II Congreso Internacional

sobre profesorado
principiante e insercin
profesional a la docencia
El acompaamiento a los docentes noveles:
prcticas y concepciones

Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e insercin profesional a la docencia

Eje temtico: Los desafos de la gestin en la tarea de acompaamiento.

Condiciones institucionales e interinstitucionales

ENSAYO

EL NUEVO ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACION TECNICA Y SU

ACOMPAAMIENTO DESDE LA GESTION

Lic. Bamonte, Patricia Nora

DNI 11.704.322
patricianbamonte@hotmail.com
Dra. Chiaverano, Adriana Esther
DNI 13.428.133
simplementebelu@hotmail.com
Institucin de Pertenencia: Escuela Tcnica N 6 Fernando Fader

Palabras clave: Educacin Tcnica Acompaamiento de gestinResumen

En la actualidad las polticas educativas no propician un acompaamiento que
revalorice la tarea del docente que se inicia, dejando esto librado a practicas y
observaciones escasas y con acompaamiento deficiente por la falta de tiempo material y
el recorte de la realidad que no permite a este docente tener un acabado conocimiento de
la situacin global. Sumado a esto la especificad de la educacin tcnica requiere un
enfoque diferente de la educacin media y en particular en la Ciudad Autnoma De
Buenos Aires que gestiona un cambio, en este momento, que reestructura los ciclos
bsicos de esta escuela.
Ante la coyuntura histrica del presente es necesario que los cambios sean
encausados desde lo micro, entendiendo que esta tarea se debe realizar desde la
conduccin escolar y con una clara orientacin que focalice los perfiles de cada una de
las instituciones, para lograr la especificidad y la calidad como objetivo, dndole al nuevo
docente el lugar de privilegio y las herramientas adecuadas para su labor cotidiano.
Este trabajo se propone revalorizar tanto el rol del profesor principiante como as
tambin del que halla en funciones a travs de dos lneas de accin, una que trabaje el
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tema de valores con los alumnos como parte de un problema social y otra que afiance al
docente desde el conocimiento de la normativa y la aplicacin practica de los haberes
adquiridos ya que el proceso de transposicin del conocimiento se afianza con el correr
del tiempo.

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EL NUEVO ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACION TECNICA Y SU

ACOMPAAMIENTO DESDE LA GESTION

Los motivos que explican la crisis del sistema educativo argentino son numerosas,
pero no hay dudas que los grandes cambios en el contexto mundial y en la Argentina han
producido un gran impacto en los sistemas educativos, estos cambios tornan en
obsoletos los programas, las estructuras y los objetivos que nos venamos planteando, y
hacen nacer la necesidad de adaptarse a los nuevos tiempos.
Vamos hacia un mundo cada vez mas globalizado en donde la legitimacin de la
democracia como sistema de gobierno aumenta cada da, un mundo donde la
informacin y el conocimiento se muestran como fuentes de riqueza.
Estas nuevas tendencias plantean nuevos desafos para el sistema educativo: una nueva
organizacin en las escuelas, con nuevos contenidos y nuevas formas de ensearlos. Por
estos motivos los docentes que se inician necesitan armas para adaptarse a las nuevas
exigencias, aqu es la escuela la institucin adecuada para aportar las estrategias a este
docente que se inicia integrndolo a un Proyecto educativo adecuado al nuevo contexto
internacional.
Este nuevo mundo ha creado una serie de sistemas que no respetan fronteras
nacionales, el sistema financiero, el de comercio, el de las comunicaciones, el de la
produccin de bienes y servicios ya trascienden cualquier limite geogrfico esto provoca
conexiones entre los distintos pases, ya que muchas de las decisiones tomadas afectan
al conjunto. La mayora de las empresas son transnacionales, tomando en cuenta un
nuevo mercado global.
La educacin no es ajena a este nuevo panorama, es necesaria una nueva visin
para la formacin de ciudadano del mundo que puedan adaptarse a estos nuevos
tiempos, la fluidez de las comunicaciones hacen imprescindible el conocimiento de
idiomas y de medios informticos. El nuevo docente debe estar preparado para este
desafo.
Parece

existir

consenso

mundial

en

que

la

democracia

es

el

mejor

sistema poltico. Y aunque sigan existiendo otros sistemas ms intolerantes, los pases se
dirigen hacia la democracia como sistema que garantiza la convivencia de diferentes
creencias, y contribuye a la coexistencia de grupos heterogneos. Este sistema requiere
de una fuerte sociedad civil, donde se plantea un fuerte debate pblico, donde la
discusin y el respeto de las diferentes posturas permiten su desarrollo. En este contexto

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el pueblo civil y ciudadano, un pueblo no violento capaz de hacer cosas por cuenta
propia, formando grupos y asociaciones donde el estado no interviene.
Aprender a vivir en democracia es tambin un verdadero desafo, especialmente
en pases como el nuestro donde la democracia es incipiente, tambin para el sistema
educativo se necesita una adecuacin, ya que debe hacer capaces a los ciudadanos de
comportarse como tales, tolerando, respetando y viviendo sus responsabilidades cvicas.
En este contexto se debe dar la educacin.
La educacin tica, significa que el docente debe ensear al individuo a distinguir
entre lo bueno y lo malo, a respetar los derechos como universales, es decir, derechos
que le corresponden a la persona por el solo hecho de serlo. Debe el docente inculcar
valores como la responsabilidad, la disciplina, la generosidad, la solidaridad, la
laboriosidad, ya que estos valores contribuyen a la formacin integral de cada persona
preparndola para la vida familiar, cultural y democrtica. Las nuevas practicas deben
educar al alumno como ciudadano, libre, con posibilidades de optar; racional, que acte
acorde a su inteligencia; original, con personalidad propia; social, porque tiene espritu
democrtico, participativo y pluralista; creativo y espiritual; trabajador, cooperativo, critico
y cuidadoso del medio ambiente.
Este nuevo docente encarara una ardua tarea, pero no estar solo, la institucin
educativa, a travs de su equipo de conduccin, en colaboracin con el coordinador del
rea y el equipo de tutores, elaboraran acciones conjuntas para la formacin de
ciudadanos educados en valores que puedan desarrollar su personalidad y elaborar y
realizar su propio proyecto de vida. Esta tarea ser ardua, debido a los disvalores que
plantea la sociedad hoy, como modelos a seguir; pero la escuela como formadora no
puede rechazar este desafo, ya que esta capacitada y cuenta con las herramientas para
favorecer el cambio.
No se puede obviar la falta de polticas de estado en este aspecto, pero en
muchas oportunidades los cambios no han surgido de manos del estado; en este caso el
cambio es posible trabajando desde las bases, desde los cimientos del sistema
educativo, los docentes sern los generadores del mismo y al Estado no le quedara otro
remedio que acompaar. Podemos aclarar aun ms que significa esta demanda de
educar en los valores, ya que hay ciertos valores de conducta que la escuela puede
fomentar entre los educandos. Por ejemplo: la solidaridad; el patriotismo; el rechazo a
vicios como la droga; el alcohol, etc.; la conciencia ecolgica; el cumplimiento de los
deberes hacia la comunidad; la defensa de los derechos consagrados; el respeto por las
autoridades; los valores familiares, etc.
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Con respecto a la aplicacin practica de los saberes adquiridos por el docente que
se inicia, debemos hacer algunas especificaciones, que nos ayuden a comprender, de
que tipo de docente hablamos, ya que en el caso particular de las escuelas tcnicas, se
piensa en un docente con una visin amplia, en trminos de horizontes y de informacin
que pueda prepara al educando como ciudadano del mundo, como sujeto que
pueda aprender a manejarse en la incertidumbre, en el cambio permanente frente a la
realidad, que sepa identificar problemas y resolverlos, ya que en los tiempos que vivimos
ninguna informacin o conocimiento es completo, rpidamente se convierte en obsoleto o
intil para las cambiantes situaciones que se viven.
Es necesario preparar a este docente para que pueda procesar informacin,
buscar datos, saber convertirlos en prcticas tiles, donde se pueda mantener un
pensamiento terico abstracto que transmitir. De esta manera el docente podr resolver
cualquier problemtica ulica y responder creativamente a las nuevas y cambiantes
situaciones.
Es muy importante que el docente promueva el trabajo grupal, que ensee a sus
alumnos a trabajar en equipo, aceptando diversas opiniones, respetndolas aunque sean
contrarias y cambiando cuando sea necesario.
Las competencias que hacen a un buen docente y que no deben descuidarse al
momento de ensear son:
- Cualidades personales: responsabilidad individual, autoestima, sociabilidad,
autocontrol, integridad y honestidad.
- Capacidades bsicas: lectura, redaccin, aritmtica, matemtica, expresin y la
capacidad de escuchar.
- Aptitudes analticas: pensar de modo creativo, tomar decisiones, solucionar
problemas, usar la imaginacin, saber aprender y razonar.
Adems este nuevo docente, debe ante la integracin econmica, cultural, poltica
y social que se esta viviendo a nivel mundial tener la capacidad de comunicarse con el
resto de sus pares en otras latitudes, lo que implicara de ser posible el conocimiento de
un segundo idioma y de medios como la informtica, Internet, etc.
Debemos preparar un docente que transmita a sus educandos la capacidad para
adaptarse rpidamente a los cambios, especialmente en las escuelas tcnicas, debido a
que el alumnado por sus capacidades se inserta raudamente en el mundo laboral. Hoy
da una persona durante su vida cambiara varias veces de trabajo, por lo que ser
necesaria esta facilidad de adaptacin, este saber adaptarse a las nuevas demandas de
capacidades tecnolgicas, a nuevas empresas, a nuevos equipos de trabajo, lo que
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provocara que este educando sepa que deber capacitarse toda su vida, ya que no sern
suficientes solo los conocimientos que se incorporan en la educacin formal. Ser
necesario aprender a aprender.
El nuevo docente no podr quedarse en una enseanza academicista, sino que
debe estar mas prximo a la realidad, tanto poltica, como laboral y social. No significa
que se deba descuidar la enseanza de materias acadmicas, sino por el contrario,
profundizar en ellas, pero a su vez brindar una formacin general en lo referido a
tecnologa. Vincular la enseanza al mercado de trabajo, buscando un mayor contacto de
los alumnos con el ambiente laboral. Incorporar los procesos de trabajo como medio de
aprendizaje.
Nos damos cuenta que las competencias requeridas para el desempeo exitoso
en el mundo del trabajo son cada vez mas coincidentes con las necesarias para el
desempeo de la participacin ciudadana. La capacidad de identificar problemas, de
resolverlos, de aceptar diferencias, de trabajar en equipos, de adaptarse a los cambios,
de seguir educndose, no solo en habilidades necesarias para desempearse en el
mercado de trabajo. Tambin son fundamentales para la participacin poltica, para
desempearse en un rgimen democrtico. Por lo tanto, cada vez es ms coincidente la
educacin para el mundo laboral la educacin para vivir en democracia.
Para que la tarea de este nuevo docente se torne realmente exitosa el equipo de
conduccin junto a consejo consultivo debe entender que una comunidad educada hace
necesaria la participacin de los mltiples actores sociales que tienen que ver con el
perfil de egresado de la escuela tcnica un ciudadano devenido en trabajador
comprometido con el progreso de nuestro pas: la familia, los sindicatos , las empresas y
la escuela como nexo para la misma .Estos sectores sociales deben colaborar, deben ser
protagonistas en el proceso educativo, por supuesto, desde su rol y funcin. De esta
manera se lograra una educacin de calidad que se encuentre a la altura de las
exigencias actuales. Si bien el protagonismo de los distintos actores es fundamental para
mejorar la calidad del sistema educativo, esto no significa que el estado no tenga un rol
primordial.
El Estado debe ser conciente de la importancia que tiene la participacin de los
actores antes mencionados en el proceso educativo y debe actuar a travs de la
disposicin de los medios para alentar y facilitar estos aportes. Debe fomentar este
espritu en los distritos y en el cuerpo docente de cada escuela en particular, para que
cada responsable de este cambio tome plena conciencia de que su aporte es

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fundamental y este dispuesto a interactuar para enriquecer el proceso de enseanza

aprendizaje.
Todo esto no invalida el hecho de que cuando un docente se inicia en cualquier
rama de la educacin, lo asaltan un sinnmero de interrogantes: Qu voy a ensear?
Cmo voy a ensea? Cmo voy a evaluar? Qu voy a hacer con la disciplina?

etctera.
La tarea de la institucin pareciera concluir al entregarle

un programa analtico

con una interminable secuencia de conceptos, objetivos y se angustia pensando Cmo

enseo todo esto? Apelando a lo aprendido en profesorado encara la bsqueda de
material informativo, dando por sentado que el material entretendr a los alumnos
durante los cuarenta minutos de clase y que slo le corresponde estudiarlo antes para
cubrir cualquier pregunta impensada.
Pero la realidad es distinta, los alumnos han variado, ya no les interesa estudiar y
tambin el mundo ha cambiado, como antes sealramos apareciendo nuevas variables
como los abundantes medios de informacin y la polucin mental.
La cantidad de informacin es de tal magnitud y ataca desde tanto frentes que
nos genera un constante anlisis de prioridades. El docente debe competir con este
despliegue masivo de informacin sin estar preparado para obtener beneficios del mismo,
dado que el modelo que recibi es sedentario y en l, el alumno, recibe pasivamente los
aprendizajes que el docente le quiere ensear.
La escuela debera ser un espacio diferente de aprendizaje, donde los alumnos se
preparen para esa abundancia de informacin, y el primer paso es, el cambio del modelo
educativo. El alumno debe ser protagonista de su propio camino de aprendizaje,
descubrir sus verdades, discutirlas y compartirlas. La clase debe ser creativa y
participativa, donde el objeto de conocimiento se construye activamente, en este modelo
de clase, el lugar del docente es el de acompaante y facilitador del camino de
aprendizaje, debe estimular al alumno y prepararlo para el siglo XXI.
La meta de cualquier sociedad democrtica moderna es producir individuos
autnomos capaces de adquirir y validar informacin. La escuela debe permitir filtrar la
informacin que se recibe, porque slo pueden aprenderse fundamentos.
El docente debe conocer ms sobre teoras de aprendizaje del ser humano,
porque debe entender el proceso creativo.
El docente es el coordinador de un grupo de gente que est aprendiendo algo que
el ya sabe, esto no disminuye su responsabilidad, sino que por el contrario, certifica la
eficiencia del proceso, analiza que conflictos ser til generar y cmo superar los
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mismos, utilizar distintos recursos para estimular la construccin del conocimiento en los
alumnos.
Entre ensear y aprender hay una distancia, y otra entre aprender y aplicar lo
aprendido. Muchos textos hablan de la transposicin, pero sabemos que un sujeto puede
haber aprobado exmenes y ser incapaz de aplicar lo aprendido a situaciones nuevas. El
nivel de aplicacin no suele ser estimulado y fuera del mbito educativo, el sujeto tiene
muchas posibilidades de equivocarse sin obtener posteriormente correcciones.
Aprender metodologa en un profesorado no garantiza la efectividad de la
metodologa que luego se aplicar. Ensear es ms complejo que explicar y a los
docentes les gusta explicar y escucharse an cuando ensalzan el modelo participativo.
Es difcil aprender lo que uno no quiere y ms an si no se le encuentra sentido,
los aprendizajes duraderos son aquellos que se enlazan significativamente en la mente
del alumno con otros conocimientos anteriores.
Cmo puede lograr el docente esto? Una de las formas sera trabajar sobre una
red mental de conceptos y relaciones entre conceptos. Para este enfoque es importante
que el coordinador del rea trabaje conjuntamente con el docente que se inicia. El
conflicto cognitivo debe ser equilibrado para poder ser superado segn seala Piaget,
tambin Ausubel habla de disonancias cognitivas que sufren una reconciliacin
integradora, pero esto que seguramente el docente aprendi en materias tales como
Didctica, Psicologa del aprendizaje, etctera, al pasar a la prctica, se complica; ya que
es difcil planificar ponindose en el lugar del alumno y conocer sus posibles estructuras
cognitivas.
El coordinador debe aconsejarlo acerca de este tema planificando una actividad
que permita arribar a distintas conclusiones que en un momento posterior favorezcan los
conflictos superadores. Tambin puede presentar situaciones con diferentes puntos de
vista y proponer la defensa de los mismos, pero slo el coordinador tiene la experiencia
necesaria para aconsejar este tipo de actividades.
Es tarea del equipo de conduccin proveer al docente que se inicia de
herramientas concretas que colaboren con la evaluacin de los aprendizajes en el aula.
La correccin conlleva un proceso de evaluacin, si bien todo docente sabe que es un
proceso continuo, es l quien establece las variables de evaluacin .y si se la concibe
como un proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de informacin

permite

reflexionar aportando criterios para la toma de decisiones. Queda a consideracin de los

directivos y de los docentes

distintas alternativas de trabajo que deben acordarse y

consensuarse con las coordinaciones

de rea pero sugerimos

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partir siempre del

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continuo y enriquecedor intercambio con docentes que pueden colaborar en descubrir

cuales son las necesidades especificas de cada institucin y organizar practicas de
trabajos que recuperen las experiencias acumuladas en cada escuela.
Entre las primeras

sugerencias se destaca como fundamental la solicitud de

carpetas , cuadernos , o material trabajado ya sea en el trimestre anterior (si se arranca

con una suplencia) o del ao anterior .La intencin de esta propuesta es dar una idea de
los temas manejados por el docente anterior que nos permite trabajar sobre saberes
previos que el alumno posee y que dan al docente que se inicia una seguridad y un
apoyo , a travs de ellos puede iniciar discusiones , analizar dudas y proponer nuevos
caminos que tal vez no se desprendan inicialmente del programa pero que generaran
mayores expectativas entre los alumnos , y obtendr un publico atento .Esto se aplica
tambin a los textos usados el ao anterior o las laminas.
Pensamos que otra actividad interesante puede ser leer textos que presenten
temas que el docente considere adecuados y que lleven a la discusin y la reflexin Debe
ser lo suficientemente breves como para ser ledos en clase en grupos pequeos de 2 o
3 alumnos .El docente que realiza esta actividad mediante la simple observacin tendr
un panorama que le permita encarar como trabajan sus alumnos, si discuten, si
reconocen el tema, si comprenden consignas etc.
Es aconsejable que el docente escriba de manera colectiva los resmenes de los
textos cuya lectura compartir con el alumnado. Por que de esta forma adems de
observar comportamientos, les enseara procedimientos y estrategias para el abordaje
de un texto y analizar que trminos no se pueden omitir, compartiendo de esta forma el
saber conceptual correspondiente al dominio especifico de un rea del conocimiento
Nuestra propuesta busca instalar un camino de encuentro entre los docentes que
se inician y las instituciones y como cualquier proyecto su elaboracin constituye un
proceso de reflexin profunda en la que ha de hacerse una previsin detallada de los
componentes que conduzcan a su realizacin y xito , por su misma naturaleza debe ser
un proyecto dinmico y debe ser elaborado con la concurrencia participativa de cuantos
han de estar implicados en el mismo .Es nuestra idea que esta bsqueda compartida sea
el punto de partida para los cambios en los modelos tradicionales y a la vez permita llegar
a un nivel de excelencia tanto en lo enseado como en lo aprendido.

Lic. Bamonte, Patricia Nora - Dra. Chiaverano, Adriana Esther

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Bibliografia

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psicologa y Educacin Ensayos y experiencias N 33 mayo junio 2000

Lic. Bamonte, Patricia Nora - Dra. Chiaverano, Adriana Esther

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