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3 A
La gestin de los centros escolares, la direccin, al administracin y el gobierno de las
instituciones educativas contienen siempre en su raz una forma concreta de pensar y de estructurar
los establecimientos que responde siempre a ideologas, a ideas.
Como tal, un centro educativo, es una realidad polidrica que puede ser analizada desde diversas
instancias y perspectivas. Dentro de las ciencias de la educacin, la organizacin escolar ocupa un
espacio importantsimo, que actualmente tiene planteado un reto importantsimo:
Establecer pautas y lneas de investigacin que permitan:
-
Producto histrico
Construccin social
Institucin especializada
Organizaciones
Comunidad
Construccin social y
negociacin
Arena poltica
Cultura
Anarqua organizada
Ecosistema
poder, por el control. Otra limitacin es el deseo que tiene de presentarse como enfoque superador.
Otro inconveniente es la dificultad a la hora de tomar decisiones en un marco de bsqueda de
asamblesmo constante. La organizacin corre el riesgo de diluirse.
6 Aproximacin a un modelo integrado o comprensivo de centro escolar.
Las distintas perspectivas y enfoques interpretativos ponen de manifiesto la gran
complejidad que plantea el medio escolar, cuando se intenta estudiarlo a fondo con esquemas
tericos rigurosos.
La autora habla de entender a los centros como realidades polidricas, vale decir, se presentan como
entes multiformes y pluridimensionales, y que solo pueden ser analizados parcialmente, desde
perspectivas incompletas, que necesariamente dejan de lado elementos que constituyen un elemento
fundamental dentro del estudio y que otro enfoque quizs toma en consideracin, de all que sean
todos necesarios. Ninguna postura puede por s misma hacer una lectura completa que satisfaga la
realidad polidrica del mbito escolar.
Es por ello que plantea un modelo integrado, comprensivo, como sntesis superadora, que permita,
teniendo en mano el abanico de perspectivas, detenerse frente a un hecho determinado en distintos
elementos que permitan su anlisis, pero sin truncar el hecho en s ni dejando de lado
consideraciones puntuales que puedan hacerse desde cada ptica y que favorezca una visin
panormica, global del asunto sin que se caiga en distorsiones y fragmentaciones. Esto implica
entender a las concepciones paradigmticas como complementarias entre s, y no como antagnicas.
PARADIGMAS
Para comprender mejor quizs, los modelos desde los que se piensa la escuela, recurriremos
al concepto de paradigma el epistemlogo Kuhn.
Son ejemplos aceptados por la prctica cientfica real, ejemplos que incluyen las leyes, la
teora, la aplicacin y todo aquello que provee modelos de donde extraer tradiciones particulares
coherentes de investigacin cientfica
Es decir, Kuhn nos habla de una mentalidad, un modelo de percepcin y valoracin de la realidad.
Entendemos que cuando un paradigma est claro, no se explicita ya que subyace en todas las
conductas y valoraciones de una sociedad, se transmite a travs de la cultura. Son los paradigmas
los que proporcionan un marco de pensamiento, un esquema interpretativo de la realidad.
En la postmodernidad nos encontramos con una crisis de paradigmas. La crisis paradigmtica es un
fenmenos muy peculiar en el que un modelo comienza a agotarse, cuando deja de ser un modelo
claro que rige las conductas. Los tiempos de crisis, son turbulentos, puesto que el modelo antiguo se
encuentra agotado pero el nuevo no ha terminado de gestarse. Se caracteriza por el surgimiento de
esquemas efmeros.
Es un tiempo en el que nos encontramos sin un esquema claro con el que afrontar desafos, que
demarquen lneas de accin claras.
Adems, el cambio paradigmtico acarrea la paradoja de la resistencia al cambio. Lo nuevo aparece
como inseguro, y se erige un temor abandonar la seguridad de lo antiguo a pesar de que deje de
proveernos herramientas vlidas.