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EJE 1: EL AULA-TALLER DE EDUCACION

TECNOLGICA

I.S.F.D. JOSE M. ESTRADA


EDUCACIN TECNOLGICA

AULA-TALLER
Prof.: DOMINGUEZ, RODOLFO

INTEGRANTES:
Bentez, Ma. Anglica
Silva, Luz Divina M
Spinelli, Tamara
4to A
2015

INDICE

Talleres Mviles. Propsitos y lneas de accin. 2


Situaciones problemticas. 2
Condiciones de superficie..4
Gustavo Gennuso.
La Educacin Tecnolgica en las escuelas..5
El Aula-Taller de Educacin Tecnolgica...6
Qu es un Aula-Taller?............................................................................................7
Resumen..9
Preparacin de la clase del docente
Etapas.....11
Plan de clases13

Red de Aulas Taller Mviles.


Propsito: brindar a adolescentes, jvenes y adultos la posibilidad de acceder a una formacin
profesional inicial y continua, al desarrollo de habilidades en oficios y formacin tecnolgica, a
procesos de formacin inicial y continua de formadores, utilizando estructuras transportables por
va terrestre o acutica que reproduce las caractersticas de un espacio formativo como aula-taller
con las comodidades, condiciones de seguridad e higiene y equipamiento requeridos para tal fin.
Lneas de accin:
a. Adquisicin de aulas mviles nuevas o acondicionadas. Trasladables por va terrestre o fluvial.
b. Adquisicin de equipamiento e insumos para ciertas ofertas formativas a definir federalmente.
Configuracin de Tipos de Aulas Taller Mviles de acuerdo con los entornos formativos.
c. Financiamiento de los costos derivados de operacin, mantenimiento de las aulas taller mviles
y de honorarios y traslados de formadores.
Formato: programa federal y plan de mejora jurisdiccional; de aplicacin en instituciones de la
modalidad de la educacin tcnico profesional de gestin pblica estatal dependientes de los
ministerios de educacin provinciales y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

RESOLUCIN CFE N 175/12 ANEXO I

Situaciones problemticas + aula taller


Criterios Generales Acerca del Aula de Tecnologa
El aula de Tecnologa, dentro de la institucin escolar, es una estructura nueva cuya funcin
principal se centra en generar un espacio para el desarrollo de experiencias centradas en los
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productos y en los proyectos tecnolgicos; es el soporte estructural del aprendizaje y el entorno


de trabajo que facilita cada experiencia.
Aunque a veces no somos lo suficientemente conscientes de la importancia que esto tiene, la
configuracin del aula tiene un rol central en la actividad del docente y en el aprendizaje de los
alumnos. Como hemos sealado, Tecnologa no se aprende solamente con la tiza y el pizarrn,
por lo que el diseo y la organizacin de este sitio tienen una importancia fundamental.
Segn la infraestructura aconsejada por la mayor parte de los especialistas y las organizaciones
internacionales que asesoran acerca de Educacin Tecnolgica, el aula debe contar con una
superficie aproximada de 100 m2, para trabajar con a lo sumo treinta alumnos por seccin,
distribuidos en mesas-estacin de trabajo con no ms de cinco cada una.
Este tipo de especificaciones obedece no solamente a razones de tipo didctico, sino que
adems se fundamentan en parmetros de operatividad tcnica y de seguridad.
Otro criterio general a contemplar en este sentido es la relacin docente-alumno ptima para el
aula tecnolgica, que no tendra que ser superior a los quince alumnos por docente. La
sugerencia de esta cantidad aparece dada, esencialmente, por la estrecha supervisin que el
docente de Tecnologa debe ejercer sobre el trabajo de sus alumnos, ya que la manipulacin de
herramientas, mquinas e instrumentos de medicin casi siempre presenta riesgos que pueden
derivar en accidentes ms o menos importantes.

Aula-taller de Tecnologa

Es el lugar en el que los alumnos realizan actividades de anlisis, sntesis y produccin en el


campo de la tecnologa. A partir de trabaja con elementos concretos logran determinados niveles
de abstraccin y de comprensin de las lgicas que aparecen en el mundo tecnolgico. La
experiencia de un amplio conjunto de profesores con relacin a este tema, indica que la
proporcin propuesta es la ideal para mantener un equilibrio entre la atencin del docente y el
nivel de riesgo operativo del aula.
Este es un punto clave al que todas las instituciones deben prestar especial atencin porque, de
lo contrario, la clase de Tecnologa puede convertirse en una experiencia traumtica para el
docente y riesgosa para los alumnos.
En atencin a esto, en distintos establecimientos se han ensayado diversas soluciones, entre las
que podemos destacar:
El curso tiene asignados dos docentes de Tecnologa.
El docente cuenta con un ayudante que supervisa el trabajo de los alumnos.
El curso numeroso se desdobla en grupos ms pequeos.
Se asigna el doble de horas al docente y ste trabaja con el curso por mitades.
Se realizan actividades de integracin con otras reas, en forma simultnea.
Lo importante es llegar lo ms aproximadamente posible a la relacin 15-1 que recomienda la
experiencia internacional.

Condiciones de Superficie, Ventilacin e Iluminacin


El trabajo en el aula de Tecnologa tambin se ve afectado por condiciones bsicas de entorno
que estn relacionadas con su superficie y la ventilacin e iluminacin del recinto.
Como ya sealamos, se aconseja que la superficie del aula tecnolgica no sea inferior a los 100
m2 para treinta alumnos y dos docentes, lo que garantiza el trnsito de los chicos en forma
cmoda y segura.
Se debe tener en cuenta que, en Tecnologa, los alumnos realizan desplazamientos desde sus
mesas-base de trabajo hacia sectores, en los que se encuentran otros equipos o mquinas que
eventualmente utilizarn para realizar operaciones de prensado, agujereado, corte,
procesamiento de datos, diseo, soldadura, ajuste. En ocasiones, realizan estos desplazamientos
sosteniendo materiales o herramientas entre sus manos, por lo que un recinto demasiado
pequeo no solo se torna incmodo, sino que adems es inseguro y riesgoso.
Algunos procedimientos involucran el uso de herramientas peligrosas, por lo que se deben operar
con buenas condiciones de iluminacin y ventilacin. La produccin de sombras y el polvo
residual ambiental son dos aspectos que se deben tener en cuenta al disponer las bocas de
ventilacin y las luminarias del aula tecnolgica, con la intencin de disminuir al mximo los
efectos nocivos que ellas producen.

En este sentido, no se aconseja una iluminacin de tipo puntual sino, ms bien, distribuida; y la
incorporacin de, al menos, un extractor de aire en el recinto de trabajo.
(Tecnologa en el aula 4) inet.pdf.
El docente debera poder recorrer las mesas brindando colaboracin: ayudar a comprender los
problemas, realizar y contestar preguntas.
Este tipo de dinmica requiere que el docente atienda simultneamente a cuatro o cinco grupos
por lo tanto, y dentro de lo posible, se recomienda que los agrupamientos en los talleres no
superen los veinticinco alumnos, si van a ser coordinados por un solo docente.
Los espacios fsicos debern ser acondicionados para el trabajo: mesas amplias, estantes para
guardar los materiales y los productos de los alumnos y alumnas. La escuela podr, con los
recursos disponibles a partir de la extensin de su jornada, adquirir materiales que aporten al
fortalecimiento de la enseanza de la tecnologa. En esta lnea, los kits de construccin (del tipo
mecanos u otros que cuenten con estructuras fijas y mecanismos); kits elctricos (lamparitas,
portalmparas, cables, fuentes de bajo consumo, etc.), pistolas encoladoras y pegamento,
elementos para cortar, entre otros, resultan materiales potentes. Por otra parte, el uso de las
aulas mviles de informtica es un recurso extraordinario para trabajar en el rea con
simuladores y graficadores, visitar sitios, ver videos, buscar y producir informacin, entre otros.

Propuestas para la enseanza en el rea de Educacin Tecnolgica El mundo de los objetos


tcnicos.
Ministerio de Educacin pdf

Gustavo Gennuso
Esta obra parte del hombre como sujeto; creador, hacedor y receptor de hechos tcnicos. El
mismo vive inmerso en una sociedad, un lugar, una cultura, y los hechos tcnicos que produzca
no sern ajenos a ese entorno. Sugiriendo que no se puede tratar con la tcnica como hecho
aislado, sino que hay un contexto, una serie de relaciones que la dinamizan y le dan razn de ser.
Aqu se reflexiona sobre la relacin entre tcnica, sociedad, naturaleza y conocimiento.
El objetivo de la Educacin Tecnolgica en la escuela es aportar en la formacin de ciudadanos
brindndoles las herramientas para que puedan discernir y efectuar un control social. En este
aspecto, el conocimiento tecnolgico implica abordar la realidad a partir de la tcnica como
protagonista del mundo actual; transmisin cultural como producto de evoluciones y revoluciones
que fueron promovidas por determinado marco cultural, el que fue transformando y cambiando
sus paradigmas y la capacidad de intervencin dejando de ser espectadores pasivos del hecho
tcnico para reconocer que la tcnica es un vehculo de la capacidad creadora e innovadora del
hombre.
Se proponen actividades para que los alumnos puedan, a partir del planteo de situaciones
problemticas, producir hechos tcnicos y reflexionar acerca de ellos. Cada actividad incluye
propsitos, contenidos y posibles formas de ser evaluada.
5

. Contenidos
- Las situaciones problemticas en tecnologa como estrategia didctica.
- Situaciones problemticas con herramientas, insumos, productos y procedimientos en el primer
ciclo.
- Situaciones problemticas, herramientas, mquinas, insumos, productos, y procedimientos en el
segundo ciclo.
http://www.noveduc.com/index.php
EL AULA-TALLER DE EDUCACIN TECNOLGICA
Para un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje lo ideal es contar con un espacio fsico
donde se realicen las actividades necesarias para que los alumnos, guiados por el docente,
alcancen una adecuada educacin tecnolgica, denominado Aula-Taller de Educacin
Tecnolgica.
El aula-taller debe ser un espacio de trabajo, con sillas y mesas mviles, un taller en el que
resulte agradable estar y hacer cosas, un espacio que permita la participacin activa de todos,
donde cada uno construya su conocimiento en interaccin con los dems. Un mbito en el que
interactan la accin y la reflexin.
7.1. La computadora en el aula

La presencia de la computadora en el aula es una herramienta casi indispensable para el proceso


de aprendizaje de los alumnos.
7.2. El pizarrn digital
El pizarrn digital interactivo (PDI) es un sistema tecnolgico que permite proyectar en una
superficie interactiva (puede ser una pantalla blanca) contenidos digitales en un formato idneo
para su visualizacin en grupo.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos66/estrategias-educacion-tecnologica/estrategiaseducacion-tecnologica2.shtml#ixzz3jSk4WoPI
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QUE ES UN AULA-TALLER DE TECNOLOGA?


El aula taller de tecnologa, es un espacio para APRENDER HACIENDO. Se define como un
modo de organizar el proceso de enseanza- aprendizaje que se basa en la conjuncin de la
teora y la prctica para abordar la RESOLUCIN DE UN PROBLEMA o el estudio de un
contenido concreto, y mediante la actividad participativa del alumnado, a travs del ensayo
creativo que ste hace de sus capacidades, conocimientos y destrezas, utilizando mltiples y
variados recursos y materiales.
El aula taller de tecnologa, fomenta la construccin del aprendizaje y el trabajo cooperativo. El
papel del DOCENTE es orientador, facilitador y asesor. El espacio fsico deber aportar a la
movilidad del alumnado y los recursos adecuados a la tarea. Los tiempos deben ser flexibles para
permitir suficiente dedicacin a las tareas planteadas.
https://es-la.facebook.com/ProfesoradoDeTecnologiaJujuy/posts/451383861630931

El aula-taller de tecnologa no debe tomar su referente de las tcnicas artesanales, sino de las
tecnologas industriales y parecerse a un espacio de construccin de prototipos diseados
previamente de forma ms cientfica y conceptual. En esta idea de la enseanza de la tecnologa,
el aula-taller y el aula ordinaria de tecnologa mantienen entre si una relacin anloga a la que se
da entre el laboratorio y el aula ordinaria en la enseanza de las ciencias. En el aula ordinaria se
ensean, y supuestamente se aprenden, los aspectos conceptuales de ambos tipos de disciplinas
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(las teoras, los principios, las leyes, en el caso de la enseanza de las ciencias; los problemas
planteados, los clculos para su resolucin, el diseo con lpiz y papel de posibles prototipos, en
el caso de la enseanza de las tecnologas). En el laboratorio y en el aula-taller se desarrollan los
momentos prcticos de las ciencias y las tecnologas (en el primero se recrean los procedimientos
experimentales que probaran la verdad de lo aprendido en el aula ordinaria, en el segundo se
simulan los procesos prcticos de construccin de los artefactos previamente diseados sobre el
papel). En los dos casos, el resultado suele ser un tanto pobre para los alumnos: efectivamente,
como haba pronosticado el profesor, se ha teido de rojo el lquido contenido en la probeta;
finalmente cada alumno ha construido un puente levadizo de madera con los resortes y
mecanismos necesarios y a la escala que se pidi en el problema inicial. Las aulas prcticas, sea
el laboratorio de ciencias o el taller de tecnologa, son ms entretenidas para los alumnos que las
tericas: en las primeras pasan cosas (se tien los lquidos de las probetas) o se hacen cosas
(puentecitos), en las ltimas, el profesor dice cmo son las cosas o cmo debemos disearlas.
Sin embargo, que esas actividades prcticas puedan ser algo ms motivadoras que las tericas
no implica que, as planteadas, resulten educativamente ms valiosas.
En todo caso, la analoga entre las aulas de ciencias y de tecnologa no es completa. Segn este
modelo, se sigue aceptando la prioridad de las primeras sobre las segundas. El diseo
tecnolgico parte de los conocimientos cientficos (matemticos, fsicos, qumicos...), pero no
ocurre al revs, en el desarrollo de los experimentos de laboratorio no se suele poner de
manifiesto el carcter tecnolgico de tales prcticas. Por tanto, este modelo sigue mostrando el
carcter subordinado de lo prctico sobre lo terico. Incluso, es frecuente que se reproduzcan los
mismos dispositivos selectivos presentes en la enseanza ms terica, como los exmenes, que
afectan a la fase terica y que, muchas veces, ensombrecen la importancia del componente
prctico que se desarrolla en el aula-taller.
Al margen de la posible falsificacin de lo que realmente es la actividad tecnolgica, cabe adems
cuestionar el valor educativo de este modelo en el que la prctica se subordina a la teora, la
ejecucin al diseo y, en suma, el hacer al saber. Adems, resulta evidente que esos valores
implcitos en esa forma tpica de plantear la enseanza de la tecnologa en modo alguno
cuestionan la lgica tradicional que preside el academicismo escolar, sino que se acomodan
perfectamente a l y lo refuerzan. Es posible que estos planteamientos sean exitosos para
promover la integracin de las enseanzas de tecnologa en la educacin general, pero con ellos
la educacin tecnolgica pierde todo su potencial para transformar las prcticas educativas.
En el aula ordinaria podra ensearse mucho sobre la forma en que funcionan esos artilugios y los
distintos tipos que se han sucedido a lo largo de los aos. Luego, en el aula-taller de tecnologa,
se podra desmontar un televisor para comprobar que est construido de acuerdo con lo
analizado en la fase conceptual o, incluso, cada alumno podra montar una pequea radio a partir
de determinados componentes conectados de acuerdo con lo visto en las clases tericas. El
hecho de que el orden entre la fase conceptual y la prctica sea el sealado o el contrario no
cambia nada en el significado valorativo de cada una de ellas. La pregunta sera si es sta la
nica forma en que puede analizarse la tecnologa televisiva o radiofnica. Incluso si es la ms
relevante educativamente. Porque el desmontaje del artefacto televisivo tambin puede consistir
en el anlisis y la deconstruccin no del objeto televisor, sino del medio de comunicacin
televisivo.
https://www.innova.uned.es/webpages/dipperu/ampliacion3.htm
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RESUMEN
En el mundo actual la clase y los tipos de clases son muy valorados y cuestionados por algunos
estudiosos del tema, otros no lo tienen en cuenta o no los priorizan de acuerdo a sus teoras,
paradigmas y enfoques.
Hay algunas escuelas que las trabajan priorizando los objetivos, habilidades, capacidades,
valores, actitudes, por competencias, etc.
Hay distintas formas de organizacin de la enseanza. Actualmente existen diferentes sistemas
fundamentales de organizacin del proceso docente-educativo, ellas son entre otras, las
siguientes: el trabajo Individual, Mesa Redondas, Talleres, Seminarios, Conferencias y la Clase.
Como se deduce, en la educacin superior en Cuba, se puede trabajar con otras formas
organizativas pero se deben ejecutar despus combinndolas con otra estructura del proceso
docente educativo.
Al analizar a la clase como forma fundamental del proceso docente - educativo debemos
analizarla desde el punto de vista de la Didctica, qu lugar ocupa la clase dentro de esta, como
surge, en que situacin surge y como se va desarrollando desde el pasado siglo XV hasta
nuestros das.
En este artculo se hace necesario valorar que el plan de clase es la herramienta ms importante
que tiene el profesor para llevar a cabo el proceso docente educativo con eficiencia y calidad,
que este constituye la gua ms importante para llevar a cabo con xito una buena leccin, en
esta se garantiza que estn previsto todos los pormenores que deben tratarse en la misma, el
xito de ella en gran medida se debe a una buena planificacin, diseo y auto-preparacin de la
clase por el docente.
Este tipo de clase -encuentro- es concebida dentro de las especializadas y por lo tanto el autor se
siente en el deber de tenerla presente en este trabajo.
Todo docente debe priorizar la estructura del plan de clase desde el punto de vista metodolgico
y organizativo en la seleccin de los contenidos que se van a tratar, la seleccin de los mtodos,
procedimientos y otras formas organizativas, adems los medios de enseanza y audiovisuales
ms adecuados -los recursos de la tecnologa educativa, Web, moddle, otros- las habilidades
intelectuales que se trabajaran, los valores morales y sociales, adems de las competencias
profesionales que deben tributar a la carrera donde se forma el estudiante, de forma tal que todo
este garantizado para cumplir con los objetivos previsto.
En este material se aborda con sugerencias, recomendaciones y consejos tiles de cmo los
docentes que no tienen una formacin pedaggica entre ellos los noveles- puedan preparar e
impartir sus clases con un esfuerzo dedicado al estudio y la autopreparacin.
Con esto se valora que se da un aporte a la educacin de las jvenes generaciones de
educandos que esperan que las actividades docentes se realicen con la calidad que exige el
desarrollo de la ciencia, las tecnologas educativas, la didctica y las diferentes metodologas en
la educacin superior.
La preparacin de la clase consta de tres etapas, en ellas se explica en detalles, cmo el profesor
puede preparar estas, teniendo en cuenta los infinitivos para formular los objetivos de acuerdo a
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los niveles de asimilacin. El profesor debe observar en las tres etapas de la planificacin y
cumplirlas, de ah el xito de ella cuando sea dictada.
Adems, aparecen algunas recomendaciones y sugerencias para que los profesores tengan las
herramientas suficientes a la hora de impartir una buena clase, teniendo en cuenta el tipo, si es
combinada o especializada, o la clase encuentro como una clase especializada.
La clase encuentro es una de las formas organizativas del proceso docente educativo, esta tiene
sus propias caractersticas, y posee como objetivo la adquisicin de conocimientos habilidades, la
formacin de intereses cognoscitivos y profesionales en los estudiantes mediante la realizacin
de actividades de carcter esencialmente acadmico. -como su nombre lo indica, por encuentrode ah el nombre de esta.
Sin embargo la estructura de este tipo de clase, no rie con la estructura de los otros tipos clases
ya conocidos, si se deben tener presente algunas cuestiones en el orden organizativo,
metodolgico y en el trabajo educativo respectivamente.
Muy importante en este tipo de clase es la seleccin de los mtodos y medios de enseanzas que
estn determinados por los objetivos y el contenido, y al mismo tiempo depende de las
caractersticas de los alumnos, de su edad, su nivel de desarrollo, del dominio o nivel de los
conocimientos y habilidades que constituyen antecedentes y base para el trabajo con la nueva
materia, en sus hbitos de trabajo. Esto desde luego es muy importante en le profesional que se
est formando.
LA PREPARACIN DE LA CLASE POR EL DOCENTE.
Todo profesor debe garantizar que en la preparacin de sus clases, estn presentes las
caractersticas que le son inherentes a estas; que la misma responda cada vez en mayor medida
a las exigencias de la clase contempornea, para elevar su nivel de eficiencia en correspondencia
con las condiciones y necesidades del desarrollo cientfico, tecnolgico, pedaggico y
metodolgico actual, es necesario perfeccionar la preparacin, planificacin adecuada y acertada
de la clase, ah est el xito de esta.
Al referirnos a la preparacin de la clase deben tenerse presente las diferentes etapas en su
diseo, cada una de las cuales exigir ms o menos esfuerzo, en conformidad con el nivel de
preparacin, cientfico-metodolgico y docente-metodolgico que tenga el docente, por eso ha de
ser una tarea constante de todo pedagogo, el estudio y la participacin en todas aquellas
actividades que propicien la elevacin del nivel cientfico y acadmico de estos.
Etapas que comprende la preparacin de la clase
Estas comprenden tres etapas y se diferencian esencialmente entre s por sus objetivos.
1) Preparacin bsica.
Todo profesor debe dominar el o los programas que ha de impartir y conocer como estos se
proyectan en el currculo o plan de estudio de manera que pueda estar ubicado en los objetivos
que pretende cumplir, el aporte que a los mismos dan los diferentes contenidos, la interrelacin
que existe entre los contenidos de los programas de cada disciplina, asignatura, curso, semestres
y unidades y por ltimo la seleccin adecuada y acertada de los mtodos y medios de enseanza
y audiovisuales ms adecuados -los recursos de la tecnologa educativa, Web, moddle, otros.
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Contiguo a los programas que ha de realizar, debe conocer los libros de textos, materiales
didcticos, que precisan el nivel, extensin y profundidad de los contenidos; las orientaciones
metodolgicas existentes que facilitan ideas y ejemplos, sobre la forma de dirigir la asimilacin de
los contenidos, adems los libros de consulta y los cuadernos de actividades que complementan
y facilitan el cumplimiento del xito de una buena clase, que motive, que facilite la comprensin
de los contenidos por los alumnos.
Los profesores deben estudiar los documentos normativos y rectores, las orientaciones dadas por
las instancias superiores para su vinculacin al contenido de los programas, planes de estudios o
currculo de cada carrera, teniendo en cuenta las posibilidades de las disciplinas, asignatura o
asignaturas cuyo aprendizaje dirige, as como el nivel de desarrollo de los educandos.
Estos aspectos que han sido analizados anteriormente son parte del contenido de trabajo
orientado para la preparacin de la asignatura anterior al inicio del curso o de semestre.
2) Preparacin anterior a la planificacin de las clases.
El docente para llegar a disear un plan de clases que sea eficiente, con suficiente antelacin
debe estudiar el plan de estudio o el currculo de la carrera, el programa de la asignatura
profundamente, la unidad, el tema, las orientaciones metodolgicas, las caractersticas de sus
alumnos, los contenidos de la bsica y complementaria indicada, los de consulta y el cuaderno de
trabajo que est orientado.
A partir del conocimiento profundo debe tener de sus alumnos, precisar cul ser el objetivo como
punto de partida para la enseanza en el trabajo con los contenidos de la unidad y la forma en
que debe abordar y desarrollar la misma para obtener el xito en su trabajo. Para esto se tendr
en cuenta los recursos disponibles para el desarrollo del sistema de clases, qu medios estn a
su alcance y cules podr preparar.
Debe tener presente las actividades prcticas, entre ellas -laboratorios si los lleva- que convengan
realizar los alumnos y el profesor, los mtodos seleccionados y los medios de enseanza que se
necesitan, para cumplir eficientemente con los objetivos propuestos por el programa; es posible
que en algunos casos esto implique la bsqueda o la elaboracin de un medio sustituto, en fin, el
hacer uso de la capacidad creadora del docente. Adems, el profesor realizar las prcticas
previas como parte de su autopreparacin para garantizar una eficiente realizacin de su clase
evitando as la improvisacin.
Al desarrollar las actividades prcticas que se realizan en laboratorios y talleres, etc, es
importante que el profesor domine los requerimientos que implica la utilizacin de instrumentos,
maquinarias, sustancias, de modo que pueda hacer una utilizacin ptima de ellos sin olvidar las
normas de proteccin e higiene necesarias y que exige este tipo de actividad.
Para esto, har un control del estado del taller o laboratorio y lo organizar debidamente, antes de
comenzar cada clase lo cual forma parte de su autopreparacin individual. Con esto se evita la
improvisacin y se hace muy eficiente su actividad docente.
Como parte de su preparacin individual, el profesor se incorpora al colectivo de disciplina, ao o
departamento, en el que, bajo la direccin del responsable, se realiza el anlisis de la clase
diseada que ser impartida y se profundiza en el tratamiento metodolgico de cmo sern
abordados los contenidos.
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Este examen debe partir de la exactitud de las ideas bsicas que corresponden disfrutar los
estudiantes para poder abordar el tratamiento de la temtica, teniendo en cuenta el nivel real de
los educandos, los objetivos que se propone el programa, la unidad y su contenido, se analizar
la dosificacin y tratamiento metodolgico, como consecuencia del cual debe quedar precisado en
el nmero de clases, los tipos de clase y los objetivos de cada una de ellas, as como las posibles
actividades que durante su desarrollo, deben realizar tanto alumnos como profesores.
Hay que partir del hecho de cada clase es un eslabn en el sistema de la cadena de clases. Los
cambios que van producindose en la actividad mental de los educandos, as como los que tiene
lugar en la formacin de convicciones, no se producen instantneamente del trabajo continuo del
educador. Por ello, las clases tienen que reunir un sistema de criterios cientficos, didcticos y
metodolgicos.
La realizacin de este trabajo en el marco del colectivo de ao o asignatura propicia: la discusin
de las mejores experiencias docentes y el apoyo a los profesores noveles, sin formacin
pedaggica con otros perfiles profesionales que dedican a la docencia o tienen ms dificultades
por ayuda de los ms experimentados, lo que debe contribuir a la elevacin de la calidad del
trabajo.
En algunas ocasiones es posible que el tratamiento metodolgico de la clase deba completarse
con el desarrollo de algn tema sobre el contenido, cuando este tiene un alto grado de
complejidad y ofrece dificultades para algunos profesores, o de una clase metodolgica instructiva
o demostrativa seleccionada entre aquellas que por su contenido o tipo, as lo exijan como parte
de la preparacin metodolgica del docente. Esto puede ser tema para otro artculo que bien vale
la pena ser publicado por la Revista Educacin y Desarrollo.
3) Preparacin o diseo de las clases.
Con las orientaciones analizadas anteriormente y como base a esta preparacin, cada profesor
debe proceder a disear los planes de clases.
Esta actividad debe ser individual por cuanto para su desarrollo el docente debe poner en
correspondencia todo lo analizado anteriormente con las particularidades individuales de sus
estudiantes.
En la clase diseada debe haber una determinacin en la seleccin de los mtodos,
procedimientos, medios de enseanzas, la relacin de los objetivos con el contenido y las
habilidades intelectuales, prcticas profesionales, etc que se trabajaran durante la clase, de los
objetivos que sern evaluados, etc.
Con todo esto se logra motivar mejor a los estudiantes, elevar la capacidad de trabajo, el
rendimiento, la adquisicin de conocimientos con ms calidad, eficiencia en el aprendizaje y por lo
tanto debe tener un carcter creador, cientfico y tcnico.
Observaciones que deben observarse en la planificacin de cada clase:
.. Se recomienda que la planificacin de las clases debe hacerse en forma de sistema, o sea, no
disearse de forma aislada, pues estas constituyen un eslabn fundamental en el proceso de
enseanza y el aprendizaje, siempre se sugiere planificar la unidad o una parte de ella.

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.. Cada clase es un eslabn importante en el complejo proceso docente - educativo, cuya unidad
tiene un carcter relativo por cuanto; si bien es indispensable que cumpla los objetivos que se
proponen, esto solo se logra con el apoyo de los logros alcanzados en clases anteriores, (es por
eso que sealamos el carcter de sistema) porque constituyen la base para la asimilacin del
nuevo contenido, as como, los resultados que se obtengan constituyen antecedentes para el
logro de objetivos en clases futuras y muy importante la relacin intermateria y la
interdisciplinaridad.
.. El deber principal de todo profesor es lograr el aprendizaje de sus estudiantes, para lo cual
asume la direccin del mismo al promover la actividad necesaria que favorece que al final de la
clase todos los alumnos hayan alcanzado el mismo nivel, en lo esencial, los objetivos propuestos
el docente.
.. La orientacin hacia el objetivo tiene que verse como un proceso motivacional, cognoscitivo y
regulado que contribuye e influye favorablemente en los resultados alcanzados en el aprendizaje
de los estudiantes.
.. La direccin adecuada del proceso docente-educativo supone la definicin de la situacin que
ha de crearse en cada momento, de modo que se cumplan las funciones didcticas necesarias,
sin perder de vista que es necesario controlar constantemente los resultados alcanzados y se
avance slo cuando el profesor este seguro de que ha tenido xito en el logro de lo propuesto.
Determinacin los objetivos. La claridad y precisin con que se logre en su determinacin
condiciona el contenido y su relacin con el desarrollo de las habilidades, hbitos, capacidades,
destreza y convicciones, la organizacin y estructura del proceso que se dar a su desarrollo y lo
que se deber controlar para comprobar y valorar la eficiencia del proceso docente - educativo.
Los objetivos estn vinculados tambin con el tipo de clase. Se recomienda que siempre el
objetivo est en funcin del aprendizaje de los alumnos.
Es preciso, cuando la clase est dirigida esencialmente a propiciar en gran medida el logro de
algn objetivo de tipo educativo, que este se recoja explcitamente en el diseo de la clase. De lo
contrario no es indispensable, ya que el trabajo educativo ha de estar presente en todo momento
de la clase y de la vida escolar.
EL PLAN DE CLASE
El plan de clase es el producto de la preparacin, diseo, planificacin, investigacin, estudio y
reflexin del profesor sobre la forma ms efectiva de desarrollar su clase, sta es la gua del
docente, el xito de ella depende en gran medida de la preparacin, experiencia y
responsabilidad del pedagogo. Constituye, la manera en que el profesor ha decidido organizar y
dirigir la actividad del alumno en el desarrollo ptimo de su aprendizaje.
Funciones importante del plan de clase:
.. Debe recoger en forma abreviada lo que el docente en su preparacin ha decidido desarrollar,
teniendo como base una idea clara sobre los objetivos que debe cumplir, las habilidades, hbito y
capacidades que debe alcanzar y su relacin con el contenido que est trabajando, los mtodos
que ha utilizar, los medios de enseanza, las preguntas que tiene prevista hacer para controlar y
evaluar lo que se propone lograr, y la organizacin que tiene prevista en el proceso que va a
seguir para ello.
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.. Debe servir de gua al profesor para el desarrollo de la misma.


El plan de clase y las observaciones que el profesor haga sobre su funcionamiento constituyen
una importante referencia para la orientacin de su trabajo futuro.
Todos los pedagogos necesitan y deben hacer su plan de clase, independientemente de su
experiencia, (esto constituye una gua que ayuda en buena medida y contribuye al xito en la
enseanza y el aprendizaje) por cuanto cada clase es una situacin nueva, determinada por las
condiciones en que se realiza, las caractersticas de los alumnos, los medios de enseanza con
que se cuenta y el desarrollo alcanzado por el propio profesor y el educando.
Al concebir el plan de clase - encuentro se establecen con precisin: el objetivo, el contenido, las
habilidades, los hbitos y capacidades que se van a trabajar con los mtodos, los medios de
enseanza y la estructura didctica que se manifiestan en el desarrollo de la misma.
En la parte ms importante, desarrollo o principal de la clase encuentro se debe priorizar y
concebir lo que no debe faltar y es lo siguiente:
1 Aclaraciones de dudas sobre lo tratado en el encuentro anterior.
2 Revisin de las actividades de trabajo independiente orientadas por el docente.
3 Control y evaluacin de los contenidos orientados en el encuentro anterior 4 Realizar actividad
orientadora de la nueva materia en funcin de los objetivos generales y especficos, es necesario
aclarar que en este momento se tratarn los conceptos bsicos del contenido, para que los
estudiantes conozcan las leyes, categoras, y premisas fundamentales que se analicen.
5 Orientacin del trabajo independiente, con precisiones muy especficas.
6 Relacin estricta con los objetivos del tema.
7 Nivel de preferencia de exigencias no reproductivas.
8 Nivel de aplicacin de problemas, que estimulen la creatividad, desarrollo intelectual e
inteligencia, utilizando mtodos problmicos e investigativos.
9 Contribucin al desarrollo de habilidades y competencias profesionales.
10 Suficiencia y precisin en las indicaciones bibliogrficas que van a utilizar.
11 Procedimientos para resolver las actividades, orden lgico de realizacin de las mismas.
12 Otras.
Para la orientacin del trabajo independiente se debe tener en cuenta las siguientes etapas:
a) Planificacin del trabajo independiente.
b) Orientacin del trabajo independiente.
c) La orientacin para la ejecucin del trabajo independiente en la clase y fuera de ella.
d) El control y evaluacin del trabajo independiente.
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El trabajo independiente precisa de una fuerte motivacin, de sistematicidad, de control, de un


nivel progresivo de complejidad, y de una adecuada orientacin por parte del profesor. Se
recomienda lgicidad por el docente al ser concebida.
Se precisa en la estructura didctica de este tipo de clase: contenidos, mtodos y procedimientos,
medios de enseanza, el control y la evaluacin y las formas para desarrollar y organizar los
contenidos.
La seleccin de los mtodos est determinada por el objetivo y el contenido, y al mismo tiempo
depende de las caractersticas de los alumnos, de su edad, su nivel de desarrollo, del dominio o
nivel de los conocimientos y habilidades que constituyen antecedentes y son base para el trabajo
con la nueva materia, de sus hbitos de trabajo, etc. En la seleccin de mtodos y procedimientos
el profesor debe tener presente la importancia de la participacin activa y consciente de los
alumnos y del trabajo independiente.
Determinacin de la estructura de la clase.
Se precisan las situaciones que se irn sucediendo, las actividades que debern desarrollarse en
correspondencia con las funciones didcticas analizadas anteriormente.
Valorar que no todas las clases tienen una misma estructura y que es imposible enmarcar su
desarrollo en algo rgido, siempre iguales y tratar de enmarcar todas las clases en esquemas
nicos sera negar la naturaleza del proceso docente - educativo. En esto depende bastante de la
experiencia del docente, su nivel de preparacin, competencia, iniciativas y de su sello personal,
etc
Cada tipo de clase supone un nfasis diferente en las distintas funciones didcticas, estas
frecuentemente se dan unas unidas a las otras, son muy variadas las situaciones docentes que
pueden crearse para ajustar la enseanza a las condiciones en que esta se realiza. No obstante,
al desarrollar la clase es oportuno tener en cuenta las observaciones siguientes:
1 En toda clase es necesario asegurar las condiciones bsicas para que el alumno pueda
apoyarse en lo conocido para aprender mejor lo nuevo , de lo fcil a lo difcil, de lo simple a lo
complejo.
2 S orientar a los alumnos hacia los objetivos a desarrollar en la clase, informarlos sobre qu
debe lograr y cmo deber participar en la misma, la importancia de esta, esto favorece su
participacin consciente y sus posibilidades de asimilacin.
3 En toda clase estar presente la comprobacin de los resultados, pero el camino para llegar a
ello estar en correspondencia con las particularidades de sus alumnos.
4 En el plan de clase se debe recoger la dosificacin del tiempo aproximado que se dedicar a
sus momentos esenciales a cada actividad docente que se realiza, esto garantiza que se cumplan
los objetivos de la forma ms eficiente.
5 Se valorar que parte de la clase, en conformidad con los objetivos propuesto, deber llevar
ms tiempo y proporcionalmente a las necesidades se distribuir la duracin entre los distintos
momentos fundamentales de la clase.

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Es preciso tener presente que el plan de la clase - encuentro no es el resumen de la clase, no es


una suma de notas tomadas del libro de texto o las orientaciones metodolgicas, es el conjunto
de lneas de accin, de pasos metodolgicos y lgicos en que se apoyar el profesor para evitar
improvisaciones en la clase, hay algunos profesores con mucha experiencia que le llaman el
guin del docente que debe tener.
Este constituye una gua que en el desarrollo de la clase debe estar consultando constantemente,
pues de esta manera le evita prdidas de tiempo y el abuso constante de la memoria.
Por todo esto en l aparecen las preguntas fundamentales que debe hacer para dirigir la
actividad, los ejercicios o actividades que no aparecen en el libro de texto, ni en el cuaderno de
trabajo que debern realizar todos o algunos estudiantes. En este caso, bastara precisar la
fuente, pgina y nmero de los ejercicios. Esto ltimo se recomienda que aparezca en el plan de
clases.
Relacin entre el plan de la clase y su desarrollo.
El plan de clase constituye un documento de carcter obligatorio y fundamental para el desarrollo
de esta, pero este no es la clase.
El xito de la clase est dado, en definitiva, por la puesta en prctica del plan de clase en forma
viva y creadora, en correspondencia con la realidad de cada instante, con la respuesta que se
logre en los alumnos ante sus exigencias y como se ha venido enfatizando en el trabajo de las
habilidades y competencias profesionales que posee el docente.
Adems, hay un factor que no est recogido en el plan y cuya presencia en la clase es
fundamental: es el factor socio - emocional.
l est presente en la interrelacin profesor - alumno y en el logro de la formacin de intereses,
sentimientos, actitudes. Cuando el pedagogo no es capaz de establecer las relaciones adecuadas
con sus alumnos, de responder a sus necesidades, motivaciones y valoraciones, esto se traduce
en la falta de participacin y desinters, en fracaso en el rendimiento y rechazo a la asignatura, el
tema o al propio docente.
Una buena clase constituye los cimientos para esa gran obra que es el proceso pedaggico
donde el objetivo fundamental es formar las nuevas generaciones del maana, los hombres y
mujeres de ciencias, los de cualquier pas que aspire a salir al desarrollo.
http://www.eumed.net/rev/ced/24/jllm.htm

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