1.

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias
comunes, de modalidad y optativas, debern ser alcanzadas por los alumnos y las
alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse
todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de mbitos
educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos
debern alcanzarse mediante la enseanza y el aprendizaje de la materia
impartida por el profesor o la profesora propio de cada materia; los dems,
mediante la contribucin de todo el profesorado.
Las capacidades que el Bachillerato ha de contribuir a desarrollar en los alumnos
y las alumnas, segn nuestro Proyecto Curricular, son las siguientes:
Dominar la lengua castellana, desarrollando la competencia lingstica
necesaria para comprender y producir mensajes orales y escritos, adecuados a
diferentes contextos, con propiedad, autonoma y creatividad.
Expresarse con fluidez y correccin en una lengua extranjera.
Analizar y juzgar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los
antecedentes y factores que influyen en l.
Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y del mtodo
cientfico utilizndolos con rigor en el estudio de las diferentes disciplinas y en
situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana, personal o social.
Posibilitar y consolidar una madurez personal, social y moral que permita
actuar responsable y autnomamente, valorando el esfuerzo y la capacidad de
iniciativa.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social de los
alumnos y las alumnas.
Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las
habilidades bsicas propias de la modalidad escogida, as como sus aplicaciones
e incidencia en el medio fsico, natural y social.
Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin y
enriquecimiento cultural.
Desarrollar hbitos de vida saludables, comprendiendo y analizando la
incidencia que tienen diversos actos y decisiones personales en la salud
individual y colectiva.
Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y
natural, estudiando las repercusiones que sobre l tienen las actividades
humanas y participar de forma solidaria en el desarrollo, defensa, conservacin
y mejora del medio socionatural.
Conocer y valorar el patrimonio cultural, natural e histrico, contribuyendo a su
conservacin y mejora.

 Entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los

pueblos y de los individuos.

2. OBJETIVOS GENERALES
DE FSICA Y QUMICA DE 1. DE BACHILLERATO

El esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia para comprender y dominar

la materia, su estructura y sus transformaciones ha contribuido al gran desarrollo
de la fsica y de la qumica y a sus mltiples aplicaciones en nuestra sociedad. Es
difcil imaginar el mundo actual sin tener en consideracin las implicaciones que
el conocimiento de la mecnica, la electricidad o la electrnica ha supuesto, y est
suponiendo, o sin contar con medicamentos, abonos para el campo, colorantes o
plsticos.
Por ello, la fsica y la qumica aparecen como materiales fundamentales de la
cultura de nuestro tiempo que contribuyen a la formacin de ciudadanos, igual
que la literatura y la historia, por ejemplo. Una educacin que integre la cultura
humanstica y la cientfica, una mayor presencia de la ciencia en los medios de
comunicacin, as como la participacin activa de los investigadores en la
divulgacin de los conocimientos, se hacen cada da ms necesarias.
Por otra parte, la preparacin profesional de los estudiantes exige que el currculo
de Fsica y Qumica incluya los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que permitan abordar con xito los estudios ulteriores, dado que la
Fsica y la Qumica forman parte de todos los estudios universitarios de carcter
cientfico y tcnico y son necesarias para un amplio abanico de ciclos formativos
de la Formacin Profesional de grado superior.
Por ello, se puede comenzar esta asignatura abordando el estudio de la primera
de las ciencias en el sentido moderno del trmino, la Mecnica, insistiendo en su
carcter de ruptura radical con la fsica del sentido comn. Una mayor
profundizacin respecto a la Educacin Secundaria Obligatoria permitir mostrar
la potencialidad de la metodologa cientfica para extenderse de la Mecnica a
otros dominios, como la Electricidad o la Qumica, que tambin se abordarn en
este curso. As pues, la materia se organiza en torno a dos ejes: la Fsica, que
incluir Cinemtica, Dinmica, Energa y su transferencia y Electricidad, y la
Qumica, que tratar aspectos de qumica general y qumica orgnica y del tomo.
La inclusin de contenidos relativos a procedimientos implica que los alumnos y
las alumnas se familiaricen con las caractersticas del trabajo cientfico y sean
capaces de aplicarlas a la resolucin de problemas y a los trabajos prcticos.
Los contenidos relativos a actitudes suponen el conocimiento de las interacciones
de las ciencias fsico-qumicas con la tcnica y la sociedad. Todos estos aspectos
deben aparecer dentro del marco terico que se estudia, y no como actividades
complementarias.
Se debe profundizar en el carcter vectorial de las magnitudes y en las funciones
trigonomtricas bsicas. Se puede realizar una introduccin fsica al concepto de
lmite, para facilitar la comprensin de las magnitudes instantneas.
El desarrollo de esta materia contribuir a que las alumnas y los alumnos
adquieran las siguientes capacidades:

 Comprender los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y

generales de la Fsica y la Qumica, que permitan tener una visin global de los
procesos que ocurren en la naturaleza y que proporcionen una formacin
cientfica bsica para desarrollar estudios posteriores ms especficos.
Aplicar los conceptos, teoras, leyes y modelos aprendidos a situaciones reales y
cotidianas, y, por tanto, prximas a su realidad social, tecnolgica y ambiental.
Analizar crticamente hiptesis y teoras contrapuestas, conociendo cmo se
produce su evolucin, desarrollando el pensamiento cientfico crtico y
valorando sus aportaciones al proceso cambiante y dinmico del desarrollo de la
Fsica y la Qumica.
Utilizar con cierta autonoma destrezas investigativas, tanto documentales
como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis,
realizar experiencias, etc.).
Desarrollar valores y actitudes propios del trabajo cientfico, tales como la
bsqueda de informacin exhaustiva, la rigurosidad en el tratamiento de datos y
en la informacin, la capacidad crtica, la necesidad de verificacin de los
hechos, el trabajo en equipo, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante
nuevas ideas, demostrando una actitud tolerante y no dogmtica.
Resolver, desarrollando actitudes positivas hacia la Fsica y la Qumica y su
aprendizaje, supuestos fsicos y qumicos, tanto tericos como prcticos,
mediante el empleo de los conocimientos adquiridos.
Integrar la dimensin social y tecnolgica de la Fsica y la Qumica,
interesndose por las realizaciones cientficas y tecnolgicas y comprendiendo
los problemas que plantea su evolucin a la naturaleza, al ser humano, a la
sociedad y a la comunidad internacional.
Reconocer las aportaciones culturales que tienen la Fsica y la Qumica en la
formacin integral del individuo, as como las implicaciones que tienen estas
mismas, tanto en el desarrollo de la tecnologa, como en sus aplicaciones para
el beneficio de la sociedad.
Comprender la terminologa cientfica para poder emplearla de manera habitual
al expresarse en el mbito cientfico, as como para poder explicar dicha
terminologa mediante el lenguaje cotidiano.

3. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS EN BACHILLERATO

Para alcanzar las capacidades propuestas como objetivos, se han seleccionado

aquellos contenidos que se consideran ms adecuados y que dan sentido a la
materia.
Tales contenidos son de diferente naturaleza. Un primer grupo se refiere a
conceptos, a conocimientos de hechos y de principios; un segundo, a
procedimientos, esto es, variedades del saber hacer terico o prctico en la
correspondiente disciplina, y, por ltimo, un tercer grupo est referido a aquellos
que inciden en actitudes, normas y valores.
Los contenidos incluyen, por tanto, los tres tipos citados, pues contribuyen en
igual medida al desarrollo de las capacidades fundamentales de la asignatura, as
como de la etapa educativa.
Por otra parte, es necesario hacer mencin de un ltimo aspecto. Aunque en las
disposiciones legales relativas al Bachillerato los contenidos aparecen agrupados
en ncleos, en los que destaca la presencia de un eje vertebrador, en el proyecto
que presentamos se han desarrollado ya en las diversas unidades didcticas, tal
como se incluyen en el material del alumno.
Los contenidos que se proponen para Fsica y Qumica del primer curso de
Bachillerato son los que se indican a continuacin:
3.1. Conceptos de Fsica y Qumica de 1. de Bachillerato
B LO Q U E I : E L T RA B A J O C I E N T F I C O : L A M E D I D A
Unidad 1. Aproxim acin a la ciencia
El mtodo en Fsica y Qumica.
Magnitudes fsicas:
Magnitudes fundamentales y derivadas.
El Sistema Internacional de unidades.

El trabajo de los cientficos.

El mtodo cientfico.
El trabajo experimental.
Magnitudes escalares y vectoriales.

Unidad 2. El proceso de medida. Imprecisiones

Medidas directas e indirectas.
La notacin cientfica.
Cmo estimar una medida.

El proceso de medida y su error.

Clasificacin de los errores.
Representaciones grficas.

B LO Q U E I I : E S T U D I O D E L M O V I M I E N T O
Unidad 3. Magnitudes cinemticas
Posicin, desplazamiento y distancia
recorrida:
Vector posicin.
Vector desplazamiento y trayectoria.
Velocidad:
Rapidez.
Velocidad media.
Velocidad instantnea.

Velocidad y grficos posicin-tiempo.

Distancia recorrida y grficos velocidadtiempo.
Aceleracin:
Componentes intrnsecas de la aceleracin.

Unidad 4. Los movimientos ms sencillos

El movimiento rectilneo uniforme.
El principio de superposicin.
El movimiento rectilneo uniforme acelerado: El movimiento parablico:
Clculo de la velocidad.
Trayectoria.
La posicin en el movimiento rectilneo
Altura mxima.
uniformemente acelerado.
Alcance.
Cada libre y lanzamiento vertical.
El tiro horizontal.
El movimiento circular uniforme.

B LO Q U E I I I : D I N M I C A
U n i d a d 5 . Fu e r z a y m o v i m i e n t o
Fuerza:
Tipos de interaccin.
Qu caracteriza a una fuerza?
Cmo se miden las fuerzas.
Equilibrio, reposo y movimiento:
Momento una fuerza.
Momento lineal e impulso mecnico:
Cantidad de movimiento.
Impulso mecnico.

Teorema de conservacin.
Leyes de Newton:
El punto material.
Segunda ley de Newton.
Primera ley de Newton.
Sistemas de referencia.
Tercera ley de Newton.
Equilibrio y fuerzas de accin-reaccin.
Interaccin gravitatoria.

U n i d a d 6 . Fu e r z a s e n a c c i n
Dinmica del movimiento rectilneo
Cuerpos apoyados sobre una superficie
uniformemente acelerado.
horizontal.
Dinmica del movimiento circular uniforme. Cuerpos apoyados sobre una superficie
Choques.
inclinada.
Cuerpos apoyados sobre superficies:
Fuerzas de tensin y fuerzas elsticas:
El rozamiento es una fuerza.
Cuerpos enlazados.
Ley de Hooke.

B LO Q U E I V: E N E R G A Y E L E C T R I C I D A D
Unidad 7. Energa, trabajo y calor
La necesidad de una nueva magnitud: el
El trabajo realizado por la fuerza de
trabajo:
rozamiento:
Relacin entre energa y trabajo.
Cuerpo que se mueve sobre un plano
El ngulo en la definicin de trabajo.
horizontal.
Unidad de trabajo.
Cuerpo que desciende por un plano
El trabajo como valor de la superficie en los
inclinado.
grficos fuerza-desplazamiento.
Sistemas y variables termodinmicas:
La eficacia con que se realiza un trabajo:
Variables intensivas y variables extensivas.
Unidad de potencia.
Temperatura:
Energa:
Caractersticas de la temperatura.
Tipos de energa.
Escalas termomtricas.
Energa cintica.
Escala Kelvin: cero absoluto de
Energa potencial.
temperatura.
Unidades de energa.
Concepto de calor:
Energa cintica:
Evolucin histrica del concepto de calor.
Teorema de las fuerzas vivas.
Transferencias de energa en forma de calor:
Energa potencial:
Calor especfico y calor latente de cambio
Energa potencial gravitatoria.
de estado.
Energa potencial elstica.
Equilibrio trmico y principio cero de la
Fuerzas conservativas y no conservativas:
termodinmica.
Fuerzas conservativas y energa potencial. El primer principio de la termodinmica:
Generalizacin del teorema de las fuerzas
Trabajo termodinmico.
vivas.
Primer principio de la termodinmica.
Energa mecnica. Principio de conservacin: Ciencia, tecnologa y sociedad:

Unidad 8. Electricidad
Naturaleza elctrica de la materia.
Ley de Coulomb y campo elctrico.
Potencial elctrico.
Intensidad de corriente.
Ley de Ohm.
Asociacin de resistencias.

Energa elctrica:
Generadores y receptores.
Ley de Ohm generalizada.
Aparatos de medida.
Ciencia, tecnologa y sociedad:
Usos y aplicaciones de la corriente elctrica.

B LO Q U E V: E S T R U C T U R A D E L A M AT E R I A
Unidad 9. Las primeras leyes de la Qumica
Naturaleza corpuscular de la materia:
Fundamentos experimentales de la
hiptesis corpuscular.
La materia en estado gaseoso.
Leyes de los gases ideales:
Ley de Boyle y Mariotte.
Ley de Charles y de Gay-Lussac.
Ley de los gases ideales.
Leyes ponderales:
Concepto de elemento.
Ley de conservacin de la masa.
Ley de las proporciones definidas.

Ley de las proporciones mltiples.

Hiptesis atmica de Dalton:
Primeras escalas de masas atmicas y
moleculares.
Leyes volumtricas de los gases:
Ley de los volmenes de combinacin.
Ley de Avogadro.
La magnitud cantidad de sustancia:
Masa molar y constante de Avogadro.
Ecuacin de estado de los gases ideales:
Densidad de un gas.
Volumen molar.

Unidad 10. Estructura atmica y modelos atmicos

Evidencias de estructura interna en los
Radiacin electromagntica.
tomos:
Interaccin con la materia.
Propiedades elctricas de la materia.
Hiptesis cuntica de Planck.
Experiencias de Faraday sobre electrlisis. Espectros atmicos.
Modelos atmicos:
El tomo de Bohr:
El electrn.
El modelo de Bohr.
Modelo atmico de Thomson:
El tomo despus de Bohr:
Radiactividad natural.
Hiptesis de De Broglie.
Modelo de Rutherford:
Principio de incertidumbre de Heisemberg.
Protones y neutrones.
Modelo de la mecnica cuntica.
Nmero atmico y nmero msico:
Configuracin electrnica.
Istopos.
Ampliacin de contenidos:
Composicin isotpica.
Orbitales atmicos.
Espectros:

B LO Q U E V I : L A U N I N E N T R E T O M O S
Unidad 11. La tabla peridica
Energa de ionizacin.
Los orgenes de la tabla peridica:
Electroafinidad.
Las aportaciones de Mendeleiev.
La tabla peridica actual: grupos y perodos. Electronegatividad.
Descripcin de un grupo y un perodo:
Propiedades peridicas:
El grupo 17: halgenos.
Volumen atmico.
El tercer perodo: del sodio al argn.
Radio atmico.

U n i d a d 1 2 . E l e n l a c e q u m i c o. Fo rm u l a c i n
Por qu se enlazan los tomos?
Generalidades sobre el enlace qumico.
Enlace inico:
Formacin de un compuesto inico.
Formulacin y nomenclatura de
compuestos inicos binarios.
Enlace covalente:
Enlace covalente mltiple.
Enlace covalente coordinado.
Enlace covalente polar.
Slidos covalentes reticulares.

Interacciones intermoleculares:
Enlace de hidrgeno.
Fuerzas de Van der Waals.
Enlace metlico.
Propiedades de las sustancias:
Conductividad elctrica.
Temperaturas de fusin y de ebullicin.
Dureza.
Solubilidad.
Formulacin de qumica inorgnica.

BLOQUE VII: CAMBIOS MATERIALES Y ENERGTICOS EN LOS PROCESOS QUMICOS

Unidad 13. Introduccin a las reacciones qumicas
Reacciones de transferencia de electrones.
La reaccin qumica:
Pilas electroqumicas.
Frmulas qumicas: emprica y molecular.
Energa en las reacciones qumicas:
Ajuste de una reaccin qumica.
Reacciones de combustin.
Disoluciones:
Reacciones exotrmicas y endotrmicas.
Mezclas y disoluciones.
Combustibles.
Formas de expresar la composicin de las
Ampliacin de contenidos: Tcnicas de
disoluciones.
separacin de sustancias:
Algunos tipos de reaccin qumica:
Filtracin.
Reacciones de sntesis.
Decantacin.
Reacciones de descomposicin.
Sedimentacin.
Reacciones de sustitucin.
Destilacin.
Reacciones de precipitacin.
Cromatografa.
Reacciones de transferencia:
Reacciones de transferencia de protones.
Unidad 14. Cambios materiales en las reacciones qumicas
Leyes ponderales y cantidad de sustancia.
Clculos en las reacciones qumicas:
Algoritmo para resolucin de problemas.
Reacciones entre gases.
Reacciones de especial inters (I):

Reacciones en disolucin.
Clculos con reactivo limitante.
Reacciones de especial inters (II):
Clculos con reactivos impuros.
Rendimiento de una reaccin.

B LO Q U E V I I I : L A Q U M I C A D E L C A R B O N O
Unidad 15. Introduccin a la qumica del carbono
El tomo de carbono:
Carcter particular del tomo de
carbono.
Los enlaces carbono-carbono.
Hidrocarburos. Alcanos:
Isomera de alcanos.
Alcanos: propiedades fsicas y qumicas:
Propiedades fsicas.
Reactividad de alcanos.
Pirlisis o craqueo cataltico.
Halogenacin.

Alquenos y alquinos:
Isomera de alquenos.
Propiedades fsicas.
Reactividad.
Hidrocarburos aromticos.
Propiedades fsicas.
Reactividad.
El petrleo, fuente natural de hidrocarburos.
Tratamiento industrial del petrleo.
Ciencia, tecnologa y sociedad: El petrleo
como fuente de energa.

U n i d a d 1 6 . Fu n c i o n e s o rg n i c a s ox i g e n a d a s y n i t ro g e n a d a s
Alcoholes y fenoles:
Propiedades fsicas del grupo OH.
Reactividad del grupo OH.
Obtencin de alcoholes.
teres.
Aldehidos y cetonas:
El grupo funcional carbonilo.
Propiedades fsicas.
Reactividad.
Reacciones de oxidacin.
Obtencin.

cidos carboxlicos y steres.

Propiedades fsicas.
Reactividad.
Obtencin de los cidos carboxlicos.
Grupos funcionales con nitrgeno:
Aminas.
Amidas.
Nitrilos.
Ampliacin de contenidos:
Polmeros naturales y sintticos.
Jabones y detergentes.

Los contenidos que en este Proyecto se incluyen para las materias de 2. de

Bachillerato afines a Fsica y Qumica son los siguientes:
C O N T E N I D O S D E F S I C A D E 2 . D E B A C H I L L E RAT O

Fuerzas conservativas y no conservativas.

Campo gravitatorio. Conceptos.
Campo gravitatorio. Aplicaciones.
Movimiento armnico simple.
Movimiento ondulatorio.
Acstica.
Campo elctrico.
Electromagnetismo.
Induccin electromagntica.
Ondas electromagnticas.
La luz y sus propiedades.
ptica geomtrica.
Fsica relativista.
Fsica cuntica.
Fsica atmica y nuclear.

C O N T E N I D O S D E Q U M I C A D E 2 . D E B A C H I L L E R AT O

Aproximacin al trabajo cientfico.

Descriptiva qumica del entorno natural.
La cantidad en qumica.
Estructura del tomo y Sistema Peridico.
Enlace qumico.
Termoqumica.
Cintica qumica.
Equilibrio qumico.
Reacciones de transferencia de protones.
Reacciones de transferencia de electrones.
Hidrocarburos.
Grupos funcionales: caractersticas y reactividad.
Macromolculas.
Qumica Industrial.
Tabla de masas atmicas.

3.2. Procedimientos

El estudio de la Fsica y de la Qumica debe servir para que alumnos y alumnas

afiancen y completen el aprendizaje de procedimientos y habilidades que son
propios del trabajo cientfico, reforzando y ampliando, de ese modo, los
desarrollados en la ESO.
Estos procedimientos pueden organizarse de muy diversas formas. En nuestro
caso, lo hemos hecho basndonos en el Listado de procedimientos generales de la
ciencia elaborado por Hodson y Brewster.
Se trata de un listado que puede tomarse en consideracin para seleccionar,
secuenciar y/o adecuar las actividades de aprendizaje a los procedimientos, lo que
permitir que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos establecidos al
planificar el currculo.
La adaptacin de actividades y procedimientos a los objetivos del currculo debe
hacerse teniendo presentes las capacidades operativas reales de alumnos y
alumnas. De acuerdo con ello, y teniendo en cuenta el mencionado listado, hemos
organizado los procedimientos cientficos en cuatro grandes categoras:
1. PL ANIFICACIN DE LAS INVESTIGACIONES
Identificacin adecuada de los problemas.
Formulacin correcta de las hiptesis con que intentamos resolverlos.
Diseo adecuado de las experiencias encaminadas a contrastar la validez de las
hiptesis:
Identificacin y control de las variables que resultan adecuadas al estudio del
problema.
Seleccin de los procedimientos adecuados a la resolucin del problema.
Localizacin de los elementos que deben tenerse presentes para mantener, en todo

2 . D E S A R R O L LO D E L A S I N V E S T I G A C I O N E S

Observacin segura de objetos y de fenmenos, respetando las normas de seguridad.

Seleccin de los instrumentos de medida apropiados.
Toma de medidas fiable.
Descripcin y comunicacin de las observaciones en un lenguaje apropiado, sin tener en
cuenta si es cualitativo o cuantitativo.
Uso seguro del material de laboratorio.
Realizacin de operaciones rutinarias y tcnicas especficas de laboratorio.
Puesta a punto de procedimientos, familiares o novedosos, de acuerdo con las
instrucciones recibidas, verbales o escritas.
Culminacin del trabajo experimental de forma metdica y eficiente.

3 . I N T E R P R E TA C I N Y A P R E N D I Z A J E D E L A S I N V E S T I G A C I O N E S

Procesamiento, manipulacin y organizacin apropiados de los datos experimentales.

Presentacin de los datos de forma adecuada.
Anlisis e interpretacin de datos (reconociendo tendencias, secuencias y modelos).
Extrapolacin de datos y generalizacin de resultados.
Construccin de una teora relevante que d sentido a los datos obtenidos.
Obtencin de conclusiones apropiadas que incluyan la relacin que podemos establecer
entre las hiptesis y los datos obtenidos e interpretados.
Sugerencia de modificaciones y mejoras para el trabajo posterior.

4 . C O M U N I C A C I N D E LO S R E S U LTA D O S
Preparacin de un informe, oral o escrito, que refleje de forma clara y concisa los
resultados obtenidos en el estudio.
Comunicacin de dicho informe a la audiencia a que va dirigido, teniendo en cuenta
tanto el contenido como la propia audiencia.

3.3. Actitudes

En relacin con las actitudes que debe exigirse al alumnado en el proceso de

aprendizaje de la Fsica y de la Qumica, debemos distinguir dos tipos:
Actitudes positivas de los alumnos y alumnas hacia la Fsica y la Qumica,
relacionadas con el estudio propiamente dicho de estas materias y con el
entorno que lo hace posible.

 Actitudes positivas de los alumnos y alumnas hacia aquellos procedimientos que

son propios del mtodo cientfico y que pueden aplicar en sus estudios y en su
vida cotidiana.
Independientemente de la necesidad que probablemente exista de proceder a un
cambio actitudinal, mediante la deteccin previa de las actitudes alternativas de
los alumnos (paralelo a la deteccin de errores conceptuales y su correccin), el
desarrollo de los contenidos conceptuales y procedimentales debe proporcionar
abundante material de reflexin acerca del proceso de enseanza-aprendizaje.
Para este curso sugerimos, como punto de partida (ampliable o reducible, segn
las necesidades reales que se presenten), el listado de actitudes e intereses
propuesto por Reid y Hodson.
Este listado puede servirnos para seleccionar los contenidos actitudinales y el
diseo de experiencias de aprendizaje que resulten adecuados al nivel educativo
de la etapa en que nos encontramos y a la realidad sociolgica del entorno en que
se desarrolla la labor educativa.
De acuerdo con ello, las actitudes relacionadas con la Fsica y la Qumica que
podemos tener en cuenta en este nivel del Bachillerato son:
ACTITUDES
1. Independencia de pensamiento y confianza en uno mismo.
2. Capacidad de motivacin personal y aceptacin de la responsabilidad por y para el
propio aprendizaje.
3. Perseverancia y tenacidad para afrontar las dificultades.
4. Curiosidad intelectual.
5. Tolerancia hacia los puntos de vista ajenos.
6. Capacidad de autocrtica, complementada con el deseo de criticar el trabajo o las
actitudes de otros y la capacidad de aceptar ser criticado por ellos.
7. Cooperacin con los compaeros y compaeras, concretada en dos aspectos:
capacidad de realizar tareas conjuntamente y deseo de compartir datos e ideas.
8. Apertura de mente, reflejada en el deseo de cambiar de opcin a la vista de nuevas
evidencias o de suspender un juicio si no hay evidencias que lo sustenten.
9. Capacidad de percepcin, relativa a que la mayora de las cuestiones y problemas
pueden abordarse desde distintas perspectivas.
10. Honestidad e integridad al realizar un trabajo experimental y proceder a informar
sobre l.
11. Deseo de formular predicciones y especulaciones, asumiendo, con ello, riesgos
intelectuales.
12. Aceptacin, como forma legtima de pensamiento, del modo que tiene la ciencia de
preguntarse sobre aquellas cuestiones y problemas que aborda.
13. Entusiasmo o, al menos, inters y curiosidad por la ciencia.
14. Capacidad de escepticismo, basado en el reconocimiento de las limitaciones de la
ciencia. Ello debera incluir la capacidad de defenderse de afirmaciones no
corroboradas por la evidencia o por las teoras cientficas.
15. Reconocimiento del papel que desempean la ciencia y la tcnica en la sociedad
actual, asociadas a nuestro progreso y bienestar material.
16. Aplicacin de habilidades especficas a la resolucin de problemas cientficos ligados a
situaciones cotidianas.

4. CRITERIOS DE EVALUACIN

Establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y

alumnas alcancen como resultado del proceso de enseanza y aprendizaje, en
relacin con las capacidades indicadas en los objetivos y con los contenidos de
cada materia.
Son criterios orientadores, que ser necesario reformular, teniendo en cuenta la
secuencia de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las
caractersticas especficas del alumnado. Son unas normas explcitas de
referencia, que no deben interpretarse como parmetros fijos, ni como patrones
que miden directamente las adquisiciones de los estudiantes. Los criterios que
proponemos son los siguientes:
Resolver ejercicios y problemas de aplicacin en los que se tengan muy en
cuenta los resultados estimativos, las magnitudes utilizadas y sus unidades en el
Sistema Internacional de medidas.
Aplicar las estrategias propias de la metodologa cientfica a la resolucin de
problemas relativos a los movimientos uniforme rectilneo o circular y rectilneo
uniformemente acelerado.
Aplicar los principios de la dinmica a situaciones problemticas en las que
intervengan fuerzas de peso, friccin y elsticas.
Aplicar el teorema de la conservacin de la cantidad de movimiento para
explicar fenmenos cotidianos, identificando el sistema en el que se aplica.
Interpretar, disear y montar componentes y circuitos elctricos, determinando
terica y experimentalmente el valor de la intensidad que circula por el circuito
y la diferencia de potencial entre dos puntos cualesquiera.
Utilizar el principio de conservacin de la energa para resolver situaciones que
involucren energas cintica y potencial (gravitatoria y elctrica) y dos formas
de transferencia: el trabajo mecnico y el calor.
Comprender los distintos conceptos que describen la interaccin entre cargas,
campos y fuerzas elctricas, energas potenciales y potenciales elctricos.
Observar y describir las transferencias de energa que tienen lugar en montajes
tecnolgicos sencillos y en instalaciones industriales, aplicando el principio de
conservacin de la energa.
Contrastar diferentes fuentes de informacin y elaborar informes relativos a
problemas fsicos y qumicos relevantes de la sociedad y su relacin con la
tecnologa, utilizando adecuadamente el lenguaje cientfico.
Justificar la existencia de distintos modelos atmicos a lo largo de la historia,
estudiando su evolucin en relacin con los fenmenos que los hicieron ser
desechados, destacando el mtodo de trabajo cientfico y el hecho de que la
ciencia es un proceso dinmico y en continuo cambio.

 Deducir, mediante una utilizacin comprensiva de la tabla peridica, algunas

propiedades de los elementos y de los compuestos binarios que estos pueden
formar; deducir su posible formulacin, y relacionar las distintas propiedades
de las sustancias con sus aplicaciones prcticas.
Determinar masas atmicas y frmulas a partir del anlisis de los resultados
cuantitativos producidos en reacciones qumicas destinadas a este fin.
Utilizar el concepto de mol y calcular el nmero de moles presentes en una
determinada cantidad de sustancia.
Ante el comportamiento que presentan ciertas sustancias, emitir hiptesis sobre
el tipo de enlace que une sus tomos, disear experiencias que permitan
contrastar dichas hiptesis y realizarlas.
Deducir toda la informacin que proporciona la correcta escritura de una
ecuacin qumica, y utilizarla en la resolucin de ejercicios y problemas tericos
y aplicados.
Analizar y valorar la importancia del carbono, sealando las principales razones
que hacen de l un elemento imprescindible en los seres vivos y en la sociedad
actual.
Desarrollar actitudes de cooperacin en las tareas de resolucin de problemas y
en la participacin en otras actividades programadas en el aula de Fsica y
Qumica, con el fin de favorecer una concepcin de la ciencia como actividad
social.
Elaborar criterios personales para evaluar las aportaciones de la Fsica y la
Qumica a la mejora de las condiciones de vida de la humanidad y los problemas
que plantea el mal uso que se haga de ellas.

5. TEMAS TRANSVERSALES

En este proyecto se ha tenido en cuenta la idea de transversalidad como forma de

relacionar los contenidos de la materia con los de otras, considerando los valores
y las actitudes implcitos en dichos contenidos. El propsito es contribuir a que la
educacin de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio
entre las distintas materias, lo que puede lograrse prestando atencin, al plantear
la organizacin del proyecto curricular, a aquellos contenidos que poseen carcter
interdisciplinar.
Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categoras:
C AT E G O R A S D E LO S T E M A S T R A N S V E R S A L E S
Educacin para el consumo.
Educacin para la salud.
Educacin para los derechos humanos y la paz.
Educacin para la igualdad entre sexos.
Educacin medioambiental.
Educacin multicultural.
Educacin vial.
Educacin para la convivencia.
Educacin sexual.
Educacin para Europa.

S I G N I F I C A D O D E L A S E N S E A N Z A S T RA N S V E R S A L E S
Educacin
para el
consumo

Plantea:
Adquirir esquemas de decisin que consideren todas las alternativas
y efectos individuales y sociales de consumo.
Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, as
como de los derechos del consumidor.
Crear una conciencia crtica ante el consumo.

Educacin
para la salud

Plantea dos tipos de objetivos:

Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales
anomalas y enfermedades, y la forma de prevenirlas y curarlas.
Desarrollar hbitos de salud.

Educacin
para los
derechos
humanos y la
paz
Educacin
para la
igualdad
entre sexos

Persigue:
Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento
de personas e instituciones significativas.
Preferir la solucin dialogada de conflictos.

Educacin
medioambient
al

Pretende:
Comprender los principales problemas ambientales.
Adquirir responsabilidad ante el medio ambiente.

Educacin
multicultural

Pretende:
Despertar el inters por conocer otras culturas diferentes.
Desarrollar actitudes de respeto y colaboracin con otras culturas.

Educacin vial

Propone dos objetivos fundamentales:

Despertar la sensibilidad ante los accidentes de trfico.
Adquirir conductas y hbitos de seguridad vial.

Educacin
para la
convivencia

Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:

Respetar la autonoma de los dems.
Dialogar como forma de solucionar diferencias.

Educacin
sexual

Sus objetivos son:

Adquirir informacin suficiente y cientfica de todos los aspectos
relativos a la sexualidad.
Consolidar actitudes de naturalidad en el tratamiento de temas
relacionados con la sexualidad.

Educacin
para Europa

Sus objetivos principales son:

Adquirir una cultura de referencia europea en geografa, historia,
lenguas, instituciones, etc.
Desarrollar la conciencia de identidad europea.

Tiene como objetivos:

Desarrollar la autoestima y concepcin del propio cuerpo como
expresin de la personalidad.
Analizar crticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
Consolidar hbitos no discriminatorios.

Al desarrollar los contenidos de una asignatura como la que nos ocupa, es difcil
incluir temas transversales en todas las categoras citadas. No debe sorprender,
por tanto, que los temas transversales propuestos estn asociados solo a algunas
de ellas.
El talante con que se han de enfocar los contenidos transversales debe ser
integrador; es decir, no deben ser entendidos como aadiduras al currculo ni
como materias aisladas que supongan la elaboracin de nuevos contenidos; muy
al contrario, deben servir como va para adoptar perspectivas mltiples que abran
camino y permitan dirigir y enfocar los conocimientos de modo ms completo y
eficaz.
A lo largo del libro del alumno se muestran numerosos ejemplos en los que se
pueden relacionar los contenidos de Fsica y Qumica con los temas transversales.

Dentro de cada uno de ellos, en nuestro proyecto se ofrecen materiales que, como
se indic, relacionan esta materia con otras, como pueden ser la tica, la historia
o la literatura. Esto permite un tratamiento transversal de la informacin y
posibilita un mayor enriquecimiento en los conocimientos y en las actitudes de
alumnos y alumnas.

6. PRINCIPIOS METODOLGICOS
Cmo aprenden las personas?
La concepcin del aprendizaje como un proceso de transvase de conocimientos
del profesor a los estudiantes, que seran considerados como recipientes vacos,
es hoy da inaceptable. De acuerdo con esa concepcin, la tarea del profesor se
limitara a exponer con detalle y claridad los conocimientos que desea que
aprendan sus alumnos, mientras que la de estos sera atender sus explicaciones.
Este modelo esttico entra en contradiccin con los objetivos del nuevo
Bachillerato, en el que procedimientos y actitudes tienen un importante papel.
Debemos, por tanto, buscar un nuevo modelo de aprendizaje, basado en los
siguientes principios:
La memoria del alumno y sus estrategias de procesamiento interaccionan con
los estmulos que recibe del entorno, y lo hacen seleccionando unos datos e
ignorando otros. De ese modo, los alumnos entienden aquello que seleccionan
cuando atienden determinados aspectos de lo que ven y oyen.
El dato seleccionado por el alumno no posee, por s mismo, significado. El
significado que el profesor le atribuye no se transfiere al alumno porque este
oiga sus palabras.
El que aprende:
Genera vnculos entre esa informacin y aquellas partes de su memoria que
son consideradas relevantes para l.
Extrae informacin de su memoria y la usa para construir activamente
significados a partir de los datos.
Puede contrastar los significados construidos con la memoria y la experiencia
sensorial y grabar sus construcciones en la memoria.
Es importante que los alumnos y las alumnas sean capaces de relacionar las ideas
que elaboran con las que tienen, con las experiencias y situaciones que viven en el
mundo que los rodea y con las personas cuyas ideas valoran.
El aprendizaje de las ciencias como cambio conceptual y metodolgico

Son muchos los campos de la ciencia (aquellos en que las ideas de los alumnos no
concuerdan con las ideas cientficas) en los que el aprendizaje obligar a
reconstruir la estructura conceptual del alumno. En esos casos, ms que aadir
nuevos conocimientos, habr que reestructurar los existentes, lo que no ser fcil;
las ideas que han sido elaboradas por la interaccin reiterada del sujeto con su
entorno durante aos, y que le sirven perfectamente en su vida cotidiana, no
van a ser desplazadas por las ideas cientficas con facilidad.
El aprendizaje significativo de las ciencias constituye una actividad racional
semejante a la investigacin cientfica, y sus resultados (el cambio conceptual)
pueden considerarse, en algunas reas, equivalentes a un cambio de paradigma.
El aprendizaje es algo dinmico: los estudiantes pasan de su estado actual de
conocimiento a un estado de conocimiento ms amplio, coherente y acorde con las
ideas cientficas. Para conseguirlo, la figura del profesor es de especial relevancia.
El papel del profesor es el de un verdadero director de investigacin. Debe
disear y proponer las actividades con que ayudar a los estudiantes a superar los
obstculos que se presentan en la construccin de conocimientos.
Para facilitar esta labor al profesorado se incluye, al final de cada bloque de
contenidos, una prctica de laboratorio. La relacin de prcticas es la siguiente:

Clculo de la densidad de una disolucin utilizando un aremetro.

Movimiento en rampas y planos inclinados.
Rozamientos.
Determinacin del calor especfico de un metal.
Experiencias en electrosttica.
Construccin de un espectroscopio. Observacin de espectros atmicos.
Estudio de la ley de las proporciones constantes.
Volumetra cido-base.
Reconocimiento de algunos compuestos orgnicos a travs de sus reacciones.

Como complemento metodolgico se incluye, adems, al inicio de cada bloque, un

nuevo apartado sobre Historia de la ciencia, que, junto a numerosos apuntes
histricos incluidos en las pginas de contenidos de las unidades, permitir que
los alumnos y las alumnas conozcan la historia y el perfil cientfico de los
principales investigadores que propiciaron la evolucin y desarrollo de la Fsica y
de la Qumica.
El currculo es una propuesta educativa que deben elaborar los profesores
teniendo en cuenta las diferencias entre centros escolares y las condiciones
personales, materiales y tcnicas que apoyan su realizacin. El currculo es un
recurso para tratar asuntos, enfocar problemas prcticos y actuar con criterio en
la solucin de estos.
Las situaciones educativas aparecen como procesos interactivos con tres vrtices:
el alumno, que construye significados; el contenido, sobre el que se opera la
construccin, y el profesor, que acta e interviene para facilitar el proceso de
construccin.

Atencin a la diversidad
El currculo que se propone en este proyecto es abierto, y como tal permite
responder a la diversidad, que se manifiesta en los centros educativos en tres
mbitos interrelacionados: capacidad para aprender, motivacin e intereses.
La capacidad para aprender no puede considerarse como sinnimo de capacidad
intelectual; tambin la motivacin y los intereses son aspectos fundamentales
para que la ayuda pedaggica que el profesorado debe ofrecer sea lo ms
ajustada posible, de modo que incida positivamente en el desarrollo de las
personas. Ello no supone, sin embargo, negar la existencia de estudiantes que
manifiestan dificultades y, a veces, limitaciones en su capacidad para aprender, y
de otros que progresan con mayor rapidez que sus compaeros y que, de igual
manera, necesitan una respuesta educativa que les permita progresar segn sus
posibilidades. En esos casos, las ayudas pedaggicas y las adaptaciones
curriculares constituyen las medidas adecuadas para garantizar la atencin
educativa en cada caso.
En nuestro proyecto, la atencin a la diversidad es decir, el refuerzo y las
ampliaciones necesarias se aborda desde dos perspectivas:
Los conceptos no fundamentales figuran como documentacin en las pginas
finales de algunos temas, y en las iniciales de los bloques.
Las actividades de refuerzo se desarrollan en dos niveles:
Al final de cada apartado figuran cuestiones y ejercicios de comprensin y
resumen que sirven de repaso del tema estudiado.
Al final de la unidad se desarrollan actividades de refuerzo y ampliacin, entre
las que se incluyen cuestiones, ejercicios y problemas, ordenados por nivel de
dificultad. De este modo, el profesor o la profesora puede sugerir a cada
estudiante trabajar los aspectos que considere convenientes, de acuerdo con
su nivel de conocimientos y su disposicin a aprender.
No debemos olvidar que la finalidad del Bachillerato, como la de toda la educacin
en general, es ayudar a formar personas capaces de desenvolverse con progresiva
autonoma, tanto en el mbito pblico como en el privado. Ello supone contribuir
al desarrollo integral de la persona para, desde su equilibrio personal y afectivo,
fomentar la integracin social de una manera crtica y creativa. Esta gran meta
requiere una intervencin planificada, encaminada a profundizar en las
finalidades bsicas de la ESO.
El Bachillerato debe ser, por tanto, una etapa en la que los estudiantes desarrollen
sus capacidades para integrarse en la actividad social, ser ciudadanos capaces de
desempear sus deberes, ejercer sus derechos en una sociedad democrtica y
mantener actitudes crticas ante ella. Todo ello contribuir a formar personas
capaces de vivir en una sociedad cada vez ms multicultural, desde el
conocimiento y la estima de la propia cultura y la de otros.