SILVA, CAPISTRANO & GONALVES (2010)

DINAMIZAO DA PRTICA PEDAGGICA NO ENSINO DE GEOGRAFIA

Rubens de Oliveira e Silva

Ncleo de Pesquisas e Estudos Geogrficos (NUPEG), Instituto Federal de Educao, Cincia
e Tecnologia do Rio Grande do Norte, Campus Natal-Central, Bolsista da Pesquisa,
graduando do curso de Licenciatura em Geografia, 4 perodo.
rubens_geomin_cef@yahoo.com.br
Rodrigo Pereira Capistrano
Ncleo de Pesquisas e Estudos Geogrficos (NUPEG), Instituto Federal de Educao, Cincia
e Tecnologia do Rio Grande do Norte, Campus Natal-Central, Bolsista auxiliar, graduando do
curso de Licenciatura em Geografia, 8 perodo.
rodrigoplebeu@hotmail.com
Francisco Ednardo Gonalves
Ncleo de Pesquisas e Estudos Geogrficos (NUPEG), Instituto Federal de Educao, Cincia
e Tecnologia do Rio Grande do Norte, Campus Natal-Central, Mestre em Geografia pela
UFRN e Coordenador da Pesquisa.
ednardo.goncalves@ifrn.edu.br

RESUMO
Na atualidade, ainda notam-se muitas dificuldades em relao forma como devem ser
ministrados os contedos referentes s disciplinas integrantes do currculo escolar da
Educao Bsica. O ensino de Geografia para alunos do nvel fundamental e mdio, das
instituies pblicas e privadas, no se excetua dessas dificuldades. A partir dessa
constatao, torna-se imperativa a necessidade de se intensificar pesquisas e estudos na rea
de ensino de Geografia, com o intuito de desenvolver alternativas que possam clarificar, para
o corpo docente, os reais objetivos do ensino da disciplina em questo e os meios para atingir
tais objetivos. Assim sendo, prope-se no presente artigo a apresentao de algumas prticas
pedaggicas que podem dinamizar o ensino de Geografia e tornar o processo de ensinoaprendizagem mais prazeroso e envolvente, sem perder de vista os objetivos propostos pela
disciplina. As tcnicas de ensino aqui sugeridas so resultado do levantamento bibliogrfico
desenvolvido na pesquisa em curso que est sendo realizada junto ao Ncleo de Pesquisas e
Estudos Geogrficos (NUPEG), financiado pelo Departamento de Pesquisa do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Geografia, Prticas Pedaggicas, Tcnicas de Ensino,
Dinamizao do Ensino.

IMPROVEMENT OF THE PEDAGOGICAL PRATICAL IN THE GEOGRAPHY

EDUCATION

ABSTRACT
In the present time, still many difficulties in relation to the form are noticed as the referring
contents must be given discipline to them integrant of the pertaining to school resume of the
Basic Education. The education of Geography for pupils of the basic and average level, of the
public and private institutions, is not excepted of these difficulties. From this verification, one
becomes imperative the necessity of if intensifying research and studies in the area of
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education of Geography, with intention to develop alternatives that can clarify, for the faculty,
the objectives real of the education of discipline in question and the half ones to reach such
objectives. Thus being, the presentation of some practical pedagogical that can to improve the
education of Geography and become the process of more pleasant and involving teachlearning, without losing of sight the objectives considered is considered in the present article
for disciplines. The techniques of education suggested here are resulted of the developed
bibliographical survey in the research in course that is being carried through next to the
Ncleo de Pesquisas e Estudos Geogrficos (NUPEG), financed for the Department of
Research of the Federal Institute of Education, Science and Technology of the Rio Grande do
Norte.
KEY-WORDS: Education of Geography, Practical Pedagogical, Techniques of Education,
Improvement of Education.

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DINAMIZAO DA PRTICA PEDAGGICA NO ENSINO DE GEOGRAFIA

INTRODUO
No contexto atual, cada vez mais perceptvel a ineficcia de parcela significativa das
tcnicas de ensino utilizadas por professores do ensino fundamental e mdio. Muito dessa
patente ineficcia vem de uma srie de fatores que remontam, muitas vezes, a um processo de
estagnao e de no-renovao das prticas docentes aplicadas no mbito escolar. Inserido
nessa lgica, o ensino da disciplina de Geografia na Educao Bsica, em grande parte dos
casos, no consegue escapar desse processo. Assim, h uma necessidade premente de se
elaborar alternativas que vo de encontro a esse processo de cristalizao de prticas de
ensino que no atendem mais s expectativas demandadas pelos discentes e pelo contexto
histrico-cultural dos nossos dias. Assim, imprescindvel um movimento de renovao das
prticas de ensino adotadas pelos professores de Geografia.
Especificamente no campo da Geografia escolar, existem diversas dificuldades quando se fala
na necessidade de renovao dos instrumentos pedaggicos utilizados pelos professores em
sala de aula. Esses obstculos so oriundos de diferentes vetores. Entre os variados fatores
que dificultam um processo mais intensificado de inovao no ensino da disciplina de
Geografia para a Educao Bsica podemos elencar alguns considerados basilares: a
permanncia de uma didtica conteudista baseada to-s no livro didtico; os baixos salrios
como elemento desmotivador; comodismo do corpo docente; e a perpetuao de uma
Geografia tradicional ligada quantificao, memorizao e descrio.
O primeiro elemento elencado diz respeito a uma dinmica de ensino pautada na idia de que
o aluno um mero receptor de informaes. Alicerado em um modelo tradicional de prtica
pedaggica, o professor considera o aluno como aquele que nada sabe. Seguindo esse
raciocnio, o docente passa a preocupar-se apenas em transmitir uma grande carga de
contedo, contedo esse extrado do livro didtico. Temos, ento, falando melhor, aquilo que
Paulo Freire (1987) denominou de Educao Bancria, que seria uma prtica em que
professor se v como o dono do conhecimento, em detrimento do aluno, visto como aquele
que nada sabe. Nesse caso, o conhecimento no um processo de construo, partindo de
uma perspectiva reflexiva e dialgica, mas um mero repasse de informaes muitas vezes
desconexas. No caso do ensino de geografia, essa prtica aparece de forma bastante arraigada,
sobretudo pelo fato da geografia lidar, em parte, com informaes descritivas.
No Brasil, a questo dos baixos salrios da classe docente contribui tambm, em certa medida,
para o retardamento da insero de prticas de ensino que dinamizem o processo de ensinoaprendizagem. Isso porque, devido aos salrios irrisrios, muitas vezes os professores
necessitam atuar em outras ocupaes profissionais para complementar sua renda. Alm da
vida profissional dupla, o que leva a um encurtamento do tempo para os docentes se
dedicarem a otimizar suas aulas, existe a questo da defasagem infra-estrutural encontrada,
sobretudo, nas escolas pblicas do pas, o que leva professores a se desmotivarem e a no
sentirem prazer na sua vida docente.
Por outro lado, existe a tendncia ao comodismo por parte de alguns professores de
Geografia. Por mais que existam condies mnimas para uma incurso no mundo das
tcnicas de ensino dinamizadoras, tanto salariais, quanto infra-estruturais, esses docentes
preferem o conforto da repetio de metodologias as quais eles dominam, embora tais
metodologias no atinjam os objetivos primordiais do ensino de geografia. Como diz
Kaercher (2004), existem professores de Geografia que permanecem com certas prticas que
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sobrevivem mais por inrcia e comodismo do que por funcionarem efetivamente ou elevarem
a capacidade reflexiva de nossos alunos e da disciplina.
Por ltimo, existe um obstculo ligado a raiz primitiva do ensino de Geografia no Brasil.
Ainda hoje, presencia-se uma geografia escolar ligada mera descrio, memorizao,
quantificao, clssica decoreba. No defendemos que esses trs primeiros elementos no
so partes necessrias ao processo de construo de conhecimento geogrfico, o que
defendemos que esse processo no deve ficar restrito a isso, como fazem muitos
professores. Assim, tm-se uma idia simplista do que a Geografia e de quais so as suas
finalidades. A Geografia tem de despertar os alunos para entenderem a relao
Homem/Natureza e seus desdobramentos na dinmica espacial, da qual eles, alunos, so
agentes ativos. A Geografia no deve propiciar aos discentes somente um amontoado de
dados isolados, nomes de rios e de capitais de estados.
Diante disso, nota-se o grande desafio para os professores da disciplina em questo dos
ensinos fundamental e mdio no sentido de procurar inserir novas prticas de ensino, prticas
essas mais envolventes e mais dinamizadoras do processo de ensino-apredizagem. Enquanto
que nas universidades o desenvolvimento do conhecimento geogrfico cresce de maneira
fabulosa (tanto em produo literria quanto em fundamentao epistemolgica), no ensino
bsico, majoritariamente, aplicada uma idia de conhecimento estagnada e desatualizada,
construda em contextos e situaes antecedentes, que no atende s necessidades atuais dos
alunos explicando as transformaes que ocorreram na relao homem-natureza. Desse modo,
algumas metodologias utilizadas precisam ser revistas e atualizadas.

OBJETIVOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA

Os objetivos primordiais do ensino de Geografia na Educao Bsica no contexto hodierno se
ligam, necessariamente, a um propsito basilar. Esse propsito se refere, sobretudo, ao
desenvolvimento da conscincia espacial dos discentes, ou seja, da percepo desses alunos
em relao aos processos que originam a produo/reproduo do espao geogrfico.
Assim sendo, o ensino de Geografia na Educao Bsica no pode mais ficar restrito busca
to-s da memorizao de altitudes, dos nomes de rios, de tipos de relevo, de climas, de
formas de vegetao: um mecanismo arcaico ainda usado, coadunado a mtodos e a
perspectivas educacionais tradicionais, seguindo concepes positivistas j categoricamente
invalidadas.
O paradigma a ser vislumbrado pelos professores de Geografia deve ensejar aos alunos a
compreenso do espao produzido pela sociedade, da qual eles so participantes. A geografia
escolar deve ser trabalhada de forma a instrumentalizar os discentes para lidarem com a
espacialidade e com suas mltiplas conexes. A partir disso, como diz Castrogiovanni (2007,
p.43), poder ficar mais fcil para o sujeito-aluno reconhecer as contradies e os conflitos
sociais e avaliar constantemente as formas de apropriao e de organizao estabelecidas
pelos grupos sociais em um dado espao, assim, buscando mecanismos de interveno
quando desejar.
No tocante efetivao dessa idia na prtica de ensino do professor de Geografia, muito se
menciona, nos trabalhos relativos ao aprimoramento da dinmica pedaggica na sala de aula,
a necessidade de se trazer para as discusses do contedo geogrfico feitas pelo docente o
conhecimento prvio e no-sistematizado dos alunos. O professor precisa fazer com que aluno
perceba a funcionalidade daquilo que ele estuda, e, percebendo que a Geografia est presente
na sua vida cotidiana, mais fcil notar essa funcionalidade. Como sugere Almeida,
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partindo do conhecimento adquirido em forma da observao do meio circundante,
conhecimento ainda no sistematizado, o aluno deve ter oportunidade de contribuir
para a elaborao de um arcabouo formado por idias, conceitos e categorias que
lhe permitam interpretar, de forma cada vez mais profunda, a realidade que o cerca
(ALMEIDA, 1991, p. 11).

No entanto, necessrio cuidado na utilizao desse conhecimento prvio nas discusses

realizadas em sala de aula. O conhecimento prvio do aluno deve ser utilizado como ponto de
partida das discusses e no como um fim do processo de ensino-aprendizagem e de
construo do conhecimento. A partir disso, a compreenso do aluno deve englobar os
processos constitutivos do espao geogrfico observando e entendendo a relao homemmeio.
O professor, nesse quadro, assume o papel de facilitador, orienta a seqncia dos mecanismos
inerentes ao processo de ensino-aprendizagem, organiza o trabalho, demonstra tcnicas,
discute idias, levanta dvidas, avalia resultados (ALMEIDA, 1991). Concomitantemente a
isso, imprescindvel que o professor tenha a perspiccia de reconhecer e compreender a
capacidade cognoscitiva de seus alunos. No restringir-se explorao exaustiva do contedo,
mas voltar-se para o aproveitamento daquilo que o aluno pode desenvolver em sala de aula.
Essa pode ser uma forma significativa de se construir o conhecimento.
As faculdades a serem desenvolvidas pelo aluno e a serem propiciadas por tcnicas utilizadas
pelo docente de Geografia devem abranger a capacidade de observao, de estabelecer
comparaes, classificaes, de fazer uma anlise dos fatos e dos fenmenos, alm de
sintetizar tudo o que foi estudado. Para tal, a utilizao das prticas pedaggicas tradicionais
, muitas vezes, insuficiente. Destarte, necessrio que o professor da disciplina escolar
geogrfica
no limite-se, na medida do possvel, ao ambiente da sala de aula. Substituir em
alguns momentos a sala, o quadro negro e o giz no so, entretanto, tentativas de
fuga da responsabilidade do trabalho, mas expresses da necessidade de fazer o
aluno entender que aquele conhecimento construdo entre as quatro paredes
transcendem, em muito, a mensurao do concreto que os localiza num espao
(SILVA e GONALVES, 2010, p. 04).

O aluno, por sua vez, ao dotar-se dessas faculdades, deve conseguir analisar um fenmeno
geogrfico em suas mais diversas escalas, partindo de uma perspectiva local at global. Por
exemplo, a anlise de uma atividade produtiva de um municpio, que pode ser feita passando
pela sua importncia local at uma reflexo sobre as suas conexes com as escalas regionais,
nacionais, chegando a uma esfera global.
Mas, para se chegar a um processo de construo do conhecimento e de ensino-aprendizagem
plausvel do ponto de vista de efetivao dos fins expostos at aqui, faz necessrio uma
sucesso de movimentos. Um desses movimentos o que propomos no presente artigo: o
desenvolvimento e a implementao de tcnicas dinamizadoras da prtica pedaggica no
ensino da disciplina escolar de Geografia, as quais sero explicitadas e explicadas a seguir.

METODOLOGIAS
DINMICA

TCNICAS

POSSIBILITADORAS

DE

UMA

AULA

A disciplina de Geografia, nos ensino fundamental e no mdio, um componente curricular

que remete a um carter prtico e vivencial, isso em virtude, principalmente, da
particularidade do seu objeto de estudo, o espao geogrfico. Desse modo, de uma imensa
relevncia a utilizao, por parte dos docentes, de metodologias e tcnicas de ensino que
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dem nfase ao fazer, que estimulem os alunos a prticas vivenciais para entender os
conceitos geogrficos, para materializar as abstraes feitas durante a aula.
Embora muitos docentes advoguem pela idia de que as prticas dinmicas, devido s suas
caractersticas mais despojadas e mais ldicas, causam um comportamento de pouca seriedade
nos estudos do corpo discente, muitos pesquisadores apontam para o aumento de rendimento
dos alunos quando da utilizao desses tipos de recursos. Como defendem Cabral; Salvi
(2005, apud SANTANA), o ser que brinca e joga tambm um ser que age, pensa, aprende e
se desenvolve intelectual e socialmente. Isso decorre do fato de que prticas pedaggicas
dinmicas possuem uma maior capacidade de prender a ateno dos alunos, de envolveremnos, resultando em um aperfeioamento de suas capacidades de cognio mediante um
procedimento mais prazeroso.
A partir desse ponto, propomos, dentro do panorama incipiente das prticas de ensino
propostas por pesquisadores, algumas atividades que auxiliem o professor de Geografia na
tarefa de capacitar os alunos para a compreenso dos contedos e, ao mesmo tempo, tornem a
aula mais dinmica, incitando a curiosidade, fazendo do processo de ensino-aprendizagem
algo mais prazeroso e efetivo. As atividades aqui elencadas so resultado da pesquisa em
andamento no Ncleo de Pesquisas e Estudos Geogrficos (NUPEG) do IFRN, CampusCentral.

QUIZ
Esse tipo de atividade consiste em uma competio de perguntas e respostas, na qual os
alunos sero avaliados pela quantidade de respostas corretas e pelo grau de participao.
Nessa atividade, os professores de Geografia podem avaliar e testar os conhecimentos
construdos pelos alunos por um instrumento ldico, aps a explanao e a discusso do
contedo em sala. A justificativa principal para a utilizao desse recurso dinamizador diz
respeito ao fato dele se constituir em um jogo e isso estimula a participao dos alunos, que se
engajam na perspectiva de aprender para vencer a disputa.

JOGO DA MEMRIA
Basicamente, est atividade consiste em distribuir vrias cartas emborcadas. Cada aluno
desvira uma carta e procura outra que seja correspondente primeira. Caso no tenha xito,
outro aluno ter sua vez. As cartas utilizadas na aplicao do jogo podem conter tanto
imagens quanto algumas perguntas e respostas. O aluno (ou grupo) que contiver o maior
nmero de pares vencer o jogo.
Esse recurso vai ao encontro da idia de no-excluso dos procedimentos de memorizao no
ensino de Geografia. Estimular a atividade intelectual do aluno na tentativa de tornar a
memorizao, como auxlio para o aprendizado, mais fcil e mais atrativa, um dos objetivos
desse expediente (o jogo da memria). Procura-se fazer com que o aluno possuidor de um
conhecimento mais generalizado possua informaes especficas sobre o contedo,
permitindo a construo de um conhecimento completo e rico em detalhes. Portanto, como j
foi defendido ao longo do presente artigo, a memorizao no um problema, o problema
ficar limitado a ela.

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TABULEIRO DIGITAL
Iniciando com um mapa projetado (em data-show), os alunos se dividiro em grupos
(pequenos, de preferncia, para que se consiga trabalhar melhor) para participarem de uma
corrida de um extremo do estado at o outro, respondendo perguntas referentes s
caractersticas relativas cada cidade e/ou regio. A definio das questes ir variar segundo
o contedo que estiver sendo abordado pelo professor.
A utilizao das novas tecnologias (TICs) em ambiente escolar faz com que o aluno perceba
a utilidade destas ferramentas no processo de construo do conhecimento., alem disso fixa
mais a sua ateno na aula. Ao mesmo tempo, esta metodologia auxilia o professor na luta
diria de tornar o contedo algo mais agradvel e interessante aos seus alunos.

MAPAS TRIDIMENSIONAIS
Esse recurso induz materializao de noes abstratas explicadas pelo professor em sala de
aula e se mostra mais eficaz do que a mera contemplao de mapas, pois estes sero
produzidos pelos prprios alunos. Nessa atividade, os mapas podem ser construdos tanto
virtualmente como fisicamente, este ltimo de modo mais simples e limitado. Na construo
dos mapas fsicos podem ser utilizados tambm materiais reciclveis, diminuindo o custo
aplicado na atividade.
A construo desses mapas mostra-se de grande valia, uma vez que auxilia os alunos na
compreenso do relevo e outros contedos geogrficos como: hidrografia, clima (influncias
das altitudes sobre este), entre outros. Mesmo que seja uma representao simblica, a
confeco e manipulao destes objetos auxiliam os alunos na consolidao do contedo
ministrado em sala.

RVORE GENEALGICA
Essa atividade propcia para a otimizao de aulas referentes a anlises demogrficas, uma
vez que o objetivo desta atividade procurar entender a dinmica populacional a partir da
vivncia pessoal de cada aluno para, posteriormente, entender o processo por completo.
A aplicao desse instrumento pedaggico consiste no seguinte: cada aluno criar uma rvore
genealgica partindo de si mesmo e, voltando no tempo, coletar informaes como lugar de
origem e data de nascimento de seus pais, avs e bisavs.
Esse tipo de atividade remete noo de inserir as vivncias dos alunos nas discusses dos
contedos geogrficos. No basta ministrar o contedo alheio vivncia dos alunos e esta
atividade se insere dentro do processo histrico do conhecimento geogrfico, proporcionando,
cada vez mais, um carter mais atrativo para os alunos.

CARTA SOBRE A MESA

Essa prtica prope que o aluno descreva a paisagem em que vive para um amigo/parente que
mora em outra cidade/regio. Esta atividade busca desenvolver no aluno a capacidade de
descrio da paisagem permitindo ao professor identificar a sensibilidade dos alunos pelos
detalhes que compem a paisagem, alm de trabalhar com um dos conceitos basilares da
cincia geogrfica.

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CONSIDERAES FINAIS
Os obstculos encontrados pelo professor de Geografia na sala de aula so muitos e variados,
mas possvel transformar tais obstculos em pontes para um processo de ensinoaprendizagem dinmico e bem sucedido. A verdade que certas prticas pedaggicas
ineficazes se perpetuam, muitas vezes, em virtude mais do acomodamento de certos
profissionais do que de qualquer um dos outros fatores citados ao longo do presente artigo.
O comprometimento do docente com a aprendizagem efetiva dos alunos algo indissocivel
da sua razo de ser enquanto profissional e agente social. Para possibilitar isso, altamente
necessrio a busca de alternativas pedaggicas que visem dinamizao das prticas de
ensino, ampliando, assim, a qualidade da Educao tanto pblica quanto privada.
Os recursos didticos disponveis hoje para o professor so verdadeiros auxlios para a sua
atividade, mas so apenas auxlios, e no panacias. Por isso, o professor no pode se eximir
do seu papel enquanto orientador-mor dos seus alunos.
As propostas dinamizadoras no ensino de Geografia que aqui foram apresentadas so produto
de nossa pesquisa em andamento sobre a temtica Prticas dinamizadoras para o Ensino de
Geografia, a qual possui o intuito de construir um arcabouo terico que auxilie docentes na
dinamizao de sua atividade profissional e na implementao de algumas destas prticas na
busca de se alcanar uma melhor qualidade no ensino da disciplina escolar de geografia.

REFERNCIAS
1.

ALMEIDA, Rosngela Doin de. A propsito da questo terico-metodolgica sobre

o ensino de Geografia. Terra Livre. So Paulo: AGB/Editora Marco Zero, vol. 8, 1991.

2.

DIB, Khalil Antnio. Muito alm dos livros didticos, do quadro e do giz: dinamizao
da prtica pedaggica de geografia no nvel fundamental: uma vivncia no ensino
pblico dos municpios do Rio de Janeiro e de Angra dos Reis, RJ. In: ENCONTRO DE
GEGRAFOS DA AMRICA LATINA, 10, So Paulo, 2005. Anais do dcimo
encontro de Gegrafos da Amrica Latina.So Paulo: USP, 2005.

3.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

4.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 30.

ed. So Paulo: Paz Terra, 2004.

5.

KAERCHER, Nestor Andr. Quando a geografia crtica pode ser um pastel de vento.
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6.

KAERCHER, Nestor Andr; REGO, Nelson (Org.). Geografia: prticas pedaggicas

para o ensino mdio. Porto Alegre: Artmed, 2007.

7.

SANTANA, Eliana Morais de. A influncia de atividades ldicas na aprendizagem

de conceitos qumicos. So Paulo: USP.

8.

SILVA, Rubens Oliveira e; GONALVES, Francisco Ednardo. Dinamizao da prtica

pedaggica no ensino de geografia. In: Anais XVI Encontro Nacional de Geografia.
Disponvel em: www.agb.org.br/evento/download.php?idTrabalho=3859

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