Bab 5 - Inovasi Dan Perubahan Dalam Pendidikan

BAB 5 :
INOVASI DAN PERUBAHAN DALAM

PENDIDIKAN
Nordin Tahir
IPG Kampus Ipoh
Definisi Inovasi
Menurut Ronger E. Miller (1971) inovasi merupakan
idea, amalan atau objek yang di anggap baru oleh
seseorang.
Spencer (1994) menjelaskan inovasi ialah sesuatu yang
di anggap baru dan lebih baik daripada yang lama oleh
seseorang individu.
Glosari Teknologi Pendidikan (1995) pula merujuk

inovasi sebagai idea, konsep atau strategi baru yang
boleh mempertingkatkan sesuatu amalan.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Definisi Inovasi
Sufean Hussin (2001) dalam kertas kerjanya pada
Seminar
Dasar
dan
Pengurusan
Pendidikan
menyatakan inovasi bermaksud pembaharuan,
modifikasi, atau membaiki idea, benda, ilmu dan
ciptaan seni budaya tamadun dengan tujuan
memenuhi fungsi-fungsi tertentu atau memenuhi cita
rasa tertentu atau memenuhi pasaran tertentu.
Zaltman et. al (1973) menyatakan inovasi ialah idea,
latihan atau bahan artifak yang kelihatan baru pada
unit yang menggunakannya.
Oldham dan Cuming (1996) pula menyatakan inovasi
ialah kejayaan aplikasi pertama pada sesuatu produk
atau proses.
Damapour (1991) menyatakan inovasi sebagai
mengenerasi perkembangan dan penggunaan idea
baru pada organisasi.
Rumusan Definisi Inovasi
Daripada pengertian di atas dapatlah

disimpulkan bahawa secara mudah inovasi
boleh diterangkan sebagai: Merupakan penghasilan baru
Berbentuk maujud dan mujarad
Berdasarkan proses penyusunan semula
Dengan menggunakan unsur yang sedia ada
Terjelma sebagai unik, memudahkan dan
bernilai
Peringkat Inovasi
1. Peringkat Individu:
Di peringkat ini, inovasi dibuat oleh individu kreatif
dengan cara menimba ilmu, meneliti persekitaran
dan seterusnya membina idea baru untuk
menghasilkan sesuatu teknologi baru atau membaiki
kualiti sesuatu benda atau untuk menyelesaikan
sesuatu masalah.
Istilah penting di sini ialah modifikasi.
Peringkat Inovasi
1. Peringkat Organisasi:
Di peringkat ini, ciri penting bagi sesebuah organisasi
ialah yang dinamik dan terbuka.
Di sini organisasi sentiasa hidup serta berinteraksi
secara aktif dan prospektif dengan persekitaran.
Prospektif ialah sifat mencari peluang baru untuk
menguasai keadaan atau untuk meraih keuntungan
maksimum.
Strategi Pengajaran Inovatif

Pembelajaran Berasaskan Projek (Project
Based Learning / PBL)
Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)
Pembelajaran Elektronik
Pembelajaran Berasaskan Laman Sesawang
(PBLS)
Pembelajaran Berasaskan Projek (Project Based

Learning / PBL)
Proses pembelajaran yang berfokuskan tugasan
amali secara sistematik/terancang dalam jangka
masa yang tertentu.
Ia biasanya melibatkan kutipan serta analisis data
dan persediaan satu laporan yang betul.
Strategi berasaskan tugasan merujuk kepada

prinsip-prinsip yang disyorkan oleh Merill.
Murid-murid diberi tugasan yang merupakan
masalah yang mungkin akan dihadapi dalam
situasi harian.
Masalah-masalah yang difikirkan dapat
diselesaikan melalui keadah pembelajaran
berasaskan tugasan atau projek.
Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Projek

(Project Based Learning / PBL)
Interaksi guru murid
yang berupa bimbingan
dan perundingan pada
setiap tahap proses.
Boleh dijalankan secara

individu atau secara
berkumpulan.
Guru perlu menjelaskan

prosedur pelaksanaan
yang lengkap.
Melibatkan pengumpulan
bahan, maklumat, data,
memproses maklumat
dan data, dan pelaporan
hasil juga refleksi kendiri.
Berasaskan kemahiran,
pengetahuan,
pengalaman dan
kebolehan murid.
Penilaiannya dijalankan
pada setiap tahap proses
sehinggalah ke tahap hasil
yang siap.
Sesuai dengan murid dan

kurikulum.
Strategi Pembelajaran Berasaskan Projek

Memberi tugasan
mengikut kurikulum.
Tugasan perlu mengambil

kira keupayaan dan
kemampuan pelajar yang
terlibat.
Penilaian projek perlu

mencerminkan daya
usaha setiap pelajar
dalam kumpulan.
Guru perlu memberi

bimbingan dan
pemantauan sepanjang
tempoh projek.
Pelaksanaan dan
perancangan projek
haruslah berperingkat.
Pembentangan,
penyelarasan dan
pemurnian projek.
Menentukan jadual
kerja.
Pastikan bilangan ahli
kumpulan kecil.
Penilaian haruslah
dilaksanakan sepanjang
tempoh projek.
Memastikan pelajar
membuat refleksi dari
semasa ke semasa
sepanjang pelaksanaan
projek .
Kelebihan Pembelajaran Berasaskan Projek

Menarik perhatian
murid-murid terhadap
satu-satu topik yang
khusus
Memberi peluang
mereka menjana idea
mengenai topik tersebut
Mengalakan mereka
untuk sedia menanggung
risiko dalam berkongsi
idea dan pandangan
masing-masing
Mengajar mereka untuk

menerima dan
menghormati
perbezaaan individu
Menunjukan bahawa
sumbangan idea mereka
dihargai
Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)

Pembelajaran berasaskan masalah membolehkan
murid berpeluang untuk:
Menyemak dan mencuba apa yang diketahui.
Menemui apa yang ingin dipelajari.
Membina kemahiran sosial untuk memperolehi
pencapaian yang lebih baik dalam pasukan.
Meningkatkan kemahiran berkomunikasi.
Menyatakan dan mempertahankan keadaan
menggunakan bukti dan hujah yang mantap.
Menjadi lebih fleksibel semasa memproses
maklumat dan menunaikan tanggungjawab.
Mengamalkan kemahiran yang diperlukan selepas
tempoh persekolahan tamat.
Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Masalah

Ciri-ciri PBM yang menjadikannya
pendekatan inkuiri ialah :
sebagai
satu
Merangsang perasaan ingin tahu dan minat terhadap

senario masalah yang diberi.
Mencetuskan persoalan ( apa, kenapa, bagaimana dan
di mana).
Merupakan satu proses yang menggalakkan pelajar
mendapatkan jawapan berdasarkan masalah.
Melibatkan kemahiran proses sains - memerhati,
membuat inferens, membuat ramalan, komunikasi
antara kumpulan, menginteprasi data dan menjalankan
eksperimen.
Proses Penyelesaian Masalah
Langkah-langkah Penyelesaian Masalah
Bentangkan masalah
Senaraikan kemungkinankemungkinan langkah

tindakan, cadangan, jalan
penyelesaian atau
hipotesis.
Senaraikan apa yang telah

diketahui
Senaraikan apa yang telah

diperlukan
Membentang dan
menyokong jalan
penyelesaian
Pembelajaran Berasaskan Masalah Melatih Pelajar Menjadi

Pelajar Sepanjang Hayat
Melatih pelajar menyelesaikan masalah dengan lebih

sistematik.
Meningkatkan
dan
memperbaiki
kemahiran
'softskills.
Mempunyai inisiatif dalam menyelesaikan masalah
yang dihadapi dalam kehidupan.
Pelajar akan lebih aktif dalam memproses maklumat.
Merangsang proses berfikir.
Pelajar dapat belajar dengan lebih luas dan
mendalam lagi.
Pembelajaran elektronik berfungsi untuk
menyediakan pembelajaran melalui penggunaan
komputer.
Para pelajar boleh belajar dengan sendiri secara
interaktif menggunakan multimedia.
Terdapatnya proses penilaian untuk melihat
tahap kefahaman murid dalam pembelajaran.
Pembelajaran mengikut sukatan pelajaran
Kementerian Pelajaran Malaysia dan komputer
menjadi alat pengantaraan berkesan dan cekap
untuk menyampaikan kandungan.
Pembelajaran berasaskan Web/ Web-based learning
(WBL)
Arahan berasaskan Web / Web-based instruction (WBI)
Latihan berasaskan Web/ Web-based training (WBT)
Latihan berasaskan Internet/ Internet-based training (IBT)
Distributed learning(DL)
Advanced distributed learning(ADL)
Pendidikan jarak jauh/ Distance learning (DL)
Pembelajaran Atas Talian /online learning (OL), mobile
learning (m-learning) or nomadiac learning, remote
learning.. (anytime, anyplace, anywhere learning)
Sejarah Pembelajaran Elektronik/ E-Learning

1962 - R. Buckminster Fuller menghasilkan Pendidikan
Automasi/ Education Automation"
1969 - Pengasas Internet
1971 - Pembelajaran Web Ivan Illich's
1979 Permulaan USENET
1982 Pusat Pembelajaran Bantuan Komputer / Computer
Assisted Learning Center (CALC)
1984 - CSILE
1987 - M/EU (Mind Extension University)
1988 Penubuhan Industri CBT (Computer-Based Training)
Committee (AICC)
1992 - CAPA (Computer Assisted Personalized Approach)
1994 - Lotus Development Corporation acquires the Human
Interest Group
Sejarah Pembelajaran Elektronik/ E-Learning

1994 - Open University Virtual Summer School
1994/95 - CALCampus.com
1995 - Mallard web-based course management system
developed at the University of Illinois
1995 - BSCW 1.0
1995 - Nicenet ICA launched to the public
1997 - WebCT 1.0 was released
1997 - Blackboard was founded
1998 - Martin Dougiamas begins preliminary work on Moodle
1998 - Blackboard released its first software product
2001, November - Moodle.com runs Moodle
2002 Multiple Events
2006, June - Moodle 1.6 is released
2006, July 26 - Blackboard announces Patent 6,988,138
Sumber; http://docs.moodle.org/en/Online_Learning_History
Ciri-ciri Pembelajaran Elektronik/ E-Learning

Program
pembelajaran
yang
mempunyai
rekabentuk yang baik dapat menyediakan pelbagai

ciri yang konduksif untuk proses pembelajaran.
Walau bagaimanapun ciri-ciri tersebut perlu di

intergrasikan
dengan
efektif
matlamat pembelajaran
untuk
mencapai
Ciri & Komponen Persekitaran Pembelajaran E

Features
Components
Relationship to Open, Flexible & Distributed

Learning Environment
Mudah
penggunaan
Sistem navigasi yang Boleh

menjangkakan
keperluan
pelajar
piawai, antaramuka
membenarkan pelajar menerako dan menemui
pengguna yang selalu sumber mengikut keperluan mereka.
digunakan, enjin
carian dan pautan
Interaktiviti
Internet tools,
hyperlinks,browsers,
servers,authoring
program,instructional
design
Pelajar dapat berinteraksi antara satu sama lain,

atau dengan pemimbing, atau dengan
pembimbing atas talian, pakar dapat bertindak
sebagai fasilatator - memberi sokongan,
maklumbalas dan panduan melalui synchronous
(conferencing
tools)
&
asynchronous
communications (e-mail, listserv).

Features
Components
Relationship to Open, Flexible &

Distributed Learning Environment
Multiple
Expertise
Internet & WWW
Dapat menjemput kepakaran dari luar

institusi yang terdiri dari pelbagai bidang
untuk memberi ceramah, bengkel dsb
Kebaikan:- pelajar dapat ilmu pengetahuan
tambahan.
Collaborative
Learning
Internet tools,
instructional design
etc
Menyediankan medium untuk perbualan,

perbincangan, menukar dan berkongsi
idea.
Menyediakan platfom untuk pelajar
bekerja dan belajar secara berpasukan.
Pelajar dapat meningkatkan kemahiran
komunikasi, pemikiran kritis, pemimpin,
interpersonal dan koperatif melalui
pelbagai pandangan dan pengalaman ahli
kolaberatif.

Features
Components
Relationship to Open, Flexible &

Distributed Learning Environment
Keaslian
/Authenticity
Internet & WWW,

instructional
designs,etc
Kawalan
Pelajar
Internet tools,
authoring
programs,hyperlinks
instructional design,
etc
Boleh direkabentuk untuk mengalakkan

pembelajaran persekitaran yang sebenar
dengan mengutarakan masalah dunia
nyata serta isu yang relevan kepada
pelajar.
Dengan ini, ianya dapat menghapuskan
tembok yang memisahkan bilik darjah dan
dunia nyata.
Membenarkan pelajar yang mengambil

bahagian
secara
aktif
dalam
perbincangan
atau
membuat
pemerhatian.
Pelajar mempunyai kawalan sepenuhnya
dari segi
isi kandungan, masa dan
maklumbalas.
Isi Kandungan Pembelajaran E/ Berasaskan Web
Maklumat kursus, papan pengumuman, jadual.

Carta kurikulum.
Bahan pengajaran seperti slide, artikel atau nota.
Komunikasi melalui mel elektronik atau forum.
Penilaian sumatif dan formatif.
Sistem pengurusan pelajar(rekod, statistik).
Pautan kepada halaman dalaman atau luar seperti
perpustakaan, pangkalan data atas talian, jurnal dsb.
Kerangka Pembelajaran E/ Berasaskan Web

Menurut
Khan(2005),
untuk
menghasilkan
persekitaran pembelajaran yang bermakna dan efektif,
perekebentuk mesti mempertimbangkan lapan
dimensi yang saling berkait dan bergantung antara satu
sama lain iaitu:
i. Institusi
ii. Pedagogi
iii. Pengurusan
iv. Rekabentuk antaramuka
v. Teknologi
vi. Sokongan sumber
vii. Etika
viii. Penilaian

Dimensi
Pembelajaran -E
Deskripsi
Institusi
Berkaitan dengan isu-isu pentadbiran, akademik &

perkhidmatan
pelajar
yang
berkait
dengan
pembelajaran-E.
Pengurusan
Merujuk
kepada
penyelenggaraan
persekitaran
pembelajaran dan pengagihan maklumat.
Teknologi
Mengenalpasti
isu
yang
berkaitan
teknologi
infrastruktur perancangan, perkakasan dan perisian.
Pedagogi
Merujuk kepada proses pengajaran & pembelajaran

mengambilkira isu-isu seperti analisis kandungan,
pelajar, matlamat, media, pendekatan rekabentuk,
organisasi & strategi pembelajaran.
Etika
Berhubung dengan pengaruh politik dan sosial,

perbezaan budaya dan geografi serta perbezaan
pelajar, jurang digital, etika dan isu perundangan.

Dimensi
PembelajaanE
Deskripsi
Rekabentuk
antaramuka
Merujuk
kepada
paparan
program
pembelajaran-E :- meliputi rekabentuk setiap
muka & halaman utama, rekabentuk kandungan,
navigasi, capaian dan ujian pengunaan.
Sokongan
Sumber
Mengenalpasti sokongan dan sumber atas talian

yang diperlukan untuk pembelajaran yang
efektif.
Penilaian
Termasuk penilaian ke atas pelajar dan juga

penilaian terhadap persekitaran pembelajaran-E
dan arahannya.
Strategi P&P Dalam Pembelajaran - E

Pelbagai strategi instruksi boleh digunakan dalam
pembelajaran E untuk proses pembelajaran dan
juga membantu pelajar mencapai matlamat dan
objektif.
Antaranya ialah: Persembahan/presentation
Demostrasi
Latih tubi
Tutorial
Permainan
Perbincangan
1. Persembahan/Presentation
Ditakrifkan sebagai satu set teknik untuk mempersembahkan
fakta, konsep, prosedur dan prinsipal.
Boleh dihasilkan dengan menggunakan satu atau lebih mod
persembahan atas talian seperti teks,grafik,photo, klip audio,
klip video, animasi, slide powerpoint dan video konferen.
Hendaklah mengikuti prinsipal rekabentuk mudah di fahami,
skrin yang tidak terlalu padat dengan elemen-elemen
multimedia.
Hendaklah mengambilkira faktor platform yang berbeza
semasa mencipta persembahan iaitu memastikan
persembahan dapat dilaksanakan tanpa sebarang masalah
didalam perkakasan dan perisian yang berbeza.

2. Demostrasi
Merupakan satu kaedah untuk menunjukkan atau simulasi
bagaimana sesuatu benda berfungsi.
Boleh digunakan didalam bidang seperti prosedur pengajaran,
untuk menunjukkan bagaimana hendak mengendalika sesuatu
peralatan,mengilustrasi prinsip dan mendemostrasi kemahiran
interpersonal. Cth. www.explorescience.com
3. Tutorial
Menyampaikan kandungan, mengemukakan masalah atau
persoalan, meminta pelajar memberi respon dan seterusnya
memberi maklumbalas yang sesuai.
4. Perbincangan
Membenarkan pelajar menganalisa maklumat, meneroka idea
dan berkongsi pandangan semasa mereka dan juga bersama
tenaga pengajar.
Boleh isytihar komunikasi atas dasar perkongsian
maklumat,minat dan juga perbezaan jarak.
Boleh terdiri dari jenis asynchronous(e-mail, mailing lists and
newsgroup) atau synchronous( messaging tools, audio and
video conferencing tools).
Soalan perlu dirancang dan direka supaya perbincangan atas
talian menjadi efektif.
Pelajar perlu diingatkan mengenai etika perbincangan atas
talian.

Sumber: Badrul Khan (2005),
pg. 187-200.
Mengintergrasikan Pembelajaran-E Dengan Kaedah

konvensional
Pembelajaran E di institusi biasanya diintegrasikan dengan
kaedah konvensional.
Dalam konteks ini, ianya dilaksanakan melalui intranet dan
hanya boleh dicapai oleh pengguna yang berdaftar sahaja
serta diberi kata laluan supaya tidak berlaku pencerobohan.
Dengan ini, bahan pengajaran atas talian dapat dilindungi
(harta intelek) dan komunikasi antara pelajar adalah sulit.
Mengintergrasikan Pembelajaran-E Dengan Kaedah

konvensional
Untuk kumpulan pelajar yang besar, pembelajaran- E boleh
digunakan
untuk
menyediakan
bahan
pembelajaran
tambahan dan juga penilaian kendiri.

Pembelajaran E adalah berguna untuk membantu pelajar yang
berada di lokasi atau pelajar yang belajar sambil bekerja di
mana pelajar boleh memeplejari kemahiran tertentu melalui
demostrasi video.
Penilaian Pelajar
Penilaian adalah penting untuk semua jenis pembelajaran
termasuklah pembelajaran E.
Pelajar perlu mengetahui tahap pencapaian mereka di mana
mereka perlu menerima maklumbalas yang konstruktif,
relevan dan secara berterusan.

Salah satu kekangan penilaian atas talian adalah medium ia
beroperasi iaitu peralatan komputer dan talian komunikasi.
Komputer tidak dapat memberi maklumbalas ke atas bentuk
penilaian yang berbentuk esei atau projek.
Penilaian Pelajar
Bentuk dan item yang hendak di nilai adalah faktor penting yang
perlu difikirkan oleh seorang tenaga pengajar apabila bercadang
untuk menggunakan penilaian atas talian.
Sekiranya penilaian yang hendak dilaksanakan adalah pada tahap
pengetahuan atau kefahaman, maka soalan objektif atau betul/salah
adalah sesuai kerana ianya dapat memberi maklumbalas segera.
Penilaian pada tahap kognitif yang lebih tinggi seperti analisis dan
sintesis, ujian yang lebih kompleks diperlukan.
Kekangan - Penyemakan oleh komputer adalah sukar dilakukan.
Tenaga pengajar juga perlu melakukan kerja tambahan dalam
penyediaan soalan serta memberi komen semasa pemeriksaan.
Kelebihan Penilaian Atas Talian

Pelajar dapat maklumbalas segera mengenai pencapaian
mereka.
Sesuai untuk penilaian kendiri - Contohnya soalan berbentuk
objektif.
Merupakan cara yang mudah untuk pelajar menghantar
penilaian mereka dari lokasi yang jauh/terpencil.
Menjimatkan masa tenaga pengajar untuk memeriksa hasil
kerja pelajar.
Kelemahan Penilaian Atas Talian

Kebanyakkan penilaian atas talian adalah terhad kepada
soalan berbentuk objektif.
Isu dari segi keselamatan.
Adalah sukar untuk menentukan kesahihan tugasan yang
dibuat oleh pelajar.
Soalan yang boleh diperiksa/dinilai oleh komputer
kebiasaannya hanya mengukur tahap pengetahuan sahaja.
Kelebihan Pembelajaran E
Kebolehan untuk di pautkan ke sumber ilmu yang terdiri dari
pelbagai format.
Boleh
dijadikan
teknik
yang
efisyen
dalam
memberi/menyampaikan bahan pengajaran.
Sumber ilmu boleh disediakan atau dicapai pada bila-bila
masa atau tempat.
Berpotensi untuk meluaskan pencapaian contoh untuk
pelajar separuh masa, pelajar pendidikan jarak jauh,pelajar
yang bekerja.
Boleh mengalakkan pembelajaran yang kendiri dan aktif.
Boleh menyediakan sumber yang berguna seperti bahan
tambahan untuk program konvensional.
Kelemahan Pembelajaran E
Pelajar berkemungkinan menghadapi masalah dalam
mengendalikan peralatan komputer.
Pelajar akan menjadi bosan sekiranya mereka tidak dapat
mencapai grafik, imej dan klip video disebabkan peralatan
yang tidak berfungsi.
Infrastruktur yang mencukupi perlu disediakan.
Disebabkan ketepatan dan kualiti maklumat yang berbeza,
panduan dan latihan perlu diberikan dalam mendapatkan
maklumat.
Pelajar yang kurang berkemahiran menggunakan komputer
bermungkinan terasa inferior.
Menilai Maklumat Web

Tiada editor untuk world wide web (www).
Terdiri dari pelbagai jenis bahan/maklumat terdapat
bahan/maklumat yang sahih dan juga tepat tetapi terdapat
juga maklumat yang palsu dsb.
Terdapat halaman web yang dibina khusus untuk memberi
fakta palsu dsb.
Kriteria untuk menilai maklumat yang diperolehi dari web
Autoriti/kredibiliti
Masa
Ketepatan
Bias/Objektif
Berkaitan/Bersesuian

Autoriti/Kredibiliti
Siapakah pengarang atau penerbit maklumat tersebut?
- Apakah latarbelakang pengarang/penerbit maklumat
tersebut?
Sekiranya pengarang tersebut tidak dikenali :
Pengarang lain yang dikenali pernah menulis
mengenai pengarang ini dalam penulisan beliau
atau terdapat pengarang lain memberi pandangan
positif mengenai pengarang ini
Terdapat dokumen lain yang ditulis oleh pengarang
ini yang boleh dipercayai.

Adakah web/dokumen internet yang dibaca memberi
maklumat biblografi termasuk status dan jawatan
penulis, hubungan dan alamat penulis dengan
institusi.
Adakah maklumat biografi penulis tersebut di beri
melalui pautan ke halaman lain yang dapat
menentukan penulis tersebut memiliki kredibiliti
untuk memberi pandangan dalam topik tersebut

Ketepatan
Adakah terdapat sebarang rujukan yang boleh
menyemak ketepatan dan kesahihan maklumat?
Adakah maklumat tersebut sama dengan sumber
maklumat lain dalam topik yang sama?
Adakah terdapat editor dan penyemak fakta untuk
halaman tersebut?
Adakah penulisan tersebut berbentuk ilmiah? Adakah
halaman tersebut di pautkan ke halaman lain?

Bias/Objektif
Matlamat halaman web - untuk menjual produk dsb?

memberi maklumat atau penerangan ? atau
mempromosi?
Adakah penulis menyampaikan maklumat sebagai fakta
atau pandangan peribadi atau sebagai kesimpulan?
Adakah ianya merupakan pandangan lebih dari seorang
penulis?
Adakah halaman tersebut di taja atau dicipta oleh suatu
organisasi yang mempunyai agenda tertentu?
Setakat mana maklumat yang disampaikan dapat
mempengaruhi pembaca ?

Masa
Adakah web tersebut sentiasa dikemaskini?
Bila maklumat tersebut di tulis/dikompil?
Adakah maklumat tersebut masih sah untuk topik yang di
cari?
Liputan
Adakah halaman web tersebut merangkumi bahan yang
dicari dari segi masa, geografi atau pengkhususan?
Adakah ia terperinci? Terlalu ringkas?

Berkaitan/ Bersesuaian
Adakah maklumat tersebut menyeluruh dan memenuhi

keperluan?
Adakah maklumat tersebut umum atau khusus untuk
target tertentu
Adakah format atau medium maklumat tersebut berguna
untuk tugasan?
Pengajaran & Pembelajaran Web Yang Efektif

Guru dan Perekabentuk kursus perlu tahu bahawa pelajar
pada masa kini biasa menggunakan internet berbanding
dengan pelajar yang agak berusia yang kurang selesa
dengan pembelajaran yang berasaskan web.
Pelajar perlu mempunyai pengetahuan asas penggunaan
komputer, tunjukajar dan sokongan agar pembelajaran
berasaskan wen dapat dilaksanakan dengan berkesan.
Pengajaran & Pembelajaran Web Yang Efektif

Web yang direkabentuk hendaklah dapat mengalakkan
pembelajaran web yang efektif dan bukan hanya sekadar
melayarinya.
Sokongan dan latihan perlu diberikan kepada guru untuk
mengalakkan mereka menggunakan web dan sistem teknologi
maklumat yang lain dalam pengajaran.
Guru perlu ditunjukkan contoh penggunaan yang baik supaya
mereka sedar tentang kelebihan pembelajaran web.
Selain itu, suatu nilai piawai perlu ditetapkan dari segi
persembahan dan cara untuk menguruskan persekitaran
pembelajaran untuk memberi panduan pada guru.
Penggunaan Teknologi Dalam Pengajaran

Skop Perbincangan
(1) Pengenalan
(2) Manfaat
(3) Penggunaan ICT dalam P&P
(i) pengajaran = guru mengguna ICT
(ii) Aspek pembelajaran = murid mengguna ICT
Apakah Maksud Penggunaan ICT Dalam P&P ?
Penggunaan
ICT
dalam
pengajaran
dan
pembelajaran bermaksud menggunakan ICT secara
terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan
kecekapan
proses
dan
pengajaran
dan
pembelajaran
Apakah Manfaat ICT dalam P&P?
Guru-guru
dapat
pembelajaran.
meluaskan
Guru-guru dapat menyediakan suatu situasi

pendidikan yang mencabar minda kepada murid
cerdik yang memerlukan aktiviti pengayaan.
Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan

murid terhadap pelajaran.
lagi
konsep

memberi peluang pembelajaran yang sama
kepada semua
murid yang memiliki pelbagai
keupayaan.
meningkatkan motivasi murid.
membolehkan
pembelajaran
bersendiri
(individualise learning).
Membolehkan murid mengakses maklumat yang
sukar diperolehi.
Mewujudkan
suasana
pembelajaran
yang menyeronokkan dan mencabar.
Membolehkan murid mengumpul maklumat yang

perlukan masa yang lama atau terlalu mahal
untuk diperoleh.
Membolehkan murid mencuba atau melaksana

eksperimen yang sukar, terlalu mahal, mustahil atau
bahaya untuk dilaksana dengan cara biasa.
Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi murid.
Memberi peluang kepada murid belajar secara

berkesan dengan bimbingan yang minimum.
Meningkat kemahiran ICT.
Manfaat ICT dalam P&P
Penggunaan ICT dalam P&P perlu dirancang dengan baik

dan bukan sebagai aktiviti sampingan yang tidak ada
kaitan dengan kurikulum.
Guru mesti menggunakan ICT bersesuaian dengan kehendak
kurikulum atau untuk menyokong sesuatu pendekatan
pengajaran dan pembelajaran.
(Terdapat perkakasan dan perisian yang sesuai yang boleh diguna dalam
aktiviti pembelajaran)
Pengunaan ICT Dalam P&P

Penggunaan ICT dalam P&P
aspek:
dapat dilihat dari 2
(i) Aspek pengajaran iaitu (guru mengguna ICT), dan

(ii) Aspek pembelajaran (murid mengguna ICT).
Dalam konteks pembelajaran , penggunaan ICT

dalam P&P boleh dikategori sebagai :
1. ICT sebagai Alat Tutorial
2. ICT sebagai Alat Penerokaan (eksploratori)
3. ICT sebagai Alat Aplikasi
4. ICT sebagai Alat Komunikasi.
Dalam konteks pengajaran pula, ICT boleh diguna
sebagai alat persembahan dan alat demonstrasi.
Perlukah Guru Menjadi Pakar Komputer Sebelum

Boleh Menggunakannya Dalam P&P
Guru tidak perlu menjadi pakar, cukup sekadar

menguasai kemahiran asas ICT yang boleh diperolehi
melalui aktiviti kelab komputer sekolah yang
melaksanakan
program
Literasi
Komputer
Kementerian Pelajaran.
Bagaimana Menggunakan ICT Dalam P&P

Dalam
konteks
penggunaan ICT
dalam
P&P, tiada satu cara pun boleh dikatakan
sebagai terbaik dan mesti digunakan.
Pendekatan
terbaik
yang
sebenarnya
ialah
apabila
penggunaan
ICT
sesuai
dengan
keperluan
murid,
serta
dapat
membuahkan
hasil
yang
diharapkan
dalam jangka masa yang munasabah.
Penggunaan Teknologi Dalam

Pengajaran Berlaku Dalam
Bentuk :
1. Menggunakan Medium Persembahan

Penyampaian
Persembahan penyampaian- power point dan
bahan grafik lain, tayangan video, memainkan
audio rakaman dan menggunakan smart board
interaktif.
Penggunaan media
berkembang.
elektronik
akan
terus
2. Penggunaan Sumber Internet Dalam

Pengajaran
Membawa dunia luar terus ke dalam bilik
darjah.
Sumber pembelajaran.
Dimuat turun atau boleh disediakan sebagai

siaran langsung.
3. Penggunaan E-mel, Papan Maklumat

Dalam Talian, Blog Dan Portal Serta Alat
Komunikasi Yang Lain.
Menyokong pembelajaran.
Bimbingan dan mengukuhkan pembelajaran.
4. Menyenaraikan Laman Sesawang Dan

E-jurnal Dalam Senarai Bacaan
Perpustakaan maya (e-buku dan e-jurnal).
Memudahkan akses dalam pembelajaran
kendiri.
Laluan yang sahih dalam menjamin kualiti
bahan sumber bacaan, laman web dan
pautan lain.
Mengakses jurnal pada masa yang sama.
5. Memasukkan Database Dan Dataset

Dalam Pengajaran
Banyak data penyelidikan dan database

dimuat naik dalam internet.
Model kepada pelajar untuk diteladani.
6. Menggunakan Teknologi Baharu Dalam

Ujian Dan Undian Di Dalam Bilik Darjah
Teknologi baru ialah electronic voting system
(sistem undian elektronik).
Pelajar beri respons kepada soalan aneka
pilihan atau item objektif yang lain untuk
membuat pilihan atau undian.
Guru dapat maklum balas penguasaan atau

kesukaran pembelajaran.
Guru-Tindakan susulan.
7. Merakam Isi Pelajaran Untuk

Podcasting
PODCASTING-proses merakam siri atau episod dalam
bentuk audio, menyerupai gaya radio.
Rakaman dimuat naik ke dalam laman sesawang/

portal.
Pelajar muat turun - didengar MP3, iPOD atau
telefon bimbit/ PC atau komputer riba.
Pelajar dapat menelaah dalam perjalanan.
1. ICT Sebagai Alat Tutorial
Apakah maksud ICT untuk Pembelajaran Tutorial ?
ICT dikatakan sebagai alat pembelajaran tutorial

apabila digunakan untuk menyampaikan kandungan
pelajaran berdasarkan urutan yang telah ditetapkan.
Pembelajaran tutorial ini merangkumi :
Pembelajaran ekspositori,
Demonstrasi
sesuatu
fenomena
yang
ditunjukkan dan dikawal urutan, babaknya oleh
sistem, dan
Latihan atau latihtubi yang disampai dan dikawal
oleh sistem.
Penggunaan ICT dalam Pembelajaran Tutorial

Alat ICT yang selalu diguna untuk pembelajaran
tutorial ialah komputer dan perisian pendidikan
sama ada yang disimpan di dalam CD-ROM,
cakera keras ataupun laman web.
Secara umum, setiap perisian pendidikan

mengandungi satu atau lebih daripada komponen
berikut:
mempersembahkan maklumat,
membimbing,
menyediakan / memberi latihan, dan

menilai pencapaian
Sebahagian besar perisian pendidikan yang diguna

dalam pembelajaran tutorial direka bentuk
berdasarkan kepada model tradisional P&P, model
transmisi, yang melihat guru sebagai penyampai
maklumat utama dan murid sebagai penerima.
Sebelum para guru mengguna pendekatan ini,

perkara-perkara berikut perlu diberi pertimbangan:
Ada perisian pendidikan yang sesuai. Untuk tujuan
ini, guru perlu terlebih dahulu menilai setiap perisian
pendidikan yang hendak diguna oleh murid.
Ada peralatan ICT yang sesuai untuk mengguna
perisian.
Ada kemahiran mengendali peralatan ICT.
Ada keperluan untuk mengguna ICT (penggunaan
ICT dapat membantu pelajar memahami dan
menguasai pengetahuan yang dikehendaki).
Setelah pasti benar-benar wujud keperluan, guru

hendaklah merancang penggunaan ICT. Perancangan
ini perlu mengambil kira perkara-perkara berikut:
Lokasi peralatan ICT (dalam kelas atau di luar kelas).
Penggunaan secara berkumpulan atau individu.
Penggunaan di dalam atau di luar waktu waktu

persekolahan.
Penggunaan ICT untuk pembelajaran tutorial sesuai

diguna dalam situasi berikut:
Kelas yang mengandungi jumlah pelajar yang ramai dengan
kemampuan pembelajaran yang berbeza. (Dalam situasi ini, guru
boleh memberi tumpuan kepada sebahagian murid sementara
sebahagian yang lain mengguna komputer).
Guru terpaksa bertugas luar dan kelas diselia oleh guru ganti.
(Dalam situasi ini, guru tersebut boleh merancang pembelajaran
mengguna komputer).
Terdapat murid yang sukar mengikuti pengajaran guru. (Dalam
situasi ini, guru boleh menggunakan perisian pendidikan khusus
untuk pemulihan).
Terdapat murid cerdik yang memerlukan aktiviti pengayaan.
(Dalam situasi ini, perisian pendidikan yang mencabar minda
boleh diberikan kepada mereka).
2. ICT Sebagai Alat Penerokaan

(Eksploratari)
ICT Sebagai Alat Penerokaan (Eksploratari)

ICT dikatakan sebagai alat
pembelajaran
penerokaan apabila ICT digunakan untuk:
- Mencari dan mengakses maklumat daripada CDROM, Internet, portal maklumat dan sebagainya.
- Mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatu
fenomena
secara
simulasi.
- Melihat demontrasi sesuatu kejadian yang
urutan babaknya boleh dikawal oleh murid.
Dalam pembelajaran penerokaan, murid boleh

mengawal dan menentukan maklumat yang
diterima
melalui
ICT.
Ini berbeza dengan pembelajaran tutorial murid
hanya menerima bahan pelajaran yang dikawal
dan ditentukan oleh sistem.
Pendekatan ini sesuai dalam menyokong pendekatan

constructivism, iaitu teori pembelajaran yang
memberi penekanan kepada;- Pemikiran kritis
- Penyelesaian masalah dalam masa sebenar (realtime),
- Pengalaman pembelajaran dalam situasi yang nyata
(praktikal) dan pengetahuan yang dibina melalui
interaksi sosial.
Selain daripada mencapai maklumat terus daripada

Internet, guru juga boleh menggunakan maklumat
yang disimpan di dalam CD-ROM seperti, pangkalan
data, dan lain-lain maklumat yang boleh diperolehi
di pasaran.
Pembelajaran penerokaan boleh dilaksanakan
samada secara bersendirian atau berkumpulan.
Penetapan masa perlu diberikan perhatian oleh
guru kerana tanpa kawalan, aktiviti pembelajaran
boleh memakan masa yang panjang.
Apa Situasi Yang Sesuai Untuk Mengguna Pendekatan ini?
ICT sesuai digunakan untuk pembelajaran penerokaan

dalam situasi:
Pembelajaran yang berbentuk inkuiri penemuan.
Pembelajaran yang menjurus kepada penyelesaian
masalah kehidupan sebenar.
Aktiviti yang berkaitan kajian masa depan.
Aktiviti pembelajaran yang berbentuk simulasi.
Kelebihan Mengguna ICT Untuk Pembelajaran

Penerokaan?
Memberi peluang kepada murid untuk menentukan
haluan dan kemajuan pembelajaran masing-masing.
Mendorong murid terlibat secara lebih aktif dalam
pembelajaran.
Memberi peluang kepada murid untuk menangani
masalah sebenar di dalam kelas.
Memberi peluang kepada guru menerapkan teori

pembelajaran moden seperti constructivism, multiple
intelligence dan lain-lain.
3. ICT Sebagai Alat Aplikasi
Apa Maksud ICT Sebagai Alat Aplikasi?

ICT dikatakan sebagai alat pembelajaran aplikasi apabila ICT
digunakan sebagai medium bagi membantu pelajar
melaksanakan aktiviti pembelajaran. (Cth: Microsoft Word,
Excel, Encarta dan CAD).
Penggunaan ICT dalam Pembelajaran Aplikasi

Di kalangan guru, ada yang beranggapan penggunaan ICT
dalam konteks di atas telah dipenuhi bila pelajarnya
menyediakan esei dan huraian dengan menggunakan
pemproses perkataan.
Menurut Clark dan Sun, penggunaan seperti ini tidak
menyokong mana-mana falsafah pendidikan, sebaliknya,
komputer dan pemproses perkataan digunakan hanya
digunakan seperti mesen taip sahaja.
Bagaimanapun, apabila sekumpulan pelajar berbincang,

mengedit dan mengolah kandungan esei atau huraian
dengan
bantuan
pemproses
perkataan
dan
mempersembahkan hasil esei dan huraian ini, barulah boleh
dikatakan ICT telah digunakan secara yang bermanfaat.
Situasi ini turut mengambarkan pengoperasian teori
pembelajaran sosio-budaya (socio-cultural learning) yang
mengatakan budaya atau persekitaran sosial turut
membantu pembelajaran pelajar saling mempelajari dan
membantu sesama mereka membangunkan kemahiran
kognitif, metakognitif, bertutur (verbal) dan bekerjasama
(Brown, 1994; Perkins, 1992; McInerney & McInerney, 1998).
.
Kelebihan Mengguna ICT Sebagai Alat Aplikasi?

Murid boleh memberikan tumpuan kepada aktiviti
pembelajaran
yang
nyata
(praktikal).
Guru boleh mengemukakan masalah yang boleh

mencabar
minda
murid.
Murid dapat meningkatkan
ketepatan hasil pembelajaran.
kecekapan
dan
4. ICT Sebagai Alat Komunikasi
Apa Maksud ICT Sebagai Alat Komunikasi?
ICT dikatakan sebagai alat komunikasi apabila

digunakan untuk menghantar, menerima dan
berkongsi maklumat dalam pelbagai bentuk
melalui media elektronik di antara dua pihak.
Kemajuan ICT pada hari ini membolehkan

komunikasi dilakukan dalam pelbagai mod
seperti berikut:
teks
grafik
audio
video
atau kombinasi pelbagai mod.
Penggunaan ICT sebagai Alat Komunikasi

Terdapat empat teknik komunikasi melalui penggunaan
ICT, iaitu:
- Teknik Seorang - Sendirian,
- Teknik Seorang kepada Seorang,
- Teknik Seorang kepada Ramai, dan
- Teknik Ramai kepada Ramai.
Kelebihan Penggunaan ICT Sebagai Alat Komunikasi?
Boleh
Tingkat penglibatan murid dalam proses

pembelajaran melalui peer group yang bersifat
global.
Boleh melibatkan pakar di dalam dan luar negara

dalam proses pembelajaran.
melaksana
pembelajaran
kolaboratif.
Impak Teknologi Dalam Pengajaran

Penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat
meningkatkan kecekapan dan keberkesanan hasil pembelajaran.
Guru dapat membuat persiapan dan bersedia dengan lebih awal
dalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran.
Guru dapat mencari maklumat-maklumat berkenaan dengan
pengajaran dengan lebih baik seterusnya dapat menyampaikan
kepada pelajar secara berkesan.
Penggunaan alat ICT sebagai alat bantu mengajar maka proses
pengajaran dan pembelajaran akan lebih menarik dan dan berkesan
contohnya menggunakan alat seperti powerpoint, flash, video, visual.
Proses pengajaran dan pembelajaran dapat di jalankan dengan lebih
mudah, ringkas dan padat kerana pelajar akan didedahkan dengan
gambaran dan persembahan menarik serta mudah untuk di fahami.
Pelajar tidak akan mudah merasa jemu dan bosan dalam menjalani
proses pengajaran dan pembelajaran kerana tertarik dengan gaya
persembahan yang ditunjukkan melalui ICT.
Impak Teknologi Dalam Pengajaran

Dapat menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih aktif
serta mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan.
Guru dapat mempelbagaikan proses pengajaran dan pembelajaran dan
bukan hanya ketertumpu kepada teknik pengkuliahan sahaja bahkan
dapat mempertingkatkan kualiti pengajaran.
Guru dapat menerangkan kepada pelajar dengan lebih terperinci serta
mendalam mengenai sesuatu subjek. Contohnya penggunaan internet
sebagai alat untuk mendapatkan maklumat-maklumat terkini
mengenai dunia pendidikan.
Kemahiran menggunakan internet membolehkan guru dan pelajar
mendapatkan maklumat dan pengetahuan yang terkini dengan lebih
cepat serta efisen tanpa perlu menunggu masa yang lama seterusnya
dapat di gunakan dalam aktiviti pembelajaran.
Melalui cara ini kualiti pengajaran dan pembelajaran akan lebih
berkesan kerana maklumat-maklumat dapat terus di akses kedalam
sistem.
Perkembangan Persekitaran Pembelajaran

Pelajar pada hari ini dikenali sebagai generasi Internet.
Mereka lebih selesa dengan dunia Internet dan cekap/pantas
menguasai kemahiran dalam pelbagai unsur baharu dalam
Internet.
Selaras dengan keadaan generasi Internet, perkembangan
teknologi yang mempengaruhi perkembangan sistem
pendidikan seluruh dunia turut berubah.
Bilik darjah formal di sekolah
Bilik darjah maya
Pembelajaran personel
Persekitaran Pembelajaran Maya (Virtual

Classroom)
Perkembangan
internet
juga
telah
mewujudkan konsep bilik darjah maya.
Perkembangan bilik darjah maya menjadi
amalan semasa di peringkat kolej dan
universiti yang mengamalkan pembelajaran
secara campuran (blended).
Kawalan terhadap pembelajaran dibuat oleh
institusi
yang
menyediakan
portal
pembelajaran.
Kawalan dibuat melalui Learning Management

System (LMS) dan Virtual Learning Environment.
Persekitaran pembelajaran maya meliputi
penggunaan
papan
bulletin
dan
tidak
mementingkan
hubungan
sosial
antara
pengguna.
Perkembangan pesat internet memungkinkan
perubahan yang semakin pesat dalam
penggunaan portal pembelajaran dan perisian
sosial untuk tujuan pembelajaran.
Persekitaran Pembelajaran Personal

Pembelajaran sebagai satu proses informal
sememangnya telah diterima sebagai satu bentuk
pembelajaran yang berlaku sepanjang hayat individu.
Pembelajaran formal diikuti dengan latihan atau
aplikasi pembelajaran dalam situasi sebenar berlaku
sepanjang hayat.
Dengan adanya teknologi, pendidikan formal dan
informal bergerak seiring.
Pembelajaran campuran (blended) memanfaatkan kedua-dua

bentuk pembelajaran formal dan informal.
Manusia memiliki pelbagai gaya pembelajaran dan
mengaplikasikan gaya pembelajaran yang berbeza bagi
menguasai kemahiran dan pengetahuan yang berbeza
mengikut keperluan isu atau masalah yang hendak
diselesaikan.
Terdapat pelbagai jenis perisian yang boleh dipilih mengikut
kesesuaian fungsinya untuk mencapai matlamat pelajar.
Contohnya, skype, twitter, flickers, facebook, tubely dan
youtube.
Perkembangan dalam teknologi internet inilah yang

mewujudkan Persekitaran Pembelajaran Personal (PLE).
Pelajar sendiri yang mengawal, menentukan, menguruskan
pembelajaran.
PLE terdiri daripada pelbagai alat (tools) untuk mengakses.
Antara yang paling banyak digunakan adalah perisian sosial
yang menghubungkan dan membolehkan manusia
berkolaborasi dengan menggunakan komputer.
Perisian sosial membolehkan perhubungan, pengisian isi

kandungan dan perkhidmatan.
Perisian sosial semakin banyak digunakan dalam pendidikan.
Contoh aplikasi perisian ialah wiki, weblog, alat perkongsian
multimedia dan sebagainya.
PLE mengupayakan pelajar bertanggungjawab ke atas
pembelajarannya sendiri.
Antara perisian dalam persekitaran pembelajaran personal

adalah:
Word processor untuk menghasilkan penulisan
E-mel untuk mendapatkan maklumat daripada tokoh, rakan
dan sebagainya.
Audio untuk menyediakan podcast.
Video editor untuk persembahan multimedia.
Weblog
Photo sharing service
Web browser - firefox, windows
Bookmark sharing service
Podcast publishing
Newsreader
Instant messaging - skype
Para guru dan pendidik perlu sedar akan perkembangan

persekitaran
pembelajaran
personal
memandangkan
maklumat boleh diperoleh dengan mudah melalui satu klik.
Tambahan pula, pelajar berada dalam dunia yang pantas
berubah dengan adanya kemudahan teknologi internet.
Perbezaan Antara Persekitaran

Pembelajaran Maya Dan Persekitaran
Pembelajaran Personal
Persekitaran Pembelajaran Personel
Persekitaran Bilik Darjah Maya
Pembelajaran berlaku secara

online dalam pelbagai bentuk
pilihan pelajar
Pembelajaran informal dan

formal boleh berlaku
Maklumat isi pelajaran
diperoleh melalui pelbagai
media dan perisian
Pelajar sendiri yang
menentukan arah dan hala
tuju pembelajarannya
Interaksi sosial berlaku melalui
penggunaan pelbagai media
dan perisian sosial
Pembelajaran berlaku secara

online sepenuhnya atau
secara gabungan (online dan
pertemuan formal) yang
dikenali sebagai blended
Pelajar perlu berdaftar
Maklumat dan aktiviti
pembelajaran dimuatkan
dalam portal pembelajaran
Kawalan berlaku melalui
papan buletin
Tiada interaksi sosial
Reka Bentuk Resos

Teknologi
e-pembelajaran
membuka
laluan
pengajaran dan pembelajaran secara maya (melalui
internet) dengan mudah dan pantas.
Guru dan pelajar dapat berinteraksi tanpa perlu

bersemuka melalui teknologi berinovatif ini.
Definisi Reka Bentuk Resos

Suatuprosessistematik untuk mereka bentuk,
membangun, melaksana dan menilai bahan
pengajaran.
Bidang sains untuk mencipta spesifikasi resos
pengajaran dengan terperinci untuk pengembangan,
penilaian, dan penyelenggaraan suatu keadaan yang
boleh memudahkan pembelajaran suatu unit
pelajaran tidak kira kecil atau besar dalam suatu
pelajarandengan berasaskan bahan yang akan
digunakan.
Konsep Reka Bentuk Resos

Digunakan untuk membangunkan pelbagai jenis
bahan pengajaran :
bahan bercetak
berbantukan komputer
melalui televisyen
Tujuan Reka Bentuk Resos

Mendorong murid menanam sifat berdikari sewaktu
meneroka bidang ilmu.
Pembelajaran berpusatkan murid.
Menggunakan konsep Pembelajaran Masteri.
Kenapa Guru Perlu Terlibat Dalam Penghasilan

Reka Bentuk Resos?
Pakar komputer tidak arif dalam aspek pedagogi.
Meningkatkan kualiti serta keberkesanan sistem
pendidikan keseluruhannya.
Jenis-jenis Reka Bentuk Resos Berasaskan ICT

Perkembangan
resos
pembelajaran
berasaskan teknologi ICT:
1) e-buku
Ialah buku dalam bentuk elektronik.
Memuatkan kandungan yang sama dengan
buku dalam bentuk cetak.
Mempunyai ciri-ciri tambahan iaitu terdapat
pautan, fungsi carian, fungsi highlighting dan
bahagian mengambil nota.
2) e-majalah
Majalah dalam bentuk elektronik.
Mempunyai ciri-ciri yang sama dengan majalah bercetak
tetapi disertakan fungsi-fungsi elektronik seperti e-buku.
Mudah dicapai melalui internet untuk dijadikan rujukan

pada bila-bila masa.
Guru dapat membimbing (scaffold) dengan menambah
nota, saranan, tugasan untuk mengarah pembelajaran atau
memberi fokus kepada aspek-aspek penting.
3) e-portfolio
Satu alat interaktif dinamik yang memuatkan

pengumpulan bahan pembelajaran pelajar,
artifak, catatan interaksi guru dengan pelajar atau
pelajar dengan pelajar lain.
Sejauh mana perkembangan
termuat dalam e-portfolio.
pembelajaran
Hal ini memudahkan guru memantau dan

membimbing pelajar mengikut keperluan.
4) blog dan forum

Memberi peluang kepada pelajar untuk membaca,
menulis, memberi respons, berkolaborasi dan
berbincang dalam talian.
Blog dan forum membolehkan pelajar berkongsi

pengalaman dan pandangan.
Melalui blog dan forum, pelajar introvert dan pendiam
juga bermotivasi untuk melibatkan diri.
Kemahiran berfikir aras tinggi dapat dikembangkan.
Senarai teknologi boleh digunakan:
Personal digital assistants (PDA)

MP3
CD-ROM
Web 2.0 tools
Laman sesawang/web
E-mel
Discussion dan bulletin boards
Blog
Wiki
Chat
Podcast
Model Reka Bentuk Resos

1. Model Berorientasikan Bilik Darjah
2. Model Berorientasikan Produk
3. Model Berorientasikan Sistem
1. Model Berorientasikan Bilik Darjah

Model berorientasikan bilik darjah tidak menggalakkan
guru membina bahan. Guru hanya memilih media yang
sesuai dengan objektif pengajarannya bukan membina
media seperti dalam model yang berorientasikan
sistem.
Model-model ini tidak berhajat menjadikan guru
sebagai pembina bahan kerana tugas guru lebih banyak
ditumpukan kepada pengajaran. Guru hanya
merancang pelajaran untuk satu atau dua waktu dan
menyediakan reka bentuk pengajaran sebelum masuk
ke bilik darjah.
Contoh-contoh model RP beroreintasikan bilik darjah
adalah Model Gerlach dan Ely (1980), Model ASSURE
(1996), Model Kemp (1985) dan Model Dick dan Reiser
(1989).
Model ASSURE (Heinich, Molenda, dan Russell , 1993)

Terdapat enam langkah:
1) A - Analyse learners (Analisis pelajar),
2) S - State objectives (Nyatakan objektif),
3) S - Select media and materials (Pilih media dan
bahan),
4) U - Utilise media and materials (Gunakan media dan
bahan),
5) R - Require learner participation (Libatkan pelajar
dalam pembelajaran),
6) E - Evaluation/reviem (Penilaian/Semak semula
bahan).
Model Dick dan Reiser (1989 )

Terdapat lapan langkah:
(a) Tentukan matlamat,
(b) Analisis ciri pelajar,
(c) Tulis objektif,
(d) Pilih/semak buku teks,
(e) Bina ujian,
(f) Bina aktiviti pengajaran,
(g) Pilih media pengajaran,
(h) Laksana pengajaran.
2. Model Berorientasikan Produk
Contoh model yang berorientasikan produk adalah

model
Van
Patten
(1989),
model
Leshin, Pollock dan Reigeluth (1990) dan model
Bergman dan Moore (1990).
Model Model Jenis Produk Leshin, Pollock Dan Reigeluth (1990)
Terdapat tujuh langkah:

a. Analisis masalah,
b. Analisis domain,
c. Analisis dan susun tugasan,
d. Analisis dan susun isi sokongan pelajaran,
e. Tentukan peristiwa dan aktiviti pengajaran,
f. Lakukan reka bentuk mesej interaktif,
g. Nilai pengajaran.
3. Model Berorientasikan Sistem
Contoh model yang berorientasikan sistem adalah

model IDI (1973), model IPISD (1975), model Dick
dan Carey (1979), model Diamond (1989) dan model
Seels dan Glasgow (1990).
Model Jenis Sistem Dick Dan Carey (1979)
Terdapat sembilan langkah:

a. Kenal pasti matlamat pengajaran,
b. Buat analisis pengajaran,
c. Kenal pasti ciri dan perlakuan peringkat masuk
pelajar,
d. Tulis objektif prestasi,
e. Bina item ujian rujukan kriteria,
f. Bina strategi pengajaran,
g. Bina dan pilih bahan pengajaran,
h. Reka bentuk dan jalankan penilaian formatif,
i. Semak semula pengajaran.
Peringkat Reka Bentuk Resos

i.
ii.
iii.
iv.
Analisis Murid
Nyatakan Objektif
Penglibatan murid
Penilaian
i. Analisis Murid
Merangkumi tiga perkara iaitu ciri-ciri umum,
kompentensi khusus peringkat masuk dan gaya
pembelajaran.
Ciri-ciri umum meliputi umur, tahap, tingkatan dan
latar belakang sosioekonomi.
ii. Nyatakan Objektif

Merupakan penyataan yang menentukan tingkah laku
spesifik yang boleh diukur dan dilakukan murid setelah
mengikuti sesuatu pengajaran.
Menyatakan objektif dapat membantu guru dalam
merancang resos pengajaran.
Pemilihan kaedah, media dan bahan adalah berdasarkan
tingkat kebolehan murid, dan objektif pengajaran.
Oleh kerana kebiasaannya setiap kelas terdiri daripada
murid pelbagai kebolehan, berkumpulan dan pengajaran
secara kelas.
Justeru penggunaan media dan bahan perlulah pelbagai.
Pada peringkat ini terdapat beberapa langkah yang perlu

dipertimbangkan antaranya adalah seperti berikut :
beri gambaran awal tentang bahan yang akan
digunakan
penyediaan bahan
sediakan persekitaran yang sepadan untuk pengajaran
yang menggunakan bahan yang dipilih
sediakan murid menerusi set induksi atau pernyataan
objektif
sediakan pengalaman pembelajaran supaya pengajaran
dapat dilaksanakan dengan berkesan dan diingati oleh
murid.
iii. Penglibatan murid

la penting untuk memastikan pembelajaran benarbenar berlaku.
Aktiviti yang boleh dijalankan untuk melibatkan
murid ialah seperti latih tubi, latihan, kuiz dan
sebagainya.
Guru juga boleh melibatkan murid dalam kaedah
berkumpulan.
iv. Penilaian
Nilai dan semak adalah penting untuk melihat
keberkesanan sesuatu perkara serta untuk
menyediakan langkah-langkah untuk meningkatkan
keberkesanannya.
Penilaian meliputi pencapaian murid berdasarkan
kemahiran, sikap dan objektif.
Ciri-Ciri Rekabentuk Resos
Menepati kurikulum
Menepati arahan
Kos berpatutan
Hiasan berpada
Ketepatan teknik
Sesuai dengan pencapaian murid
Peringkat Rekabentuk Resos
Menentukan keperluan murid.

Menentukan objektif dan matlamat.
Membina prosedur penilaian.
Mereka bentuk.
Memilih strategi penyampaian.
Mencuba sistem pengajaran.
Menilai keseluruhan sistem.
Kesan Kelebihan Reka Bentuk Resos

Reka bentuk resos mempunyai banyak memberikan
manfaat dan kelebihan kepada guru dan murid khususnya
jika digunakan dengan bijaksana.
Antara kelebihan reka bentuk resos ialah memberikan
banyak sumber maklumat kepada guru untuk mengajar.
Ini akan menjadikan guru lebih kreatif dan cekap.
Guru dan murid juga boleh mengakses maklumat daripada
pelbagai sumber.
Selain itu, guru juga boleh mempelbagaikan P&P di dalam
kelas.
Kepelbagaian P&P di dalam kelas akan menarik minat
murid untuk belajar di samping dapat mengemaskini
bahan-bahan pengajaran dengan lebih bersistematik.
Reka bentuk resos juga dapat menjimatkan masa guru
untuk melaksanakan P&P.
Reka Bentuk Pentaksiran Dan Penilaian

Sejak 1990-an reformasi pendidikan memfokuskan
penaksiran pembelajaran untuk menjadikan pengajaran
lebih berkesan.
Bertujuan memastikan pembelajaran berlaku.
Membantu guru merancang pengajaran untuk
keberkesanan pembelajaran.
Berbentuk formatif dan berpusatkan pelajar.
Memberikan manfaat kepada guru dan pelajar dlm
bentuk maklum balas bagi meningkatkan pengajaranpembelajaran.
Ciri-ciri Pentaksiran Pembelajaran Di Dlm Bilik Darjah:
Berakar
umbi
amalan
pengajaran
yg baik
Berterusan
Berpusatkan
pelajar
Arahan guru
Ciri-ciri
Penaksiran
P&P
Berasaskan
konteks
Formatif
pengajaran
yg spesifik
Manfaat
bersama
Berpusatkan Pelajar
Memberikan tumpuan kpd pembelajaran dan
bagaimana hendak menjadikan pembelajaran lebih
berkesan.
Arahan Guru
Guru menentukan apa jua yg hendak dinilai,
bagaimana hendak menilai dan bagaimana utk
gunakan maklumat yg diperoleh utk meningkatkan
P&P.
Manfaat Bersama
Melalui penglibatan pelajar, mereka membuat
penaksiran kendiri dan akan lebih memahami isi
pelajaran.
Melalui penaksiran bilik darjah, guru akan mendapat
idea baharu dalam menjadikan P&P lebih berkesan.
Formatif
Matlamat penaksiran dalam bilik darjah adalah utk
menjadikan pembelajaran lebih berkualiti, bukan utk
tujuan penggredan.
Guru dapat membuat penambahbaikan dalam P&P.
Berasaskan Konteks Pembelajaran Yg Spesifik

Penaksiran dlm satu-satu bilik darjah adalah sesuai
dgn keperluan bilik darjah berkenaan (guru, pelajar,
mata pelajaran)
Sekiranya berjaya dan sesuai bagi satu kelas, tidak
semestinya berjaya dalam kelas yang lain.
Berterusan
Berlaku sepanjang proses P&P sebagai satu bentuk
maklum balas yg memberikan maklumat kpd guru
tentang perkembangan pembelajaran pelajar.
Maklum balas boleh bantu guru menjelaskan semula
perkara yg belum difahami pelajar.
Berakar Umbi Amalan Pengajaran Yang Baik

Membolehkan amalan pengajaran yg baik
dimanfaatkan sebaik-baiknya.
Amalan pengajaran akan jadi lebih baik dgn adanya
maklum balas pembelajaran yg lebih sistematik.
Fleksibel dan berkesan.
Perkembangan Dalam Pentaksiran Pembelajaran
Pentaksiran Prestasi/
Autentik
Pentaksiran Prestasi/Autentik
Menilai keupayaan pelajar dalam melakukan sesuatu
atau menggunakan sesuatu kemahiran dalam
menghasilkan sesuatu yang baharu dan kreatif.
Dibuat melalui pemerhatian, pencerapan serta hasil
produk.
Contoh: keupayaan pelajar dalam menghujah,
menganalisis hujah lawan, merancang dan
melaksana sesuatu persembahan, mereka cipta
sesuatu yg berseni dan sebagainya.
Kelebihan Pentaksiran Prestasi

Merekodkan apa yg diketahui dan dapat dilakukan
oleh pelajar.
Menilai keupayaan pelajar berfikir, membuat analisis,
sintesis dan penilaian serta memindahkan fakta dan
idea.
Membolehkan guru membuat penaksiran secara
individu berdasarkan pemerhatian secara berterusan
sepanjang proses belajar.
Membolehkan
guru
merancang
pengajaran
berdasarkan kecenderungan dan keupayaan pelajar.
Kelebihan Pentaksiran Prestasi

Membolehkan ibu bapa, pengurus sekolah dan
sebagainya mendapatkan maklumat yang terperinci
tentang pembelajaran pelajar.
Memberikan peluang kepada guru menguruskan
penilaian pengajaran dan pembelajaran dengan lebih
bermakna.
Guru sendiri bertanggungjawab ke atas penaksiran
yang dilaksanakan.
Komponen-komponen Pentaksiran Prestasi

Senarai semak perkembangan pembelajaran
Guru perlu sediakan senarai semak berdasarkan
objektif atau hasil pembelajaran, skala tingkah laku
atau prestasi yang dijangkakan.
Borang penilaian berbentuk rubrik boleh digunakan.
Boleh membuat penilaian terhadap pelajar dan guru
dapat menyediakan aktiviti pembelajaran selaras
dengan keupayaan dan perkembangan pelajar.

Portfolio pembelajaran
Pengumpulan bahan pembelajaran, hasil kerja,
refleksi pembelajaran dalam satu folder yg
menunjukkan proses pembelajaran yg dialami
pelajar.
Guru dapat memanfaatkan maklumat dalam
portfolio pembelajaran pelajar untuk merancang
bentuk pembelajaran yg sesuai dengan diri pelajar.

Laporan pembelajaran
Prestasi atau perkembangan dilaporkan dalam
bentuk naratif yg ringkas berdasarkan prestasi di
dalam kelas.
Dibuat berdasarkan pemerhatian guru, rekod
pembelajaran dan portfolio pembelajaran pelajar.
Dibuat pada akhir sesi pembelajaran untuk
disampaikan kepada ibu bapa dan pihak pengurusan
sekolah.
Ciri-ciri Pentaksiran Prestasi

Pelajar terlibat dalam kajian atau aktiviti yg
berbentuk autentik (asli dan kreatif).
Tugasan kajian yg bermakna, berbentuk aplikasi
kemahiran dan pengetahuan serta integrasi
kemahiran berfikir aras tinggi.
Pelajar harus mempunyai kemahiran menggunakan
bahasa dan laras bahasa yang betul.
Tugasan autentik terdapat dalam 2 bentuk
(berasaskan proses dan produk).
Penekanan diberi kepada kedalaman pemahaman
dalam melaporkan kajian bukan kepada keluasan
kajian.
Dalam Menyediakan Tugasan Autentik, Guru

Haruslah:
Menentukan matlamat prestasi keseluruhan tugasan.
Objektif pembelajaran/hasil pembelajaran hendaklah
dijelaskan secara terperinci.
Tugasan hendaklah berdasarkan keadaan sebenar,
mencabar tetapi realistik.
Sediakan langkah2 pelaksanaan dalam turutan yg
lengkap dan dapat memandu pelajar melaksanakan
tugasan.
Penaksiran pembelajaran dibina dalam tugasan, iaitu
dalam bentuk kontekstual.

Haruslah:
Gunakan borang penilaian yg boleh membantu guru
membuat penaksiran prestasi pelajar secara adil dan
tepat.
Antaranya senarai semak prestasi/perkembangan
pelajar, skala rubrik, borang penilaian kendiri pelajar
dan penilaian rakan sebaya.

Haruslah:
Penilaian prestasi dapat menilai prestasi dan
kemajuan pembelajaran pelajar secara holistik.
Pelajar juga mendapat peluang untuk membuat
penilaian
kendiri
tentang
perkembangan
pembelajaran yg dialami oleh mereka.
B. Pentaksiran Berasaskan Portfolio
Satu bentuk bukti perkembangan pembelajaran.

Pengumpulan bahan pembelajaran, aktiviti proses
pembelajaran, hasil kerja, produk reka dan
sebagainya dalam satu folder.
Pentaksiran Berasaskan Portfolio

Merujuk kepada prosedur untuk merancang,
mengutip, dan menganalisis pelbagai sumber data
yang dimasukkan dalam portfolio.
Cradle
C = collecting (membuat pengumpulan /pengutipan)
R = reflecting (membuat refleksi kendiri atau catatan
jurnal)
A = assesing (membuat penaksiran)
D = documenting (menyimpan dan merekod,
mendokumentasi)
L = linking (membuat perkaitan)
E = evaluating ( membuat penilaian)
Ciri-ciri Prosedur Pentaksiran Sistematis
Komprehesif
Terancang dan sistematik
Bermaklumat
Dibuat khusus
Autentik
Prosedur Pentaksiran Portfolio
Kenal pasti tujuan dan fokus portfolio.

Rancang isi portfolio
Reka bentuk analisis portfolio
Sediakan tatacara penyampaian
Kenal pasti prosedur mengesahkan
maklumat
Laksanakan model penaksiran portfolio.
ketepatan
C. Pentaksiran Kendiri
Pelajar nilai diri sendiri

Bertanggungjawab sendiri dalam pelajaran
Bersandarkan objektif atau hasil pembelajaran
Mereka perlu mengetahui hasil pembelajaran
Langkah- langkah Pentaksiran kendiri
Membuat refleksi ke
atas pengalaman atau
pembelajaran lepas.
Buat keputusan
berkaitan dengan
aktiviti masa depan dan
hala tuju yang akan
diambil.
Cuba ingat dan

memahami apa yang
telah berlaku.
Menyimpan rekod
atau catatan yang
telah diambil.
Mencuba mendapatkan
gambaran atau idea yang
jelas tentang apa jua
yang telah dipelajari atau
dicapai.
Berkongsi
tanggungjawab dengan
sekolah tentang
pembelajaran pelajar.
Pentaksiran kendiri melibatkan proses

metakognitif.
Apakah maksud metakognitif ?
Strategi P&P membantu membina keupayaan

membuat penilaian kendiri.
1) Modeling
2) Kemahiran menyoal secara berfokus
3) Menggunakan pengurusan grafik sebagai alat
penaksiran
4) Membuat refleksi pembelajaran
5) Penilaian rakan sebaya
6) Senarai semak
7) Portfolio digital
8) Mengaplikasikan teknik penaksiran bilik darjah
Modeling
Menggunakan hasil terbaik sebagai contoh.
Bimbing pelajar membuat perbandingan hasil kerja
contoh dengan hasil pembelajaran.
Kemahiran Menyoal Secara Berfokus

Galakkan pelajar membina soalan untuk dapatkan
maklumat tambahan.
Minta pelajar memilih soalan yang paling baik.
Bincang soalan yang paling baik.
Guru memberi bimbingan.
Guru mengajukan soalan untuk membantu pelajar
menilai pembelajaran sendiri.
Menggunakan pengurusan grafik sebagai alat

pentaksiran.
Bentuk visual yang dapat membantu pelajar
menstrukturkan pemikiran dan pembelajaran
mereka dalam bentuk diagram.
Bantu dalam membuat klasifikasi, kategori,
perbandingan , turutan dan peta minda.
Contoh: peta minda, carta T, carta alir, grafik banding
beza.
Membuat Refleksi Pembelajaran
Catatan jurnal yang telah dialami.

Kekuatan, kelemahan, penambahbaikan,
Penilaian Rakan Sebaya
Maklum balas daripada rakan pelajar.

Boleh dibuat dalam bentuk perbincangan.
Bantu guru menilai tugasan kumpulan.
Senarai Semak
Sesuatu untuk menaksir sikap pelajar, tingkah laku

dan tindakan pelajar semasa proses pembelajaran.
Semasa aktiviti amali dan lisan.
Portfolio Digital
Penggunaan ICT/TMK
Mengaplikasikan teknik penaksiran bilik darjah

Pelbagai aktiviti penaksiran
(Assessement For Learning).
untuk
pelajar
D. Pentaksiran Berasaskan Komputer

Pengajaran mata pelajaran yang menggunakan perisian
yang dibina khusus untuk mencapai sesuatu objektif.
Merupakan penaksiran yang disediakan, ditadbirkan,
dan disemak oleh komputer.
Terdapat perisian yang telah disediakan khas untuk
kegunaan guru.
Guru hanya memasukkan aktiviti atau item soalan yang
hendak diuji ke dalam program yang tersedia.
Fungsi Pentaksiran Berasaskan Komputer

Mentaksir keupayaan pelajar sebelum dan selepas
pembelajaran ( ujian pra dan ujian pos )
Menyediakan kemudahan latih tubi.
Menyediakan permainan pendidikan untuk menarik
minat pelajar.
Merekod skor pencapaian pelajar.
Kelebihan
Menjimatkan masa.
Pelajar boleh menjawab soalan berlainan bergantung
kepada prestasi semasa.
Tahap penguasaan pembelajaran dapat diukur dalam
masa yang singkat.
Kekurangan
Menimbulkan
masalah
sekiranya
komputer
digunakan rosak.(masalah teknikal)
Sukar untuk mendapatkan perisian yang sesuai
dengan budaya pelajar.
Guru tidak mempunyai kemahiran.
Rujukan/Bahan Bacaan Tambahan:
Jarvela, S. (2006). Personalised Learning? New Insights into Fostering Learning

Capacity. Persinalising Education ISBN-92-64-03659-8 OECD 2006.
Mohd Izham Mohd Hamzah & Noraini Atan (2007). Tahap kesediaan guru Sains
dalam penggunaan teknologi maklumat berasaskan komputer dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Jurnal Teknologi. 46(E) Jun 2007; 45-60.
Badrul Khan (2005), Managing E-Learning Strategies, Information Science

Publishing.
Web-Based Education Commission (2000), LEARNING FOR THEPOWER THE OF
INTERNET, Report of the Web-Based Education Commission to the President
and the Congress of the United States.
Kevin Kruse (2004), Web-based Learning: Advantages and Disadvantages,
newsletter from http://www.e-learningguru.com.
Badrul H Khan (2001), Web-Based Training, Educational Technology Publications.
Judy McKimm, Carol Jollie, Peter Cantillon (2003), ABC of learning and teaching:
Web based learning, BMJ Publishing Group Ltd.

Bab 5 - Inovasi Dan Perubahan Dalam Pendidikan

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Bab 5 - Inovasi Dan Perubahan Dalam Pendidikan

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

BAB 5 :

INOVASI DAN PERUBAHAN DALAM

Glosari Teknologi Pendidikan (1995) pula merujuk

Rumusan Definisi Inovasi

Daripada pengertian di atas dapatlah

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Strategi Pengajaran Inovatif

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Pembelajaran Berasaskan Projek (Project Based

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Strategi berasaskan tugasan merujuk kepada

Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Projek

Boleh dijalankan secara

Guru perlu menjelaskan

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Sesuai dengan murid dan

Strategi Pembelajaran Berasaskan Projek

Tugasan perlu mengambil

Penilaian projek perlu

Guru perlu memberi

Kelebihan Pembelajaran Berasaskan Projek

Mengajar mereka untuk

Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)

Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Masalah

Merangsang perasaan ingin tahu dan minat terhadap

Proses Penyelesaian Masalah

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Langkah-langkah Penyelesaian Masalah

Senaraikan kemungkinankemungkinan langkah

Senaraikan apa yang telah

Senaraikan apa yang telah

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Pembelajaran Berasaskan Masalah Melatih Pelajar Menjadi

Melatih pelajar menyelesaikan masalah dengan lebih

Sejarah Pembelajaran Elektronik/ E-Learning

Sejarah Pembelajaran Elektronik/ E-Learning

Ciri-ciri Pembelajaran Elektronik/ E-Learning

rekabentuk yang baik dapat menyediakan pelbagai

Walau bagaimanapun ciri-ciri tersebut perlu di

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Ciri & Komponen Persekitaran Pembelajaran E

Relationship to Open, Flexible & Distributed

Sistem navigasi yang Boleh

Pelajar dapat berinteraksi antara satu sama lain,

Ciri & Komponen Persekitaran Pembelajaran E

Relationship to Open, Flexible &

Internet & WWW

Dapat menjemput kepakaran dari luar

Menyediankan medium untuk perbualan,

Ciri & Komponen Persekitaran Pembelajaran E

Relationship to Open, Flexible &

Internet & WWW,

Boleh direkabentuk untuk mengalakkan

Membenarkan pelajar yang mengambil

Isi Kandungan Pembelajaran E/ Berasaskan Web

Maklumat kursus, papan pengumuman, jadual.

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Kerangka Pembelajaran E/ Berasaskan Web

Kerangka Pembelajaran E/ Berasaskan Web

Berkaitan dengan isu-isu pentadbiran, akademik &

Merujuk kepada proses pengajaran & pembelajaran

Berhubung dengan pengaruh politik dan sosial,