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Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin

FACULTAD DE EDUCACIN

USO DE LAS TCNICAS GRFICO PLSTICAS EN EL


DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PSICOMOTORAS
EN LOS NIOS DE 4 AOS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA INICIAL MARA DE FTIMA
UGEL N 09 EN EL 2013
Tesis presentada por:

LYDIA HAITARA DEL PORTAL

Para optar el Ttulo Profesional de:

LICENCIADA EN EDUCACIN EN LA ESPECIALIDAD DE


INICIAL Y ARTE

HUACHO PER
2014

Los miembros del jurado han aprobado el estilo y contenido de la tesis sustentada
por:
LYDIA HAITARA DEL PORTAL

Dra. VICTORIA FLOR CARRILLO TORRES


PRESIDENTA

Lic. KATHERINE PAMELA OCROSPOMA VALDIVIA


SECRETARIA

LIC. CARMEN ROSA BRAVO NIEZ


VOCAL

Lic. LUIS ALBERTO MATOS PINEDA


ASESOR

ii

DEDICATORIA:
A mi esposo e hijos quienes han sido mi motor
para seguir adelante y mis padres por
el ejemplo que me dieron.

iii

INDICE

PORTADA

TITULO

ii

ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO .

iii

DEDICATORIA ...

iv

INDICE ..

RESUMEN .....

vi

INTRODUCCIN .....

vii

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1.1. Descripcin de la realidad problemtica ..........................................
1.2. Formulacin del problema ...................................................................
1.1.1. Problema General ..................................................................
1.1.2. Problemas Especficos ...........................................................
1.3. Objetivos de la investigacin .............................................................
1.3.1. Objetivo General ......................................................................
1.3.2. Objetivo Especficos .................................................................

CAPITULO II: MARCO TERICO


2.1. Antecedentes de la investigacin .........................................................
2.2. Bases Tericas .................................................................................
2.3. Definiciones conceptuales ................................................................
2.4. Formulacin de la hiptesis .............................................................

iv

2.4.1. Hiptesis General .................................................................


2.4.2. Hiptesis Especfica .............................................................

CAPITULO III: METODOLOGA


3.1. Diseo Metodolgico ......................................................................
3.1.1. Tipo ......................................................................................
3.1.2. Enfoque ................................................................................
3.2. Poblacin y Muestra ........................................................................
3.3. Operacionalizacin de Variables e indicadores ...................................
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .................................
3.4.1. Tcnicas a emplear ...............................................................
3.4.2. Descripcin de los instrumentos ..................................................
3.5. Tcnicas para el procesamiento de la informacin ..........................

CAPTULO IV: RESULTADOS


4.1. Resultados .......................................................................................

CAPITULO

V:

DISCUSION,

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES
5.1. Discusin ..........................................................................................
5.2. Conclusiones ....................................................................
5.3. Recomendaciones ............................................................................

CAPITULO VI: FUENTES DE INFORMACIN

6.1. Fuentes bibliogrficas ......................................................................


6.2. Fuentes hemerogrficas ...................................................................
6.3. Fuentes documentales .....................................................................
6.4. Fuentes electrnicas .........................................................................

ANEXOS
Instrumentos para la toma de datos .........................................................

vi

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin pretende comprobar la influencia de las tcnicas


graficas plsticas en el desarrollo de habilidades motoras de los nios de 4 aos de la
Institucin Educativa Inicial Mara de Ftima. En el primer captulo se plantea el
problema a investigar, describiendo los problemas de los cuales partieron la
investigacin, as como los objetivos de la investigacin.

En el segundo y tercer captulo se muestra el marco terico que sustentan esta


investigacin, tambin otras investigaciones que ayudaron a formularla, y
planteamos las hiptesis respectivas. Y cual fue la metodologa empleada en el tercer
captulo.

Si considero que existe una estrecha relacin entre las tcnicas grafico plsticas
y las habilidades motoras las cuales se especifican y comprueban las tablas y figuras
que se muestran en la investigacin.

vii

INTRODUCCIN

La presente investigacin Uso de las tcnicas grfico plsticas en el


desarrollo de las habilidades psicomotoras en los nios de 4 aos de la Institucin
Educativa Inicial Mara de Ftima nivel inicial. Hablamos de estructura del
movimiento para referirnos a aquellas manifestaciones de la motricidad que aparecen
y se desarrollan de manera innata y constituyen la base de formas superiores de
movimiento. Sobre estas estructuras se ira edificando toda la motricidad del
individuo bien sea de forma intencionada o no. A todos los nios y en especial a los
nios en edad preescolar les gusta pintar,

colorear,

experimentar,

probar,

manipular material de diferentes texturas, ensuciarse y jugar con el material


facilitado; es por ello que las docentes y adultos significativos deben facilitar
actividades variadas para satisfacer esta necesidad expresada por los nios, lo que
viene a ser las tcnicas grfico plsticas. Por esto esta investigacin pretende
comprobar que el uso de las tcnicas grafico plsticas no solo desarrolla las
habilidades motoras, sino que adems permiten al nio comunicar sus ideas y
opiniones, interactuar con sus pares y adultos, experimentar con el materia,
expresar gustos e ideas, escoger, ordenar, clasificar el material, genera
confianza en s mismo y practicar hbitos de orden e higiene, entre otros.

Las tcnicas para el desarrollo de las habilidades psicomotoras, tanto en la


coordinacin motora gruesa y coordinacin motora fina, tratamos sobre las
habilidades psicomotoras y el anlisis de los parmetros psicomotores; y acerca del

viii

desarrollo de las habilidades y destrezas psicomotoras; todas estas en relacin con el


uso de tcnicas grafico plsticas

ix

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin de la realidad problemtica

Los nios que actualmente, corresponde al II ciclo de la Educacin Bsica


Regular que comprende nios de 3, 4 y 5 aos edad, en este nivel educativo he
desarrollado mi prctica profesional como maestra del jardn Mara de Ftima de
Luriama, adquiriendo suficiente experiencia como para detectar las falencias
administrativas y pedaggicas que deberan ser solucionadas.
El desarrollo psicomotor de los nios no alcanza un nivel adecuado
porque no se aplica la Psicomotricidad, que es un proceso de desarrollo
conjunto de la mente en coordinacin

con lo muscular y lo afectivo,

esto produce posteriores problemas de aprendizaje y descoordinacin corporal


en las diferentes actividades cotidianas durante la vida de la persona.
La ausencia de aplicacin de la Psicomotricidad se debe fundamentalmente al
desconocimiento de la temtica por parte de las maestras jardineras, que no
lo han adquirido en los procesos de formacin profesional ni en los de formacin
continua, o que si recibieron esta temtica no la ponen en prctica por priorizar
las exigencias de los padres y otros familiares de los nios que esperan se enve
tareas a casa sin que el nio haya adquirido el necesario proceso de desarrollo
motor y mental para ejecutarlos adecuadamente.
En este trabajo de investigacin se percibi, la realidad en lo relativo con la

aplicacin de las tcnicas grfico plsticas y sus efectos observables en los aspectos
de desarrollo habilidades motoras madurativos y psicoafectivos del nio.
La falta de aplicacin de la Psicomotricidad, en nios del II ciclo de EBR,
determinar que existan maestras que afirmen que el desarrollo motor en sus
estudiantes no es el adecuado porque no manifiestan tonicidad, lateralidad

no

definida, no tienen control postural, no han desarrollado nociones espaciales,


entre otros aspectos, llevando en muchas ocasiones al nio a pensar que es l
que no puede realizar tareas a l encomendadas, bajando su autoestima, sin
darse

cuenta

que

eso

es

producto

del desconocimiento de los procesos

madurativos de los nios, que es parte de la psicomotricidad.


En este camino debern ser atendidos aspectos primordiales, que forman
parte

de

la

globalidad

individual; la socio-afectividad;

la

motricidad;

la

cognicin, y su expresin comunicativa.


La relacin entre las variables ser de causa-efecto, es decir, que la
aplicacin

de las tcnicas grfico plsticas es directamente proporcional al

desarrollo habilidades motoras.


Para

solucionar

este

problema

se

deber

hacer

conciencia

en

las

maestras de la importancia de aplicar adecuadamente las tcnicas grfico plsticas


para el desarrollo habilidades motoras en los nios.

1.2. Formulacin del problema

En la sociedad actual se hace necesario orientar nuestros saberes donde


el nio aprenda haciendo y no sienta el aprendizaje por obligacin, cuando hace

xi

producciones de esta nocin adquiere movimientos que por ms pequeos que sean
requieren de una coordinacin psiquica y motriz que pueden ser mejorados
constantemente a travs del buen desarrollo del sistema nervioso central,
quien es encargado de emitir los impulsos para que msculos puedan dar una
respuesta

los estmulos.

Estos movimientos requieren de tiempo para

perfeccionados aunque al principio

son torpes

poco

ser

precisos requieren

de ejercicios, aprendizajes y experiencias que pueden ser adquiridos del medio que lo
rodea.

Los

movimientos

se

inician

los cuales con el tiempo adquieren mayor

desde

que

el nio

nace

control de sus movimientos siendo

perfeccionados en la etapa infantil donde desarrolla habilidades como correr, saltar,


trepar y

otros movimientos que

requieren mayor

precisin de su

cuerpo como

escribir, dibujar, pintar, punzar.


Siendo un tema importante; el cual requiere de estrategias que permitan mejorar,
desarrollar y solucionar situaciones de conflicto en las que se encuentre el nio; a
travs de la utilizacin de tcnicas grafico plsticas dirigidas al desarrollo de las
habilidades motoras del nio.
Es por eso que planteamos El uso de las tcnicas grfico plsticas estn
relacionadas con el desarrollo de las habilidades motoras en el nio de 4 aos de la
Institucin Educativa Inicial Mara de Ftima UGEL N 09?

1.2.1. Problema General


En qu medida influye el uso de las tcnicas grfico plsticas en el desarrollo
de las habilidades motoras en el nio de 4 aos de la Institucin Educativa
Inicial Mara de Ftima UGEL N 09?

xii

1.2.2. Problemas Especficos


Cul es el nivel influencia de la coordinacin motora fina de los nios de 4 aos
de la Institucin Educativa Inicial Mara de Ftima UGEL N 09?
Cmo mejorar la coordinacin viso manual a travs del uso de las tcnicas
grfico plsticas en los nios de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial Mara
de Ftima UGEL N 09?
Cmo mejorar la coordinacin gestual a travs del uso de las tcnicas grfico
plsticas en los nios de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial Mara de
Ftima UGEL N 09?

1.3. Objetivos de la investigacin

1.3.1. Objetivo General


Identificar y mejorar las habilidades motoras de los nios de 4 aos a travs del
uso de diversas tcnicas grfico plsticas.

1.3.2. Objetivos Especficos

Conocer las tcnicas grficas y no graficas en el desarrollo de las


habilidades psicomotoras en los nios de 4 aos.

Identificar el nivel de coordinacin motora fina de los nios.

Mejorar la coordinacin viso manual a travs del uso de las tcnicas


grfico plsticas.

Mejorar la coordinacin gestual a travs del uso de las tcnicas grafico


plsticas.

xiii

CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la investigacin

De las bibliografas investigadas tenemos las siguientes referencias:

En el ao 2013, la tesis Tcnicas grafo-plsticas para el desarrollo de


competencias de los estudiantes de Educacin Bsica de la Escuela Medina
Domnguez en la parroquia Santa Rosa, del Cantn salinas en el ao 2011-2012, de
Borbor Domnguez, Betty Letisia, el propsito del presente trabajo de investigacin
es determinar la correcta aplicacin de las tcnicas Grafo plsticas como una
estrategia que se utiliza en los primeros aos de educacin bsica para desarrollar la
psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los estudiantes para el proceso de
aprendizaje y en especial de la lecto-escritura. Se basan en actividades prcticas para
obtener un aprendizaje significativo y por ende mejorar la enseanza aprendizaje de
los estudiantes de la Escuela Particular Medina Domnguez, en la parroquia de
Santa Rosa del Cantn Salinas, provincia de Santa Elena en el ao 2011-2012. El
tipo de investigacin fue cualitativa, cuyos resultados se observaron despus de un
determinado proceso misma y el diseo utilizado en la ejecucin del presente trabajo
de investigacin fue el instrumental. La poblacin de estudio estuvo constituida por
86 estudiantes, de todos los cursos de educacin bsica. El mtodo que se utiliz en
la presente investigacin es el Lgico Inductivo Deductivo. En la recoleccin de la

xiv

informacin se utilizaron entrevistas a directivos, profesores, estudiantes y padres de


familia. Las tcnicas grafo plsticas son estrategias se utilizan para desarrollar la
psicomotricidad fina en los primeros aos de educacin bsica

En el ao 2012 la

tesis Iinfluencia de las tcnicas grafo-plsticas en la

iniciacin a la pre-escritura de los nios/as de primer ao de educacin bsica, del


jardn de infantes fiscal Mara Franco de Carrillo de la ciudad de Machala y el
jardn de infantes fiscal mixto San Miguel, del Cantn Naranjal, durante el perodo
lectivo 2011-2012, de Amaya Franco, Susana Silvana; Borbor Romero, Xiomara; De
La Ese Prieto, Indira Succetty y Feijo Porras, Jonny, quienes llegaron a las
siguientes conclusiones: La prdida de iniciativa es uno de los principales
impedimentos para que el nio que se est desarrollando en el ambiente educativo
limite el perfeccionamiento de sus habilidades escritoras y que por ende en el futuro
se reflejara en el bajo desempeo como persona e individuo, lo que muchas veces se
le atribuye a la falta de tcnicas que eleven e incentiven la iniciativa de los dicentes
que estn cursando el nivel bsico de educacin. Es por lo mencionado anteriormente
que como estudiantes en Educacin Bsica e investigaras ofrecemos al Jardn de
Infantes Fiscal Mara Franco de Carrillo de la ciudad de Machala y al Jardn de
Infantes Fiscal Mixto San Miguel, del cantn Naranjal una solucin que consiste
en la elaboracin de un manual para el docente de las instituciones educativas, sobre
la utilizacin de tcnicas grafo-plsticas en la iniciacin a la pre-escritura en los
nios/as de los primeros aos de educacin bsica. Cuyo objetivo es facilitar un
documento que contiene tcnicas de aprendizaje que permitan el desarrollo de la preescritura en los nios/as de los primeros aos de preparacin educativa. El estudio se

xv

ha desarrollado de acuerdo a las pautas de la investigacin exploratoria, y por tanto,


es de tipo cualitativa, adems que se vio la oportunidad de participar en el desarrollo
de una solucin que ara competitiva la interaccin maestros-alumno y lo ms
importante al rea de la pre-escritura a travs de tcnicas grafo-plsticas.

En el ao 2012 la tesis Las tcnicas grafo plsticas en el desarrollo de la


motricidad fina de los nios y nias de 4 aos del centro de desarrollo infantil (CDI)
Divino Nio de la ciudad de San Miguel provincia de Bolvar; en el periodo 20092010 presentada por Espinoza Guamn, Lorenza Natividad y Vsquez Naranjo,
Irma Beatriz llegan a las siguientes conclusiones: El estudio est integrado por la
introduccin seguidamente del tema relacionado con el mismo, el antecedente, su
problema que dice. La aplicacin inapropiada de tcnicas grafo plsticas no permite
el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de 4 aos del Centro de
Desarrollo Infantil (CDI) Divino Nio en el periodo 2009- 2010, su respectiva
justificacin sobre la investigacin, esto con lleva como objetivo general Aplicar las
tcnicas grafo plsticas de manera didctica para promover el desarrollo de la
motricidad fina de los nios y nias de 4 aos del Centro de Desarrollo Infantil
Divino Nio.

En el ao 2009 Influencia del taller aprendo haciendo con material reciclable y el uso
de las tcnicas grafico plsticas para mejorar la coordinacin motriz fina de los nios y nias
de 5 aos de la institucin educativa n 253 Isabel Honorio de Lazarte en la ciudad de Trujillo
2009 de Pozo Vilchez, Aida Del Carmen y Rodriguez Sanchez, Yoisy. Luego

de los resultados obtenidos

la

discusin

correspondiente, se

llega

las siguientes conclusiones:

xvi

El taller Aprendo Haciendo mejora la coordinacin motriz fina de los nios y


nias.

Se ha elaborado

el taller de Aprendo Haciendo

en 10 sesiones de aprendizaje

y se

confirma la

validez

estructurado
para

mejorar la

coordinacin motriz fina de los nios y nias de 5 aos del aula anaranjada.

El nivel de coordinacin motriz

fina, antes del

estmulo, de los 27 nios

evaluados el 37% (10 nios) se hallan en un nivel de proceso; 44 % (12 nios)


presentan un nivel de logro previsto; y, el 19 % (5 nios), presentan un nivel
de logro destacado.

Luego de la aplicacin del post test en el taller Aprendo haciendo se obtuvo


el 0% (0 nios) se hallan en un nivel de proceso; 41 % (11 nios) presentan un
nivel de logro previsto; y, el 59 % (16 nios), presentan un nivel de logro
destacado.

Este est bien existe diferencia significativa entre los promedios alcanzados por
los nios y nias en el pre y post test, por lo que inferimos que la aplicacin del
taller Aprendo Haciendo

mejora

significativamente

los aspectos;

coordinacin viso manual, coordinacin gestual, y de manera general la


coordinacin motriz fina de los nios y nias de 5 aos del aula anaranjada de la
I. E. N253 Isabel Honorio de Lazarte.

2.2. Bases Tericas

2.2.1. Tcnicas Grafo plsticas


Dentro de la modalidad de Artes, la materia de Tcnicas de expresin grficoplstica aporta los conocimientos referidos a los recursos, tcnicas, mtodos y

xvii

aplicaciones instrumentales que hacen posible el hecho artstico, concretamente


en el campo de la expresin plstica, grfica y visual. Su finalidad es, por tanto,
la adquisicin y conocimiento de las tcnicas de dibujo, pintura y grabado y el
desarrollo de sus procedimientos, que hacen posible la comunicacin a travs de
imgenes y fomentan la capacidad creadora mediante la experimentacin con
distintos materiales artsticos, buscando soluciones diferentes y propias.
Se trata de conseguir el desarrollo de las aptitudes de cada alumno, utilizando
sus conocimientos plsticos y la manera en que pueden ser empleados como
herramienta de exploracin, desarrollo y expresin grfica de un proyecto.
Adems, pretende iniciar al estudiante en el mundo de las artes plsticas,
encontrando en el campo de la expresin plstica significado para su vida
cotidiana y criterios de valoracin propios dentro del mbito de la plstica en
general.
Considerando que en la educacin inicial, el arte y el juego son ejes
transversales que permiten desarrollar habilidades, destrezas, aptitudes y
capacidades en los nios y nias para favorecer el desarrollo integral de los
mismos. La escolarizacin a nivel pedaggico incluye al arte dentro de la
expresin plstica, la que trabajar curricularmente las tcnicas grafo plsticas,
nociones, desarrollo motriz necesarios para el nivel inicial de los nios y nias.
Por otro lado el nio englobado en el perodo infantil aprende mediante el uso
potencial de sus sentidos (Iriarte, 1990)
Son stos los que activan la participacin de sus experiencias y conectan su
lenguaje a su manera de percepcin y comprensin. Para que la expresin
plstica sea eficaz se debe conectar con una caracterstica importante que es la

xviii

libertad, entendida como la oportunidad que tendrn los nios y nias no solo de
decisin sino de accin pues sern ellos quienes elijan el material, tcnica y tema
de trabajo, sin dejar de lado el papel fundamental del docente como gua para la
creacin artstica.
Las tcnicas grafo plsticas son estrategias utilizadas en los nios y nias de
preescolar para desarrollar los sentidos y la sensibilidad que nos permite conocer
la percepcin que tienen los infantes sobre el medio en el que se desarrollan,
permitiendo afianzar aspectos de su desarrollo y aprendizaje como son los
mbitos de motricidad fina, lecto-escritura y principalmente la creatividad, que
debido a la escolarizacin ha sido subestimada sin conocer la importancia real
que tiene en la expresin plstica en la edad preescolar. Las tcnicas grafo
plsticas son el arte en teora, es decir los procedimientos a seguir en la
enseanza del arte, relacionados directamente con la promotora o docente,
porque es quien conocer y dominar los contenidos educativos y expresivos
para llevarlos a la prctica en el aula.

2.2.1.1. Objetivo de las tcnicas grafo plsticas


El objetivo principal de las tcnicas grafo plsticas no es que el nio las
domine sino que a travs de ellas logre la representacin de su lenguaje
plstico. Aunque la enseanza del arte es un proceso complejo y continuo,
los ejercicios de carcter plstico no pueden encararse adquiriendo el
carcter de repeticiones automticas, seriadas, numeradas, pues solo
provocaran fastidio y cansancio, y conducirn a la prdida de inters en su
realizacin, por lo que el docente debe dar una visin diferente al uso que

xix

haga de las tcnicas en el aula, es decir, planificar actividades que no


involucren la reproduccin o copia de modelos preestablecidos, de igual
forma evitar imponer un uso determinado del color y/o materiales, pues
ser el nio quien elija lo que desee plasmar acorde a sus intereses y
necesidades evolutivas, contando con la mediacin docente que active su
observacin para ayudarlo a determinar las formas y las experiencias que
lo conduzcan a la eleccin del instrumento adecuado. Las tcnicas grafo
plsticas son estrategias que se utilizan en los primeros aos de educacin
bsica, para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar
a los nios y nias para el proceso de aprendizaje y en especial el de la
lecto- escritura, se basan en actividades que las realizan los nios y nias
con sus manita, utilizando las pinzas digitales y cualquier otra parte de su
mano, stas actividades son propias del rea de Cultura Esttica, que
incluyen la participacin del nio, la nia, a travs del dibujo y la pintura y
ejecucin de una infinidad de tcnicas, como ya detallaremos
posteriormente. Con las tcnicas grafo plsticas se pretende que los
alumnos desarrollen y amplen sus conocimientos acerca del uso,
naturaleza, orgenes y aplicaciones de dicha tcnica, al margen de las
condiciones concretas de una disciplina artstica o representativa,
estimulando actitudes de experimentacin que favorezcan la personalidad
de la experiencia expresiva y plstica.
Aunque su sentido reside en cmo manejar las tcnicas de expresin, este
aprendizaje debe apoyarse en el uso y conocimiento de los elementos
bsicos del lenguaje plstica-visual (lneas, colores, texturas, formas) y

xx

fundamentos en un adecuando manejo de las funciones expresivas y


constructivas de los elementos, el alumnado debe desarrollar su capacidad
de comprensin y disfrute del hecho artstico desde el rigor tcnico de
experimentacin.
Las tcnicas de expresin, en suma, impulsarn mediante una formacin
basada en el uso y aprendizaje de los medios y tcnicas artsticas el dibujo,
la pintura y el grabado, bsqueda de una expresividad creativa a travs de
las imgenes. La naturaleza visual de la expresin del pensamiento
grfico- plstico implica un emisor- receptor con una intencin o fin
comunicativo de reflexin esttica. De utilidad prctica o de ambas a la
vez. Para expresar satisfactoriamente este pensamiento debemos emplear
unos recursos, unas tcnicas de expresin que sern los intermediarios en
el proceso formativo, y que no sern utilizados solo como tcnicos
expresivas independientes sino como medios al servicio de una formacin
global de la persona que encuentre en la comunicacin plstica un
vehculo que le permita explicar su sentido y visin de lo que le rodea, la
cual tiene que resultar. Adems, comprensible para quien la contempla. La
actividad educativa en las tcnicas de expresin grfico-plsticas
contribuir al desarrollo general de la mente, de las capacidades cognitivas
que se desarrollan a travs de los esfuerzos de los individuos para crear,
comprender e interpretar las obras de arte, etc.
La actividad educativa en las tcnicas de expresin grfico-plstica
contribuir al desarrollo general de la mente, de las capacidades cognitivas
que se desarrollan a travs de los esfuerzos de los individuos para crear,

xxi

comprender e interpretar las obras de arte. Por todo ello, la seleccin de


contenidos de esta materia responde a una triple funcin: desarrollar unas
habilidades de tipo creativo, a travs de tcnicas o instrumentos de
expresin; aplicar estos contenidos a la comunicacin con sus diversos
modos de lenguaje, y, por ltimo, estimular una sensibilizacin esttica, ya
que el estudio y prctica de esta materia alcanza un mximo grado de
expresin en el terreno del arte.
Tanto las tcnicas graficas como las plsticas, ambas tcnicas nos sugieren
una serie de ejercicios destinados a desarrollar el gesto fino, la precisin, la
coordinacin, la rapidez y el control de los movimientos de los dedos y de
las manos. La seleccin de ejercicios, as como el tiempo de su aplicacin,
debe basarse en el agrado del nio. Es importante tener en cuenta que la
aplicacin no ser meramente instrumental, sino tambin afectiva para
lograr mejores resultados en nuestros nios.

2.2.1.2. Sugerencias para la ejecucin de las actividades grafo


plsticas
Debe drsele a los nios conforme a su desarrollo la oportunidad de crear
constantemente experiencias y conocimientos.

El inters del maestro debe centrarse en el pensamiento, en el


sentimiento, en la reaccin de los nios frente al mundo en el proceso
no en el producto. Por lo tanto la seleccin de colores, formas, diseo,
materiales etc. queda a criterio del nio.

xxii

Debe promoverse el trabajo en hojas grandes y con abundancia de


elementos puestos a la disposicin de los nios.

Los nios pueden aprender cmo cuidar, ordenar, guardar los


materiales as como eliminar aquellos que ya no son tiles.

Algunas tcnicas son de naturaleza ms individual (dibujo, modelado,


pintura, recorte, pegado, etc.) otras prioritariamente de labor en grupo
(construccin). Ello no impide la posibilidad de combinar las
alternativas.

El maestro adems de orientarlo debe realizarle preguntas sobre su


trabajo creativo y como resultado los nios expresar su pensamiento
referente a lo que l mismo ha hecho cuando as lo desee y
progresivamente la participacin del maestro se ir disminuyendo
hasta que un da el nio deba iniciarse solo.

Respecto al elogio, este debe hacerse cuando efectivamente lo amerite,


en la medida que debe aplicarse conforme al proceso de cada nio.

No se debe adelantar a criterio sobre el uso de color, repeticin,


ubicacin, tamao de las figuras. Por tanto el maestro debe ser flexible
ante la expresin infantil, dando oportunidad a que el nio
experimente libremente para superar la dependencia de los modelos.

Los comentarios deben ser sinceros respecto a lo positivo de sus


trabajos,

pero

cuando

los

trabajos

estn

incompletos

debe

comprometerse a concluirlos. Aportando a la expresin artstica y


concreta de los nios, al hacer uso de las tcnicas grafo-plsticas,

xxiii

permite insertarlo y conectarlo con la realidad, con su entorno y a la


vez poder desenvolverse dentro del l, lo integra y da a conocer.
Desde la perspectiva de la metodologa juego-trabajo, la utilizacin de
tcnicas grafo-plsticas permite a los maestros articular escenarios y
procesos adecuados de trabajo en el aula y en el contexto escolar, lo cual
potencializa el desarrollo de destrezas y habilidades con un profundo
sentido constructivista y significativo, pues los nios aprenden a dar
significancia y funcionalidad a sus experiencias y aprendizajes que los
pone en prctica en todo momento.

2.2.1.3. Las tcnicas grafo plsticas


Las tcnicas grafo plsticas son estrategias que se utilizan en los primeros
aos de educacin bsica para desarrollar la psicomotricidad fina, con
el objetivo de preparar a los nios y nias para el proceso de aprendizaje
y en especial el de la lectura escritura, se basan en actividades prctica,
propias del rea de Cultura Esttica que incluyen la participacin del nio,
la nia, a travs del dibujo y la pintura.
Vamos a mencionar las tcnicas plsticas ms empleadas por las maestras
de Educacin Inicial.

2.2.1.3.1. El Rasgado
El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el
nio obtenga sentido de las formas y conocimientos del material,
lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros materiales.

xxiv

Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres


que despus identificar como formas sugerentes, a medida que
domine el rasgado podr manifestarse creando formas figurativas
geomtricas.
Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos,
como formas en la naturaleza, rboles, nubes, etc.
El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el
nio obtenga sentido de las formas y conocimientos del material,
lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros materiales.
Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres
que despus identificar como formas sugerentes, a medida que
domine el rasgado podr manifestarse creando formas figurativas
geomtricas. Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y
peridicos, como formas en la naturaleza, rboles, nubes, etc.
Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos,
organizarlas y pegarlas sobre un soporte.
Formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar
figuras impresas de revistas, rasgar formas geomtricas enteras de
revistas o peridicos, rasgar formas que representen frutas u
objetos conocidos, hacer rasgado de formas simtricas, hacer una
composicin de rasgado. La composicin se puede completar con
crayolas de cera o marcadores.

2.2.1.3.2. El Makigami

xxv

Tambin se le da el nombre de makigami es un arte de creacin


de figuras rasgando el papel nicamente con las manos, y sin
trazo previo de la figura a rasgar. Es similar al kirigami, con la
diferencia que el kirigami usa tijeras, y el makigami es "kirigami
sin tijeras", solo rasgando hacemos casi las mismas figuras de
papel.
El concepto fue desarrollado por Jos Castillo Crdova (Per), en
los talleres de materiales educativos realizados en las zonas
rurales del Per en el ao 1995, y aparece publicado por primera
vez en la edicin 2000 del libro de kirigami y maquigami, y
presentado como ponencia a Congresos Nacionales de Educacin
de ese ao. El concepto de makigami nace de la necesidad de
realizar talleres de kirigami en poblaciones de tercer mundo, en
las que los participantes a veces no contaban ni con tijeras,
entonces se trabaj rasgando slo con las manos, logrando todos
los objetivos educativos que persigue la tcnica del kirigami. En
educacin inicial o preescolar, siempre se han desarrollado
actividades de rasgado de papel. Pero entendido como "trozado",
en los cuales los nios rompan al azar papeles para usarlo en
actividades de expresin grfica.
Es recomendable trabajar con papeles suaves y no satinados,
como papel peridico o papel bulky. El papel bond es ms
resistente y no es fcil de trabajar para los nios ms pequeos,
por lo que no es recomendable para hacer maquigami. Tampoco

xxvi

es recomendable usar papeles plastificados. Una buena alternativa


es usar las guas de telfonos pasadas para aprender kirigami y
makigami. Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y
peridicos, como formas en la naturaleza, rboles, nubes, etc.

2.2.1.3.3. El Recortado
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto
grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinacin
visual-motora
Es aconsejable recortar varias veces recortar lneas rectas
semicurvas semicrculos en papel doble engrapado para que no se
mueva., La tcnica para engrapar es la siguiente: engrape dejando
un margen de 2cm. Y las grapas deben de estar engrapadas
aproximadamente de 7 a 10 cm. Las lneas que se van a recortar
deben hacerse con la punta del lpiz muy afilada y limada por los
dedos dando la impresin de un desarmador o utilizar su lapicero
puntillas .5mm. Es muy importante que el recortado sea preciso
para que no altere el molde y vitar ondulaciones
Tcnica para recortar lneas rectas., cortar y parar antes de que
llegue a la punta y no sacar las tijeras hasta terminar indica cortar
y parar antes de llegar a la punta. Curvas cortar ms tramos
pequeos utilizando las tijeras en la unin de las hojas lomas
cercano al tobillo sin sacar estas hasta terminar.

xxvii

Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras


geomtricas con las mismas.
Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras
impresas, recortar formas naturales tomadas de revistas,
componer y descomponer una figura, hacer una composicin
combinando formas naturales tomadas de revistas. Estas
actividades se pueden completar con crayolas de cera o
marcadores.

2.2.1.3.4. Arrugado
Esta tcnica es esencial para los nios porque permite abrir la
mano y poder empezar con las dems actividades. Desarrolla la
coordinacin motora fina, por ello es un elemento necesario en la
pre-escritura inicial. Tambin permite bsicamente desarrollar la
coordinacin viso-motora fina, percepcin tctil y destreza
manual.
Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresin
corporal y luego se realiza el trabajo con una mano y luego con
las dos manos, por ltimo con el pulgar y el ndice, haciendo la
pinza digital, esto es cuando se trabaja con papeles pequeos.

2.2.1.3.5. El Collage
Como actividad plstica, implica una exploracin de los
materiales y de las herramientas con que vamos a darle forma y a

xxviii

fijarlos al soporte. La actividad puede partir de que el nio juegue


con los materiales, explore si puede romperlos o cortarlos para
darle forma.
Con una graduacin adecuada, puede ser usado desde los ms
pequeos. A travs de sus experiencias espaciales, el nio ha
obtenido poco a poco conceptos relacionados con la distancia,
direccin, figura, forma y tamao; el collage le permite ampliar
ese aprendizaje al transferir esos conceptos aprendidos en el
espacio total al plano bidimensional, y la discriminacin de
tamaos, formas, colores y texturas.
Aqu es importante que sea el propio nio el que descubra
soluciones, haga hiptesis, pruebas, nuevos intentos y consiga
solucionar con xito el problema.

2.2.1.3.6. El Modelado
El modelado es el uso de un material moldeable que permite crear
objetos figurativos o abstractos, sta tcnica tiene la cualidad
primordial de dar sentido al volumen y forma que facilitar la
percepcin de los objetos que el nio o nia manipule.
El modelado es una tcnica que permite el trabajo con diferente
materiales como arcilla, papel mach, plastilina, por celanicrn,
masas comestibles para hornear y no hornear, sin embargo sea
cual sea el material que se use para el modelado siempre guardar

xxix

su caracterstica principal de flexibilidad y manipulacin que


permite el goce de los nios y las nias.
Para el modelado podemos utilizar los siguientes materiales.
Arena: libre manipulacin Arena hmeda: con elementos (baldes,
moldes, palas, envases) Masa blanda: sin color y con agregado de
color. Masa blanda con elementos. Arcilla: con elementos y sin
elementos.
La tcnica del modelado permite el desarrollo de la coordinacin
motora y la percepcin tctil del volumen: hacer bolas, churros,
cilindros siguiendo el mtodo analtico hasta construir figuras.
Representacin tridimensional del esquema corporal: 1 de forma
plana, 2 con el mtodo sinttico, un bloque.
Ventajas del Modelado
Estimula el sentido del tacto en el nio. Desarrolla el aspecto
tridimensional. Permite la experimentacin directa con diferentes
texturas. Fortalece los msculos de la mano. Trabaja el
movimiento. Produce el escape de energas negativas acumulada.
Manipular libremente. Manipular con diferentes materiales. Crear
formas. Modelar incorporando elementos, accesorios.

2.2.1.3.7. Picado
Consiste en perforar papel con ayuda de un punzn.
Pasos:
Presin correcta del punzn.

xxx

Ejercicios de flexin de la mueca sosteniendo el punzn.


Picado espontnea sobre el papel.
Picado con lmite superior.
Picado con lmite inferior.
Picado con lmite en ambos cortados.
Picado dentro de cuadro.
Picado dentro de un crculo.
Picado dentro de un rectngulo.

2.2.1.3.8. Plegado
El plegado consiste en doblar papel de poca consistencia uniendo
borde, vrtices, segn orden verbal de la maestra.
El plegado se puede empezar en el segundo mes del segundo
trimestre dos veces semanales de 15 minutos diarios:
Sealar esquinas poniendo una cruz en cada una de las figuras
geomtricas.
Sealar el centro de las figuras.
Sealar el borde de las figuras
Marcar las esquinas opuestas y pegar.
Sealar los bordes opuestos de las figuras y pegarlos.
Doblar libremente una hoja de papel.
Doblar figuras geomtricas y unir para libros de 2, 3, 4 paginas.
Trazar una diagonal en cuadrado y doblar para simular una
servilleta.

xxxi

Sealar el centro del cuadrado y unir las esquinas al centro.


Doblar el crculo por la mitad, luego en la otra mitad y as
sucesivamente.
Desdoblar el crculo y pegar solo los bordes.

2.2.1.3.9. Dactilopintura
Consiste en extenderos expandir materiales colorantes lquidos
coloidales en un espacio plano (papel grueso, cartulina o cartn)
utilizando directamente la mano y los dedos, en forma total o
segmentara.
El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l,
es la pintura, en esta actividad el nio da riendas sueltas a
su creatividad. Para la realizacin de la pintura dactilar es
recomendable que el nio use toda la mano y la realizacin de
diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se
logran muchas formas y lneas.
Estampar toda la mano del nio mojada en tempera en hojas de
papel.
Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique,
estampar rodando el pulgar, estampar el puo, estampar el lado de
la mano.
Hacer

un dibujo dactilar

en

una

hoja

blanca,

como

rboles, animales, pintar el arco iris.


Los pasos son:

xxxii

a) Pintar con imgenes. Ponerse el guante en las dos manos,


espacio total.
Pinta las hojas, de todas maneras con las dos manos.
Pinta la hoja con el dorso de la mano.
Pinta la hoja con el anverso de la mano.
b) Con la mano predominante, espacio restringido.
Estampar con la mano abierta, cerrada.
Con el dorso y el anverso.
Con la mano, con los mudillos, con las palmas, con los dedos, con
las puntas, con los bordes, con las yemas, con uas, con las
muecas.
c) Disociacin digital. Con la mano predominante realizar
ejercicios de movimiento separados con los dedos cerrados van de
ida y de vuelta.
d) Pinta con el dedo ndice por todas las partes.
Haz tres cruces en la parte superior de la hoja.
Haz un punto en la mitad.
Haz una hoja en la mitad de las hojas.
Haz un camino de la punta a otra.
e) Laberintos, son de doble y una lnea.
Se busca realizar actividades de inters para el ni@ el nio va a
casa seala el camino.
f) Cuento, tiene doble significacin.
Hacer dibujar al nio lo que ms le guste del cuento.

xxxiii

Dividir al cuento en tres escenas, por que empiece a dibujar de


izquierda a derecha.

2.2.1.3.10. Pintar Escurriendo


Para esta tcnica se prepara pintura clara y ligera con tmpera
y agua, luego en una hoja de papel hasta conseguir una forma, se
pueden utilizar varios colores.

2.2.1.3.11. Pintar Soplando


Las artes plsticas le permiten al nio expresarse por medio de
stas tcnicas, el nio crea, inventa o imagina y estas son
actividades que debemos delegar en forma permanente.
Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (tmpera y
agua), se hecha esta pintura en una hoja, luego con un pitillo
soplas hasta regar toda la pintura para conseguir formas.

2.2.1.3.12. Imprimir con cuerdas


Procedimiento: doblas una hoja por la mitad, colocas sobre una
mitad tres cuerdas mojadas en tmpera en diferentes colores. Las
cuerdas deben tener 30 cm. cada una. Con la otra mitad de la hoja
imprimes suavemente, abres la hoja y retiras las cuerdas.

2.2.1.3.13. Imprimir sobre vidrio

xxxiv

Procedimiento: en una superficie de vidrio dejas caer unas cuantas


gotas de tmpera de varios colores, luego colocas una hoja sobre
el vidrio, imprimes pasando la mano suavemente, retire la hoja
del vidrio y veras que forma quedo impresa en el papel.

2.2.1.3.14. Imprimir con varios objetos


Con esta tcnica se utilizan gran variedad de objetos, aqu
tenemos unas cuantas sugerencias utilizables para imprimir:
carretes de hilos, tapas de envases de diferentes tamaos, pinzas
de ropa, cartn corrugado, peine, cepillo, paletas de helado, hojas
de plantas. Para imprimir con el pitillo se recortan las partes de
pitillo en forma de brocha formando dos muy fijas, estas se
introducen en la tmpera luego se imprime en el papel.

2.2.1.3.15. Iniciacin al lpiz


La toma de lpiz exige la mxima precisin por parte del nio,
debe haber alcanzado una armnico coordinacin del ojo y de la
mano y adems que todas las funciones mentales hayan alcanzado
un punto madurativo adecuado.
Es necesario que los nios hayan sensibilizado su mano a travs
de otras actividades, un manejo correcto de las nociones
espaciales grficas ya comprenda con la mayor perfeccin las
rdenes verbales. Solo cuando haya reunido esas condiciones el
nio est en capacidad de toma el lpiz.

xxxv

Pasos Pedaggicos.
Es importante comenzar con lpiz de carpintero.
Se debe continuar con el lpiz,
No son aconsejables los lpices con adornos.
Comenzamos a trabajar con la expresin corporal.
Con el lpiz con el propio cuerpo y el lpiz con otro objetos.
Buscar distintas posibilidades de deslizar, rotar y sostener, con la
mano y con los dedos.
Encontrar sonidos con el lpiz.
Pasar el lpiz por los distintos niveles del espacio.
Trabajar con el lpiz. Ritmos,
Transformar mentalmente el lpiz en un objeto.
Algunas secuencias del lpiz en relacin con otros objetos.
Uso del Lpiz de Colores.
Para cualquier tipo de lpiz que usamos el papel ms aconsejable
es el papel bn. Es fundamental que los lpices sean de buena
calidad. Es aconsejable usar el lpiz de color despus de
experimentar con dos lpices anteriores.
Antes de pintar con los lpices de color se aconseja que el ni@
haya pintado con otras tcnicas.
Pasos: Pedaggicos del uso del lpiz de color.
Dibujar y pintar con lpiz de color.

xxxvi

Rellenar siluetas con lpiz de color partiendo de patrones de


siluetas sencillas, partiendo del crculo, triangulo y cuadrado del
ms grande al pequeo.
Delinear figuras.
Dibujar con lpiz negro y luego pintar con colores.
Rellenar con trazos diferentes y sin salirse de las lneas trabajos
con laberintos.

2.2.2. El Desarrollo Psicomotor

El desarrollo psicomotor constituye una de las partes fundamentales en la


evolucin del nio. Hablar de movimiento, funcin postural, gestos, etc., evoca
rpidamente las aportaciones que la psicomotricidad ha realizado en el mbito
clnico, educativo y social desde que se iniciar sus prcticas en el siglo XX; y
conforme ha ido avanzando y asentando sus principios, la prctica psicomotriz
en sus diferentes formas (educacin, reeducacin y terapia) se ha ido
constituyendo en un referente fundamental para el desarrollo psicomotor del
nio.
Poco a poco se ha ido conociendo con mayor claridad el significado del
trmino psicomotor. Si en los inicios de su aparicin era concebido desde una
perspectiva meramente instrumental del movimiento, en la actualidad se ha
llegado a una posicin ms equilibrada y coherente del mismo donde tambin se
tiene en cuenta lo referido a los aspectos psquicos a los que alude. En
consecuencia, el nio constituye un referente nico, un todo en el que lo motriz,

xxxvii

lo afectivo y lo cognitivo estn ntimamente unidos. Un gesto, un movimiento, el


acto de dibujar o de escribir manifiestan la estrecha relacin existente entre
psique y soma, evidencian la ntima relacin entre la maduracin biolgica,
sensorio motriz, afectiva y cognitiva. Entonces partiremos sobre una anlisis de
las direcciones del crecimiento, los reflejos y el desarrollo psicomotor del nio.

2.2.2.1. Direcciones del crecimiento fsico


Segn la define Arnold Gessell el crecimiento fsico del nio y, por
extensin, su desarrollo psquico siguen unas tendencias generales
denominadas por el psiclogo estadounidense gradientes de crecimiento:

Gradiente cfalo-caudal (cabeza-cola). El crecimiento progresa a

partir de la cabeza. Por ejemplo, se desarrollan antes los movimientos de


giro de la cabeza y ojos, despus, la actividad de brazos y manos y, por
ltimo, los movimientos de arrastrarse.

Gradiente prximo -distal. El desarrollo progresa desde el centro del

cuerpo hacia los miembros. El desarrollo de la movilidad de los brazos,


por ejemplo, se produce desde el hombro hacia el codo, la mueca y, por
ltimo, la mano. La ejecucin de grandes movimientos es anterior a los
movimientos delicados de muecas y manos.

Gradiente general-especfico. Los movimientos generales son

anteriores a los precisos y coordinados. Cuando un nio pequeo intenta


alcanzar un juguete ejecuta movimientos amplios, como tensar el cuerpo,
manotear y patalear. Realiza pocos movimientos precisos para coger el
objeto y slo cuando alcance la madurez de los movimientos de mueca,

xxxviii

mano y dedos podr coger el juguete. El desarrollo de estas habilidades


motoras depende directamente del desarrollo cerebral. Durante los aos de
desarrollo, el sistema nervioso central, que abarca cerebro y mdula
espinal, cambia en mayor medida que cualquier otro rgano del cuerpo.
Los

cambios

que

afectan

la

conducta

motora

se

realizan

fundamentalmente durante los seis primeros meses de vida.


El cuerpo no crece como un todo y en todas las direcciones al mismo
tiempo; las proporciones del cuerpo del nio pequeo cambian
rpidamente, sobre todo durante la primera mitad del primer ao. Las tasas
de crecimiento diferenciales de las piernas y de la cara constituyen un buen
ejempl de la forma en que cambian las proporciones del cuerpo (Secadas
y otros. 2000.p.130)
En el momento del nacimiento, las piernas del beb representan
aproximadamente una quinta parte del largo que tendrn cuando el
individuo sea adulto, pero a partir de las ocho semanas de edad crecen
rpidamente. En cambio, la cabeza y la cara crecen ms lentamente que el
conjunto del cuerpo, aunque el tamao y la forma del crneo se modifican
significativamente.
La maduracin y el ritmo de crecimiento se relacionan con el tipo
corporal o estructura. As, los nios grandes tienden a crecer ms
rpidamente que los delgados; sin embargo, los primeros suelen alcanzar
su tamao mximo a menor edad que los segundos, que continan
creciendo durante un tiempo mayor. En el primer ao, las proporciones
corporales y el ritmo de crecimiento de nios y nias son muy similares.

xxxix

2.2.2.2. Desarrollo Motor


Segn el psiclogo francs Henri Wallon (1942), la psicomotricidad
no se reduce a, ni se confunde con, la vida fisiolgica, ni con el
movimiento nicamente. Describi la asociacin ntima que se establece
entre maduracin orgnica y experiencia neuromotriz, sealando los
estadios por los que pasa sucesivamente el nio:
1.

Estadio de impulsividad motriz, contemporneo al nacimiento, en el

cual los actos son simples descargas de reflejos o automatismos.


2.

Estadio emotivo Las primeras emociones se manifiestan por el tono

muscular o la funcin postural; las situaciones las conocemos por la


agitacin que producen y no por s mismas.
3.

Estadio sensorio motor. Coordinacin mutua de las diversas

percepciones; marcha, formacin del lenguaje.


4.

Estadio proyectivo. Advenimiento de la movilidad intencional

orientada hacia un objeto.


En todos estos estadios el dinamismo motor est estrechamente ligado
a la actividad mental: desde el acto motor al mental se escalonan todos los
niveles, todas las etapas de la relacin entre el organismo y el medio.
Durante la primera infancia, motricidad y psiquismo estn imbricados,
confundidos; son dos aspectos indisolubles del funcionamiento de una
misma organizacin.
El tono muscular, resultado de una contraccin continua, es un reflejo
inconsciente y permanente que el manto muscular adopta ante los
estmulos y es un parmetro fundamental en la organizacin del desarrollo

xl

psicomotor. El tono es la respuesta a la presin atmosfrica ya la gravedad


de la tierra que nos confiere la cualidad del peso, pero tambin es la
respuesta automtica ante la tensin psquica. La ansiedad, la depresin, el
miedo, la euforia, la alegra, la sensacin de plenitud, la salud o el deseo
son tambin estmulos que modifican el tono bien sea de una manera
circunstancial o permanente.
Los cambios tnicos y la actividad motora son al mismo tiempo
expresin y reaccin. No existe un lmite entre fenmenos motores y
psquicos, ambos constituyen la unidad funcional motriz propia del
hombre o psicomotricidad. El estado tnico y la postura del recin nacido
son indicios importantes de su edad de maduracin. (Secadas y otros.
2000. p.135)
La evolucin del tono no es homognea y es muy rpida. En un beb
de cuatro semanas sus msculos ya han adquirido cierta tonicidad, se
contraen cuando se le levanta, la cabeza ya no se balancea, parece menos
frgil, ms organizado. La actividad motriz de los dos primeros meses de
la vida del nio se caracteriza por la impulsividad: durante este perodo los
gestos del beb corresponden a unas descargas tnicas, en particular en los
miembros inferiores, donde se concretan en unos movimientos bruscos,
irregulares y no coordinados. Estas descargas afectan tambin al tronco, a
los miembros superiores y al aparato fonatorio (grito).
En los meses siguientes, la hipertona de los miembros desaparece a la
vez que se afirma la hipertona del eje del cuerpo. El tronco se endereza, la
cabeza permanece solidaria del tronco, los miembros adquieren un

xli

balanceo cada vez mayor. A la vez la musculatura aumenta


considerablemente.
La evolucin de las actividades motrices va unida a la evolucin del
estado tnico. Ms del 50% de los nios hipertnicos se mantiene de pie a
la edad de 8 meses, mientras que solamente el 10% aproximadamente de
nios hipotnicos llega a hacerlo a esta misma edad. Esta relacin se
vuelve a encontrar en la fecha de los primeros pasos, pero menos
diferencia entre los tres grupos. La influencia de otros factores parece
explicar la diversidad observada en el medio de vida del nio.

2.2.2.2.1. Habilidad para mover la cabeza


La habilidad para mover la cabeza se desarrolla/aprende entre
los 0,5 meses (por ejemplo: hace movimientos laterales de cabeza)
y los 6 meses (por ejemplo: al tomarlo de las manos para sentarlo
levanta la cabeza); la media est en 2,6 meses con una sigma o
desviacin tpica de 2 meses. Edad promedio (en meses) en que
aparecen manifestaciones relevantes de la habilidad para mover la
cabeza:
0.5

Hace movimientos laterales de cabeza.

Sostenido en posicin ventral, la cabeza se almea con el

cuerpo.
1.5

Tumbado boca abajo, levanta la cabeza y los hombros.

Sentado, sostiene la cabeza con cierta pendulacin.

3.5

Pasa de la pendulacin al bamboleo de la cabeza.

xlii

Mantiene la cabeza firme cuando est sentado.

Levanta la cabeza apoyndose en los antebrazos.

Sentado vuelve la cabeza.

2.2.2.2.2. Habilidad para mover el tronco


La habilidad para mover el tronco se desarrolla/aprende entre los 0,1
meses (por ejemplo: levanta la cabeza cuando se la apoya en el
hombro) y los 11,5 meses (por ejemplo: gira sobre las nalgas
circularmente); en este caso la media es de 5,6 meses y la
desviacin tpica o sigma es de 3 meses. Edad promedio (en meses)
en que aparecen manifestaciones relevantes de la habilidad para
mover el tronco:
0.1

Levanta la cabeza cuando se la apoya en el hombro.

Se queda sentado breves instantes con ayuda.

Colocado en la silla endereza el tronco.

Se coge los pies.

4.5

Supino, trata de volverse de costado.

5.5

Se agarra los pies con las manos y eleva: los pies para verlos.

Boca abajo, descansa el cuerpo sobre las manos.

6.5

Repta por deslizamiento.

Sentado, mantiene el tronco recto y la cabeza firme.

Tumbado, puede darse la vuelta completa.

Se incorpora hasta sentarse sin ayuda.

8.3

Se incorpora agarrado al lateral de la cuna y se sienta.

xliii

8.5

Recobra el equilibrio cuando est sentado.

8.5

Estando sentado se tira hacia atrs de golpe.

Gatea y se sienta en el suelo alternativamente.

10.5 Aprende a balancearse, golpendose, a veces, la cabeza.


11.5 Gira sobre las nalgas circularmente.

2.2.2.2.3. Habilidad para mover piernas y brazos


La habilidad para mover piernas y brazos se desarrolla/aprende entre
los 1 meses (por ejemplo: sentado sobre las rodillas de la madre
mueve las piernas sin cesar) y los 7 meses (por ejemplo: flexiona
y estira sus brazos alternativamente); la media est en 3,1 meses
con una sigma o desviacin tpica de 2,3 meses. Edad promedio (en
meses) en que aparecen manifestaciones relevantes de la habilidad
para mover piernas y brazos:
1

Sentado sobre las rodillas de la madre mueve las piernas sin

cesar.
1

Estira las piernas y la cabeza con mucha fuerza.

Levanta los pies.

2.5

Junta las manos.

Se destapa con movimientos de pedaleo.

Gira la mueca.

Eleva los pies en extensin.

Boca abajo, la rodilla empuja el cuerpo.

Flexiona y estira sus brazos alternativamente

xliv

2.2.3. Los parmetros psicomotores


Hablar de cmo desarrollar el trabajo en Educacin Psicomotriz requiere hacer
una reflexin acerca de cmo interpretamos y le damos sentido a la utilizacin
que el nio hace del espacio, de los materiales y de las relaciones con los otros,
con el adulto y consigo mismo, segn va evolucionando la sesin. Hacer un
anlisis de estos aspectos es una tarea motivante pero al mismo tiempo
peligroso, pues no queremos caer en la elaboracin de un recetario de
significados que pueda convertir este trabajo basado en la escucha y
comprensin de la expresividad individual, en un listado de enunciados de
relaciones causa-efecto.
En anteriores trabajos (Llorca y Vega, 1996; Snchez y Llorca, 2001) hemos
hecho mencin a las caractersticas del rol de toda persona que quiera ser
practicante de la psicomotricidad, remitimos al lector a dichos trabajos, o al
captulo especfico sobre este tema en este mismo libro, para completar el
sentido de lo que pretendemos desarrollar en estos prrafos. Solamente, por
situar el trabajo, haremos mencin a tres de las categoras que definen al ser
psicomotricista: tener capacidad de observacin y escucha, actuar como
compaero simblico para andamiar el juego del nio, utilizar diferentes
estrategias de implicacin en el juego que permitan un desarrollo global de la
personalidad infantil, y ser un referente de seguridad fsica, afectiva y
emocional.
Sobre el cmo aplicar estas estrategias para responder de manera ajustada a las
necesidades del nio requiere del psicomotricista una formacin personal y
profesional que le permita otorgar un significado al cuerpo y a la actividad del

xlv

nio. Dicho significado, como comentbamos al iniciar este trabajo requiere de


un anlisis de los principales parmetros de observacin de la actividad
psicomotriz.

De los dos a los cinco aos: La accin y el movimiento predominan sobre los
elementos visuales y perceptivos. Se inicia la lateralizacin, predominio motor
de un lado del cuerpo respecto al otro (lo que determinar que sea diestro -que
no torero- o zurdo).
De los cinco a los siete aos: Se produce una integracin progresiva de la
representacin y la consciencia de su propio cuerpo; cada vez ms, el nio/a va
afinando en el control de las diferentes partes de su cuerpo y del de los dems. El
proceso de integracin del esquema corporal se alarga hasta los once-doce aos.
El desarrollo psicomotor, incluye la adquisicin progresiva de la capacidad de
coordinacin muscular y de las funciones mentales, necesarias para realizar
actividades fsicas. Este desarrollo, depende de dos factores bsicos:
La maduracin del sistema nervioso: Esta sigue dos leyes, la cfalo - caudal (de
la cabeza al glteo) y la prximo distal (del eje central del cuerpo a las
extremidades). Dichas leyes nos explican el por que de cada uno de los primeros
movimientos caractersticos del ser humano.
La Evolucin del tono: Es la base para que se originen las contracciones
musculares y los movimientos; por lo tanto, el tono es el responsable de toda
accin corporal y, adems es el factor que permite el equilibrio necesario para
efectuar diferentes posiciones (Lzine 1979 p. 34).

xlvi

El equilibrio entre los factores mencionados anteriormente, indica la edad motriz


del individuo e informa todo sobre su maduracin, topologa, estado de nimo y
comportamiento.
Los movimientos resultantes del desarrollo psicomotor espontneo, se pueden
dividir en cinco tipos, que se definirn a continuacin:

1. Los Movimientos Locomotores: Son movimientos gruesos y elementales que


ponen en funcin al cuerpo como totalidad. Por ejemplo: caminar, gatear,
arrastrarse, entre otros.
2. La Coordinacin Dinmica: Exige la capacidad de sincronizar los
movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo: Saltar y brincos.
3. La Disociacin: Es la posibilidad de mover voluntariamente una o mas partes
del cuerpo, mientras que las otras permanecen inmviles o ejecutan un
movimiento diferente. Por ejemplo: caminar sosteniendo con los brazos una
bandeja con una piedra encima.
4. La Coordinacin Viso Motriz: Consiste en la accin de las manos (u otras
partes del cuerpo) realizada en coordinacin con los ojos. Esta coordinacin es
considerada como un intermedio de la motricidad fina. 5. Motricidad Fina:
Consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea en toda la mano o con
movimiento diferenciados utilizando ciertos dedos (Durivage, 1986).
En todo movimiento psicomotor, intervienen factores neurofisiolgicos, entre
los que se pueden nombrar la soltura, torpeza, hipercontrol, regularidad, entre
otros.

xlvii

2.2.3.1. Aspectos principales del desarrollo psicomotor en los nios


a) Percepcin sensorio motriz: En la relacin con los movimientos se
tienen:
Percepcin visual: Es llevada a cabo, a partir de ejercicios de coordinacin
culo manual, de percepcin de forma y de las relaciones espaciales, de
percepcin de figura fondo, de discriminacin de formas y de memoria.
Percepcin tctil: Se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del
desarrollo de la aprehensin.
Percepcin Auditiva: Se lleva a cabo a partir de ejercicios de
concentracin de memoria y de la discriminacin auditiva de los sonidos.
b) Esquema Corporal: Este es definido como la representacin mental
tridimensional que cada uno tiene de si mismo (Schilder Paul, 1980). La
representacin del cuerpo viene dada por las percepciones del nio, las
cuales una vez estructuradas y organizadas de una forma dinmica van a
formar la totalidad de su propio cuerpo. Las percepciones son las que le
servirn de base al nio para que se diferencie las diversas partes de su
cuerpo y saber cual es el estado y posicin del cuerpo en relacin al
espacio, tiempo, los objetos y las dems personas.
c) Lateralidad: Est referida a la predominacin motriz del cerebro al nivel
de los ojos, manos y pies. La predominacin motriz relacionada con ciertas
partes del cuerpo, le van a facilitar al nio su orientacin espacial, las
acciones de la vida diaria y naturalmente en la escritura.
d) Equilibrio: Se refiere a la estabilidad de los movimientos motrices, al
control postural y a la superacin de situaciones que provocan miedo por

xlviii

la prdida de la posible actividad. Este es una estructura muy compleja de


la psicomotricidad que refleja la integracin de las percepciones internas y
las

externas

(visuales,

auditivas,

tctiles,

olfativas,

kinestesicas,

propioceptivas y afectivas).

2.2.3.2. El desarrollo motor del Nio en Educacin Inicial


El desarrollo motor, en esta edad, son las manifestaciones de evolucin
que presenta el ser humano desde su concepcin hasta la vejez. El mismo
se encuentra influido por los factores:
Estructuras hereditarias. El medio ambiente que rodea al nio, pues
desde que nace aprende a confrontarse con l y a adaptarse. Los aspectos
socioculturales que rodean al nio como religin y educacin. La
conservacin de la especie humana. La aptitud del nio. Edad
fisiolgica y maduracin motriz del nio.
El desarrollo motor sigue siendo rpido y variado, pero est determinado
por el medio ambiente en que se desenvuelva el nio, el cual debe ser
estimulado adecuadamente y brindarle estmulos de movimiento, que
orienten el afn de movimiento que presenta el nio.
En este sentido, Torres (1999) seala que el campo de accin del nio se
extiende cuando aprende a andar y a hablar, esto le brinda mayor nmero
de estmulos para desplazarse en el medio que lo rodea y enfrentndose
con l a travs de la actividad motriz exploratoria en el espacio
circundante.

xlix

Las influencias del medio ambiente tienen importancia en esta etapa para
desarrollar las destrezas y su capacidad de reaccin motriz. Torres (1999)
seala que al finalizar la edad preescolar, el nio alcanza un desarrollo
motor similar al adulto, ya ha desarrollado las formas bsicas primarias:
caminar, trepar, correr, saltar y alcanzar, las cuales se van logrando en
orden secuencial.
Existe un despliegue de diversas destrezas, que el nio las combina de una
forma natural como es: caminar, trepar o llevar cosas, intenta combinar el
correr con el saltar y el de lanzar y recibir.
Por su parte, Blquez (1998) expresa que el afn de movimiento y
actividad motriz es la base del aprendizaje motor, aunque en sus inicios no
hay una enseanza, ms si existe un control funcional porque en el nio
predominan los procesos de excitacin como reguladores y orientadores,
posteriormente aparecen movimientos bien controlados y dirigidos como
el de correr y lanzar sin parase.
El nio se distrae con mucha facilidad cuando escucha el ruido de un
objeto, centra su atencin en ese estmulo y se dedica a l, por eso el
infante en la resolucin de tareas dura poco tiempo, con lo cual se agota
fsica y psicolgicamente.
La rapidez del desarrollo depende de la adquisicin de cada una de las
formas bsicas, que estn sujetas al ejercicio y posibilidades de
movimiento. La sensacin de xito es muy positivo, por que el nio repite
los movimientos en los que tiene xito, despus de muchos intentos con lo
cual va adquiriendo experiencias motrices lo que origina la memoria

motriz. Ejemplo de ello: El saltar una distancia determinada con ambos


pies cuando lo logra, aumenta la distancia.
La imitacin de movimientos de otros nios, acompaados de
invitaciones, apoyos orales y promesas por ejemplo: lanzar, Sube,
puedes hacerlo solo. Esto sirve para aprovechar la enseanza de
movimientos que presentan los nios en la clase.
El lenguaje sustituye los estmulos directos (sentidos) con lo cual se
convierte en un estmulo motor, por ejemplo: el nio para decir no; mueve
la cabeza y al decirle dame, extiende la mano. As se establece relaciones
entre la palabra y la accin.
Inicialmente el nio tiene una familiarizacin con el objeto (pelota) y poco
a poco va adquiriendo diferencias: de tamao peso, texturas, como por
ejemplo: entre una pelota y una bola de hierro.

2.2.3.3. Caractersticas motoras segn la edad


Las caractersticas motoras de los nios entre los dos y seis aos se
describen a continuacin tomadas de Torres (1999)
Cuatro Aos
Actitudes Motrices
Puede representar sus vivencias a travs de dibujos. o Salta separando y
juntando los miembros inferiores.
Regula bien las fuerzas de los miembros superiores e inferiores
(arrastre).
Identifica su lateralidad: lado derecho izquierdo de su cuerpo.

li

Identifica la posicin de su cuerpo (capacidad propioceptiva espacio


parcial), mi cuerpo est sobre, por encima de, por debajo de, delante de,
atrs de, dentro de, fuera de, a un lado de.

Cinco Aos Actitudes Motrices


Puede tener un objeto inmvil sobre mano y desplazarse. o Toma
impulso para saltar y combina el correr con el saltar.
Le llama la atencin las partes ms especficas de su cuerpo y las de sus
compaeros: pestaas y uas.
Se inicia la identificacin del lado derecho o izquierdo de su
compaero, de una imagen (transferencia lateral).
En el correr se asemeja al adulto. o Usa juegos de carreras y los
combina con relevos. o Realiza saltos verticales sobre una cuerda, silla
o cajn.
Desciende escalas de a dos escalones, alternando los pies.
Al lanzar asume posturas de un adulto. Usa un solo miembro superior.
Golpea una pelota con el pie hacia adelante, haciendo transferencia del
peso corporal.
Agarra bolas pequeas con una sola mano. Llevndola a un lado del
cuerpo.
Hacer pelotas usando las dos manos y una mano.

El desarrollo

psicomotor en la edad preescolar

lii

Desde el mismo momento del nacimiento, el individuo comienza a luchar


por la supervivencia con el soporte ofrecido por la naturaleza y por quienes
le cuidan. En esta etapa, el pequeo debe lograr la coordinacin de varias
funciones fisiolgicas (respirar, digestin, sueo, entre otros); y aunque no
existe una verdadera delimitacin con las funciones psicolgicas, el
pequeo comenzara a satisfacer sus necesidades, intereses e impulsos a
travs de la qumica de los fluidos de su cuerpo, el tono del sistema
muscular y de su metabolismo. Es decir, desde aqu se dan los inicios del
desarrollo psicomotor del individuo.

2.2.3.4. Las habilidades motrices en el proceso de desarrollo del nio


Antes de comenzar a tratar las habilidades motrices susceptibles de ser
trabajadas en la Educacin Inicial, consideramos oportuno detenernos en el
trmino habilidad motriz y sus diversas connotaciones.
Entendemos por habilidad motriz, la capacidad adquirida por el
aprendizaje de producir resultados previstos con el mximo de certeza y
frecuentemente, con el mnimo dispendio de tiempo, de energa, o de
ambas cosas (Guthrie, 1981).
Como podemos observar, de la definicin anterior se desprende, que el
trmino habilidad motriz, se describe como una pericia en una determinada
tarea que puede ser modificada o desarrollada con la prctica. Esta idea
nos hace entender la habilidad como algo que se desarrolla por
aprendizaje, y no nicamente como una aptitud o talento innato.

liii

Podemos concluir diciendo que para que exista habilidad, debe haber un
acto consciente, existiendo aprendizaje y una paulatina eficacia en los
resultados. Siguiendo a Lawther (1983), hay que tener en cuenta que el
nio, a partir de su nacimiento, comienza un aprendizaje motor continuo y
que toda habilidad o destreza adquirida con posterioridad est compuesta y
se apoya en destrezas simples aprendidas previamente.
Este hecho provoca que sea muy difcil establecer una clasificacin de las
habilidades motrices desde el nacimiento, ya que todas parten de los
movimientos reflejos y elementales, y se van perfeccionando hasta llegar a
las habilidades especializadas.
No obstante, en un intento por sistematizar el proceso evolutivo de las
habilidades motrices, presentamos la siguiente clasificacin,

con tres

bloques (control corporal, locomocin y manipulacin), como numerosos


autores la organizan cuando presentan escalas de desarrollo. A partir de
estos reflejos, y como podemos observar, todas las adquisiciones motrices,
tienen su origen en los tres aspectos que mencionamos. De esta forma, en
control y conciencia corporal, tendran cabida todas aquellas habilidades
referentes al dominio del cuerpo y su mejor conocimiento (Esquema
corporal, actividad tnico postural equilibradora, lateralidad, respiracin y
relajacin). Del mismo modo en la segunda categora (locomocin), se ha
partido de los movimientos elementales locomotores, considerados como
los primeros movimientos voluntarios (reptacin, gateo, trepa, y ponerse
de pie), que se derivan de determinados movimientos reflejos. Estos
movimientos elementales, van tomando un criterio de especificidad para

liv

dar paso a los desplazamientos naturales (marcha erecta, carrera y


primeros

desplazamientos

acuticos),

desplazamientos

construidos

(desplazamientos analticos, con material, rtmicos, etc.) y saltos).


Entre el control y conciencia corporal, la locomocin y la manipulacin,
situaremos a la habilidad giros, ya que consideramos a sta como habilidad
con componentes tanto de control y conciencia corporal como locomotora
y manipulativos.
En la tercera categora de manipulacin, se ha considerado aquellas
adquisiciones que parten del reflejo de presin o reflejo de grasping, y que
del mismo modo que en la segunda categora, deriva en movimientos
elementales manipulativos (alcanzar, tomar, p agarrar, soltar, arrojar y
atajar). Al igual que con la categora de locomocin, para evolucionar
hacia adquisiciones ms complejas, que se denominan comnmente
habilidades bsicas, como son los lanzamientos y las recepciones,
habilidades que se derivan de los movimientos de arrojar y atajar
principalmente, pero en un grado de maduracin mayor.
Estas tres categoras, a su vez derivan en las que se denominan habilidades
genricas bote, conduccin, golpeos, etc.), que son habilidades para cuyo
dominio se necesita un grado madurativo mayor, y donde aparecen
integradas en la misma habilidad, varias de las habilidades anteriormente
mencionadas; as, por ejemplo el bote, es una habilidad resultante de
lanzar y recibir sucesivamente de manera coordinada, despus de haber
contactado la pelota contra el suelo.

lv

Este elenco de habilidades, en cada una de sus categoras, se dan siempre


en un espacio y en un tiempo; esta relacin entre espacio-tiempo y
habilidad, es indivisible, ya que toda habilidad se realiza en un espacio y
en un tiempo determinado; el conocimiento del espacio y del tiempo y
cmo el nio los domine, va a implicar que el resto de las habilidades se
ejecuten mejor.

2.2. Definiciones conceptuales


APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere
una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y accin. El aprendizaje es el proceso a travs del
cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, las experiencias. la
instruccin, el razonamiento y la observacin.
ARRUGADO: Esta tcnica es esencial para los nios porque permite abrir la
mano y poder empezar con las dems actividades. Arrugado.- Es el que
favorece la adquisicin del concepto de volumen. Es el arrugado de trazos de
papel para formar bolitas, que despus, son utilizadas normalmente en la
confeccin de otros trabajos.

COGNICIN: En principio la cognicin se define como la facultad de un ser


vivo para procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento
adquirido y caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin.

COORDINACION MOTORA FINA: La coordinacin motora fina es toda


aquella accin que compromete el uso de las partes finas del cuerpo: manos,

lvi

pies y dedos. Se refiere ms a las destrezas que se tienen con dichas partes en
forma individual o entre ellas, por ejemplo, recoger semillas con los dedos de
la mano o pauelos con los dedos de los pies.

COORDINACIN VISOMOTRIZ: La coordinacin visomotriz es parte de la


motricidad fina, adems de la destreza con las partes finas del cuerpo implica
la coordinacin de stas con la vista. En ella se consideran habilidades como
direccin, puntera y precisin. Entre algunas actividades tenemos rasgar,
enhebrar, lanzar, patear, hacer rodar, etc.

DCTILO PINTURA: Consiste en extenderos

expandir materiales

colorantes lquidos coloidales en un espacio plano (papel grueso, cartulina o


cartn) utilizando directamente la mano y los dedos, en forma total o
segmentara.

DESARROLLO: Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que


vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de
cambios tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el ms
notorio es el fsico, dndose estos cambios se llega a una madurez tanto
intelectual, social como muscular y de esta manera el individuo se va
desarrollando en todas sus dimensiones.

EL KIRIGAMI: es el arte del papel recortado, as como el origami lo es del


papel plegado. Cuando surgi el papel, en China, casi de inmediato alguien lo
cort, as que el origen del kirigami es milenario.

HABILIDAD: La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad


que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con xito,
determinada actividad, trabajo u oficio.

lvii

MOTORA: Es la que emite el impulso que en ltimo trmino hace que la


fibra muscular se contraiga, lo que quiere decir que conduce los impulsos del
cerebro y la mdula espinal hacia los efectores (msculos). La neurona
motora y el conjunto de todas las fibras musculares a las que estimula
constituyen una unidad motora.

RASGADO: Consiste en rasgar papel alrededor de una figura o lnea,


tratando de romper la misma.

RECORTADO: Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado


cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinacin visualmotora.

2.3. Formulacin de la hiptesis

2.3.2. Hiptesis general


Si

se

aplica

las

tcnicas

grfico

plsticas

entonces

se

mejorar

significativamente las habilidades motoras en los nios de 4 aos de la I.E.I.


Mara de Ftima.

2.3.3. Hiptesis especfica

Si se usa las tcnicas plsticas entonces se mejorar significativamente


la coordinacin viso manual de los nios y nias de 4 aos de la I.E.I.
Mara de Ftima.

Si se hace uso de tcnicas grfico plsticas entonces se mejorar


significativamente la coordinacin viso manual delos nios y nias de 4

lviii

aos de la I.E.I. Mara de Ftima.

Si se hace uso de tcnicas grfico plsticas entonces se mejorar


significativamente la coordinacin gestual de los nios y nias de 4 de
la I.E.I. Mara de Ftima.

lix

CAPITULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. Diseo metodolgico


La investigacin se orient con un conjunto de mtodos, procedimientos y
tcnicas en sus distintas etapas, fases, pasos y operaciones.

3.1.1. Tipo
El tipo de investigacin utilizado corresponde al descriptivo porque nos
permite describir y medir las dos variables de estudio: pensamiento lgico
matemtico y desarrollo en los nios.
Segn lo planteado por Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), que
manifiestan que este tipo de investigacin descriptiva consiste en buscar y
especificar propiedades, caractersticas y rasgos de cualquier fenmeno que se
analice.

3.1.2. Enfoque
La presente investigacin es de tipo descriptivo basado en un enfoque
cuantitativo, de acuerdo con los objetivos e hiptesis planteados.

3.2. Poblacin y muestra


La poblacin objeto de estudio de investigacin comprende a 30 estudiantes de 4
aos del nivel inicial de la Institucin Educativa Inicial Mara de Ftima.

lx

La muestra que fue tomada de conformidad con las caractersticas de la


poblacin ser de 20 nios dado que existe una sola aula en la Institucin
Educativa y la asistencia de los nios suele ser irregular.

Dnde:
M = Tamao de la muestra
N = Poblacin
Z = Dependiente del grado de confianza deseado (95% = 1.96)
P = Probabilidad a favor
Q = probabilidad en contra
E = error probable de estimacin Se tiene como muestra representativa

NIVELES

N DE ALUMNOS

Poblacin: Total de estudiantes

30

100

20

66.6%

del II ciclo del nivel inicial de la


Institucin

Educativa

Inicial

Mara de Ftima de Luriama.


Muestra: Nios de 4 aos
pertenecientes a un aula

3.3. Operacionalizacin de variables e indicadores

lxi

Tabla 1: Variable X

Dimensiones

Indicadores

N tems

Categoras

Intervalos

Bajo

5-6

Medio

7-8

papel.

Alto

9-10

Recorta diferentes

Bajo

5-6

Medio

7-8

Alto

9-10

Bajo

5-6

Medio

7-8

Alto

9-10

Bajo

5-6

Medio

7-8

Alto

9-10

Bajo

20-26

Medio

27-33

Alto

34-40

Realiza arrugado en
Arrugado

Recortado

diversos tipos de

tipos de papel,
respetando las

lneas.
Realiza rasgado de
Rasgado

diferentes tipos de

papel.

Dctilo pintura

Realiza trabajos con

temperas de colores.

Tcnicas grafo plsticas

20

Tabla 2: Variable Y

Dimensiones

Indicadores

N
tems

Realiza actividades
Coordinacin visio

donde demuestre

manual

coordinacin

visomanual.

Coordinacin

Realiza actividades

gestual

donde demuestre su

coordinacin gestual.

Habilidades motoras

16

Categoras

Intervalos

En Inicio

8-9

En proceso

10-11

Logro previsto

12-14

Logro destacado

15-16

En Inicio

8-9

En proceso

10-11

Logro previsto

12-14

Logro destacado

15-16

En Inicio

16 -19

En proceso

20 -23

Logro previsto

24 -28

Logro destacado

29 -32

lxii

3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.4.1. Tcnicas a emplear


Los instrumentos son los diferentes medios con los cuales se van a
operativizar y registrar las informaciones y datos siendo las siguientes:

A. PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIONES:


Fichas de centros de documentacin
Fichas de fuentes
Fichas de contenidos
B. PARA LA RECOLECCIN DE DATOS
Test
La Lista de cotejo

3.4.2. DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS


Fichas de centros de documentacin: Las fichas de centros de
documentacin, son aquellas en las que detallaremos informacin de
los lugares en los que podremos encontrar informacin referente a
nuestro tema.
Fichas de fuentes: La ficha de fuentes es la recopilacin de
informacin acerca de autores que han escrito o tienen relacin con
nuestro tema de investigacin.
Fichas de contenidos: Las fichas de contenidos son las que nos
permiten recopilar extractos importantes de obras de algunos autores,

lxiii

y estos estn relacionados con nuestra investigacin, sirvindose como


marco terico.
Test: que est constituido de preguntas o tems el cual va dirigido a los
nios de 4 aos.
Lista de cotejo: la cual se aplicar a los estudiantes, teniendo en cuenta
la observacin al nio durante el proceso de aprendizaje.

3.5. Tcnicas para el procesamiento de la informacin

3.5.1. Procesamiento manual


Se realizar para la determinacin de que medida influye el uso de las tcnicas
grfico plsticas en el desarrollo de las habilidades motoras en el nio, para lo
cual se utilizaran guas de observacin para los nios y un cuestionario para las
docentes tal como se muestra en el anexo.

3.5.2. Procesamiento electrnico


Una vez aplicado las guas de observacin a los nios de 4 aos;

el

cuestionario a las docentes de la institucin educativa; para determinare en qu


medida influye el uso de las tcnicas grfico plsticas en el desarrollo de las
habilidades motoras en el se tabul con el software Microsoft Excel, luego del
cual se procedi a la tabulacin e interpretacin de los resultados obtenidos que
nos permitieron expresar los resultados en una tabla con sus porcentajes
respectivos.

lxiv

3.5.3. Tcnicas estadsticas


Estarn orientadas a las medidas de tendencia por ser la investigacin de tipo
descriptiva.

lxv

CAPTULO IV

RESULTADOS

4.1. Anlisis descriptivo por variables.


TABLA 3
Tcnica del arrugado
Niveles
Bajo
Medio
Alto
Total

Frecuencia

Porcentaje

4
11
5
20

20.0
55.0
25.0
100.0

Fuente: Ficha de observacin aplicado a los nios de 4 aos de la


I.E.I. Mara de Ftima.

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:


Figura 1

lxvi

De la fig. 1, un 55.0% de los nios de 4 aos de la I.E.I. Mara de Ftima, tienen


un nivel medio en la tcnica del arrugado, un 25.0% presentan un nivel alto y un
20.0% muestran un nivel bajo en esta tcnica.

TABLA 4
Tcnica del recortado
Niveles
Bajo
Medio
Alto
Total

Frecuencia

Porcentaje

4
11
5
20

20.0
55.0
25.0
100.0

Fuente: Ficha de observacin aplicado a los nios de 4 aos de la


I.E.I. Mara de Ftima.

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:


Figura 2

De la fig. 2, un 55.0% de los nios de 4 aos de la I.E.I. Mara de Ftima, tienen


un nivel medio en la tcnica del recortado, un 25.0% presentan un nivel alto y un
20.0% muestran un nivel bajo en esta tcnica.

lxvii

TABLA 5
Tcnica del rasgado
Niveles
Bajo
Medio
Alto
Total

Frecuencia
5
6
9
20

Porcentaje
25.0
30.0
45.0
100.0

Fuente: Ficha de observacin aplicado a los nios de 4 aos de la


I.E.I. Mara de Ftima..

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:


Figura 3

De la fig. 3, un 45.0% de los nios de 4 aos de la I.E.I. Mara de Ftima, tienen


un nivel alto en la tcnica del rasgado, un 30.0% presentan un nivel medio y un
25.0% muestran un nivel bajo en esta tcnica.

lxviii

TABLA 6
Tcnica dctilo pintura
Niveles
Bajo
Medio
Alto
Total

Frecuencia
2
9
9
20

Porcentaje
10.0
45.0
45.0
100.0

Fuente: Ficha de observacin aplicado a los nios de 4 aos de la


I.E.I. Mara de Ftima..

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:


Figura 4

De la fig. 4, un 45.0% de los nios de 4 aos de la I.E.I. Mara de Ftima, tienen


un nivel medio en la tcnica dctilo pintura, otro 45.0% presentan un nivel alto y
un 10.0% muestran un nivel bajo en esta tcnica.

lxix

TABLA 7
Tcnicas grfico plsticas
Niveles
Bajo
Medio
Alto
Total

Frecuencia

Porcentaje

5
6
9
20

25.0
30.0
45.0
100.0

Fuente: Ficha de observacin aplicado a los nios de 4 aos de la


I.E.I. Mara de Ftima.

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:


Figura 5

De la fig. 5, un 45.0% de los nios de 4 aos de la I.E.I. Mara de Ftima, tienen


un nivel alto en las tcnicas grfico plsticas, un 30.0% presentan un nivel medio
y un 25.0% muestran un nivel bajo.

lxx

TABLA 8
Coordinacin viso manual
Niveles
En proceso
Logro previsto
Logro destacado
Total

Frecuencia
9
6
5
20

Porcentaje
45.0
30.0
25.0
100.0

Fuente: Ficha de observacin aplicado a los nios de 4 aos de la


I.E.I. Mara de Ftima.

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:


Figura 6

De la fig. 6, un 45.0% de los nios de 4 aos de la I.E.I. Mara de Ftima, se


hallan en proceso en la coordinacin viso manual, un 30.0% tienen un logro
previsto y un 25.0% tienen un logro destacado.

lxxi

TABLA 9
Coordinacin gestual
Niveles

Frecuencia

Porcentaje

4
1
10
5
20

20.0
5.0
50.0
25.0
100.0

En inicio
En proceso
Logro previsto
Logro destacado
Total

Fuente: Ficha de observacin aplicado a los nios de 4 aos de la


I.E.I. Mara de Ftima.

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:


Figura 7

De la fig. 7, un 50.0% de los nios de 4 aos de la I.E.I. Mara de Ftima, tienen


un logro previsto en la coordinacin gestual, un 25.0% tienen un logro destacado,
un 20.0% se ubican en Inicio y un 5.0% se halla en proceso.

lxxii

TABLA 10
Habilidades motoras
Niveles
En inicio
En proceso
Logro previsto
Logro destacado
Total

Frecuencia
4
1
10
5
20

Porcentaje
20.0
5.0
50.0
25.0
100.0

Fuente: Ficha de observacin aplicado a los nios de 4 aos de la


I.E.I. Mara de Ftima.

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:

Figura 8

De la fig. 8, un 50.0% de los nios de 4 aos de la I.E.I. Mara de Ftima, tienen un


logro previsto en la coordinacin gestual, un 25.0% tienen un logro destacado, un
20.0% se ubican en Inicio y un 5.0% se halla en proceso.

lxxiii

4.2. Contrastacin de hiptesis

Hiptesis General
Hiptesis Alternativa Ha: Las tcnicas grfico plsticas se relaciona
significativamente las habilidades motoras en los nios de 4 aos de la I.E.I.
Mara de Ftima.
Hiptesis

nula

H0:

Las

tcnicas

grfico

plsticas

no

se

relaciona

significativamente las habilidades motoras en los nios de 4 aos de la I.E.I.


Mara de Ftima.
TABLA 11
Pruebas de chi-cuadrado

Valor
Chi-cuadrado de Pearson

Sig. asinttica
(bilateral)

gl

26.667

.000

29.224

.000

Correccin por continuidad


Razn de v erosimilitudes
Asociacin lineal por lineal
N de casos v lidos

20

Segn la tabla 11 el estadstico Chi- cuadrado devuelve un valor de significancia


p=0.000 <0.05 la hiptesis nula se rechaza y se acepta la hiptesis alterna. Por lo
tanto se infiere que existe una relacin entre las tcnicas grfico plsticas y las
habilidades motoras en los nios de 4 aos de la I.E.I. Mara de Ftima.
TABLA 12
Correlaciones
Tcnicas
grf ico
plsticas
Rho de Spearman

Tcnicas grf ico plst icas Coef icient e de correlacin


Sig. (bilateral)
N
Habilidades motoras

Habilidades
motoras

1.000

.789**

.000

20

20

Coef icient e de correlacin

.789**

Sig. (bilateral)

.000

20

20

1.000

**. La correlacin es signif icativ a al niv el 0,01 (bilateral).

lxxiv

Adems como se muestra en la tabla 12, las tcnicas grfico plsticas se


relacionan con las habilidades motoras, segn la correlacin de Spearman con un
valor de 0.789, representando una buena asociacin.
Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:

Figura 9. Las tcnicas grfico plsticas y las habilidades motoras

Hiptesis especifica 1
Hiptesis Alternativa Ha:

Las tcnicas grfico plsticas se relacionan

significativamente con la coordinacin viso manual en los nios de 4 aos de la


I.E.I. Mara de Ftima.
Hiptesis nula H0:

Las tcnicas grfico plsticas no se relacionan

significativamente con la coordinacin viso manual en los nios de 4 aos de la


I.E.I. Mara de Ftima.

lxxv

TABLA 13
Pruebas de chi-cuadrado

Valor
Chi-cuadrado de Pearson

Sig. asinttica
(bilateral)

gl

26.173

.000

30.318

.000

Correccin por continuidad


Razn de v erosimilitudes
Asociacin lineal por lineal
N de casos v lidos

20

Segn la tabla 13 el estadstico Chi- cuadrado devuelve un valor de significancia


p=0.000 <0.05 la hiptesis nula se rechaza y se acepta la hiptesis alterna. Por lo
tanto se infiere que existe una relacin entre las tcnicas grfico plsticas y la
coordinacin viso manual en los nios de 4 aos de la I.E.I. Mara de Ftima
TABLA 14

Correlaciones
Tcnicas
grf ico
plsticas
Rho de Spearman

Tcnicas grf ico plst icas

Coef icient e de correlacin


Sig. (bilateral)
N

Coordinacin v isio manual

Coordinacin
v isio manual

1.000

.802**

.000

20

20

Coef icient e de correlacin

.802**

Sig. (bilateral)

.000

20

20

1.000

**. La correlacin es signif icativ a al niv el 0,01 (bilateral).

Adems como se muestra en la tabla 14, las tcnicas grfico plsticas se relaciona
con la coordinacin visio manual, segn la correlacin de Spearman con un valor
de 0.802, representando una muy buena asociacin.
Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:

lxxvi

Figura 10. Las tcnicas grfico plsticas y la coordinacin viso manual

Hiptesis especifica 2
Hiptesis Alternativa Ha: Las tcnicas grfico plsticas se relacionan
significativamente con la coordinacin gestual en los nios de 4 aos de la I.E.I.
Mara de Ftima.
Hiptesis nula H0: Las tcnicas

grfico plsticas no se relacionan

significativamente con la coordinacin gestual en los nios de 4 aos de la I.E.I.


Mara de Ftima.
TABLA 15
Pruebas de chi-cuadrado

Valor
Chi-cuadrado de Pearson

Sig. asinttica
(bilateral)

gl

26.667

.000

29.224

.000

Correccin por continuidad


Razn de v erosimilitudes
Asociacin lineal por lineal
N de casos v lidos

20

lxxvii

Segn la tabla 15 el estadstico Chi- cuadrado devuelve un valor de significancia


p=0.000 <0.05 la hiptesis nula se rechaza y se acepta la hiptesis alterna. Por lo
tanto se infiere que existe relacin entre las tcnicas grfico plsticas y la
coordinacin gestual en los nios de 4 aos de la I.E.I. Mara de Ftima.
TABLA 16
Correlaciones
Tcnicas
grf ico
plsticas
Rho de Spearman

Tcnicas grf ico plst icas Coef icient e de correlacin


Sig. (bilateral)
N
Coordinacin gestual

Coordinacin
gestual

1.000

.922**

.000

20

20

Coef icient e de correlacin

.922**

Sig. (bilateral)

.000

20

20

1.000

**. La correlacin es signif icativ a al niv el 0,01 (bilateral).

Adems como se muestra en la tabla 16, las tcnicas grfico plsticas se relaciona
con la coordinacin gestual, segn la correlacin de Spearman con un valor de
0.922, representando una muy buena asociacin.
Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura:

Figura 11. Las tcnicas grfico plsticas y la coordinacin gestual

lxxviii

CAPITULO V

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Discusin
Respecto a la tesis planteada sobre en qu medida influye el uso de las tcnicas
grfico plsticas en el desarrollo de las habilidades motoras en el nio de 4 aos
de la Institucin Educativa Inicial Mara de Ftima UGEL N 09, este tesis
tambin se podra aplicar a los nios de 3 y 5 aos de la misma institucin, para
luego realizar una comparacin sobre los niveles de influencia de las tcnicas
grfico plsticas.

5.2. Conclusiones
De las pruebas realizadas podemos concluir:
PRIMERO: En la prueba realiza a la hiptesis central se puede evidenciar
estadsticamente que existe una relacin entre las tcnicas grfico plsticas y las
habilidades motoras en los nios de 4 aos de la I.E.I. Mara de Ftima, debido a
que el valor p del Chi- cuadrado es menor a la prueba de significancia
(p=0.000<0.05) y a la correlacin de Spearman que muestra un 0.789 de buena
asociacin.

Analizando estadsticamente las hiptesis especficas se concluye que:


SEGUNDO: Existe una relacin entre las tcnicas grfico plsticas y la
coordinacin visio manual en los nios de 4 aos de la I.E.I. Mara de Ftima,

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porque la prueba Chi- cuadrado devuelve un valor p=0.00<0.05 y la correlacin


de Spearman un valor de 0.802 representando una muy buena asociacin.

TERCERO: Existe relacin entre las tcnicas grfico plsticas y la coordinacin


gestual en los nios de 4 aos de la I.E.I. Mara de Ftima, ya que el estadstico
Chi cuadrado devolvi un valor p=0.000<0.05 y la correlacin de Spearman un
valor de 0.922 representando una muy buena asociacin.

5.3. Recomendaciones
Aplicar la investigacin a nios de 4 aos de otras instituciones educativas de
la zona, para poder comprobar si existe influencia de las tcnicas grafico
plsticas en el desarrollo de habilidades motoras de nios de la misma zona
con caractersticas similares.
Informar a las docentes de los resultados de la investigacin para que con
mayor nfasis utilicen diversas tcnicas grficos plsticas.

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CAPITULO VI

FUENTES DE INFORMACIN

5.1. FUENTES BIBLIOGRAFICAS


Condemarin, Mabel. (1987). Madurez Escolar. Santiago. Andrs Bello.

Fernndez Iriarte, Mara Jess. (1990). Educacin Psicomotriz en preescolar


y ciclo inicial. Quinta edicin. Madrid. Narcea, S.A, de Ediciones.

Jimnez Ortega, Jos y Jimnez De La Calle, Isabel. (1997). Psicomotricidad.


Teora y programacin. Madrid. Escuela Espaola.

Losquadro Liddle, Tara. (2005). Cmo desarrollar las habilidades motoras.


Desde el nacimiento hasta los cinco aos. Barcelona. CEAC Educacin
Infantil.

Martinez Fraile, Mara Pilar; Garca Garca, Mara Del Carmen y Montoro
Marn, Juana. (1988). Primeros pasos en Psicomotricidad. Madrid. Narcea,
S.A, de Ediciones.

Snchez Rodrguez, Josefina y Llorca Llinares, Miguel. (2008). Recursos y


estrategias en psicomotricidad. Mlaga. Aljibe, S.L.

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Secadas, Francisco, Snchez, Serafina y Romn, Jos Mara. (2004).


Desarrollo de habilidades en nios pequeos. Madrid. Ediciones PIRAMIDE.
Grupo Anaya. S.A.

5.2. FUENTES ELECTRNICAS


www.expresion grafica
www.Tecnicas de expresin plstica

ANEXOS

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