EJEMPLO DE INFORME

POR:
Carmen Sofa Meja Rodrguez
N.L. 17
4 A
Licenciatura en Educacin Primaria
Lunes, 27 de abril de 2009

PRESENTACIN
El presente informe est destinado a la maestra Martina Milagros Robles Snchez, responsable de
la asignatura de Observacin y Prctica Docente II. As como a todos aquellos promotores del
aprendizaje interesados en mejorar su competencia didctica.
Sin duda, recuperar informacin significativa que contribuya a realizar procesos de planeacin
efectivos, constituye una de las principales tareas de todo estudiante normalista. Por tal motivo,
este trabajo manifiesta el acercamiento a la escuela primaria ----------- rescatando algunas
prcticas implementadas por la catedrtica -------------, titular de _______.
Con la finalidad de que los profesores en formacin reflexionen sobre la diversidad de factores
que inciden en la labor docente y desarrollen una actitud crtica respecto a su papel en el aula y
la escuela, se ofrece este material. Efectivamente, este anlisis tiene como objetivo valorar las
prcticas y distinguir las que son adecuadas de las que no, siempre en la bsqueda de nuevas
estrategias que favorezcan el proceso de enseanza aprendizaje de los escolares.
Ampliar la visin integral sobre el trabajo docente, al distinguir las prcticas educativas que son
congruentes con los propsitos de la educacin primaria de aquellas que deben modificarse, es el
propsito central de este escrito.
Para facilitar el cumplimiento de lo anterior, el informe se encuentra estructurado en
indicadores, los cuales hacen referencia principalmente al contexto escolar, las caractersticas
del grupo, las estrategias de trabajo, el desarrollo de la clase y la relacin maestro alumno. En
la parte final, se incluyen algunas conclusiones y recomendaciones respecto a la observacin
sensible del recinto educativo y del grupo escolar con el cual se estuvo en contacto durante la
semana comprendida del 02 al 06 de marzo de 2009.
Confo en que este material servir de apoyo a los futuros docentes para propiciar que sus
educandos construyan las competencias indispensables que les permitirn adquirir un aprendizaje
permanente e integrarse con xito en la sociedad del futuro.
NDICE DE CONTENIDOS
Introduccin................................................................................................... 6
Datos de identificacin de la escuela.. 7
Personal docente.... 8
Caractersticas del entorno escolar..... 9
Caractersticas del edificio escolar.... 11
El interior de la escuela....... 13
Caractersticas del grupo escolar.. 15
El interior del aula. 17
La enseanza de las diversas asignaturas.. 19
Implementacin de estrategias didcticas significativas 24

 Tratamiento de los contenidos en los libros de texto......... 26

Utilizacin de formas diversas de interaccin en el aula 28
Apoyo del uso significativo del lenguaje en todas las actividades
escolares.... 29
Administracin del orden. 30
Capacidad de percepcin y respuesta a imprevistos, a las caractersticas del grupo y a algunos
nios en especial............................ 31
Preparacin y uso adecuado de materiales educativos y recursos
visuales.. 33
La relacin maestro - alumno. 34
Conclusiones. 35
Sugerencias o recomendaciones... 37
Anexos
Fotografas.... 39
Fuentes de referencia.. 4
INTRODUCCIN
El anlisis que aqu se expone es un acercamiento real al trabajo acontecido dentro de las aulas;
es decir, a las formas en que la competencia didctica se manifiesta en las diversas actividades
que implica la labor docente.
Este es un breve estudio de las relaciones de la escuela y su entorno, de los rasgos particulares
de su contexto y de las tareas que los catedrticos, educandos, directores y padres de familia
llevan a cabo en el mbito escolar. De esta manera, se examina la complejidad del trabajo que se
efecta en el recinto educativo y la importancia que ste tiene para las comunidades donde se
ubica.
En este escrito reflexivo, no podemos dejar a un lado la relacin entre el personal docente y los
padres de familia, las expectativas que stos tienen respecto al plantel escolar, y las formas en
que participan en los procesos educativos. As pues, se valora el reto que involucra para los
maestros establecer relaciones de respeto y confianza con las madres y los padres de los pupilos.
El tratamiento de contenidos programticos acordes con las caractersticas del grupo, la
aplicacin de estrategias didcticas, las acciones diseadas para trabajar y comunicarse con los
nios de manera eficaz y respetuosa, el uso del tiempo durante la jornada, y la toma de
decisiones frente a imprevistos y conflictos en el aula, son otros de los aspectos que en el
presente informe se describen.
Asimismo, se hace una valoracin profunda de la manera en que se organizan y conducen las
actividades del grupo en su conjunto, se atienden a los alumnos de manera diferenciada y se
establece un ambiente de orden en el aula.
En pocas lneas, en este anlisis se hace nfasis en el conocimiento de los criterios que el
profesor debe considerar para crear ambientes favorables para el aprendizaje y mantener una
dinmica de trabajo congruente con las necesidades del grupo y con los propsitos educativos.
Datos de identificacin de la escuela

 Nombre de la escuela primaria:

Turno: Matutino.
Tipo: Organizacin completa.
Contexto escolar: Urbano.
Horario: 8 a 12:30 pm.
Clave:
Zona: 029.
Subsidio: Federal.
Ubicacin:
Municipio:
Matrcula escolar: 393 alumnos.
Fecha de la visita: Semana del 02 al 06 de marzo de 2009.

Personal docente
Director:
Titulares de grupo:
Educacin Fsica:
USAER:
Computacin e Ingls:
Intendencia:
Caractersticas del entorno escolar
La zona en la que se ubica el plantel es urbana, por lo que se pueden visualizar viviendas de
concreto y mltiples negocios.
La escuela primaria ---------- se localiza en el municipio de Villa de lvarez, en la calle Rafael
----------- # ----, colonia -----------. Las mejores referencias para llegar al recinto educativo son las
avenidas: ----------La zona en la que se ubica el plantel es urbana, por lo que se pueden visualizar viviendas de
concreto y mltiples negocios. Dicha localidad, cuenta con todos los servicios pblicos, como
agua potable, drenaje, electricidad, telfono y calles pavimentadas.
Debido a la gran cantidad de locales, el lugar es muy transitado y se observa mucho movimiento.
De esta manera, sobresale el ruido de los camiones pasajeros, taxis, automviles y motocicletas,
medios de transporte por los que es posible acceder a la escuela.
Las personas que habitan en esta parte del Estado, se dedican principalmente a actividades
industriales, comerciales y de servicios; es decir, trabajan en fbricas, negocios y oficinas. Por
ello, predomina la clase media, que se caracteriza por mantener un buen nivel de vida.
Sin embargo, algunos de los problemas presentados en la poblacin a la que se presta el servicio
educativo, son: desintegracin familiar, desinters de los padres por la formacin y educacin de

sus hijos, carencia de recursos econmicos y presin del grupo de amigos. Aunque, se presentan
en un bajo porcentaje, estas problemticas llegan a repercutir en el aprovechamiento escolar de
los estudiantes.
En trminos generales, la relacin comunidad - escuela es satisfactoria, lo cual se comprueba en
la organizacin de las diferentes situaciones acadmicas, tales como la preparacin de los
desayunos escolares, la atencin a la cooperativa, la planeacin de festejos y la asistencia a las
juntas de padres de familia.
Caractersticas del edificio escolar
Se labora en una atmsfera agradable, la cual junto con las actividades administrativas,
pedaggicas y de gestin, facilitan una educacin de calidad.
Amplio y bonito recinto educativo en tonos verde, cuyas excelentes condiciones permiten un
ambiente ptimo de trabajo. Consta de un slo piso, est delimitado por rejilla y posee todos los
servicios pblicos.
El plantel es de organizacin completa y subsidio federal. Atiende a 393 alumnos a travs de 12
maestros frente a grupo, un profesor de Educacin Fsica, un miembro del equipo de USAER, la
catedrtica de computacin e ingls, los dos intendentes y la mxima autoridad de la escuela
primaria. Todos ellos, permanecen en el recinto de 8:00 a 12:30 pm.
Las funciones correspondientes a cada uno de los personajes anteriores, son efectuados de
manera responsable en los diversos espacios que tiene el plantel, tales como las 12 aulas (dos por
grado escolar), la direccin, el saln de USAER, el aula de usos mltiples, el patio cvico, la
cancha deportiva, la cooperativa, los sanitarios y las extensas reas verdes. Cabe destacar que
gracias a los conserjes, cada uno de los sitios luce limpio y ordenado.
Respecto a las aulas, estas se encuentran equipadas con mesas de trabajo para dos alumnos, un
escritorio para el docente, un pintarrn, un pizarrn, dos libreros, la pequea biblioteca, un
garrafn de agua y material didctico distinto. La ventilacin e iluminacin son adecuadas,
contando cada saln con aire acondicionado, dos grandes ventanas y cuatro lmparas. En pocas
lneas, el espacio fsico resulta cmodo.
Es importante mencionar que el tercer ciclo escolar posee el equipo de Enciclomedia, el cual
ofrece a los docentes y a los estudiantes fuentes de informacin diversas y actualizadas, as como
la oportunidad de construir un aprendizaje ms significativo en el saln de clases.
Efectivamente, se labora en una atmsfera agradable, la cual junto con las actividades
administrativas, pedaggicas y de gestin, facilitan una educacin de calidad.

El interior de la escuela
Dentro de la escuela podemos encontrar al director, a los maestros, alumnos, conserjes y padres
de familia, desempeando cada uno de ellos su rol.
Son varios los personajes involucrados en la jornada escolar. Dentro de la escuela podemos

encontrar al director, a los maestros, alumnos, conserjes y padres de familia, desempeando

cada uno de ellos su rol. Todo recinto, debe tener bien definido su organigrama a fin de organizar
y distribuir entre sus integrantes las diferentes actividades del proceso educativo, siempre en
busca de mejorar el nivel de calidad.
Jerrquicamente, primero est el director, en este caso -------------, cuyas funciones son:
administrativas, pedaggicas y financieras. As pues, se le puede observar organizando
documentos, contactando autoridades, revisando necesidades por grupo y solicitando recursos
materiales o econmicos.
Luego, aparecen los docentes, que de 8:00 a 12:30 pm. desarrollan varias comisiones, como la
responsabilidad del grupo, el logro de los objetivos establecidos en el artculo 3 constitucional,
la guardia semanal durante la entrada y el recreo, la realizacin del peridico mural y la
organizacin de ceremonias.
Por su parte, los infantes en compaa de sus catedrticos llevan a cabo diversas actividades
educativas, deportivas, culturales y recreativas. Es comn verlos participar en las diferentes
clases que reciben y en actos complementarios, tales como las ceremonias especiales y desfiles.
Enseguida, estn los que tienen a su cargo la limpieza de las aulas, el mantenimiento de las reas
verdes y el cuidado del mobiliario; es decir, los conserjes, los cuales se aprecian por todo el
recinto en el cumplimiento de sus responsabilidades. Ellos, son los que brindan la posibilidad de
laborar en un lugar sano y agradable.
Al final, se distinguen los padres de familia, quienes hacen su presencia al llevar a sus hijos,
proporcionarles su desayuno o recogerlos. Coinciden al estar satisfechos con el funcionamiento
del plantel educativo, pues consideran que el trabajo desarrollado por el personal docente
demuestra organizacin y disciplina. Tanto mams como paps, visitan a los profesores para
informarse sobre el rendimiento escolar de sus pupilos o para justificar sus faltas. Por lo general,
nicamente se les permite el ingreso a la hora de la salida. Algunos forman parte de la sociedad
de padres de familia.
La comunicacin, colaboracin y apoyo entre comunidad escuela son vitales para el logro de los
objetivos educativos. Parte esencial de ello, son las reuniones bimestrales por grupo, convocadas
por el director y encabezadas por los diversos titulares con la intencin de entregar resultados y
dar a conocer la forma de trabajo y evaluacin.
Por los distintos roles ya descritos, en el transcurso de la tarea acadmica se puede observar en
los pasillos a los maestros conversando, a los nios jugando y al director supervisando las
diferentes actividades. Los menores acuden con frecuencia a los baos o a tomar agua. Algunos
docentes, visitan la direccin para entregar documentos, solicitar un permiso, firmar un papel o
simplemente para platicar con la autoridad acerca de cualquier tema.
Propiciar la participacin conjunta de autoridades educativas, catedrticos y padres de familia en
labores que contribuyan a elevar la calidad de la educacin, es una de las tareas que se ha
impulsado demasiado en esta escuela, consiguiendo una excelente integracin y socializacin.

Caractersticas del grupo escolar

Grado: 6 A.
Nmero de alumnos: 37.
Hombres: 16.
Mujeres: 21.
Edad: 10 a 12 aos.
Estatura:
Nios: 129 / 146 cm.
Nias: 133 / 146 cm.

 Peso:
Nios: 29 / 37 kg.
Nias: 29 / 37 kg.
Comportamiento:
Las relaciones del infante con los dems son mximas.
Su conciencia ya es autnoma.
Interioriza ms las normas del grupo que las provenientes del docente o de los padres.
Tiene el sentimiento de justicia.
Rechaza o no entiende los consejos de los padres y cuestiona las normas de la escuela.
Es capaz de autocrtica y puede comprender el razonamiento de los otros.
La seguridad ya no la busca en la familia, ni en el educador, la encuentra en el grupo.
Se interesa por juegos ms severos.
El interior del aula
El aula representa un escenario social conformado por los maestros y los alumnos, el cual
tambin contempla los contenidos, las actividades diseadas, las herramientas para realizar las
prcticas, y las formas de evaluar.
El saln de clases es el espacio destinado a la enseanza y al aprendizaje. ste, debe propiciar un
ambiente adecuado para la educacin de los estudiantes.
Efectivamente, el aula representa un escenario social conformado por los maestros y los alumnos,
el cual tambin contempla los contenidos, las actividades diseadas, las herramientas para
realizar las prcticas, y las formas de evaluar. Todos estos aspectos, interactan entre s para
imprimir a cada saln un sello especial y autntico.
El grupo de 6 A, est integrado por 37 educandos, 16 de los cuales son hombres, y 21 mujeres.
La edad de ellos, oscila entre los 10 y 12 aos. Hortencia Morentn Diego, es la docente
encargada de guiarlos en su proceso educativo.
Existe una correcta disposicin de las mesas de trabajo, que se orientan hacia el fondo de la
clase donde se sita la catedrtica. Los menores estn acomodados segn sus habilidades,
conocimientos, actitudes y sexo. Cuando se forman equipos, se distribuyen en 8 de 4 integrantes
y en uno de 5, fomentando as, la cooperacin y la socializacin.
Sin duda, uno de los criterios considerados para la disposicin de los infantes, es el
comportamiento. Por tal motivo, los ms inquietos se ubican adelante. Adems, se procura
separar subgrupos para evitar que platiquen y originen desorden.
Referente a la clase, siempre se est produciendo e invitando a los escolares a participar.
Definitivamente, dentro del trabajo en el aula, se interrelacionan las cuatro dimensiones
fundamentales del aprendizaje: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir; es decir, se ponen en juegos los conocimientos, las habilidades, las actitudes
y los valores necesarios para el logro de los propsitos establecidos en el plan y programa de
estudio de educacin primaria.
La enseanza de las diversas asignaturas
La catedrtica trata de respetar el enfoque de cada una de las disciplinas con la intencin de
beneficiar el proceso de enseanza aprendizaje de sus escolares.
Durante la semana de observacin y ayudanta, la cual se desarroll del 02 al 06 de marzo de
2009, tuve la oportunidad de presenciar la manera en que la profesora imparte los contenidos de
las distintas asignaturas.
Lo anterior, me permite afirmar que la docente cumple con uno de los propsitos centrales del
plan y programa de estudio, que consiste en estimular las habilidades que son indispensables para
el aprendizaje permanente, pues en la mayor parte de los momentos procur que la adquisicin

de conocimientos estuviera asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la

reflexin.
Las materias abordadas en el transcurso de este perodo fueron:
Espaol. El lunes, se trabaj con la leccin 11: Conservacin del medio ambiente (pgs. 128 a
131), estudindose el contenido de elaboracin de esquemas y cuadros sinpticos a partir de un
texto informativo. Para ello, se implement la activacin de conocimientos previos y la
proyeccin de un video referente al tema. Ambas estrategias, lograron captar la atencin de los
alumnos.
Una vez motivados, los educandos, integrados en equipos llevaron a cabo la lectura
correspondiente y contestaron las preguntas de comprensin planteadas en la pgina 130 de su
libro de texto. Dicha forma de interaccin, fue del agrado de los pupilos al dejarles intercambiar
sus ideas para obtener un producto final. Por ltimo, se socializaron las respuestas entre todo el
grupo.
Cabe aclarar que dicho contenido, se pudo relacionar con la asignatura de Ciencia Naturales al
promover el cuidado de nuestro entorno, por lo que el aprendizaje result significativo para los
estudiantes.
El jueves, adems de repasarse el contenido del cuadro sinptico, se analiz el de elaboracin e
interpretacin de grficas (pgs. 132 y 133). Entonces, se efectu la lectura del texto El agua
(pg. 132), para posteriormente, organizar la informacin de porcentajes en una grfica.
Gracias a la secuencia didctica desarrollada, los escolares entendieron que un cuadro sinptico
es un resumen esquematizado que presenta la informacin condensada y organizada en una
sucesin de datos relacionados entre s mediante llaves o corchetes, esto por un lado. Por el
otro, comprendieron que una grfica representa resultados obtenidos de la aplicacin de un
instrumento de la investigacin.
Sin duda, se cubri uno de los aspectos principales en la enseanza del Espaol: la bsqueda y el
manejo de informacin, ya que los alumnos fueron capaces de emplear una serie de recursos para
identificar, registrar y utilizar datos alrededor de temas especficos.
Matemticas. La leccin 54: Los engranes y algo ms (pgs. 112 y 123) y la leccin 55:
Cuntas veces ms grande es el rea? (pgs. 124 y 125), fueron las examinadas durante la
semana.
La primera de ellas, se abord el da lunes, trabajndose el mnimo comn mltiplo. La pgina
inicial, se resolvi de manera grupal a travs del uso de la Enciclomedia. El aprovechamiento
adecuado de este recurso didctico, incit a los educandos a participar interactivamente en la
solucin de los problemas propuestos en el libro de texto. Consecuentemente, la maestra explic
cmo sacar el mnimo comn mltiplo y puso unos ejercicios en el pintarrn para que los pupilos
los contestaran de forma individual en sus cuadernos. La supervisin del trabajo por parte de la
catedrtica, le otorg la oportunidad de detectar dudas y de guiarlos en la aclaracin de stas.
El martes, se vio la leccin 55. Los contenidos manejados fueron: variacin del rea en polgonos
semejantes, rea del tringulo, clculo del rea y escalas como proporcionalidad. La comprensin
de estos, se alcanz gracias al uso de la Enciclomedia, debido a que permiti a los estudiantes
construir y ampliar sus conocimientos a partir de la interaccin con actividades y videos relativos
al tema.
Por lo anterior, los escolares reconocieron el procedimiento para encontrar los mltiplos y el
mnimo comn mltiplo de un nmero. As mismo, dominaron el clculo del rea del tringulo e
identificaron la variacin que hay en la superficie segn la medida de sus lados. Efectivamente,
flexibilizaron su pensamiento.
Ciencias Naturales. En esta asignatura, el lunes se estudi la leccin 23: La cultura de la
prevencin (pgs. 150 a 159). La anticipacin del contenido de sta, la proyeccin de un filme
titulado: "El SIDA y el cuerpo humano, la conversacin estructurada y la lectura guiada,
facilitaron que los alumnos lograran el propsito, el cual era: conocer algunas enfermedades y la
forma de prevenirlas.
Por su parte, el video, consigui sensibilizar y concientizar a los educandos sobre la prevencin,
el cuidado y control de enfermedades. De ste, se derivaron varios cuestionamientos acerca de
las relaciones sexuales y los mtodos anticonceptivos, a los cuales la profesora respondi clara y
responsablemente. Mientras tanto, la lectura guiada ayud a los pupilos a develar el sentido del
texto. Con la finalidad de organizar y comprender mejor la informacin analizada, se dej de

tarea la elaboracin de un mapa conceptual.

El da martes, la sesin se bas en la revisin de la tarea y en la explicacin de las diferencias
entre la estructura del cuadro sinptico y el mapa conceptual. He aqu, la vinculacin de
contenidos entre asignaturas, en este caso, con la de Espaol. La realizacin de un trptico
referente al cuidado de la salud, fue la tarea que se encarg a los menores, haciendo hincapi en
su difusin.
Sin duda, la docente respeta el enfoque formativo de la materia. Adems implementa diferentes
formas de interaccin en el aula, tales como el trabajo individual, en parejas o en equipos de 4
integrantes. Esta estrategia, favorece el desarrollo cognitivo, emocional y social de los
educandos.
Geografa. Debido a la jornada pedaggica y al festival de lectura, llevados a cabo los das
mircoles y viernes, no fue posible trabajar con esta asignatura, vindose perjudicado el
desarrollo de las competencias geogrficas.
Historia. La Decena Trgica, La Revolucin Constitucionalista, la Convencin de
Aguascalientes y la Constitucin de 1917, fueron los temas abordados el jueves. A partir de
ellos, se contest un cuestionario, que no fue del agrado de los pupilos, pero que respondieron
bajo la condicin de que tenan que entregarlo para poder salir al recreo.
En esta ocasin, no se cumpli con el enfoque de la materia, ya que no se privilegi el anlisis y
la comprensin histrica, esto al abusarse de la exposicin y la copia fiel de textos. Recordemos
que es necesario interesar a los estudiantes mediante situaciones estimulantes.
Educacin Fsica. Martes y jueves, das en los que se imparte dicha asignatura, se efectu la
misma dinmica de trabajo: calentamiento y competencias de velocidad. Ante esto, los escolares
se manifestaron inconformes y algo apticos. Sin embargo, se sujetaron a las instrucciones del
maestro.
Como se pudo percatar, la clase no abarc los propsitos generales del plan de estudios, debido a
que no se trabajaron las experiencias motrices, cognitivas, valorales, afectivas, expresivas,
interculturales y ldicas de los menores.
Formacin Cvica y tica. El da martes, se labor con el complemento didctico: Me divierto y
aprendo, examinndose la pgina 296, denominada: Mxico, un pas democrtico. El estudio
del contenido empez con el rescate de las nociones previas a fin de facilitar la adquisicin del
nuevo conocimiento. As, los alumnos expresaron su definicin del concepto democracia y
escucharon la de los dems, enriqueciendo la propia.
Continuamente, la narracin al grupo acerca del origen del rgimen democrtico, el trabajo en
equipo y la consulta del diccionario, condujeron a los educandos a entender los siguientes
conceptos: democracia, libertad, norma, justicia y legalidad.
Con las actividades aplicadas, se comprueba el desarrollo de la competencia referente a la
comprensin y aprecio por la democracia, logrando valorar las ventajas de vivir en un rgimen
democrtico. Adems, se promovieron algunos valores, tales como la participacin, la tolerancia
y el respeto.
Cabe destacar que no se tiene un tiempo establecido para cada materia, pero se cuida que sea de
50 a 60 minutos, dependiendo del inters de los estudiantes, puede ser ms o menos.
En cada una de estas asignaturas, la participacin individual y en equipo, las tareas, el trabajo en
clases, los exmenes parciales y bimestrales, y la disposicin para laborar, son algunos de los
aspectos considerados por la docente para evaluar al menor.
Como pudimos darnos cuenta, la catedrtica trata de respetar el enfoque de cada una de las
disciplinas con la intencin de beneficiar el proceso de enseanza aprendizaje de sus escolares.
Claro est, se detectaron actividades exitosas, otras no tanto, pero que con la creatividad del
profesor se pueden modificar para obtener mejores resultados.
Implementacin de estrategias didcticas significativas
Las estrategias de enseanza empleadas por la maestra contemplaban lo que sus educandos ya
saban, lo que han vivido y lo que les podra preocupar. Por tal motivo, tenan como consecuencia
un aprendizaje significativo.
En el desarrollo de las diversas asignaturas, destacaron algunas actividades por resultar exitosas,

esto gracias a que respondan a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, a sus
experiencias, intereses y expectativas.
Las estrategias de enseanza empleadas por la maestra contemplaban lo que sus educandos ya
saban, lo que han vivido y lo que les podra preocupar. Por tal motivo, tenan como consecuencia
un aprendizaje significativo.
En Espaol, se promovieron las cuatro habilidades comunicativas bsicas (hablar, escuchar, leer y
escribir) mediante la lectura en voz alta de materiales apropiados a la edad de los estudiantes, la
anticipacin del contenido del texto antes de su lectura, la prediccin de lo que iba tratar una
parte del texto despus de la lectura de un fragmento, el planteamiento de preguntas bien
seleccionadas que los ayudaran a pensar sobre el significado del texto, la motivacin para que
compartieran sus opiniones, la relacin de lo que lean con sus experiencias y sus propios puntos
de vista, y la planeacin, realizacin y evaluacin de lo escrito.
En Matemticas, el planteamiento y la resolucin de problemas se convertan en un reto para los
infantes, el cual los impulsaba a buscar por su cuenta posibles soluciones. A travs del trabajo en
equipo, los pupilos compartan sus ideas, manifestaban sus acuerdos y desacuerdos, y se
expresaban con libertad. Sin duda, reflexionaban en torno al problema que trataban de
responder.
En Ciencias Naturales, la docente propona proyectos para los alumnos en los temas del programa
y en otros de su inters, tales como la elaboracin de trpticos. Tambin, fomentaba la
explicacin y descripcin verbal, por escrito o por medio de dibujos de sus interpretaciones.
En Historia, se rescataron algunas ideas previas de los educandos para incidir en la afirmacin,
correccin o profundizacin de las mismas. Mientras que en Formacin Cvica y tica, se
privilegi la participacin, mediante la cual los escolares tomaban parte en trabajos colectivos
dentro del aula, promovindose as, el respeto mutuo, la crtica constructiva y la responsabilidad.
Los estudiantes se mostraban entusiasmados al hacer sentir su voz directamente en un proceso de
comunicacin bidireccional.
Cabe mencionar que en la enseanza de cada una de estas materias, la Enciclomedia jug un
gran papel al permitir aprender de una forma ms fcil e interactiva.

Tratamiento de los contenidos en los libros de texto

La maestra no restringe las propuestas de trabajo a las actividades sugeridas en los libros de
texto, sino que aprovecha estos materiales como plataformas para que educandos transfieran sus
conocimientos, destrezas y actitudes a otros contextos y construyan situaciones de aprendizaje
vinculadas con su realidad.
La forma en que la catedrtica aborda los contenidos programticos en los libros de texto, es
adecuada, pues intenta un papel activo de los escolares al emplearlos con un enfoque
comunicativo y funcional.
Lo anterior, se ve apoyado en gran medida por el aprovechamiento idneo que la profesora hace
de la Enciclomedia. Gracias a este recurso tecnolgico, los pupilos pueden vincular las
diferentes lecciones con miles de recursos educativos multimedia como imgenes, mapas, visitas
virtuales, videos, pelculas, audios, ejercicios interactivos, entre muchos otros. Dicha accin,
impacta positivamente en los procesos educativos y de aprendizaje.
Mientras ms cerca se encuentre el texto a los alumnos, mayor posibilidad tienen ellos de
participar en su interpretacin mediante prcticas colectivas y alternativas[1]. Sin duda, dentro
del trabajo en el aula, se pudo distinguir que la consulta de los materiales impresos conlleva la
formulacin y comprobacin de hiptesis, la aplicacin del razonamiento para resolver problemas
de todo tipo y la participacin en actividades colectivas con el propsito de compartir opiniones y
aprender de la experiencia de los dems.
En pocas lneas, se observa que la maestra no restringe las propuestas de trabajo a las
actividades sugeridas en los libros de texto, sino que aprovecha estos materiales como
plataformas para que educandos transfieran sus conocimientos, destrezas y actitudes a otros
contextos y construyan situaciones de aprendizaje vinculadas con su realidad.

Utilizacin de formas diversas de interaccin en el aula

En el saln de clases, los educandos interactuaban constantemente. Dicha socializacin era
aprovechada por la docente para propiciar el aprendizaje colectivo.
Durante las jornadas escolares, fue agradable visualizar varias formas de interaccin entre los
estudiantes en el aula y en la escuela como una extensin de su contexto familiar y social.
En el saln de clases, los educandos interactuaban constantemente. Dicha socializacin era
aprovechada por la docente para propiciar el aprendizaje colectivo promoviendo la adquisicin y
el ejercicio permanente de la comunicacin oral y escrita por medio de dinmicas de grupo que
fomentaran el trabajo en parejas, en equipos y entre todo el grupo. De esta manera, se impuls
el intercambio de ideas, opiniones, intereses, necesidades y compromisos.
El trabajo en equipo represent la forma de interaccin ms destacada, pues ste se torn
interesante al ofrecer a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con
las opiniones de los dems. Adems, porque los pupilos eran capaces de desarrollar la actitud de
colaboracin y la habilidad para argumentar.
Cabe mencionar que la actitud para trabajar en equipo era auxiliada por la catedrtica, quien
insista en que todos los integrantes deban asumir la responsabilidad de la tarea por resolver, no
de manera individual, sino colectiva.
La correcta estructuracin de la clase, basada en diferentes formas de interaccin dentro del
aula posibilit que los estudiantes aprendieran debidamente en tiempo y forma todo lo planeado.
Apoyo del uso significativo del lenguaje en todas las actividades escolares
El enfoque comunicativo y funcional no se limita a la enseanza del Espaol, sino que se aplica a
todas las materias.
Verdaderamente, la profesora promueve el empleo significativo del lenguaje como medio de
comunicacin para todo el contexto escolar; de esta forma hablar, escuchar, leer y escribir se
convierten en habilidades bsicas para acceder al aprendizaje de las otras asignaturas que
integran el plan y programa de estudio.
As pues, el enfoque comunicativo y funcional no se limita a la enseanza del Espaol, sino que se
aplica a todas las materias. Prueba de ello, son la activacin de nociones previas, la lectura
guiada, el intercambio de ideas y la produccin de textos efectuada en las diversas disciplinas.
El papel del maestro es planear actividades para que los nios descubran el uso prctico de la
lengua, dentro y fuera del saln de clases[2]. Dejando a un lado los modelos tradicionalistas,
que no solamente logran fatigar a los menores con la imposicin de normas, la catedrtica
propici situaciones de aprendizaje que estuvieran relacionadas con la vida diaria de los
estudiantes, que tuvieran un sentido para ellos, que les dieran ganas de actuar, de comunicar, de
compartir con sus compaeros y de aprender ms.
Sin duda, en cada una de las sesiones se facilit la construccin del conocimiento al trabajarse
todos los contenidos escolares desde el enfoque funcional y comunicativo del Espaol, adems de
cumplirse con el establecido para cada asignatura.
Administracin del orden
La catedrtica al definir funciones, delimitar tareas, discutir y negociar los sistemas de trabajo
y de evaluacin consigui que el grupo laborara como tal.
Como bien sabemos, conservar la disciplina es una de las principales preocupaciones de todo
maestro. En este caso, no es la excepcin, ya que conforma uno de los obstculos serios por
superar por parte de la titular del grupo.
Ante los 37 alumnos, la docente mostr un poco de desesperacin e inseguridad cuando el orden
se alteraba. Una de las medidas que se vea obligada a tomar y que arrojaba buenos resultados
era: la reparticin de comisiones de tal manera que los escolares tuvieran una tarea que cumplir.
La responsabilidad compartida contribuye a dar a los nios un sentido de independencia, al
mismo tiempo que subraya el carcter organizado del aula[3]. Efectivamente, la catedrtica al
definir funciones, delimitar tareas, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluacin
consigui que el grupo laborara como tal.
Otro de los aspectos que mantuvo a los infantes disciplinados, fue la implementacin de

actividades didcticas significativas, tales como la resolucin de sopas de letras y crucigramas, la

proyeccin de videos e imgenes, el trabajo en equipo y la produccin de sus propios textos.
Actuando as, fue posible crear un ambiente ptimo de trabajo y aprovechar el tiempo y el
espacio disponible de la mejor manera.
Capacidad de percepcin y respuesta a imprevistos, a las caractersticas del grupo y a algunos
nios en especial
La maestra mostr la capacidad para comprender a la diversidad como un rasgo caracterstico
de los grupos escolares.
Reconocer las diferencias individuales de los educandos y aplicar estrategias didcticas para
estimularlos, es una de las competencias que el docente debe poseer.
En este caso, la maestra mostr la capacidad para comprender a la diversidad como un rasgo
caracterstico de los grupos escolares que se manifiesta, entre otras situaciones, en los ritmos de
aprendizaje y en las formas de comportamiento de los nios. Para ambos casos, la catedrtica
opt por la implementacin de estrategias que permitieran el logro de los propsitos educativos,
las cuales se basaron en la atencin individualizada y en actividades que respondieran al canal de
aprendizaje de los alumnos.
Cabe aclarar que en el caso de los estudiantes indisciplinados, jams decidi sacarlos del aula,
sino que precisamente para enfrentar esta problemtica, se apoy en las dos acciones
anteriormente mencionadas.
Informando bimestralmente los avances o retrocesos de los menores y mandando llamar a los
padres de familia en horarios de Educacin Fsica o Computacin cuando la situacin lo amerita,
es una de las maneras en que la profesora procura atender las diferentes necesidades que
acontecen en el grupo.
En cualquier experiencia educativa, el punto de partida para planificar y organizar el trabajo de
enseanza es el conocimiento que el maestro tiene de las caractersticas y necesidades de su
alumnado[4]. Atendiendo a este punto, la docente lleva a cabo la evaluacin de las necesidades
y expectativas para poder adecuar el trabajo a los pequeos, por lo que valindose de la
flexibilidad de la planeacin, introduce en ella los intereses que los pupilos van manifestando.
El plan de clase posibilit que se produjera el trabajo sin mayores problemas que el de los
imprevistos. Ante estos, la catedrtica tuvo la capacidad de recorrer los ejercicios, suprimir lo
que consideraba redundantes u optar por dejarlos de tarea.
As pues, el uso cotidiano de dicho plan, la maestra lo iba mejorando al escuchar a los
estudiantes y al apreciar sus procesos de trabajos. Aqu, tom gran valor la supervisin acerca de
lo que estaban haciendo y la forma en cmo lo realizaban.

Preparacin y uso adecuado de materiales educativos y recursos visuales

Al equipo de Enciclomedia se le da una enorme importancia, prohibiendo a los educandos
interactuar con otra clase de materiales educativos que les permitan manipular, construir y poner
en prctica todos sus sentidos.
Una de las acciones que la docente efecta para prepararse antes de impartir la clase, radica en
el hecho de reunir el material que se va ocupar.
El maestro aportar a la clase materiales destinados a fomentar el aprendizaje. A veces esto
implicar un esquema, un libro, un programa de radio o televisin, un programa de ordenador o
material aportado principalmente por el catedrtico[5]. Cabe resaltar, como ya se seal
anteriormente, que al equipo de Enciclomedia se le da una enorme importancia, prohibiendo a
los educandos interactuar con otra clase de materiales educativos que les permitan manipular,
construir y poner en prctica todos sus sentidos.
Sin embargo, se reconoce el acierto de la profesora al considerar en la seleccin y presentacin
de los recursos multimedia (videos, imgenes y actividades interactivas) los intereses y las
experiencias de los infantes, favoreciendo as, la reflexin y la comprensin de los contenidos
programticos.

Relacin maestro alumno

Las bases de esta convivencia se asientan en el reglamento escolar.
Si bien el grupo de 6 A no es muy disciplinado, la relacin maestro alumno est centrada en
el respeto.
Las bases de esta convivencia se asientan en el reglamento escolar; es decir, en el conjunto de
normas que todos los miembros deben cumplir para trabajar de comn acuerdo. Cabe mencionar
que ste fue hecho con propuestas sencillas de los nios, resultando de gran utilidad porque
deslinda a la profesora de ser la autoridad visible, sta se delega en el grupo.
Dicho reglamento, permite la creacin de un ambiente ptimo de trabajo al cimentarse en la
produccin, la participacin, la tolerancia y la responsabilidad. Aqu, se pone en prctica una de
las competencias correspondientes a la asignatura de Formacin Cvica y tica: el respeto y
aprecio a la diversidad. Por tal motivo, se puede apreciar cmo la titular del grupo incita a los
alumnos a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer y
vivir, logrando as una convivencia armnica.
Otro de los aspectos que favorecen la interaccin dentro del aula, es la provisin de motivacin y
apoyo que la profesora manifiesta a sus educandos. Al suscitarse un estado de nimo adecuado,
los infantes se muestran entusiasmados en el desarrollo de las actividades sugeridas.
Por todo lo anterior, es posible hablar de una atmsfera de participacin y confianza, de dilogo y
laboriosidad, de respeto e inclusin.
CONCLUSIONES
De acuerdo al enfoque constructivista, en el saln de clases deben suscitarse situaciones de
aprendizaje en la que cada estudiante pueda encontrar las posibilidades para aprender
significativamente.
Las estrategias didcticas cumplen un papel importante en la implementacin del enfoque, ya
que reflejan la creatividad y la experiencia de cada docente conforme a sus necesidades en la
prctica pedaggica. De esta forma, las estrategias didcticas son slo un medio de acercar a los
alumnos al conocimiento escolar. Cada docente puede adoptar y adaptar las estrategias
didcticas de acuerdo con el grado escolar, la asignatura, el propsito, el contenido de
aprendizaje, el espacio escolar, los alumnos, etctera, para llevar a cabo su planeacin didctica.
El maestro debe reconocer que no todos tienen el mismo ritmo y estilo de aprendizaje; es decir,
aceptar la diversidad escolar e implementar estrategias de atencin individualizada sin olvidarse
del proceso educativo de los dems, evitando as, el rezago escolar.
Es responsabilidad del catedrtico relacionar las actividades con el mayor nmero de contenidos
y asignaturas, ya que de esta manera los pupilos podrn acceder al aprendizaje de las otras
materias que forman parte del plan y los programas de estudio. Lo anterior, se debe hacer
utilizando significativamente el lenguaje como medio de comunicacin para todo el contexto
escolar, pues recordemos que el enfoque comunicativo y funcional no se limita a la Enseanza del
Espaol, sino que es necesario aplicarlo en todas las asignaturas.
La incorporacin de diversos recursos didcticos en los procesos de aprendizaje favorece el
desarrollo de las competencias de los escolares, por lo que es importante involucrarlos en su
eleccin, para seleccionar los ms adecuados segn el trabajo que se desarrolle.
SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES
Las recomendaciones se centran principalmente en el uso de los recursos didcticos. Considero,
que este aspecto no debera limitarse al empleo de la Enciclomedia. Existe una gran variedad
de herramientas de trabajo, cuya funcin es facilitar la enseanza en el aula.
Por ejemplo, en la asignatura de Geografa resultara til el material cartogrfico, las imgenes
geogrficas, los libros y publicaciones peridicas, las estadsticas y grficas, y las reproducciones

a escala. Mientras que en la materia de Historia, se podra optar por la presentacin de lneas del
tiempo y esquemas cronolgicos, las imgenes, las fuentes escritas, las fuentes orales, los mapas,
los museos, y los sitios y monumentos histricos.
De esta manera, los menores obtendrn un aprendizaje permanente.
Otra de las sugerencias gira en torno a la administracin del orden. Para tener un mayor control
del grupo, resulta satisfactorio estructurar y delegar responsabilidades. Para ello, hay que cuidar
que los nios comprendan para qu sirve la tarea que se le ha asignado y evitar delegar
demasiadas responsabilidades.
Algunas de las tareas que se podran delegar son: mantenimiento del aula, actividades
interpersonales y actividades generales. Dependiendo del nmero de infantes, la catedrtica
puede indicar a los infantes la ordenacin de los libros del rincn y de los materiales de clase, as
como la toma de asistencia, no con la intencin de abrumarlos, sino de que sepan cmo
conducirse ante el cumplimiento de diversas responsabilidades.
As pues, ser posible observar en los pupilos un cambio de actitud en cuanto a la forma de
trabajar, pues se mantendrn inmersos en la bsqueda de diferentes estrategias que solucionen el
reto a enfrentar.