AS ESTRATGIAS DE PARAGRAFAO NA ESCRITA DE CRIANAS

Leila Nascimento da Silva UFPE

Agncia Financiadora: CAPES
Na busca por formar leitores e produtores de textos que participem de diferentes
esferas comunicativas, todas as dimenses textuais que fazem parte da atividade de
produzir um texto precisam ser objeto de estudo na escola e, dentre elas, se encontra a
paragrafao.
A paragrafao imprescindvel para a tessitura do texto e, consequentemente,
para a conquista de sua coeso e coerncia. Embora reconheamos isso, tememos que
no seja frequente na escola um trabalho mais sistemtico sobre o ato de organizar o
texto em partes. Essa provvel falta de momentos de ensino sistemtico da paragrafao
se explica em parte pela prpria dificuldade de conceituar o que vem a ser pargrafo ou
mesmo da escassez de orientaes sobre como conduzir o ensino desse contedo. Nessa
busca por entender melhor a paragrafao, tornam-se de extrema relevncia estudos e
pesquisas que tratem desse tema.
Porm, realizando um levantamento bibliogrfico sobre a paragrafao, foi
possvel perceber que os estudos sobre a temtica so escassos. Serviram de material de
pesquisa obras de carter mais instrucionais, ou seja, que visam oferecer ao aluno
subsdios para o aprendizado (14 gramticas, 4 dicionrios, 7 manuais de redao);
obras menos instrucionais (2); peridicos especializados da rea de linguagem (Revista
DELTA, Revista Linguagem e Ensino, Revista Linguagem em (DIS) curso, Revista
Letras), cujos volumes encontravam-se disponibilizados eletronicamente, e o Banco de
Teses e Dissertaes da CAPES.
Nos poucos materiais encontrados, os autores, via de regra, apontavam o pargrafo como
meio de organizao do contedo textual, mas reconheciam o carter fluido (incerto) do conceito.
Percebemos tambm que, entre as posies encontradas, havia diferenas. Vimos autores que, por
exemplo, consideravam uma atividade relativamente fcil o ato de paragrafar, outros j o
colocavam como uma atividade complexa, que exige bem mais do que a sensibilidade do escritor.
Tomemos Almeida (1989, p. 582) para iniciar a discusso. O autor em questo,
ao definir pargrafo, coloca que este pode conter um ou mais perodos, e encerra um
pensamento ou um grupo de pensamentos que, em geral, tm como pargrafo

antecedente relao menos ntima do que a que liga os perodos de um mesmo

pargrafo. Ele denota, pois, pausa mais forte do que o simples ponto final.
Bakhtin (2002, p.141) critica essa concepo de pargrafo como forma de
marcar o fechamento de um pensamento:

A composio sinttica dos pargrafos extremamente variada. Eles podem

conter desde uma nica palavra at um grande nmero de oraes complexas.
Dizer que um pargrafo deve conter a expresso de um pensamento completo
no leva a nada. O que preciso, afinal, uma definio do ponto de vista da
linguagem, e em nenhuma circunstncia pode a noo de pensamento
completo ser considerada como uma definio lingstica.

Garcia (1997) tambm discorda desse posicionamento de Almeida, pois em seus

escritos alerta para o fato de que os conceitos nem sempre se confirmam na prtica. Ou
seja, no podemos nos fechar a uma nica noo, a um nico entendimento sobre o que
seja o pargrafo. Explica ele que como h vrios processos de desenvolvimento ou
encadeamento de idias, pode haver diferentes tipos de estruturao de pargrafo, tudo
dependendo, claro, da natureza do assunto e sua complexidade, do gnero de
composio, do propsito... (GARCIA, p.203). Tal constatao, segundo o referido
autor, nos leva, por conseguinte, a resistir tentao de tentar sistematizar o que
assistemtico, quer dizer, de procurar caractersticas comuns e constantes em pargrafos
carentes de estrutura tpica.
Como vemos, autores que trazem o pargrafo como uma ideia ou um grupo de
pensamentos completos parecem no trabalhar com a noo de gnero discursivo, na
qual o contexto de produo do texto (interlocutor, objetivo, etc.) faz toda a diferena. O
que fica evidente uma noo de texto abstrato que veicula pensamentos. A
preocupao principal recai sob a externalizao deste pensamento, ou seja, sob seu
registro escrito. Como se o texto no fosse construdo por sujeitos dotados de
ideologias, que tomam decises durante todo o processo.
Figueiredo (1999) outro estudioso que encara a habilidade de paragrafar como
uma questo mais tcnica, padro. Autor do livro A redao pelo pargrafo, comenta
que organizar e desenvolver ideias difcil; por isso, requer um mtodo que facilite o
trabalho do escritor (grifos nossos, p.11). Para ele, se observadas as normas para a

construo do pargrafo padro, o escritor obter um texto bem organizado, uniforme e

claro, capaz de manter a ateno e boa vontade do leitor. (p.15).
Percebemos, em sua fala, que o mesmo atribui a responsabilidade em prender
a ateno do leitor no pargrafo. Indagamos, porm: ser que apenas a construo de
bons pargrafos-padres j seria suficiente para a produo de um texto considerado
atraente para o leitor, que atenda a situao de interlocuo a que se props?
Outro aspecto a ser comentado na fala do autor supracitado a crena na
existncia de um mtodo, uma vez que bastaria seguir as orientaes prescritas, para
tudo, provavelmente, ocorrer sem maiores dificuldades. Este mtodo seria empregado a
todo e qualquer texto, independente do gnero textual adotado na situao de produo.
Mas uma vez, vemos a no abordagem das especificidades dos pargrafos em relao
aos gneros diversos.
Acreditamos que a paragrafao , de fato, importante para a produo de textos
que atendam s expectativas do leitor, mas agregados construo dos pargrafos esto
o processo de escolha do gnero a ser adotado na produo, o atendimento finalidade
do texto, entre outras questes. Tambm pensamos que no basta seguir um mtodo de
criao de pargrafos; se faz necessrio um trabalho sistematizado que tenha muitos
momentos de reflexo sobre a paragrafao em gneros pertencentes s diversas ordens.

A paragrafao em textos de crianas

Conhecer o processo pelo qual passam as crianas com relao ao ato de

paragrafar torna-se um instrumento valioso para o professor na busca por realizar
mediaes importantes nesse processo de aprendizagem. Foi pensando nisso que
Moraes (1999) desenvolveu um projeto de pesquisa buscando apreender as
caractersticas da paragrafao na escrita infantil em textos narrativos. Como objetivos
especficos, alm de caracterizar os diferentes modos de marcao grfica, ela
identificou os marcadores sintticos mais usuais no encadeamento dos pargrafos e
refletiu sobre a eficcia de um modelo pedaggico que priorize o texto, sua anlise e
construo.

Participaram como sujeitos vinte e oito alunos de uma escola pblica que
freqentavam uma 2 srie. Tratava-se de alunos fora de faixa, repetentes e boa parte
ainda em processo de alfabetizao. Para alcanar os objetivos pretendidos, a
pesquisadora realizou uma interveno na turma, na qual desenvolveu, durante cerca de
13 meses, um trabalho sistemtico com textos. Nestes momentos de interveno, ela
analisou com os alunos os elementos que compem os textos, os efeitos de sentido, as
idias-chave e os marcadores coesivos presentes na superfcie textual. Alm disso,
houve vrios momentos de produo, nos quais os alunos reescreveram histrias, lendas
e contos trabalhados em sala pela pesquisadora.
Como principal resultado, Moraes pde verificar que, aps a interveno,
algumas crianas passaram a compreender o pargrafo como unidade de composio do
texto. Muitas hesitaes, porm, persistiram tanto no que se refere marcao
paragrfica quanto na organizao das ideias dentro de um mesmo pargrafo.
Com relao formatao textual interna do pargrafo, a pesquisadora
encontrou quatro fases, nas quais as crianas experimentam algumas hipteses:
1) inexistncia de blocos de ideias, na qual o aluno no divide o texto em partes;
2) formatao de pargrafos com ideias inconclusas, em que o aluno sabe que
preciso fazer a marcao do pargrafo, mas no finaliza dentro deste a idia iniciada;
3) tentativas de marcar o pargrafo atravs de quantidades semelhantes de linhas
escritas;
4) agrupamento de ideias associadas num mesmo pargrafo, que seria a marcao
aceita pela norma culta.
No tocante formatao externa, Moraes pde perceber que as crianas tambm
diversificaram as formas de marcao. Alguns usos interessantes foram observados,
como: Uso de travesso no incio de cada linha escrita; uso do ponto final antes de
bloco de linhas, cujas apresentaes esto numa mesma proporo; uso do travesso
antes de cada grupo de linhas escritas, geralmente de extenso semelhante; recuo da
margem esquerda apenas na primeira linha, e todo o restante do texto sem esse
afastamento.

A pesquisa, portanto, pde comprovar que possvel alunos das sries iniciais
avanarem na questo da paragrafao textual, desde, claro, que seja realizado um
trabalho sistemtico a partir dos textos.
Um aspecto a ser destacado o fato de, no estudo de Moraes, ter sido solicitada
s crianas a escrita de vrios gneros da ordem do narrar (histrias, contos, lendas). Na
pesquisa que realizamos foi escolhido apenas um gnero a ser investigado, pois
acreditarmos que cada gnero (ou conjunto de gneros) pode dar margens a divises
paragrficas diferentes.
Outra pesquisa que nos traz elementos importantes para entendermos o processo
de aprendizagem da paragrafao vivenciado pelas crianas a de Rocha (1996). Ela
investigou a relao entre a pontuao e a formatao grfica do texto. Tal estudo foi
realizado com 115 crianas de 1 a 3 sries do ensino fundamental de duas escolas
(uma pblica e uma particular) de Fortaleza Cear. Foi solicitado que as crianas
recontassem por escrito a histria de Chapeuzinho Vermelho. Aps dois meses da
coleta, a pesquisadora realizou tambm 29 entrevistas com as crianas agrupadas em
dupla. Nestes momentos, elas repontuaram dois trechos do dilogo entre o lobo e
Chapeuzinho (um, apresentado em bloco nico e outro, paragrafado).
Com a pesquisa, pde ser verificado que o domnio da pontuao ocorre
paralelamente ao domnio do formato grfico (interno e externo). Os dados mostraram
que as crianas que escreviam textos sem pontuao ou com pouca pontuao tambm
no apresentavam qualquer forma de organizao grfico-espacial do texto (ausncia de
paragrafao). Mais ainda foi possvel perceber que a formatao do texto tende a
seguir uma linha evolutiva, do mesmo modo que a pontuao em geral: ausncia quase
total de formato grfico na 1 srie, surgimento gradativo pela 2 srie e consolidao na
3 srie (Rocha, 1996, p.10).
Ainda foi visto que essa evoluo da formatao e da pontuao parece ocorrer
de fora para dentro: o formato global (externo) antecede o formato interno, assim
como a pontuao externa antecede a interna. Rocha organizou essa evoluo em 4
nveis:
1) Indiferenciao total: no caso das crianas que j utilizavam pargrafos para
marcar os episdios da narrativa, mas ainda mantinham o dilogo embutido na
narrativa, no conseguindo marc-los de forma convencional.

2) 1 diferenciao (sem formato grfico convencional): os dilogos comeam a

ser diferenciados da narrativa, aparecendo em linhas diferentes, mas ainda sem
pontuao adequada.
3) 2 diferenciao (sem formato grfico convencional): h um pouco mais de
diferenciao dos dilogos. J aparece pontuao adequada, mas no est consolidada.
4) Diferenciao total (com formato grfico convencional): as formas da
narrativa e dos dilogos diferenciam-se plena e sistematicamente.
Nesta atividade de repontuar trechos de dilogos, a hiptese inicial da estudiosa
era a de que as crianas repontuariam mais facilmente o dilogo que se encontrava
paragrafado, pois visualmente isso ajudaria a perceber os locais para inserirem a
pontuao. No entanto, no foi o que aconteceu com as crianas que inseriram poucos
sinais de pontuao em seus textos, pois elas acrescentaram um pouco mais de sinais no
texto NO paragrafado, contrariando a hiptese.
Para Rocha (2006, 18), tais resultados talvez indiquem que, para as crianas
que se apercebem pouco da pontuao, a organizao grfico-espacial do texto acaba
sendo indiferente. Ou talvez, justamente por no atentarem suficientemente para a
disposio do texto na pgina impressa, tambm pontuem pouco. Uma das evidncias
disto o fato da maioria dos sujeitos terem afirmado ter sido mais fcil pontuar o texto
formatado em comparao com o texto escrito em bloco nico.
A partir desse estudo de Rocha, notamos como a aprendizagem da habilidade de
paragrafar pode contribuir para outras aprendizagens. O estudo da paragrafao precisa
ocorrer desde as sries iniciais, pois no possvel acreditar que, sozinhos os alunos
consigam construir os conhecimentos necessrios desta e de outras habilidades a que
esto atreladas.

O gnero Carta de Reclamao

Reconhecemos que a diviso do texto em blocos pode diferir bastante de gnero

para gnero. H textos, por exemplo, em que a existncia de vrios pargrafos se torna
essencial. Ento, por pensar nessa relao e por acreditar que um pargrafo pode ser

estruturado de vrias formas, resolvemos direcionar essa pesquisa para a anlise da

paragrafao em cartas de reclamao escritas pelas crianas de diferentes sries.
De acordo com os estudos realizados por Schneuwly e Dolz (2004), o gnero
textual Carta de reclamao estaria dentro da ordem do argumentar, uma vez que o
mesmo apresenta uma predominncia de sequncias tipolgicas argumentativas. Estes
textos teriam como funo primordial convencer o leitor de algo. Apesar dessa
predominncia argumentativa, pode-se lanar mo, em seu corpo, de outras sequncias
tipolgicas, o que faria a carta de reclamao ser chamada de texto heterogneo.
No levantamento bibliogrfico, fomos procura de materiais que trouxessem
informaes mais especficas sobre a carta de reclamao. No entanto, detectamos uma
escassez de publicaes e apenas uma pesquisa foi localizada, a de Wilson (2001). A
autora teve como objetivo maior refletir sobre a problemtica que envolve a
categorizao dos gneros do discurso, especialmente, no que diz respeito ao gnero
textual carta de reclamao. Algumas questes se fizeram presentes: Como distinguir
tipologicamente uma carta de reclamao de uma carta pessoal ou de um pedido se no
forem estabelecidos parmetros flexveis? Como enquadrar cartas de reclamao em
que so empregadas diferentes estruturas discursivas?
O corpus de anlise foi de cartas de reclamao escritas por proprietrios de
imveis residenciais de classe mdia e mdia alta, dirigidas a uma empresa da
construo civil. Nestas cartas era observada, especificamente, a dimenso afetiva e
como esses reclamantes atuam diante de uma situao de confronto.
Foi constatado, entre outras coisas, que ao expor um problema referente a um
dano material, o reclamante lana mo da estrutura narrativa para relatar o problema ou
da estrutura descritiva para informar minuciosamente o tipo de dano material ocorrido.
Wilson salienta, no entanto, que o emprego de tais estruturas concorre para dar a
impresso de que a funo referencial ocupa o plano principal, quando, na verdade, o
foco, o contedo informacional dessas cartas uma reclamao.
A reclamao, por sua vez, como ato e objeto, traduz uma informao que
envolve a expresso de um estado psicolgico, em geral de insatisfao. Por isso, no h
como no se referir funo expressiva que nelas aparece, nem deixar de chamar a
ateno para o fato de que estruturas expressivas se superpem ou se entrecruzam s
estruturas narrativa e descritiva e tambm s expositivo-argumentativas. Na verdade, a

autora do estudo quer ressaltar que a afetividade tambm est presente na carta de
reclamao e deve ser objeto de investigao.
A partir dessa observao, uma outra concluso foi tirada: a certeza de que para
compreender a reclamao se faz necessrio um rastreamento das suas condies de
produo, uma vez que o querer-dizer do locutor se realiza acima de tudo na escolha de
um gnero do discurso que, por sua vez, apresenta uma relao imediata com a
realidade existente, alm de ser constitudo como uma resposta a enunciados anteriores
dentro de uma dada esfera comunicativa e social. Ou seja, no possvel, ao analisar
cartas de reclamao, se prender apenas ao material lingustico, exposto como resultado
final.
Tudo isso pde ser visto nas cartas. Wilson, por exemplo, percebeu que em
muitas delas o escritor utiliza o pedido para atenuar o grau de ofensa latente na
reclamao, evitando afirmativa do tipo venho aqui para fazer uma reclamao e
empregando mais freqentemente a forma verbal solicitar ou pedir. A pesquisadora
destaca, ainda, a presena de cartas de cunho pessoal em que o locutor age s vezes
como pessoa e outras vezes como consumidor, misturando as relaes formais s mais
informais. Embora algumas destas cartas apresentem organizaes no recomendveis,
estas no deixam de ser cartas de reclamao. Apesar da existncia de formas
padronizadas e tpicas j disponveis, a constituio dos gneros de discurso vo se
ajustando s novas e diferentes realidades.
Ratificamos, portanto, o posicionamento de Wilson: no h como estudar tal
gnero sem uma anlise das condies de produo, pois so elas que podem nos ajudar
a entender o porqu de tal reclamao e porque tal forma de escrita foi escolhida. Foi
partindo desse princpio que buscamos investigar a utilizao do pargrafo pelas
crianas, no que diz respeito s estratgias de organizao do texto em partes. Com tal
finalidade, buscamos atender aos seguintes objetivos:

Identificar quais foram s estratgias de paragrafao utilizadas pelas crianas;

Verificar se h relaes entre as decises sobre a diviso dos pargrafos no texto

e as estratgias de construo da cadeia argumentativa da carta de reclamao;

METODOLOGIA

Participaram da pesquisa alunos de seis turmas (duas turmas de 2 sries, duas de

4 e duas de 6) que estudavam na Rede Pblica de Ensino. Os alunos vivenciaram uma
sequncia didtica envolvendo o gnero carta de reclamao, para que pudessem
ativar seus conhecimentos prvios tanto sobre os gneros orais reclamao oral quanto escritos outros tipos de cartas e cartas de reclamao. Vale ressaltar que o
objeto central desse estudo a investigao das estratgias de paragrafao adotadas
pelas crianas e no o nvel de conhecimento sobre tal gnero. Ou seja, com a
interveno procuramos apenas diminuir os efeitos do possvel desconhecimento do
gnero, facilitando a produo da carta e no bloqueando uma possvel organizao
dos textos em partes.
A sequncia didtica contou com os seguintes momentos:
1) Conversa com toda a turma sobre a escola e seus problemas. Esse momento
foi pensado na inteno de criar uma situao comunicativa mais prxima do real.
2) Leitura e anlise de cartas variadas (carta de amor, carta redao, cartaconvite e carta de reclamao). Teve como objetivo fazer os alunos perceberem a
existncia de diferentes tipos de cartas. Organizados em pequenos grupos, os alunos
leram e analisaram os textos, procurando verificar quem escreveu, para quem e para que
foram escritos.
3) Anlise coletiva e com a ajuda da professora de uma carta de reclamao, na
qual se observou tambm quem era o remetente e o destinatrio, assim como o seu
propsito de escrita. Alm desses aspectos, refletiram sobre a linguagem empregada, as
formas de tratamento, bem como os argumentos/justificativas/contra-argumentos
levantados no corpo do texto.
4) Anlise, em pequenos grupos, pelos alunos, de outras cartas de reclamao.
A inteno principal foi fazer os alunos perceberem as situaes nas quais podemos
utilizar a carta de reclamao e identificarem os argumentos usados para convencer o
destinatrio.
5) Produo de uma carta de reclamao para o (a) diretor(a) da escola. A
escrita foi individual e sem a ajuda da professora.

Destacamos, ainda, que as docentes receberam bem antes as orientaes destas

atividades. No final da aplicao da sequncia nas turmas tnhamos em mos 151 cartas
elaboradas pelos alunos. Para a anlise da paragrafao, delimitamos este nmero para

37 textos. Exclumos da amostra todos os textos escritos por alunos que apresentavam
distores srie/idade, aqueles que escreveram de forma no convencional (e ilegvel) e
os que no produziram o gnero solicitado (carta de reclamao). Mesmo com tais
critrios, tivemos um nmero maior de textos. Ento, realizamos um sorteio. Estes 37
textos so, portanto, o corpus de anlise deste trabalho.

RESULTADOS

As anlises nos permitiram encontrar quatro grandes formas de organizao dos

pargrafos usadas pelas nossas crianas na escrita das cartas de reclamao: 1) cartas
escritas em bloco nico; 2) cartas com blocos relacionados aos componentes textuais; 3)
cartas com blocos relacionados aos objetos de reclamao; 4) cartas nas quais
aparentemente no havia uma diviso lgica dos blocos. Para melhor compreenso
selecionamos exemplos.

1. Bloco nico

Vrias crianas (37,8%) optaram em no dividir seus textos em partes e, assim,

os construram em bloco nico. No intuito de tentar entender o que levou estas crianas
a no repartirem seus textos, procuramos desvendar o que caracterizava tais cartas.
Levantamos as seguintes questes: ser que os sujeitos da pesquisa no sentiram a
necessidade de paragrafar? Ser que seus textos realmente demandavam a diviso do
contedo em blocos? H relaes entre esse modo de organizar e a consistncia da
cadeia argumentativa?
As anlises nos mostraram que as cartas escritas em bloco nico no seguiram a
mesma lgica de organizao, logo, no podamos tratar como iguais tais textos, embora
tivessem a mesma quantidade de partes (uma). Organizamos, da seguinte forma, os
resultados encontrados:

1.1 Bloco nico em textos com apresentao de um nico objeto de reclamao

acompanhado de vrios componentes textuais (justificativa do objeto alvo de

reclamao e/ou sugestes e/ou, justificativas das sugestes e/ou contraargumentao)

Nestas cartas foi escolhido apenas um objeto de reclamao. Ento, a

constituio de apenas um pargrafo pode ser considerada suficiente para organizar a
cadeia desenvolvida. Ou seja, como leitores, no sentimos, de fato, necessidade de
pistas para segmentao de partes desse texto. Do total de cartas escritas em bloco
nico, 21,4% se utilizaram de tal estratgia. Com o exemplo abaixo fica fcil a
compreenso de tal estratgia.
Carta 1

2 srie, sexo masculino, 8 anos.

A carta, como pode ser visto, traz apenas um objeto alvo da reclamao: a
quantidade insuficiente de cadeiras na escola. O aluno insere suas justificativas em
busca de convencer a diretora que sua reclamao merece ser atendida (os alunos ficam
pra l e pra c; os alunos ficam atrapalhando a aula das outras professoras; os alunos
ficam carregando peso). Alm disso, responsabiliza explicitamente a gestora da escola
pela soluo do problema (s voc pode melhorar isso). Isso significa dizer que a cadeia
argumentativa consistente, mesmo com poucas linhas. Entendemos, portanto, que a

estratgia utilizada pela criana foi acertada. Tal texto poderia ser escrito em bloco
nico sem provocar nenhum problema na compreenso.
Vale ainda ressaltar que todas as cartas escritas em bloco nico e que traziam
apenas um objeto de reclamao, chegaram a desenvolver uma cadeia argumentativa
mais consistente. Ou seja, como se os alunos tivessem se concentrado naquele objeto e
tivessem se desdobrado para justificar o pedido de resoluo do problema.

1.2 Bloco nico em textos com apresentao de vrios objetos de reclamao

acompanhados de vrios componentes textuais relativos a cada uma das
reclamaes (justificativa do objeto de reclamao e/ou sugestes e/ou
justificativas das sugestes e/ contra-argumentao)

Nas cartas classificadas como pertencentes a este grupo, os escritores resolveram

apresentar mais de um objeto alvo da reclamao. Para alguns destes objetos, se
destinava mais espao no texto, com a insero de justificativas, com levantamento de
possveis causas para os problemas. Outros, no entanto, s eram citados e no havia
uma investida maior na argumentao. Cerca de 50% dos textos escritos em bloco nico
se enquadraram neste modelo de paragrafao. Abaixo colocaremos um dos casos e o
discutiremos.

Carta 2

4 srie, sexo feminino, 11 anos.

O texto representa bem a estratgia de organizao assumida por aqueles

pertencentes a este grupo. Trata-se de uma carta longa e com mais de dez objetos
reclamados (a postura da professora da outra turma; o calor que faz na sala, a situao

da quadra e do campinho de areia; a falta de sala de computao e materiais didticos na

escola, etc).
Alguns destes objetos foram mais discutidos pela aluna, talvez por consider-los
mais relevantes naquele momento da escrita. Podemos destacar, por exemplo, a parte
em que a criana fala da professora da outra turma. Vrias linhas foram destinadas a
explicar o porqu de sua reclamao, provavelmente, por ser esta questo a que estava
mais incomodando a aluna.
Com relao a sua organizao, certamente, se tivesse dividido seu texto em
vrios blocos, a compreenso das suas intenes seriam mais facilmente entendida pelo
leitor. Esta, ao nosso ver, no se caracteriza como uma boa forma de organizar um
escrito. Significa dizer que encontramos muitos sujeitos que no conseguiram arrumar
seus argumentos de modo a contribuir com o seu interlocutor na hora da leitura.
Nestes casos, parecia haver claramente uma falta de entendimento dos alunos
acerca da possibilidade de contribuir com o leitor. No havia uma estratgia de
paragrafao, provavelmente, porque no tinham atentado para tal recurso como forma
de garantir maior organizao textual.
provvel, ainda, que se os alunos dividissem o texto em pargrafos,
perceberiam mais a necessidade de desenvolver os argumentos referentes a cada um dos
objetos de reclamao. Portanto, a estratgia de dividir o texto em pargrafos pode ser
importante tambm para fazer os alunos se organizarem e revisarem a consistncia
argumentativa relativa a cada um dos problemas levantados no texto. Seria papel do
professor, desse modo, chamar a ateno e ajudar o aluno a dividir o texto, para que ele
comeasse a tentar se concentrar em cada parte do discurso.

1.3 Bloco nico em textos com apresentao de vrios objetos de reclamao, sem
outros componentes textuais (s apresentao das reclamaes sem argumentao
relativa a elas)

As cartas presentes neste grupo tambm apresentam mais de um objeto alvo da

reclamao, mas, ao contrrio dos textos pertencentes ao grupo anterior, no se
construa uma cadeia argumentativa em torno de nenhum desses objetos. No se notava
a preocupao em convencer o leitor que tais denncias eram importantes e em que tal
problema estava atingindo o alunado e os demais membros da escola. Cerca de 28,5%
dos textos escritos em blocos nicos assim se caracterizavam.

Carta 3

2 srie, sexo feminino, 10 anos.

Vrios objetos foram apresentados na carta do exemplo (os matos da escola, o

muro, a falta de banca e de portas do banheiro, etc.). Junto com esses objetos tambm
podemos encontrar uma sugesto (colocar mais birs). Mas, faltou, por exemplo, o
detalhamento dos pontos prejudiciais aos alunos, o levantamento de possveis causas
para os problemas. Ou seja, a aluna explicitou os objetos da reclamao e s.
A referida carta, conforme pode ser visto, tinha poucas linhas, justamente por
essa ausncia de argumentao. No se tinha o que colocar em vrios pargrafos, uma
vez que os problemas foram apenas elencados e no discutidos. Neste caso, a opo por
no dividir o texto acabou sendo uma boa estratgia.
A interveno didtica, ento, precisaria ser voltada para que os alunos
percebessem a necessidade de argumentar a favor do que estava sendo reclamado, ou
seja, a necessidade de paragrafar nestes casos poderia emergir no momento em que os
alunos se vissem frente a muitas informaes a serem articuladas no texto.
A seguir discutiremos as formas de organizao utilizadas pelos alunos que
decidiram paragrafar seus textos em varias partes (pargrafos).

2. Cartas com blocos relacionados aos componentes textuais

Esta a segunda forma de organizao das cartas. Foram poucos os casos de

uso. Estava em apenas 5,4% das cartas de reclamao. Nelas os pargrafos foram
formados de acordo com a insero dos componentes, ou seja, cada bloco era destinado
a um componente textual. Havia pargrafos em que se delimitava o(s) objeto(s) da
reclamao; outros em que se realizava apenas o processo de justificao, etc. Pudemos
encontrar dentro deste grupo, textos que traziam apenas um objeto alvo da reclamao e
outros que abordavam mais de uma reclamao. Abaixo discutiremos um exemplo:

Carta 4

4 srie, sexo feminino, 11 anos.

A carta dividida em 4 blocos, marcados no convencionalmente. H apenas um

objeto sendo reclamado: o calor que faz na sala. Na primeira parte do texto, dada uma
justificativa que demonstra a relevncia do problema, problema este que no foi ainda
exposto explicitamente, mas que facilmente percebido (o calor). No processo de
justificao, a criana deixa claro em que o problema tem afetado os alunos (os alunos
no esto conseguindo fazer a tarefa no calor). Na segunda e na quarta parte a aluna
busca uma explicao para tal calor (a sala no dispe de muita ventilao e tem dois
ventiladores que no ventilam nada). No terceiro pargrafo, levanta uma ideia para a
soluo do problema (ligar os 4 ventiladores existentes na sala).
Como podemos notar, a argumentao consistente. A estratgia de distribuir os
componentes em pargrafos diferentes permite que visualizemos de forma bem
delimitada todos os elementos que construram tal cadeia argumentativa. Trata-se, neste
sentido, de uma forma de organizao que colabora com o leitor no caminho que este
percorre em busca do entendimento das reclamaes. No entanto, ao separar o objeto

alvo de reclamao da justificativa dessa reclamao, o texto ficou muito fragmentado.

Talvez uma tendncia desse aluno, com o passar do tempo, seja de agrupar mais tais
componentes. O importante a ser destacado aqui, no entanto, que tal estratgia revela
uma intuio quanto aos componentes da carta de reclamao e uma preocupao em
ajudar o leitor a acompanhar cada etapa do processo argumentativo.
A seguir discutiremos a terceira forma de organizao encontrada.

3. Cartas com blocos relacionados aos objetos de reclamao

As crianas que se utilizaram desta estratgia organizativa traziam em seus

textos mais de um objeto a ser reclamado. Para cada pargrafo era reservada a
apresentao (e em parte dos casos a argumentao) de um objeto alvo de reclamao.
No havia, portanto, a separao em diferentes blocos dos componentes textuais
referentes ao mesmo objeto, pois estes apareciam na mesma parte. Dos sujeitos de nossa
pesquisa, 32,4% se utilizaram desta organizao na hora de escrever suas cartas de
reclamao.
Percebemos casos em que se desenvolvia a cadeia argumentativa de todos os
objetos apontados na carta. Outras vezes apenas alguns objetos eram desenvolvidos.
Encontramos, ainda, cartas em que s havia a indicao do que iria ser reclamado, sem
qualquer desenvolvimento da cadeia.
Para melhor visualizar, apresentaremos um exemplo. Este se refere a uma carta
com 6 blocos relacionados aos objetos de reclamao, mas apenas alguns destes so
defendidos. Assim como aconteceu com as cartas do grupo anteriormente discutido, a
estratgia demonstra bem a inteno da criana: apresentar de forma bem separada (e
visvel) os problemas que a escola enfrenta e, assim, facilitar o trabalho do leitor.
Contabilizamos e constatamos que em 75% das cartas deste grupo 3, pudemos perceber
tal estratgia.

Carta 5

6 srie, sexo masculino, 13 anos.

No primeiro pargrafo da carta, a criana faz apenas uma introduo para o seu
texto. Na segunda parte, lana uma reclamao e a justifica (a falta de gua os alunos
ficam com sede), ou seja, inseriu dois componentes textuais prprios da carta de
reclamao. No terceiro bloco, opta em expor apenas um problema a ser denunciado (a
existncia de apenas dois ventiladores na sala), mas no desenvolve. Na quarta parte,
denuncia mais um ponto negativo na escola (os ventiladores esto sujos) e, em seguida,
justifica sua reclamao, afirmando que esta sujeira prejudica a sade dos alunos. No
penltimo pargrafo, de forma explcita, apenas levanta uma sugesto (entregar livros
novos aos alunos), que na verdade nos permite inferir uma situao considerada
problema para o aluno (o fato das crianas da escola receber livros velhos para estudar).
No ltimo pargrafo, a criana reclama da situao dos banheiros tambm atravs de
sugestes (o banheiro deve ter gua na pia e na descarga, o banheiro deve ser limpo e
deve ter papel).

4. Cartas em que aparentemente no h uma diviso lgica dos blocos

Das cartas de reclamao, 24,3% foram colocadas dentro deste grupo.

Colocamos nele todos os textos em que no foi possvel identificar a lgica subjacente
deciso de dividir o texto em pargrafos. Eram cartas que muitas vezes traziam os
primeiros pargrafos separados por objeto de reclamao e nos seguintes havia a
apresentao de vrias reclamaes juntas. Tambm vimos cartas que comeavam
separando os componentes relativos ao mesmo objeto de reclamao por pargrafos e
ora juntavam dois ou mais.
Nossa inteno no mais de verificar a sua forma de organizao, j que estas
no conseguiram ser identificadas, mas sim de averiguar quais possuem uma boa
consistncia argumentativa. Passamos a observar se os objetos de reclamao apontados
nestas cartas foram desenvolvidos; se foram dadas justificativas defendendo a
relevncia do que foi denunciado, se era possvel encontrar movimentos de contraargumentao.
Percebemos com as anlises a presena de textos que no tinham uma estratgia
de diviso em partes que facilitasse o leitor, mas sua cadeia argumentativa era
consistente e com isso conseguiam cumprir com os propsitos de escrita definidos para
a situao. Tambm encontramos casos contrrios a estes, boa paragrafao, mas sem
uma consistncia argumentativa. Ento, para a melhor compreenso deste grupo,
dividimos as cartas em dois subgrupos: 4.1) textos com pargrafos e boa consistncia
argumentativa; 4.2) textos com pargrafos e baixa consistncia argumentativa.

4.1 Textos com pargrafos e boa consistncia argumentativa

As cartas de reclamao so todas divididas em partes, apresentavam o(s)

objeto(s) alvo da reclamao e desenvolviam uma boa teia de argumentos, pois inseriam
justificativas, sugestes e justificativas da sugesto. Das cartas caracterizadas como
pertencentes ao grupo quatro, 33,3% apresentam este perfil. O exemplo abaixo colabora
com o entendimento.

Carta 6

6 srie, sexo masculino, 12 anos.

A carta selecionada est dividida em trs blocos. No primeiro, logo percebemos

que destinado a falar de um dos objetos levantados (a quadra pequena). O aluno
justifica sua reclamao, lana a ideia de aumentar a quadra e argumenta que se o
espao for ampliado ningum mais vai precisar da outra escola.
No segundo bloco j no vemos apenas um objeto sendo discutido, mas sim dois
(a qualidade da aula de Educao Fsica e a postura da secretria do diretor). Ou seja, o
aluno no usou a mesma lgica de organizao: um pargrafo para cada reclamao
feita. Sua argumentao continua e ele explica o que acontece nas referidas aulas. Sobre
a secretria comenta o quanto no legal, por isso deveria ser substituda.
Para finalizar sua carta, procura cativar o gestor da escola para quem sabe
conseguir ver resolvidos os problemas indicados.
Como possvel perceber, o texto no possui uma lgica clara de diviso, mas
sua argumentao consistente e o reclamante realmente est preocupado em defender

a relevncia do que est sendo dito. A carta construda bastante apropriada para a
situao comunicativa. O aluno, portanto, mostrou ter se apropriado bem do gnero
solicitado.

4.2 Textos com pargrafos e baixa consistncia argumentativa

Estas cartas tambm foram divididas em blocos e semelhante ao outro subgrupo

no foi possvel perceber a lgica usada na hora de paragrafar. No entanto, nos textos
aqui agrupados no se tem uma cadeia argumentativa construda em torno do(s)
objeto(s). 66,6% das cartas deste grupo quatro podem ser classificadas desta forma.
Separamos um exemplo para ilustrar esse subgrupo.

Carta 7

6 srie, sexo masculino, 13 anos.

Neste texto, h dois blocos. Em cada bloco apresentado mais de um objeto

alvo de reclamao, logo os pargrafos no so relacionados aos objetos. Desta forma,
no conseguimos perceber os critrios usados nesta diviso do texto. Com relao
argumentao, o aluno no conseguiu desenvolv-la. S fez apontar os objetos, muitos

destes diludos nas sugestes dadas (ex: os bebedouros deveriam ter mais gua, significa
que o aluno reclama da falta de gua para beber). No encontramos justificativas,
explicaes que apontem as possveis causas dos problemas, enfim, no se tem uma
problematizao.

CONCLUSES

Em 18 cartas (48,6%) percebemos a presena de uma estratgia para organizar o

texto e esta pode ser considerada como boa se levarmos em conta o que os autores se
propuseram a fazer em seus textos. Ou seja, houve cartas em que cada objeto alvo de
reclamao apareceu em pargrafos diferentes, seguidos do desenvolvimento da
argumentao a seu favor. Em outros casos, a estratgia foi separar em pargrafos os
componentes prprios do gnero. Tambm houve textos escritos em bloco nico, o qual
realmente no fazia sentido dividi-lo em partes, uma vez que s havia um objeto alvo de
reclamao e o nico pargrafo existente foi suficiente para o escritor expor seus
argumentos. Nestes casos, a estratgia estava coerente com o desenrolar da cadeia
argumentativa construda pelas crianas. Houve ainda as cartas, cujos autores optaram
em apenas listar os problemas sem justific-los. Com isso, de fato, o texto no precisaria
de mais de um pargrafo e, assim, podemos considerar a estratgia tambm vlida,
mesmo sem haver a argumentao.
Como levantamos antes, a argumentao pouco explorada em sala de aula,
talvez por isso uma parte dos alunos tenha sentido dificuldades. A paragrafao tambm
se mostra uma habilidade de difcil apropriao. Mesmo assim as crianas no
desistiram de escrever. Apesar de novatas nos mistrios da escrita, se mostraram
agentes de interao e agiram linguisticamente em funo do que consideram que se
espera delas nas situaes propostas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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