Manual Segundo Abp 2012

U
N I V E R S I D A D
D E
O L I M A
MODALIDAD TUTORIA ABP
Facultad de Psicologa
Licenciatura en Psicologa
Manual de Segundo Semestre
MATERIA: Procesos Activadores de la conducta

EJE ARTICULADOR: Unidades Psicolgicas Primarias
Dr. Miguel ngel Aguayo Lpez / Rector

Dr. Ramn Arturo Cedillo Nakay/ Secretario General
Dr. Juan Carlos Yez Velazco/ Coordinador General de Docencia
Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo/ Director General de Educacin Superior
Facultad de Psicologa
Dra. Claudia Leticia Yez Velasco/ Directora de la Facultad
Licda. Fabiola Rojas Larios/ Coordinadora Acadmica
C.P. Priscilia Alvarez Gutirrez/ Secretaria Administrativa
Lic. Ivn Ulianov Jimnez Macias/ Asesor Pedaggico
Comit de Diseo
D.C. Zian Julio Aguirre Taboada / Profesor de Tiempo Completo.
Psic. Hilda Alcaraz Solrzano / Profesora por Horas
Dr. Francisco Javier Delgado Urza / Profesor por horas
M.C. Cesar Augusto Garca Avtia / Profesor por horas
M.C. Jorge Guzmn Muiz / Profesor de Tiempo Completo.
D.C. Norma Anglica Moy Lpez / Profesora de Tiempo Completo.
D.C. Norma Anglica Moy Lpez / Presidenta de la Academia Tutora ABP.

D.C. Zian Julio Aguirre Taboada / Secretario de la Academia Tutora ABP.
ndice
Pg.
Presentacin
El proceso tutorial: Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas
Evaluacin
Plan de curso
17
Escenarios
24
Formatos de evaluacin
28
Cronograma
41
Bibliografa
43
PRESENTACIN
El manual de la Modalidad Tutora ABP tiene como finalidad ser un instrumento para
guiar el proceso de la tutora, debido a que, proporciona informacin que habr de abordarse para
llevar a cabo la tutora ABP, as como, para evaluar el proceso, mediante los instrumentos que se
han diseado para esta modalidad.
En este sentido el manual contiene los siguientes elementos:
Una descripcin de la modalidad educativa Tutora ABP.
El Plan de curso y los escenarios que se abordaran a lo largo del semestre.
El modelo y la estrategia de evaluacin que se aplica en esta modalidad educativa.
Los formatos de evaluacin que sern utilizados como instrumentos de trabajo.
El proceso tutorial:
Estrategia de Aprendizaje Basado en
Problemas
Los grupos tutoriales/ABP

Acadmicamente se centran en el desarrollo de competencias conceptuales, metodolgicas,
contextuales (en su parte terica), ticas e integrativas, a partir de la modalidad didctica de aprendizaje
basado en problemas y trabajo en equipos cooperativos.
Pedaggicamente se abordan con la modalidad de grupos tutrales /ABP, los cuales tienen
administrativamente las siguientes caractersticas:
Duracin: Dos sesiones tutrales semanales de 3 horas, cada una.
Valor en Crditos/Semestre: 12
Valor en Crditos/Totales: 120
Integrantes: 8 estudiantes como mnimo y 10 como mximo, acompaados por un Docente/Tutor(a).
Estrategia Didctica: Grupos tutrales centrados en aprendizaje basado en problemas y trabajo en
equipos cooperativos.
Estrategias de Evaluacin: Evaluacin formativa, la cual incluye la autoevaluacin, evaluacin de
pares, evaluacin del y al tutor y portafolio de evidencias de aprendizaje.
Criterio de Acreditacin: Desempeo en trminos de dominio y pericia con nivel de desempeo lmite,
equivalente numricamente a 6.0. El rango posible es el siguiente:
o Desempeo altamente satisfactorio (DAS): Equivalente numrico: De 9.5 a 10.0
o Desempeo satisfactorio (DS): Equivalente numrico: 8.0 a 9.4
o Desempeo lmite (DL):6.0 a 7.9
o Desempeo insatisfactorio (DIS): 5.9 menos
Definicin de roles para el proceso tutorial/ABP

Sobre las funciones del tutor(a)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Promover la participacin reflexiva y crtica de todos y cada uno de los integrantes del equipo.
Facilitar el aprendizaje de los estudiantes, ayudndolos a definir sus necesidades educativas.
Promover en los estudiantes la consulta y uso adecuado de recursos educativos, tanto en trminos
cuantitativos, como cualitativos.
Ser flexibles en la conduccin del proceso tutorial, de modo tal que permita optimizar el trabajo
cooperativo.
Hacer intervenciones diferenciales, de acuerdo a las necesidades, capacidades y potencialidades de los
estudiantes y de las competencias profesionales a alcanzar.
Expresar de manera clara, breve, concreta y precisa sus ideas, cuestionamientos y opiniones, ante el
equipo.
Enfatizar sobre los procesos ms que en los productos, es decir en el aprendizaje significativo, la
construccin de conocimiento, el trabajo cooperativo y la solucin/comprensin del problema, ms que
en el resultado final de los mismos.
Evaluar objetivamente el desempeo de los estudiantes en cada sesin, tomando como base:
Calidad de las participaciones, entendida sta como la pertinencia, relevancia, coherencia,
profundidad temtica y anlisis crtico de la informacin.
Habilidad del alumno para integrar la informacin.
Integracin al trabajo en equipo.
Factores administrativos: asistencia, puntualidad, cumplimiento con el trabajo acordado en equipo.
3
9. Evaluar, en corresponsabilidad estudiantes y tutor, la calidad de los recursos educativos utilizados,

considerando especialmente:
Pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje acordados en grupo.
Actualidad histrica y temporal.
Soporte terico conceptual.
Cantidad, calidad y diversidad de los recursos consultados.
10. Evaluar, en corresponsabilidad de estudiantes y tutor, el proceso tutorial, a partir de:
a) El trabajo en equipo, centrado en la tarea (de acuerdo al formato pertinente).
b) Cumplimiento con los objetivos de aprendizaje acordados.
c) Metas alcanzadas con respecto a la explicacin, comprensin y solucin del problema, considerando
como elemento clave la integracin biopsicosocial y el contexto.
d) Pertinencia y relevancia de las participaciones del tutor para el establecimiento de los objetivos de
aprendizaje, manejo de la discusin grupal, mantenimiento de un ambiente de cordialidad, respeto y
manejo de conflictos (de acuerdo al formato pertinente).
e) La retroalimentacin a la autoevaluacin de cada estudiante, a partir del desempeo observado a lo
largo de la(s) sesin(es) (de acuerdo al formato pertinente), facilitando la identificacin de
necesidades profesionales y la toma de decisiones que permitan superar dichas necesidades.
ROL DIFERENCIADO DEL TUTOR(A)1
Eje articulador: Unidades Psicolgicas Primarias
1. Explicar y reiterar constantemente los fundamentos conceptuales, metodolgicos y tcnicos del
ABP
2. Modelar los roles a desarrollar durante la tutora: MODERADOR(A), SECRETARIO(A),
RELATOR(A).
3. Promover el abordaje de los objetivos de aprendizaje considerando el Modelo Bio-psico-social
del ser humano.
4. Participar de manera activa, directiva y explcita en los procesos de construccin del
conocimiento, con especial nfasis en el manejo conceptual de los contenidos (definicin y
caracterizacin, establecimiento de inter e intra relaciones, generacin de hiptesis, etc.)
5. Modelar y sugerir estrategias de organizacin y presentacin de la informacin (esquemas,
mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, cuadros sinpticos).
6. Cuestionar constante de la pertinencia y relevancia de la informacin presentada con respecto a
los objetivos de aprendizaje planteados.
7. Sugerir recursos educativos y estrategias de recoleccin de informacin.
8. Promocionar la participacin continua de TOD@S los integrantes a travs de preguntas
colectivas e individuales.
9. Generar un ambiente de confianza, respeto y reconocimiento a travs de:
Alentar la participacin
Utilizar la retroalimentacin para expresar sus sentimientos y pensamientos sobre el proceso
Utilizar el reforzamiento social cuando se observen conductas favorables hacia el proceso
Tutorial
Utilizar tcnicas de integracin grupal en las primeras sesiones del semestre.
Hablarles por su nombre
Evitar juicios de valor
1
Zacaras X., Martnez A., Garca C. ,Molina N ,Guzmn O. y Nez A. (2006)
No interrumpir las participaciones innecesariamente

10. Combinar momentos dirigidos y no dirigidos, haciendo nfasis en el cumplimiento de objetivos
de aprendizaje (dirigidos) y en el desarrollo de habilidades y competencias (no dirigidos).
11. Inducir la integracin y el parafraseo de la informacin entre los integrantes del equipo tutorial.
12. Modelar y dirigir con especial nfasis estrategias de evaluacin de proceso (individual, de pares,
de grupo y del tutor/a), de manera autocrtica, reflexiva y objetiva, a travs de preguntas
dirigidas, ejemplos, modelaje y clarificacin constante de los indicadores de evaluacin.
13. Promover que el estudiante identifique y describa explcitamente las acciones y actividades que
ha realizado para alcanzar metas.
14. Reiterar que la finalidad de la evaluacin en el proceso de tutora ABP es formativa; para la
mejora del desempeo individual, centrada en la conducta y no en la persona, siempre de
manera honesta, directa, objetiva y clara; sin que sea autocomplaciente sino autocrtica.
15. Facilitar la identificacin de los avances diarios en trminos de habilidades y conocimientos
construidos.
16. Identificar y canalizar casos para la tutora personalizada.
Sobre las funciones del estudiante

1. Corresponsabilizarse de su proceso de formacin profesional, desarrollando y/u optimizando sus
estrategias de aprendizaje y tiempos de dedicacin.
2. Mostrar inters directo, va participacin en el anlisis crtico de la informacin, la integracin al
trabajo en equipo, y la formulacin preguntas y respuestas.
3. Expresarse de manera clara, breve, concreta y precisa en sus participaciones, tanto de verbales como
escritas.
4. Justificar conceptualmente sus opiniones y/o sintetizar de manera clara los puntos de vista personales.
5. Tolerar perspectivas distintas a la propia y analizar sus propios pensamientos.
6. Identificar objetivos de aprendizaje personales y asumir la responsabilidad sobre los consensuados en
el equipo.
7. Desarrollar de manera permanente y continua habilidades para la bsqueda y organizacin de la
informacin.
8. Mantener una franca actitud de trabajo en el lmite superior de su capacidad, tanto en el mbito
personal, como del equipo (zona de desarrollo prximo), a travs de acciones concretas y no slo de
manera intencional.
9. Evaluar su propio desempeo, de forma autocrtica y reflexiva, de modo tal que le permita la
identificacin de necesidades de formacin profesional y la toma de decisiones que permitan superarlas
(autoevaluacin).
10. Evaluar, en corresponsabilidad estudiantes y tutor, la calidad de los recursos educativos utilizados,
considerando especialmente:
Pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje acordados en grupo.
Actualidad histrica y temporal.
Soporte terico conceptual.
Cantidad, calidad y diversidad de los recursos consultados.
11. Evaluar, en corresponsabilidad de estudiantes y tutor, el proceso tutorial, a partir de:
a) El trabajo en equipo, centrado en la tarea (de acuerdo al formato pertinente).
b) Cumplimiento con los objetivos de aprendizaje acordados.
c) Metas alcanzadas con respecto a la explicacin, comprensin y solucin del problema,
considerando como elemento clave la integracin biopsicosocial y el contexto.
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d) Pertinencia y relevancia de las participaciones del tutor para el establecimiento de los

objetivos de aprendizaje, manejo de la discusin grupal, mantenimiento de un ambiente de
cordialidad, respeto y manejo de conflictos (de acuerdo al formato pertinente).
Para la estructura de las sesiones tutoriales

1. Todas y cada una de las sesiones contarn con cuatro grandes momentos, cuyo contenido y tiempo son:
a) Apertura: conocimiento del problema y/o acuerdos a los que se hayan llegado en la sesin anterior,
esto deber permitirle al tutor, en:
La primer sesin, identificar lo que los alumnos saben del problema, los conceptos que conocen,
los que desconocen y las ideas que personalmente tienen sobre el mismo. Tiempo aproximado
20 min.
Las sesiones posteriores recordar los acuerdos a los que se llegaron y los objetivos de
aprendizaje que se plantearon: Tiempo aproximado 5 min.
b) Desarrollo temtico en:
La primer sesin se caracterizar por la lluvia de ideas relacionadas con el problema, la
definicin y consenso de objetivos de aprendizaje y la identificacin inicial de los recursos
educacionales pertinentes. Tiempo aproximado 50 min.
Las sesiones siguientes estarn centradas en el anlisis crtico, discusin e integracin de la
informacin obtenida. Tiempo aproximado 75 min.
c) Cierre: en esta fase se identificarn las necesidades de aprendizaje de los alumnos y se realizar el plan
de accin para la sesin subsecuente. Tiempo aproximado 10 minutos.
d) Evaluacin de la sesin, con fines de retroalimentacin. Tiempo aproximado 30 minutos.
Direccin de las sesiones tutoriales

1.
2.
3.
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5.
6.
7.
8.
Invitar a todos los alumnos a participar en igualdad de circunstancias y tiempo.

Dirigir los comentarios y preguntas de los estudiantes hacia otro alumno.
Asegurar la comprensin de lo que los estudiantes dicen, de no ser as, pida que sea aclarado.
Proporcione ms informacin, a partir de preguntas clave. (Tienes alguna evidencia para respaldar lo
que dices? , Qu pasos seguiste?, Desde que otras posturas se puede explicar este tema?)
Hacer que el anlisis de la informacin se concentre en el tema.
Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participacin
Cuando un estudiante termine de hablar, observar al resto del grupo para juzgar las reacciones.
Mantener un ambiente de cordialidad y libertad.
Administrativos de las sesiones tutoriales

1. Iniciar puntualmente
2. Concluir puntualmente.
3. El tutor es responsable de los materiales y formatos necesarios para el adecuado desarrollo de las
sesiones.
4. Los avances del trabajo en equipo quedarn respaldados en la agenda de trabajo establecida con ese
propsito.
6
5. En cada sesin tutorial se contar con:

Secretario, el cual tendr la responsabilidad de llevar la agenda de trabajo; las actividades centrales
de este rol son: registrar la lluvia de ideas y los objetivos de aprendizaje consensuados por el equipo
en la primera sesin; incorporar, al final de la sesin, los comentarios vertidos por cada uno de
los alumnos y el tutor durante la evaluacin de la sesin, as como los eventos y/o acuerdos
especiales a los que se llegaron en la sesin(es). Esta funcin NO se mantendr a lo largo de la
sesin, ser slo al inicio y al final de la misma, de modo tal que libere al alumno para optimizar su
participacin.
Moderador: su funcin central es dar fluidez a la sesin, equilibrando los tiempos de intervencin y
otorgando la participacin, sin restarle importancia a su participacin en la presentacin y anlisis
crtico de la informacin.
EVALUACIN
De las evaluaciones
1. La estrategia de evaluacin de los alumnos incorporados al CIACE. Psicologa, busca comprender todos
los aspectos del proceso educativo, desde los aspectos de planificacin, hasta las personas incorporadas
al mismo (docentes y estudiantes) y se presenta en tres grandes modalidades:
a) Evaluacin del estudiante: submodalidades: formativa y sumativa.
b) Evaluacin de proceso: submodalidades: del tutor(a), de contenidos y de la dinmica de
aprendizaje y educativa.
c) Evaluacin del proyecto en general: submodalidades: curricular e impacto en los indicadores de
rendimiento acadmico.
2. La evaluacin del estudiante submodalidad formativa se define como el conjunto de procedimientos de
medicin que utilizan observacin directa y registro del desempeo de un estudiante en el curriculum
local, como una base para recopilar informacin y as tomar decisiones educativas (Deno, 1987, citado
en Woolfolk, 1996, p. 551).
a) La evaluacin formativa tiene como propsitos:
Guiar al profesor/tutor en la planeacin y coordinacin de las sesiones, lo cual le permitir actuar
oportunamente.
Ayudar a los estudiantes a identificar las reas en las que necesitan trabajar.
b) Los procedimientos a utilizar son:
Autoevaluacin
Evaluacin grupal
Evaluacin del tutor(a)
Evaluacin de contenido
c) Las tcnicas a utilizar son:
Mediciones de desempeo, para la evaluacin de las actividades en trminos de desempeo
individual y grupal.
Portafolio de evidencias de aprendizaje, para la evaluacin del contenido en trminos de dominio, a
partir de directrices metodolgicas y tcnicas previamente definidas.
d) Instrumentos: Evidencias de aprendizaje: se definen como el conjunto de reportes (resumen, ensayo,
mapas conceptuales, redes semnticas, collage, o cualquier otro elemento que muestre el trabajo del
alumno) y/o actividades INDIVIDUALES, que reflejen el trabajo y avance de los alumnos en la
incorporacin de los contenidos.
3. La evaluacin sumativa ser considerada como la sumatoria final de las submodalidades de evaluacin
formativa, su funcin especfica es de carcter administrativo.
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGA
CIACE
Evaluacin de Contenidos Declarativos y Procedimentales mediante un examen tipo
ensayo de respuesta libre
A aplicarse en la modalidad de Tutora ABP: SEGUNDO Y TERCER SEMESTRE.
INTRODUCCIN.
La evaluacin de los conocimientos es una de las tareas ms complejas en el proceso enseanza-aprendizaje y
ms cuando ste proceso se enmarca en un modelo de enseanza constructivista, ya que debe de existir en la medida
de la posible una congruencia entre el modelo de enseanza y la evaluacin.
Dentro de la modalidad de Tutora ABP, los estudiantes debern ser capaces de pensar de manera crtica,
comunicarse eficazmente de manera oral y escrita, as como explicar y resolver problemas. Los tutores debern
proporcionar herramientas para aprender a aprender, analizar la informacin y lograr la metacognicin, es decir; se
pretende que el estudiante no slo tenga los conocimientos sino adquiera la habilidad para aplicarlos con eficacia.
As pues, bajo esta visin constructivista del CIACE, desde su implementacin en la Facultad de Psicologa
se han llevado a cabo varias estrategias de evaluacin para las competencias conceptales. Tarea difcil si se
considera que en el enfoque constructivista no es congruente evaluar con mtodos que se consideran tradicionales,
como las pruebas objetivas que tienden a medir ms la memorizacin que otros procesos mentales de alto nivel.
Cabe mencionar que desde la perspectiva constructivista, la evaluacin debe permitir evaluar no slo la
certificacin de aprendizajes logrados o no, sino que debe apuntar a establecer niveles de avance o progreso en
acercamiento a determinado conocimiento, tomando en cuenta la incorporacin de los conocimientos previos que
posee cada estudiante, las estrategias cognitivas y metacognitivas, as como las capacidades generales utilizadas.
Cuando se requiere la evaluacin de aprendizajes complejos y se desea apreciar la capacidad del sujeto para
producir, organizar y expresar sus ideas en forma escrita y habilidad de razonamiento independiente, es preferible
usar las pruebas tipo ensayo que las pruebas objetivas.
Es por ello que se ha diseado un examen tipo ensayo tomando como base la estrategia de Evaluacin de
Competencias Integradas para la Solucin de Problemas ECISP (Zacaras, 20042) en la cual los estudiantes tienen
que plasmar la integracin de conceptos y teoras relacionados. La actual estrategia de evaluacin tiene como
objetivo evaluar tanto los contenidos declarativos (factuales y conceptuales), procedimentales y metacognitivos que
se generan en los estudiantes en comunin con el tutoral revisar dichos contenidos y por la naturaleza misma del
proceso tutorial.
Zacaras, S. X. (2004). Evaluacin de Competencias Integradas para la solucin de problemas. Manual de la Modalidad de
Tutora ABP. Facultad de Psicologa, Universidad de Colima.
10
Dentro de los contenidos declarativos puede hacerse una importante distincin taxonmica con consecuencias
pedaggicas: los contenidos factuales y los contenidos conceptuales (Pozo, 1992, en Daz y Hernndez 2002).
El contenido factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan informacin verbal y que los
alumnos deben aprender en forma literal. El contenido conceptual es ms complejo que el factual. Se construye a
partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tiene que ser aprendidos en forma literal,
sino abstrayendo su significado esencial o identificando las caractersticas definitorias y las reglas que los componen.
Los contenidos procedimentales son los que se refiere a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas,
habilidades, destrezas, mtodos, etc. En ellos se agrupan las habilidades o capacidades bsicas para actuar de alguna
manera, a las estrategias que uno aprende para investigar o solucionar problemas, o a las tcnicas y actividades
sistematizadas relacionadas con aprendizajes concretos.
Por ltimo los contenidos metacognitivos que comprende el conocimiento o las creencias que los aprendices
tienen sobre los factores y variables que actan e interactan afectando el desenvolvimiento y la produccin de las
actividades cognitivas. El conocimiento metacognitivo incluye el conocimiento personal, el de las tareas y el
estratgico (Flavell, 1979). Las variables personales incluyen todo lo que uno debera saber acerca de uno mismo en
relacin a cmo aprende y tambin cmo lo hacen los otros sujetos, las referidas a la tarea se vinculan al
conocimiento de las actividades cognitivas que deben emplearse para resolver una actividad determinada y las
vinculadas con las estrategias remiten al conocimiento de la efectividad de los distintos procedimientos para la
resolucin de una tarea.
El examen tipo ensayo que se dise, evala diferentes procesos y productos, que se elaboraron tomando en
cuenta los niveles taxonmicos de Bloom-Anderson (Anderson y Krathwohl, 2001). Esta taxonoma es una revisin a
la taxonoma tradicional de Bloom (1959) y el cambio ms importante se da a nivel estructural. La taxonoma
cognitiva original de Bloom, esta conformada por una sola dimensin que comprende los seis diferentes procesos
cognitivos: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. La nueva versin toma la forma de
dos dimensiones; una de las dimensiones identifica la Dimensin del Conocimiento o el tipo de conocimiento a
aprender, que comprende el conocimiento factual, conocimiento conceptual, conocimiento procedimental y
conocimiento metacognitivo y la segunda corresponde a la Dimensin del Proceso Cognitivo o el proceso cognitivo
usado para aprender: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. De acuerdo con esta taxonoma, cada
nivel de conocimiento puede corresponder a cada nivel de proceso cognitivo. Por lo tanto, un estudiante puede
recordar conocimiento factual o procedimental, comprender conocimiento conceptual o metacognitivo, o analizar
conocimiento factual o metacognitivo.
A continuacin se describe la estructura general del examen que se aplica en SEGUNDO y TERCER
semestre, as como la forma de calificarlo y los lineamientos para su aplicacin.
11
EXAMEN TIPO ENSAYO DE RESPUESTA LIBRE PARA LA EVALUACIN DE CONTENIDOS

DECLARATIVOS Y PROCEDIMENTALES DE LA TUTORIA ABP: Segundo y Tercer Semestre.
Estructura del examen.
Con la finalidad de explicar de manera didctica las caractersticas de la evaluacin, se identifican dos procesos
de ejecucin.
Primer Proceso: Escenario de Aplicacin.
Se presenta un escenario diseado especialmente para la evaluacin de los contenidos revisados en la tutora
ABP. El escenario deber considerar para su diseo los objetivos de aprendizaje formulados en el proceso tutorial con
base a los contenidos del plan de curso.
Una vez que el estudiante ha ledo el escenario de aplicacin, se presentan preguntas orientadoras
que tienen dos finalidades fundamentales: a) centrar al estudiante en los contenidos declarativos,
procedimentales y/o metacognitivos revisados; b) incluir preguntas que impliquen los procesos
cognitivos usados para aprender, estos son: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y
crear.
A continuacin se describen brevemente cada uno de los procesos cognitivos usados para aprender segn
Anderson y Krathwohl (2001).
Recordar: Producir la informacin correcta desde la memoria.

Comprender: Construir significado a partir de materiales educativos o experiencias.
Aplicar: Utilizar un procedimiento.

Analizar: Descomponer un concepto en sus partes y describir cmo las partes se relacionan con el todo.
Evaluar: Emitir juicios basados en criterios y normas.

Crear: Reunir las piezas para formar algo nuevo o reconocer los componentes de una nueva estructura.
El objetivo principal de este primer proceso es la evaluacin de los conocimientos conceptuales a un nivel de
procesamiento cognitivo de reconocimiento y comprensin. Se les pide a los estudiantes que evoquen los conceptos
principales y secundarios aprendidos, as como las teoras con sus ideas centrales y el autor/es correspondiente.
Una vez que el estudiante ha ledo el escenario y las preguntas orientadoras, se le presenta la siguiente indicacin:
De acuerdo con el escenario planteado y las preguntas orientadoras, identifica los conceptos
principales y secundarios que permitan una comprensin de la situacin, as como las teoras
con sus ideas centrales y el autor/es correspondiente. Organiza la informacin en la siguiente
tabla:
TEORAS E IDEAS CENTRALES Y EL
CONCEPTOS PRINCIPALES Y
AUTOR/ES
SECUNDARIOS
12
Segundo Proceso: Explicacin terico conceptual.

El objetivo principal de este segundo proceso es evaluar los conocimientos conceptuales y procedimentales a un
nivel de procesamiento cognitivo de aplicacin y anlisis.
Como primera tarea en este segundo proceso, se le solicita al estudiante que reorganice el contenido conceptual
presentado en el primer proceso a travs de un organizador grfico. El estudiante tiene la libertad de elegir cualquier
organizador grfico dgase cuadro sinptico, mapa mental, diagrama de flujo, mapa conceptual, entre otros. Es
importante que durante el proceso tutorial se trabaje con organizadores grficos para que el estudiante sea capaz de
disear y elegir el que ms se adapte a sus necesidades de aprendizaje y el ms apropiado para un tipo particular de
informacin.
Como segunda tarea el estudiante debe realizar una explicacin congruente de la situacin mediante el desarrollo
de un escrito, donde se demuestre el dominio conceptual integrando los conceptos principales y secundarios, as
como las teoras con sus ideas centrales. El escrito incluye conclusiones razonadas sobre los nuevos aprendizajes y la
importancia en la formacin del psiclogo. Es importante que la redaccin sea ordenada, clara y congruente; se citen
autores; y se respeten las reglas ortogrficas.
Las indicaciones para este segundo proceso son dos:
Primera indicacin:
De acuerdo con la informacin que mencionaste en la tabla anterior, elabora un
organizador grfico (cuadro sinptico, mapa mental, mapa conceptual diagrama de flujo,
etc.) que relacione e integre los conceptos principales y secundarios, as como las teoras
con sus ideas centrales.
Segunda indicacin:
Con base en la informacin del organizador grfico que elaboraste, describe y explica los
conceptos principales y secundarios, as como las teoras con sus ideas centrales, mediante
un escrito que incluya conclusiones razonadas sobre los nuevos aprendizajes y la
importancia en la formacin del psiclogo. Dicho escrito debe cumplir con las siguientes
caractersticas: redaccin ordenada, clara y congruente; citar autores; y respetar las reglas
ortogrficas.
Calificacin del examen.

Para la calificacin del examen se han diseado rbricas analticas, (ver anexos) que permiten describir el grado
en que el estudiante esta ejecutando un proceso o un producto. Las rbricas presentan los indicadores a evaluar y la
descripcin de los criterios de ejecucin de stos.
Se proponen cuatro criterios de desempeo con puntajes diferenciales segn el grado de complejidad del
indicador. Por ejemplo, los indicadores del primer proceso se califican en un rango que va de los 0 puntos, en su nivel
inferior de desempeo hasta 6 puntos en su nivel superior. Para el segundo proceso, los puntajes son diferenciales
segn el grado de complejidad del proceso a evaluar. Los procesos de un mayor grado de complejidad se califican en
un rango de 0 a 9 puntos o de 0 a 6 y los procesos de un grado de complejidad bajo, se puntan en un rango de 0 a 3
puntos. Si se considera que la ejecucin de una tarea, esta en un punto medio entre los rangos establecidos, se podrn
usar puntuaciones intermedias; por ejemplo entre 1 y 2: 1.5; entre 2 y 4: 3.
Es importante mencionar que el indicador que evala la elaboracin del organizador grfico, es genrico para
cualquier tipo de organizador. Se exhorta a los tutores a ser flexibles en la evaluacin de este indicador y ha revisar
por cuenta propia la correcta elaboracin de organizadores grficos para una calificacin objetiva de los mismos.
Una vez calificada toda la prueba, se suman los puntajes obtenidos de cada momento y se saca el puntaje final.
13
Forma de Aplicacin.
A continuacin se describen de manera general los aspectos operativos de la aplicacin del examen:
a. Evaluacin simultnea para todos los estudiantes del mismo grupo tutorial, en una sesin de dos horas y
media.
b. La disposicin de los estudiantes es en un aula, el trabajo es individual y por escrito sin consultar material de
apoyo bibliogrfico de ningn tipo, sin embargo puede consultar al tutor durante la sesin de evaluacin, para
aclarar dudas respecto a las indicaciones del propio examen. No est permitido que los alumnos intercambien
informacin o comentarios durante la sesin.
c. Los estudiantes traern el material necesario para contestar el examen: lpices, plumas, hojas, sacapuntas y
borrador.
d. El tutor durante la evaluacin mantiene su rol de facilitador, no fungir como experto, puede ofrecer
orientacin pero no responder a preguntas temticas; se sugiere que el tutor registre las conductas del
estudiante durante la sesin de evaluacin, para su posterior retroalimentacin.
e. Los aspectos o requisitos de la evaluacin se describen en las indicaciones del examen.
Terminado el tiempo asignado a la evaluacin, se recogen los exmenes de los estudiantes que an no han terminado
y preferentemente se programa una sesin posterior fuera del horario normal de las tutoras para retroalimentar los
resultados de la evaluacin.
Exposicin Oral
Lineamientos para la evaluacin oral del sistema tutorial ABP
Para evaluar el aprendizaje de los conocimientos declarativos, en este caso los contenidos de
carcter conceptual y factual, que de acuerdo al enfoque constructivista pone nfasis en este tipo de
contenidos porque considera que su logro permite en los estudiantes estructurar nuevos esquemas mentales
con una intencionalidad comprensiva (Ahumada, 2005), de manera que en el proceso de construccin y/o
reconstruccin de su aprendizaje sean capaces de explicar, ejemplificar, clasificar o resolver situaciones
nuevas en las cuales est inmerso el concepto aprehendido.
Por lo anterior, el CIACE en la modalidad didctica de tutora, emplea otra estrategia de evaluacin
complementaria a la escrita: la evaluacin oral, que tiene la finalidad de que el/la estudiante pueda
demostrar el dominio de competencias conceptuales mediante el desarrollo de la habilidad de comunicacin
verbal. sta se realiza a travs de la disertacin oral (exposicin oral), la cual consiste en la exposicin y
defensa de un tema especfico frente a sus pares.
Los lineamientos para desarrollar la disertacin oral son:
a) El/la estudiante elige un tema revisado en cualquiera de los escenario de la tutora, con el objetivo
buscar informacin para la fundamentacin terica de dicho tema y lo prepare para su exposicin en la
fecha programada de acuerdo con el calendario que la Facultad proporcionar.
b) La informacin que prepare para la exposicin oral se enfocar a los siguientes aspectos:
o Identificacin del tema central.
o Justificacin de la eleccin del tema con base en el escenario abordado.
o Elaboracin de un guin de exposicin de los aspectos o subtemas a abordar, mismo que ser
entregado en forma impresa al tutor.
o Elaboracin de material y/o multimedia para la presentacin del tema.
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c) En la temtica o temticas que se aborden debern identificarse: introduccin, conceptos y/o

definiciones bsicas de los procesos psicolgicos que lo determinan, teoras que lo explican
describiendo los elementos bsicos que los conforman, congruencia, jerarquizacin y sntesis
temtica, cita de fuentes bibliogrficas y conclusiones del tema(s).
d) El tiempo asignado para la exposicin oral ser de 10 minutos y el/a tutor/a y/o los compaeros de
equipo podrn hacer preguntas ajustndose a un tiempo de 5 minutos como lmite.
o Las respuestas que el/la expositor/a emita respecto a las preguntas que se planteen debern ser
precisas, concretas, claras y fundamentadas.
e) L@s estudiantes debern informar al tutor/a con anticipacin el equipo (can, laptop, proyector de
acetatos) que requerir para la presentacin, para que el/la tutor/a solicite el equipo al personal
responsable de la facultad por lo menos dos das antes de la evaluacin.
f) Durante el desarrollo de la exposicin el tutor(a) deber hacer el registro de la evaluacin oral en el
formato diseado ex profeso, de tal manera que en la siguiente sesin se pueda retroalimentar dicha
evaluacin con el grupo para fines de incorporar el porcentaje correspondiente a la calificacin final.
g) Los criterios que se evalan en la rbrica son: contenido, creatividad, terminologa, organizacin,
sntesis, material de apoyo, respuesta a la audiencia, destrezas verbales y duracin de la presentacin.
CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIN GRUPAL DIFERENCIAL

a) Haciendo uso del formato autoevaluacin de grupal diferencial, se obtiene la media de cada estudiante.
b) Esta media o promedio de cada estudiante se obtiene sumando los puntajes otorgados por los dems
estudiantes tomando en cuenta el puntaje que se asigna el mismo estudiante, y dividiendo esta
sumatoria entre el nmero de puntajes obtenidos.
c) La media de cada estudiante se promedia con el puntaje obtenido por el equipo en el formato de
evaluacin grupal
d) Esto se puede resumir como: (Puntaje del equipo) + (Media de cada estudiante) / 2
Estos son los criterios
(AS) Altamente sobresaliente (20%): Contribucin y esfuerzo muy destacado y constante para el trabajo
de equipo, con un rendimiento sobresaliente.
(MS) Muy sobresaliente (17.5%): Contribucin y esfuerzo destacados, con un rendimiento notable.
(So) Sobresaliente (15%): Contribucin destacada y ha contribuido favorablemente.
(MSo) Medianamente sobresaliente (12.5%): Ha contribuido con algn material/informacin de inters,
pero con una dedicacin irregular.
(Su) Suficiente (10%): Contribucin aceptable, pero con algunas deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el
trabajo en equipo.
(I) Insuficiente (7.5%): Contribucin poco aceptable, pero con deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el
trabajo en equipo.
(L) Limitado (5%): Algunos intentos de cooperacin pero con una contribucin baja al trabajo en grupo.
(ML) Muy limitado (2.5%): Poca asistencia y/o participacin con unos resultados muy pobres.
(NM) No mostrado (0): No jug un papel efectivo en el trabajo de equipo y/o asistencia y compromisos
prcticamente inexistentes.
15
PLAN DE LA PRIMERA SESIN

1. Dar a conocer el contenido del manual.
2. Dar a conocer el plan de curso y las competencias a desarrollar.
3. Realizar una semblanza de cada uno de los estudiantes para identificar fortalezas y
debilidades en su aprendizaje, intereses y gustos personales, expectativas y metas.
4. Dar a conocer los criterios y porcentajes de la evaluacin
5. Dar a conocer los formatos de evaluacin:
Primera y segunda parcial:
Escrita 50%
Desempeo individual 30%
Grupal diferencial 20 %
Tercera parcial:
Escrita 30%
Oral 20% (10min de exposicin y 5 de preguntas) cada estudiante elige un
tema revisado en tutora
Desempeo individual 30%
Grupal diferencial 20%
Ordinario:
Escrita 70%
Oral
30% (tema integrador)
Extraordinario:
Examen 60%
Exposicin oral (el tema se le asigna el mismo da el tutor, cuestionando la
informacin a manera de tutora) 40%.
16
Universidad de Colima
Direccin General de Educacin Superior
Facultad de Psicologa.
Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en Psicologa.
Datos de identificacin de la materia
Nombre de la materia: Procesos Activadores de la Conducta.
Nombre de la academia a la que pertenece: Aprendizaje Basado en Problemas.
Semestre
2 semestre
Valor en crditos
Horas semanales
12
Horas tericas a la
semana
Horas prcticas a la
semana
Horas semanales de actividades

de aprendizaje individual o con
tutora o asesora
3, las cuales estarn

destinadas para la
contextualizacin de la
informacin contenida
en los escenarios, para
la visita a escenarios y
consulta a expertos,
asistencia a
conferencias y para la
tutora personalizada.
Materias antecedentes: Procesos Homeostticos.

Materias con las que se relaciona en el semestre: Mtodos de Investigacin en Psicologa I.
Comunicacin Verbal. Practica de Procesos Activadores.
Materias consecutivas: Procesos Integradores de la Conducta.
Propsitos de la materia
Propsito general u objetivos de la materia:
Estimular la integracin terica y metodolgica a travs de la identificacin de las intrarrelaciones e interrelaciones de los procesos
activadores de la conducta humana.
Competencias o elementos del perfil del egresado que desarrolla la materia:
Competencia conceptual
Competencia metodolgica
Competencia contextual (aspectos tericos)
Competencia integrativa
Competencia tica
(Plan de estudios CIACE pgina 99)
17
Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en Psicologa.
Competencias o elementos del perfil del egresado que desarrolla la materia:
Competencia conceptual
Competencia metodolgica
Competencia contextual (aspectos tericos)
Competencia integrativa
Competencia tica
(Plan de estudios CIACE pgina 99)
Unidades de Aprendizaje
Unidad I: Procesos activadores de la conducta: Sensacin y percepcin
Objetivo: Estimular la integracin terica y metodolgica a travs de la identificacin de las intrarrelaciones e interrelaciones
de los procesos activadores de la conducta humana: Sensacin y percepcin.
Periodo: 4 semanas y media
Fecha propuesta para la evaluacin de la Unidad*:

Evaluacin escrita tipo ensayo:
2 y 5 de marzo
17 y 23 de Abril
29 y 31 de mayo
Evaluacin oral
1 y 4 de junio
Las otras estrategias de evaluacin se realizan en cada sesin de trabajo
Contenidos a desarrollar
Competencias
Conceptual
Comprensin de los conceptos bsicos
implicados en la sensacin y la
percepcin
Metodolgica
Conocimiento terico de las
metodologas para la evaluacin de la
sensopercepcin
Contextual
Relacionar el conocimiento acadmico
adquirido con las experiencias previas.
Integrativa
Identificar los principios y elementos
bio - psico - sociales relacionados con
la sensacin y la percepcin, a partir de
los diferentes enfoques tericos.
Integracin de la dimensiones BPS de
la sensacin y la percepcin como
procesos activadores de la conducta
tica
Estrategias didcticas y experiencias de

aprendizaje
Estrategias
Cuestionamiento Socrtico
Foro de discusin
Elaboracin de mapas mentales y
conceptuales
Anagramas: cubo, estrella, cangrejo,
ruta crtica, etc.
Lluvia de ideas
Preguntas dirigidas
Juego de roles
Evaluacin de pares
Para la estructura de las sesiones

tutoriales
1. Todas y cada una de las sesiones
contarn con cuatro grandes momentos,
cuyo contenido y tiempo son:
a) Apertura
b) Desarrollo temtico
c) Cierre
*Estrategias y criterios para la

evaluacin del aprendizaje
Debido a que las unidades sern
revisadas en orden aleatorio, a
continuacin se especifican los criterios
para las 3 evaluaciones parciales
propuestas:
Primera y segunda evaluacin:
Evaluacin escrita 50 %
Evaluacin Grupal 30 %
Evaluacin del profesor a desempeo
individual 20%
Tercera evaluacin:
Evaluacin escrita 30%
Defensa oral
20%
Evaluacin grupal 20%
individual 30%
18
Propone/identifica los principios ticos

y valores universales pertinentes para
su formacin profesional
Contenidos temticos
Psicofsica
Umbral (absoluto, relativo)
Teora de deteccin de seales
Relacin entre estmulos fsicos,
reacciones psicolgicas y fisiolgicas
Atencin
Definicin y principios bsicos
Atencin y discriminacin
Teora del filtro
Teora de recursos limitados
Distribucin de los recursos
Sistemas sensoriales
Visual
Auditivo
Somatosensorial
Percepcin
Enfoques psicolgicos de la
percepcin
Percepcin social
d) Evaluacin de la sesin, con fines

de retroalimentacin.
1. Invitar a todos los alumnos a
participar en igualdad de
circunstancias y tiempo.
2. Dirigir los comentarios y preguntas
de los estudiantes hacia otro
alumno.
3. Asegurar la comprensin de lo que
los estudiantes dicen.
4. Proporcione ms informacin, a
partir de preguntas clave.
5. Hacer que el anlisis de la
informacin se concentre en el
tema.
6. Dar tiempo a los alumnos para
pensar, antes de pedir su
participacin
7. Mantener un ambiente de
cordialidad y libertad.
3. En cada sesin tutoral se contar
con:
Secretario
Moderador
Relator (por voluntad o a
invitacin)
Bibliografa bsica y recursos educativos para el desarrollo de la Unidad:
Alcaraz Romero, V. Estructura y funcin del sistema nervioso: recepcin sensorial y estado del organismo. Manual Moderno.
Alcaraz Romero, V. Textos de neurociencias cognitivas. Manual Moderno
Carlson N. Fisiologa de la conducta. Pearson
Coren, S., Ward, L., Enns, J., Cosio Martinez, E., Duran Reyes, S. & Jolly Vallejo, J. sensacin y percepcin. MCGRAW-HILL
Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T., Tejada Macua, P., Navarro Garca, M., Ramos Platn, M. & Rodrguez Fonseca, F.
Neurociencia y conducta. Prentice Hall
Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T. Principios de Neurociencia. MCGRAW-HILL.
Goldstein, E. & Ortiz Salinas, M. Sensacin y percepcin. International Thomson Editores.
Rosenzweig, M., Leiman, A., Escobar Aliaga, M. & Perez Pamies, M. Psicologa fisiolgica. MCGRAW-HILL.
Santiago de Torres, J., Tornay Mejas, F. & Gmez Miln, E. Procesos psicolgicos bsicos. McGraw-Hill.]
Sanz de Acedo M. L. Psicologa Mente y Conducta. Bilbao, Espaa : Descle de Brouwer
Pgina web de Recursos Educacionales de la Facultad de Psicologa: digeset.ucol.mx/psicologia
19
Unidad II: Procesos activadores de la conducta: Aprendizaje y memoria
de los procesos activadores de la conducta humana: Aprendizaje y memoria

2 y 5 de marzo
17 y 23 de Abril
29 y 31 de mayo
Evaluacin oral
1 y 4 de junio
Competencias
Conceptual
implicados en los procesos de
aprendizaje y memoria
Metodolgica
metodologas para la evaluacin de los
procesos de aprendizaje y memoria
Contextual
Integrativa
los procesos de aprendizaje y
memoria, a partir de los diferentes
enfoques tericos.
los procesos de aprendizaje y memoria
como procesos activadores de la
conducta
tica
Contenidos
Aprendizaje y memoria
Definiciones y principios bsicos
Bases neurobiolgicas de
aprendizaje y la memoria

aprendizaje
Estrategias
Foro de discusin
conceptuales
ruta crtica, etc.
Lluvia de ideas
Preguntas dirigidas
Juego de roles
Evaluacin de pares
tutoriales
a) Apertura
c) Cierre

propuestas:
individual 20%
Tercera evaluacin:
Defensa oral
20%
individual 30%

alumno.
20
Tipos de aprendizaje y memoria

Teoras biopsicosociales de los
procesos de aprendizaje y memoria
Factores bio-psicosociales que
afectan los procesos de aprendizaje y
memoria

tema.
participacin
con:
Secretario
Moderador
invitacin)
Bibliografa bsica para el desarrollo de la Unidad:

Chance, P. Aprendizaje y conducta. Manual Moderno.
Navarro Guzmn, Jos I. Aprendizaje y memoria humana: aspectos bsicos y evolutivos. MCGRAW-HILL
Rosenzweig, M., Leiman, A., Escobar Aliaga, M. & Perez Pamies, M. (1992). Psicologa fisiolgica. MCGRAW-HILL.
Santiago de Torres, J., Tornay Mejas, F. & Gmez Miln, E. Procesos psicolgicos bsicos. McGraw-Hill.
Sanz de Acedo M. L. Psicologa Mente y Conducta. Descle de Brouwer
21
Unidad III: Procesos activadores de la conducta: Motivacin y emocin
de los procesos activadores de la conducta humana: Motivacin y emocin

2 y 5 de marzo
17 y 23 de Abril
29 y 31 de mayo
Evaluacin oral
1 y 4 de junio
Competencias
Conceptual
implicados en los procesos de
motivacin y emocin
Metodolgica
metodologas para la evaluacin de los
procesos de motivacin y emocin
Contextual
Integrativa
los procesos de motivacin y emocin,
a partir de los diferentes enfoques
tericos.
los procesos de motivacin y emocin
como procesos activadores de la
conducta
tica
Contenidos
Motivacin y emocin
Definiciones y principios bsicos
Bases neurobiolgicas de la
emocin y la motivacin

aprendizaje
Estrategias
Foro de discusin
conceptuales
ruta crtica, etc.
Lluvia de ideas
Preguntas dirigidas
Juego de roles
Evaluacin de pares
tutoriales
a) Apertura
c) Cierre

propuestas:
individual 20%
Tercera evaluacin:
Defensa oral
20%
individual 30%

alumno.
22
Tipos de emociones y motivaciones

Teoras biopsicosociales de los
procesos de motivacin y emocin
Factores bio-psicosociales que
afectan los procesos de la motivacin y
la emocin
tema.
participacin
con:
Secretario
Moderador
invitacin)
Bibliografa bsica para el desarrollo de la Unidad:

Bolles, R. (1990). Teora de la motivacin: investigacin experimental y evaluacin. Trillas.
Cabestrero A., R. Prcticas de cognicin, motivacin y emocin. Centro de Estudios Ramn Areces
Cofer, C., Appley, M. (1990). Psicologa de la motivacin: teora e investigacin. Trillas.
Reeve, J. & Campos Olgun, V. Motivacin y emocin (2 ed.). McGraw-Hill / Interamericana.
Rosenzweig, M., Leiman, A., Escobar Aliaga, M. & Perez Pamies, M. (1992). Psicologa fisiolgica. MCGRAW-HILL.
Calendario de Evaluaciones Parciales del Aprendizaje
1 Evaluacin
Febrero 28-29 y 5 de
Marzo
2 Evaluacin
17 y 23 de Abril
3 Evaluacin
1 y 4 de junio
4 Evaluacin
NA
5 Evaluacin
NA
Nombre y firma del profesor:

Zian Julio Aguirre Taboada
Csar Augusto Garca Avitia
Jorge Guzmn Muiz
Norma Anglica Moy Lpez
Fecha de elaboracin:
Fecha de aprobacin por la Academia de: TUTORIA ABP
24 de Enero de 2012
27 de Enero de 2012
23
Escenarios para el trabajo tutorial

Segundo semestre
24
Formato de planeacin didctica por competencias

Modalidad: Tutora/ABP
Semestre: Segundo
Eje articulador: Unidades psicolgicas primarias
Contenidos temticos: Procesos activadores de la conducta
Escenario 1: Sensopercepcin
Julio es un joven neuropsiclogo que est atendiendo a la Sra. Elena en el Hospital regional
universitario. Despus de un accidente cerebrovascular, ella presenta problemas con sus
procesos perceptuales, especialmente con los relacionados a la visin y la audicin, sin
afectar su capacidad para hablar y moverse. El da de hoy est programada una evaluacin
neuropsicolgica para la cual Julio coloca sobre la mesa varios objetos y la comienza a
evaluar preguntndole:
J: Podra usted decirme que son estos objetos?
E: No, realmente no puedo decirle que son.
El neuropsiclogo apunta a uno de los objetos, el cual es un reloj de pulsera
J: Dgame que es lo que hay all
E: Bien, veo algo redondo y tiene dos cosas unidas a l, una en la parte de arriba y la otra
en la de abajo. Hay algo dentro del crculo, pero no puedo decir que es.
J: Ahora tome usted el objeto.
Ella lo hace y se lo pone inmediatamente en la mueca.
E: Ahh! es un reloj de pulsera.
Julio toma una campana de la mesa y la hace sonar.
J: Dgame que fue lo que escucho
E: No s, slo percib un sonido que no identifico.
J: Tome este objeto (campana)
E: Entonces el sonido que escuch era de esta campana?
J: As es
Al termino de la evaluacin Elena le comenta a Julio que est muy preocupada por su
problema, ya que cuando se encuentra en casa, al estar trabajando en la cocina ella puede
saber que es cada cosa, mientras no se la muevan de lugar, y a veces cuando su marido
intenta ayudarle quitando las cosas de en medio, entonces ya no las ve, es decir lo puede
ver, pero ya no sabe decir que es, lo mismo le sucede con el timbre de la puerta.
Qu podra estarle pasando a Elena? Cmo controla el cerebro los sentidos?
Competencias a desarrollar por dimensin
Biolgica
Psicolgica y Social
Contextual
Comprende las bases
Analiza las teoras
Contrasta la informacin terica
biolgicas de la
psicolgicas relacionadas revisada con las prcticas del
sensopercepcin
con la sensacin y la
laboratorio y especialistas
percepcin
Niveles de dominio de competencia
Comprende los conceptos bsicos implicados en los procesos de sensacin y percepcin.
Identifica los principios y elementos biopsicosociales relacionados con estos procesos a
partir de las diferentes teoras.
Integra el conocimiento acadmico adquirido con las experiencias previas.
25

Semestre: Segundo
Escenario 2: Atencin, Aprendizaje y Memoria

Francisco es un estudiante de 18 aos de edad, que actualmente est cursando el 2
semestre de la licenciatura en psicologa. En el ltimo mes, ha notado que se le dificulta
prestar atencin y concentrarse en las sesiones tutoriales, lo cual hace que no pueda
recordar datos especficos sobre algunos temas y su participacin en el grupo se vea
limitada.
Francisco est preocupado por su problema ya que cree que puede tener algn dao
cerebral, ya que ha visto varios documentales en Discovery Channel en los que se muestran
como situaciones comunes pueden producir problemas cognitivos.
En la sesin tutorial del da de hoy, socializ su preocupacin al grupo tutorial y el tutor le
recomend algunas tcnicas de estudio para mejorar su rendimiento. Tambin algunos de
sus compaeros le recomendaron dormir y comer bien, mientras que otros le sugirieron
tomar complementos vitamnicos que ayudan a mejorar el aprendizaje y la memoria.
Biolgica
Psicolgica y Social
Contextual
Comprende las bases
Analiza las teoras
biolgicas de los
procesos de atencin,
con los procesos de
laboratorio
aprendizaje y memoria
atencin, aprendizaje y
memoria
Comprende los conceptos bsicos implicados en los procesos de atencin, aprendizaje y
memoria.
26

Semestre: Segundo
Escenario 3: Motivacin y emocin

Alguna vez te has preguntado qu es lo que te impulsa a hacer todo lo que haces y porque
hay ocasiones en que afloran tus emociones y cambia tu estado de nimo y la motivacin
para hacer las cosas?. El haber escogido estudiar Psicologa, las ganas de no asistir a
clases, el salir con los amigos, buscar novia(o), el presentar estados de nimo cambiantes (a
veces inexplicables), son comportamientos conscientes e inconscientes. La motivacin y la
emocin son conceptos que han sido de gran importancia para el entendimiento de la
conducta humana y han sido estudiados por diversas disciplinas y ciencias, entre ellas la
Psicologa.
Algunas teoras consideran que la raz de nuestras motivaciones y emociones se encuentra
en una serie de necesidades bsicas, las cuales requieren ser satisfechas para que el ser
humano logre a nivel de adaptacin y sobrevivir. Sin embargo, no todas las conductas
humanas parecen estar ligadas a las necesidades bsicas, tal es el caso la motivacin hacia
el logro, el poder o la pertenencia a algn grupo. Por otra parte, los motivos de nuestras
acciones no siempre se encuentran relacionados a requerimientos internos, sino que son
respuesta a exigencias del medio ambiente, como el contexto social y la cultura. Lo mismo
sucede con las emociones.
Por todo ello, la motivacin y la emocin son aspectos centrales de la Psicologa, pues
influyen en nuestra conducta y nuestros procesos mentales de forma determinante, por lo
que es necesario conocer estos procesos a fondo y estudiar las distintas teoras y las
relaciones que estas plantean entre los diversos factores biopsicosociales relacionados.
Biolgica
Psicolgica y Social
Contextual
Comprende las bases
Analiza las teoras
biolgicas de los
procesos de emocin y
con los procesos de
laboratorio
motivacin
emocin y motivacin
Comprende los conceptos bsicos implicados en los procesos de emocin y motivacin
27
FORMATOS DE EVALUACION
28
Manual del Tutor/a. Procesos Homeostticos

MANUAL PARA SEGUNDO SEMESTRE
MATERIA: PROCESOS ACTIVADORES DE LA CONDUCTA. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLGICAS PRIMARIAS
CRITERIOS PARA LOS INDICADORES DEL FORMATO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL
ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL:
PUNTUALIDAD:
Asiste a la sesin sin retraso, o bien, ste es plenamente justificado
CALIDAD DE LAS PARTICIPACIONES:
Las intervenciones son pertinentes en contenido, tiempo y forma

Tienen relevancia para la comprensin y clarificacin del problema
La expresin oral y escrita de las ideas es coherente y clara
La informacin presentada es relevante, parafraseada e integrada
Sus participaciones manifiestan un avance progresivo con relacin a sesiones previas
(ZDP)
HABILIDAD PARA INTEGRAR INFORMACIN:
La informacin presentada es significativa para el logro de los objetivos

Muestra un claro anlisis crtico de la informacin
Se identifican claramente las interrelaciones e intrarrelaciones de los conceptos clave
Se identifican con claridad las potenciales aplicaciones de la informacin presentada
Muestra claramente la habilidad para generar nueva informacin (planteamiento de
hiptesis)
CALIDAD DE LOS RECURSOS EDUCACIONALES UTILIZADOS.
Los recursos cumplen con los criterios de pertinencia y relevancia con respecto a los
objetivos de aprendizaje
Son actuales histrica y temporalmente
Muestran un claro soporte terico conceptual para la comprensin del problema
Son suficientes en calidad, cantidad y diversidad para la comprensin del problema
INTEGRACIN AL TRABAJO DE EQUIPO:
Muestra claramente su compromiso con la tarea acadmica

Muestra actitudes positivas para el trabajo cooperativo
Las intervenciones van encaminadas a enriquecer el trabajo de equipo
DESEMPEO TICO:
Identifica y aclara sus juicios valorativos y los contrasta con los aspectos ticos de la
profesin
Identifica los juicios valorativos de sus compaeros y los contrasta con aspectos ticos
de la profesin
Al presentar la informacin propone/identifica los principios ticos y valores universales
pertinentes
29

FORMATO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE TUTORA (30%)

Exclusivo del tutor/a
Nombre del Tutor/a__________________________________ Semestre______Equipo Tutoral_______Escenario____
Escala de evaluacin: 0 = No lo logra 1= Casi nunca lo logra 2=Lo logra medianamente 3=Lo logra casi siempre
4= Siempre lo logra
NOTA: El proceso de registro en el presente formato deber hacerse al final de cada escenario trabajado, asignando la puntuacin que les otorgue a cada
estudiante como una apreciacin general de su desempeo por cada problema.
Estudiantes
6
10
11
Criterios
Puntualidad
Calidad de las
participaciones
Habilidad para
integrar la informacin
Calidad de los
recursos
educacionales
utilizados
Integracin al trabajo
de equipo
Desempeo tico
Total
30

FORMATO DE AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO

Mis objetivos y estrategias de aprendizaje para este mdulo son:
Lo cumpl:
Mnimo
La
mitad
La
mayor
parte
Totalmente
31

CASO 1: Desde mi perspectiva y de acuerdo al esfuerzo realizado para el logro de objetivos de

aprendizaje, lo considero:
Insatisfactorio,
replantearlos
totalmente
requiero
casi
Parcialmente satisfactorio
requiero un mayor esfuerzo
para mejorar
Satisfactorio y es posible
mejorar en varios aspectos
Muy
satisfactorio,
los
aspectos que debo mejorar
son mnimos
Para superar estos resultados, identifico como estrategias de mejoramiento:

Relacionadas
con
la
bsqueda de informacin
Relacionadas
con
la
INTEGRACIN
de
informacin
Relacionadas con mi
ESFUERZO realizado
Relacionadas
con
el
trabajo
acadmico
personal en mi grupo

Insatisfactorio,
replantearlos
totalmente
requiero
casi
para mejorar
Muy
satisfactorio,
los
son mnimos

Relacionadas
con
la
Relacionadas
con
la
INTEGRACIN
de
informacin
Relacionadas con mi
ESFUERZO realizado
Relacionadas
con
el
trabajo
acadmico

Insatisfactorio,
replantearlos
totalmente
requiero
casi
para mejorar
Muy
satisfactorio,
los
son mnimos

Relacionadas
con
la
Relacionadas
con
la
INTEGRACIN
de
informacin
Relacionadas con mi
ESFUERZO realizado
Relacionadas
con
el
trabajo
acadmico
32

EVALUACIN AL TUTOR(A)
Nombre del Estudiante
Nombre del Tutor(a)
FUNCIONES DEL TUTOR(A)

FASES DE LA SESIN
El/la tutor/a
promovi claramente
en la sesin,
las actividades de:
Sem.:
Equipo:
An cuando a mi juicio la
dinmica del grupo lo
permiti, el tutor no promovi
las actividades de:
APERTURA: Al inicio de cada problema, busc que todos los

estudiantes identificaran las ideas, experiencias y conceptos
relacionados con la problemtica.
En la lluvia de ideas, promovi el mximo de asociaciones
derivadas del problema.
Facilit el proceso de identificacin, integracin y
priorizacin de nuestros objetivos de aprendizaje, incluyendo
la ms amplia temtica posible y diversos grados de
complejidad.
DESARROLLO TEMTICO: Promovi la participacin de
todos y cada uno de los integrantes del equipo, evitando que
sta fuera monopolizada por unos cuantos.
Al ser cuestionado sobre la temtica el tutor redirigi los
comentarios y/o preguntas al grupo, evitando fungir como
experto.
Los comentarios y/o preguntas que realiz facilit mi
comprensin y la del grupo de los conceptos clave
Los comentarios y/o preguntas que realiz facilit identificar
los procesos psicolgicos, sus caractersticas y/o funciones
Facilit la identificacin de principios, procesos psicolgicos
clave y los componentes biopsicosociales, metodolgicos y
tcnicos
Permiti que se abordaran explicaciones tericas a los
principios clave desde diversas posturas psicolgicas.
Facilit el planteamiento de hiptesis conceptualmente
fundamentadas, relacionadas con la informacin revisada
Facilit el planteamiento e identificacin de posibles
respuestas y/o soluciones conceptualmente fundamentadas
Promovi una dinmica de colaboracin en el grupo,
facilitando la interaccin centrada en la tarea.
Al presentarse conflictos y/o resistencias para el trabajo, el
tutor gui a los integrantes para que lograran identificarlos
y resolverlos.
Promovi en el grupo la identificacin de la dimensin tica
del psiclogo, segn el tema y las acciones del equipo.
Cierre temtico
Facilit la identificacin de las necesidades de aprendizaje y
planes de accin para sesiones posteriores
Promovi la retroalimentacin del grupo, as como la
autoevaluacin de cada uno de los compaeros, facilitando con
ello que identifiquemos las estrategias para mejorar nuestro
desempeo
33

TUTORA ABP
EVALUACIN DE GRUPO (10%)
Nombre del
tutor/a:___________________________Semestre:____Equipo:____Parcial:____
Instrucciones: De acuerdo a los criterios planteados y mediante consenso y anlisis
grupal marca en el recuadro correspondiente:
4= se logr; 3= casi se logr 2= se logr medianamente; 1= casi no se logr; 0= no se
logr.
CRITERIOS
Escenario
Escenario
Total
OBSERVACIONES
Se comparte con el tutor la responsabilidad de la

conduccin de las sesiones.
Se respetan los acuerdos para el funcionamiento
grupal.
Se genera un ambiente de participacin equitativa.
Se comparte el liderazgo con todos los compaeros.
Se cumplen los objetivos de aprendizaje.
Se realizan discusiones que van de la presentacin
literal de la informacin al anlisis crtico.
Se anima a participar a los compaeros que no lo
hacen constantemente.
Se presentan discusiones respetuosas entre los
integrantes del equipo.
Se retroalimenta constantemente a los compaeros
a partir de su desempeo.
Se presenta unin (cohesin) en el grupo.
Se crea un ambiente que favorece la productividad.
Suma Total
Porcentaje equivalente
Notas:
Para asignar el porcentaje correspondiente de la Evaluacin Grupal suma los puntos para obtener el puntaje
bruto y mediante regla de tres obtn el porcentaje correspondiente.
Es importante considerar que los estudiantes de los primeros semestres, se encuentran en un momento de
adaptacin al modelo y es necesario estar constantemente modelando las conductas que se requieren para el
trabajo en grupos colaborativos, as como brindar retroalimentacin al momento en que realizan la evaluacin
de grupo, con el objetivo de que el porcentaje final asignado sea justo al nivel que presentan los estudiantes.
34

TUTORA ABP
RUBRICA DE EVALUACIN ESCRITA PARA PRIMER SEMESTRE (50%)
Nombre del estudiante __________________________________ Nombre del tutor(a) _________________________
Mapa conceptual
PRIMER PROCESO (20%)

Indicador
0 puntos
1 punto
Conceptos y
terminologa
No muestra ningn
conocimiento en
torno al concepto
utilizado
Comete muchos errores en

la terminologa y muestra
vacos conceptuales
profundos
Conocimiento
de las
relaciones entre
conceptos
Falla al establecer
relaciones en
cualquier concepto
o conexin
apropiada
Realiza muchas conexiones

erradas
Identifica conceptos
importantes pero realiza
algunas conexiones erradas
Identifica todos los conceptos

importantes y demuestra un
conocimiento de las relaciones entre
stos.
Produce un
resultado final que
no es un mapa
conceptual
Coloca slo unos pocos

conceptos en una jerarqua
apropiada y usa slo unas
pocas relaciones entre los
conceptos, dando como
resultado un mapa difcil de
interpretar.
Coloca la mayora de los

conceptos en una jerarqua
adecuada estableciendo
relaciones apropiadas la
mayora de las veces, dando
como resultado un mapa
fcil de interpretar.
Construye un mapa conceptual

apropiado y completo, incluyendo
ejemplos, colocando los conceptos o
jerarquas y conexiones adecuadas y
colocando relaciones en todas las
conexiones, dando como resultado final
un mapa que es fcil de interpretar.
Habilidad para
comunicar
conceptos a
travs del mapa
conceptual
2 puntos
Comete algunos errores en
la terminologa empleada y
muestra algunos vacos en
el entendimiento del
concepto o principio
3 puntos
Suma
Muestra un entendimiento del concepto

y usa una anotacin y una terminologa
adecuada
Comentarios del tutor(a)
35

SEGUNDO PROCESO (30%)

Indicador
0 puntos
1 punto
La informacin que se
presenta es errnea; las
definiciones y
explicaciones tericas son
vagas y no corresponden a
la situacin. No cita
autores.
presenta tiene errores; las
definiciones y
explicaciones de las
teoras son imprecisas; el
parafraseo esta ausente;
muestra ms un dominio
conceptual superficial que
un dominio conceptual
profundo. Las citas son
muy escasas.
Presenta conclusiones
razonadas sobre la
importancia de lo
aprendido en la formacin
como psiclogo/a.
No presenta conclusiones.
Conclusiones muy
generales; no presenta un
razonamiento de la
importancia de los nuevos
aprendizajes.
Conclusiones claras y
basadas en la situacin;
describe la importancia de
los nuevos aprendizajes
para su formacin como
psiclogo/a.
Demuestra habilidad para

integrar conceptos
realizando una explicacin
congruente de la situacin.
Bastantes errores de
sintaxis y semnticos;
bsicamente
incomprensible; los
prrafos y oraciones son
muy confusos.
Muchos errores de sintaxis

y semnticos menores;
confuso para el lector; los
conceptos estn poco
organizados e integrados.
Pocos errores de sintaxis

menores; lectura fcil e
interesante; los conceptos
estn integrados y
organizados casi en su
totalidad.
Numerosos errores de
ortografa y puntuacin.
Un moderado nmero de
errores de ortografa y/o
puntuacin.
Pocos errores de
ortografa y/o puntuacin.
Desarrollo temtico
Demuestra dominio
conceptual describiendo y
explicando los conceptos
principales y secundarios,
as como las teoras con
sus ideas centrales
Presenta una redaccin

respetando las reglas de
ortografa y puntuacin
2 puntos
presenta es correcta y
pertinente; las definiciones
y explicaciones tericas
son claras y precisas en su
mayora; el parafraseo
mostrado indica una
comprensin de la
informacin; muestra ms
un dominio conceptual
profundo que un dominio
conceptual superficial. Cita
la mayora de las veces.
3 puntos
Suma
presenta es correcta y
pertinente; las definiciones
y explicaciones tericas
son claras y exactas; el
parafraseo mostrado
indica una comprensin
precisa de la informacin;
clara evidencia de un
dominio conceptual
profundo. Cita a lo largo
del escrito.
Conclusiones razonadas;
realiza cuestionamientos;
clara evidencia de una
comprensin de lo
aprendido y de la
importancia para su
formacin.
Errores de sintaxis
insignificantes; lectura fcil
e interesante; los
conceptos estn
integrados y organizados
correctamente.
Muy buena redaccin con
apenas algunos errores de
ortografa y/o puntuacin.
Comentarios del tutor(a)
36

FORMATO DE AUTOEVALUACIN DE GRUPO (10%)*

Semestre:
Parcial:
Tutor/a:
Fecha:
Consideraciones importantes: Calificaciones triviales, como calificar a todos los

AUTOEVALUACIN DEL GRUPO. CONFIDENCIAL
miembros del grupo con Altamente sobresaliente (con independencia del trabajo
Esta evaluacin tiene que ser completada en privado. Los porcentajes no se realizado) o confabulaciones o pactos entre los miembros del grupo, pueden
comunicarn al estudiante, aunque se comentarn de manera general en la tutora. comportar una penalizacin en el porcentaje individual, con la posibilidad de tener
Los estudiantes que no realicen la evaluacin recibirn una penalizacin acadmica cancelar esta evaluacin. Es necesario, por tanto, indicar los comentarios
por el propio sistema de evaluacin.
correspondientes para justificar las calificaciones otorgadas.
Escala de evaluacin:
0 = No lo hace
1 = Casi nunca lo hace
2 = Lo hace algunas veces

ESTUDIANTES
CRITERIOS
3 = Lo hace casi siempre

2
4 = Lo hace siempre
7
10
1. Asiste a las sesiones tutoriales, aunque se retrase un poco en la hora de llegada a

la actividad.
2. Asiste a consulta con especialistas programadas por el grupo
3. Asiste a clase con el material ledo y necesario para avanzar satisfactoriamente en
las discusiones de grupo.
4. Escucha atentamente las presentaciones de los dems.
5. Contribuye en las discusiones en grupo.
6. Tiene dominio sobre la informacin que se discute.
7. Aporta informacin nueva y relevante en las discusiones que realiza en el grupo.
8. Utiliza el pintarrn u otra estrategia didctica para hacer ms clara la presentacin.
9. Utiliza recursos apropiados para investigar sobre sus presentaciones.
10. Presenta ideas lgicas y argumentos.
11. Realiza preguntas que promueven un entendimiento con mayor claridad y
profundidad en lo que respecta a la comprensin.
12. Comunica ideas e informacin claramente.
13. Ayuda a identificar e implementar tcnicas con las que el grupo pueda funcionar
mejor.
TOTAL
Adaptado del formato generado por la Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey y de
Jimnez y Llitjs, 2006
37
11

Criterios
Contenido
Creatividad
Terminologa
CRITERIOS
Organizacin
Sntesis
ptimo (3pts.)
Abundancia
de
material
claramente relacionada con
los temas visto en la tutora;
los conceptos bsicos se
desarrollan con claridad y
toda la evidencia da sustento
a su argumentacin, empleo
variado de fuentes.
Presentacin de material
original,
aprovecha
lo
inesperado para lograr un
avance, demuestra confianza
y
dominio
del
tema,
ejemplifica y capta la atencin
de la audiencia.
En el vocabulario utilizado,
explic de manera precisa
conceptos acordes al tema y
se mantuvo siempre en
concordancia con el nivel de
la audiencia.
ptimo (3pts.)
La presentacin de tema se
desarrolla y explica de
manera fluida y clara; los
ejemplos son apropiados y
permiten la comprensin del
tema; las conclusiones son
claras y precisas.
Es capaz de centrarse en el
tiempo asignando, balanceo e
integr adecuadamente los
conceptos al tema.
RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIN ORAL

Niveles de desempeo
Satisfactorio (2 pts.)
Aceptable (1pts.)
Informacin suficiente que se Hay una gran cantidad de
relaciona
con
la
tesis informacin que no se
expuesta,
los
conceptos conecta claramente con la
bsicos los desarrolla bien tesis principal que expone.
pero existe poca variedad en
las fuentes para argumentar
las ideas.
Insatisfactorio (0 pts.)
La argumentacin no es
clara. Se incluye informacin
que no da soporte terico a la
explicacin del tema.
Hay algo de originalidad en la

presentacin, logra que la
exposicin
sea
amena,
adems
de
demostrar
dominio en el tema
Presentacin poco original e

interpretacin
propia
del
tema, no logra mantener el
inters de la audiencia.
La presentacin es repetitiva,
empleo
insuficiente
de
medios y materiales y no es
capaz de lograr atraer la
atencin de los oyentes por la
forma plana y montona de
exponer el tema.
Hubo confusiones en la
terminologa empleada para
explicar el tema y no estuvo
en ningn momento acorde al
nivel de la audiencia
En algunos momentos hubo

imprecisin en los conceptos;
emple terminologa acorde
con el tema y el nivel de la
audiencia.
La terminologa empleada fue

limitada
con
el
tema
expuesto, present algunas
confusiones en la explicacin
de los conceptos.
Satisfactorio (2 pts.)
La mayor parte de la
informacin se presenta en
una
secuencia
lgica;
generalmente
bien
organizada, pero necesita
mejorar la transiciones entre
las ideas expuestas y entre
los medios empleados.
Es capaz de centrarse en el
tiempo, enfatiz demasiado
en algunos aspectos, lo cual
demostr desequilibrio en el
tratamiento del tema.
Aceptable (1pts.)
Los conceptos y las ideas se
encuentran
estrechamente
conectados;
carece
de
transiciones claras; el flujo de
la
informacin
y
la
organizacin
aparecen
fragmentados.
Insatisfactorio (0 pts.)
El planteamiento del tema no
sigui
una
organizacin
lgica, la tesis central es
ambigua lo que redund en
una disertacin incoherente y
confusa del tema.
Demuestra dificultad en la
integracin de los conceptos
vistos en la tutora al tema
central y se presenta un
desequilibrio en tiempo para
el tratamiento del tema.
Es incapaz de utilizar el
tiempo asignado para el
desarrollo del tema
demostrando una deficiente
capacidad de sntesis e
integracin de conceptos.
38

Material de
apoyo
Respuesta a
la audiencia
Destrezas
verbales
Duracin de la
presentacin
Usa apropiadamente el
material y/o multimedia para
desarrollar la tesis central de
la exposicin; adems de ser
atractiva, claro y sin errores
ortogrficos.
Involucr a la audiencia en la
presentacin; respondi de
manera precisa y clara a las
preguntas planteadas por el
compaero y/o el tutor,
adems de mantener todo el
tiempo la atencin a la
audiencia.
Volumen de la voz excelente
(proyeccin). El ritmo es
constante. Pronuncia
correctamente las palabras.
Tiene buena postura y
muestra contacto visual
continuo con la audiencia. Es
entusiasta. Proyecta
seguridad. No utiliza
muletillas ni comete errores
gramaticales. Conjuga los
verbos apropiadamente.
El empleo del material y/o

multimedia es apropiado, se
conecta con la tesis
expuesta; presenta algunas
faltas de ortografa.
El uso del material no se

vincula claramente con la
tesis, adems de no ser claro
y presentar errores
ortogrficos.
Empleo pobre o ausente de

material y/o multimedia;
carece de claridad, presenta
errores ortogrficos y no se
vincula con la tesis.
Involucr a la audiencia en la
presentacin; respondi las
preguntas planteadas por la
audiencia aunque mostr
inseguridad e imprecisin en
el dominio del tema.
Falt involucrar a la audiencia

en la presentacin; las
respuestas hacia la audiencia
fueron limitadas mostrando
poco dominio en el tema.
Falt involucrar a la audiencia

en la presentacin, no fue
capaz de responder a las
preguntas planteadas.
El volumen de la voz, el ritmo

y la pronunciacin son
apropiados. Tiene buena
postura y mantiene contacto
visual con la audiencia casi
todo el tiempo. Proyecta
inseguridad en ocasiones,
utiliza las notas para guiar su
presentacin. Utiliza algunas
muletillas, comete pocos
errores gramaticales.
Respet los diez minutos

asignados para la exposicin.
Excedi el tiempo por ms

cinco minutos o termin tres
minutos antes del tiempo
asignado.
Murmulla un poco o grita a

veces. El ritmo y la
pronunciacin son
razonables. Necesita
mantener mejor postura.
Tiene poco contacto visual
con la audiencia. El
entusiasmo y la seguridad
son variables. Lee con
frecuencia sus notas para
guiar la presentacin. Utiliza
muletillas y comete errores
gramaticales.
Termin cinco minutos antes
del tiempo asignando.
Volumen de la voz muy bajo

o muy alto. El ritmo es muy
lento o muy rpido. No
mantiene la postura ni el
contacto visual con la
audiencia. No muestra
entusiasmo.
Lee todo el tiempo.
Utiliza demasiadas muletillas
y comete errores
gramaticales. Es difcil de
entender. El vocabulario es
muy limitado.
Termin ms de cinco
minutos del tiempo asignado.
39

Formato para la evaluacin oral

Exclusivo del tutor/a
Nombre del tutor/a________________________________ semestre________________ grupo_____________
CRITERIOS
Contenido
Estudiantes
6
10
11
(de 3 a 0 puntos)
Creatividad
(de 3 a 0 puntos)
Terminologa
(de 3 a 0 puntos)
Organizacin
(de 3 a 0 puntos)
Sntesis
(de 3 a 0 puntos)
Material de
apoyo
(de 3 a 0 puntos)
Respuesta a la
audiencia
(de 3 a 0 puntos)
Destrezas
verbales
(de 3 a 0 puntos)
Duracin de la
presentacin
(de 3 a 0 puntos)
Puntaje Total
40

CRONOGRAMA
41

UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGA
CURRICULUM INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE (C. I. A. C. E.)
CRONOGRAMA SEGUNDO SEMESTRE
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES DE ABP, SISTEMA TUTORIAL

MES
ENERO
FEBRERO
SEMANA
1
2
3
4
5
MARZO
ABRIL
6
7
8
9
10-11
12
13
14
MAYO
15
16
17
18
JUNIO
JULIO
19
20
21
22
23
PERIODO: FEBRERO-JULIO 2012.
DAS
L
30
M
31
2 S1
9 S2
16 S4
23 S6
3 S1
10 S3
17 S5
24 S7
30 de Enero: Inicio de cursos

30 y 31 de Enero: Sesin informativa
2 y 3 de Febrero: Inicio de 1er escenario
S8: Cierre de escenario
S9: Evaluacin escrita
1 S8
8 S1
15 S3
22 S4
29 S6
2 S9
9 S2
16 S4
23 S6
30 S8
6 y 8 de marzo: Inicio de 2 escenario

6
13 S3
20 S5
27 S7
7 S2
14 S4
21 S6
28 S8
1
8
15
22
29
5 S9
12 S2
19
26 S5
6 S1
13 S3
20 S5
27 S7
7
14
21
28
16 S7
23 S9
30 S1
17 S9
24 S2
7 S3
14 S4
21 S6
28 S8
1
8 S4
15
22 S7
29 S9
4 S10
11
18
25
2
5
12
19
26
3
ACTIVIDADES
VACACIONES DE SEMANA SANTA Y DE PASCUA DEL 2-15 DE ABRIL

18
19 S8
20 S1
25
26
27
25-27 Congreso del CNEIP
20
y
30
de abril: Inicia de 3er escenario
2
3 S2
4 S3
9
10
11 S5
16
17 S5
18 S6
S10: Evaluacin oral
23
24 S7
25 S8
30
31 S9
1 S10
6
7
8
Evaluacin Ordinaria escrita/Oral
13
14
15
Evaluacin Extraordinaria escrita/Oral
20
21
22
Evaluacin Regularizacin
27
28
29
4
5
6
6 de Julio: Fin de cursos
LAS CASILLAS MARCADAS ES ROJO INDICAN SUSPENSIN DE LABORES
42

Bibliografa
PLAN DE ESTUDIOS CURRICULUM INTEGRADO CENTRADO EN EL
APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE (CIACE) 2000, Facultad de Psicologa de la
Universidad de Colima.
WOLFOOLK, ANITA. (1998); Psicologa Educativa. Editorial Prentice Hall. Mxico.
ZACARAS, S. X. (2004). Evaluacin de Competencias Integradas para la solucin de
problemas. Manual de la Modalidad de Tutora ABP. Facultad de Psicologa, Universidad de
Colima.
ZACARAS X., MARTNEZ A., GARCA C., MOLINA N., GUZMN O. Y NEZ A. (2006)
Facultad de Psicologa, Universidad de Colima.
43

Manual Segundo Abp 2012

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MODALIDAD TUTORIA ABP

Manual de Segundo Semestre

MATERIA: Procesos Activadores de la conducta

Dr. Miguel ngel Aguayo Lpez / Rector

D.C. Norma Anglica Moy Lpez / Presidenta de la Academia Tutora ABP.

El proceso tutorial: Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas

Los grupos tutoriales/ABP

Definicin de roles para el proceso tutorial/ABP

9. Evaluar, en corresponsabilidad estudiantes y tutor, la calidad de los recursos educativos utilizados,

Zacaras X., Martnez A., Garca C. ,Molina N ,Guzmn O. y Nez A. (2006)

No interrumpir las participaciones innecesariamente

Sobre las funciones del estudiante

d) Pertinencia y relevancia de las participaciones del tutor para el establecimiento de los

Para la estructura de las sesiones tutoriales

Direccin de las sesiones tutoriales

Invitar a todos los alumnos a participar en igualdad de circunstancias y tiempo.

Administrativos de las sesiones tutoriales

5. En cada sesin tutorial se contar con:

EXAMEN TIPO ENSAYO DE RESPUESTA LIBRE PARA LA EVALUACIN DE CONTENIDOS

Recordar: Producir la informacin correcta desde la memoria.

Aplicar: Utilizar un procedimiento.

Evaluar: Emitir juicios basados en criterios y normas.

Segundo Proceso: Explicacin terico conceptual.

Calificacin del examen.

c) En la temtica o temticas que se aborden debern identificarse: introduccin, conceptos y/o

CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIN GRUPAL DIFERENCIAL

PLAN DE LA PRIMERA SESIN

Horas semanales de actividades

3, las cuales estarn

Materias antecedentes: Procesos Homeostticos.

Competencias o elementos del perfil del egresado que desarrolla la materia:

Periodo: 4 semanas y media

Fecha propuesta para la evaluacin de la Unidad*:

Estrategias didcticas y experiencias de

Para la estructura de las sesiones

*Estrategias y criterios para la

Propone/identifica los principios ticos

d) Evaluacin de la sesin, con fines

Bibliografa bsica y recursos educativos para el desarrollo de la Unidad:

Periodo: 4 semanas y media

Fecha propuesta para la evaluacin de la Unidad*:

Estrategias didcticas y experiencias de

*Estrategias y criterios para la

Direccin de las sesiones tutoriales

Tipos de aprendizaje y memoria

los estudiantes dicen.

Bibliografa bsica para el desarrollo de la Unidad:

Alcaraz Romero, V. Textos de neurociencias cognitivas. Manual Moderno

Periodo: 4 semanas y media

Fecha propuesta para la evaluacin de la Unidad*:

Estrategias didcticas y experiencias de

*Estrategias y criterios para la

Direccin de las sesiones tutoriales

Tipos de emociones y motivaciones

Bibliografa bsica para el desarrollo de la Unidad:

Alcaraz Romero, V. Textos de neurociencias cognitivas. Manual Moderno

Nombre y firma del profesor:

Fecha de aprobacin por la Academia de: TUTORIA ABP

Escenarios para el trabajo tutorial

Formato de planeacin didctica por competencias

Formato de planeacin didctica por competencias

Escenario 2: Atencin, Aprendizaje y Memoria

Formato de planeacin didctica por competencias