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Proyecto de Investigacin
Presentado por:
Nubia Mongu Ordoez Mendoza
Presentado por:
ESP. Pedro Emilio Ortega Rubio
Universidad de Pamplona
Facultad de Educacin
Lic. Lengua Castellana y Comunicacin
Ccuta
2015
Universidad de Pamplona
Pamplona - Norte de Santander - Colombia
Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750 - www.unipamplona.edu.co
Docentes en formacin: Johana Prieto/ Nubia Ordoez
Asignatura: Problemas de Lengua Castellana
Proyecto de Investigacin
Ttulo
Anlisis del discurso del docente en el saln de clase a travs del empirismo y la
deduccin con el objetivo de identificar la forma de orientar, las falencias, y la
capacidad que debe tener un profesor a la ahora de ensear a sus estudiantes una
temtica o a resolver problemas dentro del contexto social, familiar y acadmico del
colegio Claudia Mara Prada, Ccuta.
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Asignatura: Problemas de Lengua Castellana
Problema:
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Asignatura: Problemas de Lengua Castellana
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Asignatura: Problemas de Lengua Castellana
Justificacin- impacto
Este proyecto surgi de la necesidad de analizar el discurso del docente debido a que
nuestro sistema educativo no funciona bien as que se est investigando las causas del
deterioro de la calidad de la educacin una de ellas es la falta de inversin del
gobierno, por no tener los recursos tecnolgicos y econmicos necesarios para poder
ensear a los estudiantes, por el poco inters de algunos alumnos, por un discurso
educativo aburrido, acadmico, poco innovador a la hora de ensear y adquirir
conocimientos, etc.
Anlisis del discurso es una transdisciplina de las ciencias humanas y sociales que
estudia sistemticamente el discurso escrito y hablado como una forma del uso de la
lengua, como evento de comunicacin y como interaccin, en sus contextos
cognitivos, sociales, polticas, histricas y culturales. Los profesores deben ser
creativos, fomentar la investigacin, tienen proporcionarles los recursos, las
estrategias didcticas para que sus estudiantes construyan sus propias ideologas, sus
conocimientos, que sean agiles al momento de hablar o interactuar con los dems y
desempeen un papel profesional dentro de una sociedad.
La metodologa de enseanza propuesta por un docente permite la interestructuracin
del conocimiento, tanto l como sus alumnos se convierten en emisores y receptores a
la vez y, acorde a su actuacin y cognicin, provocan una mediacin en la
comunicacin de los mensajes. A medida que dicho mensaje circula, cada uno de
ellos lo va resignificando a partir de las construcciones personales que realiza. La
relacin entre dichos procesos, de ensear y aprender, es complementaria ms que
causal (Fentermacher, 1986) y conlleva una asimetra de funciones entre docente y
alumnos, porque es el enseante quien desencadena y orienta la participacin del
alumno. Segn Watzalawick (1981) la relacin profesor-alumno es asimtricamente
contingente, debido a que la posicin del profesor es substancialmente y
permanentemente predominante.
Un procedente fundamental de la relacin social de ensear y aprender es el lenguaje.
Desde los aportes sociolingsticos, como los de Berstein (1977, 1988), Cazden
(1988), se muestra que los cdigos y los contextos de referencia del habla influyen en
la construccin de significados tanto personales como sociales en el marco de la
escuela. En la elaboracin conjunta de un conocimiento, el docente regula el ritmo y
tiempos de construccin, que no siempre contemplan las posibilidades del alumno,
haciendo valer su autoridad tanto acadmica como funcional.
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Asignatura: Problemas de Lengua Castellana
Objetivos
Objetivo general:
Identificar la clase de discurso del docente en un saln de clase por medio del
empirismo y de la deduccin
Objetivos especficos:
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Marco terico
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Asignatura: Problemas de Lengua Castellana
La profesora de lengua castellana me deja sola con los cuarenta estudiantes y enva a
otro profesor para vigilarme, a veces utilizo el tablero y me canta pasear por la fila
hablando y preguntndoles acerca del tema con los estudiantes despus de la
explicacin les entrego un taller, explico algunos puntos cuando me llaman y cuando
ya estn cansados dejamos hasta ah para terminar la otra clase o algunos lo hacen en
la casa y los dejo que se coloquen hablar cuando se ponen muy intenso as les llama
la atencin.
Existe una profesora de filosofa del colegio que tambin le entrega guas para que las
resuelvan y coloca pura exposiciones sin dar explicaciones del tema a tratar y los
estudiantes un da para achantarla le pidieron que les explicara la gua sabiendo ellos
que cuando le pregunta acerca de un tema siempre le saca el desquite la docente, la
respuesta de ella fue ay no, no le voy a explicar nada, no vine preparada para esta
clase, los jvenes hicieron esto para que la titular del grupo la escuchara y tenerla
como de testigo cuando hablaran con el rector, el director le llamo la atencin a la
docente y le est haciendo seguimiento a ella.
Dada la naturaleza del discurso educativo, puede decirse que se caracteriza por la
utilizacin de dos tipos de estrategias en clase: las estrategias fundamentalmente
explicativas, que se usan para transmitir conocimientos, y las estrategias
argumentativas, que se utilizan para justificar aquello que se ensea y despejar
dudas que puedan surgir al respecto. La relacin entre estos dos tipos de estrategias
es muy estrecha, y si el objetivo del orador profesor es justificar su discurso para
crear adhesin a las tesis presentadas en l puede deducirse que, en una u otra
medida, todas las estrategias que utilizan los docentes tienen una orientacin
argumentativa. Esta aparece, segn nuestra opinin, en dos niveles dentro del
discurso docente: a) la argumentacin elaborada, y b) la argumentacin espontnea.
La argumentacin elaborada es aquella que ha sido pensada y preparada con
tiempo. Esta forma parte del discurso monologada del profesor, quien presenta un
tema, expone los argumentos para defenderlo y finaliza con una conclusin. Una vez
terminada esta fase, se da paso a la interaccin profesor-alumno. Es en este
momento cuando aparece la argumentacin espontnea; se trata de poder contestar
correctamente a las preguntas que se formulen, aclarar puntos de la explicacin que
quizs no hayan quedado claros, etc. Es precisamente en este contexto donde se pone
a prueba la oralidad del profesor, pues debe ser capaz de argumentar de un modo
espontneo y eficaz al mismo tiempo. Si un profesor domina perfectamente la
materia o lleva aos impartiendo determinada asignatura, puede adelantarse a las
preguntas de los alumnos y saber o intuir de antemano lo que van a preguntarle; en
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Palabras claves
Discurso Educativo
La educacin
Metodologa
Estrategias
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Empirismo
Deduccin
Falencias
Sistema educativo
Contextos
Metodologa
Marco contextual
Es un colegio pblico tiene doce salones aparte del saln de los profesores, del rector,
de la coordinadora y de la secretarias, los baos estn un poco deteriorados, los
estudiantes son de estratos de uno y dos, hay video beam, una sala de informtica, dos
canchas.
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En el colegio hay una gran diversidad de cultura estn los paisa, los de choco, los de
venezolanos, los de algunos pueblos de norte Santander como Gramalote, Salazar, les
llegan refrigerios a unos pocos educandos, ellos pagan la celadora y las aseadoras, el
colegio ofrece carreras tcnicas con convenio con el CASD y el SENA como tcnica
en servicios farmacuticos, auxiliar ejecutivo, tcnico en sistemas.
Poblacin Objeto
El grupo es de cuarenta estudiantes son de sexto, las edades los estudiantes es de once
hasta diecisis, algunos son remitentes y algunos son indisciplinados.
El grupo es considerado el ms indisciplinado del colegio pero en mi opinin no lo es
no niego que existe algunos jvenes que molestan pero est en el plano normal que
uno puede manejarlos.
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TIPO DE INVESTIGACIN
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Hiptesis
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Web grafa
http://www.cyberhumanitatis.uchile.cl/index.php/RCH/article/view/5953/5820
Bibliografa
Aimone, E. 2007. Los Pincheira: Una parbola de la transicin chilena. Cuadernos de
Informacin 21: 21-33.
Antaki, Ch., et. al. 2003. El anlisis del discurso implica analizar: Seis atajos
analticos. Atenea Digital 3: 1-22.
http://psicologiasocial.uab.es/athenea/index.php/atheneaDigital/index
Austin, J. 1982. Cmo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paids
Barthes, R. 1971. Elementos de semiologa. Madrid: Alberto Corazn Editor.
Bourdieu, P. 2003. Doxa y vida cotidiana. En: Zizek, S. (ed). Ideologa. Mxico:
FCE, pp. 295-308.
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