UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

DANZA INFANTIL

CURSO

: Experiencias Didcticas
Especficas

ESTUDIANTES

: Vernica Legua Rivas

Edith J. Aza Peralta
Gina M. Caldern Choquehuanca

NOMBRE DE LA DOCENTE

: Lic. Graciela del C. Aquize Garca

IX semestre
Puno Per - 2014

CONTENIDO

1. Concepto de danza
2. El lenguaje de la danza
3. La danza en el desarrollo de los nios
4. Cmo surge y se desarrolla el lenguaje de la danza en los nios?
5.- Cules son las ideas que se tienen en la educacin inicial en torno al
lenguaje de la danza?
6. Los beneficios de la danza en los nios
7. Ambiente de aprendizaje
8. El rol del docente
9. Criterios metodolgicos para favorecer el lenguaje de la danza
10. Estrategia metodolgica de la danza

LA DANZA INFANTIL
El arte de la danza, inherente al ser humano, ha existido desde los primeros tiempos, por lo
que se considera la expresin artstica ms antigua. Ha estado al servicio de las necesidades
bsicas del hombre: la alimentacin, cuando el hombre primitivo bailaba imitando al
animal que quera cazar, para capturar su alma y dominarlo; la comunicacin con la
comunidad y la comprensin del entorno, con danzas colectivas de tipo recreativa, de
cortejo o en danzas festivas y mgico- religiosas. Y para responder cuestionamientos
filosficos.
Segn Martin (2005) de una manera amplia, se puede decir que la danza es un arte visual
que se desarrolla en el tiempo y en el espacio y se asocia a la msica e incluso a la palabra.
1.- El lenguaje de la danza
La danza es un lenguaje expresivo que se vale de movimientos corporales cargados de
emocin para expresar y comunicar, generalmente acompaado de msica. El cuerpo
dibuja en el espacio, al moverse en diversos niveles y direcciones. De ese modo, crea
formas, pero son formas que se suceden en el tiempo. A diferencia del lenguaje grfico
plstico, la danza no deja huella, es etrea. Los movimientos, a la vez, estn guiados por
una energa especfica distinta en cada situacin y llevan una musicalidad o ritmo que le
da orden al movimiento. En la danza, el movimiento, las emociones y la imaginacin se
integran. Adems, se puede acompaar de elementos con los que tambin se genere
movimiento y que sean un disparador de la imaginacin y de la conciencia corporal.
La danza es una manifestacin cultural que est llena de smbolos. Desde los inicios de
la humanidad, los pueblos han danzado con un carcter ritual, pues, como dice
Maurial (Otero, 2010), la danza es la celebracin de la vida en movimiento. Las
personas, los grupos y los pueblos danzan para celebrar, contar historias, transmitir ideas
y sentimientos, etctera, reflejando la esttica y la cosmovisin particular de la cultura
en la que se desarrolla (Warmayllu, 2008). En nuestro pas hay una riqueza
impresionante en el arte de la danza y es frecuente observar fiestas con danzas muy
diversas en todo nuestro territorio. Los nios son partcipes de esas fiestas y, por lo
tanto, de esta manera se acercan a la danza.
2.- La danza en el desarrollo de los nios
La vivencia de la danza en los nios, adems de la alegra y placer provocado por la
emocin, desarrolla principalmente lo siguiente:
Coordinacin motora y conciencia del cuerpo (de las posibilidades y limitaciones de
sus movimientos a nivel global y de cada segmento, reconociendo fuerza, equilibrio,
flexibilidad, etctera).
Autoconocimiento, conocimiento y respeto de los dems: en un espacio de danza, el
nio escucha su cuerpo y escucha con el cuerpo al otro y esto les permite
dialogar con los otros, por momentos danzando juntos, por momentos esperando el
tiempo de cada uno.

Conciencia del espacio (las posibilidades de movimiento en un determinado

espacio) y de las relaciones espaciales (dentro-fuera, cerca-lejos, arriba - abajo,
lateralidad, figuras geomtricas, direcciones, etctera), desde la vivencia corporal.
Sentido rtmico y propioceptivo (percibirse a s mismo).
Conciencia del tiempo (lento-rpido, antes-despus, etctera) desde la vivencia
corporal y la secuencialidad de las acciones.
Memoria cintica (memoria de movimientos).
Imaginacin y creatividad.
Autoestima y confianza en s mismo.
Conciencia de cantidad (mucho-poco, uno-ninguno-todos-ninguno, nmeros
cardinales), pues, aunque la finalidad de la danza no sea favorecer nociones
matemticas, estas nociones se fortalecen desde la vivencia corporal.
Actitudes como iniciativa, respeto, paciencia y empata.
3.- Cmo surge y se desarrolla el lenguaje de la danza en los nios?
Los nios danzan desde muy pequeos, pues la danza surge como producto de su
accin sensoriomotriz y por la necesidad interior de placer kinestsico (de
movimiento), unido al placer esttico que proporciona el ritmo. Esta disposicin
natural al baile se ve fortalecida por la influencia del entorno. As, en comunidades en
las que suele haber una presencia constante de danza, los nios y nias danzarn desde
muy pequeos con ms frecuencia.
Al mismo tiempo, desde el nacimiento, adems de la tendencia natural de los cuerpos a
danzar, los adultos promovemos el movimiento rtmico en los nios y nias al
mecerlos, acunarlos o cargarlos bailando. De ese modo los nios ven fortalecida su
disposicin a danzar y son encaminados en el uso de un lenguaje que podra
acompaarlos durante toda su vida, pero que requiere un entorno favorable para
enriquecerse.
Cuando los nios y nias de tres a cinco aos de la educacin inicial llegan al jardn,
bailan por intuicin y gusto, pero tambin porque han visto bailar e inclusive han
aprendido a bailar distintos gneros musicales de su contexto o que llegan a ellos por
medios audiovisuales. Sin embargo, desde la perspectiva de la danza creativa en la
educacin, es necesario conocer las posibilidades expresivas de la danza en los nios y
generar oportunidades ricas de exploracin, creacin y apreciacin ms all de lo que
ellos socialmente incorporan.
Las posibilidades de movimiento de los nios en la danza estn relacionadas con su
desarrollo psicomotor y sus procesos de socializacin. As, podemos mencionar
algunas caractersticas generales de acuerdo con la edad.
En los nios de tres aos
Los nios de tres aos estn an ms centrados en s mismos que en la relacin
con el grupo. Si bien pueden llevar el pulso con su cuerpo, es difcil que lo
mantengan durante los desplazamientos. Su fantasa e imaginacin es y puede ser
el mvil de su exploracin del cuerpo y del espacio.

En los nios de cuatro aos

A los cuatro aos, generalmente pueden coordinar movimientos en pareja y en
grupo, y recordar secuencias breves de movimientos y coreografas simples.
En los nios de cinco aos
A los cinco aos, los nios generalmente pueden realizar muy variados tipos de
movimientos, tienen una mayor conciencia del espacio y del ritmo, y pueden crear
y ejecutar diversas coreografas simples. Es importante resaltar que estas
caractersticas son referenciales, porque, al mismo tiempo, cada nio es nico y
tiene sus propios tiempos de aprendizaje, sus propios intereses y posibilidades de
movimiento y expresividad.
4.- Cules son las ideas que se tienen en la educacin inicial en torno al lenguaje de la
danza?
A pesar de la tendencia natural a danzar y del placer que genera, en la educacin inicial
es frecuente encontrar que el empleo de la danza genera tensin en los nios, pues se los
fuerza a realizar ensayos intensos para presentarse ante un pblico en ceremonias y
festividades. Adems, es muy comn encontrar, sobre todo en la enseanza de la danza
tradicional, la exigencia de ejecutar movimientos de manera mecnica, repetitiva, en
donde aparentemente lo ms importante son los pasos (movimientos prestablecidos)
sin ahondar en la exploracin ldica. Por lo general, se considera una prdida de tiempo
la exploracin del movimiento, se valora mucho ms la presentacin de un producto
concreto y no se reconoce todo el valor del proceso.
Sin duda, no es precisamente ese el mejor modo de vivir el lenguaje de la danza y de
obtener los beneficios que puede brindar para el desarrollo integral. Favorecer el
lenguaje de la danza en la educacin inicial no es tener que bailar bien la marinera o el
ballet, no es saber los pasos de un gnero de moda y captar la atencin de los adultos con
eso.
5.- Los beneficios de la danza en los nios
Los beneficios del baile en los nios son muy valiosos para su desarrollo fsico, mental y
emocional. Cuando los nios aprenden a bailar desarrollan sus capacidades intelectuales
y sociales. Cultivan su creatividad y fortalecen su autoestima. El baile les aporta unos
beneficios que duran toda la vida!
El baile ofrece todos los beneficios para la salud fsica que cualquier tipo de ejercicio.
Los nios que bailan con regularidad normalmente crecen en ptimas condiciones fsicas
porque aprende a tener una vida activa.
El baile aumenta la flexibilidad, fuerza y resistencia fsica en los nios. Les ayuda a
mejorar la postura, la circulacin y el balance, y a desarrollar buena coordinacin. Una
prctica de baile regular tambin les ayuda a tener buena salud cardiovascular.

a) Ayuda a desarrollar destrezas sociales.

Algunos de los mejores beneficios del baile en los nios son las destrezas
sociales que adquieren en las clases de baile. En las clases de baile los nios

aprenden a cooperar y a trabajar en equipo. Aprenden a desarrollar relaciones con

otros nios de su misma edad.
Un ambiente creativo de baile donde se promueva el respeto y aceptacin de las
otras personas tambin puede ayudar a los nios a mejorar sus destrezas sociales.
Les ayuda a desarrollar apreciacin y sensibilidad hacia las dems personas,
aunque sean diferentes a ellos.

b) Mejora sus habilidades acadmicas.

El baile, al igual que la msica y otras artes, aporta muchos beneficios para el
desarrollo mental e intelectual de los nios. De acuerdo a diversos estudios, los
nios que toman clases de baile tienden a ser ms exitosos a nivel acadmico
que los nios que no toman clases de baile.
De hecho, algunos expertos del campo de la educacin se han dado cuenta que
los nios que tienen experiencia en baile suelen obtener mejores resultados en los
pruebas escolares y en las competiciones de matemtica y ciencia.
El baile ayuda a los nios a desarrollar destrezas claves para tener xito en lo
acadmico. Les ayuda a desarrollar su capacidad de concentracin y disciplina, y
a despertar su creatividad.

c) Fortalece su autoestima.
Un beneficio del baile en los nios que no debe pasar desapercibido es el
aumento en la autoestima. El baile les da la oportunidad a los nios de expresar a
su yo y compartir su creatividad con otras personas.
Las clases de baile para nios que promueven el respeto y aceptacin de todos
los tipos de cuerpo ayudan a los nios a desarrollar una imagen corporal positiva.
Mediante el baile, los nios pueden descubrir sus cualidades distintivas y sentir
su valor.

d) Desarrolla su creatividad y talentos.

Obviamente las clases de baile para nios ayudan a desarrollar el talento por el
baile. Esta experiencia permite que los nios despierten su creatividad y talentos
por otras artes y disciplinas.
Cuando los nios aprenden a bailar desde una temprana edad desarrollan un
profundo nivel de autoconfianza en su capacidad creativa. Esta autoconfianza les
permite desarrollar cualquier talento innato que tengan pare el baile, otras artes y
otras disciplinas.

e) Ayuda a desarrollar orgullo cultural y respeto por otras culturas.

El baile es un instrumento muy poderoso para desarrollar orgullo cultural y
respeto por distintas culturas. Cuando los nios aprenden un baile representativo
de su propia cultura aprenden a apreciar ms su herencia cultural.

De igual manera, cuando aprenden bailes tradicionales de otras culturas los nios
aprenden a respetar esas culturas y expanden su conocimiento acerca del mundo.
6.- Ambiente de aprendizaje
El aprendizaje de la danza puede darse tanto en espacios abiertos como en el aula. Sin
duda, un entorno importante de aprendizaje de la danza es el propio contexto familiar y
comunal. Los nios y nias suelen estar presentes en celebraciones y acontecimientos
en los que el baile espontneo en parejas y la danza con carcter ritual o de espectculo
artstico es frecuente. La mayora de los nios llega a las aulas de educacin inicial con
una experiencia dancstica previa de acuerdo con su contexto social.
En la institucin educativa inicial o PRONOEI es importante crear condiciones para la
vivencia de la danza. Esto puede hacerse tanto en el aula como en los espacios
exteriores, patios o jardines. Si fuera en el aula, es importante contar con un espacio
amplio. Este espacio debe estar delimitado para que los nios no se dispersen y no se
daen, y tambin para que haya un orden.
Si se contara con espacios exteriores como patios, jardines o el campo, sera
importante, igualmente, delimitar el espacio para la danza, ya sea usando tizas, cintas o
algn tipo de seales que los nios reconozcan como lmites. Se debe trabajar
ldicamente el reconocimiento y respeto de estos lmites por parte de los nios.
Es importante tambin contar con un equipo de sonido, aunque sea sencillo, para que la
msica est presente en las sesiones de danza. De ese modo, se podr incorporar
msica seleccionada para que sea acorde con la sesin. Sin embargo, aun sin equipo de
sonido podemos hacer danza. Un elemento muy valioso para la sesin puede ser un
instrumento de percusin (tambor, cajn, bombo, etctera) u otros instrumentos como
un tringulo o una flauta. En ningn caso se recomienda utilizar pitos, que suelen ser
ms un modo violento de obligar a la disciplina que una herramienta que motive a
danzar y que organice tiempos.
Es conveniente contar con elementos que, en ocasiones, puedan acompaar los
movimientos corporales, como telas grandes de diversos colores, cintas de colores,
pelotas de diversos tamaos, globos, bolsitas de arena, pauelos y varas. Estos
elementos pueden ayudar a la conciencia corporal y aportar riqueza a los movimientos.
Por lo tanto, un bal implementado para ello puede ser muy valioso. En ocasiones, la
experiencia de danza propiciar luego la vivencia en otro lenguaje, por lo cual se
podran requerir, por ejemplo, materiales para graficar o modelar a partir de la vivencia
de movimiento corporal.
7.- El rol del docente
La docente o el docente tienen la misin de preservar el movimiento espontneo y
festivo de los nios y nias en presencia de msica o sin ella. Adems, es quien puede
promover que descubran nuevas posibilidades de movimiento y, con ello, de conciencia
corporal y de sentido rtmico.
La maestra o el maestro tendr un poder muy fuerte para influir en el tipo de msica que
se escuche y en las danzas que se practiquen, reforzando o no los bailes de moda, la
repeticin de pasos y coreografas que se ven en la televisin o promoviendo una mirada
ms amplia de la danza con un sentido creador, sensible y, en cierta medida, ritual. Por
lo tanto, su rol se orientar a observar las necesidades de los nios, investigar en la
riqueza de la cultura en la que estn ubicados, seleccionar la msica y las propuestas

dancsticas, as como acompaar la experiencia de un modo alegre y motivador,

brindando la contencin necesaria y respetando las posibilidades y caractersticas
kinestsicas de cada nio sin exigir uniformidad.
8.- Criterios metodolgicos para favorecer el lenguaje de la danza
a) Exploracin de movimientos y creacin.- La experiencia de danza debe partir del
juego y de la exploracin. En ningn caso debe ser una prctica tediosa de repeticin de
pasos de una determinada danza hasta que el nio los domine. La experiencia de danza
debe ser una experiencia de descubrimiento, de imaginacin y de juego con el cuerpo en
el espacio, con el acompaamiento de la msica en determinados momentos.
Los nios no necesitan que se les enseen movimientos. Ellos necesitan oportunidades
para descubrir sus propias posibilidades de movimiento, con el acompaamiento de un
maestro atento. Eso no significa que no est bien aprender algunos pasos. Ello puede
suceder para aprender una determinada danza, pero siempre y cuando la experiencia de
exploracin previa haya sido muy rica y larga, y se llegue a los pasos de una manera
natural.
As, tambin la danza como creacin coreogrfica puede surgir del juego, de la unin
secuenciada de movimientos que cada nio o nia realice, de las decisiones que se
tomen en conjunto, siempre y cuando la experiencia de exploracin haya sido
suficientemente intensa. Para que un nio cree en danza, es necesario tambin contar con
estrategias que lo propicien, como, por ejemplo, emplear imgenes que lo motiven a
explorar y a elaborar propuestas de movimiento. Tambin se pueden utilizar nociones de
contraste como pesado/ligero, grande/pequeo y rpido/lento, as como
invitaciones del tipo hay que movernos como si furamos.
b) Pertinente para la realidad cultural.- La foto nos muestra una experiencia vivida en
la escuelita Chaupin, en Carhuaz, utilizando un elemento presente en bailes de su
cultura, el palo o chukchu3. Qu hizo la maestra? Investig sobre las danzas en esa
regin y encontr que el palo tena una presencia importante. Propuso a los nios juntar
palos y jugar con ellos. En otra sesin los pintaron cada uno a su gusto. Una vez
decorados, los observaron y comentaron. En otra sesin les propuso jugar con ellos y
para eso pidi sus ideas. Los nios idearon juegos usando los palos. En una siguiente
oportunidad, les pidi explorar movimientos con los palos, primero formando figuras
sobre la superficie, hacindolos sonar y, luego, formando figuras en el espacio y
pasndose los palos entre ellos. Los nios pudieron sugerir: los ponemos arriba y abajo,
los pasamos hacia atrs, saltamos sobre el palo, etctera. Esta experiencia tom varias
sesiones. Los nios llegaron a crear una secuencia de movimientos que acompaaron de
sonidos vocales a modo de ritual.
c) Pertinente para el nivel de desarrollo de los nios.- Al planificar sesiones
especficas de danza y al acompaar la experiencia dancstica de los nios, la maestra o
el maestro debe tener en cuenta no solo la pertinencia cultural o la integracin de los
aprendizajes sino tambin, al mismo tiempo, la pertinencia de la propuesta segn los
logros previos de su grupo y de cada nio. Esto quiere decir que se debe asegurar que las
actividades sean acordes al nivel de desarrollo psicomotor de los nios, as como a sus
experiencias con el lenguaje de la danza. En el caso del proyecto de la trilla era el mes
de agosto. La maestra llev esa propuesta basada en los movimientos que haba

observado en la trilla. En el medio ao previo ya haba propiciado varias experiencias de

baile espontneo con diversos ritmos, haba propiciado varios juegos de movimiento en
que los nios trabajaban la confianza, el reconocimiento de su espacio personal y
colectivo, y haban logrado desplazarse llevando el pulso de la msica.

9.- Estrategia metodolgica de la danza

a) Calentamiento.- El Calentamiento es el proceso activo que se realiza previo a la
ejecucin de la danza, que prepara al individuo fsica, fisiolgica y psicolgicamente
para una actividad ms intensa que la normal. Antes de iniciar la danza, una correcta
entrada en calor permitir rendir ms, tener un menor riesgo de lesiones y
fundamentalmente disponer del mximo de energa para disfrutar plenamente de la
actividad.
El objetivo del Calentamiento es ingresar de forma progresiva al nivel de actividad
deseado, logrando una adaptacin del corazn, circulacin y respiracin, as como de
msculos y tendones, al trabajo. Existe un concepto ampliamente demostrado
cientficamente, que el calentamiento muscular previo mejora el rendimiento fsico y
disminuye el riesgo de lesiones msculo-tendinosas, al mejorar las condiciones de
funcionalidad en el momento de inicio de la actividad.
b) Baile libre.- Es el movimiento corporal creativo y libre. A travs de ella se alienta
la improvisacin, la creacin de maneras muy personales de expresarse utilizando el
cuerpo.
A travs del baile el nio adquiere mayor conciencia de su cuerpo, sus partes e infinitas
posibilidades de expresin. Pero tambin puede crear coreografas con otros nios.
La interaccin libre har que a la vez que se expresan en la misma lnea o concepto que
el compaero, tendrn conciencia del otro y sus maneras distintas de expresar lo mismo.
Las posibilidades del baile libre como forma de expresin para los nios son infinitas y
muchas veces se desbordan. Por ello los profesores establecen reglas claras o se
usan accesorios de apoyo segn la edad del nio.
c) Coreografa.- Es una estructura de movimientos que se van sucediendo unos a otros,
al ritmo de una danza en particular, que puede ser interpretada a travs de los
movimientos corporales por una o ms personas.
d) Relajacin.- Los nios necesitan jugar y moverse, pero tambin necesitan momentos
para calmarse y relajarse, descansar.
Tras una actividad de danza, la relajacin permite al nio alcanzar un estado de
bienestar, tranquilidad y de concentracin armoniosa para emprender su prxima
actividad.

BIBLIOGRAFA

Rutas de Aprendizaje
Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial
Propuesta de materiales didcticos para la danza en la escuela