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Q,T0,CA0, xA0=0
V,T,CA
que sale
dnA
= Q c A0 rA V Q c A
dt
Balance de entalpa
velocidad de velocidad de velocidad de velocidad de
V cp
dT
= Q c p T0 + ( r H ) rA V Q c p T
dt
donde n A
es el nmero de moles del reactivo dentro del reactor , Q la
velocidad volumtrica de flujo, c A0 la concentracin de reactivo en la
alimentacin, rA la velocidad de reaccin, V el volumen del reactor, c A la
concentracin de reactivo en la corriente de salida, T la temperatura del
efluente , T0 la temperatura de la alimentacin, la densidad de la mezcla
reaccionante, c p el calor especfico de la mezcla, r H la entalpa de reaccin.
Por otro lado cualquier sistema reaccionante que opera en estado estacionario
puede sufrir perturbaciones que afectarn a las condiciones de operacin.
Ejemplos de perturbaciones que pueden ocurrir son variaciones del caudal,
temperatura y concentracin de la corriente de alimentacin. Conocer la
evolucin de la concentracin y la temperatura de la corriente que abandona el
reactor despus de que tenga lugar alguna de las citadas perturbaciones es
importante y, puede conseguirse de nuevo, mediante la resolucin de las
ecuaciones de continuidad arriba descritas, tomando ahora como condiciones
iniciales las correspondientes al estado estacionario anterior a la perturbacin.
Para reacciones irreversibles de orden 1
E /R
rA = k c A = A exp a
cA ,
T
dx A
x
E /R
= A + A(1 x A ) exp a
,
dt
V
Q
T
/
dT T0 T r H
E /R
Ac A0 (1 x A ) exp a
=
+
.
V /Q
cp
T
dt
(1)
h=hmax;
veces=0;
while (x(i)<b)
K1=feval(f,x(i),y(:,i));
K2=feval(f,x(i)+(h/4),y(:,i)+(h/4)*K1);
K3=feval(f,x(i)+(3*h/8),y(:,i)+h*(3/32*K1+9/32*K2));
K4=feval(f,x(i)+(12*h/13),y(:,i)+h*(1932/2197*K17200/2197*K2+7296/2197*K3));
K5=feval(f,x(i)+h,y(:,i)+h*(439/216*K1-8*K2+3680/513*K3-845/4104*K4));
K6=feval(f,x(i)+(h/2),y(:,i)+h*(-8/27*K1+2*K2-3544/2565*K3+1859/4104*K411/40*K5));
R=(1/360*K1-128/4275*K3-2197/75240*K4+1/50*K5+2/55*K6);
r=norm(R,1);
q=(tol/(2*r))^(1/4);
if(r<=tol)~=(h<=hmin)
i=i+1;
x(i)=x(i-1)+h;
H(i)=h;
y(:,i)=y(:,i-1)+h*(25/216*K1+1408/2565*K3+2197/4104*K4-1/5*K5);
EST(i)=r;
end
if q<=0.1
h=0.1*h;
elseif q>=4
h=4*h;
else
h=q*h;
end
if h>hmax
h=hmax;
elseif h<hmin
h=hmin;
veces=veces+1;
end
if (x(i)+h)>b
h=b-x(i);
end
end
R=[x',y',H',EST'];
3.1. Enunciado de la prctica
1) Escribir una funcin de Matlab, a la que llamaremos f_reac1, que contenga
el segundo miembro del sistema de ecuaciones diferenciales (1) en la forma
y = f (t , y , y ),
1
1
1
2
y 2 = f 2 (t , y1 , y 2 ).
420 400 373 360 348 338 330 300 270 240
Conversion (xA)
0.6
0.5
0.4
A=(445,0.983)
B=(300,0.015)
0.3
0.2
0.1
0
200
B
250
300
350
400
450
Temperatura del efluente (T)
500
550
0.2
Conversion (xA)
3a
0.5
0
500
1000
1500
2000
Tiempo (t)
2500
3000
3c
0.1
0.05
0
3500
550
500
1000
1500
2000
Tiempo (t)
2500
3000
3500
350
340
500
330
3b
450
3d
320
400
350
0
0.15
Conversion (xA)
1.5
310
500
1000
1500
2000
Tiempo (t)
2500
3000
300
3500
500
1000
1500
2000
Tiempo (t)
2500
3000
3500
Figuras 3a, 3b, 3c, 3d: Evolucin de la conversin y la temperatura con el tiempo para dos
condiciones iniciales distintas
0.9
0.96
0.8
0.94
Conversion (xA)
Conversion (xA)
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.92
0.9
0.88
0.2
0.86
0.1
0
280
300
320
340
360
380
400
Temperatura del efluente
(T)
420
4a
440
460
0.84
426
428
430
432
434
436
438
440
Temperatura del efluente
(T)
442
4b
444
446
440
420
400
380
360
340
320
300
280
0.5
1.5
2
Caudal en la alimentacin (Q0)
2.5
3
x 10
-4
4c
Figuras 4a, 4b,4c: Influencia del caudal de la alimentacin sobre la conversin y la temperatura del
estado estacionario
1
0.9
0.98
0.8
0.97
Conversion (xA)
Conversion (xA)
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.96
0.95
0.94
0.93
0.2
0.92
0.1
0
260
280
300
320
340
360
380
400
Temperatura del efluente (T)
5a
420
440
460
0.91
405
410
415
420
425
430
435
Temperatura del efluente (T)
440
445
450
5b
T0
293
288
283
278
273
268
263
T
439.8639
434.0784
428.0194
421.5322
414.2918
405.3372
263.6909
xA
0.9791
0.9739
0.9668
0.9569
0.9419
0.9156
0.0046
1.02
0.9
0.8
0.98
0.96
Conversion (cA)
Conversion (cA)
0.7
0.6
0.5
0.4
0.92
0.9
0.3
0.88
0.2
0.86
0.1
0
280
0.94
300
320
340
360
380
400
Temperatura del efluente
(T)
420
440
460
6a
0.84
390
400
410
420
430
Temperatura del efluente (T)
440
450
6b
Finalmente, la Tabla 2 muestra que la extincin del reactor tiene lugar cuando
la concentracin de la alimentacin desciende por debajo de 2.2 mol/l .
c A0
2.8
2.6
2.4
2.2
2.0
xA
0.9742
0.9588
0.9291
0.8459
0.0155
T
434.3831
422.6415
409.4909
391.0535
299.5488
Conclusiones
La identificacin Departamento-rea de conocimiento, tan habitual en nuestras
Universidades, y la adscripcin de la docencia de las distintas disciplinas,
tambin por Areas de conocimiento, conduce en la prctica a que las diferentes
materias de una determinada titulacin sean percibidas por el alumnado como
un fin en s mismas, sin ninguna relacin con el resto, y a que sus contenidos
sean olvidados inmediatamente, una vez aprobado el correspondiente examen.
Incluso, en ocasiones, el alumnado que se enfrenta a una nueva disciplina no
cuenta siempre con el bagaje de conocimientos mnimos necesarios para
cursarla con el aprovechamiento deseado.
Creemos que la estrecha colaboracin entre docentes de las diferentes Areas
de Conocimiento o Departamentos implicados en impartir una titulacin, y el
uso de continuas referencias por parte del profesorado a temas ya aprendidos
anteriormente, cuestin esta no siempre fcil, facilitar al alumnado la
comprensin global de las materias asociadas a sus estudios, el aprendizaje de
la metodologa general de trabajo y la adquisicin de habilidades para la
resolucin de los problemas que se le plantean y de los que se le plantearn en
el futuro. As mismo se evitara el envo al bal de los recuerdos de lo
aprendido en las distintas asignaturas una vez aprobadas.
Hemos presentado un ejemplo de un modelo educativo integral en el que se
aborda el problema de principio a fin, desde su modelizacin, pasando por su
escritura matemtica, su resolucin numrica y anlisis e interpretacin de los
resultados obtenidos. Adems la prctica se resuelve utilizando Matlab con lo
cual se ofrece al alumno una herramienta de trabajo potente que puede serle
til en otro tipo de problemas.
Estamos convencidos de que el alumnado siente satisfaccin cuando observa
que es capaz de resolver por s mismo problemas de una cierta complejidad.
Creemos, por tanto, que esta forma de proceder en la formacin de los
alumnos es atractiva y motivadora.
Referencias
[1] R. L. Burden, J. D. Faires, Anlisis Numrico, International Thomson
Editores, 2002
[2] J. Garca de Jaln, J. I. Rodrguez, A. Brazlez, Aprenda Matlab 6.1 como
si estuviera en primero, Universidad Politcnica de Madrid, 2001
[3] J. D. Lambert, Numerical Methods for Ordinary Differential Systems,
Wiley, 1997
[4] J. M. Santamara y col., Ingeniera de reactores, Editorial Sntesis, 1999
[5] H. Scott Fogler, Elements of Chemical Reaction Engineering, PrenticeHall, 1999