COMO EJERCER AUTORIDAD EN LOS TIEMPOS QUE CORREN

INTRODUCCION
Actualmente existe una representacin ideolgica ampliamente difundida, de que
vivimos en una poca de crisis. Fundamentalmente, CRISIS DE AUTORIDAD. En relacin
a esta situacin, debemos comprender que es un problema complejo debido a que
intervienen factores culturales, econmicos, sociales, psicolgicos y polticos, por lo que
afecta a la sociedad en su conjunto y de manera ms o menos significativa a diferentes
mbitos institucionales.
Los que en el presente trabajo nos competen; son mbitos como la familia y la
escuela y el modo en que estos se relacionan entre s. Ambas instituciones implican
ejercicio de autoridad desde un rol de educadores. Por lo tanto, es necesario partir de un
supuesto fundamental: el acto educativo supone un acto de autoridad; de una autoridad
que debe ser construida.
Desde el punto de vista docente podemos decir que la autoridad docente debe ser
construida a partir del propio ejercicio de nuestras actividades. Lo que significa dominar
contenidos que debemos transmitir, manejar tcnicas pedaggicas adecuadas a las
edades y contextos de nuestros alumnos, estar a la escucha de sus problemas y
pendientes de su proceso de aprendizaje. Adems cabe destacar que la autoridad no es
solamente individual, sino institucional, por lo que son factores fundamentales el trabajo
en equipo, la coherencia, y el buen clima institucional.

DESARROLLO
Es de conocimiento popular el hecho de que a lo largo de los aos se han ido
generando cambios sociales, culturales, polticos y econmicos en nuestro pas. Y son
conocidos socialmente los efectos que han producido estos cambios de poca sobre los
sujetos y sobre las instituciones.
En cuanto a la institucin escolar, numerosos estudios en nuestro pas, as como
tambin en otras partes de Latinoamrica y del mundo, mencionan a la CRISIS DE
AUTORIDAD como uno de los elementos definitorios de la poca actual; lo que podemos
constatarlo principalmente en los medios de comunicacin. Episodios como
cuestionamiento a los docentes, agresin, apata, desinters, frustracin y la dificultad de
construir climas respetuosos en el aula con los alumnos etc. son consecuencias de esa
misma crisis.
La palabra AUTORIDAD se ve relacionada con connotaciones sociales que no
siempre tienen que ver con el significado de la misma y se van generando confusiones. Es
decir que la distincin de este concepto no est claro ni en la familia, ni en la escuela, ni
en la sociedad misma. Por lo tanto tendremos que profundizar en algunos conceptos y
desde una perspectiva crtica plantearnos de qu manera ejercer nuestra labor con
autoridad, sin entrar en la confusin autoridad-poder. Puesto que el poder no lleva
implcita necesariamente la autoridad y que a pesar de la instauracin de nuevas leyes y
decretos que generen ms poder; no nos garantiza el respeto, el reconocimiento, ni la
admiracin de nuestros alumnos; elementos que son imprescindibles en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
La Autoridad segn la Real Academia Espaola: (Del lat. auctortas, -tis).
1. f. Poder que gobierna o ejerce el mando, de hecho o de derecho.
2. f. Potestad, facultad, legitimidad.
3. f. Prestigio y crdito que se reconoce a una persona o institucin por
su legitimidad o por su calidad y competencia en alguna materia.

La Autoridad es esencial en los procesos educativos. Autoridad entendida como

aquella relacin en la que las personas se confieren un respeto derivado del saber, la
coherencia, el buen hacer y el reconocimiento mutuo. En este sentido la autoridad es un
valor que otra persona nos otorga y deja la posibilidad de iniciar procesos de aprendizaje
compartidos. Definida de esta manera, este concepto de autoridad est ligado a la
construccin de la propia identidad y asociada a la independencia y libertad.
Hoy en da a menudo padres y maestros se quejan de que los problemas que
presentan los nios y adolescentes (principalmente en cuanto a su conducta), estn

vinculados casi exclusivamente a la falta de autoridad de quienes los educan ya sea en el

hogar o en la escuela. Sin embargo, tanto la escuela como la familia ejercen sus funciones
educativas desde ciertos modelos o estilos de Ejercicio de Autoridad que no siempre
son los ms adecuados.
La familia, en tanto primer agente socializador en la niez representa un espacio de
crucial importancia en la interaccin con adultos de referencia, en la construccin de
experiencias significativas y como espacio de cuidado y proteccin. Con frecuencia se oye
hablar de crisis en la familia y en la autoridad parental, lo que pone en relieve el abandono
de muchos padres del rol que como tales deberan cumplir. En este marco, la falta de
autoridad paterna y hasta el miedo que tienen los adultos a decir NO a sus hijos es uno
de los aspectos fundamentales que marcan a las familias de este siglo. Asimismo,
vinculado tambin a la crisis de autoridad, se destacan los mtodos violentos de castigos
a los hijos que en ocasiones terminan ocasionando tragedias.
Por lo tanto, el mal uso de la autoridad por parte de los padres es un hecho
sintomtico de los tiempos que corren ya sea por omisin de sus deberes o por severidad
mal entendida, las consecuencias podran ser ms perjudiciales para el crecimiento de
nuevas generaciones.
En cuanto a los Modelos de Autoridad Parentalesi que desarrollamos a
continuacin, cada uno tiene su impacto, efecto y consecuencias en la calidad de
formacin de sus hijos, que son nuestros educandos y a quienes debemos formar desde la
institucin educativa.

Modelo Autocrtico - Autoritario

Los padres que asumen este tipo de autoridad se arrogan todos los derechos: al
nio no se le permite discutir ninguna orden y debe obedecer sin rechistar. Los castigos
generalmente son excesivos y arbitrarios y responden a la rabia del padre o madre por
haber sido desobedecido, por contrariar su voluntad, por desafiar su autoridad o buscan
hacer pagar con creces los daos que ocasion el nio, y no tienen una intencin
formativa. Se humilla al hijo, se busca doblegar su voluntad, someterlo, hacerle sentir el
peso de la autoridad y mandato paterno; para ello se utiliza tanto el maltrato fsico como
psicolgico - burlas, desprecio, discriminacin e injusticia.
Caractersticas:
La razn es siempre de los padres.
Consideran que el respeto de los hijos proviene del temor
Los padres imponen las soluciones en los conflictos que se plantean.
Los padres dirigen y controlan todo el proceso de toma de decisiones.

 Critican a sus hijos, no las acciones de la persona, lo que genera baja autoestima.

Consecuencias educativas:
Pueden generar en los hijos sentimientos de culpabilidad ante la imposibilidad de no
cumplir los deseos de sus padres.
Favorecen sentimientos de agresividad, de odio, al no sentir los hijos la suficiente
autonoma personal.
Potencian conductas engaosas en los hijos para poder pasar el control de los padres.

Modelo Permisivo Indulgente

En este caso es el nio quien debe decidir todo lo relativo a su conducta, no se le
puede imponer nada al nio, no se puede ejercer autoridad. Los castigos, del tipo que
sean, son considerados traumatizantes, con mayor razn cualquier tipo de castigo
corporal (no importa la edad del nio/a). Se piensa que os castigos humillan y rebajan y
que no se deben dar en ningn caso.
No hay una distincin de generaciones, sino que el padre y la madre se ubican en
posicin de igualdad con el nio y lo viven, a travs de una identificacin imaginaria, como
el nio libre y amado que l o ella siempre quisieron ser, y al que no se le deben imponer
penas ni restricciones. Se cree que con el tiempo el nio ir aprendiendo slo a
comportarse bien y que esto es cuestin de maduracin. No se sabe ni se reflexiona sobre
qu consecuencias tendr sobre la formacin de la personalidad del nio su crecimiento
sin lmites.
Caractersticas:
Consideran que los hijos son buenos y saben qu tienen que hacer. Hay que darles todo
lo que piden, especialmente aquello que los padres no pudieron tener.
Tratan de evitar que sus hijos se enfrenten a las dificultades de la vida, y van
quitndoles obstculos.
En los conflictos, los hijos siempre salen ganando.
No hay una orientacin dada por los padres, los hijos crecen sin pautas de conducta.

Consecuencias educativas:

 Al no tener un cdigo de conducta marcado, los hijos no suelen tener referentes, y por
tanto, no saben a qu atenerse.
Les faltan hbitos de esfuerzo, de trabajo para ponerse a la realizacin de un proyecto
personal.
Tienden a la labilidad emocional.

Modelo Democrtico Cooperativo

La autoridad de los padres no confiere a estos un poder jerrquico sobre los hijos.
Cada hijo debe aprender cmo ser dueo de s, cmo tomar decisiones y cmo asumir sus
actos. El adulto est en posicin de gua para ayudarle a ser un individuo autnomo. La
relacin est basada en la confianza y en la consideracin de que tanto el padre como el
nio son sujetos de derechos y que la autoridad no se impone sino que se llega a acuerdos
razonados.
Lo que ms se valora en este sistema de crianza es la autonoma del hijo: que ste
aprenda a no depender de nadie en la toma de sus decisiones o al asumir sus
responsabilidades. Al hijo no se le manda sino que se le explica qu debe hacer o cmo
comportarse y se le dan razones convincentes y argumentadas de por qu se le solicita
actuar de cierta manera. Los padres guardan un nivel de autoridad pero se trata de una
autoridad dialogada, razonada, que puede llevar en el curso de la discusin a que el padre
cambie su solicitud. Los padres tratan que el hijo asuma la responsabilidad de sus actos.
El inters de los padres ha de ser que el nio reconozca la existencia de un orden
social que debe respetar si no quiere asumir las consecuencias de haberlo infringido. Los
padres corrigen las conductas inadecuadas pero no con castigo fsico y en general no con
castigos sino creando situaciones por las cuales el nio debe asumir las consecuencias de
su falta. En este tipo de autoridad el padre se siente ms como un colaborador del nio
para que este se eduque bien que como el responsable de los actos del nio.
Caractersticas:
Los padres consideran que se pueden equivocar en las decisiones como cualquier ser
humano.
Buscan y potencian que los hijos pueden aprender autnomamente y que saquen lo
mejor de s mismos.
Ayudan en la bsqueda de soluciones equidistantes del abandono y de la
sobreproteccin
Consideran que los problemas son un reto para la superacin personal.

 Las relaciones entre padres e hijos estn presididas por el respeto mutuo y la
cooperacin.

Consecuencias educativas:
Desarrollan en los hijos el sentido de responsabilidad para que asuman las
consecuencias de sus actos.
Inducen en los hijos habilidades de trabajo en equipo.
Los hijos aprenden actitudes de cooperacin, de toma de decisiones y respeto por las
reglas.

Modelo negligente.
Actualmente un nuevo modelo ha surgido debido a los cambios sociales, polticos,
econmicos y culturales; se da principalmente en las clases sociales medias y altas. Este
modelo se caracteriza porque los padres no tienen tiempo para dedicar a sus hijos ni
hacerles seguimiento en sus actividades. Su inters prioritario son sus propias actividades
profesionales o de negocios y los hijos deben servir como entretencin y satisfaccin pero
no como ocupacin. Son nios que son criados por abuelos y empleadas de servicio, con la
ayuda de las instituciones escolares. Los padres slo administran estos recursos de apoyo
pero no asumen la formacin ni el seguimiento de lo que ocurre con sus hijos. Su
autoridad slo se hace sentir para establecer controles en momentos de crisis pero no
para formar.
En sectores populares y marginales se presenta el mismo abandono y falta de
relacin con los hijos pero por razones diferentes: estos padres, por lo general una madre
cabeza de familia, deben trabajar para garantizar la subsistencia y no cuentan con los
apoyos que tienen los padres trabajadores de las otras clases sociales. Por esta razn los
nios permanecen literalmente solos y estn sometidos a riesgos y peligros sin nadie que
los corrija ni les establezca normas o lmites.

Si bien estos modelos son construcciones tericas que no se dan en la realidad de

manera ntegra y pura, tal cual como fueron descriptas anteriormente, sino que se ven
modelos y estrategias adoptadas por padres que en ocasiones estn inundadas de dos
modelos diferentes o bien se toman caractersticas de uno y otro, lo que produce la
inconsistencia de la autoridad paterna en s misma. Esta inconsistencia genera actitudes
en nios y adolescentes que generalmente no estn acordes a las actitudes y valores que
se intentan promover en el mbito educativo. De la misma manera que los padres poseen
diferentes estilos parentales de educacin, los docentes tambin nos caracterizamos por

optar un estilo autoritario, indulgente, negligente o democrtico en el aula con nuestros

alumnos.
Como educadores es imprescindible que tengamos en cuenta el modelo educativo
parental de cada uno de nuestros estudiantes para poder ayudarlos en su formacin y
desarrollo de capacidades y potencialidades dentro del aula. Adems de poder guiar a los
padres brindndoles orientacin en cuanto a su quehacer en relacin a la educacin de
sus hijos para ayudarlos a crecer en autonoma y responsabilidad. Entonces, debe tenerse
en cuenta que las normas de autoridad y disciplina nacen en el hogar y trascienden la
escuela, por lo que las caractersticas del nio son fundamentales para orientar al nio en
una disciplina que se ajuste a su medio social, familiar y cultural.
Son entonces muchas las reflexiones que se pueden hacer sobre la situacin actual
de la educacin y el papel decisivo que imprime en la formacin de nuevas generaciones.
Estas reflexiones se dan con el objetivo de forjar un estudiante capaz de innovar, con
espritu crtico, reflexivo con capacidad de anlisis y que pueda responder como agente de
cambio social a los retos que se le presentan en la nueva sociedad (capacidades que
deberan tener los padres para poder ejercer un estilo parental democrtico).
El mbito escolar debe tener como funcin primordial, formar ciudadanos
autnomos, tolerantes y capaces de participar activamente de las decisiones de su
entorno. Por lo tanto es necesario que la escuela se corresponda con el modelo
democrtico. Es la escuela uno de los espacios institucionalizados para la formacin y
educacin de los nios y es en el contexto de las relaciones que existen entre los
miembros y la institucin, en que se enmarca el concepto de disciplina. Entendida a esta
como el fruto de relaciones ordenadas de respeto y conocimiento (no el resultado de
normas y medidas impuestas) y que tiene como finalidad formar personas libres,
responsables, autnomas, etc.
Para ello es necesario que el nio internalice reglas y lmites claros, que a partir de
advertencias y seales pueda manejar adecuadamente su autocontrol; as como tambin
la aplicacin de sanciones adecuadas cuando una norma es violada.
La Autoridad estriba y deriva su poder en la autoestima, la autoimagen y la
autonoma como fuente de sociabilidad, lo que constituye la garanta de la continuidad y
la asimilacin de lo cultural y lo moral que se relaciona con el comportamiento. La
dimensin social de la autoridad da sentido a la democracia y esta a su vez a la
participacin y creacin de un ambiente propicio para que disciplina, normas y
comunicacin retomen el sentido educativo que hoy en da se requiere. Para que el nio
envista de autoridad a un adulto, (padre o docente) es necesario que ste construya su
imagen como un Sujeto Supuesto al Saber; es decir que el nio supone que el otro posee
un saber ya internalizado. En el plano docente, ste debera presentarse como un sujeto
que tiene un saber que el alumno no tiene y que lo busca, lo que lo hace ser un sujeto
deseante, que desea aprender lo que el Otro tiene para ensearle.

Es a partir de esto que entendemos la Autoridad como el mutuo respeto inspirado

en la aceptacin del otro como otro legtimo. En este contexto, para que alguien sea
reconocido por otro como autoridad tiene que hacer mritos suficientes para ganarse este
derecho. El adulto solo tendr autoridad en la medida que sea reconocido por el nio. Es
posible que se reconozca la superioridad de quien impone disciplina con bases firmes y
slidas, transmitiendo un mensaje con buen tacto pedaggico (sin gritos, insultos ni
atropellos) para lograr respeto, comprensin y confianza.
Piaget plantea que la autoridad debe ser siempre democrtica, lo que no excluye
que al nio en caso necesario se le impongan sanciones, las cuales deben ser por
reciprocidad de tal modo que se le permita al nio construir reglas de conducta, las
normas y la moralidad por medio de la coordinacin de diferentes puntos de vista y no por
la imposicin arbitraria de los adultos
Ya nos referimos anteriormente a los estilos parentales de educacin, mencionamos
adems que en el plano de la institucin escolar, existen los mismos estilos aplicados por
los docentes hacia los alumnos y hemos concluido que en ambos casos los estilos de
educacin democrtica son los que generan mejores relaciones y brindan mayores
beneficios a los nios. A continuacin haremos referencia a la tarea docente desde una
perspectiva democrtica.

Estilo Democrtico de Enseanza en el Aula

Desde este punto de vista, se intenta a partir de lograr disciplina en el aula
profundizar en los valores de los alumnos, mejorando los procesos de enseanza y
aprendizaje. El objetivo es controlar mediante la disciplina al grupo para que obtenga un
rendimiento ms satisfactorio a travs de la cooperacin y normas pactadas
anteriormente, reconociendo tanto sus derechos como sus deberes. Aparece as la
disciplina como una responsabilidad de cada uno de los alumnos. Un docente con este
estilo tiene en cuenta las caractersticas de las situaciones en las que se producen las
conductas problemticas; mantiene entrevistas con sus padres, y busca soluciones
acordando pautas con los mismos. Coordina medidas con los tutores desde su rol
brindando confianza y analizando causas y consecuencias para poder solucionar
situaciones conflictivas buscando la cooperacin de otros agentes si fuera necesario.
Otra de las caractersticas de este estilo de docente es que permite y estimula la
participacin de sus alumnos para analizar y buscar solucin a los problemas, crea un
clima de confianza para que las opiniones de todos y cada uno de sus estudiantes sean
valoradas en su justa medida, aclara malos entendidos, los ayuda a sortear obstculos y
contribuye al desarrollo de discusiones criticas frente a diferentes situaciones. Tambin les
brinda la oportunidad de ser responsables y respetuosos en el trato con el otro, es decir
que le preocupa que sus alumnos se acepten y respeten mutuamente. Mediante su
ejemplo brinda un modelo de conducta posible de identificacin a su grupo de alumnos y

acta como facilitador permitiendo el desarrollo de caractersticas individuales de cada

uno de sus alumnos.
Finalmente, este estilo democrtico tiene consecuencias saludables tanto en el
clima de clase como en el aprendizaje y en la convivencia de toda la comunidad
educativa. Una institucin escolar cuyos docentes y directivos utilicen este modo de
autoridad permitir reconstruir la autoridad docente, retornando a una educacin que
transmita valores y conductas que posibiliten el desarrollo integro de los estudiantes.

CONCLUSION
Es importante tener en cuenta que no se puede separar el mbito escolar del
familiar. Sino que la familia debe contribuir solidariamente con la institucin educativa
para la formacin de sus hijos, lo que permite que familia escuela y alumnos participen en
el proceso de enseanza y aprendizaje en la bsqueda de una formacin integral del
alumno.
Por ello padres y maestros con autoestima y autovaloracin adecuadas acompaan
respetan y valoran el proceso de crianza y los estilos de la misma que posibilita la
formacin de sujetos justos en lo social ms tolerantes en lo afectivo y ms responsables
en la tara cotidiana. Los nios llevan a la escuela un tejido hecho en casa de teoras,
competencias, comprensiones e inclinaciones lo que determina segn el estilo docente el
modo de aprendizaje.
Mencionamos al principio de este trabajo que la crisis de AUTORIDAD es una
problemtica compleja debido al entramado de factores; sin embargo no debemos
paralizarnos, sino asumir como educadores una responsabilidad y especificidad educativa,
profesional e institucional, construyendo autoridad con estilo democrtico desde el lugar
que ocupa cada uno como parte de un proceso cultural ms amplio.

i Esperanza Ceballos y Mara Jos Rodrigo, Las Metas y estrategias de socializacin entre padres e
hijos, captulo 10 de Familia y Desarrollo Humano de Mara Jos Rodrigo y Jess Palacios (coord).
Alianza Editorial, Madrid, 1998.