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Cajazeiras PB
Novembro de 2014
1
COMISSO ORGANIZADORA
Coordenao Geral:
Professor Dr. Josu Pereira da Silva CAG / UACS / CFP / UFCG
Professora Dr. Ivanalda Dantas Nbrega Di Lorenzo
Professora Dr. Ccera Ceclia Esmeraldo Alves CAG / UACS / CFP / UFCG
Professora Me. Renata da Silva Barbosa CAG / UACS / CFP / UFCG
Professor Dr. Santiago Andrade de Vasconcelos CAG / UACS / CFP / UFCG
Macio Bento Bezerra CAGEO / CFP / UFCG
Pierre Campos Medeiros CAGEO / CFP / UFCG
Maglandyo da Silva Santos CAGEO / CFP / UFCG
Comisso Cientifica:
Professor Dr. Josu Pereira da Silva UACS / CFP / UFCG
Professora Dr. Ivanalda Dantas Nbrega di Lorenzo UACS / CFP / UFCG
Professora Dra. Ccera Ceclia Esmeraldo Alves UACS / CFP / UFCG
Professora Me. Renata da Silva Barbosa UACS / CFP / UFCG
Professor Dr. Santiago Andrade de Vasconcelos UACS / CFP/ UFCG
Professor Me. Aldo Gonalves de Oliveira UACS / CFP / UFCG
Professor Dr.Aloysio Rodrigues de Sousa CAG/UACS / CFP / UFCG
Professor Me. Henaldo Moraes Gomes UACS / CFP / UFCG
Professora Dr. Jacqueline Pires G. Lustosa CAG / UACS / CFP / UFCG
Professor Dr. Josias de Castro Galvo UACS / CFP / UFCG
Professor Me. Luiz Carlos Timteo Araruna UACS / CFP / UFCG
Professora Dr. Mariana Moreira Neto CAG/UACS / CFP / UFCG
2
Secretaria:
Jos Ribamar Gomes de Sousa CAGEO / CFP / UFCG
Maglandyo da Silva Santos CAGEO / CFP / UFCG
Pierre Campos Medeiros CAGEO / CFP / UFCG
Tesouraria:
Ccera Gomes de Brito CAGEO / CFP / UFCG
Pierre Campos Medeiros CAGEO / CFP / UFCG
Macio Bento Bezerra CAGEO / CFP / UFCG
Comisso de Cultura:
Macio Bento Bezerra CAGEO / CFP / UFCG
Alvino Pereira da Silva Neto CAGEO / CFP / UFCG
Fabio Oliveira Graduando em Geografia / CFP / UFCG
Kassia Janny Graduanda em Geografia / CFP / UFCG
Gilmara Cosmo Graduanda em Geografia / CFP / UFCG
Comisso de Comunicao:
Alessandra Arajo Graduanda em Geografia / CFP / UFCG
David Kennedy Graduando em Geografia / CFP / UFCG
Fernanda Batista Graduanda em Geografia / CFP / UFCG
Jssica Gis Graduanda em Geografia / CFP / UFCG
Ana Paula Freire dos Santos Graduanda em Geografia / CFP / UFCG
Macio Bento Bezerra CAGEO / CFP / UFCG
3
Comisso de Patrocnio:
Maria Lucine Tavares Graduanda em Geografia / CFP / UFCG
Marcelo Gonalves Graduando em Geografia / CFP / UFCG
David Abreu Graduando em Geografia / CFP / UFCG
Joana Dark Venceslau Graduanda em Geografia / CFP / UFCG
Maria Aparecida Graduanda em Geografia / CFP / UFCG
Realizao:
Centro Acadmico de Geografia CAGEO
Coordenao Acadmica de Geografia CAG
Apoio:
Universidade Federal de Campina Grande UFCG
Centro de Formao de Professores, campus Cajazeiras CFP
Unidade Acadmica de Cincias Sociais UACS
Programa de Monitoria da Geografia CPG / UACS / UFCG
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID / CNPq
SUMRIO
01. APRESENTAO...........................................................................................................
1.1 Histrico do Evento SEMAGEO ........................................................................
1.1.1 I Semana de Geografia ...................................................................................
1.1.2 II Semana de Geografia..................................................................................
1.1.3 III Semana de Geografia.................................................................................
1.1.4 IV Semana de Geografia.................................................................................
1.1.5 V Semana de Geografia..................................................................................
06
07
07
07
08
08
09
11
12
12
13
14
15
16
16
17
38
115
APRESENTAO
O Centro Acadmico de Geografia (CAGEO) uma entidade regida por Estatuto
Social prprio, sem filiao poltica partidria e fins lucrativos, representa os estudantes de
graduao em Licenciatura em Geografia, do Centro de Formao de Professores (CFP),
Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), campus de Cajazeiras, sediado rua
Srgio Moreira de Figueiredo, S/N, Bloco F, Sala 04.
O CAGEO a primeira instncia de representao estudantil do curso de
Licenciatura em Geografia do CFP/UFCG, e objetiva defender os estudantes do Curso nas
reunies de Colegiado, do Diretrio Central dos Estudantes (DCE), da Unidade Acadmica
de Cincias Sociais (UACS), bem como honrar com os princpios da Cincia Geogrfica.
Igualmente, em relao movimentao de idias e da busca de maior acessibilidade da
populao local/regional ao Ensino Superior.
No intuito de viabilizar este acesso, viemos por meio deste projeto, buscar
promover, organizar e realizar a V SEMANA DE GEOGRAFIA (SEMAGEO) a realizar-se
no CFP/UFCG, e que, nesta edio ter como tema: A GEOGRAFIA E SEUS
MLTIPLOS OLHARES SOBRE O ESPAO, a realizar-se no perodo de 03 a 07 de
novembro de 2014, em Cajazeiras, Paraba.
Este projeto trar informaes importantes relacionadas V SEMANA DE
GEOGRAFIA (SEMAGEO), seu histrico, objetivos e pblico destinado, bem como, as
orientaes referentes a alojamentos, alimentao, patrocnios, dentre outros.
alunos
de
graduao
de
implicou
na
sua
conjuntura
organizacional
Prof.
Dr.
Josenilton
apresentando
Espao
mudanas
Semirido
e
temticaO
Nordestino:
permanncias,
apresentao
de
Pblico
A comunidade interessada, diretamente relacionada atividade e formao
docente em Geografia, como estudantes de graduao e ps-graduao, professores da
Educao Bsica e do Ensino Superior das redes municipal, estadual, federal e particular,
pesquisadores, tcnicos e a sociedade civil organizada.
10
2.
PROGRAMAO GERAL
Data
Horrio
Atividade
03/11
07h00min s 11h30min
13h00min s 16h30min
18h00min s 20h00min
18h30min s 19:20min
Credenciamento
04/11
05/11
19h20min s 20h00min
Homenagem ao professor
Francisco Augusto de Sousa e a aluna
Jardulina Gomes Amaro
20h00min s 21h30min
21h30min
Conferncia De Abertura
Atividade Cultural
07h00min s 10h00min
08h00min s 10h00min
Credenciamento
10h30min s 12h30min
14h00min s 17h00min
Mesa Redonda 02
19h00min s 22h00min
Minicursos
08h00min s 10h00min
Mesa Redonda 03
10h30min s 12h30min
14h00min s 17h00min
Mesa Redonda 04
19h00min s 22h00min
06/11
Cerimonial de Abertura
Mesa Redonda 01
Minicursos
Minicursos
Minicursos
14h00min s 18h00min
Oficinas
08h00min s 10h00min
10h30min s 12h30min
14h00min s 18h00min
Mesa Redonda 05
Mesa Redonda 06
Oficinas
14h00min s 16h00min
Apresentao de Trabalhos
16h00min s 18h00min
Apresentao de Banner
11
07/11
19h:00min s 22h:00min
07h 00min
Trabalho de Campo
19h15min
2.1.
Conferncia de Encerramento
20h45min
Cerimonial de Encerramento
21h30min
Confraternizao
OUTROS
2.2. CONFERNCIAS
SEGUNDA-FEIRA (03/11)
18h30min s 19:20min
Cerimonial de Abertura
Composio da Mesa
19h20min s 20h00min
Homenagem ao Professor
Francisco Augusto de Sousa e
a aluna Jardulina Gomes Amaro
Conferncia de Abertura
A GEOGRAFIA E SEUS
MLTIPLOS OLHARES SOBRE O
ESPAO
20h00min s 21h30min
Palestrante:
Edson Vicente da Silva
UFC
SEXTA-FEIRA (07/11)
19h15min CONFERNCIA DE ENCERRAMENTO
CAMINHOS DE IMPLANTAO DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA
APRESENTAO
PALESTRANTE 01
12
TERA-FEIRA (04/11)
08h00min s 10h00min MESA REDONDA 01
CIDADES: MLTIPLOS OLHARES
MEDIADORA
PALESTRANTE 01
PALESTRANTE 02
PALESTRANTE 01
PALESTRANTE 02
PALESTRANTE 03
QUARTA-FEIRA (05/11)
08h00min s 10h00min MESA REDONDA 03
GEOGRAFIA E PESQUISA: O SEMIRIDO COMO REFERNCIA
Professor Dr. Josu Pereira CFP/UFCG
MEDIADOR
CONVIDADO 01
CONVIDADO 02
PALESTRANTE 03
QUINTA-FEIRA (06/11)
08h00min s 10h00min MESA REDONDA 05
13
MEDIADOR
CONVIDADO 01
CONVIDADO 02
MEDIADORA
CONVIDADO 01
CONVIDADO 02
CONVIDADO 03
APRESENTAO
RESPONSVEIS
2.4 MINICURSOS
MINICURSO
02
MINICURSO
03
VAGAS:
15
VAGAS:
20
VAGAS:
15
14
MINICURSO
04
VAGAS:
20
19h00min s 22h00min
MINICURSO
05
MINICURSO
06
MINICURSO
07
MINICURSO
08
2.5.
VAGAS:
DEGRADAO AMBIENTAL:
O MUNDO PEDE SOCORRO
Professora Dr. Jacqueline Pires Gonalves Lustosa
VAGAS:
VAGAS:
20
VAGAS:
20
20
20
OFICINAS
TERA-FEIRA (04/11)
14h00min s 18h00min
OFICINA 01
OFICINA 02
VAGAS:
20
VAGAS:
20
VAGAS:
20
15
2.6.
EXPOSIES
Programao de Exposies:
3. GRUPOS DE TRABALHO
PAINIS
RESUMO EXPANDIDO
Palavras-chave: Sustentabilidade Conscientizao - Meio ambiente
INTRODUO
induziram o homem a criar novas tcnicas para atender suas necessidades, decorrentes do
consumo exagerado e da produo em larga escala.
Os problemas ambientais da atualidade so decorrentes de um processo histrico,
gerados ao longo da histria da humanidade por prticas e atitudes inadequadas decorrentes
da prpria existncia humana. Por outro lado, o acelerado processo de transformao da
natureza provocado por aes humanas no seguiu o preceito de conservao e preservao,
entretanto, priorizou as questes econmicas, provocando um caos ambiental a nvel
mundial. Temos observado que a ocupao humana tem propiciado a gerao de impactos
ambientais negativos.
De acordo com Brgger (2004, p. 15), as questes ambientais passaram a ter maior
importncia por parte dos pesquisadores a partir da dcada de 1980, no momento em que os
jornais comearam a noticiar os desastres ecolgicos, que passaram a fazer parte de nossa
vida. A partir desta dcada o processo de industrializao foi tornando-se mais acentuado e
consequentemente desencadeou notrios desequilbrios ambientais, desde a extino de
espcies a intensos processos de mudanas climticas.
A atual conjuntura econmica baseada na sociedade do consumo necessita que o processo de
produo seja aplicado em larga escala, para tanto, faz-se necessrio uma explorao desenfreada
dos recursos naturais. Segundo Brasil (2001), esses processos de explorao so atualmente
responsveis por boa parte da destruio e degradao dos recursos naturais e ao mesmo tempo,
esto colocando em risco a sua capacidade de renovao.
DESENVOLVIMENTO
19
Resultados Alcanados
CONSIDERAES
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
20
INTRODUO
O bioma Caatinga possui uma rea aproximada de 826.411 km, sendo um bioma
exclusivamente brasileiro, na qual apenas 1,21% de seu territrio de proteo integral
(LEAL et al., 2005).Por muito tempo a Caatinga foi considerada como um bioma de pobreza
paisagstica e de pouca biodiversidade, caractersticas adotadas por quem desconhece a
riqueza e importncia deste ecossistema. Alves et al. (2009) afirma que a caatinga apresenta
uma grande diversidade de espcies vegetais e animais, sendo muitas delas endmicas. De
acordo com Leal et al. (2005) a ao antrpica associada fragilidade natural deste bioma
provoca srias consequncias que acarretam em um desequilbrio ecolgico, ocasionado
principalmente pelocrescimento rural, expanso da agricultura familiar e pela pecuria
extensiva.
A contextualizao da educao ambiental com o bioma Caatinga na educao
formal contribui significativamente para sensibilizao dos educandos quanto s fragilidades
e as potencialidades deste meio (SOUZA, 2007). De acordo com Ablio et al. (2014) a
escola como um espao de formao de cidados, exerce um papel fundamental na
construo da conscincia ambiental, oferecendo subsdios que possam integrar o homem
visando a formao de uma personalidade que leve a reflexo da relao dos seres com os
ecossistemas, dando destaque para a preservao do meio ambiente. O presente trabalho
teve como objetivo diagnosticar as concepes ambientais dos educandos da Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Antnio Gregrio de Lacerda, localizada no
municpio de So Jos da Lagoa Tapada, serto paraibano.
DESENVOLVIMENTO
Este trabalho se caracterizou como uma pesquisa de cunho qualitativo, onde foram
utilizados como pressupostos tericos metodolgicos elementos do biorregionalismo e da
Fenomenologia. Sato e Passos (2002) afirmam que o biorregionalismo busca o
conhecimento local atravs das anlises biolgicas e narrativas da regio, enquanto que a
fenomenologia entende que entre o ambiente e o sujeito h um lugar de encontro e
compartilhamento (um hbitat), onde o fenmeno o que nos mediatiza para o mundo e que
mediatiza o mundo para ns.
A pesquisa foi realizada no ms de outubro de 2014, na qual foram aplicados 54
questionrios semiestruturados com educandos do ensino fundamental da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Mdio Antnio Gregrio de Lacerda no muncipio de So Jos da
21
busquem ampliar o conhecimento dos educandos sobre o bioma Caatinga, onde a educao
ambiental seja o veculo para a sensibilizao dos mesmos, consolidando a formao de
sujeitos ecolgicos que adiquiram conhecimentos capazes de contribuir para a conservao
deste bioma to vulnervel a ao antrpica.
Palavras Chave: Contextualizao, Educao Ambiental, Concepo Ambiental.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABLIO, F.J.P. Educao Ambiental: Conceitos, Princpios e Tendncias. IN: Ablio, F.J.P.
(Org.) Educao Ambiental para o Semirido. Joo Pessoa-PB: Editora Universitria da
UFPB, 2011.
ALVES, J. J. A; ARAJO, M. A; NASCIMENTO, S. S. Degradao da caatinga: uma
investigao Ecogeogrfica. Revista Caatinga Mossor, v.22, n3, p 126-135,
julho/setembro 2009.
CARVALHO, I. C. M. Educao ambiental: A formao do sujeito ecolgico. So Paulo:
Cortez, 2012.
LEAL, I.R., TABARELLI, M.; SILVA, J.M.C. Ecologia e Conservao da Caatinga.
Recife, PE: Ed. Universitria da UFPE, 2005.
SATO, M.; PASSOS, L.A. Biorregionalismo: identidade histrica e caminhos para a
Cidadania. In: Loureiro, C.FB, Layrargues, P.P. & Castro, R.S. (orgs). Educao
Ambiental: repensando o espao da cidadania. So Paulo: Cortez, 2002.
SOUZA, J. M. F. Educao ambiental no ensino fundamental: Metodologias e
dificuldades detectadas em escolas de municpio no interior da Paraba. Joo Pessoa: Editora
Universitria, 2007.
RESUMO EXPANDIDO
23
O destino final dos resduos slidos um grande desafio enfrentado pela sociedade
contempornea, o mesmo causa grandes problemas ambientais e de sade pblica,
principalmente, se no for cuidado corretamente.
A comunidade de Riacho Verde I, municpio de Aguiar - PB perpassa por problemas dessa
ordem, no entanto, a comunidade buscou viabilizar e solucionar tais problemas,
reaproveitando os resduos gerados, diminuindo assim a quantidade de resduos depositados
de maneira incorreta.
A temtica proposta tem como objetivo geral analisar a problemtica de uma comunidade
rural do municpio de Aguiar PB, no uso e descarte domiciliar dos resduos orgnicos e
inorgnicos.
Este trabalho tambm objetiva sensibilizar essa comunidade com atividades de educao
ambiental e algumas tcnicas de reutilizao.
A presente pesquisa um estudo de caso realizado na comunidade rural do municpio de
Aguiar PB. Diante da problemtica que esta comunidade apresenta em relao ao descarte
dos resduos slidos e o comprometimento do ambiente, adotou-se uma metodologia com o
apoio de literatura especfica sobre resduos slidos, reciclagem, meio ambiente e educao
ambiental.
Para uma melhor compreenso sobre o objeto de estudo, aplicou-se uma mostra de
questionrios junto a comunidade e algumas entrevistas a representantes da mesma.
Tambm, trabalhou-se o registro fotogrfico para uma posterior analise qualitativa da
paisagem registrada, com a interao dos moradores em uma ao conjunta entre professores
e alunos da escola municipal local.
Na contemporaneidade a reciclagem tornou-se uma medida para solucionar ou amenizar o
destino dos resduos slidos para os lixes. O modelo de produo se d com produtos que
no apresenta uma durabilidade satisfatria contribuindo demasiadamente para o aumento
desses resduos. O reaproveitamento desses resduos seja de forma artesanal ou industrial,
contribui para a gerao de renda e a conservao do meio ambiente.
A sociedade perpassa por srios problemas ambientais, inundaes, poluio de rios,
atmosfrica dentre outras, necessrio refletirmos sobre o ritmo e a qualidade de vida que
temos: Ser esse modelo de crescimento econmico condizente para a sociedade, a
educao, sade e qualidade de vida? Que polticas pblicas esto sendo desenvolvidas para
melhorar tal problemtica?
24
BIBLIOGRAFIA
MATOS, Terceiro. Lixo: uma Alternativa Sustentvel. Recife PE: Soler Edies
Pedaggicas, 2009.
RODRIGUES, Jos Manuel Mateo; SILVA, Edson Vicente da. Educao Ambiental e
Desenvolvimento Sustentvel: Problemtica, tendncias e Desafios. 2 ed. Fortaleza:
Edies UFC, 2010.
SANTOS, Euzimar Gregrio dos. OLIVEIRA, Fernando Garcia de. Resduos slidos no
meio rural: o caso do assentamento queimadas no municpio de Remgio / PB.
Disponvel: <http://universidadescidadas.ufcg.edu.br>. Acesso em: 16 de out. 2014
25
TRABALHOS
1 INTRODUO
2. REVISO DE LITERATURA
Fonte:
http://antonialacerda.blogspot.com.br/2010/10/nordeste-desponta-como-potencial-
de.html
28
30
Fonte: http://www.semiarido.org.br/UserFiles/20100412173654.pdf
A preservao da Caatinga no relevante apenas no que se refere a manuteno das suas
espcies, mas, tambm, para o equilbrio pluviomtrico e conservao do clima, do acesso
agu potvel, de solos propicios ao cultivo, evoluo da vegetao e dos seus elementos
oriundos (frutos, caules, etc.).
No bioma do Semirido brasileiro h 19 espcies vegetais em processo de extino, a
exemplo da aroeira (Myracrodruon urundeuva) e da barana (Schinopsis brasiliensis). Essas
rvores possuem funo relevante na ecologia da Caatinga, porque so as plantas mais
importantes na formao da flora do serto brasileiro. Elas mantm forte relao com os
animais da regio, pois espcies de rpteis, aves, mamferos e insetos utilizam seus frutos,
folhas e flores como fonte de alimentao e abrigo (KILL, ET AL, 2009).
31
32
5 Fonte: http://www.acaatinga.org.br/index.php/reserva-natural-serra-das-almas/localizacao/
Tal reconhecimento justifica-se pelo fato da reserva ambiental resguardar uma
poro significativa do bioma da Caatinga, que j teve 43% de sua cobertura vegetal
destruda pela ao antrpica, a exemplo do uso da Aroeira (Myracrodruon urundeuva)
como lenha para diversos fins.
O gerenciamento dessa reserva feio pela Associao da Caatinga, que uma
Organizao No Governamental (ONG) do estado do Cear, sem arrecadao de fundos. A
partir do ano de 2004, tal associao foi credenciada como OSCIP, ou seja, Organizao da
Sociedade Civil de Interesse Pblico, pelo Ministrio da Justia. Desta forma, com o passar
do tempo, esse rgo tem se empenhado a desenvolver projetos com a finalidade de garantir
a preservao da diversidade biolgica do bioma Caatinga (ASSOCIAO CAATINGA,
2014).
Com um total de 6.146 hectares de campo abrigado, a Serra das Almas resguarda
um nmero relevante de espcies animais e vegetais da Caatinga (45 espcies de mamferos,
237 de aves, 44 de rpteis, 34 de anfbios e 320 espcies de plantas), possuindo, ainda, trs
nascentes e espcies em processo de extino. E, entre as espcies protegidas na reserva,
podemos mencionar a aroeira, que apresenta grave estado de extino, decorrente do alto
ndice de sua explorao (ASSOCIAO CAATINGA, 2014).
Alm disso, so realizadas pesquisas cientficas, atividades educativas, que
favorecem o desenvolvimento da economia local de forma sustentvel. Dentre as atividades
desenvolvidas na Serra das Almas (Figura 4) citamos a meliponicultura, produo de
cisternas, criao de mudas oriundas da Caatinga, recomposio de reas florestais
destrudas, cursos e capacitaes artesanais e de cosmtico, que favorecem a introduo dos
jovens, que pertencem populao local, no mercado de trabalho (ASSOCIAO
CAATINGA, 2014).
33
Fonte: http://www.acaatinga.org.br/index.php/reserva-natural-serra-das-almas/
cor marrom, chegando a medir entre 3,5 a 4,2 mm de comprimento, e por possuir raiz
pivotante, resistindo a longos perodos de estiagem (CARVALHO, 2003).
Algumas espcies da aroeira podem ser encontradas em outras reas do Pas, como por
exemplo:
aroeira-vermelha
terebinthifolius),
(Schinus
aroeira-branca
terebinthifolius),
(Lithraea
molleoides),
aroeira-mansa
(Schinus
aroeira-da-praia
(Schinus
corneiba
(Schinus
terebinthifolius),
fruto-de-sabi
(Schinus
Fonte:
http://www.onordeste.com/onordeste/enciclopediaNordeste/index.php
?titulo=Aroeira,+Aroe
35
ira-d0-sert%C3%A3o,+Aroeira-verdadeira<r=A&id_perso=3442
Em decorrncia da grande procura e explorao, a aroeira faz parte da lista das espcies
vegetais do bioma da Caatinga em processo de extino. Tal fato tem gerado bastante
preocupao por parte de rgos governamentais e no governamentais, a exemplo, do
IBAMA que tem desenvolvido legislao especfica voltada para a preservao desse
ecossistema.
Devido importncia da aroeira na composio da cobertura vegetal da Caatinga, a sua
explorao em funo do desmatamento, pode impulsionar processos erosivos do solo, pois
fica desprotegido sem cobertura vegetal, propiciando a ampliao da degradao desse
bioma, em razo do empobrecimento do solo, ou, ainda, estimulando a ampliao dessa
degradao.
Seu cultivo realizado a partir das sementes para obteno de mudas, como, tambm,
naturalmente pelo transporte feito pelo vento e animais (pssaros e insetos). Terminando,
assim, pelo processo de brotao, resultando em uma nova rvore. Outra forma por meio
de toras dos galhos, que podem ser usados como mores nas cercas para delimitar as reas
de terras da Caatinga.
Na rea medicinal, a casca do caule, as flores e os frutos da aroeira so muito utilizados
principalmente pela populao que vive no Semirido Brasileiro no combate de diversos
problemas de sade, funcionando como adstringente, antialrgico, antiinflamatrio,
cicatrizante, entre outros. Alm do uso na indstria de cosmticos, na qual, o sabonete de
aroeira destaca-se, no mercado comercial, para tratamento dermatolgico (BEZERRA; ET
AL, 2006).
A aroeira do serto tambm tem uma forte ligao com a cultura da regio, chegando a
despertar o desejo dos poetas em represent-la, a exemplo da poetisa Mary Anne M.
Bandeira, que escreveu um belo poema que descreve as caractersticas e utilidades da
aroeira.
importante destacar que com uma rea de Preservao Ambiental, possvel equilibrar o
uso comercial com a conservao da espcie, aliado com o desenvolvimento de prticas
sustentveis.
3. CONCLUSO
36
REFERNCIAS
ABLIO, F. J. P. Bioma caatinga: ecologia, biodiversidade, educao ambiental e prticas
pedaggicas. Joo Pessoa: Editora Universitria UFPB, 2010.
ALMEIDA, L. M. A.; RIGOLIN, T. B. Geografia. So Paulo: tica, 2005.
APNE (Associao Plantas do Nordeste). Bioma Caatinga. Disponvel em: 12 <
http://www.macamp.com.br/variedades/caatinga.htm>. Acesso em: 08 de jan 2014.
ASSOCIAO CAATINGA. Reserva Natural Serra das Almas. Disponvel em
<http://www.acaatinga.org.br/index.php/reserva-natural-serra-das-almas/> Acesso em: 17
jan 2014.
BAGGIO, A. J. A aroeira como potencial para usos mltiplos na propriedade rural.
Boletim de pesquisa florestal - Unidade Regional de Pesquisa Florestal, Colombo - PR, n.17,
p. 25-32, 1988.
BEZERRA, E. S.; ET AL. Plantas medicinais para uso humano. In: LIMA, J. L. S.; ET AL.
Plantas medicinais de uso comum no Nordeste do Brasil. 1. ed. Campina Grande (PB):
Ludigraf Ltda., 2006. v. 1. 82p.
BRASIL. MMA/IBAMA/CONAMA. 2008. Meio Ambiente e sua importncia para
humanidade. Disponvel em < http://eraldoffi.blogspot.com.br/2008/12/meio-ambiente-esua-importncia-para.html> Acesso em: 17 jan 2014
37
em:
PAINIS
RESUMO
Havendo a ligao entre teoria/prtica e vivncia cotidiana de mundo, assim, podendo cumprir
as etapas que formam as estruturas do pensamento, ou seja, recurso didtico que pode facilitar a
abstrao e na construo de novos conceitos. Portanto, isso pode atravessar a ponte do
tradicionalismo e proporciona uma abordagem relevante e dinmica, colaborando com uma
maior interao, debate e construo de conhecimentos qualitativos sobre os contedos e temas
geogrficos, favorecendo assim, a construo de um ensino/aprendizagem significativo.
A abordagem sistemtica geogrfica contida nas imagens proporcionam uma anlise do tema em
questo, condizente as interligaes e contraposies existentes entre conceitos geogrficos, tais
como: Geopoltica, Agropecuria e Ecologia, como e porque os fatos e fenmenos se distribuem
no espao e no tempo nas relaes naturais e humanas. Isso significa que a uma preocupao na
forma como os alunos entendem os conceitos, como eles se interagem, a forma como promover
o entendimento e a construo dos prprios conceitos expostos e de como aplicar essa
perspectiva em sala de aula. Dar-se- a importncia da utilizao de novos recursos como
prticas pedaggicas na educao e nas aulas de geografia.
A experincia de ministrar micro aulas na disciplina de Prtica de Ensino de Geografia Humana
nos levou a meditar a necessidade de instigar os estudantes a novos interesses sobre a prtica
docente. Como recurso, foi escolhido o uso da Charge, pelo carter crtico/reflexivo contido nas
imagens, para despertar o interesse pelos contedos ministrados em sala.Nesse exerccio,
inicialmente foi proposto uma construo dos conceitos individuais, embasados nos conceitos
formados de vrios autores a cerca das temticas: Geopoltica, Agropecuria e Ecologia, sendo
apresentado em forma de slides, constataram-se a necessidade de um aprofundamento terico
desses conceitos, pois nas aulas de geografia, comum estudar temas que a primeiro momento
podem parecer distantes da realidade vivenciadas.
Fotos 01; 02 e 03 Representao das Charges pelos Discentes
40
Nessa perspectiva, buscamos fazer uma ponte entre o conceito e a realidade dos alunos, a cerca
dos contedos inerentes expressos e idealizados inicialmente mentalmente e posteriormente
ganhando traos e formas em papeis, jornais e outros mecanismos.
Posteriormente, surgem as indagaes a cerca do contedo apresentado em sala a fim de
promover o debate e a construo do conhecimento, por fim, foi direcionado para os alunos a
construo de seus prprios conceitos e relatassem a partir da charge as idias e as impresses
mediante o processo de anlise e compreenso do recurso. Em seguida, foram divididos em trs
grupos, cada um para um conceito especifico, depois, de todo o processo manual visando o
aprofundamento dos conceitos, foi pedido que um representante de cada grupo fosse frente e
relatasse o processo de construo de cada conceito e o que eles entenderam explicando a
influncia deste na sociedade.
E por meio de cartazes foram feitos desenhos, propondo, assim a interao da turma e de forma
expositiva dialogada, fizeram a exibio com a apresentao de suas opinies formadas. Ao
observar esse modelo de apresentao de micro aula, podemos considerar um modelo de
educao por competncia cidad, que segundo Silveira (2010) Podemos conceituar competncia
como um conjunto de conhecimentos e capacidades de diversas naturezas recursos integrados e
mobilizados. E ainda destaca que isto possibilitam ao indivduo ter inteligibilidade de si prprio e
dos demais seres humanos, dos vrios fenmenos da natureza e da sociedade, e agir em relao aos
mesmos (SILVEIRA, 2010).
Em outras palavras, se realiza uma competncia cidad quando o professor pensa em novas
metodologias por meio do leque de recursos existentes e tem a capacidade de fazer essa relao,
41
teoria X prtica X vivncia do aluno, formando assim cidados compreensivos de seu verdadeiro
papel na sociedade e no apenas decodificadores de contedos.
Palavras chave: Ensino. Prtica. Aprendizagem.
REFERNCIAS
posto,
foi
realizado
na
disciplina
de
geografia,
leituras
direcionadas
42
43
pavimentada, apresentava casas pequenas, baixas, sem nenhum conforto, com a presena de
entulhos nos quintais por falta de espao, em condies de calamidade para os moradores.
Mais adiante, j estvamos prximo represa do aude grande, onde foi visvel aos
alunos, a presena de elementos naturais, como gua e vegetao que fazia exuberar o verde
to admirado por todos. Identificamos algumas espcies vegetais de nossa regio
caractersticas da vegetao de Caatinga, como tambm espcies de plantas ornamentais nos
jardins das residncias, compondo assim, a paisagem modificada.
Ao longo da aula de campo, verificamos que as moradias apresentavam outro estilo
de construo, mais espaosas, com garagens, mais altas, com muitos detalhes, quando os
alunos logo perceberam a diferena do padro de vida dos moradores, despertando a
curiosidade e interesse das alunas que relataram: o sonho de todo mundo! Muitas
pessoas tem um sonho de terem casa, um carro de luxo, morar em uma rua com vegetais,
mas para isto, temos tambm que estudar, trabalhar, ter responsabilidade, para realizar nosso
sonho, alm de refletirmos sobre a desigualdade social existente.
Segundo uma aluna, no to difcil realizar nossos sonhos como queremos porque
temos escolas pblicas, que l tem professores formados que no ganha to bem, mas eles
querem que samos com uma educao melhor.... Outra aluna relatou: nesta foto, observo
carros, rvores, plantas, casas lindas onde todo mundo desejaria morar com sala de estar,
muro grande com um chuveiro, uma sala de ginstica, uma garagem bem grande, com um
banheiro, uma piscina bem grande, com um terrao, tambm observo uma rua calada e uma
paisagem linda. Podemos perceber que, lendo ou observando e analisando a paisagem que
nos cerca podemos alimentar os nossos sonhos e buscar meios para concretiz-los.
Em seguida, observamos uma moradora lavando a calada com uma mangueira,
ocasionando o desperdcio de gua, situao em que no mais permitido ou aceitvel,
devido a conscincia do uso racional da gua por conta de sua escassez nos ltimos anos.
Estendendo o percurso da aula de campo, para alm da rea central do espao urbano do
municpio de Cajazeiras notamos a presena de animais soltos, procura de alimentao
ocupando terrenos baldios.
Por fim, chegamos a um local onde extrado rochas magmticas, utilizadas na
construo civil, devido o solo da regio ser raso e favorecer a extrao de rochas que
proporcionam um dos meios de sobrevivncia para os moradores do bairro. Ainda no
sentido econmico, constatamos o desenvolvimento da pecuria e avicultura praticado por
algumas pessoas.
44
RESUMO: Este artigo tem por objetivo despertar nos professores a importncia de usar os
recursos didticos nas aulas de geografia. Os mtodos utilizados para elaborao desse
trabalho foram de carter bibliogrfico, considerando as situaes vivenciadas no perodo de
estgio. As aulas devem fugir do mtodo tradicional proporcionando aos discentes, aulas
dinmicas nas quais o aluno possa capacitar-se para produzir conhecimento. O uso desses
recursos reflete em resultados positivos, a partir dos quais os alunos so estimulados, atravs
de aulas diferenciadas facilitando o aprendizado. Isso se reflete em aulas mais interessantes e
contedos facilmente assimilados por um professor, mediador do processo de ensinoaprendizagem, responsvel pela organizao de recursos didticos, novas linguagens e
contedo contextualizados com a realidade do aluno.
Palavras - chave: Recursos Didticos Ensino-aprendizagem Ensino de geografia.
45
Introduo:
Os recursos didticos ou metodolgicos so vistos de diferentes formas e constituemse como modos de conduzir uma aula criativa e produtiva. Porm, muitas vezes, esses
recursos so vistos como algo equivocado na importncia do ato de aprender, confundindose com ludicidade sem aprendizagem, camuflando o ato de aprender os contedos, fato que
culmina em opinies controversas que contribuem para a geografia ser vista como uma
disciplina sem importncia e, desnecessria para a educao dos alunos.
Acredita-se que aulas com a utilizao de novos recursos podem inovar e facilitar o
entendimento dos contedos. O professor procura mtodos para atingir os objetivos proposto
para sua aula, embora o quadro e o giz tenham sido e sejam amplamente utilizados como
principais recursos para o desenvolvimento de uma aula.
Com o passar dos anos, as aulas se tornaram ultrapassadas e ficou na
responsabilidade do professor procurar novos mtodos, metodologias, recursos e linguagens
que chamem a ateno dos alunos. Outras linguagens surgiram tendo em novos recursos
como os jogos didticos, vdeos, msica, mapas, poemas, imagens, projetor multimdia,
globos, etc., que podem ser aproveitados e usados em uma boa aula de geografia.
Passini (2011, apud Vieira e S) afirmam: Todo o professor sempre segue um
mtodo de ensino. Para ensinar deve haver um mtodo, mesmo que este seja simples. Cada
professor exerce em suas aulas um mtodo ou tambm pode ser considerado como uma
metodologia aplicada as aulas.
Complementa Passini (2011 apud Viera e S): A voz, o quadro-negro e o giz so os
recursos didticos e da dinmica da aula. So esses os recursos mais antigos, utilizados pelo
professor que no esto ultrapassados por completo. Apenas precisam ser complementados
com vdeos, revistas, jornais, produes textuais, entre outros recursos didticos.
Nem todo recurso metodolgico garante uma boa aula de geografia, mais uma boa
aula ser julgada pela atitude do professor em sala e, de como ele contribui para a educao
dos alunos, no mbito educacional. Todos sempre esperam da escola e do professor a
responsabilidade de educar. O professor acaba sendo visto como responsvel nico pela
educao do aluno, pois por vezes ocorre de a famlia passar a responsabilidade de criar e
educar os filhos, para a escola. Mas, esse assunto muito amplo para ser desenvolvido nesse
momento. A nossa preocupao aqui exposta a relao professor/aluno, como um respeito
recproco.
46
Consideraes
Os recursos didticos podem ser utilizados por qualquer disciplina, e pela geografia,
principalmente j que essa tem como objeto de estudo o espao. Os recursos didticos e as
novas tecnologias podem ser usados para aproximar o ensino da realidade do aluno, fazendo
com que esses desenvolvam o raciocnio critico.
Analisando algumas aulas de geografia durante a execuo dos Estgios
Supervisionados, uma vez que somos licenciandas em geografia, observamos que ainda
existe aquele professor tradicional, que insiste somente no uso do livro didtico com teor
explicitamente mnemnico e descontextualizado da vida do aluno. A de ser um importante
recurso, j no atende a expectativa dos alunos nos dias de hoje, podendo ser essa uma das
causas da indisciplina, da no aprendizagem, e consequentemente do fracasso escolar que se
retrata hoje no pas inteiro.
Muitas vezes, o professor reclama do comportamento dos alunos mais em momento
nenhum eles para param para pensar que ele pode estar contribuindo para esses
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Referncias:
VIEIRA, C. E. ; S, M. G. Recursos didticos: do quadro-negro ao projetor, o que muda?
In: PASSINI, Elza Yasuko. (Orgs) Prtica de ensino de geografia e estgio
supervisionado. 2.ed. So Paulo: Contexto, 2011, p. 101-116.
TRABALHOS
48
Vida Maria, que traz uma discusso, que no orientam no sentido, de compreender os
saberes e fazeres do cotidiano que constroem a dinmica de vida que permeiam o lugar.
Palavras-Chaves: Curta-metragem. Proposta Metodolgica. Ensino de Geografia.
INTRODUO
- Sociabilizar o Jovem
Colocando-o como sujeito participativo e conhecedor dos processos de organizao do
espao geogrfico partindo da noo de lugar.
-Articular os educando:
Por meio do conhecimento construdo na sala de aula, demonstrar a ao do mesmo
enquanto sujeito participante da organizao desse espao e da vida cotidiana, na busca pela
formao de educandos crticos com capazes de ler e intervir na realidade.
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Compreenso do texto;
Sequncia de contedos
Conceito de Lugar;
Leitura do texto base.
Aula 2
Vida Maria, produo e a produo de sentidos sobre o lugar.
Atividade 1
Ficha tcnica
Titulo: Vida Maria
Gnero: Animao
Pas/Ano: Brasil, 2006
Durao: 9min
Direo: Mrcio Ramos
Produo: Joelma Ramos, Mrcio Ramos
Roteiro:Mrcio Ramos
Edio:Mrcio Ramos
Direo de Arte:Mrcio Ramos
Trilha sonora:Hrlon Robson
Sinopse: Maria Jos necessita deixar seus estudos e seus sonhos para trabalhar. Morando
no serto do Cear, sem perspectiva de uma vida melhor, cresce, casa, tem vrios filhos e
envelhece.
Premiaes:
- 3o. Prmio Cear de cinema e vdeo", realizado pelo governo do estado do Cear.
Referncias
Revista Eletrnica Viacg. 1
Fonte: Ficha Tcnica adaptada do livro o livro Srie professor em ao: atividades para aulas
de Geografia: ensino fundamental, 6 ao 9. Autoria Roberto Giansanti,
publicado pela editora Nova Espiral, So Paulo 2009.
: www.viacg.com
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Aula 3
Projeo do filme Vida Maria (2006).
Aula 4
Aspectos do conhecimento geogrficos em Vida Maria
Objetivos especficos da aula
Analisar a noo de Lugar da vida dospersonagens representados;
Identificar os elementos caracterizadores do Lugar;
Compreender o processo de dominao e alienao espacial, dos povos israelenses e
palestinos;
Relacionar a temtica com o cotidiano;
Sequencia de contedos
Trabalho de entendimento do documentrio Promessas de um Novo Mundo;
Exerccio de crtica ao filme;
Atividade 2
Minha casa, meu lugar: Uma anlise da imagem do curta
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Atividade final
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Orientaes didticas
Partindo das questes a seguir relacionadas produza um texto um texto discutindo a
lugar que permeia curta metragem. A leitura do livro. O Espao e lugar: a perspectiva da
experincia, publico pela editora Difel, So Paulo em 1983. Em que o autor Yi-Fu Tuan
discuti a partir de trs dimenses chaves: a percepo,a experincia e
Valores que o indivduo imprime na sua relao com o lugar. Neste sentido compreender a
topofilia para com os lugares.
Avaliao:
O processo de avaliao foi pensado considerando os seguintes padres de anlise:
- Debate em grupo. (envolvimento com a temtica);
- resoluo de questes subjetivas e produo de texto (objetividade, clareza, coeso e
coerncia).
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais . 2 ed. Rio de Janeiro: 2000.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia escola e Construo de Conhecimentos.
Campinas, ed. 16. So Paulo: Papirus, 2010.
CALLAI, H. Estudar o lugar para compreender o mundo. In: CASTROGIOVANNI, A.
C. (Org.). Ensino de geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre:
Mediao, 2000.
GIANSANTI, Roberto, Analise de Filmes, Serie professor em ao: atividades para aulas de
geografia: ensino fundamental, 6 ao 9 ano/Roberto Giansanti. 1. Ed. So Paulo: Nova
Espiral, 2009.
KUNZ, Marins Andrea; OLIVEIRA, Ana Paula Marques Cianni de. O desvendar da
enunciao no curta-metragem Vida Maria. Revista Comunicao Miditica, v.8, n.1, pp.7695, jan./abr. 2013. Disponvel em: <http://www.mundodigital.unesp.br>Acesso em:
24/10/2014.
LESANN, Janine. Construo conceitual. In: Geografia no ensino fundamental I- Belo
Horizonte, MG: Argvmentvm, 2009. 52-53.
VESENTINI, Jos William. Realidade e perspectivas no ensino de Geografia no Brasil. In.
O ensino de Geografia no sculo XXI. Campinas SP: Papirus, 2004, p. 219 248.
58
RESUMO
O dilogo entre o ensino de geografia e o mundo cinematogrfico no algo recente, mas
tende a se tornar cada vez mais necessrio em funo tanto da necessidade de novos recursos
didticos para o ensino, como das possibilidades da utilizao das pelculas flmicas para os
estudos geogrficos. Este trabalho traz uma reflexo sobre a aproximao entre a Geografia
e o Cinema e sua possvel relao visando o ensino de geografia. Aborda, a princpio, o
cinema como categoria de anlise para os estudos geogrficos, apontando possveis leituras
e interpretaes do espao dentro de um contexto flmico. Apresenta a possibilidade do uso
de filmes dentro do ensino de geografia, suas dificuldades e possibilidades. Neste contexto
analisa o filme Coriscoe Dad, trazendo apontamentos do contexto geogrfico a ser
trabalhado, porque faz-lo e como faz-lo. Busca enfocar as possibilidades de abordagem de
temas tais como o papel da mulher na sociedade atual, violncia, dentre outros. Enfoca a
importncia de um dilogo entre a obra e os problemas da sociedade atual. Aponta para a
eficcia tanto do recurso como de suas possibilidades para um ensino sistematizado e
adequado que contribua para qualidade do processo ensino/aprendizagem e
consequentemente uma formao cidad crtica/reflexiva do aluno.
Palavras Chaves: Filme. Educao. Ensino de Geografia.
APRESENTAO
59
60
Cinema, no entanto, no algo novo, mas remonta ao prprio surgimento dessa forma de
expresso no Sc. XIX.
Ao tratar das primeiras aproximaes entre Geografia e o Cinema, Fiovarante e
Silva (2013) apontam que o primeiro objetivo foi o pedaggico. Ou seja, o Cinema foi visto
como possibilidade de recurso para o ensino da geografia. Essa viso se dava devido ao fato
de que o cinema, at aquele momento, era tido como uma expresso da realidade. Essa
realidade, outrora foco principal das obras flmicas, perdeu o protagonismo em funo dos
avanos nos modos de produo e nos interesses das empresas cinematogrficas, mas no
deixaram de estar presente nos enredos, seja de forma direta ou indiretamente.
Vive-se atualmente no que estudiososapontam como Ps-Modernidade. Para
Fiovarante e Silva (2013), Os trabalhos mais populares que buscam uma viso mais psmodernista na Geografia e tambm no Cinema tratam das questes urbanas e a fragmentao
desses espaos. Geralmente a problemtica trabalhada a partir das relaes conflituosas
dos personagens com esses espaos e o seu cotidiano. Para Fiovarante e Silva (2013), a arte
ps-modernista tende a ser irnica e reflexiva, refletindo uma estilizao da vida cotidiana.
O que podemos entender que o cinema trabalhado sobre o foco Ps-Moderno traz esse
aspecto do pensar o dia-a-dia e as suas formulaes de uma maneira crtica e sobre vrios
ngulos que no apenas os to obviamente perceptveis.
Uma das possveis leituras que pode ser feita a partir de uma anlise de contedos
em obras cinematogrficas esto os relacionados paisagem. A paisagem, como categoria
de anlise geogrfica, sempre esteve ligado a um cunho imagtico. Apesar do conceito de
paisagem ter sofrido mudanas ao logo do seu desenvolvimento e pesquisadores como Sauer
(1925), Bertrand (1971) e Tricart (1976), citados por Maciel (2011), entenderem a paisagem
como algo muito mais complexo do que a imagem, a ideia do visual como inerente a este
conceito perceptvel em outros autores. Um exemplo disso a percepo de Milton Santos,
gegrafo crtico de grande expressividade, sobre o que seria paisagem. Santos (1996) define
paisagem como: [...] tudo aquilo que ns vemos, o que nossa viso alcana, a paisagem.
Esta pode ser definida como o domnio do visvel, aquilo que a vista alcana. No apenas
formada de volumes, mas tambm de cores, movimentos, atores, sons, etc. Esse conceito de
Santos, que traz a ideia de paisagem como sendo tudo o que a vista alcana aborda a
importncia da imagem como percepo do que seria paisagem.
As perspectivas de paisagem presente nas obras cinematogrficas fazem do cinema
uma importante ferramenta para a anlise dessa categoria geogrfica. Para Fiovarante e Silva
(2013), dentro das obras cinematogrficas o conceito dialoga de forma plural. Segundo os
61
62
O ensino de geografia tem sido apresentado por alguns autores, que discutem a
educao, como importante ferramenta de socializao por ser uma disciplina que tende a
desenvolver cidados crticos da sua realidade. Por trabalhar os achados da cincia
geogrfica, a geografia escolar acaba por herdar um contingente muito grande de campos a
ser abordados em sala de aula, entre eles o artstico/cultural; da o fato da necessidade de se
buscar uma relao mais aproximada entre algumas manifestaes culturais, a exemplo do
cinema, e o ensino de geografia.
Segundo Harvey (1992) citado por Moreira (2012), dentre as muitas formas
artsticas o cinema talvez seja a que tenha maior capacidade de tratar de maneira robusta
de temas entrelaados do espao e do tempo.
O cinema, quando visto pelo vis educativo conseguiria transcender os recursos
didticos tradicionais. O trabalho com obras cinematogrficas em sala de aula seria um meio
de ajudar a escola a reencontrar a cultura cotidiana sob um aspecto mais elevado. O cinema
seria um campo no qual esttica, lazer, ideologia e os valores sociais so sintetizados em
uma mesma obra de arte (MARTINS E BATISTA 2013).
A utilizao de obras cinematogrficas, como recurso para o ensino j tem sido
apontado por pesquisadores de vrias reas, a exemplo da Cincia,(PASSOU et. al.), Fsica
(XAVIER, 2010), Qumica (SANTOS et.al 2013), Geografia (MOREIRA 2012)dentre
outros, como importante ferramenta a ser utilizada em sala de aula. Entre as muitas virtudes
apontadas por estudiosos est o fato das obras cinematogrficas serem hoje, alm de
extremamente acessveis, um tipo de recurso audiovisual capaz de promover um verdadeiro
encantamento entre os jovens.
Alguns livros didticos j apontam uma srie de referncias de filmes hbeis para
serem utilizados em sala. Um exemplo disso o Projeto Conexes de Geografia, uma
coleo composta por trs volumes destinados ao Ensino Mdio, das autoras Ligya Terra,
Regina Arajo eRaul Borges Guimares (2010). Esta obra traz a indicao de cerca de 80
filmes distribudos entre os trs volumes. A lista bastante variada e engloba os mais
diversos temas. No entanto, listas como essa muitas vezes passam despercebidas aos
professores, no sentido de que estes poucos se utilizam dessas obras como recurso para o
ensino, ou quando o fazem, fazem como recurso tapa buraco, que acabam confundindo o
aluno quanto importncia ou significao da exibio daquela obra. E da, no raro, o que
se ver so salas de aulas vazias durante a exibio desses filmes.
Assim, h a necessidades de se discutir no apenas a utilizao desse recurso, mas
tambm de mtodos adequados para garantir sua eficcia como instrumento capaz de
63
Partindo da ideia de que a escolha de uma obra flmica a ser trabalhada em sala
deve ter em considerao aspectos tais como o dialogo entre a obra e os problemas da
sociedade. A escolha do filme Corisco e Dad se torna pertinente em vrios aspectos: 1
porque traz uma viso histrica do que foi o Cangao como movimento que influenciou uma
regionalizao; 2 porque traz uma perspectiva: evento/tempo/espao, importante relao a
ser compreendida pela geografia; 3, permite discutir temas tais como: ncleos sociais,
ideologias, jogo de poderes, capacidade poltica organizacional do sertanejo, regionalizao,
religiosidade, mito serto/mar, aspectos ambientais do semirido, violncia, coronelismos, o
papel da mulher, dentre outros.
O Cangao, como movimento de importante relevncia na historia brasileira,
segundo Santos (2012), foi marco no Nordeste brasileiro entre os anos 1870-1940. Tendo a
participao tanto de homens quanto de mulheres. Estes atravessavam o serto brasileiro
com o ideal de justia e vingana. Os saques de grandes propriedades, os assassinatos, os
sequestros de mulheres e outros desmandos eram comuns no movimento, que tinha
embutido, alm dos j citados motivos, questes de cunho polticos. Segundo a autora,
bandos se formavam para combater os abusos dos coronis e da Coluna Prestes (19251927).
O filme, Corisco e Dada (1996), do diretor Rosemberg Cariri, preza por esta
narrativa histrica por trazer, alm do imaginrio, cenas documentais que comprovam os
fatos. A unio dos personagens principais, por exemplo, nasce de um sequestro por parte de
Corisco, cangaceiro tambm conhecido como o Diabo Loiro e amigo de Lampio, que
sequestra Dad e a violenta. Esta, mais tarde, aceita resignada a sua sorte na vida e acaba por
65
Qualquer um dos filmes, acima mencionados, se tornaria uma boa escolha para
aulas de Geografia. Ento porque trabalhar Corisco e Dad? A resposta est justamente no
fato do filme prezar por uma narrativa que permite a compreenso de que se trata de uma
histria passada permitindo ao professor ater-se ao fato histrico como um evento que
modificou o espao tornado o tempo emprico. Essa abordagem dentro de um contexto
geogrfico permite ao aluno compreender o espao atual como o resultado de diversos
fatores que se firmam no tempo e no espao, mas que ao mesmo tempo pode ser modificado
por novos eventos: quer naturais, quer sociais. Tal compreenso permitir ao aluno, se
estimulado, uma anlise critica sobre suas aes presentes e seu reflexo sobre o espao e a
geraes futuras.
O filme ainda permite trabalhar a geografia dentro de um contexto interdisciplinar
haja visto tratar-se de uma obra baseada em fatos reais que permeia tanto os livros didticos
de histria quanto algumas obras literrias. Permitindo, assim, abordagens interdisciplinares
entre essas disciplinas e tambm a disciplina de arte.
O objetivo com o qual o professor vai trabalhar Corisco e Dad vai depender de
uma Serie de aspectos anteriormente analisados. Por exemplo: Qual o seu objetivo ao
trabalhar um filme? De que trata o filme? Qual seu objetivo na aula? O filme se adqua a sua
66
67
quer de uma forma generalizada, quer mais especfico contra a mulher. Cabe ao professor
definir sua meta.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
ABUD K. M. A construo de uma Didtica da Histria: algumas idias sobre a utilizao de
69
Resumo: As tecnologias esto cada vez mais presentes no ambiente escolar, hoje o uso de
computadores e internet para fins educativos tem ganhado muita amplitude. H algum tempo
diversas linhas de pesquisas abordam esse tema, onde so considerados os avanos
cientficos e tecnolgicos no decorrer do sculo XXI e seus reflexos na vida das pessoas
atravs do processo de globalizao. No mbito escolar esse processo provoca um maior
fluxo de informaes e conhecimentos, principalmente pela facilidade e disponibilidade de
dados na rede mundial de computadores. Este trabalho objetiva discutir a importncia dessas
tecnologias para o ensino, atravs das experincias adquiridas durante as prticas de estgio
no curso de geografia. O levantamento bibliogrfico referente temtica subsidiou o
andamento da pesquisa durante todas as suas fases, permitindo a problematizao referente
ao tema, como tambm para compreender os elementos a serem analisados atravs da
observao. Dessa forma foi possvel entender o papel do professor nesse processo, e
tambm diagnosticarmos a necessidade da formao continuada e da importncia do
planejamento durante todo o processo de ensino aprendizagem. Por meio desse trabalho foi
possvel constatar a relevncia do uso das tecnologias para a melhoria do ensino e
consequentemente para a superao das metodologias tradicionais.
Palavras-chave: Ensino de Geografia. Tecnologias. Planejamento.
INTRODUO
Autor
Coautor
4
Coautor
3
70
OBJETO DE ESTUDO
71
docentes para melhor entender a dinmica de ocorrncia das aulas, a profissional em questo
Licenciada em Geografia pela UFPB, Ps-Graduada em Psicopedagogia pela Faculdade
Francisco Mascarenhas atuando profissionalmente h 25 anos na rede pblica estadual de
ensino do estado da Paraba que atenciosamente permitiu todo o desenvolvimento das
prticas realizadas durante o estgio.
PROBLEMATIZAO
REFERENCIAL TERICO
72
73
Diante das questes colocadas visualizamos que possvel atender a uma gama
diferenciada de sujeitos, onde ainda possvel inserir a multidisciplinaridade para ampliar os
horizontes a ser alcanados. Entender as relaes existentes entre vrios campos do
conhecimento passa a ser a grande aposta da implantao de projetos dentro das escolas,
permitindo assim o despertar para o aprendizado em sala de aula.
Os projetos educacionais destacam se pela proposta de inovar o ensino, em casos
especficos o uso de tecnologias passa a ser a grande aposta, e que atravs deste o professor
ter de desenvolver novas habilidades e competncias. Brs (2003) apud Morais (2006,
p.37) ressalta que:
74
De acordo com Libneo (1994, p.222) o planejamento tem grande importncia por
tratar-se de: Um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente,
articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. Atravs dessas
colocaes podemos entender que esse processo deve fazer parte continuamente do dia a dia
de cada escola, que seja pblica ou privada. Outro ponto crucial est na metodologia a ser
empregada para o alcance dos objetivos almejados, onde Libneo (1994, p.222) indica que:
75
METODOLOGIA
O fato de observar nos permite ento, prever muitas situaes cotidianas antes
mesmo de comearmos a regncia das aulas de estgio. comum julgarmos um professor
pelas suas prticas, mais se buscarmos examinar profundamente suas aes possvel
encontrarem-se diversas motivaes para que isso acontea, no devemos aceit-las, mais
nossa obrigao se por no lugar do outro para ver as necessidades mais bsicas a serem
atendidas.
De fato inovar um sistema de educao secular algo bastante complexo, pois boa
parte dos alunos prefere assim do jeito que est e alguns professores acham at mais fcil
desenvolver suas aulas nesse formato. A grande carga horria e turmas muito numerosas
dificultam o planejamento das atividades realizadas em sala de aula.
76
No caso da regncia do estgio, mesmo com uma nica turma para lecionar j foi
bastante difcil desenvolver as aulas tanto quanto ao nmero dos alunos em sala de aula e
pelo tempo das aulas. O formato escolhido foi de aulas foi atravs dos grupos de estudo,
onde nos deslocamos da sala de aula convencional para o laboratrio de informtica, isso foi
essencial para despertar o interesse dos alunos.
Outra preocupao foi em planejar as atividades e a metodologia utilizada nas aulas.
Os contedos abordavam a localizao no espao geogrfico, onde trabalhamos o contedo
de maneira a quebrar a sequncia proposta pelo livro didtico, fazendo uma abordagem do
local para o global primeiramente ilustrando a localizao atravs dos astros, bssola e
alguns sistemas de informaes geogrficas presentes no dia a dia de cada aluno.
Com isso buscamos selecionar as exposies mais pertinentes ao assunto e paralelo a
isso foram lanados questionamentos orais falando da importncia da Geografia na
compreenso dessas questes. As aulas sortiram efeitos positivos despertando o interesse
desses alunos para a disciplina, mas tive que traar algumas estratgias para envolv-los nas
aulas.
Partimos da idia de falar do cotidiano dos alunos relacionando com a localizao no
espao geogrfico, o porqu da necessidade de aprender, quais os recursos que possumos
para isso e quais critrios so adotados para delimitar esse espao. Para Castrogiovanni
(1999, p.83):
principais
dificuldades
encontradas
por
mim
no
Estgio
Curricular
muito calor e isso faz com que os alunos precisem abrir as janelas para amenizar a
temperatura no interior da sala. Quanto aos recursos didticos estes so acessveis, porm
nem todos os docentes usam nos como instrumento que possibilite prticas inovadoras.
Consideroo estgio de suma importncia junto reflexo das teorias vistas na
universidade, pois o que se vivencia no cotidiano escolar requer levar em considerao os
contextos sociais, espaciais e temporais. Sabemos que formar cidados crticos no uma
tarefa das mais fceis, embora seja nosso maior objetivo a ser alcanado. Essas realidades
encontradas no devem desestimular os futuros profissionais docentes e sim acrescentar
mais inspirao a luz de teorias que realmente tenham o propsito de contribuir nas prticas,
j que ambas jamais devem ser individualizadas, devemos buscar nos nortear atravs da
fuso dessas pautados na ao e reflexo.
78
CONSIDERAES FINAIS
Atravs das atividades realizadas foi possvel, a obteno de rica experincia para a
compreenso das dinmicas existentes nos ambientes escolares, onde nossa formao
docente passa a ser enriquecida pelo estgio propiciando significativos ganhos para nossas
prticas pedaggicas.
De fato para haver uma efetiva mudana preciso um grande esforo, sobretudo, por
parte dos professores, das famlias, comunidade e de toda escola a fim de participar dos
acontecimentos da vida escolar dos alunos. Reforamos ainda que os professores precisam
estar em constante processo de amadurecimento, revendo suas posturas, procurando suprir
suas deficincias atravs da reflexo sobre as suas aes.
Em nossa compreenso o planejamento e capacitao so caminhos que levam para o
sucesso de qualquer atividade, mais que isso, um caminho que possibilita a libertao e o
desenvolvimento cientfico ao passo, que o ato de refletir busque adaptar se a cada gerao
que passar pelo processo de formao educacional, no s como cliente, mais como filho
dessa escola.
79
Para concluir, o nosso maior objetivo a ser alcanado buscar sempre a postura de
pesquisar a luz do saber cientfico, revendo e amadurecendo nossas prticas, entendendo que
a escola um espao diversificado, ou seja, a forma em que vive uma sociedade e que as
tecnologias no tem o objetivo de tomar o lugar do professor, mas sim tornar se um grande
aliado no processo de ensino aprendizagem.
Como indicaes sugerimos outras leituras pertinentes temtica e sugerimos aos
leitores que acessem o site do P3D interativo para conhecer um pouco mais sobre suas
funcionalidades e possibilidades para se trabalhar no somente Geografia, mas tambm os
outros campos do conhecimento ou at mesmo de forma multidisciplinar.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
80
Resumo:
Este artigo aborda o tema Teoria e prtica da geografia no ensino, tendo como objetivo a
reflexo sobre o planejamento de metodologias que favorecem a didtica da ao docente
viabilizando o desenvolvimento profissional de professores participantes do processo de
ensino aprendizagem. Os mtodos de trabalho possibilitam muitos ganhos na medida em que
foca saberes especficos dos educandos, os saberes da docncia, os contextos especficos das
escolas e o referencial terico-metodolgico da Geografia Escolar. Neste sentido, para que a
escola transforme seus alunos em cidados crticos, pensantes e prximos da realidade, o
educador deve estar sempre atualizado, buscando coisas novas sem prender-se a sistemas
fechados, como utilizar apenas o livro didtico. A proposta de ensino viabilizar a cada
aluno a oportunidade de aprender e ser autor na construo do seu prprio conhecimento,
tanto quanto sua capacidade permitir, entretanto, uma questo preocupante do profissional
que ensina a falta de interesse de alguns alunos em participar das atividades propostas em
sala de aula, que podem estar vinculadas prpria prtica de ensino de Geografia. A
utilizao de diferentes recursos didticos, a investigao e anlise crtica da realidade s
tero sentido se professor e aluno perceberem que so construtores do conhecimento.
Palavras-chave:Ensino de Geografia. Teoria. Prtica.
1. Introduo
2.
Neste trabalho procuramos mostrar que a Geografia escolar para dar conta do seu objeto de
estudo, o espao geogrfico, deve lidar com as representaes da vida dos alunos, sendo
necessrio associar o conhecimento do cotidiano aoscontedos escolares, afinal, as
atividades docentes no se restringem a uma pequena reproduo de saberes estruturados e
sistematizados. Ao contrrio, envolve a construo da cidadania, a formao de pessoas
mais humanas e solidrias num mundo complexo.
81
2.Geografia e Ensino
3- O mtodo e a prxis
Desta forma a geografia crtica escolar, deve ser ao mesmo tempo uma forma concreta de
prtica educativa e vir a ser, isto , estar sempre em construo, mesmo sendo
implementada. Isso quer dizer que o ensino crtico de geografia pressupe a recusa de
qualquer modelo; no h nenhuma geografia crtica escolar pronta, nem nunca haver, pois a
sua substncia a inovao, a criatividade, a atualizao constante, o dilogo
professor\aluno\pensamento\real.
por isso que no ensino crtico, no possvel que o docente elabore o seu plano de curso
sem conhecer a realidade (econmica, social, intelectual) dos alunos e do meio onde vivem;
tampouco possvel que programas oficiais sejam levados a srio no mximo podero
ser encarados como sugestes que podem e devem ser rediscutidos e reelaborados.
"Verificamos, assim, que o profissional que no consegue investigar questes especficas de
sua rea de conhecimento ou que no tenha tido oportunidade de pesquisar-se a si mesmo
no ter condies de projetar seu prprio trabalho, de avaliar seu desempenho
(Fazenda,1991 apud Pimenta e Lima, 2004). O que mais vale para o ensino moderno so
atitudes cognitivas (raciocnio lgico, criticidade, etc.), e no o conhecimento em si que, na
realidade, um instrumento para desenvolver certas potencialidades do educando. Um
professor que apenas reproduz conhecimentos j prontos nunca vai contribuir para que o
educando seja co-autor do saber, sendo mais um obstculo para o desenvolvimento da
criatividade do aluno. Kropotkinprops que uma educao para a liberdade s pode existir
com professores que vivam (e aprendam) em relao de reciprocidade com os alunos e com
a comunidade, o que significa que se deve ter planejamentos (e programas) pouco rgidos e
sempre abertos a novos acontecimentos e experincias. Neste sentido vale ressaltar que:
imprescindvel o convvio do professor com o aluno em sala de aula, no momento em que
pretende desenvolver algum pensamento crtico da realidade por meio da Geografia.
fundamental que a vivncia do aluno seja valorizada e que ele possa perceber que a
Geografia faz parte de cotidiano, trazendo para o interior da sala de aula, com a ajuda do
professor, a sua experincia. Para tanto, o estudo da sociedade e da natureza deve ser
realizado de forma interativa. No ensino, professores e alunos podero procurar entender que
tanto a sociedade como a natureza constituem os fundamentos os quais paisagem, territrio,
lugar e regio so construdos. (PCNs,2001, p.30)
A inteno do ensino no a produo do conhecimento, mas o crescimento do aluno, das
novas geraes, a formao de mentes inventivas, crticas, que sejam capazes de conceber
coisas novas e no apenas repetir o que outras geraes fizeram. Um elemento importante
aqui o grau de desenvolvimento psicogentico do educando, sua capacidade de maior ou
84
menor abstrao. De nada adianta, por exemplo, querer ensinar cartografia na 5 srie de
forma dedutiva (dando definies e exemplos de escalas, mapas, etc.), pois tal procedimento
inadequado para essa faixa etria. O correto neste caso usar o mtodo indutivo, indo do
concreto ao abstrato (do desenho e medidas da sala de aula chegar s noes de mapa e
escala- e assim por diante).
Outro elemento importante a realidade social do aluno, os seus interesses existenciais. Por
exemplo, no devemos deixar de enfocar a questo agrria quando estamos lecionando para
filhos de acampados ou de boias-frias. E no podemos deixar de trabalhar a questo da
violncia policial para alunos da periferia dos grandes centros urbanos. motivador
(motivao algo basilar para o ensino). E assim por diante. Ou seja: no se trata nem de
partir do nada, nem de aplicar no ensino o saber cientfico, deve haver uma relao dialtica
entre esse saber e a realidade do aluno da o professor no ser um mero reprodutor, mas
um criador.
A geografia escolar consiste numa prtica educativa na qual no apenas se reproduz, mas de
fato se produz saber, na qual professores e alunos recriam textos escritos e demais obras
culturais e tornam-se afinal coautores de conhecimentos geogrficos. Consiste numa
geografia ligada realidade do educando, na qual ele sinta que, atravs desse estudo, passou
a refletir e compreender melhor o mundo em que vive desde a escala planetria at
anacional e a local podendo se posicionar frente a essa realidade histrica com suas
contradies, conflitos e mudanas.
Particularmente, a Geografia escolar tem procurado pensar seu papel nessa sociedade em
mudana, indicando novos contedos, reafirmando outros, reatualizando, questionando
mtodos convencionais, postulando novos mtodos. Numa anlise da histria dessa
disciplina no Brasil possvel marcar o final da dcada 1970 como o incio de um perodo
de mudanas significativas em torno de propostas de pesquisa e ensino, que ficou conhecido
como Movimento de Renovao da Geografia. Desde ento, muitos caminhos foram
escolhidos para se fazer uma anlise crtica da fundamentao terico- metodolgica da
cincia geogrfica e para propor alternativas ao modo de trabalhar essa cincia como matria
escolar. (CAVALCANTI, 2002, p. 11).
O fundamental estar aberto s inovaes e procurar aprender com os alunos e a realidade.
Com o passar dos anos h professores que no preparam aulas, pois j as memorizou, a
aulavira rotina, o que leva o desinteresse dos alunos. Mas de fundamental importncia que
o docente esteja sempre reavaliando sua prtica de ensino para assim encaminhar a
transformao tanto sua como da realidade na qual est inserido. Deste modo entende-se que
85
conforme Lima (2004), as teorias so para o professor como um norte que oferecem
instrumentos para o educador investigar, questionar, suas prticas e aes, as teorias nada
mais so que explicaes temporrias da realidade, passveis de mudana.
O pensamento humano se alimenta e se constri no contato com o mundo no qual ele
exercita a prtica, a atividade, o fazer imerso na realidade desse mundo.Para a ocorrncia da
aprendizagem essencial atribuir-lhes um sentido. Para tanto, devemos lembrar alguns
pressupostos como a necessidade de o aluno tomar conhecimento do que para ele fazer,
qual a finalidade de suas atividades, etc.
Somente se, no caminho da realizao, surgem obstculos intransponveis, outros recursos
de visualizao podem substituir a realizao concreta. Nestes casos h a possibilidade de o
professor fixar no quadro, por esboo, todo o decorrer da execuo.Contudo, dentre as
prticas de ensino de geografia como exerccio de uma prxis transformadora, o professor
lana mo de algumas estratgias metodolgicas, como veremos a seguir.
3.1.Colocaes do problema
3.2.A execuo da ao
3.3. A interiorizao da ao
Nas lies de que nos ocupamos, o que menos se deseja dar ao aluno habilidade prtica. O
primeiro degrau para a interiorizao introduzido depois da concluso da ao prtica.
Com isto se alcana o segundo grau de interiorizao da ao: o aluno imagina o desenrolar
da ao enquanto se apoia numa representao do processo de construo. Na terceira fase, o
86
aluno deve reproduzir as aes que foram realizadas. Da so alcanadas duas metas. De um
lado, ele grava o assunto atravs da repetio, de outro, ganha viso de conjunto que integra
a pluralidade dos elementos da representao.
O ensino da geografia no pode ser um ato mecnico, resumido ao ato de informar, no qual
o professor d atividades e o aluno realiza. Tem que ser um ato mais complexo, no qual a
discusso, o debate, a reflexo sejam estimulados, contribuindo para a construo das
competncias scio-poltico-culturais. Para tanto, o professor promove a ao mediadora a
partir de distintos recursos metodolgicos.
4. Alternativas Metodolgicas Cotidianas no Ensino de Geografia
A seguir so apresentadas algumas prticas que podem ser interessantes e tem como objetivo
uma maior participao dos alunos, estimulando-os a abandonar uma postura passiva de
reproduo de informaes.
O ideal do professor que prope um trabalho pedaggico que rompe com a lgica da
dominao, seria a implementao de atividades que contribuem para desenvolver
personalidades crticas e autnomas com elaborao de textos apropriados realidade social
e existencial de seus alunos, de debates frequentes sobre temas cruciais. Sabemos que isso
de fato uma realidade um pouco distante de ser efetivado.
Os baixos salrios, o nmero de aulas que so obrigados a assumir para tentar aumentar seu
oramento, a elevada quantidade de alunos e a ausncia de condies ao trabalho docente
(projetores de filmes ou vdeos, bibliotecas, etc.) so fatores que levam os professores a
adotar livros didticos, j que com eles pode-se ter menos trabalho com as lies.
De acordo com Vesentini (2008) os livros didticos no se colocam com objetivo o
desenvolvimento da criticidade, do raciocnio lgico, da sociabilidade ou da criatividade no
aluno. Muitas vezes, o professor acaba sendo manipulado pelo livro didtico, em vez de
tom-lo como base para novas prticas, percebe se a ausncia de percepo da sociedade
onde vivem e do papel social que a escola assume.
O professor utiliza o livro apenas para repassar de forma descontextualizada o contedo,
divulgando apenas o assunto, mostrando os fatos da geografia, no entanto o educador deve
buscar contribuir para formar cidados, de integr-los (criticamente) ao meio em que vivem
para que possam se tornar crticos capazes de interferir de forma coerente na sociedade.
87
O livro didtico deveria configurar-se de modo que o professor pudesse t-lo como
instrumento auxiliar de sua reflexo geogrfica com seus alunos, mas existem fatores
limitantes para tal.
A proposta que o professor seja ousado e criativo, trabalhe em parceria com alunos
tambm ousados e criativos, provocando a recriao das ideias e extrapolando os muros da
escola. Assim, mais do que nunca os tempos atuais favorecem a renovao. O espao a ser
ocupado a est, cabe ocup-lo.
Esta atividade consiste em solicitar que, com o emprego de uma msica de livre escolha, os
alunos faam uma montagem, uma colagem ou um desenho que tenham relao com a letra
da msica, na interpretao deles.
O trabalho com imagens em Geografia to importante quanto o trabalho com mapas.
Atravs de fotos podemos analisar as paisagens que sofreram ou no a ao do homem:
prdios, plantaes, fbricas, etc. Tudo pode ser interpretado pela luz da Geografia. Todas
estas leituras podem ser feitas usando as suas colagens e desenhos.
Essa atividade mais ldica e desdobra-se em duas tarefas, que podem ser realizadas em
ambientes abertos. A primeira consiste em distribuir um mapa do mundo aos alunos para
que escolham cinco pases que gostariam de visitar. Devem escrever dados sobre este pas e
justificar a escolha de cada um deles. Pode-se auxiliar perguntando: qual a idia que tiveste
ao pensar neste pas O resultado interessante. Muitos querem conhecer os mesmos pases,
sobretudo os europeus. O Egito (pirmides) e a Austrlia (surfe) se destacam. Percebemos
aqui a importncia da mdia na construo desses iderios. A ligao com a Geografia da
percepo bastante rica.
A segunda consiste em fornecer aos alunos uma tabela com trs colunas (A, B, C), cada uma
delas com uma lista de pases. A turma dividida em trs grupos. Em sequncia, os alunos
de cada grupo tero de localizar um pas da sua lista no mapa-mndi. Vence a coluna que
chegar primeiro ao ltimo pas. A atividade importante porque, como todos os grupos
querem ganhar, os alunos mostram-se muito interessados.
88
um estilo de ilustrao que tem por finalidade satirizar, por meio de umacaricatura, algum
acontecimento atual com uma ou mais personagens envolvidas. Mais doque um simples
desenho, a charge uma crtica poltico-social onde o artista expressa graficamente sua
viso sobre determinadas situaes cotidianas atravs do humor e da stira. Para entender
uma charge no precisa ser necessariamente uma pessoa culta, bastaestar por dentro do que
acontece a seu redor.
Consideraes
89
para que ele possa trazer suascontribuies para a sala de aula, gerando um espao onde haja
trocas de conhecimento, dilogo e contato com realidades diferentes.
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VSQUEZ, Adolfo Snchez. Filosofia das prxis. Clacso. So Paulo: Expresso Popular,
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MSICA, ESTUDO DE CAMPO E CHARGE: RECURSOS DIDTICOS
IMPORTANTES NO ENSINO DA GEOGRAFIA
Maria da Consolao Fernandes da Silva
Graduada em geografia/UFCG
consola_sol@hotmail.com
Resumo
90
O presente artigo tem como objetivo discutir e analisar a importncia de recursos didticos
como: msica, estudo de campo e charge no ensino-aprendizagem da Geografia. A produo
musical vai ativar a criatividade do aluno e facilitar a aprendizagem em Geografia. E atravs
desse recurso o aluno vai identificar interpretar e analisar contedos geogrficos encontrados
em diversas msicas, podendo tambm fazer a interao da Geografia com outras
disciplinas. Dialogar de maneira discursiva sobre a importncia do trabalho de campo
procurando debater o Ensino da Geografia diante da atual realidade, que no esttica e vive
em mutao, assim como suas contribuies para uma aprendizagem mais efetiva. Outra
possibilidade a utilizao da charge, quando pensada para trabalhar no Ensino da
Geografia com algo que seja criativo, mas ao mesmo tempo crtico, questionador, mas
tambm com humor, para assim sair das rotineiras aulas e ganhar um resultado satisfatrio
na aprendizagem. Dessa forma, esses recursos didticos podem ser utilizados como
ferramentas para desmistificar e valorizar o ensino da Geografia.
Palavras- chaves: Msica. Trabalho de campo. Charge.
Abstract
This article aims to discuss and analyze the importance of teaching resources such as music,
field study and in charge of teaching and learning Geography. The musical production will
enable the creativity of students and facilitate learning in Geography. And through this
feature will identify the student interpret and analyze geographic content found on several
songs and can also make the interaction of geography with other disciplines. Discursive way
of dialogue on the importance of fieldwork seeking discuss the Teaching of Geography in
the face of current reality, which is not static and changing lives as well as their
contributions to a more effective learning. Another possibility is the use of charge when
designed to work in Teaching Geography with something that is creative, yet critical,
questioning time, but also with humor, so to get out of the routine classes and earn a
satisfactory result in learning. Thus, these educational resources can be used as tools to
demystify and enhance the teaching of geography.
Keyword: Music. Fieldwork. Charge.
1-
Introduo
91
O professor como mestre de saberes precisa se adequar s mudanas que esto ocorrendo no
mundo e principalmente na educao, pois permanecer no mesmo processo didtico sem
inovao, deixa as aulas cada vez mais exaustiva e sem motivao para os alunos. Segundo
Vieira, (apud RODRIGUES, 2004 p. 02). A educao permanece essencialmente
inalterada: continuamos a confundir um amontoado de fatos com o conhecimento; muitos
professores insistindo em permanecer em posio frontal diante de suas classes, transmitindo
seus poucos conhecimentos.
Por isso, o desafio de ensinar e ensinar com qualidade uma tarefa rdua para qualquer
professor e principalmente na rea de Geografia, por ser uma disciplina descriminada dentre
as outras, conhecida popularmente como de decoreba e fcil, dentre outros atributos
recebidos que fazem com que dificulte o processo de ensino-aprendizagem da mesma. O
professor dessa cincia encontra vrios obstculos para conseguir realizar seu trabalho,
como: alunos desmotivados, que dizem que a aula de Geografia chata ou que no
precisa assistir s aulas para passar de ano e etc.
O professor precisa acabar com esse tabu, desmistificar essa concepo sobre a Geografia. A
ideia de utilizar recursos pedaggicos pode ajudar a acabar com esse mito e fazer da
Geografia uma disciplina interessante, criativa e motivadora. A Msica, Estudo de Campo e
Charge, so recursos motivadores, pois so elementos do cotidiano e do interesse dos
alunos. Sendo assim, propiciaria benefcios para um maior envolvimento dos alunos com a
Geografia, no desenvolvimento da criatividade e professores com motivao, satisfao
profissional e pessoal. Veremos agora formas de utilizar esses recursos a favor do ensino da
Geografia.
92
O professor licenciado de Geografia, Leandro Rodrigues de Paula usou como tema da sua
monografia a produo musical como recurso didtico em aulas de Geografia. A sua
pesquisa de campo foi realizada em uma escola pblica em Anpolis- GO, no perodo de
13 de setembro a 09 de outubro de 2004 na turma de 2 ano do Ensino Mdio. O mesmo
utilizou uma pardia da msica Sociedade que uma crtica desigualdade social que
ocorre no Brasil e a diferena de vida entre ricos e pobres.
Na msica percebe-se claramente uma crtica s classes sociais, suas diferenas e oposies
entre ricos e pobres. De acordo com Rodrigues (2004, pg. 02) analisou a pardia da
seguinte forma:
Primeiramente eles mostram como o cotidiano do "pobre", em relao ao trabalho, dizendo
que ele acorda s cinco e meia da manh, mal sabe a hora em que vai parar e se suja no
trabalho braal. O rico, segundo eles, acorda s dez e meia da manh, acaba seu expediente
as trs da tarde e ganha trs mil e oitocentos reais no fim do ms. Na terceira estrofe eles
demonstram sua indignao em relao as diferenas, utilizando expresses fortes.
Segundo eles, os "pobres" precisam "matar no por maldade e sim por necessidade". Essa
afirmao parece extremista, mas revela como estes jovens interpretam o que vem e ouvem
no dia-a-dia: uma sociedade cruel, corrupta, onde se justifica o ato de matar, em cada cena e
notcia passadas nos veculos de comunicao.
93
94
95
96
97
98
A msica Winds of Change, fala sobre a Guerra Fria que no seu fim teve a queda do Muro
de Berlin e a reforma da Unio Sovitica. gravada pela Banda alem Scorpions. O autor da
msica Klaus Meine, teve como inspirao o que estava acontecendo na Europa. O Grito por
mudana ventos da mudana. De acordo com Morais (2008, P. 01):
A letra celebra as mudanas polticas ocorridas no Leste Europeu naquela poca - como as
discusses polticas que levaram a queda do Muro de Berlim, e o retorno da democracia nos
pases que faziam parte do bloco socialista sob a liderana da Unio das Repblicas
Socialistas Soviticas, e o iminente abrandamento e colapso final da Guerra Fria.
O Rio Moskva faz divisa da capital Russa Moscou at o Parque Gorky. Klaus visitou a
cidade e inspirou-se para criar a msica, observou toda estrutura como paisagens naturais
ou urbanisticas, e o que na verdade a sociedade sentia na poca da guerra.
99
Segundo GIL (1995), a observao o uso dos sentidos para adquirir conhecimentos
necessrios para o cotidiano, podendo tambm ser utilizado para fins cientficos desde que
tenha um objeto de pesquisa formulado.
O trabalho de campo faz com que os alunos desenvolvam a capacidade de observao, ou
seja, de investigar o mundo real, a fim de interpret-lo e compreend-lo.
O processo de observao est dentro de um contexto maior que a denominada teoria do
conhecimento, sendo a mesma considerada uma das formas de se adquirir conhecimento
atravs da utilizao dos sentidos, juntamente com as outras duas que so a razo e a
intuio.
Conforme Cavalcanti (2006, P.04). atravs dos sentidos que nos relacionamos com o
mundo exterior, sendo a viso um dos principais, dentro os cincos que possumos.
necessrio que o aluno antes de realizar o estudo de campo tenha aprendido em sala de
aula o contedo, para que facilite a compreenso diante da realidade. De certa forma
importante descrio para que fique registrada a observao.
Segundo Lacoste (2006, p.86) para a maioria dos estudantes, a experincia da pesquisa se
limita a isto; a este exerccio suplementar de reproduo de conhecimentos j elaborados
sem que tenham tomado conscincia das possibilidades que teriam de produzir, por si
mesmos elementos de um saber novo.
Nesta perspectiva, a aula de campo serve para complementar os contedos tratados em sala
de aula, e compreender as diferenciaes entre as paisagens dos livros didticos e as
paisagens vivenciadas em loco.
O trabalho de campo exerce grande influncia sobre a Geografia pois os professores por
meio da utilizao deste recurso didtico podem ministrar excelentes aulas. Os professores
podem levar os alunos para, por exemplo, observarem mais detalhadamente a cidade onde
moram, observando assim a diferena entre centro e periferia, as diferenas encontradas nas
condies de vida de pessoas do mesmo municpio, alm de entenderem o crescimento da
cidade, o porqu de ruas estreitas e largas, a diferena nas construes civis mais antigas
para as mais recentes, etc.
Um pequeno passeio em torno da prpria escola pode nos levar a conhecimentos e
experincias que talvez nunca tivssemos adquirido apenas com o estudo do livro didtico.
A sada a campo, a conversa com moradores, a simples observao do espao ao redor, de
fundamental importncia para a Cincia Geogrfica, pois faz com que essa prtica
desenvolva nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo real contribuindo
assim para sua formao como cidados.
100
101
O objetivo da charge nos conscientizar dos problemas sociais existentes e que atravs da
sua percepo lgica podero agir criticamente sobre elas. Segundo Cavalcanti (2002):
Reconhecer, que na relao ensino-aprendizagem preciso fazer uso de diferentes
linguagens e maneiras de se expressar para procurar se aproximar mais da realidade dos
educandos.
Esta relao se constitui nas diversas maneiras onde o processo de ensino-aprendizagem
deve ser voltado para a realidade em que os alunos esto inseridos. As charges utilizadas na
escola permitem aos estudantes, na opinio de Silva (2004, p.24): Ampliarem a capacidade
de observao e de expresso, ao estimular a fantasia, ao despertar o prazer esttico, o senso
de humor e a crtica, tornando o ato de ler uma atividade prazerosa e contribuindo para
estabelecer o hbito saudvel da leitura.
Atravs dessa atividade adquire-se uma efetiva prtica de leitura, buscando sempre novas
informaes que os tornem alunos com senso crtico para as questes do seu cotidiano e que
possam contribuir de forma efetiva para que novas atitudes sejam tomadas.
5- Consideraes finais
Segundo visto neste trabalho, a msica, a aula de campo e a charge so muito importantes
como recursos didticos, sendo considerados como instrumentos fundamentais para a
construo do conhecimento geogrfico, pois desenvolve nos alunos a capacidade de
compreender e interpretar o mundo real, sendo essencial para o ensino de Geografia. Essas
metodologias possibilita que os alunos tenham maior aprendizado, tirando o foco central e
nico do professor e do livro didtico.
Assim sendo, o ensino de Geografia deve propor na sala de aula diversas formas de como
produzir, captar os textos e de envolver os alunos tornando a comunicao mais direta e
dinmica para que a mensagem seja compreendida sem dificuldades.
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103
INTRODUO
104
105
Nos dias atuais torna-se evidente as mudanas advindas com o processo da globalizao,
caracterizado pelo aumento do fluxo de informaes e comunicaes em praticamente todos
os setores da sociedade. Na escola no poderia ser diferente, j que frente s mudanas
ocorridas o professor precisa se adaptar a essas transformaes e para que isso venha a
acontecer se faz necessria uma formao continuada, para que esses docentes possam
utilizar os recursos tecnolgicos presentes nas escolas, buscando desenvolver metodologias
inovadoras, tornando as aulas mais produtivas e prazerosas.
Nesta perspectiva, visando uma nova proposta metodolgica que venha contribuir de forma
construtiva nas aulas de Geografia, busca-se desenvolver um trabalho que trate da msica
como um instrumento eficaz para o processo de ensino-aprendizagem nessa disciplina.
Para Passini (2007):
A msica pode ser um complemento auxiliar das atividades desenvolvidas para interao
com os alunos nos trabalhos de ensinar e aprender Geografia. O professor no precisa
conhecer nem compartilhar as preferncias dos gneros musicais de seus alunos, mas pode
propor que eles faam um levantamento das msicas que tratem do tema em estudo
(PASSINI 2007, p.107).
Neste sentido, a msica permite alm da contextualizao, a construo e reconstruo de
conceitos bsicos geogrficos, despertando no aluno, por meio das habilidades do professor,
o desejo de ir alm do contedo abordado em sala. Sendo assim, o docente exerce um papel
fundamental na busca pela construo do conhecimento geogrfico, podendo ter como
suporte a metodologia mencionada anteriormente, onde vise no somente a utilizao da
msica como divertimento, mas como um instrumento de ensino-aprendizagem no mbito
escolar.
Contudo, preciso que o professor, juntamente com os alunos, realize uma seleo criteriosa
das msicas, relacionando as letras das canes aos contedos que sero trabalhados no
ambiente escolar, buscando no fugir do assunto que ser discutido em sala de aula,
permitindo assim, o desenvolvimento de uma aprendizagem mais efetiva, atravs da
participao dos alunos no processo de ensino-aprendizagem, a partir do dilogo e da
interao entre professor e aluno.
Pensando nessa questo Barbosa (2000) ressalta que as msicas:
So selecionadas em funo dos temas das aulas ao longo do planejamento
para o ano letivo. Devem ser previamente analisadas com muito cuidado
sob todas as nuanas e, portanto, se faz necessrio ouvi-las repetidas vezes,
106
As composies musicais tornam-se importantes no ensino porque muitas das vezes retratam
situaes vividas na sociedade, ao mesmo tempo expressam caractersticas relacionadas ao
regionalismo, meio ambiente, urbanizao, populao, economia, poltica, etc. permitindo
um leque de possibilidades para a construo do saber geogrfico. Pensando nisso Passini
(2007) afirma que:
Diferentes interpretaes podem ser discutidas sobre a msica, seu ritmo, sua harmonia,
principalmente quando contextualizadas no momento histrico de sua elaborao. Toda arte
tambm expresso poltica e a msica tem igualmente o seu lado histrico a ser explorado
e sentido. (PASSINI 2007, p.107.)
Desse modo, a msica alm de poder apresentar caractersticas e elementos geogrficos,
tambm pode refletir sobre um dado momento histrico, apresentando a realidade
vivenciada pela sociedade em tempos de outrora. A msica tambm representa uma
linguagem de expresso artstica, cultural e simblica, na medida em que possibilita ao
ouvinte a percepo de diferentes culturas e costumes existentes em distintas regies do
planeta, possibilitando conhecer aspectos diferenciados de cada lugar da superfcie terrestre.
Sobre esta perspectiva Correa (2012) esclarece que:
Muitas letras de canes possuem uma explcita referncia espacial, constituindo-se em
verdadeiras celebraes de lugares ou
, h ntida
de aula, tornando a aula cansativa e enfadonha, no despertando, pois, o interesse dos alunos
pelas aulas dessa disciplina. Pensando nessa conjuntura, propomos a utilizao de msicas
no ensino de Geografia, tendo como exemplo a msica Xote Ecolgico, composta em
1989, por Aguinaldo Batista e Luiz Gonzaga. Assim, buscou-se pensar em como utilizar esta
composio no espao escolar, correlacionando a cano com os contedos geogrficos nela
contidos.
Visando uma metodologia que tragam resultados positivos, a msica Xote Ecolgico
permite discutir temas relacionados ao meio ambiente, destacando a questo da poluio
atmosfrica, da gua e do solo, bem como as causas e consequncias das mesmas para o
meio natural. No tocante s causas, pode-se discutir em sala as interferncias realizadas pelo
homem na natureza, mostrando que o ser humano tem o poder de modificar o espao
geogrfico, com o intuito de atender as suas necessidades.
Partindo de uma metodologia por meio de uma aula expositiva dialogada, o docente pode
utilizar a composio em sala, abordando tais problemticas: a questo do lixo, destacando
os aspectos referentes s origens, classificaes, disposio final e problemas ambientais
resultantes da gerao e acmulo de resduos; a coleta seletiva e suas vantagens; a
reciclagem e sua contribuio para a reduo do lixo e a preservao do meio ambiente; etc.
Vale salientar que a melodia ainda permite abordar as transformaes impostas ao espao
geogrfico, pelo modo de produo capitalista, influenciando o hbito do consumismo e da
produo industrial em massa, tendo como consequncia a intensificao dos impactos
ambientais, provenientes das atividades industriais. Assim, torna-se evidente a atuao do
homem como agente modificador do espao, provocando impactos positivos e negativos no
planeta.
Como forma avaliativa podemos propor que os discentes faam um levantamento de como
feita a disposio final do lixo nos seus bairros, sugerindo tambm que eles reflitam como as
produes em pequenas indstrias nas adjacncias podem contribuir para o aparecimento de
impactos positivos ou negativos nas circunvizinhanas. Alm disso, os estudantes ainda
podem discorrer sobre as contribuies de cada cidado para a melhoria da qualidade
ambiental de suas localidades.
IMPACTOS AMBIENTAIS PRESENTES NA MSICA XOTE ECOLGICO
A msica Xote Ecolgico destaca a questo ambiental no mbito da degradao
provocada pelo homem ao meio natural, bem como os impactos resultantes da poluio
108
atmosfrica, hdrica e do solo. A referida cano foi composta em 1989, por Aguinaldo
Batista e Luiz Gonzaga. A escolha da msica em questo deve-se ao fato da mesma retratar
os diversos problemas ambientais existentes, os quais pode-se destacar: a poluio do ar, da
gua e do solo e suas consequncias ao meio ambiente.
O trecho a seguir tem o objetivo de demonstrar uma das formas de degradao provocadas
pelo ser humano ao meio natural: a poluio do ar.
No posso respirar
Para um melhor entendimento deste tipo de problema ambiental, torna-se necessrio definir
de forma clara o conceito de poluio atmosfrica, assim como tambm destacar os
principais agentes causadores da mesma. De acordo com Thielke (1977, p.171): A poluio
atmosfrica pode ser definida como a presena na atmosfera de substncias causadoras de
dano material ou prejudiciais sade, ou ainda que interfiram no gozo normal da vida e da
propriedade.
A poluio do ar provocada pela emisso de gases txicos na atmosfera, como por
exemplo: o monxido de carbono (CO), o xido de nitrognio (NO), o dixido de carbono
(CO2), o dixido de enxofre (SO2), hidrocarbonetos, entre outros. Estes gases por sua vez,
so eliminados pelas indstrias e automveis, atravs da queima de combustveis fsseis,
como o petrleo e o carvo. So provenientes tambm da incinerao de lixo domstico,
industrial e hospitalar, assim como tambm resultam das queimadas realizadas em florestas,
pastagens e lavouras.
Segundo Sewell (1978), a poluio atmosfrica representa grande risco sade e ao bem
estar humano, pois a concentrao de poluentes no ar pode provocar no homem distrbios
respiratrios, alergias, algumas leses degenerativas no sistema nervoso e em rgos vitais,
e a ocorrncia de doenas como bronquite, asma, renite, pneumonia, ataque do corao,
cncer, entre outras.
No entanto, importante destacar que este tipo de poluio no considerado apenas
prejudicial ao ser humano, mas tambm ao meio ambiente, podendo provocar modificaes
climticas no mesmo, como por exemplo: intensificao de fenmenos naturais como o
efeito estufa, ocorrncia de chuvas cidas e a diminuio da camada de oznio.
No que se refere ao efeito estufa, este um fenmeno natural, porm, a grande quantidade
de gases lanados na atmosfera pelas indstrias, queimadas e tambm pelos automveis,
podem intensificar este fenmeno, pois parte do calor que deveria ser transportado para o
espao se acumula na atmosfera, provocando um aumento excessivo da temperatura do
planeta, que por sua vez, ir favorecer o derretimento de geleiras, resultando assim, na
109
elevao do nvel do mar. De acordo com Vernier (1994), os principais gases responsveis
pelo efeito estufa so: o vapor de gua, o gs carbnico, o metano, os CFCs e o protxido de
azoto.
Com relao s chuvas cidas, elas so decorrentes da concentrao na atmosfera, de
dixido de enxofre (SO2) e xidos de nitrognio (NO, NO2 e N2O), liberados na combusto
de petrleo e carvo mineral. Esses xidos reagem com a gua, resultando em cido
sulfrico (HSO4) e cido ntrico (HNO), que se precipitam com a chuva ou a neve. Este
tipo de chuva ocorre com mais frequncia em grandes concentraes urbanas e afeta o
entorno da fonte de emisso (geralmente indstrias que no empregam filtros), quando
lanam na atmosfera resduos da atividade industrial. As chuvas cidas podem provocar a
destruio de vrias florestas, o aumento da acidez de rios, lagos e solos e a perda de
nutrientes dos solos, como por exemplo: o potssio, o clcio e o magnsio, causando assim,
graves danos vegetao e aos animais.
No que diz respeito camada de oznio, esta fica localizada na estratosfera e nos protege
contra a alta intensidade dos raios solares ultravioleta. No entanto, o que se tem percebido
atualmente que alguns gases lanados para a atmosfera vm provocando a diminuio
desta camada, favorecendo assim, a ocorrncia de cncer de pele e danos viso do homem
e tambm prejudicando alguns animais e vegetais, atravs da diminuio da fotossntese.
Vernier (1994) esclarece que os grandes responsveis pela diminuio da camada de oznio
so os CFCs (clorofluorocarbonetos), muito utilizados pelo homem em gases de
refrigerao, em aerossis, nas espumas plsticas, em embalagens para comida, entre outras
formas.
O trecho seguinte da msica demonstra outra forma de deteriorao ambiental pela ao do
homem: a poluio da gua.
no posso mais nadar
De acordo com Guimares (1977) dentre as principais fontes de poluio das guas podemse citar: a contaminao por esgotos domsticos e industriais, a poluio pelo lixo slido e
por fim, a poluio resultante da utilizao de prticas agrcolas.
Com relao aos esgotos domsticos citados anteriormente, estes so ricos em nutrientes,
tais como: o fsforo, o nitrognio, o carbono, etc. que podem causar a fertilizao das guas,
levando a um processo denominado de eutrofizao. Este processo ao atingir certo grau,
torna propcio o desenvolvimento excessivo de algas, sendo que estas ao morrerem se
decompem acelerando a desoxigenao das guas, podendo at levar em certos casos
110
morte de vrias espcies de peixes. Ainda se tratando dos esgotos domsticos, importante
ressaltar que os mesmos so nocivos sade humana, j que so compostos por fezes e
urinas.
No que diz respeito aos esgotos industriais, estes podem ser lanados nas guas atravs de
aes diretas ou via esgotos urbanos, concentrando grandes nmeros de poluentes txicos
(chumbo, mercrio, cianeto, etc.), dos quais alguns apresentam-se nocivos sade humana,
no caso de ingesto direta da gua poluda ou indireta, atravs da alimentao por parte das
pessoas de espcies aquticas contaminadas, gerando com isto doenas como: febre tifoide,
hepatite infecciosa, clera, etc.
preciso tambm destacar aqui outro problema proveniente de atividades industriais que
provocam efeitos malficos em algumas espcies. O problema em questo refere-se
poluio trmica, sendo esta resultante devido gua dos sistemas de refrigerao industrial
ou efluentes aquecidos de certas indstrias, porm, tendo como fonte mais importante as
guas de resfriamento de usinas termoeltricas ou atmoeltricas
Guimares (1977, p.240) ressalta que : A elevao da temperatura das aguas receptoras
conforme sua intensidade pode trazer efeitos grandemente danosos biota aqutica da rea
atingida.
A poluio da gua atravs do lixo slido resulta do despejo inadequado destes resduos,
alterando as caractersticas do ambiente aqutico, atravs da percolao na gua, do lquido
gerado pela decomposio da matria orgnica presente no lixo.
No caso das prticas agrcolas, necessrio sabermos que estas atividades podem acarretar
problemas de poluio e contaminao da gua. Isto se d pelo uso de adubos que trazem
consigo grandes quantidades de cargas orgnicas e de nutrientes, que por sua vez, so
arrastados atravs das guas da chuva e de irrigao at os rios , lagos, oceanos, etc. podendo
assim ser responsaveis pela diminuio de oxignio nos cursos dagua
. A contaminao
atravs destas prticas d-se tambm pela utilizao crescente de pesticidas e herbicidas,
base de produtos sintticos orgnicos, gerando alguns casos de toxidez e envenenamento da
gua e das espcies aquticas que a incorporam.
O seguinte trecho retirado da msica representa outra forma de degradao ao meio
ambiente, atravs da ao antrpica: a poluio do solo.
A terra est morrendo, no d mais pra plantar
Se planta no nasce se nasce no d
At pinga da boa difcil de encontrar
111
Nos dias atuais, a preocupao com a degradao do solo vem crescendo cada vez mais, pois
a contaminao gerada pelas atividades humanas tem comprometido o estado natural do
mesmo, provocando problemas como: a intensificao da eroso, a desertificao e a perda
da sua fertilidade. importante ressaltar, que todos estes problemas antes mencionados
dificultam a prtica do plantio, pois para que as plantas se desenvolvam se faz necessria a
presena de alguns nutrientes que apresentem condies essenciais para o desenvolvimento
desta atividade.
Dorst (1973) ressalta que os processos degradativos do solo esto ligados ao uso frequente
de componentes qumicos na lavoura, como: adubos e agrotxicos, devastao das
florestas por meio de desmatamentos e queimadas, inadequada disposio do lixo,
contaminao do solo devido ao derramamento de petrleo, entre outros.
Como exemplo da contaminao do solo pode-se citar o uso intenso de adubos qumicos e
agrotxicos na lavoura, modicando as suas propriedades naturais e levando-o infertilidade,
como j foi ressaltado anteriormente, podendo tambm provocar o envenenamento dos
alimentos, a consequente morte de agricultores e consumidores e a contaminao do lenol
fretico.
O trecho abaixo mostra de forma clara a degradao do meio natural, por meio da poluio
do ar, da gua e do solo, todas estas resultantes das atividades antrpicas que, por sua vez,
exercem influncias negativas no comportamento dos ecossistemas naturais, provocando a
morte de vrias espcies vegetais e animais e comprometendo, portanto, a biodiversidade
como um todo.
Cad a flor que estava aqui?
Poluio comeu.
E o peixe que do mar? Poluio comeu
E o verde onde que est?
Poluio comeu
No ltimo trecho da msica, o cantor e compositor Luiz Gonzaga, o famoso rei do baio, e
Agnaldo Batista, prestam uma homenagem a Chico Mendes, um dos grandes defensores do
meio ambiente. Este grande protetor da natureza foi assassinado injustamente, enquanto
lutava pela conservao dos recursos naturais.
Nem o Chico Mendes sobreviveu
CONSIDERAES FINAIS
112
preservar o meio ambiente, pois a utilizao de uma nica prtica humana pode provocar
uma srie de impactos capazes de desequilibrar o meio natural, bem como as espcies que o
incorporam. Desta forma, torna-se necessrio sensibilizar a populao que a poluio do ar,
da gua e do solo pode resultar em graves consequncias para as espcies da fauna e da
flora, assim como tambm para o homem, comprometendo, portanto, a biodiversidade como
um todo.
Por fim, pode-se concluir que a anlise de msicas, atravs do acompanhamento das letras
musicais torna a aula mais dinmica, interativa e participativa. Portanto, esta atividade
prtica de ser utilizada pelos professores no ambiente escolar, como forma de tornar a aula
mais interessante, alm de permitir um olhar crtico e reflexivo do estudante sobre o espao
geogrfico.
REFERNCIAS
GUIMARES, Fausto Pereira [et.al]. Poluio das guas. In: Recursos Naturais Meio
Ambiente e Poluio. 2 ed. Rio de Janeiro: Supren, 1977. p. 209-287.
PASSINI, Elza Yauko. Recursos didticos: do quadro-negro ao projetor, o que muda?.
In: Prtica de ensino de Geografia e estgio supervisionado. So Paulo: Contexto, 2007.p.
101-116.
SEWELL, Granville Hardwick. A importncia da poluio do ar. In: Administrao e
Controle da Qualidade Ambiental. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria Ltda,
1978. p. 161-178.
THIELKE, John [et.al]. Dados necessrios anlise da poluio do ar. In: Recursos
Naturais Meio Ambiente e Poluio. 2 ed. Rio de Janeiro: Supren, 1977. p. 171-203.
VERNIER, Jacques. O Ar. In: O Meio Ambiente. 2 ed. Campinas, SP: Papirus, 1994. p.
29-51.
XOTE Ecolgico. Disponvel em: <http//letras.terra.com.br> Acesso em: 15 de setembro de
2014.
114
PAINIS
116
CONSIDERAES FINAIS
TRABALHOS
RESUMO
para a Geogrfica. Assim como tambm alertam para uma necessidade de um novo olhar
sobre as formas como os estgios esto ocorrendo desde a preparao dos estagirios nas
universidades ao desenvolvimento dos mesmos, de modo a detectar falhas a serem
corrigidas na atuao destes futuros professores.
Palavras-chave: Estgio, Ensino de Geografia, Formao de professores.
INTRODUO
119
conhecer um pouco mais sobre ela e demonstrarem tambm seus conhecimentos prvios,
que na sua maioria reflete o censo comum.
Assim ento um dos principais objetivos foi acabar com a ideia de que o Nordeste
apenas seco, e que seu solo e estrutura pobre, devido a escassez de chuva, obrigando
assim sua populao a migrao para outras regies mais ricas do pas para garantir sua
sobrevivncia.
Com as aulas foi possvel mostrar aos educandos que se deve valorizar a regio
Nordeste, pois a mesma j deu muitas riquezas para o Brasil e que ele tem condies de
manter os nordestinos, sem ser preciso que eles migrem, porm esclarecendo que isso s
ser possvel quando as polticas pblicas conseguirem realmente chegar at quem precisa.
Isso foi feito a partir do conhecimento sobre a histria da colonizao, dos ciclos
econmicos, da decadncia, das subdivises e do porque delas serem feitas, da transposio
do Rio So Francisco, polticas Pblicas para o Nordeste etc. Dessa forma despertando um
censo crtico e deixando claras as reais causas da pobreza dessa regio. Afinal o papel do
professor tambm formar sujeitos crticos da sua prpria realidade a partir da anlise e
leitura do que os rodeia.
Nessas aulas foi possvel aplicar algumas ideias debatidas na universidade. Uma
delas a importncia de desenvolver os contedos a partir do conhecimento prvio dos
alunos e voltando-se sempre para a realidade local. Apesar do tema Regio Nordeste j esta
se referindo ao local de vivncia, existem algum fatos que eles no tm acesso pelo fato de
no lerem jornais ou revistas e muito menos assistirem a noticirios.
Pode ser tomado como exemplo o ponto referente s subdivises do Nordeste, onde
se detecta que eles tm pouco conhecimento sobre sua prpria regio e muito menos de
outras como a zona da mata por exemplo. De modo que todos so nordestinos, porm alguns
tm a mesma viso de pessoas de outras regies do Brasil, ainda acreditam que aqui s
existe seca, que as caractersticas climticas impedem o desenvolvimento, e desconhecem as
riquezas da fauna e flora.
Outro ponto a ser destacado a necessidade de desenvolver aulas de Geografia que
sejam mais dinmicas e que atraiam a ateno da turma. Nessa perspectiva nas primeiras
aulas houve o debate sobre o contedo a partir de aulas expositivo-dialogadas e para
finalizar foi proposta a realizao de um jogo de perguntas e respostas sobre o tema
trabalhado anteriormente.
Com isso constatou-se que a maior parte dos estudantes estava realmente atenta s
aulas e que se interessa por trabalhos diferentes e tambm pela disciplina. Da entende-se
121
que o estgio mostra que o professor tem a liberdade de escolher a metodologia a ser
desenvolvida, no entanto a mesma deve se adequar a turma. De modo que nesse espao
que se encontra as possibilidades de tarefas a serem abordadas.
Anlise Geral
122
A relao entre as duas essencial ao passo que teoria e prtica no podem ser vistas
de forma isolada, pois uma complementa a outra e nada as substituem, j que deve se ter
conscincia do que se faz e como se faz. Afinal, como um professor vai pra uma sala sem
nenhuma base terica? O que ele vai desenvolver nessa turma? Que cidado ele vai formar?
Deve haver sempre uma reflexo sobre a teoria que pode ser aplicada nas diferentes
realidades. Na universidade aprende-se que o professor deve seguir a corrente crtica e
deixar de lado o tradicional, porm o que no dito que nem sempre isso ser possvel
porque vai depender de um conjunto de fatores que envolvem no s sua formao, mas
tambm a fora de vontade do professor, mas tambm da realidade da turma e da escola
como um todo.
Isso porque no contato com a regncia em alguns momentos percebe-se que mesmo
quando o professor tenta trazer novas metodologias para as aulas, ele esbarra em alguns
empecilhos como a estrutura fsica, a direo da escola, ou at mesmo os prprios alunos.
Esses alunos que se reclamam das aulas de geografia, que so muito chatas, so os
mesmos que no se endeream em participar de aulas mais dinmicas.
O que muitas vezes listo que embora o aluno nesse espao escolar j reconhecido
por todos e cada um deles vem de uma realidade diferenciada, estimular e mostrar a eles que
a geografia pode envolver seu cotidiano e sua realidade prxima ensin-los que a geografia
123
algo de seu interesse, j que os envolvem todos os dias e que a vivemos todos os dias essa
geografia.
A geografia tem que formar cidados investigativos e participativos para que essa
venha a se tornar uma disciplina essencial para a formao profissional, o que se quer hoje
formar indivduos crticos sociais assim como tambm atuantes na sociedade assim a
geografia vem a ser a base dessa formao.
Porm, como dito anteriormente h excees, pois na sala em questo, quando foi
proposta uma atividade diferente a maioria participou. Porm encontram-se alguns impasses
como o grande nmero de alunos na turma que finda por limita os trabalhos, juntamente com
o espao da sala consideravelmente pequeno, e o curto tempo de uma aula isolada no
favoreceram na organizao e no andamento da dinmica.
Um fato influencia o outro, pois, se falta espao para o desenvolvimento de aulas
mais dinmicas o professor fica impossibilitado de realizar uma infinidade de tarefas e
assim, muitos alunos no se sentem atrados por essas aulas. Enfim, no h apenas uma
causa para as dificuldades visualizadas, e sim uma correlao de fatores que no podem ser
considerados de forma isolada.
Voltando para o assunto das aulas isoladas visvel que isso prejudica o processo de
ensino aprendizagem e revela a falta de reconhecimento que a disciplina de Geografia tem
hoje na educao. O que se v que ela serve apenas para preencher os espaos entre as
disciplinar tidas como mais relevantes. Como desenvolver uma aula em apenas quarenta e
cinco minutos,quando a maior parte desse tempo, o professor passa fazendo frequncia e
pedindo o a ateno da turma?Ser que dessa forma os temas geogrficos so bem
desenvolvidos?
Aqui se encontra uma das grandes questes enfrentadas pela Geografia que firmar a
sua indispensvel parcela de contribuio para o ensino e para a formao dos sujeitos. Para
isso ela precisa deixar de ser vista como uma disciplina decorativa e sem irrelevante. Pois,
como bem destaca Lacoste (1988) conduzir os homens a aquisio de conscincia crtica
uma das tarefas do educador em Geografia que antes de tudo se preocupa com a construo
da cidadania e democracia.
Outra questo que no pode deixar de ser destacada e o que entristece qualquer
cidado que v na educao e na escola a soluo para muitos problemas na sociedade so o
desinteresse e a desateno dos alunos, o que ficou claro at no questionrio socioeconmico
que lhes foi proposto.
124
CONSIDERAES FINAIS
126
REFERNCIAS:
LACOSTE, Y. A geografia, isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria do Socorro Lucena, Estgio e Docncia. So
Paulo: Cortez, 2008.
VSQUEZ, Adolfo S. Filosofia da prxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968.
INTRODUO
O Estgio Curricular Supervisionado (ECS) no pode ser considerado apenas como uma
instrumentalizao tcnica, visto que sua finalidade deve ir alm do ensino de contedos e
tcnicas a serem aplicadas nas situaes reais, bem como prepara o futuro profissional para
o exerccio de suas atividades com responsabilidade, tica, liderana, capacidade de
127
com isso, cria-se diversas estratgias para solucion-las. Para tal, a funo do acadmico no
estgio proporcionar informaes que sensibilizem o aluno local da importncia da coleta
seletiva para a conservao da ambincia escolar. Desta maneira, pretende-se que seja feito
um esforo conjunto entre o aluno em estgio do curso de Geografia e os alunos da
Educao de Jovens e Adultos, esforo este que pode obter resolutividade satisfatria para
todos.
Nesse sentido, o problema ambiental pertinente geografia, pois desde a geografia
clssica, essa cincia tem como objeto de estudo a relao entre o homem e o meio,
entendendo-se o meio como sinnimo de natureza. O homem ao mesmo tempo em que
considerado um ser natural oposto natureza promovendo profundas mudanas a ela.
Portanto, pensar o meio ambiente em geografia considerar a relao entre a natureza e a
sociedade uma associao complexa e conflituosa, que resulta do longo processo de
socializao da natureza pelo homem (SUERTEGARAY, 2006).
Nas discusses geogrficas em sala de aula, ao expor as causas e consequncias da produo
e disposio do lixo, buscou-se um entendimento mais amplo dessa questo e no somente
uma segmentao sob um determinado aspecto, quer seja ele tcnico, econmico, social, de
sade pblica ou ambiental. Sendo assim, a educao ambiental necessita de um processo
contnuo, para que as pessoas desenvolvam o respeito pela preservao do ambiente natural,
com isso, formar cidados mais conscientes que contribuam para a formao dos futuros
agentes deste pas. Ento, preciso a criao de aes pedaggicas direcionadas a educao
dos jovens, possibilitando ao homem mudar sua forma de pensar e de agredir o meio
ambiente (SILVA, 2012).
fundamental, se analisar a questo ambiental sob o ponto de vista geogrfico, j que esta
cincia, juntamente com outras reas do conhecimento, mantm em uma preocupao
constante em resgatar o equilbrio entre a natureza e a sociedade, no intuito de desenvolver
formas de uso e ocupao do espao e dos recursos como forma de contrapor s aes e
comportamentos nocivos ao equilbrio ambiental. Nesse sentido, movimentos sociais e
ambientalistas se organizam para mostrar incoerncias do sistema de produo, chamar
ateno para os problemas tanto da escassez quanto da poluio e degradao dos recursos
naturais, buscando incorporar na sociedade premissas do desenvolvimento sustentvel e
preservao da vida e do bem comum (SANTOS 1997).
Tendo em vista o tema em questo, se faz necessrio uma reflexo dos problemas
relacionados degradao do ambiente, que muitas vezes acontece por falta de
conhecimento ou por ignorncia. Deve-se ento, levar em considerao a falta de
129
130
131
anos, os quais na sua maioria moram com sua famlia ou membros da famlia, com renda
familiar entre um a cinco salrios mnimos.
METODOLOGIA
RESULTADOS
O Estgio Curricular Supervisionado (ECS) teve resultado satisfatrio, pois mesmo com a
evaso dos discentes e/ou a falta de interesse, podendo ser justificado por serem pessoas
inseridas no mercado de trabalho, tornando-se cansativo e estando na sala de aula apenas
para concluso dos estudos, houve uma considervel aceitao e participao dos discentes
durante as aulas do estgio.
Constatou-se que a metodologia inovadora utilizada (data show, vdeo, aula de campo)
atraiu a ateno dos alunos, motivando-os participao, bem como a uma avaliao
favorvel, pois os discentes refletiram acerca da importncia da coleta seletiva dos resduos
slidos urbanos, demonstrando a relao da geografia com a coleta seletiva para o ambiente
escolar, construram conceitos acerca dos resduos slidos e da coleta seletiva, identificando
os resduos slidos atravs da anlise de paisagem, bem como os discentes envolveram-se na
prtica da coleta seletiva dos resduos slidos na instituio de ensino, estabelecendo a
diferena entre separar, reciclar e reutilizar, obtendo-se uma avaliao favorvel.
Diante da vivncia do Estgio Supervisionado, percebeu-se que houve a sensibilizao dos
discentes acerca da importncia da coleta seletiva para o ambiente saudvel, bem como a
Educao Ambiental como um importante instrumento e alternativa para educar a
populao.
Nessa perspectiva, a Educao Ambiental tem a finalidade de produzir e disseminar
informaes e promover a sensibilizao s pessoas, fomentando processos de participao
comunitria, e despertando um sentimento de luta em prol da causa ambiental, levando em
considerao as dimenses polticas, econmicas, sociais e culturais. A Educao Ambiental
no se limita apenas a mera transmisso/aquisio de contedos. Ela deve ser questionadora
133
do status e contribuir para uma intensa sensibilizao, atravs da crtica aos padres e
comportamentos estabelecidos, possibilitando uma atuao social.
Conforme Plotzki (2000) a escola deve estar apta a formar um novo cidado, com uma nova
conscincia ecolgica e humanstica, menos antropocntrica, conforme os postulados da
Educao Ambiental, visto que ela se prope a rever os aspectos da cultura, especialmente a
ocidental, que mantm homem e natureza como plos excludentes, que fundamenta e
mantm a ideologia capitalista do lucro pelo lucro e que tem fortalecido, com sua teoria de
satisfao das necessidades humanas, um consumismo irracional e imediatista, indiferente
s consequncias para o meio natural e s futuras geraes humanas.
A escola considerado um espao privilegiado na implementao de atividades que
propiciem a reflexo acerca da temtica ambiental, pois isso necessita de atividades de sala
de aula e atividades de campo, com aes orientadas em projetos e em processos de
participao que levem autoconfiana, a atitudes positivas e ao comprometimento pessoal
com a proteo ambiental implementados de modo interdisciplinar (DIAS, 1992).
A escola o espao social onde os alunos sero sensibilizados para as aes ambientais e
fora do mbito escolar ele ser capaz de continuar ao seu processo de socializao.
Comportamentos ambientalmente corretos devem ser aprendidos na prtica, no cotidiano da
vida escolar, contribuindo para a formao de cidados responsveis.
Neste sentido, a Educao Ambiental, um componente essencial no processo de formao
e educao permanente, com uma abordagem direcionada para a resoluo de problemas,
contribui para o envolvimento ativo do pblico, tornando o sistema educativo mais relevante
e mais realista e estabelece uma maior interdependncia entre estes sistemas e o ambiente
natural e social, com o objetivo de um crescente bem estar das comunidades humanas
(EFFTING, 2007).
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
DIAS, G. F. Educao Ambiental: princpios e prticas. So Paulo, Gaia,
1992.
EFFTING, T. R. Educao Ambiental Nas Escola Pblicas: Realidade E Desafios.
Paran, 2007.
FIGUEIREDO, P. J. M. A sociedade do lixo: os resduos, a questo energtica e a crise
ambiental. 2.ed.Unimep: Piracicaba, 1995.
FIGUEIREDO, N. M. A. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 2 ed. So Paulo.
2007.
PADILHA, A. C. M., SILVA, T. N., SAMPAIO, A., Desafios de Adequao Questo
Ambiental no Abate de Frangos: O caso da Perdigo Agroindustrial Unidade
Industrial de Serafina Corra RS, Teoria e Evidncia Econmica, Passo Fundo, v. 14, Ed.
Especial, 2006.
PIMENTA, S. G. O estgio e a docncia. So Paulo: Cortez. 2004.
PIMENTA, S. G. O Estgio na Formao de Professores Unidade Teoria e Prtica?
So Paulo: Cortez, 2006.
135
RESUMO
Ao analisar o processo de formao do professor de geografia, veremos que esta inclui desde
a formao terica acadmica, at a prtica vivenciada nas escolas. O estgio , portanto a
base para que o graduando se depare com a realidade, perceba que h desafios e limites pelo
caminho, e, que se torne capaz de atuar profissionalmente no futuro.
A experincia do estgio essencial para a formao integral do aluno, considerando que
cada vez mais so requisitados profissionais com habilidades e qualificaes. Ao chegar
universidade o aluno se depara com o conhecimento terico, porm muitas vezes, difcil
relacionar teoria e prtica se o estudante no vivenciar momentos reais cotidianos.
O Estgio Supervisionado uma experincia em que o discente estagirio mostra sua
criatividade, independncia e tica. Alm do cumprimento de exigncias acadmicas, ele
oportuniza crescimento pessoal e profissional, alm de constituir-se como importante
instrumento de integrao entre a universidade, a escola e a comunidade.
O Estgio Supervisionado muito importante para a aquisio da prtica profissional, pois
durante esse perodo o aluno pode colocar em prtica todo o conhecimento terico que
adquiriu durante a graduao. Alm disso, o estudante aprende a resolver problemas e passa
a entender a grande importncia que tem o educador na formao pessoal e profissional de
seus alunos. Afirma Buriolla (2001):
O estgio concebido com um campo de treinamento, um espao de aprendizagem do fazer
concreto, onde um leque de situaes, de atividades de aprendizagem profissional que se
manifestam para o estagirio, tendo em vista sua afirmao.
A cada dia de estgio o estagirio se aperfeioa ainda mais para a sua vida profissional, visto
que, est aprendendo a todo instante situaes novas com o alunado, estando assim
aperfeioando seus conhecimentos a partir da realidade em sala de aula com os estudantes.
3 O Local e os Sujeitos da Pesquisa e da Realizao do Estgio: Escola, Professora e
Alunos
138
A escola dispe de considervel estrutura fsica, pois dispe de uma diretoria, oito salas de
aula, uma secretaria, uma biblioteca, uma sala para os professores, um laboratrio de
informtica, uma quadra esportiva, uma cantina com um ptio para refeies e, trs
banheiros.Ainda dispe de recursos como TV, DVD, data show, entre outros. Encontra-se
arborizada em seu interior e realiza coleta seletiva de resduos.
Durante o estgio fomos acompanhados/orientados pela professora da sala de aula, na
escola, a senhora Maria Girleide Ramalho, Licenciada em Geografia pela Universidade
Federal da Paraba, Especialista em Anlise Regional do Nordeste, tambm pela
Universidade Federal da Paraba e, em Geopoltica e Histria pela Faculdade Integrada de
Patos (FIP). Atualmente, a referida Professora trabalha como docente da disciplina
139
140
141
Ser professor na disciplina de geografia no uma tarefa fcil nos dias atuais, considerando
que a sociedade no v a matria importante para a vida social, por esse motivo cabe ao
professor despertar nos alunos o interesse pela disciplina, mostrando-lhes que a geografia
vai muito alm da teoria, da decoreba, das aulas chatas. A cincia geogrfica um processo
de conhecimento que adquirimos todos os dias e por essa razo temos que instigar no
alunado a curiosidade de aprender e entender essa disciplina.
Conforme Oliveira (1997, p.217):
Ensinar provocar situaes, desencadear processos e utilizar
mecanismos intelectuais requeridos pela aprendizagem, que
permitir aos professores empregarem mtodos ativos, para
engendrar a ao didtica em bases slidas, evitando tentativas
ensaios e prticas infrutferas, demasiadamente perigosas, sobretudo
quando as aes so exercidas sobre crianas e adolescentes.
No desenvolvimento do docente essencial ver novas teorias acerca dos contedos, dessa
forma trabalhamos na universidade assuntos que nos ajudaram a compreender o processo de
formao como futuro profissional, e como trabalhar de maneira qualitativa visando o
aprendizado dos alunos.
Partindo desse princpio fomos preparados para irmos s escolas observarmos os mtodos de
ensino, como tambm outras prticas l exercidas. Em seguida,fomos at a instituio
solicitar permisso Coordenao escolar para estagiarmos na referida escola. Aps a
permisso a diretora da escola alertou-nos que, a turma era muito trabalhosa, que s vezes
ocorria brigas entre os prprios estudantes, e que por isso, tivesse pulso firme com eles.
O posicionamento da diretora em relao a turma demonstrou por um lado, uma atitude
estigmatizada em relao aos alunos, e, por outro, a relao conflituosa existente,
demandando a necessidade de providncias em relao autoridade do estagirio. Nessa
perspectiva alerta Souza (2013, p.110) acerca da autoridade dialogada, mas no autoritria:
papel do professor o exerccio da autoridade, porm, h de ser uma autoridade dialogada,
que respeite as diferenas, que considera o aluno como em ser fundamental para o grupo,
142
casos, sendo eles: torneira do bebedouro aberto, lavar ptio da escola trs vezes no dia, entre
outros.
No segundo momento da aula, explicamos a necessidade de conservao da gua, e a partir
da refletiu-se sobre as consequncias dos atos humanos na conservao da gua.Avaliamos
atravs da participao e do entendimento dos alunos acerca do tema abordado. Ao trmino
da aula solicitamos que todos trouxessem para a aula seguinte recortes de revistas que
ilustrassem desperdcios de gua.
Na semana seguinte retornamos a escola para mais um momento do estgio. Ao adentrar a
sala observamos que a turma estava um pouco mais agitada que na aula passada.
Sensibilizamos a turma e os mesmos foram aos poucos se acalmando. Revisamos o
contedo da ltima aula e sugerimos que construssem cartazes sobre como evitar o
desperdcio dgua.
Percebemos que nenhum aluno havia trazido os recortes solicitados, quando partimos para o
desenho em cartolinas. A atividade improvisada gerou entusiasmo, e os alunos foram
orientados a formarem quatro grupos para a confeco dos cartazes.
Os resultados obtidos na produo dos trabalhos foram positivos, visto que todos se
empenharam para cumprir o que foi pedido.
com eles na vida pessoal, com a inteno de aconselh-los a ir para melhores caminhos.
Diante disso, foi muito interessante a atitude tomada pela professora, visto que, s vezes, os
educando chegam at a escola revoltados, despercebidos as disciplinas, com modos
imprprios, quando na verdade esto passando por questes prprias, precisando apenas de
ateno, ateno essa que no recebem em casa da famlia.
Esse acontecimento ocorrido em sala no perodo de estgio foi muito significativo,
considerando que o professor precisa estar preparado para trabalhar com os estudantes, logo
problemas inesperados sempre podem aparecer e lidar com eles no tarefa fcil, sendo
assim com a experincia obtida na aula foi positiva e a avaliao foi dada atravs da
produo dos cartazes, na qual por meios desses os alunos demonstraram o aprendizado.
Chegado o terceiro e ltimo dia de estgio,houve-se a necessidade de avali-los, a partir de
reflexes sobre a importncia de evitar o desperdcio da gua e as conseqncias para a
permanncia da vida no planeta, mais uma vez foi discutido algumas estratgias para mitigar
o desperdcio da gua. Em seguida, os alunos concentraram-se ouvindo a msica Terra
Planeta gua na voz de Sandy e Jnior, e fizeram a anlise da msica em forma de desenho.
145
haviam trabalhado com a msica antes, e disseram que com novos mtodos de ensino
utilizados seria mais fcil a compreenso dos contedos.
Com base na realidade vivenciada na escola, fato que a teoria vista de uma maneira
muito bsica, e somente na prtica adquirimos o verdadeiro conhecimento que precisamos
para o processo de docente. O professor precisa estar preparado para lidar com possveis
eventos no planejados, assim como aconteceu no momento da aula, em que a professora
conversou com alunos sobre a vida pessoal dos mesmos.
Segundo Callai (apud Pontuschka, 2012, p. 255) de importncia inequvoca que o
professor conhea tanto de sua cincia, como os fundamentos que lhe deram origem, assim
como do pedaggico, do que significa aprender, no sentido de construir um conhecimento
prprio. com base na prtica, que cada educador desenvolve seu mtodo de ensinar.
CONSIDERAES FINAIS
A partir das observaes realizadas no estgio tanto quanto execuo das aulas, foi de
extrema importncia para a formao como futura docente, pois a cada dia foram adquiridas
novas experincias, e novas formas de pensar em como trabalhar na prtica com os alunos,
visando realidade dos mesmos. Dessa forma, ficou claro que planejar a aula preciso,
porm, nem sempre possvel obter a execuo do planejamento, nesse caso, o principal
objetivo esperado o aprendizado dos alunos.
Assim, necessrio, que o professor esteja sempre se aperfeioando de forma contnua
devendo ser consciente que ele um agente transformador, buscando conhecimento para
poder criar e recriar novas tcnicas que possam contribuir para aprendizagem dos
educandos, e que estes possam ser aprendizes e construtores do conhecimento atravs da
mediao do professor.
Portanto, o Estgio supervisionado, contribuiu de forma eficaz para nossa formao
profissional, como tambm nos proporcionou o contato social atravs da interao com os
alunos e professor, onde podemos perceber os problemas que afligem a educao e
principalmente o ensino de geografia por fazer parte do currculo com uma carga mnima
para serem trabalhados com os alunos do ensino fundamental. Assim, o estgio foi de grande
relevncia, pois adquirimos experincias que serviro de reflexo para nossa prtica docente
enquanto futuros professores de geografia.
Os resultados alcanados foram satisfatrios, no ponto de vista que os alunos interagiram
uns com os outros, debateram alguns pontos como o desperdcio e a forma de economizar a
146
gua, e se comportaram bem no sentido de ouvir com ateno a explicao para depois
colocarem as devidas opinies. Alm disso, os planejamentos das aulas foram executados
com sucesso, no devido horrio e nesse sentido ficou claro que compreenderam o assunto,
tornando assim o trabalho de estgio proveitoso.
REFERNCIAS
RESUMO
O estgio supervisionado uma etapa obrigatria dos cursos de formao de professores,
tanto por questes legais, quanto por sua importncia na formao inicial dos futuros
profissionais da educao, uma vez que possibilita ao estagirio as vivncias necessrias
para a formao acadmico-docente. Desse modo, este trabalho objetiva apresentar os
147
A Educao vem passando por intensas mudanas ideolgicas e estruturais no que diz
respeito os objetivos aos quais ela almeja alcanar, sendo a educao a esfera da sociedade
que compete instruir seus membros para a realidade onde vivem. Hoje buscamos superar, de
um modo geral, a Educao Tradicional (ainda presente no dia a dia escolar) e propor uma
educao libertadora e que acompanhe as mudanas da sociedade atual.
LIBNEO (1994, p. 18) contribui nesta discusso ao afirmar que a educao seria
socialmente determinada, pois a prtica educativa, e especialmente os objetivos e
contedos do ensino e o trabalho docente, esto determinados por fins e exigncias sociais,
polticas e ideolgicas. Ou seja, ao passo que a sociedade evolui, a educao tende a sofrer
alteraes para conseguir atender s demandas atuais desta sociedade e de seus grupos
hegemnicos.
Isso reflete no tipo de Geografia que vamos aplicar em sala de aula e na sociedade a qual
vamos inserir nossos alunos, preparados ou no para s novas dinmicas sociais do trabalho.
Para superar a educao tradicional j citada, precisamos ento pensar e promover, segundo
Silveira (2010) uma Reforma Curricular que compreenda os seguintes contextos atuais: o
espao-temporal, o epistemolgico, o cultural-educacional e o jurdico-legal.
Segundo a autora, fazendo tal reforma estamos cumprindo com as finalidades escolares
atuais de socializao cultural por uma educao como patrimnio universal: um bem
primeiramente poltico e no mercantilizvel.Pontuschka e Oliveira (2004, p. 218) atestam
que:
O ensino/aprendizagem da Geografia deveria ser planejado no todo,
149
O estgio tem esse e outros objetivos a cumprir: uma experincia de aprendizado muito
importante para um futuro educador. Portanto, seguindo tais concepes de educao,
partimos para o estgio docncia na EEEFM Professor Crispim Coelho com o objetivo
principal de fomentar o ensino-aprendizagem significativo de nossos alunos. Acreditando
neste pressuposto, realizamos o estgio e apresentamos a baixo as experincias obtidas.
150
O estgio teve incio no dia 19 de maio do ano corrente com a observao da escola
escolhida. A chamada Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Professor Crispim
Coelho (imagem 01) localizada na Avenida Pedro Moreno Gondim (s/n), bairro dos
Remdios, municpio de Cajazeiras - PB, mesorregio do Serto Paraibano.
A instituio funciona semanalmente, durante os trs perodos h 53 anos nos nveis de
Ensino Fundamental II, Ensino Mdio e a Educao de Jovens e Adultos (EJA). Segundo a
prpria Direo da escola, ali tambm funciona aos sbados os cursos de graduao em
Servio Social, Educao Fsica e Administrao de Empresas, por meio do Centro de
Formao Tcnico e Superior em Extenso (CETECS BRASIL). Sua estrutura fsica tem
uma rea de 9.471 m, espao para estacionamento, 12 salas de aula, sala de vdeo, sala dos
professores, coordenao, miniauditrio e uma cozinha com dispensa.
A turma na qual ser realizado o estgio docncia a do 6 ano B, composta atualmente por
13 alunos: conforme nos informou o professor titular, 10 alunos haviam sido remanejados
151
152
Ainda sobre o perfil de suas famlias, notamos que os membros que as constitui (pai, me,
filhos e outros), alm das atividades trabalhistas dos membros que sustentam a famlia so
bem diversificadas, como fica demonstrado do grfico 01 (apresentado acima).
Referente ao ensino oferecido pela escola, 07 alunos afirmam gostar da instituio em
virtude da qualidade das aulas, mas tambm falam que ela ainda precisa de uma reforma em
sua estrutura fsica, alm de necessitar providncias em sua estrutura curricular e pedaggica
para diminuir a violncia.
153
Quando perguntados sobre as suas preferncias quanto s disciplinas escolares (tabela 02)
tivemos como resultado inicial que as duas disciplinas que eles mais apreciam so Cincias e
Geografia, j as que eles menos gostam so Portugus e Matemtica. Vale ressaltar que a
pergunta era subjetiva, logo os alunos citavam apenas as disciplinas que mais gostavam ou
menos gostavam, por isso nem todas foram citadas, refletindo no baixo resultado de algumas
delas, a exemplo, Ensino Religioso. Perguntamos tambm se eles gostavam da forma com o
professor de Geografia ensinava e tivemos uma resposta positiva: 07 educandos disseram
gostar de seus mtodos, inclusive os avaliativos.
Ainda sobre a disciplina, foi perguntado o que a Geografia estuda (grfico 02): as respostas
demonstram que contedos da Geografia Fsica (ainda que superficialmente) foram mais
lembrados pelos alunos que os da Geografia Humana, ou seja, a turma pareceu apreciar a
disciplina de Geografia, mais pela atuao do professor (j que afirmam gostar das aulas)
que pelas questes levantadas pela disciplina em si.
Avaliando as respostas dadas ao item presente no grfico acima, foi possvel verificar que os
alunos apresentam pouco aprofundamento nas discusses e temticas geogrficas: as
reflexes feitas pelo alunado (surgidas nas dvidas que foram comentadas com o estagirio)
para conseguirem dar suas respostas (e as prprias respostas) so ainda bastante
simplificadas.
Estavam direcionadas apenas ao conhecimento das dinmicas fsicas do planeta, em
detrimento das discusses sociais e ecolgicas, nenhuma vez foram citadas no questionrio.
154
Quanto ao professor Leandro, foi realizada uma entrevista de forma gravada, em que ele
consentiu de pronto neste mesmo dia 02 de junho. Perguntamos inicialmente seu tempo de
docncia e o que o levou ao curso de Geografia; o que o fez escolher esta rea profissional:
ele respondeu que j leciona h 08 anos a disciplina Geografia que o fez escolher esta rea
profissional e que entrou de paraquedas na profisso (nestes termos!), j que terminou sua
graduao e teve xito em dois concursos do estado, mas que com o tempo se identificou
com a profisso.
155
Ento, analisamos at aqui que a principal dificuldade a ser vencida nesta Turma seria a falta
de um aprofundamento dos alunos nos conhecimentos geogrficos, fazendo a aliana entre o
gosto pela disciplina com a construo da Competncia Cidad. Contudo, no podemos de
pronto afirmar ser esse um problema unilateral, onde os alunos so responsveis: vimos a
carncia de recursos tecnolgicos e logsticos da escola (computadores e transporte para
estudos extraclasse) para tornar as aulas de Geografia mais atrativas e produtivas.
Um ponto marcante de sua entrevista foi a resposta sobre o seu modelo de aula e de
avaliao: ele diz utilizar vrios recursos (globo terrestre, mapas e projetor multimdia)
dentro de suas aulas expositivas, buscando sempre que possvel, ali-los com a realidade dos
alunos.
Quanto avaliao, ela feita sempre em forma de trabalhos para casa ou numa prova com
o auxlio da pesquisa, pois ele percebeu que a prova por si s no apresenta os resultados
mais satisfatrios do aprendizado dos alunos. Contudo, posteriormente completa: tem esse
mtodo avaliativo, mas quando alguma turma d muito trabalho em sala de aula, faz
avaliaes sem pesquisa como forma de castigo.
Depois de terminados os questionrios e a entrevista com o professor Leandro, ficam
algumas reflexes: cabe ao professor, ainda que existam as dificuldades citadas
anteriormente, buscar utilizar em sala de aula, mtodos inovadores que visem despertar nos
alunos o interesse pelas discusses que envolvem o cenrio geogrfico, bem como atribuir
sentido disciplina e aos seus respectivos contedos no cotidiano de cada um deles,
156
driblando as adversidades que ainda esto presentes no sistema educacional pblico. Parte
dessas adversidades vencida pela postura no profissional da educao de buscar dar o
melhor em suas aulas, inovar, ter uma formao continuada e constantemente, se auto
avaliar.
Dentro desse contexto, torna-se necessrio que ocorra uma integrao entre os contedos da
disciplina Geografia e a prtica em sociedade. Nesse sentido, propomos neste estgio uma
abordagem dinmica da temtica referente ao Clima (seguindo deste modo o cronograma de
aulas do professor titular), sem deixar de lado a iniciativa de fomentar a compreenso do
tema determinado, a partir de uma Educao por Competncia Cidad. O objetivo
ultrapassar a formalidade de estudar apenas para obteno de conhecimentos (aluno
receptculo), fazendo aqui a reflexo dos usos destes saberes escolares em nosso dia a dia.
Imagem 02 Recurso metodolgico (quadro branco) da aula inicial. Buscando uma forma mais
ldica de explicar alguns pontos do contedo da aula, propomos a utilizao dos desenhos que
ilustram dados fenmenos geogrficos, mais facilmente abstrados e internalizados pelos alunos.
FONTE: Acervo pessoal.
157
J no primeiro dia de aula (22 de julho), tentamos unir a teoria com a prtica cotidiana: antes
de dissertar sobre o contedo presente no livro didtico (TORREZANI, 2012), de uma
forma mais interativa, perguntamos a cada um dos alunos o que eles entendiam de Clima.
Estimulamos a fala dos discentes e pudemos notar que isso os aproximou do contedo e o
mesmo pode ento ser explanado a partir da aula expositiva dialogada com o uso do quadro
branco (imagem 02).
Nem todo o contedo planejado para essa aula inicial pode ser apresentado turma. Logo,
na aula do dia 28, relembramos o que havia sido iniciado e discorremos ento sobre o
contedo seguinte. Nesta data, falamos sobre os fatores do clima e num deles (o fator
antrpico), dedicamos maior tempo e discusso.
Alm do quadro (j utilizado na aula anterior), integramos de forma relacionada o globo
terrestre e o projetor multimdia, presentes na escola. Com o globo terrestre explicamos
questes como Latitude, Maritimidade e Continentalidade. J o projetor foi aproveitado na
passagem de um pequeno vdeo sobre a ao antrpica na degradao da natureza e suas
consequncias climticas (imagem 03).
Depois de passado o vdeo, os alunos tiveram a oportunidade de falar o que viram e qual(s)
a(s) mensagem(s) passadas nesta mdia e suas experincias cotidianas. O estagirio mediou
os comentrios dos alunos ao contedo referente ao Clima, contudo, o objetivo tambm era
sensibilizar quanto degradao ambiental ocasionada pelo ser humano.
158
Imagem 03 Utilizao do projetor multimdia em sala. O recurso foi bastante importante para a
demonstrao das questes ambientais e climticas relacionadas ao consumo dos recursos naturais
pelo Homem. FONTE: Acervo pessoal.
No terceiro dia (29 de julho), utilizamos o quadro e o projetor multimdia para caracterizar
os climas do Brasil a partir do uso de imagens representativas e algumas informaes
climticas. Os alunos demonstraram-se muito atentos: ficaram curiosos quanto as
caractersticas dos outros climas e pelas tradies culturais das outras regies brasileiras,
mas ficaram mais ativos quando falvamos do Clima Semirido: eles reconheceram vrias
das imagens e descreveram como seus, alguns dos cenrios ali mostrados. Podemos
exemplificar essa situao na fala de dois alunos: j vi essa planta no stio e tem uma
cisterna dessas na casa da minha av.
Imagem 04 Cantando e tocando. A msica uma das opes para tornar mais ldicas as aulas de
Geografia: aliada ao uso de um instrumento musical torna-se ainda mais prazeroso, tanto para o
aluno quanto para o professor. FONTE: Acervo pessoal.
Como fixao do contedo e finalizao das atividades do ltimo dia de estgio, pregamos
na parede da sala um cartaz referente aos climas do Brasil e como concluso do assunto,
cantamos e tocamos com os alunos uma pardia sobre os climas do Brasil utilizando um
pandeiro e as palmas dos alunos (imagem 04). Terminada a cantoria, permanecia na sala
todos os 10 alunos presentes neste dia e j havia formado uma pequena plateia na porta da
sala. Depois disso, nos despedimos dos alunos (j havia tocado para o fim da aula) e tiramos
algumas fotos para recordao destes dias juntos.
159
CONSIDERAES
Findo este estgio, ficam como resultado muitas experincias e reflexes acerca da prtica
de sala de aula, dos planejamentos anteriores a esta etapa, a perspectiva de educao que se
pretende seguir e o que foi posto em prtica no perodo descrito neste trabalho.
Vivenciamos uma dificuldade relacionada ao tempo: planejamos as aulas dirias, mas nem
sempre foi possvel aplic-las por completo por N motivos: o transporte escolar que atrasa, o
grupo que quer sair mais cedo, o prprio andamento da aula que pede explicaes maiores
para dvidas dos alunos, alm dos momentos de descontrao. A situao se torna um
desafio, mas no deve ser levada como uma corda amarrada no pescoo do professor: o
plano de aula flexvel e pode sofrer alteraes para o melhor andamento da aula.
Outra dificuldade foi a indisciplina: um aluno que desafia a autoridade do professor, seja
com piadas ou comentrios que queiram demonstrar um controle sobre a turma, precisa ser
entendido como um ser sociocultural, dentro das relaes de Poder. SOUZA (2013, p. 110)
cita que no se controla mais o aluno pelo medo, pela fora, nem pela prova e ou pelo
castigo, pois a pacincia e o dilogo so as melhores solues para este entrave, pois algo
est incomodando este aluno com comportamento conflitante: cabe a investigao.
No mais, acreditamos ter sido bastante significativa a experincia do estgio na Turma do 6
ano B, tanto para o estagirio que pode sentir como as teorias aprendidas na Academia
poderiam ser aplicadas e pode desenvolver atividades diferenciadas na aula; quanto para os
educandos que num geral, depois de desafiados pelo estagirio para as discusses de sala,
foram participativos e curiosos (relatavam suas vivncias, questionavam e perguntavam
como determinados fenmenos citados na aula aconteciam).
Propondo uma educao significativa para os sujeitos que aprendem, buscamos neste estgio
docncia que os alunos, entre as paredes na sala de aula, fossem capazes de pensar suas
prprias realidades cotidianas, fora dessas paredes. Esta no uma tarefa fcil, mas precisa
ser realizada a cada instante, em cada aula, que o resultado ser construir uma um processo
educativo que realmente acontece de forma cidad e emancipatria.
REFERNCIAS
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica So Paulo: Cortez, 1994, p. 15-29. (Coleo magistrio
2 grau. Srie formao do professor).
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