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Educacin

Secundaria

Documento de Evaluacin, Acreditacin y


Promocin de los Estudiantes
Criterios para el Acompaamiento de
las Trayectotrias Escolares
Disposicin Conjunta 01/13 D.G.E.S. y D.G.E.T.PyT

INDICE

PGINAS

Captulo I: Encuadre Poltico Normativo


1-1-

Fundamentacin

1-2-

Consideraciones sobre Evaluacin

1-3-

Proyecto Institucional de Evaluacin. (P.I.Ev.)

1-4-

Periodizacin de los Procesos de Enseanza y de Aprendizaje

10

Captulo II: Acreditacin y Calificacin


2-1- Acreditacin: Concepto y requisitos

10

2-2- Calificacin

13

2.2.1Calificaciones Parciales

13

2-2-2- Calificacin Final Anual

14

2.2.3 Calificacin Definitiva

14

2-3- Requisitos para la Acreditacin

15

Captulo III.- De la Asistencia


3-1- Criterios Pedaggicos

16

3-2-Alternativas de Cursado para poblaciones escolares con dificultades


de asistencia sistemtica

17

3.3 Aspectos Operativos.

17

3.4- Educacin Modalidad Hospitalaria y Domiciliaria

18

Captulo IV: Instancias Compensatorias de los Aprendizajes


4-1- Consideraciones Generales.

19

4-2- Instancia Compensatoria de Diciembre.

20

4-3- Instancia Compensatoria de Escuela de Verano.

20

4-4- Instancia Compensatoria de Febrero/Marzo.

20

4-5- Comisin Evaluadora

20

Capitulo V: Promocin
5-1- Concepto

21

5-2- Criterio General

21

5.3- Ciclo Bsico.

21

5.3.1 Opciones para continuidad de la trayectoria escolar de estudiantes no


promocionados en el Ciclo Bsico

23

5.3.2Criterios de promocin ciclada para el Ciclo Bsico.

24

5.4- Ciclo Orientado.

25

5.5- Trayectorias Escolares Integrales

26

Captulo VI: Registro de la Informacin Evaluativa.

26

Captulo VII: Trayectos Alternativos de Estudio (TAE)


7-1- Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares.

27

7-2- Fundamentacin

28

7-3- Destinatarios

28

Captulo VIII: Estudiantes Libres y con Equivalencias


8.1 Orientacin y evaluacin de alumnos libres

29

8.2 Orientacin y evaluacin de Alumnos con Equivalencias

29

Captulo IX: Modalidad Educacin Tcnico Profesional (ETP)


9.1 Orientacin para la evaluacin en la Modalidad Educacin Tcnico Profesional

30

Captulo X: Modalidad Educacin Permanente de Jvenes y Adultos (EPJA)


10.1 Orientacin para la evaluacin en la Modalidad Educacin Permanente
de Jvenes y Adultos

32

Capitulo XI: Listado de Documentacin Administrativa para el Registro de la


Evaluacin, Promocin y Acreditacin de los estudiantes de la Educacin Secundaria 32

ANEXO I
Registro de las trayectorias escolares

33

ANEXO II
Propuesta de Trayectos Alternativos Escolares (TAE)

36

Direccin Ge
eneral de Educ
cacin Secund
daria

DO
OCUMENT
TO DE EV
VALUACI
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EDITACI
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Y PRO
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PITULO I: ENCUADRE
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O NORMAT
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1.1 Fundame
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La obligato
oriedad de
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ndaria esta
ablecida en la Ley de Educaci
n
Na
acional 26.2
206 y Ley Provinciall de Educa
acin VIII N
N 91, imp
plica la resp
ponsabilida
ad
prin
ncipal e indelegable del Esstado, con la partticipacin de la fa
amilia y las
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ganizacione
es de la sociedad
s
civil en ge
enerar las condicion
nes pedag
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dizajes de calidad.2 El
pro
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e
e acceso, la conttinuidad e
el
escolar y el egresso,
(Re
esol.84/09) y as con
ncretar la in
nclusin ed
ducativa y social. El Estado Pro
ovincial se
er
quiien garantice el accceso y las condicion
nes para la
a permane
encia y egrreso a todos
loss estudiante
es.
La educaccin inclusiva3 se fundamenta en
e el recon
nocimiento de la educ
cacin com
mo
un derecho in
nalienable a la vez de
d carcterr personal y social. E
Este recono
ocimiento se
aterializa a travs de la escue
ela que, para
p
la ed
ducacin ssecundaria, implica un
u
ma
cam
mbio en el mandato social ya que
q ahora debe aten
nder a todo
os los estudiantes y no
slo a los que
e optaban por ella.

Reso
olucionesdelC.FF.EN84/09yN
N93/09.tem9 ...todaslasescu
uelassecundariassdelpasconstrruirnpropuestassescolaresconllossiguientesrassgos
organ
nizativos:Ampliarrlaconcepcind
deescolarizacin
nvigente.Propon
nerdiversasform
masdeestaryap
prenderenlasesscuelas.Garantizzarunabasecom
mn.
Sosteneryorientarlasstrayectoriasesccolaresdelosestu
udiantes.
2

LeyV
VIIIN91LeydeeEducacindelaProvinciadelChubut.Artculo6

Ibidm
mart3y4

Ello supone una nueva institucionalidad, una construccin progresiva de propuestas


escolares basada en el protagonismo de los equipos de enseanza4 para iniciar un
replanteo al interior de las instituciones y volver sobre los acuerdos y los criterios
pedaggicos en torno al proyecto institucional y curricular5.
Esto significa:
9 redefinir la nocin de estudiante6, contemplando las diversas situaciones de vida
y los bagajes culturales y sociales de los adolescentes y jvenes7 de hoy, para

Cuandosehabladeequiposdeenseanzasehacereferenciaalconjuntodeactoresquecondiferentestareas,funcionesyperfilesintervienenenlos
procesos institucionales de las escuelas .Ellos son el equipo directivo, docentes, tutores (M.O.T., P.O.T), preceptores, coordinadores de reas o de
departamentos,referentes,etc.

Terigi Flavia.. Videoconferencia Organizada por el Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. Del aprendizaje y las condiciones para el
aprendizaje:laenseanzacomofuncinestratgica..Adiferenciadeloquepasoenelmomentodeiniciosdelaescuelasecundariadondeparecaque
habauncorpusdeconocimientoqueunopodaanticiparqueibaatenervigenciademuchasdcadashoyestamosenunasituacindiferenteytenemos
que discutir cmo preparar para vivir en sociedades ms complejas y ms plurales () es necesario avanzar hacia una definicin institucional sobre las
condicionesinstitucionalesquedefinenyencuadranlatareadeensear
6
Res.C.F.EN93/09.tem9.
()seralumnosignificaunarelacinconotro,yaseaunapersonaoungrupodesaberesAsumirelpapeldealumnosignificabadejardeladounconjuntode
formasdeproceder,dehablar,devincularse,yasumirotrasformaspropiasdeesacondicin.Estosmodosdeactuarnofueronsiemprelosmismos,nise
constituyeron rpidamente. (Baquero y Narodowski, 1994) Significa lo mismo ser alumno/a de una escuela hoy con lo que era ser alumno en la escuela
argentina de principios del siglo XX? Ser alumno/a hoy, es fundamentalmente un derecho. Derecho de los propios alumnos para apropiarse de los bienes
simblicosymaterialesdelasociedad,alaobtencindealgomsqueherramientasparahaceryadaptarse.Derechoaaprendizajesvaliososysignificativos,
actualizados,yqueestnfundadosenlademocraciayenunaampliacindelconceptodeciudadana.
La llegada de "todos" los sujetos a la escuela secundaria abre las puertas a "todos" los tipos de jvenes, y estos no necesariamente encuadran en la
representacindealumnoconstruidaennuestrahistoria.CambiaporcompletoelposicionamientodelEstadoydelosequiposdocentesparagenerarenla
especificidad de la tarea de ensear las condiciones necesarias que permitan hacer efectivo este derecho de todos a aprender. A la escuela le toca una
funcindeterminante(Baquero,2007)dadoquelosalumnosnosonlosnicosresponsablesdesustrayectoriaescolares.Enqulugarcolocamosaestos
alumnos,quexpectativastenemosacercadeellosyacercadesusfamilias?
Estos ya no se parecen tanto entre s, provienen de distintas familias, de diferentes historias escolares previas, tienen condiciones materiales de vida
diferentesytienendistintasexpectativasrespectodelaescuela.Estetipodejovenproduceundesencuentroqueseapoyaenladificultaddelosadultospara
encontrarse y entenderse con las culturas juveniles y en la necesidad de los jvenes, en esta etapa de la vida, de confrontar con el mundo adulto. Esta
generacin de jvenes que hoy asiste a la escuela secundaria es de laera de la comunicacin masiva, delmercado, de la espectacularizacin de la vida a
travsdelosmedios.Improntasquetienenefectosenlavidadelasinstitucioneseducativasyenlarelacindeesosjvenesconlosdocentesquehancrecido
ysehanformadoenotroparadigma.(MartnBarbero)
En este sentido, la problemtica del encuentro/desencuentro entre cultura escolar y cultura juvenil estara dado, por un lado, en una aparente
incompatibilidaddeprcticasysignificadosentrejovenalumno(culturaescolar)y,porotrolado,poreldeteriorodelcontratopedaggicofundantedela
escolarizacinconsistenteenquelosdocentesenseanytransmitenconocimientoylosalumnosponentodossusesfuerzosenapropiarsedelosmismos.
[...]Desdelaperspectivainstitucional,eldispositivooperaexcluyendolasexpresionesjuvenilescomodesviacionesoprcticasdisfuncionalesalaescuela
repeliendolossignificadosylasprcticasculturalesdelosjvenesquelatransitan.[...]Laescuelaseencuentraatravesadaporprcticas,significados,valores
ysaberesqueportanlosjvenesensudesempeocomoalumnos,tantodeexperienciasysignificadostransmitidosoficialmenteporlainstitucinescolar
como de aquellos que circulan por "fuera" de ella que tienen la representacin social de que son contaminantes, disonantes e incompatibles con la
experiencia escolar. [...] se plantea otro tipo de subjetividad para ocupar ese rol. [...] Es tarea social y pedaggica de la escuela favorecer un dilogo que
permitaalosjvenesobjetivarysostenerlaconstruccindeunaidentidadapartirdesusintereses,posicionesydeseos.Laescuelapuedeconstituirseenuna
comunidaddeprcticasquereconozcaydialogueconlamultiplicidadquelahabitaparafavorecerunasocializacinjuvenilenriquecida.(Falconi;O2004)
Elaceleradodesajusteentrelasrepresentacionesqueconservamossobrelosalumnosylaspersonasconcretasqueasistenalasaulas,requieredeunanueva
caracterizacin que contemple el anlisis del presente en que vivimos. Ser alumnos, refirindonos a la experiencia escolar, es una dimensin subjetiva
construidaporlosadultos:"[...]lamiradaconquevemosanuestrosalumnos,lasexpectativasquenoshagamosdeellos,seconstituyenenunfactormsque
afectacuntosoncapacesdelograr"(Iglesias,2006).
Comodecamosalcomenzar,entonces,entantoelalumnoseconstituyesiempreenunarelacinconotro,loslugaresenquelosdocentesnosposicionamos
yposicionamosanuestrosalumnosresultandeterminantesenlatrayectoriaqueellostenganenlaescuela,yporendeinfluirntambinenelfuturoque
puedanconstruirparasusvidas.
Baquero, Ricardo: "Los saberes sobre la escuela. Acerca de los lmites de la produccin de saberes sobre lo escolar", Ficha de la Ctedra de Psicologa
Educacional,BuenosAires,CEP,FacultaddePsicologa,UBA,2007.Falconi,Octavio:"Lassilenciadasbatallasjuveniles:Quinestmarcandoelrumbodela
escuelamediahoy?",enKAIRS.RevistadeTemasSociales,UniversidadNacionaldeSanLuis,Ao8,N14,2004.Iglesias,Alicia:"Elalumnodesdelamirada
deldocente.Qumsseles
puede pedir?", indito, 2006. Martn Barbero, Jess: "Jvenes: comunicacin e identidad", en Pensar Iberoamrica. Revista de Cultura, Madrid,OEI, N 0,
febrerode2002,www.oei.es/pensariberoamerica.MinisteriodeEducacindelaNacin.ProgramadeCapacitacinMultimedial.Explora.Lascienciasenel
mundocontemporneo.
7

Noesposiblesostenerlaideaqueexisteunaadolescencia,comoungrupohomogneodelimitadoenunacategoraarbitrariadeedades.Cadapoca
sealaKantor(2008)hatenidosusnuevasadolescenciasyjuventudesalasquerepensaryconlascualeslidiar,)cuandohablamosdenuevas,noestamos
adjetivandolanovedadqueconllevaelreemplazogeneracional,()nosestamosrefiriendoalonuevoqueatraviesaentodassusformaslassubjetividades
deadolescentesyjvenes.Nosreferimosalabrechasocioeconmicaentrelosnuevosyalabrechaculturalentreellosyentrelasdiferentesgeneraciones
contemporneas. () Lo nuevo altera los modos conocidos sobre las diferentes maneras de ser y de experimentar la juventud y por ello es necesario

pensar propuestas que den lugar a nuevas formas de enseanza, organizadas en


otros formatos y/o trayectos8 con tiempos y agrupamientos flexibles que promuevan
distintos modos de apropiacin de los saberes y de produccin de conocimientos
atendiendo las trayectorias escolares reales9.

9 pensar nuevas formas de enseanza implicar revisar los supuestos


pedaggicos que la estructuran en vista a realizar los cambios necesarios para
superar las propuestas homogeneizadoras, la temporalizacin uniforme, etc.
Una escuela democrtica ser aquella que asegure un aprendizaje de calidad, con
igualdad de oportunidades y posibilidades, para lograr la inclusin de todos los
estudiantes y garantizar el derecho a la educacin atendiendo las singularidades de
cada uno.
El nuevo desarrollo curricular que acompaa la nueva escuela secundaria,
promover esta revisin del modelo pedaggico y con l, los procesos de enseanza
que se vienen desarrollando en las instituciones para plantear

otras formas de

vincular y de implicar a los estudiantes con sus procesos de aprendizaje y con el


conocimiento.
El trabajo colectivo supone la corresponsabilidad sobre la propuesta escolar y
la trayectoria de los estudiantes. Res. CFE 93/09 Punto 9.
En la medida en que se empiecen a discutir diferentes propuestas de enseanza, y
sus supuestos y comiencen a desarrollarse se ir

reorganizando los recursos,

tiempos, espacios; y resignificando los roles al interior de cada escuela, a fin de


acompaar las trayectorias educativas.
Esto implicar que todos nuestros adolescentes y jvenes sean considerados
como sujetos de derecho10, es decir que tengan derecho tanto a ser reconocidos

pensarla en mltiples y diversas, teniendo en cuenta la heterogeneidad social y las diversas modalidades en que se presenta la condicin de joven,
considerandoqueesunaconstruccinhistrica,socialycultural.Kantor,Dbora.Variacionesparaeducaradolescentesyjvenes.EditorialDelEstante2.008
8

M.EdelaProv.DelChubut.DG.E.S..atravsdelaCIRCULARN1marzo2012.HacereferenciaaunodelosejesdelaPolticaEducativaProvincialparala
Educacin Secundaria que son los nuevos formatos institucionales entendidos como recorridos diferentes en cuanto a la temporalizacin, intensidad,
frecuencia, modalidad y estrategia pedaggica que tienen la intencionalidad de brindar oportunidades de aprendizajes compensatorios a estudiantes a
quienes los equipos de enseanza, a travs del seguimiento pedaggico, consideran conveniente y necesario para el fortalecimiento de las trayectorias
escolares. (Propuestas disciplinarias, interdisciplinarias, integradas que den lugar a un vnculo ms potente con los docentes y con el conocimiento con
distintasmodalidades).
9

LeyVIIIN91LeydeEducacindelaProvinciadelChubutart37b)

10

Derechodelosestudiantesparaapropiarsedelosbienessimblicosymaterialesdelasociedad,alaobtencindealgomsqueherramientasparahacer
y adaptarse. Derecho a aprendizajes valiosos y significativos, actualizados, y que estn fundados en la democracia y en una ampliacin del concepto de
ciudadana.
La llegada de "todos" los sujetos a la escuela secundaria abre las puertas a "todos" los tipos de jvenes, y estos no necesariamente encuadran en la
representacindealumnoconstruidaennuestrahistoria.CambiaporcompletoelposicionamientodelEstadoydelosequiposdocentesparagenerarenla

como a reconocerse a s mismos como miembros de la comunidad educativa a la que


pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen, su ideologa, su
gnero, la etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad fsica,
intelectual o sensorial.
En el marco de esta nueva institucionalidad ser necesario sostener el
trabajo colaborativo y en equipo entre docentes no slo para el diseo de estrategias
que propicien aprendizajes articulados y/o integrados, sino tambin para realizar el
seguimiento

conjunto

de

los

procesos

de

aprendizaje

de

los

alumnos,

comunicndoles los logros alcanzados y orientndolos en situaciones particulares


con acciones de apoyo a sus trayectorias escolares; situando a la evaluacin11, como
instancia dialgica, de orientacin de la enseanza y del aprendizaje, y no slo como
instrumento de cierre, en trminos de acreditacin y calificacin. Si bien las
decisiones de evaluacin del rea sobre la acreditacin, la calificacin y/o promocin
se encuentran bajo la responsabilidad del docente o los docentes que la conforman,
se considera necesario sustentar esta valoracin en los acuerdos que realiza el
equipo de docentes de la institucin para conformar el proyecto de evaluacin.
Dichos acuerdos deben determinar los propsitos formativos del rea en la propuesta
formativa del nivel, determinando los aspectos sustantivos y su integracin al
proyecto colectivo de enseanza.

12

La evaluacin se constituye una responsabilidad

institucional.

1.2. Consideraciones sobre Evaluacin


La evaluacin se integra a los
procesos de enseanza y de aprendizaje y
hace posible interpretar las estrategias
utilizadas, los niveles de logro alcanzados,
con los avances y/ o dificultades de los
alumnos.
Es por ello, una construccin compleja que

SobreelconceptodeEvaluacin
Una primera aproximacin al concepto de
evaluacineducativaescomprenderlacomoun
proceso de valoracin de las situaciones
pedaggicas que incluye al mismo tiempo los
resultados alcanzados y los contextos y
condiciones enlos que los aprendizajes tienen
lugar. La evaluacin es parte inherente de los
procesosdeenseanzaydelosdeaprendizaje.
Este encuadre tiene por finalidad una
comprensin crtica de dichos procesos para
orientarlos hacia su mejora. [RES CFE N93/09
punto66]

implica valorar y tomar decisiones sobre la

especificidad de la tarea de ensear las condiciones necesarias que permitan hacer efectivo este derecho de todos a aprender. A la escuela le toca una
funcindeterminante(Baquero,2007)dadoquelosalumnosnosonlosnicosresponsablesdesustrayectoriaescolares.
11

Res. C.F.E. N 93/09. parte 2.tem 70.En el marco de la transicin hacia una nueva secundaria ser necesario revisar estos conceptos y enriquecer la

conceptualizacinconotrosaportessobrelaevaluacin,().
12

ResolucinCFE93/09punto72.

acreditacin, calificacin y promocin, decisiones pedaggicas que impactan en las


trayectorias escolares de los estudiantes y demandan del docente una tica de la
responsabilidad sobre el ensear, aprender y evaluar que deben estar
fundamentadas en base a los acuerdos institucionales, el diseo de la enseanza y
el conocimiento que el docente y la institucin tiene acerca de los procesos
individuales de los estudiantes, los resultados alcanzados, los contextos y las
condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar.
La evaluacin, permite interpretar los procesos que se desarrollan, posibilita en el
docente tambin la revisin de su propuesta didctica, la consonancia de las
actividades propuestas con los propsitos de cada momento evaluativo, la validez
de los registros e instrumentos utilizados para realizar el seguimiento o la
constatacin de los logros de aprendizaje y la enseanza efectiva desarrollada.
La evaluacin brinda informacin para conocer, comprender y valorar ambos
procesos: el de enseanza y el de aprendizaje.
En este marco el aprendizaje es considerado como un proceso de complejidad

creciente que se manifiesta en mltiples situaciones. Es una actividad compartida,


social y es en el contexto real donde el conocimiento se construye y muestra su
funcionalidad.

1.2.1. Consideraciones sobre la Evaluacin de los


Aprendizajes.
Las prcticas evaluativas centradas en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes, estn orientadas a
valorar los procesos de construccin de conocimiento,

EVALUACINDELOS
APRENDIZAJES
PROCESONICO,CONDOS
FUNCIONESDIFERENCIADAS

los logros alcanzados por los estudiantes y sus


progresos.
Se la concibe como un nico proceso con dos funciones diferenciadas:
a) La primera es proporcionar informacin para la comprensin de las
situaciones pedaggicas orientando la toma de decisiones para intervenir sobre
ellas a fin de posibilitar su mejoramiento.
Esta funcin posibilita la regulacin y la orientacin de los aprendizajes en curso.
Remite a la evaluacin como un proceso reflexivo donde los alumnos toman
conciencia de s mismos y de sus metas, a partir de la orientacin que reciben de
los docentes sobre la construccin de los saberes propuestos, avances y

dificultades. Brinda alertas tempranas en relacin con aquellos estudiantes que


requieren otras estrategias para transitar su trayecto escolar.
Simultneamente permite al docente a ensayar otras estrategias de enseanza y/ o
situaciones de evaluacin.

Laevaluacinrequieredeldilogoylanegociacinpermanenteparapoderaccedertantoa
losaprendizajesadquiridoscomoalasdificultadessurgidasduranteelprocesoytambinpara
conocerlasexperienciasymotivacionesquetienenlossujetosparaaprenderResol.93CFE

Las prcticas evaluativas centradas principalmente en los procesos de aprendizaje


de los estudiantes, se enmarcan en la evaluacin cualitativa. El docente precisa
contar con la informacin necesaria para evaluar, y puede obtenerla de situaciones
naturales tal como ocurre en el aula, que no necesariamente se llevan a cabo en
momentos especficos pautados integrndola al mismo proceso13; o bien, puede
generar intencionalmente realidades o contextos virtuales que le brinden la
informacin que considera relevante como indicadora del estado de situacin de los
aprendizajes.

Habiendo una diversidad de instrumentos y situaciones de

evaluacin, es indispensable que exista correspondencia entre la evaluacin y la


enseanza tanto en lo relativo al contenido como en la forma de abordarlo14.
Esta ltima forma de obtener intencionalmente informacin, nos sita en:
b) La segunda funcin que responde a la necesidad de constatar los logros
alcanzados por los estudiantes en sus aprendizajes, que se expresan en la
acreditacin., calificacin y promocin de los estudiantes, las que se materializan en
diversos momentos denominados cortes evaluativos que se producen cada vez
que se completa un determinado perodo de enseanza, en determinados
momentos del recorrido educativo. Requiere de un control externo realizado por el
docente y otros actores educativos sobre lo aprendido por el alumno mediante la
aplicacin de una medicin de tipo cuantitativa.
Por esta razn, la evaluacin tiene que contar con criterios que permitan
analizar e interpretar la informacin en base a una teora. Camilloni15 afirma que
para que haya una evaluacin con sentido es indispensable definir criterios que

13

Resolucin C.F.E N 93/09. Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria tems 74

14

Ibid. tems 135.

15

Camilloni, A. y otros (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Editorial Paids. pg.69

permitan construir juicios de valor sobre aquello que la informacin recogida


significa en trminos de aprendizaje de los alumnos.
Los procedimientos para establecer criterios pueden ser diversos, pero en
esencia la lnea de su determinacin implica:
Partir del anlisis del objeto de evaluacin (el aprendizaje al que se aspira),
precisando los aspectos o atributos que permiten caracterizarlo cuantitativa y
cualitativamente (en su proceso y resultados).
Determinar los indicadores, es
decir aquellos aspectos que informan

Cmo asume la institucin la evaluacin

sobre el mismo.

delosestadosdesaber? laacreditacinde

Definir sobre la base de los

saberes en la identificacin/ construccin de cada


trayectoria escolar? la construccin de la

indicadores, los criterios que permiten

calificacin parcial de la calificacin total? el

juzgar el aprendizaje del alumno.

acto de promocin, donde se toman decisiones

Expresar

el

resultado

en

trminos calificadores. Lo ms usual es


utilizar

categoras

de

una

escala

referidasalacontinuidaddelatrayectoriaescolarde
losalumnos?lainstanciadeComisinEvaluadora
y la construccin del registro que d cuenta de las
acreditacionesparciales?

los TAE?

ordinal que permite agrupar y ordenar


los datos en niveles de calidad del
aprendizaje. Es primordial el acompaamiento que se brinde a los estudiantes de
los distintos actores educativos que integran los equipos de enseanza mediante
informes cualitativos y orientativos sobre el avance en sus trayectorias escolares.

1.3.2.2- Proyecto Institucional de Evaluacin


Para concretar la evaluacin en los
procesos de enseanza y de aprendizaje
cada institucin elaborar su Proyecto
Institucional de Evaluacin (P.I.Ev.) que
est

sustentado

en

un

conjunto

de

acuerdos institucionales en los cuales se


especifiquen,

al

menos

los

siguientes

aspectos:

un marco referencial sobre el objeto de

la evaluacin; el qu, el por qu y el para


qu evaluar.

Si la evaluacin es una estrategia


simultneaconlosprocesosdeenseanzay
de aprendizaje, si es una actividad
procesual que acompaa a los estudiantes
en su desarrollo, debe permitir tomar
decisiones anticipadas con el propsito de
brindarles acompaamiento y apoyo a lo
largo del ao, con otras estrategias y
oportunidades de aprendizaje. La decisin
de no acreditacin de un alumno en
determinada asignatura no puede tomarse
silainstitucincarecederegistropreviode
su derivacin y del seguimiento realizado
en las instancias de apoyo que la escuela
ofrece[tem 143RESCFEN93/09]

un conjunto de evidencias para obtener


9

consignar y registrar formalmente los saberes de los estudiantes. Es la legitimacin de


que se han logrado adquirir determinados aprendizajes.
Es la instancia que permite reconocer el logro de los aprendizajes previstos para
un espacio curricular (asignatura, mdulo, taller, seminario u otros) en un perodo
determinado. Tiene valor social y sirve para la circulacin interinstitucional.
La acreditacin de saberes17 se encontrar en ntima relacin con la concepcin
de aprendizaje que sustente la escuela. sta propiciar procesos de construccin del
conocimiento que sean participativos, con diversidad de propuestas y estrategias
metodolgicas, en criterios institucionales amplios, con una visin integral de lo logrado
y el reconocimiento de la construccin que el estudiante ha realizado al alcanzar dicho
aprendizaje.
La acreditacin de saberes es la confirmacin que cada docente hace de los
logros de los aprendizajes de cada estudiante. Por ello cada institucin debe acordar
cules son los saberes a acreditar: contenidos, conceptos, valores, etc que se
consideran fundamentales para la formacin de los estudiantes.
Para ello, ser necesario definir acuerdos y criterios por ao, por rea y en el ciclo,
identificando
capacidades

aquellos
18

logros

directamente

vinculados

con

el

desarrollo

de

de los estudiantes, los que se integrarn al Proyecto Institucional de

Evaluacin (PIEv.).
La importancia de la acreditacin de saberes reside en que esta es la primera
decisin pedaggica que toma el docente respecto de la evaluacin. Consiste en la
demostracin por parte del estudiante de los logros alcanzados en el aprendizaje de los
saberes desarrollados; por ello el/los docente/s debe/n registrar estos logros de forma
tal que pueda dar cuenta de los mismos en la construccin de la trayectoria escolar de
los estudiantes. Si bien el docente o los docentes de rea ser/n el/los responsable/s
directo/s del proceso de enseanza, comunicar/n la informacin obtenida al alumno, a
la familia y al profesor tutor, para que, en conjunto, elaboren acciones de
acompaamiento y asistencia requeridos para la acreditacin.

17

Saberes: son algo ms que contenidos de cada espacio curricular. Se refieren a los problemas, temas, preguntas o cuestionamientos principales de las reas/disciplinas y a

sus formas distintivas de descubrimiento, razonamiento, expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general que mediados por intervenciones didcticas le permitan al
estudiante comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo. Para ampliar ver Resol 214/04 CFE Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios.
18

Las capacidades estn asociadas a procesos cognitivos y socio-afectivos que posibilitan la formacin integral; se manifiestan a travs de un contenido y constituyen, en este

sentido una base desde la cual se sigue procesando, incorporando y produciendo nuevos conocimientos. Para ampliar, vase Desarrollo y capacidades fundamentales:
aprendizaje relevante y educacin para la vida en Ferreyra, H.(2010).

11

Es una instancia previa a la calificacin, es


un momento en el que es posible mejorar o
modificar las condiciones escolares y los
aprendizajes a fin de implementar nuevas

Laacreditacindesaberes:
9

Instanciapreviaalacalificacin

Momento de inflexin para producir


una mejora, modificando condiciones
escolaresylosaprendizajes.

estrategias de enseanza o de replantear la

generandonuevas
estrategiasdeenseanza

propia evaluacin. Cuando no se obtengan los

replanteandolapropia
evaluacin

logros previstos, el docente propondr un nuevo


recorrido didctico-pedaggico recuperando e
integrando saberes.

La acreditacin de saberes podr incluir adems de los registros realizados por


el/los docente/s en pareja pedaggica a cargo de las distintos espacio curricular, las
miradas de otros docentes que comparten el ao, el rea, u organizados por
departamentos o coordinaciones, e integrantes de comunidad educativa que puedan
aportar elementos de juicio al desempeo del estudiante y, en consecuencia, a la
obtencin de logros pedaggicos.
A tal fin podr tenerse en cuenta la
opinin y valoracin del docente a cargo de
actividades

extracurriculares

referida

al

desempeo del estudiante y a las actitudes


de compromiso con el aprendizaje; as se

Paralaacreditacindesaberesaprendidos
por cada alumno: sumar miradas y voces
enlamedidaqueinstitucionalmenteseavance
en la identificacin de saberes acreditables en
los diferentes espacios, curriculares o
extracurriculares, que se ofrecen (definiciones
incorporadasalPIEv)

considerar, por ejemplo, la participacin


en torneos o eventos deportivos para Educacin Fsica; en Feria de Ciencias/
Olimpadas Cientficas o similares, para los espacios curriculares de Ciencias Sociales
o Naturales, segn corresponda; Peridico o Radio Escolar para Lengua, intervencin
en los Centros de Actividades Juveniles para el rea de Lenguajes Artsticos, etc.
La evaluacin as, es producto de la reflexin docente del proceso de enseanza
y de aprendizaje, de otras miradas diferentes que aportan a una visin integral del
alumno y de los acuerdos institucionales, tiene por objeto fortalecer el conocimiento del
estudiante y de su trayectoria escolar.

12

La acreditacin de saberes aprendidos podr ser


La acreditacin de saberes
aprendidos,ser:
9

parcial:alfinaldecada
corte evaluativo; se
indican qu saberes
acredita cada alumno.
[No deben evaluarse
aquellos saberes ya
acreditados]
total:refiereaespacios
curriculares completos
(reas,
asignaturas,
mdulo,
taller,
seminariouotros)

parcial o total.
La acreditacin parcial se realizar al finalizar
cada corte evaluativo previsto en esta reglamentacin
(trimestres o cortes parciales definidos a nivel
institucional) indicando en cada uno de ellos qu
saberes acredita cada alumno. En los sucesivos cortes
no debe ser evaluado nuevamente en aquellos saberes
ya acreditados.
La acreditacin total se refiere a los espacios
curriculares completos (asignatura, reas, mdulo,

taller, seminario u otros) que conforman la estructura curricular de cada ao escolar.

2.2- Calificacin:
Es la correspondencia entre un cierto nivel de
logro de aprendizajes y una categora de una

Calificacin: Correspondencia entre el


nivel de logro de aprendizaje y una
categora de una escala convencional
numricaenteradeuno(1)adiez(10).

escala definida por convencin.


Se utilizar la escala numrica de uno (1) a diez (10), cada categora de esta escala
ser un nmero entero.
La calificacin de (seis) 6 a (diez) 10 significa acreditacin o aprobacin y de (uno) 1
a (cinco) 5 significa no acreditacin o desaprobacin.
Se consideran calificaciones en esta reglamentacin: las parciales de cada
trimestre, la calificacin final de carcter anual y la calificacin definitiva.
2.2.1Calificaciones Parciales: en el transcurso de cada trimestre, los docentes
registrarn el desempeo de los alumnos mediante valoraciones conceptuales o
numricas que reflejen el proceso de aprendizaje y los logros efectivamente alcanzados
lo que ser comunicado a los estudiantes y sus familias. Al finalizar el trimestre se
consignar una nota de la escala numrica que ser el resultado de la ponderacin de
todas las evidencias constatadas en forma continua y su comparacin con los criterios
o marco referencial de evaluacin previstos en el acuerdo institucional plasmado en el
PIEv.

13

2.2.2 Calificacin Final Anual: ser el


resultado de una ponderacin19 que refleje
el desarrollo de la trayectoria escolar del

Seconstruyeelregistrodelproceso?
[RESCFEN93/09tem138,139]

Partiendodeunestadodesaberdelalumno,
sielpuntodepartidadifiereencadauno,se
acuerdanrecorridosalternativosproyectando
yadecuandometasplanteadas.
Anticipar una posible trayectoria escolar, en
principio necesaria para sostener la
continuidadenelrecorrido

alumno en el ao escolar.

Importa observar cmo resuelve la


institucin toda, y cada docente en
particular,laponderacindetodas
lasevidenciasconstatadas..[PIEv]

CalificacinfinalLecturainterpretativa

La Calificacin Final Anual deber ser la resultante


de una lectura interpretativa de los logros alcanzados

Esta ponderacin como desempeo


integral, se construye uniendo
miradas,voces,intencionalidades?

por el alumno durante la totalidad del proceso de

Implica romper con la prctica


instalada
de
ponderacin
aritmtica.

realizar teniendo en cuenta las metas planteadas por

aprendizaje. Dicha lectura interpretativa, se debe

el docente que forman parte del Proyecto Curricular


Institucional as como las capacidades desarrolladas
y los saberes adquiridos por el estudiante.
La Calificacin Final Anual no deber ser el

resultado de un promedio o de una nica instancia de evaluacin sino de la


ponderacin de todas las evidencias20 constatadas en forma continua durante la
totalidad del proceso de aprendizaje en concordancia con el PIEV.
En el proceso de construccin de la calificacin final anual las evidencias obtenidas
se expresan en una apreciacin nica, que se traduce en una escala numrica de uno
(1) a diez (10). Cada categora de esta escala ser un nmero entero.
2.2.3 Calificacin Definitiva: es la que se consigna en los registros cuando para
un espacio curricular se logra la acreditacin total. Esto ocurre cuando:
a) la Calificacin Final Anual es igual o superior a 6 (seis) puntos
b) en las instancias compensatorias u otras (TAE, Comisin Evaluadora) se obtiene
una calificacin de 6 (seis) o ms puntos.

19

Ponderar significa tener en cuenta el desempeo integral del alumno, es decir su rendimiento escolar considerando adems las miradas

en el seguimiento de: la pareja pedaggica, el tutor, el equipo de enseanza del curso, del rea, del departamento, del docente en actividades
CAJ, Olimpadas, Ferias, etc. y los criterios acordados o establecidos en el PIEv.
20

Evidencia: manifestacin o demostracin concreta de conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes.

14

2.3 Requisitos para la Acreditacin


Acreditacin parcial:
9 Registrar una nota igual o superior a 6 (seis) puntos al finalizar el trimestre o
corte parcial.
Acreditacin total:
9 Registrar una ponderacin de 6 (seis) o ms puntos como Calificacin Final
Anual.
9 Para ello ser necesario:
a) Obtener una calificacin final igual o superior a 6 (seis) en dos trimestres, uno de
los cuales debe ser el ltimo, dado que se considera que en este periodo se
integran los saberes aprendidos anteriormente con otro nivel de complejidad.
b) Cumplimentar los requisitos de asistencia previstos en el Captulo III De la
Asistencia ya que la asistencia como criterio pedaggico implica que reforzar
los el seguimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes. La situacin de
los alumnos que no cumplimenten el requisito de asistencia tendr que ser
analizada por el equipo de enseanza integrado como mnimo por el
docente a cargo del curso, el POT y el Vicedirector para determinar si
requiere

no

alguna

instancia

de

recuperacin

de

saberes

o
15

acompaamiento especial. En caso de no requerirla podr ser ponderado con


una Calificacin Final Anual igual o superior a 6 (seis) puntos.
Cuando la Calificacin Final Anual sea igual o superior a 6 (seis) puntos se
acredita el espacio curricular y esta nota ser considerada como Calificacin Definitiva a
los efectos de su registro.
Cuando la Calificacin Final Anual sea inferior a 6 (seis) puntos no se acredita el
espacio curricular.

En este ltimo caso se brindar la posibilidad de acreditar en las siguientes


instancias compensatorias o de apoyo:
a) Instancias Compensatorias de Diciembre.
b) Instancia Compensatoria Escuela de Verano (Enero/Febrero).
c) Instancias Compensatorias de Febrero / Marzo.
d) Trayectos Alternativos de Estudio (TAE).
e) Comisin Evaluadora.

Cada una de estas instancias constituye un corte evaluativo independiente, es decir


que todo alumno que alcance los aprendizajes propuestos puede acreditar un espacio
curricular completo.

CAPTULO III.- DE LA ASISTENCIA


3-1- Criterios Pedaggicos
a) La asistencia ser un criterio pedaggico a considerar en la evaluacin de los
estudiantes.
b) Los estudiantes de cursado regular deben registrar el 80% de asistencia del total de
das de clase efectivamente dictados para obtener la acreditacin en el momento de
la Calificacin Final Anual.
c) El requisito de asistencia para la acreditacin en las instancias compensatorias ser
como mnimo del 80%.
d) Los estudiantes que realicen un recorrido diferente en los TAE debern registrar un
porcentaje de asistencia a determinar en la propuesta pedaggica que no podr ser
menor al 50%.

16

e) En ningn caso, los alumnos que no alcancen los parmetros de asistencia


previstos se vern impedidos de asistir a clases ni de presentarse en las distintas
instancias establecidas en esta reglamentacin para acreditar asignaturas.
3-2- Alternativas de Cursado para Poblaciones Escolares con Dificultades de
Asistencia Sistemtica:
Estarn destinadas a embarazadas o madres en perodo de lactancia, poblaciones
migrantes, poblaciones rurales en contexto de aislamiento, estudiantes con
enfermedades crnicas o terminales u otros casos especiales.
Para estos casos en particular las instituciones incluirn en su PIEv opciones de
continuidad de las respectivas trayectorias escolares mediante la aplicacin de alguna
de las alternativas que menciona la Resolucin N 93/09 CFE (punto 176), a saber:
La asistencia intensiva en periodos determinados.
La semipresencialidad (en el ciclo de orientacin).
La presencialidad asistida con recursos virtuales y/o apoyos a distancia.
Sistemas de tutoras particulares o enseanza asistida por materiales de
autoaprendizaje.

3-3- Aspectos Operativos


La asistencia ser diaria y se consignar en el Registro de Asistencia y Parte
Diario. El responsable del Control de asistencia (Preceptores, personal afectado a
tareas administrativas) deber informar mensualmente a los padres y/o tutores las
inasistencias de los estudiantes. Asimismo deber trabajar coordinadamente respecto
de las tendencias de las inasistencias de cada estudiante con el POT y los docentes a
cargo, con la periodicidad que se requiera para sostener la continuidad de la trayectoria
escolar.
En caso de llegada tarde hasta 15 minutos, se le computar un cuarto de falta y el
estudiante deber asistir a clase. En caso de llegada tarde posterior a 15 minutos, se le
computar media de falta y el estudiante deber asistir a clase. Los alumnos que se
retiren luego de haber transcurrido la mitad de la jornada escolar tendrn media falta.
Las inasistencias de los alumnos que deben concurrir a actividades curriculares en
contra turno, en los horarios estipulados por la Institucin, se computar con un cuarto
de falta.

17

3.4 La EducacinSecundaria. Modalidad Hospitalaria y Domiciliaria.


La Educacin Hospitalaria y

Domiciliaria es una modalidad educativa y

constituye una alternativa pedaggica de la educacin secundaria para atender a los


estudiantes imposibilitados de concurrir a la escuela por encontrarse en situacin de
enfermedad por periodos mayores de 15 das. En este caso se solicitar la
intervencin de la Escuela Hospitalaria y Domiciliaria para dar continuidad a la
trayectoria escolar del estudiante de manera tal que pueda alcanzar los aprendizajes
proyectados.
Para ello los equipos directivos de escuelas secundarias comunes coordinarn con la
Escuela Domiciliaria y Hospitalaria de su regin las acciones de articulacin
correspondientes tales como:
Brindar atencin educativa al estudiante hospitalizado y/o convaleciente en reposo
domiciliario, a fin de garantizar su regularidad en la escuela de origen.
Realizar acuerdos curriculares apropiados y adecuados a cada caso particular a
partir de la planificacin prevista para el ao escolar.
Propiciar la comunicacin del estudiante en situacin de enfermedad con su grupo
de pares y dems integrantes de la institucin de origen.
Brindar informacin sobre la trayectoria educativa del estudiante, que redunde en
beneficio de la calidad del encuentro educativo.
Considerar el informe de devolucin de la escuela de la Modalidad al momento de
la reinsercin del estudiante para asegurar la continuidad de su trayectoria educativa.
Elaborar e implementar acciones conjuntas que favorezcan la reinsercin del
estudiante, tanto en el aspecto pedaggico como social, especialmente en casos de
perodos de atencin extensos.
Reconocer la legitimidad de calificaciones obtenidas en evaluaciones en ocasin
de la atencin domiciliaria y/u hospitalaria para la acreditacin en las Escuelas de
origen.

La Escuela Hospitalaria y Domiciliaria calificar al alumno y la escuela de origen


considerar los informes de desempeo escolar del trayecto transitado en la escuela
de la Modalidad en aquellos espacios curriculares en que haya podido recibir atencin
pedaggica. En los espacios curriculares para los cuales no haya docentes de la
Escuela Hospitalaria Domiciliaria, la escuela de origen deber prever instancias de
trabajo intensivas u otro dispositivo que garanticen al estudiante la posibilidad de
cursarlos.
18

CAPTULO IV: INSTANCIAS COMPENSATORIAS DE LOS APRENDIZAJES


4-1- Consideraciones Generales
Estas instancias tienen el propsito de dar continuidad a la trayectoria escolar de los
estudiantes con saberes no acreditados, atendiendo los diferentes ritmos de
aprendizaje como as tambin su diversidad cultural, brindando un espacio propicio
para su acreditacin
a) Se desarrollarn tres (3) instancias compensatorias: una en Diciembre, otra en
Enero/febrero (Escuela de Verano) y, finalmente, otra en Feb. /Marzo. Las
instancias compensatorias de Diciembre y de Febrero/Marzo se desarrollarn en el
perodo establecido por el Calendario Escolar o Disposicin de la Direccin de
Educacin Secundaria con la misma cantidad de horas semanales y en los mismos
horarios de clase del ao lectivo
b) La instancia Escuela de Verano se regir por su normativa especfica
c) La implementacin de las mismas no implicar un detrimento en el nivel de
exigencia ni en la calidad de los logros y debern formalizarse a partir de los
criterios de evaluacin definidos por los equipos docentes.
d) El docente podr, en funcin de las actividades que requiera al alumno, determinar
su acreditacin en el momento que lo considere pertinente dentro del perodo fijado
para estas instancias.
e) Los alumnos que fueren calificados con 6 (seis) puntos o ms acreditarn los
Espacio curricular, siendo sta su calificacin Definitiva.
f) Los docentes que no tuvieran alumnos en las instancias compensatorias porque
todos sus alumnos han acreditado quedarn afectados a la atencin de alumnos o
la actividad que el equipo directivo disponga.
g) Durante el perodo de implementacin de las Instancias Compensatorias no podrn
extenderse ni recibirse pases de alumnos.
h) El directivo garantizar la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno que
deba asistir a alguna de las Instancias Complementarias y no pudiera concurrir por
razones de salud u otra causa debidamente justificada. A tal fin el

interesado

deber comunicar tal circunstancia al inicio de la misma y presentar las


correspondientes constancias que acrediten su imposibilidad.

19

4-2- Instancia Compensatoria De DiciembreEsta instancia est destinada a los estudiantes que:

obtuvieron una Calificacin Final Anual Inferior a 6 (seis) puntos.

son derivados a esta instancia luego del anlisis de su recorrido escolar anual
por parte del equipo de enseanza atendiendo sus inasistencias determinando
que el mismo requiere acreditar saberes (ver 2.3 Requisitos para la Acreditacin.
Acreditacin total, punto b)).

4-3- Instancia Compensatoria De Escuela De Verano (Enero/Feb.)


Esta instancia est destinada a los alumnos:

Que adeudan de 3 a 6 espacios curriculares del ao cursado.

Que no acreditaron en la Instancia Compensatoria de Diciembre.

44- Instancia Compensatoria De Feb. /Marzo


Esta instancia est destinada a los alumnos:

Que no acreditaron en las Instancias Compensatorias anteriores.


En caso de no lograr la aprobacin en estas instancias los espacios curriculares
adeudadas se transforman en pendientes de aprobacin.

4-5- Comisin Evaluadora


Esta instancia est destinada a los alumnos:

Promovidos con Espacios Curriculares pendientes de aprobacin (hasta dos (2). El


estudiante que ha cursado regularmente un ao escolar queda habilitado para
presentarse ante comisin evaluadora a partir del turno de diciembre del ao
siguiente al cursado, de acuerdo al Calendario

Escolar. Previo a ello puede acreditar en las

No se derivan a esta instancia a los

instancias de apoyo diseadas a tal fin en

estudiantes que no promovieron en

cualquier momento del ao.

las instancias compensatorias de

Que deciden acreditar asignaturas en carcter

diciembre, de Escuela de Verano,


de feb- marzo, inmediatas al ao

de libres (para adelantar curso).

cursado que tienen ms de dos

Que han finalizado de cursar el Ciclo Orientado

espacios curriculares pendientes

y adeudan Espacio curricular para completar

de acreditacin.

sus estudios.

20

Observaciones:Enfuncindelastrayectoriasescolaresenestainstanciaesnecesariocontarconun
registro institucional de cada alumno que d cuenta de las acreditaciones parciales obtenidas con
anterioridad para evaluar slo los saberes no aprendidos. Por ello la construccin de este registro
debeseracordadaporelequipodeenseanza

CAPITULO V: PROMOCION
5-1- Concepto
La Promocin es el acto mediante el cual se toman decisiones referidas a la
continuidad de la trayectoria escolar de los alumnos y que estn vinculadas con su
pasaje de un tramo a otro de la escolaridad. La promocin no resulta del clculo de un
promedio sino del anlisis del cumplimiento de cada meta de aprendizaje plasmada en
el acuerdo institucional de evaluacin. El propsito es garantizar que el estudiante haya
alcanzado todos los saberes considerados necesarios y prioritarios para su formacin.
Se materializa a partir de los criterios definidos en estos lineamientos.

5-2- Criterio General.


Los alumnos promocionarn de un ao al siguiente cuando acrediten todos los
espacios curriculares del ao o que adeuden hasta 2 (dos) espacios curriculares de
cualquier curso.

5.3 Ciclo Bsico:


1 Ao:
Las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales se desarrollan a travs de
parejas pedaggicas. Por ello la evaluacin de los aprendizajes se expresar mediante
una sola nota de la escala numrica

que da cuenta del trabajo pedaggico

articulado, elaborada en forma conjunta por los docentes de Historia y Geografa para
la primera y por los docentes de Biologas y Fsico-Qumica para la segunda.
El espacio curricular Lenguajes Artsticos se considerar acreditado mediante
una sola calificacin numrica, la que ser el resultado de la integracin de la
evaluacin de ambos lenguajes efectuado en forma conjunta por los docentes a cargo
de los mismos. Para acreditar el rea se deben aprobar los dos (2) lenguajes.
21

2 Ao:
En las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales no hay pareja pedaggica
de trabajo simultneo en el aula. Cada disciplina que integra el rea tiene un docente:
para Ciencias Sociales un docente para Historia y otro para Geografa y en Ciencias
Naturales hay un docente para Biologa y otro para Fsico-Qumica. Para ambas reas
tambin la evaluacin de los aprendizajes se expresa mediante una calificacin integral
, nica, razn por la cual se ha previsto en el Diseo Curricular instancias de trabajo
articulado como son para Ciencias Sociales el Taller Especfico de Sociales y para
Ciencias Naturales el Taller Especfico de Naturales.
3 Ao:
En las reas de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales para este ltimo ao
del ciclo el Diseo Curricular plantea un trabajo articulado y un desarrollo por
disciplinas: Historia y Geografa por separado para la primera, y Biologa y FsicoQumica para la segunda. En virtud de ello la evaluacin de los aprendizajes se
expresar mediante una nota numrica para cada una de estas disciplinas.
El espacio Lenguaje Artstico en 2 y 3 Ao estn conformados por un solo
lenguaje por lo que la calificacin del mismo ser la que acredite el espacio
El Espacio para la Integracin de Saberes se desarrollar durante los tres aos
del Ciclo Bsico mediante proyectos especficos que abordarn las temticas
prescriptas en el Diseo Curricular. Es un espacio multidisciplinar de articulacin de las
reas: en 1 Ao: Cs sociales, Cs. Naturales, Educacin Tecnolgica y Construccin de
la Ciudadana;

en 2 Ao: Cs. Naturales, Lenguajes Artsticos y

Educacin

Tecnolgica y en 3 Ao: Cs. Sociales, Lenguajes Artsticos y Construccin de la


Ciudadana.
Al cabo del ao escolar se debern cursar dos (2) proyectos especficos, que se
desarrollarn en el 2do. y el 3er. trimestre. Cada uno se inicia cuando el estudiante
debe efectuar la eleccin de una propuesta de trabajo entre las que presente el equipo
de enseanza
La asistencia, la participacin y la produccin integrada en dicho espacio se
ponderarn con una nota conceptual utilizando la siguiente escala: S (Sobresaliente),
MB (Muy Bueno), B (Bueno) y R (Regular). En este ltimo caso, es decir si obtuvo R
(Regular), se considerar que el estudiante no acredita, razn por la cual deber
recuperarlo. Para ello cada estudiante ser asignado a uno de los docentes a cargo
del espacio quien tutelar este momento de recuperacin. El mismo se realizar en
22

informacin evaluable sobre ese objeto; criterios e indicadores.


modalidades y tipos de instrumentos variados.
una valoracin y un conjunto de conclusiones elaboradas por el equipo docente
del rea, ciclos, etc, a partir de lo actuado.
un modo de comunicar esta valoracin y conclusiones a los distintos actores
implicados, especialmente estudiantes y familias.
en los

casos en que se necesite un

acompaamiento
posibilitar
trayectorias

la

diferenciado,
continuidad

escolares

para

de

integrales

las
se

realizar un anlisis comprensivo de las


evidencias sustentado en un marco terico

Un
anlisis
de
las
trayectorias
escolaresgenerando
condiciones
que
promuevan en los estudiantes trayectorias
continuas y exitosas...[RES CFE N93/09 tem
82]... ofreciendo nuevas y variadas
oportunidades de aprendizaje, diseando
diferentestrayectosqueatiendanestilos,ritmos,
necesidadeseinteresesdelosalumnos..

especfico.

1-4- Periodizacin de los Procesos de Enseanza y Aprendizaje


A los efectos de generar instancias de lectura, anlisis de la informacin construida
respecto de logros alcanzados por los estudiantes en sus aprendizajes, el cursado
regular del ciclo se dividir en trimestres.

Para atender situaciones diversas de los alumnos, en aquellos proyectos de


enseanza que favorezcan la permanencia o reingreso de los estudiantes, podr
implementarse una periodizacin diferente (bimestral u otra)16, la que ser incluida
en propuesta pedaggica que se instrumente institucionalmente o a travs de las
Redes de escuelas.

CAPITULO II: ACREDITACIN Y CALIFICACIN

2.1-Acreditacin. Concepto y requisitos


La acreditacin es la certificacin de los aprendizajes previstos en la estructura
curricular de los distintos ciclos y cursos que componen el nivel educativo. Requiere

16

Cuando aludimos a otra periodizacin, nos referimos por ejemplo al cursado estacional de algn espacio debido a condiciones que as lo determinen (inaccesibilidad

climtica, falta de docentes u otras debidamente justificadas).

10

las instancias compensatorias de diciembre y/ febrero marzo (no en la escuela de


verano).
Se informar a los padres sobre el desempeo de los estudiantes en este espacio
y la referencia conceptual utilizada.
La evaluacin de estos aprendizajes no condicionar la promocin de los
estudiantes en el ciclo, no obstante representar un insumo para el equipo de
enseanza que participa de la propuesta. Es un espacio no promocionable dentro del
Ciclo Bsico, pero s acreditable, es decir que al finalizar el mismo el estudiante debe
tener acreditados tantos espacios para la integracin de saberes como establezca el
Diseo Curricular.

5.3.1 Opciones para continuidad de la trayectoria escolar de estudiantes no


promocionados en el Ciclo Bsico
Para garantizar la continuidad de la trayectoria escolar cuando un estudiante del Ciclo
Bsico no promociona al curso inmediato superior, la escuela deber ofrecer a su
familia que opte por alguna de las siguientes alternativas:
a.- Recursar todos los espacios curriculares, los ya acreditados en el ao anterior
no perdern esta condicin. Para revalidar esta acreditacin en el presente ciclo
debern obtener una calificacin no inferior a 4 (cuatro) puntos. Para ello el docente
pautar distintas tareas/ trabajos de profundizacin. En este caso la nota obtenida en la
calificacin final anual al momento de la acreditacin (el ao anterior) con 6 (seis) o
ms puntos es la que se consignar en los registros pertinentes. Si un alumno
recursante acredita un mismo espacio curricular dos (2) aos consecutivos con una
calificacin de 6 (seis) o ms puntos, la calificacin final anual definitiva ser la de
mayor puntaje. familias.
b.-. Recursar slo los espacios curriculares que adeudan, realizando un recorrido
diferente, segn propuestas pedaggicas del equipo de enseanza que ofrezca la
institucin o las redes de escuelas que realicen este acompaamiento. Este recorrido
se efectuar a travs de los Trayectos Alternativos de Estudio (TAE). El mismo ser
pautado para cada estudiante mediante Disposiciones internas avaladas por
Supervisin y notificadas a las respectivas.

23

5.3.2. Criterios de promocin ciclada para el Ciclo Bsico


La promocin ciclada es una alternativa que podr usarse para determinados
estudiantes que no han promocionado algn ao del Ciclo Bsico luego de haber
recursado todos los espacios curriculares de un ao o slo los adeudados y de haber
asistido a las instancias de apoyo previstas.
Son requisitos:
a) estar comprendido entre 14 y 17 aos de edad (estos estudiantes no sern derivados
a escuelas de jvenes y adultos).

b) haber recursado ms de una vez algn ao del Ciclo Bsico (segunda repitencia).
c) adeudar tres (3) espacios curriculares de 1 o 2 ao del ciclo bsico.

Para estos estudiantes (que deben promocionar de 1 a 2 o de 2 a 3) y a fin de


favorecer la continuidad de sus estudios dentro del Ciclo Bsico se organizar una
instancia especial integradora de los saberes aprendidos en el ao o en el ciclo. La
misma se implementar una vez concluidas las instancias compensatorias -de
Diciembre, Escuela de Verano y de Febrero Marzo-, durante la primera semana de
clases, al trmino de la cual se incorporar el estudiante al curso que corresponda.
El equipo pedaggico institucional (docentes, tutores, vicedirector) deber realizar
un anlisis fundado sobre las posibilidades de cada estudiante de continuar
aprendiendo si es promovido al tramo inmediato superior21 Estar facultado para
analizar la trayectoria escolar de estos alumnos y para otorgar la habilitacin para
continuar sus estudios en el curso siguiente. No se trata de un examen, no requiere
necesariamente la presencia del estudiante en el momento de su elaboracin pero se
considera posible la realizacin de una entrevista.
Para hacer efectiva esta valoracin se tendrn en cuenta los siguientes criterios
orientativos:
1.

tener espacios curriculares de alguno de los aos anteriores aprobados que

pertenezcan a la misma rea o campo de conocimiento que los adeudados. Por


ejemplo si adeuda Ingls II se considerar favorable que haya aprobado Ingls I.
Esto no implica que se de por acreditado el espacio curricular adeudado por
arrastre, para acreditarlo deber concurrir a las instancias de apoyo previstas.

21

Resolucin N 93/09 CFE Item 168.

24

2.

haber asistido a las instancias de apoyo que ofrece la institucin o la red de

escuelas y haber registrado algn nivel de logro en las mismas.


3.

otros

criterios

institucionales

que

se

orienten

hacia

un

anlisis

comprensivo de las evidencias de los aprendizajes de los alumnos y que permitan


evaluar los saberes prioritarios (NAP) y/o las capacidades para la continuidad del
aprendizaje, los que debern ser fundamentados por el equipo interviniente.

Esta habilitacin para la continuidad de la trayectoria escolar NO implica que se


consideren los tres (3) espacios curriculares adeudados como acreditados o aprobados
por equivalencia o por arrastre ya que deben ser acreditados en las instancias
compensatorias previstas o en los TAE.

Esta decisin requiere de un dictamen del equipo docente y una disposicin del
director avalando la decisin, la que ser notificada a quienes corresponda.

El acuerdo se instrumentar mediante la firma de un Acta de Compromiso con el


estudiante y su familia para la prosecucin de su trayectoria escolar que incluya, entre
otros tems, la asistencia a las distintas instancias de apoyo que ofrece el sistema, ya
sea en la institucin o en las redes de escuelas para la regularizar su situacin en el
transcurso del ao. Caso contrario no podr ser beneficiado nuevamente con esta
promocin ciclada
Se dar publicidad previa a los criterios que adopta el equipo institucional evaluador.

5.4. Ciclo Orientado:


Los estudiantes del Ciclo Orientado promueven segn lo establecido en el Criterio
General.

Los estudiantes que no resulten promovidos al curso inmediato superior podrn optar
por alguna de las siguientes alternativas para garantizar la continuidad de su trayectoria
escolar:
a.- Recursar todos los espacios curriculares, los ya acreditados en el ao anterior
no perdern esta condicin. Para revalidar esta acreditacin en el presente ciclo
debern obtener una calificacin no inferior a 4 (cuatro) puntos. Para ello el docente
25

pautar distintas tareas/ trabajos de profundizacin. En este caso la nota obtenida en la


calificacin final anual al momento de la acreditacin (el ao anterior) con 6 (seis) o
ms puntos es la que se consignar en los registros pertinentes. Si un alumno
recursante acredita un mismo espacio curricular dos (2) aos consecutivos con una
calificacin de 6 (seis) o ms puntos, la calificacin final anual definitiva ser la de
mayor puntaje.
b.- Recursar slo los espacios curriculares que adeudan, realizando un recorrido
diferente, segn propuestas pedaggicas del equipo de enseanza -que ofrezcan la
institucin y las redes de escuelas- que sostengan este acompaamiento, las que sern
sustentadas por Disposiciones internas avaladas por Supervisin y las familias, ya que
requerirn un dispositivo escolar especfico. Este recorrido se har en un Trayecto
Alternativo de Estudio (TAE) especfico que propicie la culminacin de sus estudios
secundarios y la obtencin de la certificacin de terminalidad.
c.-Acreditar los espacios curriculares adeudados en carcter de libres.

5.5. Trayectorias Escolares Integrales


Para el tratamiento de la evaluacin de los aprendizajes de estudiantes con
discapacidad rigen la Resolucin ME N 749/11 referida a los Trayectos Escolares
Diversificados con configuraciones de apoyo y la Resolucin 155/11 CFE.

CAPITULO VI: REGISTRO DE LA INFORMACIN EVALUATIVA


El registro de la informacin evaluativa se realizar segn las siguientes pautas
orientativas:
a) El progreso de los aprendizajes para los estudiantes de cursado regular en cada
asignatura ser comunicado a las familias al finalizar cada trimestre.
b) La periodicidad de entrega de la informacin a las familias ser la que acuerde el
Equipo Docente y Directivo, compromiso que se consignar en el P.I.E.V.
c) Cuando un alumno no haya cumplido con el requisito de asistencia, luego de
efectuado el anlisis de su recorrido escolar por parte del equipo de enseanza del
ciclo lectivo se consignar en el documento de calificacin la leyenda
Compensacin por inasistencia y ser derivado a la Instancia Compensatoria de
Diciembre.

26

d) Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las distintas instancias de


evaluacin contempladas en la presente reglamentacin sern consignadas en el
Registro de Evaluaciones y en el Libro Matriz.
e) Los espacios curriculares deben consignarse con los nombres que figuran en la
Estructura Curricular que corresponda.

CAPTULO VII. TRAYECTOS ALTERNATIVOS DE ESTUDIO (TAE)


7.1 Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares.
Son instancias de apoyo que tienen la intencionalidad pedaggica de brindar
oportunidades de aprendizajes compensatorios para los estudiantes a quienes los
equipos de enseanza, a travs del seguimiento pedaggico, consideran conveniente y
necesario para sostener la continuidad de las trayectorias escolares.
A travs del diseo de estas instancias de apoyo la escuela se compromete a
ofrecer diferentes recorridos, en funcin de necesidades, tiempos y ritmos de
aprendizaje de cada estudiante. Esto requiere el seguimiento y la intervencin por parte
de la escuela, desde una mirada integral, para decidir y orientar a cada uno de ellos
acerca de cul es la trayectoria ms conveniente en funcin de sus procesos
singulares.

Su organizacin implica el trabajo colectivo de los equipos docentes en base a dos


metas:

identificar los obstculos que presentan los alumnos en relacin con contenidos
especficos y prioritarios,

disear propuestas alternativas de enseanza.

Por ello constituyen propuestas centradas en los contenidos nodales del plan de
formacin, que adoptan variadas formas, siempre tendientes a posibilitar el aprendizaje
de los estudiantes destinatarios. En ese sentido, los acuerdos institucionales en torno al
curriculum son fundamentales en su definicin.
Acompaan y complementan las propuestas de enseanza regulares generando
nuevas oportunidades de ensear y aprender y asumiendo la responsabilidad
institucional por los procesos y los resultados del aprendizaje.

27

7-2- Fundamentacin:
En el Proyecto Institucional de Evaluacin se formularn diferentes estrategias
para el seguimiento, acompaamiento y apoyo pedaggico en el recorrido de aquellos
alumnos cuyas trayectorias escolares se han visto interrumpidas o retrasadas.
Se podr elaborar o disear un plan de apoyo que de22 respuesta a la
singularidad del proceso de aprendizaje y escolaridad de cada alumno teniendo en
cuenta los parmetros pedaggicos y organizativos establecidos en el Anexo I de este
documento
Los TAE tienen el doble propsito de:
A) Fortalecer el aprendizaje de los alumnos que asisten a la escuela y tienen
Espacio curricular pendientes de aprobacin o se encuentran en riesgo pedaggico.
B) Instrumentar el reingreso de alumnos que no asisten a la escuela y que han
interrumpido momentneamente su escolaridad.

Se podrn instrumentar diferentes estrategias pedaggicas basadas en los


principios de calidad, igualdad y justicia curricular. Entre ellas se pueden mencionar:
Clases de Apoyo, Escuela de Invierno, Itinerarios de Arte, Talleres de Apoyo Escolar
Intensivos o Integrados, Salones Integrados, Aulas de Orientacin y Apoyo, Proyectos
de las Redes de escuelas, etc. en los que se podrn compartir alumnos, espacios,
tiempos y docentes.
Los estudiantes acreditarn saberes en esta instancia al finalizar el tiempo que fue
pautado en la propuesta pedaggica (periodizacin diferenciada). Esta acreditacin
debe dar cuenta del proceso de aprendizaje realizado y se expresar mediante una
ponderacin, de la misma forma que se realiza

para los estudiantes de cursado

regular.

7-3- Destinatarios

22

Estudiantes con espacios curriculares pendientes de acreditacin.

Estudiantes con equivalencias.

Resolucin N 93/09 CFE Item 147/148

28

Estudiantes que se encuentren en situacin de riesgo potencial de no


alcanzar la acreditacin.

Alumnos que reingresan.

Los dispositivos para cada uno de estos alumnos o grupos de estudiantes sern
desarrollados en el marco del PIEv.
El registro de esta informacin evaluativa se efectuar en la misma documentacin que
se utiliza para estudiantes de cursado regular.

CAPITULO VIII: ESTUDIANTES LIBRES Y CON EQUIVALENCIAS


8.1 Orientacin y Evaluacin de Estudiantes Libres
Se considera estudiante libre:
Aquel que quiere adelantar un curso. Ejemplo si un alumno termin 1 Ao
y promociona a 2 Ao, podr acreditar como alumno libre todos los
espacios curriculares de este ao entre los turnos de diciembre y marzo para
estar en situacin de promocin a 3 Ao al inicio de clases.
Aquel estudiante del ciclo orientado que decide acreditar espacios
curriculares pendientes sin asistir a ninguna institucin educativa.
Las acreditaciones de los alumnos en carcter de libre se realizarn ante Comisiones
Evaluadoras exclusivamente en instituciones educativas oficiales.
Al comenzar el Perodo Escolar, el Equipo Directivo de la Escuela designar un equipo
de docentes a los efectos de atender la situacin de los alumnos que deseen iniciar o
completar estudios en carcter de libre. Este proyecto deber estar contemplado en el
PIEv.
El Equipo Docente designado para esta instancia disear la modalidad, metodologa y
estrategia pedaggico-didctica de la evaluacin, en horas de tiempo institucional.

8.2 Orientacin y Evaluacin de Estudiantes con Equivalencias.


Para estos casos, que conllevan a la movilidad estudiantil de la educacin obligatoria,
se tendr en cuenta la Res. CFE. N 102/10, que establece normas de movilidad para
estudiantes de la Educacin Secundaria Orientada, la Educacin Secundaria Modalidad
Artstica y la Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional

29

CAPITULO IX: MODALIDAD TCNICO-PROFESIONAL

9.1 Orientacin y Evaluacin en la Modalidad Educacin Tcnico Profesional


La Educacin Tcnico-Profesional es una modalidad educativa contemplada en la
legislacin nacional y provincial responsable de la formacin en reas ocupacionales
especficas y de la formacin profesional.23
Las reas de conocimiento de Formacin General y Formacin Cientfico- Tcnico
previstas en la legislacin de ETP se rigen para la evaluacin de los aprendizajes por
la misma normativa que la Educacin Secundaria.
Los lineamientos y criterios para la organizacin institucional y curricular de la
Educacin Tcnica Profesional posibilitan el desarrollo de capacidades en situaciones
concretas de trabajo de cada campo profesional, integrando saberes de otros campos
de formacin y desarrollando actitudes propias de cada mbito de trabajo. Estas
capacidades se muestran a travs de evidencias, entendidas como logros en cuanto a
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes que constituyen una capacidad
profesional
La evaluacin, acreditacin y promocin en la Formacin Tcnica Especfica y
Prctica Profesionalizante se norman en el presente captulo.
Para ello es necesario recuperar el concepto de capacidades profesionales
entendido como saberes complejos que posibilitan la articulacin de conceptos,
informacin, tcnicas, mtodos, valores para actuar e interactuar en situaciones
determinadas,

en

diversos

contextos

vinculados

sectores

profesionales

24

especficos.

La evaluacin y acreditacin de los espacios curriculares de Formacin Tcnica


Especfica y de Prctica Profesionalizante debern guardar estricta correlacin con las
capacidades a desarrollar en dicho espacio.

Al efecto debern contemplarse de

manera integral todas las formas de registro de informacin evaluativa y la modalidad


de enseanza y de aprendizaje propia del espacio.

23

24

Para el conocimiento de sus fines y objetivos consultar la Ley VIII N 91/10. Provincia del Chubut. Tt. V y la Ley Nacional de ETP 26058

Res. C FC y E N261/06

30

Los equipos docentes debern contar con los instrumentos de registro evaluativo
apropiados a su espacio, debiendo como mnimo disponer del registro de asistencia,
listas de cotejo, escalas, registros de evidencias del desarrollo de las capacidades.

En las escuelas agrotcnicas la acreditacin de los espacios curriculares especficos


ser al finalizar la cursada, por razones fundadas en los ciclos de las producciones
vegetales y/o animales involucradas. La misma podr ocurrir en diciembre o en
febrero/marzo de acuerdo a la valoracin integral del desempeo del alumno en
funcin de las capacidades a desarrollar, contemplando el calendario escolar vigente
en cada colegio y la situacin familiar que se plantee a la institucin, ya sea su
movilidad hacia otra institucin o su ingreso a estudios superiores.

Los requisitos para la acreditacin de los saberes en la formacin tcnica especfica y


prctica profesionalizante son:

80 % de asistencia a cada mdulo que integra el taller de ETP.

Obtener calificaciones parciales en el perodo de desarrollo del taller/mdulo.

Aprobar todos los mdulos que integran el Taller de ETP correspondiente a cada

curso del Ciclo Bsico

Obtener 6 (seis) puntos en la Calificacin Final Anual.

Presentacin del Proyecto Final al finalizar el ciclo superior.

Cuando un alumno proveniente de un colegio no tcnico ingrese a un colegio de


modalidad tcnico profesional, deber contemplarse una propuesta de nivelacin de
aprendizajes que aseguren al alumno poder lograr los aprendizajes que no tuvo
previamente.
El Equipo Directivo organizar instancias de acompaamiento y/o apoyo a las
trayectorias escolares de los alumnos para las Espacio curricular pendientes de
aprobacin. Estarn a cargo de los docentes, MEPs, tutores y otros recursos humanos
que disponga la institucin. En todos los casos las instancias de acreditacin de
espacios curriculares pendientes de aprobacin, deber realizarse por un perodo
mnimo de cinco (5) das de clase donde los alumnos debern evidenciar las
capacidades profesionales planificadas.

31

Para las distintas instancias de evaluacin previstas, se sugiere tener en cuenta las
siguientes actividades apuntando a la recuperacin de los aprendizajes y a la
manifestacin de evidencias en vistas a la obtencin de capacidades profesionales:
realizacin de informes y/ o presentacin escrita, presentacin y/o socializacin de
trabajos prcticos, talleres de recuperacin y demostracin del saber hacer y el
cmo a partir de las capacidades planificadas, resolucin de problemas, etc.
CAPITULO X: MODALIDAD EDUCACIN PERMANENTE DE JVENES Y
ADULTOS. (EPJA)

10.1 Orientacin para la Evaluacin en la Modalidad Educacin Permanente de


Jvenes y Adultos

Tanto en el nivel provincial como nacional se encuentra en trnsito o en


construccin el proceso de elaboracin del Diseo Curricular propio de la
modalidad de EPJA. Una vez definida la estructura curricular de la misma se
pautar la especificidad de la evaluacin en esta modalidad, en el marco de la
RES CFE N118/10 y la propuesta de acreditacin de saberes para la
continuidad de las trayectorias escolares de jvenes y adultos

CAPITULO XI: LISTADO DE DOCUMENTACION ADMINISTRATIVA PARA EL


REGISTRO DE LA EVALUACION, PROMOCION Y ACREDITACION DE LOS
ESTUDIANTES DE LA EDUCACION SECUNDARIA
1- Registro de Trayectoria Escolar de la Educacin Secundaria (Boletn) .
2- Compendio General de Evaluaciones (Planillas de Calificaciones)
3- Acta Volante de Instancias Complementarias de Evaluacin
4- Permiso de Examen (para Comisin de Evaluacin)
5- Acta de Evaluacin para Trayectos Alternativos de Estudio (TAE)
6- Solicitud de Pase: Anexo II Resolucin CFE 102/10
7- Certificado de Pase: Anexo II Resolucin CFE 102/10
8- Libros de Actas de Evaluacin (Comisin de Evaluacin)
9- Registro de Evaluaciones de Educacin Secundaria (Calificador Anual)
10- Certificado Analtico de Estudios: Departamento de Ttulos
11- Libro Matriz.

32

Anexo I

Educacin
Secundaria

Modelo de Registro de
Trayectoria Escolar

34

Ciencias
Sociales

Lenguajes
Artsticos

Taller ETP

Esp. Para Integracin de


Saberes

Educacin Tecnolgica

Matemtica

Educacin Fsica
Biologa
Ciencias
Naturales
FisicoQumica

Lengua Extranjera/Ingls

Msica
Artes Visuales

Lengua y Literatura

Construccin de la Ciudadana

Historia
Geografa

ESPACIO CURRICULAR

TRIMESTRES
(Calificacin Parcial)
Calificacin
Final Anual

Instancia
de Eval.
Dic.

Escuela
de
Verano
Instancia
de Eval.
T.A.E.

Calificacin
Definitiva

Observaciones

ALUMNO/A:_______________________________________ AO: _______________________________DIVISIN: ________________________________ TURNO: __________________

EDUCACIN SECUNDARIA 1 AO CICLO BSICO

Anexo II

PLANCIC
CLOBASICO
COMUN
ESP
PACIO
CURR
RICULAR
LENGUA
A
MATEMA
ATICA
CS.SOCIA
ALES
CS.NATURALES
INGLES

FORM.ET
TICAYC.

TECNOLO
OGIA
EXP.ART
(PLAS/MUS)
ED.FISICA
A

TO
OTAL

34
4

3
3

2
3

HSS
5
5
5
5

L
E
N
C
I
A

F.CIUDADANA
TECNOLOGIIA
PROD.ARTISSTICA
ED.FISICA
TALLEROPC
CIONAL
TALLERDEIINTEGRACION
TOTAL
T

INGLES

LENGUA
MATEMATICA
CS.SOCIALEES
CS.NATURA
ALES

ESPACIO
OCURRICULAR

PLANTA
AE1MODULO
EQUIVALLEA1AOSEC

3
3
2
3
2
2
34

4
4
4
4

2
2
2
3
2
2
2
23

2
2
2
2

Carga Desaarrollo
Horaria Curriicular
Hs.
H
Hs.

1P/Ped
dag
1P/Ped
dag.

11

1P/Ped
dag.

2
2
2
2

Desarro
ollo
DelTalller
Hs.

2
2
2
3
2
2
31

4
4
4
4

TALLEREESALTERNATIVOSS

TALLERDELECTU
URAYEXP.LITERAR
RIA
TALLERDEJUEGO
OSDEINGENIO
TALLERDECINED
DEBATE
TALLERDECLUBDECIENCIAS
PAREJATALLERD
DELECTURAYEXP
P
LITERARIA.
PAREJAPEDAGO
OGICACONTALLER
RDE
SOCIALES
PAREJATALLERD
DEJUEGOSDEING
GENIO
TALLERDEPRODU
UCCIONARTISTIC
CA
TALLERDEDEPOR
RTEYSALUD

Cursado
Del
Alumno
Hs.

TOTAL

F.CIUDADANA
TECNOLOGIA
PROD.ARTISTICA
ED.FISICA
TALLEROPCIONAL
TALLERDEINTEGRACION

ESPACIOSCURRICULARES
LENGUA
MATEMATICA
CS.SOCIALES
CS.NATURALES
INGLES

PLANTAE
NIVELN1/1Sec.

34

3
3
2
3
2
2
23

2
2
2
3
2
2

Desarrollo
Carga
Del
Horaria Espacio
TOTAL Curricular
Hs.
Hs.
4
2
4
2
4
2
4
2
3
2

11

1P/Pedag
1P/Pedag.

Desarrollo
DelTaller
Hs.
2
2
2
2
1P/Pedag.

31

2
2
2
3
2
2

Cursado
Del
Alumno
Hs.
4
4
4
4
2

EXPLICATIVO

TALLERESALTERNATIVOS
TALLERDELECTURAYEXP.LITERARIA
TALLERDEJUEGOSDEINGENIO
TALLERDECINEDEBATE
TALLERDECLUBDECIENCIAS
PAREJAPEDAGOGICAENTALLERDELENGUA
PAREJAPEDAGOGICACONTALLERDE
SOCIALES
TALLERDEJUEGOSDEINGENIO
TALLERDEPRODUCCIONARTISTICA
TALLERDEDEPORTEYSALUD

DIAGRAMAI

INGLESDESUS3HS.UTILIZA1PARAELTALLERDELECTURAYEXP.LITERARIA

FORMACINCIUD.DESUS3HS.UTILIZA1HS.PARAELTALLERDECINEDEBATE

TECNOLOGIADESUS3HS.UTILIZA1HS.PARAELTALLERDEJUEGOSDEINGENIO

EJ.LENGUATIENE4HS.DELASCUALESUTILIZA2HS.PARATALLERLAS2HS.QUERESTANSONPARAELDESARROLLODELMODULO.

CINEDEBATE

JUEGOSDEINGENIO.

LECTURAYEXPRESINLITERARIA

SEDAPORQUEFEC,INGLESYTECNOLOGIATRABAJANENPAREJAPEDAGOGICAENLOSTALLERESDE:

(343)=31HS.CURSADOPORELALUMNO

REDUCCIONHORARIA

CERTIFICALOSTALLERESOPCIONALESINSTITUCIONALES
LAESCUELA

LANOTADELOSTALLERESESCONCEPTUAL

TALLERESDEINTEGRACININTERDISCIPLINAR(ESI,RADIOESCOLAR,DIARIOESCOLAR,ALUMNOSMEDIADORES,TALLERTECNICASDEESTUDIO)(COORDINADORMOT/POT)

TALLERESOPCIONALESDESARROLLADOSENELCAJOPROYECTOSINSTITUCIONALES

NIVEL123EQUIVALEALCICLOBASICODE12Y3AODELSECUNDARIO

ANEXO1.EXPLICATIVO

123NIVEL

123NIVEL

TALLERESALTERNATIVOS
TALLERDELECTURAYEXPRESINLITERARIA
TALLERDEJUEGOSDEINGENIO
TALLERDECINEDEBATE
TALLERDECLUBDECIENCIAS
TALLERDELECTURAYEXPRESIONLITERARIA
PAREJAPEDAGOGICACONTALLERDECINEDEBATE
PAREJAPEDAGOGICACONTALLERDEJUEGOSDEINGENIO

34

CARGA
ESPACIO
HORARIA

CURRICULAR
TOTAL
TALLERESALTERNATIVOS
PROD.ARTISTICA
2
TALLERDEPRODUCCIONARTISTICA
ED.FISICA
3
TALLERDEDEPORTEYSALUD
TALLEROP.
2
TALLEROPCIONALDELCAJOPROYECTOSINSTITUCIONALES
TALLERINTEGR.
2
TALLERDEINTEGRACININTERDISCIPLINAR

CARGA
ESPACIO
HORARIA
CURRICULAR
TOTAL
LENGUA
4
MATEMATICA
4
CS.SOCIALES
4
CS.NATURALES
4
INGLES
3
F.CIUDADANA
3
TECNOLOGIA
3

CURSADOPARALELO(En2Escuelasdered)

DIAGRAMAII

31

CURSADO
DEL
ALUMNO
2
3
2
2

CURSADO
DEL
ALUMNO
4
4
4
4
2
2
2

CURSADO
ENOTRA
ESC.DERED

CURSADO
ENUNA
ESC.DERED

ELDIAGRAMAN2ESELPOSIBLECURSADOENDOSESCUELASQUEFORMANLAREDOESC.VECINAS,ENLASCUALESELALUMNOPUEDATRANSITARPARTEDELOS
ESPACIOSCURRICULARESYENOTRAESCUELALOSRESTANTES

ANEXO.2EXPLICATIVO

NIVELN1/1Sec.

CURSADOEN
LA1ESCUELA
DERED

PLANTAE
ESPACIOSCURRICULARES
LENGUA
MATEMATICA
CS.SOCIALES
CS.NATURALES
INGLES
F.CIUDADANA
TECNOLOGIA
PROD.ARTISTICA
ED.FISICA
TALLEROPCIONAL
TALLERDEINTEGRACION.
TOTAL

CARGA
HORARIA
TOTAL
HS
4
4
4
4
3
3
3
2
3
2
2
34

CURSADO
DEL
ALUMNO
HS.
4
4
4
4
2
2
2
2
3
2
2
31

CURSADOEN
LA2ESC.DE

RED

CARGA
HORARIA
PLANTAE
TOTAL
ESPACIOSCURRICULARES
HS
LENGUA
4
MATEMATICA
4
CS.SOCIALES
4
CS.NATURALES
4
INGLES
3
F.CIUDADANA
3
TECNOLOGIA
3
PROD.ARTISTICA
2
ED.FISICA
3
TALLEROPCIONAL
2
TALLERDEINTEGRACION
2
TOTAL
34

NIVELN2/2Sec.

CURSADO
DEL
ALUMNO
HS.
4
4
4
4
2
2
2
2
3
2
2
31

CARGA
HORARIA
TOTAL
HS
4
4
4
4
3
3
3
2
3
2
2
34

CURSADOEN
LA3ESCUELA
DERED

PLANTAE
ESPACIOSCURRICULARES
LENGUA
MATEMATICA
CS.SOCIALES
CS.NATURALES
INGLES
F.CIUDADANA
TECNOLOGIA
PROD.ARTISTICA
ED.FISICA
TALLEROPCIONAL
TALLERDEINTEGRACION
TOTAL

NIVELN3/3Sec.

CURSADOENBLOQUE(En3Escuelasdelared)

DIAGRAMAIII

CURSADO
DEL
ALUMNO
HS.
4
4
4
4
2
2
2
2
3
2
2
31

2
31

2
34

1ESC
DERED

4
4
2
2
2
2
3
2

4
4
3
3
3
2
3
2

CS.SOCIALES
CS.NATURALES
INGLES
F.CIUDADANA
TECNOLOGIA
PROD.ARTISTICA
ED.FISICA
TALLEROP.
TALLERDE
INTEGR.
TOTAL

TALLER

MATEMATICA

HS

PLANTAE
ESP
CURRICULAR

CARGA

HORARIA CURSADO
TOTAL ALUMNO

NIVEL1/1Sec.

LENGUA

HS
4
4
4
4
3
3
3

PLANTAE
ESP.
CURRICULAR
LENGUA
MATEMATICA

CS.SOCIALES

CS.NATURALES
INGLES
F.CIUDADANA
TECNOLOGIA

4
2
2
2

4
4

PLANTAE
ESP.
CURRICULAR
PROD.ARTISTICA
ED.FISICA
TALLER
OPCIONAL
TALLERDE
INTEGR.

NIVEL3

CURSADOCOMPARTIDO

CARGA
HORARIA CURSADO
TOTAL ALUMNO

NIVEL3/3Sec

PLANTAE

NIVEL2/2Sec.

34

HS
2
3

31

2
3

3
3
3
2
3
2

INGLES
F.CIUDADANA
TECNOLOGIA
PROD.ARTISTICA
ED.FISICA
TALLEROP.
TALLERDE
INTEGR.
TOTAL

CS.NATURALES

2ESC.
DERED

34

HS

31

TALLER

CARGA CURSADO
HORARIA DEL
TOTAL ALUMNO

CS.SOCIALES

ESP.CURRICULAR
CARGA
HORARIA CURSADO LENGUA
TOTAL ALUMNO
MATEMATICA

CURSADOCOMPARTIDO(En2Escuelasde

laredyel3nivelcompartido)

DIAGRAMAIV

34

TOTAL

4
3
3
3
3
3
3

4
4
4

CS.NATURALES
INGLES
F.CIUDADANA
TECNOLOGIA
PROD.ARTISTICA
ED.FISICA
TALLEROPCIONAL

LENGUA
MATEMATICA
CS.SOCIALES

ESPACIOSCURRICULARES

PLANTAEJ
NIVELN1/1Sec.

22

2
2
2
2
2
3
3

2
2
2

Desarrollo
Carga
Del
Horaria Espacio
TOTAL Curricular
Hs.
Hs.

2
1P/Pedag.
1P/Pedag
1P/Pedag.
1P/Pedag.

2
2
2

12

Desarrollo
DelTaller
Hs.

30

Cursado
Del
Alumno
Hs.
TALLERESALTERNATIVOS
TALLERDELECTOESCRITURA
4
(REVISTAESCOLAR)
4
TALLERDECALCULOCONTABLE
4
TALLERDECINEDEBATE
TALLERDEPREPARACIONYCONSERVACION
4
DEALIMENTOS
2
TALLERDELECTOESCRITURA
2
TALLERDECINEDEBATE
2
TALLERDEDISEO(OBJETOSEIMAGEN)
2
TALLERDEDISEO(OBJETOSEIMAGEN)
3
TALLERDEDEPORTEYSALUD
3
TALLERINSTITUCIONALOLABORAL

(TRAYECTOALTERNATIVODEESTUDIOPARA
JOVENES)

DD
DIAGRAMAV

EXPLICATIVODETAEJ

PREVERQUEED.FISICASEPUEDADARENUNGIMNASIOACONTRATURNO,ENLOPOSIBLEE,DETERMINARLAINCLUSIONDETAEJ.PARAELUSODELOSMISMOS.

observaciones:

344=30HS.DECURSADO

LAREDUCCIONSEDAPORQUEINGLES,FORM.CIUDADANA,TECNOLOGIA,ARTISTICATRABAJANENPAREJAPEDAGOGICAENLOSTALLERES.

ENELSEGUNDOYTERCERNIVELLOSTALLERESSONDECARCTERPROFESIONALIZANTES

ELTALLERENELPRIMERNIVELESINTRODUCTORIOCONDIFERENTESPROPUESTASQUEOFRECENLOSCFP

LAESCUELAORGANIZACONCFPELHORARIOSEGNLASOFERTASYELRELEVAMIENTOPREVIODECURSADA.

TALLERESLABORALESLLEVADOSAACUERDOSCONCFP.

DEFINICIONINSTITUCIONALSEPUEDENINCLUIRAQUELLOSPENSADOSENLASALIDALABORALOAQUELLOSQEPUEDANDESARROLLARLOSAPARTIRDESUS
NECESIDADESCOMOINSTITUCION.

TALLERES

ANEXO3.EXPLICATIVOTAEJ

34

TOTAL

22

2
2
2
2
2
3
3

2
2
2

MODODEEJ.DE
LOSTALLERES
DECPF

4
3
3
3
3
3
3

CS.NATURALES
INGLES
F.CIUDADANA
TECNOLOGIA
PROD.ARTISTICA
ED.FISICA
TALLEROPCIONAL

4
4
4

LENGUA
MATEMATICA

CS.SOCIALES

ESPACIOSCURRICULARES

PLANTAEJ
NIVELN1/1Sec.

Desarrollo
Carga
Del
Horaria Espacio
TOTAL Curricular
Hs.
Hs.

OFERTASA

TALLERESPROFESIONALESCFP
CALCULOAPLICADOGESTIONYCOMERCIALIZACION
INTRODUCCIONALAGESTIONDEMICROEMPRESACOOPERATIVISMO
ALAMBRADORPODADORDEFRUTALESAYUDANTEELECTRICISTA
CHAPISTADECARROCERIASPINTORDEAUTOMOTOR
AYUDANTEMECANICAOPERADORCONSTRUCCIONENSECO
PINTORDEOBRAHERREROSOLDADORCARPINTERIATORNERO
TAPICERO,RELOJERODECORACIONBOMBEROATENCIONALCLIENTE
AUXILIARDECOMERCIOYOFICINATECNICADEVENTASMESERO

Cursado
Del
Alumno
Hs.
TALLERESALTERNATIVOS
TALLERDELECTOESCRITURA
2
4
(REVISTAESCOLAR)
2
4
TALLERDECALCULOCONTABLE
2
4
TALLERDECINEDEBATE
TALLERDEPREPARACIONYCONSERVACION
2
4
DEALIMENTOS
1P/Pedag.
2
TALLERDELECTOESCRITURA
1P/Pedag
2
TALLERDECINEDEBATE
1P/Pedag.
2
TALLERDEDISEO(OBJETOSEIMAGEN)
1P/Pedag.
2
TALLERDEDISEO(OBJETOSEIMAGEN)

3
TALLERDEDEPORTEYSALUD

3
TALLERINSTITUCIONALOLABORAL

12
30
Desarrollo
DelTaller
Hs.

TAEJ (EJEMPLOSDETALLERSCFP)

DIAGRAMAVI