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V SEMANA DE GEOGRAFIA (SEMAGEO):

A GEOGRAFIA E SEUS MLTIPLOS OLHARES SOBRE O ESPAO

PROGRAMAO E CADERNO DE TRABALHOS COMPLETOS

Centro Acadmico de Geografia CAGEO


Unidade Acadmica de Cincias Sociais UACS
Centro de Formao de Professores - CFP
Universidade Federal de Campina Grande UFCG

Cajazeiras PB
Novembro de 2014
1

PROGRAMAO E TRABALHOS COMPLETOS

V SEMANA DE GEOGRAFIA (SEMAGEO):


A GEOGRAFIA E SEUS MLTIPLOS OLHARES SOBRE O ESPAO

COMISSO ORGANIZADORA

Coordenao Geral:
Professor Dr. Josu Pereira da Silva CAG / UACS / CFP / UFCG
Professora Dr. Ivanalda Dantas Nbrega Di Lorenzo
Professora Dr. Ccera Ceclia Esmeraldo Alves CAG / UACS / CFP / UFCG
Professora Me. Renata da Silva Barbosa CAG / UACS / CFP / UFCG
Professor Dr. Santiago Andrade de Vasconcelos CAG / UACS / CFP / UFCG
Macio Bento Bezerra CAGEO / CFP / UFCG
Pierre Campos Medeiros CAGEO / CFP / UFCG
Maglandyo da Silva Santos CAGEO / CFP / UFCG

Comisso Cientifica:
Professor Dr. Josu Pereira da Silva UACS / CFP / UFCG
Professora Dr. Ivanalda Dantas Nbrega di Lorenzo UACS / CFP / UFCG
Professora Dra. Ccera Ceclia Esmeraldo Alves UACS / CFP / UFCG
Professora Me. Renata da Silva Barbosa UACS / CFP / UFCG
Professor Dr. Santiago Andrade de Vasconcelos UACS / CFP/ UFCG
Professor Me. Aldo Gonalves de Oliveira UACS / CFP / UFCG
Professor Dr.Aloysio Rodrigues de Sousa CAG/UACS / CFP / UFCG
Professor Me. Henaldo Moraes Gomes UACS / CFP / UFCG
Professora Dr. Jacqueline Pires G. Lustosa CAG / UACS / CFP / UFCG
Professor Dr. Josias de Castro Galvo UACS / CFP / UFCG
Professor Me. Luiz Carlos Timteo Araruna UACS / CFP / UFCG
Professora Dr. Mariana Moreira Neto CAG/UACS / CFP / UFCG
2

Professor Me. Marcos Assis Pereira de Souza UACS / CFP / UFCG


Professor Dr. Marcelo Henrique de Melo Brando UACS / CFP / UFCG

Secretaria:
Jos Ribamar Gomes de Sousa CAGEO / CFP / UFCG
Maglandyo da Silva Santos CAGEO / CFP / UFCG
Pierre Campos Medeiros CAGEO / CFP / UFCG

Tesouraria:
Ccera Gomes de Brito CAGEO / CFP / UFCG
Pierre Campos Medeiros CAGEO / CFP / UFCG
Macio Bento Bezerra CAGEO / CFP / UFCG

Comisso de Infraestrutura e logstica:


Alvino Pereira da Silva Neto CAGEO / CFP / UFCG
Erlando Marques dos Santos CAGEO / CFP / UFCG
Maglandyo da Silva Santos CAGEO / CFP / UFCG
Maria Aparecida dos Santos Silva CAGEO / CFP / UFCG

Comisso de Cultura:
Macio Bento Bezerra CAGEO / CFP / UFCG
Alvino Pereira da Silva Neto CAGEO / CFP / UFCG
Fabio Oliveira Graduando em Geografia / CFP / UFCG
Kassia Janny Graduanda em Geografia / CFP / UFCG
Gilmara Cosmo Graduanda em Geografia / CFP / UFCG

Comisso de Comunicao:
Alessandra Arajo Graduanda em Geografia / CFP / UFCG
David Kennedy Graduando em Geografia / CFP / UFCG
Fernanda Batista Graduanda em Geografia / CFP / UFCG
Jssica Gis Graduanda em Geografia / CFP / UFCG
Ana Paula Freire dos Santos Graduanda em Geografia / CFP / UFCG
Macio Bento Bezerra CAGEO / CFP / UFCG
3

Comisso de Patrocnio:
Maria Lucine Tavares Graduanda em Geografia / CFP / UFCG
Marcelo Gonalves Graduando em Geografia / CFP / UFCG
David Abreu Graduando em Geografia / CFP / UFCG
Joana Dark Venceslau Graduanda em Geografia / CFP / UFCG
Maria Aparecida Graduanda em Geografia / CFP / UFCG

Realizao:
Centro Acadmico de Geografia CAGEO
Coordenao Acadmica de Geografia CAG

Apoio:
Universidade Federal de Campina Grande UFCG
Centro de Formao de Professores, campus Cajazeiras CFP
Unidade Acadmica de Cincias Sociais UACS
Programa de Monitoria da Geografia CPG / UACS / UFCG
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID / CNPq

SUMRIO
01. APRESENTAO...........................................................................................................
1.1 Histrico do Evento SEMAGEO ........................................................................
1.1.1 I Semana de Geografia ...................................................................................
1.1.2 II Semana de Geografia..................................................................................
1.1.3 III Semana de Geografia.................................................................................
1.1.4 IV Semana de Geografia.................................................................................
1.1.5 V Semana de Geografia..................................................................................

06
07
07
07
08
08
09

02. PROGRAMAO GERAL.........................................................................................


2.1 Conferncias, Minicursos, Mesas Redondas, Oficinas e Outros .........................
2.2 Conferncias........................................................................................................
2.3 Mesas Redondas..................................................................................................
2.4 Minicursos............................................................................................................
2.5 Oficinas................................................................................................................
2.6 Exposies...........................................................................................................

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03. GRUPOS DE TRABALHOS.......................................................................................


GT4. Questes Ambientais, Sociedade e Natureza .................................................
GT6. Prticas de Ensino em Geografia: currculo, pesquisas e metodologias.........
GT7. Estgio Supervisionado e a Prxis na Formao Docente..............................

16
17
38
115

APRESENTAO
O Centro Acadmico de Geografia (CAGEO) uma entidade regida por Estatuto
Social prprio, sem filiao poltica partidria e fins lucrativos, representa os estudantes de
graduao em Licenciatura em Geografia, do Centro de Formao de Professores (CFP),
Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), campus de Cajazeiras, sediado rua
Srgio Moreira de Figueiredo, S/N, Bloco F, Sala 04.
O CAGEO a primeira instncia de representao estudantil do curso de
Licenciatura em Geografia do CFP/UFCG, e objetiva defender os estudantes do Curso nas
reunies de Colegiado, do Diretrio Central dos Estudantes (DCE), da Unidade Acadmica
de Cincias Sociais (UACS), bem como honrar com os princpios da Cincia Geogrfica.
Igualmente, em relao movimentao de idias e da busca de maior acessibilidade da
populao local/regional ao Ensino Superior.
No intuito de viabilizar este acesso, viemos por meio deste projeto, buscar
promover, organizar e realizar a V SEMANA DE GEOGRAFIA (SEMAGEO) a realizar-se
no CFP/UFCG, e que, nesta edio ter como tema: A GEOGRAFIA E SEUS
MLTIPLOS OLHARES SOBRE O ESPAO, a realizar-se no perodo de 03 a 07 de
novembro de 2014, em Cajazeiras, Paraba.
Este projeto trar informaes importantes relacionadas V SEMANA DE
GEOGRAFIA (SEMAGEO), seu histrico, objetivos e pblico destinado, bem como, as
orientaes referentes a alojamentos, alimentao, patrocnios, dentre outros.

1.1 HISTRICO DO EVENTO SEMAGEO


1.1.1 I Semana de Geografia

A I Semana de Geografia constituiu-se


como projeto idealizado pela Prof. Dr.
Jacqueline Pires Gonalves, auxiliada
pelos

alunos

de

graduao

de

Licenciatura em Geografia, Campus


Cajazeiras, da Universidade Federal de
Campina Grande, com o tema: O
Ensino, Pesquisa e Extenso. Objetivou a realizao de debates, palestras e mesasredondas, os quais expuseram realidade existente nos cursos de licenciatura como um todo,
tanto no mbito do CFP/UFCG, como nas demais Instituies de Ensino Superior (IES),
possibilitando extrapolar os limites existentes entre a Unidade Acadmica, os Docentes e
Discentes, em prol de uma Universidade mais justa e igualitria, e pela aproximao entre o
Ensino Bsico e o Ensino Superior. A primeira edio, realizada entre os dias 28 e 30 de
maio de 2008, criou e consolidou o Evento contribuindo para expanso de eventos
semelhantes em outros cursos de graduao do CFP/UFCG.

1.1.2 II Semana de Geografia

O sucesso da primeira edio da


SEMAGEO

implicou

na

sua

continuidade e ampliao da mesma,


considerando a participao massiva
do corpo discente comprometido com
a

conjuntura

organizacional

estrutural do Curso e do Evento.


Realizada no perodo de 16 e 19 de junho, do ano de 2009, a II Semana de Geografia, teve
como tema 30 Anos de Geografia no Centro de Formao de Professores
7

Perspectivas e Reflexes, onde, professores e alunos puderam apresentar, relembrar e


celebrar as experincias vivenciadas nas trs dcadas consideradas, no CFP/UFGC, para que
assim, fosse proposto, elaborado e posto em prtica novos sistemas de ideias.

1.1.3 III Semana de Geografia

O CAGEO, juntamente com uma


Comisso Cientifica composta pelos
professores Prof. Dr. Jacqueline Pires
Gonalves,

Prof.

Dr.

Josenilton

Patrcio Rocha, Prof. Me. Henaldo


Moraes Gomes, Prof. Dr. Josias de
Castro Galvo e Prof. Dr. Maria
Luza Schwarz, complementada por um grupo de alunos, realizaram a III SEMAGEO
consolidando a importncia do Evento realizado no perodo de 05 a 08 de outubro de 2010.
A temtica aludida na III SEMAGEO, gua: Usos, Escassez e Conflitos, externou-se
atravs de minicursos, palestras, mesas redondas e exposies, no intuito de refletir acerca
do papel da Geografia e sua contribuio para a conscientizao da sociedade para uso
racional da gua.

1.1.4 IV Semana de Geografia

A IV Semana de Geografia, a ltima


realizada no CFP/UFCG realizou-se
no perodo de 26 a 30 de setembro de
2010

apresentando

Espao
mudanas

Semirido
e

temticaO
Nordestino:

permanncias,

justificada pela insero do Campus

Cajazeiras no Semirido Nordestino, importando, desta forma no debate contextualizado;


por conseguinte no conhecimento aprofundado acerca das realidades locais/regional.

1.1.5. V Semana de Geografia

Aps quatro edies da SEMAGEO,


propomos a realizao da V Semana
de Geografia (SEMAGEO), a partir
deste Projeto idealizado para viabilizar
um Evento de maior abrangncia e
significncia, desta vez, incluindo a
alm de debates e mesas-redondas, as
conferncias,

apresentao

de

trabalhos em banner e comunicao oral, minicursos e oficinas. A V SEMAGEO apresenta o


tema: A Geografia e Seus Mltiplos Olhares Sobre O Espao, propondo um debate
transdisciplinar pautado na diversidade dos sujeitos que o fazem.
Contamos com o apoio integral do corpo docente e discente do CFP/UFCG
envolvendo no apenas a comunidade acadmica do CFP/UFCG, mas tambm
pesquisadores, professores da Educao Bsica e da Educao Superior, estudantes, a
sociedade civil organizada, para discutir/refletir a Geografia e seus mltiplos olhares sobre o
espao.
A geografia e seus mltiplos olhares sobre o espao; a cidade e seus mltiplos olhares;
as mltiplas abordagens sobre gnero e populao; a pesquisa em geografia: o Semirido como
referncia; as distintas metodologias da pesquisa no ensino de geografia; as contradies e
perspectivas do ensino de geografia, a pesquisa e a formao docente; diversidades de
territrios, resistncias e contradies; e, os caminhos de implantao de ps-graduao em
geografia, dentre outros temas, comporo o rol de debates propostos para as mesas redondas e
conferncias.
No tocante aos minicursos vrias temticas sero abordadas a exemplo de novas e
distintas metodologias e recursos didticos, especialmente relacionados as novas tecnologias no
ensino de geografia/ e as questes relacionadas gua, aos recursos hdricos e a degradao
ambiental. Contudo, a apresentao de banners e comunicaes orais nos Grupos de trabalhos
(GTs) e a publicao de artigos e trabalhos completos de pesquisadores, estudantes de

graduao e ps-graduao, nos Anais do evento contemplar vrios e diferentes eixos de


estudo da Cincia Geogrfica.
Complementando a V SEMAGEO propomos a exposio fotogrfica de imagens
temticas, a exposio de livros e de produtos e manifestaes culturais locais/regionais.
Objetivos
Fortalecer um espao acadmico e cientfico de dilogo entre pesquisadores,
acadmicos, professores das redes pblica e privada de ensino, representantes do
Estado e da sociedade civil organizada, acerca das dinmicas de discusso/reflexo
sobre a Geografia e seus mltiplos olhares sobre o espao;
Possibilitar ao pblico interessado debaterem temas relativos problemtica relativa
cincia geogrfica;
Enfatizar e dar visibilidade geografia e seus mltiplos olhares sobre o espao.

Pblico
A comunidade interessada, diretamente relacionada atividade e formao
docente em Geografia, como estudantes de graduao e ps-graduao, professores da
Educao Bsica e do Ensino Superior das redes municipal, estadual, federal e particular,
pesquisadores, tcnicos e a sociedade civil organizada.

10

2.

PROGRAMAO GERAL

Data

Horrio

Atividade

03/11

07h00min s 11h30min
13h00min s 16h30min
18h00min s 20h00min
18h30min s 19:20min

Credenciamento

04/11

05/11

19h20min s 20h00min

Homenagem ao professor
Francisco Augusto de Sousa e a aluna
Jardulina Gomes Amaro

20h00min s 21h30min
21h30min

Conferncia De Abertura
Atividade Cultural

07h00min s 10h00min
08h00min s 10h00min

Credenciamento

10h30min s 12h30min
14h00min s 17h00min

Mesa Redonda 02

19h00min s 22h00min

Minicursos

08h00min s 10h00min

Mesa Redonda 03

10h30min s 12h30min
14h00min s 17h00min

Mesa Redonda 04

19h00min s 22h00min

06/11

Cerimonial de Abertura

Mesa Redonda 01

Minicursos

Minicursos
Minicursos

14h00min s 18h00min

Oficinas

08h00min s 10h00min
10h30min s 12h30min
14h00min s 18h00min

Mesa Redonda 05
Mesa Redonda 06
Oficinas

14h00min s 16h00min

Apresentao de Trabalhos

16h00min s 18h00min

Apresentao de Banner
11

07/11

19h:00min s 22h:00min

Cinema, msica e teatro

07h 00min

Trabalho de Campo

19h15min

2.1.

Conferncia de Encerramento

20h45min

Cerimonial de Encerramento

21h30min

Confraternizao

CONFERNCIAS, MESAS REDONDAS, MINICURSOS, OFICINAS E

OUTROS

2.2. CONFERNCIAS

SEGUNDA-FEIRA (03/11)
18h30min s 19:20min

Cerimonial de Abertura

Composio da Mesa

19h20min s 20h00min

Homenagem ao Professor
Francisco Augusto de Sousa e
a aluna Jardulina Gomes Amaro
Conferncia de Abertura
A GEOGRAFIA E SEUS
MLTIPLOS OLHARES SOBRE O
ESPAO

Prof. Dr. Josu Pereira

20h00min s 21h30min

Palestrante:
Edson Vicente da Silva
UFC

SEXTA-FEIRA (07/11)
19h15min CONFERNCIA DE ENCERRAMENTO
CAMINHOS DE IMPLANTAO DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA
APRESENTAO

Professora Dr. Jacqueline Pires Gonalves Lustosa

PALESTRANTE 01

Prof. Dr. Xisto Serafim UFCG

PLENRIA FINAL - 20h45min - ENCERRAMENTO


CERIMONIAL DE ENCERRAMENTO
PRESIDNCIA

Professora Dr. Jacqueline Pires Gonalves Lustosa

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2.3. MESAS REDONDAS

TERA-FEIRA (04/11)
08h00min s 10h00min MESA REDONDA 01
CIDADES: MLTIPLOS OLHARES
MEDIADORA
PALESTRANTE 01
PALESTRANTE 02

Professora Me. Luciana Medeiros CFP/UFCG


Professora Dra. Firmiana Fonseca Siebra Geocincias/URCA
Professor Dr. Santiago Andrade Vasconcelos

10h30min s 12h30min MESA REDONDA 02


POPULAO E GNERO: MLTIPLAS ABORDAGENS
MEDIADOR

Professor Me. Henaldo Moraes Gomes CFP/UFCG

PALESTRANTE 01

Professora Me. Luciana Medeiros de Arajo CFP/UFCG

PALESTRANTE 02

Professora Dra. Mariana Moreira Neto CFP/UFCG

PALESTRANTE 03

Professora Dra. Ivanalda Dantas Nbrega Di Lorenzo CFP/UFCG

QUARTA-FEIRA (05/11)
08h00min s 10h00min MESA REDONDA 03
GEOGRAFIA E PESQUISA: O SEMIRIDO COMO REFERNCIA
Professor Dr. Josu Pereira CFP/UFCG
MEDIADOR
CONVIDADO 01

Professor Dr. Marcelo Henrique de Melo Brando CFP/UFCG

CONVIDADO 02

Professora Dra. Jacqueline Pires Gonalves Lustosa - CFP/UFCG

10h30min s 12h30min MESA REDONDA 04


ENSINO DE GEOGRAFIA: CONTRADIES E PERSPECTIVAS DA
FORMAO E ATUAO DOCENTES
Professora Dra. Ivanalda Dantas Nbrega Di Lorenzo
MEDIADORA
CFP/UFCG
PALESTRANTE 01 Professora Dra. Ccera Ceclia Esmeraldo Alves CFP/UFCG
PALESTRANTE 02

Professor Me. Aldo Gonalves de Oliveira CFP/UFCG

PALESTRANTE 03

Professor Felipe Venceslau Silva Almeida Rede Estadual de


Ensino Sousa PB

QUINTA-FEIRA (06/11)
08h00min s 10h00min MESA REDONDA 05

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METODOLOGIAS DE PESQUISA EM GEOGRAFIA


Prof. Dr. Josu Pereira CFP/UFCG

MEDIADOR
CONVIDADO 01

Profa. Dra. Doralice Styro Maia - PPGG/UFPB

CONVIDADO 02

Me. Pmela Stevens de Oliveira - PPGG/UFPB

10h30min s 12h30min MESA REDONDA 06


TERRITRIO(S): RESISTNCIAS E CONTRADIES
Professora Me. Lireida Maria Albuquerque Bezerra - URCA

MEDIADORA
CONVIDADO 01

Professora Me. Renata da Silva Barbosa CFP/UFCG

CONVIDADO 02

Professora Dra. Maria de Ftima Ferreira Rodrigues PPGG/UFPB

CONVIDADO 03

Graduanda Ccera Ceclia (CPT - UFCG)

19h:00min s 22h:00min - CINEMA, MSICA E TEATRO


CINEMA, MSICA E TEATRO
TEATRO DO OPRIMIDO IFPB/CAMPUS CABEDELO

APRESENTAO
RESPONSVEIS

Professor Ms. Rogrio S. Bezerra IFPB Campus Cabedelo-PB


Educandos IFPB Campus Cabedelo-PB

2.4 MINICURSOS

TERA-FEIRA (04/11) e QUARTA-FEIRA (05/11)


14h00min s 17h00min
MINICURSO
01

O USO DA FOTOGRAFIA EM GEOGRAFIA


Professora Akene Shionara

MINICURSO
02

MINICURSO
03

VAGAS:
15

NOES BSICAS DE MAPEAMENTO

VAGAS:

Professor Me. Lus Carlos Timteo Araruna


CFP/UFCG
Professor Dr. Marcos Assis Pereira de Sousa
CFP/UFCG
SIG APLICADO ECOLOGIA DA PAISAGEM

20

Professor Me. Pmela Stevens de Oliveira UFPB

VAGAS:
15

14

MINICURSO
04

A QUESTO DA GUA NO SCULO XXI


Professor Me.Henaldo Moraes Gomes CFP/UFCG

VAGAS:
20

19h00min s 22h00min
MINICURSO
05

MINICURSO
06

MINICURSO
07

MINICURSO
08

2.5.

APRENDENDO A SER PROFESSOR DE


GEOGRAFIA: DILEMAS E DESAFIOS DE UMA
CARREIRA QUE SE INICIA
Professor Me. Rodrigo Bezerra Pessoa -CFP/UFCG

VAGAS:

DEGRADAO AMBIENTAL:
O MUNDO PEDE SOCORRO
Professora Dr. Jacqueline Pires Gonalves Lustosa

VAGAS:

INTRODUO AO SENSORIAMENTO REMOTO

VAGAS:

Professor Dr. Aloysio Rodrigues de Sousa CFP/UFCG

20

RECURSOS HDRICOS NA BACIA DO RIO DO


PEIXE
Professor Dr. Marcelo Henrique de Melo Brando
CFP/UFCG

VAGAS:

20

20

20

OFICINAS

TERA-FEIRA (04/11)
14h00min s 18h00min
OFICINA 01

OFICINA 02

TEATRO COMO OPO METODOLGICA NO


ENSINO DE GEOGRAFIA

VAGAS:

Prof. Me. Rogrio Bezerra IFPB Cabedelo


Educandos do Curso de Meio Ambiente IFPB Cabedelo

20

USO DA IMAGEM COMO METODOLOGIA NO ENSINO


DE GEOGRAFIA

VAGAS:

Profa. Me. Joseane Ablio


Profa. Me. Deusia ngelo
Graduando Joaquim Alves da Costa Filho / Lucas Alves de
Figueiredo - CFP/UFCG
OFICINA 03
EDUCAO INCLUSIVA
Profa. Me. Geane Fonseca - CFP/UFCG

20

VAGAS:
20

15

2.6.

EXPOSIES

QUARTA-FEIRA (05/11) e QUINTA-FEIRA (06/11)


14h00min s 18h00min

Programao de Exposies:

Durante todo o evento nos espaos de circulao da UACS.


EXPOSIO TEMTICA DE FOTOGRAFIAS

Durante todo o evento nos espaos de circulao da UACS.


EXPOSIO DE PRODUTOS E DISTINTAS MANIFESTAES CULTURAIS

Durante todo o evento nos espaos de circulao da UACS.


EXPOSIO DE LIVROS

3. GRUPOS DE TRABALHO

A V SEMAGEO tentar reunir aspectos que reflitam a pluralidade de estudos sobre a


geografia e os mltiplos olhares sobre o espao nos Grupos de Trabalhos (GTs). Ser nos GTs
onde diversos temas, pesquisas e opes terico-metodolgicas tero espao para apresentaes
e debates. Alm disso, estes espaos possibilitam o encontro de pesquisadores que estudam o
mesmo tema, e coloca em contato diferentes nveis de estudo (estudos de iniciao cientfica,
pesquisas de graduao e ps-graduao, grupos de pesquisa, prticas de ensino, dentre outros).
Para isso, ser proposta uma razovel quantidade de eixos temticos, quais sejam: I Educao
e Ensino de Geografia; II Epistemologia da Geografia; III Dinmicas Naturais; IV - O
Espao Semirido; desdobrados nos seguintes Grupos de Trabalhos (GTs):
1. Abordagens Terico-Metodolgicas da Geografia
2. Estado, Polticas Pblicas e Dinmicas Migratrias
3. Educao contextualizada, Cultura(s) e Diversidade(s)
4. Questes Ambientais, Sociedade e Natureza
16

5. Campo e Cidade: Resistncias e Transformaes dos/nos Espaos Agrrio e Urbano


Brasileiros
6. Prticas de Ensino em Geografia: currculo, pesquisas e metodologias
7. Estgio Supervisionado e a Prxis na Formao Docente
GRUPOS DE TRABALHOS

GT 1. Abordagens Terico-Metodolgicas da Geografia (No houve inscritos)


GT 2. Estado, Polticas Pblicas e Dinmicas Migratrias (No houve inscritos)
GT 3. Educao contextualizada, Cultura(s)e Diversidade(s) (No houve inscritos)
GT 4. Questes Ambientais, Sociedade e Natureza
GT 5. Campo e Cidade: Resistncias e Transformaes dos/nos Espaos Agrrio e Urbano
Brasileiros
GT 6. Prticas de Ensino em Geografia: currculo, pesquisas e metodologias
GT 7. Estgio Supervisionado e a Prxis na Formao Docente

GT 4. QUESTES AMBIENTAIS, SOCIEDADE E NATUREZA

PAINIS

RUMO A CONSCINCIA SUSTENTVEL


Sueleide Castro Fernandes
sueleide.castro@ig.com.br

RESUMO EXPANDIDO
Palavras-chave: Sustentabilidade Conscientizao - Meio ambiente

INTRODUO

Ao longo dos sculos, a humanidade tem explorado os recursos naturais visando o


seu melhor aproveitamento, usando vrias ferramentas objetivando usufruir de todos os
recursos naturais de uma forma no sustentvel. No decorrer desse processo, outras formas
de sobrevivncia foram surgindo e em consequncia, novas necessidades e novos objetivos
17

induziram o homem a criar novas tcnicas para atender suas necessidades, decorrentes do
consumo exagerado e da produo em larga escala.
Os problemas ambientais da atualidade so decorrentes de um processo histrico,
gerados ao longo da histria da humanidade por prticas e atitudes inadequadas decorrentes
da prpria existncia humana. Por outro lado, o acelerado processo de transformao da
natureza provocado por aes humanas no seguiu o preceito de conservao e preservao,
entretanto, priorizou as questes econmicas, provocando um caos ambiental a nvel
mundial. Temos observado que a ocupao humana tem propiciado a gerao de impactos
ambientais negativos.
De acordo com Brgger (2004, p. 15), as questes ambientais passaram a ter maior
importncia por parte dos pesquisadores a partir da dcada de 1980, no momento em que os
jornais comearam a noticiar os desastres ecolgicos, que passaram a fazer parte de nossa
vida. A partir desta dcada o processo de industrializao foi tornando-se mais acentuado e
consequentemente desencadeou notrios desequilbrios ambientais, desde a extino de
espcies a intensos processos de mudanas climticas.
A atual conjuntura econmica baseada na sociedade do consumo necessita que o processo de
produo seja aplicado em larga escala, para tanto, faz-se necessrio uma explorao desenfreada
dos recursos naturais. Segundo Brasil (2001), esses processos de explorao so atualmente
responsveis por boa parte da destruio e degradao dos recursos naturais e ao mesmo tempo,
esto colocando em risco a sua capacidade de renovao.

Sendo um processo, a Educao Ambiental proporciona o conhecimento mais


apurado da realidade ambiental, a maneira de pensar no espao global como sendo um
reflexo de atitudes locais, permite tambm, a compreenso crtica e a adoo de posturas
consciente relacionadas ao ambiente em que se vive. As aes voltadas para a
sustentabilidade devem permear todo o discurso, aliando-o com prticas pedaggicas
dinmicas e adequadas as diferentes faixas etrias. Pensando nesta tica e tendo em mente
que a formao dos recursos humanos um dos principais instrumentos da Poltica Nacional
da Educao Ambiental, definida pela Lei 9795 de 27 de abril, que legisla sobre a
introduo da Educao Ambiental no ensino formal.
Diante do exposto objetivou-se com esta pesquisa uma anlise das experincias em
educao ambiental em uma escola da rede privada da cidade de Patos, em amostragem.
Tentaremos demostrar que a promoo da educao ambiental deve partir de um processo de
formao de educadores e ser consubstanciada em polticas pblicas do municpio e a partir
da conscientizao e do conhecimento, sobretudo para pensarmos em atitudes e aes a se
18

tornarem realidade quanto a preservao de qualquer espao em que estamos atuando na


cidade.

DESENVOLVIMENTO

Na busca da realizao de um trabalho que atenda a uma melhor qualidade de vida e


a tomada de atitudes saudveis para com o meio ambiente, a Escola A vem desenvolvendo
como meta de trabalho, desde o ano de 2005, a realizao de uma proposta pedaggica com
enfoques voltados para o meio ambiente e tem como tema principal Rumo a Conscincia
Sustentvel.
A complexidade da temtica envolve a necessria construo de conhecimentos,
valores e atitudes dos alunos e de toda a comunidade escolar. Conforme Loureiro (2000, p.
158):
a educao ambiental surge no cenrio mundial como uma rea a ser implementada,
tendo em vista a crescente conscientizao sobre a problemtica ambiental, do qual
vitimado todo o planeta. A educao ambiental deve ser reconhecida como um
instrumento importante para promover mudanas nos valores e atitudes individuais e
coletivas. Para que isso ocorra necessrio que, alm de conceitos e informaes as
escolas se proponham a trabalhar com atitudes e com formao de valores.

Sendo um processo, a Educao Ambiental proporciona o conhecimento mais


apurado da realidade ambiental, a maneira de pensar no espao global como sendo um
reflexo de atitudes locais, permite tambm, a compreenso crtica e a adoo de posturas
consciente relacionadas ao ambiente em que se vive. A proposta tem como ponto de partida,
a reflexo sobre a ao do homem para com o Meio ambiente, iniciando-se do contexto no
qual estamos inseridos. Prope-se que as aes de todos os que compem a escola ocorram
dentro das tcnicas e princpios conhecidos de conservao, estudando seus efeitos para que
se aprenda rapidamente com seus erros.
Durante o processo os professores e os alunos sero estimulados a voltar seus olhos para a
vida real e assim pensar globalmente e agir localmente. Para efeito didtico, as questes
ambientais sero tratadas por meio de eixos temticos de modo a facilitar a compreenso dos
fenmenos ambientais, os efeitos do desenvolvimento e as possveis alternativas para garantir a
continuidade da vida no planeta.

19

Resultados Alcanados

A proposta em ao tem promovido a escola o desenvolvimento de aes integradas,


culminando no avano de olhares mltiplos acerca do meio ambiente, promovendo aos alunos a
capacidade de argumentar sobre suas atuaes na sociedade e a repercusso de suas prticas no
mbito local, assim como os seus reflexos numa perspectiva mais abrangente, para alm do local.

CONSIDERAES

A aplicao deste projeto tem proporcionado mudanas significativas no modo de pensar e


agir de toda comunidade escolar, contribuindo assim, para a formao de conscincia sustentvel, o
que certamente implicar em expressivas mudanas do espao onde esto inseridos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente e Sade. Ministrio da Educao.


Secretaria da Educao Fundamental. 3. ed. Braslia: A Secretaria, 2001.
BRGGER, Paula. Educao ou adestramento ambiental. 3.ed. ver. e ampl. Chapec: Argos;
Florianpolis: Letras Contemporneas, 2004.
LOUREIRO, Carlos Frederico B. (org). Sociedade e Meio Ambiente: A Educao Ambiental em
Debate. 2.ed. So Paulo: Cortez, 2000.

EDUCAO AMBIENTAL NO BIOMA CAATINGA: CONCEPES DOS


EDUCANDOS DE UMA ESCOLA PBLICA DE SO JOS DA LAGOA TAPADAPB
Jnio Trajano de Arajo
Graduando do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas- CFP/UFCG
e-mail: janio1949@hotmail.com

20

INTRODUO
O bioma Caatinga possui uma rea aproximada de 826.411 km, sendo um bioma
exclusivamente brasileiro, na qual apenas 1,21% de seu territrio de proteo integral
(LEAL et al., 2005).Por muito tempo a Caatinga foi considerada como um bioma de pobreza
paisagstica e de pouca biodiversidade, caractersticas adotadas por quem desconhece a
riqueza e importncia deste ecossistema. Alves et al. (2009) afirma que a caatinga apresenta
uma grande diversidade de espcies vegetais e animais, sendo muitas delas endmicas. De
acordo com Leal et al. (2005) a ao antrpica associada fragilidade natural deste bioma
provoca srias consequncias que acarretam em um desequilbrio ecolgico, ocasionado
principalmente pelocrescimento rural, expanso da agricultura familiar e pela pecuria
extensiva.
A contextualizao da educao ambiental com o bioma Caatinga na educao
formal contribui significativamente para sensibilizao dos educandos quanto s fragilidades
e as potencialidades deste meio (SOUZA, 2007). De acordo com Ablio et al. (2014) a
escola como um espao de formao de cidados, exerce um papel fundamental na
construo da conscincia ambiental, oferecendo subsdios que possam integrar o homem
visando a formao de uma personalidade que leve a reflexo da relao dos seres com os
ecossistemas, dando destaque para a preservao do meio ambiente. O presente trabalho
teve como objetivo diagnosticar as concepes ambientais dos educandos da Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Antnio Gregrio de Lacerda, localizada no
municpio de So Jos da Lagoa Tapada, serto paraibano.
DESENVOLVIMENTO
Este trabalho se caracterizou como uma pesquisa de cunho qualitativo, onde foram
utilizados como pressupostos tericos metodolgicos elementos do biorregionalismo e da
Fenomenologia. Sato e Passos (2002) afirmam que o biorregionalismo busca o
conhecimento local atravs das anlises biolgicas e narrativas da regio, enquanto que a
fenomenologia entende que entre o ambiente e o sujeito h um lugar de encontro e
compartilhamento (um hbitat), onde o fenmeno o que nos mediatiza para o mundo e que
mediatiza o mundo para ns.
A pesquisa foi realizada no ms de outubro de 2014, na qual foram aplicados 54
questionrios semiestruturados com educandos do ensino fundamental da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Mdio Antnio Gregrio de Lacerda no muncipio de So Jos da
21

Lagoa Tapada-PB. Os questionrios continham perguntas sobre Meio Ambiente, Educao


Ambiental, Fauna, Flora e os principais impactos ambientais que assolam a Caatinga
paraibana.
Dos que responderam ao questionrio 15 eram educandos do 6 ano do ensino
fundamental, 18 eram do 7 ano, 12 eram do 8 ano e 9 eram do 9 ano. A faixa etria dos
mesmos era de 11 a 18 anos, na qual 50% eram do sexo masculino e 50% do sexo feminino.
A primeira pergunta solicitava que os educandos apresentassem um conceito para meio
ambiente, onde foram observadas as seguintes concepes: Natureza (57%), seres vivos
(15%), local onde vivemos (13%), gua (4%), vegetao (2%) e 9% no souberam ou no
responderam. De acordo com Carvalho (2012) o conceito de Meio Ambiente no est
vinculado apenas aos fatores fsicos e biolgicos, mas tambm engloba o meio social,
cultural e poltico. A segunda pergunta tratava de apresentar um conceito para educao
ambiental, onde as concepes diagnosticadas foram: Preservao (57%), conscientizao
(24%), conhecimento (11%) e 7% no souberam ou no responderam. Souza (2007) destaca
a educao ambiental como um processo educativo interdisciplinar que amplia o foco do
sistema educacional e que relaciona as aes culturais com o meio ambiente.
Com relao a biodiversidade as perguntas solicitavam que os alunos citassem cinco
exemplos de animais e vegetais que fizessem parte da fauna e da flora do bioma Caatinga.
Os animais mais citados foram: Cobra (27%), jumento (20%) e bode (19%), outros animais
como o pre, tatu e raposa (33%) tambm foram mencionados. Com relao a flora os
vegetais mais citados foram: Jurema (30%), juazeiro (20%) e mandacaru (19%), 38%
tambm citaram a oiticica, aroeira e carnaba.Em suma os educandos possuem uma
excelente viso sobre os componentes da biodiversidade da Caatinga. Os animais e plantas
citados fazem parte do cotidiano dos mesmos, visto que a maioria reside na zona rural do
muncipio. Na concepo dos educandos os impactos ambientais que mais afetam a Caatinga
so as queimadas (42%), desmatamento (37%) e poluio (12%), tambm indicaram a caa
(3%) e 6% no souberam ou no responderam.Estas concepes esto relacionadas ao fato
dos mesmos vivenciarem estes impactos que atualmente se encontram em larga escala neste
bioma.
CONSIDERAES
Diante da anlise sobre as concepes dos educandos possvel visualizar uma
extrema necessidade de desenvolvimento de atividades pedaggicas contextualizadas que
22

busquem ampliar o conhecimento dos educandos sobre o bioma Caatinga, onde a educao
ambiental seja o veculo para a sensibilizao dos mesmos, consolidando a formao de
sujeitos ecolgicos que adiquiram conhecimentos capazes de contribuir para a conservao
deste bioma to vulnervel a ao antrpica.
Palavras Chave: Contextualizao, Educao Ambiental, Concepo Ambiental.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABLIO, F.J.P. Educao Ambiental: Conceitos, Princpios e Tendncias. IN: Ablio, F.J.P.
(Org.) Educao Ambiental para o Semirido. Joo Pessoa-PB: Editora Universitria da
UFPB, 2011.
ALVES, J. J. A; ARAJO, M. A; NASCIMENTO, S. S. Degradao da caatinga: uma
investigao Ecogeogrfica. Revista Caatinga Mossor, v.22, n3, p 126-135,
julho/setembro 2009.
CARVALHO, I. C. M. Educao ambiental: A formao do sujeito ecolgico. So Paulo:
Cortez, 2012.
LEAL, I.R., TABARELLI, M.; SILVA, J.M.C. Ecologia e Conservao da Caatinga.
Recife, PE: Ed. Universitria da UFPE, 2005.
SATO, M.; PASSOS, L.A. Biorregionalismo: identidade histrica e caminhos para a
Cidadania. In: Loureiro, C.FB, Layrargues, P.P. & Castro, R.S. (orgs). Educao
Ambiental: repensando o espao da cidadania. So Paulo: Cortez, 2002.
SOUZA, J. M. F. Educao ambiental no ensino fundamental: Metodologias e
dificuldades detectadas em escolas de municpio no interior da Paraba. Joo Pessoa: Editora
Universitria, 2007.

UM ESTUDO DE CASO NA COMUNIDADE RIACHO VERDE I, MUNICPIO DE


AGUIAR PB: UMA PROPOSTA DE RECICLAGEM DOS RESDUOS SLIDOS NA
ZONA RURAL
Ailmo Xavier Soares
Discente do Curso de Geografia, Universidade Federal de Campina Grande.
ailmoxaviersoares@gmail.com
Rinaldo Gonalves Leite Jnior
Discente do Curso de Geografia, Universidade Federal de Campina Grande. rinaljr@gmail.com
Ccera Ceclia Esmeraldo Alves
Docente do Curso de Geografia da Unidade Acadmica de Cincias Sociais/Universidade
Federal de Campina Grande.
ceciliaesmeraldo@gmail.com

RESUMO EXPANDIDO
23

O destino final dos resduos slidos um grande desafio enfrentado pela sociedade
contempornea, o mesmo causa grandes problemas ambientais e de sade pblica,
principalmente, se no for cuidado corretamente.
A comunidade de Riacho Verde I, municpio de Aguiar - PB perpassa por problemas dessa
ordem, no entanto, a comunidade buscou viabilizar e solucionar tais problemas,
reaproveitando os resduos gerados, diminuindo assim a quantidade de resduos depositados
de maneira incorreta.
A temtica proposta tem como objetivo geral analisar a problemtica de uma comunidade
rural do municpio de Aguiar PB, no uso e descarte domiciliar dos resduos orgnicos e
inorgnicos.
Este trabalho tambm objetiva sensibilizar essa comunidade com atividades de educao
ambiental e algumas tcnicas de reutilizao.
A presente pesquisa um estudo de caso realizado na comunidade rural do municpio de
Aguiar PB. Diante da problemtica que esta comunidade apresenta em relao ao descarte
dos resduos slidos e o comprometimento do ambiente, adotou-se uma metodologia com o
apoio de literatura especfica sobre resduos slidos, reciclagem, meio ambiente e educao
ambiental.
Para uma melhor compreenso sobre o objeto de estudo, aplicou-se uma mostra de
questionrios junto a comunidade e algumas entrevistas a representantes da mesma.
Tambm, trabalhou-se o registro fotogrfico para uma posterior analise qualitativa da
paisagem registrada, com a interao dos moradores em uma ao conjunta entre professores
e alunos da escola municipal local.
Na contemporaneidade a reciclagem tornou-se uma medida para solucionar ou amenizar o
destino dos resduos slidos para os lixes. O modelo de produo se d com produtos que
no apresenta uma durabilidade satisfatria contribuindo demasiadamente para o aumento
desses resduos. O reaproveitamento desses resduos seja de forma artesanal ou industrial,
contribui para a gerao de renda e a conservao do meio ambiente.
A sociedade perpassa por srios problemas ambientais, inundaes, poluio de rios,
atmosfrica dentre outras, necessrio refletirmos sobre o ritmo e a qualidade de vida que
temos: Ser esse modelo de crescimento econmico condizente para a sociedade, a
educao, sade e qualidade de vida? Que polticas pblicas esto sendo desenvolvidas para
melhorar tal problemtica?
24

Na comunidade Riacho Verde I presencia-se algumas medidas para minimizar os impactos


ambientais, ou seja, uma parte dos resduos so reutilizados atravs da reciclagem, desde os
objetos mais simples, como garrafas pet entre outros. Assim, dando nfase a questo
socioeconmica da comunidade, tanto na ornamentao de jardins e decorao de
ambientes, como em relao aos resduos orgnicos (restos de alimentos) so utilizados na
criao de animais domsticos.
As polticas educacionais devem direcionar aes, atividades educativas formal e/ou
informal para incentivar o reaproveitamento dos resduos e minimizar problemas to
preocupantes como o consumo, a forma de dispor os resduos no solo, para no
comprometer a sade e os recursos naturais. Principalmente em reas sem nenhum controle
e aqui especificamente a comunidade pesquisada, por ser uma rea pequena, mas, que
apresenta todo esse diagnstico.
A reciclagem no deve ser vista como a nica soluo para o problema dos resduos slidos,
a mesma tem grande importncia, mas, h outros mecanismos para minimizar tamanho
problema. A sensibilizao da populao torna-se imprescindvel para que de fato haja a
sustentabilidade ambiental e que busquem a conservao do meio. Constata-se, que a
comunidade pesquisada necessita-se de uma ateno maior e orientaes educativas e
ambientais para minimizar tal problemtica.
Palavras-chave: reciclagem, sustentabilidade, meio ambiente.

BIBLIOGRAFIA
MATOS, Terceiro. Lixo: uma Alternativa Sustentvel. Recife PE: Soler Edies
Pedaggicas, 2009.
RODRIGUES, Jos Manuel Mateo; SILVA, Edson Vicente da. Educao Ambiental e
Desenvolvimento Sustentvel: Problemtica, tendncias e Desafios. 2 ed. Fortaleza:
Edies UFC, 2010.
SANTOS, Euzimar Gregrio dos. OLIVEIRA, Fernando Garcia de. Resduos slidos no
meio rural: o caso do assentamento queimadas no municpio de Remgio / PB.
Disponvel: <http://universidadescidadas.ufcg.edu.br>. Acesso em: 16 de out. 2014

25

TRABALHOS

REA DE PROTEO AMBIENTAL E A CONSERVAO DOS SISTEMAS


NATURAIS: O CASO DA SERRA DAS ALMAS E A ESPCIE AROEIRA
(MYRACRODRUON URUNDEUVA)

Francisca Clenilda Pereira Dantas1


1 Graduandas CFP/UFCG.
2 Mestrando CE/UFPE.
clenildapereiradantas@gmail.com
Maria Lucine Rocha Tavares1
lucinetavares@hotmail.com
Andr Pereira da Costa2
andre.pcosta@yahoo.com.br
RESUMO:
Os seres vivos mantm uma constante relao com o seu meio. O equilibrio desses
processos vital para a manuteno da vida. Contudo, o homem com a sua ao predatria
vem degradando os recursos naturais, pertubando as relaes ecolgicas dos ecossistemas.
Espcies esto entrando em extino e muitas correm srios riscos, como o caso da Aroeira
(Myracrodruon urundeuva). A criao de reas de Proteo Ambiental, como a exemplo da
Serra das Almas, localizada no municpio de Crates CE possibilita a proteo da
biodiversidade do bioma Caatinga. Neste trabalho propomos uma discusso acerca da
importncia dessas reas de Proteo Ambiental, bem como da conservao e preservao
dos sistemas naturais.
Palavras-chave: diversidade biolgica, caatinga, aroeira, reserva ambiental.

1 INTRODUO

O meio ambiente disponibiliza as condies fundamentais para a sobrevivncia e


desenvolvimento dos seres vivos. Os organismos estabelecem uma constante e permanente
relao com o meio abitico. Processos que desempenham funes vitais na manuteno do
equilbrio ecolgico, o qual essencial para a vida no Planeta.
Desde a origem da civilizao humana, o Homem ansiou por compreender o ambiente a sua
volta, os seus fenmenos naturais, sua fauna e flora, para assim sobreviver. Esse contexto foi
marcado pela utilizao do fogo e, posteriormente, pela elaborao de outros instrumentos
26

que possibilitaram ao ser humano modificar o ambiente. Iniciando-se a degradao


ambiental.
Em decorrncia do desenvolvimento tecnolgico, passamos a supor que necessitamos muito
pouco da natureza, para complementar nossas necessidades cotidianas. Desta maneira,
despreza-se a dependncia do ambiente para sobrevivncia, fato este contraditrio, pois tudo
o que temos hoje o resultado de algum processo que envolve os recursos naturais como
matria-prima (ODUM, 1988).
Desta forma, fica evidente que ao longo da histria da humanidade, o Homem sempre
retirou da natureza o seu sustento, agredindo-a, mesmo que inconscientemente. Este
fenmeno agravou-se com o surgimento das cidades e, em seguida, com o desenvolvimento
da agropecuria e da indstria. Com o advento do maquinrio no sculo XVIII, ou seja, com
a Revoluo Industrial, os problemas se ampliaram, pois uma maior quantidade de recursos
naturais passou a ser explorada, somado ao crescimento desordenado da populao.
Tudo isso favoreceu para um grande desequilbrio nos vrios ecossistemas. No Brasil, esse
problema ambiental tem sido percebido desde a sua colonizao, no sculo XV, com a
explorao, pelos portugueses, do Pau-Brasil na Mata Atlntica, que ocasionou o incio da
degradao desse bioma. Ressaltando que os demais ecossistemas brasileiros, como o caso
da Caatinga, tambm vem sendo ameaados pela ao predatria do Homem.
O fato do Homem no conseguir controlar a explorao dos recursos naturais de forma
consciente e sustentvel, demandou-se a elaborao de leis que orientem e punam os
indivduos que, de forma desordenada, acabam destruindo o Meio Ambiente e seus
elementos. Tambm, so estabelecidas reas especiais que garantam a preservao das
espcies animais e vegetais, favorecendo condies adequadas de reproduo, evitando,
contudo, sua extino no meio.
A Lei n 6.902, de 27 de Abril de 1981 dispem sobre a criao de Estaes Ecolgicas e
reas de Proteo Ambiental, visando conservar os processos naturais e a biodiversidade. A
rea de Preservao Ambiental da Serra das Almas, localizada no municpio de Crates
CE desempenha um importante papel na proteo do ecossistema local. No tocante a
proteo das espcies animais e vegetais, podemos mencionar a Portaria n 83N, de 26 de
setembro de 1991, sancionada pelo Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos
Naturais Renovveis (IBAMA), que probe o corte e a explorao da Aroeira, entre outros
recursos vegetais.
Diante do exposto, visamos com esse trabalho analisar e discutir os problemas
desencadeados pela ao desmedida do Homem sobre o meio, interferindo no equilbrio dos
27

ecossistemas e ameaando a diversidade biolgica. Destacando neste estudo o caso da


Aroeira, listada entre as espcies em risco de extino e a importncia da referida rea de
Proteo na conservao da qualidade ambiental.

2. REVISO DE LITERATURA

2.1 O BIOMA CAATINGA

O bioma Caatinga localiza-se no Nordeste do Brasil, na regio denominada Semirido


(Figura 1). Abrange cerca de 10% do territrio nacional, apresentando uma rica
biodiversidade e altos ndices endmicos. um dos biomas brasileiros que recebe menos
proteo, pois um pouco abaixo de 8% de sua extenso resguardada por reas de
conservao. Isto possibilita que vrios elementos de sua fauna e flora estejam em crescente
processo de desaparecimento, comprometendo o futuro das prximas geraes.
Figura 1 Distribuio do bioma Caatinga3.

Fonte:

http://antonialacerda.blogspot.com.br/2010/10/nordeste-desponta-como-potencial-

de.html

28

O desenvolvimento da Caatinga ocorre sobre solos cristalinos e macios maduros,


combertos por uma camada sedimentar. Embora apresentem pouca profundidade e salidade
em alguns trechos, os solos desse bioma dispoem de minerais bsicos em adequada
quantidade para a cobertura vegetal. O grande agravante da regio o irregular regime de
chuvas, ocasionando, desse modo, a secagem dos rios.
Seu clima quente com estaes prolongadas de estiagem, caracterstica essa que acaba
influenciando a vida dos seres vivos. Assim, a regio apresenta um regime pluviomtrico
que varia de 300 a 800 milmetros por ano, que acaba favorecendo com o deficit hdrico.
Um quantitativo de aspectos bsicos comuns determinam a Caatinga, com plantas
caduciflias com carater xerfito (resitente a falta de gua), exibindo acleos, espinhos ou
suculncias. H diversos tipos de Caatinga, sendo a principal divergencia fisionmica, entre
eles o predomnio de arbustos ou rvores, diferenciando, assim, em: a Caatinga arbustiva,
Caatinga arbustiva-arbrea ou Caatinga arbrea (ABLIO, 2010).
Na Caatinga, encontramos uma grande quantidade de espcies, entre elas,
mencionamos: Moror (Bauhinia spp.), Joazeiro (Ziziphus joazeiro), Pau-darco (Tabebuia
ochracea), Jaborandi (Pilocarpus spicatus), Aroeira (Myracrodruon urundeuva), Juremapreta (Mimosa tenuiflora), Sabi (Mimosa caesalpinifolia), Jatob (Hymenaea spp.),
Mofumbo (Combretum spp.) Espinheiro (Acacia glomerosa). Dentre as espcies de cactos
merecem ateno: o mandacaru (Cereus jamacaru), o xique-xique (Pilosocereus gounellei)
e a coroa-de-frade (Melocactus macrodiscus).
No nordeste brasileiro, a ocupao do serto representou o incio do processo de
degradao da Caatinga, especialmente, com o uso e ocupao do seu solo pela pecuria.
Desta forma, esta atividade econmica foi responsvel tanto pelo povoamento da regio
sertaneja como, tambm, o principal fator de devastao do bioma ora mencionado
(ALMEIDA; RIGOLIN, 2005).
Esta degradao foi ocasionada pela predisposio geoambiental e pela atividade
humana, porque a ocupao desorganizada ampliou os efeitos ao ambiente. A flora da
Caatinga passou a ser empregada como fonte de energia em residncias, oficinas de oleiro
ou ceramista, panificadoras, casas de farinha, fbricas de gesso, indstrias de cimento e
siderrgicas.
Tambm, favoreceram profundamente para esta modificao: a pecuria extensiva, o
extrativismo e a agricultura. E, as rvores altas foram utilizadas como matria-prima na
construo de moradias e de currais de gado no campo. Logo, essas aes impensadas tm
ocasionado srios danos tanto para a flora como para a fauna do bioma (MACIEL, 2010).
29

Segundo a Associao Plantas do Nordeste - APNE (2003, p.1):


O bioma Caatinga o mais negligenciado dos biomas brasileiros, nos mais diversos
aspectos, embora sempre tenha sido um dos mais ameaados devido s centenas de anos de
uso inadequado e insustentvel dos solos e recursos naturais. Apenas recentemente houve
um despertar de diversos setores governamentais e no-governamentais para a grave
situao em que se encontra este bioma, pois alm da grande necessidade de conservao
dos seus sistemas naturais, ainda existe uma sria insuficincia de conhecimento cientfico.
Apesar deste panorama preocupante, no existe uma avaliao coerente acerca do
quantitativo em que a Caatinga foi modificada pela espcie humana. Um dos motivos para a
falta de conhecimentos a complexidade tcnica referente a classificao das distintas
espcies vegetais existentes na Caatinga (CASTELLETTI; ET AL, 2003). Giansanti (2008,
p.1) informa que:
Estudo recente lanado pelo Ministrio do Meio Ambiente indica que o total da
caatinga devastada saltou de 43,3% em 2002 para 45,3% em 2008 crescimento de rea
equivalente do municpio de So Paulo. Entre as principais causas apontadas para esse
avano esto o uso da cobertura para lenha e carvo e o avano das frentes agrcolas e de
pecuria [...]. O avano preocupa porque apenas 7% da cobertura est protegida por
unidades de conervao federai ou estaduais, com os habituais problemas de controle e
fiscalizao.
Como podemos observar pela imagem da Figura 2, a mancha amarela representa o
desmatamento da Caatinga, enquanto que as pores verdes so as reas remanescentes.
evidente que a maioria do bioma j foi modificado, necessitando uma tomada de deciso
coerente que promova a manuteno e proteo da regio.

30

Figura 2 Mapa de Distribuio do Desmatamento no Bioma Caatinga de 2002 a 20084.

Fonte: http://www.semiarido.org.br/UserFiles/20100412173654.pdf
A preservao da Caatinga no relevante apenas no que se refere a manuteno das suas
espcies, mas, tambm, para o equilbrio pluviomtrico e conservao do clima, do acesso
agu potvel, de solos propicios ao cultivo, evoluo da vegetao e dos seus elementos
oriundos (frutos, caules, etc.).
No bioma do Semirido brasileiro h 19 espcies vegetais em processo de extino, a
exemplo da aroeira (Myracrodruon urundeuva) e da barana (Schinopsis brasiliensis). Essas
rvores possuem funo relevante na ecologia da Caatinga, porque so as plantas mais
importantes na formao da flora do serto brasileiro. Elas mantm forte relao com os
animais da regio, pois espcies de rpteis, aves, mamferos e insetos utilizam seus frutos,
folhas e flores como fonte de alimentao e abrigo (KILL, ET AL, 2009).

31

Igualmente, uma rea de Preservao Ambiental (APA) desempenha um papel


bastante relevante para a preservao do bioma. A APA uma extenso delimitada, com um
determinado nvel de presena humana, com fatores abiticos e biticos e, ainda, culturais,
em especial, relevantes para o bem-estar e a qualidade de vida das comunidades humanas,
objetivando resguardar a biodiversidade, orientando os sistemas de ocupao, garantindo o
desenvolvimento sustentvel regional.
Neste contexto, a rea de Preservao Serra das Almas em Crates, no Estado do Cera,
desempenha um papel importante na preservao da diversidade biolgica da Caatinga.

2. 1 A REA DE PRESERVAO SERRA DAS ALMAS

Localizada entre os municpios de Crates, serto do Estado do Cear (Figura 3), e


Buriti dos Montes (Piau), a rea Particular do Patrimnio Natural Serra das Almas teve seu
reconhecimento obtido, no ano 2000, com a Organizao das Naes Unidas para a
Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) (ASSOCIAO CAATINGA, 2014).
Figura 3 Localizao da Serra das Almas no municpio de Crates CE5.

32

5 Fonte: http://www.acaatinga.org.br/index.php/reserva-natural-serra-das-almas/localizacao/
Tal reconhecimento justifica-se pelo fato da reserva ambiental resguardar uma
poro significativa do bioma da Caatinga, que j teve 43% de sua cobertura vegetal
destruda pela ao antrpica, a exemplo do uso da Aroeira (Myracrodruon urundeuva)
como lenha para diversos fins.
O gerenciamento dessa reserva feio pela Associao da Caatinga, que uma
Organizao No Governamental (ONG) do estado do Cear, sem arrecadao de fundos. A
partir do ano de 2004, tal associao foi credenciada como OSCIP, ou seja, Organizao da
Sociedade Civil de Interesse Pblico, pelo Ministrio da Justia. Desta forma, com o passar
do tempo, esse rgo tem se empenhado a desenvolver projetos com a finalidade de garantir
a preservao da diversidade biolgica do bioma Caatinga (ASSOCIAO CAATINGA,
2014).
Com um total de 6.146 hectares de campo abrigado, a Serra das Almas resguarda
um nmero relevante de espcies animais e vegetais da Caatinga (45 espcies de mamferos,
237 de aves, 44 de rpteis, 34 de anfbios e 320 espcies de plantas), possuindo, ainda, trs
nascentes e espcies em processo de extino. E, entre as espcies protegidas na reserva,
podemos mencionar a aroeira, que apresenta grave estado de extino, decorrente do alto
ndice de sua explorao (ASSOCIAO CAATINGA, 2014).
Alm disso, so realizadas pesquisas cientficas, atividades educativas, que
favorecem o desenvolvimento da economia local de forma sustentvel. Dentre as atividades
desenvolvidas na Serra das Almas (Figura 4) citamos a meliponicultura, produo de
cisternas, criao de mudas oriundas da Caatinga, recomposio de reas florestais
destrudas, cursos e capacitaes artesanais e de cosmtico, que favorecem a introduo dos
jovens, que pertencem populao local, no mercado de trabalho (ASSOCIAO
CAATINGA, 2014).

33

Figura 4 Imagem area da Reserva Natural Serra das Almas6.

Fonte: http://www.acaatinga.org.br/index.php/reserva-natural-serra-das-almas/

Uma das principais tcnicas para a manuteno da variedade biolgica o desenvolvimento


de reservas abrigadas nas zonas conservadas do bioma antes que sua extinso seja de fato
concluda. Sendo, desta forma, que esses locais tornam-se um lugar seguro para
multiplicao das espcies, sem interferencia antrpica.
2.3 AROEIRA (MYRACRODRUON URUNDEUVA)
A Myracrodruon urundeuva, tambm conhecida popularmente por aroeira, pertence
famlia Anacardiaceae. uma espcie do bioma Caatinga, sendo possvel identific-la, em
sua maioria, no semirido nordestino. Essa rvore caducitlia, mede entre 5 a 20 metros,
sendo que algumas dessas espcies, podem ser encontradas no Cerrado, chegando a medir
at 27 metros de altura.
Na Caatinga, o tronco dessa espcie se apresenta curto e tortuoso, suas ramificaes
apresentam formas dicotmicas a irregulares, simpodiais, tendo copa irregular e
paucifoliada. A casca externa se destaca por ter uma colorao castanho-escura, de
caracterstica spera, subdivida em placas em forma de escama nas rvores adultas, j nas
rvores jovens, a casca apresenta-se lisa, cinzenta e coberta de lenticelas.
Possui folhas compostas por fololos em nmero mpar, ovados, com at 5 cm de
comprimento e 3 cm de largura, exalando cheiro de manga. Suas flores arranjam-se em
panculas de at 20 cm de comprimento, produzem plen, que chama ateno dos
apicultores. O fruto de colorao preta, mede at 5 mm de dimetro, suas sementes so de
34

cor marrom, chegando a medir entre 3,5 a 4,2 mm de comprimento, e por possuir raiz
pivotante, resistindo a longos perodos de estiagem (CARVALHO, 2003).
Algumas espcies da aroeira podem ser encontradas em outras reas do Pas, como por
exemplo:

aroeira-vermelha

terebinthifolius),

(Schinus

aroeira-branca

terebinthifolius),

(Lithraea

molleoides),

aroeira-mansa

(Schinus

aroeira-da-praia

(Schinus

terebinthifolius), aroeira-do-paran (Schinus terebinthifolius),, araguaraiba (Schinus


terebinthifolius),

corneiba

(Schinus

terebinthifolius),

fruto-de-sabi

(Schinus

terebinthifolius), rvore-da-pimenta (Schinus terebinthifolius), entre outras (BAGGIO,


1988).
Devido grande procura por madeira de qualidade para usos diversos, existe, hoje, sobre a
Caatinga, em especial, na aroeira (Figura 5), uma grande extrao para a obteno de
matria-prima. Esta planta possui caractersticas atrativas para os exploradores, entre elas,
mencionamos: resistncia, durabilidade, alta qualidade, desta forma, faz com que a mesma
seja acentuadamente utilizada por marcenaria, carpintaria, construo civil. Alm disso, este
recurso natural utilizado na indstria farmacutica, no tratamento de diversas doenas
(hemorragias, infeces respiratrias, etc.) e cosmtica (xampus, sabonetes, etc.)
(PACHECO; ET AL, 2006).
Figura 5 Imagem da Aroeira (Myracrodruon urundeuva).

Fonte:
http://www.onordeste.com/onordeste/enciclopediaNordeste/index.php
?titulo=Aroeira,+Aroe
35

ira-d0-sert%C3%A3o,+Aroeira-verdadeira&ltr=A&id_perso=3442
Em decorrncia da grande procura e explorao, a aroeira faz parte da lista das espcies
vegetais do bioma da Caatinga em processo de extino. Tal fato tem gerado bastante
preocupao por parte de rgos governamentais e no governamentais, a exemplo, do
IBAMA que tem desenvolvido legislao especfica voltada para a preservao desse
ecossistema.
Devido importncia da aroeira na composio da cobertura vegetal da Caatinga, a sua
explorao em funo do desmatamento, pode impulsionar processos erosivos do solo, pois
fica desprotegido sem cobertura vegetal, propiciando a ampliao da degradao desse
bioma, em razo do empobrecimento do solo, ou, ainda, estimulando a ampliao dessa
degradao.
Seu cultivo realizado a partir das sementes para obteno de mudas, como, tambm,
naturalmente pelo transporte feito pelo vento e animais (pssaros e insetos). Terminando,
assim, pelo processo de brotao, resultando em uma nova rvore. Outra forma por meio
de toras dos galhos, que podem ser usados como mores nas cercas para delimitar as reas
de terras da Caatinga.
Na rea medicinal, a casca do caule, as flores e os frutos da aroeira so muito utilizados
principalmente pela populao que vive no Semirido Brasileiro no combate de diversos
problemas de sade, funcionando como adstringente, antialrgico, antiinflamatrio,
cicatrizante, entre outros. Alm do uso na indstria de cosmticos, na qual, o sabonete de
aroeira destaca-se, no mercado comercial, para tratamento dermatolgico (BEZERRA; ET
AL, 2006).
A aroeira do serto tambm tem uma forte ligao com a cultura da regio, chegando a
despertar o desejo dos poetas em represent-la, a exemplo da poetisa Mary Anne M.
Bandeira, que escreveu um belo poema que descreve as caractersticas e utilidades da
aroeira.
importante destacar que com uma rea de Preservao Ambiental, possvel equilibrar o
uso comercial com a conservao da espcie, aliado com o desenvolvimento de prticas
sustentveis.

3. CONCLUSO

36

As Unidades de Conservao so excelentes alternativas de convivncia com o Semirido, j


que por meio delas podemos vivenciar a harmonia to relevante e necessria entre o Homem
e o Meio Ambiente. E, considerando a gritante falta de conscientizao da maioria da
populao, recomendamos a necessidade de formao e informao, da mesma, sobre o
bioma ora mencionado, bem como, a realizao de outros estudos sobre o caso, a exemplo
deste estudo.
importante salientar que, a visita a Serra das Almas pode torna-se uma oportunidade para a
sensibilizao das pessoas sobre as questes referentes manuteno da flora e fauna
nativas. Desta forma, o sujeito perceber-se- como parte integrante do meio, e no algo
dissociado dele como, geralmente, proliferado.
Considerando a importncia ecolgica da aroeira na composio da cobertura vegetal da
Caatinga, recomendamos a necessidade de sua preservao, pois, sua explorao contribui,
fortemente, com processos erosivos, que so combustveis para a desertificao na regio do
Semirido brasileiro.
Caso contrrio, isto , se a Caatinga no for preservada, o prejuzo ser imensurvel, a
exemplo de perdas de material gentico, afetando a conservao da aroeira em seu ambiente
natural. Desta forma, o futuro de nossos filhos e netos ser incerto e obscuro.

REFERNCIAS
ABLIO, F. J. P. Bioma caatinga: ecologia, biodiversidade, educao ambiental e prticas
pedaggicas. Joo Pessoa: Editora Universitria UFPB, 2010.
ALMEIDA, L. M. A.; RIGOLIN, T. B. Geografia. So Paulo: tica, 2005.
APNE (Associao Plantas do Nordeste). Bioma Caatinga. Disponvel em: 12 <
http://www.macamp.com.br/variedades/caatinga.htm>. Acesso em: 08 de jan 2014.
ASSOCIAO CAATINGA. Reserva Natural Serra das Almas. Disponvel em
<http://www.acaatinga.org.br/index.php/reserva-natural-serra-das-almas/> Acesso em: 17
jan 2014.
BAGGIO, A. J. A aroeira como potencial para usos mltiplos na propriedade rural.
Boletim de pesquisa florestal - Unidade Regional de Pesquisa Florestal, Colombo - PR, n.17,
p. 25-32, 1988.
BEZERRA, E. S.; ET AL. Plantas medicinais para uso humano. In: LIMA, J. L. S.; ET AL.
Plantas medicinais de uso comum no Nordeste do Brasil. 1. ed. Campina Grande (PB):
Ludigraf Ltda., 2006. v. 1. 82p.
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humanidade. Disponvel em < http://eraldoffi.blogspot.com.br/2008/12/meio-ambiente-esua-importncia-para.html> Acesso em: 17 jan 2014
37

BRASIL. Lei n 6.902, de 27 de Abril de 1981. Disponvel


http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l6902.htm. Acesso em: 17 jan 2014.

em:

CARVALHO, P. E. R. Aroeira-Verdadeira: taxonomia e nomenclatura. Embrapa


Florestas, Circular Tcnica, n 82 Dezembro, 2003, 16 p. Colombo, PR.
CASTELLETTI, C. H. M.; ET AL. Quanto ainda resta da Caatinga? Uma estimativa
preliminar. In: LEAL, I. R.; TABARELLI, M.; SILVA, J. M. C. Ecologia e conservao da
caatinga. Recife: Ed. Universitria da UFPE, 2003.
GIANSANTI, R. Biomas brasileiros: Caatinga. Disponvel em:
< http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/biomas-brasileiros-parte-5caatinga-558287.shtml>. Acesso em: 08 de jan 2014.
KIILL, L. H. P. ; ET AL. Caatinga: flora e fauna ameaadas de extino. Mensagem Doce,
So Paulo, p. 63 - 64, 01 mar. 2009.
MACIEL, B. A. Unidades de conservao no bioma Caatinga. In: GARIGLIO, M. A.; et al.
Uso sustentvel e conservao dos recursos florestais da caatinga. Braslia: Servio
Florestal Brasileiro, 2010.
ODUM, E. P.. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988.
PACHECO, M. V.; ET AL. Efeito de temperatura e substratos na germinao de
sementes de Myracrodruon urundeuva Fr. All. (Anacardiaceae). In: Revista rvore, v.
30, p. 359-367, 2006.
SKORUPA, L. A. reas de Preservao Permanente e Desenvolvimento Sustentvel.
Disponvel em: < http://www.agencia.cnptia.embrapa.br/recursos/Skorupa_areasIDGFiPs3p4lp.pdf>. Acesso em: 07 de jan 2014.

GT 6 - PRTICAS DE ENSINO EM GEOGRAFIA: CURRCULO, PESQUISAS E


METODOLOGIAS Comunicao oral

PAINIS

O USO DA CHARGE COMO METODOLOGIA ESTIMULATIVA DE


ENSINO/APRENDIZAGEM NAS AULAS DE PRTICA DE ENSINO EM GEOGRAFIA
HUMANA
Mismana Morais Moura
38

Universidade Federal de Campina Grande/ CFP- Campus Cajazeiras/PB


mismanaqwe@gmail.com
Joana Dark Venceslau Celeste
Universidade Federal de Campina Grande/ CFP- Campus Cajazeiras/PB
joanadarkgeo@gmail.com
Jos Ribamar Gomes de Sousa
Universidade Federal de Campina Grande/ CFP- Campus Cajazeiras/PB
ribamar.gomes22@gmail.com

RESUMO

Nos atuais cursos de formao de professores, buscam-se metodologias didtico/pedaggica que


possam vir a incentivar os futuros docentes em sua formao acadmica e profissional, motivada
pela necessidade de ter a realizao de atividades educacionais prticas e dinmicas,
direcionando um trabalho comprometido com a prxis.
O mundo em que vivemos vem passando por grandes transformaes pelo processo de
globalizao, nessa esfera, o professor passa a contar com novas tecnologias, mtodos e prticas
de ensino, passando a contemplar as aulas com equipamentos que podem ser utilizados para
proporcionar o melhoramento do ensino de geografia.
Dentro desse contexto, pode-se utilizar de diversas ferramentas que venham a possibilitar uma
modificao na conjuntura de prticas e mtodos j estabelecidos ao longo de dcadas,
proporcionando aos docentes um aprendizado diferenciado tendo como ponto norteador a
construo do saber. Foram contempladas algumas dessas dinmicas nas aulas de prtica em
geografia humana, momento este, em que, o docente pde vislumbrar essas novas abordagens
terico/metodolgico para aplic-las em sala de aula.
Propomos trabalhar uma aula expositiva dialogada, com a utilizao da Charge, enquanto
recurso metodolgico na construo do conhecimento docente, enquanto estimulo para a
disciplina de prtica de ensino em geografia humana, com a finalidade de dinamizar as aulas de
geografia no ensino fundamental II, em sua vivncia docente na geografia escolar.
Conforme afirma Bock (2002, p. 121) A motivao est presente como processo em todas as
esferas de nossa vida no trabalho, no lazer, na escola. Portanto, por meio deste que o
educador promove um aprendizado construtivo, estruturado no esforo e na produo do
conhecimento. Aprender a ser, e ser para aprender no contnuo processo de ensino/aprendizagem
dentro da tica construtivista de desenvolvimento. O principal objetivo compreender e utilizar
a Charge enquanto instrumento didtico, em que o professor passa a promover uma nova forma
de aquisio do conhecimento, possibilitando superaes cognitivas e de percepo, mudana de
valores e hbitos tradicionais no meio educacional.
39

Havendo a ligao entre teoria/prtica e vivncia cotidiana de mundo, assim, podendo cumprir
as etapas que formam as estruturas do pensamento, ou seja, recurso didtico que pode facilitar a
abstrao e na construo de novos conceitos. Portanto, isso pode atravessar a ponte do
tradicionalismo e proporciona uma abordagem relevante e dinmica, colaborando com uma
maior interao, debate e construo de conhecimentos qualitativos sobre os contedos e temas
geogrficos, favorecendo assim, a construo de um ensino/aprendizagem significativo.
A abordagem sistemtica geogrfica contida nas imagens proporcionam uma anlise do tema em
questo, condizente as interligaes e contraposies existentes entre conceitos geogrficos, tais
como: Geopoltica, Agropecuria e Ecologia, como e porque os fatos e fenmenos se distribuem
no espao e no tempo nas relaes naturais e humanas. Isso significa que a uma preocupao na
forma como os alunos entendem os conceitos, como eles se interagem, a forma como promover
o entendimento e a construo dos prprios conceitos expostos e de como aplicar essa
perspectiva em sala de aula. Dar-se- a importncia da utilizao de novos recursos como
prticas pedaggicas na educao e nas aulas de geografia.
A experincia de ministrar micro aulas na disciplina de Prtica de Ensino de Geografia Humana
nos levou a meditar a necessidade de instigar os estudantes a novos interesses sobre a prtica
docente. Como recurso, foi escolhido o uso da Charge, pelo carter crtico/reflexivo contido nas
imagens, para despertar o interesse pelos contedos ministrados em sala.Nesse exerccio,
inicialmente foi proposto uma construo dos conceitos individuais, embasados nos conceitos
formados de vrios autores a cerca das temticas: Geopoltica, Agropecuria e Ecologia, sendo
apresentado em forma de slides, constataram-se a necessidade de um aprofundamento terico
desses conceitos, pois nas aulas de geografia, comum estudar temas que a primeiro momento
podem parecer distantes da realidade vivenciadas.
Fotos 01; 02 e 03 Representao das Charges pelos Discentes

40

Fonte: Moura, 2014.

Nessa perspectiva, buscamos fazer uma ponte entre o conceito e a realidade dos alunos, a cerca
dos contedos inerentes expressos e idealizados inicialmente mentalmente e posteriormente
ganhando traos e formas em papeis, jornais e outros mecanismos.
Posteriormente, surgem as indagaes a cerca do contedo apresentado em sala a fim de
promover o debate e a construo do conhecimento, por fim, foi direcionado para os alunos a
construo de seus prprios conceitos e relatassem a partir da charge as idias e as impresses
mediante o processo de anlise e compreenso do recurso. Em seguida, foram divididos em trs
grupos, cada um para um conceito especifico, depois, de todo o processo manual visando o
aprofundamento dos conceitos, foi pedido que um representante de cada grupo fosse frente e
relatasse o processo de construo de cada conceito e o que eles entenderam explicando a
influncia deste na sociedade.
E por meio de cartazes foram feitos desenhos, propondo, assim a interao da turma e de forma
expositiva dialogada, fizeram a exibio com a apresentao de suas opinies formadas. Ao
observar esse modelo de apresentao de micro aula, podemos considerar um modelo de
educao por competncia cidad, que segundo Silveira (2010) Podemos conceituar competncia
como um conjunto de conhecimentos e capacidades de diversas naturezas recursos integrados e
mobilizados. E ainda destaca que isto possibilitam ao indivduo ter inteligibilidade de si prprio e
dos demais seres humanos, dos vrios fenmenos da natureza e da sociedade, e agir em relao aos
mesmos (SILVEIRA, 2010).

Em outras palavras, se realiza uma competncia cidad quando o professor pensa em novas
metodologias por meio do leque de recursos existentes e tem a capacidade de fazer essa relao,

41

teoria X prtica X vivncia do aluno, formando assim cidados compreensivos de seu verdadeiro
papel na sociedade e no apenas decodificadores de contedos.
Palavras chave: Ensino. Prtica. Aprendizagem.

REFERNCIAS

BOCK, A. M. B.: Psicologia: uma introduo ao estudo de psicologia.13. Ed. Reform. E


ampl.- So Paulo, 2002.
CASTELLAR, S. Ensino de geografia. So Paulo, 2010
KIMURA, S. Geografia no ensino bsico: questes e propostas. 2. Ed., 1 reimpresso.
So Paulo: Contexto, 2011.
SILVEIRA, R. M. G. Uma reforma curricular em um contexto de muitas mudanas. Joo
Pessoa, 2010.

LEITURA DE MAPAS E DE PAISAGENS: NOVAS POSSIBILIDADES PARA O


ENSINO DA GEOGRAFIA
Francisco Odair Dantas
Escola Municipal Matias Duarte Rolim Cajazeiras-PB
odairdantaspb@hotmail.com

Francisca Clenilda Pereira Dantas


Graduanda do Curso de Licenciatura em Geografia UFCG
clenildapereiradantas@gmail.com

O presente trabalho visa apresentar o projeto desenvolvido com os alunos do 6 ao 9


ano da Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Matias Duarte Rolim,
que um estabelecimento educacional integrante do Sistema Municipal de Ensino,
localizado no Bairro dos Remdios, Municpio de Cajazeiras-PB.
O respectivo projeto refere-se a Semana de Leitura, realizada durante o ms de
abril de 2013, o qual instigava a prtica da leitura em todos os componentes curriculares.
Isto

posto,

foi

realizado

na

disciplina

de

geografia,

leituras

direcionadas

compreenso/identificao dos mapas e das paisagens naturais e/ou artificiais.


Considerando as situaes de aprendizagens diagnosticadas na Escola, as quais, por
vezes no despertam o interesse dos alunos, sentimos a necessidade de trabalharmos mais

42

intensamente a leitura de mapas e de paisagens com o objetivo de conhecer na prtica, a


realidade fsica, social, econmica e humana do entorno da escola, onde a maioria dos
alunos residem. Com isso, estabelecemos comparaes com outros tipos de paisagens e
realidades encontradas no Brasil e no mundo.
Alm da observao e olhar direcionado para o espao em anlise, o projeto teve
como objetivos especficos, oportunizar aos alunos, leituras de textos diversificados sobre
paisagens; ajudar a conhecer mudanas provocadas pelo homem no meio ambiente; inserir
os alunos no espao em que vivem, provocando interao com o meio e minimizar as
dificuldades de observao, leitura e escrita.
O incio do desenvolvimento do projeto, que foi intitulado Leitura de Mapas e de
Paisagens, aconteceu com a distribuio de mapas nas aulas de geografia, para todos os alunos, que
passaram a observar o ttulo, a legenda, a escala, os smbolos, as cores e todas as informaes
contidas nos mesmos. Aps o tempo determinado, cada aluno apresentava para os demais as
informaes obtidas com a leitura dos mapas, iniciando sempre pelo mapa-mndi, em seguida pelo
mapa da Amrica, do Brasil e da Regio Nordeste. A partir deste, destacaram o estado da Paraba,
ampliando-a at nos localizarmos no mapa do municpio de Cajazeiras. E para melhor ficar ilustrado,
utilizamos como auxlio o site Google Maps, o mapa da regio em que est inserida a escola.
Destarte, sabido que a aula de campo um recurso muito importante no ensino de
Geografia. Partimos ento para as discusses em sala de aula, pautando-nos na localizao
geogrfica atravs de mapas, a observao das paisagens do entorno da escola, anotaes de campo e
fotografias de todos os elementos que compem a paisagem, sejam eles naturais ou humanizados.
Instigamos ainda, a observarem os danos causados ao ambiente atravs da interveno do ser
humano. Ao chegarmos ao porto de sada da escola, j foi identificada a presena de porcos
famintos, procura de alimentos destruindo as sacolas de lixo, deixando a rua suja e mal conservada.
Bem frente da escola, nos deparamos com esgoto correndo a cu aberto, como tambm a presena
de lixo. Um dos alunos escreveu: constantemente visualizamos agravos ao meio ambiente, como
desmatamentos, uso de agrotxicos, lixo e esgotos a cu aberto. Atualmente, existe uma grande
preocupao quanto a este fato, pois j so visveis os sinais da natureza que esto respondendo ao
ser humano devido a sua falta de cuidado e conservao dos recursos naturais.

importante elucidar que as paisagens identificadas pelo alunado, no decorrer da


aula de campo, sempre vinham atreladas a alguns problemas que denunciavam as
disparidades socioeconmicas, bem como a m utilizao/preservao dos recursos naturais.
Para exemplificar o exposto, ao chegarmos na primeira rua, vimos que esta no era

43

pavimentada, apresentava casas pequenas, baixas, sem nenhum conforto, com a presena de
entulhos nos quintais por falta de espao, em condies de calamidade para os moradores.
Mais adiante, j estvamos prximo represa do aude grande, onde foi visvel aos
alunos, a presena de elementos naturais, como gua e vegetao que fazia exuberar o verde
to admirado por todos. Identificamos algumas espcies vegetais de nossa regio
caractersticas da vegetao de Caatinga, como tambm espcies de plantas ornamentais nos
jardins das residncias, compondo assim, a paisagem modificada.
Ao longo da aula de campo, verificamos que as moradias apresentavam outro estilo
de construo, mais espaosas, com garagens, mais altas, com muitos detalhes, quando os
alunos logo perceberam a diferena do padro de vida dos moradores, despertando a
curiosidade e interesse das alunas que relataram: o sonho de todo mundo! Muitas
pessoas tem um sonho de terem casa, um carro de luxo, morar em uma rua com vegetais,
mas para isto, temos tambm que estudar, trabalhar, ter responsabilidade, para realizar nosso
sonho, alm de refletirmos sobre a desigualdade social existente.
Segundo uma aluna, no to difcil realizar nossos sonhos como queremos porque
temos escolas pblicas, que l tem professores formados que no ganha to bem, mas eles
querem que samos com uma educao melhor.... Outra aluna relatou: nesta foto, observo
carros, rvores, plantas, casas lindas onde todo mundo desejaria morar com sala de estar,
muro grande com um chuveiro, uma sala de ginstica, uma garagem bem grande, com um
banheiro, uma piscina bem grande, com um terrao, tambm observo uma rua calada e uma
paisagem linda. Podemos perceber que, lendo ou observando e analisando a paisagem que
nos cerca podemos alimentar os nossos sonhos e buscar meios para concretiz-los.
Em seguida, observamos uma moradora lavando a calada com uma mangueira,
ocasionando o desperdcio de gua, situao em que no mais permitido ou aceitvel,
devido a conscincia do uso racional da gua por conta de sua escassez nos ltimos anos.
Estendendo o percurso da aula de campo, para alm da rea central do espao urbano do
municpio de Cajazeiras notamos a presena de animais soltos, procura de alimentao
ocupando terrenos baldios.
Por fim, chegamos a um local onde extrado rochas magmticas, utilizadas na
construo civil, devido o solo da regio ser raso e favorecer a extrao de rochas que
proporcionam um dos meios de sobrevivncia para os moradores do bairro. Ainda no
sentido econmico, constatamos o desenvolvimento da pecuria e avicultura praticado por
algumas pessoas.

44

No setor de servios e humanizao, tomamos conhecimento da existncia da


Fundao Lus Antonio Bezerra, que presta servios gratuitos educacionais atravs de
oficinas para crianas, adolescente e jovens carentes residentes no bairro dos Remdios,
alm da Unidade de Sade Jos Jurema, localizada tambm no bairro e que atende toda a
populao atravs dos servios de sade. Na parte religiosa, existe a Capela dos Remdios
onde alguns alunos participam de pastorais e movimentos. Aps outras observaes,
retornando ao ponto inicial, ou seja a Escola Matias Duarte Rolim.
Nas aulas subsequentes, passamos a produzir o relatrio da aula em campo,
analisando as imagens e dividindo-as com os alunos para que pudessem fazer reflexes a
cerca do que era visvel na imagem. Por fim, a cada imagem foi criado um texto e composto
a concluso dos trabalhos, que como proposta e viso do professor acrescentou outras
imagens de momentos vividos com os alunos para completar o objeto de estudo da
paisagem.
Como resultados, sentimos o despertar dos alunos para as questes naturais, sociais,
humanas e econmicas, atravs da sensibilizao e do olhar crtico sobre a realidade da
paisagem observada e da relao teoria prtica.

O USO DOS RECURSOS DIDTICOS NAS AULAS DE GEOGRAFIA


Daiane Braga Vitoriano
Deuziana Raissa Paulino Ferreira
daianevitoriano@hotmail.com
deuzianafereira.l@hotmail.com

RESUMO: Este artigo tem por objetivo despertar nos professores a importncia de usar os
recursos didticos nas aulas de geografia. Os mtodos utilizados para elaborao desse
trabalho foram de carter bibliogrfico, considerando as situaes vivenciadas no perodo de
estgio. As aulas devem fugir do mtodo tradicional proporcionando aos discentes, aulas
dinmicas nas quais o aluno possa capacitar-se para produzir conhecimento. O uso desses
recursos reflete em resultados positivos, a partir dos quais os alunos so estimulados, atravs
de aulas diferenciadas facilitando o aprendizado. Isso se reflete em aulas mais interessantes e
contedos facilmente assimilados por um professor, mediador do processo de ensinoaprendizagem, responsvel pela organizao de recursos didticos, novas linguagens e
contedo contextualizados com a realidade do aluno.
Palavras - chave: Recursos Didticos Ensino-aprendizagem Ensino de geografia.

45

Introduo:
Os recursos didticos ou metodolgicos so vistos de diferentes formas e constituemse como modos de conduzir uma aula criativa e produtiva. Porm, muitas vezes, esses
recursos so vistos como algo equivocado na importncia do ato de aprender, confundindose com ludicidade sem aprendizagem, camuflando o ato de aprender os contedos, fato que
culmina em opinies controversas que contribuem para a geografia ser vista como uma
disciplina sem importncia e, desnecessria para a educao dos alunos.
Acredita-se que aulas com a utilizao de novos recursos podem inovar e facilitar o
entendimento dos contedos. O professor procura mtodos para atingir os objetivos proposto
para sua aula, embora o quadro e o giz tenham sido e sejam amplamente utilizados como
principais recursos para o desenvolvimento de uma aula.
Com o passar dos anos, as aulas se tornaram ultrapassadas e ficou na
responsabilidade do professor procurar novos mtodos, metodologias, recursos e linguagens
que chamem a ateno dos alunos. Outras linguagens surgiram tendo em novos recursos
como os jogos didticos, vdeos, msica, mapas, poemas, imagens, projetor multimdia,
globos, etc., que podem ser aproveitados e usados em uma boa aula de geografia.
Passini (2011, apud Vieira e S) afirmam: Todo o professor sempre segue um
mtodo de ensino. Para ensinar deve haver um mtodo, mesmo que este seja simples. Cada
professor exerce em suas aulas um mtodo ou tambm pode ser considerado como uma
metodologia aplicada as aulas.
Complementa Passini (2011 apud Viera e S): A voz, o quadro-negro e o giz so os
recursos didticos e da dinmica da aula. So esses os recursos mais antigos, utilizados pelo
professor que no esto ultrapassados por completo. Apenas precisam ser complementados
com vdeos, revistas, jornais, produes textuais, entre outros recursos didticos.
Nem todo recurso metodolgico garante uma boa aula de geografia, mais uma boa
aula ser julgada pela atitude do professor em sala e, de como ele contribui para a educao
dos alunos, no mbito educacional. Todos sempre esperam da escola e do professor a
responsabilidade de educar. O professor acaba sendo visto como responsvel nico pela
educao do aluno, pois por vezes ocorre de a famlia passar a responsabilidade de criar e
educar os filhos, para a escola. Mas, esse assunto muito amplo para ser desenvolvido nesse
momento. A nossa preocupao aqui exposta a relao professor/aluno, como um respeito
recproco.

46

Nos momentos atuais, as crianas e jovens esto sempre vivenciando a tecnologia


como um apoio de muita importncia. A escola, por vezes tem transferido a funo do
professor de construir conhecimentos para o computador e os programas que ele pode
oferecer.
O computador visto como um recurso didtico, e isso j sabemos. Mas, ele
influncia, negativa ou positivamente, na vida de uma criana e de um adolescente, mais que
a famlia ou a escola. Embora com o auxlio desta tecnologia, a educao est cada vez mais
desvalorizada, e somos ns, futuros professores que devemos pelo menos tentar mudar
algumas situaes negativas e usar das tecnologias como um apoio construtivo.
necessrio levar em considerao que o professor pode usar esses recursos
didticos, mas jamais estes podem tomar o seu lugar de mediador de conhecimento, pois,
todas essas metodologias no falam por si s e de suma importncia que o professor faa
bom uso dessas tecnologias, no permitindo ser substitudo. Sem dvida o educador com o
advento das novas tecnologias no poderia excluir essas da sala de aula, mais sim deve saber
us-las.

Consideraes

Os recursos didticos podem ser utilizados por qualquer disciplina, e pela geografia,
principalmente j que essa tem como objeto de estudo o espao. Os recursos didticos e as
novas tecnologias podem ser usados para aproximar o ensino da realidade do aluno, fazendo
com que esses desenvolvam o raciocnio critico.
Analisando algumas aulas de geografia durante a execuo dos Estgios
Supervisionados, uma vez que somos licenciandas em geografia, observamos que ainda
existe aquele professor tradicional, que insiste somente no uso do livro didtico com teor
explicitamente mnemnico e descontextualizado da vida do aluno. A de ser um importante
recurso, j no atende a expectativa dos alunos nos dias de hoje, podendo ser essa uma das
causas da indisciplina, da no aprendizagem, e consequentemente do fracasso escolar que se
retrata hoje no pas inteiro.
Muitas vezes, o professor reclama do comportamento dos alunos mais em momento
nenhum eles para param para pensar que ele pode estar contribuindo para esses

47

acontecimentos, continuam insistindo em um ensino e em mtodos que no levam a aula a


lugar nenhum, muito menos contribui para a formao de seres humanos crtico-reflexivos.
necessrio que o professor de geografia reflita que o bom uso de um recurso
didtico pode transformar uma aula. O professor de geografia deve dar sua aula sempre
levando em considerao que o aluno pode aprender mais quando este estuda o contedo a
partir do seu espao de vivncia, e o livro didtico no o nico recurso para que uma aula
se desenvolva, mas deve levar em considerao que o aluno seja capaz de interpretar o
espao em que vive, e o professor tem vrios recursos para proporcionar uma boa aula.

Referncias:
VIEIRA, C. E. ; S, M. G. Recursos didticos: do quadro-negro ao projetor, o que muda?
In: PASSINI, Elza Yasuko. (Orgs) Prtica de ensino de geografia e estgio
supervisionado. 2.ed. So Paulo: Contexto, 2011, p. 101-116.

TRABALHOS

O CURTA-METRAGEM NAS AULAS DE GEOGRAFIA: UMA PROPOSTA


METODOLGICA

Ana Cristiane Ferreira Neta. UFCG-CFP


Cristiane_ana22@hotmail.com
Ana Cristina Ferreira Neta- Mestranda PPGG-UFPB
cristinaegeo@hotmail.com
Cicera Hildervnia Torquato. UFCG-CFP
Chtorquato.geo@gmail.com
RESUMO

O curta-metragem um recurso didtico que proporciona a alunos e professores a


construo de uma srie de conceitos inerentes s diversas reas do conhecimento, incluindo
a Geografia. O objetivo central apresentar uma proposta metodolgica, que faz uso do
curta-metragem como recurso didtico no ensino da Geografia Escolar. Para tanto,
organizamos o trabalho da seguinte forma: iniciamos pela escolha da temtica geogrfica
que nortearia a nossa proposta de uso do filme, optou-se pela abordagem da categoria
lugar, tendo em vista a sua relevncia para a compreenso do espao geogrfico. A partir
de ento, realizou-se uma pesquisa iconogrfica que resultou na escolha do curta-metragem

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Vida Maria, que traz uma discusso, que no orientam no sentido, de compreender os
saberes e fazeres do cotidiano que constroem a dinmica de vida que permeiam o lugar.
Palavras-Chaves: Curta-metragem. Proposta Metodolgica. Ensino de Geografia.

INTRODUO

Na tentativa analisar e explicar o espao geogrfico para seus alunos o professor de


geografia pode apropriar-se de diferentes linguagens o cinema uma delas. Portanto, para
discutimos o uso no ensino de Geografia, faz-se necessrio reconhec-lo, enquanto
linguagem, considerando a sua capacidade de transmitir mensagens.
Essa linguagem est associada imagem em movimento, com diferentes gneros
em sua narrativa: aventura, drama, infanto-juvenil, romance, comdia, documentrios
(GIANSANTI, 2009, p. 15). um disseminador de ideias, sendo dotado de um teor artstico
caracterstico, complementado pelas suas regras de expresso, aparatos tcnicos, gneros e
estilos, tradies narrativas (NAPOLITANO, 2009, p. 12).
Alm disso, da sua origem esta relacionada funo de registros o cotidiano que
representam a realidade emdiferentes dimenses interesses da atividade humana.Por isso,
no havia preocupao em contar uma histria (KUNZ e OLIVEIRA, 2013, p. 81).
Na realidade o desafio criar situaes, traar estratgias pedaggicas
considerando a realidade do aluno e as particularidades de cada faixa etria de ensino. Um
dos caminhos possveis para superar as problemticas de aprendizagem busca de diferentes
metodologias includas os recursos audiovisuais.
Diante destas questesorganizamos o trabalho da seguinte forma: iniciamos pela
escolha da temtica geogrfica que nortearia a nossa proposta de uso do filme, optou-se pela
abordagem da categoria lugar, tendo em vista a sua relevncia para a compreenso do
espao geogrfico. A partir de ento, realizou-se uma pesquisa iconogrfica que resultou na
escolha do curta-metragemVida Maria.
O curta em questo foi selecionado considerando os seguintes critrios, qual idade e
estilo, suas temticas e sua relevncia para os estudos geogrficos. Esta proposta tem como
pblico alvo, alunos do 1 ano do regular devido s especificidades apresentadas pelo
documentrio, que sero comentadas na proposta pedaggica que segue. Outro aspecto, a ser
49

mencionado o fato de queos Parmetros curriculares PCNs para o Ensino Mdio


recomendam um trabalho guiado por conceitos estruturantes, (paisagem, lugar, territrio,
regio e espao), identificamos que o lugar um dos conceitos do qual o professor deve
partir para trabalhar contedos no Ensino Mdio.
Considerando os objetivos colocados indicamos a organizao metodolgica da
proposta pedaggica, cujas atividades didticas que em vez de construrem iniciativas
isoladas, representam um conjunto de possibilidades para basilar a aula do professor, tendo
como linha norteadora o desenvolvimento de competncias e habilidades. Acreditamos que
o uso articulado e orientado do filme, como ferramenta de estudo, contribui na construo da
autonomia do aluno. Tendo como referencial os parmetros curriculares nacionais para o
ensino mdio e suas estratgias didticas.
Cabe destacar que os objetivos da aprendizagem geogrfica no a de ensinar
conceitos. De acordo comLesann (2009, p.42) o conceito resulta de um processo histrico e
contnuo que rene os conhecimentos acumulados pelos indivduos no decorrer do tempo.
Revelar as tradies, e as experincias de cada um, que evoluem continuamente. O
professor deve fazer uso do conhecimento cotidiano dos seus alunos, fornecendo subsdios
tericos facilitando o processo de construo de conceitos.
No trecho a seguir Cavalcanti (2010, p.26) afirma que ensinar conceitos uma das
problemticas que contribuem para o questionamento da geografia. Neste sentido segundo a
autora afirma que:
a experincia tem mostrado a ineficcia de ensinar conceitos a criana ou
ao jovem apenas transmitindo a eles o conceito definido no livro ou
elaborado pelo professor. (...) o professor deve propiciar condies para
que o aluno possa formar, ele mesmo, um conceito. Por essa razo,
relevante o investimento intelectual para compreender o processo de
construo de conceitos.

Assim a funo da Escola no a reproduo do saber acadmico pela Transposio


didtica essa ideia que se criou sobre alimenta uma cultura no ambiente escolar que segundo
Vesentini (2004, p. 335) um dos fatores responsveis pela desvalorizao da Educao
bsica, que vivncia uma situao extremamente:
[...] precria. Alm dos problemas de baixos salrios dos professores, do
elevado nmero de aulas por semana que eles so obrigados a cumprir e do
50

excesso de alunos por sala, devemos acrescentar ainda a generalizada falta


de equipamentos: ausncia quase total de vdeos, computadores, projetores
em geral (principalmente os multimdias), mapas, maquetes, laboratrios
algumas vezes at simples giz.

Aqui, trata-se de um curta-metragem que a obra audiovisual de 5 (cinco) a 15


(quinze) minutos de durao. Vida Maria (2006) um curta-metragem que nos permite
explorar diferentes contedos geogrficos, porm aqui destacamos a dimenso o lugar de
vida das Marias personagens do curta-metragem que devido a questes econmicas e
culturais lhes era negado acesso a educao por sua vez prejudicando a sua ascenso social.

O USO DO CURTA-METRAGEM NAS AULAS DE GEOGRAFIA: UMA


PROPOSTA METODOLGICA
Segundo Callai (2000, p. 93) o teor do contedo de geografia que trabalhado em
sala de aula resultado de um conflito proeminente de [...] outros saberes (do professor, de
outros interlocutores), o seu conhecimento. Este conhecimento, partindo dos contedos da
Geografia, significa uma conscincia espacial das coisas, dos fenmenos, das relaes
sociais que travam no mundo.
Neste sentido, trabalhar com recursos didticos na escola, exige uma preparao e
reflexo sobre o processo de ensino e aprendizagem, domnio dos contedos, definio de
objetivos. Porm, no existem receitas prontas e, sim caminhos possveis para pensar o
ensino das temticas geogrficas e adequ-las ao contexto especfico de cada escola.
Cavalcanti (2010) afirma que a configurao da geografia escolar se organizada em
ltima instncia na prtica diria do professor, pode originar dois tipos: o primeiro
fundamentado numa viso tradicional produtivista, baseada na memorizao. O segundo
fundamentado na construo de conceitos, sendo o docente mediador garantindo espao para
troca de saberes entre os sujeitos do processo de ensino aprendizagem.
Na tentativa de para reflexo e o uso das linguagens para o ensino de Geografia que
elaboramos uma proposta metodolgica tendo com base o curta-metragem Vida Maria
(2006) produzido no Brasil, cujo estilo animao, sobre a direo Mrcio Ramos. Essa
representao flmica traz uma histria da personagem Maria Jos, em vrias geraes de
Marias se passa em um lugarejo no interior.
51

Portanto, aqui uma ferramenta miditica transformadaem um recurso didtico


bsico e auxiliador, nas aulas de geografia para trabalhar contedos e categorias geogrficas,
neste caso, a de lugar, esta por sua vez pode ser adaptada a realidade do professor. Tendo
em vista contribuir para a formao de indivduos crticos dotados de autonomia intelectual
para ler e intervir no mundo que os cerca. Nesta proposta, os nossos objetivos esto
sintetizados nos seguintes princpios:

- Sociabilizar o Jovem
Colocando-o como sujeito participativo e conhecedor dos processos de organizao do
espao geogrfico partindo da noo de lugar.

-Demonstrar a importncia do pertencimento:


Trazendo questes que busquem construir no indivduo a possibilidade dele valorizar o
espao onde vive e pensar o mundo a partir desse espao, construindo assim sua identidade
que proporcione a formao do cidado.

-Articular os educando:
Por meio do conhecimento construdo na sala de aula, demonstrar a ao do mesmo
enquanto sujeito participante da organizao desse espao e da vida cotidiana, na busca pela
formao de educandos crticos com capazes de ler e intervir na realidade.

Sequncia didtica da Proposta Pedaggica.

Apresentao do tema e leitura e discusso de um texto base

Objetivos especficos da aula:


Apresentar o tema Lugar considerando o conhecimento prvio dos alunos;

52

Compreenso do texto;
Sequncia de contedos
Conceito de Lugar;
Leitura do texto base.

Aula 2
Vida Maria, produo e a produo de sentidos sobre o lugar.

Objetivos especficos da aula


Contextualizar o autor e a obra flmica em seu espao temporal;
Verificar as caractersticas do filme (autor e documentrio, ficha tcnica, gnero
cinematogrfico, estrutura narrativa, contexto histrico-espacial).
Sequncia de contedos
Breve biografia do (autor) e a contextualizao da obra flmica, construo da ficha
tcnica com os alunos;

Atividade 1

Dimenses de lugar e produo do curta-metragem

1. Realize uma pesquisa a respeito do lugar e da produo do curta-metragem


Vida Maria (2006), com as informaes recolhidas a reapresentem de
forma sinttica na ficha tcnica.

Orientaes didticas (metodologia de ensino)

Na primeira aula o trabalho do professor foi divido em dois momentos: A priori


necessrio que o professor apresente o tema a ser trabalhado o conceito de Lugar,
53

considerando o conhecimento prvio do aluno. No segundo momento o professor ira


trabalhar um texto base, para reforar o suporte terico.
Na segunda aula, biografia do (autor) e a contextualizao da obra flmica, e a
construo da ficha tcnica com os alunos. Alm de uma apresentao prvia do autor e do
documentrio, que ser estudado, resumindo a histria, contada na produo flmica e
projeo do documentrio.
Nesta aula importante da prioridade a uma atividade que leve os alunos a pesquisar
a cerca do filme a ser assistido, assim como construir a ficha tcnica para auxiliar o
professor no trabalho com filmes.
O livro Srie professor em ao: atividades para aulas de Geografia: ensino
fundamental, 6 ao 9publicado pela editora Nova Espiral, So Paulo 2009. Em que o autor
Roberto Giansanti, trabalha em artigo intitulado Anlise de filmes que faz referncia a
ficha tcnica dentre outros elementos que podem ser trabalhados para o entendimento de
questes acerca do filme, incluindo traz o modelo de ficha tcnica que fora adaptado para o
trabalho, este j contm informaes sobre o filme.

Ficha tcnica
Titulo: Vida Maria
Gnero: Animao
Pas/Ano: Brasil, 2006
Durao: 9min
Direo: Mrcio Ramos
Produo: Joelma Ramos, Mrcio Ramos
Roteiro:Mrcio Ramos
Edio:Mrcio Ramos
Direo de Arte:Mrcio Ramos
Trilha sonora:Hrlon Robson
Sinopse: Maria Jos necessita deixar seus estudos e seus sonhos para trabalhar. Morando
no serto do Cear, sem perspectiva de uma vida melhor, cresce, casa, tem vrios filhos e
envelhece.
Premiaes:
- 3o. Prmio Cear de cinema e vdeo", realizado pelo governo do estado do Cear.
Referncias
Revista Eletrnica Viacg. 1
Fonte: Ficha Tcnica adaptada do livro o livro Srie professor em ao: atividades para aulas
de Geografia: ensino fundamental, 6 ao 9. Autoria Roberto Giansanti,
publicado pela editora Nova Espiral, So Paulo 2009.

: www.viacg.com

54

Aula 3
Projeo do filme Vida Maria (2006).

Aula 4
Aspectos do conhecimento geogrficos em Vida Maria
Objetivos especficos da aula
Analisar a noo de Lugar da vida dospersonagens representados;
Identificar os elementos caracterizadores do Lugar;
Compreender o processo de dominao e alienao espacial, dos povos israelenses e
palestinos;
Relacionar a temtica com o cotidiano;

Sequencia de contedos
Trabalho de entendimento do documentrio Promessas de um Novo Mundo;
Exerccio de crtica ao filme;

Atividade 2
Minha casa, meu lugar: Uma anlise da imagem do curta

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Figura-1. Vista da entrada da casa de Maria Jos.


Fonte: Imagem retirada do filme Vida Maria (2006) com a ferramenta PrtEsc e
recortada no programa Paint. O vdeo est disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=YqY2CPEklWI.
1. Quais as caractersticas do lugar representado no curta-metragem?
2. A casa de Maria um lugar?

Atividade final

Produo de Texto geogrfico


Atividades propostas para os alunos
a) Descreva as sensaes que o lugar de vida dos personagensprovocou em voc?
b) Quais as semelhanas dos lugares representados no curta-metragem e os lugares
reais?
c) Qual a leitura de leitura do mundo dos personagens a partir das transformaes
que vo ocorrendo em diferentes momentos histricos, a partir dos e das condies
geogrficas?

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Orientaes didticas
Partindo das questes a seguir relacionadas produza um texto um texto discutindo a
lugar que permeia curta metragem. A leitura do livro. O Espao e lugar: a perspectiva da
experincia, publico pela editora Difel, So Paulo em 1983. Em que o autor Yi-Fu Tuan
discuti a partir de trs dimenses chaves: a percepo,a experincia e
Valores que o indivduo imprime na sua relao com o lugar. Neste sentido compreender a
topofilia para com os lugares.

Avaliao:
O processo de avaliao foi pensado considerando os seguintes padres de anlise:
- Debate em grupo. (envolvimento com a temtica);
- resoluo de questes subjetivas e produo de texto (objetividade, clareza, coeso e
coerncia).

CONSIDERAES FINAIS

Acreditamos que a prtica educativa, tambm est condicionada na busca constante


por diferentes metodologias de ensino, estas por sua vez, devem propiciar a Geografia
escolar uma reflexo critica, bem como a construo de conceitos geogrficos. Identificamos
que o uso planejado do filme permite interpretaes subjetivas, estas possivelmente aguam
a curiosidade dos alunos e professores que esto envolvidos nessa atividade e promovem o
debate.
Constatamos que a obra selecionada Vida Maria, permite o trabalho com outras
temticas como: geopolticas, impactos culturais, relaes sociais e econmicas, aspectos
territoriais, e a questo de valores sociais e humanos. Porm, neste artigo optamos por
trabalhar o conceito de lugar, partindo da geografia.
Identificamos no curta-metragem que a Maria personagem principal da obra
relaciona seus hbitos de vida com as caractersticas do lugar, evidenciando seus os pontos
positivos e negativos sobre o mesmo. Enfim, percebemos que o lugar, para esses
57

personagens do curta metragem, preenchem suas necessidades de vida e impregnadas de


uma dimenso simblica.
Essa proposta metodolgica orienta o professor para o trabalho com uso de obras
cinematogrficas como o caso do curta Vida Maria, pretendendo aguar os olhares sobre
a obra em questo, assim articulando-a com a categoria geogrfica lugar, bem como
demonstrando que possvel, o uso do filme como ferramenta metodolgica.
Nesta perspectiva cabe ao professor dinamizar as aulas de geografia, e o uso dos
filmes/curtas, podem representar uma das vertentes para maior enriquecimento, pois no
processo de ensino/aprendizagem o professor no unicamente o detentor do conhecimento,
em outras palavras, atravs do dialogo participativo e do olhar crtico ambos os lados so
beneficiados.
Assim vale ressaltar que os curtas metragens, utilizados de maneira adequada tem
grande importncia na obteno do rendimento escolar e na construo do conhecimento. E
no ensino da Geografia a contribuio muito significativa por ser um recurso que auxilia
na elaborao de aulas mais dinmicas e motivadoras.
Esperamos que as orientaes didticas aqui propostas possam contribuir para
desenvolver pensar crtico dos sujeitos envolvidos no processo de ensino aprendizagem.

REFERNCIAS
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais . 2 ed. Rio de Janeiro: 2000.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia escola e Construo de Conhecimentos.
Campinas, ed. 16. So Paulo: Papirus, 2010.
CALLAI, H. Estudar o lugar para compreender o mundo. In: CASTROGIOVANNI, A.
C. (Org.). Ensino de geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre:
Mediao, 2000.
GIANSANTI, Roberto, Analise de Filmes, Serie professor em ao: atividades para aulas de
geografia: ensino fundamental, 6 ao 9 ano/Roberto Giansanti. 1. Ed. So Paulo: Nova
Espiral, 2009.
KUNZ, Marins Andrea; OLIVEIRA, Ana Paula Marques Cianni de. O desvendar da
enunciao no curta-metragem Vida Maria. Revista Comunicao Miditica, v.8, n.1, pp.7695, jan./abr. 2013. Disponvel em: <http://www.mundodigital.unesp.br>Acesso em:
24/10/2014.
LESANN, Janine. Construo conceitual. In: Geografia no ensino fundamental I- Belo
Horizonte, MG: Argvmentvm, 2009. 52-53.
VESENTINI, Jos William. Realidade e perspectivas no ensino de Geografia no Brasil. In.
O ensino de Geografia no sculo XXI. Campinas SP: Papirus, 2004, p. 219 248.
58

GEOGRAFIA E CINEMA: UMA RELAO POSSVEL PARA O ENSINO?


Valcilene de Assis OLIVEIRA
Valcilene.oliveira1914@hotmail.com
Universidade Federal de Campina Grande-UFCG-CFP
Jssica da CONCEIO
Jessica199105@hotmail.com
Universidade Federal de Campina Grande-UFCG-CFP
Orientador: Prof. Josu Pereira da SILVA
Josuedaterra@yahool.com.br
Universidade Federal de Campina Grande-UFCG-CFP

RESUMO
O dilogo entre o ensino de geografia e o mundo cinematogrfico no algo recente, mas
tende a se tornar cada vez mais necessrio em funo tanto da necessidade de novos recursos
didticos para o ensino, como das possibilidades da utilizao das pelculas flmicas para os
estudos geogrficos. Este trabalho traz uma reflexo sobre a aproximao entre a Geografia
e o Cinema e sua possvel relao visando o ensino de geografia. Aborda, a princpio, o
cinema como categoria de anlise para os estudos geogrficos, apontando possveis leituras
e interpretaes do espao dentro de um contexto flmico. Apresenta a possibilidade do uso
de filmes dentro do ensino de geografia, suas dificuldades e possibilidades. Neste contexto
analisa o filme Coriscoe Dad, trazendo apontamentos do contexto geogrfico a ser
trabalhado, porque faz-lo e como faz-lo. Busca enfocar as possibilidades de abordagem de
temas tais como o papel da mulher na sociedade atual, violncia, dentre outros. Enfoca a
importncia de um dilogo entre a obra e os problemas da sociedade atual. Aponta para a
eficcia tanto do recurso como de suas possibilidades para um ensino sistematizado e
adequado que contribua para qualidade do processo ensino/aprendizagem e
consequentemente uma formao cidad crtica/reflexiva do aluno.
Palavras Chaves: Filme. Educao. Ensino de Geografia.

APRESENTAO

A atual sociedade vive um contexto cada vez mais imbricado de visualizaes


imagticas, provindas das mais diversas fontes e providas dos mais diversos interesses.
Intencionais, ou no, essas imagens se apoderam do imaginrio do receptor para produzir
conceitos e ideologias a respeito do Homem e os espaos por ele habitado e produzido.
Com o advento do Cinema a partir do final do Sc. XIX, as imagens ganharam vida
e a aproximao com a Geografia foi inevitvel.Assim, aponta-se entre estudiosos da
educao geogrfica, a necessidade de que professores saibam se utilizar dessa ferramenta
visando o ensino, e a formao cidad crtica do aluno.

59

O espao geogrfico, como categoria de anlise, consiste num impregnado de


representatividade da relao Homem/Meio muitos vezes presentes na ficcionalidade das
obras flmicas. Centrando-se em Fiovarante e Silva (2013) traremos, a principio
apontamentos, da possibilidade do uso do cinema para um estudo do espao geogrfico.
Segundo Fiovarante e Silva (2013) a Geografia tem dado pouca importncia s imagens
como se essas no fossem acentuadamente parte do cotidiano e da maioria das relaes
sociais.
Dentro da perspectiva de filmes como recurso didtico para o ensino escolar
Utilizando-se de autores como Santos (2013), Campos (2006), Martins e Batista (2013),
dentre outros, este trabalhos, visa contribuir para a j existente discusso sobre o uso de
obras cinematogrfica no ensino de geografia, por fazer uma reflexo a respeito tanto das
dificuldades como das possibilidades do uso de filmes para o ensino. Entendo que a
relevncia do tema se d a partir da necessidade de manter o ensino de geografia vivo e
dinmico, num contexto social e educacional em que se torna cada vez mais difcil despertar
e manter o interesse do aluno em sala de aula.
Este trabalho procura ainda por em foco como o professor pode preparar e trabalhar
uma obra cinematogrfica em sala de aula a partir da escolha de um filme e do objetivo a ser
atingido, apresentando sugestes de como faz-lo. Neste contexto busca trabalhar a obra
flmica Corisco e Dad numa prerrogativa de possveis temas a serem abordados em sala de
aula dentro de um contexto geogrfico.
O uso de filmes em sala de apresenta-se como importante ferramenta didtico/
pedaggica desde que o professor dela se apodere de forma habilitada e visando um ensino
pautado no cotidiano e na formao plena do aluno.

O CINEMA COMO CATEGORIA DE ANLISE

A Geografia como campo cientfico, que se atm ao estudo do espao geogrfico e


suas constantes transformaes, tem buscado cada vez mais se aprimorar nos seu mtodos de
apreender e compreender esse espao, buscando uma anlise cada dia menos fragmentada
dos fenmenos quer fsicos, quer sociais.
Essa busca constante da Geografia, por novos campos de atuao visando seu
aprimoramento, faz com que esta reconhea novas categorias de anlises, conforme aponta
Fiovorante e Silva (2013), como o caso do cinema. Essa aproximao entre Geografia e

60

Cinema, no entanto, no algo novo, mas remonta ao prprio surgimento dessa forma de
expresso no Sc. XIX.
Ao tratar das primeiras aproximaes entre Geografia e o Cinema, Fiovarante e
Silva (2013) apontam que o primeiro objetivo foi o pedaggico. Ou seja, o Cinema foi visto
como possibilidade de recurso para o ensino da geografia. Essa viso se dava devido ao fato
de que o cinema, at aquele momento, era tido como uma expresso da realidade. Essa
realidade, outrora foco principal das obras flmicas, perdeu o protagonismo em funo dos
avanos nos modos de produo e nos interesses das empresas cinematogrficas, mas no
deixaram de estar presente nos enredos, seja de forma direta ou indiretamente.
Vive-se atualmente no que estudiososapontam como Ps-Modernidade. Para
Fiovarante e Silva (2013), Os trabalhos mais populares que buscam uma viso mais psmodernista na Geografia e tambm no Cinema tratam das questes urbanas e a fragmentao
desses espaos. Geralmente a problemtica trabalhada a partir das relaes conflituosas
dos personagens com esses espaos e o seu cotidiano. Para Fiovarante e Silva (2013), a arte
ps-modernista tende a ser irnica e reflexiva, refletindo uma estilizao da vida cotidiana.
O que podemos entender que o cinema trabalhado sobre o foco Ps-Moderno traz esse
aspecto do pensar o dia-a-dia e as suas formulaes de uma maneira crtica e sobre vrios
ngulos que no apenas os to obviamente perceptveis.
Uma das possveis leituras que pode ser feita a partir de uma anlise de contedos
em obras cinematogrficas esto os relacionados paisagem. A paisagem, como categoria
de anlise geogrfica, sempre esteve ligado a um cunho imagtico. Apesar do conceito de
paisagem ter sofrido mudanas ao logo do seu desenvolvimento e pesquisadores como Sauer
(1925), Bertrand (1971) e Tricart (1976), citados por Maciel (2011), entenderem a paisagem
como algo muito mais complexo do que a imagem, a ideia do visual como inerente a este
conceito perceptvel em outros autores. Um exemplo disso a percepo de Milton Santos,
gegrafo crtico de grande expressividade, sobre o que seria paisagem. Santos (1996) define
paisagem como: [...] tudo aquilo que ns vemos, o que nossa viso alcana, a paisagem.
Esta pode ser definida como o domnio do visvel, aquilo que a vista alcana. No apenas
formada de volumes, mas tambm de cores, movimentos, atores, sons, etc. Esse conceito de
Santos, que traz a ideia de paisagem como sendo tudo o que a vista alcana aborda a
importncia da imagem como percepo do que seria paisagem.
As perspectivas de paisagem presente nas obras cinematogrficas fazem do cinema
uma importante ferramenta para a anlise dessa categoria geogrfica. Para Fiovarante e Silva
(2013), dentro das obras cinematogrficas o conceito dialoga de forma plural. Segundo os
61

autores a paisagem cinemtica ajuda a compreender as materialidades e subjetividades


construdas dentro da obra e focaliza o que seria imagem como Psique dos personagens.
Outra categoria geogrfica, que apontada como possibilidade a ser estudada
dentro de uma aproximao entre geografia e cinema como campo investigativo, a cidade
e a sua representatividade dentro dessas obras. O cinema que foi apontado por Moreira
(2012) como eminentemente urbano, sempre trabalhou sob o imaginrio das cidades e seu
modo de vida. As cidades so apontadas como indo muito alm do servir apenas como
cenrios para os filmes. Para Fiovarante e Silva (2013), apesar de ser ousadia firmar as
cidades como assumindo um papel central dentro dos roteiros flmicos, as cidades do
significao as tramas assumindo caractere de personagem. Os autores chamam a ateno de
que o espao faz parte da narrativa e da a importncia da sua escolha. O rural tambm faria
parte das possibilidades a serem estudadas dentro de uma obra cinematogrfica.
Segundo Santos (2010), o cinema, como modo de representatividade, pode
evidenciar representaes sociais atravs da criao imagtica de um determinado evento
histrico a parti das concepes do cineasta. O cineasta seria antes de tudo um sujeito
pertencente a um grupo social especifico e que se prope a falar por ele por meio de sua obra
cinematogrfica. Esta obra, assim, apresentar elementos ideolgicos, polticos, imagticos e
mesmo projetos que so defendidos por este grupo.
Esta ideia de que os filmes no devem ser concebidos apenas como representaes
do imaginrio, mas tambm como representaes de ideologias sociais, que continuamente
constroem e desconstroem o mundo como o conhecemos, no defendida apenas por
historiadores, a exemplo de Santos (2010). Mas tambm, por gegrafos como Fiovarante e
Silva (2013). Cresswell & Dixon (2002), citado por Fiovarante e Silva (2013). Neste
contexto podemos entender o cinema como um possvel sub-campo de investigao para as
Cincias Sociais a exemplo da Histria e da Geografia.
Alm de campo investigativo para as Cincias Sociais importante que se acentue
a discusso a respeito do cinema qual campo de instruo dentro do ensino de geografia e da
prpria histria, aqui tratada como cincia auxiliar para a compreenso do espao
geogrfico. Essa relao do cinema com o ensino da geografia, conforme vimos, foi
concepo primaria para a aproximao entre esses dois campos representativos.

O CINEMA COMO VIS EDUCATIVO PARA O ENSINO DA GEOGRAFIA

62

O ensino de geografia tem sido apresentado por alguns autores, que discutem a
educao, como importante ferramenta de socializao por ser uma disciplina que tende a
desenvolver cidados crticos da sua realidade. Por trabalhar os achados da cincia
geogrfica, a geografia escolar acaba por herdar um contingente muito grande de campos a
ser abordados em sala de aula, entre eles o artstico/cultural; da o fato da necessidade de se
buscar uma relao mais aproximada entre algumas manifestaes culturais, a exemplo do
cinema, e o ensino de geografia.
Segundo Harvey (1992) citado por Moreira (2012), dentre as muitas formas
artsticas o cinema talvez seja a que tenha maior capacidade de tratar de maneira robusta
de temas entrelaados do espao e do tempo.
O cinema, quando visto pelo vis educativo conseguiria transcender os recursos
didticos tradicionais. O trabalho com obras cinematogrficas em sala de aula seria um meio
de ajudar a escola a reencontrar a cultura cotidiana sob um aspecto mais elevado. O cinema
seria um campo no qual esttica, lazer, ideologia e os valores sociais so sintetizados em
uma mesma obra de arte (MARTINS E BATISTA 2013).
A utilizao de obras cinematogrficas, como recurso para o ensino j tem sido
apontado por pesquisadores de vrias reas, a exemplo da Cincia,(PASSOU et. al.), Fsica
(XAVIER, 2010), Qumica (SANTOS et.al 2013), Geografia (MOREIRA 2012)dentre
outros, como importante ferramenta a ser utilizada em sala de aula. Entre as muitas virtudes
apontadas por estudiosos est o fato das obras cinematogrficas serem hoje, alm de
extremamente acessveis, um tipo de recurso audiovisual capaz de promover um verdadeiro
encantamento entre os jovens.
Alguns livros didticos j apontam uma srie de referncias de filmes hbeis para
serem utilizados em sala. Um exemplo disso o Projeto Conexes de Geografia, uma
coleo composta por trs volumes destinados ao Ensino Mdio, das autoras Ligya Terra,
Regina Arajo eRaul Borges Guimares (2010). Esta obra traz a indicao de cerca de 80
filmes distribudos entre os trs volumes. A lista bastante variada e engloba os mais
diversos temas. No entanto, listas como essa muitas vezes passam despercebidas aos
professores, no sentido de que estes poucos se utilizam dessas obras como recurso para o
ensino, ou quando o fazem, fazem como recurso tapa buraco, que acabam confundindo o
aluno quanto importncia ou significao da exibio daquela obra. E da, no raro, o que
se ver so salas de aulas vazias durante a exibio desses filmes.
Assim, h a necessidades de se discutir no apenas a utilizao desse recurso, mas
tambm de mtodos adequados para garantir sua eficcia como instrumento capaz de
63

promover o intercambio de conhecimento em sala de aula.

Assinalando algumas das

dificuldades encontradas por professores ao se trabalhar filmes em salas de aula, Magno


(1998) chama a ateno ao fato de que para muitos professores o cinema transita entre o
fascnio que desperta e o medo de no saber utiliza-los.
Dentre as muitas dificuldades que se apresenta a utilizao do cinema em sala de
aula est a durao de alguns filmes (CAMPOS, 2006). Em mdia os filmes considerados de
longa metragem duram cerca de 90 a 120 minutos ao passo que algumas aulas nas sries
bases tm a durao fixada entre 45 e 50 minutos. Apesar de disciplinas como geografia
terem uma carga horria fixada em trs ou quatro aulas semanais, estas muitas vezes so
fragmentadas, o que obriga que a exibio desse tipo de filmes tambm ocorra de forma
fragmentada, resultando na perca de interesse por parte dos alunos. Para Campos (2006) o
uso dos chamados curta de fico, ou mesmo documentrios, geralmente com menor
durao do que os longas tem maior eficcia por possibilitar, tanto a exibio quanto a
discusso durante o perodo de uma nica aula.
Conforme exposto acima, alguns gegrafos tem buscado uma relao entre o
cinema e a geografia na busca de um novo subcampo para anlise do espao geogrfico, em
especial na chamada perspectiva ps-moderna. Campos (2006), no entanto adverte de que
apesar dos filmes apresentarem a capacidade de entrelaar temas numa perspectiva tempo e
espao, o uso desse recurso em sala de aula deve lembrar aos alunos que trata-se de uma
projeo da vida real e no a vida real. Isso importante pra que estes compreendam que
mesmo os filmes possuem ideologias que devem ser percebidas.
Os filmes, neste caso, devem ser utilizados pelos professores como fins ilustrativos
para o contedo abordado, ou visando um confronto discursivo da representao ficcional
com a realidade do aluno ou mesmo histrica. Para Campos (2006) as aulas se instituem em
momentos de apreciaes criticas da vida real onde os filmes no devem ser usados apenas
como algo novo mais que nada acrescenta a vida do aluno e a sua capacidade de sonhar
uma outra realidade.
Para Martins e Batista (2013), citando Pelegrini (2009) ao se trabalhar o cinema em
sala de aula o professor deve se ater a se o filme ou documentrio dialoga com os
problemas da sociedade, se questiona ou no posturas polticas vigentes, se prope solues
para os impasses apresentados no enredo. O que denota que ao escolher um filme deve
haver por parte do professor uma preparao prvia para tal atividade. Esta deve englobar
no apenas a escolha da obra, mas, o motivo pelo qual se d sua utilizao, o mtodo de sua
abordagem e o objetivo a ser alcanado.
64

Martins e Batista (2013) argumentam que: O desafio do professor mostrar ao


aluno o filme buscando leituras ambiciosas que faam que os alunos interessem em serem
mais que um expectador, mas agente cheio de criticidade propondo relaes entre o
contedo e a linguagem flmicas. O que nos leva a considerar que a eficcia ou no de um
filme, para atingir o objetivo tensionado pelo professor, passar a se definir a parti da
escolha da obra. As perguntas que surgem ento so: que obra trabalhar? Por que trabalha-la
e com que objetivo trabalha-lha? A anlise da obra flmica Corisco e Dad (1996), a seguir,
busca uma anlise de maneira prtica do uso de uma obra cinematogrfica para o ensino de
Geografia pautado nos questionamentos acima.

Que obra trabalhar?

Partindo da ideia de que a escolha de uma obra flmica a ser trabalhada em sala
deve ter em considerao aspectos tais como o dialogo entre a obra e os problemas da
sociedade. A escolha do filme Corisco e Dad se torna pertinente em vrios aspectos: 1
porque traz uma viso histrica do que foi o Cangao como movimento que influenciou uma
regionalizao; 2 porque traz uma perspectiva: evento/tempo/espao, importante relao a
ser compreendida pela geografia; 3, permite discutir temas tais como: ncleos sociais,
ideologias, jogo de poderes, capacidade poltica organizacional do sertanejo, regionalizao,
religiosidade, mito serto/mar, aspectos ambientais do semirido, violncia, coronelismos, o
papel da mulher, dentre outros.
O Cangao, como movimento de importante relevncia na historia brasileira,
segundo Santos (2012), foi marco no Nordeste brasileiro entre os anos 1870-1940. Tendo a
participao tanto de homens quanto de mulheres. Estes atravessavam o serto brasileiro
com o ideal de justia e vingana. Os saques de grandes propriedades, os assassinatos, os
sequestros de mulheres e outros desmandos eram comuns no movimento, que tinha
embutido, alm dos j citados motivos, questes de cunho polticos. Segundo a autora,
bandos se formavam para combater os abusos dos coronis e da Coluna Prestes (19251927).
O filme, Corisco e Dada (1996), do diretor Rosemberg Cariri, preza por esta
narrativa histrica por trazer, alm do imaginrio, cenas documentais que comprovam os
fatos. A unio dos personagens principais, por exemplo, nasce de um sequestro por parte de
Corisco, cangaceiro tambm conhecido como o Diabo Loiro e amigo de Lampio, que
sequestra Dad e a violenta. Esta, mais tarde, aceita resignada a sua sorte na vida e acaba por
65

construir uma histria dentro do movimento do Cangao e ao lado de Corisco seu


sequestrador.
O cangao no s representou, mas ainda representa, no Brasil, um misto de
controvrsia entre o herosmo e o banditismo, principalmente na regio Nordeste, local em
que se deu o movimento. Apontados por alguns como herise por outros como bandidos,
personagens como Lampio, Corisco, Maria Bonita e Dad, bem como outros que faziam
parte do movimento, foram bastante abordados pelo cinema brasileiro. Talvez se possa
mesmo afirmar que nenhum outro tema tenha sido to exaustivamente explorados, pelos
cineastas nacionais como o Cangao e seus personagens. Com destaque para obras mais
recentes tais quais: O Cangaceiro (1997); Corisco e Dad (1996); e Baile Perfumado
(1997).

Por que trabalhar Corisco e Dad

Qualquer um dos filmes, acima mencionados, se tornaria uma boa escolha para
aulas de Geografia. Ento porque trabalhar Corisco e Dad? A resposta est justamente no
fato do filme prezar por uma narrativa que permite a compreenso de que se trata de uma
histria passada permitindo ao professor ater-se ao fato histrico como um evento que
modificou o espao tornado o tempo emprico. Essa abordagem dentro de um contexto
geogrfico permite ao aluno compreender o espao atual como o resultado de diversos
fatores que se firmam no tempo e no espao, mas que ao mesmo tempo pode ser modificado
por novos eventos: quer naturais, quer sociais. Tal compreenso permitir ao aluno, se
estimulado, uma anlise critica sobre suas aes presentes e seu reflexo sobre o espao e a
geraes futuras.
O filme ainda permite trabalhar a geografia dentro de um contexto interdisciplinar
haja visto tratar-se de uma obra baseada em fatos reais que permeia tanto os livros didticos
de histria quanto algumas obras literrias. Permitindo, assim, abordagens interdisciplinares
entre essas disciplinas e tambm a disciplina de arte.

Com que objetivo trabalhar Corisco e Dad

O objetivo com o qual o professor vai trabalhar Corisco e Dad vai depender de
uma Serie de aspectos anteriormente analisados. Por exemplo: Qual o seu objetivo ao
trabalhar um filme? De que trata o filme? Qual seu objetivo na aula? O filme se adqua a sua
66

proposta de aula?Quais dos temas identificados poder trabalhar em classe? Qual a


relevncia da aula?
Conforme foi abordado, a utilizao de um filme em sala de aula prope vrios
objetivos, entre eles abordar temas relevantes para a sociedade de uma maneira ldica, que
desperte a ateno e o lado crtico do aluno. Conforme tambm explorado, percebemos que
o filme Corisco e Dad permite uma ampla abordagem de temas geogrficos incluindo o
papel da mulher dentro do Cangao. Imaginemos ento que o tema da nossa aula seja O
atual papel da mulher dentro da sociedade. Com que objetivo trabalhar Corisco e Dad?
O filme retrata no s Dad, mais tambm outras mulheres que tiveram
participao efetiva dentro do movimento. Dentro de um contexto interdisciplinar o
professor pode fazer um comparativo em como se dava a participao daquelas mulheres
dentro do movimento, a sua relao com a vida social e poltica daqueles dias e como isso se
d na atualidade. Da o professor pode questionar seus alunos sobre se esta relao se d de
maneira igual ou diferenciada, pode ainda ser solicitado que eles apontem cenas no filme
que evidencie suas respostas. Estes questionamentos podem tanto serem feitos antes como
depois da exibio do filme. Se antes. O professor deve pedir que os alunos tenha por
objetivo responder essas questes ao final. O objetivo proposto, neste caso seria avaliar a
evoluo do papel da participao mulher na sociedade. Discutindo a participao feminina
na vida poltica e social brasileira.
Outro tema a ser abordado a violncia contra a mulher, um tema transversal de
grande relevncia na sociedade atual. No filme, a personagem Dad, interpretada por Dira
Paes, sequestrada e violentada aos 13 anos de idade. O professor neste caso pode perguntar
aos alunos se atualmente ocorre esse tipo de violncia contra a mulher? Se isto ocorre. ser
que esta a nica forma de violncia praticada contra as mulheres ou existem outras
formas? Eles conhecem ou j ouviram falar de relatos de alguma mulher que sofreu ou sofre
determinados tipos de violncia? Qual a opinio deles sobre o assunto? O objetivo deve ser
discutir a importncia de proteger a mulher contra abusos e violncia. Para esta aula, talvez
o professor opte por apresentar apenas algumas cenas relevantes do filme que contribua para
a abordagem do tema. A opo por apresentao apenas de cenas relevantes pode vencer a
barreira dificultosa da utilizao dos chamados filmes de longa durao.
Percebemos assim que h muitas possibilidades a serem trabalhadas pela utilizao
do filme Corisco e Dad; Sendo possvel ao professor trabalhar tanto aspectos mais
aplicados da geografia (contedo), quanto aspectos transversais, como o caso da violncia,

67

quer de uma forma generalizada, quer mais especfico contra a mulher. Cabe ao professor
definir sua meta.

CONSIDERAES FINAIS

A importncia de se encontrar recursos didtico-pedaggicos que permitam ao


professor de Geografia contribuir para o intercmbio de conhecimento em sala de aula, e
proporcionar ao aluno melhor compreenso do espao em que vive, com certeza uma
necessidade permanente. Da, quando se aponta a utilizao de filmes como de relevncia
para tal fim reconhecemos que, como recurso, ele permite no s expor os contedos
programticos, mas tambm proporcionar ao aluno essa compreenso tensionada, o que
demonstra que geografia e Cinema pode e deve estabelecer um relao ntima para o ensino.
Tendo como base o acima exposto, para que haja uma eficcia, na utilizao desse
recurso, carece-se de uma boa utilizao por parte do profissional docente. O que,
infelizmente, nem sempre acontece. Percebemos que muitas so as dificuldades encontradas
por professores para a utilizao desse recurso o que acaba por inviabilizar a sua eficcia.
A relao Geografia/Cinema permeia o prprio desenvolvimento dessa que
considerada a stima arte e apresenta entre os jovens grande fascnio e aceitao. No entanto
apontamos que para que um filme contribua para a formao cidad critica do aluno ele deve
vir corroborado por uma intencionalidade prvia por parte do professor, o que significa uma
antecipada compreenso do contedo geogrfico a ser trabalhado e da presena desse
contedo na obra flmica a ser abordada.
Entendemos que o principal dilema quanto o emprego de filmes para o ensino de
geografia, no est na extenso que apresentam algumas obras flmicas, conforme apontado
por alguns autores, mas na preparao para sua utilizao. Apesar de os chamados longas
metragens apresentarem algumas dificuldades essas no inviabiliza a seu uso. O que de fato
inviabiliza a utilizao desses ou mesmo dos chamados curta metragem a m preparao
do profissional para a utilizao desse recurso em sala de aula.
Assim, cursos de graduao para formao docente que oferecem em sua grade
disciplinas como Geografia e Cinema e que se atm no apenas a explicao da relao entre
Geografia e a stima arte, mas parte para viabilizao prtica do uso desse recurso vem a
contribuir para que se tenha profissionais melhor habilitados para atenderem as novas
demandas da educao e cumpram o papel de educadores e no apenas de transmissores de
conhecimentos.
68

REFERNCIAS
ABUD K. M. A construo de uma Didtica da Histria: algumas idias sobre a utilizao de

filmes no ensinoHistria, So Paulo, 22 (1) p. 183-193, 2000 Disponvel em:


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FLMOLOGIA:
CORSCO E DAD. Direo; Rosemberg Cariry . Brasil, 1996. (120 min.). Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=1wgm4SpRS34>Acesso em: 20 de jun. de 2014.

69

TECNOLOGIAS E ENSINO: UM MEIO DE SUPERAO FRENTE S


METODOLOGIAS TRADICIONAIS
Lucas Alves de Figueiredo2
Graduando em Geografia pela Universidade Federal de Campina Grande-UFCG
lucassj1@oi.com.br
Amanda Giseli Freitas Bezerra3
Graduanda em Pedagogia pela Universidade Federal de Campina Grande-UFCG
giselyamanda@hotmail.com
Elidinaldo Gabriel Tavares4
elidinaldoproinfo@gmail.com
Graduando em Letras pela Universidade Federal de Campina Grande-UFCG

Resumo: As tecnologias esto cada vez mais presentes no ambiente escolar, hoje o uso de
computadores e internet para fins educativos tem ganhado muita amplitude. H algum tempo
diversas linhas de pesquisas abordam esse tema, onde so considerados os avanos
cientficos e tecnolgicos no decorrer do sculo XXI e seus reflexos na vida das pessoas
atravs do processo de globalizao. No mbito escolar esse processo provoca um maior
fluxo de informaes e conhecimentos, principalmente pela facilidade e disponibilidade de
dados na rede mundial de computadores. Este trabalho objetiva discutir a importncia dessas
tecnologias para o ensino, atravs das experincias adquiridas durante as prticas de estgio
no curso de geografia. O levantamento bibliogrfico referente temtica subsidiou o
andamento da pesquisa durante todas as suas fases, permitindo a problematizao referente
ao tema, como tambm para compreender os elementos a serem analisados atravs da
observao. Dessa forma foi possvel entender o papel do professor nesse processo, e
tambm diagnosticarmos a necessidade da formao continuada e da importncia do
planejamento durante todo o processo de ensino aprendizagem. Por meio desse trabalho foi
possvel constatar a relevncia do uso das tecnologias para a melhoria do ensino e
consequentemente para a superao das metodologias tradicionais.
Palavras-chave: Ensino de Geografia. Tecnologias. Planejamento.
INTRODUO

A sociedade contempornea o reflexo da evoluo tecnolgica, cientfica e


informacional decorrente de vrias revolues ao longo do tempo. Esse momento especfico
consiste na consolidao de um processo em escala global, onde padres e hbitos ganham
espaos frente cultura local que por sua vez sucumbida em detrimento de culturas mais
dominantes.
2

Autor
Coautor
4
Coautor
3

70

O ensino uma ferramenta para difuso cientfica, de valores e consequentemente


cultural, contextualizando essas revolues para os dias atuais preciso entender de onde
nasce preocupao com o uso das TICs5 e qual a necessidade de utiliz-las em sala de
aula? Essas inovaes esto presentes por toda a parte, quer seja em celulares smartphones,
notebooks, tablets entre outros, porm, ainda no houve uma apropriao dessa tecnologia
por parte de todas as pessoas e, sobretudo, no h um pleno domnio dos usurios desses
equipamentos sobre as suas inmeras possibilidades de uso.
Parece cada vez mais comum a presena das tecnologias na rede pblica de educao
Brasil afora, contudo, no houve uma preparao adequada para a recepo desses recursos
em sala de aula. Quando nos referimos preparao estamos falando em formao
profissional adequada e tambm no planejamento para execuo das atividades, visando
promover algo que seja significativo na vida do educando e consequentemente para o
prprio docente.
Nesse ponto de vista, a metodologia proposta para se trabalhar junto aos currculos
escolares e contedos de cada disciplina especfica tero grande parcela de contribuio para
o uso das TICs4 como recurso didtico em sala de aula, onde o papel do docente ganhar
novos aliados para engrandecer o processo de ensino aprendizagem. Mais adiante sero
abordadas essas questes, trazendo diversos aspectos significativos para a promoo e
efetivao da superao das metodologias tradicionais do ensino por meio da inovao
tecnolgica atravs dos recursos didticos.

OBJETO DE ESTUDO

Trata-se das atividades realizadas atravs da disciplina Estgio Curricular


Supervisionado IV sob responsabilidade do Professor Ms. Marcos Assis Pereira, na qual
desenvolveram-se no ambiente da Escola Estadual de Ensino Mdio Prefeito Joaquim
Lacerda Leitelocalizada na Rua Raimundo Alves S/N, Bairro Santo Antnio no municpio
de So Jos de Piranhas-PB.
O objeto em questo trata-se da turma no 1 Ano C do Ensino Mdio da referida
instituio a qual pertence ao PROEMI6 (Programa Ensino Mdio Inovador). Atravs da
concesso da Professora Josefa Ferreira da Silva tambm foram observadas suas prticas
5

Tecnologias da Informao e Comunicao.


O Programa Ensino Mdio Inovador- PROEMI, institudo pela Portaria n 971, de 9 de outubro de 2009,
integra as aes do Plano de Desenvolvimento da Educao PDE, como estratgia do Governo Federal para
induzir a reestruturao dos currculos do Ensino Mdio.
6

71

docentes para melhor entender a dinmica de ocorrncia das aulas, a profissional em questo
Licenciada em Geografia pela UFPB, Ps-Graduada em Psicopedagogia pela Faculdade
Francisco Mascarenhas atuando profissionalmente h 25 anos na rede pblica estadual de
ensino do estado da Paraba que atenciosamente permitiu todo o desenvolvimento das
prticas realizadas durante o estgio.

PROBLEMATIZAO

O uso de tecnologias como recurso didtico no algo to recente quanto se pensa,


na verdade h muito tempo so utilizados equipamentos que auxiliam a prtica docente
como: retroprojetores, computadores e data shows. De fato em alguns lugares ainda no
esto disponveis devido a questes de acesso remoto, porm, a nvel global essa pode ser
entendida como uma crescente que abarca um nmero bastante considervel de indivduos.
A educao precisa estar em constante aperfeioamento para atender aos interesses
da sociedade contempornea, pois a mesma muito dinmica e requer eficincia para
evoluo e produo cientfica. Quando surgem as tecnologias de forma mais expressiva
nesse cenrio mundial preciso que haja uma apropriao dessas pelos sujeitos, fato esse
que resulta a necessidade de aquisio de equipamentos no ambiente escolar.
Essas tecnologias da informao e comunicao exercem inclusive a necessidade de
adaptaes exclusivas no ambiente fsico das escolas, para que permitam o amplo acesso
informao e a pesquisa. Devemos ainda considerar o uso dessas tecnologias para outras
formas de expresses, sobretudo, artsticas e culturais j que as escolas representam a
pluralidade existente dentro de uma sociedade.
Outro ponto significativo parte da necessidade do docente rever constantemente suas
prticas e metodologias, procurando superao dos desafios encontrados em diversas
realidades presentes nas salas de aula. Embora pouco evidenciado existem muitas incertezas
do profissional docente em relao ao uso dessa tecnologia, ser que o professor poder ser
substitudo em sala de aula? Como lidar com o livre acesso aos dados e no ser manipulado?
Qual o papel do professor na sociedade contempornea?
Questionamentos como esses so muito significativos e nos permitem mais adiante
aprofundar teoricamente essa discusso na tica da superao do ensino tradicional,
sobretudo, no aspecto metodolgico.

REFERENCIAL TERICO
72

O uso da tecnologia no ensino pode ser um grande aliado no desenvolvimento de um


ensino aprendizado de qualidade, h uma crena que o uso desses recursos possa vir a
comprometer em um futuro no muito distante a funo do professor em sala de aula. Existe
a desconfiana de muitos docentes em relao ao uso das TICs, na verdade a grande
pergunta gira em torno da seguinte prerrogativa: Seremos ns substitudos em sala de aula
pela mquina?.
Na viso de NEGROPONTE (1996): No inicio do prximo milnio ser possvel
que os seus botes de punho ou seus brincos esquerdo e direito comuniquem entre si atravs
de satlites de rbita baixa e que possuam uma capacidade de computao maior que o seu
PC atual. O seu telefone no tocar descriminadamente; receber, escolher, e talvez
responda s chamadas que lhe fizerem do mesmo modo que um mordomo ingls bem
treinado o faria. (...) Convivemos em comunidade digitais para os quais o espao fsico ser
irrelevante e o tempo desempenhar um papel diferente.
A situao em que o ensino vem sendo encaminhado nos dias atuais demonstra que o
desejo que se tem a mudana pautada na inovao das prticas e mtodos, visando
compreender um nmero maior de indivduos e que tambm possa conseguir dar um
significado real para o aprendizado na vida desses educandos. H um grande esforo
conjunto para que haja essa consolidao, as parcerias entre escolas e universidades atravs
dos programas de estgio e iniciao docncia so de suma importncia. Os professores
atuantes em sala de aula tambm devem acatar essas parcerias para aprimorar ainda mais
suas prticas docentes, o estagirio por sua vez deve usar esse espao para a reflexo e para
observao das suas posturas em sala de aula. Segundo Oliveira ePontuschka (2006, p.119):

O estagirio , geralmente, independentemente da disciplina em questo, um


aprendiz, estranho sala de aula, que a ela se incorpora visando observar
minuciosamente a experincia viva do trabalho do professor e (principalmente)
dos alunos.

O papel do professor na construo do conhecimento junto aos seus alunos aps a


passagem do estagirio tambm significativo do ponto de vista didtico. Segundo Schon
(1997, p.82 apud BARREIRO, 2006, p.32), o professor deve comportar-se:

[...] ajudando-o a articular o seu conhecimento na ao com o saber escolar. Esta


forma de ensino constitui-se uma reflexo na ao, que exige do professor uma

73

capacidade de individualizar, isto , de prestar ateno no aluno [...] tendo noo


do seu grau de compreenso e das suas dificuldades.

Atualmente, a maior parte das universidades e escolas pblicas do Brasil vem


adotando a execuo de projetos educacionais com o objetivo de atingir um pblico cada vez
maior de alunos. Vale a pena destacar que essas prticas possibilitam que os estagirios
tenham mais liberdade ao desenvolver seus projetos e que tambm os alunos possam ter seus
interesses atendidos. Segundo Hernandez (1998), o tema do projeto pode surgir com base
nas aes e atitudes apresentadas pelos alunos e o professor, atento s manifestaes dos
alunos, conseguir identificar o problema e sugerir um projeto. O aluno deve interagir com o
projeto, estar por dentro de todo o assunto e se sentir livre para opinar, desenvolver,
planejar, se posicionar diante dele, favorecendo o desenvolvimento da autonomia.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN):
A autonomia refere-se capacidade de posicionar-se, elaborar projetos pessoais e
participar enunciativa e cooperativamente de projetos coletivos, ter discernimento,
organizar-se em funo de metas eleitas, governar-se, participar de gesto de aes
coletivas, estabelecer critrios e eleger princpios ticos etc. (BRASIL, 2001, p.
94).

Diante das questes colocadas visualizamos que possvel atender a uma gama
diferenciada de sujeitos, onde ainda possvel inserir a multidisciplinaridade para ampliar os
horizontes a ser alcanados. Entender as relaes existentes entre vrios campos do
conhecimento passa a ser a grande aposta da implantao de projetos dentro das escolas,
permitindo assim o despertar para o aprendizado em sala de aula.
Os projetos educacionais destacam se pela proposta de inovar o ensino, em casos
especficos o uso de tecnologias passa a ser a grande aposta, e que atravs deste o professor
ter de desenvolver novas habilidades e competncias. Brs (2003) apud Morais (2006,
p.37) ressalta que:

O novo professor assume funes pedaggicas, necessariamente, mas dever ser


tambm coordenador e gestor de recursos e preparador de equipamentos. Assim,
necessria a formao tcnica ao nvel das ferramentas e instrumentos
competncia tcnica mas tambm a aquisio e desenvolvimento de novas
competncias didticas e pedaggicas.

74

Tais competncias supracitadas tem ligao direta com a importncia da apropriao


das tecnologias por parte de seus usurios, ou seja, o professor deve estar preparado para a
chegada desses recursos em sala de aula. Tal preparao depende exclusivamente do
planejamento das atividades a serem realizadas, e consequentemente pela capacitao
profissional atravs de cursos especficos sobre as TICs7.
O planejamento no mbito escolar essencial para prticas exitosas. Segundo
Martinez e Oliveira (1997, p.11):

Entende-se por planejamento um processo de previso de necessidade e


racionalizao de emprego dos meios materiais e dos recursos humanos
disponveis a fim de alcanar objetivos concretos em prazos determinados e em
etapas definidas a partir do conhecimento e avaliao cientifica da situao
original.

De acordo com Libneo (1994, p.222) o planejamento tem grande importncia por
tratar-se de: Um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente,
articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. Atravs dessas
colocaes podemos entender que esse processo deve fazer parte continuamente do dia a dia
de cada escola, que seja pblica ou privada. Outro ponto crucial est na metodologia a ser
empregada para o alcance dos objetivos almejados, onde Libneo (1994, p.222) indica que:

A ao de planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de


formulrios para controle administrativo, , antes, a atividade consciente da
previso das aes poltico pedaggicas, e tendo como referncia permanente s
situaes didticas concretas (isto , a problemtica social, econmica, poltica e
cultural) que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade,
que integram o processo de ensino.

Embora o planejamento seja indispensvel para a efetivao do ensino e das


metodologias preciso salientar que alguns docentes so avessos a essa prtica. Segundo
Menegola e SantAnna (2001, p.43), alguns professores no simpatizam com o ato de
planejar:
Parece ser uma evidncia que muitos professores no gostem e pouco simpatizem
em planejar suas atividades escolares. O que se observa uma clara relutncia
7

Tecnologias de Informao e Comunicao.

75

contra a exigncia de elaborao de seus planos. H uma certa descrena manifesta


nos olhos, na vontade e disposio dos professores, quando convocados para
planejamento.

Deste modo, embasados teoricamente ser possvel dar continuidade as discusses


referentes ao ponto de vista metodolgico.

METODOLOGIA

Este trabalho constitudo em basicamente trs etapas: a primeira consiste no aporte


terico, onde atravs de levantamentos bibliogrficos por meio de artigos cientficos, leituras
e fichamentos referentes temtica foram amplamente refletidos para dar credibilidade e
confiabilidade nos propsitos a serem alcanados.
A segunda etapa ocorreu atravs de observaes das aulas na E.E.E.M. Prefeito
Joaquim Lacerda Leite sob responsabilidade da Sra. Josefa Ferreira da Silva e
posteriormente a essas foram ministradas aulas durante o perodo de realizao das
atividades na disciplina Estagio Curricular Supervisionado IV do Curso de Licenciatura
Plena em Geografia pela Universidade Federal de Campina Grande-Campus Cajazeiras-PB.
Na terceira etapa deu se a anlise e a interpretao das experincias vivenciadas
sistematizando as conforme o propsito a ser alcanado por este trabalho.

O ESTGIO COMO OBSERVAO E O ESTGIO COMO PRTICA

O fato de observar nos permite ento, prever muitas situaes cotidianas antes
mesmo de comearmos a regncia das aulas de estgio. comum julgarmos um professor
pelas suas prticas, mais se buscarmos examinar profundamente suas aes possvel
encontrarem-se diversas motivaes para que isso acontea, no devemos aceit-las, mais
nossa obrigao se por no lugar do outro para ver as necessidades mais bsicas a serem
atendidas.
De fato inovar um sistema de educao secular algo bastante complexo, pois boa
parte dos alunos prefere assim do jeito que est e alguns professores acham at mais fcil
desenvolver suas aulas nesse formato. A grande carga horria e turmas muito numerosas
dificultam o planejamento das atividades realizadas em sala de aula.

76

No caso da regncia do estgio, mesmo com uma nica turma para lecionar j foi
bastante difcil desenvolver as aulas tanto quanto ao nmero dos alunos em sala de aula e
pelo tempo das aulas. O formato escolhido foi de aulas foi atravs dos grupos de estudo,
onde nos deslocamos da sala de aula convencional para o laboratrio de informtica, isso foi
essencial para despertar o interesse dos alunos.
Outra preocupao foi em planejar as atividades e a metodologia utilizada nas aulas.
Os contedos abordavam a localizao no espao geogrfico, onde trabalhamos o contedo
de maneira a quebrar a sequncia proposta pelo livro didtico, fazendo uma abordagem do
local para o global primeiramente ilustrando a localizao atravs dos astros, bssola e
alguns sistemas de informaes geogrficas presentes no dia a dia de cada aluno.
Com isso buscamos selecionar as exposies mais pertinentes ao assunto e paralelo a
isso foram lanados questionamentos orais falando da importncia da Geografia na
compreenso dessas questes. As aulas sortiram efeitos positivos despertando o interesse
desses alunos para a disciplina, mas tive que traar algumas estratgias para envolv-los nas
aulas.
Partimos da idia de falar do cotidiano dos alunos relacionando com a localizao no
espao geogrfico, o porqu da necessidade de aprender, quais os recursos que possumos
para isso e quais critrios so adotados para delimitar esse espao. Para Castrogiovanni
(1999, p.83):

O processo de aprendizagem deve possibilitar que o aluno construa no apenas


conceitos e categorias j elaboradas socialmente, mas que (re)signifique tais
instrumentais a partir da compreenso do particular (...).

A abordagem temtica da localizao no espao perdurou durante a regncia de


nossas aulas, buscando trabalhar aspectos de orientao e compreenso de conceitos a
respeito do espao geogrfico e suas complexidades. Nossa misso props investigar
metodologias que alcancem um melhor nvel de aprendizagem, maior interao professor e
alunos, e ainda discusses das questes colocadas em sala com relao aos temas
geogrficos desenvolvidos no processo ensino aprendizagem junto aos sujeitos abordados.
As

principais

dificuldades

encontradas

por

mim

no

Estgio

Curricular

Supervisionado IV so as questes ligadas importncia da Geografia na construo do


cidado, as colocaes dos alunos implicitamente dizem para que aprender isso; qual a
importncia disso para minha vida e assim por diante. Outras questes como falta de
ventilao e estrutura no ambiente escolar dificultam as aulas, no perodo da manh j faz
77

muito calor e isso faz com que os alunos precisem abrir as janelas para amenizar a
temperatura no interior da sala. Quanto aos recursos didticos estes so acessveis, porm
nem todos os docentes usam nos como instrumento que possibilite prticas inovadoras.
Consideroo estgio de suma importncia junto reflexo das teorias vistas na
universidade, pois o que se vivencia no cotidiano escolar requer levar em considerao os
contextos sociais, espaciais e temporais. Sabemos que formar cidados crticos no uma
tarefa das mais fceis, embora seja nosso maior objetivo a ser alcanado. Essas realidades
encontradas no devem desestimular os futuros profissionais docentes e sim acrescentar
mais inspirao a luz de teorias que realmente tenham o propsito de contribuir nas prticas,
j que ambas jamais devem ser individualizadas, devemos buscar nos nortear atravs da
fuso dessas pautados na ao e reflexo.

O USO DO SOFTWARE P3D INTERATIVO NAS AULAS DE GEOGRAFIA

O software P3D Interativo um programa de cunho educativo voltado para


promover a participao e a interatividade dos alunos durante as aulas. Esse programa utiliza
imagens tridimensionais, permitindo a reproduo de movimentos e animaes grficas de
modo realstico.
Entre muitas das vantagens o mesmo tem carter multidisciplinar e engloba as
disciplinas de Biologia, Geografia, Qumica e Cincias. Os contedos desse programa so
destinados para todas as sries de Ensino Fundamental e Mdio. O mesmo no possui guia
de voz nem de texto, permitindo ao professor ter a autonomia de escolher o contedo de
acordo com seu plano de aula. Segundo a VTS Brasil fabricante e distribuidor do software
P3D interativo o mesmo conta com mais de 1.000 modelos 3D para trabalhar nas disciplinas
disponveis em seu ambiente de trabalho para usar como quiser. Outro benefcio desse
programa sua disponibilidade para outras plataformas e sistemas operacionais como:
tablets e celulares smartphones.
Segundo a VTS Brasil os objetos de aprendizagem da P3D facilitam o processo de
ensino e aprendizagem. Entre eles so:

Os objetos no lineares: no possuem guia de voz nem guia de texto. O professor


escolhe a ordem em que os contedos so apresentados.
Os contedos da P3D so baseados em Modelos 3D interativos e no em filmes
(filmes so lineares).

78

Realidade virtual como ambiente para diversos contextos de pesquisa, ensino e


aprendizagem.
Ambiente motivador, dinmico, criativo e instigante.
Estimula a participao ativa do estudante, em um ambiente educacional de
encantamento.
Trabalha com familiarizao gradativa dos conceitos em um ambiente que permite
descoberta e explorao.

As aulas aconteceram no laboratrio de informtica da E.E.E.F Prefeito Joaquim


Lacerda Leite, onde os alunos puderam ter a experincia de uma aula diferenciada do
cotidiano escolar. Os materiais utilizados foram: Data Show, Notebook, Pendrive e o
Software P3D. A aula aconteceu na modalidade de grupos de estudo, onde os alunos podiam
participar ativamente promovendo o questionamento e posteriormente o debate referente
temtica.
Os pontos mais significativos foram localizao no espao geogrfico do local para
o global, onde foram exercitadas a localizao geogrfica, a importncia dos astros e a
dinmica terrestre. Pode se dizer que esse momento foi bastante proveitoso do ponto de vista
qualitativo, pois as respostas foram positivas e permitiram trabalhar dinamicamente o
contedo.

CONSIDERAES FINAIS

Atravs das atividades realizadas foi possvel, a obteno de rica experincia para a
compreenso das dinmicas existentes nos ambientes escolares, onde nossa formao
docente passa a ser enriquecida pelo estgio propiciando significativos ganhos para nossas
prticas pedaggicas.
De fato para haver uma efetiva mudana preciso um grande esforo, sobretudo, por
parte dos professores, das famlias, comunidade e de toda escola a fim de participar dos
acontecimentos da vida escolar dos alunos. Reforamos ainda que os professores precisam
estar em constante processo de amadurecimento, revendo suas posturas, procurando suprir
suas deficincias atravs da reflexo sobre as suas aes.
Em nossa compreenso o planejamento e capacitao so caminhos que levam para o
sucesso de qualquer atividade, mais que isso, um caminho que possibilita a libertao e o
desenvolvimento cientfico ao passo, que o ato de refletir busque adaptar se a cada gerao
que passar pelo processo de formao educacional, no s como cliente, mais como filho
dessa escola.
79

Para concluir, o nosso maior objetivo a ser alcanado buscar sempre a postura de
pesquisar a luz do saber cientfico, revendo e amadurecendo nossas prticas, entendendo que
a escola um espao diversificado, ou seja, a forma em que vive uma sociedade e que as
tecnologias no tem o objetivo de tomar o lugar do professor, mas sim tornar se um grande
aliado no processo de ensino aprendizagem.
Como indicaes sugerimos outras leituras pertinentes temtica e sugerimos aos
leitores que acessem o site do P3D interativo para conhecer um pouco mais sobre suas
funcionalidades e possibilidades para se trabalhar no somente Geografia, mas tambm os
outros campos do conhecimento ou at mesmo de forma multidisciplinar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARREIRO, Irade Marques de Freitas, 1952. Prtica de ensino e estgio supervisionado na


formao de professores/ Irade Marques de Freitas Barreiro, Raimunda Abou Gebran. So Paulo:
Avercamp,2006.
BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares
Nacionais: Introduo. MEC / SEF 3 ed. Braslia: A Secretaria, 2001.
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. E agora, como fica o ensino da geografia com a
globalizao?. In: CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. et al. Geografia em sala de aula: prticas
e reflexes. 2 ed. Porto Alegre: UFRGS, 1999. P.81-84.
_________. Educao e Planejamento: a escola como ncleo da gesto. In OLIVEIRA, Dalila
Andrade. Gesto Democrtica da Educao: desafios contemporneos. Petrpolis, Rio de janeiro:
Vozes, 1997.
HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de
trabalho. Porto Alegre: Editora Artmed, 1998.
LIBNEO, Jos Carlos, Didtica. So Paulo. Editora Cortez. 1994.
MENEGOLLA e SANTANA, Maximiliano e Ilza Martins. Porque Planejar? Como Planejar?
Currculo e rea-Aula. 11 Ed. Editora Vozes. Petrpolis. 2001. Parmetros curriculares nacionais.
Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Introduo aos parmetros curriculares
nacionais/Secretaria de educao fundamental Braslia. MEC/SEF, 1998.
MORAIS, Carla Susana Lopes. (2006) +Qumica Digital Recursos digitais no ensino da Qumica
uma experincia no 7 ano de escolaridade, Dissertao de Mestrado em Educao Multimdia,
FCUP, 2006.
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OLIVEIRA, Christian Dennys Monteiro de; PONTUSCHKA, Ndia N.. Repensando e refazendo
uma prtica de estgio no ensino de Geografia. In: VESSENTINI, Jos Willian et al. Geografia e
ensino: Textos crticos. 9. Ed. Campinas: Papirus, 2006. P.117-134.

80

TEORIA E PRTICA DO ENSINO DE GEOGRAFIA: ALGUMAS REFLEXES


Adriana de Sousa Fonseca
Graduanda em Geografia/ UFCG
paieterno23@hotmail.com

Maria da Consolao Fernandes da Silva


Graduada em Geografia/UFCG
consola_sol@hotmail.com

Resumo:

Este artigo aborda o tema Teoria e prtica da geografia no ensino, tendo como objetivo a
reflexo sobre o planejamento de metodologias que favorecem a didtica da ao docente
viabilizando o desenvolvimento profissional de professores participantes do processo de
ensino aprendizagem. Os mtodos de trabalho possibilitam muitos ganhos na medida em que
foca saberes especficos dos educandos, os saberes da docncia, os contextos especficos das
escolas e o referencial terico-metodolgico da Geografia Escolar. Neste sentido, para que a
escola transforme seus alunos em cidados crticos, pensantes e prximos da realidade, o
educador deve estar sempre atualizado, buscando coisas novas sem prender-se a sistemas
fechados, como utilizar apenas o livro didtico. A proposta de ensino viabilizar a cada
aluno a oportunidade de aprender e ser autor na construo do seu prprio conhecimento,
tanto quanto sua capacidade permitir, entretanto, uma questo preocupante do profissional
que ensina a falta de interesse de alguns alunos em participar das atividades propostas em
sala de aula, que podem estar vinculadas prpria prtica de ensino de Geografia. A
utilizao de diferentes recursos didticos, a investigao e anlise crtica da realidade s
tero sentido se professor e aluno perceberem que so construtores do conhecimento.
Palavras-chave:Ensino de Geografia. Teoria. Prtica.

1. Introduo
2.
Neste trabalho procuramos mostrar que a Geografia escolar para dar conta do seu objeto de
estudo, o espao geogrfico, deve lidar com as representaes da vida dos alunos, sendo
necessrio associar o conhecimento do cotidiano aoscontedos escolares, afinal, as
atividades docentes no se restringem a uma pequena reproduo de saberes estruturados e
sistematizados. Ao contrrio, envolve a construo da cidadania, a formao de pessoas
mais humanas e solidrias num mundo complexo.

81

Diante da necessidade de mudar para continuar existindo e de desenvolver um mtodo


cientfico propcio interpretao de problemas contemporneos e propor-lhes solues, a
Geografia passou a estudar a sociedade em sua dimenso espacial, perspectiva contrria a
reproduo de uma estrutura conteudista, fragmentada, impeditiva da percepo por parte
dos alunos acerca das relaes existentes entre as partes e o todo.
A geografia escolar vem tentando aperfeioar-se afim de proporcionar situaes de
aprendizagem que valorizem o conhecimento cientfico, mas tambm as referncias dos
alunos, suas experincias e modo de vida. Neste sentido, teoria e prtica constituem-se como
indissociveis no processo de ensino-aprendizagem em Geografia, quando o professor
desenvolve sua ao educativa a partir da elaborao do planejamento da aula, pautando-se
na pesquisa referente ao trabalho docente e apresentando um conjunto de materiais didticos
que possibilitem experincias positivas, capazes de aprimoramento do ensino de Geografia
na escola.
O desenvolvimento deste trabalho compreende cinco partes, incluindo introduo e
consideraes: 2- Geografia e Ensino; 3- O mtodo e a prxis; 4- Alternativas
Metodolgicas Cotidianas no Ensino de Geografia.

2.Geografia e Ensino

Alm de colaborar para o expansionismo colonial, a Geografia contribuiu para a formao


de estudantes. O ensino da Geografia no Brasil remonta primeira metade do sculo XIX.
Assim como na Alemanha, tambm em nosso pas no existiam cursos superiores para
formar professores de Geografia para atuarem nas escolas primria e secundria (atual
Ensino Fundamental e Mdio). Essa preocupao torna-se mais expressiva no fim do sculo
XIX e incio do sculo XX, quando aumenta o nmero de escolas normais, voltadas para a
formao de professores para atuarem nas escolas primrias, nos ento chamados grupos
escolares. Na escola secundria, as aulas de geografia eram ministradas por advogados,
mdicos e engenheiros.
Somente em 1934 ocorreu em nosso pas a institucionalizao da Geografia no Ensino
Superior na Universidade de So Paulo. Como podemos perceber, no Brasil geografia
primeiro se difundiu na escola para depois se expandir na universidade. Nesse sentido
polemizar sobre o ensino da geografia no Brasil implica tambm a problemtica do livro
didtico. Em vez de encararmos o manual como bode expiatrio para as mazelas do ensino,
como muito se faz, devemos analis-lo sem preconceitos, como instrumento usual e
82

contraditrio da atividade de aprendizagem. Vivemos, enfim, um momento de pluralidade e


experincias diversificadas e muitas vezes alternativas, em que o professor de geografia em
grande medida vai aprendendo que pode criar e inovar, que pode contribuir para a
construo de uma nova geografia escolar, um saber crtico que auxilie o educando no seu
posicionamento frente ao mundo em que vive. Uma geografia renovada no deve
permanecer com as mesmas prticas da geografia tradicional, pois tudo muda ao mesmo
tempo: os conceitos, categorias, mtodos, temas. O ideal seria o prprio professor elaborar
seus textos, a partir do conhecimento da realidade de seus educandos e procurar fazer com
que estes sejam coautores do saber.
No ensino ela se preocupa com a criticidade do aluno e no com arrolar de fatos para que ele
memorize. O conhecimento a ser alcanado no ensino, na perspectiva de uma geografia
crtica, no se localiza no professor ou na cincia a ser ensinada ou vulgarizada, e sim no
real, no meio em que o aluno e professor esto situados e fruto das prxis coletivas dos
grupos sociais.

3- O mtodo e a prxis

Para compreendermos a importncia do ensino da geografia necessrio tomarmos


conhecimento das prxis, uma vez que a prxis nos faz refletir o que vamos pr em prtica
aquilo que objetivamos, ou seja, qualquer atividade que praticamos requer uma atitude
terica, onde permite que faamos primeiro uma reflexo para depois agirmos.
Para Vsquez(1968) a atividade humana tambm atividade prtica, ou seja, adequada a
objetivos, cujo cumprimento exige certa atividade de conhecimento (atividade terica).
O autor, tendo explicitado a atividade humana como prxis, na qual foi necessrio distinguir
a atividade humana prtica para estabelecer a unidade entre ambas enquanto
prxistransformadorasvai, a seguir, explicitar o que chama de forma de prxis(produtiva,
poltica, criadora). Essa denominao decorre do objetivo sobre o qual o sujeito exerce sua
ao.
O ponto de partida da geografia crtica escolar uma relao dialtica entre a realidade e o
saber. Realidade tanto do aluno (sua faixa etria, seu potencial, seu desenvolvimento, sua
situao), quanto do seu meio (cidade, meio rural), da sociedade nacional e do espao
mundial. E saber como explicao da realidade, oriunda tanto da leitura de obras escritas,
leitura crtica na qual o texto recriado ou refeito pelo leitor, quanto de pesquisa\
observaes\ entrevistas\ reflexes a partir de aspectos desse real
83

Desta forma a geografia crtica escolar, deve ser ao mesmo tempo uma forma concreta de
prtica educativa e vir a ser, isto , estar sempre em construo, mesmo sendo
implementada. Isso quer dizer que o ensino crtico de geografia pressupe a recusa de
qualquer modelo; no h nenhuma geografia crtica escolar pronta, nem nunca haver, pois a
sua substncia a inovao, a criatividade, a atualizao constante, o dilogo
professor\aluno\pensamento\real.
por isso que no ensino crtico, no possvel que o docente elabore o seu plano de curso
sem conhecer a realidade (econmica, social, intelectual) dos alunos e do meio onde vivem;
tampouco possvel que programas oficiais sejam levados a srio no mximo podero
ser encarados como sugestes que podem e devem ser rediscutidos e reelaborados.
"Verificamos, assim, que o profissional que no consegue investigar questes especficas de
sua rea de conhecimento ou que no tenha tido oportunidade de pesquisar-se a si mesmo
no ter condies de projetar seu prprio trabalho, de avaliar seu desempenho
(Fazenda,1991 apud Pimenta e Lima, 2004). O que mais vale para o ensino moderno so
atitudes cognitivas (raciocnio lgico, criticidade, etc.), e no o conhecimento em si que, na
realidade, um instrumento para desenvolver certas potencialidades do educando. Um
professor que apenas reproduz conhecimentos j prontos nunca vai contribuir para que o
educando seja co-autor do saber, sendo mais um obstculo para o desenvolvimento da
criatividade do aluno. Kropotkinprops que uma educao para a liberdade s pode existir
com professores que vivam (e aprendam) em relao de reciprocidade com os alunos e com
a comunidade, o que significa que se deve ter planejamentos (e programas) pouco rgidos e
sempre abertos a novos acontecimentos e experincias. Neste sentido vale ressaltar que:
imprescindvel o convvio do professor com o aluno em sala de aula, no momento em que
pretende desenvolver algum pensamento crtico da realidade por meio da Geografia.
fundamental que a vivncia do aluno seja valorizada e que ele possa perceber que a
Geografia faz parte de cotidiano, trazendo para o interior da sala de aula, com a ajuda do
professor, a sua experincia. Para tanto, o estudo da sociedade e da natureza deve ser
realizado de forma interativa. No ensino, professores e alunos podero procurar entender que
tanto a sociedade como a natureza constituem os fundamentos os quais paisagem, territrio,
lugar e regio so construdos. (PCNs,2001, p.30)
A inteno do ensino no a produo do conhecimento, mas o crescimento do aluno, das
novas geraes, a formao de mentes inventivas, crticas, que sejam capazes de conceber
coisas novas e no apenas repetir o que outras geraes fizeram. Um elemento importante
aqui o grau de desenvolvimento psicogentico do educando, sua capacidade de maior ou
84

menor abstrao. De nada adianta, por exemplo, querer ensinar cartografia na 5 srie de
forma dedutiva (dando definies e exemplos de escalas, mapas, etc.), pois tal procedimento
inadequado para essa faixa etria. O correto neste caso usar o mtodo indutivo, indo do
concreto ao abstrato (do desenho e medidas da sala de aula chegar s noes de mapa e
escala- e assim por diante).
Outro elemento importante a realidade social do aluno, os seus interesses existenciais. Por
exemplo, no devemos deixar de enfocar a questo agrria quando estamos lecionando para
filhos de acampados ou de boias-frias. E no podemos deixar de trabalhar a questo da
violncia policial para alunos da periferia dos grandes centros urbanos. motivador
(motivao algo basilar para o ensino). E assim por diante. Ou seja: no se trata nem de
partir do nada, nem de aplicar no ensino o saber cientfico, deve haver uma relao dialtica
entre esse saber e a realidade do aluno da o professor no ser um mero reprodutor, mas
um criador.
A geografia escolar consiste numa prtica educativa na qual no apenas se reproduz, mas de
fato se produz saber, na qual professores e alunos recriam textos escritos e demais obras
culturais e tornam-se afinal coautores de conhecimentos geogrficos. Consiste numa
geografia ligada realidade do educando, na qual ele sinta que, atravs desse estudo, passou
a refletir e compreender melhor o mundo em que vive desde a escala planetria at
anacional e a local podendo se posicionar frente a essa realidade histrica com suas
contradies, conflitos e mudanas.
Particularmente, a Geografia escolar tem procurado pensar seu papel nessa sociedade em
mudana, indicando novos contedos, reafirmando outros, reatualizando, questionando
mtodos convencionais, postulando novos mtodos. Numa anlise da histria dessa
disciplina no Brasil possvel marcar o final da dcada 1970 como o incio de um perodo
de mudanas significativas em torno de propostas de pesquisa e ensino, que ficou conhecido
como Movimento de Renovao da Geografia. Desde ento, muitos caminhos foram
escolhidos para se fazer uma anlise crtica da fundamentao terico- metodolgica da
cincia geogrfica e para propor alternativas ao modo de trabalhar essa cincia como matria
escolar. (CAVALCANTI, 2002, p. 11).
O fundamental estar aberto s inovaes e procurar aprender com os alunos e a realidade.
Com o passar dos anos h professores que no preparam aulas, pois j as memorizou, a
aulavira rotina, o que leva o desinteresse dos alunos. Mas de fundamental importncia que
o docente esteja sempre reavaliando sua prtica de ensino para assim encaminhar a
transformao tanto sua como da realidade na qual est inserido. Deste modo entende-se que
85

conforme Lima (2004), as teorias so para o professor como um norte que oferecem
instrumentos para o educador investigar, questionar, suas prticas e aes, as teorias nada
mais so que explicaes temporrias da realidade, passveis de mudana.
O pensamento humano se alimenta e se constri no contato com o mundo no qual ele
exercita a prtica, a atividade, o fazer imerso na realidade desse mundo.Para a ocorrncia da
aprendizagem essencial atribuir-lhes um sentido. Para tanto, devemos lembrar alguns
pressupostos como a necessidade de o aluno tomar conhecimento do que para ele fazer,
qual a finalidade de suas atividades, etc.
Somente se, no caminho da realizao, surgem obstculos intransponveis, outros recursos
de visualizao podem substituir a realizao concreta. Nestes casos h a possibilidade de o
professor fixar no quadro, por esboo, todo o decorrer da execuo.Contudo, dentre as
prticas de ensino de geografia como exerccio de uma prxis transformadora, o professor
lana mo de algumas estratgias metodolgicas, como veremos a seguir.

3.1.Colocaes do problema

No comeo de um empreendimento, deve situar-se a colocao de um problema vivo, um


projeto que faa os alunos vibrarem. Significa que preciso desenvolver o saber geogrfico
de maneira contextualizada, colocando ao aluno as diversas facetas possveis de uma
questo, apresentando-lhe problemas a serem analisados.

3.2.A execuo da ao

A forma de ensino se caracteriza pelo fato de os alunos resolverem um problema e


conseguirem conhecimentos de maneira autnoma. Durante a execuo do trabalho, o
professor mantm-se reservado, no demonstrar aos alunos como devem fazer, mas deixar
que eles mesmos procurem e encontrem as solues.

3.3. A interiorizao da ao

Nas lies de que nos ocupamos, o que menos se deseja dar ao aluno habilidade prtica. O
primeiro degrau para a interiorizao introduzido depois da concluso da ao prtica.
Com isto se alcana o segundo grau de interiorizao da ao: o aluno imagina o desenrolar
da ao enquanto se apoia numa representao do processo de construo. Na terceira fase, o
86

aluno deve reproduzir as aes que foram realizadas. Da so alcanadas duas metas. De um
lado, ele grava o assunto atravs da repetio, de outro, ganha viso de conjunto que integra
a pluralidade dos elementos da representao.
O ensino da geografia no pode ser um ato mecnico, resumido ao ato de informar, no qual
o professor d atividades e o aluno realiza. Tem que ser um ato mais complexo, no qual a
discusso, o debate, a reflexo sejam estimulados, contribuindo para a construo das
competncias scio-poltico-culturais. Para tanto, o professor promove a ao mediadora a
partir de distintos recursos metodolgicos.
4. Alternativas Metodolgicas Cotidianas no Ensino de Geografia
A seguir so apresentadas algumas prticas que podem ser interessantes e tem como objetivo
uma maior participao dos alunos, estimulando-os a abandonar uma postura passiva de
reproduo de informaes.

4.1 O livro didtico: observaes crticas

O ideal do professor que prope um trabalho pedaggico que rompe com a lgica da
dominao, seria a implementao de atividades que contribuem para desenvolver
personalidades crticas e autnomas com elaborao de textos apropriados realidade social
e existencial de seus alunos, de debates frequentes sobre temas cruciais. Sabemos que isso
de fato uma realidade um pouco distante de ser efetivado.
Os baixos salrios, o nmero de aulas que so obrigados a assumir para tentar aumentar seu
oramento, a elevada quantidade de alunos e a ausncia de condies ao trabalho docente
(projetores de filmes ou vdeos, bibliotecas, etc.) so fatores que levam os professores a
adotar livros didticos, j que com eles pode-se ter menos trabalho com as lies.
De acordo com Vesentini (2008) os livros didticos no se colocam com objetivo o
desenvolvimento da criticidade, do raciocnio lgico, da sociabilidade ou da criatividade no
aluno. Muitas vezes, o professor acaba sendo manipulado pelo livro didtico, em vez de
tom-lo como base para novas prticas, percebe se a ausncia de percepo da sociedade
onde vivem e do papel social que a escola assume.
O professor utiliza o livro apenas para repassar de forma descontextualizada o contedo,
divulgando apenas o assunto, mostrando os fatos da geografia, no entanto o educador deve
buscar contribuir para formar cidados, de integr-los (criticamente) ao meio em que vivem
para que possam se tornar crticos capazes de interferir de forma coerente na sociedade.

87

O livro didtico deveria configurar-se de modo que o professor pudesse t-lo como
instrumento auxiliar de sua reflexo geogrfica com seus alunos, mas existem fatores
limitantes para tal.
A proposta que o professor seja ousado e criativo, trabalhe em parceria com alunos
tambm ousados e criativos, provocando a recriao das ideias e extrapolando os muros da
escola. Assim, mais do que nunca os tempos atuais favorecem a renovao. O espao a ser
ocupado a est, cabe ocup-lo.

4.2 A msica como recurso

Esta atividade consiste em solicitar que, com o emprego de uma msica de livre escolha, os
alunos faam uma montagem, uma colagem ou um desenho que tenham relao com a letra
da msica, na interpretao deles.
O trabalho com imagens em Geografia to importante quanto o trabalho com mapas.
Atravs de fotos podemos analisar as paisagens que sofreram ou no a ao do homem:
prdios, plantaes, fbricas, etc. Tudo pode ser interpretado pela luz da Geografia. Todas
estas leituras podem ser feitas usando as suas colagens e desenhos.

4.3 Viajando atravs dos mapas

Essa atividade mais ldica e desdobra-se em duas tarefas, que podem ser realizadas em
ambientes abertos. A primeira consiste em distribuir um mapa do mundo aos alunos para
que escolham cinco pases que gostariam de visitar. Devem escrever dados sobre este pas e
justificar a escolha de cada um deles. Pode-se auxiliar perguntando: qual a idia que tiveste
ao pensar neste pas O resultado interessante. Muitos querem conhecer os mesmos pases,
sobretudo os europeus. O Egito (pirmides) e a Austrlia (surfe) se destacam. Percebemos
aqui a importncia da mdia na construo desses iderios. A ligao com a Geografia da
percepo bastante rica.
A segunda consiste em fornecer aos alunos uma tabela com trs colunas (A, B, C), cada uma
delas com uma lista de pases. A turma dividida em trs grupos. Em sequncia, os alunos
de cada grupo tero de localizar um pas da sua lista no mapa-mndi. Vence a coluna que
chegar primeiro ao ltimo pas. A atividade importante porque, como todos os grupos
querem ganhar, os alunos mostram-se muito interessados.

88

4.4 O uso das charges

um estilo de ilustrao que tem por finalidade satirizar, por meio de umacaricatura, algum
acontecimento atual com uma ou mais personagens envolvidas. Mais doque um simples
desenho, a charge uma crtica poltico-social onde o artista expressa graficamente sua
viso sobre determinadas situaes cotidianas atravs do humor e da stira. Para entender
uma charge no precisa ser necessariamente uma pessoa culta, bastaestar por dentro do que
acontece a seu redor.

Consideraes

Procuramos ao longo deste trabalho, enfatizar a produo de saber na prtica educativa, a


criatividade na observao do real, na interpretao crtica de textos. aqui que temos que
nos posicionar, para enfrentar a questo, deixando de lado nosso provincianismo que julga
que a geografia nesse tema e que a soluo para tal dicotomia vir dos escritos de algum
gegrafo sozinho ou em equipe.
Nesta situao que possibilita experimentos e inovaes, evitar sistemas tericos fechados,
contedos que valorizem os conceitos entendidos como definies e assim deixam pouco
espao para a reflexo sobre o novo a partir do real e, nesse ato, a elaborao dos conceitos,
que nada mais devem ser expresses que nos ajudam a compreender o real e, esto
constantemente sujeitos a reformulaes. Pois este o escopo de um ensino libertrio: no
ensinar, mas ajudar a aprender, orientar no crescimento intelectual-cognitivo-poltico,
formar pessoas criativas, crticas e capazes de fazer coisas novas.
Por fim, cabe ao professor como mediador do conhecimento trazer novas metodologias de
ensino para a sala de aula, deixando de trabalhar somente com o livro didtico e com
assuntos que no tem conexo com a realidade dos alunos. Isso acaba por gerar desinteresse
pelas aulas de Geografia, tida por muitos alunos como uma disciplina que simplesmente
para passar e que no se tira nenhum conhecimento para vida, apenas memorizar e
depositar na prova. Deste modo, a Geografia perde a sua importncia como disciplina que
serve para que o aluno saiba ler e pensar o mundo que est a sua volta e participar da
sociedade em que vive. Sendo assim, cabe a ns professores vencer o pensamento de
Geografia esttica que foi por muito tempo repassado nas escolas, como forma de
manuteno da sociedade hierarquizada. Para isso, preciso instigar a curiosidade do aluno

89

para que ele possa trazer suascontribuies para a sala de aula, gerando um espao onde haja
trocas de conhecimento, dilogo e contato com realidades diferentes.

Referncias
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MSICA, ESTUDO DE CAMPO E CHARGE: RECURSOS DIDTICOS
IMPORTANTES NO ENSINO DA GEOGRAFIA
Maria da Consolao Fernandes da Silva
Graduada em geografia/UFCG
consola_sol@hotmail.com

Adriana de Sousa Fonseca


Graduanda em Geografia /UFCG
paieterno23@hotmail.com

Resumo
90

O presente artigo tem como objetivo discutir e analisar a importncia de recursos didticos
como: msica, estudo de campo e charge no ensino-aprendizagem da Geografia. A produo
musical vai ativar a criatividade do aluno e facilitar a aprendizagem em Geografia. E atravs
desse recurso o aluno vai identificar interpretar e analisar contedos geogrficos encontrados
em diversas msicas, podendo tambm fazer a interao da Geografia com outras
disciplinas. Dialogar de maneira discursiva sobre a importncia do trabalho de campo
procurando debater o Ensino da Geografia diante da atual realidade, que no esttica e vive
em mutao, assim como suas contribuies para uma aprendizagem mais efetiva. Outra
possibilidade a utilizao da charge, quando pensada para trabalhar no Ensino da
Geografia com algo que seja criativo, mas ao mesmo tempo crtico, questionador, mas
tambm com humor, para assim sair das rotineiras aulas e ganhar um resultado satisfatrio
na aprendizagem. Dessa forma, esses recursos didticos podem ser utilizados como
ferramentas para desmistificar e valorizar o ensino da Geografia.
Palavras- chaves: Msica. Trabalho de campo. Charge.

Abstract
This article aims to discuss and analyze the importance of teaching resources such as music,
field study and in charge of teaching and learning Geography. The musical production will
enable the creativity of students and facilitate learning in Geography. And through this
feature will identify the student interpret and analyze geographic content found on several
songs and can also make the interaction of geography with other disciplines. Discursive way
of dialogue on the importance of fieldwork seeking discuss the Teaching of Geography in
the face of current reality, which is not static and changing lives as well as their
contributions to a more effective learning. Another possibility is the use of charge when
designed to work in Teaching Geography with something that is creative, yet critical,
questioning time, but also with humor, so to get out of the routine classes and earn a
satisfactory result in learning. Thus, these educational resources can be used as tools to
demystify and enhance the teaching of geography.
Keyword: Music. Fieldwork. Charge.

1-

Introduo

91

O professor como mestre de saberes precisa se adequar s mudanas que esto ocorrendo no
mundo e principalmente na educao, pois permanecer no mesmo processo didtico sem
inovao, deixa as aulas cada vez mais exaustiva e sem motivao para os alunos. Segundo
Vieira, (apud RODRIGUES, 2004 p. 02). A educao permanece essencialmente
inalterada: continuamos a confundir um amontoado de fatos com o conhecimento; muitos
professores insistindo em permanecer em posio frontal diante de suas classes, transmitindo
seus poucos conhecimentos.
Por isso, o desafio de ensinar e ensinar com qualidade uma tarefa rdua para qualquer
professor e principalmente na rea de Geografia, por ser uma disciplina descriminada dentre
as outras, conhecida popularmente como de decoreba e fcil, dentre outros atributos
recebidos que fazem com que dificulte o processo de ensino-aprendizagem da mesma. O
professor dessa cincia encontra vrios obstculos para conseguir realizar seu trabalho,
como: alunos desmotivados, que dizem que a aula de Geografia chata ou que no
precisa assistir s aulas para passar de ano e etc.
O professor precisa acabar com esse tabu, desmistificar essa concepo sobre a Geografia. A
ideia de utilizar recursos pedaggicos pode ajudar a acabar com esse mito e fazer da
Geografia uma disciplina interessante, criativa e motivadora. A Msica, Estudo de Campo e
Charge, so recursos motivadores, pois so elementos do cotidiano e do interesse dos
alunos. Sendo assim, propiciaria benefcios para um maior envolvimento dos alunos com a
Geografia, no desenvolvimento da criatividade e professores com motivao, satisfao
profissional e pessoal. Veremos agora formas de utilizar esses recursos a favor do ensino da
Geografia.

2- A msica e seus atributos nas aulas de geografia.

A msica pode ajudar na construo do conhecimento geogrfico quando est relacionada


direta ou indiretamente no desenvolvimento da criatividade do aluno, pois a partir dos
contedos propostos em sala de aula, utilizar a msica como recurso de ensino daria um
melhor entendimento do assunto atravs do ldico em sala de aula.
Uma maneira de trabalhar a msica por meio da utilizao da pardia. Esse tipo de msica
uma composio feita a partir da mesma melodia, mas com outra letra.

92

O professor licenciado de Geografia, Leandro Rodrigues de Paula usou como tema da sua
monografia a produo musical como recurso didtico em aulas de Geografia. A sua
pesquisa de campo foi realizada em uma escola pblica em Anpolis- GO, no perodo de
13 de setembro a 09 de outubro de 2004 na turma de 2 ano do Ensino Mdio. O mesmo
utilizou uma pardia da msica Sociedade que uma crtica desigualdade social que
ocorre no Brasil e a diferena de vida entre ricos e pobres.

Na msica percebe-se claramente uma crtica s classes sociais, suas diferenas e oposies
entre ricos e pobres. De acordo com Rodrigues (2004, pg. 02) analisou a pardia da
seguinte forma:
Primeiramente eles mostram como o cotidiano do "pobre", em relao ao trabalho, dizendo
que ele acorda s cinco e meia da manh, mal sabe a hora em que vai parar e se suja no
trabalho braal. O rico, segundo eles, acorda s dez e meia da manh, acaba seu expediente
as trs da tarde e ganha trs mil e oitocentos reais no fim do ms. Na terceira estrofe eles
demonstram sua indignao em relao as diferenas, utilizando expresses fortes.
Segundo eles, os "pobres" precisam "matar no por maldade e sim por necessidade". Essa
afirmao parece extremista, mas revela como estes jovens interpretam o que vem e ouvem
no dia-a-dia: uma sociedade cruel, corrupta, onde se justifica o ato de matar, em cada cena e
notcia passadas nos veculos de comunicao.

93

A msica como nova metodologia de ensino da geografia humana.


A msica como metodologia didtica para melhorar a interao entre aluno e professor. Pois
ela como arte popular, sendo utilizada com assuntos relacionados com a Geografia ajudaria
na melhor comunicao em sala de aula, tanto no maior envolvimento dos alunos em
aprender quanto nos professores em ensinar. Segundo Ferreira (2008, p. 01) A msica, arte
de combinar os sons, uma excelente fonte de trabalho escolar porque, alm de ser utilizada
como terapia psquica para o desenvolvimento cognitivo, uma forma de transmitir ideias e
informaes, faz parte da comunicao social.
Portanto a importncia da msica no ensino de Geografia pode ser tratada quando se fala de
assuntos geogrficos, da realidade social, questes culturais, socioeconmico, religioso, e
at mesmo como incentivo pessoal.
A interao da geografia com outras disciplinas atravs da msica.
Usaremos aqui a msica como forma de unir a geografia com outras disciplinas
(multidisciplinaridade) Na Multidisciplinaridade, recorremos a informaes de vrias
matrias para estudar um determinado elemento, sem a preocupao de interligar as
disciplinas entre si. (SILVA pg. 03 ano 2004). De fato, cada disciplina colabora com seus
subsdios, relacionado a seu objeto de estudo, sem haver nenhuma conexo entre elas.
Assim, quanto aplicamos a msica nas ministraes das aulas gera um maior aproveitamento
tanto da Geografia como das outras disciplinas. Assim o professor poder utilizar do recurso
da msica com os professores de outras disciplinas e realizar uma interao e uma
construo de saberes.
Temos como exemplo a msica Wind of Change. Ela fala sobre a Guerra Fria, portanto
poderamos realizar um trabalho com o professor de Geografia e o de Ingls, cada um
realizaria sua funo na aula. O professor de Ingls trabalharia com a traduo e o de
Geografia sobre o que foi a Guerra Fria com suas causas e consequncias. Ento aconteceria
a multidisciplinaridade entre a Geografia e a Lngua Inglesa.

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98

A msica Winds of Change, fala sobre a Guerra Fria que no seu fim teve a queda do Muro
de Berlin e a reforma da Unio Sovitica. gravada pela Banda alem Scorpions. O autor da
msica Klaus Meine, teve como inspirao o que estava acontecendo na Europa. O Grito por
mudana ventos da mudana. De acordo com Morais (2008, P. 01):
A letra celebra as mudanas polticas ocorridas no Leste Europeu naquela poca - como as
discusses polticas que levaram a queda do Muro de Berlim, e o retorno da democracia nos
pases que faziam parte do bloco socialista sob a liderana da Unio das Repblicas
Socialistas Soviticas, e o iminente abrandamento e colapso final da Guerra Fria.
O Rio Moskva faz divisa da capital Russa Moscou at o Parque Gorky. Klaus visitou a
cidade e inspirou-se para criar a msica, observou toda estrutura como paisagens naturais
ou urbanisticas, e o que na verdade a sociedade sentia na poca da guerra.

3- A importncia do trabalho de campo no ensino da geografia

Os gegrafos procuram utilizar o trabalho de campo com objetivo de estudar as paisagens,


tratando-se de um trabalho emprico, onde o pesquisador utiliza a observao e a
experimentao para a coleta de dados e informaes, procurando atingir um conhecimento
verdadeiro atravs do contato direto com a realidade. (CALVALCANTI, 2006).
A observao de campo de fundamental importncia, pois desenvolve nos alunos a
capacidade compreender e interpretar a realidade observada. Segundo Lima e Assis (2005,
p. 112). Assim, o Trabalho de Campo se configura como um recurso para o aluno
compreender o lugar e o mundo, articulando a teoria prtica, atravs da observao e da
anlise do espao vivido e concebido.
De acordo com Silva (1982), a palavra campo confunde-se com o lugar que se percebe e
do qual se possa ter vivncia cotidiana sendo parte de uma rea ou regio. Denominam-se
ento campo a regio onde o pesquisador vai observar ou descrever, os fenmenos
geogrficos.
Atravs da pesquisa de campo o gegrafo entra em contato com a realidade, procurando
compreender a sua complexidade, ou seja, o produto da interao entre os elementos do
quadro natural modificando e transformado pela dinmica social, exigindo do pesquisador
toda uma fundamentao terica conceitual para aprender a totalidade observada
(CAVALCANTI, 2006).

99

Segundo GIL (1995), a observao o uso dos sentidos para adquirir conhecimentos
necessrios para o cotidiano, podendo tambm ser utilizado para fins cientficos desde que
tenha um objeto de pesquisa formulado.
O trabalho de campo faz com que os alunos desenvolvam a capacidade de observao, ou
seja, de investigar o mundo real, a fim de interpret-lo e compreend-lo.
O processo de observao est dentro de um contexto maior que a denominada teoria do
conhecimento, sendo a mesma considerada uma das formas de se adquirir conhecimento
atravs da utilizao dos sentidos, juntamente com as outras duas que so a razo e a
intuio.
Conforme Cavalcanti (2006, P.04). atravs dos sentidos que nos relacionamos com o
mundo exterior, sendo a viso um dos principais, dentro os cincos que possumos.
necessrio que o aluno antes de realizar o estudo de campo tenha aprendido em sala de
aula o contedo, para que facilite a compreenso diante da realidade. De certa forma
importante descrio para que fique registrada a observao.
Segundo Lacoste (2006, p.86) para a maioria dos estudantes, a experincia da pesquisa se
limita a isto; a este exerccio suplementar de reproduo de conhecimentos j elaborados
sem que tenham tomado conscincia das possibilidades que teriam de produzir, por si
mesmos elementos de um saber novo.
Nesta perspectiva, a aula de campo serve para complementar os contedos tratados em sala
de aula, e compreender as diferenciaes entre as paisagens dos livros didticos e as
paisagens vivenciadas em loco.
O trabalho de campo exerce grande influncia sobre a Geografia pois os professores por
meio da utilizao deste recurso didtico podem ministrar excelentes aulas. Os professores
podem levar os alunos para, por exemplo, observarem mais detalhadamente a cidade onde
moram, observando assim a diferena entre centro e periferia, as diferenas encontradas nas
condies de vida de pessoas do mesmo municpio, alm de entenderem o crescimento da
cidade, o porqu de ruas estreitas e largas, a diferena nas construes civis mais antigas
para as mais recentes, etc.
Um pequeno passeio em torno da prpria escola pode nos levar a conhecimentos e
experincias que talvez nunca tivssemos adquirido apenas com o estudo do livro didtico.
A sada a campo, a conversa com moradores, a simples observao do espao ao redor, de
fundamental importncia para a Cincia Geogrfica, pois faz com que essa prtica
desenvolva nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo real contribuindo
assim para sua formao como cidados.
100

4- Charge no ensino de geografia.

A utilizao de charge no ensino da Geografia propicia uma relao de ensino-aprendizagem


mediada pela anlise questionadora e ainda, pelo interesse demonstrado por parte dos
discentes.
A adequada utilizao desses materiais, aliada a uma proposta de estudo consistente e bem
fundamentada, proporciona uma aprendizagem com maior xito, reforada pelo potencial
educativo desses recursos.
Observa-se que a maioria dos alunos gosta desse tipo de recurso didtico, quando usado de
forma complementar aos contedos estudados. Motiva a discusso e reflexo, tornando a
aula mais receptiva e agradvel e, principalmente, estimula uma leitura mais apurada da
realidade vivida.
Essa atividade constitui uma maneira de expressar os contedos da Geografia, atravs de
algo to popular como a charge, pois alm de ter uma linguagem visual cuja importncia
ocorre atravs de uma fcil compreenso do tema abordado, uma forma de enfatizar o
sentido lgico sobre a representao que as charges procuram enfocar, havendo
questionamentos do que representaria para os indivduos.
No modo geral, as escolas procuram trabalhar com diversas formas buscando subsdios e
condies para o uso eficaz da linguagem que pode estar relacionada s aes efetivas do
cotidiano, ou seja, na transmisso de informaes.
A escola deve mostrar aos educandos que necessrio fazer uma reflexo sobre os
problemas da sociedade, atribuindo valores, de diferentes maneiras para a compreenso do
conhecimento e esta interveno pode ser aprendida tanto dentro como fora da escola e pelo
meio que o homem atua e se comunica. Desta forma, a interao com o leitor torna a
comunicao mais direta, eficiente e dinmica para a compreenso da mensagem de forma
fcil.
Cagnin faz a seguinte afirmativa: A imagem desenhada um signo analgico e contnuo.
analgico porque tem ntima relao de semelhana com o objeto representado, dando
impresso de uma quase realidade, a sua forma fsica tem relao direta com o objeto;
motivadora.
Cremos que suas perspectivas sobre os quadrinhos buscam uma leitura de significados e
signos atravs dos desenhos e suas relaes no modo de ver e entender as coisas reais, que
envolvem e auxiliam a compreenso do leitor atravs das imagens representadas.

101

O objetivo da charge nos conscientizar dos problemas sociais existentes e que atravs da
sua percepo lgica podero agir criticamente sobre elas. Segundo Cavalcanti (2002):
Reconhecer, que na relao ensino-aprendizagem preciso fazer uso de diferentes
linguagens e maneiras de se expressar para procurar se aproximar mais da realidade dos
educandos.
Esta relao se constitui nas diversas maneiras onde o processo de ensino-aprendizagem
deve ser voltado para a realidade em que os alunos esto inseridos. As charges utilizadas na
escola permitem aos estudantes, na opinio de Silva (2004, p.24): Ampliarem a capacidade
de observao e de expresso, ao estimular a fantasia, ao despertar o prazer esttico, o senso
de humor e a crtica, tornando o ato de ler uma atividade prazerosa e contribuindo para
estabelecer o hbito saudvel da leitura.
Atravs dessa atividade adquire-se uma efetiva prtica de leitura, buscando sempre novas
informaes que os tornem alunos com senso crtico para as questes do seu cotidiano e que
possam contribuir de forma efetiva para que novas atitudes sejam tomadas.

5- Consideraes finais

Segundo visto neste trabalho, a msica, a aula de campo e a charge so muito importantes
como recursos didticos, sendo considerados como instrumentos fundamentais para a
construo do conhecimento geogrfico, pois desenvolve nos alunos a capacidade de
compreender e interpretar o mundo real, sendo essencial para o ensino de Geografia. Essas
metodologias possibilita que os alunos tenham maior aprendizado, tirando o foco central e
nico do professor e do livro didtico.
Assim sendo, o ensino de Geografia deve propor na sala de aula diversas formas de como
produzir, captar os textos e de envolver os alunos tornando a comunicao mais direta e
dinmica para que a mensagem seja compreendida sem dificuldades.

Referncias

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1973. [Dissertao de Mestrado Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da
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102

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FERREIRA,

Reginaldo

Elias.

msica

em Sala

de Aula.

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MEINE, Klaus. Wind Of Change. Scorpions. Alemanha: CrazyWorld.1990.

103

UMA REFLEXO ACERCA DA IMPORTNCIA DA UTILIZAO DA MSICA:


XOTE ECOLGICO ENQUANTO RECURSO METODOLGICO NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM EM GEOGRAFIA
M Aparecida Dos Santos Silva
Universidade Federal de Campina Grande UFCG/CFP
aparecida.silva.geo@gmail.com
Kldson Pinheiro de Sousa
Universidade Federal de Campina Grande UFCG/CFP
kledsonpinheiro@hotmail.com
Eliene Damio de souse
Universidade Federal de Campina Grande UFCG/CFP
eliene_ufcg@hotmail.com
RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo fazer uma breve reflexo acerca da importncia da utilizao
da msica: Xote Ecolgico enquanto recurso didtico no ensino de Geografia, enfatizando os
impactos ambientais presentes na referida cano. importante ressaltar que, a utilizao deste
recurso metodolgico permite ao professor tornar suas aulas mais atraentes, dinmicas e produtivas,
bem como permite ao educando uma melhor compreenso do contedo geogrfico trabalhado em
sala de aula, possibilitando ao alunado a construo e a reconstruo do conhecimento adquirido
atravs dos contedos trabalhados no mbito escolar. Outro aspecto a ser levado em considerao
que o uso da msica concede ao discente a construo de conceitos bsicos geogrficos, alm de
possibilitar o aprofundamento acerca das categorias geogrficas, tais como: Espao, Territrio,
Regio, Lugar e paisagem. Vale salientar que, para que este indivduo venha compreender o
contedo abordado preciso que o educador tenha competncias, tcnicas e habilidades para
trabalhar com este tipo de recurso metodolgico, pois o uso inadequado deste recurso poder tornar a
aula cansativa e enfadonha. Neste sentido, a pesquisa foi resultado de levantamentos bibliogrficos
acerca de metodologias de ensino nas aulas de Geografia, enfatizando como questo central, a
explorao deste recurso no contexto geogrfico escolar.
Palavras Chave: Ensino de geografia. Metodologia. Msica.

INTRODUO

Na contemporaneidade sabemos que o ensino de Geografia ainda se encontra defasado, pois


muitos educadores ainda permanecem por detrs dos muros da escola, ou seja, ainda se
encontram arraigados ao mtodo tradicional. Mesmo com as mudanas advindas com o
processo da globalizao, muitos docentes preferem permanecer no tradicionalismo, no
buscando inovar suas prticas, nem suas metodologias em sala de aula.
Pensando melhorar ainda mais o ensino de Geografia, o presente trabalho objetiva propor
aulas mais dinmicas e produtivas, sugerindo assim, o uso de diferentes recursos didticos
em sala de aula, pois, a utilizao de distintos auxlios metodolgicos permite ao docente
desenvolver uma aula produtiva e construtiva. Um dos recursos que auxilia o professor em
suas aulas, tornando-as mais atraentes e significativas a msica. A msica no processo de

104

ensino aprendizagem possibilita ao discente aperfeioar e aprofundar seus conhecimentos


acerca dos contedos geogrficos.
A msica um recurso metodolgico de fcil acesso, como tambm aceito por todo o
pblico alvo e em todas as idades. Trabalhar o uso de melodias nas aulas de Geografia
permite ao discente navegar na letra e buscar contextualizar juntamente com o professor, os
contedos estudados no mbito escolar, fazendo despertar o desejo de ir alm da
contextualizao e problematizao dos assuntos abordados. A utilizao desse recurso
possibilita ao educando a construo e reconstruo dos contedos, alm de consentir ao
aluno o desejo de conhecer de perto as relaes scio espaciais e culturais existentes na
sociedade, como questes econmicas e polticas, entre outras.
Neste sentido, abordar a msica Xote ecolgico, composta por Agnaldo Batista e Lus
Gonzaga, no ano de 1989, no ensino fundamental, possibilita trabalhar uma temtica que
traga efeitos positivos no que diz respeito a problemas que atingem o planeta nos dias atuais,
como problemticas relacionadas s questes ambientais, a exemplo do aquecimento global,
efeito estufa, bem como a poluio oriunda da produo capitalista gerada pelas indstrias.
A metodologia para abordagem dessa temtica em sala de aula pode se resultar de um
planejamento pedaggico-metodolgico, buscando desenvolver uma aula expositiva
dialogada para que assim, ocorra uma maior interao entre professor e aluno.
A metodologia adotada para o trabalho em questo partiu de um levantamento bibliogrfico
sobre a utilizao desse recurso em sala de aula, tendo como propsito promover um ensino
significativo e uma aprendizagem efetiva partindo de uma reflexo sobre as prticas
pedaggicas e aulas mais dinmicas, que busquem promover uma educao com qualidade
na vida dos educandos.
Portanto, o uso da msica Xote ecolgico nas aulas de ensino fundamental tem suma
importncia, uma vez que permite aos docentes a oportunidade de buscar novos caminhos a
serem traados pelo ensino de geografia, despertando o desejo de aprofundar cada vez mais
o conhecimento, ampliando assim, a capacidade de raciocnio e percepo acerca dos
contedos por parte dos alunos, desenvolvendo em cada um o senso crtico, reflexivo e
ideolgico, possibilitando aos mesmos suas atuaes como verdadeiros agentes crticos e
reflexivos, capazes de modificar o espao no qual encontram-se inseridos.

A MSICA NAS AULAS DE GEOGRAFIA: UMA PROPOSTA METODOLGICA

105

Nos dias atuais torna-se evidente as mudanas advindas com o processo da globalizao,
caracterizado pelo aumento do fluxo de informaes e comunicaes em praticamente todos
os setores da sociedade. Na escola no poderia ser diferente, j que frente s mudanas
ocorridas o professor precisa se adaptar a essas transformaes e para que isso venha a
acontecer se faz necessria uma formao continuada, para que esses docentes possam
utilizar os recursos tecnolgicos presentes nas escolas, buscando desenvolver metodologias
inovadoras, tornando as aulas mais produtivas e prazerosas.
Nesta perspectiva, visando uma nova proposta metodolgica que venha contribuir de forma
construtiva nas aulas de Geografia, busca-se desenvolver um trabalho que trate da msica
como um instrumento eficaz para o processo de ensino-aprendizagem nessa disciplina.
Para Passini (2007):
A msica pode ser um complemento auxiliar das atividades desenvolvidas para interao
com os alunos nos trabalhos de ensinar e aprender Geografia. O professor no precisa
conhecer nem compartilhar as preferncias dos gneros musicais de seus alunos, mas pode
propor que eles faam um levantamento das msicas que tratem do tema em estudo
(PASSINI 2007, p.107).
Neste sentido, a msica permite alm da contextualizao, a construo e reconstruo de
conceitos bsicos geogrficos, despertando no aluno, por meio das habilidades do professor,
o desejo de ir alm do contedo abordado em sala. Sendo assim, o docente exerce um papel
fundamental na busca pela construo do conhecimento geogrfico, podendo ter como
suporte a metodologia mencionada anteriormente, onde vise no somente a utilizao da
msica como divertimento, mas como um instrumento de ensino-aprendizagem no mbito
escolar.
Contudo, preciso que o professor, juntamente com os alunos, realize uma seleo criteriosa
das msicas, relacionando as letras das canes aos contedos que sero trabalhados no
ambiente escolar, buscando no fugir do assunto que ser discutido em sala de aula,
permitindo assim, o desenvolvimento de uma aprendizagem mais efetiva, atravs da
participao dos alunos no processo de ensino-aprendizagem, a partir do dilogo e da
interao entre professor e aluno.
Pensando nessa questo Barbosa (2000) ressalta que as msicas:
So selecionadas em funo dos temas das aulas ao longo do planejamento
para o ano letivo. Devem ser previamente analisadas com muito cuidado
sob todas as nuanas e, portanto, se faz necessrio ouvi-las repetidas vezes,

106

repeti-las incansavelmente, dissec-las nos mnimos detalhes e no perder


de vista o conjunto da obra (BARBOSA, 2000, p. 37).

As composies musicais tornam-se importantes no ensino porque muitas das vezes retratam
situaes vividas na sociedade, ao mesmo tempo expressam caractersticas relacionadas ao
regionalismo, meio ambiente, urbanizao, populao, economia, poltica, etc. permitindo
um leque de possibilidades para a construo do saber geogrfico. Pensando nisso Passini
(2007) afirma que:
Diferentes interpretaes podem ser discutidas sobre a msica, seu ritmo, sua harmonia,
principalmente quando contextualizadas no momento histrico de sua elaborao. Toda arte
tambm expresso poltica e a msica tem igualmente o seu lado histrico a ser explorado
e sentido. (PASSINI 2007, p.107.)
Desse modo, a msica alm de poder apresentar caractersticas e elementos geogrficos,
tambm pode refletir sobre um dado momento histrico, apresentando a realidade
vivenciada pela sociedade em tempos de outrora. A msica tambm representa uma
linguagem de expresso artstica, cultural e simblica, na medida em que possibilita ao
ouvinte a percepo de diferentes culturas e costumes existentes em distintas regies do
planeta, possibilitando conhecer aspectos diferenciados de cada lugar da superfcie terrestre.
Sobre esta perspectiva Correa (2012) esclarece que:
Muitas letras de canes possuem uma explcita referncia espacial, constituindo-se em
verdadeiras celebraes de lugares ou

, ao contrrio , em contestaes referenciadas s

condies de vida em determinados lugares

. Do ponto de vista da melodia

, h ntida

correlao entre msica e regio (CORREA, 2009, p. 13).


Portanto, o uso da msica nas aulas de Geografia permite ao aluno desenvolver um
conhecimento efetivo a partir da construo e reconstruo de conceitos, j que o uso deste
recurso possibilita ao aluno conhecer a realidade que vivencia, partindo do local para o
global, evidenciando mais ainda a presena da Geografia em seu cotidiano, assim como
tambm contribui para o desenvolvimento de um olhar crtico e reflexivo dos estudantes,
sobre o espao em que esto inseridos.
A MSICA XOTE ECOLGICO NAS AULAS DE GEOGRAFIA: UMA
PROPOSTA METODOLGICA

O ensino de Geografia, na maioria das vezes realizado utilizando- se apenas de aulas


expositivas, tendo em muitos casos, o livro didtico como o recurso mais utilizado em sala
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de aula, tornando a aula cansativa e enfadonha, no despertando, pois, o interesse dos alunos
pelas aulas dessa disciplina. Pensando nessa conjuntura, propomos a utilizao de msicas
no ensino de Geografia, tendo como exemplo a msica Xote Ecolgico, composta em
1989, por Aguinaldo Batista e Luiz Gonzaga. Assim, buscou-se pensar em como utilizar esta
composio no espao escolar, correlacionando a cano com os contedos geogrficos nela
contidos.
Visando uma metodologia que tragam resultados positivos, a msica Xote Ecolgico
permite discutir temas relacionados ao meio ambiente, destacando a questo da poluio
atmosfrica, da gua e do solo, bem como as causas e consequncias das mesmas para o
meio natural. No tocante s causas, pode-se discutir em sala as interferncias realizadas pelo
homem na natureza, mostrando que o ser humano tem o poder de modificar o espao
geogrfico, com o intuito de atender as suas necessidades.
Partindo de uma metodologia por meio de uma aula expositiva dialogada, o docente pode
utilizar a composio em sala, abordando tais problemticas: a questo do lixo, destacando
os aspectos referentes s origens, classificaes, disposio final e problemas ambientais
resultantes da gerao e acmulo de resduos; a coleta seletiva e suas vantagens; a
reciclagem e sua contribuio para a reduo do lixo e a preservao do meio ambiente; etc.
Vale salientar que a melodia ainda permite abordar as transformaes impostas ao espao
geogrfico, pelo modo de produo capitalista, influenciando o hbito do consumismo e da
produo industrial em massa, tendo como consequncia a intensificao dos impactos
ambientais, provenientes das atividades industriais. Assim, torna-se evidente a atuao do
homem como agente modificador do espao, provocando impactos positivos e negativos no
planeta.
Como forma avaliativa podemos propor que os discentes faam um levantamento de como
feita a disposio final do lixo nos seus bairros, sugerindo tambm que eles reflitam como as
produes em pequenas indstrias nas adjacncias podem contribuir para o aparecimento de
impactos positivos ou negativos nas circunvizinhanas. Alm disso, os estudantes ainda
podem discorrer sobre as contribuies de cada cidado para a melhoria da qualidade
ambiental de suas localidades.
IMPACTOS AMBIENTAIS PRESENTES NA MSICA XOTE ECOLGICO
A msica Xote Ecolgico destaca a questo ambiental no mbito da degradao
provocada pelo homem ao meio natural, bem como os impactos resultantes da poluio
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atmosfrica, hdrica e do solo. A referida cano foi composta em 1989, por Aguinaldo
Batista e Luiz Gonzaga. A escolha da msica em questo deve-se ao fato da mesma retratar
os diversos problemas ambientais existentes, os quais pode-se destacar: a poluio do ar, da
gua e do solo e suas consequncias ao meio ambiente.
O trecho a seguir tem o objetivo de demonstrar uma das formas de degradao provocadas
pelo ser humano ao meio natural: a poluio do ar.
No posso respirar
Para um melhor entendimento deste tipo de problema ambiental, torna-se necessrio definir
de forma clara o conceito de poluio atmosfrica, assim como tambm destacar os
principais agentes causadores da mesma. De acordo com Thielke (1977, p.171): A poluio
atmosfrica pode ser definida como a presena na atmosfera de substncias causadoras de
dano material ou prejudiciais sade, ou ainda que interfiram no gozo normal da vida e da
propriedade.
A poluio do ar provocada pela emisso de gases txicos na atmosfera, como por
exemplo: o monxido de carbono (CO), o xido de nitrognio (NO), o dixido de carbono
(CO2), o dixido de enxofre (SO2), hidrocarbonetos, entre outros. Estes gases por sua vez,
so eliminados pelas indstrias e automveis, atravs da queima de combustveis fsseis,
como o petrleo e o carvo. So provenientes tambm da incinerao de lixo domstico,
industrial e hospitalar, assim como tambm resultam das queimadas realizadas em florestas,
pastagens e lavouras.
Segundo Sewell (1978), a poluio atmosfrica representa grande risco sade e ao bem
estar humano, pois a concentrao de poluentes no ar pode provocar no homem distrbios
respiratrios, alergias, algumas leses degenerativas no sistema nervoso e em rgos vitais,
e a ocorrncia de doenas como bronquite, asma, renite, pneumonia, ataque do corao,
cncer, entre outras.
No entanto, importante destacar que este tipo de poluio no considerado apenas
prejudicial ao ser humano, mas tambm ao meio ambiente, podendo provocar modificaes
climticas no mesmo, como por exemplo: intensificao de fenmenos naturais como o
efeito estufa, ocorrncia de chuvas cidas e a diminuio da camada de oznio.
No que se refere ao efeito estufa, este um fenmeno natural, porm, a grande quantidade
de gases lanados na atmosfera pelas indstrias, queimadas e tambm pelos automveis,
podem intensificar este fenmeno, pois parte do calor que deveria ser transportado para o
espao se acumula na atmosfera, provocando um aumento excessivo da temperatura do
planeta, que por sua vez, ir favorecer o derretimento de geleiras, resultando assim, na
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elevao do nvel do mar. De acordo com Vernier (1994), os principais gases responsveis
pelo efeito estufa so: o vapor de gua, o gs carbnico, o metano, os CFCs e o protxido de
azoto.
Com relao s chuvas cidas, elas so decorrentes da concentrao na atmosfera, de
dixido de enxofre (SO2) e xidos de nitrognio (NO, NO2 e N2O), liberados na combusto
de petrleo e carvo mineral. Esses xidos reagem com a gua, resultando em cido
sulfrico (HSO4) e cido ntrico (HNO), que se precipitam com a chuva ou a neve. Este
tipo de chuva ocorre com mais frequncia em grandes concentraes urbanas e afeta o
entorno da fonte de emisso (geralmente indstrias que no empregam filtros), quando
lanam na atmosfera resduos da atividade industrial. As chuvas cidas podem provocar a
destruio de vrias florestas, o aumento da acidez de rios, lagos e solos e a perda de
nutrientes dos solos, como por exemplo: o potssio, o clcio e o magnsio, causando assim,
graves danos vegetao e aos animais.
No que diz respeito camada de oznio, esta fica localizada na estratosfera e nos protege
contra a alta intensidade dos raios solares ultravioleta. No entanto, o que se tem percebido
atualmente que alguns gases lanados para a atmosfera vm provocando a diminuio
desta camada, favorecendo assim, a ocorrncia de cncer de pele e danos viso do homem
e tambm prejudicando alguns animais e vegetais, atravs da diminuio da fotossntese.
Vernier (1994) esclarece que os grandes responsveis pela diminuio da camada de oznio
so os CFCs (clorofluorocarbonetos), muito utilizados pelo homem em gases de
refrigerao, em aerossis, nas espumas plsticas, em embalagens para comida, entre outras
formas.
O trecho seguinte da msica demonstra outra forma de deteriorao ambiental pela ao do
homem: a poluio da gua.
no posso mais nadar

De acordo com Guimares (1977) dentre as principais fontes de poluio das guas podemse citar: a contaminao por esgotos domsticos e industriais, a poluio pelo lixo slido e
por fim, a poluio resultante da utilizao de prticas agrcolas.
Com relao aos esgotos domsticos citados anteriormente, estes so ricos em nutrientes,
tais como: o fsforo, o nitrognio, o carbono, etc. que podem causar a fertilizao das guas,
levando a um processo denominado de eutrofizao. Este processo ao atingir certo grau,
torna propcio o desenvolvimento excessivo de algas, sendo que estas ao morrerem se
decompem acelerando a desoxigenao das guas, podendo at levar em certos casos
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morte de vrias espcies de peixes. Ainda se tratando dos esgotos domsticos, importante
ressaltar que os mesmos so nocivos sade humana, j que so compostos por fezes e
urinas.
No que diz respeito aos esgotos industriais, estes podem ser lanados nas guas atravs de
aes diretas ou via esgotos urbanos, concentrando grandes nmeros de poluentes txicos
(chumbo, mercrio, cianeto, etc.), dos quais alguns apresentam-se nocivos sade humana,
no caso de ingesto direta da gua poluda ou indireta, atravs da alimentao por parte das
pessoas de espcies aquticas contaminadas, gerando com isto doenas como: febre tifoide,
hepatite infecciosa, clera, etc.
preciso tambm destacar aqui outro problema proveniente de atividades industriais que
provocam efeitos malficos em algumas espcies. O problema em questo refere-se
poluio trmica, sendo esta resultante devido gua dos sistemas de refrigerao industrial
ou efluentes aquecidos de certas indstrias, porm, tendo como fonte mais importante as
guas de resfriamento de usinas termoeltricas ou atmoeltricas

. Sobre este aspecto

Guimares (1977, p.240) ressalta que : A elevao da temperatura das aguas receptoras

conforme sua intensidade pode trazer efeitos grandemente danosos biota aqutica da rea
atingida.
A poluio da gua atravs do lixo slido resulta do despejo inadequado destes resduos,
alterando as caractersticas do ambiente aqutico, atravs da percolao na gua, do lquido
gerado pela decomposio da matria orgnica presente no lixo.
No caso das prticas agrcolas, necessrio sabermos que estas atividades podem acarretar
problemas de poluio e contaminao da gua. Isto se d pelo uso de adubos que trazem
consigo grandes quantidades de cargas orgnicas e de nutrientes, que por sua vez, so
arrastados atravs das guas da chuva e de irrigao at os rios , lagos, oceanos, etc. podendo
assim ser responsaveis pela diminuio de oxignio nos cursos dagua

. A contaminao

atravs destas prticas d-se tambm pela utilizao crescente de pesticidas e herbicidas,
base de produtos sintticos orgnicos, gerando alguns casos de toxidez e envenenamento da
gua e das espcies aquticas que a incorporam.
O seguinte trecho retirado da msica representa outra forma de degradao ao meio
ambiente, atravs da ao antrpica: a poluio do solo.
A terra est morrendo, no d mais pra plantar
Se planta no nasce se nasce no d
At pinga da boa difcil de encontrar

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Nos dias atuais, a preocupao com a degradao do solo vem crescendo cada vez mais, pois
a contaminao gerada pelas atividades humanas tem comprometido o estado natural do
mesmo, provocando problemas como: a intensificao da eroso, a desertificao e a perda
da sua fertilidade. importante ressaltar, que todos estes problemas antes mencionados
dificultam a prtica do plantio, pois para que as plantas se desenvolvam se faz necessria a
presena de alguns nutrientes que apresentem condies essenciais para o desenvolvimento
desta atividade.
Dorst (1973) ressalta que os processos degradativos do solo esto ligados ao uso frequente
de componentes qumicos na lavoura, como: adubos e agrotxicos, devastao das
florestas por meio de desmatamentos e queimadas, inadequada disposio do lixo,
contaminao do solo devido ao derramamento de petrleo, entre outros.
Como exemplo da contaminao do solo pode-se citar o uso intenso de adubos qumicos e
agrotxicos na lavoura, modicando as suas propriedades naturais e levando-o infertilidade,
como j foi ressaltado anteriormente, podendo tambm provocar o envenenamento dos
alimentos, a consequente morte de agricultores e consumidores e a contaminao do lenol
fretico.
O trecho abaixo mostra de forma clara a degradao do meio natural, por meio da poluio
do ar, da gua e do solo, todas estas resultantes das atividades antrpicas que, por sua vez,
exercem influncias negativas no comportamento dos ecossistemas naturais, provocando a
morte de vrias espcies vegetais e animais e comprometendo, portanto, a biodiversidade
como um todo.
Cad a flor que estava aqui?
Poluio comeu.
E o peixe que do mar? Poluio comeu
E o verde onde que est?
Poluio comeu
No ltimo trecho da msica, o cantor e compositor Luiz Gonzaga, o famoso rei do baio, e
Agnaldo Batista, prestam uma homenagem a Chico Mendes, um dos grandes defensores do
meio ambiente. Este grande protetor da natureza foi assassinado injustamente, enquanto
lutava pela conservao dos recursos naturais.
Nem o Chico Mendes sobreviveu

CONSIDERAES FINAIS

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Atravs da pesquisa desenvolvida, constatamos que a msica se constitui como uma


ferramenta fundamental na construo do conhecimento geogrfico, possibilitando mltiplos
olhares sobre o espao, permitindo entender a complexidade das relaes que se estabelecem
no mesmo. Alm disso, a utilizao de msicas no ensino de Geografia promove o
desenvolvimento cognitivo do discente, permitindo a construo do senso crtico do mesmo,
a partir do desenvolvimento da noo de cidadania, necessria para a construo do espao
geogrfico. Espao este, que se modifica de forma frequente, mediante as relaes sociais
que se constituem no meio.
Diante da analise da msica Xote Ecolgico

, podemos perceber a importncia de se

preservar o meio ambiente, pois a utilizao de uma nica prtica humana pode provocar
uma srie de impactos capazes de desequilibrar o meio natural, bem como as espcies que o
incorporam. Desta forma, torna-se necessrio sensibilizar a populao que a poluio do ar,
da gua e do solo pode resultar em graves consequncias para as espcies da fauna e da
flora, assim como tambm para o homem, comprometendo, portanto, a biodiversidade como
um todo.
Por fim, pode-se concluir que a anlise de msicas, atravs do acompanhamento das letras
musicais torna a aula mais dinmica, interativa e participativa. Portanto, esta atividade
prtica de ser utilizada pelos professores no ambiente escolar, como forma de tornar a aula
mais interessante, alm de permitir um olhar crtico e reflexivo do estudante sobre o espao
geogrfico.

REFERNCIAS

BARBOSA, Maria Rejane Abreu. O ensino de geografia atravs da msica: uma


proposta metodolgica. Revista paraibana de geografia, UFPB, V. 2, n. 1, p. 27- 40, ago.
2000.
CORREIA, Marcos Antonio. Representao e ensino a msica nas aulas de geografia:
emoo e razo nas representaes geogrficas.2009.116 f. Dissertao (Mestrado em
Geografia) -- Programa de ps graduao em geografia mestrado/doutorado, UFP, Curitiba,
PN, 2009. Disponvel em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos
/File/conteudo/artigos_teses/GEOGRAFIA/Dissertacoes/correia_versao_final.pdf>. Acesso
em: 15 set. 2014.
DORST, Jean. A destruio das terras pelo homem. In: Antes que a Natureza morra. 1
ed. So Paulo: Edgard Blucher, 1973. p. 132-197.
113

GUIMARES, Fausto Pereira [et.al]. Poluio das guas. In: Recursos Naturais Meio
Ambiente e Poluio. 2 ed. Rio de Janeiro: Supren, 1977. p. 209-287.
PASSINI, Elza Yauko. Recursos didticos: do quadro-negro ao projetor, o que muda?.
In: Prtica de ensino de Geografia e estgio supervisionado. So Paulo: Contexto, 2007.p.
101-116.
SEWELL, Granville Hardwick. A importncia da poluio do ar. In: Administrao e
Controle da Qualidade Ambiental. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria Ltda,
1978. p. 161-178.
THIELKE, John [et.al]. Dados necessrios anlise da poluio do ar. In: Recursos
Naturais Meio Ambiente e Poluio. 2 ed. Rio de Janeiro: Supren, 1977. p. 171-203.
VERNIER, Jacques. O Ar. In: O Meio Ambiente. 2 ed. Campinas, SP: Papirus, 1994. p.
29-51.
XOTE Ecolgico. Disponvel em: <http//letras.terra.com.br> Acesso em: 15 de setembro de
2014.

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GT 7. ESTGIO SUPERVISIONADO E A PRXIS NA FORMAO DOCENTE

PAINIS

RELATOS DE EXPERINCIA NO ESTGIO SUPERVISIONADO EM


GEOGRAFIA IV: EXPECTATIVAS E DESAFIOS
FRANCISCA DAS CHAGAS SILVEIRA LACERDA UFCG
franciscasilveiral@hotmail.com
JAKELINO DE SOUSA ALMEIDA UFCG
Jakelino_943@hotmail.com
INTRODUO

O referido texto tem como objetivo central o relato de experincia no estgio


curricular supervisionado em Geografia IV, visto que o estgio nos possibilita uma melhor
compreenso do funcionamento da sala de aula e quais as metodologias adotadas pelos
professores.
O estgio uma das etapas mais importantes da formao docente, que proporciona
ao futuro professor refletir a cerca das questes didtico-pedaggicas que norteiam o
docente de ensino e aprendizagem. Tendo em vista, que o mesmo mantm contanto direto
como seu futuro local de trabalho e pode pensar o planejamento de aes a partir da anlise
da realidade em que est incutida seu pblico alvo.
De acordo com Pimenta (2006, p. 75). o estgio deve ser um momento de sntese
dos contedos, das matrias de ensino, das teorias de aprendizagem e das experincias
pessoais, bem como deve constituir-se em um processo de reflexo-ao-reflexo [...],
sendo assim podemos compreender que o estgio vai alm da teoria e da pratica o estgio se
torna um campo de pesquisa para os estagirios.
RELATO DE EXPERINCIA
O nosso estgio se desenvolveu da seguinte maneira o primeiro foi parte de
observao posteriormente ocorreu o desenvolvimento das aulas o tema proposto foios
aspectos fsicos e naturais da regio nordeste, especificamente a sub-regio serto. No
desenvolvimento das aulas usamos recursos como data show, quadro, pincel, livro didtico e
notebook, de inicio utilizamos o notebook para mostrar os mapas referentes localizao do
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estado da Paraba e imagens da Caatinga de autoria prpria, com intuito de apresentar as


caractersticas da vegetao da caatinga em seguida os alunos foram indagados sobre a sua
localizao pra assim termos uma percepo.
Posteriormente foi discutido a classificao das sub-regies do Nordeste e os tipos de
vegetao existente, com nfase na Caatinga. A aula apresentada foi expositiva e dialogada,
tendo a participao de toda a turma, pois eles mostraram interesse no contedo, uma vez
que, a discusso do tema tinha como base o cotidiano dos alunos, e assim facilitou a
compreenso do assunto tendo como resultado uma aprendizagem satisfatria.O segundo
encontro, foi iniciado com uma explanao sobre a aula anterior relacionado com o tema que
foi discutido nesse dia, o qual se refere s caractersticas climticas e a interao destes com
os solos do serto nordestino.
Buscamos com a turma construir o conceito de clima, e a partir disso, proporcionar o
entendimento do clima predominante na sub-regio do serto nordestino, isto , o clima
semirido, e as caractersticas deste, citando exemplos de precipitaes ocorridas na cidade
em que a escola esta inserida, possibilitando o reconhecimento do clima e o modo como este
influncia na vegetao.
Posteriormente, fizemos uma analise sobre as caractersticas do solo, visando
desmitificar o mito de que o solo da Caatinga no produtivo, para que os alunos entendam
que a improdutividade presente no solo resultado do clima e no da especificidade do solo
na exposio dessa aula a professora fez uma interveno fazendo algumas ponderaes
sobre o assunto em questo reforando o que se tinha falado.
No terceiro encontro a aula foi expositiva e dialogada teve a utilizao do data show,
em que foi apresentado algumas imagens de autoria prpria dos rios e audes existentes no
municpio o qual os alunos esto inseridos e imagens do Rio So Francisco retirada do
Google imagens.E como a hidrografia um tema relevante, tambm explanei sobre a
definio e exemplos de rios perenes e intermitentes no Nordeste, especificamente na subregio Serto. No entanto o planejado seria a explanao dos relevos locais, porm no foi
possvel, devido interrupo da aula para uma palestra.
Diante disso, o quarto e ltimo encontro explicamos sobre os relevos locais, e logo
depois indagamos a fim de saber se estes tinham dvidas sobre os contedos explicados
durante o projeto, nessa discusso podemos verificar que a turma conseguiu assimilar os

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conhecimentos explanados, pois a maioria indagava, apresentava suas opinies prprias


quanto aos contedos, demonstrando assim que aprendizagem foi efetivada.

CONSIDERAES FINAIS

Diante dessa experincia vivenciada no estgio, importante destacar que no


primeiro encontro, na funo de professores ficamos um pouco ansiosos e nervosos ao
deparramos com a turma de ensino mdio, pois o comportamento do mesmo um pouco
diferente dos do ensino fundamental, mas quando comeamos a ministrar a primeira aula
todo aquele receio que sentamos antes tinha passado estava confiante e seguros no que
fazia. Com isso percebemos o que Pimenta e Lima (2012, p. 103) quiseram dizer em um
dos primeiros impactos o susto diante da real condio das escolas e as contradies entre
o escrito e o vivido, o dito pelos discursos oficiais e o que realmente acontece..
E nesse momento enquanto docentes em formao deveram exercer uma postura
crtico e reflexivo quanto s prticas pedaggicas aplicadas em sala de aula, pois sabemos
que estamos inseridos em um mundo globalizado, que vive em constante transformao, e
por isso o professor deve sempre refletir seu trabalho em sala de aula para que consiga um
ensino de qualidade, como tambm a criao de novos meios que proporciona outras
possibilidades de ensino-aprendizagem.
De acordo com Passini (2011) na prtica de Ensino e Estgio Supervisionado esto
presentes em todos os cursos de licenciaturas, e devem ser considerados como a
instrumentalizao fundamental no processo de formao profissional de professores.
Assim, so segmentos importantes na relao entre trabalho acadmico e aplicao das
teorias, representando a articulao dos futuros professores com o espao de trabalho, a
escola, a sala de aula e as relaes a serem construdas.
Sem sombra de duvida podemos dizer que o estagio de fundamental importncia
para a nossa formao acadmica e para a utilizao de novas metodologias fugindo assim
das tradicionais, utilizando assim recursos novos para melhora na qualidade da educao e
da aprendizagem, pois como podemos observa o professor tem um papel importante para a
sociedade.
Palavras chaves: estgio, formao de professores, regio.
Referncias:
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PASSINI Elza Yasuko, Romo Passini, Sandra T. Malysz, ( organizadores).Prtica de


ensino de geografia e estagio supervisionado 2. Ed. 1 reimpresso.- So Paulo: contexto,
2011.
PIMENTA Selma Garrido, 1943. O estgio na formao de professores: unidade terica
e prtica.- 3. Ed.- So Paulo: Cortez, 2006.

TRABALHOS

A IMPORTNCIA DO ESTGIO SUPERVISIONADO PARA OS CURSOS DE


LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

Cicera Hildervnia Torquato. UFCG-CFP


chtorquato.geo@gmail.com
Ana Cristiane Ferreira Neta. UFCG-CFP
Cristiane_ana22@hotmail.com
Eliziana dos Santos Oliveira UFCG-CFP
oliveira.eliziana64@gmail.com

RESUMO

Refletir sobre a importncia do estgio supervisionado em Geografia, relevante devido o


significativo papel que o mesmo desempenha nos cursos de formao de professores e
tambm para que se possa perceber qual o significado que a Geografia como disciplina
possui no contexto educacional atual. Atravs da observao do que ocorre no ambiente
escolar cada estagirio pode formar sua prpria concepo sobre essa prtica docente, e
assim perceber a funo da mesma no curso de formao. Nesse sentido esse trabalho faz
uma abordagem geral sobre esses assuntos a partir das observaes de um estagirio do
curso de Licenciatura em Geografia, onde o mesmo ao relatar suas experincias tambm s
relaciona com a real funo do estagio no processo de formao do professor e, alm disso,
mostra a atual situao do ensino de geografia. Anlises que sem dvida colocam o presente
artigo como uma significativa contribuio para a educao como um todo e principalmente
118

para a Geogrfica. Assim como tambm alertam para uma necessidade de um novo olhar
sobre as formas como os estgios esto ocorrendo desde a preparao dos estagirios nas
universidades ao desenvolvimento dos mesmos, de modo a detectar falhas a serem
corrigidas na atuao destes futuros professores.
Palavras-chave: Estgio, Ensino de Geografia, Formao de professores.

INTRODUO

O estgio supervisionado tem como principal finalidade, agregar experincias ao


processo de formao do aluno, futuro professor, e considera para isso o campo de atuao
(escola e sala de aula), como objeto de anlise e interpretao crtica. Ao mesmo tempo
procura mostrar ao estagirio o papel do professor de geografia no processo educacional e
qual a relevncia do estgio na sua formao.
Ao dar ao aluno a possibilidade de conhecer o ambiente escolar e as relaes que se
do no mesmo, finda por provocar uma familiarizao desse estagirio com o seu futuro
lugar de trabalho. A partir desse contato ele pode tanto passar a amar muito mais o exerccio
da docncia, como chegar concluso que no a profisso que ele quer realmente exercer.
Alm disso, nesse primeiro contato com o provvel futuro ambiente de trabalho
possvel pensar sobre todas as questes e relaes que se desdobram no ambiente observado,
inclusive o desenvolvimento do ensino da Geografia, de modo que se perceba como ele se
d como entendido pela escola e qual a relao existente entre universidade e instituio
escolar.
Por essas questes a universidade exerce um papel relevante na preparao do aluno
estagirio, possibilitando que o graduando possa ser preparado de forma a entender o
dinamismo do espao escolar, bem como sua consolidao no mercado de trabalho, como
profissional atuante, de maneira que sua preparao na graduao lhe fornea bagagem para
as experincias que viram com a prtica do exerccio da profisso.
As experincias proporcionadas pela prtica em sala de aula admitem que, se possa
ser impostas opinies conflituosas e divergentes com relao a nossos pensamentos, sobre o
que mesmo o exerccio do estagio, quais as experincias expectativas e os conhecimentos
que vo ser adquiridos no exerccio dessa prtica.
O estgio uma disciplina de fundamental importncia seja pra qual for a rea de
conhecimento, repensar o mesmo ser sempre indispensvel, por que se deve estar atento s

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mudanas no contexto educacional e social, por isso as reflexes crticas sempre so


imprescindveis para que haja uma adequao a realidade atual.
A prtica do estgio extremamente necessria em todos os cursos de licenciatura e
devem ser vistos como um instrumento de fundamental valor no processo de formao de
professores. Afinal, apenas a teoria no suficiente, pois deve haver ainda um contato maior
com o funcionamento de uma sala de aula para que o aluno possa buscar a partir de
observaes prvias, suas prprias maneiras de desenvolver as aulas e os contedos prestabelecidos.
Para fundamentar esse trabalho tomou-se como base o estgio supervisionado II,
oferecido pelo Curso de Licenciatura em Geografia na Universidade Federal de Campina
Grande (UFCG). O mesmo foi realizado no 7 ano A da Escola de Ensino Fundamental e
Mdio Monsenhor Vicente Bezerra, que est situada na Rua Cel. Jos Leite S/N, Bairro
Ara, Aurora-CE, sob dependncia administrativa do estado e atendendo a sries finais do
ensino fundamental bem como tambm do ensino mdio. Num perodo de 05 20 de agosto
de 2013, o que compreende duas aulas de observao e quatro de regncia.

O ESTGIO E A FORMAO DOS PROFESSORES DE GEOGRAFIA

De acordo com Pimenta (2008), o estgio auxilia o aluno no processo de construo


da sua prpria maneira de atuar em sua profisso e de resolver os impasses pertinentes a
mesma. Ou seja, na construo da sua identidade, saberes e posturas, mesmo sabendo que
essa identidade no construda apenas no processo de formao, mas tambm durante o
exerccio da docncia. Isso possvel porque o estgio um espao de reflexo sobre o que
feito, como feito e como poderia ser feito.
Por ter tamanha relevncia na formao docente ao passo que d ao aluno a vivncia
das relaes no cotidiano da escola torna-se inaceitvel que o estgio seja realizado apenas
como mais uma disciplina do currculo, pois antes disso se deve entender que nela onde
tudo se concretiza, onde tudo que foi teorizado pode ser colocado em prtica, ou no. Enfim,
esse um momento de testar capacidades, onde o aluno vai poder estar avaliando no s o
contexto do ambiente escolar, mas a si prprio e assim, aprendendo a ser crtico de sua
prpria atuao.
No perodo de regncia tomado como base para esse trabalho o Tema geral
desenvolvido nas aulas foi a Regio Nordeste, que pode ser considerado muito importante
para os alunos por se tratar da regio que eles fazem parte, onde tiveram a oportunidade de
120

conhecer um pouco mais sobre ela e demonstrarem tambm seus conhecimentos prvios,
que na sua maioria reflete o censo comum.
Assim ento um dos principais objetivos foi acabar com a ideia de que o Nordeste
apenas seco, e que seu solo e estrutura pobre, devido a escassez de chuva, obrigando
assim sua populao a migrao para outras regies mais ricas do pas para garantir sua
sobrevivncia.
Com as aulas foi possvel mostrar aos educandos que se deve valorizar a regio
Nordeste, pois a mesma j deu muitas riquezas para o Brasil e que ele tem condies de
manter os nordestinos, sem ser preciso que eles migrem, porm esclarecendo que isso s
ser possvel quando as polticas pblicas conseguirem realmente chegar at quem precisa.
Isso foi feito a partir do conhecimento sobre a histria da colonizao, dos ciclos
econmicos, da decadncia, das subdivises e do porque delas serem feitas, da transposio
do Rio So Francisco, polticas Pblicas para o Nordeste etc. Dessa forma despertando um
censo crtico e deixando claras as reais causas da pobreza dessa regio. Afinal o papel do
professor tambm formar sujeitos crticos da sua prpria realidade a partir da anlise e
leitura do que os rodeia.
Nessas aulas foi possvel aplicar algumas ideias debatidas na universidade. Uma
delas a importncia de desenvolver os contedos a partir do conhecimento prvio dos
alunos e voltando-se sempre para a realidade local. Apesar do tema Regio Nordeste j esta
se referindo ao local de vivncia, existem algum fatos que eles no tm acesso pelo fato de
no lerem jornais ou revistas e muito menos assistirem a noticirios.
Pode ser tomado como exemplo o ponto referente s subdivises do Nordeste, onde
se detecta que eles tm pouco conhecimento sobre sua prpria regio e muito menos de
outras como a zona da mata por exemplo. De modo que todos so nordestinos, porm alguns
tm a mesma viso de pessoas de outras regies do Brasil, ainda acreditam que aqui s
existe seca, que as caractersticas climticas impedem o desenvolvimento, e desconhecem as
riquezas da fauna e flora.
Outro ponto a ser destacado a necessidade de desenvolver aulas de Geografia que
sejam mais dinmicas e que atraiam a ateno da turma. Nessa perspectiva nas primeiras
aulas houve o debate sobre o contedo a partir de aulas expositivo-dialogadas e para
finalizar foi proposta a realizao de um jogo de perguntas e respostas sobre o tema
trabalhado anteriormente.
Com isso constatou-se que a maior parte dos estudantes estava realmente atenta s
aulas e que se interessa por trabalhos diferentes e tambm pela disciplina. Da entende-se
121

que o estgio mostra que o professor tem a liberdade de escolher a metodologia a ser
desenvolvida, no entanto a mesma deve se adequar a turma. De modo que nesse espao
que se encontra as possibilidades de tarefas a serem abordadas.

Anlise Geral

Durante o exerccio do estagio o aluno de graduao pode vir a observar agora na


posio de professor as diferentes situaes e problemticas que atingem a educao, que o
mesmo no enxergava ocupando a posio de aluno, situaes essas que trazem saldos
positivos bem como tambm negativos para o currculo escolar brasileiro.
Durante o estgio Supervisionado possvel observar-se a realidade de uma sala de
aula e do ambiente escolar em sua totalidade, seus impasses e suas contradies. Onde se
tem a possibilidade de relacionar a base terica adquirida na universidade com o
desenvolvimento da prtica comeando assim a criar uma identidade prpria a partir das
experincias adquiridas.
Uma significativa contribuio do estgio esclarecer no s o que ocorre dentro dos
muros da escola, mais tambm fora dela, ou seja, muda-se a forma de analisa-la. Nesse caso
por ser uma escola que est situada no bairro mais carente do municpio evidente que nela
se encontre caractersticas de tal local, do modo de vida daquela populao e da sua
realidade social.
Da, a escola deve sempre estar atenta a perceber o porqu de certas atitudes dos
alunos e onde est a raiz desse problema, que na maioria das vezes esta na famlia, na
convivncia e nos exemplos que eles tm em casa.
Certifica-se, portanto, que essa disciplina realmente tem esse poder de mostrar a
realidade como ela , e no como a Universidade muitas vezes mostra de forma ilusria,
alm disso, revela que no fcil relacionar e quebrar a dicotomia existente entre teoria e
prtica, j que isso requer uma mudana na forma de ver e desenvolver o processo
educativo.
Assim, Um dos primeiros impactos o susto diante da real condio das escolas e
as contradies entre o escrito e o vivido, o dito pelos discursos oficiais e o que realmente
acontece (Pimenta, 2008). Muito do que se escuta nas aulas tericas ao longo de um curso
inteiro facilmente derrubado em apenas um dia de regncia ou at mesmo observao, que
comprova a distncia que existe entre Universidade e Escola.

122

Distncia essa que se multiplica quando no h planejamento e o estagirio vai pra


escola sem acompanhamento, ou seja, sem superviso, o que no deveria acontecer j que se
est falando de Estgio Supervisionado. Sendo essa uma realidade que acarreta danos no s
para o estagirio como pra educao no geral, pois ele quem estar atuando como
professor futuramente.
Como realizar o estgio sem um planejamento? E a como formar um bom
profissional sem acompanh-lo e sem avali-lo? Ser que tudo que esse estagirio est
desenvolvendo no seu estgio correto eficaz e no precisa de correes ou ajustes?
A teoria muitas vezes no comprovada na prtica, porm ela tambm necessria
nos cursos de licenciatura.
A relao teoria e prxis para Marx terica e prtica; prtica
na medida em que a teoria, como guia da ao, molda a
atividade do homem particularmente revolucionria; terica na
medida em que essa relao consciente. (Vasquez, 1968,
p.117).

A relao entre as duas essencial ao passo que teoria e prtica no podem ser vistas
de forma isolada, pois uma complementa a outra e nada as substituem, j que deve se ter
conscincia do que se faz e como se faz. Afinal, como um professor vai pra uma sala sem
nenhuma base terica? O que ele vai desenvolver nessa turma? Que cidado ele vai formar?
Deve haver sempre uma reflexo sobre a teoria que pode ser aplicada nas diferentes
realidades. Na universidade aprende-se que o professor deve seguir a corrente crtica e
deixar de lado o tradicional, porm o que no dito que nem sempre isso ser possvel
porque vai depender de um conjunto de fatores que envolvem no s sua formao, mas
tambm a fora de vontade do professor, mas tambm da realidade da turma e da escola
como um todo.
Isso porque no contato com a regncia em alguns momentos percebe-se que mesmo
quando o professor tenta trazer novas metodologias para as aulas, ele esbarra em alguns
empecilhos como a estrutura fsica, a direo da escola, ou at mesmo os prprios alunos.
Esses alunos que se reclamam das aulas de geografia, que so muito chatas, so os
mesmos que no se endeream em participar de aulas mais dinmicas.
O que muitas vezes listo que embora o aluno nesse espao escolar j reconhecido
por todos e cada um deles vem de uma realidade diferenciada, estimular e mostrar a eles que
a geografia pode envolver seu cotidiano e sua realidade prxima ensin-los que a geografia
123

algo de seu interesse, j que os envolvem todos os dias e que a vivemos todos os dias essa
geografia.
A geografia tem que formar cidados investigativos e participativos para que essa
venha a se tornar uma disciplina essencial para a formao profissional, o que se quer hoje
formar indivduos crticos sociais assim como tambm atuantes na sociedade assim a
geografia vem a ser a base dessa formao.
Porm, como dito anteriormente h excees, pois na sala em questo, quando foi
proposta uma atividade diferente a maioria participou. Porm encontram-se alguns impasses
como o grande nmero de alunos na turma que finda por limita os trabalhos, juntamente com
o espao da sala consideravelmente pequeno, e o curto tempo de uma aula isolada no
favoreceram na organizao e no andamento da dinmica.
Um fato influencia o outro, pois, se falta espao para o desenvolvimento de aulas
mais dinmicas o professor fica impossibilitado de realizar uma infinidade de tarefas e
assim, muitos alunos no se sentem atrados por essas aulas. Enfim, no h apenas uma
causa para as dificuldades visualizadas, e sim uma correlao de fatores que no podem ser
considerados de forma isolada.
Voltando para o assunto das aulas isoladas visvel que isso prejudica o processo de
ensino aprendizagem e revela a falta de reconhecimento que a disciplina de Geografia tem
hoje na educao. O que se v que ela serve apenas para preencher os espaos entre as
disciplinar tidas como mais relevantes. Como desenvolver uma aula em apenas quarenta e
cinco minutos,quando a maior parte desse tempo, o professor passa fazendo frequncia e
pedindo o a ateno da turma?Ser que dessa forma os temas geogrficos so bem
desenvolvidos?
Aqui se encontra uma das grandes questes enfrentadas pela Geografia que firmar a
sua indispensvel parcela de contribuio para o ensino e para a formao dos sujeitos. Para
isso ela precisa deixar de ser vista como uma disciplina decorativa e sem irrelevante. Pois,
como bem destaca Lacoste (1988) conduzir os homens a aquisio de conscincia crtica
uma das tarefas do educador em Geografia que antes de tudo se preocupa com a construo
da cidadania e democracia.
Outra questo que no pode deixar de ser destacada e o que entristece qualquer
cidado que v na educao e na escola a soluo para muitos problemas na sociedade so o
desinteresse e a desateno dos alunos, o que ficou claro at no questionrio socioeconmico
que lhes foi proposto.

124

Talvez por preguia eles no se ocupem nem em ler as perguntas e do respostas


totalmente sem nexo e os que respondem so quase unanimes em dizer que no gostam de
Geografia e muitos deles no conhecem nem o objeto de estudo da mesma.
O descompromisso tambm acontece com a soluo dos exerccios propostos, onde
eles colocam qualquer resposta apenas com o interesse de ganhar mais um visto no caderno
e no fim do bimestre o ponto na mdia. No estgio, a observao dos problemas
necessria, porm junto a isso deve haver tambm uma reflexo.
O reducionismo dos estgios s perspectivas da prtica
instrumental e do criticismo expe os problemas na formao
profissional docente. A dissociao entre teoria e prtica a
presente resulta em um empobrecimento das prticas nas
escolas [...] (Pimenta 2008, p.41).
Ele no tem por finalidade apenas detectar deficincias, fazer uma investigao ou
apenas recriminar o que h de errado, mas tambm procurar os porqus dos mesmos e
entend-los, tendo como foco principal a busca por solues.
Essas que devem ser buscadas no s dentro dos muros da escola como tambm na
sociedade na qual ela est inserida, que por sua vez tem um papel considervel dentro de
toda essa estrutura. Afinal, o que acontece na sociedade reflete na escola e no processo de
ensino aprendizagem.

CONSIDERAES FINAIS

Dado o exposto a prtica do estgio primordial para o contato o ambiente escolar,


ajuda a devolver a identidade do futuro profissional docente. Lidar com o cotidiano escolar
com as diferentes situaes que surgem, no tarefa fcil, mais tambm no impossvel,
de se trabalhar.
Atravs desse primeiro contato com uma sala de aula, no mais como aluno e sim
como professor, podem ser adquiridas aprendizagens sobre quais teorias estudadas na
universidade circulam nas prticas da escola, onde no mais se pode conceber o estgio
apenas como um ato de observao onde se apontam problemas, sem proceder a uma
anlise crtica fundamentada teoricamente e legitimada na realidade social em que o ensino
se processa (PIMENTA p.36).
O estgio, apesar de ser apenas uma das fases da formao de um professor
imprescindvel, pois nele onde se d um primeiro passo na criao da personalidade de um
125

profissional, que fruto do reconhecimento do papel social da profisso, ou seja, os laos de


admirao e respeito para com a profisso. Da o aluno j pode refletir sobre o importante
papel do professor na sociedade e se ele vai querer cumpri-lo ou no.
Diante das dificuldades encontradas na chegada a escola, adaptao ao espao
escolar bem como tambm os anseios e medos, o estagirio deve acima de tudo perceber que
seu papel desempenhar a postura de um aluno adquirindo experincia profissional, j que
muitas vezes a escola tende a confundi-lo j como profissional, esperando e cobrando desse
uma experincia e bagagem de profissional formado.
Estabelecer uma dinmica e boa comunicao entre estagirio e escola funo que
envolve a comunidade escolar, o aluno estagirio e a Universidade, j que a importncia
dessa comunicao vai bem alm do simples receber o aluno universitrio, dessa parceria
podem se surgir projetos e crescimentos para todos os lados envolvidos.
Toda experincia que se adquire num estagio importante para o aluno e pode
contribuir na sua formao. At porque muitos deles nunca estiveram em sala de aula como
professores e ao se depararem com uma turma o medo inevitvel, assim como a dvida
sobre o como proceder.
Afinal, a realidade muitas vezes pode ser desestimulante e se no houver uma paixo
pelo ensino, o estgio tambm pode ser o ponto em que ocorra a desistncia. Por outro lado
pode ser um desafio estimulante para quem gosta e admira a profisso.
Portanto adequado que se debata na universidade sobre o significado do estgio
para os cursos de licenciatura como um todo. Isso d uma contribuio imensurvel tambm
para o ensino de geografia, de forma que o estagirio pode desenvolver uma das finalidades
da sua formao que refletir sobre a realidade de forma critica e procurar solues para os
problemas pertinentes no s a profisso de professor como tambm a disciplina geografia e
o espao que a mesma esta tendo na educao brasileira.
Essas reflexes na universidade so importantes porque as mudanas referentes ao
ensino de geografia s sero possveis a partir de melhoras nos cursos de formao, at
porque l que se instruem os professores que so os primeiros que devem valorizar a
disciplina visto que reconhecem a importncia da mesma.
Contudo a experincia do estgio foi vlida e muito interessante para pensar a
profisso dos anseios a realidade, sendo bastante positiva para reafirmar a vontade de
lecionar e de aplicar maneiras diferentes no ensino dos contedos.

126

REFERNCIAS:
LACOSTE, Y. A geografia, isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria do Socorro Lucena, Estgio e Docncia. So
Paulo: Cortez, 2008.
VSQUEZ, Adolfo S. Filosofia da prxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968.

ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM GEOGRAFIA: RELATOS DE


EXPERINCIAS
Ccera Ceclia Esmeraldo Alves - Universidade Federal de Campina
Grande/ceciliaesmeraldo@gmail.com
Alvino Pereira da Silva Neto - Universidade Federal de Campina Grande
alvinoneto3@hotmail.com
Ccera Gomes de Andrade Universidade Federal de Campina Grande
ceciliacpt@hotmail.com
RESUMO
O Estgio Curricular Supervisionado proporciona aos futuros docentes a realizao de atividades
prticas, quando podero exercer de forma critica/reflexiva os conhecimentos visando uma melhor
formao educacional profissional. Objetivou-se despertar a reflexo dos alunos da Educao de
Jovens e Adultos EJA a importncia da coleta seletiva dos resduos slidos urbanos. A
metodologia utilizada foi aula expositiva dialogada, utilizando materiais didticos e educativos, bem
como, aula de campo no meio escolar. Nas aulas de Geografia tambm, trabalhou-se a importncia
da coleta seletiva para o meio ambiente saudvel, onde houve uma considervel aceitao e
participao dos discentes despertando os mesmos a importncia de um ambiente saudvel. Assim,
alm da experincia do estgio supervisionado (momento de suma importncia para a formao
docente do discente), a Educao Ambiental um componente essencial no processo de formao e
educao permanente, com uma abordagem direcionada para a resoluo de problemas e contribui
para o envolvimento ativo do pblico.
Palavras - Chave: Estgio Curricular. Educao Ambiental. Resduos Slidos.

INTRODUO

O Estgio Curricular Supervisionado (ECS) no pode ser considerado apenas como uma
instrumentalizao tcnica, visto que sua finalidade deve ir alm do ensino de contedos e
tcnicas a serem aplicadas nas situaes reais, bem como prepara o futuro profissional para
o exerccio de suas atividades com responsabilidade, tica, liderana, capacidade de

127

comunicao e tomada de decises. Representa tambm o momento que os acadmicos tero


a oportunidade de executar tcnicas, desenvolver habilidade, competncias e identifica-se
com a realidade profissional (PIMENTA, 2004).
O Estgio Curricular Supervisionado (ECS) o momento de aproximao com a realidade
escolar, onde o aluno, futuro professor, vai poder praticar as teorias aprendidas ao longo da
academia, buscando sempre uma relao entre a teoria e a prtica. Esse momento, ento, o
de conhecer o ambiente em que ir atuar. O estgio servir para que o aluno se localize e
reconhea o espao escolar como seu futuro campo de atuao e para que comece a formar
sua identidade docente. O curso, as disciplinas e as experincias adquiridas ao longo da
graduao, tudo isso, deve convergir para o ECS, o momento de se colocar na posio de
professor, de deixar de lado as incertezas e partir para a ao docente.
Segundo PIMENTA (2006) o estgio deve ser um momento de sntese dos contedos, das
matrias de ensino, das teorias de aprendizagem e das experincias pessoais, bem como deve
constituir-se em um processo de reflexo-ao-reflexo... Portanto, no momento do ECS o
estagirio deve usar todos os seus conhecimentos, articulando sempre a teoria com a prtica.
O Estgio curricular1 fundamental para a formao dos futuros profissional, pois, o
momento em que o discente dispe para refletir e intervir no seu campo de atuao
profissional sob a superviso de profissionais j formados e com experincia suficiente para
a discusso e orientao. Assim, a prtica do estgio supervisionado demanda uma srie de
atividades que, em conjunto, permitem ao aluno construir experincias significativas de
aprendizagens e relacionar teoria e prtica em situaes reais de ensino (XAVIER;
FERNANDES; CERIBELLI, 2002).
1 Segundo Saiki; Godoi (2013, p.26-27) A prtica de ensino e o estgio supervisionado so
significativos nos cursos de licenciatura, e no deveriam ser realizados apenas como um
cumprimento da grade curricular, mas sim contextualizados e comprometidos com a
transformao social, unindo formao profissional e pessoal, responsabilidade individual e
social. Deveramos exercitar nosso profissionalismo na construo do conhecimento
individual e coletivo, como professores e alunos, ambos cidados responsveis e
participantes. A nossa prtica nos estgios deve incluir, alm das reflexes e discusses
sobre as metodologias de ensinar e aprender Geografia, o conhecimento do espao escolar e
as relaes de produo dos sujeitos nos projetos diferentes momentos do calendrio letivo:
Planejamento, reunies, conselhos de classe.
Devido visvel degradao do ambiente escolar (interno e externo), percebe-se que a
educao ambiental ainda pouco discutida, entre outros problemas observados na escola,
128

com isso, cria-se diversas estratgias para solucion-las. Para tal, a funo do acadmico no
estgio proporcionar informaes que sensibilizem o aluno local da importncia da coleta
seletiva para a conservao da ambincia escolar. Desta maneira, pretende-se que seja feito
um esforo conjunto entre o aluno em estgio do curso de Geografia e os alunos da
Educao de Jovens e Adultos, esforo este que pode obter resolutividade satisfatria para
todos.
Nesse sentido, o problema ambiental pertinente geografia, pois desde a geografia
clssica, essa cincia tem como objeto de estudo a relao entre o homem e o meio,
entendendo-se o meio como sinnimo de natureza. O homem ao mesmo tempo em que
considerado um ser natural oposto natureza promovendo profundas mudanas a ela.
Portanto, pensar o meio ambiente em geografia considerar a relao entre a natureza e a
sociedade uma associao complexa e conflituosa, que resulta do longo processo de
socializao da natureza pelo homem (SUERTEGARAY, 2006).
Nas discusses geogrficas em sala de aula, ao expor as causas e consequncias da produo
e disposio do lixo, buscou-se um entendimento mais amplo dessa questo e no somente
uma segmentao sob um determinado aspecto, quer seja ele tcnico, econmico, social, de
sade pblica ou ambiental. Sendo assim, a educao ambiental necessita de um processo
contnuo, para que as pessoas desenvolvam o respeito pela preservao do ambiente natural,
com isso, formar cidados mais conscientes que contribuam para a formao dos futuros
agentes deste pas. Ento, preciso a criao de aes pedaggicas direcionadas a educao
dos jovens, possibilitando ao homem mudar sua forma de pensar e de agredir o meio
ambiente (SILVA, 2012).
fundamental, se analisar a questo ambiental sob o ponto de vista geogrfico, j que esta
cincia, juntamente com outras reas do conhecimento, mantm em uma preocupao
constante em resgatar o equilbrio entre a natureza e a sociedade, no intuito de desenvolver
formas de uso e ocupao do espao e dos recursos como forma de contrapor s aes e
comportamentos nocivos ao equilbrio ambiental. Nesse sentido, movimentos sociais e
ambientalistas se organizam para mostrar incoerncias do sistema de produo, chamar
ateno para os problemas tanto da escassez quanto da poluio e degradao dos recursos
naturais, buscando incorporar na sociedade premissas do desenvolvimento sustentvel e
preservao da vida e do bem comum (SANTOS 1997).
Tendo em vista o tema em questo, se faz necessrio uma reflexo dos problemas
relacionados degradao do ambiente, que muitas vezes acontece por falta de
conhecimento ou por ignorncia. Deve-se ento, levar em considerao a falta de
129

informao que as pessoas no tiveram na ambincia escolar. Ento preciso a criao de


aes educacionais que possibilitem ao homem mudar sua forma de pensar e de agredir o
meio ambiente.
A educao ambiental na escola necessita de um processo contnuo, para que o aluno
desenvolva o respeito pela preservao do ambiente escolar e natural, com isso, formar
cidados mais sensibilizados que contribuam para a formao dos futuros cidados destes
pais. Com isso, se faz necessrio a criao de aes pedaggicas direcionadas a educao
dos jovens.
Neste contexto, o sentido de ensinar Geografia fazer com que o aluno compreenda o
mundo em que vive e busque sua transformao, utilizando-se da tecnologia, visando a
qualidade de vida ambiental e humana, sendo usurio das linguagens necessrias
interpretao geogrfica, com destaque para a visual. Os conhecimentos geogrficos o
ajudaro a tomar decises diante de situaes concretas, demonstrando sua capacidade de
percepo e de estabelecimento de relaes com a vida cotidiana, numa perspectiva
interdisciplinar (SANTOS 1997).
Assim a coleta seletiva2 pode ser entendida como um sistema de recolhimento de materiais
reciclveis: papis, plsticos, vidros, metais e orgnicos, previamente separados na fonte
geradora e que podem ser reutilizados ou reciclado. A Coleta Seletiva de extrema
importncia, pois, faz com que todos os resduos sejam encaminhados para reciclagem ou
destinao final, pois o resduo separado corretamente deixa de ser lixo. Ento, torna-se
imprescindvel reduzir o lixo, reaproveitar tudo o que for possvel, e depois reciclar. A
coleta seletiva de lixo importante para a sociedade, pois, serve de fonte de renda para
vrias pessoas, como de economia para as empresas, tambm significa uma grande
vantagem para o meio ambiente, uma vez que permite a diminuio dos impactos ambientais
provenientes da m administrao desses resduos (FIGUEIREDO, 1995).
Segundo Padilha; Silva; Sampaio (2006) um grande problema quanto ao aumento
significativo dos resduos coletados e destinados e a sua crescente multiplicao,
relacionando-os sua inevitabilidade e a limitao quanto a destinao final aliada a
inexistncia de uma poltica tcnico-administrativa e ao no-cumprimento da legislao
existente sobre o assunto.
Portanto, a reverso dos impactos ambientais, pode ser atribuda intensificao do docente
ao lecionar a sua disciplina, implantao e implementao da coleta seletiva nas escolas,
pois, atravs desta, os alunos podem entender sobre o espao geogrfico e encontrar as

130

melhores formas de organizar o patrimnio escolar para diminuir os impactos ambientais e


perceber que isso um problema de todos que estudam ou trabalho no mesmo.
Esse estudo baseia-se nos problemas que os resduos slidos urbanos causam ao meio
ambiente, com isso, mostra o grande desafio a ser enfrentado na busca de solues para
melhorar a vida da populao brasileira e que as diversas alteraes causadas na ambincia
urbana, provocam os problemas ambientais os quais so de difceis resolutividade e, que
para melhorar a vida da populao necessrio que se busque uma melhor relao entre o
homem e a natureza, almejando que as pessoas entendam e vejam que o principal poluidor
do meio ambiente o homem.
O estudo tambm trata, de colocar em prtica os conhecimentos tericos e habilidades
adquiridos nas diversas disciplinas curriculares em situaes do cotidiano profissional, bem
como refletir sobre a realidade social e buscar transformao da mesma, atravs de aes
educativas, objetivando a produo de novos conhecimentos. necessrio abordar acerca da
necessidade de sensibilizao e mudanas de valores e comportamentos para que os
discentes venham inserir no seu cotidiano. Para tanto, ser utilizada uma metodologia
direcionada a alcanar os objetivos propostos e consequentemente os alunos sero avaliados
durante todo o processo de desenvolvimento deste projeto.
Neste contexto, o estgio inerente disciplina Estgio Curricular Supervisionado em
Geografia II, foi realizado na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Professor
Crispim Coelho, situada na cidade de Cajazeiras-PB, com os alunos da Educao de Jovens
e Adultos (EJA), no perodo noturno, durante cinco semanas, nos dias correspondentes as
aulas de geografia da referida escola, onde foi desenvolvido o projeto IMPORTNCIA DA
COLETA SELETIVA PARA O AMBIENTE ESCOLAR, com o objetivo de despertar a
reflexo dos alunos da EJA da importncia da coleta seletiva dos resduos slidos urbanos,
bem como verificar o conhecimento dos discentes acerca da importncia da relao entre a
geografia e a coleta seletiva para a ambincia escolar, construir conceitos acerca dos
resduos slidos e da coleta seletiva, identificar os resduos slidos atravs da anlise de
paisagem, envolver os alunos na prtica da coleta seletiva dos resduos slidos e estabelecer
a diferena entre separar, reciclar e reutilizar.
Os discentes que participaram do estgio, na sua maioria, residem na zona urbana,
cajazeirenses, so do sexo feminino, visto que as mulheres esto sendo inseridas cada vez
mais no mercado de trabalho e assim buscam uma formao para obterem um crescimento
profissional favorvel. So adultos jovens, pois, encontravam-se na faixa etria de 19 a 45

131

anos, os quais na sua maioria moram com sua famlia ou membros da famlia, com renda
familiar entre um a cinco salrios mnimos.

METODOLOGIA

A metodologia entendida como o conjunto detalhado e sequencial de mtodos e tcnicas


cientficas a serem executadas, de modo que se consiga atingir os objetivos inicialmente
propostos e, ao mesmo tempo, atender aos critrios de menor custo, maior rapidez, maior
eficcia e mais confiabilidade de informaes (FIGUEIREDO, 2007).
Neste sentido, a metodologia utilizada foi a aula expositiva dialogada, a qual permite a
interao de discentes e docente (acadmico) para a melhor compreenso da temtica
abordada. Foram utilizados materiais didticos e educativos, e uma aula de campo no meio
escolar, verificando o conhecimento dos alunos da EJA da importncia da coleta seletiva dos
Resduos Slidos Urbanos (lixo) para melhoramento da ambincia escolar, despertando-os e
motivando-os de tal importncia e identificando a forma correta da utilizao dos coletores
apropriados para a coleta seletiva, bem como estimul-los e envolv-los prtica.
Primeiramente, foi abordado atravs de uma anlise dialogada acerca do assunto,
compartilhado os conhecimentos, produzidos conceitos corretos sobre o tema, expondo-os
no quadro e posteriormente, fundamentados de acordo com a literatura pertinente por meio
de data show, onde foi exposto conceitos acerca do lixo e seus tipos, coleta seletiva, e a
importncia desta para o meio ambiente, e relacionados com a geografia. Em seguida foi
apresentado imagens com presena de resduos slidos, por meio de data show, para que os
discentes identificassem e classificassem de acordo com as cores dos coletores apropriados.
No decorrer das aulas foi apresentado um vdeo acerca da reciclagem de lixo e coleta
seletiva, e posteriormente um debate acerca do entendimento dos discentes sobre o mesmo,
bem como se estabeleceu a diferena entre separar, reciclar e reutilizar os resduos slidos o
significado das cores dos coletores e o material correspondente e quanto tempo na natureza
os materiais a serem reciclados demorariam a se deteriorar.
Assim, esta reviso foi importante para ajudar no processo de ensino aprendizagem, onde
em sequencia foi realizada uma aula de campo na ambincia escolar, para perceber a
disposio dos resduos slidos em vrios locais da escola, objetivando envolver os
discentes a praticarem a mudana de hbitos, com a coleta seletiva onde detectaram os
resduos slidos expostos, coletaram e faram a disposio nos coletores apropriados
existentes na escola, bem como despertar a reflexo acerca da importncia desta para o meio
132

ambiente saudvel e por fim os discentes foram avaliados individualmente atravs da


participao nas discusses dos contedos em sala de aula, a qual funciona como um
mecanismo onde oferece ao professor a oportunidade de criar condies para que o aluno
participe e apresente argumentos ativamente nas aulas, bem como atravs da produo de
um texto onde neste foi solicitado que discorram sobre a importncia da coleta seletiva dos
resduos slidos para ambincia escolar, como tambm para o meio ambiente.
Aps as atividades realizadas desenvolveu-se uma pequena avaliao para refletir o
contedo, a temtica da reciclagem e a sistematizao construda pelo aluno. Sendo bem
significativa a metodologia trabalhada.

RESULTADOS

O Estgio Curricular Supervisionado (ECS) teve resultado satisfatrio, pois mesmo com a
evaso dos discentes e/ou a falta de interesse, podendo ser justificado por serem pessoas
inseridas no mercado de trabalho, tornando-se cansativo e estando na sala de aula apenas
para concluso dos estudos, houve uma considervel aceitao e participao dos discentes
durante as aulas do estgio.
Constatou-se que a metodologia inovadora utilizada (data show, vdeo, aula de campo)
atraiu a ateno dos alunos, motivando-os participao, bem como a uma avaliao
favorvel, pois os discentes refletiram acerca da importncia da coleta seletiva dos resduos
slidos urbanos, demonstrando a relao da geografia com a coleta seletiva para o ambiente
escolar, construram conceitos acerca dos resduos slidos e da coleta seletiva, identificando
os resduos slidos atravs da anlise de paisagem, bem como os discentes envolveram-se na
prtica da coleta seletiva dos resduos slidos na instituio de ensino, estabelecendo a
diferena entre separar, reciclar e reutilizar, obtendo-se uma avaliao favorvel.
Diante da vivncia do Estgio Supervisionado, percebeu-se que houve a sensibilizao dos
discentes acerca da importncia da coleta seletiva para o ambiente saudvel, bem como a
Educao Ambiental como um importante instrumento e alternativa para educar a
populao.
Nessa perspectiva, a Educao Ambiental tem a finalidade de produzir e disseminar
informaes e promover a sensibilizao s pessoas, fomentando processos de participao
comunitria, e despertando um sentimento de luta em prol da causa ambiental, levando em
considerao as dimenses polticas, econmicas, sociais e culturais. A Educao Ambiental
no se limita apenas a mera transmisso/aquisio de contedos. Ela deve ser questionadora
133

do status e contribuir para uma intensa sensibilizao, atravs da crtica aos padres e
comportamentos estabelecidos, possibilitando uma atuao social.
Conforme Plotzki (2000) a escola deve estar apta a formar um novo cidado, com uma nova
conscincia ecolgica e humanstica, menos antropocntrica, conforme os postulados da
Educao Ambiental, visto que ela se prope a rever os aspectos da cultura, especialmente a
ocidental, que mantm homem e natureza como plos excludentes, que fundamenta e
mantm a ideologia capitalista do lucro pelo lucro e que tem fortalecido, com sua teoria de
satisfao das necessidades humanas, um consumismo irracional e imediatista, indiferente
s consequncias para o meio natural e s futuras geraes humanas.
A escola considerado um espao privilegiado na implementao de atividades que
propiciem a reflexo acerca da temtica ambiental, pois isso necessita de atividades de sala
de aula e atividades de campo, com aes orientadas em projetos e em processos de
participao que levem autoconfiana, a atitudes positivas e ao comprometimento pessoal
com a proteo ambiental implementados de modo interdisciplinar (DIAS, 1992).
A escola o espao social onde os alunos sero sensibilizados para as aes ambientais e
fora do mbito escolar ele ser capaz de continuar ao seu processo de socializao.
Comportamentos ambientalmente corretos devem ser aprendidos na prtica, no cotidiano da
vida escolar, contribuindo para a formao de cidados responsveis.
Neste sentido, a Educao Ambiental, um componente essencial no processo de formao
e educao permanente, com uma abordagem direcionada para a resoluo de problemas,
contribui para o envolvimento ativo do pblico, tornando o sistema educativo mais relevante
e mais realista e estabelece uma maior interdependncia entre estes sistemas e o ambiente
natural e social, com o objetivo de um crescente bem estar das comunidades humanas
(EFFTING, 2007).

CONSIDERAES FINAIS

O Estgio Curricular Supervisionado (ECS) foi um importante elemento na formao do


professor, este trouxe elementos importantes para a prtica do futuro profissional. no
momento do estgio supervisionado que vai se tornar possvel, para o estagirio, utilizar os
conhecimentos tericos na prtica, sempre buscando fazer uma reflexo aps cada aula, em
buscar melhorias e mudanas ao longo deste perodo, deste modo, o estgio fortalece a
relao teoria e prtica baseado na metodologia de que o desenvolvimento de competncias
profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadmica,
134

profissional e pessoal. Sendo assim, o estgio constitui-se em importante instrumento de


conhecimento e de integrao do aluno na realidade social.
A partir das experincias adquiridas enquanto professor estagirio de Geografia adquiriu-se
uma nova postura em desenvolver um novo olhar crtico sobre a importncia do trabalho
deste profissional que essencial para o bom funcionamento de qualquer unidade de ensino.
fundamental que o professor, adote medidas metodolgicas que possam atrair a ateno do
alunado para melhor compreenso dos temas abordados e do desenvolvimento do processo
ensino aprendizagem.
Discutir a temtica dos resduos slidos e toda a problemtica ambiental relacionando com
os temas ambientais, despertou no alunado outra percepo sobre a cincia geogrfica, pois,
o seu objeto de estudo o espao geogrfico influenciando diretamente com os problemas
ambientais decorrentes dos resduos slidos e, que estes devem receber todo o tratamento e,
a reciclagem pode proporcionar e amenizar tal problema.
Portanto, considera-se de fundamental importncia para o acadmico de licenciatura em
geografia, ter suas experincias prticas, visto que, somente o contedo terico em si, no
capacita o indivduo para a realidade e adquirir habilidades para gerenciar as diversas
situaes que surgem em sala de aula.

REFERNCIAS
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1992.
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articulao do texto e contexto: breve comentrio. So Paulo. 2002.

O ESTGIO SUPERVISIONADO E A FORMAO DO DOCENTE EM


GEOGRAFIA
Micaela da Silva Targino
Graduanda em Geografia
Universidade Federal de Campina Grande UFCG/CFP
kltargino0808@gmail.com

RESUMO

O Estgio Supervisionado, componente curricular terico-prtico, oportuniza a


aprendizagem discente na formao em licenciatura. Este trabalho apresenta experincias
realizadas na disciplina Estgio Supervisionado em Geografia II e reflexes sobre o Estgio
Supervisionado, sua importncia para a formao docente, no curso de Licenciatura em
Geografia do Centro de Formao de Professores, Universidade Federal de Campina
Grande, situada em Cajazeiras - PB, perodo 2014.1. Apresenta reflexes acerca do Estgio
Supervisionado realizado na turma de 6Ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Mdio Professor Manoel Mangueira Lima, neste municpio, no
perodo de abril a agosto de 2014. As metodologias utilizadas foram questionrios,
entrevistas, observaes diretas com alunos e a professora da Turma. O artigo apresenta: a136

importncia do estgio para a formao do docente em geografia; b- o local e os sujeitos da


pesquisa e da realizao do Estgio: a escola, a professora e os alunos; c- abordagem da
temtica, metodologias e os resultados alcanados no estgio; d- o estgio docncia da teoria
a prtica e a concluso sobre a importncia do estgio. Os resultados obtidos demonstram
resultados positivos na aprendizagem dos alunos e na nossa formao.
Palavras-chave: Ensino de Geografia. Estgio Supervisionado. Formao Docente.
1 INTRODUO

O estgio supervisionado consiste numa atividade curricular obrigatria e de preparao do


aluno em processo de formao em cursos de licenciaturas, momento em que
acompanhado por um professor orientador, o qual avalia o desenvolvimento e a
aprendizagem vivenciados pelo aluno, durante a realizao do estgio.
Segundo Santos (apud Oliveira, 2013, p.59) O estgio supervisionado possibilita um
aprendizado imperativo para que os licenciados possam refletir acerca da docncia,
teorizando sobre o seu objeto de estudo e de ensino na perspectiva da realidade que
vivenciar na condio de docente. Ou seja, dever servir como viso da realidade
profissional, aproximando os conhecimentos acadmicos das prticas a serem desenvolvidas
no processo ensino-aprendizagem.
Ainda sobre a viso de Santos (apud Oliveira, 2013, p.59) Compreender o que representa o
estgio para a formao inicial uma questo fundamental para vivenci-lo na prtica do
cotidiano educacional, ou seja, para a profisso docente. Partindo desse princpio o estgio
considerado um fator indispensvel no processo de formao do docente, na qual
exercitar a teoria vista em sala de aula.
O presente trabalho busca apresentar os resultados da experincia no ensino de geografia
realizada na turma do 6 ano do ensino fundamental da escola de rede pblica Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Professor Manoel Mangueira Lima, localizada na
Rua Jos Leite de Oliveira, bairro Pr do Sol, na cidade de Cajazeiras/PB, como atividade
prtica da disciplina de Estgio Supervisionado em Geografia II, do curso de Licenciatura
em Geografia na Universidade Federal de Campina Grande/UFCG, no perodo de abril a
agosto do ano de 2014.
O texto se apresenta em quatro partes, incluindo a introduo e os resultados finais, sendo a
primeira parte a importncia do estgio para a formao do docente em geografia; a
segunda, uma breve contextualizao sobre o local e os sujeitos da pesquisa e da realizao
do Estgio: a escola, a professora e os alunos; a terceira, refere-se a abordagem da temtica e
as metodologias; finalizando com ao estgio docncia: da teoria prtica.
137

2 Importncia do Estgio para a Formao Docente em Geografia

Ao analisar o processo de formao do professor de geografia, veremos que esta inclui desde
a formao terica acadmica, at a prtica vivenciada nas escolas. O estgio , portanto a
base para que o graduando se depare com a realidade, perceba que h desafios e limites pelo
caminho, e, que se torne capaz de atuar profissionalmente no futuro.
A experincia do estgio essencial para a formao integral do aluno, considerando que
cada vez mais so requisitados profissionais com habilidades e qualificaes. Ao chegar
universidade o aluno se depara com o conhecimento terico, porm muitas vezes, difcil
relacionar teoria e prtica se o estudante no vivenciar momentos reais cotidianos.
O Estgio Supervisionado uma experincia em que o discente estagirio mostra sua
criatividade, independncia e tica. Alm do cumprimento de exigncias acadmicas, ele
oportuniza crescimento pessoal e profissional, alm de constituir-se como importante
instrumento de integrao entre a universidade, a escola e a comunidade.
O Estgio Supervisionado muito importante para a aquisio da prtica profissional, pois
durante esse perodo o aluno pode colocar em prtica todo o conhecimento terico que
adquiriu durante a graduao. Alm disso, o estudante aprende a resolver problemas e passa
a entender a grande importncia que tem o educador na formao pessoal e profissional de
seus alunos. Afirma Buriolla (2001):
O estgio concebido com um campo de treinamento, um espao de aprendizagem do fazer
concreto, onde um leque de situaes, de atividades de aprendizagem profissional que se
manifestam para o estagirio, tendo em vista sua afirmao.
A cada dia de estgio o estagirio se aperfeioa ainda mais para a sua vida profissional, visto
que, est aprendendo a todo instante situaes novas com o alunado, estando assim
aperfeioando seus conhecimentos a partir da realidade em sala de aula com os estudantes.
3 O Local e os Sujeitos da Pesquisa e da Realizao do Estgio: Escola, Professora e
Alunos

O Estgio Supervisionado realizou-se na turma do 6 ano do Ensino Fundamental da escola


de rede pblica Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Professor Manoel
Mangueira Lima, localizada na Rua Jos Leite de Oliveira, bairro Pr do Sol, na cidade de
Cajazeiras/PB, como atividade prtica da disciplina de Estgio Supervisionado em

138

Geografia II, do curso de Licenciatura em Geografia na Universidade Federal de Campina


Grande/UFCG, no perodo de abril a agosto do ano de 2014.

Foto01: Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Professor Manoel Mangueira


Lima

Fonte: Saraiva, 2014.

A escola dispe de considervel estrutura fsica, pois dispe de uma diretoria, oito salas de
aula, uma secretaria, uma biblioteca, uma sala para os professores, um laboratrio de
informtica, uma quadra esportiva, uma cantina com um ptio para refeies e, trs
banheiros.Ainda dispe de recursos como TV, DVD, data show, entre outros. Encontra-se
arborizada em seu interior e realiza coleta seletiva de resduos.
Durante o estgio fomos acompanhados/orientados pela professora da sala de aula, na
escola, a senhora Maria Girleide Ramalho, Licenciada em Geografia pela Universidade
Federal da Paraba, Especialista em Anlise Regional do Nordeste, tambm pela
Universidade Federal da Paraba e, em Geopoltica e Histria pela Faculdade Integrada de
Patos (FIP). Atualmente, a referida Professora trabalha como docente da disciplina

139

Geografia, na Escola Estadual de Ensino Mdio e Fundamental Professor Manoel Mangueira


Lima.
Em entrevista realizada com a Professora, no dia 14 de julho de 2014, a professora afirmounos que as principais dificuldades que enfrenta para trabalhar com os alunos so a falta de
responsabilidade e de vontade de estudar por parte dos alunos.Como sugesto para a
melhoria das aulas, considerando a construo dos saberes geogrficos, a professora props
que gostaria de ter a famlia do aluno como parceria, algo que estimule os alunos a gostar de
estudar, ter salas com recursos tecnolgicos e, que houvesse transportes para trabalhar com
aulas de campo.
Os alunos atendidos na escola, especificamente na sala onde realizou-se o estgio, so
dezesseis alunos, os quais residem na cidade, apresentando faixa etria entre 12 e 16 anos,
sendo 56% so do gnero masculino e, 44%, do sexo feminino.
Atravs de questionrios os alunos foram entrevistados e nos afirmaram que pertencem a
famlias de composies distintas, dentre os quais, os pais, os avs ou outros familiares,
conforme demonstramos a seguir.

Grfico 01: Composio Familiar dos Alunos

140

Os responsveis pelos alunos exercem atividades econmicas como: pedreiro, tcnica de


enfermagem, costureira, lojista, domstica, motorista, moto-txi, lavador de carro,
advogado, gesseiro, vendedor, e empresrio.
4 Anlises da Temtica e a Metodologia Apropriada

Analisando alguns temas relevantes para a sociedade observamos os questionrios


respondidos pelos alunos, os quais enfatizaram a problemtica da falta de gua que est se
agravando cada dia. Por esse motivo, decidimos desenvolver as aulas trabalhando sobre
conscientizao ambiental: Falta dgua com o objetivo de levar ao conhecimento dos
alunos os prejuzos causados por essa falta de gua, acreditando que estes possam contribuir
na preservao do meio ambiente, considerando-se que a gua essencial para a nossa
sobrevivncia.
O tema das aulas proposto a partir do projeto de estgio intitulado O Problema da escassez
de gua se deu a partir das respostas aos questionrios pelos prprios alunos, os quais
afirmaram que a escola sofre a falta dgua como principal problema enfrentado pela escola,
conforme demonstrado no Grfico 2.
Grfico 02: O que Mudaria na Escola

Fonte:Targino 2014. Pesquisa direta, questionrio aplicado junto a 16 educandos.

141

O processo metodolgico se deu a partir de aulas expositivas dialogadas, com apresentao


em slides, atravs do data show, construo de cartazes com a utilizao de cartolinas, lpis
colorido, cola, fita, tesoura e lpis, e interpretao de msica que aborda o tema, momento
em que nos utilizamos tambm de computador, caixas de som, lpis e caderno.
5 Estgio Docncia: da Teoria Prtica

Ser professor na disciplina de geografia no uma tarefa fcil nos dias atuais, considerando
que a sociedade no v a matria importante para a vida social, por esse motivo cabe ao
professor despertar nos alunos o interesse pela disciplina, mostrando-lhes que a geografia
vai muito alm da teoria, da decoreba, das aulas chatas. A cincia geogrfica um processo
de conhecimento que adquirimos todos os dias e por essa razo temos que instigar no
alunado a curiosidade de aprender e entender essa disciplina.
Conforme Oliveira (1997, p.217):
Ensinar provocar situaes, desencadear processos e utilizar
mecanismos intelectuais requeridos pela aprendizagem, que
permitir aos professores empregarem mtodos ativos, para
engendrar a ao didtica em bases slidas, evitando tentativas
ensaios e prticas infrutferas, demasiadamente perigosas, sobretudo
quando as aes so exercidas sobre crianas e adolescentes.
No desenvolvimento do docente essencial ver novas teorias acerca dos contedos, dessa
forma trabalhamos na universidade assuntos que nos ajudaram a compreender o processo de
formao como futuro profissional, e como trabalhar de maneira qualitativa visando o
aprendizado dos alunos.
Partindo desse princpio fomos preparados para irmos s escolas observarmos os mtodos de
ensino, como tambm outras prticas l exercidas. Em seguida,fomos at a instituio
solicitar permisso Coordenao escolar para estagiarmos na referida escola. Aps a
permisso a diretora da escola alertou-nos que, a turma era muito trabalhosa, que s vezes
ocorria brigas entre os prprios estudantes, e que por isso, tivesse pulso firme com eles.
O posicionamento da diretora em relao a turma demonstrou por um lado, uma atitude
estigmatizada em relao aos alunos, e, por outro, a relao conflituosa existente,
demandando a necessidade de providncias em relao autoridade do estagirio. Nessa
perspectiva alerta Souza (2013, p.110) acerca da autoridade dialogada, mas no autoritria:
papel do professor o exerccio da autoridade, porm, h de ser uma autoridade dialogada,
que respeite as diferenas, que considera o aluno como em ser fundamental para o grupo,
142

que encante o aluno em seu processo de construo do conhecimento. Enfim, no se controla


mais o aluno pelo medo, pela fora, nem pela prova e ou pelo castigo.
As palavras ditas pela diretora so expressivas, porm no h conceito formado para definir
uma turma trabalhosa segundo ela afirmou. Reverter o quadro conflituoso da turma pode
acontecer atravs de mtodos e recursos utilizados para ministrar uma aula, contribuindo
para que os alunos tenham interesse pela disciplina oferecida.
Seguindo nossa observao, o segundo passo foi observar como funcionavam as regras
dentro do espao escolar, como tambm analisar as aulas da professora, seus mtodos de
ensino, como tambm todo o ambiente que envolvia a escola. Entre as observaes
realizadas foi constatada a falta de indisciplina dos professores quanto pontuao, visto
que os mesmos faltam muito s aulas, logo os alunos ficam com aulas vagas o que vm a
prejudic-los na vida estudantil.
O terceiro passo foi desenvolver os questionrios junto aos alunos e a professora. Por meio
desses questionrios obtivemos resultados que nos ajudaram na escolha do tema a ser
trabalhado, alm de conhecermos um pouco sobre a realidade de cada um, facilitando,
portanto a estudar possveis metodologias e mtodos para desenvolvermos a regncia em
sala de aula.
Conhecendo um pouco da realidade da escola, dos alunos e do professor, passamos a discutir
a temtica, a partir da qual elaboramos os planos de aula, para posteriormente efetuarmos a
prtica. Contudo, sabemos que no h frmulas prontas para se trabalhar a educao e o
ensino de geografia, podendo deparar-se com futuras eventualidades no processo de ensino.
Preparamos ento trs planos de aula, sendo dois para 90 minutos de aula e, o terceiro para
45 minutos.
No primeiro dia de estgio conversamos com os alunos sobre qual tema seria importante
discutirmos, partindo das respostas dos questionrios. Assim, perguntamos-lhes sobre o
porqu da escolha do tema, a gua e os mesmos afirmaram estar relacionado a constante
falta de gua na escola.
Para discusso da temtica utilizamos o computador e o data show como recursos didticos e
a aula foi expositiva dialogada com apresentao de slides para explicar o contedo.
Apresentamos o conceito da temtica abordada que segundo Miranda(2004, p, 17) uma
substncia qumica composta de hidrognio e oxignio, sendo essencial para todas as formas
conhecidas devida na Terra, cobrindo cerca de 71% da superfcie, e em seguida a
importncia que tem a gua para as nossas vidas, e juntos identificamos quais os principais
motivos ou registros de desperdcios de gua ocorridos na escola, os mesmos citaram vrios
143

casos, sendo eles: torneira do bebedouro aberto, lavar ptio da escola trs vezes no dia, entre
outros.
No segundo momento da aula, explicamos a necessidade de conservao da gua, e a partir
da refletiu-se sobre as consequncias dos atos humanos na conservao da gua.Avaliamos
atravs da participao e do entendimento dos alunos acerca do tema abordado. Ao trmino
da aula solicitamos que todos trouxessem para a aula seguinte recortes de revistas que
ilustrassem desperdcios de gua.
Na semana seguinte retornamos a escola para mais um momento do estgio. Ao adentrar a
sala observamos que a turma estava um pouco mais agitada que na aula passada.
Sensibilizamos a turma e os mesmos foram aos poucos se acalmando. Revisamos o
contedo da ltima aula e sugerimos que construssem cartazes sobre como evitar o
desperdcio dgua.
Percebemos que nenhum aluno havia trazido os recortes solicitados, quando partimos para o
desenho em cartolinas. A atividade improvisada gerou entusiasmo, e os alunos foram
orientados a formarem quatro grupos para a confeco dos cartazes.
Os resultados obtidos na produo dos trabalhos foram positivos, visto que todos se
empenharam para cumprir o que foi pedido.

Foto 02: Construo de Cartazes pelos Alunos

Fonte: Targino, 2014.


Porm, enquanto os estudantes realizavam o exerccio, a professora chamava alguns alunos
para conversar sobre determinados problemas que estavam acontecendo 9
144

com eles na vida pessoal, com a inteno de aconselh-los a ir para melhores caminhos.
Diante disso, foi muito interessante a atitude tomada pela professora, visto que, s vezes, os
educando chegam at a escola revoltados, despercebidos as disciplinas, com modos
imprprios, quando na verdade esto passando por questes prprias, precisando apenas de
ateno, ateno essa que no recebem em casa da famlia.
Esse acontecimento ocorrido em sala no perodo de estgio foi muito significativo,
considerando que o professor precisa estar preparado para trabalhar com os estudantes, logo
problemas inesperados sempre podem aparecer e lidar com eles no tarefa fcil, sendo
assim com a experincia obtida na aula foi positiva e a avaliao foi dada atravs da
produo dos cartazes, na qual por meios desses os alunos demonstraram o aprendizado.
Chegado o terceiro e ltimo dia de estgio,houve-se a necessidade de avali-los, a partir de
reflexes sobre a importncia de evitar o desperdcio da gua e as conseqncias para a
permanncia da vida no planeta, mais uma vez foi discutido algumas estratgias para mitigar
o desperdcio da gua. Em seguida, os alunos concentraram-se ouvindo a msica Terra
Planeta gua na voz de Sandy e Jnior, e fizeram a anlise da msica em forma de desenho.

Foto 03: Interpretao da Msica em Forma de Desenho

Fonte: Targino, 2014.

Observamos no momento da msica que todos os estudantes ficaram atentos a letra da


cano, fato interessante, visto que a diretora definiu a turma como trabalhosa. Mais uma
vez cabe-se perguntar: ser mesmo que h turma trabalhosa, ou ser a falta de novos
mtodos a se trabalhar que torna os estudantes desinteressados pelas aulas? Os estudantes
afirmaram a escolha do recurso usado muito interessante, sendo que no 10

145

haviam trabalhado com a msica antes, e disseram que com novos mtodos de ensino
utilizados seria mais fcil a compreenso dos contedos.
Com base na realidade vivenciada na escola, fato que a teoria vista de uma maneira
muito bsica, e somente na prtica adquirimos o verdadeiro conhecimento que precisamos
para o processo de docente. O professor precisa estar preparado para lidar com possveis
eventos no planejados, assim como aconteceu no momento da aula, em que a professora
conversou com alunos sobre a vida pessoal dos mesmos.
Segundo Callai (apud Pontuschka, 2012, p. 255) de importncia inequvoca que o
professor conhea tanto de sua cincia, como os fundamentos que lhe deram origem, assim
como do pedaggico, do que significa aprender, no sentido de construir um conhecimento
prprio. com base na prtica, que cada educador desenvolve seu mtodo de ensinar.

CONSIDERAES FINAIS

A partir das observaes realizadas no estgio tanto quanto execuo das aulas, foi de
extrema importncia para a formao como futura docente, pois a cada dia foram adquiridas
novas experincias, e novas formas de pensar em como trabalhar na prtica com os alunos,
visando realidade dos mesmos. Dessa forma, ficou claro que planejar a aula preciso,
porm, nem sempre possvel obter a execuo do planejamento, nesse caso, o principal
objetivo esperado o aprendizado dos alunos.
Assim, necessrio, que o professor esteja sempre se aperfeioando de forma contnua
devendo ser consciente que ele um agente transformador, buscando conhecimento para
poder criar e recriar novas tcnicas que possam contribuir para aprendizagem dos
educandos, e que estes possam ser aprendizes e construtores do conhecimento atravs da
mediao do professor.
Portanto, o Estgio supervisionado, contribuiu de forma eficaz para nossa formao
profissional, como tambm nos proporcionou o contato social atravs da interao com os
alunos e professor, onde podemos perceber os problemas que afligem a educao e
principalmente o ensino de geografia por fazer parte do currculo com uma carga mnima
para serem trabalhados com os alunos do ensino fundamental. Assim, o estgio foi de grande
relevncia, pois adquirimos experincias que serviro de reflexo para nossa prtica docente
enquanto futuros professores de geografia.
Os resultados alcanados foram satisfatrios, no ponto de vista que os alunos interagiram
uns com os outros, debateram alguns pontos como o desperdcio e a forma de economizar a
146

gua, e se comportaram bem no sentido de ouvir com ateno a explicao para depois
colocarem as devidas opinies. Alm disso, os planejamentos das aulas foram executados
com sucesso, no devido horrio e nesse sentido ficou claro que compreenderam o assunto,
tornando assim o trabalho de estgio proveitoso.

REFERNCIAS

ALBQUERQUE, Maria Aldaiza Martins de. FERREIRA, Joseani Ablio de Souza.


Formao, pesquisa e prticas docentes: reformas curriculares em questo. Editora
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PONTUSCHKA, Ndia Nacib. OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Geografia em
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SOUZA, Vanilton Camilo de. O processo de construo do conhecimento geogrfico na
formao inicial de professores. Goinia: IESA/ UFG, 2009. Tese de Doutorado. Programa
de Pesquisa e Ps-Graduao em Geografia. Universidade Federal de Gois.

DESAFIOS DO ESTGIO DOCNCIA: DO PLANEJAMENTO SALA DE AULA

Maglandyo da Silva Santos


magdanca@gmail.com
Graduando da Universidade Federal de Campina Grande (CFP/UFCG)

RESUMO
O estgio supervisionado uma etapa obrigatria dos cursos de formao de professores,
tanto por questes legais, quanto por sua importncia na formao inicial dos futuros
profissionais da educao, uma vez que possibilita ao estagirio as vivncias necessrias
para a formao acadmico-docente. Desse modo, este trabalho objetiva apresentar os
147

resultados das discusses realizadas na disciplina de Estgio Curricular Supervisionado em


Geografia II, referentes aos pressupostos de uma Educao por Competncia Cidad
(SILVEIRA, 2010) e as experincias vivenciadas no Estgio docncia, no perodo entre
maio e agosto de 2014, desde o planejamento concretizao das aulas. O artigo
compreende cinco partes, incluindo introduo e consideraes, quais sejam: a- A educao
por competncias em foco e a formao de educadores em Geografia; b- O ambiente escolar
e o ensino de geografia; c- o Estgio docncia e as prticas de ensino em Geografia.
Finalmente, posicionamo-nos acerca do Estgio Docncia como atividade indispensvel
formao docente quando o profissional apreende outros conhecimentos para alm da teoria
desenvolvida na Academia, especialmente quando parte de um projeto de educao
contextualizada, cujos significados refletem-se na formao de sujeitos libertos e
emancipados.
Palavras-chave: Estgio docncia Ensino de Geografia Educao por Competncia
Cidad.
INTRODUO

Primeiramente, este trabalho nasce na perspectiva da obteno de nota para a concluso da


disciplina de Estgio Curricular Supervisionado em Geografia II, no curso de Licenciatura
em Geografia, oferecido pela Universidade Federal de Campina Grande, situada na cidade
de Cajazeiras PB, mesorregio do Serto Paraibano. Parte das discusses ocorridas na
Academia com o objetivo de preparar os estagirios para as futuras experincias do estgio
supervisionado e para a carreira na educao.
Partindo para a prtica docente, o estgio foi desenvolvido na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Professor Crispim Coelho, situado na cidade de Cajazeiras PB.
Ocorreu no perodo de maio a agosto do ano corrente, tendo como turma assumida o 6 ano
B da instituio de ensino.
Foi-nos proposto pela professora da disciplina de Estgio II, professora Dr. Ivanalda Dantas
Nbrega Di Lorenzo, a aplicao de um projeto de estgio que viesse concretizar as
discusses realizadas em sala sobre Educao por Competncia Cidad (SILVEIRA, 2010)
numa turma do Ensino Fundamental, Anos Finais. Este projeto foi construdo a partir da
temtica Clima, assunto que seria desenvolvido pelo professor titular da turma, seguindo o
currculo oficial da escola e a sua programao de aulas.
Seguimos as seguintes etapas: o perodo mnimo de um dia de observaes da escola e da
turma, a aplicao de questionrios com os alunos e uma entrevista com o professor
(entrevista gravada) para s ento, aplicarmos o projeto em 6 aulas. Tomamos como
metodologia principal a aula expositiva dialogada e os recursos utilizados foram o quadro
branco, projetor multimdia, globo terrestre, cartaz, vdeos, msica e um instrumento
148

musical (pandeiro). A avaliao ocorreu na observao do desempenho da turma em


resolver problemas e questionamentos realizados em sala acerca da temtica Clima, em
consenso com seus conhecimentos prvios.
Fica explicitado no decorrer do trabalho como ocorreram as vivncias do estgio docncia: o
que foi proposto e planejado para fazer que pode ser concretizado e o que no foi
conseguido, os desafios, os resultados positivos e os pontos a crescer; enfim, faremos uma
avaliao da experincia do estgio e o que ele refletiu/refletir da formao acadmica dos
Graduandos em Geografia.

1. A EDUCAO POR COMPETNCIAS EM FOCO E A FORMAO DE


EDUCADORES EM GEOGRAFIA

A Educao vem passando por intensas mudanas ideolgicas e estruturais no que diz
respeito os objetivos aos quais ela almeja alcanar, sendo a educao a esfera da sociedade
que compete instruir seus membros para a realidade onde vivem. Hoje buscamos superar, de
um modo geral, a Educao Tradicional (ainda presente no dia a dia escolar) e propor uma
educao libertadora e que acompanhe as mudanas da sociedade atual.
LIBNEO (1994, p. 18) contribui nesta discusso ao afirmar que a educao seria
socialmente determinada, pois a prtica educativa, e especialmente os objetivos e
contedos do ensino e o trabalho docente, esto determinados por fins e exigncias sociais,
polticas e ideolgicas. Ou seja, ao passo que a sociedade evolui, a educao tende a sofrer
alteraes para conseguir atender s demandas atuais desta sociedade e de seus grupos
hegemnicos.
Isso reflete no tipo de Geografia que vamos aplicar em sala de aula e na sociedade a qual
vamos inserir nossos alunos, preparados ou no para s novas dinmicas sociais do trabalho.
Para superar a educao tradicional j citada, precisamos ento pensar e promover, segundo
Silveira (2010) uma Reforma Curricular que compreenda os seguintes contextos atuais: o
espao-temporal, o epistemolgico, o cultural-educacional e o jurdico-legal.
Segundo a autora, fazendo tal reforma estamos cumprindo com as finalidades escolares
atuais de socializao cultural por uma educao como patrimnio universal: um bem
primeiramente poltico e no mercantilizvel.Pontuschka e Oliveira (2004, p. 218) atestam
que:
O ensino/aprendizagem da Geografia deveria ser planejado no todo,

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compreendendo os diferentes nveis de ensino, atendendo s


diferenas, aos interesses e s necessidades das diversas clientelas,
considerando o desenvolvimento intelectual e visando a formao de
uma cidadania responsvel, consciente e atuante.
O ensino de Geografia aqui entendido de uma forma mais global e horizontal, levando em
conta no apenas o que ensinar aos alunos, mas o como ensinar? e o para que
ensinar? determinados contedos. Por isso que para pensar uma nova Geografia, faz-se
urgente pensar uma nova Educao: uma Educao por Competncia Cidad. Este
pressuposto de educao por competncia busca, alm disso, mobilizar saberes em situaes
reais e contextualizadas; contemplar a escolaridade que v alm de ensinar a ler, escrever e
contar; e conceber o processo de ensino a partir da tica para o Outro (SILVEIRA, 2010).
Cremos que esse projeto de educao precisa ser posto em prtica no dia a dia de sala de
aula, em todas as suas esferas: Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio; Educao
do Campo, Quilombola e Indgena; Educao de Jovens e Adultos (EJA), Educao
Inclusiva e no Ensino Superior. Nesta ltima, a Educao por Competncia Cidad torna-se
ainda mais urgente nos cursos de licenciatura: os futuros profissionais que ali se formam,
carecem tomar partido desta postura educacional e tm eles no estgio supervisionado, o
ambiente para coloc-la em prtica. Santos (2013, p. 59-60) contribui:
O estgio supervisionado possibilita um aprendizado imperativo para que
os licenciandos possam refletir acerca da docncia, teorizando sobre o seu
objeto de estudo e de ensino na perspectiva da realidade que vivenciar na
condio de docente. [...] Compreender o que representa o estgio para a
formao inicial uma questo fundamental para vivenci-lo na prtica do
cotidiano educacional, ou seja, para a profisso docente.

O estgio tem esse e outros objetivos a cumprir: uma experincia de aprendizado muito
importante para um futuro educador. Portanto, seguindo tais concepes de educao,
partimos para o estgio docncia na EEEFM Professor Crispim Coelho com o objetivo
principal de fomentar o ensino-aprendizagem significativo de nossos alunos. Acreditando
neste pressuposto, realizamos o estgio e apresentamos a baixo as experincias obtidas.

3. O AMBIENTE ESCOLAR E O ENSINO DE GEOGRAFIA

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Imagem 01 EEEFM Professor Crispim Coelho. Porto de entrada da instituio, local


onde os alunos esperam o horrio de entrar na escola e l, professores, alunos e demais
funcionrios, estacionam suas motos e carros. Foto: Acervo pessoal.

O estgio teve incio no dia 19 de maio do ano corrente com a observao da escola
escolhida. A chamada Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Professor Crispim
Coelho (imagem 01) localizada na Avenida Pedro Moreno Gondim (s/n), bairro dos
Remdios, municpio de Cajazeiras - PB, mesorregio do Serto Paraibano.
A instituio funciona semanalmente, durante os trs perodos h 53 anos nos nveis de
Ensino Fundamental II, Ensino Mdio e a Educao de Jovens e Adultos (EJA). Segundo a
prpria Direo da escola, ali tambm funciona aos sbados os cursos de graduao em
Servio Social, Educao Fsica e Administrao de Empresas, por meio do Centro de
Formao Tcnico e Superior em Extenso (CETECS BRASIL). Sua estrutura fsica tem
uma rea de 9.471 m, espao para estacionamento, 12 salas de aula, sala de vdeo, sala dos
professores, coordenao, miniauditrio e uma cozinha com dispensa.
A turma na qual ser realizado o estgio docncia a do 6 ano B, composta atualmente por
13 alunos: conforme nos informou o professor titular, 10 alunos haviam sido remanejados

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recentemente em funo da defasagem idade-srie para um programa de acelerao da


aprendizagem para concluso do Ensino Fundamental no perodo de um ano.
No dia 26 de maio foi observada a aula do professor da turma, Leandro Gonalves Moraes,
graduado em Geografia pela Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) no ano de
2008 e ps-graduado em nvel de Especialista em Geografia pela mesma universidade, no
ano de 2009. Durante a aula (de temtica gua) ele utilizou-se dos recursos quadro branco
e o globo terrestre, e como metodologia a aula expositiva. A aula centrava-se na fala do
professor, mas nas poucas vezes que os alunos eram chamados a ateno, acontecia breves
relatos acerca de algum fato de suas vivncias cotidianas relacionadas gua.
No dia 02 de junho propomos um questionrio para a Turma e este foi prontamente
respondido pelos 09 alunos presentes (69,2%). Constatamos inicialmente serem 06 alunos
do sexo feminino e 03 do sexo masculino na faixa etria entre os 11 e 13 anos. Observou-se
que 07 deles so nascidos na cidade de Cajazeiras (os outros dois so das cidades de
Barbalha-CE e de So Paulo-SP) e que a renda familiar essencialmente baixa (entre 01 e
05 salrios mnimos), como mostra a tabela 01:

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Ainda sobre o perfil de suas famlias, notamos que os membros que as constitui (pai, me,
filhos e outros), alm das atividades trabalhistas dos membros que sustentam a famlia so
bem diversificadas, como fica demonstrado do grfico 01 (apresentado acima).
Referente ao ensino oferecido pela escola, 07 alunos afirmam gostar da instituio em
virtude da qualidade das aulas, mas tambm falam que ela ainda precisa de uma reforma em
sua estrutura fsica, alm de necessitar providncias em sua estrutura curricular e pedaggica
para diminuir a violncia.

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Quando perguntados sobre as suas preferncias quanto s disciplinas escolares (tabela 02)
tivemos como resultado inicial que as duas disciplinas que eles mais apreciam so Cincias e
Geografia, j as que eles menos gostam so Portugus e Matemtica. Vale ressaltar que a
pergunta era subjetiva, logo os alunos citavam apenas as disciplinas que mais gostavam ou
menos gostavam, por isso nem todas foram citadas, refletindo no baixo resultado de algumas
delas, a exemplo, Ensino Religioso. Perguntamos tambm se eles gostavam da forma com o
professor de Geografia ensinava e tivemos uma resposta positiva: 07 educandos disseram
gostar de seus mtodos, inclusive os avaliativos.
Ainda sobre a disciplina, foi perguntado o que a Geografia estuda (grfico 02): as respostas
demonstram que contedos da Geografia Fsica (ainda que superficialmente) foram mais
lembrados pelos alunos que os da Geografia Humana, ou seja, a turma pareceu apreciar a
disciplina de Geografia, mais pela atuao do professor (j que afirmam gostar das aulas)
que pelas questes levantadas pela disciplina em si.
Avaliando as respostas dadas ao item presente no grfico acima, foi possvel verificar que os
alunos apresentam pouco aprofundamento nas discusses e temticas geogrficas: as
reflexes feitas pelo alunado (surgidas nas dvidas que foram comentadas com o estagirio)
para conseguirem dar suas respostas (e as prprias respostas) so ainda bastante
simplificadas.
Estavam direcionadas apenas ao conhecimento das dinmicas fsicas do planeta, em
detrimento das discusses sociais e ecolgicas, nenhuma vez foram citadas no questionrio.

154

Quanto ao professor Leandro, foi realizada uma entrevista de forma gravada, em que ele
consentiu de pronto neste mesmo dia 02 de junho. Perguntamos inicialmente seu tempo de
docncia e o que o levou ao curso de Geografia; o que o fez escolher esta rea profissional:
ele respondeu que j leciona h 08 anos a disciplina Geografia que o fez escolher esta rea
profissional e que entrou de paraquedas na profisso (nestes termos!), j que terminou sua
graduao e teve xito em dois concursos do estado, mas que com o tempo se identificou
com a profisso.

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Ento, analisamos at aqui que a principal dificuldade a ser vencida nesta Turma seria a falta
de um aprofundamento dos alunos nos conhecimentos geogrficos, fazendo a aliana entre o
gosto pela disciplina com a construo da Competncia Cidad. Contudo, no podemos de
pronto afirmar ser esse um problema unilateral, onde os alunos so responsveis: vimos a
carncia de recursos tecnolgicos e logsticos da escola (computadores e transporte para
estudos extraclasse) para tornar as aulas de Geografia mais atrativas e produtivas.
Um ponto marcante de sua entrevista foi a resposta sobre o seu modelo de aula e de
avaliao: ele diz utilizar vrios recursos (globo terrestre, mapas e projetor multimdia)
dentro de suas aulas expositivas, buscando sempre que possvel, ali-los com a realidade dos
alunos.
Quanto avaliao, ela feita sempre em forma de trabalhos para casa ou numa prova com
o auxlio da pesquisa, pois ele percebeu que a prova por si s no apresenta os resultados
mais satisfatrios do aprendizado dos alunos. Contudo, posteriormente completa: tem esse
mtodo avaliativo, mas quando alguma turma d muito trabalho em sala de aula, faz
avaliaes sem pesquisa como forma de castigo.
Depois de terminados os questionrios e a entrevista com o professor Leandro, ficam
algumas reflexes: cabe ao professor, ainda que existam as dificuldades citadas
anteriormente, buscar utilizar em sala de aula, mtodos inovadores que visem despertar nos
alunos o interesse pelas discusses que envolvem o cenrio geogrfico, bem como atribuir
sentido disciplina e aos seus respectivos contedos no cotidiano de cada um deles,
156

driblando as adversidades que ainda esto presentes no sistema educacional pblico. Parte
dessas adversidades vencida pela postura no profissional da educao de buscar dar o
melhor em suas aulas, inovar, ter uma formao continuada e constantemente, se auto
avaliar.
Dentro desse contexto, torna-se necessrio que ocorra uma integrao entre os contedos da
disciplina Geografia e a prtica em sociedade. Nesse sentido, propomos neste estgio uma
abordagem dinmica da temtica referente ao Clima (seguindo deste modo o cronograma de
aulas do professor titular), sem deixar de lado a iniciativa de fomentar a compreenso do
tema determinado, a partir de uma Educao por Competncia Cidad. O objetivo
ultrapassar a formalidade de estudar apenas para obteno de conhecimentos (aluno
receptculo), fazendo aqui a reflexo dos usos destes saberes escolares em nosso dia a dia.

3. O ESTGIO DOCNCIA E AS PRTICAS DE ENSINO EM GEOGRAFIA


A aplicao da temtica Clima foi planejada para ocorrer em seis aulas, dispostas em trs
dias (duas aulas dirias de 45 minutos cada).

Imagem 02 Recurso metodolgico (quadro branco) da aula inicial. Buscando uma forma mais
ldica de explicar alguns pontos do contedo da aula, propomos a utilizao dos desenhos que
ilustram dados fenmenos geogrficos, mais facilmente abstrados e internalizados pelos alunos.
FONTE: Acervo pessoal.
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J no primeiro dia de aula (22 de julho), tentamos unir a teoria com a prtica cotidiana: antes
de dissertar sobre o contedo presente no livro didtico (TORREZANI, 2012), de uma
forma mais interativa, perguntamos a cada um dos alunos o que eles entendiam de Clima.
Estimulamos a fala dos discentes e pudemos notar que isso os aproximou do contedo e o
mesmo pode ento ser explanado a partir da aula expositiva dialogada com o uso do quadro
branco (imagem 02).
Nem todo o contedo planejado para essa aula inicial pode ser apresentado turma. Logo,
na aula do dia 28, relembramos o que havia sido iniciado e discorremos ento sobre o
contedo seguinte. Nesta data, falamos sobre os fatores do clima e num deles (o fator
antrpico), dedicamos maior tempo e discusso.
Alm do quadro (j utilizado na aula anterior), integramos de forma relacionada o globo
terrestre e o projetor multimdia, presentes na escola. Com o globo terrestre explicamos
questes como Latitude, Maritimidade e Continentalidade. J o projetor foi aproveitado na
passagem de um pequeno vdeo sobre a ao antrpica na degradao da natureza e suas
consequncias climticas (imagem 03).
Depois de passado o vdeo, os alunos tiveram a oportunidade de falar o que viram e qual(s)
a(s) mensagem(s) passadas nesta mdia e suas experincias cotidianas. O estagirio mediou
os comentrios dos alunos ao contedo referente ao Clima, contudo, o objetivo tambm era
sensibilizar quanto degradao ambiental ocasionada pelo ser humano.

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Imagem 03 Utilizao do projetor multimdia em sala. O recurso foi bastante importante para a
demonstrao das questes ambientais e climticas relacionadas ao consumo dos recursos naturais
pelo Homem. FONTE: Acervo pessoal.

No terceiro dia (29 de julho), utilizamos o quadro e o projetor multimdia para caracterizar
os climas do Brasil a partir do uso de imagens representativas e algumas informaes
climticas. Os alunos demonstraram-se muito atentos: ficaram curiosos quanto as
caractersticas dos outros climas e pelas tradies culturais das outras regies brasileiras,
mas ficaram mais ativos quando falvamos do Clima Semirido: eles reconheceram vrias
das imagens e descreveram como seus, alguns dos cenrios ali mostrados. Podemos
exemplificar essa situao na fala de dois alunos: j vi essa planta no stio e tem uma
cisterna dessas na casa da minha av.

Imagem 04 Cantando e tocando. A msica uma das opes para tornar mais ldicas as aulas de
Geografia: aliada ao uso de um instrumento musical torna-se ainda mais prazeroso, tanto para o
aluno quanto para o professor. FONTE: Acervo pessoal.

Como fixao do contedo e finalizao das atividades do ltimo dia de estgio, pregamos
na parede da sala um cartaz referente aos climas do Brasil e como concluso do assunto,
cantamos e tocamos com os alunos uma pardia sobre os climas do Brasil utilizando um
pandeiro e as palmas dos alunos (imagem 04). Terminada a cantoria, permanecia na sala
todos os 10 alunos presentes neste dia e j havia formado uma pequena plateia na porta da
sala. Depois disso, nos despedimos dos alunos (j havia tocado para o fim da aula) e tiramos
algumas fotos para recordao destes dias juntos.
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CONSIDERAES
Findo este estgio, ficam como resultado muitas experincias e reflexes acerca da prtica
de sala de aula, dos planejamentos anteriores a esta etapa, a perspectiva de educao que se
pretende seguir e o que foi posto em prtica no perodo descrito neste trabalho.
Vivenciamos uma dificuldade relacionada ao tempo: planejamos as aulas dirias, mas nem
sempre foi possvel aplic-las por completo por N motivos: o transporte escolar que atrasa, o
grupo que quer sair mais cedo, o prprio andamento da aula que pede explicaes maiores
para dvidas dos alunos, alm dos momentos de descontrao. A situao se torna um
desafio, mas no deve ser levada como uma corda amarrada no pescoo do professor: o
plano de aula flexvel e pode sofrer alteraes para o melhor andamento da aula.
Outra dificuldade foi a indisciplina: um aluno que desafia a autoridade do professor, seja
com piadas ou comentrios que queiram demonstrar um controle sobre a turma, precisa ser
entendido como um ser sociocultural, dentro das relaes de Poder. SOUZA (2013, p. 110)
cita que no se controla mais o aluno pelo medo, pela fora, nem pela prova e ou pelo
castigo, pois a pacincia e o dilogo so as melhores solues para este entrave, pois algo
est incomodando este aluno com comportamento conflitante: cabe a investigao.
No mais, acreditamos ter sido bastante significativa a experincia do estgio na Turma do 6
ano B, tanto para o estagirio que pode sentir como as teorias aprendidas na Academia
poderiam ser aplicadas e pode desenvolver atividades diferenciadas na aula; quanto para os
educandos que num geral, depois de desafiados pelo estagirio para as discusses de sala,
foram participativos e curiosos (relatavam suas vivncias, questionavam e perguntavam
como determinados fenmenos citados na aula aconteciam).
Propondo uma educao significativa para os sujeitos que aprendem, buscamos neste estgio
docncia que os alunos, entre as paredes na sala de aula, fossem capazes de pensar suas
prprias realidades cotidianas, fora dessas paredes. Esta no uma tarefa fcil, mas precisa
ser realizada a cada instante, em cada aula, que o resultado ser construir uma um processo
educativo que realmente acontece de forma cidad e emancipatria.

REFERNCIAS
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica So Paulo: Cortez, 1994, p. 15-29. (Coleo magistrio
2 grau. Srie formao do professor).

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PONTUSCHKA, Nidia Nacib; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. (org.) Geografia em


perspectiva: ensino e pesquisa. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004.

SANTOS, Maria Francineila Pinheiro dos. O estgio supervisionado na formao na


formao dos professores de geografia. In: Formao, pesquisas e prticas docentes:
reformas curriculares em questo. ALBUQUERQUE, Maria Adailza Martins de;
FERREIRA, Joseane Ablio de Sousa (orgs.). Joo Pessoa: Editora Mdia, 2013, p. 59-86.

SILVEIRA, Rosa Maria Godoy. Uma reforma curricular em um contexto de muitas


mudanas. In: GOVERNO DO ESTADO DA PARABA. Referenciais Curriculares do
Ensino Fundamental: cincias humanas, ensino religioso e diversidade sociocultural.
Secretaria de Educao e Cultura / Gerncia Executiva de Educao Infantil e Ensino
Fundamental. Joo Pessoa: SEC/Grafset, 2010, p.11-37.

SOUZA, Vanilton Camilo de. Desafios do estgio supervisionado na formao do professor


de Geografia. In: Formao, pesquisas e prticas docentes: reformas curriculares em
questo. ALBUQUERQUE, Maria Adailza Martins de; FERREIRA, Joseane Ablio de
Sousa (orgs.). Joo Pessoa: Editora Mdia, 2013, p. 105-130.
TORREZANI, Neiva Camargo. Vontade de saber geografia. 6 ano, 1. ed. So Paulo:
FTD, 2012.

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