Bases Alamabre Puas

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA
E.A.P. DE EDUCACIN INICIAL
EDUCACIN INICIAL
DESARROLLO DEL JUEGO

DEL NIO
2015
EDUCACIN INICIAL

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TEMA
DESALLORRO DEL JUEGO

DEL NIO
CTEDRA:
CATEDRTICO:
ALUMNAS:
Wilfredo F. YUPANQUI
PACO GARCIA, Beatriz
CICLO:
HUANCAVELICA PER
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INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin rescata la importancia del juego como
una estrategia a travs de la cual se podr favorecer el desarrollo integral y
afectivo del nio preescolar.
Actualmente en el jardn de nios se considera el desarrollo infantil como un
proceso integral en donde los elementos de dicho proceso (afectividad,
motricidad, aspectos cognoscitivos y sociales) dependen los unos de los
otros, por eso en preescolar se toma en cuenta la necesidad y el derecho de
los nios a jugar.
Es bien sabido que jugar y aprender no son actividades difciles de conjugar,
y el juego es el mejor elemento para el cumplimiento de los objetivos en
educacin preescolar; ah la necesidad e inquietud personal de hacer una
revisin al respecto de lo que las educadoras realizamos en beneficio de los
educandos; acciones que tendrn efecto significativo para cada uno de ellos
en su presente, futuro y en su desarrollo emocional y social, es por ello que
considero indispensable que el educador tome en cuenta con ms
importancia el desarrollo de la afectividad.
Trabajar especficamente el rea del desarrollo afectivo a travs del juego en
el nio permitir en ste llevar un proceso vital armonioso que le ser de
gran utilidad en muchas situaciones de su vida presente y futura, dentro y
fuera del aula; lo anterior ha motivado este trabajo, as como mi experiencia
en la prctica docente diaria en el jardn de nios.
El objetivo general de este trabajo es rescatar la importancia del desarrollo
afectivo a travs de estrategias como un medio que favorecer en el
desarrollo del nio preescolar y, a su vez, proponer algunas alternativas de
juego para favorecer dicha rea del desarrollo.
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El desarrollo del trabajo se presentar en tres captulos. En el primero se

presentan algunas definiciones acerca del juego, segn diversos autores y
teoras que han abordado el juego, y las distintas metodologas que lo han
utilizado como parte del desarrollo integral del nio. En el captulo dos se
analiza la importancia del desarrollo afectivo, as como algunos elementos
de ste (la seguridad, la autoestima y el reconocimiento de los sentimientos).
Por ltimo, en el captulo tres, se presenta una recopilacin de tcnicas que
desde mi experiencia docente favorecen el desarrollo afectivo; tambin se
integran un reporte acerca de la aplicacin de stas actividades.
LAS ALUMNAS
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A TODOS LOS
DOCENTES DE
NUESTRA ESCUELA
POR BUSCAR LA
CALIDAD
ACADEMICA EN LA
COMUNIDAD
ESTUDIANTIL
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NDICE
EL DESARROLLO DEL JUEGO DEL NIO

CAPITULO I
EL JUEGO............................................................................................................... 9
1.
DEFINICIN:...................................................................................................... 9
2.
INTERPRETACIN DEL SIGNIFICADO DE LOS JUEGOS DESDE DISTINTAS DISCIPLINAS:......10
3.
VALORES DEL JUEGO:....................................................................................... 12
4.
ORIGENES DEL JUEGO:..................................................................................... 12
5.
CARACTERISTICAS DEL JUEGO:..........................................................................13
6.
TEORIAS QUE HAN ABORDADO EL JUEGO:.............................................................14
7. METODOLOGAS QUE HAN HECHO USO DEL JUEGO COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL
DEL NIO:.......................................................................................................... 18
CAPITULO II
DESARROLLO AFECTIVO.......................................................................................... 27
1.
DEFINICIN:.................................................................................................... 27
2.
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO AFECTIVO EN EL DESARROLLO INTEGRAL:.................27
3.
ASPECTOS SOCIOLOGICOS RELACIONADOS CON LA AFECTIVIDAD:.............................29
3.1. LA SEGURIDAD:............................................................................................... 29
3.2. LA AUTOESTIMA:.............................................................................................. 30
3.3. LOS SENTIMIENTOS:......................................................................................... 31
CAPITULO III
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA QUE FAVORECE EL DESARROLLO AFECTIVO DEL NIO.............33
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1.
DEFINICIN :................................................................................................... 33
2.
EL JUEGO COMO DESARROLLO EFECTIVO:............................................................34
3.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN DEL CAMPO:..................................................34
4.
ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO AFECTIVO:.....................................35
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
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CAPTULO I
EL JUEGO
1. DEFINICIN:
Las aportaciones de la pedagoga y la investigacin educativa han permitido conocer mucho
mejor el desarrollo infantil y los distintos instrumentos que han sido utilizados para favorecer el
aprendizaje de los nios.
Uno de estos recursos ms estudiados ha sido el juego, ste ha sido trabajado desde marcos
de referencia diversos. Estos estudios han fijado su atencin en uno o dos aspectos
especficos y a partir de ello se han elaborado teoras que explican su funcin y su lugar en la
vida del nio; lamentablemente en los programas escolares de nuestras escuelas, y an con
los resultados de investigaciones han sido comprobados, no hay espacio para el juego en las
aulas.
Por lo anterior, es conveniente realizar una breve semblanza de algunas definiciones que se
han dado a este trmino. Del Pozo en su libro Recreacin Escolar hace una recopilacin de
diferentes definiciones sobre el juego, iremos citando algunas de ellas.
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El tipo de juego se halla determinado, en una parte, por la necesidad del nio y, en otra, por
el grado de su desarrollo orgnico. APPLETON.
El juego es el primer trabajo de los nios, permite juzgar su carcter y desarrollarlo en el
sentido de la perseverancia y de la energa activa. GUYAU.
Para los nios jugar es la actividad principal del da, tanto en su casa como en la escuela.
SARL.
Por todos es sabido que los nios cuentan con una gran cantidad de energa y que la utilizan
en cualquier momento del da a travs de sus juegos, estos mismos les permiten satisfacer
distintas necesidades. Esta es la parte central en la que Spencer, Appleton, Guyau y Sarl
sostienen su definicin del juego.
El juego es un sistema afectivo-comportamental sometido a determinadas reglas y
convenciones que se practica con nimo de diversin. WEST.
Ahora bien, la mayora de los pedagogos estn de acuerdo en que la mejor situacin para
aprender, es aquella en donde la actividad es agradable y satisfactoria para el alumno y en
donde ste no sea capaz de diferenciar el juego del trabajo.
2. INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
DE
LOS
JUEGOS
DESDE
DISTINTAS
DISCIPLINAS:
As como ya hemos revisado que existen distintas formas de definir el juego desde el punto
de vista de diversos tericos; ste tambin tiene una significacin particular para cada
especialidad: la sociologa, psicologa, biologa, antropologa, artstica, y por supuesto la
pedagoga.
La postura sociolgica nos define el juego como: un elemento que sirve para relacionarse
unos con otros, es decir, es un proceso de constante activacin de las relaciones humanas.
Es:
a) una categora social,
b) Un reflejo de la realidad,
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c) una formula bsica del proceso de la sociabilidad.

La postura psicolgica dice que es: un instrumento que sirve para evadirse de la realidad
sanamente, es decir, es un medio por el cual se llega a la fantasa, llevndose herramientas
importantes para afrontar el mundo real, cuando se sale de sta.
Es:
a) Un patrn fundamental de comportamiento,
b) Un regulador y compensador de la afectividad.
d) Un factor para la integracin del yo,
e) Un recurso proyectivo de la personalidad.
En el campo artstico, el juego tambin es un aspecto que se ha tomado en cuenta, ya que
para esta especialidad sirve: para expresar sentimientos positivos y negativos como el amor,
la ternura, los miedos, las preocupaciones, etc; as mismo, permite el desarrollo de la
imaginacin a grandes escalas.
Es:
a) Una forma de expresin,
b) un generador de la creatividad.
Y finalmente para el criterio pedaggico, el juego significa: un generador de descubrimientos
que posibilitan aprendizajes significativos en el aula y para la vida cotidiana del alumno.
Es:
a) un medio de enseanza (tcnica),
b) un medio de aprendizaje (experiencia o experimentacin),
c) Un medio para el descanso activo o pasivo (recreo).
3. VALORES DEL JUEGO:
Por otro lado, y no menos importante, tambin se manejan distintos valores del juego que es
importante sealarlos.
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Valor didctico.- Brinda la oportunidad inmediata al nio de ir al grano, de jugar el

juego, desde el punto de vista del aprendizaje, ste valor es muy representativo, ya que
permite la prctica en las destrezas y las habilidades.
Valor sociabilizador.- El juego fomenta el trabajo colectivo, donde la cooperacin,
aceptacin, discusin y resolucin de problemas son elementos cotidianos.
Valor agonstico.- El juego es ante todo competitivo; est caracterstica es fundamental
para el aprendizaje progresivo. La competencia despierta la motivacin del nio y lo
incita continuar.
Valor formativo: El juego fomenta hbitos de aseo, de asistencia puntual, de
ejercitacin corporal continua, refuerza actitudes de logro, compaerismo. Facilita la
canalizacin de las emociones.
Valor recreativo: La recreacin y la diversin no son sinnimos; sus races convergen
etimolgicamente, pero su connotacin actual es distinta. El juego es ameno, animado,
alegre, divertido, pero no ser recreativo; el verdadero valor recreativo se le atribuye
cuando se practica extraescolarmente, durante los ratos libres.
4. ORIGENES DEL JUEGO:
El juego es ms viejo que la cultura, pues por mucho que estrechemos el concepto de sta,
presupone una sociedad humana y, los animales no han esperado a que el hombre los
ensee a jugar. Con toda seguridad se puede decir que la civilizacin no ha aadido ninguna
caracterstica esencial del juego. Lo animales juegan lo mismo que los hombres, muchos
rasgos fundamentales del juego en el hombre, se encuentran presentes en los animales.
Los psiclogos, pedagogos, socilogos y filsofos, a travs de los tiempos han dedicado
parte de su tiempo a la observacin y a la explicacin del juego de los nios, determinando la
naturaleza y la significacin del juego, asignndole su lugar dentro de las actividades que
desarrollan en su vida. La mayora de las explicaciones se ocupan de cmo es el juego en s
mismo y qu significa para el que juega, pero aunque se le considera una actitud natural, no
se ha podido encontrar una explicacin satisfactoria sobre por qu y para qu se juega.
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El juego se halla vinculado al tiempo; se consume y no tiene un fin fuera de s mismo. El

juego como realidad, comprende al mundo animal y al mundo humano; la presencia del juego
no se vincula a ninguna etapa de la cultura y a ninguna forma de concepcin del mundo, sino
que es una expresin de vida.
Por otro lado Piaget considera que el juego se inicia en el primer estadio, en el momento que
el beb se adapta nicamente a travs de sus reflejos; tambin esto coincide con la teora de
K. Groos; que entiende al juego como preejercicio de los instintos animales; en 1896 realiz
una de las primeras investigaciones profundas sobre el juego de los animales y
posteriormente, estudi los juegos en los seres humanos, pero el hecho de partir del anlisis
del juego animal dificult en gran parte, la comprensin y anlisis que enfoc al juego infantil.
Esta tendencia que adhiri y continu Claparde, enfoc al juego dentro de lo que se defini
como la teora del preejercicio. Esta teora considera que el juego es como un ejercicio
preparatorio para la vida y tiene como objeto el libre desarrollo de los instintos heredados
todava sin formar, el juego resulta as un agente natural educativo.
5. CARACTERISTICAS DEL JUEGO:
Ferruccio Antonelli, en su libro psicologa del entrenamiento deportivo, sugiere una serie de
caractersticas del juego con las cuales cualquier nio puede experimentar una situacin
ldica, tal actividad debe de vivirse como:
Libre.- es decir voluntariamente elegida o aceptada.
Incierta.- o sea, dejada a las leyes del azar o de la espera, y capaz de satisfacer la
incertidumbre y la mutabilidad de las emociones.
Reglamentada en parte.- es decir sometida a convenciones que suspenden las leyes
habituales o que inventan otras nuevas.
Ficticia.- o sea, acompaada de una conciencia especfica de realidad secundaria o de
completa irrealidad en la relacin con la vida usual; est caracterstica es mxima en el
adulto y mnima en los nios.
Autntica.- en cuanto a que el nio consigue integrar la vivencia ldica en la totalidad de
su propia experiencia.
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6. TEORIAS QUE HAN ABORDADO EL JUEGO:

Hasta el momento, no ha habido una definicin nica de juego, investigadora y estudiosa
como pedagogos, psiclogos y socilogos han desarrollado distintas teoras que nos permiten
profundizarnos y remitirnos a comparar y conocer la postura personal que tienen frente al
tema.
Las explicaciones sobre el porqu se juega varan segn la importancia que cada autor y
postura le ha dado, por lo que no hay base nica y general que asegure como surge ste; por
lo tanto, mencionaremos las teoras que lo han abordado.
6.1. TEORIAS CLSICAS:
Las primeras explicaciones sobre el significado y origen del juego generalmente sealan
los aspectos que lo caracterizan. Rubin, Fein y Vandenberg clasificaron en cuatro
grupos sus teoras.
a)
La teora del exceso de energa.- Tericos como: Schiller y Spencer explican que
el juego sirve para gastar el exceso de energa que un cuerpo tiene, usndolo como
ejercicio artificial.
El juego es el ejercicio artificial de energas que, a falta de su ejercicio natural,
llegan a estar dispuestas a gastarse, que se consuelan con acciones simuladas.
b)
La teora de la recapitulacin.- Est teora fue defendida por el psiclogo Stanley

Hall, en la cual se dice que el desarrollo del ser humano reproduce el desarrollo de
la especie de donde l viene.
El nio reproducir durante su infancia la historia de la especie humana y realizar
en el juego esas actividades que nuestros antepasados llevaron a cabo hace mucho
tiempo.
c)
La teora de la prctica o del preejercicio.- Estudiosos como K. Groos,

Buytendijk, Vigotsky y Freud, hicieron sus aportaciones para esta teora, cada uno
desde su propio punto de vista, la cual en trminos generales nos dice que el juego
es muy importante en la maduracin psicofisiolgica en los individuos, ya que es
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una actividad social que facilita la adquisicin de la personalidad y es un medio para

ensayar la vida futura.
6.2. TEORIAS PSICOLGICAS:
a) La teora psicogentica.- Piaget es considerado el mayor representante en esta
teora, en la cual se dice que el juego permite desarrollar potencialidades, as mismo,
determina si el nio est listo para pasar a otro nivel.
El nio pasa a travs de diferentes etapas cognoscitivas durante las cuales sus
procesos de pensamiento llegan a desarrollarse hasta alcanzar el nivel propio de un
adulto.
b) La teora histrico-cultural.- Vigotsky deca que es a travs de los juegos simblicos
como los nios desarrollan sus pensamientos abstractos, ya que es necesario que los
nios vean el objeto y el nombre de ste para hacer una relacin de ambos.
Los nios pequeos son incapaces de abstraer pensamientos porque para ellos
significado y objeto estn fundidos en un solo elemento.
c) La teora cognoscitiva.- Bruner y Piaget de manera general nos dicen acerca de
esta teora que el juego es una actividad conductora, que es un factor bsico del
desarrollo intelectual; as mismo para estos tericos la imaginacin es un elemento
indispensable ya que a travs de ella se realizan representaciones que favorecern el
desarrollo del pensamiento abstracto. Por otro lado afirman que el juego modifica y
motiva el lenguaje y la percepcin de la realidad favoreciendo su desarrollo.
El juego no es slo juego infantil. Jugar, para el nio y para el adulto es una forma de
utilizar la mente, e, incluso mejor, una actitud sobre cmo utilizar la mente.
d) La teora de la sublimacin.- El planteamiento de esta teora se le debe a S. Freud.
Esta teora hace referencia al pasado, a lo que el nio trae en su conciencia, no a lo
que recibir en el futuro, y en donde la realidad ldica se convierte en una realidad
sustitutiva verdaderamente vital, donde el nio encuentra recursos propios para el
dominio de fuerzas poderosas y cuyo impacto le sera muy daino si no contara con
el mundo del juego.
e) La teora de la ficcin: Claparade desarroll esta teora, sostiene que el juego es la
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libre persecucin de fines ficticios. El nio siempre busca lo que no es real cuando las
circunstancias verdaderas no pueden satisfacer las tendencias profundas del espritu
infantil. Cuando el nio se da cuenta que no puede manejar su realidad como l
quisiera, entonces se fuga de ella. Distingue lo real de lo irreal, si lo confundiera,
presentara un estado patolgico.
El juego del nio constituye una realidad autnoma, respecto a la cual ha de tenerse
en cuenta que una cosa es ser verdadera para el nio y otra para nosotros.
6.3. TEORIAS BIOLGICAS:
a)
La teora del crecimiento.- Esta teora desarrollada por Casu, considera al juego
como resultante fatal del crecimiento; es considerado tambin como un fenmeno
estrictamente fsico. Casu juzga que el desequilibrio orgnico, por la hipersecrecin
glandular, es la causa biolgica de la actividad que se expresa a travs del juego.
La materia orgnica en su constante transformacin qumica, provoca en el sujeto
la actividad que se expresa a travs del trabajo o del juego.
b)
La teora catrtica: Carr, es quien plantea esta teora, en la cual nos dice que el
juego es un medio que ayuda o sirve como acto purificador de los instintos.
Sirve al organismo para impulsar su crecimiento y desalojar las tendencias
antisociales con que el individuo llega al mundo y que dado el estado actual de la
civilizacin, resultan muy perjudiciales.
6.4. TEORIAS PSOCIOLGIAS DEL JUEGO:

a)
La teora sociocultural.- Para Vigotsky, quien tambin hace sus aportaciones e

impulsa la perspectiva social, el nio en edad preescolar entra en un mundo ilusorio
e imaginario, en donde los deseos irrealizables encuentran cabida. La imaginacin
constituye un nuevo proceso psicolgico para el nio, representa una forma
especficamente humana de actividad consciente.
El juego no slo proporciona un autntico medio de aprendizaje sino que permite
que los maestros y padres adquieran conocimiento respecto a los nios y sus
necesidades. Ello compromete a que los adultos seamos capaces de comprender
en dnde se encuentran los pequeos en sus habilidades sociales y cognoscitivas.
b)
La teora del aprendizaje social.- Cousinet desarrolla esta teora en cuatro
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etapas:
1.- La agresin manual: se advierte el primer contacto con la realidad social, esta
primera actividad es de rechazo.
2.- La agresin oral: se manifiesta con jactancias como soy ms fuerte que t, se
trata de una de las formas de afirmacin del yo.
3.- La agresin del exhibicionismo: en esta etapa el nio presenta el examen de los
dems, los signos de superioridad, trata de asegurarse la alianza del adulto,
quiere convertirse en un objeto de envidia de los dems
4.- El importunar: busca satisfacer su necesidad de socializacin por proceder
nuevo, que de compensar su frustracin, esa actitud ser superada.
7. METODOLOGAS QUE HAN HECHO USO DEL JUEGO COMO PARTE DEL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIO:
Se considera que el movimiento de la educacin preescolar sistemtica fue iniciado por el
pedagogo alemn Friedrich Frebel, (1782 1852); si bien, es cierto que los centros
preescolares surgen como una necesidad social y familiar. La primera escuela de este tipo se
debe a Robert Owen, en Inglaterra (1816), ya que hizo centros para los hijos de los
trabajadores de su fbrica, a la que podan asistir los nios cuando ya saban caminar, ello
sirvi como un modelo para fundar nuevas escuelas para prvulos en toda Europa.
Como producto de esta iniciativa los pedagogos y psiclogos comprendieron la importancia y
la necesidad de un nuevo nivel educativo y desarrollaron nuevas teoras educativas que
permitieran aprovechar las ventajas de iniciar la tarea pedaggica con los nios ms
pequeos. De esta forma surgieron los sistemas de educacin preescolar y que cambiaron
las teoras, los mtodos. Las tcnicas y la visin que se tena acerca de la infancia.
7.1. METODO FROEBELIANO:
Discpulo de Pestalozzi, Frebel aplic sus ideas a la educacin de los nios de nivel
preescolar. La pedagoga de Frebel se fundamenta en la actividad, es decir su mtodo
es natural y activo, en razn de tomar en cuenta la naturaleza infantil y su
espontaneidad. En los jardines de nios o kindergarten las plantas son los nios; que
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bajo el cuidado y estmulo de sus jardineras - educadoras - crecern continuamente

con su propia espontnea actividad y acorde con su naturaleza.
Este autor considera que es necesario estudiar el desarrollo del nio para ayudarle en su
autoeducacin y facilitarle un mejor auto desenvolvimiento. Toda la prctica del mtodo
de Frebel est en funcin del nio y desde el punto de vista de los contenidos que se
realizan por y mediante el nio. Influido por la tradicin rouss oniana, Frebel tom muy
en cuenta los bloques del desarrollo infantil generados por la familia y la escuela; sta
fue la razn principal para que l considerara que la actividad espontnea del nio sera
la principal protagonista de su educacin y de la formacin de su personalidad.
7.2. EL JUEGO EN EL METODO FROEBELIANO:
Su mtodo tiene muy en cuenta las percepciones y sensaciones del nio; para ello
estableci un programa de juegos y canciones para padres y educadores, la finalidad
principal era utilizarlo en la educacin de las sensaciones y las emociones de los nios.
Frebel consider que el nio es capaz de comprender los smbolos y por lo tanto los
significados y sus relaciones. Por la misma razn y por su valor formativo, cre un
sistema racional de trabajo manual; consideraba que este genera en el nio el hbito y la
posibilidad de utilizar y modelar los objetos. Por lo que el material se va a programar de
acuerdo al nio.
Frebel brind primordial importancia al juego infantil incorporndolo a su teora y
prctica didctica como un medio fundamental para la educacin integral del nio.
Comprendi su relevancia para el desarrollo fsico y su valor para el desenvolvimiento
intelectual y moral. Dentro de un marco de libertad, parti de la tendencia espontnea del
nio para jugar, como pivote fundamental para la educacin integral.
Construy juguetes para el logro de sus objetivos, los denomin Dones o Regalos por
ser un valioso material que se entrega al nio. Los dones de Frebel son los siguientes:
1) Una pelota de tela con otras seis pelotas menores que llevan los colores del
arco iris.
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2) Una esfera o bola, un cubo o dado y un cilindro. 3.- Un cubo desarmable en

ocho ms pequeos.
3) Otro cubo que se descompone en ocho tablitas planas.
4) Otro dividido en veintisiete dados pequeos, entre los que se encuentra
alguno diagonal.
5) Un cubo desarmable en veintisiete tablitas.
6) Los juegos son acompaados de cantos en los que los nios participan
alegremente; todas estas actividades resultan un medio de observacin de la
personalidad del nio por parte de la educadora.
7.3. METODO MONTESSORI:
La teora y el mtodo Montessori se debe a la educadora italiana, Mara Montessori,
(1870 1952), de la ciudad de Chiaravalle, provincia de Ancona, primera mujer de esa
nacionalidad que se doctor en Medicina. En razn de su inters por sus semejantes y
pensando que sus servicios se ampliaran en el campo educativo, pas de la medicina
en particular a la pediatra y posteriormente a la pedagoga. En 1907 inici su carrera
pedaggica; Montessori fue adems una gran luchadora por la paz y la libertad. Ante
el avance del fascismo en su patria, tuvo que huir por motivos ideolgicos a Holanda
en 1936, establecindose en Nordwijh.
En la base de la pedagoga Montessori est el postulado puerocntrico, que parte de
la diferencia que existe entre el nio y el adulto, y considera que el nio necesita
mucho cario pero que est dotado de una inmensa potencialidad latente; el nio es
inquieto y se encuentra en una fase de intensa y continua transformacin en lo
corporal y en lo mental, por lo cual, es necesario permitirle aprender a travs de esa
gran necesidad de actividad con que cuenta.
EL nio se desenvolver espontneamente, de acuerdo con sus profundas
inclinaciones en un ambiente adecuado y sin las restricciones muchas veces absurdas
de los adultos o educadores, gracias a su capacidad natural de autodesarrollo.
Por lo tanto, los principios que fundamentan a esta pedagoga en relacin al nio son:
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El principio de libertad.
El principio de la actividad
El principio de vitalidad.
El principio de la individualidad.
Puesto que el nio es un ser esencialmente activo, la actividad fsica y el movimiento

son el camino por el cual la inteligencia logra la captacin y recreacin del mundo
exterior y permite afinar su voluntad.
7.3.1. EL JUEGO EN EL METODO MONTESSORI:
Montessori se preocup por estimular el desarrollo integral de la personalidad
del nio de forma tal que le permita llegar a la adultez como una persona
creadora, madura y feliz; el camino para lograr sus fines se plantea a travs
de la educacin. Esta es la razn del alto valor que otorg al diseo de su
material educativo. Entre los 3 y 6 aos, es la etapa en la cual el nio
conquista consciente su ambiente y en esta construccin y conquista, la
mano adquiere un valor esencial.
En esta etapa llamada la bendita edad de los juegos Montessori seala
crticamente, que como producto del avance tcnico de la civilizacin, sta
aleja cada vez ms a los hombres de la naturaleza; la cultura ante la
imperiosa necesidad de actividad demandada por los nios le ofrece una
infinita variedad de juguetes que bloquean su desarrollo en vez de ofrecerle
medios que le estimulen su inteligencia. El objetivo de preparar
adecuadamente el medio ambiente para que el nio pueda conocerse y
asimilar, a la vez que explorar su realidad, se puede lograr por medio del
material educativo que debe contar con ciertos requisitos generales.
En principio este material didctico debe ser atractivo, prctico, de fcil
realizacin y contar con ciertas cualidades estticas. As mismo debe entrenar
varias habilidades y en su conjunto, ejercitar diferentes funciones y desarrollar
el inters de los nios en las mismas, permitiendo ampliar el desarrollo
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personal. Este material debe posibilitar que cada nio, individualmente, realice
las actividades a su propio ritmo y adaptarse a su forma de utilizarlo.
7.4. METODO DECROLY:
Decroly naci en Blgica en la ciudad de Renaix, (1871 1932); estudi y se gradu
en medicina y psicologa. Con base en sus conocimientos de las leyes del desarrollo
infantil, trabaj para adecuar la enseanza a estas leyes, con el fin de atender por
medio de una educacin integral las necesidades de los nios.
Los principios fundamentales de su mtodo son:
1)
El principio de globalizacin: la base psicolgica del mtodo consiste en abordar

la vida mental como una unidad, en contraposicin a considerarla como una
suma de partes, de aqu se deduce la necesidad de presentar y estudiar los
contenidos como una totalidad estructurada y no como un conjunto de disciplinas.
El pensamiento del nio es sincrtico y no analtico. Este descubrimiento del
doctor Decroly, va a resultar el eje organizador de la enseanza. La funcin de
globalizacin es un fenmeno que sintetiza las percepciones, la efectividad y la
vida mental.
2)
El principio del inters: las necesidades del nio generan el surgimiento del
inters. Por lo que el maestro debe de investigar cules son las necesidades
vitales del educando con el objeto de partir de las mismas y contar con una
fuente esencial de motivacin para el aprendizaje.
Decroly estudiando la actividad espontnea de los nios descubre los centros de
inters.
7.4.1. EL JUEGO EN EL MTODO DECROLY:

LOS CENTROS DE INTERS.
Estos Centros de inters estn pensados para que los nios puedan, a partir
de los conocimientos sincrticos iniciales, continuar
profundizando
analticamente, con el fin de aumentar la comprensin del conocimiento inicial.

Por otro lado, como el objetivo es volver activo el saber del nio, para lograrlo
es necesario que lo estudiado cuente con niveles de conceptualizacin en la
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vida infantil.
Por ltimo la razn psicolgica del mtodo enfoca la vida mental como una
totalidad y no acepta la corriente de las funciones psicolgicas que la ven
como suma de partes; los contenidos de la enseanza que el nio debe
conocer no deben estar divididos por disciplinas sino deben presentarse como
un todo.
De acuerdo con el mtodo de Decroly, hay cuatro necesidades bsicas de la
experiencia humana de las cuales se pueden desarrollar cuatro centros de
inters que pueden integrar toda la enseanza:
A su vez, cada necesidad debe abordarse en relacin con el ambiente segn
tres puntos de vista:
Ventajas para el hombre y medios de utilizar las mismas.
Inconvenientes y medios de evitarlos.
Conclusiones ce comportamiento prctico para el bien del educando y de la
sociedad.
Y se puede organizar su estudio de cuatro formas distintas:
Directamente:
1.- Por medio de los sentidos y de la experiencia inmediata.
Indirectamente:
2.- Por medio de los recuerdos personales.
3.- Por medio del examen de documentos relativos a los objetivos y a los
fenmenos actuales, no directamente accesibles a la experiencia del
nio.
4.- Por medio del examen de documentos relativos a hechos, fenmenos y
objetos del pasado.
7.5. MTODO FREINET:
Celestin Freinet, naci en1896 y muri en 1966, figura de extraordinario relieve como
pedagogo, filsofo, poeta y esencialmente un hombre ntegro y de gran valenta. Su
preocupacin se orient a construir una educacin para el pueblo y por el pueblo.
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Principal impulsor del movimiento contemporneo de renovacin pedaggica. Se inicia

en 1920 como profesor en una escuela popular en los Alpes martimos franceses.
Freinet se desenvuelve en un contexto histrico marcado por crisis sociales y
educativas, las cuales enfrenta con un extraordinario valor personal, ejemplo de un
hombre y gran maestro participa en la Primera Guerra Mundial y es gravemente herido
en un pulmn.
Para Freinet la escuela debe ser la continuacin de la vida familiar y de la comunidad
en la que interacta la escuela, por lo que la tarea del maestro ser convertirla en una
escuela viva y solidaria con la realidad del nio, de su familia y de su entorno. La
educacin Freinet y sus sesiones de clase, con sus radicales innovaciones, parte de la
bsqueda prctica de la educacin popular interesante, eficiente y humana, sobre todo
en la cual el trabajo se constituye en eje y motor de su desarrollo. Este trabajo se
organiza en torno a una gran variedad de tcnicas, por ejemplo: la introduccin de la
imprenta en la escuela, que desarrolla una serie de juegos-trabajos, como elaboracin
de textos libres, el peridico escolar, la correspondencia interescolar, vistas a otras
escuelas, la organizacin, preparacin y exposicin de conferencias, la preparacin de
ficha y documentos de distintos temas de inters para los nios, la toma de decisiones
grupales y la cooperativa escolar con las diferentes tareas que a cada nio se le
asignan y que tienen en la organizacin de la comunidad escolar.}
7.5.1. EL JUEGO EN EL METODO DE FREINET
LA EDUCACIN POR EL JUEGO-TRABAJO Y EL TRABAJOJUEGO.
El proceso de la adquisicin del conocimiento no se da por la razn, este se
da a travs de la accin, la experiencia y el ejercicio. Esta es la accin que
Freinet denomin trabajo y es la finalidad que debe lograr la escuela es decir
la educacin por el trabajo; este trabajo escolar deber estar adaptado y
responder a las necesidades esenciales del nio, por lo que ser en todos los
casos trabajo-juego. Este trabajo-juego consiste en una actividad que integra
los dos procesos y responde a las mltiples exigencias que el nio necesita.
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Los educadores se han preocupado por el placer eufrico que logra el juego,
pero han denominado el impulso de adaptacin y liberacin que contiene;
para Freinet lo esencial de la actividad del juego en el nio, es su dinamismo y
creatividad.
Por lo tanto se entiende, desde est metodologa que el trabajo puede
incorporar la alegra vital del juego, esto depender de cmo se le integren a
los nios actividades que les interese.
Los juegos que satisfacen la necesidad general innata de conquistar la vida
son aquellos que estn relacionados con el trepar, cazar, recolectar, pescar
etc, Freinet realiz una clasificacin de los mismos:
1.- La carrera, el salto con sus variantes, la lucha en todas sus formas, los
diversos usos de la piedra. El juego de tejos; el juego de bolos, el de cnicas,
los diversos juegos de bolas y pelotas y aquellos que se practican con ayuda
de palos y bastones. El uso de cuerdas para capturar, dominar y capturar a la
presa o los enemigos (Juegos de escondite sencillo, juego de atrapar, saltar a
la cuerda etc.).
2.- Vienen en seguida los juegos en los cuales no se trata de la lucha o la
persecucin del hombre, sino donde se persigue se ata y se libera a animales
ficticios (juegos de construccin, juegos de escondite, juegos de ataque y
defensa.). Los simulacros de lucha y de defensa, el hecho de que ciertos
individuos carecen de la disposicin que marca a otros para afrontar as el
riesgo y el sufrimiento, hacen surgir ciertos juegos que satisfacen esta
necesidad de lucha y que tiene formas menos rudas ( los soldaditos de plomo,
los juegos de ajedrez, de damas, el juego de bolos, ciertos juegos de pelota).
Para cerrar este captulo, por ltimo mencionaremos los juegos que imitan la
vida de los adultos y que tiene un gran valor para los nios ya que son
actividades cotidianas que ven que sus mayores realizan:
La constitucin del grupo pap-mam.
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El nacimiento, los cuidados y la educacin de los hijos.

Crianza y domesticacin de animales.
Para Freinet, la alegra del trabajo es esencialmente vital, y ms vital que el
juego; consider que si le proporcionamos al nio actividades que sean de su
inters, que le entusiasme, y le movilice, ese es el camino de la verdadera
educacin, est es la razn por la cual llam a estas actividades JuegosTrabajos.
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CAPTULO II
DESARROLLO AFECTIVO
1.
DEFINICIN:
Dentro del saln de clases y en la cotidianidad escolar el trabajo del desarrollo emocional en
los pequeos es prcticamente ignorado; sabemos bien que existen diversos factores que
influyen en el desenvolvimiento fsico, social y acadmico en los nios, sin embargo en el
desarrollo de este trabajo es de suma importancia resaltar caractersticas esenciales del
rea afectiva en el nio, que al ser tomadas en cuenta facilitarn un progreso ptimo en l,
dejndole elementos que le permitirn mantener un equilibrio en lo futuro; y no slo en su
vida escolar, sino tambin en lo personal. En este captulo abordaremos aspectos del
desarrollo afectivo como la autoestima, la seguridad y el reconocimiento de sentimientos;
que nos permitirn conocer la relevancia de stos en el desarrollo integral de los nios
preescolares.
2. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO AFECTIVO EN EL DESARROLLO INTEGRAL:

El programa por proyectos, actualmente aplicado en el jardn de nios, considera el
desarrollo infantil como un proceso integral. Los elementos de tal proceso (afectividad,
motricidad, aspectos cognoscitivos, y sociales) dependen unos de los otros; por ello en el
jardn de nios se toma en cuenta la necesidad y el derecho de los infantes a jugar, as
como a recibir una preparacin para su educacin futura.
El nio es una unidad indisoluble constituida por aspectos distintos que pueden presentar
grados de desarrollo, de acuerdo con sus propias condiciones fsicas, psicolgicas y las
influencias que recibe del ambiente.
En el nio de edad preescolar el aspecto afectivo-social adquiere gran importancia, ya
que a partir de las relaciones que establece con otros sujetos y objetos significativos
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estructura paulatinamente sus procesos psicolgicos, y stos determinan en l una forma de

percibir, conocer y actuar frente al mundo.
Abordar el aspecto socio afectivo del nio preescolar implica no perder de vista su proceso
dinmico y constante conforme ste se va construyendo. La socio afectividad implica las
emociones, sensaciones, afectos y el auto concepto, la manera como se construye y como
se expresa en la relacin con los otros (familia, compaeros de la escuela, etc.).
Este proceso inicia con la separacin madre-hijo mediante la cual el nio adquiere, o no, su
seguridad emocional. Eso depende principalmente del modo como la madre se relaciona
con su hijo, as como de las actitudes de los dems adultos significativos en la vida del nio.
La adquisicin de la seguridad emocional tambin est relacionada con los logros que el
nio ha obtenido paulatinamente desde pequeito; con el desarrollo de sus habilidades
bsicas (sentarse, pararse, acostarse, y formas ms complejas) ya que ello tambin
posibilita su independencia. En la medida que se lleve ese proceso de separacin, el nio
llegar a su individualidad, lo cual le permitir percibirse como una persona distinta de los
otros, es decir, como un ser individual e independiente.
Otro aspecto importante en el desarrollo del nio es la psicomotricidad. Es considerada
como el aspecto a travs del cual el nio podr estructurar una imagen interior de s mismo
(intelectual y afectivamente). Durante los primeros aos la psicomotricidad desempea una
funcin importante en el desarrollo del nio, ya que as descubre sus habilidades fsicas,
adquiere control corporal; la psicomotricidad une (a travs de la accin corporal) los tres
aspectos indisociables del funcionamiento de una organizacin: el sentir, el pensar y el
actuar. A medida que el nio adquiere mayor dominio sobre su cuerpo, puede
aprender
los elementos del mundo que le rodea y establecer relaciones con ellos,
desarrollar su inteligencia, su afectividad y sociabilidad.

Es necesario reconocer la importancia del aprendizaje a travs de la experiencia y
observacin y el papel que desempea en la etapa del desarrollo psicosocial y afectivo. Por
ello es de gran relevancia fomentar en el nio la autoestima y la confianza, ya que ambas se
forjan desde etapas tempranas de la vida, teniendo gran incidencia en el rendimiento escolar
y en el aprendizaje. Las manifestaciones explcitas de sentimientos positivos dan seguridad
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y confianza al nio; adems le dan pistas muy importantes para l, para saber si lo que hace
est bien o no.
3. ASPECTOS SOCIOLOGICOS RELACIONADOS CON LA AFECTIVIDAD:

3.1. LA SEGURIDAD:
Una de las necesidades bsicas que el individuo deber desarrollar desde edad
temprana es sentirse seguro. La seguridad es la confianza de estar a salvo de
peligros; todas las personas basamos nuestra seguridad en distintos aspectos. Los
nios inicialmente la obtienen al estar cerca de ciertas personas, otros al estar en
algn lugar determinado, al tener consigo algn objeto material.
Pero cuando la seguridad se aborda desde la parte emocional de cada uno, la nica
seguridad que realmente nos hace sentir bien y nos da tranquilidad viene del interior
de nosotros como resultado de la congruencia entre lo que somos, hacemos y la
imagen que mostramos al exterior; y esto no es fcil de conseguirlo, por ello es
importante iniciarlo desde pequeos para alcanzarlo en edad mayor.
El nio necesita de un mundo de estmulos continuos y debe ser orientado en el

mismo para adaptarse con buen xito. All encontrar nimos para descubrir nuevas
experiencias. El nio debe ser preparado poco a poco y con mucha tolerancia para
enfrentarse a lo nuevo, sin ser engaado ni avergonzado, determinando sus lmites y
aceptar las correcciones sin sentirse amenazado y tampoco excesivamente protegido
por los profesores y familiares.
Es fcil entender entonces que la ansiedad de la madre ser la ansiedad del hijo y la
seguridad con la que sta resuelva situaciones, ser tambin la seguridad heredada al
pequeo. Este es un factor importante, ya que la madre sabe algo que su pequeo ni
siquiera sospecha, esta separacin es el inicio de un largo proceso cuya culminacin
ser el momento en que el nio tendr su vida propia, independiente de sus padres.
3.2. LA AUTOESTIMA:
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La autoestima es la experiencia de ser competente para enfrentarse a los desafos

bsicos de la vida, es tambin la opinin que tenemos de nosotros mismos. Decir que
la autoestima es una necesidad humana bsica supone decir que contribuye de un
modo esencial al proceso vital, que es indispensable para un desarrollo normal y sano.
Son dos los elementos que componen la autoestima, la eficacia y el respeto; ambos
forman un pilar doble sobre el que se crea una autoestima sana.
En los nios preescolares, una fuente importante de autoestima es el juicio que sus
padres le expresan sobre su competencia, ya que a esta edad es difcil que ellos
puedan articular un concepto de su propio valor, sin embargo son capaces de
manifestarlo con su conducta. De hecho la autoestima en los nios se basa
bsicamente en la sobrevaloracin de sus habilidades y no en una valoracin real y
concreta de su personalidad y de sus capacidades.
Es en el ncleo familiar donde los nios inician la formacin de su autoestima, ellos
van recibiendo mensajes de los adultos que los rodean, mensajes tanto en palabras
como en actitudes, con los cuales, claramente, se les dice si son amados, aceptados o
bien si lo que hacen es correcto. La escuela es el siguiente lugar en donde el nio
reforzar ste aspecto, son los compaeros de clase y su profesor quienes se
encargaran de que l encuentre un lugar dentro del grupo y reafirme y/ o modifique su
percepcin de s mismo.
Aquellos que manifiestan una confianza realista en su mente y valores, aquellos
quienes se sienten seguros de s mismos, tienden a experimentar el mundo como algo
accesible a ellos, y a reaccionar adecuadamente a los desafos y oportunidades que
se les presentan cotidianamente. Una autoestima elevada busca el reto y el estmulo
que permite alcanzar metas, y alcanzar esas metas alimenta la alta autoestima.
Por todo ello, es de gran relevancia que desde temprana edad los nios sean
equipados y fortalecidos con una autoestima slida, ya que ello les permitir estar
preparados para luchar y enfrentarse a las adversidades que en su vida personal,
emocional, escolar y social tendrn que experimentar.
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3.3. LOS SENTIMIENTOS:

A las emociones que sentimos como reaccin a lo que nos sucede las llamamos
sentimientos. Podemos experimentar diversos tipos de sentimientos como el amor, el
odio, la alegra, la tristeza, el dolor, el placer, etc, y todos ellos nos sirven para saber
cmo estamos en cualquier situacin que se nos presente, que tan bien o mal nos
sentimos con algunas personas, frente a ciertas actitudes, con nuestras decisiones o
con las de otros; es posible decir que los sentimientos son como una gua importante
en el desarrollo afectivo y que es necesario aprender a descubrirlos y a manifestarlos.
En el entorno donde me desenvuelvo, los adultos rechazamos nuestros sentimientos
porque tenemos la idea de que si los expresamos se pueden salir de control y pueden
no gustarle a quien o quienes estn cerca de nosotros, aun cuando es poco comn
escuchar que debemos aprender a conocer los sentimientos y llevarlos a cabo, este
es un elemento importante a trabajar con los nios; para que al cabo del tiempo ellos
sean capaces de equilibrar y manejar adecuadamente su sensibilidad ante diferentes
situaciones por las que tenga que pasar y evitar daar algn aspecto de su rea
afectiva; para ello tendremos que iniciar primero con un proceso para conocer e
identificar las diversas emociones que un nio es capaz de desarrollar, para que con
esto entonces de manera privada y personal aprendan a aceptarlos y a externarlos
para ellos mismos y sobre todo para validar sus necesidades.
No podemos educar mecnicamente. Educar es lograr un clima de afecto, las
relaciones de los nios con sus padres en casa y con sus maestros en la escuela
deben de ser gratificantes, debemos lograr que sientan nuestra presencia en su
interior; y el juego es sin duda, y desde mi punto de vista, un excelente medio para
favorecer las caractersticas de un desarrollo integral ptimo.
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CAPTULO III
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA QUE FAVORECE EL DESARROLLO
AFECTIVO DEL NIO
1. DEFINICIN :
La evolucin del juego est ntimamente relacionada con todo el desarrollo
evolutivo del nio. El juego ocupa un amplio espacio de las vivencias y experiencias
infantiles; el juego consiste entonces siempre en una identificacin interior. El juego
no es un tipo de comportamiento exclusivo de la niez, ste se da en todas las
edades, cuando un pequeo juega, lo hace de manera funcional, es decir sin tener
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30

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conciencia de ello, para que su organismo se desarrolle, despus pasa al juego

imaginario, casi siempre individual, y ms adelante pasa al juego social, en el cual
aprende que hay reglas y all juega a ser hijo, hermano, amigo, novio, practica
deportes y hasta el final de su vida juega.
El juego es funcin, estmulo y formacin del desarrollo infantil, y sobre todo del
desarrollo afectivo, porque para el nio es un instrumento de afirmacin de s
mismo que le permite no slo el desarrollo de sus capacidades fsicas e
intelectuales, sino que adems le ayudar y facilitar resolver problemas cotidianos
de convivencia, adaptacin y/ o socializacin.
2. EL JUEGO COMO DESARROLLO EFECTIVO:
En la escuela el papel del educador en los juegos es importante; sobre todo en
preescolar, ya que ste deber fomentar juegos de diferentes caractersticas en los
cuales se valoren diversas aptitudes de los nios, tanto fsicas como intelectuales,
sociales y mayor an afectivas; y que dichas actividades no afecten la integridad de
los pequeos. As mismo deber tomar en cuenta que los juegos han de adaptarse
al marco en donde se desarrollen (tiempo y espacio) y al grupo de nios que lo
llevarn a cabo (edades y habilidades).
El juego desempea muchas funciones en los nios. Cierta parte del juego parece
estar motivado por el deseo de lograr algo; es decir, uno de los principales intereses
del nio es tratar en el juego los problemas o situaciones por los que est viviendo
o bien por los que ya pas y se guard.
El juego activo de los nios contribuye a que ellos conozcan y entiendan el mundo
que los rodea, as como identifiquen sentimientos e ideas propias y de los otros
como la frustracin, agresividad, miedo, alegra, ansiedad, etc. Las manifestaciones
de tales sentimientos seran peligrosas en la vida real, el desempeo de roles en el
juego socio dramtico les permite ir elaborando el concepto de s mismos.
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En la medida en que padres y educadores fomentemos la seguridad, independencia

y valores de respeto en los nios, ellos podrn trazar sus lmites en una manera
ptima, ganado en su autoestima y confianza y as podrn sentirse orgullosos de
sus avances.
3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN DEL CAMPO:
Tomando en cuenta algunos elementos de la investigacin accin ( delimitacin del
problema a investigar, planificacin del proceso de accin, ejecucin de la accin,
evaluacin de lo generado en la accin) se detect una situacin a trabajar: el
juego como una estrategia que favorece del desarrollo afectivo en la educacin
preescolar.
En cuanto a la delimitacin del problema, podemos decir que parte de la
identificacin de ste y la necesidad de buscar alternativas que nos ayuden a
resolverlo; en ste caso la experiencia acumulada en algunos aos en mi prctica
docente, me llevo a elegir esta problemtica ya que he visto que el juego es un
elemento que nos permite acercarnos muy fcilmente al mundo de los nios. Con
respecto a la planificacin del proceso de accin se revisaron y se eligieron algunas
estrategias ldicas que consider permitirn obtener resultados ptimos, mismas
que una vez terminada la etapa de la ejecucin de la accin pudieran ser evaluadas
a travs de los resultados que estas arrojaran.
4.
ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO AFECTIVO:

Se utiliza el trmino de estrategia por que los involucrados en el proceso de la
enseanza aprendizaje (alumnos docentes) las acondicionan, las aplican y /o
modifican dependiendo de las necesidades y el contexto en que tengan que hacer
uso de ellas. Debemos recordar que existen dos tipos de estrategias; las de
enseanza y las de aprendizaje, y ambas deben considerarse complementarias.
La siguiente clasificacin y recopilacin de juegos que a continuacin se describe
tiene como objetivo principal ser un instrumento, un medio o un elemento ms en la
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32

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educacin preescolar, que fortalezca el rea afectiva de los nios. Considero que la
seleccin que hice de stas cumple con el aspecto ldico.
JUEGOS DE AFIRMACIN
Son juegos en los cuales la afirmacin de los nios como personas tiene
un papel prioritario, en ellos se pone en juego los mecanismos bsicos de
la seguridad en s mismos, tanto internos (autoconcepto capacidades)
como lo relacionado con las presiones exteriores (papel en un grupo
exigencias sociales.
JUEGOS DE CONFIANZA
Son en su mayora juegos fsicos para probar y estimular la confianza en
uno mismo y en el grupo. Fomentar y fortalecer la confianza en el grupo es
un factor muy importante, ya que generan actitudes de solidaridad y la
propia dimensin del grupo.
Y por otro lado de manera individual a cada pequeito le otorgar un gran
avance en el desarrollo de su seguridad personal.
JUEGOS DE RECONOCIMIENTO DE SENTIMIENTOS
Un factor importante en el rea afectiva es que los nios aprendan a
reconocer sus sentimientos identificndolos, pero sobre todo que aprendan
como afrontarlos de manera aceptable; utilizando actividades distintas
como: canciones, expresiones plsticas, dramatizaciones, lecturas, los
nios aprendern que todos tenemos emociones y sentimientos distintos; y
que eso est bien, ya que son parte de nosotros y que es necesario saber
qu hacer cuando el enojo, la alegra, el miedo, la tristeza, etc., nos invade.
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33

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CONCLUSIONES
1. Despus de haber revisado, analizado y comprobado las diversas definiciones, desde la
perspectiva de distintos autores, forme una definicin propia acerca del juego, en la cual
abarco distintas caractersticas que logran que sta sea completa y llene mis
expectativas; "el juego es una actividad natural del nio que le proporciona placer y
satisfaccin, le ayuda a desarrollar sus facultades fsicas, cognitivas y emocionales,
siendo un puente de relacin que le permite conocer, aprender y asimilar; facilitndole su
adaptacin a la realidad y con quienes le rodean" .
2. Para el nio preescolar el aspecto afectivo social, es de suma importancia, la socio
afectividad implica las emociones, sensaciones, afectos y el auto concepto, y ste ha
sido un elemento olvidado en el saln de clases, es de gran relevancia fomentar en el
nio la autoestima y la confianza, ya que ambas se forjan desde etapas tempranas de la
vida, teniendo gran incidencia en el rendimiento escolar y en el aprendizaje.
3. El desarrollo afectivo se sita en el seno familiar y, tambin ha de fomentarse y cuidarse
en el seno escolar, es importante que los padres y maestros seamos bastos en las
muestras de cario, aprobacin y respeto con los nios, el contacto fsico, dejar en
ellos una sensacin de inters, misma que le servir para elevar su autoestima y
seguridad, llevndolo a alcanzar un desarrollo integral ptimo.
BIBLIOGRAFA
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34

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1. ALEMAN, Garca, E. et al. El juego. Antologa bsica. UPN. Mxico 1995. 2.BETTELHEIM, Bruno. No hay padres perfectos. Grijalbo, Mxico 1989.
2. CABRERA, Angulo, Antonio. El juego en educacin preescolar. UPN, Mxico.
3. CALERO, Prez, Mavilo. Educar jugando. Alfaomega, Mxico, 2003. 5.CALERO, Prez, Mavilo. Constructivismo. Alfaomega, Lima, 1997.
4. Hetzer, H. (1965): El juego y los juguetes. Buenos Aires. Kapeluz.
5. Lpez Martn, R y Garfella Esteban, P. (1997): El juego como recurso educativo:
gua antolgica. Valencia. Universitat de Valencia.
6. Piaget, J. La formacin del smbolo en el nio, Buenos Aires, Fondo de Cultura
Econmica, 1990.
7. Piaget, J. Inhelder, B. Psicologa del nio, Madrid, Ed. Morata, 1981.
8. Piaget, J. y colaboradores. La representacin del mundo en el nio, Madrid, Ed.
Morata, 1981.
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DESARROLLO DEL JUEGO

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DESALLORRO DEL JUEGO

PACO GARCIA, Beatriz

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El desarrollo del trabajo se presentar en tres captulos. En el primero se

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EL DESARROLLO DEL JUEGO DEL NIO

INTERPRETACIN DEL SIGNIFICADO DE LOS JUEGOS DESDE DISTINTAS DISCIPLINAS:......10

VALORES DEL JUEGO:....................................................................................... 12

ORIGENES DEL JUEGO:..................................................................................... 12

CARACTERISTICAS DEL JUEGO:..........................................................................13

TEORIAS QUE HAN ABORDADO EL JUEGO:.............................................................14

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO AFECTIVO EN EL DESARROLLO INTEGRAL:.................27

ASPECTOS SOCIOLOGICOS RELACIONADOS CON LA AFECTIVIDAD:.............................29

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EL JUEGO COMO DESARROLLO EFECTIVO:............................................................34

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN DEL CAMPO:..................................................34

ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO AFECTIVO:.....................................35

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c) una formula bsica del proceso de la sociabilidad.

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Valor didctico.- Brinda la oportunidad inmediata al nio de ir al grano, de jugar el

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El juego se halla vinculado al tiempo; se consume y no tiene un fin fuera de s mismo. El

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6. TEORIAS QUE HAN ABORDADO EL JUEGO:

La teora de la recapitulacin.- Est teora fue defendida por el psiclogo Stanley

La teora de la prctica o del preejercicio.- Estudiosos como K. Groos,

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una actividad social que facilita la adquisicin de la personalidad y es un medio para

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6.4. TEORIAS PSOCIOLGIAS DEL JUEGO:

La teora sociocultural.- Para Vigotsky, quien tambin hace sus aportaciones e

La teora del aprendizaje social.- Cousinet desarrolla esta teora en cuatro

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bajo el cuidado y estmulo de sus jardineras - educadoras - crecern continuamente

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2) Una esfera o bola, un cubo o dado y un cilindro. 3.- Un cubo desarmable en

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Puesto que el nio es un ser esencialmente activo, la actividad fsica y el movimiento

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El principio de globalizacin: la base psicolgica del mtodo consiste en abordar

7.4.1. EL JUEGO EN EL MTODO DECROLY:

analticamente, con el fin de aumentar la comprensin del conocimiento inicial.

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Principal impulsor del movimiento contemporneo de renovacin pedaggica. Se inicia

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El nacimiento, los cuidados y la educacin de los hijos.

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2. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO AFECTIVO EN EL DESARROLLO INTEGRAL:

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estructura paulatinamente sus procesos psicolgicos, y stos determinan en l una forma de

desarrollar su inteligencia, su afectividad y sociabilidad.

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3. ASPECTOS SOCIOLOGICOS RELACIONADOS CON LA AFECTIVIDAD: