combustible fisionable. El uranio se forma, al
absorber un neutrn termal, el uranio, que se desintegra rpidamente para constituir el
neptunio, el cual se desintegra a su vez con casi idntica rapidez y forma el plutonio.
Ahora bien, el ncleo del plutonio tiene un nmero impar de neutrones y es ms
complejo que el uranio, por tanto debera ser altamente inestable.
Pareca razonable suponer que el plutonio, tal como el uranio, se sometera a la fisin
con neutrones termales. En 1941 se confirm as por va experimental. No sabiendo
todava a ciencia cierta si la preparacin del uranio sera prctica, los fsicos decidieron
arriesgarse a fabricar plutonio en grandes cantidades. Se construyeron reactores
especiales en Oak Ridge y Hanford, Estado de Washington, en el ao 1943 con la
finalidad de producir plutonio. Aquellos reactores representaron un gran avance
comparados con la primera pila de Chicago.
Por una parte los nuevos reactores estaban diseados de tal forma que se poda extraer
el uranio peridicamente de la pila, se separaba el plutonio del uranio mediante
procedimientos qumicos y se podan aprovechar los productos de la fisin, entre los
cuales haba algunos absorbentes muy poderosos de neutrones. Por aadidura los

169

nuevos reactores tenan refrigeracin de agua para evitar el calentamiento excesivo. (La
pila de Chicago slo poda funcionar durante breves perodos porque se la enfriaba
meramente con aire.)
En 1945 se tuvo ya suficiente uranio y plutonio purificados para construir bombas. Esta
parte del programa se emprendi en una tercera ciudad secreta, Los Alamos, Nuevo
Mxico, bajo la supervisin del fsico norteamericano, J. Robert Oppenheimer. Para los
propsitos blicos era conveniente que la reaccin nuclear en cadena se desarrollara con
la mayor rapidez posible. Ello requerira la intervencin de neutrones rpidos que
acortasen los intervalos entre fisiones. As, pues, se omiti el moderador. Asimismo se
encerr la bomba en una envoltura masiva para mantener la integridad del uranio el
mayor tiempo posible, a fin de que se fisionara una gran proporcin. Puesto que una
masa crtica de materia fisionable explotara espontneamente (salpicada por los
neutrones errticos del aire), se dividi el combustible de la bomba en dos o ms
secciones.
El mecanismo detonador estuvo constituido por un explosivo (TNT?) que agrupaba
esas secciones cuando debiera explotar la bomba. Un dispositivo llamado el hombre
flaco consista en un tubo con dos porciones de uranio en sus dos extremos. Otro, el
hombre gordo, fue una esfera donde una granada compuesta de materia fisionable se
incrustaba por implosin en el ncleo central formando una densa masa crtica que
mantena momentneamente su integridad gracias a la fuerza de la implosin y a una
funda maciza llamada el pisn. El pisn sirvi tambin para reflejar los neutrones
hacia la masa fisionable, y reducir, por tanto, el tamao crtico.
Fue imposible ensayar tal artefacto a escala menor. Si la bomba no sobrepasaba el
tamao crtico, todo sera intil. Consecuentemente, la primera prueba consisti en
hacer explotar una bomba de fisin a gran escala, denominada bomba atmica o
bomba A. El 16 de julio de 1945, a las 5:30 horas, estall una bomba en Alamogordo,
Nuevo Mxico, con efectos verdaderamente horripilantes; tuvo la fuerza explosiva de
20.000 t de TNT. Cuando se interrog ms tarde el fsico I. I. Rab, testigo visual del
ensayo, ste respondi con tono lgubre, segn se ha dicho: No puedo explicrselo...,
pero no espere morir de causas naturales. (Es justo agregar aqu que el caballero a
quien dio Rab tal contestacin, falleci de muerte natural algunos aos despus.)
Se prepararon otras dos bombas de fisin. La primera, una bomba de uranio llamada
Little Boy con 3 m de longitud, 0,60 m de anchura y un peso de 4,5 t, se dej caer sobre
Hiroshima, el 6 de agosto de 1945; se la hizo detonar mediante el eco radar. Pocos das
despus, la segunda, una bomba de plutonio, 3,3 m y 1,5 de longitud y anchura
respectivamente, peso de 5 t llamada Fat Man se dej caer sobre Nagasaki. Las dos
bombas juntas tuvieron una fuerza explosiva de 35.000 t de TNT. Con el bombardeo de
Hiroshima, la Era Atmica, iniciada ya casi tres aos antes, irrumpi en la conciencia
del mundo. Cuatro aos despus de aquello, los norteamericanos vivieron bajo la
impresin engaosa de que exista un secreto denominado bomba atmica y que lo
podran mantener oculto para siempre a otras naciones si se adoptaban rigurosas
medidas de seguridad.
A decir verdad, los hechos y las teoras de la fisin haban sido temas del dominio
pblico desde 1939, y la Unin Sovitica haba emprendido seriamente la investigacin
del asunto en 1940; si la Segunda Guerra Mundial no hubiera demandado sus modestos

170

recursos en una medida tan superior a la que demandara los inmensos recursos de unos
Estados Unidos libres de toda invasin, la URSS podra haber tenido una bomba
atmica en 1945, tal como Estados Unidos. De cualquier forma, la Unin Sovitica hizo
explotar su primera bomba atmica el 22 de setiembre de 1949, ante el desaliento y la
incomprensible estupefaccin de casi todos los norteamericanos. Aquel artefacto
sextuplic el poder de la bomba lanzada sobre Hiroshima y tuvo un efecto explosivo
equivalente a 210.000 t de TNT.
El 3 de octubre de 1952, Gran Bretaa se constituy en tercera potencia atmica,
haciendo explotar su propia bomba de ensayo; el 13 de febrero de 1960, Francia se uni
al club atmico como cuarto miembro de pleno derecho, pues hizo estallar una bomba
de plutonio en el Sahara. Y el 16 de octubre de 1964, la Repblica Popular China
(China comunista) anunci la explosin de una bomba atmica que la convirti en
quinto miembro. Adems la bomba adquiri ms diversidad. En 1953, Estados Unidos
dispararon por primera vez una bomba de fisin con un can, en lugar de lanzarla
desde el aire. As se inici el desarrollo de la artillera atmica (o arma atmica
tctica). 55

Artculos de divulgacin cientfica


El artculo cientfico es un texto no muy extenso cuyo propsito es trasmitir, de
manera clara y concisa, los resultados de una investigacin en un rea de conocimiento
determinado. Suelen empezar con un ttulo persuasivo, lead (la idea central del texto),
introduccin (antecedentes de un estudio, problemtica), cuerpo del texto
(metodologa, logros alcanzados), cierre (conclusiones o sugerencias). Es asequible a
todo pblico y se encuentra en revistas, libros, pginas electrnicas, entre otros.
Pasos para elaborar un artculo cientfico:
1. Elabore un esquema de lo que se va a tratar: tema, tesis, problemtica y mtodo.
2. Elija un tema concreto y claro, que describa el contenido del trabajo.
3. Organice por autores segn su investigacin y antelos despus del ttulo.
4. Revise las fuentes bibliogrficas y su contenido, si son confiables colquelos en su
lista.
5. Redacte la introduccin con las fuentes verificadas que aclaren el problema.
6. Distribuya los materiales y mtodos para que se pueda producir el experimento.
7. Organice jerrquicamente segn su importancia los grficos, tablas, mapas
conceptuales e imgenes que se utilizarn para dar mejor compresin a los resultados.
8. Escriba los resultados y su proceso lgico dando mayor comprensin al texto.
9. Reflexione si los resultados son correctos o no, comprelos con las otras
investigaciones y corrjalos si es necesario.
10. Prepare las conclusiones con claridad.
11. Redacte las discusiones que podran darse en su trabajo.
55

Josa, Ll. J. (1993). Nueva gua de la ciencia (Ciencias fsicas): La era nuclear. Asimov, I. (pp. 353-354).
Barcelona: Basic Books, Inc. New York RBA, S. A. Prez Caldos. Recuperado de
http://search.tb.ask.com/search/GGmain.jhtml?searchfor=www.bibliocomunidad.com%2F...%2FAsimov
%2C%2520Isaac%2520-%2520Nueva%2520gui&st=kwd&ptb=C5CB8233-AE66-4E2A-9723262F5282972A&n=780b8655&ind=2014021205&p2=^Y6^xdm006^YYA^ec&si=CMmBzNrXx7wCFeJj7Ao
da14Agw

171

12. Anexe los agradecimientos si los cree convenientes.


13. Organice las referencias bibliogrficas.
14. Revise minuciosamente el artculo.
15. Pida ayuda a un compaero que lea su trabajo y le haga algunas correcciones.
16. Puede cambiar el ttulo si as lo quiere.
17. Redacte una vez ms el artculo, tomando en cuenta las debidas correcciones.
18. Lea en clases y recepte opiniones.
- Lea el siguiente artculo de divulgacin cientfica y verifique las caractersticas del
texto cientfico.
- Determine: la idea central, la problemtica, si se basa en teoras confiables, cules son
sus resultados.
- Escriba una conclusin desde su perspectiva.
Las pruebas de ADN dicen que los neandertales tuvieron relaciones sexuales con
humanos
Segn un nuevo estudio, muchos humanos de hoy da llevan algn fragmento de ADN
neandertal en uno de sus cromosomas sexuales. Esta investigacin aade una evidencia
que corrobora la teora de que los neandertales y los humanos se cruzaron en algn
momento despus estos ltimos emigraran de frica hace entre 50.000 y 80.000 aos.
Un fragmento de ADN, que se encuentra en el cromosoma X humano, est presente en
el 9 por ciento de humanos de todo el mundo, desde Asia y Europa hasta los Estados
Unidos, con la excepcin de frica, donde no aparece.
"Est en Oriente Medio, Europa, Eurasia, Amrica y Australia", sealaba el
investigador del estudio Damian Labuda, de la Universidad de Montreal. "Lo que llev
a tener esto en el cromosoma X humano tuvo que ocurrir muy poco despus de que el
hombre moderno saliera de frica."
Aparendose con los neandertales
Los primeros humanos y neandertales (Homo neanderthalenis) coexistieron, y los
investigadores andan empeados desde hace tiempo en encontrar evidencias de que
ambos grupos se aparearon.
Labuda consigui la primera seal del mestizaje hace una dcada, cuando descubri un
fragmento de ADN en el cromosoma X, hallado en todos salvo en los africanos, cuyo
origen era desconocido (los cromosomas X son cromosomas sexuales, las mujeres
tienen dos y los hombres uno, junto al cromosoma Y).
Sin embargo, el grupo tuvo que esperar hasta 2010 para tener algo con lo que comparar
ese fragmento. Ese ao, el genoma Neandertal fue secuenciado, y un equipo de
investigadores (que no inclua a Labuda) informaron en la revista Science que, entre el 1
y el 4 por ciento del genoma de los humanos modernos proviene de los Neandertales,
homnidos robustos que vivieron hace de 130.000 a 30.000 aos.
En ese estudio de 2010 usaron el ADN extrado de los huesos de un Neandertal
encontrado en Croacia. Junto con la nueva disponibilidad de esta secuenciacin, Labuda

172

y su equipo ya tenan algo para poder comparar su misterioso fragmento de cromosoma


X. Utilizando el ADN de 6.092 cromosomas X modernos de todos los continentes, los
investigadores descubrieron que dicho fragmento coincide con uno hallado en el
genoma del Neandertal.
Genes de Neandertal
"El Dr. Labuda y sus colegas, fueron los primeros en identificar una variacin gentica
que, probablemente, proviniese de una poblacin arcaica", declar David Reich,
genetista de la Harvard School of Medicine, y que trabaj en el proyecto de
secuenciacin del Neandertal original. "Y esto se hizo sin ninguna secuencia del
genoma neandertal, pero tras la comparativa con este genoma, queda claro que tenan
toda la razn".
El prximo reto, apunt Labuda, es dilucidar si el ADN neandertal marc una diferencia
en la capacidad de esos primitivos humanos para sobrevivir y prosperar. "Es interesante
saber cuntos fragmentos de estos hay, dnde estn y qu hacen", aadi. "Son
neutrales como el que hemos encontrado, proporcionan alguna adicin funcional, o
podran ser beneficiosos o perjudiciales, tal vez?". 56
d) Aplicacin
Investigacin:
1. Investigue ejemplares de un artculo de divulgacin cientfica y documentos
cientficos.
2. Elabore un cuadro comparativo entre divulgacin cientfica y documento cientfico.
3. Lea e identifique las caractersticas del texto cientfico.
4. Escriba artculos de divulgacin cientfica, tomando en cuenta sus caractersticas.

56

Donaire, P. (2011, julio 25). Las pruebas de ADN dicen que los neandertales. Bitnavegantes. Revista
Molecular Biology and Evolution. Recuperado de http://bitnavegante.blogspot.com/2011/07/laspruebas-de-adn-dicen-que-los.html

173

Tema: 3
-

Estructura de un texto cientfico

Tiempo:

2 horas

Reconocer la estructura de un texto cientfico a travs de la identificacin de


la misma, en distintos ejemplares, para escribir sobre temas de importancia
acadmica, social, cultural, familiar.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso:
- Lectura de un texto
175
a) Experiencia
cientfico.
- Preguntas y actividades.
Debate en plenaria
- Expresin oral de respuestas 176
b) Reflexin
y concientizacin de
resultados en comparacin
con sus compaeros.
- Identificacin de la
estructura del texto cientfico
y su valoracin.
Indicaciones generales sobre 176
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
la estructura del texto
cientfico.
Laboratorio
Tomando en cuenta lo
180
d) Aplicacin
estudiado, elabore su propio
proyecto investigativo a
partir de la estructura del
texto cientfico:
1. Los estudiantes deben
salir, observar y conocer su
entorno para descubrir temas
que les sean tiles en la
investigacin.
2. Deben plantearse
objetivos.
3. Partir de una tesis para la
investigacin sobre el tema
elegido.
4. Elaborar el resumen del
proceso investigativo.
5. Anotar el marco terico
que corresponde a su tema.
6. Elaborar la
experimentacin para
comprobar si est en lo
correcto.
7. Realizar las conclusiones.
8. Redactar el agradecimiento
9. Anotar la bibliografa en
mtodo APA, sexta edicin.
10. Poner los anexos basados
en el tema de investigacin.

174

Reconocer la estructura de un texto cientfico


a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura de un texto cientfico.
La extincin de los dinosaurios
Cunto tiempo hace que se extingui el ltimo Dinosaurio?
Hace sesenta y cinco millones de aos se extingui el ltimo dinosaurio no aviario,
igual que los gigantescos mosasaurios y plesiosaurios en los mares y los pterosaurios en
los cielos. El plancton, la base de la cadena alimenticia del ocano, se vio muy afectado.
Muchas familias de braquipodos y esponjas de mar desaparecieron. Los restantes
ammonites de concha dura se esfumaron. Se redujo la gran diversidad de tiburones. Se
marchit la mayor parte de la vegetacin. En resumen, se elimin ms de la mitad de las
especies mundiales.
Qu caus esta masiva extincin que marca el final del Cretcico y el comienzo del
Palegeno? Los cientficos todava no han encontrado una respuesta. Quien lo consiga
deber explicar por qu murieron estos animales, mientras que la mayora de los
mamferos, tortugas, cocodrilos, salamandras y ranas sobrevivieron. Las aves se
libraron, al igual que las serpientes, bivalvos, los erizos y estrellas de mar. Incluso las
plantas resistentes capaces de soportar climas extremos les fue bien.
Los cientficos suelen coincidir en torno a dos hiptesis que podran explicar la
extincin del Cretcico: un impacto extraterrestre, por ejemplo un asteroide o un
cometa, o un perodo de gran actividad volcnica. Cualquiera de los dos escenarios
habra ahogado los cielos con restos que privaron a la Tierra de la energa del sol,
impidiendo la fotosntesis y extendiendo la destruccin arriba y abajo de la cadena
alimenticia. Una vez que se asent el polvo, los gases de efecto invernadero bloqueados
en la atmsfera habran provocado que se disparara la temperatura, un repentino cambio
climtico acab con mucho de la vida que logr sobrevivir a la prolongada oscuridad.
Asteroide o volcanes?
La teora del impacto extraterrestre proviene del descubrimiento de que un estrato de
roca que data precisamente de la poca de la extincin es rico en iridio. Este estrato se
encuentra en todo el planeta, en la tierra y en los ocanos. El iridio es raro en la Tierra
pero se encuentra en los meteoritos con la misma concentracin que en este iridio. Esto
condujo a los cientficos a afirmar que el iridio se esparci por el planeta cuando un
cometa o un asteroide cay en algn lugar de la Tierra y a continuacin se evapor. Un
crter de 180 kilmetros de ancho formado en la Pennsula de Yucatn de Mxico,
llamado Chicxulub, se ha descubierto desde entonces y se ha fijado su antigedad en 65
millones de aos. Muchos cientficos creen que la lluvia radiactiva causada por el
impacto mat a los dinosaurios.
Pero el ncleo de la Tierra tambin es rico en iridio, y el ncleo es el origen del magma
que algunos cientficos afirman que vomit en enormes torrentes que se apilaron en ms
de 2,4 kilmetros de anchura sobre 2,6 millones de kilmetros cuadrados de la India.
Este perodo de actividad volcnica tambin se ha calculado que ocurri hace 65
millones de aos y habra extendido el iridio por todo el planeta, junto con el polvo que

175

ocultaba la luz solar y los gases de efecto invernadero.


Ambas hiptesis son meritorias. Algunos cientficos creen que ambas pueden haber
contribuido a la extincin, y otros sugieren que la causa real fue un cambio ms gradual
del clima y del nivel del mar. Independientemente de lo que provoc la extincin, marc
el fin del reino de terror del Tyrannosaurio Rex y abri la puerta a que los mamferos se
diversificaran rpidamente y evolucionaran a nichos recin abiertos. 57
* Con la ayuda del docente responda a las siguientes preguntas:
Qu conoce sobre los dinosaurios?
Cul es la idea principal del texto?
Cul es la teora que expone el investigador?
En qu experimento se basa el investigador para obtener resultados?
Qu resultados obtuvo esta investigacin?
- Identifique el problema.
- Infiera el ttulo.
- Cree sus propias hiptesis.
- Anote sus conclusiones.
b) Reflexin
Debate en plenaria:
- Expresin oral de respuesta y concientizacin de resultados en comparacin con sus
compaeros.
- Identificacin de la estructura del texto cientfico y valoracin del mismo.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente
Indicaciones generales sobre la estructura del texto cientfico.
Estructura del texto cientfico
1. Ttulo
El ttulo es indispensable en un texto porque, a travs de l se puede identificar
de inmediato su ubicacin en libros, revistas, documentales, pginas electrnicas, en la
referencia, en base de datos, entre otros. El ttulo debe ser creado con la intencin de
persuadir a lector, de no ser as los textos jams se leeran, por eso presenta el contenido
de lo que se va a tratar luego.

57

National Geographic. (s.f.). La extincin de los dinosaurios. Recuperado de


http://www.nationalgeographic.es/ciencia/mundos-prehistoricos-/dinosaur-extinction

176

Pautas para presentar un ttulo


- No es necesario anotar un ttulo al inicio de su obra, lo puede hacer al finalizar el
trabajo.
- El ttulo no debe ser extenso, es recomendable que utilice un mximo de 15 palabras.
- Debe ser claro y conciso, es decir, que no exista ambigedad.
- Escriba el ttulo con palabras completas, no lo presente con siglas ni abreviaturas, a no
ser que sean conocidas por toda la comunidad lectora.
- Utilice los signos de puntuacin que sean necesarios, evite la exacerbacin de los
mismos.
- Cuide la sintaxis (oracin bien construida), debe ser la correcta.
- Seleccione trminos especficos, unvocos.
- Debe redactar con frases que sean afirmativas para que no existan dudas de la
veracidad del texto.
2. Tesis
Toda investigacin rige a raz de una tesis; la Real Academia Espaola le da el
significado de idea, proposicin, conclusin que se mantiene con razonamiento. Es un
texto que da informacin valiosa sobre un tema, da una solucin a una problemtica y se
utiliza para demostrar el conocimiento sobre el contenido que investiga. Su funcin es
informar sobre los resultados de su trabajo.
3. Resumen
Todo resumen antecede a la introduccin de un texto. La informacin que se
presenta es esencial y muy importante porque se evidencia concretamente el objetivo de
su investigacin. El resumen se desarrolla en un prrafo que consta de 150 a 300
palabras que se manifiestan exactas, claras, precisas, sin ambigedades, para
comprender el mtodo principal, los resultados de la investigacin cientfica y las
conclusiones. El resumen tambin conocido como el abstrac en algunos trabajos, se
puede cambiar al idioma ingls, sin embargo, esto no afecta a la informacin porque es
la versin original y fidedigna del texto.
4. Marco Terico
Son los inicios de una investigacin, va acorde con el tema, son las teoras
refutadas y comprobadas que desencadenan especulaciones y activan la necesidad de
nuevos hallazgos. Estas teoras seleccionadas sustentan y respaldan las prximas
investigaciones dando un conocimiento lgico de las mismas. El marco terico es la
metodologa utilizada por el cientfico (investigador) para fortalecer su trabajo. Se
sostiene que un marco terico cumple con las siguientes funciones:
1. Puede delimitar el rea de investigacin con el uso de teoras que den resultados a la
problemtica establecida.
2. Crea nuevas alternativas para encontrar soluciones al problema.
3. Sintetiza conocimientos existentes en el rea, en proceso de investigacin.
4. Formula teoras, leyes y postulados que sirven como base de investigacin.

177

Elaborar el marco terico


- Debe entender el problema que se da en la temtica establecida para su investigacin.
- Conviene que tome en cuenta las referencias de otros cientficos con sus respectivas
teoras que aportan al tema elegido.
- Relacione las teoras comprobadas con la suya para dar sustento a su trabajo.
- Redacte su propio concepto a raz de la informacin obtenida.
- Delimite con qu teoras, metodologa y mtodo va a trabajar en la investigacin.
- Indique las hiptesis obtenidas de otros trabajos y cree su propia hiptesis.
- Clasifique las variables con sus respectivos indicadores.
5. Desarrollo del proyecto
Es la elaboracin de un texto que contiene una introduccin, mtodos cientficos,
resultados y conclusin. Por lo general su redaccin recae en la tercera persona y
disuade a la primera persona del plural. Es indispensable pensar en qu formato se va a
presentar el proyecto: el tipo de letra (Times New Roman), el tamao (12 p.), el espacio
entre lneas (espacio y medio), la extensin del texto que vara desde 5 a 10 hojas, esto
depender del sitio donde va a publicarse.
Si el proyecto se presenta en un congreso, su conferencia puede acceder a los
juicios de valor de los integrantes del parlamento. El investigador da a conocer su teora
en base a mtodos utilizados, experimentos y la obtencin de resultados comprobados.
Este texto expuesto ante un pblico cientfico dar paso a crticas constructivas.
Introduccin:
En esta parte se da a conocer cul fue el propsito que le llev a hacer esta
investigacin y para qu, de tal manera que el lector se familiarice y se interese por leer
el texto; hay que explicar la importancia del mismo para la comunidad y para la vida
cotidiana. Se manifiesta un problema para solucionar y los conocimientos adquiridos a
travs de la bsqueda de datos.
Mtodos:
Indica cmo se realiz el trabajo para que los cientficos puedan elaborar
mltiples experimentaciones o pruebas para comparar la veracidad de los hechos. Este
proceso debe efectuarse con claridad y concisin, no se puede alterar la informacin
porque los resultados deben ser los mismos.
Resultados:
Es la parte que verifica todo el proceso de la investigacin, sta puede
presentarse en tablas (en las tablas no deben haber espacios en blanco porque se cree
que existe la ausencia de datos), figuras (el uso de las figuras esclarece la comprensin
del proceso investigativo), cuadros estadsticos, entre otros. Las evidencias presentadas
deben estar enumeradas y tituladas para ser concisos con las respuestas obtenidas en el
trabajo, son breves y claros, utilizan palabras claves (importantes).

178

6. Desarrollo experimental
Es la parte que demuestra la veracidad de los hechos investigados, se debe seguir
un proceso metodolgico eficaz para obtener los resultados. El cientfico elabora esta
prctica con cautela, no puede fallar porque las deducciones seran catastrficas e
incoherentes con la informacin indagada.
7. Conclusiones
Pese a una ardua labor investigativa, no resulta fcil sacar conclusiones
concretas, sin embargo las mismas se basan en los datos obtenidos a travs de la
experimentacin para compararlos con el resultado de otros trabajos.
Elaborar conclusiones concretas
- Escriba los resultados generales obtenido de la investigacin, sus principios y sus
relaciones con datos de otras indagaciones.
- Indique las evidencias concretas de la investigacin y delimite los aspectos que no se
resolvieron.
- Prescinda de datos no apropiados en la investigacin.
- Concuerde con los resultados de otros trabajos e indique cmo se comparan.
- Exponga las consecuencias, repercusiones y aplicaciones prcticas de la teora
obtenida del trabajo.
- Explique las conclusiones coherentemente, con claridad y concisin.
- Resuma las pruebas que respaldan a la verificabilidad del trabajo.
- Puede dar recomendaciones y sugerencias que sirvan como soporte para las
investigaciones futuras.
- Redacte en presente los trabajos de otros y conocimientos ya existentes, as mismo en
pasado sus juicios de valor aportados en la investigacin.
8. Agradecimiento
Se refiere al reconocimiento que se otorga a las instituciones que aportaron para
mejorar su investigacin como a la obtencin de becas, cursos, especializaciones, entre
otros. Tambin a quienes han aportado econmicamente en todo el proceso y a los
cientficos que contribuyeron con sus conocimientos: teoras, marco terico,
refutaciones, experimentaciones, hiptesis, resultados.
9. Bibliografa
Son las referencias que utiliza el investigador con el propsito de verificar que
su trabajo ha cumplido con el esquema propuesto, con la recopilacin de informacin
verdadera, con el uso adecuado de enunciados que han sido citados, con la aportacin de
otras teoras, experimentos y resultados. Cuando indica sus referencias, precisa que su
trabajo tuvo profundidad. Existen varios estilos o normativas para citar, esto va a
depender del documento y la institucin que elija para la publicacin de su texto.
Estilo Vancouver es muy utilizado en las investigaciones mdicas, es
confiable y siempre se actualiza. Estilo Harvard tambin se utiliza con mucha

179

frecuencia por todo investigador, su ventaja radica en que se puede aadir las
referencias o suprimirlas con facilidad.
Es preciso indicar que si se cita varias veces en un mismo prrafo pierde el valor
acadmico de la informacin, el lector no sabr lo que realmente quiere decir o quin lo
expresa realmente.
10. Apndice
Aunque no es necesario que se lo incluya en su formato, pero resulta til para la
comprensin del proceso en orden jerrquico que evidencia el transcurso de la
investigacin, facilitar al lector la gua adecuada para encontrar lo que le interesa. Se
pueden incluir notas sobre los mtodos utilizados, cuestionamientos, aclaraciones. Lo
elabora el autor del texto y es la responsabilidad del mismo. Se coloca, si lo desea,
luego de la bibliografa.
11. Anexos
Pueden ser las tablas, grficos, organizadores, cuadros estadsticos, entrevistas,
encuestas, transcripcin de documentales, fotografas, entre otros. Los anexos sirven
para demostrar que la investigacin es confiable y puede ser verificada, tambin para
esclarecer la comprensin y el uso adecuado de la informacin.
d) Aplicacin
Laboratorio: Tomando en cuenta lo estudiado, elabore su propio proyecto investigativo
a partir de la estructura del texto cientfico:
1. Los estudiantes deben salir, observar y conocer su entorno para descubrir temas que
le seran tiles en la investigacin.
2. Deben plantearse objetivos.
3. Partir desde una tesis para la investigacin sobre el tema elegido.
4. Elaborar el resumen del proceso investigativo.
5. Anotar el marco terico que corresponde a su tema.
6. Elaborar la experimentacin para comprobar si est en lo correcto.
7. Realizar las conclusiones.
8. Redactar el agradecimiento
9. Debe anotar la bibliografa en mtodo APA, sexta edicin.
10. Ponga los anexos basados en el tema de investigacin.

180

Estrategia de escritura creativa


Tiempo:
2 horas
Tema: 4
- Aprender a escribir textos cientficos de manera clara, precisa y eficaz a
travs de la prctica frecuente de trabajos acadmicos y productivos en el
contexto educativo.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso:
- Lectura del ensayo e
183
a) Experiencia
identificacin de sus partes.
- Salida de campus: Escribir
lo que observa a su alrededor.
-Redaccin de un cuento que
conozca, separado en
prrafos.
- Lectura e interpretacin de
refranes.
- Seleccionar un tema y
elaborar una lluvia de ideas,
organizarlas y elaborar un
prrafo con el uso adecuado
de los conectores.
Debate en plenaria
- Exponga el resultado sobre 185
b) Reflexin
la identificacin de la
estructura del ensayo,
comprelo con sus
compaeros y corrjalo.
- Lea la descripcin de lo
observado anteriormente,
comparta con sus
compaeros e indique qu
aspectos no los tom en
cuenta al momento de
observar.
- Lea su cuento y verifique
cuntos prrafos tiene.
- Lea las interpretaciones de
los refranes, comparen con la
de sus compaeros y discutan
sobre su significado correcto.
- Seale los conectores de su
redaccin e indique cul es la
relacin que tienen con cada
oracin.
- Indicaciones generales
185
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
sobre el uso de las estrategias
para escribir, de la
elaboracin de ensayos y sus
mtodos prcticos.
Significado de prrafo y
conectores. Recursos
retricos.

181

d) Aplicacin

182

Laboratorio
Seminario

- 1. Elabore un portafolio en el 198


que contenga un ejemplo de
cada una de las estrategias de
escritura: escribir a partir de
la observacin de una
imagen, la hiptesis
fantstica, escribir a partir de
textos existentes, historias
inventadas, la palabra
inslita, ensalada de cuentos,
cadver exquisito y el
lipograma.
2. Construya un ensayo sobre
un tema de su agrado,
recuerde que debe respetar su
estructura y caractersticas. El
ensayo debe tener 1500
palabras, debe ser claro y
preciso.
3. Escriba prrafos de temas
de su agrado con la
utilizacin de los diferentes
tipos.
4. Interprete 20 refranes y
expngalos en clases.

Estrategia de escritura creativa


a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura del ensayo e identificacin de sus partes.
La Flor de Coleridge
Hacia 938, Paul Valry escribi: La Historia de la literatura no debera ser la historia
de los autores y de los accidentes de su carrera o de la carrera de sus obras sino la
Historia del Espritu como productor o consumidor de literatura. Esa historia podra
llevarse a trmino sin mencionar un solo escritor. No era la primera vez que el Espritu
formulaba esa observacin; en 1844, en el pueblo de Concord, otro de sus amanuenses
haba anotado: Dirase que una sola persona ha redactado cuantos libros hay en el
mundo; tal unidad central hay en ellos que es innegable que son obra de un solo
caballero omnisciente (Emerson: Essays, 2, VIII). Veinte aos antes, Shelley
dictamin que todos los poemas del pasado, del presente y del porvenir, son episodios o
fragmentos de un solo poema infinito, erigido por todos los poetas del orbe (A Defence
of Poetry, 1821).
Esas consideraciones (implcitas, desde luego, en el pantesmo) permitiran un
inacabable debate; yo, ahora, las invoco para ejecutar un modesto propsito: la historia
de la evolucin de una idea, a travs de los textos heterogneos de tres autores. El
primer texto es una nota de Coleridge; ignoro si ste la escribi a fines del siglo XVIII,
o a principios del XIX. Dice, literalmente.
Si un hombre atravesara el Paraso en un sueo, y le dieran una flor como prueba de
que haba estado all, y si al despertar encontrara esa flor en su mano entonces,
qu?.
No s qu opinar mi lector de esa imaginacin; yo la juzgo perfecta. Usarla como base
de otras invenciones felices, parece previamente imposible; tiene la integridad y la
unidad de un terminus ad quem, de una meta. Claro est que lo es; en el orden de la
literatura, como en los otros, no hay acto que no sea coronacin de una infinita serie de
causas y manantial de una infinita serie de efectos. Detrs de la invencin de Coleridge
est la general y antigua invencin de las generaciones de amantes que pidieron como
prenda una flor.
El segundo texto que alegar es una novela que Wells bosquej en 1887 y reescribi
siete aos despus, en el verano de 1894. La primera versin se titul The Chronic
Argonauts (en este ttulo abolido, chronic tiene el valor etimolgico detemporal); la
definitiva, The Time Machine. Wells, en esa novela, contina y reforma una antiqusima
tradicin literaria: la previsin de hechos futuros. Isaas ve la desolacin de Babilonia y
la restauracin de Israel; Eneas, el destino militar de su posteridad, los romanos; la
profetisa de la Edda Saemundi, la vuelta de los dioses que, despus de la cclica batalla
en que nuestra tierra perecer, descubrirn, tiradas en el pasto de una nueva pradera, las
piezas de ajedrez con que antes jugaron
El protagonista de Wells, a diferencia de tales espectadores profticos, viaja fsicamente
al porvenir. Vuelve rendido, polvoriento y maltrecho; vuelve de una remota humanidad
que se ha bifurcado en especies que se odian (los ociososeloi, que habitan en palacios

183

dilapidados y en ruinosos jardines; los subterrneos y nictlopesmorlocks, que se


alimentan de los primeros); vuelve con las sienes encanecidas y trae del porvenir una
flor marchita. Tal es la segunda versin de la imagen de Coleridge. Ms increble que
una flor celestial o que la flor de un sueo es la flor futura, la contradictoria flor cuyos
tomos ahora ocupan otros lugares y no se combinaron an.
La tercera versin que comentar, la ms trabajada, es invencin de un escritor harto
ms complejo que Wells, si bien menos dotado de esas agradables virtudes que es usual
llamar clsicas. Me refiero al autor de La humillacin de los Northmore, el triste y
laberntico Henry James. Este, al morir, dej inconclusa una novela de carcter
fantstico, The Sense of the Past, que es una variacin o elaboracin de The Time
Machine (1).
El protagonista de Wells viaja al porvenir en un inconcebible vehculo que progresa o
retrocede en el tiempo como los otros vehculos en el espacio; el de James regresa al
pasado, al siglo XVIII, a fuerza de compenetrarse con esa poca. (Los dos
procedimientos son imposibles, pero es menos arbitrario el de James.) En The Sense of
the Past, el nexo entre lo real y lo imaginativo (entre la actualidad y el pasado) no es
una flor, como en las anteriores ficciones; es un retrato que data del siglo XVIII y que
misteriosamente representa al protagonista. Este, fascinado por esa tela, consigue
trasladarse a la fecha en que la ejecutaron. Entre las personas que encuentra, figura,
necesariamente, el pintor; ste lo pinta con temor y con aversin, pues intuye algo
desacostumbrado y anmalo en esas facciones futuras James, crea, as, un
incomparable regressus in infinitum, ya que su hroe, Ralph Pendrel, se traslada al siglo
XVIII. La causa es posterior al efecto, el motivo del viaje es una de las consecuencias
del viaje.
Wells, verosmilmente, desconoca el texto de Coleridge; Henry James conoca y
admiraba el texto de Wells. Claro est que si es vlida la doctrina de que todos los
autores son un autor (2), tales hechos son insignificantes. En rigor, no es indispensable
ir tan lejos; el pantesta que declara que la pluralidad de los autores es ilusoria,
encuentra inesperado apoyo en el clasicista, segn el cual esa pluralidad importa muy
poco. Para las mentes clsicas, la literatura es lo esencial, no los individuos. George
Moore y James Joyce han incorporado en sus obras, pginas y sentencias ajenas; Oscar
Wilde sola regalar argumentos para que otros los ejecutaran; ambas conductas, aunque
superficialmente contrarias, pueden evidenciar un mismo sentido del arte. Un sentido
ecumnico, impersonal Otro testigo de la unidad profunda del Verbo, otro negador de
los lmites del sujeto, fue el insigne Ben Jonson, que empeado en la tarea de formular
su testamento literario y los dictmenes propicios o adversos que sus contemporneos le
merecan, se redujo a ensamblar fragmentos de Sneca, de Quintiliano, de Justo Lipsio,
de Vives, de Erasmo, de Maquiavelo, de Bacon y de los dos Escalgeros.
Una observacin ltima. Quienes minuciosamente copian a un escritor, lo hacen
impersonalmente, lo hacen porque confunden a ese escritor con la literatura, lo hacen
porque sospechan que apartarse de l en un punto es apartarse de la razn y de la
ortodoxia. Durante muchos aos, yo cre que la casi infinita literatura estaba en un

184

hombre. Ese hombre fue Carlyle, fue Johannes Becher, fue Whitman, fue Rafael
Cansinos-Assns, fue De Quincey. 58
b) Reflexin
Debate en plenaria: Salida de campus: Escriba lo que observa a su alrededor. Luego,
redacte un cuento que conoce y seprelo en prrafos.
- Lea los siguientes refranes59 e interprtelos.
A caballo regalado no se le ve colmillo.
rbol que nace torcido jams su tronco endereza.
Ms vale pjaro en mano que cientos volando.
No hay mal que dure cien aos, ni cuerpo que lo aguante.
No por mucho madrugar amanece ms temprano.
Hablan las gentes y cuenta el que no tiene dientes.
No sabrs lo que es pena hasta que no juntes tu sangre con la ajena.
- Seleccione un tema, elabore una lluvia de ideas, organcelo y elabore un prrafo con el
uso adecuado de los conectores.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente
Estrategias de escritura creativa
Las estrategias son herramientas tanto del docente como del estudiante, que
sirven para desarrollar las destrezas: escuchar, hablar, leer, escribir, conocer y producir.
Con la utilizacin adecuada de ellas se puede construir el conocimiento y el
razonamiento lgico del contexto en que vivimos, nos ayudan a comprender, disfrutar,
criticar y profundizar en temas que sean de nuestro agrado. En cuanto a la escritura, nos
ayuda a desarrollar la fluidez de expresin correctamente, a escribir textos coherentes
significativos y eficientes en torno a la comunidad educativa, social, cultural, entre
otros.
Para redactar es indispensable que la investigacin sea realizada con cautela,
debe ser verificable y exponer hechos profundos y confiables, por eso es importante que
busque mucha informacin, para tener de qu escribir.
A continuacin, algunas actividades para mejorar la escritura, aunque hay varias
estrategias, estas son las ms utilizadas:
1. Escritura a partir de la observacin de una imagen
Esta tcnica de estudio es muy til, facilita el entendimiento de los estudiantes
sobre temticas a tratar. Cuando el receptor observa imgenes el sentido visual recepta
58

el placard: DOS ENSAYOS DE BORGES. (2011, enero 18). BORGES, J. (Argentina, 1899 1986).
Recuperado de http://el-placard.blogspot.com/2011/01/dos-ensayos-de-borges.html
http://elimperdible.ec/web/libros/los-ensayos-de-borges-la-idea-del-escritor-como-huesped.html
59
Refranero castellano. (s.f.). Recuperado de http://www.refranerocastellano.com/

185

inmediatamente la informacin que puede ser expuesta oral o escrita, este es un acto
comunicativo entre emisor y receptor. El estudiante describe todo lo que ve de manera
objetiva o subjetiva, puede comparar y diferenciar lo visto de acuerdo a su perspectiva.
El docente debe ser el gua cuando escribe el estudiante, explicar el propsito y
el uso de la informacin. En cambio el estudiante debe plantearse hiptesis para luego
modificarlas si es preciso, tambin es importante que escriban caractersticas desde lo
general a lo particular y viceversa, elaborar un esquema e interpretarlo desde su punto
de vista.
Actividades:

60

- Describa lo que observa en la imagen.


- Puede expresar ideas objetivas y subjetivas.
- Determine cul es el propsito.
- Identifique el tema.
- Mencione el tipo de texto que escribira al observar la imagen.
- Reflexione sobre qu comunica la imagen.
- Compare cmo se relaciona la imagen con la realidad.
- Infiera un ttulo.
- Identifique en la imagen el movimiento artstico al que representa.
- D una opinin que sea crtica- valorativa.
2. La hiptesis fantstica (Rodari, 1996)
Se utiliza para incentivar la escritura de forma creativa, se puede plantear una
pregunta, por ejemplo qu pasara si los perros hablaran? si los perros hablaran es la
hiptesis fantstica planteada y abordada desde diferentes percepciones, esta consigue
los objetivos del docente hacer pensar y hacer escribir. Es un trabajo grupal, todos
los estudiantes aportan y discuten sobre otra alternativa, no se conforman con los
resultados as que pueden cambiarlos. Esta prctica se puede utilizar en diversos temas
dependiendo de los objetivos planteados por el docente.
Ejemplo:
Qu pasara si fuera un gato?
Me despierto y empiezo a caminar. Me doy cuenta que camino muy rpido y que
estoy en cuatro patas. Ms al fondo de mi casa hay un espejo y me doy cuenta que soy
un gato, pero un gato muy lindo. Ms tarde salgo de mi casa sin saber que mi perro
60

http://neetescuela.com/wp-content/uploads/2011/06/Arte-surrealista1.jpg

186

estaba por la puerta. Me vio y comenz a perseguirme. Alcanc a esconderme. l ya no


sabe dnde estoy y ah donde me escond me qued dormido. (Roa, 2008) 61

Actividades:
Elaborar ejercicios
1. Escoge al azar un sujeto y un predicado, no necesitas pensarlo ni asociarlo con nada
por ejemplo casa, bailar.
2. Formula esta pregunta Qu pasara si? completa con la hiptesis fantstica que
escogiste anteriormente.
3. Escribe en base a la pregunta por ejemplo Qu pasara si un zapato empezara a
volar? Anota todas las ideas posibles que te vengan a la mente.
4. Solo t eliges el argumento que tendr tu historia.
5. Revisa tu escrito y corrgelo si est mal.
6. Comparte con tus compaeros y transcribe el ejemplo de otro compaero sobre la
misma hiptesis fantstica pero con tus argumentos. 62
3. Escribir a partir de textos existentes:
Esta tcnica consiste en elegir una frase o un cuento que conozca y a partir de la
idea puede escribir cambiando la historia con los mismos personajes, este es un mtodo
creativo porque se tiene la libertad de pensar y escribir el argumento desde nuestro
punto de vista. Recuerde que no es una copia del texto ya existente sino es una
transtextualizacin, es decir, de la idea general que ya preexiste, crear otro cuento.
Se pueden hacer las modificaciones necesarias, es por eso que al final resulta un
texto muy aparte del conocido.
Actividades:
Escribir cambiando la historia
1. Escribe una frase que te guste y que la elijas como el inicio de tu redaccin.
2.- La frase ya existente puedes argumentarla desde tu perspectiva y cambiar el
desenlace de la historia.
3. Tambin puedes elegir una obra que no conoces y trabajar sobre ella para luego
compararla y verificar sus cambios.
4. El docente puede aplicar la tcnica del relleno, suprimir palabras en el texto escogido
para que lo llenes.
5. Crea una historia a partir de los recortes de textos primitivos y pgalos en desorden
dejando un espacio, collage de una historia.
6. Luego llena los espacios en blanco creando textos en prosa o en verso. Lelos en vos
alta y comprueba el resultado de la historia original con la de tus compaeros.

61

Camacho, I. (2008, marzo 13). Cuntame un cuento: Hiptesis fantstica Recuperado de:
http://cuentameuncuento-biblos.blogspot.com/2008/03/hiptesis-fantsticas.html
62
RODARI, G. (2006). Gramtica de la fantasa. Barcelona: Del Bronce. Recuperado de:
ficciona.ucoz.es _ld 0 _GIANNI_RODARI_Y.pdf

187

4. Historias inventadas:
La intencin de Historias inventadas es crear un cuento respetando su
estructura: inicio, desarrollo, clmax y desenlace. Brinda la libertad de crear personajes
reales o ficticios, de escoger en qu tiempo lo quiere relatar: pasado, presente o futuro,
la mezcla de los tiempos sera fantstico. El uso del espacio puede ser subjetivo,
objetivo, dinmico o esttico, todo depender de la temtica escogida y del propsito
que se haya elegido.
Recuerde que todo texto tiene una intencin comunicativa, un pblico al que va
dirigido. Comparta con sus compaeros y lalo varias veces para que pueda corregirlo.
La coherencia, adecuacin y concordancia son instrumentos claves para la comprensin
del texto. Tome en cuenta la ortografa y el vocabulario.
Con el uso de las historias inventadas y las diversas tcnicas de escritura,
mejorar su capacidad de anlisis lgico, la comprensin lectora, la amplitud de lxico y
la construccin adecuada de oraciones simples y compuestas (sintaxis).
5. Palabra inslita:
Es la tcnica que consiste en escribir palabras que son muy comunes en cuentos
ya conocidos por los estudiantes, pero dentro de este grupo aparece una palabra que
nada tiene que ver con el resto.
Actividades:
Palabra inslita
- Escribe algunas palabras usuales, al finalizar la lista de las mismas, anota una que no
tiene ninguna relacin con la historia ni la palabra que conoces.
- La palabra inslita (desconocida, fuera de contexto) te permitir cambiar el rumbo de
la historia, se da un cambio total y se crea una historia diferente a la pensada. Por
ejemplo:
Los tres chanchitos: casa, ladrillo, madera, paja, chimenea, lobo, avin.

6. Historias invertidas:
Luego de recordar historias de cualquier ndole y de contarlas en clases,
partimos de la tcnica denominada por Rodari, 2002 en La gramtica fantstica
'historias invertidas' que consiste en cambiar la trama de un cuento al otro y viceversa.
Al elaborar esta actividad se puede convertir en una parodia y este resultado recae en la
libertad que tiene el escritor para desarrollarlo desde su propia perspectiva.
Actividades:
Observe las imgenes y recuerde su historia, antelas e invierta su trama. Lea en voz
alta y comparta con los compaeros.

188

63

6. Ensalada de cuentos:
Un estudio estratgico de escritura realizado por Gianni Rodari (2002) en la
"Gramtica de la fantasa", manifiesta que la ensalada de cuentos, es la (...)
convivencia en un encuentro fantstico de personajes de distintos cuentos que estn
llamados a vivir sucesos que mezclan mundos diferentes y el resultado de esas acciones
son los actos comunicativos en nuestra sociedad.
Desde nios hemos escuchado historias, leyendas y fbulas contadas por
nuestros abuelitos, paps, entre otros. Son aquellos cuentos que siempre recordamos, lo
sabemos de memoria, por lo que, una de las estrategias de escritura est basada en los
conocimientos previos del estudiante a la que llamamos ensalada de cuentos, que
consiste en recordar historias tradicionales o contemporneas para formar una mezcla de
datos y elaborar una versin original.
Esta tcnica desencadena recuerdos y los coloca en manifiesto para luego
plasmarlos en la escritura que se elabora a travs del razonamiento lgico de las
acciones, la sintaxis en la construccin de oraciones, la semntica, el orden jerrquico
de las ideas; tambin desarrolla la capacidad de poder solucionar problemas. Esta
prctica frecuentemente facilitar al estudiante la fluidez en la escritura, la destreza para
resolver inconvenientes y la bsqueda de soluciones.
Por ejemplo, si Blanca Nieves al huir de su madrastra se encuentra con los tres
chanchitos con quienes vive en el mundo de los siete enanitos, ellos se escabullen del
lobo feroz que les quiere comer sin saber que el leador lo est persiguiendo
Actividades:
Elabora una ensalada de cuentos
- Lee varios cuentos o recuerda los cuentos tradicionales: la trama, personajes, tiempo,
espacio.
- Elabora una nueva historia en la que encadenes las secuencias primordiales de los
cuentos elegidos para formar uno original.
63

https://www.google.com.ec/search?q=elcuento+el+soldadito+de+plomo&tbm=isch&tbo=u&source=univ
&sa=X&ei=O8AgU-zaMqm60gHc_YDABQ&ved=0
https://www.google.com.ec/search?q=elcuento+el+pinocho&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=
G8IgU9flHMb10gHYsoEo&ved=0CDIQsAQ&biw=1

189

- Revisa que en la trama consten ideas de los cuentos elegidos.


- Puedes cambiar personajes de la historia pero respetando sus argumentos.
- Transforma la historia a nuestros tiempos.
- La estructura del relato debe mantener fidelidad sin importunar a los personajes,
espacio, tiempo y trama que son inversos.
- Selecciona un ttulo para tu cuento que abarque todos los ttulos. Capacidad creativa.
7. Cadver exquisito:
Es un juego que se realiza grupalmente, consiste en comenzar un dibujo o un
texto en un papel. Si escogemos el escrito podemos anotar al azar lo que se nos venga a
la mente, luego podemos doblar el papel de manera que el siguiente compaero pueda
visibilizar la ltima palabra para que a raz de eso pueda continuar con el escrito sin
saber lo que hay detrs de ese papel doblado. El resultado es divertido y extraordinario.
Pueden leer informacin cientfica sobre un tema en especial y todos escribir
algo de lo que saben y obtendrn resultados fascinantes e informacin nueva, esto
servir para adaptar a los trabajos de investigacin.
Actividades:
Cadver exquisito
- Deberas sentarte en grupo de siete personas en forma de crculo.
- Selecciona tres libros al azar de tu estantera o biblioteca de la Institucin.
- Anota en un papel ideas relevantes de los libros que escogiste, que no sean extensas.
- Luego pasa el papel doblado a tus compaeros dejando una parte visible para que ellos
puedan continuar.
- Cuando todos hayan escrito, el docente abrir el papel y leer el resultado final, ser
un escrito divertido y fructfero.
- Si lo requieres puedes utilizar este escrito como el inicio de tu ensayo.
8. El lipograma
El nombre de esta tcnica de escritura proviene del griego lepein que significa
faltar o abandonar y gramma letra, por esta razn la estrategia que utiliza el juego
es la supresin de la misma, aquella que tenga mayor grado de jerarquizacin lgica.
Se presenta a travs de las prohibiciones de poder usar una letra, palabra o los
signos de puntuacin, puede recaer en el impedimento de utilizar letras muy comunes
como la a o la e que son vocales que se presentan frecuentes en la escritura;
tambin se puede prescindir de algunas palabras segn el caso de tildacin como
ejemplo las palabras graves.
El estudiante valorizar la importancia de todas las letras y la funcin que cada
una desempea al momento de escribir porque de ello depende la comprensin del
texto. Se desarrollar la capacidad de trabajar con un mnimo de letras para formar
palabras, es muy demorado porque se cumple con un proceso mental.

190

Ejemplo de versos sin I:


El tesn del ave
La breve muerte de los hombres,
se presenta centelleante y fugaz,
la estrecho entre manos tenues
pero parte, parte y no soy capaz.
Ave confusa que enmudece
el aposento del gandul ser
ven, llvame a tu cueva y hurgue
al xodo en un ocaso placer.
Esprame, el juego abole,
promesas y el consuelo, no ms,
ahora danza con l, y atestada,
cae lacerada en el tramo atrs.
Qu es un Ensayo?
Ensayo es un escrito con argumentaciones profundas que el individuo hace para
demostrar o confrontar ideas y puntos de vista, despus de haber ledo e investigado
sobre un tema especfico, agradable o impuesto por alguien. Se debe escribir a regln
seguido, llamando a este estilo prosa. Su extensin es variada, lo correcto en un mbito
acadmico sera entre 1200 a 1500 palabras.
No existe una gua apropiada para hacer un ensayo, el escritor es quin elige su
estilo al momento de redactar la informacin y puede hacerlo objetiva o subjetivamente,
esto depender del ensayista y del tema que trate. Es preciso que se tome en cuenta los
objetivos, temas e investigaciones profundas porque de ello depender la claridad,
veracidad y productividad del discurso.
Este gnero es muy utilizado para presentar trabajos escritos en nuestra vida
estudiantil, ya que son adecuados para una comunicacin eficaz entre estudiante,
maestro y comunidad social.
Pasos previos para redactar un Ensayo
1. Seleccin del tema:
Es indispensable elegir un tema que sea de su agrado, tambin tiene que estar
informado sobre lo que va a redactar, de no ser as deber buscar toda la informacin
necesaria, ya que si no se conoce el contenido, tampoco puede hablar de l. Es
importante especificar el asunto del que va a escribir, no debera elegir temas extensos
porque requieren demasiado tiempo y al ahondar puede caer en el error.

191

2. Objetivos:
Antes de buscar la informacin es preciso plantearse los objetivos respondiendo
a Qu?, Cmo? y Para qu?, una vez que estn esclarecidos sabr lo que realmente
quiere investigar.
3. Investigacin:
Cuando haya determinado el tema, debe hacer un cuestionario de preguntas y
respuestas sobre la importancia del asunto de investigacin. Tambin es necesario
evidenciar las fuentes bibliogrficas que van a ser consultadas. Puede ayudarse con
preguntas para la investigacin como: Qu variables voy a considerar?, Qu es?,
Cmo es?, Para qu sirve?, Dnde se da?, Cmo?, Por qu?, Qu o quines
intervienen en l?, Qu pasara si no existiera?, De qu manera afecta a mi
comunidad?, entre otros.64
4.- Organizacin:
Despus de recopilar la informacin debe ordenar jerrquicamente todas las
ideas principales, teniendo en cuenta lo que est escribiendo, ya que no es lo mismo
escribir para los compaeros o para una tesis, que escribir para un peridico. El objetivo
debe estar presente cada vez que consulte, as no se apartar del tema. La idea responde
a la pregunta Qu y cmo?
5.- Redaccin:
Organice las oraciones coherentes y concordantes, las ideas no deben repetirse,
suprima palabras innecesarias, manipule un lxico apropiado al tema, la utilizacin de
los conectores ayudar en la formacin de oraciones compuestas y claras. Las ideas
deben estar relacionadas entre s, no deben estar inconclusas, revise que la informacin
hable del tema y no se aparte del mismo. Use una redaccin y ortografa correcta para
evitar malos entendidos.
6.- Ttulo:
Debe elegir un ttulo para el ensayo, por lo general debe ser acorde con el
escrito, pero es indispensable que llame la atencin al lector, que provoque leerlo. Anote
un ttulo no muy extenso.
7.- Revisin:
Luego del escrito debe hacer varias lecturas del mismo para corregir errores
ortogrficos, sintcticos y lxicos. Revise si las oraciones estn bien construidas, si se
utilizan los conectores adecuados para la oracin y el buen uso de los signos de
puntuacin. Cada prrafo debe estar correctamente redactado con sus ideas principales y
secundarias y, adems, deben tener relacin y coherencia entre s.

64

(Universidad de Colima, s.f.)

192

Caractersticas del Ensayo


- El autor puede seleccionar el tema que desee.
- Quien escribe, confronta o ratifica las ideas de otros autores con total libertad.
- Existe la facultad de expresar sus pensamientos con profundidad.
- Se puede presentar el escrito de manera objetiva o subjetiva o, si desea, ambas a la
vez.
- Se correlacionan temticas que pueden ser argumentadas.
- Se escribe en primera persona.
- Se incita al receptor a expresar sus propias conclusiones y reflexiones.
- Se elaboran propuestas y discusiones sobre el tema.
Estructura del Ensayo
a) Introduccin
Es el inicio del ensayo, en ella se da a conocer un bosquejo de lo que se tratar
ms tarde: una explicacin del tema central, problema o variables; tambin da a conocer
los objetivos en forma breve y hace aclaraciones sobre Cmo? se desarrollar el
trabajo y el Para qu?, con sus respectivas finalidades.
Es recomendable que el investigador luego de haber recopilado informacin y
desarrollado la temtica escogida, intente escribir la introduccin para que esta sea
correcta y concisa. La redaccin de esta parte depender de lo que vaya a escribir, por
ejemplo si son ensayos creativos, iniciar con una ancdota o relatos breves, menciones
de frases clebres, entre otros.
b) Cuerpo:
Como su nombre lo dice es la parte ms importante del ensayo, aqu se
desarrollan minuciosamente los detalles explicados anteriormente, se anota las ideas
principales de la investigacin que pueden ser refutadas desde diferentes puntos de
vista, bien sea del ensayista o de los cientficos. Presenta un marco terico, hiptesis,
experimentos descriptos y comprobados por la recopilacin de datos. El redactor tiene
total libertad para expresar sus pensamientos y la extensin del escrito consta de las dos
primeras partes del ensayo general.
c) Conclusin:
Presenta los resultados de la investigacin, reflexiones, exhortaciones,
recomendaciones, interrogantes, propuestas, opinin personal, entre otros. Todo rige al
rededor del tema investigado. La conclusin debe coincidir con los estudios propuestos
en la introduccin a fin de aclarar dudas y de provocar inters en los lectores. Intenta
resolver el problema identificado y formulando soluciones.
El prrafo
El prrafo es la unidad de un texto conformado por la cohesin de oraciones
simples y compuestas, se puede identificar una idea central y otras secundarias.

193

Caractersticas del prrafo:


- La primera letra de palabra empieza en mayscula y finaliza con un punto y aparte.
- Presenta una idea central que puede estar al inicio, al centro o al final del prrafo.
- En cuanto a su extensin no tiene normas, todo depender de la necesidad del escritor;
bien puede tener entre 150 y 300 palabras.
Elementos de un prrafo:
- Consta de una idea central: Es la oracin que abarca un sentido lgico y bsico sobre
el tema.
- Se suman las ideas de apoyo: Son las ideas que esclarecen la idea central.
- Referencias: Se presentan las citas que son el soporte o sustento de la idea central.
Tipos de prrafos:
Prrafos de introduccin
Existen algunas formas de escribir prrafos introductorios:
- Introduccin sntesis: Son los prrafos que informan de manera resumida los datos
investigados o manifiestan una idea del tema.
- Introduccin ancdota: Cuenta una historia real o inventada entorno al tema, este
mtodo atrae al lector y enlaza la informacin con las experiencias vividas.
- Introduccin analgica: Se relaciona algn hecho real con el tema a tratar en forma
de comparacin.
- Introduccin cita: Son prrafos con expresiones escritas por algn autor importante,
pueden tambin presentarse partes de poesa, frases, pensamientos que se utilizan si
tienen relacin con el tema.
- Introduccin interrogante: Se presenta con la formulacin de preguntas que tienen
la intencin de familiarizar al lector con la temtica y persuade indirectamente su
participacin.
Prrafos de desarrollo (Cuerpo)
- Desarrollo de enumeracin: Se presenta la informacin con sucesos, hechos, ideas,
descripciones en forma expositiva.
- Desarrollo de comparacin contraste: Inicia con una frase que abarca los distintos
elementos para elaborar las diferencias o comparaciones entre dos o ms situaciones,
personas, objetos, ideas.
- Desarrollo de un concepto: Est compuesto de una idea central con su respectivo
argumento, que puede estar al inicio, centro o final del prrafo.

194

- Desarrollo de enunciado / solucin de problemas: Expone un problema en una


primera parte para dar luego una solucin viable.
Prrafos conclusivos
Como su nombre lo dice concluye un trabajo, da resultados a un problema
propuesto o resume lo ms importante de la investigacin:
- Conclusin sntesis: Son los prrafos que concluyen de manera resumida con los
resultados de una investigacin.
- Conclusin ancdota: Finaliza con una historia inventada entorno al tema, dejando
una imagen clara de la investigacin en relacin con las experiencias vividas.
- Conclusin analgica: Al finalizar refuerza lo escrito relacionando algn hecho real
con el tema a tratar en forma de comparacin.
- Conclusin cita: Son prrafos concluyentes con expresiones escritas por algn autor
importante. Dependiendo el tema puede haber partes de poesa, frases, pensamientos.
- Conclusin interrogante: Se presenta con la formulacin de preguntas que no han
sido resueltas en el proceso investigativo con el fin de persuadir al lector para que cree
hiptesis para investigaciones futuras.
Produccin
Preescritura:
- Antes de escribir tiene que recopilar lecturas sobre temas relacionados de inters.
- Elija un tema que sea de su agrado y de la comunidad a la que se va a dirigir.
- Debe tener claro a qu pblico va dirigido su ensayo: Cunto saben, cul es el
vnculo con el tema y cmo dirigirse a ellos?
- Establecer los propsitos u objetivos que incitan a hablar del tema seleccionado.
- Elaborar una lluvia de ideas, ordenarlas jerrquicamente segn su nivel de importancia
y borrar las que no son tiles.
Escritura:
- Escriba su primer borrador que ser luego corregido.
- Tome en cuenta que las ideas anotadas anteriormente, deben ser de informacin
objetiva.
- Cuando escriba, deseche las ideas formuladas moralmente (subjetivamente).
- El escritor debe ser un observador y recopilador de datos, ya que la fidelidad de los
mismos puede ocasionar demandas acadmicas.
- Construya prrafos con oraciones concordantes y coherentes.
- Articule las oraciones con conectores segn corresponda.
- En los prrafos deben constar temas y subtemas.
-Si elabora un texto con coherencia adecuada podr trasmitir informacin al lector.
- Seleccione conectores conforme a lo que quiere escribir.

195

- Puede tambin relacionar los textos a travs de la cohesin textual que implica el uso
de pronombres para evitar las reiteraciones innecesarias: l, ella, ellos, el cual,
los cuales, la cual, lo que, que, quien, quienes, entre otros. Estos ejemplos
se pueden utilizar en lugar de los sustantivos.
- En la escritura se puede suprimir palabras antes mencionadas y verificar la sintaxis
para que la idea sea entendida por el lector; esta tcnica en la escritura se llama elisin.
- Es preciso que las palabras ya utilizadas, se reemplacen con sinnimos y antnimos si
es necesario, a fin de obtener textos coherentes y claros.
- Debe utilizar en el escrito las relaciones de palabras exclusivamente los hipernimos y
los hipnimos que se estudi en la Unidad 3.
- Verifique si en el texto existe concordancia en la correlacin de tiempos verbales.
- Incorpore los elementos paratextuales: ttulo, subttulos, imgenes, citas, referencias,
frases, entre otros.
Post escritura
Para obtener un buen escrito se debe hacer varias revisiones y modificaciones en
concordancia con el contexto social y el mbito acadmico:
- Lea y relea el escrito con la finalidad de mantener cohesin con el sentido global.
- Verifique si el texto escrito corresponde a lo propuesto, planificado, que los objetivos
sean expuestos con claridad.
- Lea el texto y determine si est dirigido a un pblico en especial o en forma general,
de ser as debe especificar.
- Identifique si el texto mantiene la coherencia, concordancia y cohesin.
- Confirme si utiliza un lxico apropiado y una correcta ortografa.
- Tenga en cuenta que su escrito no puede ser descontextualizado ni extra temporal,
debe estar actualizado con el tema elegido y con el mbito en el que se desarrolla.
- Es importante que mantenga apoyo pedaggico: diccionarios, enciclopedias, textos
cientficos que pueden ser de pginas web.
- Escriba la versin definitiva una vez que haya corregido los errores: subrayando,
tachando, buscando estrategias para conseguir un buen ensayo.
- Presente su redaccin ante los compaeros y escuche las crticas constructivas
propuestas por ellos para que a futuro no cometa el mismo error.
Recursos retricos
- Refranes: Se presentan en el texto para reforzar las ideas del mismo, ya que son
reflejadas en experiencias vividas.
- Uso de ejemplos: Es indispensable dar a conocer los resultados de nuestra
investigacin a travs de ejemplos para aclarar los conocimientos de lo investigado, en
relacin con nuestro entorno.
- Comparaciones: Es un estilo analgico entre situaciones que tienen similitud de
teoras, ideas, argumentos con conocimientos de algunos autores que se refieren al
mismo tema y, a la vez, se relacionan con la realidad.

196

- Preguntas retricas: Son preguntas formuladas por el autor como un instructivo para
su escrito, ya tienen en s mismas la respuesta debido a que son afirmaciones lgicas
con implicaciones ticas y sern aclaradas en el transcurso del ensayo.
- Reiteracin: Se repite una misma tesis que tenga relevancia en el texto pero con
distintas palabras, para dar nfasis a la informacin indagada.
- Frmulas de despersonalizacin: Se presentan como una opinin generalizada y
como si fuese hecha por otra persona o por un grupo (tercera persona).
Los conectores
Los conectores son relacionantes primordiales en la redaccin, la aplicacin de
estos implica la coherencia en el escrito y la comprensin del lector, ya que l puede
percibir el proceso del trabajo y el tema principal.
Segn la intencin comunicativa que tiene el escritor con el agente lector,
Casado Velarde establece la cohesin de ideas a travs de los siguientes conectores:
Aclaracin:
Es decir, esto es, o sea
Intensificacin:
Es ms, mxime
Advertencia:
Cuidado, ojo, mira.
Matizacin:
Mejor dicho, bueno
Oposicin:
Por el contrario
Causalidad:
Pues, entonces
Precaucin:
Por si acaso
Asentimiento:
Claro, bueno
Refuerzo:
Pues, s (que)
Conclusin:
En conclusin, en fin
Refutacin:
Ni hablar
Condicin:
Si, a condicin de
Rplica:
En absoluto
Consecuencia:
De ah que, por ende
Restriccin:
Si acaso, salvo

197

Inferencia:
As pues, conque
Llamada de atencin:
Oiga, oye
Aprobacin:
Bien, bueno, vale
nfasis:
Pues, claro que.
Autocorreccin:
Mejor dicho, o
Comienzo discursivo:
Bueno, bien.
Cierre discursivo:
En fin, por ltimo
Negacin:
No, tampoco
Tropicalizacin:
A propsito de
Contraste:
A pesar de
Enumeracin:
En primer lugar
Transicin:
Por otra parte
Culminacin:
Hasta, incluso, para colmo
Deduccin:
As pues, as que
Digresin:
Por cierto, a todo esto

Adicin:
Adems, asimismo, incluso
Afirmacin:
S, claro, exacto
Mantenimiento:
Verdad?
Ordenacin:
En segundo lugar
Recapitulacin:
Al fin y al cabo
Concesin:
Aunque, a pesar de
Precisin:
En rigor, en puridad
Atenuacin:
Si acaso, siquiera
Equivalencia:
Es decir, o sea
Evidencia:
Por supuesto, desde luego
Exhaustividad:
Ni siquiera, ni
Explicacin:
Esto es, a saber
Inclusin:
Pongo por caso, como
Duda:
Quiz, tal vez, acaso
Ejemplificacin:
Por ejemplo, tal que

Continuacin:
Ahora bien, entonces

Resumen:
En suma

Continuidad:
Ahora pues, con todo

Algunos consejos de aplicacin con los conectores en el texto:


- Puedes acumular informacin con los conectores: y, ni, ms, adems,
tambin, entre otros conectores conocidos como auditivos.
- Debes aplicar los conectores o u para las ideas que manifiestan contrastes.
- Usa estos conectores para ideas en oposicin pero, sino, aunque, tampoco,
sin embargo, no obstante, si bien, aun cuando.
- Anota estos conectores para enlazar ideas de causa-efecto y consecuencia: porque,
ya que, por eso, dado que, puesto que, por consiguiente, por tanto.
- Utiliza estos conectores para unir ideas condicionales: si, siempre que, con tal
que.
d) Aplicacin
Laboratorio - Seminario
1. Elabore un portafolio en el que contenga un ejemplo de cada una de las estrategias de
escritura: escribir a partir de la observacin de una imagen, la hiptesis fantstica,
escribir a partir de textos existentes, historias inventadas, la palabra inslita, ensalada de
cuentos, cadver exquisito y el lipograma.
2. Construya un ensayo sobre un tema de su agrado, recuerde que debe respetar su
estructura, caractersticas. El ensayo debe tener 1500 palabras, debe ser claro y preciso.
3. Escriba prrafos de temas de su agrado con la utilizacin de las diferentes tipologas.
4. Interprete 20 refranes y expngalos en clases.

198

Mtodo APA, sexta edicin


Tiempo:
2 horas
Tema: 5
- Comprender el mtodo APA en sus diversos formatos, a travs de la
investigacin realizada por el estudiante para dar veracidad a los hechos
evitando el plagio, de tal manera que la informacin receptada pueda compartir
con su entorno.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso:
- Lea las siguientes
200
a) Experiencia
referencias bibliogrficas y
observe si los datos expuestos
estn en un orden adecuado.
Identifique cmo estn
ubicados.
-Exponer en clases.
Debate en plenaria
- Con la ayuda del docente,
200
b) Reflexin
anote en la pizarra ejemplos
de bibliografas y determine
su orden lgico
correspondiente al mtodo
APA, sexta edicin.
- Preguntas.
- Explicacin del uso de
200
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
formatos segn el mtodo
APA.
Laboratorio
- 1. Segn el mtodo APA
209
d) Aplicacin
Seminario
elabore un portafolio con
ejemplares de los distintos
formatos utilizados en una
investigacin.
2. Escriba el ensayo de un
tema que sea de su agrado y
anote algunas referencias y
citas textuales segn el
mtodo estudiado. Procure
que existan en el texto
mltiples formatos.

199

Mtodo APA, sexta edicin


a) Experiencia
Estudio de caso: Lea las siguientes referencias bibliogrficas y observe si los datos
expuestos estn en un orden adecuado e identifique cmo estn ubicados.
Hewitt, P.G. (2002).Touch This: Conceptual Physics for Everyone. San Francisco, CA:
Addison & Wesley.
Friedman, M. & Friedland, G.W. (1999). Los diez mayores descubrimientos de la
medicina. Barcelona: Editorial Paids Ibrica.
Rogers, P. (2008, August). Facing the freshwater crisis. Scientific American, 299 (2),
46-53.
Andorfer, G. (Producer) & Soh, J. (Director). (1998). The Geometry of Life [videorecording]. Pittsburg, PA: The National Academy of Sciences.
Ashley, S. (2008, August). Sunny Days for Silicon. [electronic version]. Scientific
American, 299 (8). Recuperado de www.sciam.com
-Investigue un tema libre y extraiga varias referencias bibliogrficas.
-Expngalas en clase.
b) Reflexin
Debate en plenaria: Con la ayuda del docente, anote en la pizarra un ejemplar
bibliogrfico y determine su orden lgico correspondiente al mtodo APA sexta
edicin.
Responda a las siguientes preguntas:
Qu entiende por bibliografa?
Por qu es importante anotar la bibliografa en un trabajo de investigacin?
Para qu se anotan citas textuales en un escrito?
Por qu es indispensable conocer el mtodo APA?
Cundo las investigaciones cientficas son confiables?
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente
Explicacin del uso de formatos segn el mtodo APA.
Mtodo APA, sexta edicin
Este estilo es correcto para anotar las bibliografas de una investigacin. APA
son las siglas de Amrican Psychological Association.
Es indispensable para todas las personas que investigan, conocer del uso
adecuado de las citas textuales o del parafraseo y la referencia o bibliografa porque de
ello depende que la bsqueda de informacin sea confirmada y verificada. El modo
correcto de citar o anotar las referencias, depende de sus necesidades investigativas y su
uso dar valor al escrito y enriquecer sus conocimientos.

200

Se debe actualizar al lector con los procesos de publicacin elaborados con


responsabilidad y profesionalismo. El mtodo APA es la gua para elaborar buenos
trabajos acadmicos, ya que nos indica sobre la estructura, la forma de presentar un
escrito como: cartula, tipologa, sangra, nmero de pginas, notas de pie, encabezados,
citas textuales o parafraseo, referencias de libros, revistas, peridico, documentales,
artculos de la web, entre otros.
Las instituciones educativas tienen la necesidad de fomentar el uso correcto de
las fuentes bibliogrficas, por la falta de conocimientos de los estudiantes y por la
importancia que esta tiene, para que aprendan a elaborar trabajos cabales y verosmiles.
Si un investigador no adjunta las fuentes de consulta o no sabe citar
correctamente o simplemente no lo hace, estara cometiendo un delito intelectual porque
adquiere conocimientos que no le pertenecen y se apropia de ellos como si fueran suyos
y eso no es tico ni legal, a esto se lo considera plagio y es penado por la ley acadmica.
Citas en el texto
Las citas se presentan de dos formas:
Citas directas: Son aquellas formas textuales (se escribe tal como lo presenta el autor)
que se expresan entre los escritos para fortalecer la investigacin.
Citas indirectas: se las conoce como parfrasis porque se toman las ideas de un autor y
se las escribe con sus propias palabras.
Lea las indicaciones de la tabla ejemplificada de APA, sexta edicin
Formato del manuscrito
Cuando prepara su trabajo escrito, debe tomar en cuenta las normativas sugeridas:
1. Use tipografa Times New Roman, para el escrito.
2. Para las tablas o figuras puedes utilizar la tipografa Arial.
3. Debes escribir a un tamao de 12 puntos.
4. Deja doble espacio entre los prrafos del texto: cuerpo, ttulos, encabezamientos, citas en
bloque, lista de referencias, leyendas de las figuras.
5. No olvides que debes empezar en todas las primeras lneas de cada prrafo con
tabulacin o sangra de 5 espacios.
6. Tienes que alinear al margen izquierdo, sin necesidad de alinear el derecho.
7. Numera las pginas de forma continua desde la pgina 1, 2, 3 y sucesivamente.
8. No olvides que las referencias se escriben en una nueva pgina luego de haber concluido
con el trabajo.
9. Recuerda que cada tabla debe empezar en una nueva pgina y no debe contener lneas
internas.
10. Si tu trabajo consta de figuras debes colocar a cada figura una nueva pgina e incluye la
leyenda en la misma pgina de la figura, si la tiene.
11. Es necesario que anotes cada apndice en una nueva pgina.

201

Encabezados:
1. Anota los temas de importancia en el encabezado siendo de un mismo nivel (3.02-3.03).
APA tiene cinco niveles.
2. Ten claro que el encabezado ayuda al lector, de tal manera que se puede identificar los
puntos claves del escrito y su desarrollo.
3. No es necesario que la introduccin del manuscrito lleve un encabezamiento para que la
identifique.
4. Debes anotar el nmero de los niveles de encabezados necesarios para el documento,
todo depender de su extensin y complejidad.
5. No puedes identificar los encabezados con nmeros o letras.
6. Usa los niveles de encabezado de forma consecutiva, como ejemplo, si tu documento
tiene tres niveles usa los niveles 1, 2 y 3.
Formato del documento
1. Deja mrgenes similares de al menos una pulgada (2,54cm) en la parte superior, inferior,
derecha e izquierda de cada pgina.
2. Numera todas las pginas en la esquina superior derecha en nmeros arbigos ( , 2, 3),
menos las que se utilizarn para la colocacin de ilustraciones.
3. Toma en cuenta que el nmero debe tener menos de una pulgada y debe presentarse a la
orilla derecha de la pgina.
4. Ordena las pginas: portada, resumen, texto, referencias, tablas, figuras, apndices.
5. Deja dos espacios despus del punto final de la oracin, de comas y de puntos que
separan iniciales de nombres.
Citas indirectas:
un solo autor
1. Cuando el autor est en la cita solo Segn Glassner (1987) los norteamericanos
debes colocar el ao de publicacin entre gastaron 74 billones en alimentos dietticos, 5
parntesis:
billones en gimnasios y clubes de salud, 2,7
billones en vitaminas y 738 millones en
equipamientos de gimnasia.
2. Cuando el autor no se incluye a la cita El intento de proteger al planeta se ha tornado
debes colocar el apellido y el ao de un desafo (Doreste, 2000) a pesar de los
publicacin del libro entre parntesis y crecientes problemas que acarrean los vertidos
separados por una coma.
en la atmsfera, son an muchas las industrias
que contaminan el medio ambiente, con el
consiguiente peligro para el futuro, de la
humanidad.
3. Toma en cuenta que cuando se incluye En 1989, Marcuse explica que el problema
en el texto al autor y la fecha de especfico de una sociedad es la bsqueda de
publicacin del libro, no uses el la liberacin, sentirse libre, no encontrar
parntesis, solo separa con la coma.
resistencias de ningn tipo que impidan los
movimientos deseados o que puedan llegar a
desearse.
Citas indirectas:
dos autores
4. Si un trabajo tiene dos autores, cita a - En una investigacin reciente sobre
ambos cuando presentes la referencia astronoma (Clube & Napier, 1982) se indica
dentro del texto.
que el desastre siberiano se debi al impacto
- Utiliza este smbolo &para unir los causado por un fragmento de la cabeza del

202

apellidos cuando
parntesis.

cites

dentro

del cometa de Encke.


- Los astrnomos del Observatorio Real de
Edimburgo Clube y Napier (1982) indican
que el desastre siberiano se debi al impacto
causado por un fragmento de la cabeza del
cometa de Encke.
- En 1982, Clube y Napier indicaron que el
desastre siberiano se debi al impacto
causado por un fragmento de la cabeza del
cometa de Encke.

Citas indirectas:
tres a cinco autores
Es indispensable que si citas por primera
vez, consten todos los autores, as cuando
se vuelvas a citar solo se incluirs el
apellido del primer autor, seguido de et al.
y el ao.

- Clube, Napier, Dale, Bergier y lvarez


(1982) investigaron recientemente sobre
astronoma y descubrieron que el desastre
siberiano se debi al impacto causado por un
fragmento de la cabeza del cometa de Encke.
- Clube et al. (1982) investigaron
recientemente
sobre
astronoma
y
descubrieron que el desastre siberiano se
debi al impacto causado por un fragmento de
la cabeza del cometa de Encke.

Citas indirectas:
seis o ms autores
Cuando son ms de seis cita el apellido del Los astrnomos Clube et al. (1982)
primer autor, seguido de et al., con el ao investigaron recientemente sobre astronoma
de publicacin.
y descubrieron que el desastre siberiano se
debi al impacto causado por un fragmento de
la cabeza del cometa de Encke.
Citas de documentos con autores institucionales
- Los nombres de autores institucionales como
los de agencias de gobierno, corporaciones,
asociaciones, grupos de estudio se deben escribir
completos cada vez que se citan en el texto.

- En el informe del Instituto Herzberg


de Astrofsica (IHA, 1981) se dio
validez a la teora de Walter lvarez
quien descubri iridio en cantidades
anormales elevadas, en lugares donde
- Se puede citar con abreviaturas a partir de la hace 65 millones de aos vivieron los
segunda mencin si el nombre de la institucin dinosaurios.
es extenso.
- En el informe del IHA (1981) se dio
validez a la teora de Walter lvarez
quien descubri iridio en cantidades
anormales elevadas, en lugares donde
hace 65 millones de aos vivieron los
dinosaurios.
Trabajos sin autores identificados
- Debes citar el ttulo y el ao entre parntesis.
- El origen de los cinco ciclos (Los
- Utiliza las comillas dobles para encerrar el soles cosmognicos en Mxico, 2000)
ttulo que puede ser de un artculo o captulo, y denominados soles por los aztecas,
anota en itlica el ttulo de la revista cientfica, notablemente
variable,
estaba
libro, folleto o informe.
determinado por el acaecimiento de

203

importantes hechos cuya alta capacidad


destructiva
produca
grandes
sufrimientos a toda la humanidad.
- El libro Los soles cosmognicos en
Mxico (2000) informa que el origen de
los cinco ciclos denominados soles por
los aztecas, notablemente variable,
estaba determinado por el acaecimiento
de importantes hechos cuya alta
capacidad destructiva produca grandes
sufrimientos a toda la humanidad.
Dos o ms trabajos en el mismo parntesis
- Cuando cites trabajos de diferentes autores,
escribe los apellidos separados por punto y coma
dentro de un mismo parntesis.
- Escribir las citas en orden alfabtico por el
apellido del primer autor.
- Los trabajos del mismo autor debes
organizarlos por el ao de publicacin. Anota
en prensa al final de las citas.
- Escribe el apellido del autor una vez, de tal
manera que en las otras citas solo incluirs el
ao.

- Segn estudios realizados (Cayce,


1900; Hurkos, 1963; Gribbin &
Plageman, 1977) coinciden que es
innegable la utilizacin de la astrologa
en las predicciones de hechos
histricos
- Los materiales se encuentran
disponibles (Instituto Herzberg de
Astrofsica, 1900, 1925)
- Estudios anteriores (Cayce, 1900,
1.925, en prensa) coinciden que es
innegable la utilizacin de la astrologa
en las predicciones de hechos
histricos

Trabajo discutido en una fuente secundaria


1. Debes usar una fuente secundaria cuando la
original se haya agotado o no se encuentre
disponible.
2. Incluye la fuente secundaria en la lista de
referencias.
3. En los textos tienes que mencionar la obra
original y citar la fuente secundaria.

- En el estudio de lvarez (como se cita


en el libro Los soles cosmognicos en
Mxico, 2000) informa que el origen de
los cinco ciclos denominados soles por
los aztecas, notablemente variable,
estaba determinado por el acaecimiento
de importantes hechos cuya alta
capacidad destructiva produca grandes
sufrimientos a toda la humanidad.

Citas directas o textuales


1. Una cita directa es cuando se usa las mismas
palabras del autor sin necesidad de hacer
cambios.
2. Escribe el texto entre comillas y anota el
autor, el ao de publicacin y el nmero de
pgina al finalizar la cita si lo deseas. (Menos de
40 palabras).
Citas directas o textuales
- Cuando la cita tiene 40 palabras o ms:

204

Doreste (2000) manifiesta que la


hemofilia se ensa en el pasado en
varias familias reales de Europa". (p.
35)

Doreste (2000) manifiesta que la

1. Separa del texto en un bloque aparte sin


comillas.
2. Utiliza la sangra francesa y escribe a doble
espacio toda la cita.
3. Cita el autor al inicio o al final, ao de
publicacin entre parntesis al finalizar el escrito
o al inicio, debes anotar el nmero de pginas o
de prrafo al final de la cita y entre parntesis.

hemofilia se ensa en el pasado


en varias familias reales de
Europa y pudiera ser provocada
por una degeneracin resultante
las
muchas
uniones
consanguneas celebradas entre
miembros de la misma familia
real. Consiste en la excesiva
fluidez de la sangre, segn
explica en pocas palabras
cualquier diccionario, provocada
por la ausencia de las plaquetas
que contribuyen a cerrar las
heridas.(p. 35)

Citas de documentos electrnicos


- Es importante anotar en la cita el autor, ao y
el nmero de la pgina entre parntesis.
- Cuando no hay nmero de la pgina, indica en
el parntesis el nmero del prrafo o el ttulo del
documento.

Dijo Pratt autor principal del artculo


(2009) Si comprendemos las fuentes
de las partculas que hacen de ncleo
para las nubes, y su abundancia relativa,
podemos determinar su impacto en el
clima (Las partculas biolgicas, parr.
7).

Lista de referencias
1. Ten en cuenta que la organizacin es indispensable y se lo debe hacer alfabticamente
por autor y cuando existen ms obras del mismo autor, la obra ms antigua ocupar el
primer orden.
2. No olvides que la lista de referencias debe estar a doble espacio.
3. Utiliza sangra francesa (se da cinco espacios) a partir de la segunda lnea.
4. Para separar los nombres de los autores utiliza comas, ms de dos autores el signo &
que va antes del ltimo autor.
5. Cuando sobrepases el lmite de autores incluye solo los seis primeros seguidos de
puntos suspensivos y anota el nombre del ltimo autor.
6. No olvides incluir entre parntesis la fecha de publicacin de la fuente investigada
despus del autor y seguido de un punto.
7. Cuando no existe nombre del autor reemplzalo por el ttulo de la fuente investigada y
contina con el ao y el resto de la bibliografa.
8. Cuando no tiene fecha el documento investigado debes incluir as: (s.f.), sin fecha.
9. Escribe con letra itlica los ttulos de los documentos investigados.
10. Anota con la letra mayscula solo las iniciales de la primera letra de los ttulos,
subttulos, artculos, documentos, excepto los ttulos de revistas los cuales todas sus
palabras empiezan con maysculas.
Referencias de artculos de revista
Revista con paginacin continua:
Apellido, Iniciales. & Apellido, Iniciales. (Ao).
Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen,
pginas.

205

Olea Franco, Rafael (2001). Borges y el


civilizado arte de la traduccin: una
infidelidad creadora y feliz. Nueva
revista de filologa hispnica, 49, 43973.

Revista paginada por ejemplar:


Apellido, Iniciales. & Apellido, Iniciales. (Ao).
Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen
(nmero), pginas.
Ms de siete autores en las revistas.
- Utiliza el mismo formato, nombra a los seis
primeros autores seguido de puntos suspensivos
y
anota el ltimo autor; el resto de la
bibliografa lleva el mismo orden.

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Asociacin Internacional para la
Libro con autor institucional:
- Anota el nombre completo del autor Conciencia de Krsna. (2001). La ciencia
institucional.
de la reencarnacin. (2da. ed.). Grecia,
- Si el autor y la editorial son idnticos, escribe DC: Autor.
el Autor como el nombre de la editorial.
Real Academia Espaola (2001).
Edicin especfica de un libro:
- Luego del ttulo de libros se indica entre Diccionario de la lengua espaola
parntesis la edicin.
(22da. ed.). Madrid, Espaa: Autor.
- Coloca un punto luego del parntesis.
Referencias de disertaciones y tesis
Formato de libro completo:
Autor, A. A. & Autor, B. B. (Ao). Ttulo del
libro: Subttulo del libro. Lugar de publicacin:
Editorial.
Referencia captulo de libro:
Autor, A. A. & Autor, B. B. (Ao). Ttulo del
captulo. En Ttulo del libro (pp. xxx-xxx).
Lugar de publicacin: Editorial.
Referencia libro editado:
Editor, A. A. & Editor, B. B. (Eds.). (Ao).
Ttulo del libro. Lugar de publicacin: Editorial.
Referencia captulo de libro editado:
Anota el nombre de autor o autores del captulo
y luego los editores, debes respetar el orden de
la bibliografa.

Disertacin doctoral no publicada:


1. Autor. Ao de publicacin (entre parntesis).
Ttulo de la disertacin en letra cursiva. Anote la
expresin "Disertacin doctoral no publicada",
El nombre de la universidad de origen de la
disertacin, Lugar de publicacin: ciudad, pas.
Referencias de documentos electrnicos

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ciencia ficcin con la realidad.
Disertacin doctoral no publicada,
Universidad de Barcelona, Espaa:
Barcelona.

- Como documentos impresos (PDF), incluya las pginas (xx-xx) del artculo citado.
- Siempre que el DOI (Digital Object Identifier) de la fuente, est disponible antalo.

206

- Cuando no use DOI en la referencia, anota la direccin electrnica (URL) que puede ser
de revista, libro, o puede mencionar la editorial y eliminar el enlace de hipertexto en la
bibliografa.
- No es necesario que incluyas la fecha en que se recuper el documento, pero debes anotar
s su fuente cambia con el tiempo.
- No debes insertar un guin (-) para dividir una direccin electrnica extensa que ocupa
varias lneas, pero puedes simplificar la direccin dejando un espacio antes de un signo de
puntuacin (una excepcin es http://).
- No debes poner el punto despus de una direccin electrnica.
Gmez, M., Ibarra, M., & Rodrguez, G.
Artculo de revista con DOI
(s.f.). La evaluacin entre iguales:
beneficios y estrategias para su prctica
en la universidad. DOI:10-4438/1988592X-RE-2010-359-092
Borman, W.C., Hanson, M.A. &
Artculo de revista sin DOI
- Debes anotar el nmero de la pgina del Oppler, S.H. (1993). Role of early
ejempla en caso de que sea paginada por supervisory experience in supervisor
ejemplar.
perfomance. Journal of Applied
-Si no se presenta el DOI anota el URL o la Psychology, 78, 443-449. Recuperado
base de datos.
de la base de datos PSYCINFO.
- No es necesario que incluyas la fecha de
recuperacin.
Sillick, T. J. & Schutte, N. S.(2006).
Publicacin en lnea anticipada:
1. Se refiere a trabajos intervenidos (peer- Emotional intelligence and self-esteem
reviewed), ya que el contenido no ha sido mediate between perceived early
editado o formateado para su elaboracin final.
parental love and adult happiness. E2. A veces las revistas se presentan con journal of Applied Psychology, 2(2), 38
versiones anticipadas de sus artculos, con un 48.Recuperado
de
DOI, anticipadamente de asignarles volumen, http://ojs.lib.swin.edu.au/index.php/ejap
ejemplar y nmero de pginas.
Artculo con DOI, publicacin anticipada en Von Lendebur, S. C. (2007).
Optimizing knowledge transfer by new
lnea:
-En la referencia debe estar DOI y si no lo tiene employees in companies. Knowledge
anota el URL.
Management Research & Practice.
-Debes actualizar las referencias antes de Publicacin anticipada en lnea.
entregar el trabajo y haz hincapi en los cambios doi:10.1057/palgrave.kmrp.8500141
finales de tus fuentes.
Artculo en prensa disponible en archivos Prado, Julio (en prensa) Anlisis del
ranking
pre-prints
- Tienes que incluir la frase en prensa junto al de competitividad global
autor.
2011-2012
(Ecuador).Economa
- Anota la direccin electrnica exacta.
descomplicada.
Recuperado
- Debes trabajar con referencias prximas o dehttp://www.slideshare.net/pradojj/ana
ltimas de las fechas publicadas.
lisisdel-ranking-de-competitividad-global
20112012-ecuador
Adobe Systems Incorporated (2007).
Formatos para libros electrnicos
Adobe
magazine
for
creative
Es un libro sin DOI :
Autor, A. A. (ao). Ttulo del libro. Recuperado proffesionals.
Recuperado
de
de http://www.xxxxxxxxx
http://www.adobemagazine.com/

207

Libro con DOI asignado:


Autor, A. A. (ao). Ttulo
doi:xxxxxxxxx

del

libro.

Formatos para captulo de libro o entrada en


obra de referencia
Libro sin DOI :
Autor, A. A. & Autor, B. B. (ao). Ttulo del
captulo o entrada. En A. Editor, B. Editor & C.
Editor (Eds.), Ttulo del libro (pp. xx-xx).
Recuperado de http://www.xxxxxxxxx

Albi, Emilio; Gonzles, Jos Manuel y


Zubiri, Oria (2009). Economa pblica
I: Fundamentos, presupuesto y gasto.
Aspectos
Macro
econmicos.
doi:
9788434445598
Murray, Ray, J. (1997). La no linealidad
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y Redmond M. (Eds.). La pedagoga de
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artier

Libro con DOI asignado:


Autor, A. A. & Autor, B. B. (ao). Ttulo del
captulo o entrada. En A. Editor, B. Editor & C.
Editor (Eds.), Ttulo del libro (pp. xx-xx). Lugar
de publicacin: Editorial. doi:xxxxxxxxx

Murray, Ray, J. (1997). La no linealidad


en los medios tradicionales. Barrtet, E.
y Redmond M. (Eds.). La pedagoga de
la ficcin ciberntica (pp. 164-181).
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Gilford Press. doi:
9788434445598

Versin electrnica de libro impreso


Versin impresa:

Bauman, Z. (2005). Amor lquido,


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de interactividad digital. Recuperado de
http://es.wikibooks.org/wiki/Cibercultur
a:el_hipermedia_narrativo:_una_nueva_
forma_de_interactividad_digital.

Versin electrnica sin DOI:


- Indica entre corchetes [ ] la versin electrnica
empleada.
- Incluye la direccin electrnica del libro.
Versin impresa:

Versin electrnica con DOI:

libro publicado slo en formato electrnico,


sin fecha:
Entrada en una obra de referencia
en lnea.

pgina web que no especifica autor


- Cuando no hay autor debes anotar el ttulo
como primer orden.
-Hay que citar el ttulo del libro y encerrarlas
entre comillas.
-Usa el ttulo completo de la pgina web para la

208

referencia en parntesis.
Diapositivas
Anota el: Autor (es): Apellido e inicial del
nombre. Ao de publicacin (entre parntesis).
Ttulo de la obra (en cursiva). Coloca la
expresin "Diapositiva" [entre corchetes]. Lugar
de edicin: ciudad, pas (seguido de dos puntos).
Editorial
Pelcula
Escribe el: Autor (es); apellido e inicial del
nombre (De quienes cumple categoras
superiores como el director, escritor o
productor). Seguido anota el ao de publicacin
(entre parntesis). Ttulo de la obra (en letra
cursiva) Coloca la expresin [Pelcula] en
corchetes. Lugar de origen (donde fue hecha y
publicada, seguido de dos puntos) y por ltimo
nombre del Estudio Cinematogrfico.
Video
Anota el: Autor (De quienes desempean
funciones primordiales como el director, escritor
o productor). Ao de publicacin (entre
parntesis).Ttulo de la obra (en letra cursiva).
Coloque la expresin "Video" [entre corchetes].
Lugar de origen (donde fue hecha y publicada,
seguido de dos puntos). Nombre del Estudio
Cinematogrfico.

Flores Rivera E. (2009). Introduccin al


Estilo APA, 6ta. ed. [Diapositiva] UPRRecinto
de
Ciencias
Mdicas:
Universidad de Puerto Rico. Biblioteca
Conrado F. Asenjo

Scorsese, M. (Productor), & Lonergan,


K. (Escritor/Director). (2000). You can
count on me [Pelcula]. United States:
Paramount Pictures.

Scorsese, M. (Productor), & Lonergan,


K. (Escritor/Director). (2000). You can
count on me [Video]. United States:
Paramount Pictures. 65

d) Aplicacin
Laboratorio - Seminario
- Segn el mtodo APA elabore un portafolio con ejemplares de los distintos formatos
utilizados en una investigacin.
- Escriba un ensayo de un tema que sea de su agrado y anote algunas referencias y citas
textuales segn el mtodo estudiado. Procure que existan en el texto mltiples formatos.

65

Flores R. E. (2009, agosto). Publication Manual of the Amrica Psychological Association:


Introduccin al Estilo. Citas, referencias y formato del documento. APA, 6ta. Recinto de Ciencias
Mdicas.
Biblioteca
ConradoF.
Asenjo:
Recuperado
de
http://www.rcm.upr.edu/PublicHealth/medu6500/Unidad_2/Efrain_Introduccion_APA_6ta_edicionparte_I_agosto20 0 Bfull D.pdf

209

Estrategia de escritura crtica


Tiempo:
2
Tema: 6
- Usar de manera correcta las maysculas, minsculas (SIGLAS)
Denominacin
Momento
del Actividad sugerida
ciclo
de
aprendizaje
Estudio de caso:
-Redacte textos con el uso de
a) Experiencia
las maysculas
Debate en plenaria -Debata con sus compaeros
b) Reflexin
sobre el uso adecuado de las
maysculas.
c) Conceptualizacin Micro-conferencia Explicacin sobre el usos
del docente
correcto de las mayscula.
Laboratorio
- -Realice los ejercicios de la
d) Aplicacin
Seminario
pgina electrnica citada en
la parte de ejercicios.
-Escriba
textos
(argumentativos, descriptivos,
narrativos,
expositivos,
instructivos y de dilogo) con
el uso de las mayscula.

210

horas
Pginas

211
211

211
212

Estrategia de escritura crtica


a) Experiencia
Estudio de caso: Redacte textos con el uso de las maysculas.
b) Reflexin
Debate en plenaria: Debata con tus compaeros sobre el uso adecuado de las
maysculas.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente
Se debe escribir con maysculas:
- Cuando empiece un escrito, la inicial de la primera palabra va en mayscula.
Vamos a la fiesta de Maritza.
- En un texto investigativo al presentar citas seguido de dos puntos debe ir con
mayscula.
En el refrn: Del rbol cado todos hacen lea pueden darse varias
connotaciones.
- Cuando emite un manifiesto cordial como en los saludos de las cartas.
Mi querido Esteban:
Amparo tus cartas en honor a nuestro amor
- Anote con maysculas las palabras que se presentan seguidas de un signo de
interrogacin o exclamacin.
Qu entiende por conectores?
Feliz da mam!
- Escriba con mayscula los nombres propios de personas, animales, instituciones,
seudnimos, partidos polticos, de dinasta derivados de un apellido, entidad colectiva.
Los Adams, Bobby, el Inca Garcilaso, Partido Alianza Pas, la Judicatura,
Manuela Caizares, entre otros.
- Aplique las maysculas en los ttulos de cargos, jerarquas y dignidades importantes.
Papa, Presidente, Licenciado, Sargento, entre otros.

211

- Si se dirige con cortesa.


Lady Diana, Vuestra Excelencia, Alteza Real, Doa Tomasa, Seorito Leoncio,
entre otros.
- Anote con mayscula los ttulos de libros, artculos, obras de arte, nombre del
peridico, congresos y certmenes; si son muy extensos solo ir la primera letra.
Ensayo sobre la ceguera, La Convencin del 45, Festival de Via del Mar, La
lengua de las mariposas.
- Explicacin sobre el usos correcto de las mayscula. 66
d) Aplicacin
Laboratorio - Seminario
1.
Realice
los
ejercicios
de
la
siguiente
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/mayus.htm

pgina

electrnica:

2. Escriba textos (argumentativos, descriptivos, narrativos, expositivos, instructivos y de


dilogo) con el uso de las mayscula.

66

Santos, P., M. (S.F.). Ortografa. Reglas fundamentales de la ortografa: Maysculas. Recuperado de


roble.pntic.mec.es msanto ortografia index .htm

212

Escritura de textos cientficos y de Tiempo:


2 horas
ensayos
- Aplicar la metodologa del texto cientfico y de los ensayos a travs de una
buena escritura para profundizar conocimientos lgicos y compartir con la
comunidad educativa, social, cultural y familiar.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso
- Investigue textos cientficos 214
a) Experiencia
y ensayos de tema libre,
transcrbalos con sus propias
palabras y lalos en clase.
- Debe anotar las referencias
bibliogrficas.
Debate en plenaria
- Comparta su texto con otro 214
b) Reflexin
compaero y vulvalo a
trascribir con sus propias
palabras, no se olvide de
anotar las fuentes
bibliogrficas.
- Debata con su compaero
qu transcripcin es la
correcta y por qu. Puede que
ambas estn bien elaboradas,
todo depender de la
habilidad que tenga para
escribir.
Recordar los pasos de la
214
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
escritura acadmica.
Laboratorio
- 1. Escriba un ensayo con
215
d) Aplicacin
Seminario
extensin de cinco hojas,
tomando en cuenta su
estructura, caractersticas y
mtodos para citar y anotar
las referencias.
2. Escriba un artculo de
divulgacin cientfica,
recuerde su estructura y
caractersticas. Tema libre.
3. Exponga en clases los
textos y ponga en discusin si
su escrito se puede valorar
acadmicamente.
Tema: 7

213

Escritura de textos cientficos y de ensayos


a) Experiencia
Estudio de caso: Investigue textos cientficos y ensayos de tema libre, transcrbalos con
sus propias palabras y lalos en clase. Debe anotar las referencias bibliogrficas.
b) Reflexin
Debate en plenaria: Comparta su texto con otro compaero y vulvalo a trascribir con
sus propias palabras, no se olvide de anotar las fuentes bibliogrficas. Debata con su
compaero qu transcripcin es la correcta y por qu. Puede que ambas estn bien
elaboradas, todo depender de la habilidad que tenga para escribir.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente:
Recordar los pasos de la escritura acadmica.
Normas especficas para una buena escritura:
Preescritura:
Formulacin de preguntas claves para empezar a escribir un texto:
Para qu va a escribir?
Qu va a informar?
Cmo va a comunicar?
Qu conjeturas tiene de la investigacin que va formular?
Cree que es necesario escribirlo?
Qu formato utilizar para elaborar su trabajo?
Para quin va a escribir?
El lenguaje que utilizar en su escrito, Ser comprendido por todos los lectores?
Qu tema atae a la sociedad actual?
Publicara su texto y por qu?
Escritura:
Qu tema seleccionara para elaborar un escrito?
Qu ttulo le pondra a su texto y por qu?
Qu resumen escribira sobre el tema a tratar?
Cul es la metodologa que usar?
Qu problema se evidencia en el tema de investigacin?
Por qu los textos tienen una estructura?
Cules son las caractersticas del texto cientfico y cmo lo empleara en su trabajo?
Qu hiptesis proporcionara a su investigacin?
Cules son los mtodos cientficos que utilizara?
Cmo desarrollara la experimentacin en su investigacin?
Qu resultados le gustara obtener y por qu?
Por qu las citas textuales son importantes en el texto?

214

Para qu se anotan las referencias bibliogrficas?


Cul es el objetivo de colocar nexos en el trabajo de investigacin?
Post escritura
Por qu tiene que leer y releer su escrito?
Cmo emple la adecuacin, cohesin y coherencia en su texto?
Por qu es indispensable el uso de una buena ortografa?
Cul es la funcin que desempean los conectores en su texto?
Por qu debe corregir los errores de su escrito?
Por qu debe compartir el escrito con los compaeros?
Cul es la nota que le dara a su trabajo y por qu?
Qu conclusiones proporcionara a su escrito?
d) Aplicacin
Laboratorio - Seminario:
1. Escriba un ensayo con extensin de cinco hojas, tomando en cuenta su estructura,
caractersticas y mtodos para citar y anotar las referencias.
2. Escriba un artculo de divulgacin cientfica, recuerde su estructura y caractersticas.
Tema libre.
3. Exponga en clases los textos y ponga en discusin si su escrito se puede valorar
acadmicamente.

215

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