LAS TICS Y SU IMPACTO EN EL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE

LOS NIOS Y NIAS DE CINCO A SEIS AOS DE EDAD

La influencia del medio social, econmico y tecnolgico en el desarrollo del
nio es importante, y muy favorable o desfavorable, dependiendo de cmo ste
afecte en cada nio o nia. Cabe resaltar que dndole un uso adecuado a las Tics,.

se puede influir poderosamente en un adecuado Desarrollo Psicosocial de los

nios y nias
Es necesario planear la educacin de los primeros aos, y principalmente
cuando el medio familiar no satisface las necesidades de crecimiento del nio o la
nia, como ocurre con la mayor parte de la poblacin infantil en Latinoamrica.
En Ecuador, la preparacin educativa de los nios y nias, parte con la
educacin inicial; las ideas de enseanza en los centros educativos de los infantes
son estacionarias y a veces ambiguas. Dependiendo del maestro o docente; los
procesos de enseanza aprendizaje pueden volverse cansados y montonos, sin
innovacin. Por ello, a partir del enfoque que considera al nio como partcipe de
su propia educacin, cada vez es ms evidente el esfuerzo para darle una
educacin acorde a los avances cientficos y tecnolgicos con los que se mueve el
mundo da a da.
En la mayora de los maestros hay una clara conciencia de que existen fallas, y
que se deben capacitar e innovar, en el momento en que se dispone de tantos
avances tecnolgicos, como impacto del video auditivo, el manejo del internet, y
el uso de los diferentes aparatos electrnicos que simplifican y ayudan en gran
parte a los estudiantes de cualquier edad, por eso la enseanza tiene que cambiar.
Entonces al maestro tradicional hay que darle una serie de estrategias
motivacionales para que se transforme, y al padre de familia orientarle al uso
adecuado de las TICs en el hogar.
Los educadores, padres de familia consideran a los primeros aos como
facilitadores y determinantes del desarrollo cognoscitivo, afectivo y
psicomotor, manifestando que el preescolar ya no se considera
simplemente como aos de juego libre y con escaso significado. Las
maestras son las responsables directas de la formacin de nios y nias,
libres, participativos, creativos, felices y espontneos. Los padres de
familia desconocen el procedimiento a seguir para orientar a los nios en
su aprendizaje. (GAN, Silvia. 2010, pg. 57)

En nuestro pas al hablar de educacin y referirnos a la formacin de

ciudadanos ntegros y responsables que contribuyan a fortalecer la democracia,
equidad y la libertad de su Patria, nos referimos a seres nicos con
comportamientos adecuados que los ayude a ser entes positivos en la sociedad y
que se encuentren ampliamente capacitados para defenderse y desarrollarse en
cualquier campo. Es necesario brindar la importancia necesaria a la educacin
formal de los infantes, puesto que los padres de familia en muchos de los casos no
cuentan con la experiencia ni conocimiento suficiente para cumplir la funcin que
realiza el docente, por lo cual es necesario un trabajo en equipo, para que los
primeros aos de educacin formal de los nios y nias, sean significativos,
logrando sacar el mximo de provecho y fomentando una educacin de calidad.
El Ingeniero APONTE, Francia (2003), en la Revista Gestipolis, realiz
una investigacin sobre el Liderazgo del Docente, en la cual manifiesta
que la labor educativa del docente del siglo XXI, ms que proveer un
cmulo de conocimientos, debe incluir tambin las condiciones
(estratgicas, didcticas) que posibilitan la formacin y alcancen su
plenitud. (pg. 13).
Es necesario que dentro del saln de clases, exista libertad y autonoma y se la
practique dando algunas opciones a los docentes para que participen en
oportunidades de ser lderes y tengan cierto control sobre los avances tecnolgicos
y como infundirlos en los estudiantes, para que los mismos tengan un aprendizaje
significativo y un adecuado Desarrollo Psicosocial.
Es as que la tarea o funcin de cada docente es nivelar a los nios en
conocimientos, actitudes y aptitudes frente al tema planteado, mucho ms si llega
a considerar que alguien de sus alumnos tiene algn cambio en su Desarrollo
Psicosocial, ya que es el docente quien tiene la capacidad de conocer y buscar la
solucin a esto, junto a la ayuda de los Padres de Familia.
Los procesos intelectuales en los estudiantes estn enmarcados por la
creatividad, que es innata de todo ser humano que se organiza dentro de una

escala jerrquica. La creatividad es una forma de elaborar o manipular

mentalmente la informacin sin tener que recurrir obligatoriamente a un espacio
de tecnologa, en muchas instituciones educativas no se realizan actividades que
destaquen la importancia de la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
TICs, en el Desarrollo Psicosocial de los nios y nias, siendo imperante
considerar alternativas para concientizar sobre los beneficios y desventajas que
tienen estas tecnologas utilizadas en la educacin de los infantes, considerando
que los docentes son inmigrantes a estos recursos y que por falta de
conocimientos o recursos no complementan su gestin con estas herramientas, y
que en los hogares, los padres de familia o representantes, no direccionan estos
recursos a una utilizacin educativa, siendo ms bien que se las utiliza para que
con los nios y nias se entretengan, sin considerar que todo puede influir en el
Desarrollo Psicosocial.

CAPTULO II
MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigativos

En la Universidad Politcnica Salesiana Sede Quito se encuentra un trabajo de

investigacin cuyo tema es: Influencia de la televisin en el desarrollo
cognoscitivo de nias y nios de 3 y 4 aos en el centro de desarrollo infantil
SWEET STEPS en el ao 2012 2013, cuya autora es Vernica del Roco
Campaa Gallardo, de la. La cual entre sus conclusiones menciona: Las
metodologas activas configuran un marco propicio de enseanza cognitiva,
lingstica y social en la relacin e interpretacin del conocimiento. Pese a ello no
existen de forma definida estrategias de aprendizaje significativo en relacin con
el uso de la televisin; refiere una dinmica constructiva en la utilizacin de la

memoria y el comportamiento inteligible, hechos que deberan ser tomados en

cuenta, al manejar la televisin como herramienta de aprendizaje. En lo
concerniente al nivel de influencia efectivo a travs de modelos de
comportamiento, desarrollados por la televisin, no existe un manejo errneo de
los contenidos presentados, no obstante no se considera dentro de dicha
metodologa la influencia de este medio dentro del desarrollo de los procesos
cognitivos a nivel del cocimiento interpsicolgico e intrapsicolgico que se
generan. Estos permiten la configuracin de las formas del conocimiento ya sea
interior y exterior por parte del infante. Adems expresa, que los padres de familia
son conscientes de la influencia beneficiosa o nociva, que puede generar los
medios de comunicacin, como la televisin.
En la Universidad Central del Ecuador se encuentra una tesis de grado cuyo de
tema es: Dibujos animados en la televisin nacional y su influencia en la
agresividad infantil en nios y nias de primer y segundo ao de educacin bsica
de la Escuela particular mixta Carruseldel Distrito Metropolitano de Quito y
propuesta de un

sistema de talleres para padres y madres de familia, cuya autora es Camino Flores
Nathaly Fernanda, ano 2013; y que entre sus conclusiones se destaca
Los medios de comunicacin son una herramienta mediante la cual se puede conocer
sobre otras culturas y otras personas; sin embrago hoy en da tambin se han convertido
en un medio comercial, siendo as que la televisin puede transmitir programas de toda
ndole sin importar su contenido sino el valor econmico que ese puede generar. Segn
la investigacin los dibujos animados son la programacin ms observada por los nios
y nias de primero y segundo ao de educacin general bsica de la escuela Carrusel;
ya que sus diferentes contenidos se destacan por el buen humor de los personajes,
diferentes historias basadas en aventuras y travesuras que se desarrollan en diferentes
espacios; con esto se responde a una de las preguntas directrices. De acuerdo a la
investigacin se demuestra que los dibujos animados mantienen una marcada influencia
de mensajes subliminales que dejan a los nios y nias relacionados a la imitacin de
ciertos patrones a los que se exponen en los diferentes contenidos relacionados a la
violencia, vista desde el hecho de la heroicidad. La industria de la televisin tambin ha
creado dibujos animados con contenido educativo y favorable para la sociedad, que
pueden influenciar de manera positiva en la cultura de las personas as como se puede
revisar en el marco terico. La violencia ha aumentado notablemente en la edad infantil,
debido al consumo excesivo de programas y dibujos animados con contenido agresivo
mismo que se vuelve a los nios y nias poco sensibles frente a estmulos y tienen
reacciones muy violentas con sus compaeros. El aporte de los padres de familia en la
educacin de sus hijos e hijas es imprescindible ya que son los valores en la familia los
que ayudan a desarrollar la personalidad en el ser humano y enfrentarse en una sociedad
llena de situaciones positivas y negativas. No solo la observacin de dibujos animados
con contenido violento es parte de un comportamiento inadecuado, si no la falta de un
adulto con pensamiento formado que acompae a los nios y nias a discernir ciertos
contenidos. Se ha demostrado que en la actualidad la televisin nacional transmite
programas infantiles con gran contenido violento y que estos influenciaron en la
agresividad infantil en los nios y nias de primero y segundo ao de educacin general
bsica de la escuela Carrusel.
Desarrollo de las categoras fundamentales de la variable
Independiente

PEDAGOGA

La pedagoga es una ciencia multidisciplinaria que se encarga de estudiar y

analizar los fenmenos educativos y brindar soluciones de forma sistemtica e
intencional, con la finalidad de apoyar a la educacin en todas sus aspectos
para el perfeccionamiento del ser humano. Es una actividad humana
sistemtica, que orienta las acciones educativas y de formacin, en donde se
plantean los principios, mtodos, prcticas, maneras de pensar y modelos, los
cuales son sus elementos constitutivos. Es una aplicacin constante en los
procesos de enseanza-aprendizaje. Por su carcter interdisciplinario, fusiona
reas como Filosofa, Psicologa, Medicina, Antropologa, Historia, Sociologa
y Economa. El aporte que hace cada una de ellas a la pedagoga es lo que
enriquece y favorece el quehacer pedaggico, adems de proveer las bases
cientficas que dan el carcter de ciencia a la pedagoga. Por un lado permite
explicar y plantear de manera eficaz los fenmenos educativos y sus procesos
desde todas sus vertientes, culturales, filosficas, psicolgicas, biolgicas,
histricas y sociales. (pedagoga.mx, 2005, pg. 1)

La pedagoga es la ciencia que estudia la metodologa y las tcnicas que se aplican a

la enseanza y la educacin, especialmente la infantil. Prctica educativa o mtodo de
enseanza en un terreno determinado. El quehacer del docente, ha desarrollado un
campo intelectual de objetos, conceptos y mtodos que trascienden la concepcin
instrumental, para ubicarla no slo como saber y como prctica sino como elemento
integrador entre conocimiento, sociedad y cultura, y sus relaciones con los otros
saberes, con la persona humana y sus formas de conocer.
Hacer pedagoga es comprometerse no slo con el conocimiento sino tambin y
sobre todo con la accin (RUIZ BERRIO, 2005, pg. 288). Como prctica, la
Pedagoga constituye el campo del acontecimiento cultural y social de la enseanza y el
espacio de saber en el cual unas regiones de conceptos de una disciplina o teora tienen
una forma de existencia en las instituciones. Los procesos de institucionalizacin del
saber pedaggico, las particularidades que optan los sujetos y los saberes constituyen la
Prctica Pedaggica.
As, la Pedagoga es el saber del docente que le confiere identidad, lo afirma y
diferencia de otros actores sociales. La Pedagoga le posibilita al docente ser el soporte
del saber sobre la enseanza y las mltiples relaciones que confluyen en ella. Relaciones

institucin - Sociedad; Enseanza - Ciencia; Enseanza - Cultura; Formacin del

Hombre - Conocimiento - Cultura; Formacin del Hombre - Conocimiento - Sociedad.
La Pedagoga, se propone y se atreve a decir cmo hay que educar, qu medios hay
que utilizar, cuales son los recursos ms eficaces, cmo se disea un entorno educativo,
cmo hay que organizar un proceso de aprendizaje, o cmo se elabora un currculum.
La pedagoga, pues, centra su discurso en el cmo debe ser la educacin y en el cmo
conseguir lo que se desea. (RUIZ BERRIO, 2005, pg. 294)
Segn RUIZ, J. (2005), distingue tres formas de hacer pedagoga: Pedagoga
experiencial; Pedagoga terico-prctica, y; Pedagoga especulativa. (pgs. 295, 296)
El modo experiencial de hacer pedagoga es el que consiste en construir el
conocimiento pedaggico a partir de la propia prctica educativa. Es decir, pringndose
directamente con la realidad y asumiendo responsabilidades, bien sea desde la accin
educativa directa y personal, desde la creacin de instituciones y recursos o desde el
desarrollo de polticas y proyectos.
El modo terico-prctico de hacer pedagoga es el que consiste en construir
conocimiento pedaggico no a partir fundamentalmente del propio ejercicio educativo
pero si manteniendo un contacto realmente significativo con la realidad de la educacin.
Podemos expresar la diferencia entre este modo y el anterior diciendo que el primero
elabora su propia experiencia, mientras que el segundo elabora o ayuda a elaborar la
experiencia ajena.
En cambio, en el modo especulativo la elaboracin de la pedagoga se alimenta casi
nicamente de otros discursos o se retroalimenta a s misma.
LA METODOLOGA

Segn Martnez Jordi. (2011), la metodologa docente consiste en responder a

la pregunta de cmo enseamos?. Cada uno de los docentes dispone de sus
mecanismos y estrategias (que adaptan en funcin de la tipologa de sus
alumnos -en la mayora de los casos-) que les permiten impartir docencia de su
materia (o materias) en determinados grupos. Pero, muy pocas veces se plantea
si se est usando una metodologa adecuada. (pg. 1)
Se escuchaba siempre que cada maestrillo tiene su librillo, indicando que cada
docente utiliza una metodologa sin contemplar otras o mejorar continuamente los

procesos. En la actualidad se est planteando la necesidad de desarrollar y,

posteriormente usar, unas mejores estrategias ms efectivas.
El saber que se produce en el campo de la disciplina propia de la asignatura u rea
objeto de estudio, se genera al interior de las comunidades cientficas, (y en los crculos
de la Filosofa y las Artes), saber en continuo desarrollo cuyas formas de trabajo son
propias de estas comunidades El saber enseado es transformado, diferencindose del
saber que circula en las comunidades cientficas. El docente realiza un proceso
conceptual que lo lleva a seleccionar determinados temas para ensear o para darle
mayor importancia, hace una reduccin terminolgica para facilitar su comprensin,
para que estn al alcance y capacidad de los estudiantes. Luego, los ensea desde su
propia concepcin de la disciplina y de la ciencia.
Resumiendo a FIDALGO, A. (2014), las metodologas educativas utilizadas
habitualmente son las que se utilizan de forma mayoritaria en la formacin (educacin
bsica, bachillerato, universidad, etc.); estas son las ms conocidas y habituales: (pg. 1)

Clases magistrales. La teora de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra,
aunque tambin se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra

electrnica (ltima tecnologa disponible, muy eficaz por cierto).

Clases prcticas. La mayora de las veces es una clase terica; pero en lugar de
transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto

de vista metodolgico es idntica a las clases magistrales.

Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias ms tcnicas y los alumnos
manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teoras. Requiere la

adquisicin de determinadas habilidades prcticas.

Tutoras. Se suelen utilizar las tutoras denominadas reactivas (el profesor
responde a una demanda de informacin del alumno); es un instrumento muy

potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.

Evaluacin. Se suele utilizar la modalidad de evaluacin sumativa (la utilizada

para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificacin.

Planificacin. Se suele hacer al inicio del curso, bsicamente son guas donde el
alumno puede conocer con antelacin los objetivos de la asignatura, el
programa, el mtodo de evaluacin, la carga docente, actividades, condiciones,
etc.

Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el profesor
define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez

finalizado se le presenta al profesor.

Evaluacin diagnstica. Es la evaluacin que se realiza para conocer las
condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite

conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.

Evaluacin formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de
formacin; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya

como debiera, tomar acciones correctoras.

Planificacin personalizada. Es una asignacin de recursos en el tiempo para que
el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en funcin del

estilo de aprendizaje de cada alumno.

Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el
profesor participa como miembro del equipo de trabajo; bsicamente hace unas

veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo.

Tutora proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de informacin por parte
del alumno; es una metodologa altamente eficaz, ya que el objetivo es resolver

la duda en el momento en que se produce (realmente antes de que se produzca).

Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios
alumnos y profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo pero no
tiene nada que ver; bsicamente acta como una cooperativa donde todos sus

miembros son constructores y beneficiarios de la cooperacin.

Ciclo de Kolb. Esta metodologa se basa en la accin como efecto transformador
del conocimiento; entre accin y accin se relaciona el resultado con los
conocimientos abstractos. Es una metodologa muy eficaz para asignaturas en
las que se quiera enfocar hacia la adquisicin de habilidades y capacidades.

Las metodologas que emplean los maestros van de la mano con las estrategias
pedaggicas utilizadas. Es de acotar que el modelo pedaggico con el que trabajan
incide de gran manera con las metodologas empleadas. Todo modelo puede ser
analizado desde unos postulados: su propsito, los contenidos a desarrollar, la secuencia
en que van a ser presentados, con qu recursos y estrategias y a forma de evaluacin. Se
considera que es importante no cerrarse con un solo modelo, sino trabajar de una
manera hbrida. Esto permitir aplicar variadas estrategias. Es decir se debe emplear la

10

innovacin educativa no con el fin de sustituir metodologas sino con el fin de

mejorarlas.
LAS TICS
Se habla de conocer con detenimiento las nuevas tecnologas, saber utilizarlas e
introducirlas en la prctica educativa de forma racional y mirando siempre la ejecucin
de objetivos netamente educativos. Las nuevas tecnologas potenciaran un cambio
sustancial en el futuro de la educacin.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin se han convertido en un
instrumento importante que estn conformando las realidades que nos toca vivir, que se
deben considerar desde muchas vertientes: sociales, pedaggicas, econmicas, etc.
El empleo de las tecnologas de la comunicacin como el ordenador, correo
electrnico, el fax y la videoconferencia, adems de los servicios proporcionados por los
satlites, reduce las barreras del espacio y del tiempo. El uso de esas tecnologas est en
ascenso y ahora es posible formar a una audiencia muy dispersa con audio y vdeo,
obteniendo otros datos por medio de los cuales se pueden evaluar los trabajos de los
alumnos.
Caractersticas de las TIC
Segn IBEZ & GARCA, (2009), las principales caractersticas de las
tecnologas de la informacin y comunicacin son:

Presentan un carcter innovador y creativo.

Su principal sustento son la disposicin del internet y la informacin.
Su influencia indiscutible y fuerte impacto en el rea educativa es innegable ya

que la hace ms accesible y dinmica.

Las principales TIC son:
Internet.
Robtica.
Computadoras de propsito especfico.
Dinero electrnico.
Tambin se visualizan la televisin, la radio y todas las telecomunicaciones.

11

Aunque la inversin inicial es cuantiosa, resultan un gran alivio econmico a

largo plazo.
Constituyen medios de comunicacin y adquisicin de informacin de toda
variedad a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios. (pg.
22)

Ventajas y desventajas de las TIC.

IBEZ & GARCA, (2009), indican las siguientes ventajas y desventajas de las
TIC:
Ventajas

Brinda grandes beneficios y adelantos en salud y educacin.

Potencia a las personas mediante el apoyo e intercambio de la informacin.

Apoya a las personas empresarias para presentar y vender sus productos a travs de
la internet, adems de que acerca a los consumidores a lo que necesitan.

Permite el aprendizaje interactivo y la educacin a distancia.

Ofrece nuevas formas de trabajo.

Permite el acceso al flujo de conocimiento e informacin para mejorar la vida de las

personas.

Menores costos en la transmisin y acceso de la informacin.

Desventajas

El uso de las TIC ha marcado una gran brecha digital, separando cada vez ms a los
educandos de los analfabetos, a los ricos de los pobres, a los jvenes de los viejos,
etc., sta es quiz, la mayor de las desventajas del desarrollo de las TIC.

Otras desventajas del mal uso de las tecnologas, son: falta de privacidad,
aislamiento, fraude, merma los puestos de trabajo, etc. (pg. 23)

La televisin en el mbito socioeducativo

12

En el mbito social y familiar se observa a la televisin como un medio que desde

hace algunas dcadas forma parte del diario vivir de las comunidades, teniendo aspectos
positivos, tanto como negativos.
Si se considera que mucha informacin para la vida diaria es decantada por los
medios de comunicacin electrnica, entonces se genera un proceso de
imitacin respecto de ciertos tpicos presentados por la televisin para ser
aplicados potencialmente en la educacin de los hijos, la forma de vestir,
nuevos productos para uso domstico, etc. A travs del contenido televisivo se
transmiten valores, se gestan procesos de legitimacin sobre asuntos polticos y,
an a pesar de la dispersin informativa que caracteriza a la televisin, suele
convertirse en un sustituto escolar para infantes de educacin preescolar y
bsica. (GUADARRAMA, 2010, pg. 20)
En los trminos en los que plantea GOODMAN (1983), citado por
GUADARRAMA, 2010), cuando la televisin constituye un medio empleado
frecuentemente para evitar o interrumpir la comunicacin en la familia, ha de
interpretarse como un sntoma de un desequilibrio en el sistema familiar global y no
como una conducta social aislada, dado que ver televisin y la comunicacin
interpersonal forman parte de una dinmica interaccional, incrustada en la cotidianidad
de la propia familia. (pg. 23).
Segn UNICEF, (2014), la televisin y los nuevos dispositivos tecnolgicos son
parte de la vida de los nios y las nias desde sus primeros aos, sin importar
su nivel econmico o social. Esta realidad obliga a que, cada vez, sea ms
necesario producir contenido de calidad dirigido a la primera infancia, por ser
sta una etapa crucial en el desarrollo fsico, emocional y mental de los
infantes, pero que adems condiciona el futuro de la persona. (pg. 1)
La televisin se la puede utilizar desde el hogar como un recurso para educar, as lo
demuestran programas con contenidos educativos y culturales; en el Ecuador, el
programa VeoVeo tiene un inmenso potencial que debe seguir siendo fortalecido, sus
personajes: Martn, Chami y Jacinto pueden convertirse en referentes de la infancia
ecuatoriana, as como lo han hecho los personajes de Plaza Ssamo a nivel mundial.
Crear contenido educativo y entretenido al mismo tiempo, no es una tarea sencilla. Pero
si se logra esta combinacin, los resultados pueden tener un gran impacto en la vida de
los nios. En especial, en un pas como Ecuador donde hay 1.5 millones de nios y
nias menores de cinco aos, que estn expuestos a mensajes nocivos que fomentan
hbitos y comportamientos perjudiciales para su salud fsica y mental.

13

Consecuencias negativas del mal uso de las TIC en los nios y adolescentes
La Academia Americana de Pediatra (American Academy of Pediatrics) y la Sociedad
Canadiense de Pediatra (Canadian Society of Pediatrics) afirman que los nios de hasta
dos aos no deberan estar expuestos a ningn tipo de tecnologa, que los nios de entre
tres y cinco deberan tener un acceso restringido de solo una hora al da, y que entre los
seis y los 18 aos, los nios deberan acceder durante un mximo de dos horas al da
(AAP 2001/13, CPS 2010). Los nios y los jvenes utilizan la tecnologa entre 4 y 5
veces ms del tiempo aconsejado, lo que puede acarrear consecuencias nefastas (Kaiser
Foundation 2010, Active Healthy Kids Canada 2012). Los dispositivos porttiles
(telfonos, tabletas y juegos electrnicos) han incrementado de una forma espectacular
la accesibilidad y el uso de la tecnologa, sobre todo en nios (Common, Sense Media,
2013).
Sintetizando a lo expuesto por el Dr. ROMN, Cris. (2014), existen 10 motivos de peso
para llevar a cabo esta prohibicin
A. Un crecimiento rpido del cerebro: Se ha demostrado que la estimulacin que recibe
un cerebro en desarrollo provocada por la sobreexposicin a la tecnologa (mviles,
internet, iPads, televisin) est asociada con un dficit de atencin y de funcin
ejecutiva, retrasos cognitivos, aprendizaje disociado, una mayor impulsividad y una
menor capacidad de autocontrol. (ROMAN, 2014, pg. 1)
B. Desarrollo ms lento: El uso de la tecnologa restringe nuestros movimientos, lo que
puede causar un desarrollo ms lento. En la actualidad, uno de cada tres nios llega
a la escuela con un retraso en el desarrollo, lo que afecta de forma negativa a su
aprendizaje y sus resultados acadmicos (HELP EDI Maps 2013). El movimiento
potencia la capacidad de atencin y de aprendizaje (RATEY 2008). El uso de la
tecnologa a una edad inferior a los 12 aos va en detrimento del desarrollo
cognitivo del nio (ROWAN 2010, en ROMN, 2014, pg. 1).
C. Epidemia de obesidad: El tiempo dedicado a la televisin y a los videojuegos est
relacionado con el aumento de la obesidad (TREMBLAY 2005, en ROMN, 2014,
pg. 1). Entre los nios que tienen acceso a la tecnologa desde su habitacin, la
obesidad ha aumentado en un 30% (FENG 2011). El 30% de los nios con obesidad
desarrollar diabetes; adems, las personas obesas tienen ms riesgo de sufrir un

14

derrame cerebral o un ataque al corazn prematuro, lo cual reduce dramticamente

la esperanza de vida (Center for Disease Control and Prevention, 2010).
D. Falta de sueo: El 60% de los padres no supervisa el uso que hacen sus hijos de la
tecnologa, y el 75% de los nios tiene acceso a la tecnologa en su cuarto (Kaiser
Foundation 2010). El 75% de los nios de edades comprendidas entre los 9 y los 10
aos duerme menos de lo que necesita, hasta el punto de que afecta de forma
negativa a sus notas (Boston College 2012, en ROMN, 2014, pg. 1).
E. Enfermedad mental: Se est estudiando el uso excesivo de la tecnologa como
posible factor del aumento de los porcentajes de depresin, ansiedad, trastornos
afectivos,

dficit

de

atencin,

desrdenes

bipolares,

psicosis

otros

comportamientos problemticos en los nios (Bristol University 2010, MENTZONI

2011, SHIN 2011, LIBERATORE 2011, ROBINSON 2008, en ROMN, 2014, pg.
1).
F. Actitud agresiva: Un contenido multimedia violento puede provocar agresividad
infantil (ANDERSON, 2007, en ROMN, 2014, pg. 1). Los nios pequeos cada
vez estn ms expuestos a la violencia fsica y sexual en los medios de
comunicacin de hoy en da. El videojuego Grand Theft Auto Vmuestra sexo
explcito, asesinatos, violaciones, torturas y mutilacin, al igual que muchas
pelculas y programas de televisin. Estados Unidos ha clasificado la violencia en
los medios como un "riesgo para la salud pblica", debido al aumento de casos de
violencia infantil (HUESMANN 2007, en ROMN, 2014, pg. 1). La prensa
informa del incremento de restricciones y del uso de salas de aislamiento con nios
que muestran una violencia descontrolada.
G. Demencia digital: La velocidad de los contenidos multimedia puede contribuir a un
dficit de atencin, as como a una menor capacidad de concentracin y de
retencin, ya que el cerebro interrumpe las vas neuronales que van hacia el crtex
frontal (Christakis 2004, Small 2008, en ROMN, 2014, pg. 1). Los nios que no
saben prestar atencin no pueden aprender.
H. Adicciones: A medida que los padres van dependiendo ms de la tecnologa, se van
desprendiendo ms de sus hijos. A falta del apego parental, los nios despegados
suelen crear una dependencia hacia los dispositivos electrnicos, lo que puede
derivar en una adiccin (ROWAN 2010, en ROMN, 2014, pg. 1). Uno de cada

15

once nios de entre 8 y 18 aos es adicto a la tecnologa (GENTILE 2009, en

ROMN, 2014, pg. 1).
I. Emisiones de radiacin: En mayo de 2011, la Organizacin Mundial de la Salud
clasific los telfonos mviles (y otros aparatos inalmbricos) dentro de la categora
de riesgo 2B (posible agente cancergeno) debido a su emisin de radiacin (WHO
2011). En octubre de 2011, James McNamee, en colaboracin con el Ministerio de
Sanidad de Canad, lanz un aviso cautelar en el que afirmaba: "Los nios son ms
sensibles que los adultos a ciertos agentes, pues su cerebro y su sistema
inmunolgico siguen en proceso de desarrollo, por lo que no se puede decir que el
riesgo sera el mismo para un adulto que para un nio" (GLOBE & MAIL 2011). En
diciembre de 2013, el doctor Anthony Miller de la Escuela de Salud Pblica de la
Universidad de Toronto propuso que, segn las ltimas investigaciones, la
exposicin a la radiofrecuencia debera reclasificarse como 2A (probable agente
cancergeno), no como 2B (posible agente cancergeno). La American Academy of
Pediatrics solicit que se revisaran las emisiones electromagnticas de los
dispositivos tecnolgicos, citando tres razones relacionadas con el impacto que
tienen sobre los nios (AAP 2013, en ROMN, 2014, pg. 1).
J. Insostenible: Con la tecnologa, los nios son criados y educados de un modo que ya
no resulta sostenible (ROWAN 2010, en ROMN, 2014, pg. 1). Los nios son
nuestro futuro, pero no hay futuro para los nios que abusan de la tecnologa. Se
necesita urgentemente un enfoque colectivo para reducir el uso de la tecnologa en
los nios. Agradecera que compartierais esta informacin (buscad "vdeos" en la
pgina www.zonein.ca) con las personas a las que les preocupa el abuso de la
tecnologa en los nios.
Soluciones: entre lo propuesto por ROMN, C. (2014), se destaca la siguiente Gua de
uso de la tecnologa para nios y adolescentes, con la intencin de garantizar un futuro
sostenible para todos los nios.
Gua de uso de tecnologa para nios y adolescentes

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Fuente: ROMN, Cris. (2014, pg. 1, Traduccin: VELASCO, Marina. 2014)

Todos los puntos dados son total mente razonables lo cierto es que la tecnologa no es el
problema, el problema es el exceso y el descuido en que se deja a los hijos y que los
adultos las usan. El individuo al utilizarlas desmedidamente, no conoce el mundo real,
se privan de jugar, hacer amigos y correr disfrutando de la vida, de all que se conoce a
estas conductas como la nueva enfermedad de este siglo.
La tecnologa es un recurso que se debe cautelar. Los adultos tienen que evitar su uso
indiscriminado, y de esta manera al dar ejemplo, buscar tiempo de calidad con los nios
y nias, limitando de alguna forma el acceso indiscriminado de estos recursos. Se puede
decir que los dispositivos no son nieras. Todo con medida y la debida atencin de los
padres para el sano desarrollo de los nios. Muchos padres ocupados las usan para
entretener a sus hijos. La tecnologa debe ser usada de manera responsable. Es
responsabilidad de cada padre que los hijos estn a las tantas con el celular, es muy
importante conversar con los hijos y sobre todo poner reglas.
Es recomendable una edad prudente para que los nios y nias tengan acceso a estos
importantes dispositivos. Los adultos y padres de familia, deben enfocar su atencin en
disfrutar de ese corto tiempo de ternura y acercamiento con sus infantes, que comienza a
perderse a partir del momento en que comienzan a ocupar su tiempo y pensamiento
desde tan temprana edad.
Por otro lado, a las tecnologas debera vrselas como herramientas que permiten tener
ms "tiempo" ms que verlas como algo que nos tiene como esclavos. Es mejor
adecuarse acercndonos al tema, potenciar la tecnologa como herramienta y sacar lo
mejor en vez de ser antagonistas o ciegos ante nuestra realidad.

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No hay que satanizar al celelular, ni Tablet, Pcs, solo estar al pendiente de lo que hacen
los hijos, poniendo lmites para que no interfiera con sus horas de sueo, estudio,
recreacin al aire libre, convivencia con amigos o el tiempo para compartir en familia.
Las TICS en la educacin
Las nuevas tecnologas, incorporadas en el da a da de las aulas, condiciona a que
ello sea as y, por tanto el establecimiento de lneas de mejora externas se hace
imprescindible. Las instituciones educativas utilizan cada vez ms medios como
Internet, pudindose obtener informacin sobre diversas temticas. Quienes aprenden
deben considerar los ordenadores como herramientas que pueden emplear en todos los
aspectos de su formacin acadmica. En particular, necesitan las nuevas tecnologas
multimedia para comunicar ideas, describir objetos y otras informaciones en su trabajo.
Esto les exige seleccionar el mejor medio para trasladar su mensaje, para estructurar la
informacin de una manera ordenada y para relacionar informacin que permita
producir un documento multidimensional.
FIDALGO, A. (2014), se refiere a que las innovaciones sobre las metodologas
poco utilizadas pero conocidas, requieren unas herramientas tecnolgicas
concretas; por tanto hay que formar al profesorado en habilidades. Las
innovaciones sobre las metodologas no conocidas, requieren una capacitacin
distinta y lamentablemente en algunas asignaturas no se pueden llevar a cabo.
(pg. 1)
La tecnologa educativa, no se reduce como algunos creen, a nuevas tcnicas como
proyectores, laboratorios de lenguaje, etc. La tecnologa educativa prepara las
condiciones de aprendizaje de manera que sta sea ms eficiente y las habilidades del
alumno aumenten en lugar de verse restringidas. Por ejemplo, se puede utilizar al inicio
del curso el examen diagnstico para saber las habilidades de los alumnos, as mismo la
Evaluacin formativa, la Planificacin personalizada y continuamente trabajos
individuales y grupales.
Utilizar un excelente recurso tecnolgico como apoyo a la enseanza no
necesariamente garantiza su utilizacin adecuada ni mucho menos, resultados
satisfactorios.
Incorporacin de las TICs en la educacin

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En el mbito educativo, la utilizacin de las TICs adquiere un papel relevante.

Pueden constituirse en un espacio de creacin y en una herramienta para desarrollar un
sin fin de estrategias metodolgicas para dinamizar la adquisicin de conocimientos.
(Moncayo S., 2008, pg. 2). Al ser una red que permite la construccin del
conocimiento, se facilita la gestin docente, construyendo la informacin a travs de
herramientas como las wikis y blogs participativos.
Integracin de las TICs al currculo
Una adecuada integracin curricular de las TICs debe plantearse no como
tecnologas o material de uso, sino como tecnologas acordes con los conceptos y
principios generales que rigen las acciones y los procesos educativos. (Moncayo S.,
2008, pg. 2). Se debe recordar que las TICs, dentro de la planificacin curricular,
forman parte de los recursos como material de apoyo: son herramientas, no constituyen
un fin. En primera instancia, las TICs son un elemento de motivacin dentro de una
asignatura pues facilitan el aprendizaje de un nuevo contenido. Es primordial que el
profesor delimite el acceso a la informacin. (Moncayo S., 2008, pg. 3).
El docente cuenta con herramientas que se observan en las TICs como la web 2.0,
en la cual se puede direccionar la enseanza de forma motivacional e interactiva,
haciendo que la enseanza aprendizaje sea ms innovadora y se direccione siempre en
la bsqueda del aprendizaje significativo, y sobre todo a un aprendizaje colaborativo.
Segn MOLANO. (2012), Las tecnologas de informacin y de comunicacin (TIC) en
el mbito educativo tienen un horizonte ilimitado, siempre y cuando estos recursos
cobran sentido en el contexto particular en el que cada educador gestiona su hacer
pedaggico (pg. 1)
La utilizacin de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige ms tiempo de
dedicacin al profesorado: cursos de alfabetizacin en la web. (Fernndez & Delavaut,
2008, pg. 38). A esto se debes sumar la resistencia al cambio por parte de docentes que
prefieren realizar una gestin tradicionalista, y no buscan la exigencia de contar con
herramientas TICs, que siendo utilizadas de forma didctica, suman en cuanto a la
adquisicin de conocimientos en el aula de clases.
As las Competencias de los docentes. Requieren de serias polticas de
actualizacin y perfeccionamiento docente los avances tecnolgicos exigen a

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los docentes una mayor y mejor preparacin, que supone la necesidad de

adquirir nuevas competencias, destrezas y dominios tcnicos, lo cual implica
que los profesores se sometan a planes de formacin y actualizacin
permanente. El docente pasa de ser expositor a ser gua y/o administrador de
medios (Arias & Analix, 2010)
La adopcin de los medios tecnolgicos en la enseanza brindan la oportunidad de
mirar con nuevos ojos el proceso educativo, revisar e incorporar los principios del
aprendizaje situado, el aprendizaje social, a poner en el centro de la toma de decisiones
al alumno y valorar el resultado de su uso para buscar nuevas alternativas en la
bsqueda de una educacin de calidad. (Navarro, Jurez, Navarro, & Ramrez, 2011,
pg. 163)
El aprendizaje colaborativo, es un enfoque que en la actualidad se vienen dando
gracias al uso de las TICs, sobre todo la web 2, con la cual se puede utilizar
herramienta que fomentan la participacin grupal de forma dinmica para aportar en la
bsqueda de la informacin y su aporte en la construccin de la misma.

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Desarrollo de las categoras fundamentales de la variable

dependiente

EDUCACIN INICIAL

Es una etapa importante en el mbito de la educacin, acogiendo a nios y

nias comprendidos entre tres y cinco aos de edad, los cuales inician su vida
de formacin acadmica asistiendo por lo general una institucin educativa, y
siendo guiados por un profesional de la educacin. Los procesos de
individualizacin, socializacin, crecimiento fsico, desarrollo psicomotor,
desarrollo intelectual y preceptivo sern la estructura de su personalidad y base
para las interacciones futuras (Fell, 2008).
La Educacin Inicial se concibe como un nivel de atencin integral al nio y a la
nia, desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, cuando ingresen al primer grado, a
travs de la atencin convencional, con la participacin de la familia y la comunidad.
Comprende dos niveles: maternal y preescolar.
La educacin inicial se fundamenta en las siguientes disciplinas: Filosofa: En
cuanto se ocupa de los seres humanos, su fin educativo se basa en lo que es la
persona su integralidad y valor. Biologa: Permite conocer el crecimiento y
maduracin del nio o nia. Psicopedagoga: Facilita el conocimiento de las
etapas del proceso evolutivo del prvulo. Sociologa y antropologa: Posibilita
percibir, identificar y valorar el entorno socio histrico cultural en que se
desenvuelve el nio/a (Fell, 2008)
La educacin inicial es la primera etapa del sistema educativo que contribuye al
desarrollo fsico, biolgico, psquico, cultural y social del nio/a. Esta modalidad
educativa fue creada con la finalidad de potenciar el desarrollo pleno de las
potencialidades para que el nio/a pueda encarar con xito la escolarizacin de
educacin primaria.
La educacin inicial es un proceso permanente y continuo de interaccin y relaciones
sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que permiten a los nios y nias potenciar
sus capacidades y desarrollar competencias en funcin de su desarrollo pleno como
sujetos de derechos
La educacin del ser humano se inicia desde la concepcin, proceso que dura toda la
vida.

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La base educativa que en el hogar recibe el nio y nia, sienta los cimientos de su
personalidad; Piaget dice que los primeros siete aos de vida corresponden a su
aprendizaje y socializacin intensiva que prepara al nio y nia para el resto de su vida.
Esta es una de las razones para sostener que la educacin inicial es muy importante y
que es un derecho de los nios y nias. En este contexto se desarrolla la temtica que
ampla y analiza la importancia de la educacin inicial desde el enfoque pedaggico,
vinculado a edades comprendidas de cero a cinco aos que el Ministerio de Educacin
seala como el perodo que la Ley General de Educacin reconoce como el de la
Educacin Inicial.
Segn LOGAN & LOGAN. (1980), el nio especialmente en la etapa de la
educacin inicial aprende a travs del juego. El descubrimiento es el medio, la
participacin el mtodo, y los conocimientos los objetivos de bsqueda (pg. 103).
Aprenden interactuando con las cosas, con otros nios y adultos, y as van
construyendo un auto representacin del mundo, pero en este camino de interrogacin y
respuestas tambin se enfrentan al mundo. Este conocimiento est ntimamente
vinculado con la vida, en esta aprehensin y comprensin surge la posibilidad de
creacin.
En esta etapa tan importante para el desenvolvimiento de los nios y nias, es
importante la contribucin de todos los actores de la comunidad educativa, como padres
de familia y personal docente, para que esta etapa sea significativa, enfocndose a un
trabajo mancomunado que permita la obtencin de logros que sienten las bases para
aos venideros. Se debe recalcar que en esta etapa el nio y la nia comienzan a
vincularse con el sistema educativo, de ah la importancia del trabajo mancomunado que
permita hacer de esta experiencia inolvidable y efectiva.
PSICOPEDAGOGA

El trmino psicopedagoga deriva de psicologa pedagoga. La psicopedagoga,

form parte desde el comienzo del currculum que imparten las escuelas de educacin y
pedagoga para el trabajo con nios que tienen dificultades para aprender. La psicologa
pedaggica y su desarrollo tuvo un origen algo diferente que la psicologa educacional.

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Segn BRAVO, L. (2009), la psicopedagoga, parti del fenmeno educativo

mismo de sus necesidades en el aula, considerndose una disciplina aplicada
que utiliza los aportes de la psicologa para enriquecerse el quehacer
educacional. Para la psicopedagoga, tal como se imparte hasta hoy en da, en
las escuelas pedaggicas, la educacin es su objeto central y su intercambio
con ella, su fuente de sustentacin, sea en el trabajo con los nios, sea en el
trabajo en el aula, o con los maestros. De este modo, por ejemplo, un enfoque
psicolgico piagetano o vigotskiano son los utilizados en la medida en que su
aplicacin derive de una necesidad escolar y sea una contribucin importante
para mejorar el aprendizaje. (pg. 219)
El diccionario de la Real Academia de la Lengua define a psicopedagoga como
rama de la psicologa que se ocupa de los fenmenos de orden psicolgico para llegar a
una formulacin ms adecuada de los mtodos didcticos y pedaggicos.
El Diccionario de Educacin Especial de BRITO, A. (1983), define a la
psicopedagoga como la pedagoga que est fundamentada esencialmente en la
psicologa como ciencia.
Segn PIERN, H. (1997), se puede destacar que se trata de una pedagoga
cientficamente basad en la psicologa del nio.
Al hablar de la psicopedagoga se puede referir a una especializacin psicolgica
pedaggica, cuya accin concreta consiste, principalmente, en la aplicacin de los
conocimientos derivados de ambas ciencias a problemas concretos que surgen en el
campo de la educacin.
Segn CAREAGA, (S/F). La psicopedagoga ha sido definida como la disciplina
que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje humano, formal y
contextualizado, y sus alteraciones (pg. 145).
Esta definicin, destaca en primera instancia como objetivo el estudio del
aprendizaje formal y contextualizado, que se realiza en un medio social determinado y
tambin sus alteraciones, o deficiencias por dficit en los procesos que sustentan el
aprendizaje, sean cognitivos, afectivo sociales y/o del entrono educativo.
La psicopedagoga, se enfoca a la atencin de escolares con diferentes dficits en su
desarrollo, y que, a travs de una actividad profesional especializada, permita mejorar
su aprendizaje.
Segn BRAVO, L. (2009). Esta rama est estrechamente relacionada con el
proceso del aprendizaje escolar y a las dificultades que presentan algunos

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nios que tienen un desarrollo atpico para seguir la escolaridad comn. Es

por ello que debido a la necesidad de tratar esta problemtica desde un punto
pedaggico y no psicolgico, surgi su quehacer, destinado a conocer las
causas de este problema y luego darles soluciones adecuadas. (pg. 220)
Algunos de estas soluciones son individuales, como sucede con los nios dislxicos,
que no pueden aprender con metodologas de lectura colectivas y otras que tienen
enfoque pedaggico curricular, como sucede con los nios de aprendizaje lento. En
estos dos casos, la psicopedagoga est destinada a solucionar problemas educativos
originados en los mismos nios y que por lo tanto perturban el proceso educacional.
En otros casos, pueden partir de acciones psicopedaggicas destinadas a solucionar
problemas colectivos en el aula o de la comunidad escolar o mejorar la labor pedaggica
de los profesores. Segn BRAVO, L. (2009), esta rama implic una dura crtica a la
rigidez de las metodologas de enseanza que no asuman las diversidad psicolgica de
los nios (pg. 221).

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DESARROLLO PSICOSOCIAL

Desarrollo socioemocional de los nios de Cinco a seis aos de edad

La palabra desarrollo es un trmino relacionado con aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales, y se refiere al crecimiento fsico u observable de la estructura de
un organismo y tambin al crecimiento emocional, racional, cultural y social. El
desarrollo constituye una serie de fases de continuos cambios, uno de ellos evidentes,
como el crecimiento fsico, pero otros pudieran ser imperceptibles como los
relacionados con la parte afectiva y social del infante; algunos de estos cambios podran
ser consecuencia de factores aprendidos y otros innatos, pero todos estos conforman la
personalidad del individuo que se encuentra siempre en incesante evolucin.
Muchas teoras psicolgicas consideran que la niez es un periodo formativo de la
personalidad del individuo, partiendo de este criterio, el desarrollo de la personalidad es
un proceso continuo y secuencial, que parte del estado del individuo en su niez,
ocupndose de cada etapa subsiguiente de su crecimiento psicolgico.
Eriksson, famoso psicoanalista, destaca la importancia de tres reas fundamentales
en el desarrollo: Primero el Yo con la sociedad, ya que el individuo tiene su
caracterstica innata de relacionarse en un ambiente tpico y predecible. Segundo, la
relacin del individuo con los padres dentro del contexto familiar, de donde parte la
dinmica del infante, constituida por el tringulo nio-padre-madre. Tercero, las
oportunidades de enriquecimiento del ser humano para triunfar sobre los riesgos
psicolgicos de la vida.
Segn MAIRER, H. (1969), Eriksson da relevancia al poder creador y adaptativo del
ser humano, respetando la individualidad de cada uno para crear su modo de vida, l no
cree que la conducta sea mala o buena, ya que todo ser humano es capaz de producir
ambas (pgs. 11-28). Y afirma:
Las expresiones de conducta sirven como prototipos a partir de los cuales se
desarrollan todas las actitudes futuras an las ms complejas del adulto (VENGUER,
1988, pg. 30). Todo comportamiento es la base para el desarrollo de comportamientos
nuevos, es decir un infante que manifiesta caractersticas de agresividad en la niez, es
muy probable que cuando sea adulto tenga los mismos o similares rasgos en su

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personalidad. Lewis, con referencia a las emociones dice: El estado emocional se

refiere a los cambios internos de la actividad somtica y/o fisiolgica, mientras que la
expresin emocional se refiere a los cambios observables en la cara, cuerpo, voz y nivel
de actividad que se producen por estmulos emocionales importantes.
Segn BLAKESKEE, S. (2000), La experiencia emocional se refiere a las
consecuencias de la valoracin y la interpretacin cognitivas por parte de los nios, y de
la percepcin de sus estados y expresiones emocionales. ( pg. 47)
El ser humano desde que nace se encuentra en un mundo social donde las
caractersticas fsicas y los patrones de comportamiento atraen el cuidado de la gente a
su alrededor. El desarrollo del vnculo afectivo con los adultos tiene origen en
comportamientos heredados y propios de la persona, y son respuestas innatas. Los
patrones conductuales, en primera instancia, pretenden asegurar la supervivencia del
individuo.
El pensamiento del prvulo de Cinco a seis es egocntrico, pero hay indicios en l de
comprensin de las perspectivas de otras personas. Entre estos indicios de respuesta
innatos, la afectividad es esencial, ya que la conducta de los nios incluye un
componente emocional desde su ms temprana edad.
La afectividad es considerada por algunos autores como un factor fundamental,
facilitador de las primeras experiencias comunicativas entre el infante con su madre,
mediante sta tambin se establece una interaccin que da lugar al apego determinado
con las personas que interactan con l de forma inmediata y predilecta.
Las emociones desempean un papel fundamental en el establecimiento de lazos
afectivos entre el adulto y el prvulo. La expresin de estas emociones en edad
temprana son la ansiedad ante el extrao y la negacin, considerados como
organizadores del desarrollo afectivo y como parmetros de su evolucin emocional. El
infante coordina el recibir y el confiar como una sola experiencia, acorde con el modo
en que su madre u otra persona con la que l comparte la mayor parte del tiempo le han
ejemplificado espontneamente, as, es muy probable que el nio manifieste
repetidamente los comportamientos observados
De esta manera se conoce que, muchas veces, las manifestaciones del prvulo en el
centro educativo, dependen de la calidad de la relacin existente entre l con el maestro.
Otros apuntan que estas manifestaciones tienen un valor de adaptacin, como respuesta

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a ciertos indicadores de peligro de su entorno, ya que el infante, para sentirse seguro,

siempre est buscando en sus maestros la identificacin de sus padres. El desarrollo a
nivel cognitivo est ntimamente relacionado con el crecimiento social y afectivo; el
desarrollo motor junto a los avances en el lenguaje, la identidad sexual y el sentido del
yo, le dan al infante un sentido de individualidad y autonoma que es muy importante
para el proceso de construccin de su personalidad.
Algunos psiclogos conductistas consideran que el ambiente en el que crece el
prvulo tiene gran influencia, ya que las personas de todas las edades reaccionan a las
condiciones que encuentran placenteras o dolorosas, as ellos buscan determinar si una
conducta particular se repetir o no.
Segn DIANE, E. (2003), La teora clsica del aprendizaje social sostiene que
el nio aprende la conducta social apropiada, por medio de la observacin e
imitacin de modelos, es decir, a los Cinco a seis aos de edad los infantes
eligen su propio aprendizaje para manifestar un comportamiento, desarrollan
un sentido moral aprendiendo conductas apropiadas. Siendo ste un elemento
importante para el aprendizaje del infante. (pg. 35)

Formacin de la personalidad
La personalidad es una variable individual que constituye a cada persona y la
diferencia de cualquier otra, determina los modelos de comportamiento, incluye las
interacciones de los estados de nimo del individuo, sus actitudes, motivos y mtodos,
de manera que cada persona responde de forma distinta ante las mismas situaciones.
La personalidad est conformada por caractersticas innatas, ms la acumulacin de
experiencias y acciones recprocas entre el infante y su medio. Todas estas
caractersticas se ponen de manifiesto cuando el nio se relaciona con su entorno,
dirigiendo su comportamiento en variadas situaciones, por lo tanto, se puede concluir
diciendo que la personalidad es un concepto de naturaleza multidimensional, con
muchos elementos que interactan como rasgos psicolgicos internos que determinan la
forma en que el individuo se comporta en distintas situaciones.
Segn SILVESTRE, S. (1993), otro aspecto a considerar, es que cuando el
infante nace se encuentra en un medio de afectividad y socializacin, y de
acuerdo a su caracterstica individual tiene la tendencia a imitar

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comportamientos dentro de la base familiar como ncleo de formacin. Es as

que su personalidad se va determinando con la continua recepcin de estmulos
del medio, en donde se puede mencionar al centro educativo como factor
fundamental. (pgs. 240-251)
Definicin de comportamiento inadecuado
Es la conducta del individuo que no se sujeta a las reglas o normas impuestas con el
fin de mantener la armona y el bienestar de la sociedad en general o de un grupo
cultural y humano, se manifiesta a travs de actitudes anti sociales, tambin puede
generar al individuo inconformidad, malestar emocional, fsico y poner en riesgo su
integridad personal y del medio. El individuo que manifiesta algn tipo de
comportamiento inadecuado puede mantener dificultades de socializacin y de
adaptacin (Diccionario Enciclodico Ilustrado, 2005, pg. 308). Entre estos
comportamientos podemos apuntar:
La ansiedad
La ansiedad es un sentimiento de angustia a los diferentes acontecimientos de la vida
de una persona, se manifiesta a travs de sensaciones de incomodidad y temor a lo
desconocido, como consecuencia quiz de experiencias desagradables vividas
anteriormente que producen la sensacin de que siempre les rodea un ambiente de
peligro.
Las caractersticas ms reconocidas en infantes con ansiedad son: comerse las uas
sin detenerse en momentos de un llamado de atencin o preguntas acerca de un tema, la
excesiva obediencia a la autoridad, moverse demasiado de un sitio a otro, reaccin
extrema ante crticas sea de la maestra, compaeros u otros, hablar mucho
interrumpiendo a otros, exceso de hambre o ausencia de esta, dificultad de expresarse
acompaada con nerviosismo, friccin de las manos o movimientos repetitivos de una o
algunas partes del cuerpo. Adems los prvulos ansiosos desean siempre la compaa de
sus padres, maestros, o de la persona ms allegada a ellos. En estos casos los nios
utilizan las fantasas para enfrentar situaciones tensas, se les hacen muy complicados los
cambios de ambiente. Todas estas manifestaciones tienes efectos indeseables en la
formacin de su personalidad y desenvolvimiento social en donde ellos se encuentren.

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Entre las causas frecuentes de la ansiedad se ha podido analizar la existencia de

padres que al no tener la adecuada comunicacin con su pareja, utilizan a sus hijos
como confidentes de problemas, exponindoles a dificultades que rebasan sus
posibilidades. As tambin cierto afn de perfeccionismo de los padres produce
presiones que rebasan las capacidades de sus hijos, o demasiada tolerancia y
permisibilidad genera en el nio un desconcierto y ansiedad al no tener claro cules son
sus actividades concretas. Por otro lado la sobreproteccin genera ansiedad en el nio
por el sentimiento de incompetencia o incapacidad frente a situaciones que l s podra
enfrentarlas.
Para poder atenuar la ansiedad, las maestras/os podran desarrollar actividades que
mantengan la mente y el cuerpo de los infantes ocupados, libres de cualquier
pensamiento ansioso que les puedan molestar. Se puede trabajar en arena, masa,
plastilina, modelar texturas donde el nio/a sea el primero en participar con preguntas,
respuestas que lo hagan sentirse seguro. El poder determinar como la separacin afecta
en los nios podr servir para idear tcnicas de ayuda y poder superar de manera
adecuada este proceso; adems contribuir a determinar en qu aspectos es que se ven
mayormente afectados los infantes. Por lo tanto, a travs de esta investigacin se podr
contribuir al adecuado desarrollo social, emocional, afectivo y cognitivo de los nios/as.
(ARMENDARIS, 2004, pg. 14)
La ansiedad de cierta manera est ligada a la agresividad, ya que el nio se
encuentra en estados de angustia y hostigacin, pudiendo llevarlo a una crisis agresiva,
donde la alteracin de su comportamiento ser impulsivo con el medio y con los otros
nios, esto puede ser producto de que en su hogar se encuentran sus padres y o
hermanos en una crisis, de la cual el nio recepta informaciones alteradas que pueden
venir de cualquier miembro de su familia o de todos, as tambin podemos decir que la
ansiedad distorsionar el medio del nio y se encaminar haca una angustia por obtener
afecto, comprensin, juguete o satisfacciones para l solo.
La agresividad
Segn algunos estudios de biologa, coincidentes con la psicologa, hablan de la
agresividad como un elemento que caracteriza a cualquier persona, de esta forma puede
mostrar el infante las relaciones que establece con otros. Sin embargo, algunos

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psiclogos definen a la agresividad como un indicativo de conductas hostiles que puede

alcanzar la destruccin, pero en s la agresividad se refiere a tendencias dirigidas hacia
el exterior, que pueden reafirmar el YO; son posesivas y constructivas. (Enciclopedia de
Pedagoga, 2005, pg. 16)
Si se define la agresividad como un elemento negativo, se pueden mencionar
algunas caractersticas, por ejemplo: un nio que presenta conductas de odio o
inconformidad hacia su alrededor o hacia s mismo, siendo esto muy comn cuando
existen patrones en su entorno, o existen tambin caracteres donde el infante defiende
sus derechos vigorosamente. En estos casos la agresividad es manifestada por
comportamientos que perjudican al nio, l no encontrar la paz consigo mismo ni con
su entorno. Segn ARMENDARIS, L. (2004), En caso de existir esta problemtica, su
forma de expresin ser golpes, gestos o palabras duras, discriminantes para otros, y lo
ms grave, para s mismo (pg. 12)
Es aqu donde debera destacarse el papel del docente para encaminar la agresividad,
realizando actividades con rimas, cuentos, canciones en donde el nio logre saque a
flote sus sentimientos y pensamientos, haciendo que el nio alcance una socializacin
con sus compaeros, trabajando con texturas, olores, sabores, y desarrollando su
psicomotricidad.
Es comn en los infantes de esta edad, la conducta mencionada anteriormente, sin
embargo para que puedan llegar a ser adultos socializados, deben poco a poco
abandonar cierta cantidad de agresin y aprender nuevas formas de expresin. Adems
el ambiente familiar y social es un factor influyente y reforzador de este tipo de
conducta: (Dean, 2004, pg. 26). Al detectarse conductas agresivas en los infantes
menores, es fundamental que los maestros se empeen en trabajar el esquema corporal
ms que en otros casos, con actividades de lenguaje, utilizando palabras sutiles y
positivas, y por sobre todo brindar mucho afecto.
Dependencia emocional
Esta temtica abarca todo lo que se refiere al vnculo del infante frente a la
figura materna o paterna. La recomendacin para los maestros en casos
cuando existe ausencia de padres o madres en el entorno familiar del infante,
es que realicen actividades en donde se acentu ms la independencia y auto
afirmacin del infante, trabajando con reglas claras, lmites bien determinados

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y normas todo el tiempo, siendo el nio partcipe activo de su proceso

educativo. (Asociacin cruzada estudiantil y profesional de Colombia, 1999,
pg. 120)
En la educacin inicial el desarrollo social es un factor muy importante, ya que ste
constituye el bienestar afectivo del infante para la adquisicin de experiencias
significativas de acuerdo a su etapa evolutiva, desarrollando sus potencialidades,
destrezas, aptitudes, formndose un nio sano, fsica, psicolgica, afectiva e
intelectualmente, en donde sus comportamientos sean adecuados, respetando las normas
sociales y sobre todo manteniendo un valor y amor propio.
La realidad en esta temtica es que cuando el nio est afectado por situaciones
familiares y de su entorno, no podr rendir ptimamente, a la vez que bajar su auto
estima, sentir rechazo ante otros nios, nias y ante s mismo. Ser en muchos casos
agresivo, por lo tanto se limitar su socializacin, vendrn crisis de letargia y el maestro
podr observar cambios que estn afectando en su proceso, en cuanto a sus logros y
comportamientos.
La conducta del infante
Segn MAUSS, Marcel, citado por ESPINOZA, I. (2003) la conducta se apoya en
la hiptesis de una significacin esencialmente ldica de las estructuras de las vivencias
anteriores. (pg. 18). Es decir, la conducta es el resultado de experiencias aprendidas
anteriormente, el comportamiento del ser humano depende mucho de los
acontecimientos sucedidos en su vida, cabe mencionar que en el caso de pasar
experiencias negativas, la respuesta no siempre es negativa, sta se manifestar de
acuerdo a factores de la personalidad del individuo.
La conducta es la suma de actividades internas y externas del individuo al
enfrentarse con sus condiciones de vida materiales y sociales. Se pueden
distinguir dos formas: Observable como el habla, movimientos, agresiones,
nervios, llanto, etc.) Fiable a travs de la introspeccin (mirando dentro de s)
como el miedo, la sensacin de hambre, los deseos. Las condiciones generales
de toda conducta son la actividad propia del organismo y la espontaneidad de
la persona (Schaub, 2001, pg. 19).
De acuerdo a este concepto, la conducta es la forma cmo el infante manifiesta el
agrado o desagrado frente a una situacin, objeto o persona. La conducta es el
comportamiento o forma de vida del ser humano, la misma que se apoya en las

31

vivencias que el nio o nia atraviesa en sus procesos emocionales y cognitivos, y vara
de acuerdo a situaciones determinadas, a las emociones, estmulos, pensamientos. El
infante se apropia de una manera de actuar, manejar y percibir la vida.
Factores que intervienen en la conducta infantil
Las causas que condicionan una conducta o comportamiento irregular son mltiples
y responden a diferentes enfoques, por lo que se puede encontrar una variedad de
clasificaciones. Es necesario revidar las que a juicio propio son de mayor aplicacin
para padres y maestros.
Se puede clasificar los diferentes factores que determinan el comportamiento en dos
clases: intrnsecos y extrnsecos.
Factores intrnsecos
Son los de orden gentico, hereditario y de maduracin. Todos los individuos somos
portadores de por lo menos tres rdenes de elementos hereditarios: caracteres de
psiquismo de la especie humana, caracteres de la raza y caracteres individuales. En la
presencia de una conducta negativa habr que considerar la presencia de un factor
biolgico; tomando en cuenta las condiciones del embarazo, parto y periodo despus del
nacimiento.
Factores extrnsecos
De acuerdo a las investigaciones se han encontrado diferentes condiciones del medio
con las que el nio interacta que inciden en la conducta:

Ambiente Fsico: Constituido por el espacio geogrfico que rodea al infante; el

espacio de la casa, patio, objetos, barrio, regin donde vive. Tiene importancia en

cuanto es adecuado o no para el desarrollo del nio.

Personas: Las personas son fuentes fundamentales de las experiencias para los nios
y nias. De cmo son las relaciones interpersonales entre cada una de ellas
dependern los comportamientos de los infantes. As se puede analizar la labor tanto
de los padres como del docente.

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Los Padres: Son los ms importantes, influyen en los nios de acuerdo a su

personalidad, a las actitudes que manifiestan hacia ellos sobre la base de

experiencias socios culturales y personales.

Hechos: Todo evento que ocurre con el nio o a su alrededor, que l o ella presencia
o es parte, puede ser la causa de modificaciones en la conducta: accidentes,
enfermedades, nacimiento de hermanos, fallecimiento de seres queridos son

experiencias de un valor particular, Separacin de sus padres, etc.

Violencia en la televisin: desde programas de terror hasta conductas sexuales,
hacen que el infante tenga reacciones de miedo y rechazo, por lo cual el docente y
padres de familia deben estar atentos y orientar en la atencin que se debe tener
sobre lo que estn viendo los nios, muchas conductas son copiadas de programas
de televisin, siendo necesario una regulacin, tanto en el tiempo como en la
eleccin de programas adecuados para los nios y nias, siendo importante orientar
en la bsqueda de programas educativos, o de alternativas como videos grabados en
los que se oriente al nio en adquirir conocimientos significativos que fomenten una
conducta equilibrada.
Aspectos negativos, pueden influir en el infante, manifestndose con sntomas

como: depresin, tristeza, sentimiento de prdida, culpa., as tambin dolor y frecuentes

conductas de agresividad entre otros comportamientos. Una relacin armnica o no
conflictiva entre los padres est relacionada con resultados positivos en los nios, y
menos contactos o menos calidad de la relacin entre ellos estn vinculados con un
aumento de problemas de conducta.
Frente a lo sealado se observa la necesidad de que los maestros, asuman la
responsabilidad de prestar apoyo a las familias, para lo cual es indispensable la
permanente comunicacin e interaccin constante entre familia y escuela hasta que el
nio encauce su conducta.
Las relaciones con los adultos
Cuando la relacin de pareja es armnica, existe mayor probabilidad de que los
padres compartan su bienestar con los hijos. La madre posee un papel muy importante,
ya que provee la seguridad emocional, ayudndole a la elaboracin del concepto de s
mismo. La madre es la primera maestra del nio, por medio de su ejemplo transmite el

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respeto y la autoridad al momento que el prvulo se relaciona con su maestra y su

entorno total.
Para el infante las personas ms importantes son los adultos, ya que ellos se
encargan de su cuidado, dependiendo as gran parte de su formacin. La escala de
valores y los estilos educativos varan mucho de una familia a otra, pues la educacin,
formacin de hbitos y normas de conducta del nio difieren de un entorno a otro, cada
familia tiene unas caractersticas afectivas y sociales determinadas. Otro aspecto
importante en la evolucin social y afectiva del infante es la disciplina, entendida como
la adquisicin de habilidades, tomando como modelo a una persona adulta y allegada.
Los nios pequeos admiran profundamente a sus padres, personas que les protegen
y por tanto las ms importantes en su vida, esta cualidad constituye la base ms slida
para que ellos deseen imitarlos. En su imitacin influye ms lo que hacen los padres que
lo que dicen, de forma que es importante dar seales de autodominio y paciencia.
La relacin con los iguales
Las relaciones con los hermanos y/o compaeros son muy importantes, segn stas
ellos caracterizan su personalidad y el desarrollo de su conducta pro social o agresiva.
Segn sus expresiones el infante manifiesta sus capacidades para lograr sus metas y
vencer sus desafos, as podr competir, compararse alcanzando una valorizacin de sus
capacidades fsicas, sociales, cognitivas, lo que va determinando su autoestima. La
actitud del adulto influye mucho en el tipo de relaciones que establecen los nios entre
ellos. La ms favorecedora actitud para el desarrollo de la autonoma intelectual,
afectiva y social es la que permite que discutan y resuelvan los problemas entre ellos
por s solos.
Adems, una relacin afectiva coherente con los padres, favorece el desarrollo social
y afectivo con los dems. Las relaciones con estos favorecen el descentramiento social y
cognitivo. (Asociacin cruzada estudiantil y profesional de Colombia, 1999, pgs. 2123)
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